生活中的科學(xué)現(xiàn)象及解釋精選(九篇)

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第1篇：生活中的科學(xué)現(xiàn)象及解釋范文

關(guān)鍵詞:物理教學(xué);實際生活;理念

中圖分類號:G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)07-0122-01

例如:“在家里的浴室中,為了防止地面沾水使人打滑跌倒,下列采取的措施錯誤的是哪一個?A 浴室地面應(yīng)鋪上有凹凸花紋的地磚;B 人沐浴時穿的拖鞋帶有凹凸花紋;C 腳底下放一條毛巾;D 穿上平底的塑料拖鞋”。如此聯(lián)系生活實際,將家庭中浴室防滑措施引入摩擦力的教學(xué)之中,使學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解物理知識與日常生活的密切關(guān)系。又如,在“牛頓第一定律”的教學(xué)時,引用題目:“上高速公路要求駕車的駕駛員和前排乘客必須使用安全帶,這主要是為了防止高速行駛的汽車在時,乘客由于而撞傷,使用安全帶可以起到作用”,使學(xué)生了解如何利用慣性解釋乘車系安全帶的原因,從科學(xué)理論的角度說明高速公路上行駛車輛人員應(yīng)值得注意的安全問題,用科學(xué)思想指導(dǎo)人們的行為規(guī)范。這都能增加學(xué)生的感性認(rèn)識,加強與生活實際的聯(lián)系,增強了學(xué)生關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用,培養(yǎng)其社會參與意識和對社會負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

再如“物態(tài)變化”內(nèi)容教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自然景觀,探究自然界中的霜、雪、雨、露等天氣現(xiàn)象,了解物態(tài)變化與日常生活和自然現(xiàn)象密切相關(guān),理解各種物態(tài)變化及特點,并進(jìn)一步通過分析水的三態(tài)變化解釋自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水的意識。再讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的物理知識解釋身邊的一些物理現(xiàn)象,如電冰箱中的物態(tài)變化,可在學(xué)生了解電冰箱內(nèi)既有熔化和凝固,也有汽化和液化、升華和凝華的基礎(chǔ)上,啟發(fā)思維,使他們能夠成功地解釋“放進(jìn)冰箱的新鮮蔬菜為什么要裝入保鮮袋內(nèi)?冰箱內(nèi)壁的水珠到哪里去了?冰箱的側(cè)體為什么有時會比較熱?”等問題,這樣使他們有一種親切感,覺得學(xué)好物理對今后的生活、工作都大有裨益,自覺地聯(lián)系實際學(xué)物理,從而自發(fā)地對身邊的物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察、思考和研究,養(yǎng)成觀察現(xiàn)象、思考問題的良好習(xí)慣。

第2篇：生活中的科學(xué)現(xiàn)象及解釋范文

關(guān)鍵詞 生活事例 化學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著“新課程改革”的開展，要求要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)的過程中提出問題、思考問題、探究問題、解決問題，從而學(xué)習(xí)領(lǐng)悟相應(yīng)的書本知識。化學(xué)是一門實踐性很強的課程，化學(xué)知識來源于生產(chǎn)、生活實踐，服務(wù)于生產(chǎn)、生活實際?；瘜W(xué)教學(xué)中可挖掘的生活實例很多，如果在平時根據(jù)知識的分類收藏積累這些生活實例，在備課時，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、設(shè)計和加工制作，將有趣的生活實例應(yīng)用于課堂教學(xué)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以幫助學(xué)生靈活的理解書本知識，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成績，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、觀察生活、享受生活的良好科學(xué)素養(yǎng)。因此，在化學(xué)教學(xué)過程中引入生活實例意義重大，值得我們?nèi)ヌ剿餮芯俊?/p>

1平日里，根據(jù)知識分類收集生活實例

生活中有很多現(xiàn)象都具有很典型的化學(xué)原理，我們可以根據(jù)化學(xué)知識點分類收集整理。比如在講到“堿金屬”時，可以引入生活中節(jié)日燃放五顏六色的煙花；講到“金屬及其化合物的性質(zhì)”時，可以引入在家里鐵鍋生銹的事例；講到“合金及相關(guān)性質(zhì)”時，可引入保險絲的熔點比一般的金屬單質(zhì)要低，可以引入家中鋼刀的物理硬度比純鐵絲要大；在講到“溶解平衡”時，可以給學(xué)生講，打開碳酸飲料的瓶子會有氣泡冒出，形成氣泡翻騰的景象等等。這就需要老師時刻留意生活中的相關(guān)現(xiàn)象，并且把它們聯(lián)系到典型化學(xué)原理，然后分門別類收集整理，形成專門的筆記備用。

2 備課時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和加工制作

備課時，多準(zhǔn)備一些與該知識點有關(guān)的生活實例，準(zhǔn)備演示實驗再現(xiàn)生活現(xiàn)象，準(zhǔn)備一些問題將學(xué)生從生活現(xiàn)象思考化學(xué)原理的思考，從而達(dá)到用書本上的化學(xué)知識解釋這個現(xiàn)象的目的，再準(zhǔn)備一些與生活中有關(guān)的問題來鞏固知識，還可以準(zhǔn)備課后習(xí)題將生活問題引入到應(yīng)試模式的考題上。

例如：講解堿金屬焰色反應(yīng)

引入方法：以生活中的煙花燃放時的七彩顏色的現(xiàn)象引入化學(xué)知識主題

分析化學(xué)原理：煙花的主要成分是黑火藥，含有硫磺、木炭粉、硝酸鉀、鎂粉、鐵粉、鋁粉、銻粉及無機鹽。加入鍶鹽火焰呈紅色、鋇鹽火焰呈綠色、鈉鹽火焰呈黃色。

準(zhǔn)備演示實驗：（1）有硫酸銅粉末、鎂粉末、鐵粉末各一克混合均勻裝入一塑料瓶里，瓶底用針孔打入一些小孔，然后在酒精燈火焰上方，輕輕拍打塑料瓶。指導(dǎo)學(xué)生觀察酒精燈火焰上方金屬燃燒的顏色。（2）鍶鹽、鋇鹽、鈉鹽等元素的焰色反應(yīng)。

準(zhǔn)備課后習(xí)題探究：煙花分為適合白天燃放類和夜晚燃放類，請大家思考他們在物質(zhì)結(jié)構(gòu)上有什么區(qū)別？并說明原因。

3 教學(xué)過程中，分析生活實例帶領(lǐng)學(xué)生探究化學(xué)問題

上課時，打破傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)模式，以生活實例引入知識點，以演示實驗再現(xiàn)生活現(xiàn)象。以提問的方式引起學(xué)生的注意，勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問思考問題，快速閱讀教材，用書本知識解釋生活中的實例。

同樣例如：講解堿金屬焰色反應(yīng)

引入：在中國煙花是盛大節(jié)日和重要事件中獨特的一支贊歌。在2008年中國首都北京舉行的奧運會的開幕式鳥巢上空美麗的煙花，它在空中璀璨的一現(xiàn)，讓世界人民在煙花中撩開中國神秘的面紗，見證它的發(fā)展足跡和現(xiàn)有的輝煌。

