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(一)扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能素質(zhì)
1.美術(shù)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能素質(zhì)
美術(shù)分純藝術(shù)和實(shí)用藝術(shù)兩大板塊,不管從事哪個(gè)板塊教學(xué)的高師美術(shù)教師,都應(yīng)具備四個(gè)方面的美術(shù)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能素質(zhì):藝術(shù)感悟能力、創(chuàng)作(或設(shè)計(jì))能力、對(duì)學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題的思考能力、美術(shù)專業(yè)理論知識(shí)。良好的藝術(shù)感悟能力體現(xiàn)為:良好的審美感知、敏銳的藝術(shù)直覺(jué)、超強(qiáng)的想象和形象思維能力等等。大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育,具有良好的藝術(shù)感悟能力是美術(shù)學(xué)科學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的一個(gè)重要目標(biāo)和必備條件。創(chuàng)作(或設(shè)計(jì))能力包括強(qiáng)烈的創(chuàng)作(或設(shè)計(jì))意識(shí)、嫻熟的制作技法技能、有計(jì)劃的完成作品的能力等等。創(chuàng)作(或設(shè)計(jì))能力是教師之所以為專任教師的重要保證,是教師“專”的主要表現(xiàn)。美術(shù)學(xué)科雖是人文學(xué)科,但在一定意義上又兼具操作實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容中有很大一部分是教師個(gè)人獨(dú)特的“制作”經(jīng)驗(yàn)和體會(huì);而這些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)的科學(xué)性、獨(dú)特性、深刻性、時(shí)代性的程度與否決定教師教學(xué)內(nèi)容的含金量的多少。對(duì)學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題的思考能力包括:對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和專業(yè)現(xiàn)象的研究能力、對(duì)專業(yè)新論題和趨勢(shì)的思考及把握能力。我國(guó)高師美術(shù)教學(xué)存在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容陳舊、嚴(yán)重滯后的問(wèn)題,尤其是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)。美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的改革除了學(xué)校要積極調(diào)整外,教師個(gè)人對(duì)自己教學(xué)內(nèi)容的更新可以起到重要的補(bǔ)充作用。這就要求教師有先進(jìn)的理念、發(fā)現(xiàn)的意識(shí)、研究的能力,把最新的藝術(shù)動(dòng)態(tài)、藝術(shù)思想有選擇性地介紹給學(xué)生。對(duì)學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題的思考能力,也是教師專業(yè)上有造詣的重要條件,因?yàn)樗鼪Q定教師科研的深度和時(shí)代性。不關(guān)注社會(huì),不能思考與藝術(shù)相關(guān)的問(wèn)題和現(xiàn)象,不培養(yǎng)獨(dú)到的學(xué)術(shù)眼光、學(xué)術(shù)思維,也就不可能成為“學(xué)者型”和“專家型”教師。美術(shù)專業(yè)理論知識(shí)素養(yǎng)是指教師要掌握豐富的中外美學(xué)、中外美術(shù)(包括設(shè)計(jì))史、美術(shù)評(píng)論等方面的知識(shí)。
2.綜合文化知識(shí)素質(zhì)
在第二屆全國(guó)藝術(shù)院校院長(zhǎng)高峰論壇上,北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院副院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師周星先生指出:藝術(shù)師資最大的問(wèn)題是文化修養(yǎng)和專業(yè)技能不能同步,許多藝術(shù)師資有較好的技能卻難以達(dá)到一般高校教師的文化涵養(yǎng)。所以,一方面他們依靠師徒傳授方式出來(lái)的學(xué)生往往文化也較低;而另一方面他們自己在藝術(shù)學(xué)術(shù)研究上也缺乏能力,科研和學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力不足??梢赃@么說(shuō),周星先生一針見(jiàn)血地指出了高校藝術(shù)教師的普遍頑癥以及提高文化素質(zhì)的必要性和緊迫性。高師美術(shù)教師培養(yǎng)的目標(biāo)是美術(shù)師范生,所以相對(duì)于美術(shù)專業(yè)院校教師更應(yīng)加強(qiáng)綜合知識(shí)文化素質(zhì)。
綜合知識(shí)文化包括與美術(shù)學(xué)科緊密相連的姊妹藝術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科知識(shí),它決定教師理解世界、理解藝術(shù)的廣度和深度。美術(shù)教育內(nèi)容不再局限于傳統(tǒng)的藝術(shù),當(dāng)代藝術(shù)正逐漸成為教學(xué)內(nèi)容重要的一部分。當(dāng)代藝術(shù)注重藝術(shù)表現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)性和觀念性,作品呈復(fù)合形態(tài)出現(xiàn),作品可能是書(shū)法與環(huán)境設(shè)計(jì)與影視媒體的結(jié)合,也可能是美術(shù)、舞蹈與自然科學(xué)的糅合,還可能是中國(guó)文化元素與西方任一國(guó)家文化元素的嫁接。當(dāng)代藝術(shù)不僅是視覺(jué)游戲,更是一種智力游戲,它對(duì)高師美術(shù)教師綜合知識(shí)文化素質(zhì)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。闡釋、解讀當(dāng)代藝術(shù)需要儲(chǔ)備大量的各種文化背景知識(shí),這在客觀上也要求高師美術(shù)教師素質(zhì)的多元化,要求體現(xiàn)出美術(shù)教師的文化功能。
(二)雄厚的教育專業(yè)知識(shí)和技能素質(zhì)
美術(shù)教學(xué)中有這樣一種現(xiàn)象:教師自身專業(yè)水平很高,但總是不能像預(yù)想的那樣教出優(yōu)秀的學(xué)生。探其究竟,除了學(xué)生或其他方面的外在原因外,主要是教師自身教育專業(yè)知識(shí)和技能欠缺,教育專業(yè)知識(shí)和技能常常被高師一些美術(shù)教師所忽視。具備很高的教學(xué)能力是高師美術(shù)教師素養(yǎng)中重要的一部分,教育專業(yè)知識(shí)和技能包括兩方面:
1.一般教育學(xué)知識(shí)和技能
教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的直接策劃者、實(shí)施者、參與者。教師必須要掌握一般的教育科學(xué)理論和教育能力,了解教育工作的基本規(guī)律和基本方法。前者包括:教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、電化教育、教學(xué)技法技能和普通教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí);后者包括:了解和研究學(xué)生的能力、組織教學(xué)活動(dòng)的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等等。
2.美術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)和技能
高師美術(shù)教師不僅要求掌握一般教育學(xué)知識(shí)和技能,更重要的是如何把這些技法和知識(shí)靈活自如地運(yùn)用在美術(shù)這種特殊學(xué)科的教學(xué)中。美術(shù)教育是一種以視覺(jué)形象為主要媒介的教育,是視覺(jué)藝術(shù)和視覺(jué)文化的教育。它不僅要求教師有很強(qiáng)的示范能力,還要具備把藝術(shù)實(shí)踐上升為理論的能力;不僅有很強(qiáng)的形象和邏輯的思維能力,也要有準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)藝術(shù)思想的語(yǔ)言能力;不僅要求掌握傳統(tǒng)的教學(xué)模式,更要探求新的教學(xué)模式。高師課程的特點(diǎn)是課程多時(shí)間短,教師如何在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握并消化學(xué)科的規(guī)律性的知識(shí)技能顯得尤為重要。教師要針對(duì)不同基礎(chǔ)、不同個(gè)性的學(xué)生展開(kāi)美術(shù)教學(xué),真正做到以學(xué)生為主體,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主感受“美”的能力、獨(dú)立理解和分析美術(shù)現(xiàn)象的能力、獨(dú)自進(jìn)行創(chuàng)作和設(shè)計(jì)作品的能力,正所謂“授之以魚(yú),不如授之以漁”?!安环Q職的教師強(qiáng)迫學(xué)生接受真知,一個(gè)優(yōu)秀的教師則教學(xué)生主動(dòng)尋求真知?!雹?/p>
3.教學(xué)教育現(xiàn)象的理論研究能力
研究教學(xué)教育現(xiàn)象的理論能力,體現(xiàn)為教師教學(xué)教育方面的科研能力。高師美術(shù)教師要具備把經(jīng)驗(yàn)上升為教學(xué)理論的能力,對(duì)于教學(xué)教育現(xiàn)象,教師要有創(chuàng)新的意識(shí),能在司空見(jiàn)慣的日常教學(xué)教育現(xiàn)象中,有發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題或是提出新的解決問(wèn)題的辦法。
(三)完美的教師職業(yè)道德
教師職業(yè)道德(以下簡(jiǎn)稱師德)是指教師擔(dān)負(fù)起其教師角色應(yīng)具備的道德品質(zhì),也是教師從事教育活動(dòng)時(shí)所遵守的道德規(guī)范和行為規(guī)范。師德是一般社會(huì)道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn),是教師外在行為規(guī)范與內(nèi)在意識(shí)、品質(zhì)的統(tǒng)一。我國(guó)自古對(duì)師德就極為重視,師德被視為教師職業(yè)之魂,如“師也者,教之以事而喻諸德者也”,“師者,教人以德者之稱也”等等。教師的職業(yè)是“學(xué)高為師,身正為范”的職業(yè),高師美術(shù)教師在具備廣博的知識(shí)和高超的技能的同時(shí),要有完美的教師職業(yè)道德。筆者認(rèn)為主要包括兩個(gè)方面:
1.敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神
敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神是師德的核心。教師只有熱愛(ài)和敬畏教育事業(yè),才能真正享受這種人生生活方式的樂(lè)趣;才會(huì)由衷地生發(fā)對(duì)受教育者的愛(ài)心;才會(huì)自主執(zhí)著地對(duì)教學(xué)進(jìn)行探索;才會(huì)學(xué)而不厭,誨人不倦;才會(huì)甘于奉獻(xiàn)。敬業(yè)精神主要的表現(xiàn)是,對(duì)教育事業(yè)的孜孜不倦的研究精神和責(zé)任心。責(zé)任心又是教育成功的保證,包括對(duì)教育工作的責(zé)任感和對(duì)學(xué)生的責(zé)任感。
筆者曾見(jiàn)一本名為《中國(guó)教師缺什么》。書(shū)中列舉了一些中國(guó)教師的種種缺乏:缺乏愛(ài)、尊重、寬容、平等;缺乏服務(wù)意識(shí);缺乏生命意識(shí)與等待意識(shí);缺乏理想與激情;缺乏創(chuàng)造;缺乏健康與關(guān)懷。筆者認(rèn)為導(dǎo)致諸多缺乏的外因是社會(huì)功利取向?qū)處煹呢?fù)面影響,但重要內(nèi)因還是有些教師缺乏敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神。在人們的一般價(jià)值取向是功利取向的物欲橫流的當(dāng)今社會(huì),教師要做到任憑窗外繁花似錦,向其迷惑,仍心如古井明澈見(jiàn)底,穩(wěn)坐教室,不為所動(dòng),確實(shí)不易!然而,既然選擇了教師職業(yè),不管是出于客觀被動(dòng)還是主觀自愿的選擇,那就“意味著接受教師作為身份的意義以及承諾”②,要在教師的職業(yè)身份下尋找完美自由的生活狀態(tài)和境界!
