描寫云的作文精選(九篇)

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第1篇：描寫云的作文范文

寫人的作文，就是通過(guò)記敘人物的具體活動(dòng)，來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)、性格、道德品質(zhì)、精神風(fēng)貌及思想感情。要想寫好寫人的作文,必須學(xué)會(huì)以下幾個(gè)方面的技巧、方法。

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一、抓住特點(diǎn)。有的同學(xué)愛學(xué)習(xí)、有的同學(xué)愛幫助別人，有的同學(xué)愛做小手工，有的同學(xué)愛吃零食，等等。這“愛學(xué)習(xí)”“愛幫助別人”“愛做小手工”“愛吃零食”就是這些人的主要特點(diǎn)。寫人的作文就是要抓住這些特點(diǎn)，通過(guò)特點(diǎn)反映出這個(gè)人是什么樣的人，有什么樣的思想品質(zhì)，等等。這些特點(diǎn)抓得越準(zhǔn)確，事例寫得越具體，給讀者留下的印象就越深刻。如《膽小的我》，就是抓住了“我”膽小的事，寫出了“我”膽小的性格特點(diǎn)。

二、選好事例。寫人的文章，也要寫事例，通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)事例來(lái)表現(xiàn)出這個(gè)人的特點(diǎn)（最好用兩、三件事來(lái)寫一個(gè)人）。選擇事例時(shí)，要選那些能打動(dòng)人、影響人、感染人，給人印象深刻的事例，也就是要選擇典型、新穎的事例。作文時(shí)，你第一個(gè)想到的事例不要用，第二個(gè)想到的事例也不要用，第三個(gè)甚至是第四、第五個(gè)想到的事例，你用在作文中一般容易吸引人、給人留下深刻的印象。這是因?yàn)槟闳菀紫氲?，別人也容易想到，大家都把這樣的事寫在作文中，作文就成了人云亦云的“大路貨”，得不到高分或老師的好評(píng)。所選的事例要能充分表現(xiàn)人物的性格和品質(zhì)。當(dāng)你讀完《愛哭的妹妹》及《膽小的我》后，你對(duì)這位“妹妹”和“我”就有了深刻的印象了，作文就成功了。

三、運(yùn)用描寫。要想把人物寫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)，就要運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、神態(tài)、肖像等多種描寫方法。如《膽小的我》中“嚇得我大叫一聲，趕忙把眼睛蒙住，心‘怦怦’地跳個(gè)不停。”這句動(dòng)作描寫，把“我”膽小的性格寫得惟妙惟肖。描寫要符合人物的年齡、身份和職業(yè)。對(duì)同一個(gè)事物，一個(gè)小學(xué)生說(shuō)的話肯定同大學(xué)教授說(shuō)的話不一樣。

四、寫出細(xì)節(jié)。要把人物細(xì)微的動(dòng)作及其變化，寫具體，寫生動(dòng)。如《膽小的我》中“把禮物放在了一個(gè)明顯的地方”，第二天“故意給‘忘了’”。一“放”一“忘”，把“我”膽小的性格特征，給寫活了。

五、善用對(duì)比。對(duì)比是寫人作文經(jīng)常用到的寫作方法?？梢阅米约旱哪骋环矫嫣攸c(diǎn)、愛好、特長(zhǎng)和他人的對(duì)比，即橫向?qū)Ρ龋灰部梢詫懽约含F(xiàn)在在某一方面怎么樣和過(guò)去自己在某一方面如何進(jìn)行對(duì)比，即縱向?qū)Ρ取Ｍㄟ^(guò)橫、縱對(duì)比，能把一個(gè)人的思想品質(zhì)、精神風(fēng)貌、主要特點(diǎn)給突出形象地表現(xiàn)出來(lái)。運(yùn)用對(duì)比描寫，不應(yīng)該勉強(qiáng)湊合，適合采用對(duì)比寫法就用，不適合采用對(duì)比寫法的就不要用。

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六、為了便于同學(xué)們理解記憶，編了以下順口溜：

寫人文章并不難，抓住特點(diǎn)是關(guān)鍵。

選擇事例一二三，典型新穎考慮全。

描寫方法有五個(gè)，交靠運(yùn)用文章鮮。

運(yùn)用細(xì)節(jié)不呆板，突出中心記心間。

第2篇：描寫云的作文范文

一、重視積累勤練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

俗語(yǔ)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，要具備良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力，積累是第一步。學(xué)生只有扎實(shí)積累，持續(xù)接受語(yǔ)文氛圍的熏陶并加強(qiáng)語(yǔ)言練習(xí)，才有可能收獲較好的語(yǔ)言應(yīng)用能力。筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師在平日教課過(guò)程中首先要向?qū)W生灌輸“愛讀書，多讀書”的思想，并主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生體味讀書樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生逐日積累各種素材。其次，教師應(yīng)在課堂中多為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)發(fā)言機(jī)會(huì)，為訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)用能力提供良好的平臺(tái)。第三，要通過(guò)各種途徑，幫助學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)積累的不斷鞏固記憶與消化理解應(yīng)用。

例如，教授蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》第十冊(cè)《春光染綠我們雙腳》，筆者首先板書“荒山野嶺”“青山碧嶺”兩詞，要求學(xué)生調(diào)用已有的知識(shí)積累與想象將兩個(gè)詞的形象生動(dòng)描述出來(lái)。一名學(xué)生答道：“青山碧嶺形容的是綠樹蔥蔥、充滿生機(jī)的景象，荒山野嶺則是荒無(wú)人煙、樹木光禿頹敗的景象。”另一名學(xué)生回答：“‘荒山野嶺’的景象可能是人類的破壞造成的，我們可以通過(guò)植樹造林，使荒山變回青山，使野嶺變得風(fēng)光無(wú)限?！贝朔?dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的認(rèn)知積累，使學(xué)生在腦海中形成具象，同時(shí)鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)及語(yǔ)言應(yīng)用能力。

二、重視觀察多總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文源自生活，只有對(duì)生活有充分的認(rèn)識(shí)與情感的體驗(yàn)才能具備較高的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，才會(huì)有更高的理解感悟。不難得出，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要建立在學(xué)生融入生活場(chǎng)景，留心生活小事，不斷觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴并對(duì)其整理總結(jié)的基礎(chǔ)上。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師可以通過(guò)語(yǔ)言鼓勵(lì)、實(shí)例激趣、任務(wù)引導(dǎo)等方式刺激學(xué)生生活求知的欲望，促使其更多地觀察生活。同時(shí)，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)“總結(jié)”的重要性，引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀察所得整理總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間開展經(jīng)驗(yàn)交流、心得分享的活動(dòng)，使學(xué)生在不斷觀察總結(jié)中逐步培養(yǎng)形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如，教授蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》第十冊(cè)習(xí)作《二八月，看巧云》時(shí)，筆者提前給學(xué)生布置了觀察作業(yè)，要求學(xué)生留心觀察晚霞景象并做好相關(guān)記錄。課上筆者請(qǐng)學(xué)生們分享觀察所得，并在學(xué)生發(fā)言總結(jié)后引入正文：“晚霞無(wú)比美麗，課文中的小作者也把晚霞寫得多姿多彩，讓我們?nèi)ジ惺芩壑械镊攘ν硐及??！惫P者讓學(xué)生細(xì)讀課文后與同桌討論問(wèn)題：“文章如何突出描寫云的不同特點(diǎn)？”同時(shí)感悟?qū)懢白魑牡膶懽鞣椒?。隨后，筆者隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生回答，并根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出――“作者在描寫時(shí)重點(diǎn)描寫云奇巧的形狀，并抓住云的不同變化特點(diǎn)分三種情況寫?！贝藭r(shí)，有的同學(xué)已經(jīng)明白景物描寫必須要有亮點(diǎn)和重點(diǎn)。有的同學(xué)指出：“景物描寫需要按照一定的邏輯順序進(jìn)行編排?！惫P者隨機(jī)為同學(xué)引出寫景作文的寫作要點(diǎn)。這樣，學(xué)生借助自我的生活觀察理解文章，并通過(guò)總結(jié)歸納吸收內(nèi)容，大大提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、重視積淀多思考，提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)