提問：大家能解釋一下為什么煙花燃放時會呈現(xiàn)出五顏六色嗎？

實驗探究：指導(dǎo)學(xué)生做演示實驗，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。讓學(xué)生對比鎂、鍶、鋇、鈉焰色反應(yīng)的火焰顏色，得出相應(yīng)的結(jié)論。

深分析：焰色反應(yīng)的實質(zhì)（略）

總結(jié)性結(jié)論：中華民族四大發(fā)明――造紙術(shù)、指南針、印刷術(shù)、火藥?；鹚帉τ谥袊褪澜绲陌l(fā)展起到了不可低估的作用，同時今天我們看到的煙花也是在火藥的基礎(chǔ)上研制出來的。

達(dá)到效果：科學(xué)解釋煙花的成分及產(chǎn)生漂亮火焰的原因，并通過實驗進(jìn)行驗證，啟發(fā)學(xué)生的探索精神，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。同時增強學(xué)生的觀察能力和動手能力。

4 課后習(xí)題，慢慢將學(xué)生從生活事例帶入到應(yīng)試考題中

多設(shè)計一些練習(xí)，先用一兩個題目解決生活中的問題，在慢慢用一些高考題型練習(xí)學(xué)生的理解應(yīng)試能力。

例如：焰火“腳印”、“笑臉”、“五環(huán)”，讓北京奧運會開幕式更加輝煌、浪漫，這與化學(xué)中“焰色反應(yīng)”知識相關(guān)。下列說法中正確的是（ ）

A.非金屬單質(zhì)燃燒時火焰均為無色

B.所有金屬及其化合物灼燒時火焰均有顏色

C.焰色反應(yīng)均應(yīng)透過藍(lán)色鈷玻璃觀察

總之，將生活實例引入化學(xué)教學(xué)，可以使化學(xué)課堂教學(xué)“生活”化、“形象”化。在學(xué)習(xí)化學(xué)時，我們要把生活中的化學(xué)融人到課堂中來。

“授人以魚不如授人以漁”，化學(xué)教學(xué)不光是讓學(xué)生學(xué)會化學(xué)知識點，更重要的是學(xué)會如何用生活實例來理解記憶化學(xué)知識，將所謂“枯燥乏味”的化學(xué)知識變得生動形象。在學(xué)好化學(xué)知識的同時，也給他們的生活帶來幫助，教會學(xué)生用化學(xué)知識解決生活中很多的問題。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又讓學(xué)生養(yǎng)成了良好地思考問題的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王德勝.化學(xué)方法論[M].杭州：浙江教育出版社，2007.

第3篇：生活中的科學(xué)現(xiàn)象及解釋范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；生活化；途徑

教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。在化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)做到以下幾點：

1.訪一訪，觀察生活。

生活中處處有化學(xué)，我們的衣、食、住、行都充滿了化學(xué)知識。廚房里、餐桌上、洗衣盆邊、建筑工地旁，甚至是在廢品回收站，我們都會遇到各種各樣的化學(xué)現(xiàn)象，會提出形形的化學(xué)問題。例如：菜刀、鋤頭在潮濕的空氣中為什么會生銹？蠟燭燃燒有何現(xiàn)象？蠟燭熄滅時產(chǎn)生的白煙和黑煙分別是什么？如何證明？為什么有的鐵制容器（如水龍頭）要鍍鉻？若是鍍金會怎么樣？你身邊發(fā)生過那些污染？老師還可以帶學(xué)生走出課堂，去看看生活中的化學(xué)現(xiàn)象，在接觸和觀察的過程中激發(fā)他們的求知欲。直觀的現(xiàn)象，讓學(xué)生意識到化學(xué)反應(yīng)就在身邊，促使學(xué)生積極地開動腦筋去聯(lián)想并解釋生活中各種各樣的化學(xué)現(xiàn)象，從而主動地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去。

2、演一演，再現(xiàn)生活。

在化學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生心理特點，巧妙、合理地以現(xiàn)行教材為載體，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一定的角色，讓學(xué)生以當(dāng)事人的身份，運用化學(xué)知識來分析問題，從而做出正確的抉擇。引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學(xué)會分析問題、解決問題。

如：在講授高中化學(xué)必修第一冊“環(huán)境保護(hù)”一節(jié)的“空氣質(zhì)量周報、日報”，設(shè)計一位學(xué)生模仿電視臺氣象員角色，進(jìn)行播報，向大眾（學(xué)生扮演）解釋空氣質(zhì)量狀況。

又如：在講授高中化學(xué)（必修）第二冊有機物“酯”一節(jié)時，展示紹興地區(qū)的風(fēng)俗：父親在女兒出生時，在地下埋了一壇黃酒，等女兒出嫁時，挖出來招待客人，此酒稱為“女兒紅”。如果你是父親，如此釀造的女兒紅為什么特別香醇；你在燒魚時，為什么又加料酒又?jǐn)R醋，燒出的魚特別香；如果身處東京地鐵站內(nèi)，奧姆真理教有人釋放了沙林（沙林是一種酯），你作為乘客該如何處理？

再如：在講授高中化學(xué)必修課第二冊“合成氨條件的選擇”或第三冊“工業(yè)制硫酸”一節(jié)課時，如果你是某化工廠廠長，要開發(fā)和合成一種新物質(zhì)，為取得最佳經(jīng)濟效益，需綜合考慮哪些因素？

通過扮演角色來組織開展化學(xué)教學(xué)，寓化學(xué)教育于角色扮演活動中，使學(xué)生感受到化學(xué)就在身邊，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握難點知識，具有不錯的效果。

3.試一試，體驗生活。

第4篇：生活中的科學(xué)現(xiàn)象及解釋范文

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課研究一種光現(xiàn)象：干涉。內(nèi)容有三方面：一是觀察光的干涉現(xiàn)象,描述干涉圖樣的特征；二是了解楊氏雙縫干涉實驗及其重要意義；三是用惠更斯原理解釋條紋成因，總結(jié)亮暗條紋的位置特點。光的干涉現(xiàn)象是揭示具有光的波動性的有力證據(jù)，生活中很難見到，抽象不易理解；楊氏雙縫干涉實驗是揭示光波動本質(zhì)的里程碑，對構(gòu)建光的本性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)起到重要作用。用惠更斯原理解釋光的干涉現(xiàn)象可以實現(xiàn)波動理論的成功遷移。光的干涉是高中物理中光學(xué)部分的重點和難點，是繼光的反射，折射現(xiàn)象后對生活中的光現(xiàn)象的進(jìn)一步充實，也是今后學(xué)習(xí)光的衍射，色散的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)對象分析

高二學(xué)生已經(jīng)定量研究過機械波的干涉，了解機械波發(fā)生干涉的條件，知道空間振動加強點和減弱點的位置特點，具備完成探究的知識基礎(chǔ)，有一定的分析推理能力，但是對抽象的理論知識學(xué)習(xí)興趣偏低，探究的主動性不強，可在教師的引導(dǎo)下嘗試自主探究。