2.良好的品德和得體的言談舉止
良好的品德通過(guò)身體力行內(nèi)化為人格,完美的人格是一種巨大的教育榜樣力量,它以潛移默化的方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,正所謂:教,上所施,下所效也。教師的言談舉止是其道德素質(zhì)的外在表現(xiàn),也是教師精神風(fēng)貌的展現(xiàn)。教師應(yīng)有得體的言談舉止,古人云“善為師者,既美其道,有慎其行”。得體的言談舉止不僅僅是外在儀表和行為的一招一式,更是要做到“言必信,行必果”,知行合一。需要強(qiáng)調(diào)的是:高校美術(shù)教師要正確處理好自由與規(guī)范、藝術(shù)個(gè)性與職業(yè)道德、求真求善求美等之間的關(guān)系。
二、高師美術(shù)教師的素質(zhì)提高
高師美術(shù)教師素質(zhì)提高的方式方法因人而異,筆者認(rèn)為應(yīng)遵循一條原則:遵循藝術(shù)規(guī)律、尊重美術(shù)教育發(fā)展和人的全面發(fā)展的特點(diǎn),緊緊圍繞社會(huì)要求和結(jié)合自身實(shí)際情況靈活地進(jìn)行,具體圍繞以下幾方面來(lái)進(jìn)行:
(一)明確高師的教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo),樹(shù)立正確的教育理想和教育理念;
(二)研究高師美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì),不斷提高教學(xué)能力和科研水平;
(三)密切關(guān)注社會(huì)變化、積極參與社會(huì)文化藝術(shù)活動(dòng),不斷提高專業(yè)水平;
(四)秉持多元文化觀,構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷豐富和更新知識(shí),不斷提升自身創(chuàng)造性品質(zhì);
(五)堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)觀,不斷反思自身,不斷超越自我和發(fā)展自我。
注釋:
①第斯多惠.德國(guó)教師培養(yǎng)指南[M].北京:人民教育出版社,1990:123.
②陶志瓊.教師的境界與教育[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006:31.
參考文獻(xiàn):
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自21世紀(jì)初國(guó)家推行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革至今,教師的專業(yè)化發(fā)展日益受到重視,各種培訓(xùn)項(xiàng)目層出不窮。如僅自2010年以來(lái),教育部與財(cái)政部每年安排專項(xiàng)資金5億元用于“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”,安排5000萬(wàn)元用于“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”。國(guó)家在2012年發(fā)表的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)[2012]41號(hào))中明確提出“建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度,實(shí)行五年一周期不少于360學(xué)時(shí)的教師全員培訓(xùn)制度”。 此外,教育部也專門就教師培訓(xùn)的具體內(nèi)容,頒發(fā)了《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》(2011年)與《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(2012年),指出教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)主要包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等三個(gè)方面。
但是,仔細(xì)思考近十年來(lái)我國(guó)高中美術(shù)骨干教師的培訓(xùn)內(nèi)容,還存在著不少問(wèn)題。本文僅就高中美術(shù)骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)作一些思考。
一、 在專業(yè)理念與師德方面
在專業(yè)理念與師德方面,美術(shù)骨干教師的培訓(xùn)與其他美術(shù)教師的培訓(xùn)是不一樣的,如在此階段中的新任教師的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)主要是幫助理解美術(shù)教育工作的意義,職業(yè)理想和敬業(yè)精神的樹(shù)立等。但高中美術(shù)骨干教師的培訓(xùn)目的應(yīng)主要是進(jìn)一步提高這些教師的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)思想境界,為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)進(jìn)一步奠定基礎(chǔ),能在同行中做到“以崇高的品德感染人,影響人”。
因此,對(duì)高中美術(shù)骨干教師而言,專業(yè)理念與師德方面的培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重于從教育學(xué)的角度、社會(huì)學(xué)的角度分析教育專業(yè),側(cè)重于讓骨干教師對(duì)教師專業(yè)有進(jìn)一步的深度與廣度的理解,在培訓(xùn)時(shí)可以通過(guò)專題講座,如《國(guó)內(nèi)外高中美術(shù)教育比較》,《高中美術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展》等來(lái)提高骨干教師的教學(xué)理念與教育理論水平。
二、在專業(yè)知識(shí)方面
作為促進(jìn)高中美術(shù)骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn),其內(nèi)容一般包括美術(shù)教育知識(shí)與美術(shù)學(xué)科知識(shí)兩方面,并應(yīng)更注重于專業(yè)知識(shí)的全面性與深度性。
(一)在美術(shù)教育知識(shí)方面
這部分培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主旨應(yīng)是更新美術(shù)教育知識(shí),更新骨干教師對(duì)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代美術(shù)教育發(fā)展的認(rèn)識(shí),強(qiáng)化骨干教師對(duì)現(xiàn)代美術(shù)教育進(jìn)展的領(lǐng)會(huì)運(yùn)用能力。如更深入理解高中美術(shù)新課標(biāo),包括進(jìn)一步分析普通高中美術(shù)課程與義務(wù)教育美術(shù)課程的區(qū)別;理解普通高中美術(shù)課程設(shè)置中的系列與模塊的關(guān)系等。此外,在美術(shù)教育的知識(shí)方面,還需引導(dǎo)骨干教師認(rèn)識(shí)與了解國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代高中美術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì),其中包括包括高中美術(shù)教學(xué)理念,學(xué)習(xí)方式,以及主要教學(xué)手段與教學(xué)方法;以及進(jìn)一步培訓(xùn)教師熟練運(yùn)用美術(shù)現(xiàn)代教育方式與教育手段,創(chuàng)新運(yùn)用技能,有效提高高中美術(shù)教學(xué)。
(二)在美術(shù)學(xué)科的知識(shí)方面
經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,高中美術(shù)骨干教師在具體的教學(xué)方面都積累了相對(duì)豐富的經(jīng)驗(yàn),但由于離校時(shí)間相對(duì)較久,反而對(duì)美術(shù)學(xué)科的一些知識(shí)不如新任教師那樣印象深刻,并且也需要更新與深入。
因此,對(duì)高中美術(shù)骨干教師的美術(shù)學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)而言,應(yīng)側(cè)重于加深與提高學(xué)科專業(yè)知識(shí),如美術(shù)史論與美術(shù)技能知識(shí),引導(dǎo)骨干教師深入理解與鞏固美術(shù)文化,并能對(duì)一些美術(shù)文化知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的深入思考與歸納整理,如中國(guó)畫(huà)的發(fā)展脈絡(luò),西方藝術(shù)對(duì)中國(guó)藝術(shù)的影響,本土民間美術(shù)發(fā)展史等。并以相對(duì)集中與分階段的實(shí)操方式,提高骨干教師的繪畫(huà)基礎(chǔ)與創(chuàng)作能力。
三、 專業(yè)能力方面
對(duì)高中美術(shù)骨干教師而言,這部分的培訓(xùn)內(nèi)容也不再是對(duì)美術(shù)教學(xué)表達(dá)與教學(xué)組織能力等方面的簡(jiǎn)單培訓(xùn),而應(yīng)側(cè)重于教學(xué)風(fēng)格的形成與教學(xué)研究能力的形成,以及教學(xué)引領(lǐng)能力的形成等。
(一)在教學(xué)風(fēng)格形成的能力方面
教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的富有個(gè)性化特征的風(fēng)度和格調(diào),是教師教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)的綜合表現(xiàn),如風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格,循循善誘的教學(xué)風(fēng)格,論證嚴(yán)密的教學(xué)風(fēng)格,活躍創(chuàng)新的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格的形成,是教師在教學(xué)上成熟的重要標(biāo)志,它不僅有利于教師教學(xué)水平的進(jìn)一步提高,而且有利于加速教師專業(yè)化成長(zhǎng)的進(jìn)程。高中美術(shù)骨干教師正處于自己教學(xué)風(fēng)格的形成期。因此,這方面的培訓(xùn)內(nèi)容也正是骨干教師極需提升的內(nèi)容。
(二)在教學(xué)研究的能力方面
教學(xué)研究是指運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的理論和方法研究教學(xué)現(xiàn)象,揭示教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)造性活動(dòng)。教學(xué)研究是教師可以改進(jìn)教師的教育教學(xué)工作,是教師崗位成才、開(kāi)發(fā)師資資源,實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的重要手段。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“如果你要想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣,使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條道路上來(lái)?!惫歉山處熑粝脒M(jìn)一步提升自己,積極從事教學(xué)研究工作是必不可免的過(guò)程。因此,高中美術(shù)骨干教師在這方面的培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于如何引導(dǎo)骨干教師進(jìn)行科研的選題,以及成果的表述,注重骨干教師科研能力的培養(yǎng)。
