留守兒童的心理輔導(dǎo)內(nèi)容精選(九篇)
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第1篇：留守兒童的心理輔導(dǎo)內(nèi)容范文
親情陪伴，感受家庭溫暖
由于缺乏來(lái)自完整家庭的親情呵護(hù)，留守兒童容易出現(xiàn)孤單、失落、自卑等心理現(xiàn)象。安丘市青年志愿者針對(duì)留守兒童這一狀況，通過(guò)建立“代管家長(zhǎng)”隊(duì)伍；為留守兒童尋找“陽(yáng)光伙伴”；開通“親情熱線”和“親情郵箱”等，讓留守兒童感受家庭溫暖，健康快樂(lè)成長(zhǎng)。
“代管家長(zhǎng)”教育引導(dǎo)。按照“就近、便利、自愿、適用”的原則，各青年志愿服務(wù)隊(duì)的青年志愿者們爭(zhēng)做留守兒童“家長(zhǎng)”。志愿者們定期與留守兒童開展談心交心、教育輔導(dǎo)、幫扶救助、共度節(jié)日等親情陪伴活動(dòng)，通過(guò)對(duì)留守兒童的教育引導(dǎo)，努力彌補(bǔ)家長(zhǎng)不在身邊給他們?cè)斐傻挠H情缺失，確保其身心健康發(fā)展。
“陽(yáng)光伙伴”牽手相伴。安丘市青年志愿者依托各級(jí)團(tuán)隊(duì)組織，在學(xué)校中選取一批品學(xué)兼優(yōu)、性格開朗、有責(zé)任心和愛心的共青團(tuán)員和少先隊(duì)員，作為留守兒童的“陽(yáng)光伙伴”，讓他們走進(jìn)留守兒童的學(xué)習(xí)生活中，一起健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，青年志愿者作為專門的輔導(dǎo)人員，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的教育輔導(dǎo)，指導(dǎo)“陽(yáng)光伙伴”開展活動(dòng)。
“親情熱線”傳遞親情。在留守兒童比較集中的學(xué)校，青年志愿者們建立了“留守兒童親情服務(wù)站”。每個(gè)服務(wù)站配備2-3名青年志愿者，通過(guò)開通“親情熱線”電話，保證在校留守學(xué)生至少一周能跟外出打工的父母聯(lián)系一次，感受父母的關(guān)懷；開設(shè)“親情郵箱”，青年志愿者幫助孩子給遠(yuǎn)方父母寫信，并為留守兒童免費(fèi)提供信封和郵票，確保留守學(xué)生每周能給遠(yuǎn)方父母寫一封信，加強(qiáng)家長(zhǎng)和孩子的聯(lián)系。
愛心幫扶，共筑成長(zhǎng)基石
留守兒童大多家庭收入微薄，經(jīng)濟(jì)狀況困難，需要社會(huì)各界和愛心人士的幫扶。安丘市青年志愿者不斷擴(kuò)大留守兒童幫扶范圍，加大捐助額度，為留守兒童不斷奉獻(xiàn)愛心和熱情。
構(gòu)建幫扶信息新平臺(tái)。安丘市青年志愿者們創(chuàng)建了關(guān)愛留守兒童QQ群、飛信群、微博、貼吧、微信公眾平臺(tái)等，利用新媒體傳播速度快、覆蓋范圍廣的優(yōu)勢(shì)，號(hào)召呼吁社會(huì)各界關(guān)注關(guān)愛留守兒童。各青年志愿者組織將幫扶活動(dòng)信息提前通過(guò)新媒體渠道進(jìn)行公布，營(yíng)造幫扶氛圍，爭(zhēng)取更多物質(zhì)和精神支持。安丘市慈善義工組織積極利用新媒體與江蘇愛心企業(yè)聯(lián)系，為留守兒童捐助電腦，興建電腦教室。今年以來(lái)，安丘市各青年志愿服務(wù)隊(duì)共計(jì)留守兒童信息268條，組織開展留守兒童結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)30余次。
助學(xué)行動(dòng)保障受教育權(quán)。安丘團(tuán)市委組織青年志愿者對(duì)留守兒童性別、年齡、性格特點(diǎn)、興趣愛好、病史狀況、父母務(wù)工地點(diǎn)和聯(lián)系方式等基本情況進(jìn)行充分摸底調(diào)查，分類建立檔案，做好入學(xué)動(dòng)員，確保每個(gè)適齡留守兒童按時(shí)入學(xué)。對(duì)已經(jīng)入學(xué)，家庭困難的學(xué)生，通過(guò)發(fā)放助學(xué)金、聯(lián)系結(jié)對(duì)幫扶等方式，確保留守兒童接受完整的義務(wù)教育。積極聯(lián)系慈善組織、愛心企業(yè)參與關(guān)愛留守兒童行動(dòng)；走上街頭發(fā)放倡議書，開展愛心募捐；利用微博、QQ、飛信、微信等新媒體救助信息，為留守兒童募集教育基金，建立留守兒童基金會(huì)，確保留守兒童受教育權(quán)。目前已利用基金會(huì)資金建立了留守兒童愛心書屋、留守兒童醫(yī)療服務(wù)站，定期為留守兒童進(jìn)行健康查體，建立健康檔案，為留守兒童創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。
點(diǎn)亮心愿，溫暖童心。青年志愿者以“心愿直通車”活動(dòng)為契機(jī)，征集留守兒童心愿，為他們解決生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難。根據(jù)留守兒童心愿，青年志愿者們捐贈(zèng)圖書、玩具、文體用品、生活用品等物品，向他們贈(zèng)送“愛心禮物”，幫助他們實(shí)現(xiàn)愿望，收獲快樂(lè)；組織留守兒童參觀博物館、紀(jì)念館、科技館、圖書館、游覽青云山等，幫助留守兒童開闊視野、加強(qiáng)交流、融入社會(huì)；組織開展 “愛心連線”服務(wù)項(xiàng)目，幫助農(nóng)村留守兒童到父母工作地團(tuán)聚，增進(jìn)與父母的親情，幫助留守兒童結(jié)交“手拉手”小伙伴，引導(dǎo)他們互幫互助，共享快樂(lè)，共同成長(zhǎng)。
多彩活動(dòng)，護(hù)航健康成長(zhǎng)
留守兒童正處于長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期，由于缺乏來(lái)自完整家庭的親情呵護(hù)，得不到父母在思想道德及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)，導(dǎo)致他們?cè)谒枷氲赖隆⑿睦斫】档确矫娲嬖趪?yán)重的斷層或缺位。青年志愿者們依托學(xué)校、社區(qū)、希望樂(lè)園、青少年維權(quán)崗等載體開展了權(quán)益維護(hù)、自護(hù)教育、心理輔導(dǎo)、免費(fèi)義診等活動(dòng)，為留守兒童成長(zhǎng)保駕護(hù)航。
自護(hù)教育護(hù)成長(zhǎng)。社區(qū)青年志愿者們依托社區(qū)青少年活動(dòng)場(chǎng)所，充分利用遠(yuǎn)程教育等資源，對(duì)社區(qū)留守兒童進(jìn)行安全、法制、心理衛(wèi)生等方面的教育，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。交通、消防、衛(wèi)生、公安等系統(tǒng)青年志愿者組成自護(hù)教育宣講團(tuán)，圍繞自我保護(hù)、交通安全、食品安全、防震減災(zāi)、消防安全等方面舉辦講座，增強(qiáng)留守兒童安全意識(shí)，提高留守兒童安全自護(hù)能力。青少年維權(quán)崗志愿者深入開展針對(duì)留守兒童的“維權(quán)崗在行動(dòng)‘四個(gè)一’”等活動(dòng)，向留守兒童普及青少年權(quán)益維護(hù)知識(shí)，講解權(quán)益維護(hù)案例，筑牢留守兒童權(quán)益防護(hù)墻。
第2篇：留守兒童的心理輔導(dǎo)內(nèi)容范文
【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理；教育
由于城鄉(xiāng)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大差異，造成農(nóng)村青壯年大批外出務(wù)工經(jīng)商，形成了大量留守兒童。距離讓留守兒童不能與父母生活在一起，不能與父母建立親密關(guān)系，不能及時(shí)得到父母的愛、支持和鼓勵(lì)……這些往往會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題。
就目前情況看，留守兒童的心理問(wèn)題是多方面的。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)說(shuō)，很多留守兒童沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和旺盛的求知欲。他們要么是為父母學(xué)，要么是為了走出家鄉(xiāng)，這影響到學(xué)習(xí)的后勁和成績(jī)。由于缺乏父母的監(jiān)督，留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自制力弱，在學(xué)習(xí)困難時(shí)，不能承受過(guò)大的壓力，造成學(xué)習(xí)興趣的失去，有的甚至產(chǎn)生學(xué)校恐怖癥、厭學(xué)等問(wèn)題。
從情緒方面說(shuō)，大多數(shù)留守兒童都是隔代撫養(yǎng)或者托付在親戚家，不能同長(zhǎng)輩進(jìn)行有效溝通，在情感上缺乏關(guān)愛，容易產(chǎn)生心理障礙，有的兒童性格內(nèi)向孤僻、敏感多疑、不合群、他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對(duì)外界的一切都漠不關(guān)心，對(duì)他人和集體的情感冷漠；有的則脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒、逆反情緒，不聽任何教導(dǎo)，或者過(guò)分淘氣；有的兒童則有焦慮心理，抑郁癥狀。從社會(huì)適應(yīng)方面看，很多留守兒童自我保護(hù)意識(shí)差，容易受不良言行的影響，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負(fù)。
學(xué)校應(yīng)該對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的心理健康教育，讓他們的心靈得到安慰，自由放飛。
一是建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個(gè)人的愛好特長(zhǎng)；身體狀況；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭氣氛，家長(zhǎng)的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個(gè)性心理有哪些特征，個(gè)性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時(shí)了解兒童的心理狀況,有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。
二是加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助。通過(guò)開家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)、與家長(zhǎng)電話聯(lián)系、家長(zhǎng)回家及時(shí)進(jìn)行家訪等方式,建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。
三是加強(qiáng)對(duì)教師的心理教育培訓(xùn)。各科教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日?；?。因此教師必須了解留守兒童的心理特點(diǎn),也要掌握心理健康教育的方法。學(xué)校要請(qǐng)經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)教師對(duì)科任教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn),介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，怎樣進(jìn)行解決等等，這樣使心理健康教育科學(xué)化。
