留守兒童心理健康教育內(nèi)容精選(九篇)
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第1篇：留守兒童心理健康教育內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng);留守兒童;心理健康;途徑
當(dāng)前，越來(lái)越多的農(nóng)村人口遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到城市務(wù)工，導(dǎo)致一部分兒童短期或長(zhǎng)期地離開(kāi)了直接監(jiān)護(hù)人，成為農(nóng)村的一個(gè)特殊人群———留守兒童。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大部分地區(qū)的農(nóng)村留守兒童占到了50%以上。由于留守兒童處于一個(gè)特殊的家庭環(huán)境，長(zhǎng)期缺乏父愛(ài)和母愛(ài)，導(dǎo)致“親情饑渴”，一部分孩子在心理、性格等方面出現(xiàn)了不同程度的問(wèn)題。有的同學(xué)性格內(nèi)向、孤僻，產(chǎn)生自卑心理，不愿與別人來(lái)往，不善于交流;有的同學(xué)因隔代管理，導(dǎo)致性格倔強(qiáng)，暴躁任性，存在破壞或攻擊行為。眾所周知，小學(xué)階段是養(yǎng)成一個(gè)人的良好習(xí)慣和健全人格的重要階段。作為農(nóng)村小學(xué)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，如何從實(shí)際出發(fā)，研究和解決留守兒童群體出現(xiàn)的心理問(wèn)題，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的重要課題。
一、建立留守兒童檔案，摸清留守兒童情況
學(xué)校要建立健全留守兒童心理健康教育電子檔案。要安排專(zhuān)人，深入各個(gè)班級(jí)和相關(guān)家庭調(diào)查清楚全校留守兒童的分布情況，落實(shí)清楚留守兒童委托監(jiān)護(hù)人姓名、與兒童關(guān)系、家庭住址及聯(lián)系電話(huà)等，要掌握留守兒童的父母外出務(wù)工情況、外出務(wù)工地址、聯(lián)系電話(huà)、QQ號(hào)碼和微信號(hào)，利用互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)通訊等方式，及時(shí)同家長(zhǎng)溝通了解留守兒童的家庭教育情況、思想表現(xiàn)、性格及優(yōu)缺點(diǎn)。只有建立了完備的留守兒童心理健康教育管理檔案，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童在心理健康方面存在的各種問(wèn)題，才能針對(duì)問(wèn)題深入分析根源，及時(shí)有效解決問(wèn)題。
二、加強(qiáng)心理健康教育，開(kāi)展心理健康咨詢(xún)
學(xué)校要借助于網(wǎng)絡(luò)，從互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，建立起兒童心理健康教育資源庫(kù)，以心理健康教育課堂為主渠道，發(fā)揮多媒體設(shè)備功能，對(duì)學(xué)生有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握必備的心理常識(shí)，強(qiáng)化心理素質(zhì)。同時(shí)要指導(dǎo)各個(gè)學(xué)科任課教師在教學(xué)中認(rèn)真挖掘教材中的心理健康教育因素，在課堂教學(xué)中積極滲透心理健康教育的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。要督促班主任在學(xué)習(xí)和生活中切實(shí)關(guān)愛(ài)留守兒童，對(duì)留守兒童產(chǎn)生的各種心理問(wèn)題正確對(duì)待，幫助走出消極、落后的誤區(qū)。學(xué)校要成立心理健康咨詢(xún)室，配備設(shè)施，安排專(zhuān)人，針對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題，定期開(kāi)展心理健康咨詢(xún)，幫助他們擺脫心理問(wèn)題干擾。在心理輔導(dǎo)工作中，農(nóng)村小學(xué)可能會(huì)缺乏心理健康專(zhuān)業(yè)教師，針對(duì)這種情況，一是要組織老師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)。二是要大量收集、整理網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于留守兒童心理健康教育資源，幫助教師采取靈活的方式開(kāi)展輔導(dǎo)工作。對(duì)于留守兒童中普遍存在的苦惱、煩悶、急躁、焦慮和孤獨(dú)，可以通過(guò)播放心理健康輔導(dǎo)視頻或序列化的集體輔導(dǎo)講座形式進(jìn)行。對(duì)于留守兒童存在的各種個(gè)體心理問(wèn)題，要區(qū)別對(duì)待，尋找合適機(jī)會(huì)同留守兒童談心交流，從根本上摸清產(chǎn)生心理問(wèn)題的誘因和根源，進(jìn)行細(xì)致、對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)，達(dá)到真正走入留守兒童心靈，糾正留守兒童心理障礙的目的。
三、開(kāi)展多種教育活動(dòng)，營(yíng)造健康成長(zhǎng)氛圍
寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極向上的校園文化氛圍，對(duì)于留守兒童的健康成長(zhǎng)有著舉足輕重的作用。學(xué)校要切實(shí)營(yíng)造和諧向上、積極進(jìn)取的校園文化氛圍，讓每一個(gè)孩子都能感受到陽(yáng)光和愛(ài)心。要運(yùn)用好學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室、留守兒童之家、圖書(shū)閱覽室、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)室和興趣小組等各種陣地，開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的教育活動(dòng)，并且要多把活動(dòng)機(jī)會(huì)讓給留守兒童，讓他們?cè)诩w活動(dòng)中感受來(lái)自學(xué)校、老師和同學(xué)的關(guān)愛(ài)，順利跨越心理障礙，改正不良的思想行為和習(xí)慣。學(xué)校還要借助于網(wǎng)絡(luò)信息渠道，同社區(qū)、社會(huì)團(tuán)體和愛(ài)心人士聯(lián)系，開(kāi)展愛(ài)心幫扶活動(dòng)，填補(bǔ)留守兒童因家庭教育缺失而帶來(lái)的空白，讓留守兒童感受到社會(huì)對(duì)他們的愛(ài)，解除留守兒童因父母外出而產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞的困擾。
四、加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，形成教育合力
第2篇：留守兒童心理健康教育內(nèi)容范文
【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理問(wèn)題；主要原因；建議與對(duì)策
自從“留守兒童”這個(gè)名詞在我不經(jīng)意間看到，我便不斷的留意相關(guān)報(bào)道。有關(guān)于農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題、安全問(wèn)題、社會(huì)保障問(wèn)題等等。提倡和諧社會(huì)、努力縮小貧富差距、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的今天，很多媒體包括報(bào)紙、電視都對(duì)農(nóng)村的留守兒童有所關(guān)注。據(jù)保守估計(jì)，留守兒童在各地農(nóng)村不會(huì)少于千萬(wàn)。這支規(guī)模龐大的“留守兒童”隊(duì)伍中的很多孩子，因?yàn)榧彝ド詈徒逃娜毕?，無(wú)法享受到同齡孩子的花季、雨季，生理和心理的成長(zhǎng)都面臨著問(wèn)題。而隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，隨著城市化進(jìn)度的進(jìn)一步加快，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，“留守兒童”的隊(duì)伍不僅不會(huì)縮小，而且必將進(jìn)一步擴(kuò)大。怎么樣使留守兒童有一個(gè)正常、健康的心理，讓他們和同齡人一樣健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，已成為一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)而又亟待解決的問(wèn)題，也是我這樣一位農(nóng)村教師正在不斷思考的問(wèn)題。
1 農(nóng)村“留守兒童”心理健康研究的背景
城市化是現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志，城市化進(jìn)程中，整個(gè)社會(huì)要從一個(gè)以農(nóng)村為主的社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)以城市為主的社會(huì)，其結(jié)果必然出現(xiàn)人口流動(dòng)。“農(nóng)民工”在“背井離鄉(xiāng)尋富路，離田離土求發(fā)展”的時(shí)候，絕大部分仍然把其子女留在自己的出生地，讓他們繼續(xù)在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校上學(xué)，從而在教育學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)一個(gè)新興的名詞――― “留守兒童”。所謂“留守兒童”，是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童。即沒(méi)有能夠跟隨外出務(wù)工的父母前往城市接受教育，而是被留在家里，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村上學(xué)的農(nóng)村流動(dòng)人口的子女，故又稱(chēng)之為“留守子女”、“留守孩”、“留守兒”、“留守學(xué)生”等等。
2 農(nóng)村留守兒童存在的心理問(wèn)題
2.1 留守兒童存在的情緒問(wèn)題。出于受經(jīng)濟(jì)條件和生活環(huán)境所迫，父母不得不背井離鄉(xiāng)外出打工，農(nóng)村留守兒童過(guò)早地品嘗生活的艱難。一方面，由于遠(yuǎn)離父母，缺少家庭的溫暖，他們?cè)谇榫w方面極不穩(wěn)定、固執(zhí)、孤僻、為人處事不合群、多疑敏感，以致同周?chē)娜穗H關(guān)系緊張，甚至仇視一切。另一方面，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)，生活的壓力導(dǎo)致他們過(guò)早的開(kāi)始思考一些對(duì)他們而言太過(guò)承重、太過(guò)成熟的人生問(wèn)題，如“我們?yōu)槭裁茨敲锤F？怎么才能掙到許多錢(qián)？”在經(jīng)歷由生活的貧困到父母的離別到生活的改觀(guān)的一系列過(guò)程后，孩子的心理變的比同齡人敏感、早熟。因此經(jīng)常產(chǎn)生消極情緒。
2.2 留守兒童存在的人際交往問(wèn)題。 留守兒童在人際交往上表現(xiàn)出一定的自我封閉性。部分孩子在父母雙方外出后，有一種嚴(yán)重的失落心理，在一段時(shí)間里不愛(ài)交談，不愿和別人交往，性格抑郁。再則，既使隔代監(jiān)護(hù)或監(jiān)護(hù)，這些兒童長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)，但終究不是自己的親生父母，他們的心事無(wú)處說(shuō)，只能用自己幼嫩的雙肩扛下所有的問(wèn)題，這很容易形成精神或人格障礙。沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)，他們自慚形穢，怕別別人看不起，不敢參加集體活動(dòng)，把自己嚴(yán)實(shí)的封閉起來(lái)，甘心生活在被別人遺忘的角落里。這樣交往問(wèn)題就導(dǎo)致其他心理問(wèn)題，內(nèi)向一些的孩子就容易形成自卑、孤僻等性格。
