動物醫(yī)學(xué)認識精選(九篇)

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第1篇：動物醫(yī)學(xué)認識范文

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式 商務(wù)英語翻譯教學(xué) 任務(wù)設(shè)計

任務(wù)型教學(xué)法于20世紀80年代逐漸發(fā)展起來，逐步得到應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實踐者的接受和認可。而商務(wù)英語翻譯課程是高職院校商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的一門具有很強的實踐性的專業(yè)核心課程。本文主要探討的是在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下如何設(shè)計商務(wù)英語翻譯教學(xué)中的任務(wù)，為商務(wù)英語翻譯課程教學(xué)改革提供些許參考。

1 任務(wù)型教學(xué)法概述

任務(wù)型教學(xué)（task—based teaching）是交際法教學(xué)和第二語言研究兩大領(lǐng)域結(jié)合的產(chǎn)物，代表了真實語境下學(xué)習(xí)語言的現(xiàn)代語言教學(xué)理念。

英國語言教育專家Jane Willis把任務(wù)型教學(xué)過程分為三個階段，分別是任務(wù)前、任務(wù)輪和后期任務(wù)/語言焦點。

（1）任務(wù)前階段——Pre—task：引出話題和任務(wù)。

（2）任務(wù)循環(huán)階段——Task—cycle：

Task（任務(wù)）——執(zhí)行任務(wù)，

Planning（計劃）——計劃如何匯報完成任務(wù)，

Reporting（匯報）—— 匯報展示任務(wù)完成的情況。

（3）語言聚焦階段——Language Focus：

Analysis（分析）——分析任務(wù)執(zhí)行情況，

Practice（操練）——學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言點。

2 高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中，大都局限在翻譯的基本理論、翻譯的基本技巧和簡單的句子文本翻譯中，商務(wù)英語翻譯課程教學(xué)效果并不理想。首先是因為缺乏合適的教材，目前沒有普遍適用于各高職院校的商務(wù)英語翻譯教材，各個學(xué)校所選用的教材大部分缺乏實踐操作性。第二是商務(wù)英語翻譯教學(xué)課程教學(xué)中理論與實踐教學(xué)比例設(shè)置不均衡，我們的翻譯教學(xué)多停留在“紙上談兵”的狀態(tài)，重點放在翻譯理論的學(xué)習(xí)和翻譯技巧的訓(xùn)練，而沒有突出培養(yǎng)學(xué)生的實際翻譯能力，使人才培養(yǎng)目標與社會實際需求相差甚遠。三是商務(wù)英語翻譯課程教學(xué)的模式過于單一，目前運用最為廣泛的形式是根據(jù)授課內(nèi)容，教師以大量譯例闡述某一翻譯技巧，然后并進行大量強化翻譯練習(xí)，學(xué)生被動地接受翻譯技巧，學(xué)生并沒有參與學(xué)習(xí)的全過程。所以在這樣的情況下，我們有必要對現(xiàn)有商務(wù)英語翻譯課程的教學(xué)方法和教學(xué)模式進行改革，切實提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的實際翻譯能力，培養(yǎng)出合格的商務(wù)英語翻譯人才。

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下商務(wù)英語翻譯教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計研究

3.1 課程整體設(shè)計

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，我們對商務(wù)英語翻譯教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計總體設(shè)計思路是：改變傳統(tǒng)的商務(wù)翻譯課程講授理論的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨虅?wù)翻譯工作中常見的工作任務(wù)為中心來組織課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展商務(wù)翻譯職業(yè)能力。任務(wù)設(shè)計中對學(xué)生商務(wù)翻譯職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識選取也是圍繞商務(wù)翻譯或商務(wù)助理工作任務(wù)完成的需要來進行，包含商務(wù)英語翻譯基礎(chǔ)理論與技巧和實踐兩個大的部分。商務(wù)英語翻譯基礎(chǔ)理論與技巧包含翻譯的基本理論知識、英漢語言對比研究和翻譯的八種技巧，實踐部分的內(nèi)容安排如表1所示：

3.2 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

在課程整體設(shè)計的基礎(chǔ)上，我們選取項目之一 ——Company Profile為例來嘗試在教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)模式。

（1）任務(wù)前階段。首先讓學(xué)生了解我們這個模塊的內(nèi)容和任務(wù)，明白公司簡介的組成，公司簡介在詞匯、句型上的語言特點以及我們要完成的任務(wù)和要達到的結(jié)果。首先教師用多媒體播放學(xué)生熟悉的KFC的大量照片調(diào)動起學(xué)生對任務(wù)的積極性，然后展出一段簡短的KFC公司的英文簡介，最后要求學(xué)生分組討論對KFC公司簡介進行翻譯，并分組匯報翻譯結(jié)果。

（2）任務(wù)循環(huán)階段。在這一階段中，教師向?qū)W生布置以下任務(wù)：了解公司的相關(guān)信息；分析公司簡介在詞匯句型上的語言特點；查閱有關(guān)詞典，利用翻譯工具及網(wǎng)絡(luò)資源，解決翻譯難點；分析公司所使用的翻譯技巧和方法并完成譯文。

（3）語言聚焦階段。這一階段，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起討論分析此公司簡介所需的翻譯技巧和方法，并對優(yōu)秀作業(yè)進行表揚與展示。

4 教學(xué)實踐效果以及存在的問題

第2篇：動物醫(yī)學(xué)認識范文

儀器分析是一門應(yīng)用性、實踐性很強的學(xué)科?；趯嵺`能力的培養(yǎng)，教師可以將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式應(yīng)用于儀器分析課堂教學(xué)中，給出模式的結(jié)構(gòu)模型，提出組織實施的方案。教學(xué)實踐證明，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

［關(guān)鍵詞］

任務(wù)驅(qū)動；儀器分析；教學(xué)模式；實踐能力

儀器分析是一門應(yīng)用性、實踐性很強的學(xué)科。儀器分析技能是應(yīng)用化學(xué)和食品質(zhì)量安全專業(yè)非常重要的專業(yè)技能，加強儀器分析課程教學(xué)改革，提高學(xué)生的分析檢驗技能是當務(wù)之急。傳統(tǒng)的儀器分析教學(xué)存在一個很大的缺點，就是理論知識與技能訓(xùn)練間的聯(lián)系不密切。一些高校對儀器分析課程的教學(xué)雖然也進行了一些改革，但是其主要還是對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的主要問題進行修正式的改革，沒有按照產(chǎn)業(yè)界和社會的真正需要，從教學(xué)模式上進行根本性的改革和轉(zhuǎn)變。[1]針對地方高校的實際定位，儀器分析課程的教學(xué)改革應(yīng)該更加注重與產(chǎn)業(yè)界的密切聯(lián)系，努力滿足產(chǎn)業(yè)界對分析化學(xué)人才的要求。[2]任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)新方法[3]，這種教學(xué)方法以教師設(shè)置好的一系列“任務(wù)”為紐帶，整個教學(xué)過程圍繞“任務(wù)”來展開，是一種啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)法。在儀器分析課程教學(xué)過程采用任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)法[4][5]，不但能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且可以有效地將理論知識教學(xué)和學(xué)生實踐能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來。學(xué)生通過完成教師布置的任務(wù)，建構(gòu)真正屬于自己的知識和技能體系。

一、實施步驟

儀器分析課程中任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)模式實施流程如下：

（一）任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)

人們常說，興趣是最好的老師。任務(wù)情境的設(shè)置需要充分考慮學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生最感興趣的是發(fā)生在他們身邊的，關(guān)系到自身健康的食品安全、環(huán)境污染、化妝品中有害物質(zhì)超標等事件。在儀器分析教學(xué)中，可以選擇不同的事件為背景，比如學(xué)習(xí)液相色譜可以以果蔬中農(nóng)藥殘留，學(xué)習(xí)電位分析法以醫(yī)院血糖測量，學(xué)習(xí)原子發(fā)射光譜法以海產(chǎn)品中重金屬污染，學(xué)習(xí)原子吸收以兒童玩具鉛超標等耳熟能詳?shù)氖录楸尘?，以其實際分析過程為任務(wù)情境，采用錄像、動畫、圖片等方式展示出來。這些問題情境可以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

（二）任務(wù)設(shè)計

在任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法中，任務(wù)設(shè)計是關(guān)鍵。任務(wù)設(shè)計應(yīng)能夠充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造思維，鼓勵學(xué)生多角度、多層面地考慮問題。儀器分析教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出若干個任務(wù)，其中包括主任務(wù)和子任務(wù)。學(xué)生在不同階段完成不同的任務(wù)。所謂主任務(wù)，就是準備用什么儀器來檢測什么物質(zhì)。在主任務(wù)的驅(qū)動下根據(jù)不同的分析方法所涉及的知識和技能設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，在每一教學(xué)環(huán)節(jié)前提出子任務(wù)。子任務(wù)包括各主要知識和技能點。任務(wù)的設(shè)置既要有實用性，又要有一定的深度。因為本科教學(xué)不同于?？平虒W(xué)，學(xué)生對知識的掌握不但要知道“是什么”還要知道“為什么”。在儀器分析教學(xué)中，學(xué)生不但要知道有關(guān)儀器結(jié)構(gòu)、操作等基本知識，即“是什么”；還應(yīng)該掌握儀器的原理，實驗條件選擇的理論依據(jù)，即“為什么”。所以任務(wù)的設(shè)置應(yīng)將二者均涵蓋其中。