四是通過(guò)開設(shè)心理健康活動(dòng)課，建立起學(xué)校的心理健康教育陣地。心理健康活動(dòng)課應(yīng)該融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體,通過(guò)游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。側(cè)重點(diǎn)主要包括：良好自我意識(shí)的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓(xùn)練指導(dǎo)等。此外，還要開設(shè)心理信箱,電話咨詢,信函咨詢，開設(shè)親子熱線，設(shè)立心理咨詢室,定期辦心理健康專欄、板報(bào),建立心理健康教育陣地,使心理健康教育常規(guī)化。
五是采用小組輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢相結(jié)合的心理教育方法。小組輔導(dǎo)也稱團(tuán)體咨詢，是一組兒童在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下討論訓(xùn)練并有效地處理他們面臨的共同問(wèn)題。小組人數(shù)少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級(jí)、同年齡學(xué)生，且有類似的待解決的心理困擾。小組內(nèi)大家討論，各抒己見，共同尋找解決問(wèn)題的方法，采用小組輔導(dǎo)方式易于解決人際關(guān)系方面的問(wèn)題，同伴之間也更容易相互影響。而個(gè)別輔導(dǎo)，則是對(duì)存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的留守兒童及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的一對(duì)一的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。
留守兒童的心靈得到寄托和安撫，才能有美好的內(nèi)心世界。我們相信留守兒童內(nèi)心充滿了美好，才是真正的教育目的。
第3篇：留守兒童的心理輔導(dǎo)內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：災(zāi)區(qū) 留守兒童 現(xiàn)狀 對(duì)策
自2008年四川大地震以來(lái)，災(zāi)后重建工作已基本進(jìn)入尾聲，為了償還災(zāi)后重建所欠下的債務(wù)，越來(lái)越多的災(zāi)區(qū)青壯年離開農(nóng)村到城市務(wù)工，留下年幼的子女。因?yàn)檫h(yuǎn)離父母，這些年幼的孩子與年邁的爺爺奶奶或者外公外婆一起生活，他們承擔(dān)了本不該由那個(gè)年齡所承擔(dān)的困難和壓力，常常在生活和學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出孤獨(dú)、自閉、易怒、厭學(xué)和炫富等不良傾向。他們的生存狀況，影響到孩子們未來(lái)的發(fā)展，也關(guān)系到社會(huì)的和諧穩(wěn)定。
一、留守兒童存在的主要問(wèn)題
本調(diào)研主要針對(duì)受災(zāi)較重的綿陽(yáng)市安縣沸水鎮(zhèn)、秀水鎮(zhèn)、塔水鎮(zhèn)和廣元市青川縣七一涼水鎮(zhèn)、關(guān)莊鎮(zhèn)的小學(xué)和初中的留守兒童。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷約600余份，回收573份，其中有效問(wèn)卷563份。通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)該地區(qū)留守兒童主要存在以下問(wèn)題：
1、 情感缺“慰”
災(zāi)區(qū)留守兒童渴求親情關(guān)懷。調(diào)查顯示，約有60﹪的孩子因父母外出而感到孤獨(dú)無(wú)助。在回答“最想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的一句話”時(shí)，有一半孩子的回答是“爸爸媽媽你們?cè)琰c(diǎn)回家，我想你們！”。親情是人生旅途中必不可少的，在孩提時(shí)代顯得尤為重要。該地區(qū)留守兒童與父母聚少離多，缺少父母的關(guān)愛和呵護(hù)，更缺少內(nèi)心世界的交流和溝通。他們?cè)谏盍?xí)慣養(yǎng)成、道德素養(yǎng)提升等方面缺乏父母的指導(dǎo)，缺乏情感關(guān)愛，遇到煩惱、困難和挫折時(shí)得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，對(duì)外界缺乏安全感和信任感，常有寄人籬下、孤苦無(wú)依之感，容易形成孤僻的性格。
2、 心靈缺“疏”
心理健康問(wèn)題成為災(zāi)區(qū)留守兒童成長(zhǎng)的最大障礙。
心靈溫度計(jì)測(cè)試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
項(xiàng)目完全沒有輕微中等程度厲害非常厲害
感覺緊張不安3879105135
容易苦惱或動(dòng)怒4349924016
感覺憂慮、心情低落18211414812
覺得比不上別人734839323
睡眠困難，譬如難以入睡、易醒或早醒101279382
災(zāi)區(qū)留守兒童大多正處于身心發(fā)育和人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，2008年大地震在他們心中留下了陰影。遠(yuǎn)離父母的他們，遇到困難時(shí)無(wú)人傾訴，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人無(wú)法全方位地關(guān)注到孩子們的情感變化和心理變化。學(xué)校由于留守兒童數(shù)目過(guò)多，缺乏專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，很少給留守兒童開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課。他們?cè)谟行睦砝Щ髸r(shí)，不能夠及時(shí)得到疏導(dǎo)和解決。心理問(wèn)題長(zhǎng)久地壓制于內(nèi)心，一些災(zāi)區(qū)留守兒童表現(xiàn)出多方面的性格缺陷，最終可能導(dǎo)致內(nèi)向孤僻、以自我為中心、自卑敏感、多疑易怒、冷漠和不善與人交流等心理障礙問(wèn)題。
3、 生活缺“理”
生活不能自理也是災(zāi)區(qū)留守兒童健康成長(zhǎng)的一大障礙。由于災(zāi)區(qū)留守兒童大多與（外）祖父母一起生活，（外）祖父母的過(guò)渡溺愛使得他們過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活，在家沒做過(guò)家務(wù)，甚至中午在學(xué)校吃飯的飯盒也晚上帶回家由（外）祖父母洗。（外）祖父母由于思想觀念和文化水平的局限，常常重養(yǎng)而疏于教，對(duì)他們放任自由，造成一些留守兒童作息時(shí)間紊亂，生活衛(wèi)生習(xí)慣差。外出務(wù)工的父母為了彌補(bǔ)親情，常常給孩子過(guò)多的零花錢由其自由支配，使得留守兒童常在一些沒有衛(wèi)生保障的地?cái)偤筒宛^吃飯，導(dǎo)致了一些留守兒童身體發(fā)育不良、食欲不振等。
4、 品性缺“導(dǎo)”
成長(zhǎng)的失控是災(zāi)區(qū)留守兒童的通病。災(zāi)區(qū)留守兒童大多年齡較小，明辨是非能力和自我控制力差，對(duì)外界不良誘惑的抵抗力不強(qiáng)，容易受到社會(huì)上不良青年的影響。由于長(zhǎng)期與父母分離，缺乏必要的思想道德法律教育，打架斗毆、調(diào)皮任性、不敬師長(zhǎng)、欺負(fù)同學(xué)、逃學(xué)曠課、沉迷網(wǎng)吧等現(xiàn)象較為普遍，父母的“補(bǔ)償心理”更加重了這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。
5、 學(xué)習(xí)缺“輔”
農(nóng)村教育落后是一個(gè)普遍的問(wèn)題。地震災(zāi)區(qū)大多處于偏遠(yuǎn)貧困山區(qū)，留守兒童在學(xué)習(xí)上碰到的問(wèn)題很多。在家沒有父母的指導(dǎo)，還受到“讀書無(wú)用論”的影響。多數(shù)監(jiān)護(hù)人因?yàn)樽陨淼木窒扌?，?duì)留守兒童的學(xué)習(xí)期望值不高，只希望他們拿個(gè)初中畢業(yè)證后，趕緊出去打工掙錢補(bǔ)貼家用。在學(xué)校，因師資力量有限、老師待遇不高等因素，致使許多優(yōu)秀教師不愿意留在農(nóng)村學(xué)校。由于得不到有效的輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，災(zāi)區(qū)大多數(shù)留守兒童的學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，成績(jī)欠佳，常出現(xiàn)逃學(xué)、輟學(xué)、厭學(xué)等現(xiàn)象。
6、 安全缺“?！?/p>
孩子的安全是父母最擔(dān)心的問(wèn)題。災(zāi)區(qū)留守兒童由于年齡較小，安全意識(shí)淡薄，自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，人身安全存在很大的隱患。由于監(jiān)管不力所造成的留守兒童非正常死亡率逐年提升，燒傷、燙傷、溺水、交通事故等意外事故的發(fā)生率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正常家庭。多數(shù)留守兒童都是走讀，且學(xué)校離家的距離較遠(yuǎn)，上完晚自習(xí)后一人回家，常常會(huì)受到外界的非法侵害，特別是留守女童最容易成為他們侵害的對(duì)象。
二、對(duì)策及建議
針對(duì)四川地震災(zāi)區(qū)留守兒童存在的諸多問(wèn)題，我們提出如下對(duì)策和建議：
1、加強(qiáng)留守兒童的家庭教育
（1）慎重選擇是否外出打工。家長(zhǎng)應(yīng)該將孩子放在比金錢更重要的位置，對(duì)是否外出務(wù)工做出慎重的選擇。對(duì)于確實(shí)需要外出務(wù)工的父母，可選擇一方外出打工，另一方（最好是母親）留在家里照顧孩子。
（2）注重監(jiān)護(hù)人素質(zhì)的提升。監(jiān)護(hù)人應(yīng)該自覺學(xué)習(xí)教育孩子的正確方法，不僅照顧他們的生活起居還要關(guān)注他們的身心狀況，用正確的教育觀念來(lái)教育引導(dǎo)他們。
（3）注重與學(xué)校方面的聯(lián)系。在外務(wù)工的父母應(yīng)盡可能多的與孩子的班主任聯(lián)系，及時(shí)了解子女在校的學(xué)習(xí)生活情況，配合班主任加強(qiáng)對(duì)孩子們的教育。
（4）注重與孩子的交流。無(wú)論是外出務(wù)工的父母還是在家的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)多與孩子在學(xué)習(xí)、心理、生活上進(jìn)行交流，了解其身心發(fā)育狀況，爭(zhēng)取為孩子創(chuàng)造一個(gè)較好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、充分發(fā)揮學(xué)校作為主要教育機(jī)構(gòu)的作用
（1）學(xué)校應(yīng)開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。通過(guò)專門的心理輔導(dǎo)站或者心理指導(dǎo)課，開展豐富多彩的活動(dòng)，寓心理健康教育于有益的活動(dòng)之中，解決留守兒童的心理問(wèn)題和心理障礙，幫助他們形成活潑開朗的性格，擺脫災(zāi)難和遠(yuǎn)離父母所帶給他們心理的影響。對(duì)于極個(gè)別的兒童，可以采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，幫助他們減輕心理壓力和負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)他們走出心理誤區(qū)。