2.3 留守兒童存在的自卑心理問(wèn)題。留守兒童和正常兒童比較起來(lái)，沒(méi)有父母的貼身呵護(hù)，形單影只。長(zhǎng)期得不到父母的疼愛(ài)，留守兒童有種被遺棄之感，久而久之，他們便會(huì)產(chǎn)生一種自卑心理。另一方面，他們總覺(jué)得是自己的原因，父母才離家外出，所以處于深深的自責(zé)之中，這樣也導(dǎo)致極度自卑。面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難，他們沒(méi)有求助的對(duì)象，不像其他正常兒童那樣有父母的指導(dǎo)，而只能依靠自己解決。出現(xiàn)錯(cuò)誤和問(wèn)題后，他們會(huì)后悔不已，缺少自信心。
2.4 留守兒童存在的逆反心理問(wèn)題。有些留守兒童和貧困兒童缺乏自身安全感， 對(duì)周?chē)磺谐錆M(mǎn)了懷疑， 他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們拒人于千里之外， 對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿(mǎn)了不信任感， 這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為， 常表現(xiàn)為“不聽(tīng)話(huà)”、 “不禮貌”、“不謙虛”、 “惡作劇”等， 凡事喜歡背道而馳。
3 解決留守兒童心理問(wèn)題的建議與對(duì)策
就我這就年對(duì)留守兒童的認(rèn)識(shí)，我個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面努力：
3.1 學(xué)校要高度重視留守兒童的心理健康問(wèn)題，采取具有針對(duì)性的教育措施。
3.1.1 要在班主任工作中增設(shè)留守兒童心理教育的內(nèi)容。班主任不僅需要了解班級(jí)內(nèi)留守兒童的一般情況，而且應(yīng)密切關(guān)注留守兒童的思想動(dòng)態(tài)、情緒變化和心理需求，增加情感投人，讓他們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬，把留守兒童的心理健康教育作為班主任日常工作中的重要內(nèi)容。
3.1.2 在學(xué)校教師中普及心理健康的知識(shí)。幫助農(nóng)村教師樹(shù)立心理健康教育意識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)，挖掘各科教材中蘊(yùn)含的有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容素材，加以利用，體現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，使各科教學(xué)都能起到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的作用，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。同時(shí)，許多研究表明：留守兒童在敵對(duì)性、焦慮程度上都高于正常兒童，加之無(wú)法與父母進(jìn)行有效的溝通交流，導(dǎo)致排解不暢，往往會(huì)有嚴(yán)重的情緒困擾。在所有教師中普及心理知識(shí)，以增加他們的傾訴途徑，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題。
3.2 學(xué)校要充分利用各種社會(huì)資源，協(xié)調(diào)各方面力量關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康問(wèn)題。
正如前面的原因分析，留守兒童的心理問(wèn)題不僅僅是學(xué)校心理健康教育問(wèn)題，涉及到社會(huì)的方方面面，學(xué)校雖然是留守兒童心理健康教育的主渠道，但學(xué)校僅靠自身力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的積極配合。
3.2.1 學(xué)校應(yīng)有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)和人員來(lái)承擔(dān)與留守兒童家庭的聯(lián)系，實(shí)施全天候跟蹤管理。學(xué)校應(yīng)有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)和人員來(lái)承擔(dān)與留守兒童家庭的聯(lián)系，實(shí)施全天候跟蹤管理。如建立留守兒童的心理健康成長(zhǎng)檔案、建立與留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系卡，以制度形式保障與留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人經(jīng)常性的聯(lián)系。
3.2.2 呼吁社會(huì)各界都來(lái)關(guān)注留守孩子。學(xué)?？梢园淹诵堇细刹?、老工人、老教師組織起來(lái)成立留守兒童活動(dòng)中心；加強(qiáng)同社區(qū)、村組的合作，營(yíng)造良好的育人氛圍；學(xué)校要主動(dòng)與當(dāng)?shù)匚幕?、工商、婦聯(lián)等部門(mén)配合，調(diào)動(dòng)一切可利用的教育力量，啟動(dòng)留守孩子關(guān)愛(ài)工程、開(kāi)設(shè)關(guān)注留守孩子心理健康成長(zhǎng)熱線(xiàn)等，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)留守兒童心理健康發(fā)展產(chǎn)生合力效應(yīng)。
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第3篇：留守兒童心理健康教育內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；對(duì)策
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G611 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1671-1297（2013）03-0008-01
一 留守兒童概念的界定
留守兒童的問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，關(guān)于留守兒童的文獻(xiàn)研究就越多。但目前對(duì)留守兒童概念的界定比較膚淺。有的作者稱(chēng)這群特殊的孩子叫“留守孩子”、“留守少年”等各種稱(chēng)謂。但筆者認(rèn)為“留守兒童”更加準(zhǔn)確恰當(dāng)。在年齡上也有很多爭(zhēng)議，有人將留守兒童概念界定為“農(nóng)村留守兒童是父母雙方或一方在外打工而留守在家鄉(xiāng)，需要其他親人照顧的年齡在16周歲以下的群體主要集中在農(nóng)村接受義務(wù)教育的群體”。隨著研究的深入，在留守兒童年齡標(biāo)準(zhǔn)方面有逐漸達(dá)成統(tǒng)一的趨勢(shì)，以《聯(lián)合國(guó)兒童公約》的年齡為準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)對(duì)各種文獻(xiàn)的對(duì)比研究，筆者認(rèn)為留守兒童就是農(nóng)村地區(qū)由于父母一方或雙方外出務(wù)工而被留在戶(hù)籍所在地，需要父母單方，祖父母或委托人監(jiān)護(hù)，撫養(yǎng)的年齡未滿(mǎn)18周歲者。
二 留守兒童心理健康的現(xiàn)狀
兒童時(shí)期是身體生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛，心理變化發(fā)展最快。也是人格、態(tài)度、心理健康等形成的關(guān)鍵時(shí)期，而父母長(zhǎng)期的缺位和隔代撫養(yǎng)的局限性使留守兒童的認(rèn)知、情感、道德、個(gè)性等發(fā)展的關(guān)鍵期得不到正常的呵護(hù)和教育，從而造成心理發(fā)展上的缺陷。
1.留守兒童存在孤獨(dú)感、自卑感。由于留守兒童缺少親情，對(duì)外界敏感，缺乏安全感，易陷入自我責(zé)備中，表現(xiàn)為孤獨(dú)感、敏感自卑等。孤獨(dú)感是留守兒童最多的情緒體驗(yàn)，自卑是留守兒童群體的代表情緒感受。大多數(shù)學(xué)者探討了農(nóng)村留守兒童的情緒與行為適應(yīng)特點(diǎn)，并指出留守兒童和父母溝通較少，讓兒童喪失基本的心理歸屬和依戀感，變得孤單、自卑。
2.留守兒童存在性格孤僻。父母對(duì)子女的教育是任何人無(wú)法代替的，家庭教育對(duì)兒童的影響具有潛移默化的作用，也是影響一生的重要環(huán)節(jié)。由于親情缺失，兒童缺少情感關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，與外界不愿接觸，一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、自卑懦弱等人格特征，不同程度地存在心理障礙和人格缺陷。
3.留守兒童在交際上存在問(wèn)題。留守兒童的交際能力差，尤其是同伴交往能力。他們有一種孤僻的心理，即沉默寡言、喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往等。多數(shù)學(xué)者調(diào)查顯示父母均在家的非留守兒童在人際交往和自信心方面顯著高于單親外出的留守兒童，而單親外出留守兒童又顯著高于雙親外出的留守孩子。留守兒童的交往問(wèn)題顯著地受父母在外打工時(shí)間和回家間隔時(shí)間長(zhǎng)短的影響，時(shí)間越長(zhǎng)影響越重。調(diào)查顯示，留守兒童女生比男生在交往交流問(wèn)題上需要更多的關(guān)注和保護(hù)。
三 留守兒童的特征
1.放任型。這類(lèi)孩子的父母大多以做生意為主。他們的家庭較富裕這些孩子的零花錢(qián)較充裕，這便使他們養(yǎng)成了亂花錢(qián)的毛病。這些孩子胸?zé)o大志，學(xué)習(xí)一團(tuán)也是糟。因?yàn)楦改覆辉谏磉叄麄儽愀铀翢o(wú)忌憚。
2.外強(qiáng)中干型。在堅(jiān)強(qiáng)的外表下，他們有一顆脆弱的心，他們易受到傷害，情緒不穩(wěn)定。他們渴望得到父母的呵護(hù)和教育，渴望在遇到困難和挫折時(shí)能與父母交流，但是沒(méi)有。所以，他們更多的對(duì)老師有一種依賴(lài)。他們喜歡熱鬧，不喜歡獨(dú)處。當(dāng)看到別的父母來(lái)看望自己的孩子時(shí)，他們馬上就會(huì)有情緒低落、急躁易怒，仇恨父母等情緒。這類(lèi)孩子的學(xué)多不夠穩(wěn)定，受情緒影響很大。
3.天天向上型。這類(lèi)孩子的家境一般，父母大多出外打工，靠出賣(mài)苦力或做小生意為生。他們的父母用勤勞和汗水換來(lái)不算錯(cuò)的收入，為讓孩子接受好的教育。這些孩子大多保留著農(nóng)村孩子的節(jié)儉，因?yàn)樗麄兩钪改笒赍X(qián)不易，所以，他們的成績(jī)一直不錯(cuò)。不過(guò)，這樣的孩子大多比較內(nèi)向，不喜歡與人交往，有的甚至還有點(diǎn)不合群。
四 解決留守兒童心理健康的對(duì)策
1.加快戶(hù)籍制度改革。擺脫留守現(xiàn)狀加快戶(hù)籍制度改革，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破城鄉(xiāng)二元體制，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)之間有序流動(dòng)，將子女帶到身邊打工所在地的學(xué)校就讀，擺脫留守的現(xiàn)狀。
2.加強(qiáng)學(xué)校心理教育發(fā)揮學(xué)校的教育功能。加強(qiáng)學(xué)校心理教育，學(xué)校要把留守兒童的心理健康教育作為一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)落實(shí)，更應(yīng)承擔(dān)起這個(gè)重要責(zé)任。在學(xué)校設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室，建立留守兒童心理檔案，全面了解留守兒童心理健康狀況，提高教師進(jìn)行心理健康教育和咨詢(xún)的理論實(shí)踐能力，進(jìn)而提高留守兒童的心理抵抗能力和調(diào)解能力。教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，力所能及地幫助留守學(xué)生解決在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題。教師要成為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者并善于辨證地、發(fā)展地看待留守兒童，真正做到既要嚴(yán)格要求，又要關(guān)心愛(ài)護(hù)，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心和進(jìn)取心，為留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)和諧的成長(zhǎng)空間。