（三）在“任務(wù)”的驅(qū)動下，進行知識和技能的探究

在教學(xué)過程中，教師要以“任務(wù)”為主線，針對完成任務(wù)的過程環(huán)節(jié)來探究相關(guān)課程內(nèi)容。在知識的探究過程中，可以采用多種教學(xué)法。所謂“教學(xué)有法，教無定法”，任何一種教學(xué)方法都有其適用的范圍，不可能具有普遍適用性。儀器分析課程教學(xué)內(nèi)容非常豐富，由于內(nèi)容不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，可采取的教學(xué)方式也會很豐富，不應(yīng)拘泥于一種。教學(xué)方式具體方法可以包括：1.通過自學(xué)法獲得知識。對于相對較簡單的知識，可以通過教師引導(dǎo)，學(xué)生通過自己課上看書、查找資料等自學(xué)手段獲得答案。2.通過討論獲得知識：將學(xué)生分成若干小組，通過組內(nèi)學(xué)習(xí)，討論獲得答案。3.直觀教學(xué)法：有關(guān)儀器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、原理等不易理解和想象的知識，可以通過多媒體等直觀材料，采用啟發(fā)式教學(xué)法獲得答案。4.采用“實驗室”現(xiàn)場教學(xué)法等。無論采用上述哪一種教學(xué)方法，教師在課前都要進行充分的準備，主要準備儀器分析實踐錄像和多媒體素材，內(nèi)容包括儀器分析實驗教學(xué)錄像、儀器結(jié)構(gòu)的展示，規(guī)范操作方法和使用注意事項，以及具體實驗中遇到的實際問題等相關(guān)內(nèi)容，并使之與理論知識相關(guān)聯(lián)?？傊?，教師采取的教學(xué)方法旨在充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們能夠主動地探索知識，而不是被動地接受知識。

（四）學(xué)生利用“虛擬仿真實驗室”進行儀器操作練習(xí)

由于儀器分析實驗室場地有限、儀器設(shè)備臺數(shù)相對較少等條件的制約，無法滿足學(xué)生隨時進行訓(xùn)練的需求，更無法滿足學(xué)生在課堂上練習(xí)的需要。在相關(guān)任務(wù)完成之后，學(xué)生可以運用虛擬仿真實驗對分析任務(wù)進行練習(xí)。虛擬仿真實驗就是利用計算機真實地展現(xiàn)儀器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，模擬儀器設(shè)備運行時的狀態(tài)，再現(xiàn)實驗過程和各個操作環(huán)節(jié)，使學(xué)生在逼真的操作環(huán)境中訓(xùn)練，在實驗過程中對設(shè)置的參數(shù)及實驗結(jié)果進行實時分析。[6]在模擬練習(xí)的過程中，學(xué)生能夠?qū)⑼瓿煞治鋈蝿?wù)所需的知識和實踐技能有機整合在一起，有效地將知識轉(zhuǎn)化為技能。

（五）學(xué)生在實驗室，完成分析任務(wù)

學(xué)生在掌握完成主任務(wù)所需的知識和技能后，進行分組實驗，完成課程開頭所設(shè)定的分析任務(wù)。在分析過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識對分析條件進行選擇和探究。學(xué)生通過儀器分析實驗?zāi)軌驅(qū)φn堂上所學(xué)的知識和實驗技能進行加強、提高。

二、應(yīng)用示例

下面以氣相色譜教學(xué)過程為例，介紹任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體應(yīng)用。氣相色譜法的教學(xué)，問題情境的設(shè)計可以以環(huán)境污染為背景，指出環(huán)境污染對人體傷害較大的物質(zhì)有苯系列物，甲醛，放射性物質(zhì)等。那么，如果要測定膠粘劑中苯系列物，需用到氣相色譜，并展示用氣相色譜分析實際操作過程。根據(jù)這一問題情境可以提出以下問題：如何用氣相色譜來分析苯，甲苯、鄰二甲苯，間二甲苯，對二甲苯的含量？這是主任務(wù)。然后根據(jù)主要任務(wù)，提出以下子任務(wù)：1.氣相色譜是如何將各種物質(zhì)分開的？———進行氣相色譜分離原理的探究。2.分析所用的氣相色譜儀由哪幾部分組成？———進行氣相色譜儀結(jié)構(gòu)的探究。詳細地進行載氣系統(tǒng)，進樣系統(tǒng)、分離系統(tǒng)、檢測系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。3.如何根據(jù)色譜圖進行定性、定量分析？———進行氣相色譜定性、定量分析方法的探究。4.如何進行測量？———在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完成相關(guān)理論知識后，采用錄像方法和學(xué)生一起學(xué)習(xí)氣相色譜的操作步驟和使用注意事項。在以上每個子任務(wù)中，隨著教學(xué)過程的進行，根據(jù)知識點又可以提出許多小問題，然后引導(dǎo)學(xué)生采用各種措施一一進行探究。最后采用模擬仿真軟件，引導(dǎo)學(xué)生進行測量膠粘劑中苯系列物的模擬實驗，對所學(xué)的知識進行鞏固、強化。

三、小結(jié)

在儀器分析中，教師可采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以學(xué)生為本，始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)作為驅(qū)動展開教學(xué)。實踐證明，學(xué)生在完成一個與他們的實際生活密切相關(guān)且比較有趣的任務(wù)時，他們會專心致志、樂此不疲。采用這一教學(xué)模式可以有效改善當前學(xué)生盲目聽講、學(xué)不知何用、興趣低下的現(xiàn)狀。在探究任務(wù)的過程中，將理論性知識與儀器的使用方法、注意事項等實踐性知識整合在一起，能有效地提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這種教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的以教師教為主的教學(xué)方式，正逐步成為課程教學(xué)改革中具有代表性的教學(xué)模式之一。

作者：馬占玲 夏云生 顧佳麗 張強 單位：渤海大學(xué)化學(xué)化工與食品安全學(xué)院

［參考文獻］

［1］李升福，聞海波.淺談儀器分析教學(xué)改革［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（28）：56-57.

［2］石建屏，李新.任務(wù)驅(qū)動模式在《儀器分析》課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（1）：16-19.

［3］莫志慧.基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實訓(xùn)軟件研究現(xiàn)狀分析［J］．大學(xué)教育，2013（5）：35－36.

［4］劉鳳娟．論任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］．咸寧學(xué)院學(xué)報，2010（11）：204-205.

第3篇：動物醫(yī)學(xué)認識范文

關(guān)鍵詞 任務(wù)引領(lǐng) 結(jié)果驅(qū)動 做學(xué)一體 教學(xué)模式

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0019-02

長期以來，在專業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實習(xí)教學(xué)各自獨立進行的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已很難實現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”職業(yè)教育教學(xué)的目標。如何創(chuàng)新專業(yè)課教學(xué)模式，是迫在眉睫的課題。我校立足課堂，大膽進行課堂教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)模式實踐探索、努力創(chuàng)建高效課堂、實行專業(yè)課理實一體化教學(xué)改革。經(jīng)過多年的探索初步形成了“任務(wù)引領(lǐng)、結(jié)果驅(qū)動、做學(xué)一體”教學(xué)模式?，F(xiàn)就這一教學(xué)模式的教學(xué)理念、理論依據(jù)、模式內(nèi)容、操作流程、保障條件做一介紹。

一、教學(xué)理念

做中教、做中學(xué)，教學(xué)做合一。

二、理論依據(jù)

1.陶行知先生的生活教育理論?！敖?、學(xué)、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)?！?/p>

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。

3.人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：（1）在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；（2）在教學(xué)目標上，要以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識為主。

4.后現(xiàn)代課程觀。[美]小威廉姆E?多爾，在他的《后現(xiàn)代課程觀》中指出，我們意識到“因視科學(xué)為惟一的途徑，我們卻失去了許多寶貴的東西。我們失去了或至少忽視了故事（我們的文化）與精神（我們作為人的意識）”。所以，通過課程整合和采用理實一體課堂教學(xué)模式不僅可以將學(xué)科知識與職業(yè)知識融合，將學(xué)科技能與崗位技能融合。更為關(guān)鍵的是有利于對中職學(xué)生進行人文關(guān)懷，幫助他們走出學(xué)習(xí)失敗的陰影，樹立自信心。

三、教學(xué)模式

“任務(wù)引領(lǐng)、結(jié)果驅(qū)動、做學(xué)一體”教學(xué)模式是通過模擬生產(chǎn)現(xiàn)場加工情景，以任務(wù)為中心組織實施教學(xué)過程，通過用真實產(chǎn)品為原型展示來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，在學(xué)、做中理解理論知識、掌握技能的教學(xué)模式。它有五個環(huán)節(jié)：任務(wù)描述、任務(wù)分析（任務(wù)示范）、任務(wù)實施、任務(wù)評價、任務(wù)小結(jié)，通過五個環(huán)節(jié)的實施實現(xiàn)“做什么、怎么做、學(xué)著做、做成功、做得更好”的課堂教學(xué)目標。