（三）教學(xué)環(huán)境分析

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

會觀察單色光的雙縫干涉現(xiàn)象，描述干涉圖樣的特征；知道兩個獨立光源發(fā)出的光不滿足干涉條件；會用惠更斯原理解釋明暗條紋的形成原因，認(rèn)識出現(xiàn)亮條紋和暗條紋的位置特點。

（二）過程與方法

通過自主探究，親歷知識的發(fā)生發(fā)展，理解單色光雙縫干涉現(xiàn)象的探究過程；通過分組討論設(shè)計實驗方案，學(xué)會合作交流解決問題的方法；通過課件動態(tài)演繹，掌握出現(xiàn)亮條暗條紋的位置特點的分析過程。

（三）情感態(tài)度與價值觀

通過實驗探究，激發(fā)探究自然科學(xué)的興趣；通過認(rèn)識托馬斯楊和楊氏實驗，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)家的敬仰，建立自主科學(xué)探究的信心。

三、教學(xué)重難點

教學(xué)重點是通過探究實驗觀察單色光雙縫干涉現(xiàn)象，描述干涉圖樣的特征；會用惠更斯原理解釋明暗條紋的形成原因，認(rèn)識出現(xiàn)亮條紋和暗條紋的位置特點。教學(xué)難點是通過探究實驗觀察單色光雙縫干涉現(xiàn)象理解明暗條紋的形成原因。

四、教學(xué)方法、過程及整合點

（一）教學(xué)方法

第5篇：生活中的科學(xué)現(xiàn)象及解釋范文

關(guān)鍵詞：生活觀察；生活學(xué)習(xí)；生活教學(xué)；生活應(yīng)用

中學(xué)物理教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，物理是一門自然科學(xué)學(xué)科，在物理教學(xué)過程中有理論教學(xué)和實際教學(xué)兩部分組成。物理理論知識是實際操作的基礎(chǔ)，實際教學(xué)又是理論教學(xué)不可缺少的補充和鞏固。教學(xué)中滲透STS內(nèi)容，理論聯(lián)系實際，可以使學(xué)生更好地理解知識、掌握知識，懂得如何運用所學(xué)知識來分析解決實際問題。在課堂教學(xué)中，一方面要求學(xué)生要善于應(yīng)用學(xué)到的理論知識解釋日常生活中的現(xiàn)象，另一方面要善于“動手、動腦”，通過實踐去檢驗物理學(xué)規(guī)律，運用所學(xué)物理的理論知識，討論一些應(yīng)用所學(xué)知識的典型事例。

一、貼近生活，觀察生活

1.來源于生活的常見現(xiàn)象往往能激起青少年強烈的好奇心

愛因斯坦稱“興趣是最好的老師”。將日常生活、生產(chǎn)中豐富多彩的現(xiàn)象與我們所講授的物理知識結(jié)合起來，能夠用我們所學(xué)的知識去認(rèn)識呈現(xiàn)在我們面前的大千世界，學(xué)生學(xué)習(xí)起來必然趣味無窮。

2.觀察生活、生產(chǎn)中的物理現(xiàn)象仍然是學(xué)習(xí)物理知識、研究物理規(guī)律的重要方法

生產(chǎn)生活中凝結(jié)了人類無窮的智慧，是學(xué)科知識最好的整合和運用。在生產(chǎn)生活中，有不少對物理知識、原理的方方面面的應(yīng)用，從中可以發(fā)掘出許多的物理問題，這些都是生活中的物理現(xiàn)象。教師要引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)身邊生活生產(chǎn)中的物理現(xiàn)象出發(fā)，學(xué)會對這些現(xiàn)象的觀察和分析，培養(yǎng)好的觀察習(xí)慣，學(xué)會科學(xué)進(jìn)行觀察方法，提高觀察能力。

3.掌握科學(xué)觀察的方法

科學(xué)觀察的完整過程應(yīng)分為：“發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象”“探究物理問題”“得到啟示和結(jié)論”三個過程，我們通過對生活中的現(xiàn)象分析、發(fā)掘與知識相結(jié)合的問題；找到知識、原理的切入點，以設(shè)計實驗、現(xiàn)場觀察或資料分析等途徑對提出的問題進(jìn)行探究；對探究所得的數(shù)據(jù)，結(jié)果進(jìn)行綜合分析，得出規(guī)律、結(jié)論、啟示或更佳方案，使問題得以創(chuàng)新。

二、體會生活，在生活中學(xué)習(xí)

學(xué)生大多都是在學(xué)校學(xué)習(xí)的，其好處是快速、系統(tǒng)、其致命弱點是缺乏體驗，日本人稱之為無體驗的學(xué)習(xí)。與學(xué)生生活脫節(jié)的學(xué)習(xí)最終會導(dǎo)致學(xué)習(xí)失去本身的意義。物理知識來源于生活，而又為生活服務(wù)。受篇幅的限制，物理教材中只收集了生活中的點滴物理現(xiàn)象，而絕大部分物理知識在生活中都能找到它們的影子，物理教師應(yīng)當(dāng)開發(fā)和利用好這些生活中的物理資源，作為教材教學(xué)的輔助材料。這一方面可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究的科學(xué)態(tài)度，另一方面會使學(xué)生感到獲取知識的自然、輕松、親切，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如生活中俗稱的“打擺子”，生病的人感覺非常冷，而看病的結(jié)果卻是“發(fā)熱”，這種生活中的反?，F(xiàn)象，必將會激發(fā)學(xué)生的探究心理。如果學(xué)生從物理的角度去分析生活中的問題，一是會對相關(guān)的物理知識掌握得更加牢固；二是會對物理學(xué)發(fā)生濃厚的興趣，而興趣是最好的老師，只要學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，內(nèi)因就會起作用，就不怕學(xué)不好物理。

三、在教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將物理知識與生活體驗相結(jié)合

在物理教學(xué)中，要把物理知識的學(xué)習(xí)和社會體驗結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法多樣化，學(xué)習(xí)的方式生活化，讓學(xué)生主動地、獨立地學(xué)習(xí)，用動手實踐這把“鑰匙”開啟學(xué)生緊閉的心智，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，使學(xué)生在動手實踐中對知識的認(rèn)識和體驗不斷深化。

1.將生活中的物理現(xiàn)象移植入物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的能力

例如：生活中物理現(xiàn)象、物理信息源隨處可見，各種商品的說明、須知、用法及列車時刻表等都向人們提供著各種信息，善于迅速從資料中選擇出自己需要的信息是人們在生活中應(yīng)具有的能力，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生較強的閱讀能力，養(yǎng)成善于收集有益信息的習(xí)慣和能力。

2.充分運用教材中生活實例，使學(xué)生實現(xiàn)從感性到理性的知識遷移

初中物理教材中設(shè)置了大量的“想想做做”“想想議議”“科學(xué)世界”“STS”，教學(xué)時就要抓住這一特點，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、觀察，使學(xué)生在閱讀過程中，明確物理過程，了解物理概念，理順知識結(jié)構(gòu)。