3.激發(fā)留守兒童父母的教育責(zé)任與教育意識(shí)。通過(guò)多種方式宣傳普及父母對(duì)留守兒童的心理健康發(fā)展的重要作用，喚起留守兒童父母的教育責(zé)任與教育意識(shí)，樹(shù)立正確的教育觀(guān)。通過(guò)增加溝通次數(shù)，見(jiàn)面時(shí)間等方式提高溝通效果，增進(jìn)感情交流，在解決留守兒童心理健康問(wèn)題上發(fā)揮主要作用。在教育孩子問(wèn)題上，首先不要溺愛(ài)孩子，威脅和打罵孩子是家長(zhǎng)教育孩子最無(wú)能的表現(xiàn)。，教孩子明辨是非。其次要賞識(shí)孩子，堅(jiān)信自己的孩子能行，要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)孩子，盡可能為他創(chuàng)造經(jīng)歷成功的喜悅和體驗(yàn)。還要培養(yǎng)孩子良好的品質(zhì)，孩子的品質(zhì)和智力是密切相關(guān)的，人類(lèi)最能震撼心靈的是感情。生活中要教育孩子樂(lè)于助人，尊老愛(ài)幼，家長(zhǎng)也要以身示范。
五 小結(jié)
父母和孩子共同生活在一起的家庭，才是一個(gè)完整的家庭，也才是兒童心理良性發(fā)展的良好環(huán)境。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛前進(jìn)，但背后確有很多問(wèn)題的產(chǎn)生。留守兒童這一群體已經(jīng)變得越來(lái)越大，這就需要國(guó)家政府給予大力扶持及關(guān)心。
留守兒童被留守或產(chǎn)生很多問(wèn)題、最重要的就是心理健康的問(wèn)題。這都需要國(guó)家去關(guān)注去解決。解決留守兒童心理健康這一問(wèn)題任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)
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第4篇：留守兒童心理健康教育內(nèi)容范文
一、留守兒童的心理特征
封閉式心理。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，家庭環(huán)境不穩(wěn)定，使得他們沒(méi)有歸宿感和安全感，從而孤立自己，喜好獨(dú)來(lái)獨(dú)往。他們?nèi)鄙俑笎?ài)、母愛(ài)，缺少心靈的港灣、情感的依靠，性格變得內(nèi)向孤僻，心靈變得脆弱、不堪一擊，對(duì)生活感到無(wú)助、失落，不愛(ài)與同學(xué)交流往來(lái)，期待真情真愛(ài)，渴望親情。
自卑心理。與其他父母都在身邊的兒童相比，留守兒童更不喜歡參加各種活動(dòng)及游戲，尤其是親子活動(dòng)。親子活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，是一種心靈的傷害，看著別的孩子與父母手拉手，看著別的父母正在鼓勵(lì)和安慰他們自己的孩子時(shí)，留守兒童的心里是很難過(guò)的，因此會(huì)形成不愿參加任何活動(dòng)的心理。留守兒童在傷心難過(guò)或做錯(cuò)事的時(shí)候，由于父母不在身邊，便沒(méi)有心靈的“頂梁柱”，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的后盾，沒(méi)有自信，產(chǎn)了自卑。
二、改善農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策
充分利用學(xué)校教育資源。知識(shí)的缺乏可以通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)，然而，學(xué)習(xí)的興趣與良好的心理素質(zhì)是難以得到彌補(bǔ)的。不健康的心理是摧殘留守兒童的“定時(shí)炸彈”。學(xué)校是“留守兒童”成長(zhǎng)的搖籃，學(xué)校應(yīng)盡可能創(chuàng)造和利用相關(guān)方面的教育資源。例如，學(xué)?？梢越⒁粋€(gè)心理健康咨詢(xún)室，精心挑選專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師。再如，學(xué)?？梢远ㄆ趯?duì)留守兒童進(jìn)行調(diào)查，了解他們的心靈需求，為他們做備案，建立一人一檔的檔案材料，跟蹤調(diào)查。聯(lián)系他們的監(jiān)護(hù)人或者直接聯(lián)系他們的父母，告知他們孩子的情況，采用學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合的方式對(duì)留守兒童進(jìn)行相關(guān)教育與引導(dǎo)，讓“留守兒童”走出心靈陰影，讓“留守兒童”享受被關(guān)愛(ài)的陽(yáng)光，讓“留守兒童”健康地成長(zhǎng)！
合理、及時(shí)地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理的慰問(wèn)與引導(dǎo)。學(xué)校作為學(xué)生心理健康教育的主陣地，應(yīng)首先開(kāi)設(shè)心理健康的相關(guān)課程，應(yīng)定期舉辦有關(guān)心理健康教育的講座，還可以開(kāi)通“悄悄話(huà)”郵箱，通過(guò)“悄悄話(huà)”郵箱傳授相關(guān)的知識(shí)，幫助留守兒童解決無(wú)人可傾訴、無(wú)處可傾訴的痛處，解開(kāi)留守兒童的心結(jié)。其次，教師一旦發(fā)現(xiàn)留守兒童心理有問(wèn)題和行為有偏差時(shí)，應(yīng)及時(shí)處理，防止學(xué)生的心靈重創(chuàng)加深，要防微杜漸。教師在與留守兒童交流時(shí)，應(yīng)多運(yùn)用鼓勵(lì)性、贊美性、商量式的語(yǔ)言。只有在和諧、平等的氛圍中交流，學(xué)生的情緒才可能穩(wěn)定，學(xué)生才能積極配合工作，學(xué)生才可能敞開(kāi)心扉，最終才可能順利解決相應(yīng)的問(wèn)題。
建設(shè)農(nóng)村留守兒童家園。農(nóng)村居民一般文化素質(zhì)不高，留守兒童在這樣的環(huán)境生活、成長(zhǎng)，定會(huì)受到影響。因此，建設(shè)農(nóng)村留守兒童家園，提高農(nóng)村人民素質(zhì)勢(shì)在必行。學(xué)校設(shè)立了心理健康咨詢(xún)室，在農(nóng)村可以設(shè)立一些有趣味性的、技能性的、休閑性的、樂(lè)器性的興趣小組，讓留守兒童生活在、玩耍在一個(gè)高文化、高素質(zhì)的環(huán)境中，促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展，提高留守兒童的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
營(yíng)造良好的生活環(huán)境。學(xué)校是留守兒童的第二個(gè)家園，學(xué)校應(yīng)給予留守兒童更多的幫助和關(guān)愛(ài)，從而才能彌補(bǔ)家庭關(guān)懷的不足，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境。農(nóng)村的留守兒童由于監(jiān)護(hù)者整天忙于勞作，文化程度不高，無(wú)暇顧及他們。父母不在身邊，而正在青春期的他們思想還不成熟，做事情欠考慮，自我保護(hù)意識(shí)低，容易上當(dāng)受騙，容易被不良風(fēng)氣所感染、左右，心靈比較脆弱，從而形成叛逆、我行我素、抽煙酗酒、泡吧游戲，容易被社會(huì)不良人士帶壞。因此，學(xué)校應(yīng)加大校風(fēng)校紀(jì)的宣傳力度，杜絕學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲廳對(duì)未成人的影響，多組織一些公益活動(dòng)，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，呼吁大家共同攜手為留守兒童鑄造一個(gè)愛(ài)心“暖巢”。
“孩子在，父母游”，留守兒童已成為各大網(wǎng)絡(luò)新聞媒體的焦點(diǎn)，一張張可愛(ài)的笑臉，一個(gè)個(gè)期待、渴望的眼神反復(fù)出現(xiàn)。這是我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展階段的普遍現(xiàn)象，父母為了找到更好的工作和養(yǎng)家糊口進(jìn)入城市務(wù)工，教育工作者不得不積極面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況。學(xué)校自古以來(lái)就承載教書(shū)育人的重大任務(wù)，因此學(xué)校應(yīng)該對(duì)留守兒童進(jìn)行特殊教育，以健康的心態(tài)勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，讓留守兒童學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心理情感，讓他們健康、陽(yáng)光地成長(zhǎng)。
第5篇：留守兒童心理健康教育內(nèi)容范文
中圖分類(lèi)號(hào)：G文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：0450-9889（2015）10A-0008-02
留守兒童因?yàn)闊o(wú)法得到父母精心的撫養(yǎng)、教育，容易產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。而雙親留守兒童（即父母都外出打工的孩子）由于長(zhǎng)期沒(méi)有得到父母的關(guān)愛(ài)和約束，往往心理問(wèn)題也最為嚴(yán)重。對(duì)雙親留守兒童進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查，有助于我們了解雙親留守兒童的心理健康狀況，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。我校是寄宿制農(nóng)村初中，留守兒童人數(shù)較多。為了幫助他們成長(zhǎng)，我校成立了相關(guān)課題組，分別在2014年6月和2015年3月對(duì)他們進(jìn)行了兩次心理健康狀況調(diào)查與研究。
一、調(diào)查對(duì)象與方法
（一）調(diào)查對(duì)象：我校12級(jí)、13級(jí)雙親留守兒童，2014年有207人參與調(diào)查，2015年有233人參與調(diào)查。
（二）研究方法：抽樣調(diào)查，采用的調(diào)查工具是我國(guó)心理學(xué)家王板盛教授編制的《中國(guó)中學(xué)生心理健康調(diào)查表》(MSSMHS)。
二、結(jié)論與分析
第一次調(diào)查，實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷207份，收回有效問(wèn)卷192份，有效回收率為92.75%；第二次調(diào)查，實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷233份，收回有效問(wèn)卷218份，有效回收率為93.56%。從調(diào)查結(jié)果可以看出，12級(jí)雙親留守兒童心理問(wèn)題集中表現(xiàn)在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系緊張與敏感等方面，存在中度心理問(wèn)題的比率較高；部分雙親留守兒童在“敵對(duì)”方面有較嚴(yán)重的心理問(wèn)題?？梢?jiàn)，這個(gè)年齡段的部分學(xué)生情緒波動(dòng)比較大，敵對(duì)的心理因素加重，不易接受教師和家長(zhǎng)的教育。而隨著學(xué)業(yè)的深入，許多學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難、壓力倍增。相對(duì)于13級(jí)雙親留守兒童而言，12級(jí)雙親留守兒童的心理癥狀有一個(gè)潛伏和積累的過(guò)程。經(jīng)過(guò)一年多的心理輔導(dǎo)，我們?cè)?015年對(duì)12級(jí)、13級(jí)學(xué)生進(jìn)行了第二次調(diào)查。下面以12級(jí)雙親留守兒童心理調(diào)查情況為例，對(duì)兩次調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。通過(guò)表2，我們不難看出，12級(jí)留守兒童的心理問(wèn)題主要集中在強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、人際關(guān)系緊張與敏感等方面。通過(guò)科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，成效最顯著的是改善了留守兒童“強(qiáng)迫癥狀”“抑郁”等幾個(gè)因子的心理問(wèn)題，下降幅度達(dá)到或者超過(guò)了40%。成效比較明顯的是緩解了“偏執(zhí)”“敵對(duì)”等心理問(wèn)題。其他心理問(wèn)題也有所改善。這說(shuō)明我們這一年多來(lái)的工作取得了一定的成效。