四、操作流程（以數(shù)控編程與加工學(xué)科為例說明）

（1）任務(wù)描述。教師根據(jù)以“就業(yè)導(dǎo)向”制定的課程標準，以貼近教學(xué)目標的模擬企業(yè)產(chǎn)品或真實產(chǎn)品為原型，在學(xué)生已預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，分析技術(shù)圖樣、加工技術(shù)要求，向?qū)W生布置加工任務(wù)。

（2）任務(wù)分析。以實訓(xùn)任務(wù)為引領(lǐng)，引導(dǎo)對學(xué)生已有的工藝知識和技能進行復(fù)習(xí)鞏固，在此基礎(chǔ)上對新出現(xiàn)的工藝知識進行分析，引導(dǎo)學(xué)生完成技術(shù)工藝準備、制訂加工工藝卡。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)加工任務(wù)，準備加工程序，修磨相關(guān)刀具，準備相關(guān)加工量具及機床設(shè)備。也可以根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的需要，教師可對學(xué)生進行程序編制輔導(dǎo)，現(xiàn)場示范操作。這個過程可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，面向全班、一個群體或?qū)W生個體，進行輔導(dǎo)、示范。

（3）任務(wù)實施。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，分組在數(shù)控機床上完成加工任務(wù)，這是一個“師生互動、生生互動”的過程。學(xué)生在小組活動中，有獨立操作的過程，也有分工合作的需要；在新、舊知識技能的交替過程中，學(xué)生經(jīng)歷嘗試失敗、反復(fù)鞏固，在完成任務(wù)過程中實現(xiàn)了知識與技能的融合，獲得了職業(yè)崗位能力的發(fā)展。學(xué)生在這個過程中，以自我為中心，通過對知識技能的主動探索、主動體驗，實現(xiàn)對所學(xué)知識技能的主動建構(gòu)。

（4）任務(wù)評價。根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的過程及結(jié)果，考核評價成績分兩部分：第一部分是任務(wù)完成結(jié)果評價。對學(xué)生上交的工件，嚴格按圖樣要求進行測量，方式有學(xué)生自評、組內(nèi)互評和教師考核評價。學(xué)生對學(xué)生的評價，按生產(chǎn)現(xiàn)場的做法，分為“優(yōu)等品”“合格品”“次品”及“廢品”等四個等級，激勵學(xué)生努力達到“優(yōu)等品”水平，讓學(xué)生在努力奮斗中感受成功的喜悅。第二部分是對學(xué)生完成任務(wù)過程的評價，包括對學(xué)生遵守勞動紀律、安全生產(chǎn)、合作意識、遵守車間6S管理情況的考核評價。

（5）任務(wù)小結(jié)。模擬生產(chǎn)現(xiàn)場“班后會”的情景，師生對當天完成任務(wù)情況進行小結(jié)，針對生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)的問題進行分析研討，把總結(jié)會開成現(xiàn)場分析會。

五、保障條件

“任務(wù)引領(lǐng)、結(jié)果驅(qū)動、做學(xué)一體”教學(xué)模式的實現(xiàn)必須要有相應(yīng)的保障條件，具體地說就是：人（教師）、機（設(shè)備）、料（教材、教具）、法（教學(xué)方法）、制（教學(xué)管理與評價體制）等五個條件。

一是人――教師，師資力量要滿足要求。必須有“能說會道，說到做到”的“雙師”型教師。

二是機――設(shè)備，設(shè)備的質(zhì)量和數(shù)量滿足教學(xué)的要求。

三是料――教材、教具、棒料。開發(fā)一批適應(yīng)教學(xué)的校本課程，購買配套教具、材料，才能讓教師、學(xué)生、課程、設(shè)備等教學(xué)要素有機結(jié)合，形成教育合力，達到應(yīng)有效果。

四是法――教學(xué)觀念和方法。學(xué)校的管理者、實施者應(yīng)主動更新教育理念和教學(xué)方法，只有這樣才能在一個學(xué)校形成實施新的教學(xué)模式的氛圍。

五是制――管理體制和評價制度。要有確保把教師、教材、設(shè)備、學(xué)生在時間和空間上結(jié)合起來的一系列管理制度和創(chuàng)新的評價機制。

第4篇：動物醫(yī)學(xué)認識范文

關(guān)鍵詞：政府控制；大學(xué)自治；董事會人事事務(wù)

中圖分類號：G649 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038（2013）08-0084-06

不同的美國大學(xué)其董事會有著不同的表述，私立大學(xué)的董事會一般表述為“Board ofTrustees”，而公立大學(xué)的董事會多表述為“Board ofkegents”。盡管不同大學(xué)董事會的英文表述不同，但至少有以下幾個共同點：一是所處的層次和地位相同。董事會在不同的大學(xué)均處于最高領(lǐng)導(dǎo)層和最高決策層的位置?！岸聲Ω咝Ｊ聞?wù)負有全面的和最終的責任，無一例外地充當著院校最終權(quán)威的角色……不僅具有名義上的最終決策權(quán)，而且還要切實行使這些權(quán)力”。二是職責相同。不同大學(xué)董事會的職責均可概括為“是治理，而不是管理”，具體而言就是“在確定并定期評估高校的使命方面具有最終的和完全的權(quán)威，如任命和評價校長等。”三是制度基礎(chǔ)相同。制度基礎(chǔ)是不同大學(xué)最重要的共同點。在美國，無論是公立大學(xué)還是私立大學(xué)，普遍實行的是法人一董事會制度。這種制度的形成即受益于加爾文教義所信奉的外行管理理念與實踐的盛行，又要得益于被移植到北美殖民地的英國信托制度。這種法人制度與董事會制度的有機結(jié)合，使外部力量尤其是政府在處理與大學(xué)的關(guān)系時，不至于使其權(quán)力沒有邊界和界限而肆無忌憚，同時也使大學(xué)不至于過于“自我”和“自閉”而置身事外?！胺ㄈ酥贫葹閷W(xué)院與政府等外部權(quán)威因素之間劃分了界限，為保護學(xué)院最大限度的自治和政府最低程度的干預(yù)提供了合法制度安排，同時法人制度也使學(xué)院獨立于外部的任何捐贈者；外行董事會制度則成為學(xué)院和外部環(huán)境之間和中介和橋梁，它既能及時反映社會要求，不至于像牛津和劍橋那樣的學(xué)者行會無視社會利益且難以自我改造，又是保護學(xué)院免受外部直接干預(yù)的緩沖器，使不通過董事會的直接干預(yù)成為不可能”。

當然，在看到美國公立大學(xué)和私立大學(xué)董事會共性的同時，更應(yīng)該了解其差異性。筆者在2013年4月1日自2013年7月15日期間，通過瀏覽大量美國大學(xué)董事會的網(wǎng)站及有關(guān)州的官方網(wǎng)站，搜尋并整理出了來自15個州的30所著名大學(xué)（公立大學(xué)和私立大學(xué)各15所）董事會的有關(guān)資料和數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)美國公立大學(xué)和私立大學(xué)在董事會的人事事務(wù)方面存在較大差異。

一、董事會成員規(guī)模的差異

從表1和表2可以看出，公立大學(xué)與私立大學(xué)董事會成員規(guī)模有以下兩大差異：一是穩(wěn)定程度不一。公立大學(xué)董事會的成員規(guī)模一般在州憲法或州法律的高等教育條款或大學(xué)章程（大學(xué)）中有明確而固定數(shù)量的規(guī)定，即使碰到董事會換屆的情況，其董事會網(wǎng)頁顯示的當前在任董事人數(shù)與原有規(guī)定人數(shù)也相差無幾；而多數(shù)私立大學(xué)董事會的成員規(guī)模則是在大學(xué)章程（大學(xué)）中只有一個大致數(shù)量范圍的規(guī)定（如30-60、55等），有的大學(xué)章程甚至沒有明確規(guī)定董事會的規(guī)模，董事會在換屆時往往會根據(jù)今后大學(xué)發(fā)展的實際需要時不時地調(diào)整其規(guī)模。二是規(guī)模大小迥異。在15所公立大學(xué)中。絕大多數(shù)大學(xué)董事會網(wǎng)頁顯示的當前在任董事會成員數(shù)量在20人以下，其中規(guī)模最大的為26人，最小的為9人；而在15所私立大學(xué)中，當前在任董事會成員數(shù)量均在20人以上，其中規(guī)模最大的為53人，最小的為22人。經(jīng)計算可知，這15所公立大學(xué)董事會當前在任董事人數(shù)規(guī)模平均只有14人，而15所私立大學(xué)董事會當前在任董事人數(shù)規(guī)模平均則高達37人，兩者相差2.64倍。