(三)教學(xué)引領(lǐng)的能力
蘇州科技學(xué)院地處古城蘇州的西部——高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū),由原蘇州城建環(huán)保學(xué)院(建設(shè)部屬)與蘇州鐵道師范學(xué)院(原鐵道部屬)于2001年9月合并組建而成,是一所中央與地方共建、以江蘇省管理為主的普通高等院校。學(xué)校以工為主,涵蓋工學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等10個(gè)學(xué)科門類。
學(xué)校美術(shù)學(xué)科師資力量雄厚、專業(yè)發(fā)展齊全,已經(jīng)發(fā)展成為綜合性藝術(shù)人才培養(yǎng)搖籃。
學(xué)校已成功地舉辦了兩屆全國(guó)粉畫(huà)展、一屆全國(guó)大學(xué)生粉畫(huà)展和首屆中國(guó)(蘇州)國(guó)際粉畫(huà)作品雙年展。中國(guó)粉畫(huà)藝術(shù)泰斗、我校杭鳴時(shí)教授致力于推廣普及粉畫(huà)藝術(shù),中央電視臺(tái)專門為他拍攝了22集粉畫(huà)教學(xué)專題片。
近年,我校有3位老師的美術(shù)作品先后獲中國(guó)“百家金陵畫(huà)展”金獎(jiǎng)。2014年8月全國(guó)第十二屆美術(shù)作品展中,我校6位畫(huà)家作品入圍全國(guó)美展。王嫩教授油畫(huà)作品入選“中國(guó)夢(mèng)—塑造中國(guó)新形象”美術(shù)作品展。
非物質(zhì)文化遺產(chǎn)蘇州刺繡傳承人工藝大師姚惠芬、桃花塢木刻傳承人工藝大師顧志軍為我校兼職教授。
教學(xué)單位介紹
【建筑與城市規(guī)劃學(xué)院】
建筑與城市規(guī)劃學(xué)院(原蘇州城建環(huán)保學(xué)院建筑系)始建于1985年7月,現(xiàn)有建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林、環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑學(xué)(建筑幕墻設(shè)計(jì)方向)等5個(gè)本科專業(yè)和方向;建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)3個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn),“建筑與土木工程領(lǐng)域”工程碩士點(diǎn),城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)。
學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、建筑學(xué)學(xué)科為江蘇高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科,風(fēng)景園林學(xué)是“十二五”省重點(diǎn)(培育)學(xué)科。教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心組織的2012年學(xué)科評(píng)估中,學(xué)院建筑學(xué)學(xué)科排名第18名,城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)學(xué)科排名第17名,風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科排名第23名。
建筑類專業(yè)(含建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林)和環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是江蘇省高等學(xué)?!笆濉敝攸c(diǎn)專業(yè),城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是國(guó)家教育部特色專業(yè)、江蘇省高校首批特色專業(yè)。建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)均通過(guò)了國(guó)家專業(yè)評(píng)估,其中城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為優(yōu)秀級(jí)通過(guò),建筑學(xué)專業(yè)具有建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位授予權(quán)。同時(shí)建筑學(xué)專業(yè)已被教育部批準(zhǔn)加入“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”,城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)入選“本科教學(xué)工程”地方高校第一批本科專業(yè)綜合改革試點(diǎn)。
學(xué)院現(xiàn)有教職員工140人,其中教授、副教授58人,同時(shí)還聘請(qǐng)了22位兼職教授參與教學(xué)。教師隊(duì)伍中有“有突出貢獻(xiàn)的中青年專家”、享受國(guó)務(wù)院“政府特殊津貼”、全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者、全國(guó)工程設(shè)計(jì)大師1人;住建部專家委員會(huì)專家2人;全國(guó)高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)委員1人。
建筑實(shí)驗(yàn)中心是江蘇省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心,各類主要實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備900余臺(tái)套、價(jià)值2200余萬(wàn)元。
學(xué)院已培養(yǎng)畢業(yè)生5000多人,近三年來(lái),在全國(guó)各級(jí)各類學(xué)科專業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽中,共獲包括“挑戰(zhàn)杯”在內(nèi)的各類獎(jiǎng)項(xiàng)120余項(xiàng),在同類院校中名列前茅。
近三年,學(xué)院獲省級(jí)以上優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)或優(yōu)秀課程等8項(xiàng)、完成或在研省級(jí)以上教改課題10項(xiàng);完成或在研包括國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、國(guó)家重大科技專項(xiàng)在內(nèi)的省部級(jí)級(jí)以上科研課題20余項(xiàng),獲得包括優(yōu)秀規(guī)劃設(shè)計(jì)銀質(zhì)獎(jiǎng)在內(nèi)的市廳級(jí)以上各項(xiàng)科研獎(jiǎng)勵(lì)20余項(xiàng),出版教材、專著24部、公開(kāi)數(shù)百篇。
學(xué)院與美國(guó)、英國(guó)、日本、韓國(guó)、臺(tái)灣、意大利、澳大利亞等國(guó)或地區(qū)有關(guān)院校建立了合作關(guān)系,聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者擔(dān)任學(xué)院客座教授或來(lái)院講學(xué)。
【傳媒與視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院】
傳媒與視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院由原美術(shù)系和傳媒科學(xué)與技術(shù)系于2007年組建,兩系分別于1993年和2000年建系招生,經(jīng)過(guò)近20年的不懈努力與奮斗,學(xué)院已發(fā)展成為師資力量雄厚、專業(yè)發(fā)展齊全的綜合性藝術(shù)人才培養(yǎng)搖籃,現(xiàn)開(kāi)設(shè)美術(shù)學(xué)(師范)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)、動(dòng)畫(huà)四個(gè)本科專業(yè),2013年起全部招收藝術(shù)生(部分專業(yè)原為理科生),2014年開(kāi)始招收專業(yè)碩士研究生。
近5年,學(xué)院教師科研獲得各種獎(jiǎng)項(xiàng)15項(xiàng),省級(jí)27項(xiàng),發(fā)表、入選參展200余幅藝術(shù)作品。出版畫(huà)冊(cè)、專著、教材17部,學(xué)術(shù)論文近二百篇。
學(xué)院堅(jiān)持“重基礎(chǔ)、寬口徑、多樣化、創(chuàng)新性”的人才培養(yǎng)目標(biāo),依托文化底蘊(yùn)深厚的蘇州,加強(qiáng)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)和影響力提升,將“學(xué)院藝術(shù)”與地方民間藝術(shù)相結(jié)合;將新媒體技術(shù)與藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合;將服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展與人才培養(yǎng)相結(jié)合。開(kāi)放辦學(xué)、廣泛合作,注重師資隊(duì)伍建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高,以“大藝術(shù)、全媒體”貫穿藝術(shù)學(xué)科建設(shè),逐步形成了鮮明的辦學(xué)特色。
招生專業(yè)介紹
環(huán)境設(shè)計(jì) [建筑與城市規(guī)劃學(xué)院]
本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)需要,具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較高藝術(shù)修養(yǎng)、人文素質(zhì)、設(shè)計(jì)組織和協(xié)調(diào)能力,并全方位掌握環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)與技能,有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,以及對(duì)時(shí)尚的敏銳感,了解有關(guān)經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)事業(yè)的方針、政策、法規(guī),能勝任環(huán)境設(shè)計(jì)、施工管理及理論研究的復(fù)合型、高素質(zhì)、創(chuàng)新型的高級(jí)專門人才。
主要課程:素描、色彩、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、外部環(huán)境設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、裝飾材料與構(gòu)造、建筑設(shè)計(jì)等。