（2）加強(qiáng)學(xué)校管理。對(duì)留守兒童采取寄宿制，創(chuàng)建優(yōu)美的住宿環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)留守兒童在雙休和期間的安全教育，解決留守兒童無(wú)人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的問(wèn)題，解除進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工的后顧之憂。
（3）建立災(zāi)區(qū)留守兒童的個(gè)人電子檔案數(shù)據(jù)庫(kù)并設(shè)置專門的管理機(jī)構(gòu)。在數(shù)據(jù)庫(kù)中，除了錄入學(xué)生的基本信息、外出務(wù)工家長(zhǎng)基本信息和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人或家長(zhǎng)信息等基本內(nèi)容外，還可把各階段對(duì)災(zāi)區(qū)留守兒童所做的學(xué)習(xí)、生活、心理等各方面調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行整理匯總，建成災(zāi)區(qū)留守兒童所特有的成長(zhǎng)檔案。通過(guò)這種方法，可以更明晰的掌握不同時(shí)段地震災(zāi)區(qū)留守兒童的數(shù)量、分布等情況，還便于統(tǒng)計(jì)分析，更快捷的得到所需要的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，有針對(duì)性地提出解決方案，對(duì)留守兒童進(jìn)行幫扶。此外，也可將數(shù)據(jù)庫(kù)信息統(tǒng)計(jì)的結(jié)果通過(guò)合適的平臺(tái)定期的向外公布，讓更多的人了解留守兒童的現(xiàn)狀，方便社會(huì)愛心人士參與其中，為孩子提供更多更好的幫助。
（4）加強(qiáng)學(xué)校教育資源的建設(shè)。建立豐富的硬件教育設(shè)施和教育資源，可以聘請(qǐng)外地名優(yōu)教師進(jìn)行遠(yuǎn)程視頻教育，周末免費(fèi)開放電子閱覽室，讓留守兒童與外地務(wù)工父母視屏聊天，感受父母親的關(guān)愛。
3、發(fā)揮政府的職能作用
（1）加快當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)。政府應(yīng)放寬創(chuàng)業(yè)制度并給予資金上的支持，鼓勵(lì)外出務(wù)工人員回家創(chuàng)業(yè)，在帶動(dòng)當(dāng)?shù)卮彐?zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)解決“留守現(xiàn)象”。
（2）推行“家長(zhǎng)制度”。政府可以聯(lián)系外地或本地品德高尚、富有愛心和責(zé)任心的大學(xué)生志愿者，實(shí)行“一對(duì)一”結(jié)對(duì)幫扶，做留守兒童的“家長(zhǎng)”，通過(guò)大學(xué)生自己親身傳教，改掉留守兒童身上的惡習(xí)，并在學(xué)習(xí)、生活方面進(jìn)行督導(dǎo)。
（3）成立“留守兒童家園”。在每個(gè)鎮(zhèn)上成立“留守兒童家園”，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)赝诵莞刹?、教師，利用周末輔導(dǎo)留守兒童的功課，通過(guò)開展各種有宜活動(dòng)，幫助留守兒童樹立積極健康的人生觀和價(jià)值觀。
（4）加強(qiáng)教育資金的投入。通過(guò)強(qiáng)有力的優(yōu)惠政策吸引更多的優(yōu)秀教師來(lái)災(zāi)區(qū)支教，引進(jìn)先進(jìn)的教育思想和教育理念，讓更多的留守兒童享有受良好教育的權(quán)利。
（5）設(shè)置“留守兒童專項(xiàng)幫扶資金”。充分發(fā)揮政府的職能作用，呼吁更多的社會(huì)熱心人士和其他公益團(tuán)體奉獻(xiàn)愛心，慷慨解囊，募捐專項(xiàng)幫扶資金，對(duì)家庭困難和學(xué)習(xí)困難的留守兒童設(shè)立必要的獎(jiǎng)勵(lì)、幫扶基金，讓他們體會(huì)到社會(huì)大家庭的溫暖。
（6）建立“生長(zhǎng)發(fā)育監(jiān)測(cè)系統(tǒng)”。通過(guò)與婦幼保健院或者醫(yī)院的合作，定時(shí)對(duì)留守兒童進(jìn)行身體檢查，及時(shí)了解留守兒童的身體發(fā)育狀況。從而使學(xué)校和家庭能及時(shí)調(diào)整飲食結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，讓留守兒童的身心能更加健康的成長(zhǎng)。
（7）完善戶籍改革制度。各地政府應(yīng)盡快出臺(tái)并完善相應(yīng)的戶籍改革制度，使得外出務(wù)工人員的子女能夠跟隨父母一起，在城里讀書并享受城里孩子的待遇。
4、整合社會(huì)力量
（1）通信公司可開設(shè)“留守兒童親情號(hào)”業(yè)務(wù)。周末，異地兩固定號(hào)碼之間的通話享受更多的優(yōu)惠，促進(jìn)留守兒童在周末與父母加強(qiáng)聯(lián)系，使他們感受到父母就在自己“身邊”。
（2）鐵道部門設(shè)置優(yōu)先購(gòu)票原則。在傳統(tǒng)節(jié)假日和其他假日，回家探親的留守兒童父母享有優(yōu)先購(gòu)票的權(quán)利，對(duì)外出與父母團(tuán)聚的留守兒童，在享有優(yōu)先購(gòu)票權(quán)的同時(shí)還可享受一定的優(yōu)惠，方便災(zāi)區(qū)留守兒童與父母親之間的團(tuán)聚。
（3）健全家校、校村聯(lián)系制度。通過(guò)學(xué)校、家庭、村委會(huì)三方面的聯(lián)系，及時(shí)了解留守兒童上下學(xué)和周末在家的情況。學(xué)校通過(guò)與監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，可以知道留守兒童放學(xué)后是不是及時(shí)回家，周末的作業(yè)是否認(rèn)真完成等情況。通過(guò)與村委會(huì)的聯(lián)系，學(xué)?？梢约皶r(shí)知道留守兒童的家庭情況，老師可以采取正確的方法進(jìn)行幫助輔導(dǎo)。（作者單位：重慶交通大學(xué)）
本文為重慶交通大學(xué)第十三屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽校內(nèi)立項(xiàng)作品
參考文獻(xiàn)
第4篇：留守兒童的心理輔導(dǎo)內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；留守學(xué)生；班級(jí)管理
要做好留守學(xué)生的教育工作，必須先了解并分析他們存在的問(wèn)題，才能有針對(duì)性地進(jìn)行管理。由于缺少父母的關(guān)愛，留守學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各方面的問(wèn)題。因而與留守學(xué)生接觸較多的班主任要給這類特殊群體更多的關(guān)心和管理。我認(rèn)為班主任應(yīng)從以下幾個(gè)方面去管理他們：
一、建立留守學(xué)生檔案
登記好每一個(gè)留守學(xué)生的姓名、性別、出生年月日，家庭住址，聯(lián)系電話，監(jiān)護(hù)人及其姓名地址和聯(lián)系電話等。同時(shí)記錄好他們的家庭情況、身體狀況、心理狀況、生活狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德等。這些基本資料便于班主任定期家訪，并隨時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，做到學(xué)校與家庭齊抓共管。
二、加強(qiáng)留守學(xué)生的心理輔導(dǎo)
學(xué)校開設(shè)心理輔導(dǎo)課，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)的特點(diǎn)、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在畢業(yè)時(shí)選擇適合自己的就業(yè)崗位。對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)。定期為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢、心理疏導(dǎo)、心理矯正，以便學(xué)生健康成長(zhǎng)。
三、豐富留守學(xué)生的課外活動(dòng)
重視并安排好留守學(xué)生的雙休日、節(jié)假日的文化和娛樂(lè)活動(dòng)。廣泛開展人文關(guān)懷活動(dòng)，定期舉行主題班會(huì)、團(tuán)體活動(dòng)，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出等各種活動(dòng)，組織留守學(xué)生積極參與，使他們?cè)趯W(xué)校里也能感受到家的溫馨，從而彌補(bǔ)親情缺失對(duì)其人格發(fā)展的消極影響，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的快樂(lè)。
四、舉辦留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班
為了讓監(jiān)護(hù)人掌握正確的教育方法，促進(jìn)留守學(xué)生的健康成長(zhǎng)。定期向孩子長(zhǎng)輩或其他監(jiān)護(hù)人介紹傳播先進(jìn)的教育理念，幫助他們了解孩子的生理和心理變化規(guī)律及各階段相應(yīng)發(fā)展特點(diǎn)，使他們明確孩子的身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期以及孩子的智力發(fā)展重要階段，讓他們擁有正確的教育方法，從而真正幫助孩子。另外，還要及時(shí)同監(jiān)護(hù)人反饋留守學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況、思想表現(xiàn)等，聽取他們的意見和建議，這樣，就可做到防微杜漸。
五、建立留守學(xué)生承包制度
讓每位科任老師都承包幾名留守學(xué)生。承包教師對(duì)學(xué)生要了如指掌，平時(shí)多關(guān)心、多照料、多交流。就像對(duì)待自己的子女或親人一樣，用自己的愛來(lái)填補(bǔ)孩子父愛或母愛的缺失。
六、開展留守學(xué)生的道德品質(zhì)教育
定期組織中華民族的傳統(tǒng)美德教育活動(dòng)，特別是以孝敬老人及父母為主題的活動(dòng)。讓學(xué)生搜集古人孝敬長(zhǎng)輩的典型故事，觀看現(xiàn)代人孝敬父母的感人事跡，使學(xué)生從中受到感染，得到啟發(fā)，增強(qiáng)他們與父母的感情，也增強(qiáng)了家庭凝聚力。與此同時(shí)，要耐心引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)珍愛生命，珍惜親情，熱愛生活。要細(xì)心培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
留守學(xué)生的問(wèn)題是一個(gè)比較復(fù)雜的、嚴(yán)重的問(wèn)題，不僅需要學(xué)校及教師的關(guān)注，更需要社會(huì)各界的重視。要共同為留守學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓孩子們能健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張應(yīng)林.農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀及對(duì)策.