文學(xué)作品中蘊(yùn)含的情感思想、價(jià)值觀念等都具有深刻的導(dǎo)向作用。學(xué)生只要敞開心扉，認(rèn)真沉浸在這種良好的情境中，便能慢慢形成正確的人文素養(yǎng)。在這一過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)起到指路明燈的作用。在平日的授課中，教師應(yīng)為學(xué)生建立正確的思想認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的辨識(shí)能力，并通過(guò)優(yōu)秀作品推薦等方式為學(xué)生的良好積淀提供保障。

例如，教授蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》第十冊(cè)《早》時(shí)，筆者為了能讓學(xué)生更好地感悟魯迅先生事事早、時(shí)時(shí)早的精神，同時(shí)深刻理解魯迅的思想及愛國(guó)情懷，筆者在課前為同學(xué)們講解了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。通過(guò)文化背景的講解，學(xué)生開始明白，在那樣的時(shí)代背景下，魯迅先生選擇的是一條艱辛無(wú)比的道路，也更加明白魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的做法，同時(shí)也使學(xué)生受到優(yōu)秀愛國(guó)情懷的熏陶，對(duì)“愛國(guó)”有更加深入的認(rèn)識(shí)。如此，在教學(xué)過(guò)程中，筆者注重知識(shí)的延伸，將授課內(nèi)容擴(kuò)展到課文內(nèi)容之外，為學(xué)生提供豐富的知識(shí)積累、思想熏陶的素材。而且，筆者又在其間巧妙地留出空間，讓學(xué)生進(jìn)行完全的思考和探究，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的感知能力。

第3篇：描寫云的作文范文

一、從句子抓起

學(xué)生們雖然從小學(xué)三年級(jí)就開始寫作文，但到初中仍然是苦惱萬(wàn)分，所以進(jìn)入初中后的作文訓(xùn)練，我仍然先從句子開始。

我采取了兩種方法：一是運(yùn)用“三段式論”教會(huì)學(xué)生生動(dòng)描寫；二是運(yùn)用情景再現(xiàn)教學(xué)生生動(dòng)描寫。

1.描寫“三段論”

例如，這樣一個(gè)普通的句子：“操場(chǎng)上有一根旗桿，靜靜地豎立著，就像一位忠于職守的哨兵?！钡谝痪湓捠菙⑹?，第二句話是形容，第三句話是比喻，完成對(duì)一件物體的完整描述。

西邊天空有一道彩虹，彎彎的，長(zhǎng)長(zhǎng)的，像架在半空的一座七彩的天橋。

教室的東邊是學(xué)校的操場(chǎng)，平坦，寬闊，長(zhǎng)滿綠綠的青草（遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去）像一塊巨大的地毯。

公路上，汽車一輛接一輛（你追我趕）地飛馳，就像在進(jìn)行一場(chǎng)沒有終點(diǎn)的比賽。

天空飄著雪花，密密麻麻，紛紛揚(yáng)揚(yáng)，就像成千上萬(wàn)只蝴蝶一起從天上飛落下來(lái)。

三段論可以簡(jiǎn)化為兩段：

朵朵白云在天空游蕩，就像一群在藍(lán)色草地里追逐嬉戲的綿羊。

城市里高樓，一幢緊連著一幢，就像一排排鋼筋水泥筑起的森林。

三段論的每一個(gè)單句，也可以分別增加修飾成分，變?yōu)橐唤M復(fù)雜的描寫，如：乘飛機(jī)飛越內(nèi)蒙，坦蕩的呼倫貝爾大草原上，綿延千里，一望無(wú)垠。牧民的帳篷零零星星地閃現(xiàn)在眼前，白白的，圓圓的，就像剛經(jīng)過(guò)雨水沖刷的草地上鉆出的無(wú)數(shù)個(gè)小蘑菇。

記敘性文章離不開描寫，一些普通的事物，經(jīng)過(guò)細(xì)致描寫，往往變得美不勝收。因此，文學(xué)家往往都是描寫高手。在朱自清的文章里，就有不少這樣的景點(diǎn)描述。

2.情景再現(xiàn)

如寫老師走過(guò)來(lái)，老師先做出不同的動(dòng)作神態(tài)走幾遍，讓學(xué)生觀察老師走來(lái)時(shí)的動(dòng)作（如胳膊、腿），神態(tài)，有無(wú)其他的特點(diǎn)等。

然后讓學(xué)生寫“老師怎樣走過(guò)來(lái)”。學(xué)生有了觀察基礎(chǔ)，句子就生動(dòng)多了，接著又讓學(xué)生回憶平時(shí)所接觸的人中（父母、老師、同學(xué)）他們的走路姿態(tài)，進(jìn)行描寫。學(xué)生興趣很高，寫得也不錯(cuò)。

3.對(duì)聯(lián)的練習(xí)

對(duì)聯(lián)是人們喜聞樂(lè)見的，而且歷史悠久，對(duì)對(duì)子能讓學(xué)生斟酌詞語(yǔ)，在運(yùn)用詞語(yǔ)的能力上會(huì)有很大提高。

例：

（1）身居陋室前程似錦，口吃淡飯事業(yè)有成。

（2）乘東風(fēng)同破萬(wàn)里浪，立壯志共上一層樓。

（3）天上一輪滿，人間萬(wàn)戶圓。

經(jīng)過(guò)這種練習(xí)學(xué)生對(duì)聯(lián)的水平提高了，在寫文章時(shí)也會(huì)注意到詞語(yǔ)的選擇。

二、多方面開展作文訓(xùn)練

1.調(diào)動(dòng)觀察積極性，寫觀察日記或片段作文

不管些人還是寫物，都要先觀察才能再現(xiàn)出來(lái)。葉圣陶說(shuō)：“生活如源泉，文章如溪流，源泉豐富，溪流自然活潑得晝夜不停。”這告訴我們，生活是作文之本。教師要引導(dǎo)學(xué)生多留意周圍的事物，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣，教會(huì)他們觀察的方法。

（1）我先從“物”入手，為學(xué)生確立目標(biāo)，觀察“一棵樹”用一周的時(shí)間，分早上、晚上，從整棵樹到一片葉子，從上到下，在不同的天氣狀態(tài)觀察，調(diào)動(dòng)自己的各種感官。

一周后，寫出觀察日記，因?yàn)閷W(xué)生仔細(xì)的多角度的進(jìn)行了觀察，所以寫出來(lái)的樹細(xì)致入微，各具特色，而且還運(yùn)用了自己的想象和聯(lián)想。

（2）再觀察人。選擇一個(gè)你認(rèn)為可寫的人，觀察他的神態(tài)，動(dòng)作，外貌等，再現(xiàn)他在某一段時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)。