學(xué)生畢業(yè)后可應(yīng)聘室內(nèi)建筑設(shè)計(jì)院、室內(nèi)設(shè)計(jì)公司、景觀設(shè)計(jì)公司、藝術(shù)品公司等,從事室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、室內(nèi)藝術(shù)品配套等工作;也可應(yīng)聘到建筑工程公司、裝飾公司等施工企業(yè)從事施工管理工作;還可從事相關(guān)的教學(xué)、科研和管理等工作。
備注:本專業(yè)是江蘇省“十二五”高等學(xué)校重點(diǎn)專業(yè);要求學(xué)生具有相當(dāng)?shù)睦L畫(huà)基礎(chǔ),需先通過(guò)藝術(shù)類專業(yè)考試。本專業(yè)要求無(wú)色盲、色弱。
視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì) [傳媒與視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院]
視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)于1994年開(kāi)始招生,是江蘇省重點(diǎn)本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn),具有專業(yè)學(xué)位(MFA)碩士研究生招生資格。本專業(yè)以“厚基礎(chǔ),寬方向”為教學(xué)宗旨,構(gòu)建開(kāi)放式的教學(xué)與研究平臺(tái),進(jìn)行跨學(xué)科的交叉和融合。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的建設(shè)與發(fā)展,形成了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理,教學(xué)科研能力強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì);師生屢次在全國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)大賽中獲獎(jiǎng),師生參展和獲獎(jiǎng)率位于江蘇同類高校前列。本專業(yè)開(kāi)設(shè)了品牌形象與廣告設(shè)計(jì)、新媒體傳播設(shè)計(jì)、裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)三個(gè)特色專業(yè)培養(yǎng)方向。
本專業(yè)為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要,服務(wù)城市經(jīng)濟(jì)與文化建設(shè),培養(yǎng)學(xué)生具有良好藝術(shù)素養(yǎng),掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)策劃方法,具備市場(chǎng)研究和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基本素質(zhì),具有平面、廣告、展示等視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和技能,能在設(shè)計(jì)、策劃、研究、生產(chǎn)、服務(wù)和管理單位從事平面、廣告、展示UI設(shè)計(jì)等視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)、研究、管理諸方面工作的高級(jí)專門人才。主要課程:造型基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、形式構(gòu)成基礎(chǔ)、裝飾基礎(chǔ)、圖形圖像處理、三維數(shù)字造型、視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)史、版式與書(shū)籍設(shè)計(jì)、圖形與海報(bào)設(shè)計(jì)、文字設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、廣告策劃與文案、包裝設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)、空間軟裝設(shè)計(jì)等。
備注:具有藝術(shù)碩士一級(jí)學(xué)科授權(quán)點(diǎn)。
美術(shù)學(xué) [傳媒與視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院]
美術(shù)學(xué)專業(yè)自1994年開(kāi)始面向全國(guó)招生,1997年開(kāi)始招收四年制本科生,為教育部美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)課程指導(dǎo)綱要試點(diǎn)專業(yè)。
美術(shù)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理,具備較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)術(shù)水平,教師作品不斷在全國(guó)美展、百家金陵等全國(guó)性大展和專業(yè)單項(xiàng)展覽獲獎(jiǎng),教師科研論文在各類高等級(jí)專業(yè)刊物發(fā)表,在專業(yè)創(chuàng)作和理論研究等方面成果顯著。美術(shù)學(xué)專業(yè)在歷屆江蘇省大學(xué)生藝術(shù)展演、江蘇省新人新作展、江蘇省高校美術(shù)作品展、江蘇省師范生技能大賽等各類展覽和競(jìng)賽中獲獎(jiǎng),在人才培養(yǎng)方面成績(jī)突出。
本專業(yè)為師范類,培養(yǎng)掌握美術(shù)學(xué)的學(xué)科基本理論、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,能夠在德、智、體、美得到全面發(fā)展,能夠在中高等學(xué)校進(jìn)行美術(shù)教學(xué)和教學(xué)研究的教師、教學(xué)研究人員和其它教育工作者,同時(shí)又能勝任社會(huì)多種類型的美術(shù)專業(yè)的高級(jí)專門人才。
主要課程:造型基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、形式構(gòu)成基礎(chǔ)、中國(guó)美術(shù)簡(jiǎn)史、外國(guó)美術(shù)史、素材收集與創(chuàng)作、畢業(yè)創(chuàng)作等。
學(xué)生畢業(yè)后可應(yīng)聘中小學(xué)校、各種文化創(chuàng)意領(lǐng)域相關(guān)企事業(yè)等單位,從事美術(shù)教育、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)設(shè)計(jì)等工作。
備注:本專業(yè)具有藝術(shù)碩士一級(jí)學(xué)科授權(quán)點(diǎn)。
動(dòng)畫(huà) [傳媒與視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院]
本專業(yè)培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力,掌握動(dòng)畫(huà)策劃、創(chuàng)作、傳播,德、智、體、美全面發(fā)展的高級(jí)專門人才。
主要課程:動(dòng)漫造型設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)劇作、分鏡頭故事設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律、影視美學(xué)、動(dòng)畫(huà)視聽(tīng)語(yǔ)言、三維動(dòng)畫(huà)、二維動(dòng)畫(huà)、影視音樂(lè)音響等。
學(xué)生畢業(yè)后可應(yīng)聘文化創(chuàng)意、游戲軟件開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、建筑、教育等單位,從事動(dòng)畫(huà)策劃、創(chuàng)作、傳播、應(yīng)用及理論研究等工作。
數(shù)字媒體藝術(shù) [傳媒與視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院]
本專業(yè)主要培養(yǎng)熟練掌握各種數(shù)字媒體技術(shù)和藝術(shù)設(shè)計(jì)理論,可獨(dú)立運(yùn)用專業(yè)知識(shí)從事數(shù)字影視創(chuàng)作、虛擬現(xiàn)實(shí)、新媒體交互設(shè)計(jì)以及游戲設(shè)計(jì)等相關(guān)行業(yè)工作,并具有較高藝術(shù)文化素養(yǎng)和創(chuàng)作能力的復(fù)合型應(yīng)用人才,以新媒體交互設(shè)計(jì)和數(shù)字影視創(chuàng)作為專業(yè)特色。學(xué)生多次獲得國(guó)家、省市等不同級(jí)別的學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)。
主干課程包括:造型基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、形式構(gòu)成基礎(chǔ)、思維訓(xùn)練、圖形圖像處理、數(shù)字色彩與版式設(shè)計(jì)、影視攝影與攝像、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與創(chuàng)意、數(shù)字視頻制作、三維造型與動(dòng)畫(huà)技術(shù)、影視畫(huà)面造型、交互設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì)方法等課程。
學(xué)生畢業(yè)后可在移動(dòng)媒體、IT企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)出版、數(shù)字游戲、影視音像出版、影視后期特效、視頻剪輯合成、虛擬現(xiàn)實(shí)等相關(guān)行業(yè)從事數(shù)字產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、策劃、藝術(shù)設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、編創(chuàng)與制作等方面工作。
備注:具有藝術(shù)碩士一級(jí)學(xué)科授權(quán)點(diǎn)。
招生省份和專業(yè)考試方式
2015年我校在浙江、河南、山西和廣西4省(市、自治區(qū),下同)設(shè)置專業(yè)??迹忌鷪?bào)考我校除參加所在省美術(shù)類專業(yè)統(tǒng)考外,還須參加我校在該省單獨(dú)組織的專業(yè)考試;
關(guān)鍵詞:美術(shù)教學(xué);德育教育;滲透策略
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)課程學(xué)習(xí),一方面可以使學(xué)生以一種更加專業(yè)的方式,系統(tǒng)性的對(duì)美術(shù)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),擴(kuò)展學(xué)生的美術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備,開(kāi)闊學(xué)生的美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)視野;另一方面,美術(shù)課程中所包含的各種教學(xué)內(nèi)容,可以帶給學(xué)生以純粹的精神上的陶冶和熏陶,有效的提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力和綜合素養(yǎng)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化和實(shí)施,如何在美術(shù)課程教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行德育教育滲透,切實(shí)提升美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平,促進(jìn)學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展,成為美術(shù)教學(xué)面臨的重要課題之一。