[2]田勇.試論農(nóng)村留守學(xué)生的心理行為與教育.
[3]徐雁群.留守兒童現(xiàn)狀調(diào)研.
第5篇：留守兒童的心理輔導(dǎo)內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育救助；必要性；途徑
“農(nóng)村留守兒童”是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童。我國(guó)現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，從2012年11月16日畢節(jié)五名留守兒童在垃圾箱內(nèi)烤火取暖一氧化碳中毒身亡，到貴州四兄妹喝農(nóng)藥自殺事件，無(wú)不預(yù)警這是一個(gè)值得思考的社會(huì)問(wèn)題。本文基于當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的生存現(xiàn)狀，分析針對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育救助的必要性和救助途徑。
一、 必要性分析
研究農(nóng)村留守兒童的教育救助問(wèn)題，首先要論證教育救助的必要性，或者說(shuō)為什么要對(duì)留守兒童進(jìn)行教育救助的問(wèn)題。本研究主要從客觀依據(jù)和理論基礎(chǔ)兩個(gè)方面進(jìn)行分析。
1、 理論基礎(chǔ)
教育是人類文明的產(chǎn)物，教育水平是國(guó)家興衰的標(biāo)志。我國(guó)憲法和法律規(guī)定了公民有接受教育的權(quán)利， 并把科教定為立國(guó)興邦之本。由于教育是以經(jīng)濟(jì)條件為基礎(chǔ)的，因而貧困家庭的子女難以完成學(xué)業(yè)， 甚至不能接受義務(wù)教育。教育救助就是針對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段的這種社會(huì)現(xiàn)象而產(chǎn)生的社會(huì)救助的內(nèi)容之一。[1]
所謂教育救助，是指國(guó)家或社會(huì)團(tuán)體、個(gè)人為保障適齡人口獲得接受教育的機(jī)會(huì)，在不同階段向貧困地區(qū)和貧困學(xué)生提供物質(zhì)和資金援助的一種社會(huì)救助項(xiàng)目。它具有間接性、連續(xù)性和多樣性等特征。
教育救助有以下幾個(gè)作用：一是具有很強(qiáng)的反貧困作用；二是體現(xiàn)了教育公平；三是促進(jìn)國(guó)民發(fā)展。當(dāng)前農(nóng)村留守兒童面臨著教育缺位的問(wèn)題，需要教育救助發(fā)揮相應(yīng)的作用，讓留守兒童不再孤獨(dú)。同時(shí)，對(duì)農(nóng)村留守兒童實(shí)施教育救助也有相應(yīng)的法律條文支撐，比如2006年9月1日正式實(shí)施的《義務(wù)教育法》規(guī)定：“各級(jí)人民政府對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的適齡兒童、少年免費(fèi)提供教科書并補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)”。
2、客觀現(xiàn)實(shí)
（1） 家庭教育缺位
家庭在子女的成長(zhǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，它有如下四個(gè)功能：一是經(jīng)濟(jì)上的支持功能，二是撫養(yǎng)與教育功能，三是心靈上溫暖和安全保護(hù)功能，四是行為示范與學(xué)習(xí)功能。然而，由于留守兒童的父母基本長(zhǎng)期在外工作，留守兒童和父母處于長(zhǎng)期意義上的分離，這種事實(shí)上的分離使得家庭所具備的這些功能幾乎全部瓦解。缺乏父母教育和關(guān)愛的留守兒童不僅知識(shí)匱乏，而且心理狀態(tài)極端不穩(wěn)定，易產(chǎn)生許多社會(huì)悲劇。如圖1所示，29.4%的學(xué)生一年能見父母1-2次，15.1%的學(xué)生一年都沒有見過(guò)父母。根據(jù)29.4%和15.1%這一比例，按照留守兒童總數(shù)6100萬(wàn)測(cè)算，全國(guó)約有近1794萬(wàn)農(nóng)村留守兒童一年只能見父母1-2次；有921萬(wàn)孩子一年都沒有見過(guò)父母[2]。
這幾個(gè)數(shù)字就意味著一年中有兩千七百萬(wàn)左右的留守兒童幾乎一年中很少或者完全見不到父母，這種長(zhǎng)期的分離不僅讓年幼的孩子無(wú)法享受父母之愛，由年邁的祖父母撫養(yǎng)，也缺乏管束。對(duì)農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展有著很大的影響。
在每年見面很少的情況下，如果網(wǎng)絡(luò)交流也很匱乏，那么“父母”這個(gè)角色幾乎在留守兒童的生活里幾乎是虛設(shè)的。如圖2所示，與父母每年聯(lián)系3-4次的學(xué)生有10.4%，與父母每年聯(lián)系1-2次的學(xué)生有10.2%，與父母一年都沒有聯(lián)系的學(xué)生有4.3%。根據(jù)4.3%這一比例，按照全國(guó)6102萬(wàn)農(nóng)村留守兒童總數(shù)測(cè)算，一年都沒有與父母聯(lián)系的兒童有262萬(wàn)！一年與父母只聯(lián)系1-2次（半年才打一個(gè)電話）的兒童，有622萬(wàn)人。這兩份數(shù)據(jù)完全可以解釋為什么很多時(shí)候留守兒童看到回家的父母就像對(duì)待陌生人一樣恐懼。
家長(zhǎng)在子女成長(zhǎng)過(guò)程中的角色主要就是陪伴者、指導(dǎo)者、支持者的角色。在這些角色中經(jīng)濟(jì)上的支持是最基本的角色之一，而最根本的角色是人生的陪伴者與生活的指導(dǎo)者。但是殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)卻是家長(zhǎng)在留守兒童的成長(zhǎng)中是缺位的，他們既沒有在孩子遇到困難成為他們的引路人，也沒有及時(shí)地分享孩子成長(zhǎng)的喜悅。這種家庭角色的缺位導(dǎo)致留守兒童愛的需要沒有得到滿足，導(dǎo)致他們安全感的缺乏。家庭教育缺席的現(xiàn)實(shí)要求針對(duì)留守兒童的教育救助。
（2） 學(xué)校教育不足
童年階段是是需要得到家長(zhǎng)呵護(hù)與接受家長(zhǎng)關(guān)愛的年齡。童年期的主要人生目標(biāo)就是接受學(xué)校與家庭教育養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。而這些人生課題的完成需要家長(zhǎng)的呵護(hù)與指導(dǎo)。而青少年時(shí)期是人生極為重要的時(shí)期，心理學(xué)上把這一時(shí)期稱為情緒情感的疾風(fēng)暴雨期[3]，稱為行為上的逆反期和自我的迷茫期，青少年時(shí)期的主要任務(wù)就是建立自我的同一性，也就是建立自我身份的認(rèn)同感，這種認(rèn)同包含性別角色的認(rèn)同、社會(huì)角色的認(rèn)同和未來(lái)人生目標(biāo)的確定。無(wú)論是童年階段心理發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還是青少年期人生任務(wù)的完成都需要家長(zhǎng)陪伴和學(xué)校教育的結(jié)合完成。然而事實(shí)并非如此。
在家庭教育缺位的前提下，理論上學(xué)校教育應(yīng)該努力填補(bǔ)家庭教育缺乏的那部分。然而現(xiàn)實(shí)并非如此。一方面，中國(guó)有句古語(yǔ)――師者，傳道授業(yè)解惑也，現(xiàn)代的學(xué)校的功能更多層面還在于授業(yè)解惑，傳播學(xué)業(yè)知識(shí)，幾乎沒有涉及過(guò)多的人生道理和心理輔導(dǎo)。這也是當(dāng)前應(yīng)試教育體制下許多學(xué)校的現(xiàn)狀，學(xué)?？梢哉f(shuō)是一種“逐譽(yù)機(jī)制”，學(xué)校更多注重錄取率等現(xiàn)實(shí)的榮譽(yù)，對(duì)學(xué)生的心理健康等狀況關(guān)注較少。另一方面，“父母”這個(gè)角色老師并不能輕易取代，也就是說(shuō)面對(duì)家庭教育的缺位，父母之愛的缺失，學(xué)校教育并不能完全彌補(bǔ)這個(gè)缺口。在這種情況下，教育救助顯得作用顯著。
