七年級生物知識匯總精選(九篇)

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第1篇：七年級生物知識匯總范文

一、教學(xué)內(nèi)容

本學(xué)期要完成七年級上冊的全部內(nèi)容。包括：

第一單元：認(rèn)識生物（奇妙的聲明現(xiàn)象、嚴(yán)整的生命結(jié)構(gòu)、生物的生活環(huán)境）

第二單元：豐富多彩的生物世界（生物圈中的綠色植物、生物圈中的動物、生物圈中的微生物、生物的分類）

二、學(xué)生情況分析

本學(xué)期我擔(dān)任初一5、6、7、8四個班的生物學(xué)教學(xué)任務(wù)。初一的孩子抽象思維能力還比較弱，加之生物學(xué)又是一門新的課程，因此，教學(xué)中注意想辦法激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時對學(xué)生嚴(yán)格要求，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教學(xué)理念

1、立足生物學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和思維方法，突出“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”。

2、著眼于學(xué)生未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3、強調(diào)科學(xué)性與人文性有機(jī)統(tǒng)一，客觀講述生物技術(shù)對人類生活、生產(chǎn)和社會可能產(chǎn)生的正負(fù)兩方面影響。

4、注重理論聯(lián)系實際，從生活實際引入科學(xué)，再回到現(xiàn)實生活，始終滲透sts精神。

5、落實《綱要》提出的具體課改目標(biāo)，尊重學(xué)生的主體性，促進(jìn)每一名學(xué)生的發(fā)展。

6、遵循教育規(guī)律，注重情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

7、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，以科學(xué)的生理知識為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成。

四、教學(xué)工作策略措施

1、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，認(rèn)真研究教材和新課程的相關(guān)知識，將新課程理念融會于日常教學(xué)活動中，在傳授知識的同時使同學(xué)們能在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力和鍛煉自己。

2、研究每個知識點，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)層次，嚴(yán)格控制深度和廣度，掌握每個重點和難點，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)模式，提高學(xué)生對知識的理解速度和能力。

3、加強備課的環(huán)節(jié)和內(nèi)容設(shè)計，既要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對知識實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺主動性，又要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中體現(xiàn)師生互動的教學(xué)新境界。

4、積極參加學(xué)校和各級組織的學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會，從各個方面充實自己，使自己的知識水平在已有的基礎(chǔ)上更上一層樓，同時也可以增長見識，在以后的教學(xué)活動中能夠取他人之長補自己之短，使自己的教學(xué)水平能有較大的進(jìn)步，對學(xué)生水平的提高也有很大的影響。

5、積極向其他優(yōu)秀教師請教，既包括知識方面也包含教學(xué)方法和技巧，更重要的是學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，并加以優(yōu)化利用從本質(zhì)上提高教學(xué)水平，使教學(xué)成績有較大的提高。

6、充分利用我校現(xiàn)有的實驗和現(xiàn)代化教學(xué)儀器和教學(xué)設(shè)施，使同學(xué)們體會到科學(xué)的不斷發(fā)展給我們帶來的便利，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的信息和毅力。

第2篇：七年級生物知識匯總范文

關(guān)鍵詞：初中生物；新課程教學(xué)；問題；對策

2000年，我國開始新課程改革；2001年3月底，《初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）頒布。在新課程中，打破了以學(xué)科為中心構(gòu)建的課程體系思路，以學(xué)生發(fā)展為中心，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價體系、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面都進(jìn)行了改革，刪除了“繁難多舊”的教材內(nèi)容，而注重學(xué)生的親身體驗，突出探究性學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的情感態(tài)度以及價值觀。這種新課程的改革與舊課程有很大的差別，因此很多教師一時不能適應(yīng)，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了相關(guān)的問題。本文主要針對這些問題進(jìn)行了探討，提出了幾點建議。