在以往的美術(shù)課程教學(xué)中,教師由于受到傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)理念的影響和約束,在課程教學(xué)中往往習(xí)慣于將教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)注意力,集中在對(duì)于美術(shù)學(xué)科知識(shí)的講解和分析上,集中在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作業(yè)練習(xí)上,而很少深入的挖掘美術(shù)教學(xué)中存在的德育教育因素,缺乏美術(shù)德育滲透。這種傳統(tǒng)的美術(shù)課程教學(xué)理念和教學(xué)模式,不僅使美術(shù)課程教學(xué)停留在十分淺顯的層次上,影響學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程的理解和認(rèn)知,同時(shí)還抹殺了美術(shù)學(xué)科所具有的人文性和審美性學(xué)科特征,不利于學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力和道德情操的培養(yǎng)和提升。那么在現(xiàn)階段的美術(shù)課程教學(xué)中,教師應(yīng)該如何將德育教育引入其中,向?qū)W生進(jìn)行有效的德育教育滲透,提升美術(shù)學(xué)科的教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素養(yǎng)呢?下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。
首先,教師在向?qū)W生進(jìn)行美術(shù)德育教育滲透時(shí),應(yīng)該以美術(shù)課程教材作為德育滲透的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn),對(duì)美術(shù)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀和分析,挖掘其中所蘊(yùn)含的德育因素,并且將這些德育因素在教學(xué)過(guò)程中形象直觀的展示和講解出來(lái),使學(xué)生逐步樹(shù)立美術(shù)德育教育意識(shí)。在提升美術(shù)課程德育教育水平的同時(shí),提升學(xué)生的美術(shù)德育教育感知能力,實(shí)現(xiàn)美術(shù)德育教育的有效性教學(xué)。
在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中,美術(shù)教材是課程教學(xué)的重要載體,是溝通美術(shù)學(xué)科知識(shí)和美術(shù)課堂教學(xué)的重要媒介。教師的美術(shù)課程教學(xué),必須從美術(shù)課程的教學(xué)材料出發(fā),以此為依據(jù)和中心,向?qū)W生進(jìn)行美術(shù)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)和擴(kuò)展。在美術(shù)教材中不僅包含大量的美術(shù)學(xué)科專業(yè)知識(shí),同時(shí)還收錄了古今中外諸多名家的優(yōu)秀作品,在這些名家名作中,蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)容和人生感悟,對(duì)于啟迪學(xué)生的美術(shù)智慧、提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力、陶冶學(xué)生的心靈等有著十分重要的影響作用。在傳統(tǒng)的美術(shù)課程教學(xué)中,教師在向?qū)W生講解教材中收錄的美術(shù)作品時(shí),習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫(huà)作的用色、布局等,進(jìn)行審視和分析,突出美術(shù)課程教學(xué)的知識(shí)性和專業(yè)性,而很少真正的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)畫(huà)作之中,對(duì)其中包含著的思想感情和人生智慧等,進(jìn)行充分細(xì)膩的感知和挖掘,從而影響美術(shù)課程德育教育的順利展開(kāi)。
因此針對(duì)這種教學(xué)狀況,教師應(yīng)該在備課過(guò)程中對(duì)美術(shù)教材進(jìn)行更為全面、科學(xué)的研讀和整合。重視美術(shù)教材在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)的重要教學(xué)地位,充分的研究教材、利用教材,挖掘其中潛在的德育內(nèi)容和德育因素,并且將這種德育教育因素,滲透在課程教學(xué)之中,使學(xué)生在潛移默化之中,凈化自身的心靈,提升自身的道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
其次,在美術(shù)課程的德育滲透教育中,教師應(yīng)該對(duì)美術(shù)課程的教學(xué)課程設(shè)置以及教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重新的調(diào)整和安排,突出美術(shù)欣賞教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的地位和作用。在美術(shù)教學(xué)^程中穿插適當(dāng)?shù)拿佬g(shù)欣賞課程,在美術(shù)欣賞過(guò)程中,使學(xué)生觀察美、發(fā)掘美、感知美,提升學(xué)生的美術(shù)審美能力和德育水平。
欣賞課作為美術(shù)課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),對(duì)于美術(shù)德育滲透教育的順利、有效展開(kāi),起著至關(guān)重要的作用。在美術(shù)欣賞課程中,學(xué)生可以從專業(yè)性的美術(shù)課程學(xué)習(xí)中,暫時(shí)的跳脫和解放出來(lái),跟隨教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,對(duì)各種具有藝術(shù)價(jià)值和審美內(nèi)涵的相關(guān)美術(shù)作品,進(jìn)行視覺(jué)上的賞析和心靈上的感知。當(dāng)然,教師也可以將各種具有德育價(jià)值和德育作用的藝術(shù)作品引入學(xué)生的美術(shù)欣賞范疇,例如教師可以將表現(xiàn)古希臘、羅馬的建筑的畫(huà)作或者圖片,引入美術(shù)欣賞教學(xué)之中,使學(xué)生能夠形象直觀的感受古希臘、羅馬建筑的宏偉和莊嚴(yán)。在學(xué)生欣賞的過(guò)程中,教師可以向?qū)W生講述與古希臘、羅馬的歷史故事,使學(xué)生能夠更加深入的感知古希臘、羅馬人民崇高的智慧和高尚的品格,從而使學(xué)生受到一定的影響和啟發(fā),激勵(lì)學(xué)生不斷的提升自身的文化知識(shí)儲(chǔ)備和道德修養(yǎng),從而起到良好的德育教育作用。
在美術(shù)欣賞課程教學(xué)中,教師應(yīng)該給予學(xué)生以充分的欣賞空間和欣賞時(shí)間,使學(xué)生能夠靜下心來(lái),真正的融入美術(shù)作品或其他藝術(shù)作品營(yíng)造的氛圍和情境之中,自由的進(jìn)行賞析和思索,教師不應(yīng)該隨意的打斷學(xué)生,也不應(yīng)該武斷的否定學(xué)生的賞析成果和賞析感受,而是應(yīng)該以一種尊重和包容的心態(tài)和情緒,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種美術(shù)藝術(shù)品進(jìn)行研究和挖掘,從而提升美術(shù)德育滲透的質(zhì)量和水平。
關(guān)鍵詞:建筑美術(shù)美術(shù)基礎(chǔ)課堂教學(xué)
美術(shù)基礎(chǔ)課作為建筑學(xué)專業(yè)前期主要的必修課程,擔(dān)負(fù)著重要的造型能力和審美培養(yǎng)任務(wù)。然而,在目前的建筑美術(shù)教學(xué)中存在著一些不容忽視的問(wèn)題,例如,學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣不濃、課程訓(xùn)練與專業(yè)實(shí)際有時(shí)脫節(jié)、學(xué)科知識(shí)間缺乏有效的聯(lián)系等等。筆者根據(jù)中國(guó)石油大學(xué)(華東)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)際,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,現(xiàn)對(duì)建筑美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題做如下思考和探討。
一、正確引導(dǎo),培養(yǎng)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”。正確引導(dǎo)、培養(yǎng)興趣是擺在教育者面前首要的問(wèn)題和任務(wù),也是從事建筑美術(shù)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。眾所周知,在上個(gè)世紀(jì)留學(xué)歸來(lái)的建筑大師中,從早期的建筑大師梁思成到當(dāng)代的清華大學(xué)教授兩院院士吳良鏞等一大批建筑老前輩,都具有深厚的美術(shù)基礎(chǔ)??梢哉f(shuō),除了他們本身所屬的建筑行業(yè)身份之外,幾乎也都是出色的水彩畫(huà)家。我們應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,雖然現(xiàn)在社會(huì)已進(jìn)入高科技信息發(fā)展時(shí)代,但并不意味著電腦會(huì)替代人腦,電腦仍然只是一種工具,但就建筑效果圖而言,任何一幅效果圖的完美呈現(xiàn)均離不開(kāi)人腦的支配和參與,只有“胸中有丘壑”才能畫(huà)出“丘壑”。從整體設(shè)計(jì)思路的醞釀,到推敲構(gòu)思的選定,再到畫(huà)面色調(diào)、光影等細(xì)化處理,都需要人腦大量的知識(shí)與技能的儲(chǔ)備。況且,電腦有時(shí)會(huì)有攜帶不便、環(huán)境不許可、成圖周期長(zhǎng)等弊端,比如同樣在甲方或業(yè)主面前,誰(shuí)具有良好的圖形思維表達(dá)能力、快速的圖形創(chuàng)意能力,誰(shuí)的成功幾率就會(huì)更大。
建筑美術(shù)教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程,相對(duì)于專業(yè)教育中的其他學(xué)科,它是一個(gè)隱性因素,好比蓋一幢大樓,美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)更多地表現(xiàn)為地基部分。顯然,誰(shuí)打的基礎(chǔ)越牢固,誰(shuí)就會(huì)具有更大的發(fā)展?jié)摿?,具備更高的設(shè)計(jì)水平,也就意味著會(huì)占有更大的個(gè)人發(fā)展空間,在將來(lái)強(qiáng)手如林的建筑設(shè)計(jì)界占有自己的一席之地。由此可見(jiàn),及時(shí)引導(dǎo)和灌輸正確的美術(shù)教學(xué)思想,培養(yǎng)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣,越發(fā)顯得尤為重要。