3.實驗教學(xué)與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來

在觀察過程中，將一些小實驗及課外有趣的實驗搬進(jìn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生做。如紙鍋燒水、瓶吞雞蛋、氣球提杯、水火箭、細(xì)線割冰、能浮在水面的硬幣等，能用所學(xué)物理知識解釋的現(xiàn)象盡量讓學(xué)生練習(xí)解釋，有些暫時還不能解釋則著重觀察現(xiàn)象，為今后學(xué)習(xí)留下深刻印象。這樣一來學(xué)生通過動手、動腦，學(xué)習(xí)積極性大大提高。

4.合理使用多種教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在某些新知教學(xué)過程中，盡管學(xué)生已有一定的知識基礎(chǔ)，但往往不能很好地提取和利用，這就要求教師充分運用“啟發(fā)式教學(xué)”“小組合作教學(xué)”“分層教學(xué)’等模式，即在學(xué)生已有生活經(jīng)驗、物理知識與新授知識內(nèi)容之間架起橋梁來降低銜接的難度，運用學(xué)生之間的互幫互助，相互競爭的意識，及時喚醒、運用那些與新授知識內(nèi)容相關(guān)的已有知識和經(jīng)驗，逐步啟發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)。

四、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動應(yīng)用物理知識

學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的目的是運用所學(xué)的物理知識和方法解決一些簡單的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識運用于生活實際，可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力。例如：在學(xué)了“長度、時間及其測量”時，讓學(xué)生調(diào)查了解市場上出售的成品服裝和鞋子尺碼的國家標(biāo)準(zhǔn)，對自己身體各部位進(jìn)行測量，搞清自己應(yīng)該購買哪種規(guī)格的上衣、褲子和鞋子。又如：學(xué)了“噪聲的危害和控制”時，讓學(xué)生調(diào)查社區(qū)或?qū)W校周圍噪聲污染情況和已采取的防治措施，提出進(jìn)一步防止再生的建議。通過這一開放性的活動，加強了學(xué)生對物理知識的理解，使他們體會到了用物理知識解決實際問題的一種享受。我們不但要讓物理隨著學(xué)生走進(jìn)生活，使學(xué)生感受到生活中處處有物理，而且還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生用物理的“眼光”看身邊的事物及運用物理知識解決實際問題的意識，讓他們學(xué)到有價值的、生活所必需的物理。

隨著科技的發(fā)展，社會的進(jìn)步，物理知識已逐步滲入到人類生活的各個領(lǐng)域。物理現(xiàn)象就在我們的身邊，物理知識也存在于我們的身邊，沒有物理等科學(xué)與技術(shù)的成就就沒有今天的美好生活，恰當(dāng)?shù)倪\用物理知識會給我們的生活帶來很多方便和好處。在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，我們要經(jīng)歷觀察、思考、實踐、創(chuàng)新等活動，逐步掌握學(xué)物理知識、用物理知識的方法，訓(xùn)練科學(xué)的思維方式。在實踐中，我們只有加強物理知識的應(yīng)用性訓(xùn)練，才能不斷提高學(xué)生的觀察能力和思維水平，才能將物理知識學(xué)活、用活，從而學(xué)到有“物”有“理”的物理。為學(xué)生將來的發(fā)展打下良好的物理基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何文隆.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)專輯第5期.

[2]劉恩劍.淺析初中物理知識遷移[J].中小學(xué)教育，2011（2）

第6篇：生活中的科學(xué)現(xiàn)象及解釋范文

《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中指出“生物學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和評價都旨在提高每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”“初步形成生物學(xué)基本觀點”，此處的生物科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括基本的“生物學(xué)科思想”，“生物學(xué)基本觀點”即生物學(xué)學(xué)科思想。思想指導(dǎo)行為，生物學(xué)學(xué)科思想是“生物知識”背后的“靈魂”。如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、穩(wěn)態(tài)、層次觀、系統(tǒng)整體觀等學(xué)科思想是貫穿生物學(xué)學(xué)習(xí)的核心知識。

一、通過觀察生物學(xué)事實發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科思想

生命科學(xué)的建立與發(fā)展離不開對大量的生物學(xué)事實、現(xiàn)象的觀察，可以說生命科學(xué)始于觀察。達(dá)爾文進(jìn)化論的誕生源于達(dá)爾文細(xì)致的觀察與記錄，細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)源于顯微鏡的發(fā)明，可以幫助人們看到微觀的生命世界。所以說學(xué)會觀察是學(xué)習(xí)生物學(xué)的首要前提，在初中生物教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察，讓學(xué)生在觀察前對將要觀察的對象有意識有目標(biāo)，而不是漫無目的的隨意觀察；其次要引導(dǎo)學(xué)生有方法的觀察，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)有序的觀察方法；最后要引到學(xué)生有思想的觀察，即能夠?qū)⒂^察到的事實、現(xiàn)象等與生物學(xué)概念相聯(lián)系。例如在教學(xué)“觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)”時，要引導(dǎo)學(xué)生首先直觀觀察根尖結(jié)構(gòu)，形成整體認(rèn)識，然后進(jìn)一步通過顯微鏡進(jìn)行微觀觀察，觀察過程中不僅要觀察根尖不同部位的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，而且要聯(lián)系根尖的功能進(jìn)行分析。如分生區(qū)細(xì)胞很小且排列緊密，是因其功能是通過分裂不斷產(chǎn)生新細(xì)胞；緊鄰分生區(qū)的細(xì)胞停止分裂，只進(jìn)行生長，越向上越大，因此稱為伸長區(qū)；成熟區(qū)細(xì)胞停止生長，開始分化形成根毛、導(dǎo)管等，而細(xì)密的根毛增大了與土壤的接觸面積，更有利于吸收土壤中的水分，所以成熟區(qū)是植物的根吸收水分無機鹽的主要部位。通過這樣的聯(lián)想觀察，讓學(xué)生體會到生物學(xué)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的學(xué)科思想，意識到任何結(jié)構(gòu)都有其存在的必然性是因為結(jié)構(gòu)的功能性。結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的思想在生物學(xué)科中普遍存在，如鳥類適行的結(jié)構(gòu)特點，小腸適于消化和吸收的結(jié)構(gòu)特點，細(xì)胞膜適于物質(zhì)交換的結(jié)構(gòu)特點等。