例：媽媽撈雞蛋的情景

媽媽把鍋端下來(lái)，掀開蓋，就用手去拿雞蛋，手剛伸進(jìn)去，又猛地縮回來(lái)，用嘴使勁吹，把手放在水龍頭下沖了沖，又伸進(jìn)鍋里試了幾下，終于把雞蛋撈了上來(lái)，轉(zhuǎn)身朝著我喊道：“快點(diǎn)吃吧，不然要遲到了?！?/p>

此段生動(dòng)地再現(xiàn)了媽媽怕孩子上學(xué)遲到，而不顧燙手，為孩子撈雞蛋的情景。

2.充分利用情境進(jìn)行創(chuàng)作

（1）在不同的天氣條件下，進(jìn)行即景創(chuàng)作。如：晴天要求學(xué)生寫出太陽(yáng)的光芒，太陽(yáng)光下的感受；雨天，去聽雨、觀察雨；雪天去觀察雪花，賞雪景；刮風(fēng)時(shí)，去聽風(fēng)吹到各處的聲音，去觀察吹到各處的情景。

這樣學(xué)生就不愁沒有東西可寫，沒有感情抒發(fā)了。

例：寫風(fēng)

風(fēng)推搡著窗戶，喘著氣，試圖從小小的縫隙中擠進(jìn)來(lái)，可是縫隙太窄了，它蜷縮在里面，著，發(fā)出嗚嗚的叫聲，無(wú)可奈何之下，它轉(zhuǎn)過(guò)身把窗戶旁邊的告示牌打得左右搖擺，劈啪作響。

（2）在不同的場(chǎng)合下進(jìn)行不同的創(chuàng)作。寫放學(xué)鈴響前，響后的場(chǎng)景，寫雨中上體育的場(chǎng)景，寫自己觀察到的有特點(diǎn)的場(chǎng)景。

例如：一位學(xué)生觀察到校領(lǐng)導(dǎo)位置的變化而寫成的。

情景一：正校長(zhǎng)坐在門口長(zhǎng)椅正中，一副校長(zhǎng)居右座，一副校長(zhǎng)居左座，教導(dǎo)主任立于其后。

情景二：正校長(zhǎng)不在，二副校長(zhǎng)各坐長(zhǎng)椅兩側(cè)，主任立于長(zhǎng)椅一側(cè)。

情景三：正副校長(zhǎng)皆不在，主任拿簽到冊(cè)端坐于長(zhǎng)椅正中，一教師居右與之交談甚歡。

3.與課本結(jié)合進(jìn)行寫作訓(xùn)練

在學(xué)習(xí)《列夫·托爾斯泰》后，結(jié)合文中所學(xué)的外貌描寫，以及抑揚(yáng)先抑的手法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫外貌。

三、改變傳統(tǒng)講評(píng)方法

（1）作文講評(píng)，我所選的范文首選來(lái)自學(xué)生習(xí)作（尤其是那些平時(shí)作文水平很一般而此篇文章很不錯(cuò)的同學(xué)），先請(qǐng)作者自己讀，然后再請(qǐng)他們談構(gòu)思，談個(gè)別細(xì)節(jié)的處理技巧。這樣既激發(fā)了作者的寫作熱情，也給其他同學(xué)一個(gè)觸動(dòng)：“大家同在一個(gè)教室，他能寫出來(lái)，為什么我不能！”

第4篇：描寫云的作文范文

寫景作文包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是對(duì)環(huán)境的描寫。如江河湖海、山林原野、建筑物、名勝古跡、塔寺樓臺(tái)、機(jī)關(guān)學(xué)校等等。另一類是對(duì)自然景色的描寫。如風(fēng)、云、雨、霧、雷、雪、霜等等。那么，怎樣進(jìn)行寫景作文的寫作指導(dǎo)呢？

一、 用心觀察，順序清楚

景物描寫一定要有順序。因此，寫前觀察時(shí)也不能東看一眼，西瞧一下，而必須按一定的規(guī)律進(jìn)行觀察。一般常用的觀察法有：自上而下或自下而上；由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)；從外到里或從里到外；先總后分或先分后總；先靜后動(dòng)或先動(dòng)后靜；也可以按景物呈現(xiàn)的時(shí)間順序描寫。同學(xué)們?cè)趯懽髦?，?jīng)常把景寫得很籠統(tǒng)、不具體，這是因?yàn)闆]有仔細(xì)觀察。有時(shí)因?yàn)橛^察沒有一定的順序，所以寫出的景物零零亂亂，條理不清?，F(xiàn)在我們舉兩個(gè)例子。如《過(guò)街橋》中是這樣描寫景物的：我家門口有一座過(guò)街橋。這橋可寬了，能走好多人。橋下走自行車、汽車。站在橋上能看得很遠(yuǎn)，連胡同口的紅綠燈都看得見。警察叔叔站在這里，經(jīng)常逮住不走天橋橫穿馬路的人，這些人違反交通規(guī)則，就應(yīng)該罰款。此文小作者觀察就沒有順序。他先寫橋?qū)?，能走好多人，這是橋上的情況，然后又寫橋下走自行車，接著又寫橋上往遠(yuǎn)處看，最后又是橋下的警察叔叔。條理很亂，這是因?yàn)閷懬皼]有很好地想一想，寫橋的什么？為什么要這樣寫？要表達(dá)我的什么感情？如果寫前都能考慮充分，寫作中就不會(huì)跑題，不會(huì)寫橋又跑到警察叔叔那里去了。再如《嫩江大橋》一文中有這樣一段描寫：今天爸爸帶我去嫩江大橋游玩。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，大橋好像一條巨龍橫臥在江面上。上到大橋，大橋路面很寬闊，能并排行駛四輛汽車。兩旁有高出路面的人行道。大橋兩邊的護(hù)欄是銀白色的，上邊還有一些美麗的圖案，樣子都很精致。橋下面還有高大的橋墩。它們就像力大無(wú)比的壯漢，高高托起一條巨龍。這段描寫就很有條理。遠(yuǎn)看橋像巨龍，把橋的整體寫出來(lái)了；上到大橋，從中間走汽車再寫橋兩邊的“人行道”“護(hù)欄”，如果先寫“護(hù)欄”后寫“人行道”條理就混亂了。寫完橋上再寫橋下面的“橋墩”。我們可以把作者的觀察順序?qū)懗?，由整體到部分。先寫橋上：汽車道——人行道——護(hù)欄；然后再寫橋下。作者除了描寫有條理，還很具體。如橋?qū)掗熡谩安⑴潘妮v汽車”來(lái)形容，使用數(shù)字具體準(zhǔn)確；高出路面的人行道，說(shuō)明作者觀察細(xì)致；銀白色的護(hù)欄寫出了顏色；用力大無(wú)比的壯漢形容橋墩，寫出了橋墩的樣子、作用，這種比喻、擬人的寫作方法，使得“橋”有了生命力。