一、初中生物新課程教學(xué)問題

在新課程改革之前，“知識教育”是第一位，教師在教學(xué)過程中重點關(guān)注的是知識的傳授，所以傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法是“填鴨式”的教學(xué)方式，教師只要把知識傳授給學(xué)生就是完成教學(xué)任務(wù)了，而完全忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不注重學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)。這種“教師單純地講，學(xué)生盲目地聽”的教學(xué)方式，導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶，學(xué)生容易喪失興趣。雖然在新課程改革后，提倡“以學(xué)生為本”，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。但是由于教師之前已經(jīng)受過舊課程教學(xué)的培訓(xùn)，而且這種觀念已經(jīng)根深蒂固，所以很多教師還不能適應(yīng)新課程的改革，仍然采用傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方式。其次，不注重學(xué)生操作、探究能力的培養(yǎng)。教師對教材中的生物探究性實驗視若無睹，根本沒讓學(xué)生親自動手做實驗，而是用講實驗來代替了做實驗。違背了新課程改革的教學(xué)理念。另外，在評價方式上，大部分的學(xué)校還是采用成績評價的方式，注重分?jǐn)?shù)，忽視了對學(xué)生其他方面的評價，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性仍然不高。

二、新課程理念下的初中生物教學(xué)

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，“以學(xué)生為本”。《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）已經(jīng)明確提出了生物課程的基本理念之一是面向全體學(xué)生：“本課程的設(shè)計是面向全體學(xué)生、著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。課程目標(biāo)和課程內(nèi)容提出了全體學(xué)生通過努力都應(yīng)達(dá)到的基本要求，同時也有較大的靈活性，可以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)因材施教，以促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展?！币虼耍處熢诮虒W(xué)過程中，首先就要轉(zhuǎn)變之前的“知識教育第一位”的教學(xué)觀念，“以學(xué)生為本”，重點是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及生物學(xué)科思維，注重學(xué)生的全面發(fā)展。積極探討各種有效的教學(xué)方式，營造和諧、輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)中，對自然界的各種生物有初步、整體的認(rèn)知，在生物中學(xué)到如何生活，如何愛護(hù)環(huán)境，并提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)健康的人格。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生興趣。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新思維，所培養(yǎng)出來的“書呆子”不能把知識運用到實際生活中，是不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的。所以要培養(yǎng)社會需要的人才，就要從教育做起，教師教學(xué)方式對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有舉足輕重的作用。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)中得到綜合能力的培養(yǎng)。例如，教師可以充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，如多媒體等，把書本上枯燥的文字變成生動的圖片、聲音和影像，刺激學(xué)生的多種感官系統(tǒng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動探求知識。而且多媒體技術(shù)可以把抽象、難懂的生物知識轉(zhuǎn)變成生動、有趣的Flash等動態(tài)視像，學(xué)生更容易理解知識點，印象更加深刻，教學(xué)質(zhì)量得到大大的提高。例如蘇教版七年級下冊第十章《人體內(nèi)的物質(zhì)運輸和能量交換》，這是涉及每個人自身的成長和發(fā)育問題，學(xué)生會比較感興趣?！熬烤刮覀兂韵氯サ氖澄锸侨绾无D(zhuǎn)變成能量的呢？”這可能是每個學(xué)生都疑惑的問題，但是也很難理解，因為這些知識雖然與我們密切相關(guān)，但是看不見、摸不著，很抽象。只靠教材的解釋或者是教師干巴巴的講述，學(xué)生可能還是不能理解。這時就要依靠多媒體了。把人體物質(zhì)運輸和能量交換的過程通過Flash簡單地展示出來，學(xué)生很容易理解了，而且Flash有趣而富有動感，容易吸引學(xué)生的興趣，記憶也會更加深刻。

3.重視實驗，注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。新課程注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)：“生物科學(xué)不僅是眾多事實和理論的匯總，也是一個不斷探究的過程?？茖W(xué)探究既是科學(xué)家工作的基本方式，也是科學(xué)課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有效的教學(xué)方式。本課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)?！备鶕?jù)生物新課程的標(biāo)準(zhǔn)，教師要重視教材中的探究性實驗，讓學(xué)生親手操作，讓學(xué)生在操作過程中不僅學(xué)到知識，還培養(yǎng)實踐能力以及創(chuàng)新式思維。例如蘇教版七年級上冊第三單元的《3.1植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》的探究實驗“洋蔥鱗片表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”。這個實驗需要教師帶領(lǐng)學(xué)生到實驗室中利用顯微鏡來觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)。這節(jié)課可能是學(xué)生第一次親身接觸到顯微鏡，學(xué)生的好奇心會非常大，會提出很多的問題，這活躍了學(xué)生的思維，而且顯微鏡需要細(xì)心地操作才能觀察到結(jié)果，所以可以鍛煉學(xué)生的動手操作能力。另外，這是學(xué)生第一次接觸到微觀生物世界，教師給學(xué)生打開了另一個世界的大門，極大地開闊了學(xué)生的視野。