三、成因分析
（一）家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)
目前在農(nóng)村地區(qū)，家庭教育與學(xué)校教育嚴(yán)重脫節(jié)：一是外出打工的家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)暇顧及；二是家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的文化水平大多偏低，教育理念滯后；三是家長(zhǎng)對(duì)教育的功能有很多錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)校能管理好學(xué)生的一切；四是家長(zhǎng)欠缺心理健康教育方面的知識(shí)，沒(méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問(wèn)題。
（二）農(nóng)村學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)的師資、設(shè)備
目前許多學(xué)校存在“重智育輕德育”“知行不一”的問(wèn)題。雖然近年來(lái)心理健康教育已經(jīng)得到了一些學(xué)校的重視，但是許多農(nóng)村學(xué)校仍然沒(méi)有正規(guī)的心理咨詢(xún)室與專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)老師。
（三）農(nóng)村初中留守兒童自身原因
初中雙親留守兒童正值青春期，面對(duì)父母外出打工、教師批評(píng)、考試失敗或父母離異等挫折事件，應(yīng)對(duì)能力缺乏。
四、應(yīng)對(duì)策略研究
（一）強(qiáng)化教育與管理
1.“人到”。人員配備到位，建立雙親留守兒童成長(zhǎng)檔案。從2014年9月起，我校逐步建立和完善了雙親留守兒童管理檔案，主要內(nèi)容包括學(xué)生姓名、性別、出生年月、班級(jí)、家庭住址、父母務(wù)工地等。課題組成員對(duì)雙親留守兒童的心理健康狀況、學(xué)習(xí)、生活等方面情況作好記錄，長(zhǎng)期跟蹤記錄其成長(zhǎng)軌跡，并根據(jù)心理健康狀況分類(lèi)進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，分為十個(gè)不同的心理因子學(xué)生群，分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理。
2.“愛(ài)到”。①活動(dòng)中關(guān)愛(ài)。在元旦班級(jí)文藝表演、青年節(jié)游園活動(dòng)、9月份校園籃球賽等活動(dòng)中，我們發(fā)動(dòng)并組織了一大批平時(shí)比較邊緣化的雙親留守兒童參加，讓他們感受成功的喜悅。②生活方面關(guān)愛(ài)。如周末組織全班同學(xué)到留守兒童家中做客，幫助留守兒童做家務(wù)。③心理方面關(guān)愛(ài)。重視對(duì)留守兒童青春期的教育，講授生理衛(wèi)生知識(shí)，教他們?nèi)绾巫龅阶宰?、自?ài)。④關(guān)愛(ài)叛逆留守兒童。廣泛、深入、仔細(xì)地了解學(xué)生，做到對(duì)癥下藥，同時(shí)注重情感教育，滿(mǎn)足他們的情感需要。
3.“吃苦耐勞抗挫折”。對(duì)適應(yīng)不良的留守兒童早打“預(yù)防針”，加強(qiáng)他們的抗挫折能力的歷練。早上開(kāi)展長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)跑步增強(qiáng)體質(zhì)。
（二）加強(qiáng)親子間的情感溝通
通過(guò)多種方式，引導(dǎo)留守兒童理解父母的艱辛。例如，每年在母親節(jié)都會(huì)組織學(xué)生寫(xiě)母親節(jié)賀卡，有意識(shí)地引導(dǎo)留守兒童學(xué)會(huì)感恩。
（三）幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念
第6篇：留守兒童心理健康教育內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞 留守兒童 監(jiān)護(hù)類(lèi)型 心理健康水平
中圖分類(lèi)號(hào)：B42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0引言
留守兒童是指因父母雙方或一方外出而被留在戶(hù)籍所在地，不能與父母雙方共同生活在一起的未成年孩子。隨著農(nóng)村大量勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，留守兒童的人數(shù)不斷擴(kuò)大，留守兒童的社會(huì)現(xiàn)象也變得愈來(lái)愈普遍。根據(jù)留守兒童的實(shí)際監(jiān)護(hù)人的身份，可將其監(jiān)護(hù)類(lèi)型分為單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)、同輩（自我）監(jiān)護(hù)四種，其中單親監(jiān)護(hù)又可分為父親監(jiān)護(hù)和母親監(jiān)護(hù)。關(guān)于留守兒童心理健康狀況的問(wèn)題近期才開(kāi)始得到重視，黃愛(ài)玲（2004）對(duì)99名留守兒童和117名非留守兒童進(jìn)行對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)留守兒童在適應(yīng)不良、心理不平衡、人際關(guān)系和強(qiáng)迫癥狀等方面均高于非留守兒童，且男生比女生更嚴(yán)重；李寶峰（2005）對(duì)271名留守兒童研究發(fā)現(xiàn)留守兒童在SCL-90量表中的軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子上的分值均顯著高于全國(guó)常模；吳艷（2014）對(duì)210名留守兒童進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守兒童普遍存在親情斷裂，心理失衡、生活目標(biāo)模糊、不良行為習(xí)慣凸顯以及學(xué)習(xí)和生活上的問(wèn)題。綜合以往研究可發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究用SCL-90對(duì)留守兒童進(jìn)行研究，而SCL-90的測(cè)量對(duì)象包括初中生至成人，且大多用來(lái)測(cè)量精神障礙和心理疾病的，并不適合于對(duì)留守兒童的研究；另外以往研究大多也只是將留守兒童與非留守兒童的心理健康水平進(jìn)行對(duì)比，很少涉及到不同監(jiān)護(hù)類(lèi)別留守兒童與非留守兒童心理健康水平的比較。因此，本研究擬在前人研究的基礎(chǔ)上，立足大連市周邊地區(qū)，用信效度較高的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)，對(duì)不同監(jiān)護(hù)類(lèi)型留守兒童與非留守兒童的心理健康水平進(jìn)行對(duì)比研究。
1研究方法
本文采用問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)1104名大連市周邊地區(qū)兒童的監(jiān)護(hù)類(lèi)型進(jìn)行了深入的調(diào)查，并對(duì)不同監(jiān)護(hù)類(lèi)型留守兒童與非留守兒童的心理健康水平進(jìn)行了比較。
1.1研究被試
從大連市周邊地區(qū)（莊河、瓦房店）抽取2所小學(xué)，采用隨機(jī)抽樣法抽取四、五、六年級(jí)小學(xué)生共1104人為研究對(duì)象，男生649人，女生455人；四年級(jí)308人，五年級(jí)435人，六年級(jí)361人；非留守兒童869人，留守兒童235人，其中父親監(jiān)護(hù)類(lèi)型留守兒童36人；母親監(jiān)護(hù)類(lèi)型留守兒童140人；祖輩監(jiān)護(hù)類(lèi)型留守兒童59人，本研究中無(wú)上代監(jiān)護(hù)和自我監(jiān)護(hù)類(lèi)型的留守兒童。被試的年齡范圍為10歲到16歲（12.3？.01）。
1.2研究工具
1.2.1自編留守兒童一般資料問(wèn)卷
自編留守兒童一般資料問(wèn)卷包括年齡、年級(jí)班級(jí)、性別、監(jiān)護(hù)類(lèi)型等條目。
1.2.2心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）
心理健康診斷測(cè)驗(yàn)是由華東師范大學(xué)周步成教授于1991年翻譯并修訂的，量表共100道題，適用于對(duì)中小學(xué)生心理健康的整體測(cè)查。它由一個(gè)效度量表與八個(gè)內(nèi)容分量表和一個(gè)效度量表構(gòu)成。該量表的信度為0.91，效度大于0.516。八個(gè)內(nèi)容量表分別是學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向，一個(gè)效度量表用于測(cè)查所答問(wèn)卷是否有效，若效度量表的得分在7分以上，可考慮將該份答卷作廢，效度量表中第84、94、96題為反向計(jì)分。
1.3研究過(guò)程
主試仔細(xì)閱讀問(wèn)卷指導(dǎo)語(yǔ)，然后逐一閱讀問(wèn)卷題目，被試被要求按照自身的實(shí)際情況填寫(xiě)問(wèn)卷。共發(fā)放問(wèn)卷1188份，根據(jù)效度量表對(duì)全部問(wèn)卷質(zhì)量進(jìn)行核審剔除無(wú)效問(wèn)卷，共獲取有效問(wèn)卷1104份，回收率為92.9%。
1.4數(shù)據(jù)處理方法
采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。
2結(jié)果與討論
2.1留守兒童的一般情況
大連市周邊地區(qū)不同類(lèi)型留守兒童與非留守兒童的一般情況如圖1，圖中數(shù)字均為該類(lèi)型兒童人數(shù)所占總被試人數(shù)的百分比。
由圖1可知，大連市周邊地區(qū)留守兒童的人數(shù)占總兒童人數(shù)的21.29%，其中母親監(jiān)護(hù)類(lèi)型留守兒童占12.68%；父親監(jiān)護(hù)類(lèi)型留守兒童占3.26%；祖輩監(jiān)護(hù)類(lèi)型留守兒童占5.4%。
2.2不同監(jiān)護(hù)類(lèi)型留守兒童與非留守兒童心理健康診斷測(cè)驗(yàn)的差異
對(duì)不同監(jiān)護(hù)類(lèi)型的留守兒童與非留守兒童心理健康診斷測(cè)驗(yàn)得分進(jìn)行One-Way ANOVA單因素變量分析（將不同類(lèi)型的兒童作為自變量，各因子得分作為因變量），同時(shí)對(duì)三種類(lèi)型留守兒童與非留守兒童心理健康診斷測(cè)驗(yàn)得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表1。其中得分越高，表明在該因子上的癥狀越顯著。
由表1可知，四種類(lèi)型兒童在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向和沖動(dòng)傾向的得分上均存在顯著性差異，在身體癥狀上四者得分達(dá)到邊緣顯著；三種類(lèi)型留守兒童在八個(gè)量表中的得分均大于父母監(jiān)護(hù)類(lèi)型的非留守兒童，在學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向上的得分達(dá)到顯著性水平，在身體癥狀上的得分達(dá)到邊緣顯著（p=0.066）。
2.3四種兒童心理健康診斷測(cè)驗(yàn)得分多重比較
對(duì)四種類(lèi)型兒童進(jìn)一步進(jìn)行多重比較（LSD）結(jié)果如表2，表2中數(shù)據(jù)分別為父親監(jiān)護(hù)留守兒童、父母監(jiān)護(hù)非留守兒童、母親監(jiān)護(hù)留守兒童、父母監(jiān)護(hù)非留守兒童、祖輩監(jiān)護(hù)留守兒童、父母監(jiān)護(hù)非留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀和沖動(dòng)傾向的得分。