二、用心發(fā)現(xiàn)，特點(diǎn)分明

天下景物，千姿百態(tài)，各有各的特點(diǎn)；同一地點(diǎn)的景物，隨著季節(jié)的變化，景色也是各不相同的。所以我們?cè)谟^察中，一定要對(duì)觀察的景物進(jìn)行分析、比較，抓住景物的特點(diǎn)，對(duì)獨(dú)有的、突出的特征，進(jìn)行具體的描寫。例如小胡同、大馬路；偏僻的村莊、繁華的城市；春天的桃花、秋天的落葉，這些都是它們與眾不同的地方。我們同學(xué)在寫景時(shí)，總是一個(gè)模子，寫天就是“萬(wàn)里晴空”“烈日高照”，寫路都是“寬闊平坦”，寫樹就是“綠樹成蔭”，這些公式般的描繪既不真實(shí)也沒有寫出特點(diǎn)，當(dāng)然不會(huì)感人。我們?cè)谟瓮嬷幸プ∧阕钕矚g的景，或給你留下深刻印象的、或有特色的景物重點(diǎn)寫、詳細(xì)地寫，對(duì)其他沒有特色的景干脆不寫。不要百景一樣，面面俱到。比如桂林的山與新疆的火焰山，雖然都是山，但它們的形、色截然不同。我們?cè)趯懽髦幸欢ㄒプ∷鼈兣c眾不同的特點(diǎn)來(lái)寫。如《香山公園的紅葉》一文中有一段是這樣描寫香山的紅葉的：走進(jìn)香山公園的大門，首行映入眼簾的是那一片片像紅云似的紅葉林。走近一看，這些紅葉的外形都不一樣，有的長(zhǎng)圓如卵，有的扁圓似心，有的狀如掌，有的像五角星。微黃的，淺紅的，深紅的，綠中透紅的，五光十色，在金色的陽(yáng)光映照下，就像千萬(wàn)只五彩斑斕的蝴蝶在翩翩起舞，再加上藍(lán)天、白云的映襯，更加絢麗多姿了。這篇短文作者抓住香山公園的特點(diǎn)——紅葉進(jìn)行重點(diǎn)描寫。觀察由遠(yuǎn)及近，對(duì)紅葉的形狀、顏色進(jìn)行了細(xì)致描寫。

三、用心感悟，情景交融

自然界的景物本身沒有感悟，既不會(huì)說(shuō)話，也不會(huì)抒情。然而我們?nèi)懩骋痪拔飼r(shí)，都會(huì)帶著自己的感情。一條普普通通的小河就是一條小河，可是你在小河邊的村莊里住了幾年，對(duì)它有了感情，因?yàn)檫@條小河給你的童年帶來(lái)了快樂(lè)——摸魚、游泳、和小朋友一起玩耍，此時(shí)，這條小河在你眼里就有了生命，是你的朋友，而不是一條普通的河。因此，寫景的時(shí)候，要注意表現(xiàn)自己的思想感情，借景抒情。這一點(diǎn)對(duì)三年級(jí)要求可能高了一點(diǎn)，同學(xué)們掌握比較困難，但在參賽中，要想超過(guò)別人，就得學(xué)會(huì)借景抒情的寫作技巧。如一位同學(xué)在寫《我愛秋天的處》一文中，抓住秋天落葉的特征，詳寫了“落葉”，他這樣寫道：這里秋意濃濃，一陣秋風(fēng)吹過(guò)，樹上的黃葉紛紛飄落下來(lái)，猶如下了場(chǎng)樹葉雨?？?，一片柿樹葉在空中飄蕩，多么像一條小船呀！而且是一條紅色的小船。望著這葉“小舟”在空中越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，我想：它會(huì)落到哪里呢？我希望它能伴著秋風(fēng)，飛到祖國(guó)的邊疆給那里日夜守衛(wèi)祖國(guó)的叔叔帶去慰問(wèn)；我希望小舟伴著秋風(fēng)飛向臺(tái)灣，給臺(tái)灣人民捎去大陸家人的思念。

小作者借描寫落葉，抒發(fā)了對(duì)的愛，抒發(fā)了對(duì)臺(tái)灣的思念，希望早日統(tǒng)一。

第5篇：描寫云的作文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂小練筆；切入點(diǎn)；探究

【分類號(hào)】G623.2

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，最主要的教學(xué)任務(wù)就是提高小學(xué)生掌握文字、語(yǔ)句以及寫作的能力。所以教師通常會(huì)在教學(xué)中給學(xué)生布置小練筆來(lái)培養(yǎng)與提高學(xué)生的寫作能力。與口頭訓(xùn)練相比，小練筆可以對(duì)文章有更直接的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字以及語(yǔ)句的掌握程度，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)記錄的好習(xí)慣，提高學(xué)生的能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也是一種較好的訓(xùn)練方式。與作文相比，小練筆更加隨意，靈動(dòng)性與操作性強(qiáng)，可以幫助學(xué)生打破思維定勢(shì)，為作文的寫作奠定一定的基礎(chǔ)。

1.課堂小練筆的重要性

小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中的主要任務(wù)是提高學(xué)生的寫作水平，而寫作能力也間接表現(xiàn)出了語(yǔ)文能力的強(qiáng)弱。因此，在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行小練筆訓(xùn)練是非常重要的。一直以來(lái)，寫作不僅僅是教師在實(shí)際教學(xué)中的難題，也是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的“攔路虎”。有非常多的學(xué)生在寫作的時(shí)候不知道寫什么、怎么寫，盡管很多教師已經(jīng)對(duì)此做出了大量的調(diào)查與分析，不過(guò)取得的效果不是很明顯。只有在語(yǔ)文課堂中，通過(guò)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握與分析，明確自己對(duì)閱讀內(nèi)容的看法，然后找出適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，達(dá)到閱讀和寫作可以有效的結(jié)合到一起的效果，使學(xué)生找到如何進(jìn)行寫作，明確去寫什么。接下來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆的切入點(diǎn)進(jìn)行分析，提高學(xué)生的寫作能力。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆中的切入點(diǎn)

2.1仿寫

我國(guó)有著名的學(xué)者說(shuō)過(guò)，學(xué)會(huì)模仿別人，才能掌握相應(yīng)的技能，進(jìn)而才可以做到進(jìn)一步的創(chuàng)新。由此可見仿寫是學(xué)生進(jìn)行寫作的一種有效的方法。語(yǔ)文教材中的課文中的寫作方法、故事內(nèi)容以及造句等都是非常優(yōu)秀的，因此學(xué)生仿寫的最好的素材就是語(yǔ)文教材。教師先在課堂上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀，然后引導(dǎo)學(xué)生在合適的切入點(diǎn)做出仿寫訓(xùn)練，有效地利用教材中的寫作方法以及相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。通過(guò)仿寫的方法可以有效地把閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，不但提高了學(xué)生的閱讀能力，還潛移默化地使學(xué)生學(xué)習(xí)到了文中的表達(dá)方式和寫作能力。

例如：在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，通過(guò)對(duì)湖水、榕樹以及鳥兒等進(jìn)行詳細(xì)的描寫，描述出了一幅非常美麗的畫面。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛去想象這些美好的畫面，然后學(xué)生選擇自己喜歡的校園的一處景觀，可以參考文中的寫作手法等用文字去描述出來(lái)。這種仿寫的方法，既可以有效的提高學(xué)生對(duì)事物的觀察力以及對(duì)事物整體表現(xiàn)力，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力。還有在學(xué)習(xí)《火燒云》時(shí)，教師在講述完教學(xué)內(nèi)容以后，就可以組織學(xué)生去教室外面去觀察云的變化，看看是否出現(xiàn)了文中所描述的狗、公雞等畫面，除了這些畫面以外，學(xué)生要把自己看到的云的變化隨時(shí)地記錄下來(lái)，不但提高了學(xué)生的寫作能力，還為寫作積累了一定的素材。