二、通過建構(gòu)核心概念提煉生物學(xué)學(xué)科思想

自然科學(xué)的學(xué)科核心概念是指課程中能夠展示當(dāng)代學(xué)科圖景的概念和原理，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，是位于學(xué)科中心的概念性知識。學(xué)科核心概念包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，生物學(xué)核心概念處于學(xué)科中心位置，包括了對生命現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科具有重要的支撐作用。概念是客觀事實在人腦中的主觀反應(yīng)，因此概念的形成需要有豐富的事實支撐，更重要的是需要經(jīng)過大腦的分析、總結(jié)、抽象的過程。例如“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)功能的基本單位”這一核心概念是高度抽象概括的，需要通過一些生物學(xué)事實和次位概念來幫助學(xué)生進(jìn)行抽象，如通過“顯微鏡的使用”、“臨時裝片的制作”等活動，學(xué)生可以真切地感受到“一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，一些生物由多細(xì)胞構(gòu)成”；再通過“觀察各種組織永久裝片”、分析歸納生物體結(jié)構(gòu)層次等活動，可以建立“多細(xì)胞的生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次”的概念；再通過學(xué)習(xí)細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的功能，觀察、分析單細(xì)胞生物等活動，理解“細(xì)胞能進(jìn)行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細(xì)胞用于生物體的生長、發(fā)育和生殖”這一次位概念?；诖耍瑢W(xué)生就會建構(gòu)起“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這一核心概念。再如，學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)這個概念時，學(xué)生需要建構(gòu)個體、種群、群落的概念，并通過分析綜合這些次位概念抽象出生態(tài)系統(tǒng)的概念。在以上概念的建構(gòu)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生體會到生物學(xué)科的層次觀思想，生命物質(zhì)只有組成一定的結(jié)構(gòu)，才能完成生命活動，生物結(jié)構(gòu)從微觀到宏觀的層次是：組成細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)細(xì)胞組織器官系統(tǒng)生物個體種群群落生態(tài)系統(tǒng)。細(xì)胞是進(jìn)行生命活動的基本結(jié)構(gòu)單位，生物個體是生態(tài)系統(tǒng)的基本單位，生態(tài)系統(tǒng)是生物結(jié)構(gòu)的最高單位，生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。

三、通過解釋生命現(xiàn)象運用生物學(xué)學(xué)科思想

“生物學(xué)科是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門學(xué)科。”生物學(xué)科的性質(zhì)決定了生物學(xué)科與生命世界的密切關(guān)系，因此，在學(xué)習(xí)生物學(xué)過程中有很多生命現(xiàn)象和規(guī)律都會蘊含著生物學(xué)科思想，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從觀察、總結(jié)生命現(xiàn)象和規(guī)律中感悟生物學(xué)科思想，更需要幫助學(xué)生學(xué)會運用生物學(xué)科思想去解釋生命現(xiàn)象。如學(xué)習(xí)人類的起源和動物的主要類群時，向?qū)W生滲透生物發(fā)展進(jìn)化的觀點?，F(xiàn)存的生物是經(jīng)歷了千百萬年與環(huán)境相互作用不斷發(fā)展進(jìn)化的產(chǎn)物。在生物進(jìn)化過程中，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)由簡單到復(fù)雜、生理功能由低級到高級、生活環(huán)境由水生到陸生，形成了對環(huán)境的適應(yīng)性，也形成了生物的多樣性。到學(xué)習(xí)生物的進(jìn)化時，學(xué)生就會自覺運用生物發(fā)展進(jìn)化的觀點來解釋生物進(jìn)化的歷程及原因。再如對于讓人望而生畏的癌癥，為什么那么可怕，學(xué)習(xí)了生物學(xué)后學(xué)生可以運用穩(wěn)態(tài)的思想解釋，癌細(xì)胞由于遺傳特性的改變發(fā)生非?？焖俚臒o法停止的分裂，并形成腫瘤或是進(jìn)行轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致人體失衡。還有學(xué)習(xí)保護(hù)生物多樣性時，讓學(xué)生解釋為什么要保護(hù)生物多樣性，讓學(xué)生聯(lián)系食物鏈、食物網(wǎng)、能量物質(zhì)流動等相關(guān)知識，運用穩(wěn)態(tài)的學(xué)科思想解釋，某一個物種的滅絕會引起與其相關(guān)的食物鏈?zhǔn)Ш猓M(jìn)而影響生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

四、通過生活體驗感悟遷移生物學(xué)學(xué)科思想

第7篇：生活中的科學(xué)現(xiàn)象及解釋范文

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)06-0074-02

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《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》）于2001年7月由教育部頒布，隨后逐步在全國范圍內(nèi)實驗，根據(jù)教育部的要求，義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組對兩次大規(guī)模的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了認(rèn)真研究，并對課改實驗區(qū)教師做了深入的訪談及調(diào)研，繼而系統(tǒng)總結(jié)了10年來義務(wù)教育物理課程改革的成果，梳理了需要解決的問題，比較研究了國際物理（科學(xué)）課程的發(fā)展?fàn)顩r等。在這些工作的基礎(chǔ)上，修訂組對《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》進(jìn)行了修訂。修訂后的名稱為《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，修訂后《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》于2011年12月由教育部正式頒布，《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》與《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》比較在科學(xué)內(nèi)容有如下變化：

一、 物質(zhì)部分

1.1 物質(zhì)的形態(tài)和變化

1.1.1 刪除了 “有評價某些物質(zhì)對人和環(huán)境的積極和消極影響的意識。 嘗試與同學(xué)交流對當(dāng)?shù)?環(huán)境資源利用的意見。 ”

1.1.2 把“能區(qū)別固、液和氣三種物態(tài)。能描述這三種物態(tài)的基本特征。 ”改成了“描述固、液和氣三種物態(tài)的基本特征。列舉自然界和生活中不同狀態(tài)的物質(zhì)及其應(yīng)用。 ”

1.1.3 增加了“經(jīng)歷的物態(tài)變化的實驗探究過程，知道物質(zhì)的熔點、凝固點和沸點，了解物態(tài) 變化過程中的吸熱和放熱現(xiàn)象，用物態(tài)變化的知識，說明自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象。 ”

1.1.4 增加了“了解我國和當(dāng)?shù)氐乃Y源狀況，有關(guān)新環(huán)境和節(jié)約用水的意識。 ”

1.2 物質(zhì)的屬性

1.2.1 把“能描述物質(zhì)的一些屬性，嘗試將這些屬性與日常生活中物質(zhì)的用途聯(lián)系起來。 ”改 成“通過實驗，了解物質(zhì)的一些屬性，如彈性、磁性、導(dǎo)電性和導(dǎo)熱性。用語言文字或 圖表述物質(zhì)的這些物理性質(zhì)。 ”

1.2.2 把“初步認(rèn)識質(zhì)量的概念。 ”改為“知道質(zhì)量的含義。 ”

1.2.3 把“通過實驗理解密度的概念。嘗試用密度知識解決簡單的問題。 ”改成了“通過實驗 ，理解密度，會測量固體和液體的密度。 ”

1.2.4 把“了解物質(zhì)的屬性對科技進(jìn)步的影響。 ”改為“了解人類關(guān)于物質(zhì)屬性的研究對日常生活和科技進(jìn)步的影響。”

1.3 物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的尺度

1.3.1 增加了“知道原子是由原子核和電子構(gòu)成的。 ”