二、更新教育教學(xué)理念,突出專業(yè)特點(diǎn)
作為從事建筑美術(shù)教學(xué)的教師,在教學(xué)中要進(jìn)一步學(xué)習(xí)來(lái)自美術(shù)和建筑行業(yè)內(nèi)部的各種信息知識(shí),更新教育教學(xué)理念,提高教師自身素質(zhì),以便應(yīng)對(duì)來(lái)自教學(xué)中各方面的挑戰(zhàn)。另外,要不斷細(xì)化或調(diào)整自己的研究方向,貼近學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際,保持美術(shù)教學(xué)與建筑專業(yè)的一致性,完成自己再進(jìn)修或再學(xué)習(xí)的任務(wù)。因?yàn)榻ㄖ佬g(shù)教學(xué)不同于一般美術(shù)課,有其特殊性,其培養(yǎng)目標(biāo)不是培養(yǎng)專門的畫(huà)家,而是為建筑學(xué)專業(yè)打下牢固的造型基礎(chǔ)和提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。那么,如何突出建筑學(xué)專業(yè)特點(diǎn),將學(xué)科訓(xùn)練與專業(yè)要求有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái),使得前期課程與后續(xù)課程有效接軌,達(dá)到學(xué)以致用的目的?這也正是筆者深入教學(xué)實(shí)際著重思考和要解決的問(wèn)題。
目前,從事建筑美術(shù)教學(xué)的教師一般為美術(shù)院校畢業(yè)生,由于習(xí)慣了傳統(tǒng)的美術(shù)專業(yè)教學(xué)模式和思路,有時(shí)無(wú)法體現(xiàn)出建筑專業(yè)特殊的教學(xué)要求,往往使其美術(shù)教學(xué)陷入困境。這時(shí),就需要我們?nèi)タ紤],建筑美術(shù)教學(xué)下一步應(yīng)該怎么去做,重點(diǎn)應(yīng)該放在哪些方面?實(shí)踐證明,空間、透視、形體結(jié)構(gòu)、景物配置等與建筑藝術(shù)形式相關(guān)的因素是貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的,在這些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行闡釋、引導(dǎo)和啟發(fā)收效往往是比較顯著的。例如,結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)特點(diǎn),在素描課中把石膏幾何體寫(xiě)生、建筑風(fēng)景寫(xiě)生等作為訓(xùn)練的主要任務(wù),一方面它是初學(xué)者登堂入室的一個(gè)門徑,另一方面因?yàn)閹缀误w模型與建筑物的外觀造型有著相似的一面,利用這種模擬形象外加現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)生的教學(xué)方式,把學(xué)生的所觀、所畫(huà)、所想有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái),可以說(shuō),這種“有意味的形式”,既達(dá)到了造型訓(xùn)練和審美培養(yǎng)的目的,又有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維想象力、結(jié)構(gòu)觀察力和形體表現(xiàn)力。再如,在色彩風(fēng)景寫(xiě)生課中,把表現(xiàn)空間透視、把握整體色調(diào)、刻畫(huà)花草樹(shù)木和車馬人物作為教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生如何抓取光線與影調(diào)的變化,這有利于在將來(lái)設(shè)計(jì)效果圖中營(yíng)造畫(huà)面氛圍、配置花草樹(shù)木等。因此,在建筑美術(shù)教學(xué)中只有明確美術(shù)基礎(chǔ)與建筑專業(yè)之間的關(guān)系,不斷探索新思路、新辦法,學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論,不斷積累新的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),才能做到有的放矢,有效地避免美術(shù)訓(xùn)練與專業(yè)要求時(shí)而脫節(jié)的現(xiàn)象,達(dá)到突出專業(yè)特色,學(xué)以致用的目的。三、提倡學(xué)科交流與互滲,“不擇手段”“兩手抓”
應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展學(xué)科間的交流與溝通,共同制定有效的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù),及時(shí)了解各方面動(dòng)態(tài)變化,并做到時(shí)時(shí)監(jiān)控。努力開(kāi)創(chuàng)學(xué)科間知識(shí)滲透與互補(bǔ)的局面,形成知識(shí)映射,即在專業(yè)課程間使學(xué)科知識(shí)相互滲透與交錯(cuò),你中有我,我中有你,相互為用,使學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科的同時(shí),還能夠不斷接受另一科目知識(shí)的信息傳遞與啟發(fā),擴(kuò)散大腦思維,集中解決問(wèn)題。例如,在色彩課上,為了強(qiáng)調(diào)和掌握色彩的大關(guān)系,便讓學(xué)生回顧和聯(lián)想素描中的黑白灰大關(guān)系,進(jìn)而予以強(qiáng)調(diào)“畫(huà)色彩,從某種程度上講,就是在畫(huà)素描”的教學(xué)理念,使所學(xué)的知識(shí)遷移,令學(xué)生茅塞頓開(kāi)。事實(shí)證明,經(jīng)常開(kāi)展學(xué)科間的交流,巧妙合理地運(yùn)用知識(shí)映射,課堂效果較為顯著。
近兩年來(lái),在教學(xué)中如何選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法一直是筆者深入思考的問(wèn)題。筆者在近年的美術(shù)教學(xué)中摸索出兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),一是要“不擇手段”,敢于嘗試和采用各種教學(xué)方法,二是要“兩手抓”,一手抓理論知識(shí),一手抓繪畫(huà)技能,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)兩條腿走路。那么,如何啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)間的相互轉(zhuǎn)換?筆者曾經(jīng)給學(xué)生舉過(guò)一個(gè)例子。當(dāng)別人告訴你開(kāi)水是滾燙的,要小心!這是知識(shí);而當(dāng)你試過(guò)之后,被熱水燙著了,這就是經(jīng)驗(yàn)!我們可以從很多渠道學(xué)到知識(shí),然而經(jīng)驗(yàn)卻需要我們自己一點(diǎn)一滴去實(shí)踐和積累,要把身上所學(xué)的某種知識(shí)化作經(jīng)驗(yàn),常常需要多次的親身體驗(yàn)。
四、加強(qiáng)人文素質(zhì)教育,特別是審美教育
就師范??茖W(xué)校課程設(shè)置問(wèn)題國(guó)家教委頒布的兩個(gè)“方案”雖已過(guò)去十幾年的時(shí)間了,但是,很多師專學(xué)校的課程設(shè)置還存在很多問(wèn)題,不能與方案的要求相契合,與教育要求和社會(huì)需求相脫節(jié)。所以,本文就師專數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置存在的問(wèn)題展開(kāi)討論,并就實(shí)際情況提出幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞﹕
師范??疲粩?shù)學(xué)教育;課程設(shè)置
1995年,國(guó)家教委師范司頒布了《高等師范??平逃?、三年制教學(xué)方案(試行)》(簡(jiǎn)稱《教學(xué)方案》),由此,全國(guó)師專教育界如火如荼的開(kāi)展了關(guān)于有關(guān)師范??普n程改革的大討論。之后,師范司又于1997年8月了《高等師范??平逃?、三年制八個(gè)專業(yè)學(xué)科必修課程方案與說(shuō)明》(簡(jiǎn)稱《課程方案》)。這一《課程方案》為師專課程設(shè)置提供了指導(dǎo)性意見(jiàn)。但兩個(gè)《方案》頒布以來(lái),絕大多數(shù)師專的教育改革還遠(yuǎn)未達(dá)到《教學(xué)方案》的要求,課程改革也未與《課程方案》相契合。尤其2012年2月國(guó)家頒布了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對(duì)小學(xué)教師提出了明確的要求,然而目前,我國(guó)師專的課程設(shè)置還存在著太多問(wèn)題,與國(guó)家對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)要求及社會(huì)需求相差甚遠(yuǎn)。所以,本文就師范??茖W(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置展開(kāi)幾點(diǎn)討論。
一、師專數(shù)學(xué)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀
1.課程設(shè)置沒(méi)有結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)彰顯??铺攸c(diǎn)
從角色定位來(lái)看,師范專科與師范本科是有本質(zhì)區(qū)別的,如果說(shuō)本科是重理論的話,那么??聘鼞?yīng)重實(shí)踐。每個(gè)教育層次都應(yīng)該有它非常鮮明的特點(diǎn)。然而,就數(shù)學(xué)教育課程設(shè)置這一方面來(lái)說(shuō),師范??坪捅究浦g的區(qū)別變得模糊不清。多數(shù)師范??茖W(xué)校課程仿效本科院校課程設(shè)置。不僅設(shè)有數(shù)門專業(yè)必修課,還要開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課,就目前來(lái)看,師范??茖W(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生基本上是面向農(nóng)村的合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師,能夠“下得去,留得住,干得好”,那么作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師更多的需要是什么?如果師范??茖W(xué)校一味仿效本科課程設(shè)置,確實(shí)有點(diǎn)“東施效顰”的味道了,既不能像本科生那樣掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí),又不具備??粕驹撚械木C合素質(zhì)和實(shí)踐能力,這樣的“夾生飯”符合誰(shuí)的需要呢?所以,就課程設(shè)置這一方面來(lái)講,師范??迫绻荒芙⒆约禾赜械孽r明的特點(diǎn)是很難立足于社會(huì)的。
2.專業(yè)課程開(kāi)設(shè)的紛繁復(fù)雜