二、董事會成員產(chǎn)生方式的差異

無論是公立大學(xué)還是私立大學(xué)，其董事會成員產(chǎn)生方式都具有多樣化的特征。在美國。大學(xué)董事會的產(chǎn)生主要有州官員（州長或議長等）任命、宗教組織選舉任命、當然成員或者成員（董事會或董事遴選委員會成員）選舉任命、公眾或議會選舉、校友選舉這6種方式。從表1和表2中可以看出，表中所涉及的公立和私立大學(xué)董事會的產(chǎn)生均覆蓋了以上6種方式中的4—5種，但仔細觀察后可以發(fā)現(xiàn)，兩者在董事會成員產(chǎn)生方式方面還有以下幾點不同：一是占主導(dǎo)地位的產(chǎn)生方式并不一致。表中1所列的15所著名公立大學(xué)中，州長或議長等州官員任命的方式占了主導(dǎo)地位；而在表2中所列的15所著名私立大學(xué)中，無疑是成員選舉、任命的產(chǎn)生方式占了主導(dǎo)地位。二是介入大學(xué)董事會人事事務(wù)的外部力量不同。15所公立大學(xué)中有13所大學(xué)董事會成員的產(chǎn)生以州官員任命為主，且加州大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)、威斯康星大學(xué)及新罕布什爾大學(xué)這4所公立大學(xué)董事會的當然成員都包含州政府的官員，這說明介入公立大學(xué)董事會人事事務(wù)的外部力量主要是其舉辦者，即州政府；而在15所著名私立大學(xué)中，有宗教背景的大學(xué)就有9所，這9所大學(xué)最初的舉辦者（即宗教組織）無不介入其董事會的人事事務(wù)，其中安德魯大學(xué)、貝克大學(xué)、圣路易斯大學(xué)、克瑞敦大學(xué)、比尤納維斯特大學(xué)、杜克大學(xué)這6所大學(xué)均出現(xiàn)了由宗教組織選舉、任命產(chǎn)生董事會成員的情形，明尼蘇達圣瑪麗大學(xué)則把大主教（Provincial）設(shè)置為當然董事之一，艾柏林基督教大學(xué)作為教會型大學(xué)，雖然其董事會成員是由成員選舉、任命產(chǎn)生的，但卻規(guī)定所有被選舉或被任命的董事會成員必須為虔誠的基督教徒。三是公眾或議會選舉的產(chǎn)生方式出現(xiàn)情形的可能性不同。15所公立大學(xué)有3所大學(xué)所在州的相關(guān)法律規(guī)定該大學(xué)董事會成員的產(chǎn)生方式以公眾或議會選舉為主，而在15所私立大學(xué)中，沒有一所大學(xué)董事會成員通過公眾或議會選舉的方式產(chǎn)生，這說明私立大學(xué)董事會成員出現(xiàn)公眾或議會選舉的產(chǎn)生方式的可能性要遠遠低于公立大學(xué)。

三、董事會成員任期制度的差異

美國公立大學(xué)與私立大學(xué)董事會成員在任期制度的設(shè)計方面，有很多明顯的共同點，如：普遍實行交錯（交叉）任期（staggered terms）制度，即使是董事任期年限完全相同的董事會，也不會一次性地撤換所有董事；又如：絕大多數(shù)大學(xué)允許董事會成員連任但不允許無限期連任，且設(shè)定了最高“退休”年限。但筆者研究發(fā)現(xiàn)。美國公立大學(xué)與私立大學(xué)在任期制度如任職年限的設(shè)定和成員更替制度方面還是存在一定的差異的。在任職年限的設(shè)定方面，至少有以下兩大差異：一是多數(shù)董事任期年限的平均值有一定的差距。表3和表4中15所公立大學(xué)和15所私立大學(xué)多數(shù)董事任期年限的平均值分別為6.1年和4.2年，相差將近2年。二是不同任期年限的董事的年數(shù)分布特征不一。公立大學(xué)董事任期年數(shù)的分布較廣（1—9年、12年）而私立大學(xué)不同任期年限的董事年數(shù)的分布相對較窄（只有1年、3—5年和6年）。在成員更替制度方面，則至少有以下三大不同：一是“補缺”主體不同。研究表明，絕大多數(shù)公立大學(xué)的董事職位臨時出現(xiàn)空缺時均由州長通過任命的方式補缺，而私立大學(xué)出現(xiàn)這種情況一般由董事會的在任董事通過選舉或任命填補。二是任免程序的不同。州長任命公立大學(xué)的董事在程序上一般要受制于州議院尤其是參議院，甚至在免除董事會成員的董事身份時也要經(jīng)過參議院確認；但在私立大學(xué)，董事會在任免尤其是在免除董事會成員身份時，在程序上一般只要經(jīng)過董事會法定人數(shù)的2/3或3/4投贊成票即可完成。三是對更替年限和每次更替人數(shù)的規(guī)定不同。公立大學(xué)在這方面一般規(guī)定得較為詳細和明確，而私立大學(xué)多規(guī)定得較為籠統(tǒng)和含糊，甚至沒有做出任何規(guī)定。

四、校長和學(xué)生“入董”的差異

在表3中所列的15所公立大學(xué)中，吸收校長為董事會成員的大學(xué)只有加州大學(xué)、密西根大學(xué)、堪薩斯大學(xué)、明尼蘇達大學(xué)和新罕布什爾大學(xué)這5所，而吸收學(xué)生為董事會成員的大學(xué)則有13所；而在表4中所列的15所私立大學(xué)中，吸收校長為董事會成員的共有13所，且除達特茅斯學(xué)院外其他有校長董事的大學(xué)其校長均為當然成員，而吸收學(xué)生為董事會成員的大學(xué)則連1所也沒有。這說明公立大學(xué)吸收校長“入董”的比率要明顯低于私立大學(xué)，但吸收學(xué)生“入董”的比率卻遠遠高于私立大學(xué)。校長和學(xué)生的“入董”情況，反映了作為首席執(zhí)行官的校長和作為服務(wù)對象和管理客體的學(xué)生分享作為最高決策層的董事會的“治理”程度。吸收校長“入董”，主要是基于大學(xué)治理的分權(quán)和效率之考慮，而吸收學(xué)生“入董”，則主要是出于大學(xué)治理的平等和民主之考量。

第5篇：動物醫(yī)學(xué)認識范文

一、先夯實基本知識

任務(wù)驅(qū)動法不是初次認知學(xué)習(xí)法，要想完成任務(wù)就要掌握基本的知識和方法。所以，我們的第一步是以合適的方法讓學(xué)生掌握基本知識和概念。必要時還要進行適當?shù)男【毩?xí)，這樣便于讓學(xué)生熟悉相關(guān)數(shù)學(xué)解題方法和操作過程。對于針對性比較強的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)來說，教師在學(xué)生掌握基本知識后才可以設(shè)置情境問題，進一步將知識轉(zhuǎn)化成能力。

本文就以初中數(shù)學(xué)的“相似三角形應(yīng)用”教學(xué)為例。要想讓學(xué)生熟練掌握技能，在生活中巧妙運用知識解決實際問題，我們就要首先強調(diào)基本知識點：①知道什么是相似三角形；②掌握相似三角形的幾種判定方法（AA，SAS，SSS三種基本方法）；③嘗試用相似三角形的相關(guān)知識來完成練習(xí)，從而體驗解決實際問題的方式和方法?？聪吕阂阎狝BC∽DEF（如上圖），其中BG和EH分別是 ABC與DEF的角平分線，BC=4cm，EF=6cm，EH=4.8cm，求BG的長。這個例題描述看似復(fù)雜，其實同學(xué)們可以根據(jù)相似三角形的性質(zhì)及判斷定理得出：因為ABC∽DEF，所以∠ABC=∠DEF，其被平分線平分后∠CBG=∠FEH，由兩角相等則兩個三角形相似得出CBG∽FEH，所以就有BC∶EF=BG∶EH，最終得出BG=3.2cm。通過這個比較切合基礎(chǔ)知識的小例子，我們就讓同學(xué)們體驗了相似三角形的判斷，及如何利用其性質(zhì)來解決實際問題的方法，這就為我們創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，驅(qū)動同學(xué)們建立模型，提升能力奠定了理論基礎(chǔ)。

二、設(shè)置情境任務(wù)

情境任務(wù)就是模擬現(xiàn)實生活中的實際問題，這樣才能讓同學(xué)們?nèi)缟砼R其境，篩選其中的有效數(shù)據(jù)，掌握解決問題的方式和方法。需要注意的是，設(shè)置情境任務(wù)要循序漸進，不能天馬行空，要緊密結(jié)合知識節(jié)點和學(xué)生的生活經(jīng)驗。這樣才能建立知識和能力的聯(lián)系，才能達到知識遷移的目的。

1.設(shè)置生活情境

經(jīng)過初步學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握的都是基本的定理和解題方法，而生活中的問題可能有許多繁雜信息，所以，要想讓大家能運用知識解決實際問題，我們就要結(jié)合生活情境設(shè)置驅(qū)動任務(wù)。

接上例：同學(xué)們掌握了基本知識后，我就指著操場上陽光下的旗桿問大家：這旗桿這么高，這么細，現(xiàn)在我想知道它的高度，誰有辦法？這個問題其實在生活中比較常見，對于不便于攀爬的高度，我們怎么測量呢？問題一提出，同學(xué)們就陷入了深思。這樣一個開放性的驅(qū)動任務(wù)就成功設(shè)定，有效牽引同學(xué)們積極參與到探究中來。