1.3.2 把“了解人類探索微觀世界的歷程并認(rèn)識這種探索將不斷深入。 ”改成了“了解人類探 索微觀世界的歷程，關(guān)注人類探索微觀世界的新進(jìn)展。 ”

1.3.3 把“大致了解人類探索太陽系及宇宙的歷程，并認(rèn)識人類對宇宙的探索將不斷深 入。 ”改成了“了解人類探索太陽及宇宙的歷程，知道對宇宙的探索將不斷深入關(guān)注探索宇宙的一些重大活動?！?/p>

1.4 新材料及其應(yīng)用

1.4.1 把“初步了解半導(dǎo)體的一些特點。了解半導(dǎo)體的發(fā)展對社會的影響。 ”改成了“通過收 集信息，了解一些新材料的特點，了解新材料的發(fā)展給人類生活和發(fā)展帶來的社會影 響。 ”

1.4.2 把“初步了解納米材料的應(yīng)用和發(fā)展前景。 ”改成了例題3“了解納米材料的應(yīng)用對人類 生活和社會發(fā)展的影響”

1.4.3 增加了“能在個人能力所及的范圍內(nèi)對社會的可持續(xù)發(fā)展有所作為”

二、 運動和相互作用

2.1 多種多樣的運動形式

2.1.1 把“能用實例解釋機械運動及其相對性。 ”改為了“知道機械運動，舉例說明機械運動 的相對性”

2.1.2 把“能從生活、自然中的一些簡單熱現(xiàn)象推測分子的熱運動。初步認(rèn)識宏觀現(xiàn)象和分子 熱運動的聯(lián)系。 ”改成了“通過自然界和生活中的一些簡單熱現(xiàn)象，了解分子的熱運動的一些特點。知道分子理論的基本觀點。 ”

2.1.3 刪除了“能用實驗證實電磁相互作用，能舉例說明電磁波在日常生活中的應(yīng)用”

2.2 機械運動和力

2.2.1 把“能根據(jù)日常經(jīng)驗或自然現(xiàn)象粗略測量時間。 ”改成“會根據(jù)生活經(jīng)驗推測長度和時 間。 ”

2.2.2 增加了“通過實驗測量物體運動的速度。 ”

2.2.3 把“通過實驗探究、理解物體的慣性。能表述牛頓第一定律”改成“通過實驗認(rèn)識牛頓 第一定律，用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象。 ”

2.2.4 把“通過實驗探究、學(xué)會使用簡單的機械改變力的大小和方向。 ”改成“知道簡單機械 。通過實驗探究并了解杠桿平衡的條件。 ”

2.2.5 把“通過實驗探究，學(xué)習(xí)壓強的概念。能用壓強公式進(jìn)行簡單的計算。知道增大和減小 壓強的方法。了解測量大氣壓強的方法。 ”改成了“通過實驗探究，理解壓強。知道日常 生活中增大和減小壓強的方法。 通過實驗探究并了解液體壓強與哪些因素有關(guān)， 知道大 氣壓強及其與人類生活的關(guān)系。了解流體的壓強與流速的關(guān)系及其在生活中的應(yīng)用。 ”

2.2.6 把“知道物體浮沉的條件。經(jīng)歷探究浮力大小的產(chǎn)生過程。 ”改成了“探究浮力大小與 哪些因素有關(guān)。運用物體的浮沉條件說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象。 ”

2.3 聲和光

2.3.1 把“通過實驗探究，初步認(rèn)識聲產(chǎn)生和傳播的條件。了解樂音的特性。了解現(xiàn)代技術(shù)中 與聲音有關(guān)的應(yīng)用。知道防止噪聲的途徑。 ”改成了“通過實驗，認(rèn)識聲的產(chǎn)生和傳播條件。了解樂音的特性。了解現(xiàn)代技術(shù)中聲學(xué)知識的一些應(yīng)用。知道噪聲的危害和控制的方法。 ”

2.3.2 把“通過實驗，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點。探究并了解光的反射和折射的規(guī) 律。 ”改成了“通過實驗探究并了解光的反射定律，探究并了解光的折射現(xiàn)象和特點。 ”

2.3.3 把 “通過觀察和實驗， 知道白光是由色光組成的。 比較色光混合與顏料混合的不同現(xiàn)象。 ” 改成了“通過實驗了解白光的組成和不同色光混合的現(xiàn)象。 ”

2.3.4刪除“比較色光混合與顏料混合的不同現(xiàn)象?！?/p>

2.3.5 刪除了“了解波在信息傳播中的作用。 ”

2.4 電和磁

2.4.1 增加了“觀察摩擦起電現(xiàn)象，探究并了解同種電荷互相排斥，異種電荷相互吸引。 ”

2.4.2增加了“通過實驗，了解電流周圍存在磁場。 ”

2.4.3 增加了“通過實驗，認(rèn)識磁場，知道地磁場。 ”

2.4.4 把“通過實驗，了解通電導(dǎo)線在磁場中會受到力的作用，力的方向與電流及磁場的方向都有關(guān)系。 ”改成“通過實驗，了解通電導(dǎo)線在磁場中會受到力的作用，知道力的方向與 哪些因素有關(guān)。 ”

2.4.5 增加了“了解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。 ”

三、 能量

3.1 能量、能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移

3.1.1把“通過實例了解能量及其存在的不同形式。能簡單描述各種各樣的能量和我們生活的關(guān)系。”改成“了解能量及其存在的不同形式。描述各種各樣的能量和生產(chǎn)、生活的聯(lián)系?！?/p>

3.1.2把“通過實例認(rèn)識能量可以從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，不同形式的能量可以互相轉(zhuǎn)化?！备某伞?通過實驗，認(rèn)識能量可以從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，不同形式的能量可以互相轉(zhuǎn)化?！?/p>

3.1.3刪除“結(jié)合實例理解功率的概念。了解功率在實際中的應(yīng)用?！?/p>

3.2 機械能

3.2.1 把 “能用實例說明物體的動能和勢能以及他們的轉(zhuǎn)化。 能用實例說明機械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化。 ”改成“知道動能、勢能和機械能，通過實驗了解動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化。 舉例說明機械能和其他形式能的相互轉(zhuǎn)化。 ”

3.2.2 把“知道機械功的概念和功率的概念。能用生活，生產(chǎn)中的實例解釋機械功的含義。 ” 改成“知道機械功和功率。用生活中的實例說明機械功和功率的含義。 ”

3.2.3 把“理解機械效率。 ”改成了“知道機械效率，了解提高機械效率的途徑和意義。 ”

3.2.4 把“了解機械使用的歷史發(fā)展過程。認(rèn)識機械的使用對社會發(fā)展的作用。 ”改為“了解人類使用機械的歷程，了解機械的使用對社會發(fā)展的作用。 ”

3.3 內(nèi)能

3.3.1 刪除了 “通過觀察和實驗， 初步了解分子動理論的基本觀點， 并能用其解釋某些熱現(xiàn)象。 ”

3.3.2 刪除了“能簡單描述溫度和內(nèi)能的關(guān)系。 ”

3.3.3把“了解內(nèi)能的概念?！?、“了解熱量的概念”改成“了解內(nèi)能和熱量.”