有人說(shuō)師范教育是雙專業(yè)教育,既要學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí),又要學(xué)習(xí)教師教育理論,我認(rèn)為僅僅是這兩方面知識(shí)已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在社會(huì)需求。年國(guó)家教委頒布的《教育方案》中明確要求師范??茖W(xué)校所開(kāi)設(shè)的課程應(yīng)包含六個(gè)模塊,即基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、教育課程、特設(shè)課程、實(shí)踐課程和活動(dòng)課程。這體現(xiàn)了現(xiàn)代師范教育的培養(yǎng)方向是綜合素質(zhì)。并非單純的“學(xué)術(shù)性”或是單純的“師范性”,這一改革措施是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的。所以,對(duì)于師范??茖W(xué)校來(lái)講,所開(kāi)設(shè)的課程要找到各類課程比重的最佳結(jié)合點(diǎn),不能顧此失彼。但是,就目前來(lái)看,很多師范??茖W(xué)校還是把數(shù)學(xué)專業(yè)課所占的比重過(guò)大,不僅有專業(yè)必修課,還要開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課,不說(shuō)師范??茖W(xué)校的師資條件有限,就學(xué)生方面來(lái)說(shuō),對(duì)選修課的重視度也不像必修課那樣,況且數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥,這樣數(shù)學(xué)選修課的開(kāi)設(shè)未免顯得流于形式。我認(rèn)為學(xué)科專業(yè)只是代表一個(gè)方向,并不一定就是要占絕對(duì)的比重。
二、關(guān)于師范專科數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的一些構(gòu)想
1.結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo),定位角色
明確我們的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的小學(xué)教師,不是學(xué)術(shù)性人才,而是應(yīng)該具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)人才,所以要有區(qū)別于本科的課程設(shè)置,不是簡(jiǎn)單的把本科院校的課程刪減了幾門就是??茖W(xué)校課程了,作為師范??茖W(xué)校,課程設(shè)置要有自己的特色和側(cè)重點(diǎn),結(jié)合《教學(xué)方案》中課程要求的六大模塊,來(lái)建設(shè)自己的課程特色。對(duì)于“特設(shè)課程”這一塊,我個(gè)人認(rèn)為不宜做統(tǒng)一要求,應(yīng)根據(jù)本地和本校的實(shí)際情況,師范專科數(shù)學(xué)專業(yè)的特設(shè)課程未必一定是有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)科的課程,如重慶幼兒師范高等??茖W(xué)校的數(shù)學(xué)專業(yè)課程,根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程改革的要求、學(xué)校自身在藝體課程方面的優(yōu)勢(shì)以及重慶周邊山區(qū)農(nóng)村小學(xué)在某些方面的薄弱現(xiàn)狀,所以在特設(shè)課程這一塊開(kāi)設(shè)了文學(xué)、歷史、音樂(lè)、舞蹈、鋼琴、手工、美術(shù)、體操等課程。音樂(lè)、舞蹈、鋼琴、手工、美術(shù)等課程的開(kāi)設(shè)不但能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),同時(shí)這些課程也是符合本地需求和小學(xué)教師教育教學(xué)要求。
2.專業(yè)課程設(shè)置不必過(guò)于追求形式
對(duì)于數(shù)學(xué)專業(yè)課程的開(kāi)設(shè),很多師范??茖W(xué)校開(kāi)設(shè)了專業(yè)必修課和專業(yè)選修課,加起來(lái)至少十五門以上,數(shù)學(xué)學(xué)科重在培養(yǎng)人的思維,思維的培養(yǎng)我認(rèn)為重在課程的“質(zhì)”,而并非“量”。另外,結(jié)合師范??频膸熧Y條件和學(xué)生的主觀意愿上的被動(dòng)選擇,我認(rèn)為選修課沒(méi)有必要開(kāi)設(shè),必修課中數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)和解析幾何三大主干課程地位不可動(dòng)搖無(wú)可非議,離散數(shù)學(xué)取論性較強(qiáng)的復(fù)變函數(shù)是符合??茖?shí)際情況的。至于《課程方案》中提到的數(shù)學(xué)專業(yè)特設(shè)課程“數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)方法論、統(tǒng)計(jì)方法”,是符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的,各??梢愿鶕?jù)實(shí)際情況有選擇的把這部分課程加入到必修課中,至于普通物理,作為專科學(xué)校把它改為自然科學(xué)基礎(chǔ)更為合適些,使學(xué)生在各方面知識(shí)都涉獵一些。
三、結(jié)論
總而言之,新的基礎(chǔ)教育課程改革需要改變傳統(tǒng)師專數(shù)學(xué)教育“專業(yè)必修+專業(yè)選修+公共基礎(chǔ)課程”混合課程模式,建立“基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+教師教育課程+實(shí)踐課程+活動(dòng)課程”模式的師專數(shù)學(xué)教育課程體系。使師專數(shù)學(xué)教育的課程設(shè)置與中小學(xué)教育實(shí)際情況相符,從而培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的專業(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。
作者:蘭麗紅 單位:重慶幼兒師范高等??茖W(xué)校
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;課程教學(xué);學(xué)科
教育類課程,其含義是教育專業(yè)的課程,本身屬于教育課程體系中的一部分,是培養(yǎng)教師的專業(yè)性的保障。小學(xué)教育專業(yè)的開(kāi)設(shè)時(shí)間比較晚,其目的是培養(yǎng)具備專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的小學(xué)教師。但是,由于開(kāi)設(shè)時(shí)間較晚,所以其專業(yè)設(shè)置上并不是非常的成熟,整個(gè)教師培養(yǎng)過(guò)程還存在很多的漏洞。尤其是其小學(xué)教育的特性沒(méi)有跟進(jìn),教學(xué)與實(shí)際情況存在脫節(jié)現(xiàn)象。另外一方面,課程設(shè)置還處于探索階段,大部分的教學(xué)內(nèi)容都是照搬陳舊的教學(xué)體系,但也正是因?yàn)槿绱?,難以與其他類的教育專業(yè)區(qū)別開(kāi)來(lái)。本文根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況,結(jié)合教師教育的培養(yǎng)理論,分析其中的重要缺陷。并依據(jù)科學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)研究出相應(yīng)的對(duì)策。
一、小學(xué)教育專業(yè)課程中存在的問(wèn)題分析
1.教師教育課程結(jié)構(gòu)失衡
在教師教育課程結(jié)構(gòu)中,共分為三種課程,分別是學(xué)科專業(yè)課程,教育專業(yè)課程,普遍教育課程。在現(xiàn)有階段,不同地區(qū)對(duì)于教師教育課程的理解是有差異的,這就造成了課程結(jié)構(gòu)中的失衡現(xiàn)象。由于教育觀念的不同,造成了教師職業(yè)教育的差異化。事實(shí)上,我國(guó)教師教育課程結(jié)構(gòu)上的最大的爭(zhēng)議就是關(guān)于“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的側(cè)重程度。在大部分的高校中,教育重點(diǎn)被傾斜向?qū)W科專業(yè)課程。這是我國(guó)教師教育專業(yè)所存在的弊病。為了避免其對(duì)小學(xué)教育的發(fā)展產(chǎn)生不良影響,在建立該專業(yè)之初就極力地做出了改善。然而,在實(shí)際落實(shí)的過(guò)程中,其課程結(jié)構(gòu)仍然受到了該弊病的較大影響。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),還是偏重于學(xué)科專業(yè)教育。從數(shù)據(jù)的調(diào)查上可以顯示出此種現(xiàn)象。首先,在教學(xué)計(jì)劃的課時(shí)分布中,大部分的普遍教育課程占40%左右,而教育專業(yè)課程的占有比例僅僅達(dá)到20%,而學(xué)科專業(yè)課程達(dá)到了30%,其余的是軍訓(xùn)等課程,占10%。很明顯可以判斷出,在課程結(jié)構(gòu)中,教育專業(yè)課程沒(méi)有得到充分的重視,雖然基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)也是非常重要的,但是作為培養(yǎng)教師的課程體系,必須在教育專業(yè)課程上投入充足的時(shí)間和資源,否則會(huì)影響到未來(lái)教育過(guò)程中的專業(yè)性。同時(shí),由于課時(shí)不夠平衡,有很多類似教學(xué)的基本素質(zhì)教育課程都無(wú)法添加到其中,致使教師的綜合素質(zhì)難以提高。所以,該專業(yè)的學(xué)生難以在專業(yè)性達(dá)到非常高的水平,這對(duì)于其個(gè)人的綜合全面發(fā)展是有很大的影響的。課程結(jié)構(gòu)的不合理,會(huì)導(dǎo)致師范生在教學(xué)基礎(chǔ)上造成薄弱,在教育科研上缺乏基礎(chǔ),在現(xiàn)代教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用上收到制約。
2.“學(xué)科主義傾向”在教育課程長(zhǎng)期存在
目前,教育課程的分布和設(shè)立是以學(xué)科為基礎(chǔ)的,所以難以避免的造成教育專業(yè)的學(xué)習(xí)中充斥著十分嚴(yán)重的“學(xué)科主義”傾向。出于高校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教育課程本身的不合理結(jié)構(gòu),“學(xué)科主義”得以在課程體系中長(zhǎng)期存在。由于長(zhǎng)期的歷史發(fā)展,不同學(xué)科的教育課程之間已經(jīng)形成了很高的壁壘,體系之間缺乏聯(lián)系,從而導(dǎo)致學(xué)生難以綜合性的學(xué)習(xí)教育技能和知識(shí)。造成這種現(xiàn)象的原因,不僅僅是理論上的“學(xué)科主義”,也是由于在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,由于學(xué)科性強(qiáng)的設(shè)置可以保持較高的學(xué)術(shù)科研水平,從而獲得了教學(xué)體系內(nèi)的參與者的支持。這就不利于教育知識(shí)的融合和交流,也就無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)性的作用。這是一種現(xiàn)實(shí)和理論的脫離,在現(xiàn)實(shí)教育中,不可能只需要學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用,更多的是各方面的知識(shí)技能的應(yīng)用。所以就在教育課程中,造成了以面對(duì)學(xué)科考試和大學(xué)測(cè)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容的泛濫,然而這些知識(shí)對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決難以發(fā)揮作用。