4.全面的教學(xué)評價體系。新課程注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的身體發(fā)展。因此，在教學(xué)評價上，也不能只看學(xué)生的成績，這會挫傷學(xué)生的積極性。而應(yīng)該全面、公正，多方面、多角度地對學(xué)生進(jìn)行評價。既包括學(xué)生的知識方面的評價，也包括學(xué)生的能力以及情感態(tài)度方面的評價，不僅有教師評價，也有學(xué)生自評、班級互評等?？傊詫W(xué)生的健康成長為標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，生物新課程教學(xué)中還存在著一些問題，這不利于新課程的推廣，也不利于學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該要仔細(xì)研究生物新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材，積極探究和創(chuàng)新教學(xué)方式，“以學(xué)生為本”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這才能培養(yǎng)出國家和社會需要的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

1.馮美成，《淺析初中生物課程教學(xué)指導(dǎo)新理念》[J]，《新課程研究》，2011.5

2.趙靈霞，《從課程標(biāo)準(zhǔn)看初中生物新課程的特點》[J]，《衡水師專學(xué)報》，2004.6

3.徐凱捷，《初中生物新課程教學(xué)淺談》[J]，《考試周刊》，2008.4

第3篇：七年級生物知識匯總范文

關(guān)鍵詞：初中生物；改良；實驗教學(xué)模式

為了適應(yīng)時代的發(fā)展，中華人民共和國教育部制定了《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）。新課標(biāo)在實施建議部分明確提出要加強和完善生物學(xué)實驗教學(xué)。筆者在對湛江市（以下簡稱“我市”）的中學(xué)的初中部實驗教學(xué)開展情況進(jìn)行調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)開展率普遍較低，甚至出現(xiàn)空白現(xiàn)象。針對這一情況，筆者結(jié)合校本實際對實驗教學(xué)模式進(jìn)行改良，充分發(fā)揮分組實驗和演示實驗的優(yōu)點，架起實驗教學(xué)與理論教學(xué)的橋梁，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，勤于動手，積極思考等，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一 、初中生物分組實驗教學(xué)現(xiàn)狀

新課標(biāo)在實施建議部分明確提出加強和完善生物學(xué)實驗教學(xué)，那么，北京師范大學(xué)（以下簡稱“北師大”）版初中生物教材中的實驗教學(xué)內(nèi)容在我市實際開展情況如何？為此，筆者對市區(qū)四所中學(xué)的七、八年級開設(shè)生物實驗的情況進(jìn)行了調(diào)查（其中一所公立重點中學(xué)，一所私立重點中學(xué)，兩所普通中學(xué)）。它們的實驗教學(xué)開展情況如下表。

新課程要求對初中學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)纳飳嶒灲虒W(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、操作能力。初中生物的實驗教學(xué)作為初中生物課程的重要組成部分，是進(jìn)行初中生物日常教學(xué)，達(dá)到生物教學(xué)目標(biāo)的重要手段。從調(diào)查情況看，初中生物分組實驗開設(shè)情況不理想，原因如下。

（一）教學(xué)觀念陳舊

新北師大版生物教材增加了大量的實驗內(nèi)容，但受傳統(tǒng)教育方式的影響，老師及學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動還是以應(yīng)試為出發(fā)點。我市雖已把初中生物列為中考科目，但學(xué)生學(xué)習(xí)時間短（兩年，四冊書）、課務(wù)重、考試分值低（占部分25%），未能引起學(xué)生、家長和校領(lǐng)導(dǎo)的重視。此外，很多地區(qū)的中考仍未加入對實驗操作的考核，僅僅是通過筆試的方式進(jìn)行理論考核，致使學(xué)生形成錯誤的認(rèn)知：只要記住實驗步驟和結(jié)論即可，實驗教學(xué)只是一種形式。

（二）學(xué)生認(rèn)知制約實驗教學(xué)開展

初中生的生物學(xué)知識儲備不足，社會經(jīng)驗不豐富，學(xué)生認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和實驗?zāi)芰Φ仁智啡?。因此，許多學(xué)生雖把生物實驗當(dāng)作一件非常有趣的事情，有強烈的好奇心，但不喜歡生物學(xué)理論學(xué)習(xí)，看完做完實驗不能對現(xiàn)象感興趣，對過程、結(jié)論缺乏認(rèn)真思考，甚至對分析問題厭煩；學(xué)生習(xí)慣于被動接受式的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏合作意識、獨立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)、探究的能力；對生物儀器的使用、實驗設(shè)計能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度都有待于培養(yǎng)。實驗教學(xué)目的不明確，實驗教學(xué)課淪為活動課。