二、 教育救助的途徑
1、 經(jīng)濟(jì)層面：
（1） 基礎(chǔ)教育設(shè)施建設(shè)
農(nóng)村留守兒童所在地區(qū)一般多為貧困地區(qū)，學(xué)?；A(chǔ)教育設(shè)施包括學(xué)校寄宿宿舍都相對(duì)比較落后。當(dāng)前教育資源分布不公是中國(guó)一大基本國(guó)情，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該進(jìn)行財(cái)政撥款，對(duì)教育基礎(chǔ)設(shè)施和危險(xiǎn)學(xué)生宿舍的改造和重建，比如新建學(xué)生教室，體育活動(dòng)設(shè)施，進(jìn)行白板等電子化教學(xué)，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且有助于促進(jìn)教育公平。
當(dāng)然，借鑒美國(guó)的KIPP學(xué)校模式，這些基礎(chǔ)設(shè)施甚至學(xué)校的提供模式可以多元化。實(shí)踐證明，以政府辦學(xué)為主、多渠道籌集資金、多種形式辦教育是適合我國(guó)國(guó)情的教育發(fā)展模式。政府除了自己開辦學(xué)校外，也可以嚴(yán)格審核之后，引進(jìn)民間資本開辦公益學(xué)校。
（2） 人員配備
由于家庭教育的缺位，教師在留守兒童的整個(gè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用，因此高素質(zhì)的教師顯得尤為必要，但是很顯然一般高素質(zhì)的教師都會(huì)選擇收入較高的崗位，而留在偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的老師素質(zhì)較差。一方面，學(xué)校可以以相對(duì)高于學(xué)校平均薪酬水平的薪酬引進(jìn)高素質(zhì)人才，利用這些人才改進(jìn)原有的師資隊(duì)伍；另一方面，很多老師都不具有專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，如果由學(xué)校老師對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，建議進(jìn)行一些專業(yè)的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)；當(dāng)然能招聘一位專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，在學(xué)校建立一個(gè)心理咨詢輔導(dǎo)中心也是具有可行性的。
（3） 經(jīng)濟(jì)救助
農(nóng)村留守兒童的家庭一般比較貧困，政府可以采取多種補(bǔ)助方式，包括發(fā)放助學(xué)金和各種形式的困難補(bǔ)助，比如開學(xué)補(bǔ)助、交通費(fèi)補(bǔ)助、伙食補(bǔ)助、教科書補(bǔ)助等。美國(guó)KIPP[4]學(xué)校就采取過(guò)為學(xué)生提供免費(fèi)的午餐，一定程度上減輕了留守兒童的經(jīng)濟(jì)壓力甚至是他父母的壓力。
2、 制度層面
（1）建立強(qiáng)制報(bào)告機(jī)制[5]。學(xué)校應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注留守兒童的現(xiàn)狀，在工作中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童脫離監(jiān)護(hù)單獨(dú)居住生活或失蹤、監(jiān)護(hù)人喪失監(jiān)護(hù)能力或不履行監(jiān)護(hù)責(zé)任、疑似遭受家庭暴力、疑似遭受意外傷害或不法侵害等情況的，應(yīng)當(dāng)在第一時(shí)間向公安機(jī)關(guān)報(bào)告。關(guān)于留守兒童的學(xué)習(xí)生活情況要及時(shí)地進(jìn)行溝通。
（2）完善教師家訪制度。學(xué)校教師定期去留守兒童家庭進(jìn)行家訪，了解情況，時(shí)刻保持跟留守兒童的溝通，對(duì)學(xué)生的心理生活等各方面有全面的了解，同時(shí)及時(shí)和學(xué)生的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，交流學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家長(zhǎng)的良性溝通機(jī)制。
3、 文化――心理健康層面
（1）定期開展心理講座和心理培訓(xùn)，給學(xué)生科普正確的心理學(xué)知識(shí)，正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。對(duì)于心理問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生開展一對(duì)一輔導(dǎo)。
（2）實(shí)行學(xué)校寄宿制。因?yàn)樽娓改概c留守兒童之間存在著代際交流問(wèn)題，學(xué)校實(shí)行住宿制，這樣實(shí)際上實(shí)在留守兒童之間以宿舍為單位建立一個(gè)“家”，同時(shí)也便于老師及時(shí)和留守兒童交流，但是“家長(zhǎng)”的角色。
（3）對(duì)留守兒童開展人生安全等知識(shí)，鍛煉留守兒童的自我防衛(wèi)能力，自救意識(shí)和求救意識(shí)。條件允許的情況下，開展安全演習(xí)，在實(shí)踐中鍛煉留守兒童。通過(guò)這樣的安全知識(shí)傳授，減少留守兒童的人身安全事件發(fā)生。
4、 社會(huì)層面
在針對(duì)留守兒童的問(wèn)題上，不僅政府可以發(fā)揮作用，社會(huì)組織和團(tuán)體也可以發(fā)揮他們應(yīng)有的力量，不過(guò)在引進(jìn)民間力量的時(shí)候，學(xué)校和政府要謹(jǐn)慎，嚴(yán)格審核。
（1）社會(huì)慈善組織的捐贈(zèng)。社會(huì)慈善組織可以資助一部分留守兒童，包括物質(zhì)和精神層面的問(wèn)題。例如，慈善組織可以投資建設(shè)電子溝通設(shè)備，實(shí)現(xiàn)留守兒童和父母的視頻交流，彌補(bǔ)見面不足和溝通不足的缺憾。同時(shí)可以資助相關(guān)書籍玩具等符合留守兒童年齡的實(shí)物。
（2）志愿者形式的救助。每年暑期都會(huì)有各種關(guān)愛弱勢(shì)群體的組織進(jìn)行支教、訪問(wèn)等形式的援助，針對(duì)留守兒童，也可以組織高素質(zhì)的大學(xué)生參加支教，尤其可以組織心理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生到貧困地區(qū)對(duì)留守兒童進(jìn)行關(guān)懷和一對(duì)一溝通機(jī)制，高效快速的解決留守兒童的心理問(wèn)題。
留守兒童問(wèn)題是一個(gè)很重要的社會(huì)問(wèn)題，引起了全社會(huì)的高度關(guān)注。本文通過(guò)分析得出針對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育救助尤其必要。所以，通過(guò)各個(gè)方面的教育救助措施，解決農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題、人身安全問(wèn)題、知識(shí)缺乏問(wèn)題，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)和諧美麗的明天。
[注釋]
①《中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書》.