2.2擴(kuò)寫

擴(kuò)寫也是小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆的主要切入點(diǎn)。在小學(xué)課本中，有很多課文都沒有進(jìn)行詳細(xì)的描寫，這就為學(xué)生的小練筆提供了很好的機(jī)會(huì)。教師也可以在詳細(xì)解讀文本內(nèi)容的同時(shí)循序漸進(jìn)地分層次地啟發(fā)學(xué)生去的想象，如果作者想詳細(xì)的進(jìn)行描寫，會(huì)怎樣去寫呢？然后開展課堂小練筆。

例如：在講述《落花生》一文時(shí)，在文中結(jié)尾處作者寫到“花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上”，教師可以在講解的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生去思考父親到底說(shuō)了什么，然后開展課堂小練筆。這種擴(kuò)寫不但使學(xué)生明白了文章帶來(lái)的啟發(fā)，學(xué)會(huì)做人的道理，還加強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力，更容易地發(fā)現(xiàn)文章中的寫作切入點(diǎn)。又如在《白楊》一文的學(xué)習(xí)中，教師就可以問(wèn)學(xué)生，文章中介紹了白楊的特點(diǎn)嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生去思考怎么才能知道白楊的特點(diǎn)呢。在學(xué)生都了解了白楊的特點(diǎn)之后，就可以讓學(xué)生通過(guò)文中爸爸的話去寫出白楊的特點(diǎn)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的理解能力與積極思考的能力。

2.3續(xù)寫

很多作文都是通過(guò)想象來(lái)完成的，而對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫就可以很有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多文章都會(huì)留下一些懸念，引發(fā)人們的思考。因此，教師也可以運(yùn)用文中留下的懸念要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫。這是一種很廣泛的練筆，是提高學(xué)生的寫作水平的一種有效途徑。

例如：在課文《把鐵路修到拉薩去》中，文章的主要內(nèi)容就是修建鐵路的過(guò)程與艱辛，在學(xué)生掌握了文章的主要內(nèi)容以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如果鐵路修建到拉薩，同學(xué)們到拉薩會(huì)做什么事呢？然后學(xué)生就可以按照文章對(duì)想要做的事進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生可以隨意發(fā)揮想象來(lái)完成小練筆。如在學(xué)習(xí)《草蟲的村落》的時(shí)候，作者通過(guò)自己的視角描寫了所看到的草蟲的樣子，在結(jié)尾處寫道：“我愿意牽著你的手，一起到草蟲的村落里去散散步?！庇纱私處熆梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，想象作者是在邀你，如果與作者同行，你會(huì)都會(huì)碰到哪些小蟲子？與它們來(lái)一次什么樣的奇異之旅呢？對(duì)其進(jìn)行續(xù)寫。

2.4改寫

在小學(xué)語(yǔ)文中，記敘文、說(shuō)明文以及童話等都可以進(jìn)行改寫。在記敘文中，每個(gè)故事的情節(jié)都可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力進(jìn)行改寫。通常都是用第一人稱、第三人稱的角度來(lái)進(jìn)行改寫，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的角度去學(xué)習(xí)文章。除了記敘文外，教師還可以引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生把比較枯燥乏味的說(shuō)明文改寫成童話故事，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解。但是這種改寫要主要不要歪曲事實(shí)，可以只選取一段學(xué)生自己喜歡的進(jìn)行改寫。

例如：《鯨》這篇文章就是很好的改寫例子。文中對(duì)鯨做了詳細(xì)的介紹，教師在教授完教學(xué)內(nèi)容以后，可以讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的段落進(jìn)行改寫。這種方式在加深了學(xué)生對(duì)鯨的了解程度的同時(shí)，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)筆寫作的積極性，進(jìn)一步提高了學(xué)生的寫作能力?！缎滦筒ＡА芬晃闹?，講述了幾種新型的玻璃，教師可以讓學(xué)生以童話的方式來(lái)對(duì)這些新型的玻璃進(jìn)行介紹。改寫后的內(nèi)容則變成了這些新型玻璃充滿童真趣味的自我描述。這樣的改寫文章學(xué)生閱讀時(shí)興趣盎然，進(jìn)而讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)合適的切入點(diǎn)進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，做到精妙切入、精彩呈現(xiàn)，使學(xué)生的閱讀與寫作水平都得到一定程度的提高，從而實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展與完善的教學(xué)藍(lán)圖。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：描寫云的作文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 多媒體 整合

在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體，通過(guò)直觀形象的界面，極強(qiáng)感染力的圖畫，鮮明動(dòng)聽的聲音，化抽象為形象，將枯燥的語(yǔ)文教學(xué)變換成豐富多彩，興趣濃厚的圖像和聲音，為學(xué)生提供了最佳的視聽效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在輕松、歡樂(lè)中獲取知識(shí)，為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添無(wú)窮魅力，有效的提高了語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

利用視頻資料創(chuàng)設(shè)情景。如教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)“海底世界”非常感興趣，但教材中介紹海底世界的奇異景色和豐富物產(chǎn)的圖片只有一小部分。帶孩子到海洋水族館去上現(xiàn)場(chǎng)課，組織不方便，有的條件也不允許。但是如果課堂上運(yùn)用多媒體課件展示海底世界的奇異景象，一定會(huì)大大提高孩子學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了異曲同工的效果。利用PowerPoint幻燈片激發(fā)興趣。在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，用幻燈片出示清澈的漓江，山水環(huán)繞的圖片。然后再現(xiàn)情景和提問(wèn)引入，激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

運(yùn)用交互式電子白板的標(biāo)注功能突出重點(diǎn)。交互式電子白板提供的多種性能的書寫筆方便了教師教學(xué)時(shí)對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行圈、點(diǎn)、畫和一些簡(jiǎn)單的書寫。這樣既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)詞句的教學(xué)指導(dǎo)，又能示范如何進(jìn)行邊讀邊圈畫或批注，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些讀書的方法。運(yùn)用FLASH動(dòng)畫演示可以突破難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，減輕學(xué)生記憶理解負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，文中主要描寫了夕陽(yáng)西下時(shí)火燒云顏色和形狀的變化。但是大多數(shù)學(xué)生沒有留意過(guò)火燒云的顏色紛繁艷麗，萬(wàn)千姿態(tài)及其無(wú)窮變化。學(xué)生也沒有那么豐富的想象力，無(wú)論是火燒云的顏色變換，還是形態(tài)的變化，很難在學(xué)生腦海中顯現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，為了解決這個(gè)難點(diǎn)，老師在多媒體上用事先制作好的FlASH動(dòng)畫演示火燒云的顏色紛繁艷麗，變化無(wú)窮，很好的解決了這一難題。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，啟發(fā)思維，拓展視野

利用“按按按”互動(dòng)技術(shù)反饋功能啟發(fā)學(xué)生思維。利用信息技術(shù)可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)表達(dá)思想感情的空間，活躍學(xué)生思維，激發(fā)想象，使學(xué)生迅速與作者和主人公的思想感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，可設(shè)計(jì)是非題：陶罐和鐵罐誰(shuí)做的對(duì)?你認(rèn)為陶罐和鐵罐哪一個(gè)好?讀了這個(gè)故事，你想到了什么?學(xué)生用“按按按”功能及時(shí)反饋了答案，并在教師的引導(dǎo)下說(shuō)明了理由。這樣，學(xué)生的邏輯思維得到了培養(yǎng)。不僅激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，而且學(xué)生手腦并用，讓思維始終處于高度興奮狀態(tài)。從而認(rèn)知主體作用得以體現(xiàn)，學(xué)生邏輯思維得以強(qiáng)化。