（三）大班分組實驗教學(xué)的尷尬

生物實驗教學(xué)課主要是培訓(xùn)學(xué)生基本的實驗操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，從而使其能夠在教師的指導(dǎo)下用科學(xué)的方法開展探究活動。

廣東省湛江市第二十四中學(xué)2015級有6個平行班，每班人數(shù)50～56人。由于是大班教學(xué)，學(xué)生被動的狀態(tài)和難以控制的課堂紀(jì)律，使教師在有限的時間內(nèi)無法關(guān)注到每位學(xué)生，不能對他們的掌握程度進(jìn)行合理評價。一方面，實驗教學(xué)課一般采取的是分組實驗，由于學(xué)生水平參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生在實驗中的參與程度不同，甚至出現(xiàn)小部分學(xué)生會游離在實驗活動之外。另一方面，在實驗課堂上，一般先是教師進(jìn)行簡單的講解，然后學(xué)生進(jìn)行小組合作和實驗探究，這會花掉大部分時間，教師只能匆匆?guī)拙渚捅黄冉Y(jié)束課堂教學(xué)任務(wù)。一堂看似熱火朝天的實驗課，但學(xué)生收獲并不大，實驗教學(xué)課往往雷聲大雨點小。

二、初中生物演示實驗現(xiàn)狀

演示實驗的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)現(xiàn)他們以前未能發(fā)現(xiàn)的東西，激發(fā)其好奇心和求知欲，以幫助學(xué)生帶著疑問進(jìn)行深入的理論學(xué)習(xí)。但是，傳統(tǒng)模式的演示實驗一般由教師根據(jù)課本中的實驗步驟進(jìn)行一次“重復(fù)”實驗，其結(jié)果是忽視了探究對學(xué)生的重要性，導(dǎo)致實驗對于學(xué)生來說僅僅是毫無懸念的結(jié)果，使學(xué)生失去了通過深層探究完成自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。實驗教學(xué)必須進(jìn)一步加強學(xué)生在課堂中的主體性和創(chuàng)新性。

三、分組實驗與演示實驗優(yōu)勢結(jié)合

（一）改良初探

近年來，隨著中學(xué)生物學(xué)課程的改革與發(fā)展，學(xué)生實驗的數(shù)量大幅度增加，實驗教學(xué)的分量越來越重。北師大版初中生物實驗安排情況如下表。

在減負(fù)的浪潮中，如何提高實驗教學(xué)的有效性的問題，筆者通過對分組實驗和演示實驗的比較分析，為分組實驗和演示實驗“并軌”作了多次嘗試，取得良好效果。

1.ABC小組合作模式，提高學(xué)生實驗效率

在課堂實驗教學(xué)時間短、實驗器材設(shè)備缺乏、專業(yè)教師不足的情況下，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。實驗中教師把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成合作小組，每組6人，學(xué)生面對面地進(jìn)行小組討論。

小組人員分工及分工標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)每個人的特長進(jìn)行不同的分工。善于組織活動的學(xué)生為組長，善于記錄的學(xué)生為記錄員，善于表達(dá)的學(xué)生為中心發(fā)言人，動手能力強的為實驗操作人。為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，各個崗位定期輪換，每人的各項技能都得到鍛煉。

2.將演示的舞臺還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，勇于表達(dá)

在實驗課中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師先做，學(xué)生跟著做，探究活動課只能算是模仿實驗課。教師總是擔(dān)心學(xué)生犯錯，不能很好地按照規(guī)定的步驟實驗，不能記住要注意的事項，忍不住再三打斷學(xué)生實驗。于是，學(xué)生高漲的熱情、強烈的求知欲便在老師的關(guān)懷之中漸漸熄滅。

學(xué)生最有興趣之時，便是學(xué)生“出錯”之時；學(xué)生最易出錯之時，便是學(xué)生最富創(chuàng)造力之時。作為教師，我們應(yīng)該緊抓住學(xué)生的好奇心，給他們一個舞臺，讓他們大放異彩。