3.3.4把“了解內(nèi)能的利用在人類社會發(fā)展史上的重要意義?！备某伞爸纼?nèi)能的利用在人類社會發(fā)展史上的重要意義?！?/p>

3.3.5增加“了解熱機的工作原理?！?/p>

3.4電磁能

3.4.1增加了“知道電壓、電流和電阻。 ”

3.4.2刪除了“用歐姆定律進(jìn)行簡單計算。 ”

3.4.3增加了“了解串、并聯(lián)電路電流和電壓的特點。 ”

3.4.4把“理解電功率和電流、電壓之間的關(guān)系，能進(jìn)行簡單的計算。能區(qū)分用電器的額定功 率和實際功率”改成了“結(jié)合實例理解電功和電功率，知道用電器的額定功率和實際功 率。 ”

3.4.5 把“通過實驗探究，知道在電流一定時，導(dǎo)體消耗的電功率與導(dǎo)體電阻成正比。 ”改為 了“通過實驗探究，并了解焦耳定律，用焦耳定律說明生產(chǎn)生活中的一些現(xiàn)象。 ”

3.4.6把“了解家庭電路和安全用電知識。有安全用電的意識。”改成“解家庭電路。有安全用電和節(jié)約用電的意識?！?/p>

3.5能量守恒 把“初步了解在現(xiàn)實生活中能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移有一定的方向性?！备某伞爸滥芰康霓D(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移有一定的方向性?！?/p>

3.6 能源與可持續(xù)發(fā)展

第8篇：生活中的科學(xué)現(xiàn)象及解釋范文

泊頭市文廟中學(xué)  杜忠梅

一、在新時期下，新的課程改革已經(jīng)全面展開，此時一堂課是否符合新的課改精神，首先要看它的教學(xué)理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認(rèn)識過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實踐，從被動接受到主動探求，在鍛煉能力的過程中掌握知識與技能，了解科學(xué)技術(shù)，從而融入到社會中去。所以本堂課要在改進(jìn)課堂教學(xué)模式，注重學(xué)生全員參與和全面活動，改進(jìn)實驗的配置與設(shè)計，注重效果反饋，讓自主探究得以堅持等方面多下功夫。

二、教材分析

    本節(jié)課是聲音部分第一節(jié)，同時也是這一部分的重點。“初步認(rèn)識聲音的產(chǎn)生和傳播條件”是新課標(biāo)明確要求的，同時回聲現(xiàn)象也是學(xué)生們在生活中十分感興趣的問題。這一部分的素材剛好可以體現(xiàn)出讓學(xué)生從自然到物理，從生活到物理的過程。在新課標(biāo)下聲音處于運動和相互作用這一大部分中，它既屬于一種運動，同時在現(xiàn)象上也有它的獨立性。所以本節(jié)課無論從課標(biāo)要求，還是學(xué)生自身發(fā)展要求上看都處在一個比較重要的地位。

三、學(xué)生分析

    學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)生首先已經(jīng)具備了機械運動和力的知識，物理思想已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)。但他們的思維還是以形象思維為基本思維方式，喜歡動手動腦，對直觀內(nèi)容比較感興趣。但欠缺對問題的深入思考及理性化的思維過程。因為本節(jié)課主要是從現(xiàn)象入手，而得出比較簡單的結(jié)論。所以在細(xì)致設(shè)計探究與活動過程之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)是不存在問題的。

四、課程目標(biāo)

1、知識技能：認(rèn)識聲音的產(chǎn)生和傳播，認(rèn)識真空不能傳聲，認(rèn)識聲音在不同介質(zhì)中傳播速度不同，了解回聲測距及在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。能從給定的信息中獲取知識。

2、過程方法：經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，能在觀察物理現(xiàn)象和學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。

3、情感態(tài)度與價值觀：具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。樹立民族自豪感。

五、重、難點

  聲音的傳播既是重點也是難點，在回聲上還存在一些難點。

六、教法與學(xué)法

  對于本節(jié)課的三個知識點采用不同的方法進(jìn)行教與學(xué)：

1、對于“振動發(fā)聲”采用學(xué)生觀察，歸納探究的方法。既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察分析概括的能力。

2、對于“聲音的傳播”，過去學(xué)生可能想得較少，所以采用先自讀，再以集體對話討論的形式凸現(xiàn)知識點。

3、對于“回聲問題”學(xué)生對現(xiàn)象已經(jīng)非常熟悉，關(guān)鍵是對原理缺乏理解，所以采用媒體直觀的方法可以讓學(xué)生得到充分的認(rèn)識。

4、最后要說明的是針對本節(jié)課側(cè)重現(xiàn)象的特點，不準(zhǔn)備設(shè)計獨立的評價與練習(xí)，而是把學(xué)生對教材以外的現(xiàn)象的解釋作為一種練習(xí)，讓學(xué)的現(xiàn)象和練的現(xiàn)象渾然一體。把課堂最后時間作為知識的升華，讓學(xué)生帶著已有的知識去了解有關(guān)圜丘、回音壁、三音石的內(nèi)容，在體會中華民族古代的燦爛文明同時，進(jìn)一步把現(xiàn)象與知識相結(jié)合，讓學(xué)生帶著思考結(jié)束本堂課。

七、教學(xué)過程

1、引入：播放無聲電影和有聲電影，引出聲音的重要。

2、媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

3、從聲音的產(chǎn)生開始研究：

  活動⑴要求學(xué)生用手頭的“尺、皮筋”等其它物品制造一個聲音，再研究發(fā)聲的原因。（學(xué)生也可用教師的演示器材：音叉，鼓）

  活動⑵學(xué)生匯報結(jié)果，先演示實驗再說結(jié)論。

  板書：發(fā)聲體都在振動

  深入研究：敲響的鼓，用手按住。（現(xiàn)象，結(jié)論）

4、產(chǎn)生的聲音怎樣到人耳？

  活動⑶學(xué)生讀教材聲音傳播部分

  活動⑷學(xué)生提問題（其他學(xué)生作適當(dāng)解釋）

  媒體：水波傳遞振動，空氣以聲波的形式傳遞振動

  總結(jié)：人耳聽到的大多數(shù)聲音多數(shù)靠空氣傳播的

  問：液體和固體可以傳聲嗎？

  活動⑸學(xué)生舉例

  總結(jié)：聲音傳播需要介質(zhì)（板書）解釋介質(zhì)

  問：固、液、氣都可以傳聲有什么不同？

  明確：15℃時空氣傳聲速度340m/s

        氣體傳聲最慢

  問：如果沒有介質(zhì)聲音會不會傳播？

  實驗：真空鈴

5、媒體：回聲現(xiàn)象

  媒體動畫：展示聲音反射的過程。

  通過問題提出聽到回聲的條件

  問題：船測水深

6、媒體展示圜丘、回音壁、三音石的內(nèi)容，對其中原因的思考作為課后作業(yè)。

第9篇：生活中的科學(xué)現(xiàn)象及解釋范文

例1 （2011年四川省綿陽市）

以下與物態(tài)變化相關(guān)的說法正確的是（）

(A) 衣柜里放樟腦片，利用了汽化

(B) 氣溫低于水銀熔點的地方，不能使用水銀溫度計

(C) 北方的冬天，在菜窖里放幾桶水，是為了利用水的汽化吸熱

(D) 電冰箱使用的制冷物質(zhì)工作時，在冷凍室要液化，在冷凝器要汽化

解析 ：衣柜里放樟腦片，利用了升華；氣溫低于水銀熔點的地方，水銀凝固成固態(tài)，不能再使用水銀溫度計；北方的冬天，在菜窖里放幾桶水，利用水凝固放熱，使溫度不至于降得太低，防止凍壞蔬菜.電冰箱使用的制冷物質(zhì)工作時，在冷凍室要汽化，在冷凝器要液化.答案為(B).