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第6篇：留守兒童的心理輔導(dǎo)內(nèi)容范文
【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理健康；教育
根據(jù)2015年《中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書》中的數(shù)據(jù)顯示，在自我意識(shí)方面，留守兒童一方面有嚴(yán)重的自卑感，對(duì)自己智力、外貌等方面的評(píng)價(jià)偏低，另一方面又存在著明顯的自我中心主義傾向。在情緒問(wèn)題方面，留守兒童情緒較不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)敵對(duì)、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感等問(wèn)題，狀態(tài)焦慮和抑郁的比例高于非留守兒童，并存在年齡和性別差異：年齡越小問(wèn)題越突出，女性比男性更突出。在親子關(guān)系方面，大多數(shù)留守兒童對(duì)父母充滿怨恨，并有盲目反抗心理。在學(xué)業(yè)方面，大多數(shù)留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有較多的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)菀紫禄?，厭學(xué)、逃學(xué)和輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。本人認(rèn)為，對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題，應(yīng)從以下幾方面來(lái)應(yīng)對(duì)。
一、平等對(duì)待
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，總的來(lái)看，人們普遍認(rèn)為留守兒童是有問(wèn)題的群體，一些人甚至專門關(guān)注留守兒童個(gè)體的極端表現(xiàn)，并傾向于將留守兒童的各種不良表現(xiàn)簡(jiǎn)單的歸于因?yàn)榱羰貭顟B(tài)。各種媒體中頻繁出現(xiàn)的關(guān)于農(nóng)村留守青少年犯罪的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和典型案例，進(jìn)一步加深了人們將留守兒童看成問(wèn)題兒童的印象。美國(guó)心理學(xué)家貝克爾認(rèn)為：“人們一旦被貼上某種標(biāo)簽，就會(huì)成為標(biāo)簽所標(biāo)定的那種人”。但是由于每一個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度不同，因而他們的思想狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)及性格愛好等也不一樣。對(duì)于留守兒童，我們不能因?yàn)樽约旱钠姸o他們貼上不好的標(biāo)簽，只看得到他們的短處而見不到長(zhǎng)處，這樣就會(huì)挫傷了他們進(jìn)取的積極性。對(duì)待這些學(xué)生要從“短處”中發(fā)現(xiàn)他們的“長(zhǎng)處”，并給這些學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們?cè)谡J(rèn)可、贊揚(yáng)和尊重中樹立起自信。這樣不給學(xué)生貼否定性的“標(biāo)簽”，而是利用肯定性的“標(biāo)簽”做正向的引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生建立自信，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
二、家?；?dòng)
家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。學(xué)生自小就會(huì)受到父母的人格魅力以及身體力行吃苦耐勞的影響。家長(zhǎng)的一言一行、舉手投足，家庭氣氛的和諧與否都能夠潛移默化的影響學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。所以對(duì)于留守兒童的教育管理，要積極聯(lián)合家長(zhǎng)互動(dòng)，不斷提高家?；?dòng)水平，共同解決留守兒童的教育問(wèn)題。很多家長(zhǎng)對(duì)孩子身上表現(xiàn)出來(lái)的毛病和缺點(diǎn)都感到頭疼，但他們又缺少了了解孩子的耐心。比如學(xué)生在考試后，成績(jī)好，便得到獎(jiǎng)勵(lì)，成績(jī)差，便是訓(xùn)斥和打罵，長(zhǎng)此以往學(xué)生便不愿意與家長(zhǎng)交流，甚至對(duì)家長(zhǎng)敬而遠(yuǎn)之，產(chǎn)生逆反心理，最終導(dǎo)致家庭教育失敗。針對(duì)這種情況，學(xué)校要采取多種方式讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性以及留守兒童的心理健康問(wèn)題，要讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，重視孩子的全面健康發(fā)展，并盡量保持與孩子的密切聯(lián)系和溝通。學(xué)校可以充分利用春節(jié)、農(nóng)忙等農(nóng)民工返流的機(jī)會(huì)，組織建立“家長(zhǎng)――學(xué)校”和網(wǎng)上“家長(zhǎng)――學(xué)?！逼脚_(tái)。向家長(zhǎng)倡導(dǎo)科學(xué)育人，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與親子互動(dòng)：多打親情電話、多寫親子書信。建立“留守兒童家庭聯(lián)系薄”，教師通過(guò)打電話或?qū)懶沤o外出父母反饋等方式，定期或不定期地將學(xué)生的情況和思想動(dòng)態(tài)及時(shí)向家長(zhǎng)反映，要針對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)變化，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，與家長(zhǎng)一起制定留守兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展的計(jì)劃方案，共同做好留守兒童的心理引導(dǎo)和教育，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。
三、科學(xué)教育
學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要陣地，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在潛移默化的過(guò)程中有利于學(xué)生的心理健康教育。實(shí)際上，各科教學(xué)本身就都包括心理健康教育的內(nèi)容，只要教師在備課時(shí)加入引導(dǎo)心理健康教育的內(nèi)容，授課時(shí)注意在課本內(nèi)容以外引入心理健康教育，就可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。比如，語(yǔ)文課本身就含有情感教育的內(nèi)容、體育課可以鍛煉學(xué)生的意志力以及抗挫折能力等等。同時(shí)，教師的積極關(guān)注學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，讓學(xué)生在成功的喜悅中得到全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該在校內(nèi)配備專業(yè)的心理健康教師，并開展定期的心理咨詢以及心理輔導(dǎo)課程，這對(duì)學(xué)生是一種直接有效的進(jìn)行心理健康教育的方法。除了心理教師集中為學(xué)生講授心理課程，也可以單獨(dú)談話、單獨(dú)診治，幫助心理情緒起伏不定的學(xué)生調(diào)整心態(tài)，形成健康心理。在農(nóng)村小學(xué)，由于條件限制，不能做到大規(guī)模普及，但學(xué)?？梢砸蚤_設(shè)心理健康公共課的形式，幫助學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)方法。此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科普教育也是健康教育的有效途徑，通過(guò)報(bào)紙、雜志、廣播等多媒體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科普知識(shí)的普及，使學(xué)生從中學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的知識(shí)，開闊視野。學(xué)校還可以組織開展形式多樣的團(tuán)體活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)良好的課余生活，引領(lǐng)“留守學(xué)生”參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)掘他們的個(gè)人愛好和特長(zhǎng)，使“留守學(xué)生”在課余時(shí)間也能夠健康成長(zhǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張斌賢審校.《教育心理學(xué)》.江蘇教育出版社，2003年版
第7篇：留守兒童的心理輔導(dǎo)內(nèi)容范文
一、漢濱區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題現(xiàn)狀
留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致了他們性格成長(zhǎng)、對(duì)事物的分析辨別能力較差。再加上政府對(duì)留守兒童教育關(guān)注不夠，投入不夠，學(xué)校缺少相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)和硬件設(shè)施，也沒有專職的心理輔導(dǎo)老師，留守兒童輟學(xué)、厭學(xué)時(shí)有發(fā)生。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，漢濱區(qū)近些年農(nóng)村留守兒童輟學(xué)率在 1.3‰左右 ,多數(shù)是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)原因，也有厭學(xué)和家長(zhǎng)觀念原因。
二、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的成因
（一）家庭教育的嚴(yán)重缺失
教育孩子既是父母的責(zé)任，也是父母的義務(wù)。家庭是孩子出生后的第一所學(xué)校，父母是第一任老師，因此對(duì)孩子而言，家庭教育的好壞至關(guān)重要。但在部分家長(zhǎng)看來(lái)，學(xué)校才是孩子教育的責(zé)任主體，學(xué)校承擔(dān)教育責(zé)任，父母承擔(dān)生活責(zé)任。顯然，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，這些父母對(duì)孩子教育問(wèn)題并沒有清晰的認(rèn)識(shí)，這樣的做法不僅違背了家庭教育理念，也是對(duì)孩子的不負(fù)責(zé)任。
（二）隔代教育問(wèn)題多
由于爺爺、奶奶或者外公、外婆年齡大、身體機(jī)能老化，文化水平相對(duì)較低，他們只能盡最大的努力照顧好留守兒童的生活起居問(wèn)題，基本沒有精力、也沒有能力去關(guān)心孩子的成長(zhǎng)和教育問(wèn)題。
（三）留守兒童自身問(wèn)題
缺乏父母約束，長(zhǎng)期處于管理真空，沒有人對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，在接觸社會(huì)上一些不良風(fēng)氣之后，往往容易走向歧途。另外，留守兒童心理問(wèn)題也比較嚴(yán)重，對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)、對(duì)他人都不負(fù)責(zé)任，沒有是非、善惡等基本觀念。
（四）學(xué)校對(duì)留守兒童關(guān)注不夠
學(xué)校是教書育人的地方，也是培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的場(chǎng)所。留守兒童和一般的孩子在某些方面不一樣，比如待人接物、對(duì)事物的辨別能力和表達(dá)能力。留守兒童往往表現(xiàn)出心理脆弱的一面，學(xué)校就應(yīng)該對(duì)這些弱勢(shì)群體多加注意，選派有經(jīng)驗(yàn)、有責(zé)任心的老師多關(guān)注留守兒童的身心發(fā)展，不單是學(xué)習(xí)成績(jī)，多和家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人溝通。