3.下面以北師大版七年級上冊第6章的《觀察種子的結(jié)構(gòu)》探究活動為例談?wù)剬嶒灲虒W(xué)過程

（1）共同確定目標(biāo)。教師根據(jù)本單元、本課時的重、難點，學(xué)生依據(jù)書后課后練習(xí)，共同制定每節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)。在共同確定訓(xùn)練目標(biāo)的過程中使學(xué)生明確本課的訓(xùn)練目標(biāo)、重難點，使學(xué)生對一堂課的訓(xùn)練目標(biāo)做到心中有數(shù)。例如，在進(jìn)行《觀察種子的結(jié)構(gòu)》的探究活動時，我們將目標(biāo)確定為以下幾個：①采用最合適的方法解剖種子，觀察種子各結(jié)構(gòu)的具體生理位置（鼓勵方法創(chuàng)新）；②解剖和觀察大豆、花生、玉米等種子，識別種子的基本結(jié)構(gòu)；③用一種最簡易的方法區(qū)分單子葉植物的種子和雙子葉植物的種子。教師適當(dāng)?shù)慕忉屨f明，既能使學(xué)生進(jìn)一步明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可以了解到本次實驗操作的重點安排，有利于學(xué)生盡快掌握這個知識點和操作技能。

（2）教給學(xué)習(xí)方法。這是從定訓(xùn)練目標(biāo)過渡到小組合作學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備階段，在這個階段，教師重在提出問題，教給方法，提供給學(xué)生從已知到未知的過渡橋梁，學(xué)生則重在獨立學(xué)習(xí)思考，初步感知教學(xué)內(nèi)容，做好必要的心理準(zhǔn)備。例如，在《觀察種子的結(jié)構(gòu)》實驗中，學(xué)生進(jìn)行觀察解剖活動前，教師提出問題：采用怎樣的解剖角度才能更全面地呈現(xiàn)種子的基本結(jié)構(gòu)？通過讓學(xué)生在大腦中猜測、推斷各種方法的可行性，極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，在學(xué)生真正動手之前就已經(jīng)將各個方案進(jìn)行了類比，這大大縮短了實驗時間，也提高了正確率。

（3）小組合作學(xué)習(xí)。教師在學(xué)習(xí)前提出要求：①在實驗操作之前，每人先獨立思考、自學(xué)（有的還要求學(xué)生寫出思考的要點）。②明確小組各成員的分工，確保事事有人干，人人有事干，并在組內(nèi)進(jìn)行初步匯總。整個流程下來，學(xué)生不僅了解了自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容，更能站在總體的高度把握整個實驗流程，使思路更加清晰明了。

（4）成果展示。這一階段主要是采取擂臺競技的形式，讓兩個小組輪流向全班展示實驗過程和匯報成果（交流心得體會），然后全班師生對他們的展演進(jìn)行評比，評出優(yōu)勝獎，給予一定的鼓勵。學(xué)生的實驗過程不要求與課本一致，有創(chuàng)新的應(yīng)適當(dāng)加分。這種方式打破了傳統(tǒng)的分組實驗和演示實驗的界限，將兩者并軌，在有限的時間內(nèi)成為課堂實驗操作的主人，從中體會成功的樂趣。

（5）知識梳理。實驗完成并不意味著課程的結(jié)束，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)得到的知識是不全面的、零散的，師生小結(jié)顯得尤為重要。實驗中教師要與學(xué)生一起總結(jié)，適當(dāng)記錄，將學(xué)生探究得到的零散認(rèn)識去粗取精，去偽存真，使學(xué)生對知識的認(rèn)識既準(zhǔn)確，又系統(tǒng)化。

（二）思考與對策

在初中生物實驗教學(xué)中，不管是教師還是學(xué)生，都需要重新對實驗教學(xué)進(jìn)行認(rèn)識和定位，實驗教學(xué)是一門與生物學(xué)科互相配合的課程，是推進(jìn)生物素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵措施。

在教學(xué)設(shè)計中教師應(yīng)密切注意聯(lián)系社會實際，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、主體性，讓學(xué)生在強烈的求知欲望中探索新知識，變枯燥為生動。通過學(xué)生小組合作探究實驗，注意培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，增強探究能力，使學(xué)生在實踐中增長知識，切實感受生物學(xué)與社會生產(chǎn)、生活實際的緊密聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：七年級生物知識匯總范文