例2 （2012年湖北省孝感市）

下列有關(guān)熱現(xiàn)象的解釋，錯誤的是（ ）

(A) 暮春，小草掛上露珠，是液化形成的

(B) 盛夏，人在電風(fēng)扇下吹風(fēng)感到清涼，是蒸發(fā)的原因

(C) 深秋，時有白霜生成，是凝固所致

(D) 隆冬，冰凍的衣物晾干，為升華現(xiàn)象

解析 ：(A)選項中露是空氣中的水蒸氣變成的小水珠，是液化現(xiàn)象，解釋正確，不合題意.(B)選項中電風(fēng)扇轉(zhuǎn)動時，加快了室內(nèi)空氣的流動，使人體表面汗液的蒸發(fā)加快，從而加快吸收人體更多的熱量，解釋正確，不合題意.(C)選項,霜是空氣中的水蒸氣直接變成的小冰晶，是凝華現(xiàn)象，而非凝固所致.(D)選項,冰凍的衣物變干，冰由固態(tài)直接變成水蒸氣，是升華現(xiàn)象，解釋正確，不合題意.故答案選(C).

二、影響蒸發(fā)的因素

例3 （2009年貴州省貴陽市）

下面哪項措施的目的是為了減慢水的蒸發(fā)（）

(A) 用電熱吹風(fēng)機將濕頭發(fā)吹干

(B) 用掃帚把地面的積水向周圍掃開

(C) 將濕衣服撐開晾到向陽、通風(fēng)的地方

(D) 將水果用保鮮膜包好后再放入冰箱的冷藏室內(nèi)

解析 ：影響蒸發(fā)快慢的因素有三個：一是液體溫度，二是液體的表面積，三是液體表面空氣流動的速度.該題中三個選項(A)、(B)、(C)都可以影響蒸發(fā)，但它們是加快蒸發(fā)，只有(D)選項符合題意，而且是通過降低溫度和減慢空氣流動速度來實現(xiàn)的.

三、液體的沸騰

例4 （2010年山東省棗莊市）

生活中常把碗放在大鍋內(nèi)煮食物，碗與鍋底不接觸，當(dāng)鍋內(nèi)的水沸騰時，碗里的湯將（）

(A) 同時沸騰

(B) 稍后沸騰

(C) 不會沸騰，湯的溫度能達(dá)到水的沸點

(D) 不會沸騰，湯的溫度總低于水的沸點

解析 ：碗里的湯沸騰時，需要不斷從外界吸熱，碗里的湯在低于水的沸點時，因存在溫度差，要從水中吸熱，溫度升高，達(dá)到和水相同溫度，而此時兩者之間不存在溫度差，盡管湯達(dá)到水的沸點，但水不能為湯的沸騰提供所需的熱量，湯不會沸騰，故答案為(C).

四、物態(tài)變化的實驗探究

例5 （2010年山東省東營市）

小明同學(xué)利用相同質(zhì)量的海波和松香進(jìn)行了固體熔化過程的實驗探究，在加熱條件相同的情況下小明測出了多組數(shù)據(jù)，并繪制出了海波和松香的溫度―時間變化圖象，如圖1所示.

（1）由圖象可知，在海波和松香這兩種物質(zhì)中，屬于晶體的是 ；它的熔點約是℃.

（2）在第6分鐘時海波處于狀態(tài).（選填“固體”、“液體”或“固液共存”）

答案 ：（1）海波48（47~49均正確） （2）固液共存

解析 ：晶體有一定的熔點，非晶體沒有一定的熔點，因而晶體的熔化圖象中有溫度保持不變的水平線段，而非晶體的熔化曲線呈不斷上升趨勢，熔化時物質(zhì)仍吸熱，從圖象中可判斷出海波屬于晶體，它的熔點為48 ℃（或47~49 ℃均可）.它在熔化過程中是“固液共存”狀態(tài).

解答此類涉及圖象的實驗探究題，關(guān)鍵要明確晶體和非晶體熔化規(guī)律及熔化曲線中各線段所表示的溫度變化的特征，尤其要注意晶體在熔化過程中溫度保持不變，有一段平行于時間軸的線段，并注意尋找有用信息.

例6 （2010年湖北省荊州市）

小明想從酒精和水的混合液中把酒精分離出來.他想，水的凝固點是0 ℃，酒精的凝固點是117 ℃.于是他把混合液放入溫度為5 ℃的冰箱的冷凍室中，經(jīng)過相當(dāng)長的時間后，水并沒有凝固，酒精沒能分離出來.水為什么在0 ℃以下還沒凝固呢？請你就此問題提出合理的猜想.

解析 ：提出問題和猜想是實驗探究過程的首要步驟，提出猜想不是亂想，必需要科學(xué)合理，有根有據(jù)，符合題目意境，本題的重點是在5 ℃的冷凍室中，水沒凝固，酒精沒能分離出來，應(yīng)圍繞水為什么沒凝固這一現(xiàn)象提出合理猜想.

答案 ：加入酒精后，水的凝固點降低了.（意思相同即可）

五、物態(tài)變化的應(yīng)用 （聯(lián)系生活實際）

例7 （2010年吉林?。?/p>

深秋，為避免樹上的桔子在夜間氣溫驟降時被凍壞，果農(nóng)經(jīng)常在傍晚給桔子樹噴水.如圖2所示 ，雖然水在夜間結(jié)了冰，但桔子卻沒被凍傷，這是為什么？

解 ：夜間氣溫驟降時，水降溫直至凝固成冰，放出熱量，使溫度不會降得太低，所以沒有凍壞桔子.

例8 （2010年黑龍江省雞西市）

媽媽在蒸饅頭時，開鍋后改用“小火”.針對這種做法，下列說法中正確的是（）

(A) 水沸騰后，改用“小火”能更快的讓饅頭變熟

(B) 改用“小火”可以提高水的沸點

(C) 無論使用“大火”還是“小火”，水達(dá)到沸點后溫度都保持不變

(D) 用“大火”可以提高水的沸點，不應(yīng)該改用“小火”