2.脫化情境原理

上面提出的問題就是生活中遇到的問題。這樣的問題數(shù)據(jù)不明顯，需要我們經(jīng)過思考來挖掘，這就是脫化情境，抽象原理。為了提高學(xué)生的思考效率，筆者在黑板上畫出示意圖，這樣同學(xué)們再看看陽光下旗桿的影子就突然明白了：這個問題不就是相似三角形問題嗎！在我的鼓勵下，同學(xué)們紛紛畫出詳細的相似三角形示意圖，然后開始為解決問題收集能有效測量的數(shù)據(jù)信息，最終找到科學(xué)的解答方案。

三、總結(jié)任務(wù)模型

這幾年中考數(shù)學(xué)開放性的問題很多，考查的就是學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。所以我們脫化情境原理之后，還鼓勵同學(xué)們給出詳細的步驟，然后歸納出類似問題的解決模型。這樣一來，同學(xué)們在以后遇到此類問題時就能迎刃而解。

上例中，同學(xué)們經(jīng)過示意圖思考和實地測算，找到了如下解決問題的方案：

用一根可測長度的棍子豎立在旗桿影子上，要求棍子的影子頂端和旗桿的影子頂端重合，棍子、直棍影子和陽光構(gòu)成的小三角形就和旗桿、旗桿影子、陽光構(gòu)成的大三角形相似。于是，我們就可以根據(jù)相似三角形性質(zhì)得到此類題目的解題公式：，然后按比例關(guān)系算出：旗桿高度。如此設(shè)定，讓同學(xué)們經(jīng)過解決實際任務(wù)，體驗了找相似三角形、用相似三角形性質(zhì)解決實際問題的全過程，完成了數(shù)學(xué)建模，生成了實際運用能力。

四、推廣應(yīng)用思考

體驗了過程，建立了模型還不夠，因為現(xiàn)實生活中同類問題可能以不同的形式出現(xiàn)，這就需要我們進行推廣性應(yīng)用思考。

學(xué)習(xí)了上例中運用相似三角形測算旗桿高度的方法后，同樣測算建筑物等高度同學(xué)們就懂得直接用模型解答就可以。但是相似三角形在生活中的運用非常廣泛，還有許多問題可能以其他方式出現(xiàn)，在我的啟發(fā)下同學(xué)們思考、歸納出以下幾個類別：

第一，測建筑物高度問題。其實就是上例這樣的測古塔高、樓高、旗桿高等高度問題。

第二，利用平面鏡反射原理圖解決問題。比如用水洼、湖面等充當平面鏡測算物體高度。

第三，利用小孔成像原理圖解決問題，輔導(dǎo)資料中多見“照相館里拍照片問題”“鉗子問題”等。

第6篇：動物醫(yī)學(xué)認識范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；計算機；應(yīng)用

G633.67

一、引言

建構(gòu)主義理論內(nèi)容十分豐富，但其教育理論的核心觀念可概括為：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)主要指的是教師在進行課程教學(xué)之前，先給學(xué)生布置一系列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性以及主動，又保證了學(xué)生的課堂參與度的提升，可謂一舉多得。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，受教師的教學(xué)思想的束縛以及自我控制能力差等因素的影響導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下計算機課堂教學(xué)存在諸多的問題，而任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法的使用恰好可以實現(xiàn)這一問題的改善以及提升，由此可見，探討基于建構(gòu)主義的計算機任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的重要意義。

二、傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下計算機教學(xué)存在的問題

（一） 教師觀念的落后

“師者傳道授業(yè)解惑也”，從這句話中，不難看出教師對于學(xué)生未來發(fā)展的重要性，教師的水平高低將直接的影響著學(xué)生的水平，一個擁有超前教育觀念、先進計算機技術(shù)的教師，他的學(xué)生也一定是很優(yōu)秀的，如果一名教師的教育觀念一直處于平平的甚至落后的傳統(tǒng)觀念中，那么，可想而知，他的學(xué)生也應(yīng)該是一些泛泛之輩。雖然新課改一直在強調(diào)要以教師作為課堂教學(xué)的中心，但是在實際教學(xué)的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)的教學(xué)思想的束縛，很多教師在教學(xué)的過程中還是存在只傳輸不引導(dǎo)的問題，進而導(dǎo)致學(xué)生針對于計算機的學(xué)習(xí)比較被動，對于教師更是養(yǎng)成了一定的依賴性，主動性差，對于學(xué)習(xí)的積極性更是不高。

（二） 學(xué)生的自我控制能力差

對于學(xué)生來說，受年齡等各方面的因素的影響，學(xué)生的自控能力比較差，對于學(xué)習(xí)，總是習(xí)慣依賴于教師的監(jiān)督，教師一時監(jiān)督不到，變松懈下來。針對于計算機的學(xué)習(xí)與其他的學(xué)科的學(xué)習(xí)不同，計算機大都是實踐課以及操作可比較多，學(xué)生不能觀看到每一個學(xué)生的操作情況，失去了教師的監(jiān)督，很多學(xué)生就開始“搞小動作”，部分學(xué)生偷偷玩手機，還有一部分學(xué)生開始瀏覽其他的網(wǎng)頁，有的甚至打起了游戲，進而導(dǎo)致整體的課堂教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量都不是很理想，更別提學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性的提升了。

三、構(gòu)建主義下實現(xiàn)計算機任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的方法以及措施

（一） 構(gòu)建主義理論下，為了改善傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下計算機課堂教學(xué)存在的問題，很多教師開始采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，針對于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機課堂教學(xué)中的實踐與應(yīng)用，可從如下幾個方面展開探討以及敘述：一，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念；二，在備課過程中實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的設(shè)計；三，分階段任務(wù)法。

（二）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

若想實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)生對于計算機學(xué)習(xí)的積極性以及主動性的提升，首先要做的就是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，讓教師意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下教師習(xí)慣采用的灌輸式教學(xué)。若想實現(xiàn)教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，可以采用如下幾種方法：一，將教師外派進修，讓老師學(xué)習(xí)一些新型的教學(xué)方法，同時也通過外派進修提升教師自身的專業(yè)水平以及專業(yè)素質(zhì)；二，實現(xiàn)校內(nèi)統(tǒng)一培訓(xùn)。除了外派進修以外，也可以實現(xiàn)校內(nèi)培訓(xùn)的方式，學(xué)?？梢云刚堃恍I(yè)的教研員到學(xué)校來進行培訓(xùn)講解，通過培訓(xùn)活動的開展讓教師意識到什么是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，采用這樣的教學(xué)模式進行教學(xué)有什么樣的好處以及對于學(xué)生會有怎樣的提升，進而實現(xiàn)教師的教學(xué)觀念的糾正，創(chuàng)新教師的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果的提升。

（三）在備課過程中實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的設(shè)計

備課環(huán)節(jié)是設(shè)置整個課堂教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)你，因此，若想實現(xiàn)人物驅(qū)動教學(xué)法在課堂教學(xué)活動中的應(yīng)用，應(yīng)該從這一階段就開始執(zhí)行，實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。教師應(yīng)該根據(jù)下節(jié)課所要講解的教學(xué)內(nèi)容進行部署，比如，下節(jié)課要學(xué)習(xí)PPT的制作，那這樣，教師就應(yīng)該在課堂教學(xué)開始之前，先設(shè)置這樣幾項任務(wù)：一，尋找5-10張PPT背景圖；二，尋找所要設(shè)計在PPT中的內(nèi)容；三，制作5-8頁的PPT，采用這樣的任務(wù)設(shè)計，不僅可以考察學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的掌握情況，還可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性的提升，為了完成任務(wù)，大家一定會認真的進行學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）分階段任務(wù)法

除了要在課堂教學(xué)內(nèi)容開始之前布置一定的教學(xué)任務(wù)以外，教師也應(yīng)該在課堂教學(xué)的過程中設(shè)置階段性的任務(wù)，例如，一節(jié)課正常是90分鐘，針對于一節(jié)課堂，教師一般會講解3-5個知識點，在每一個知識點結(jié)束以后，教師便可以對應(yīng)的設(shè)置一個小的教學(xué)任務(wù)，并且要給學(xué)生規(guī)定時間，進而保證任務(wù)完成的效率。采用這樣分階段布置任務(wù)的方式，既可以實現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的提升，又可以實現(xiàn)對于學(xué)生的監(jiān)督，進而保證學(xué)生對于每一個階段的知識點的學(xué)習(xí)質(zhì)量，可謂一舉多得。由此可見，在計算機課堂教學(xué)中實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的重要意義。

四、結(jié)束語

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，受教學(xué)思想以及學(xué)生自身的一些因素的影響，導(dǎo)致計算機課堂教學(xué)存在很多的問題，無論是教學(xué)質(zhì)量還是教學(xué)效果方面都不是很理想。建構(gòu)主義思想理論下，為了實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性的提升，教師開始采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，希望在本文相關(guān)的教學(xué)建議的幫助下，可以實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實踐與應(yīng)用，進而為我國計算機教育事業(yè)的發(fā)展做出一定的貢獻。

參考文獻：

[1]許曉東. 基于建構(gòu)主義的計算機任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法[J]. 重慶工學(xué)院學(xué)報，2005，02：178-180.