1 生物課堂教學(xué)中多元教學(xué)方式的干預(yù)

教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，任何一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成，本節(jié)課嘗試了以下幾種教學(xué)方式：

教學(xué)片斷1：變“學(xué)生”為“老師”。

身為教師都明白一個道理：交給學(xué)生一滴水，自己就要擁有一桶水。與其讓學(xué)生被動地接受這一滴水，不如讓學(xué)生主動的去挖掘這一桶水。而且現(xiàn)代的學(xué)生是伴隨著電視、電影、網(wǎng)絡(luò)而成長起來的一代，利用各種媒介搜集信息的能力也許并不遜色于教師。于是，“地面上的植物”的教學(xué)中嘗試讓學(xué)生來做一回“小老師”。新課前先在班級進(jìn)行動員，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，選擇一種自己最喜歡的植物，搜集其相關(guān)信息，并做成PPT，在課堂上利用5min左右的時間讓同學(xué)講解這種植物。為了保證學(xué)生“上課”的質(zhì)量，教師可先和這些“小老師”進(jìn)行一次集體備課，提出一些教師個人的意見。事實證明，這種變學(xué)生的“學(xué)”為“教”的方法，確實給學(xué)生提供了展示自我的舞臺。例如：有點學(xué)生在介紹蘋果的知識時，準(zhǔn)備了兩個切開的蘋果，一個是橫切的蘋果，一個是縱切的蘋果，用這種直觀、對比的方法展示蘋果里種子排列的秘密（橫切時看到的是一個五角星的形狀），這其中不僅有了學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有的學(xué)生在介紹植物時，用的是倒敘、猜謎語的方法，充分調(diào)動了其他學(xué)生參與的積極性，使得原本枯燥的課堂充滿活力，所有的教學(xué)活動都圍繞每個學(xué)生展開，促進(jìn)每個學(xué)生的個體發(fā)展，順利實現(xiàn)課堂的生成，也讓教師對教學(xué)相長有了更真實的感受。為了讓這些“小老師”真正地成長，下課前2min還組織學(xué)生進(jìn)行點評，授予“最佳小老師”、“最具親和力的小老師”等稱號。這不僅是對學(xué)生的鼓勵和肯定，也是對其他學(xué)生的一種激勵。

教學(xué)片斷2：變“校園”為“課堂”。

基礎(chǔ)教育課程改革綱要中明確指出：中學(xué)生物學(xué)課程的意義之一是使學(xué)生珍惜生命、熱愛生活，理解人與自然和諧發(fā)展。讓學(xué)生珍惜生命、熱愛生活，就要讓學(xué)生走進(jìn)自然，感受生命的存在，體驗生命的魅力。每個校園中都有著豐富的植物種類，教師應(yīng)當(dāng)充分有效地利用好這些資源。為了讓學(xué)生能主動去了解這些植物，教師課前把校園當(dāng)著課堂的延伸，把校內(nèi)的植物分工到人，讓每一位學(xué)生負(fù)責(zé)查找一種植物的知識。在這節(jié)課的教學(xué)中，由學(xué)生作為這種植物的“小導(dǎo)游”向同學(xué)介紹它的相關(guān)信息?！靶?dǎo)游”也確實別出心裁，有的在介紹該種植物的時候，融入了這種植物的傳說，有的說出了這種植物的多種功效，還有的說出了鑒別這種植物的特殊方法，譬如如何區(qū)別白玉蘭和廣玉蘭等。這種回歸自然、與植物零距離的接觸學(xué)習(xí)過程，不僅僅是讓學(xué)生對所學(xué)材料的識別、加工和理解，它同時也是學(xué)生在認(rèn)知過程中的自我觀察、自我評價和自我調(diào)節(jié)的過程。更具深遠(yuǎn)意義的是學(xué)生對植物的保護(hù)不再是紙上談兵，他們的親身歷程促使他們不再漠視身邊生命的存在。