（五）政府關(guān)注力度不夠
雖然《民法通則》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)對(duì)未成年人保護(hù)做了一些規(guī)定，各級(jí)政府對(duì)未成年人的關(guān)愛也在逐年提升，但總體來(lái)說(shuō)關(guān)注度還不夠。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)這方面的投資，完善立法，更好地保護(hù)留守兒童合法權(quán)益。
三、解決我是農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策
農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)問(wèn)題，要使其得到根本的解決，任重而道遠(yuǎn)，必須從以下幾方面努力：
（一）家庭教育占首要地位
家庭教育對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性毋庸諱言。首先家長(zhǎng)應(yīng)樹立正確的教育觀念，處理好工作和家庭的關(guān)系，不能以工作忙、要賺錢為借口，忽視了兒童的教育，要及時(shí)和老師溝通聯(lián)系，積極引導(dǎo)教育使其向好的方向發(fā)展。作為留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人更應(yīng)該對(duì)孩子的家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)孩子的未來(lái)負(fù)責(zé)，積極和孩子、老師交流，不定期的和老師取得聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活狀況，觀察孩子的情緒變化，從而更好的幫助孩子健康成長(zhǎng)。
（二）學(xué)校要采取多項(xiàng)措施解決留守兒童教育問(wèn)題
學(xué)校要建立獎(jiǎng)助學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)助機(jī)制，經(jīng)常開展關(guān)愛留守兒童活動(dòng)，多和家長(zhǎng)或留守兒童的監(jiān)護(hù)人溝通，了解孩子在家里的情況。另外，教師也要做好留守兒童的心理輔導(dǎo)工作，掌握留守兒童的家庭、生活及學(xué)習(xí)情況，多留意留守兒童的心理健康，教師要及時(shí)和留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，必要時(shí)進(jìn)行家訪，了解他們?cè)诩依锏那闆r關(guān)心他們的生活，學(xué)習(xí)上經(jīng)常輔導(dǎo)、組織老師經(jīng)常和他們交流，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)。要積極知道孩子和家長(zhǎng)通電話和父母聯(lián)系感情。
（三）大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)
農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的根源主要在于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，使得父母不得不為了養(yǎng)家糊口背井離鄉(xiāng)，留守兒童長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛和教育，所以造成了留守兒童的教育出現(xiàn)諸多問(wèn)題。努力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，一方面可以改善農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，可以使農(nóng)村剩余勞動(dòng)力就地就業(yè)，既可以解決家庭生存和發(fā)展問(wèn)題，也能讓父母留在孩子身邊，多花點(diǎn)時(shí)間關(guān)注孩子的教育問(wèn)題，使得留守兒童像正常的孩子們一樣，得到更多父母的陪伴和關(guān)愛，塑造更健康完整的性格，也讓留守兒童能更好的在學(xué)校學(xué)習(xí)。
（四）政府要盡到責(zé)任
留守兒童的教育問(wèn)題不僅是家庭和學(xué)校的責(zé)任，也是政府的責(zé)任。政府應(yīng)加大宣傳、教育力度，使得社會(huì)各界都要關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》里明確規(guī)定了政府的責(zé)任，但是法律的實(shí)施在實(shí)踐中往往流于形式。政府要加大投入，有針對(duì)性的提高學(xué)校硬件設(shè)施、改善教材內(nèi)容、改革教育方法，有條件的地方可以設(shè)置寄宿制學(xué)校，對(duì)那些父母不在家，沒有合適監(jiān)護(hù)人的留守兒童，提供既能學(xué)習(xí)又能住宿的場(chǎng)所，也方便學(xué)校進(jìn)行管理。當(dāng)然，也要相應(yīng)的增加教師編制，提高教師待遇。農(nóng)業(yè)論文DylW. net
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：留守兒童的心理輔導(dǎo)內(nèi)容范文
1.調(diào)查目的
21世紀(jì)是機(jī)遇與競(jìng)爭(zhēng)并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時(shí)代，人類將迎接來(lái)自許多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。心理素質(zhì)將是21世紀(jì)人類生存和發(fā)展的重要素質(zhì)，心理健康將成為21世紀(jì)對(duì)人才選擇的重要條件，為了搞好2012年甘肅省中小學(xué)心理健康教育專項(xiàng)課題研究，我課題組對(duì)會(huì)寧縣400名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)生心理健康現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果對(duì)我們了解城市和農(nóng)村學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，把握其心理動(dòng)態(tài)，分析心理問(wèn)題成因，尋找合理的教育對(duì)策提供了有益幫助。
2.對(duì)象和方法
2.1對(duì)象。
我課題組于2012年5月對(duì)城市和農(nóng)村（含留守兒童）各200名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，基本情況見表1。
2.2方法。
以多階段分層整群抽樣的方式抽取會(huì)寧縣16個(gè)學(xué)校、96個(gè)班的學(xué)生及其家長(zhǎng)作為研究對(duì)象，使用自編《心理健康診斷檢測(cè)》調(diào)查表作為調(diào)查工具，對(duì)其進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，采用logistic回歸對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
3.調(diào)查結(jié)果
3.1總體情況。
（1）被調(diào)查的農(nóng)村學(xué)生中，總分大于65分者5人，占總?cè)藬?shù)的0.94%；（2）各分量表的焦慮程度較高檢出情況依次為：恐怖傾向15.2%、沖動(dòng)傾向12.5%、對(duì)人焦慮11.3%、身體癥狀8.7%、過(guò)敏傾向8.1%、自責(zé)傾向8.0%、學(xué)習(xí)焦慮8.7%、孤獨(dú)傾向2.9%；（3）至少一項(xiàng)大于8分的有208人，占總?cè)藬?shù)的52%。
3.2農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生MHT總量表及各分量表比較。
表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生在自責(zé)傾向上有較顯著差異，在總分、學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向上有著非常顯著的差異。
3.3不同年級(jí)學(xué)生MHT總量表及各分類表比較。
表3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，不同年級(jí)的學(xué)生在對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體傾向、沖動(dòng)傾向上有明顯差異，而在總分、學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向上無(wú)差異。
3.4會(huì)寧縣不同性別學(xué)生MHT總量表及各分類表比較。
表4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，不同性別的學(xué)生在總分上無(wú)顯著的差異，但在孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向、沖動(dòng)傾向上、恐怖傾向有比較顯著的差異。
4.討論分析
4.1會(huì)寧縣農(nóng)村中小學(xué)生心理健康狀況較好。
此次調(diào)查結(jié)果表明，會(huì)寧縣農(nóng)村99%的學(xué)生心理是健康的，有嚴(yán)重心理健康問(wèn)題，需要專人進(jìn)行心理輔導(dǎo)的僅4人。但是，總檢出率低，并不能表明沒有情緒困擾和適應(yīng)問(wèn)題，從調(diào)查結(jié)果看，有情緒困擾和適應(yīng)問(wèn)題的學(xué)生有155人，占總?cè)藬?shù)的38.8%，說(shuō)明此種情況比較常見，需要引起高度重視。
4.2學(xué)生心理健康受生長(zhǎng)環(huán)境影響較大。
從調(diào)查結(jié)果看，無(wú)論是總量表還是分量表（除身體癥狀外），農(nóng)村和城市的學(xué)生心理健康狀況都有顯著差異。城市學(xué)校學(xué)生受情緒困擾的情況明顯好于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生。因?yàn)樵诔鞘芯妥x的學(xué)生多為黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、個(gè)體戶及城區(qū)農(nóng)民工子女，這些學(xué)生的父母一般都是職業(yè)較好，收入穩(wěn)定，且受過(guò)一定的教育，而在城鄉(xiāng)結(jié)合部和農(nóng)村學(xué)校就讀的學(xué)生大部分家長(zhǎng)是農(nóng)民，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳，甚至大部分家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外打工，無(wú)暇顧及孩子，使得這些“留守兒童”生活不穩(wěn)定，沒有充分的安全感，由此而造成孩子的焦慮。如果長(zhǎng)期處在焦慮、不安寧狀況，不僅會(huì)影響學(xué)生性格和自我意識(shí)的發(fā)展，而且極大地影響其生理發(fā)育，因此，要高度重視這些孩子的心理發(fā)育，針對(duì)不同情況，采取綜合措施，比如，村社要關(guān)注“留守兒童”的成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行兒童心理健康知識(shí)的教育，學(xué)校要設(shè)置輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)等，讓社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)共同為學(xué)生盡可能地創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。
4.3針對(duì)不同年級(jí)、不同性別的學(xué)生，心理健康輔導(dǎo)的內(nèi)容和方法要有區(qū)別。