[2]吳尚智，任小康. 基于建構(gòu)主義理論的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課中的實踐[J]. 現(xiàn)代遠距離教育，2006，05：30-32.

第7篇：動物醫(yī)學(xué)認識范文

文章編號：1671-489X（2017）08-0089-03

Abstract Aiming at the existing problems in the teaching of carto-graphy， the author applied task-driven teaching model， combined with network teaching integrated platform， professional competitive contest， GIS public cloud platform， and constructed a multi-dimen-sional integrated teaching mode online and offline. Through the prac-

tice on the course of cartography， it found that the teaching mode stimulated students’ learning initiative， and have achieved good tea-ching results.

Key words course of cartography； task-driven； multi-dimensional integrate teaching mode

1 前言

地圖學(xué)是地理科學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門技術(shù)性強、應(yīng)用范圍廣、融理論與實踐于一體、綜合性極強的學(xué)科。地圖學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生理解地圖學(xué)的相關(guān)理論，熟悉地圖編制的基本過程，掌握地圖的應(yīng)用以及高新技術(shù)在地圖學(xué)中的滲入及應(yīng)用為目的。地圖學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握地圖學(xué)基礎(chǔ)理論、地圖設(shè)計、編制的方法，掌握空間信息可視化的能力，掌握閱讀、使用各類地圖解譯空間信息的科學(xué)方法，為將來從事有關(guān)工作與研究奠定基礎(chǔ)。

目前的地圖學(xué)課程開設(shè)過程中，主要采用多媒體教學(xué)方式。雖然將傳統(tǒng)的板書“文字表達理論、手繪相關(guān)模型”的教學(xué)方式改進為“圖片呈現(xiàn)地圖、動畫表達模型”，但相較于完整實現(xiàn)上述教學(xué)目的，在教學(xué)方法上仍存在一些問題：1）教―學(xué)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生沒有主動感；2）平面的視覺感受，學(xué)生沒有空間感；3）原理方法的分塊分條，學(xué)生沒有實用感。

針對上述問題，網(wǎng)絡(luò)時代的教師亟待根據(jù)學(xué)生的特性、技術(shù)現(xiàn)狀，從三個方面進行改進：1）教學(xué)模式的改變；

2）（實物）立體感受的增加；3）以任務(wù)驅(qū)動的實踐項目為中心進行概念串講，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。

2 任務(wù)驅(qū)動式多維一體教學(xué)模式設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法基本思想 該方法從結(jié)果出發(fā)，以解決問題、完成任務(wù)為根本，采用探究式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)者處于主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)團隊共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題[1-5]。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是適用于操作性、實踐性課程的有效教學(xué)模式[2]，將其應(yīng)用于地圖學(xué)課程教學(xué)中，具有較強的針對性和實效性。

任務(wù)驅(qū)動式多維一體教學(xué)模式設(shè)計 任務(wù)驅(qū)動式多維一體教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法為核心，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺、專業(yè)競技大賽、地理信息系統(tǒng)（簡稱GIS）專業(yè)公共云平臺構(gòu)建多維綜合體，如圖1所示。

教師結(jié)合生產(chǎn)實踐與專業(yè)競賽內(nèi)容，將?n程的核心教學(xué)內(nèi)容通過若干個任務(wù)進行貫穿，通過教學(xué)綜合平臺向?qū)W生布置任務(wù)；學(xué)生接受任務(wù)后，利用教學(xué)綜合平臺的資源找到任務(wù)的解決辦法，進而在專業(yè)的云平臺上，如ArcGIS門戶云平臺、天地圖平臺等將地圖任務(wù)進行實現(xiàn)。教學(xué)綜合平臺還為教師與學(xué)生提供了多種交流形式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式有效地拓展到課堂之外，讓學(xué)生不受時間、地點的限制，打造沒有“圍墻”的知識流[6]。

任務(wù)驅(qū)動式多維一體教學(xué)模式將課堂與課下的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)內(nèi)容互置，用實踐帶領(lǐng)學(xué)生尋找知識點、理解知識點并加以有效應(yīng)用，本著“實用性”的學(xué)習(xí)態(tài)度完成作品，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)會思考、運用、協(xié)作與解決，從而達到主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目標。

3 任務(wù)驅(qū)動式多維一體教學(xué)模式建設(shè)內(nèi)容

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法實施流程設(shè)計 針對學(xué)生的專業(yè)特點和前期課程的基礎(chǔ)特點，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)，確定教學(xué)實施的關(guān)鍵點，建立任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式實施流程圖[7-8]，確定具體實施的流程步驟，如圖2所示。

地圖學(xué)課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計 針對人才培養(yǎng)方案中的知識能力矩陣設(shè)計，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的任務(wù)設(shè)計原

則[8]，將地圖學(xué)課程的知識點融會貫通，設(shè)計四大任務(wù)，如表1所示。

教學(xué)綜合平臺的建設(shè) 教學(xué)綜合平臺是任務(wù)驅(qū)動式多維一體教學(xué)模式得以順利實施的物質(zhì)基礎(chǔ)，充足、豐富的學(xué)習(xí)資源是學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的前提。教學(xué)綜合平臺主要由課程管理、教學(xué)資源、教學(xué)活動三大模塊構(gòu)成，平臺具體結(jié)構(gòu)見圖3。

課程管理模塊讓學(xué)生了解課程、教學(xué)資源模塊讓學(xué)生學(xué)習(xí)課程、教學(xué)活動模塊讓學(xué)生實踐課程。教師布置的任務(wù)根據(jù)難易程度出現(xiàn)在課程作業(yè)、答疑討論、研究型教學(xué)板塊中。教師在課堂上可直接利用教學(xué)綜合平臺進行任務(wù)成果的點評，進而引出知識點的講解。

GIS專業(yè)云平臺的實踐應(yīng)用 云平臺是地圖學(xué)課程中任務(wù)完成的渠道和工具。在課程中，學(xué)生在平臺使用和創(chuàng)建地圖、訪問即用型圖層和工具、作為Web圖層數(shù)據(jù)、協(xié)作和共享、使用任何設(shè)備訪問地圖、使用Microsoft Excel數(shù)據(jù)制作地圖等，完成團隊作品。

4 應(yīng)用成效

任務(wù)驅(qū)動式多維一體教學(xué)模式在兩??校區(qū)相同專業(yè)的學(xué)生中做了對比教學(xué)實驗。實驗表明，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的實驗組學(xué)生聽課的主動性更強；在知識點考核中發(fā)現(xiàn)，實驗組對任務(wù)中涉及的內(nèi)容掌握更深刻。在這一教學(xué)模式的推動下，學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣顯著提升，本著“實用性”的學(xué)習(xí)態(tài)度完成作品，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)會思考、運用、協(xié)作與解決，從而達到主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目標。

第8篇：動物醫(yī)學(xué)認識范文

關(guān)鍵詞：“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法 汽車專業(yè) 理實一體化教學(xué) 應(yīng)用 探討

“任務(wù)驅(qū)動”是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，由此特別適合于一些職業(yè)類學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)課程方面的知識和技能?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)使學(xué)習(xí)目標十分明確，適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點，使教與學(xué)生動有趣、易于接受?！叭蝿?wù)驅(qū)動”的特點之一就是圍繞任務(wù)展開教學(xué)，因此任務(wù)的設(shè)計非常重要，既要注重方法和知識體系，還要想到融進專業(yè)的文化性、綜合性，滲透其他學(xué)科知識。本文將重點就“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)如何在汽車專業(yè)理實一體化教學(xué)中實施進行探討。

一、精心設(shè)計任務(wù)

1、體現(xiàn)吸引性與成就感的統(tǒng)一

有位名人曾說過“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”。任務(wù)的設(shè)計要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和吸引性為出發(fā)點，把滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標。其出發(fā)點、主觀愿望和最終目標是相互制約的統(tǒng)一體，任何一個環(huán)節(jié)的差錯都會使課堂教學(xué)失敗。

下面以講解課題“汽車發(fā)動機不能發(fā)動故障的診斷”為例。以一輛豐田卡羅拉轎車在行駛了50000km以后，出現(xiàn)發(fā)動機不能發(fā)動的故障實例進廠維修作為任務(wù)描述來營造一個真實的維修環(huán)境，使學(xué)生一開始就在思想上重視起來，并且牢牢的扎根在心靈深處，讓他們記住這不僅是學(xué)習(xí)，更是真實的修車。在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以后，老師通過適當?shù)姆治龊鸵龑?dǎo)，將此課題按照故障產(chǎn)生的情況分成三種類型，第一，發(fā)動機不能啟動，起動機不轉(zhuǎn)；第二，發(fā)動機不能啟動，無初始燃燒；第三，發(fā)動機不能啟動，發(fā)生間歇性不完全燃燒。這三種不能啟動的情況又由多種原因引起，涉及到了汽車各個系統(tǒng)，如：機械系統(tǒng)，啟動系統(tǒng)，燃油系統(tǒng)，點火系統(tǒng)，電源系統(tǒng)等九大系統(tǒng)，這樣把這個主任務(wù)細分為九個子任務(wù)，以完成各個任務(wù)為目標展開學(xué)習(xí)和探究，最后達到解決問題的目的。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，首先使學(xué)生有較高的興趣并產(chǎn)生探究的愿望，然后讓學(xué)生自己看書、查維修手冊、分析問題，最后讓學(xué)生得以真正掌握汽車結(jié)構(gòu)原理，同時故障診斷維修的技能也在這各個任務(wù)解決的過程當中得到加強。老師可以不斷的鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生參與診斷操作，對學(xué)生每完成一個任務(wù)進行及時的評價和表揚，從而在這使學(xué)生充滿成就感的教學(xué)中完成教學(xué)任務(wù)。