利用Internet搜集信息資源，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。由于語(yǔ)文教材課本篇幅的限制，每篇課文除內(nèi)容外，一般都比較簡(jiǎn)略，沒有很多可以參考的資料。尤其是對(duì)于中外名人、歷史事件、科學(xué)知識(shí)等，教參上的補(bǔ)充資料很有限，對(duì)此，我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)解決。互聯(lián)網(wǎng)上豐富的資料，使用快捷，我們可以讓學(xué)生自己搜集、積累各種相關(guān)資源如網(wǎng)頁(yè)、圖片、視頻等或鼓勵(lì)學(xué)生自己上網(wǎng)瀏覽搜索相關(guān)資料，既可以開闊學(xué)生的視野，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如教《香港，璀璨的明珠》這一課時(shí)，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上了解更多的關(guān)于香港的歷史、過(guò)去，香港的繁華和風(fēng)土人情等等，課后學(xué)生收集相關(guān)資料，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓寬交流渠道

第7篇：描寫云的作文范文

關(guān)鍵詞：小語(yǔ)；信息化；整合；興趣；情境；突難點(diǎn)；閱讀與作文

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）02-100-01

我們已經(jīng)走進(jìn)了一個(gè)嶄新的朝代，這個(gè)時(shí)代一個(gè)顯著的標(biāo)志就是“信息網(wǎng)絡(luò)化”已經(jīng)來(lái)臨。今天，我們就是“信息網(wǎng)絡(luò)化”的社會(huì)，“信息網(wǎng)絡(luò)化”的人，“信息網(wǎng)絡(luò)化”的教育，離開了“信息網(wǎng)絡(luò)化”你將寸步難行。新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)處在高度信息化之下，以信息化推動(dòng)小語(yǔ)教學(xué)改革。在信息高度化的今天，發(fā)達(dá)的西方教育，尤其是語(yǔ)文教學(xué)被稱作“信息化的自我語(yǔ)文教學(xué)”。即不在去學(xué)校學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生在家里，依靠信息化的電腦，自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文。我國(guó)在沿海的一些城市的學(xué)校，已經(jīng)在開始實(shí)驗(yàn)“信息化的語(yǔ)文自我語(yǔ)文教學(xué)”。當(dāng)然“信息化的語(yǔ)文自我教學(xué)”只是一種探索，說(shuō)明現(xiàn)代信息化的科學(xué)技術(shù)正在改變整個(gè)世界，改變整個(gè)社會(huì).改享傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)。如

果，我們不迎頭趕上，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)形式將有淘汰的危險(xiǎn)。信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)化下的小語(yǔ)教學(xué)如何開展呢？那就是適應(yīng)信息化，改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，走信息化與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的道路，我們要為提高新形勢(shì)下小語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量而努力，為提高新時(shí)期的小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)而努力。就新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，試論如下，以作拋磚引玉之用。

一、在信息化的整合教學(xué)中，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

新形勢(shì)下的語(yǔ)文信化教學(xué)中，最好的形式就是將信息化的多媒體技術(shù)與小語(yǔ)教學(xué)作完美的整合，在整合教學(xué)中探索追求小語(yǔ)教學(xué)的最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

比如說(shuō)教學(xué)《火燒云》一課的時(shí)候，在課文時(shí)出現(xiàn)了不少描寫火燒云的句子?！凹t彤彤的，好像天空著了火”，“火燒云變化多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒是金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色?！闭n文雖然把火燒描寫得那樣動(dòng)人，可是我們的小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)少，單純從文章中的描寫來(lái)體驗(yàn)火燒云，感受是不夠的。怎么

辦呢？我們改變了教學(xué)形式，用信息化的多媒體與科技播放一段精彩火燒云錄像片段。在音樂(lè)的伴奏下，五彩多姿的火燒云，瞬息萬(wàn)變，忽靈忽現(xiàn)，真切而動(dòng)感地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。每一位學(xué)生眼睛睜得大大的，在專注的觀察中贊嘆火燒云，體味火燒云，為那大自然中神奇的云而喝彩，在多媒體整合教學(xué)的引導(dǎo)下學(xué)生精神振奮，興趣盎然。通過(guò)信息化多媒體與小語(yǔ)的整合結(jié)體，激活了小語(yǔ)課堂，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，取得了前所未有的語(yǔ)文教學(xué)效果。

二、在信息化的整合教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景，以情感人

情感是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。怎樣才能在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感呢？最好的方法就是在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生的情感融人情景，以情感人。比如，我們教《十里長(zhǎng)街送總理》這一課。由于課文產(chǎn)生的歷史背景與現(xiàn)在學(xué)生所處的時(shí)代已經(jīng)有很長(zhǎng)一段時(shí)間的距離。如果僅僅憑借課文的閱讀很難激發(fā)起學(xué)生的情感。怎么辦呢？我們可以采用信息化的多媒體課件，在屏幕上播放北京人民在十里長(zhǎng)街上送總理的錄像，加上悲傷的哀樂(lè)一播放，圖像、畫面、聲音、文字、哀樂(lè)，造成一個(gè)巨大悲傷的情景，讓學(xué)生在這悲哀動(dòng)人的情景中去體會(huì)，學(xué)生的心靈受到震憾，讓情感與畫面，與文學(xué)，與哀樂(lè)共同形成了每個(gè)學(xué)生感人的情景。深深地教育了學(xué)生：首都人民是多么在愛戴，多么舍不得總理離開人民。這種信息化下的語(yǔ)文整合課，充分地體現(xiàn)信息化與語(yǔ)文教學(xué)整合的巨大優(yōu)勢(shì)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，

不僅僅是語(yǔ)言的培養(yǎng)，思維的發(fā)展，而且是熱愛崇高情感的抒發(fā)與培養(yǎng)，也是一種很好地對(duì)學(xué)生開展思想的教育課。

三、在信息化的整合教學(xué)中，很好地化解難點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材中，不僅僅是語(yǔ)言文字工具學(xué)習(xí)課，而且也是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)課。語(yǔ)文教材中包含了不少的科學(xué)知識(shí)，因而也就有不少的知識(shí)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課，有一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生去化解知識(shí)難點(diǎn)，化難為易，讓學(xué)生理解掌握，就成自己的知識(shí)。當(dāng)然，我們引導(dǎo)學(xué)生朗讀，教師可以口頭講解，是可以化解一部分知識(shí)難

點(diǎn)的。但是，有一部分知識(shí)并不是通過(guò)學(xué)生閱讀，教師口頭講一講就可以化解知識(shí)難點(diǎn)的，應(yīng)該采用信息化中的高科技多媒體教學(xué)手段與語(yǔ)文教學(xué)整合，才能從根本上化解學(xué)生的知識(shí)難點(diǎn)。比如說(shuō)，我們上《蝙蝠和雷達(dá)》這一課時(shí)，作者在文章中通過(guò)科學(xué)家的多次科學(xué)實(shí)驗(yàn)，揭開了蝙蝠為什么能夠在夜間里飛行的秘密。原因是蝙蝠身體內(nèi)可