教學(xué)片斷3：變“教師總結(jié)”為“小組探究”。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一節(jié)課的結(jié)尾總是習(xí)慣于由教師來進(jìn)行總結(jié)，這種做法雖然目的性、實效性很強，但是在一定程度上也束縛了學(xué)生的思維拓展，限制了學(xué)生探索的欲望。尤其是生物學(xué)科所研究的生物種類更是成千上萬，而生物的變異現(xiàn)象更是讓每一個生命個體都展現(xiàn)出獨特的魅力，如何讓學(xué)生能透過生物紛繁富饒的表象找到它們的共同特征，這應(yīng)該不是僅憑教師三言兩語的概括就能解決的問題，這需要學(xué)生之間的合作探究，需要師生之間的交流、探討。為了讓學(xué)生對植物有更深一步的認(rèn)識，本節(jié)課把全班分成5-6組，每一組學(xué)生把之前自己詳細(xì)了解的植物進(jìn)行匯總，通過表格的形式記錄下它們的異同點，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龊涂偨Y(jié)。

學(xué)生通過小組探究，在與同伴間的相互交流中，進(jìn)行了思想的碰撞，達(dá)到了情感的交融，知識的積淀。

以上三個教學(xué)片斷中教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“講授-接受”的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生這個主體，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞這個主體展開。實踐證明本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)得愉快，思考得全面，表達(dá)得清晰，掌握得牢固，且探究能力、創(chuàng)新能力、信息采集整合能力都得以體現(xiàn)。

2 實施多元教學(xué)手段的干預(yù)來提升課堂實效過程中的幾點思考

從上面三個教學(xué)片段可以看出，學(xué)生是積極主動的有機(jī)體，教師運用有效的教學(xué)方式，就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。這不僅凸顯了學(xué)生的主體地位，而且增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，拓展了學(xué)生探究的內(nèi)容。通過多元教學(xué)方式的干預(yù)來促使生物課堂實效的提升，需要考慮以下幾個方面問題。

2.1 給學(xué)生嘗試的機(jī)會

教師必須要了解學(xué)生的年齡特點、心理特點、生活背景以及個性特點。美國著名的心理學(xué)家方迪在《魏精神分析學(xué)》一書中指出：“嘗試，是人的一種本能?！备矣谧寣W(xué)生去嘗試，是基于教師對學(xué)生的了解和信任。初中生正處于一個思想與身體都極其活躍的年齡，有更多的想法與表達(dá)與眾不同，渴望突出個性。教師應(yīng)該根據(jù)他們的這些特點，合理地設(shè)計一些教學(xué)環(huán)節(jié)，比如，在“人體的支持與運動”的教學(xué)環(huán)節(jié)中可以設(shè)計一個“人體知識知多少”的知識競賽活動；在“地面上的動物”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以設(shè)計一次“動物檔案”課件比賽；在“人類的性別決定”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以設(shè)計一個“產(chǎn)房門前”的小品活動。這些活動設(shè)計的初衷就是讓學(xué)生去嘗試發(fā)掘書中的有效信息，嘗試將各種信息進(jìn)行加工整合等。如果教師能多放手讓學(xué)生去嘗試，若學(xué)生把嘗試作為一種習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)將不再是一種被動的過程。

2.2 給學(xué)生走近自然的機(jī)會

自然界中一切有生命的物體都是生物學(xué)所要研究的對象，如果將研究自然界中生物的地點都只放在教室，那真的是浪費自然界中千姿百態(tài)的生物資源了。蘇霍姆林斯基說過：“直觀性是一種發(fā)展觀察力和思維的力量，它能給認(rèn)識帶來一種情緒色彩”，而情景教學(xué)本身具有的行真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊的特點，可巧妙地把人的認(rèn)識活動與情感活動結(jié)合起來。蘇科版的初中生物教材也體現(xiàn)了這一思想，在教材中安排了很多觀察實物的活動，例如，在“花的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，可以讓學(xué)生走近自然，觀察各種不同植物的花，從地面上的草本植物到高大的被子植物，從水中植物到陸地植物，讓學(xué)生在感受到花外表的美麗之時，領(lǐng)略到花結(jié)構(gòu)的千變?nèi)f化，贊嘆花香的魅力，驚嘆花蛻變?yōu)楣纳衿?。在“土壤里的小動物”教學(xué)中，讓學(xué)生走近校園去發(fā)現(xiàn)那神奇的地下王國，這不僅讓學(xué)生找到了童年美好的回憶，也讓學(xué)生感受到每一種生物都在用自己獨特的方式去適應(yīng)環(huán)境，詮釋著生命的頑強和意義，這也讓學(xué)生體會到了生命的平等和價值。俗話說：“百聞不如一見”，學(xué)生通過親身經(jīng)歷可以更有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.3 給學(xué)生說話的機(jī)會