由表2可知，祖輩監(jiān)護(hù)留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向上的得分均顯著大于父母監(jiān)護(hù)的非留守兒童，在過(guò)敏傾向上的得分達(dá)到邊緣顯著（p=0.051）；父親監(jiān)護(hù)的留守兒童與父母監(jiān)護(hù)的非留守兒童在八個(gè)量表的得分均無(wú)顯著性差異；母親監(jiān)護(hù)的留守兒童在沖動(dòng)傾向上的得分大于父母監(jiān)護(hù)的非留守兒童。
3建議
兒童的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童人格的形成和發(fā)展具有十分重要的作用。如果兒童在童年期就與父母或父母一方長(zhǎng)期分離，缺失父母的關(guān)愛(ài)與支持，缺失與父母正常的感情交流，那么對(duì)兒童無(wú)論是身體還是心理方面都會(huì)造成嚴(yán)重的影響。本研究結(jié)果表明祖輩監(jiān)護(hù)類(lèi)型的留守兒童心理健康水平最低，可能因?yàn)樽孑叡O(jiān)護(hù)人的文化程度和教育能力普遍較低，教育方式單一，教育觀(guān)念陳舊，祖孫之間存在著明顯的心理代溝，且祖輩監(jiān)護(hù)人能為兒童提供的大多局限于一日三餐、衣食住行等生活方面的照顧，疏于對(duì)兒童心理健康和正常人格的培養(yǎng)。而父親監(jiān)護(hù)類(lèi)型和母親監(jiān)護(hù)類(lèi)型的留守兒童相對(duì)非留守兒童之間的差異不是特別明顯，說(shuō)明父親或母親一方監(jiān)護(hù)要比父母都不在身邊的祖輩監(jiān)護(hù)情況好。
父母外出打工對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的負(fù)面影響是真實(shí)存在的，親情缺失是留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因。提高留守兒童的心理健康水平需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同參與。
在學(xué)校方面，學(xué)校應(yīng)重視留守兒童心理健康教育工作，可以采用開(kāi)設(shè)講座、舉辦培訓(xùn)等多種形式進(jìn)行教育，有條件的學(xué)校應(yīng)聘用心理教師并設(shè)置專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室，另外學(xué)校也可以開(kāi)展一對(duì)一或一對(duì)多做“臨時(shí)父母”的活動(dòng)，動(dòng)員教師積極扮演缺失的“父母”角色，給予留守兒童更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。
在家庭方面，父母應(yīng)增加與留守兒童聯(lián)系的頻率，研究表明，每月4次以上的聯(lián)系頻率可以使留守兒童感受到父母的關(guān)愛(ài)，有利于降低其各種心理疾病發(fā)生的概率。此外，很多留守兒童監(jiān)護(hù)人由于是隔代撫養(yǎng)過(guò)度可憐兒童對(duì)留守兒童采用溺愛(ài)型教養(yǎng)方式，他們甘愿自己受苦受累也盡量滿(mǎn)足兒童的要求，兒童出現(xiàn)問(wèn)題也是大事化小，小事化無(wú)，不予以正確指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，兒童便養(yǎng)成驕縱任性、自我中心等（下轉(zhuǎn)第7頁(yè)）（上接第5頁(yè)）性格特點(diǎn)；也有很多監(jiān)護(hù)人受父母之托認(rèn)為應(yīng)嚴(yán)格管教采用權(quán)威型教養(yǎng)方式，要求兒童唯命是從，按照自己固有的觀(guān)點(diǎn)和期望要求兒童，對(duì)于兒童應(yīng)有的奇思異想給予否定，這樣，兒童在監(jiān)護(hù)人的管制下逐漸失去了對(duì)周?chē)澜绲暮闷嫘暮吞剿餍?，更不?huì)在探求和思索中獲得成就感和滿(mǎn)足感，很容易形成懦弱自卑、缺乏主動(dòng)性、不誠(chéng)實(shí)等性格特點(diǎn)。顯然，這兩種教養(yǎng)方式均不利于留守兒童心理健康的成長(zhǎng)，監(jiān)護(hù)人應(yīng)采用民主型教養(yǎng)方式，處理好限制與自由的關(guān)系，充分尊重兒童，給予兒童積極的指導(dǎo)。
在社會(huì)方面，各社會(huì)工作者應(yīng)對(duì)留守兒童提供幫助和支持。各級(jí)政府尤其是教育行政管理部門(mén)對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女的入托、入園、入學(xué)問(wèn)題不要制定一些歧視性政策或提出苛刻的條件，而要為其提供便利，制定優(yōu)惠政策，使兒童盡可能與父母生活在一起，擁有一個(gè)良好的家庭環(huán)境。
4結(jié)論
祖輩監(jiān)護(hù)留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向上的得分顯著大于父母監(jiān)護(hù)的非留守兒童，在過(guò)敏傾向上的得分達(dá)到邊緣顯著（p=0.051）；父親監(jiān)護(hù)的留守兒童與父母監(jiān)護(hù)的非留守兒童在八個(gè)量表的得分均無(wú)顯著性差異；母親監(jiān)護(hù)的留守兒童在沖動(dòng)傾向上的得分大于父母監(jiān)護(hù)的非留守兒童。
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第7篇：留守兒童心理健康教育內(nèi)容范文
區(qū)屬各中小學(xué)：
2017年4月是自治區(qū)第十三個(gè)中小學(xué)心理健康教育周，現(xiàn)就做好心理健康教育周活動(dòng)有關(guān)事項(xiàng)通知如下：
一、參加自治區(qū)心理健康教育特色學(xué)校工作匯報(bào)交流會(huì)
（一）會(huì)議目的：了解心理健康教育特色學(xué)校工作開(kāi)展情況，學(xué)習(xí)交流先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)全區(qū)心理健康教育健康發(fā)展。
（二）參會(huì)人員：自治區(qū)級(jí)心理健康特色學(xué)校（石嘴山市第六中學(xué)、石嘴山市錦林小學(xué)）的校長(zhǎng)、心理健康教育教師，區(qū)教研室心理健康教育教研員以及申報(bào)第三批心理健康特色學(xué)校的校長(zhǎng)、心理健康教育教師。
（三）會(huì)議時(shí)間、地點(diǎn)：2017年4月21日全天。8:40之前到教育廳101會(huì)議室報(bào)到。
（四）會(huì)議要求：所有心理健康教育特色學(xué)校都要準(zhǔn)備匯報(bào)材料。匯報(bào)材料要體現(xiàn)學(xué)校工作特色，突出重點(diǎn)、語(yǔ)言精練，杜絕泛泛而談，匯報(bào)時(shí)間控制在10分鐘以?xún)?nèi)。會(huì)議采取互動(dòng)方式進(jìn)行，參會(huì)人員可在現(xiàn)場(chǎng)提出問(wèn)題，匯報(bào)學(xué)校要針對(duì)問(wèn)題做出相應(yīng)的解答。請(qǐng)所有特色學(xué)校將匯報(bào)材料和PPT，于4月10日前發(fā)送至xx郵箱。會(huì)議不安排食宿，差旅費(fèi)回原單位報(bào)銷(xiāo)。
二、開(kāi)展心理健康教育周活動(dòng)
（一）活動(dòng)內(nèi)容
1.做好弱勢(shì)兒童心理輔導(dǎo)工作
2.做好初中畢業(yè)年級(jí)考前心理輔導(dǎo)工作
3.開(kāi)展相關(guān)心理健康教育活動(dòng)
4.做好心理健康教育知識(shí)普及宣傳工作
（二）活動(dòng)地點(diǎn)
區(qū)屬各學(xué)校
（三）具體要求
1.結(jié)合師生實(shí)際情況，開(kāi)展多種形式的教育學(xué)和心理學(xué)理論知識(shí)的專(zhuān)題講座等培訓(xùn)活動(dòng)；
2.深入宣傳心理健康教育知識(shí)，組織廣大班主任教師學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)，掌握方法，學(xué)會(huì)應(yīng)用；
3.開(kāi)展一次心理健康教育主題班會(huì)；
4.關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，開(kāi)展學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)或訓(xùn)練活動(dòng)；
5.關(guān)注教師心理健康狀況，開(kāi)展教師心理健康教育知識(shí)宣傳講座活動(dòng)；
6.組織師生觀(guān)看積極向上的心理電影；
7.開(kāi)展心理健康校園劇排演、心理團(tuán)體游戲輔導(dǎo)活動(dòng)；
8.多渠道多形式宣傳心理健康教育知識(shí)及方法，營(yíng)造良好氛圍，增強(qiáng)師生心理健康教育意識(shí)。
第8篇：留守兒童心理健康教育內(nèi)容范文
農(nóng)村；留守兒童；心理健康
引言
隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，越來(lái)越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)，進(jìn)城打工，于是我國(guó)廣大農(nóng)村中出現(xiàn)一個(gè)新的群體——留守兒童。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)，截止2010年底，全國(guó)留守兒童的人數(shù)約為5800萬(wàn)，逾八成隔代或臨時(shí)監(jiān)護(hù)，其中4000多萬(wàn)年齡在14周歲以下，面臨著嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。目前，農(nóng)村留守兒童存在的孤僻、厭惡、焦慮、憂(yōu)郁等心理健康問(wèn)題將可能給社會(huì)的穩(wěn)定帶來(lái)不良影響，甚至阻礙社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的步伐。為此，本文對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了深入的調(diào)查研究，分析了農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題及形成原因，提出了改善這些問(wèn)題的對(duì)策，以期為解決農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題提供參考。
一、調(diào)查設(shè)計(jì)與樣本特征描述
（一）調(diào)查設(shè)計(jì)
據(jù)南京市有關(guān)部門(mén)做的留守兒童調(diào)查報(bào)告顯示，截止到2007年，南京市的留守兒童大約有10萬(wàn)多，主要集中在高淳縣、六合區(qū)、溧水縣、江寧區(qū)和浦口區(qū)這5個(gè)區(qū)縣，占農(nóng)村義務(wù)教育階段的40%，部分農(nóng)村地區(qū)達(dá)70%。相對(duì)于其他地區(qū)，南京留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)狀況普遍較好，孩子的物質(zhì)需求基本能夠滿(mǎn)足，但其心理健康狀況存在較大問(wèn)題。本次調(diào)查在南京市六合區(qū)選取了橫梁鎮(zhèn)、龍袍鎮(zhèn)兩個(gè)樣本鄉(xiāng)鎮(zhèn)，隨機(jī)抽取了80名義務(wù)教育階段的學(xué)生，年齡主要分布在8～16歲之間，班級(jí)覆蓋二～八年級(jí)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康情況進(jìn)行了調(diào)查研究，共發(fā)放問(wèn)卷80份，實(shí)際回收80份，有效問(wèn)卷80份，回收率100%，有效率100%。
（二）樣本特征描述
本次調(diào)查抽取了80名農(nóng)村留守兒童作為樣本，其樣本特征如下（如表1）：①性別特征：調(diào)查的男性留守兒童相對(duì)較多，其中女生36名（占總?cè)藬?shù)45%），男生44名（占總?cè)藬?shù)55%）。②年級(jí)分布：班級(jí)覆蓋二～八年級(jí)，小學(xué)生主要集中于四年級(jí)留守兒童的調(diào)查，初中生的調(diào)查對(duì)象分布則相對(duì)均衡。具體分布為二年級(jí)5名（占6.25%），三年級(jí)11名（占13.75%），四年級(jí)18名（占22.5%），五年級(jí)11名（占13.75%），六年級(jí)10名（占12.5%），七年級(jí)13名（占16.25%），八年級(jí)12名（占15%）。③年齡特征：被調(diào)查者的年齡從8歲到16歲，主要集中于9歲、10歲、12歲、14歲留守兒童的調(diào)查。樣本總體被分為三個(gè)年齡層次，分別為8～10歲32人（占40%），11～14歲36人（45%），15～16歲12人（占15%）。