以發(fā)出一種神奇的象雷達(dá)一樣的超聲波，蝙蝠靠超聲波的發(fā)出，才能在夜間飛行。但是什么是超聲波，什么是雷達(dá)的原理呢？不是靠讀一讀，講一講就能說(shuō)清楚的。此時(shí)，教學(xué)中采用信息化的高科技多媒體與語(yǔ)文教學(xué)的整合。利用課件、屏幕、播放蝙蝠夜間如何飛行，夜間里體內(nèi)放出超聲波，超聲波放出的形象，用動(dòng)感的圖形播出，在聲音、

光彩、畫面、文學(xué)的動(dòng)感配合下一幕一幕放出，震憾了學(xué)生。那些知識(shí)難點(diǎn)，那些什么超聲波，什么雷達(dá)的知識(shí)難點(diǎn)，學(xué)生一看便知，一說(shuō)便懂了。靠信息化的整合教學(xué)吸引了學(xué)生，化神奇為平凡，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化疑y為通俗，這正是信息化語(yǔ)文整合教學(xué)帶給小語(yǔ)課堂教學(xué)的活力，活躍了課堂，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

第8篇：描寫云的作文范文

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 作文能力 思考

作文是語(yǔ)文課程的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生必修的以培養(yǎng)書面表達(dá)能力為主要目標(biāo)的一門課程。作文是中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，也是高考語(yǔ)文考查的一個(gè)重要項(xiàng)目，并在考試中占有很大分值。當(dāng)前新課程改革理念要求：“學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)，形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力；具有科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)方法；能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題；進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，逐步形成適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力。”應(yīng)加強(qiáng)作文教學(xué)，采取切實(shí)有效的方法，提高學(xué)生的作文能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高。

1.鼓勵(lì)學(xué)生“獨(dú)立思考”，強(qiáng)化寫作素材的積累

在語(yǔ)文教學(xué)中，一定要注意教育學(xué)生熱愛生活、接觸自然、接觸社會(huì)，到實(shí)踐中積累素材，這是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這樣，學(xué)生才會(huì)有所聞、有所見、有所感，才會(huì)有文可作。而在學(xué)生積累素材的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷一個(gè)由感性到理性的過(guò)程。學(xué)生在作文中總會(huì)寫下他們對(duì)自然、社會(huì)、人生的感悟，寫下他們對(duì)某一問(wèn)題的思考和看法，這些感悟、思考、看法，最初在腦海中處于雜亂、瑣碎、混沌的狀態(tài)，要把這些良莠不齊的素材寫成作文，就要進(jìn)行篩選和整理，在整理成文的過(guò)程中反復(fù)思考，使某一思想逐漸明確、清晰起來(lái)。多次反復(fù)，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)就會(huì)由淺入深，由表及里，逐漸升華。平凡紛繁的生活，日出日落、春華秋實(shí)等自然現(xiàn)象，會(huì)引起學(xué)生的一些感悟；社會(huì)上發(fā)生的一些事件，會(huì)觸發(fā)學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，產(chǎn)生一些想法。但這些想法不一定正確，老師不但要求學(xué)生敢寫、常寫，而且要求善寫、會(huì)寫。啟發(fā)學(xué)生在積累作文素材的觀察中，要有正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度，讓學(xué)生懂得全面觀察，做到“點(diǎn)、面”結(jié)合，善于比較、鑒別，做到抓住特征，深入本質(zhì)。學(xué)生在積累作文素材的過(guò)程中，培養(yǎng)了觀察力，提高了對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力，這對(duì)形成良好的心理素質(zhì)、健康向上的思想品質(zhì)是行之有效的。另外，在獨(dú)立思考的過(guò)程中，學(xué)生的思維、思想也可得到有效的發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有非常重要的意義。

2.善于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的思維火花，敢于“大膽創(chuàng)作”

指出：“創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭之動(dòng)力?！倍鴦?chuàng)新思想是一種復(fù)雜的高級(jí)的心智活動(dòng)，不是神秘莫測(cè)、高不可攀的。作文不是隨波逐流、人云亦云的模仿，而是推陳出新、別開生面的創(chuàng)造。以往學(xué)生作文內(nèi)容單調(diào)，題型單一，久而久之，逆反心理加重，表面文章增多，抄襲之風(fēng)盛行，創(chuàng)新思維索然。面對(duì)素質(zhì)教育，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)反思。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為：思想獨(dú)特是具有創(chuàng)造才能的人最重要的思維品質(zhì)，如設(shè)置束縛，必然扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。我們要幫助學(xué)生改正偷懶的惡習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多側(cè)面地認(rèn)識(shí)事物，進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維火花，倍加愛護(hù)，不能讓它瞬息即逝，并且大力鼓勵(lì)、扶植，從思想觀念方面肯定這些學(xué)生，讓學(xué)生在創(chuàng)新的道路上大膽往前走，對(duì)于創(chuàng)新性的思想進(jìn)行必要的記錄，并加工成文，或是經(jīng)常進(jìn)行日記、作文等練習(xí)，強(qiáng)化寫作能力，提高寫作水平。

3.充分利用作文學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化作文學(xué)習(xí)，提高應(yīng)寫作能力

現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)用文已經(jīng)發(fā)展成為更具廣泛使用范圍的一種文體，特別是基礎(chǔ)性、常識(shí)性的應(yīng)用文寫作已滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)階層。寫作應(yīng)用文不僅是對(duì)寫作“基本功”的檢驗(yàn)，而且是對(duì)專業(yè)知識(shí)、綜合知識(shí)全面運(yùn)用的檢驗(yàn)。應(yīng)用文寫作能力是現(xiàn)代人才應(yīng)具備的重要能力之一，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及其以后的就業(yè)具有重要的意義。葉圣陶說(shuō)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！币虼?，實(shí)際的生活體驗(yàn)才是作文的源泉，可是一些學(xué)生不注意觀察積累，缺乏生活體驗(yàn)，無(wú)法下筆行文。一切寫作活動(dòng)都是客觀之物與主觀之識(shí)的相互滲透，相互制約，相互融合，最后統(tǒng)一于書面語(yǔ)言的全過(guò)程中。而在現(xiàn)在的高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生的作文學(xué)習(xí)資源豐富，教師應(yīng)充分利用這些資源，適時(shí)地安排教學(xué)，以此發(fā)展學(xué)生的作文能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.積極創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作興趣，樂(lè)于動(dòng)手，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高

在作文教學(xué)中教師要善于抓住并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，根據(jù)作文教學(xué)的需要，有意地提供或者創(chuàng)設(shè)某種情境，使學(xué)生喜聞樂(lè)見、身臨其境，盡可能地專門組織學(xué)生進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)情景的啟發(fā)誘導(dǎo)，然后要求學(xué)生寫出反映該項(xiàng)活動(dòng)的作文。例如：組織學(xué)生觀察景物描寫、動(dòng)物描寫、旅游等，啟發(fā)學(xué)生觀察景物、動(dòng)物，寫游記，也可組織學(xué)生參觀訪問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生寫參觀訪問(wèn)記，組織學(xué)生就某一事物進(jìn)行觀察，啟發(fā)學(xué)生寫觀察筆記，等等?？梢岳酶鞣N競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步激發(fā)寫作興趣。教師充分利用學(xué)生參賽的契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的切實(shí)有效的輔導(dǎo)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“所有智力方面的工作，都要依賴興趣?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生保持愉快的學(xué)習(xí)情緒，對(duì)于作文學(xué)習(xí)尤為重要。在情境中學(xué)生積極動(dòng)手寫作，認(rèn)真觀察，詳實(shí)記錄，生動(dòng)描述，以此發(fā)展寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］李鎮(zhèn)西.我看網(wǎng)絡(luò)與語(yǔ)文教學(xué)［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2002，（4）.