從調(diào)查結(jié)果看，男女生在孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向上有較為明顯的差異，男生在孤獨(dú)傾向的因子分高于女子，這說(shuō)明男生語(yǔ)言表達(dá)能力較女生差，主動(dòng)社會(huì)交往的意識(shí)也差，容易產(chǎn)生孤獨(dú)心理，這對(duì)男孩子的心理發(fā)育及社會(huì)適應(yīng)能力是很不利的。男生過(guò)敏傾向的因子分也明顯高于女生，這是男生受中國(guó)的傳統(tǒng)的觀念影響較大，中國(guó)傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，男性是社會(huì)的支柱，男性要有很強(qiáng)的本領(lǐng)才能受到人們的尊重，因而男孩子十分在意周圍人的對(duì)其能力的認(rèn)可和評(píng)價(jià)，中小學(xué)生由于自我意識(shí)尚未完全成熟，對(duì)自己沒有準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，因而容易產(chǎn)生很多的矛盾心理，導(dǎo)致十分敏感，這同樣對(duì)男孩子的心理發(fā)育不利。女孩子恐怖傾向的因子分高于男孩子，這說(shuō)明女生感情細(xì)膩，情緒易波動(dòng)，心理承受能力較男生差。同樣不同年級(jí)的學(xué)生，在對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、身體狀況方面明顯高于高年級(jí)學(xué)生。所以在學(xué)校的心理健康教育中，要針對(duì)不同的年級(jí)、不同的性別有的放矢地制訂心理輔導(dǎo)計(jì)劃，才能收到實(shí)效。
4.4留守兒童更需親情呵護(hù)。
根據(jù)我們會(huì)寧縣甘溝鎮(zhèn)、柴門鄉(xiāng)200多名的留守兒童的問(wèn)卷調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)他們家庭的經(jīng)濟(jì)狀況大都不容樂(lè)觀，也許由于經(jīng)濟(jì)原因，留守兒童父母回家次數(shù)也普遍較少，其中僅在春節(jié)回來(lái)的占28%。還有10%每隔三年回來(lái)一次，這部分樣本主要集中在外省的打工人員，在對(duì)留守兒童采訪中甚至還發(fā)現(xiàn)極少數(shù)七八年未回來(lái)的例子。
從留守兒童對(duì)家庭生活的期望上看，65%的留守孩子希望“和爸爸媽媽在一起”，希望“與親戚共同生活”占9%，希望“一個(gè)出去，一個(gè)在家”占46%。這表明孩子當(dāng)前嚴(yán)重“親情饑渴”，盡管如此，27%的留守子女卻表示與在外打工的父母相處時(shí)感到生疏冷漠，交流困難。據(jù)調(diào)查，留守子女宣泄煩惱的途徑，“憋在心里不說(shuō)，寫日記”的占56.2%，“和同學(xué)或朋友說(shuō)”的占28.5%，由于缺乏或者不愿意采取與人交流這些正式的宣泄方式，過(guò)半的孩子積壓憂郁，必然產(chǎn)生自卑心理，還有一部分主要從同齡人中獲取安慰，這樣受同伴的不良影響，一些越軌的行為很容易蔓延，甚至出現(xiàn)“拉幫結(jié)伙”的現(xiàn)象。
第9篇：留守兒童的心理輔導(dǎo)內(nèi)容范文
留守中的親情“失聯(lián)”
息烽縣黑神廟中學(xué)圖書閱覽室里，張欣正聚精會(huì)神地讀《湯姆叔叔的小屋》。九年級(jí)的張欣家住息烽縣小寨壩鎮(zhèn)，自記事起爸爸就長(zhǎng)年在外地打工，只有過(guò)年時(shí)才回家。對(duì)張欣來(lái)說(shuō)，最開心的事情就是給遠(yuǎn)在外地的爸爸打電話或聊QQ視頻了。
像張欣一樣長(zhǎng)年通過(guò)電話與遠(yuǎn)在外地的家人維持聯(lián)系的孩子在貴州還有很多，他們有一個(gè)令人揪心的稱謂――留守兒童。
破舊的衣褲、鞋襪，蓬頭垢面，茫然卻開心地跟伙伴們?cè)谔镩g地頭嬉戲玩耍，這是定格在城市人心中的留守兒童形象。定期從遠(yuǎn)方寄來(lái)的生活費(fèi)是一種特殊的父愛母愛，而近在身邊的日常照應(yīng)，只能由年邁的爺爺奶奶、姥姥姥爺或者其他親戚代為完成，這導(dǎo)致親子感情疏離、孩子營(yíng)養(yǎng)不良、衛(wèi)生習(xí)慣差、日常行為有失規(guī)范等問(wèn)題。
專家認(rèn)為，留守兒童普遍處于“學(xué)習(xí)上缺人輔導(dǎo)”、“生活上缺人照應(yīng)”、“親情上缺少溫暖”的“三缺”狀態(tài)。
由于大多隔代監(jiān)護(hù)人的文化水平低或家務(wù)繁忙，留守兒童在放學(xué)后幾乎無(wú)法得到額外的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，逃學(xué)、輟學(xué)、成績(jī)差、不完成家庭作業(yè)等現(xiàn)象，在留守兒童中十分常見。
在采訪中，記者遇到了云環(huán)小學(xué)六年級(jí)的王端才，在他兩歲時(shí)母親就外出務(wù)工，近10年時(shí)間，母親都沒有回過(guò)家，沒有書信也沒有電話。談起與母親的情感，王端才顯得很平靜，沒有落淚也沒有抱怨，他臉上的漠然也許在暗示，“母親”在他幼小的心靈中或許只是一個(gè)陌生的稱謂而已。
息烽縣云環(huán)小學(xué)開展的對(duì)學(xué)校留守兒童生活現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，留守兒童普遍存在“親情饑渴”：63%的留守兒童經(jīng)常想念父母，48%留守兒童不希望父母長(zhǎng)期在外務(wù)工。留守兒童父母回家的頻率也普遍較低，其中僅在春節(jié)回家的占79%，還有21%的父母兩到三年才回家一次，這部分家長(zhǎng)大多數(shù)都在外省務(wù)工。
全國(guó)婦聯(lián)《中國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》指出，中國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過(guò)6000萬(wàn)，總體規(guī)模擴(kuò)大。貴州省教育廳統(tǒng)計(jì)顯示，2013年貴州省在校中小學(xué)生為658萬(wàn)人，農(nóng)村留守兒童約為240萬(wàn)人，在校生留守兒童為98萬(wàn)人，學(xué)齡前留守兒童約150萬(wàn)人。
“缺教”、“缺管”、“缺愛”，留守兒童在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，已引起學(xué)校、家庭等社會(huì)各界關(guān)注。
屬于孩子們的愛心家園
留守兒童之家的建立，無(wú)疑是目前社會(huì)給予留守兒童最直接、最溫暖、最實(shí)質(zhì)的關(guān)懷。
走過(guò)黑神廟中學(xué)的操場(chǎng)，一排粉色的平房映入眼簾?！拔捏w器材室”、“心理咨詢室”、“親情電話視頻室”、“道德講堂”，“留守兒童之家”由此組成。這是學(xué)校專門為97名留守兒童開設(shè)的“愛心家園”，由學(xué)校的三位老師兼職負(fù)責(zé)日常管理維護(hù)運(yùn)作。在這里，只要是課余時(shí)間，孩子們都可以給遠(yuǎn)在外地的家長(zhǎng)打電話或進(jìn)行QQ視頻聊天，產(chǎn)生的費(fèi)用由學(xué)校繳納。
“看到別的同學(xué)父母總是來(lái)學(xué)校噓寒問(wèn)暖，我心里很難過(guò)?！痹凇昂谏駨R中學(xué)留守兒童親情電話記錄表”中，記者看到了九年級(jí)三班劉念的電話內(nèi)容記錄。
“這次考砸了，下次一定努力?！边@是王慶的電話內(nèi)容記錄。
黑神廟中學(xué)留守兒童之家心理咨詢室的負(fù)責(zé)人陳歡歡老師說(shuō)：“通過(guò)電話內(nèi)容記錄，我們可以了解到孩子最近的情感狀態(tài)，能更好地對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)。”
關(guān)愛留守兒童，需付諸實(shí)踐。留守兒童之家的成立，方便了親子間的溝通交流，也豐富了孩子們的節(jié)假日等課余生活 。
“我們?cè)诹羰貎和医M織過(guò)很多活動(dòng)，端午、中秋我們會(huì)陪孩子們一起度過(guò)。給孩子們過(guò)生日、春游野炊、看書畫展、看電影、手工制作、演講朗誦比賽、作文比賽、知識(shí)講座……”說(shuō)起留守兒童之家的活動(dòng)，息烽縣婦聯(lián)副主席汪潞侃侃而談。
息烽縣目前有3006名留守兒童，其中2231名是在校學(xué)生。作為全國(guó)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系試點(diǎn)縣之一，息烽縣在農(nóng)村留守兒童工作方面做了很多探索。
“我們根據(jù)實(shí)際調(diào)查情況，建立了22所留守兒童之家，電腦、數(shù)碼相機(jī)、電話、圖書等設(shè)備全部配套使用。其中兩所在村里，多數(shù)在學(xué)校。”汪潞說(shuō)，由于學(xué)校的留守兒童相對(duì)更集中一些，留守兒童之家建在學(xué)校利用率就比較高。
為了讓留守兒童得到更好的監(jiān)護(hù)，息烽縣還建立了58所留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校，由縣婦聯(lián)牽頭組織，利用春節(jié)、秋收等農(nóng)民工集中返鄉(xiāng)的時(shí)機(jī)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行生活安全知識(shí)、心理健康知識(shí)、法律常識(shí)等內(nèi)容的集中培訓(xùn)。對(duì)于隔代監(jiān)護(hù)的情況，縣婦聯(lián)會(huì)不定期組織留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，傳授隔代教育、家庭教育、矯正教育等具體教育方法，督促他們當(dāng)好家長(zhǎng)。
在息烽縣關(guān)愛留守兒童的實(shí)踐中，社會(huì)各界愛心人士作了很多努力。息烽縣通過(guò)面向社會(huì)公開招募“愛心媽媽（爸爸）”、“愛心奶奶（爺爺）”、“知心姐姐（哥哥）”等愛心志愿者，以“1+1”的形式與留守兒童結(jié)對(duì)幫護(hù)。
在現(xiàn)代科技的幫助下，留守兒童工作也與信息、科技緊密結(jié)合起來(lái)。息烽縣正在建設(shè)中的農(nóng)村留守兒童信息庫(kù)會(huì)為留守兒童建立電子檔案，實(shí)現(xiàn)信息登記、權(quán)益保護(hù)、救助服務(wù)、部門管理、接受公共服務(wù)等使用功能一體化。通過(guò)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，及時(shí)跟蹤、詳細(xì)記錄留守兒童的成長(zhǎng)變化情況，為留守兒童的健康、快樂(lè)成長(zhǎng)提供保障。
“留守兒童工作任重而道遠(yuǎn)，這才只是開始，我們還有很多工作要做?！蓖袈悍粗鴮W(xué)校留守兒童的檔案記錄說(shuō)，“在接下來(lái)的工作中，息烽縣還會(huì)為留守兒童們制作《留守兒童家長(zhǎng)手冊(cè)》、《留守兒童工作指導(dǎo)手冊(cè)》、《留守兒童家長(zhǎng)行動(dòng)指南》三本手冊(cè)，分別發(fā)放給家長(zhǎng)、老師、家長(zhǎng)，這會(huì)讓留守兒童的關(guān)愛保護(hù)工作更規(guī)范、更專業(yè)?！?/p>
千所留守兒童之家覆蓋全省
省婦聯(lián)兒童部部長(zhǎng)姜禾介紹，目前我省由婦聯(lián)參與建設(shè)的省級(jí)留守兒童之家共有1000多所，基本覆蓋了九個(gè)地州市的88個(gè)縣。
關(guān)愛留守兒童，不僅僅體現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童之家的建設(shè)中。據(jù)統(tǒng)計(jì)，60%―70%的留守兒童都跟爺爺奶奶或者外公外婆生活在一起，為了避免隔代教育產(chǎn)生的弊端，麻江縣探索出了自身的方法：政府通過(guò)投資興辦農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)校來(lái)緩解留守兒童的生活問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、管理問(wèn)題，從管“吃”、管“穿”、管“住”、管“行”、管“醫(yī)”、管“學(xué)”、管“心”、管“育”等方面全面呵護(hù)留守兒童。
在雷山縣的留守兒童關(guān)愛工作中，公安、工商等部門聯(lián)合行動(dòng)，加大對(duì)網(wǎng)吧、游樂(lè)場(chǎng)等娛樂(lè)場(chǎng)所的整治，營(yíng)造留守兒童健康成長(zhǎng)的優(yōu)良環(huán)境。文體部門則積極實(shí)施村級(jí)圖書館和村級(jí)體育活動(dòng)場(chǎng)館建設(shè)，為留守兒童業(yè)余生活和興趣培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障。
去年我省實(shí)施的“9+3”教育計(jì)劃以及三年免費(fèi)中等職業(yè)教育計(jì)劃，促進(jìn)了義務(wù)教育均衡發(fā)展，擴(kuò)大了高中階段教育規(guī)模，避免未成年孩子過(guò)早流入社會(huì)，對(duì)留守兒童起到的保護(hù)作用不言而喻。