表1 留守兒童的性別與年級(jí)分布情況
數(shù)據(jù)來(lái)源：作者調(diào)查，2012
二、農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問(wèn)題
心理健康是形成良好品德的基礎(chǔ)，是做好工作的保障。對(duì)于兒童而言，心理健康可以促進(jìn)其智力的全面發(fā)展，有助于提高學(xué)習(xí)效率；還可以促進(jìn)其審美能力的發(fā)展，提高自身欣賞美、創(chuàng)造美的能力。本研究從自我評(píng)價(jià)、是否開(kāi)心、是否喜歡參加集體活動(dòng)與見(jiàn)到陌生人的表現(xiàn)等方面調(diào)查了他們的心理健康狀況。
（一）心情愉悅度較低，自卑心理較重
保持心情的基本愉悅有助于身心健康的全面發(fā)展，也可以促進(jìn)自信心的增加，從而保持樂(lè)觀(guān)向上的人生觀(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童并不是很開(kāi)心的。雖然孩童時(shí)期應(yīng)該是孩子最開(kāi)心的時(shí)候，但是調(diào)查中只有11.75%農(nóng)村留守兒童認(rèn)為自己一直比較開(kāi)心，45%認(rèn)為自己多數(shù)時(shí)間比較開(kāi)心，卻有27%認(rèn)為自己多數(shù)時(shí)間不開(kāi)心，更有16.25%認(rèn)為自己一直不開(kāi)心。而從自我評(píng)價(jià)方面考慮，農(nóng)村留守兒童普遍自我評(píng)價(jià)較低，多數(shù)比較沒(méi)有主見(jiàn)，甚至沒(méi)有自我肯定的信心。在調(diào)查中，僅有11.25%的留守兒童認(rèn)為自己做得很棒、很好，而有70%認(rèn)為自己做得一般，甚至有15%認(rèn)為自己做得比很多人差，還有3.75%認(rèn)為自己做什么都不成功。
（二）集體活動(dòng)參與較低，人際交流能力較弱
集體活動(dòng)是增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力的一種有效方法。對(duì)于兒童，積極參加集體活動(dòng)將成為他們一生的財(cái)富，將有利于其人際交往能力、適應(yīng)能力、心理素質(zhì)等方面的提高。而良好的人際交往能力則是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的橋梁，它將可以促進(jìn)自我認(rèn)識(shí)，促進(jìn)更好的人際關(guān)系的形成。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，非常喜歡參加集體活動(dòng)的留守兒童占11.25%，比較喜歡的占25%，一般的占42.5%，不喜歡的占21.25%。由此說(shuō)明，農(nóng)村留守兒童對(duì)集體活動(dòng)的興趣不高，性格比較內(nèi)向、孤僻。與此同時(shí)，由于農(nóng)村留守兒童父母在外且臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化程度較低，缺乏正確的引導(dǎo)和長(zhǎng)期的督促，留守兒童在人際交往方面也顯現(xiàn)的更為隨意。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，見(jiàn)到陌生人時(shí)，僅有5%的留守兒童是感到新奇，而選擇感到一般的占73.75%，選擇討厭的則有21.25%。
（三）心理需求滿(mǎn)足度較低，心理不健康傾向較多
針對(duì)農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期留守的現(xiàn)狀，留守兒童也是有著自身的需求的，他們渴望與家人的交流與溝通，希望得到別人的關(guān)心與關(guān)注。在調(diào)查中，有17.50%的兒童認(rèn)為自己時(shí)常被別人欺負(fù)，36.25%認(rèn)為有時(shí)被欺負(fù)，20%認(rèn)為很少被欺負(fù)，26.25%認(rèn)為沒(méi)有被欺負(fù)。而在被欺負(fù)的兒童中，有40%認(rèn)為是因?yàn)楦改覆辉谏磉叾艿剿说钠圬?fù)，35.5%認(rèn)為是因?yàn)樽约耗懶∨率拢?8%認(rèn)為是因?yàn)閯e人挑釁，15%認(rèn)為是其他原因。這顯示出，留守兒童希望得到父母的保護(hù)與關(guān)愛(ài)，但由于其心理需求無(wú)法實(shí)現(xiàn)，留守兒童將會(huì)對(duì)父母更加失望，甚至走向更大的誤區(qū)，認(rèn)為父母不愛(ài)自己。
三、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的成因分析
（一）留守兒童與父母情感交流相對(duì)缺乏
父母是子女的第一任老師，將影響孩子一生的發(fā)展。本次問(wèn)卷調(diào)查的調(diào)查對(duì)象主要是處于8～16歲的農(nóng)村留守兒童。在這個(gè)階段，正是兒童身心發(fā)展過(guò)程的關(guān)鍵時(shí)期，良好的親子關(guān)系將幫助滿(mǎn)足孩子的基本生理需要，增強(qiáng)孩子對(duì)社會(huì)的安全感和信任感。而在農(nóng)村留守兒童中，更多的孩子缺乏與父母適當(dāng)?shù)臏贤ㄅc交流，使其性格更加孤僻。在調(diào)查的80名留守兒童中（如圖1），僅有21名兒童固定每周與父母聯(lián)系一次，更多的是一個(gè)月內(nèi)聯(lián)系一次或者不固定的聯(lián)系，而問(wèn)及其希望多久與父母聯(lián)系一次時(shí)，有83.75%的兒童希望每天或者每周與父母聯(lián)系一次，也有5%的兒童對(duì)此持無(wú)所謂的態(tài)度。這意味著農(nóng)村留守兒童與父母之間缺乏溝通與交流。與此同時(shí)，表明兒童們希望與父母溝通，希望父母能幫助自己解除困難。但已有部分留守兒童由于這樣的長(zhǎng)期分離，與父母的親情關(guān)系已逐漸趨于淡漠，無(wú)法在良好的親子關(guān)系基礎(chǔ)上與父母進(jìn)行正常的情感交流，無(wú)法獲得真切的情感經(jīng)歷，留守兒童形成不愿意與他人交流的性格特征。
圖1 留守兒童與父母聯(lián)系的實(shí)際周期和期望周期比較
數(shù)據(jù)來(lái)源：作者調(diào)查，2012
另外，在其僅有的交流中，父母更多的是關(guān)注學(xué)習(xí)、生活等物質(zhì)需求，心理關(guān)注程度較低。調(diào)查顯示（如圖2），有63.75%的家長(zhǎng)更多的是關(guān)心子女的學(xué)習(xí)情況，17.5%的家長(zhǎng)更多的是交流吃穿住等日常生活，16.25%的家長(zhǎng)談及到身體健康方面，僅有2.5%的家長(zhǎng)會(huì)涉及到心理健康方面。這說(shuō)明了家長(zhǎng)關(guān)心更多的是留守兒童的學(xué)習(xí)等其他情況，而非心理健康方面，留守兒童在心理方面的需求不能得到滿(mǎn)足，使其性格不能健康發(fā)展，從而難以形成健康向上的情感道德品質(zhì)，而在正常的情感道德方面出現(xiàn)不同程度的偏差。
圖2 父母與留守兒童聯(lián)系時(shí)主要交流內(nèi)容分布
數(shù)據(jù)來(lái)源：作者調(diào)查，2012
（二）留守兒童實(shí)際監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子心理關(guān)注度不夠
家庭是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中首先接觸到的集體，因此家庭環(huán)境對(duì)兒童心理健康成長(zhǎng)發(fā)揮著最直接且重要的作用。良好的家庭環(huán)境對(duì)兒童的發(fā)展和穩(wěn)定將起到積極的推動(dòng)作用。在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于教育化程度較低，農(nóng)民缺乏對(duì)心理問(wèn)題的關(guān)注度，而對(duì)于農(nóng)村留守兒童則更是缺少了父母的關(guān)心。在所有被調(diào)查的留守兒童中，父母外出打工情況如下：只有父親在外打工的占42.5%，只有母親在外打工的占12.5%，父母親都在外打工的占45%，其中還有5%的離婚率。父母外出打工的連續(xù)時(shí)間也是清晰可見(jiàn)的。23.75%的父母為1～3個(gè)月，35%為3～6個(gè)月，36.25%為半年至一年，而5%為一年以上。這樣的外出打工現(xiàn)狀，意味著農(nóng)村留守兒童的家庭教育幾乎缺失，且暫時(shí)無(wú)法改變。而農(nóng)村家庭的離婚情況也將成為影響留守兒童心理健康的關(guān)鍵因素。
那么，在留守兒童父母外出打工期間，其臨時(shí)監(jiān)護(hù)就尤為重要。然而據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，56.25%的留守兒童與（外）祖父母生活在一起，22.5%與母親一起生活，13.75%與親戚一起生活，3.75%與其他人一起生活，還有2.5%自己生活。由此顯示出，其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的重要性，他們關(guān)系到兒童整個(gè)成長(zhǎng)狀況優(yōu)良程度。然而這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人也有著本身的局限性，對(duì)于年紀(jì)較大的（外）祖父母?jìng)?，他們普遍自身科學(xué)知識(shí)匱乏，僅能用傳統(tǒng)的觀(guān)念培養(yǎng)自己子孫，且忽視了心理健康方面的教育問(wèn)題，這對(duì)于兒童的成長(zhǎng)是十分不利的，甚至導(dǎo)致其價(jià)值觀(guān)的偏離。與此同時(shí)，部分不完全留守的兒童中，多數(shù)也只是母親留守，而在農(nóng)村地區(qū)女性在家庭中的威望普遍不高，且文化水平也相對(duì)較低。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示（如表2），農(nóng)村家庭中父親的文化程度相對(duì)于母親來(lái)說(shuō)略高，總體文化程度集中于初中階段。因此，兒童一般不聽(tīng)從母親的管教，有時(shí)甚至?xí)c其發(fā)生口角和摩擦，母親的管教作用幾乎難以得到發(fā)揮。對(duì)于那些與親戚或其他人生活在一起的兒童，他們也多數(shù)只能得到物質(zhì)生活上的照顧，心理問(wèn)題多數(shù)不能得到及時(shí)的解決。另外，那些自己生活的兒童，更是缺乏各方面關(guān)心與照顧，其心理健康問(wèn)題更為突出。
表2 農(nóng)村留守兒童父母文化程度情況
數(shù)據(jù)來(lái)源：作者調(diào)查，2012
（三）心理教育缺乏嚴(yán)重影響留守兒童心理健康
學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)關(guān)心留守兒童的成長(zhǎng)，而在心理教育這一方面農(nóng)村教育略顯匱乏，老師對(duì)學(xué)生的心理健康認(rèn)識(shí)不夠，也缺乏與家長(zhǎng)之間的溝通，造成留守兒童的心理健康問(wèn)題愈演愈烈。據(jù)調(diào)查顯示，僅有6.25%的留守兒童所在學(xué)校有心理健康課，而在僅調(diào)查到的上過(guò)心理健康課的學(xué)生中，僅有1人喜歡，1人一般，3人不喜歡。一方面說(shuō)明農(nóng)村學(xué)校缺乏心理健康這方面的教育，另一方面說(shuō)明其教育方法、教育程度以及學(xué)校的重視程度都存在一定的問(wèn)題。在農(nóng)村家庭中，兒童的父母多數(shù)在外打工，學(xué)生的教育問(wèn)題（不管是學(xué)習(xí)方面，還是心理方面），學(xué)校都承受著較大的壓力。
關(guān)心與關(guān)注留守兒童在學(xué)校的心理變化和突發(fā)狀況，是學(xué)校特別需要關(guān)注的點(diǎn)，但由于父母在外打工，學(xué)校不能與其取得及時(shí)有效的溝通和聯(lián)系，使得留守兒童所出現(xiàn)的問(wèn)題難以得到有效解決，這也是學(xué)校對(duì)留守兒童管理所無(wú)法避免的障礙。
（四）特殊的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式以及社會(huì)不良風(fēng)氣的錯(cuò)誤引導(dǎo)