第9篇：描寫云的作文范文

關(guān)鍵詞：童書閱讀 兒童習(xí)作 影響

一、對(duì)內(nèi)容的影響

童書是充滿真善美的作品，閱讀童書能讓兒童習(xí)作回歸童年，促進(jìn)精神成長(zhǎng)。

1.豐富兒童習(xí)作的生活素材。小學(xué)生習(xí)作的材料來(lái)源，除了來(lái)自生活，還可以來(lái)自閱讀。如《月球秘密》《企鵝世界》等科學(xué)文藝作品帶給孩子更多的是對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)；《手斧男孩》《藍(lán)色的海豚島》等作品則是對(duì)人類冒險(xiǎn)經(jīng)歷的描述……小學(xué)生積累的知識(shí)豐富了，對(duì)生活的感受深刻了，就能為作文提供更多的寫作素材，可以解決學(xué)生在作文中無(wú)事可寫、無(wú)話可說(shuō)、東拼西湊、內(nèi)容貧乏、人云亦云的問(wèn)題。

2.開闊兒童習(xí)作的想象空間。語(yǔ)言文字可以給兒童想象的空間，使兒童在感受語(yǔ)言美的同時(shí)，發(fā)展想象力和思維力。如英國(guó)作家羅爾德·達(dá)爾的童話故事《女巫》，這是一部以最荒誕和最曲折的故事來(lái)講述最深和最真的愛的作品。這本書講述的是“我”與女巫們作斗爭(zhēng)，最后取得勝利的故事。多讓學(xué)生閱讀科幻童話，多讓學(xué)生寫科幻作文，可以有效地幫助學(xué)生打開思路，激發(fā)他們的想象和創(chuàng)造能力。

二、對(duì)形式的影響

1.感悟表達(dá)的豐富性，提高遣詞造句的能力。大量閱讀童書，可以使學(xué)生獲得豐富的語(yǔ)言積累，提高他們遣詞造句的能力。兒童語(yǔ)文新課標(biāo)要求課外閱讀總量要達(dá)到145萬(wàn)字以上。兒童可以在豐富多樣、異彩紛呈的作品中，盡情地吸取豐厚的養(yǎng)分，深化、美化他們的語(yǔ)言表達(dá)。如閱讀臺(tái)灣詩(shī)人林武憲的《陽(yáng)光》：陽(yáng)光，在窗戶上爬著，陽(yáng)光，在花上笑著，陽(yáng)光，在溪上流著，陽(yáng)光，在媽媽的眼里亮著。這精心組織的一組詩(shī)句，可感、可思、可咀嚼，流動(dòng)著的陽(yáng)光和洋溢著的母愛互相輝映。學(xué)生平時(shí)注重閱讀，學(xué)習(xí)文中好的詞語(yǔ)、句式以及修辭手法，養(yǎng)成積累的習(xí)慣，寫作時(shí)就會(huì)文思泉涌、妙筆生花。

2.領(lǐng)悟構(gòu)思的巧妙性，提高布局謀篇的能力。從心理學(xué)角度看，閱讀會(huì)使讀者在頭腦中建立起一定的表達(dá)圖式，在寫作上會(huì)有意無(wú)意地借鑒模仿，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的作文能力。廣泛閱讀優(yōu)秀童書，使他們領(lǐng)略到文章構(gòu)思的巧妙，結(jié)構(gòu)的千變?nèi)f化。在他們自己進(jìn)行作文構(gòu)思、謀篇布局時(shí)才會(huì)突破舊的模式，實(shí)現(xiàn)習(xí)作結(jié)構(gòu)的多元化、個(gè)性化。如《我是》這本書最大的特點(diǎn)就是通過(guò)一個(gè)智障兒童的視角來(lái)看世界，揭示了智障兒童這個(gè)群體的內(nèi)心。這個(gè)世界因?yàn)樘囟ǖ耐敢暥兊煤?jiǎn)單而單純。對(duì)于正常人來(lái)說(shuō)，是失敗的、也是痛苦的。而對(duì)于來(lái)說(shuō)，正常人的生活其實(shí)不需要那么復(fù)雜。如書中記敘的彭鐵男雖然是一個(gè)所謂的“”，但他是個(gè)好孩子，他會(huì)為了和“跛腳”的友誼，一直陪著“跛腳”慢慢跑?！啊泵块T功課都是“鴨蛋”，唯一能及格的就是體育了，然而，他為了朋友，他選擇了陪跑，最后比別人多跑了一圈，他卻說(shuō)這一圈是送給“跛腳”的。老師忽然笑起來(lái)，搖搖頭：“你真是……”他沒有再罵“”。這本書以內(nèi)心獨(dú)白的方式來(lái)敘述，是形式與內(nèi)容的完美融合，也是難得一見的創(chuàng)意。

3.領(lǐng)會(huì)文體的多樣性，豐富習(xí)作的表達(dá)方式。課標(biāo)指出小學(xué)生要閱讀敘事性作品、詩(shī)歌、說(shuō)明性文章及簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息；能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文。孩子不是天生就會(huì)創(chuàng)新表達(dá)形式的，只有從小廣泛閱讀各類文體的作品，在大量吸收的基礎(chǔ)上才會(huì)講究形式的創(chuàng)新。

三、對(duì)感情的影響

1.激發(fā)兒童習(xí)作的情感。童書描寫了血肉豐滿的人物形象和個(gè)性鮮活的人物性格，是以審美的力量、情感的力量、道義的力量、精神的力量打動(dòng)人、感染人、影響人的?！皩懽魇情喿x下的蛋?！遍喿x對(duì)寫作的影響至關(guān)重要，如閱讀《親愛的漢修先生》勝過(guò)所有的作文書！

2.綻放兒童習(xí)作的童真。童書是為兒童而創(chuàng)作的，表現(xiàn)的是孩子們的童情、童趣、童心。簡(jiǎn)單、直率、明朗是一般兒童文學(xué)的情感特征，這與兒童的純真、率樸、明朗、歡快的思想感情相一致。例如謝武彰的短詩(shī)《著急的鍋?zhàn)印穼懙溃骸爸挥袐寢屪钚量嗔?，還不停地忙著，急得臉上都是汗，我趕快來(lái)幫忙。打開鍋?zhàn)右豢?，呀！鍋?zhàn)右布眽牧?，它也滿頭大汗呢！這首詩(shī)的比喻太有情趣了，水蒸氣竟然成了小作家眼中的—— ‘滿頭大汗’”。讓孩子可以想想在什么地方見過(guò)“滿頭大汗”。孩子們寫道：（1）清晨，花兒見太陽(yáng)公公還沒有起床，急得滿頭大汗。（2）我倒了開水，剛蓋上蓋子，蓋子就被悶得滿頭大汗。學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的眼光觀察生活，用自己的心靈去感受生活，用質(zhì)樸的語(yǔ)言表達(dá)真實(shí)獨(dú)特的感受，真正使兒童說(shuō)童真的話、寫童趣的事、抒童心的情。

參考文獻(xiàn)：