2、體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動性與探究欲的結(jié)合

汽車專業(yè)理實一體化課的實際操作課時占總課時的70％，可以說操作課上好了，在一定意義上來說汽車專業(yè)課的任務(wù)也就完成了。由于學(xué)生操作時有一個熟悉的過程，雖然有實踐課老師的示范與引導(dǎo)，但各人的理解和掌握的不同，有些學(xué)生在操作中難免會出現(xiàn)誤操作，甚至違反操作規(guī)程，對零件、系統(tǒng)的損壞也就在所難免。此時，教師不能一味地批評學(xué)生，要讓學(xué)生放開手腳去實踐，不怕失敗，雖然這樣會給教師增添維護恢復(fù)的工作量，但教師也不能因小失大。教師在強調(diào)盡量不出現(xiàn)誤操作的情況下，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽嘗試，出現(xiàn)問題應(yīng)加以引導(dǎo)并給予鼓勵，不要怕出現(xiàn)問題而責難學(xué)生，使學(xué)生失去探究的欲望，而減少創(chuàng)新能力鍛煉的機會。因此操作任務(wù)的設(shè)計應(yīng)多考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的操作問題，盡量在操作前給予提示，以節(jié)約學(xué)生對細小問題的探究時間，將主題集中在設(shè)計好的任務(wù)上，提高課堂的效率。

如在講到機械系統(tǒng)故障原因?qū)е碌陌l(fā)動機不能發(fā)動的任務(wù)內(nèi)容時，首先可以讓學(xué)生通過以前學(xué)過的構(gòu)造原理知識并針對該故障進行分析和探討，學(xué)生可以圍繞這一任務(wù)暢所欲言，最后總結(jié)歸納出學(xué)生們所認可的一些原因，接著老師系統(tǒng)講解機械故障全部可能的原因，列如下：

第一，配氣機構(gòu)失常：正時裝配錯誤，正時皮帶斷；

第二，發(fā)動機活塞不能進行上下往復(fù)運動；

第三，曲軸不能轉(zhuǎn)動；

第四，發(fā)動機氣缸壓力過低。

以對比的方法找出學(xué)生總結(jié)故障原因的遺漏之處，從而加深學(xué)生對遺漏原因的印象。最后在學(xué)生完全掌握理論的基礎(chǔ)上，在老師的引導(dǎo)下進行整車的實踐操作，遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，充分讓學(xué)生進行實踐鍛煉。在此過程中學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題有許多：如，正時裝配錯誤、正時皮帶松緊度要求不清、不會測量發(fā)動機氣缸壓縮壓力等，甚至相關(guān)零件名稱都不清。因此要預(yù)先給予提示，并指導(dǎo)操作，并可以通過如景格等一些虛擬的教學(xué)軟件讓學(xué)生先模擬訓(xùn)練，有了一定的熟練基礎(chǔ)以后再上整車進行實操，這樣，就可以最大限度的減少學(xué)生在實際操作中的失誤和錯誤，加快掌握進程。

3、體現(xiàn)教學(xué)靈活性與具體性相統(tǒng)一的關(guān)系

任務(wù)的設(shè)計本身不可能考慮得十全十美，況且汽車專業(yè)課以操作為基礎(chǔ)，不可能也沒有必要固化所有步驟，任務(wù)的完成是以結(jié)果為目標，中間過程應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)問題并自己解決問題。所以在設(shè)計任務(wù)時的操作不應(yīng)作為重點，給予提示即可。但在關(guān)鍵的步驟上必須加以強調(diào)，特別是特定規(guī)范的操作、不可省卻的步驟一定要給出，否則學(xué)生不能達到目的，往往會產(chǎn)生畏難的心理，對任務(wù)的完成產(chǎn)生負面影響。

二、合理組織課堂

根據(jù)任務(wù)設(shè)計合理組織課堂，是完成任務(wù)的關(guān)鍵。實施課堂教學(xué)，分五個步驟：

1、提出任務(wù)：設(shè)定課題、提出要求、明確目標

“任務(wù)”的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清，應(yīng)落到具體的某一點上。有的老師在設(shè)計任務(wù)時，認為就是本課的教學(xué)目標。其實不然，任務(wù)應(yīng)有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務(wù)可能只有一步，而有的任務(wù)可能要結(jié)合前面已經(jīng)完成的任務(wù)進行，所以應(yīng)避免流于形式，走傳統(tǒng)授課的老路。

2、教師引導(dǎo)：進行重點、難點分析，提供解決問題的思路，指引完成任務(wù)的途徑

任務(wù)設(shè)計中已經(jīng)考慮過學(xué)生可能遇到的難點，所以上課操作前應(yīng)針對重點、難點進行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，給予達到的途徑引導(dǎo)。學(xué)生在沒有任何心理準備的情況下遇到任務(wù)往往有一個時間差，對任務(wù)的理解也有一個過程，如何在有效的時間內(nèi)使學(xué)生完成任務(wù)而少走彎路，進行必要的暗示還是需要的。但應(yīng)以“暗箱”式給出，即只給出首尾而忽略中間，千萬不可固化步驟，以禁固學(xué)生的思維。

3、學(xué)與研相結(jié)合

教師應(yīng)為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)和實踐操作必要而充分的條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、練、研相結(jié)合，探索知識規(guī)律和奧秘、尋求獲取知識、掌握科學(xué)規(guī)律的方法。

沒有必要的條件（比如上課需要的車輛和診斷設(shè)備），學(xué)生是沒有辦法完成任務(wù)的操作。如果學(xué)生有心進行的嘗試性操作，教師必須給予充分的肯定，當時確實沒有條件的情況下應(yīng)給予鼓勵，并在日后滿足其條件。比如學(xué)生想自己看相關(guān)的專業(yè)知識教學(xué)光盤時，我們不要替代講解，可以用多媒體投影給出，讓學(xué)生隨時可以找到“老師”，進行補充學(xué)習(xí)。

4、評價與反饋

任務(wù)的完成好壞也要在任務(wù)設(shè)計中予以考慮，這樣在實際操作中進行評價與反饋時就不會出現(xiàn)自己預(yù)想不到的結(jié)果，以免倉促之間沒法解釋或離題太遠。當然原則上評價與反饋以鼓勵為主，可以這樣說，學(xué)生做的永遠是對的，問題出在教師的引導(dǎo)上，這樣我們就容易理解了。

5、擴展和細化

任務(wù)的完成不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束，對于學(xué)生來說，求知欲的強弱與教師的引導(dǎo)有很大的關(guān)系。學(xué)生的水平有很大的差距，因此任務(wù)的設(shè)計是有彈性的，那么完成的好壞也是有差距的，所以“不能讓學(xué)生吃得太飽，也不能讓其餓著”，這就是教學(xué)過程結(jié)束前對任務(wù)的擴展和細化，即對完成得好的學(xué)生應(yīng)提出擴展的意見，對有難度的學(xué)生應(yīng)給出細化的要求。如在完成以上既定的機械系統(tǒng)故障原因任務(wù)后可以對一些學(xué)有余力的學(xué)生提出一些問題，讓他們?nèi)ニ伎己拓S富，例如：“別的車型的結(jié)構(gòu)是否相同？在實際故障診斷中方法一樣嗎？”等等。

三、課外任務(wù)的設(shè)計原則

汽車專業(yè)理實一體化課課外不是僅僅完成實習(xí)報告這一個作業(yè)，而是任務(wù)可能比其他學(xué)科都多，但不能以傳統(tǒng)的形式給出。我們知道，汽車專業(yè)和其他專業(yè)一樣，學(xué)生能否真正學(xué)到專業(yè)知識和掌握相應(yīng)的專業(yè)技能，從一定程度上來講，決定著學(xué)生將來的就業(yè)能力和適應(yīng)汽車維修行業(yè)工作的能力。因此如何讓學(xué)生在課余也能不斷鉆研汽車專業(yè)知識及提升專業(yè)技能本身就是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的延伸。在設(shè)計課外任務(wù)時的原則應(yīng)以應(yīng)用為主，通過應(yīng)用來達到鞏固和創(chuàng)新的目的。這里所說的應(yīng)用不只是書本上的東西或者單一車型的知識，而是比較全面、比較廣闊的范圍內(nèi)對汽車新知識和技能的獲取與實踐。