由于我國(guó)特有的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制，使得工業(yè)發(fā)展相對(duì)較快，而農(nóng)業(yè)發(fā)展滯后，致使農(nóng)村大量的青壯年勞動(dòng)力外流，加上經(jīng)濟(jì)條件的各種限制，使得農(nóng)村父母不得不把子女留置家中，從而導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的數(shù)量越來(lái)越多。另外，由于社會(huì)教育制度還沒(méi)有完善，社會(huì)上仍存在一定數(shù)量的不良少年，他們是一些不良風(fēng)氣的攜帶者，整日不做實(shí)事，對(duì)社會(huì)造成了較大的不良影響。農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的關(guān)心與管教，缺乏及時(shí)的正確引導(dǎo)，很容易受不良分子的引誘，沾染不良習(xí)性，從而帶來(lái)價(jià)值觀(guān)念偏差，最終誤入歧途，產(chǎn)生惡性循環(huán)。
與此同時(shí)，因有關(guān)部門(mén)缺乏對(duì)各種媒體的有效管理，傳播出不適宜兒童了解的信息（如：虐待兒童、城鄉(xiāng)歧視等），致使眾多農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生不良心理，使其更加孤僻、自卑；互聯(lián)網(wǎng)的不正確傳播與引導(dǎo)，也使許多農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生了厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等不良的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)行為，整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)，不能自拔。
四、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的解決對(duì)策
對(duì)于農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題，各級(jí)政府和全社會(huì)都應(yīng)給予高度的關(guān)注。要從根本上解決好農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)以及政府之間的相互協(xié)調(diào)合作。
（一）家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)與子女的情感交流
父母是孩子最好的老師，也是孩子最好的醫(yī)生。父母的言行是影響子女成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。面對(duì)留守兒童的心理健康問(wèn)題，打工在外的父母更需要與其建立良好的親子關(guān)系，保持較為暢通的聯(lián)系與溝通，多關(guān)注其生活細(xì)節(jié)、情感變化，完善整個(gè)家庭教育環(huán)境。對(duì)于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，也要多關(guān)心小孩，避免粗暴式與自由式教育，保持與其父母的密切溝通，將其情況告知其父母，幫助留守兒童問(wèn)題的解決。而對(duì)于整個(gè)家庭，父母也要樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念，對(duì)自己的婚姻負(fù)責(zé)，保持和諧的家庭環(huán)境，為孩子提供一個(gè)完整的家庭。
（二）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)孩子心理健康教育
學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，是教書(shū)育人的場(chǎng)所。首先，開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)是學(xué)校心理教育的必要環(huán)節(jié)。其次，提高教育管理者的心理健康知識(shí)水平，這有利于強(qiáng)化其對(duì)學(xué)生的了解，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，更好地解決留守兒童的問(wèn)題。再則，通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，展開(kāi)一對(duì)一的幫扶活動(dòng)，了解其想法與困難，幫助其解決問(wèn)題。除此以外，學(xué)校還可以安排專(zhuān)門(mén)的心理健康老師為有需要的學(xué)生提供心理疏導(dǎo)。
（三）社會(huì)應(yīng)更多關(guān)心與引導(dǎo)留守兒童
農(nóng)民外出打工是目前無(wú)法改變的現(xiàn)狀，所帶來(lái)的留守兒童問(wèn)題也是無(wú)法避免的問(wèn)題。作為社會(huì)人，應(yīng)當(dāng)給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)注，有效地彌補(bǔ)其家庭教育的不足，為留守兒童創(chuàng)造更好的生活、學(xué)（下轉(zhuǎn)171頁(yè)）（上接50頁(yè)）習(xí)環(huán)境。除此以外，還應(yīng)宣傳積極向上的思想觀(guān)念，發(fā)揮輿論作用，杜絕不良思想及行為的傳播，呼吁更多社會(huì)成員多關(guān)注留守兒童的心理健康發(fā)展情況，給予他們熱心的關(guān)懷與幫助，讓他們感覺(jué)到社會(huì)的溫暖。
（四）政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的管理
心理疾病是21世紀(jì)的常見(jiàn)病，需要更多關(guān)注。然而農(nóng)村留守兒童作為祖國(guó)的花朵，其心理健康問(wèn)題的解決需要各界的幫助。政府應(yīng)加大財(cái)政支出，發(fā)揮媒體作用，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙、廣播等媒介，加大宣傳力度，普及農(nóng)村的心理健康知識(shí)教育，讓農(nóng)村人民了解心理健康疾病的嚴(yán)重性，從而使他們開(kāi)始重視其子女的心理教育問(wèn)題，以幫助農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的解決。對(duì)于政策實(shí)施，應(yīng)該設(shè)定明文規(guī)定，讓有關(guān)部門(mén)之間進(jìn)行互相監(jiān)督，同時(shí)針對(duì)此項(xiàng)目設(shè)立專(zhuān)門(mén)部門(mén)進(jìn)行負(fù)責(zé)，并對(duì)每個(gè)留守兒童資料進(jìn)行存檔，確保每項(xiàng)政策具體實(shí)施到每家每戶(hù)，保證工作的有效、透明。
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第9篇：留守兒童心理健康教育內(nèi)容范文
作者：郭珂帆 周楊 董學(xué)成 許雁冰 曹艷陽(yáng)
【摘要】運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷的方式，從個(gè)人情緒、人際關(guān)系、家庭、學(xué)校四方面分析河南省農(nóng)村留守兒童心理健康狀況，并根據(jù)存在問(wèn)題提出合理的建議。
【關(guān)鍵詞】河南；留守兒童；心理
引言
2011年最新的人口普查數(shù)據(jù)顯示，按常住人口分，河南省總?cè)丝诰尤珖?guó)第三位。而根據(jù)2007年大河網(wǎng)的報(bào)道，河南省留守兒童人數(shù)在全國(guó)名列第一。留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成了不良影響，“隔代教育”等問(wèn)題愈來(lái)愈多。因此，留守兒童的身心健康發(fā)展已成為當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)之一。
1 河南農(nóng)村留守兒童心理狀況分析
以開(kāi)封市杞縣為例，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷450份，收回432份，樣本回收率達(dá)96%，其中留守兒童占86.6%（包括189名男生，185名女生）。數(shù)據(jù)表明，留守兒童跟非留守兒童相比，在心理調(diào)節(jié)、人際交往、生活態(tài)度上均存在差別。留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，存在著行為孤僻、內(nèi)心冷漠、自卑懦弱、自我封閉、易怒易躁等特征。因此，留守兒童存在更為嚴(yán)重的心理問(wèn)題。
1.1 個(gè)人情緒因素分析
據(jù)結(jié)果顯示，父母外出打工后，與留守兒童缺乏溝通，遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差。
面對(duì)生活中的矛盾，有72%的留守兒童選擇的是悶不吭聲的處理態(tài)度，僅有10%的孩子選擇向父母訴苦、16%的孩子采取其他方式發(fā)泄，有少數(shù)孩子甚至?xí)_動(dòng)吵架斗毆。與調(diào)查的非留守兒童相比，留守兒童的膽怯自閉、不敢發(fā)泄、不善傾訴的特征更為明顯，他們寧愿將矛盾憋在心里，也不愿與朋友或親人傾訴。長(zhǎng)此以往，他們內(nèi)心的抑郁可能無(wú)法得到較好的排解，當(dāng)矛盾積聚到他們難以承受的程度，便可能會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題，甚至影響其正常的人際交往。
當(dāng)孩子感到傷心難過(guò)時(shí)，大多數(shù)孩子會(huì)選擇和親近的人傾訴或者通過(guò)自我調(diào)節(jié)來(lái)擺脫情緒，但是，由于留守兒童與父母聚少離多，他們很難找到合適的傾訴對(duì)象。同時(shí)，孩子并不能科學(xué)的掌握自我調(diào)節(jié)方法，進(jìn)而不能很好地排解內(nèi)心的不良情緒。
在調(diào)研中，我們還發(fā)現(xiàn)，男生、女生面對(duì)父母外出務(wù)工也持有不同態(tài)度。在年齡不等的青少年群體中，一般而言，年齡越大，孩子對(duì)父母外出務(wù)工的行為越能表示理解。
據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，男生中只有78%的孩子明白父母外出務(wù)工的原因，而女生中則有98%的人能理解父母外出務(wù)工的原因。男生中僅有53%的孩子愿意父母外出打工，但希望其常回家看看；女生則有80%的人表示愿意父母外出務(wù)工，同時(shí)也希望父母?；貋?lái)看看。綜上，我們可以得出：相比較于男生，女生對(duì)父母的依耐性更小、更懂事、更能體諒父母。這可能源于農(nóng)村的特殊現(xiàn)實(shí)情況。據(jù)了解，農(nóng)村家庭收入主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面：家庭成員外出務(wù)工掙得收入和在家務(wù)農(nóng)（主要是種植業(yè)）取得收入，因此，每個(gè)農(nóng)村家庭都需要能在家料理家務(wù)（洗衣做飯、飼養(yǎng)家禽）的家庭成員。而在農(nóng)村，青年勞動(dòng)力大量外流、幼齡兒童比例相對(duì)較大的情況下，這個(gè)重?fù)?dān)便落在了幼齡兒童中年齡較長(zhǎng)的孩子身上。一般而言，長(zhǎng)女承擔(dān)此類(lèi)任務(wù)的情況較為普遍，這也讓小女孩從小能明白父母的辛苦勞累，對(duì)于父母外出務(wù)工的行為也能表示理解。
1.2 人際交往因素分析
留守兒童的人際交往范圍主要有學(xué)校、家庭和社會(huì)。根據(jù)留守兒童人際關(guān)系的調(diào)查顯示，67%的兒童喜歡交朋友，并且朋友挺多，而52%則認(rèn)為他們的朋友只有幾個(gè)。在這些被留守兒童列入“朋友”名單的同學(xué)中，并非所有人都是可以交心的，僅有41%的孩子稱(chēng)自己的知心朋友有三個(gè)或以上?？梢?jiàn)，絕大部分的留守兒童沒(méi)有把自己封閉起來(lái)，而能主動(dòng)與他人交往，當(dāng)然，也存在著部分不愿意與他人談心或是沒(méi)有合適傾訴對(duì)象的孩子，他們?cè)谏钪型憩F(xiàn)得比較安靜。一旦遇到了不順心的事，他們大多選擇保持沉默或獨(dú)自哭泣。這些孩子由于缺乏溝通與交流，在性格上往往表現(xiàn)得比較孤僻，成績(jī)也一般不佳。從心理學(xué)的角度來(lái)看，留守兒童心理狀況不良的原因主要是他們長(zhǎng)期與父母處于分離的狀態(tài)因而不能建立起良好的親子依戀關(guān)系。連續(xù)發(fā)展觀(guān)強(qiáng)調(diào)，早期的親子依戀關(guān)系會(huì)影響到今后所有的關(guān)系。而部分留守兒童性格孤僻、不愿意與外界溝通交流的一個(gè)主要原因也是由于從小就與父母分離，沒(méi)有建立起一個(gè)良好的親子依戀關(guān)系。
1.3 家庭因素分析
本次調(diào)查的對(duì)象大多是處于成長(zhǎng)過(guò)程中第二關(guān)鍵期的少年兒童，其中85%的監(jiān)護(hù)主體是(外)祖父母，47%是單親；13%是年紀(jì)稍長(zhǎng)的哥嫂或叔伯親戚；另有2%的留守兒童無(wú)監(jiān)護(hù)人。通過(guò)實(shí)地走訪(fǎng)，我們發(fā)現(xiàn)，一旦經(jīng)濟(jì)條件允許，大量在外務(wù)工者都會(huì)努力把孩子帶去自己打工的城市以期獲得更好的教育和醫(yī)療條件。這些家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度很高，對(duì)孩子的教育問(wèn)題也非?？粗?。然而，通過(guò)與孩子們的交流，在選擇未來(lái)人生道路的問(wèn)題上，僅有33%的孩子表示了對(duì)大學(xué)的向往，對(duì)九年義務(wù)教育后繼續(xù)在學(xué)校讀書(shū)深造的渴望。相反，有67%的孩子表示完成九年義務(wù)制教育就想出去打工，不想再繼續(xù)讀書(shū)。
造成以上情況的原因可能有以下兩種：一方面，客觀(guān)經(jīng)濟(jì)條件。大多數(shù)農(nóng)村家庭有不止一個(gè)孩子。在這么多兄弟姐妹的情況下，很多家庭無(wú)法承擔(dān)孩子的教育費(fèi)用。另一方面，傳統(tǒng)思想限制。在很多家庭中，存在著“長(zhǎng)兄如父”的觀(guān)念，很多長(zhǎng)子、長(zhǎng)女往往面臨輟學(xué)的情況。
另外，留守兒童對(duì)父母外出務(wù)工對(duì)自己造成的影響，65%的認(rèn)為自己在生活方面受到的影響更大，24%則認(rèn)為學(xué)習(xí)收到的影響更大，11%認(rèn)為差不多。然而，在結(jié)合與留守兒童家長(zhǎng)的交流所得的調(diào)研結(jié)果的基礎(chǔ)上，我們卻得出了大相徑庭的結(jié)論。在與近100位留守兒童家長(zhǎng)進(jìn)行溝通后，我們發(fā)現(xiàn)，有近80%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己對(duì)孩子在生活方面做到了足夠的關(guān)心，但在學(xué)習(xí)方面卻很多時(shí)候都是無(wú)能為力，有心教育幫助孩子，自己卻沒(méi)有那個(gè)能力。究其原因，我們認(rèn)為，對(duì)于不少留守兒童，就生活質(zhì)量而言，他們最主要關(guān)心的就是伙食方面質(zhì)量的下降。
而他們之所以認(rèn)為學(xué)習(xí)上受到的影響較小，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)方面他可以依靠的人更多，老師、同學(xué)、親友都可以在學(xué)習(xí)方面給予他一定程度的關(guān)心幫助。
1.4 社會(huì)因素分析
在留守兒童家庭中，由于（外）祖父母及其他監(jiān)護(hù)主體由于知識(shí)水平有限或者精力和關(guān)注留守兒童的時(shí)間有限，不能對(duì)留守兒童心理狀況的微妙變化進(jìn)行絕對(duì)關(guān)注。在這樣的家庭背景之下，學(xué)校對(duì)留守兒童的心理健康教育成為了引導(dǎo)他們心理成長(zhǎng)的重要途徑。
在對(duì)開(kāi)封下轄的杞縣、睢縣的8所農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了走訪(fǎng)調(diào)研后，我們對(duì)8所中學(xué)的總課表進(jìn)行了分析，沒(méi)有一所中學(xué)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程或者相關(guān)心理干預(yù)課程。同樣，在這8所中學(xué)中，隨機(jī)抽取了4位分管教學(xué)的校長(zhǎng)和36位一線(xiàn)從教人員（有班主任經(jīng)歷）進(jìn)行了訪(fǎng)談。關(guān)于是否有過(guò)針對(duì)留守兒童設(shè)置相關(guān)心理教育課程的訪(fǎng)談中，4位校長(zhǎng)中有三位回答從來(lái)沒(méi)有過(guò)相關(guān)設(shè)想或打算，有1位校長(zhǎng)回答有過(guò)相關(guān)的論證和準(zhǔn)備，但由于資金有限或者缺少專(zhuān)業(yè)人員而放棄。在對(duì)36位有過(guò)班主任經(jīng)驗(yàn)的一線(xiàn)從教人員的關(guān)于留守兒童心理教育的訪(fǎng)談中，有17名老師坦言自己在做學(xué)生工作的同時(shí)之關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)處于心理成長(zhǎng)期待學(xué)生心理狀況從來(lái)或者很少有過(guò)細(xì)致長(zhǎng)期地關(guān)注。有8名老師對(duì)班級(jí)中部分學(xué)生，特別是性格內(nèi)向?qū)W生的家庭背景，交友情況以及處理感情問(wèn)題的方式有過(guò)密切關(guān)注，其中有2名老師有建立班級(jí)學(xué)生的心理狀況的長(zhǎng)期觀(guān)察記錄。剩下的11位老師表示，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不會(huì)刻意傳授心理方面的知識(shí)，只會(huì)在有學(xué)生遇到心理問(wèn)題并主動(dòng)傾訴才會(huì)關(guān)注。另外，在我們的觀(guān)察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有6所學(xué)校并沒(méi)有按照相關(guān)教育管理部門(mén)的要求設(shè)立校級(jí)心理工作室；在設(shè)置心理工作室的兩所學(xué)習(xí)中，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，了解到這些心理工作室基本上處于無(wú)人管理的狀態(tài)，屬于應(yīng)付上級(jí)檢查的“形象工程”。 轉(zhuǎn)貼于
3 對(duì)策
結(jié)合上述分析，我們提出相應(yīng)的改進(jìn)方法：
（1）自身方面
留守兒童自身應(yīng)注意自我認(rèn)知與自我體驗(yàn)的培養(yǎng)。應(yīng)該學(xué)會(huì)正確的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行合理的自我調(diào)節(jié)；學(xué)會(huì)自我排解、自我安慰；學(xué)會(huì)正確對(duì)待挫折，不盲目采取情緒化行為，提高自己的耐挫力。
（2）家庭方面
1.建立父母與孩子間的溝通橋梁
父母是孩子的第一任教師，良好的親子關(guān)系能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。因此，完善家庭教育環(huán)境，設(shè)置電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)等方式，加強(qiáng)溝通，建立良好的親子關(guān)系。
2.提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)
注意提高臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)，在思想和行為上鼓勵(lì)孩子自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，樹(shù)立“知識(shí)改變命運(yùn)”的觀(guān)念，并為孩子的發(fā)展成才提供相應(yīng)的物質(zhì)和精神支持。
（3）學(xué)校方面
1.加強(qiáng)學(xué)校教育，提高教師素質(zhì)
學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育工作，重視學(xué)生的心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、診治學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題。對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理培訓(xùn)，使教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活。
2.培養(yǎng)留守兒童建立良好的同伴關(guān)系
學(xué)校可以通過(guò)舉辦各類(lèi)活動(dòng)，增加孩子們交流與溝通的機(jī)會(huì)，并開(kāi)設(shè)相應(yīng)的心理課程，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，從而完善他們的身心發(fā)展。
3.建立幫扶小組
將具有相同問(wèn)題困擾的孩子排在一組，在教師指導(dǎo)下討論訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)上的困難，心理上的困惑，幫助學(xué)生解除障礙。
（4）政府方面
1.加強(qiáng)和完善法律法規(guī)
目前，我國(guó)留守兒童的保護(hù)還缺少針對(duì)性、綜合性的法律法規(guī)。建議將缺少針對(duì)性的有關(guān)制度進(jìn)一步明確，如留守兒童監(jiān)護(hù)人的職責(zé)范圍和內(nèi)容，明確其不當(dāng)履行職責(zé)時(shí)須承擔(dān)的監(jiān)護(hù)責(zé)任。切實(shí)關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育權(quán)益、人身權(quán)益與財(cái)產(chǎn)權(quán)益，增強(qiáng)法規(guī)政策的適時(shí)性與可操作性。
2.建立監(jiān)護(hù)監(jiān)督機(jī)制
提高當(dāng)?shù)鼐用竦姆梢庾R(shí)與自我保護(hù)意識(shí)，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的留守兒童監(jiān)護(hù)監(jiān)督機(jī)構(gòu)，對(duì)監(jiān)護(hù)人及被委托監(jiān)護(hù)人侵害留守兒童權(quán)益時(shí)提供幫助。同時(shí)要發(fā)揮縣、鄉(xiāng)、村各級(jí)委員會(huì)的作用，協(xié)助監(jiān)督機(jī)構(gòu)更好地落實(shí)相關(guān)工作。
3.加大教育設(shè)施投入
政府應(yīng)注意發(fā)揮生源地學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，改善寄宿制學(xué)校的軟、硬件設(shè)施，讓孩子們真切地感受到社會(huì)給予的關(guān)注與支持，從而培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，用更好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活中去。
4．鼓勵(lì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的發(fā)展
政府應(yīng)鼓勵(lì)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，大力發(fā)展鄉(xiāng)村企業(yè)，減少農(nóng)村勞
動(dòng)力外流的現(xiàn)象；加快當(dāng)?shù)毓I(yè)發(fā)展，培養(yǎng)河南當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)，以接納更多的務(wù)工人員，減少留守兒童數(shù)量。
（5）社會(huì)方面
政府應(yīng)加強(qiáng)和完善社會(huì)制度，維持社會(huì)秩序，加強(qiáng)對(duì)娛樂(lè)場(chǎng)所的有效管理，嚴(yán)厲打擊傳播不良音像制品的行為，為“留守兒童”的心理健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)積極向上的社會(huì)環(huán)境；同時(shí)，還可多組織公益活動(dòng)，呼吁社會(huì)成員多關(guān)注留守兒童，給予他們熱心的關(guān)懷與幫助。
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