四、結(jié)束語

總之，“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師除了具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他任何權(quán)威。當然，“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)法也不是說教學(xué)的無組織性和紀律性，相反，教師在整個教學(xué)過程中責任更大，要求更高，對學(xué)生的管理，引導(dǎo)要更具有科學(xué)性和藝術(shù)性，特別是如汽車專業(yè)等一體化教學(xué)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)和管理作用顯得尤為重要。既要保持課堂的開放性和靈活性，以確保學(xué)生為主體的教學(xué)任務(wù)順利進行，又要保證課堂整體的嚴謹性，以確保教學(xué)任務(wù)安全、有序的展開，最終全面完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻：

[1]趙志群．職業(yè)教育工學(xué)一體化課程開發(fā)指南．清華大學(xué)出版社，2009，5．

第9篇：動物醫(yī)學(xué)認識范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；文科專業(yè)；計算機基礎(chǔ)教學(xué)；Flash教學(xué)

0　引言

在對文科學(xué)生的計算機教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機方面存在以下問題：學(xué)生雖然能夠按照指導(dǎo)書順利完成實驗，但是，如果對相關(guān)的知識點作了一些擴展或綜合性應(yīng)用，或者離開實驗指導(dǎo)書，重復(fù)完成的操作，大部分學(xué)生感到無從下手。因此，在教學(xué)過程中，不但教師感到比較吃力，而且學(xué)生也普遍對自己的計算機動手操作能力缺乏信心。對于這個問題，筆者認為這是由于計算機課程與大部分文科課程的學(xué)習(xí)方法和要求存在以下差別造成的：第一，計算機基礎(chǔ)教學(xué)集知識和操作技能于一體，實踐性很強，要求學(xué)生了解相關(guān)知識點后，還需要把所學(xué)習(xí)的知識融會貫通，運用到相關(guān)操作上；第二，要求學(xué)生能夠靈活運用知識和技能解決實際問題；第三，由于計算機的飛速發(fā)展，相關(guān)的知識更新?lián)Q代快，學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。因此，對于長期通過閱讀課本和查閱資料就基本可以解決問題的文科學(xué)生來說，仍然以習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)計算機知識就容易產(chǎn)生以上問題。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法――僅要求學(xué)生按照實驗指導(dǎo)書簡單重復(fù)相關(guān)操作，教學(xué)過程學(xué)生缺乏積極性和主動性。即使學(xué)生認真努力，但是教學(xué)效果事倍功半，學(xué)生容易產(chǎn)生挫折感。在對英語專業(yè)的學(xué)生進行《Flas設(shè)計入門》的課程教學(xué)中，筆者引進了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，獲得了較好的效果，現(xiàn)和大家一起探討。

1　“任務(wù)驅(qū)動”在文科計算機教學(xué)中的實踐

“任務(wù)驅(qū)動”是一種適用于學(xué)習(xí)操作類知識和技能的學(xué)習(xí)方法，屬于探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生操作能力和獨立分析問題、解決問題的能力。計算機課程集知識和技能于一體，實踐性很強，因此在計算機教學(xué)過程中實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)主要有以下幾點優(yōu)勢：①有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。在“任務(wù)驅(qū)動”模式中，任務(wù)設(shè)計是開放性的，學(xué)生可以想象、創(chuàng)意，有極大空間去完成任務(wù)，同時學(xué)生也有了創(chuàng)新機會。例如：在學(xué)習(xí)flash遮罩動畫時，要求學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)意創(chuàng)造三種以上不同的遮罩效果。在實踐過程中，因為沒有詳細的操作步驟可循，學(xué)生創(chuàng)造出了許多教材上沒有的，意想不到的動畫切換效果。一個以前的難點問題，用了不同的方法，學(xué)習(xí)效果截然不同。②“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)改變了傳統(tǒng)的觀念和角色。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用，是學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的主人，教師在教學(xué)中起組織者、引導(dǎo)者、促進者、評價者、咨詢者的作用，學(xué)生的積極性和主動性得到了很大的提高，有利于因材施教，實現(xiàn)“個性化教學(xué)、分層次教學(xué)”。例如，在用flash設(shè)計新年賀卡時，學(xué)生可以根據(jù)賀卡的主題自由選擇素材，并根據(jù)素材設(shè)計相應(yīng)的動畫效果，教師只是負責指導(dǎo)和最后的驗收。結(jié)果在驗收階段筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在選材、配色、動畫設(shè)計等各個方面都完成得非常出色。③“任務(wù)驅(qū)動”有利于增強學(xué)生的成就感，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在教學(xué)過程中，隨著一個個任務(wù)的完成，一個個知識點的掌握，學(xué)生有了成就感，這有利于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有個別對于計算機操作興趣不高、基礎(chǔ)較差的同學(xué)，完成了引導(dǎo)動畫的實驗任務(wù)――實現(xiàn)自己設(shè)計的“飛行特技”表演，不知不覺連續(xù)工作了4個多小時，任務(wù)完成后不僅沒有感到辛苦，反而感到了前所未有的自信。④“任務(wù)驅(qū)動”有利于培養(yǎng)合作精神和溝通能力。這種教學(xué)模式要求學(xué)生自主完成任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中，與其他同學(xué)交流。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)很大地增強了學(xué)生的合作精神和溝通能力。

2　在實踐過程中需要注意的問題

在對我校的文科學(xué)生實施“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)要想真正能夠在教學(xué)過程中實施“任務(wù)驅(qū)動”法，并獲得良好的效果，應(yīng)該注意以下幾個方面的問題。

2.1　任務(wù)的設(shè)定

任務(wù)驅(qū)動下的計算機教學(xué)，任務(wù)的設(shè)定最為重要。在設(shè)定任務(wù)時應(yīng)該注意以下幾個原則：

(1)任務(wù)的典型性和針對性。因為每個任務(wù)都貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在選材的時候應(yīng)該注意到學(xué)生需要掌握的知識點，而且對于學(xué)習(xí)的不同階段，有不同的要求。對于基礎(chǔ)部分，不要跨度太大，過多涉及學(xué)生沒有接觸到的內(nèi)容，容易打擊學(xué)生積極性；對于學(xué)習(xí)的中后期，學(xué)生已掌握大部分知識后，可以考慮設(shè)計一些綜合性比較強的任務(wù)，不要拘泥于章節(jié)和知識點，讓學(xué)生在完成新的任務(wù)時，可以靈活運用以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，達到知識的融會貫通。學(xué)生通過一個個“任務(wù)”的完成，經(jīng)過知識遷移、類比、聯(lián)想、綜合、舉一反三，由特殊到一般，培養(yǎng)邏輯思維能力，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

(2)任務(wù)要有層次性。學(xué)習(xí)知識是一個循序漸進的過程，要根據(jù)從簡到難、層層深入的思想，把上機實驗的任務(wù)劃分為三大類：基礎(chǔ)型實驗、應(yīng)用提高型實驗、綜合創(chuàng)新型實驗。其中基礎(chǔ)部分為本部分新增加的知識點，要求所有同學(xué)必須完成基礎(chǔ)部分；應(yīng)用提高部分則為本部分知識的一些提高，要求已經(jīng)能夠順利完成基礎(chǔ)部分的同學(xué)在查閱相關(guān)資料以后完成；綜合創(chuàng)新型實驗是融入已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點，對所學(xué)知識綜合運用的實踐，面對的是計算機操作能力較強，感到“吃不飽”的同學(xué)。任務(wù)的這種安排可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，真正做到因材施教。

(3)任務(wù)要有趣味性和實用性。計算機是一個應(yīng)用工具，如果學(xué)生不知道用它來干什么，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。所以，布置的任務(wù)應(yīng)該盡量選取一些趣味性和實用性比較好的題目，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，增強克服困難的信心和韌性。例如，在flash綜合設(shè)計中的賀卡的設(shè)計，因為臨近新年，同學(xué)都希望能夠親自動手制作一張賀卡給親友，因此更有動力并能堅持到最后。

2.2　增加驗收環(huán)節(jié)，采用定期分步驗收的方式

任務(wù)布置下去后，因為學(xué)業(yè)比較重、課外活動多等因素，可能會出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。因此，布置任務(wù)后，采用定期分步驗收辦法，實現(xiàn)對學(xué)生的監(jiān)督。在驗收學(xué)生成果過程中，對于優(yōu)秀的同學(xué)給予肯定，對于滯后的同學(xué)給予及時指導(dǎo)和督促，適時施予適當壓力，幫助學(xué)生克服惰性，有計劃按步驟地獨立完成任務(wù)。

2.3　實行“開放式”實驗室，提高教學(xué)效率

在目前的大學(xué)校園中，由于文科專業(yè)用到計算機的時候較少，擁有個人計算機的學(xué)生的比例還不大，大部分同學(xué)只能到公共的實驗室使用計算機。因此，一方面，設(shè)置“開放式”實驗室，允許學(xué)生有疑問隨時咨詢老師，實驗可以以答疑的方式進行，有利于提高學(xué)生主動性；另一方面，讓有計算機的學(xué)生可以在自己的計算機上完成作業(yè)，實驗不受機房上下班的影響，提高了計算機資源利用率。