3.教學(xué)方式過(guò)于陳舊單一,以理論和課堂教學(xué)為主,缺乏實(shí)踐教學(xué)
在現(xiàn)有的教育機(jī)制和教學(xué)模式里,理論的熟練應(yīng)用被當(dāng)作教師的主要技能。在這種教學(xué)觀念下,教師的專業(yè)水平收到了很高的重視,但是將教學(xué)水平的高低影響因素歸為學(xué)科知識(shí)的熟悉程度以及教育學(xué)心理的原理運(yùn)用是不太科學(xué)的?!敖逃龑?shí)踐”被認(rèn)為是教師學(xué)科知識(shí)和心理學(xué)等知識(shí)以及技能的結(jié)合。因此,教育課程的教學(xué)方式難以突破“理論比實(shí)踐更重要”的固有觀念,只能采用老舊的課堂教學(xué)和理論學(xué)習(xí)的方式。這樣的教學(xué)流程是單方向的,不利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的提升,對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)收到影響。不能夠在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用知識(shí),只是單純的接受和記憶,沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的實(shí)際目的。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)遭到削弱,最終會(huì)影響到實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)的過(guò)程,學(xué)生忙于記筆記和背誦,卻沒(méi)有對(duì)相關(guān)的疑問(wèn)進(jìn)行提出和探索,以致于教育知識(shí)的未充分消化。在這樣的過(guò)程下,無(wú)法產(chǎn)生很好的結(jié)果。
二、改進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)教育類課程的意見(jiàn)
(一)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)三類課程的均衡配置
教師的職業(yè)性要求其具有學(xué)術(shù)研究能力,這是毫無(wú)疑問(wèn)的。但是由于教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生,為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。所以雖然學(xué)術(shù)水平很重要,但是并不是誤解的學(xué)科專業(yè)能力。實(shí)際上,為了培養(yǎng)出杰出優(yōu)秀的教師,并不能靠單純的學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí),而是要注重其教育的綜合性,將學(xué)術(shù)性和師范性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。不僅可以掌握所需要傳授的具體學(xué)科知識(shí),更重要的是傳授的過(guò)程的有效性和學(xué)生的接受程度。因?yàn)橹挥杏煤玫慕虒W(xué)手段和方法,才能真正地達(dá)到教學(xué)的目的。因此,優(yōu)化課程機(jī)構(gòu),實(shí)現(xiàn)三類課程的配置均衡,是提升教師綜合能力的重要途徑。根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)調(diào)車和實(shí)踐研究,將課時(shí)按照以下規(guī)則進(jìn)行劃分是最合理的。學(xué)科專業(yè)、教育專業(yè)、普遍教育這三類課程應(yīng)該各自占30%,剩余的10%應(yīng)該分配給軍訓(xùn)等實(shí)踐類課程,對(duì)于前面課程中所學(xué)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。但是,現(xiàn)實(shí)的可行性確實(shí)一個(gè)非常大的阻礙。在現(xiàn)階段,教學(xué)計(jì)劃中的總課時(shí)是有限制的,不能夠在去隨意的添加。只有從現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)入手,但是由于普遍教育的需求是剛性的,無(wú)法進(jìn)行縮減;而學(xué)科專業(yè)的學(xué)時(shí)也存在不足的情況,所以只能從創(chuàng)新的角度去發(fā)現(xiàn)辦法。經(jīng)過(guò)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和研究,對(duì)實(shí)際案例的考察,采取課程整合的手法是最優(yōu)對(duì)策。將課程的配置上,以重視基礎(chǔ)為主要原則,強(qiáng)調(diào)課程質(zhì)量,縮減過(guò)于浪費(fèi)的課程時(shí)間。從課程設(shè)置的觀念和課程系統(tǒng)的構(gòu)建上做出創(chuàng)新,這是有難度的。雖然現(xiàn)階段,筆者提出的想法只是一種設(shè)想,但是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的逐步發(fā)展,教師教育和教育專業(yè)的理論都會(huì)慢慢的更新,所以最終還是能夠?qū)崿F(xiàn)教育類課程改革的目標(biāo)的。
(二)根據(jù)本科階段的現(xiàn)實(shí)需要,構(gòu)建合理的教育類課程體系
隨著教育事業(yè)的發(fā)展,不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),國(guó)際教育界和各個(gè)國(guó)家隊(duì)教育部門,教育的相關(guān)組織都提出來(lái)教育課程改革的觀點(diǎn)。在本科階段,小學(xué)教師教育類課程應(yīng)該做出相應(yīng)的變革,具體內(nèi)容包括基礎(chǔ)課程(教育心理學(xué)、教育哲學(xué))、方法論課程(比較教育、科研技術(shù))、教育的研究課程(教學(xué)評(píng)估、教育職業(yè)發(fā)展)、教育的整體研究(教育理論學(xué))等等。為了推進(jìn)教育課程改革,我國(guó)頒布了相關(guān)的方針政策,將教育學(xué)改變?yōu)榻逃龑W(xué)相關(guān)的學(xué)科群設(shè)置。由于本科和??拼嬖谥欢ǖ牟町愋?,所以應(yīng)該重視學(xué)生的教育類課程,使其與專科學(xué)習(xí)后的專業(yè)水平有一定的優(yōu)勢(shì)。借鑒國(guó)內(nèi)外的研究成果,以小學(xué)教育為對(duì)象,教育課程的改革包括一下三個(gè)方面:①基礎(chǔ)理論課:以小學(xué)生為對(duì)象的心理學(xué)研究,和最新的現(xiàn)代教育學(xué)基本理論學(xué)習(xí),將師范生的學(xué)科知識(shí)的獲取作為目標(biāo)的系列學(xué)科。②方法與技術(shù)性課程:著重培養(yǎng)教學(xué)技能,教學(xué)方法的運(yùn)用,教學(xué)能力的提升等時(shí)間培訓(xùn)為主的課程組合③實(shí)踐性課程:以實(shí)踐為方式,培養(yǎng)教學(xué)實(shí)際操作能力,在實(shí)踐中對(duì)教育水平進(jìn)行檢測(cè),設(shè)置以實(shí)踐為核心的課程。
(三)教育類課程組成結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
在目前的教育發(fā)展現(xiàn)狀下,國(guó)內(nèi)的教育課程改革應(yīng)該吸取國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)國(guó)外的課程組成結(jié)構(gòu),分析其模式,主要三種:第一種,歷時(shí)態(tài),繼時(shí)性模式;第二種,共時(shí)態(tài),平行模式;第三種,整合,一體化模式。如果按照現(xiàn)有的模式繼續(xù)推行下去,存在一定的弊端。主要是在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際操作能力方面難以取得良好的效果。我國(guó)的現(xiàn)行模式中,較缺乏的是一體化的整合模式,也正是因?yàn)槿绱耍沟脤?shí)際操作能力與專業(yè)知識(shí)之間有很大的隔閡。因此,探究一體化模式,積極推進(jìn)課程的整合模式,將理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合,加強(qiáng)技術(shù)實(shí)踐運(yùn)用,在多項(xiàng)課程之間建立有效的聯(lián)系,形成一體化的課程體系。用體系化和整合手段,來(lái)將教學(xué)實(shí)際與教學(xué)理論觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái),這樣才能保證教學(xué)改革的正常推進(jìn),培養(yǎng)出專業(yè)而優(yōu)秀的小學(xué)老師。
三、構(gòu)建新的教育類課程實(shí)施模式嘗試建構(gòu)
“以反思實(shí)踐為核心”的原理性課程的教學(xué)模式。師范生實(shí)習(xí)教育理論的最終目的是要能運(yùn)用理論對(duì)身邊的教育問(wèn)題做出理性的分析,對(duì)自己的教育行動(dòng)進(jìn)行深刻的反思與批判,從而更深刻地理解教育工作,改善自己的教育教學(xué)行為。但是,直接的“授受方式”———教師將所謂的目的、意義、地位、作用、任務(wù)、內(nèi)容、原則、方法等“告知”和“給予”學(xué)生是不能完成這個(gè)任務(wù)的。師范生在長(zhǎng)期的生活和經(jīng)驗(yàn)中已形成了豐富的緘默(隱性的)教育認(rèn)識(shí)和觀念,其對(duì)于外顯形態(tài)的教育理論的內(nèi)化與建構(gòu)有著一種不可逾越的中介影響?!爱?dāng)教育理論以授受方式進(jìn)入師范生認(rèn)知世界時(shí)便受到緘默教育認(rèn)識(shí)的過(guò)濾和排斥。他們雖然在表層上習(xí)得了許多新的教育理論、思想,但其實(shí)際思想和行為仍受到緘默式的‘民間教育學(xué)’支配,造成學(xué)甩、知行脫節(jié)。反之,當(dāng)外顯的教育理論與師范生內(nèi)在的緘默教育認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)‘聯(lián)接’和‘對(duì)話’,形成一種相互支持、相互融通的關(guān)系時(shí),這種緘默教育認(rèn)識(shí)就會(huì)成為外顯的教育理論進(jìn)入師范生認(rèn)知世界并實(shí)現(xiàn)內(nèi)化和建構(gòu)的‘主人’和‘向?qū)А?。所以,在教育理論的教學(xué)過(guò)程中,教師不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單灌輸,而應(yīng)該從師范生已有的緘默教育認(rèn)識(shí)出發(fā),引導(dǎo)他們對(duì)教育理論的真理性、合理性和適用性進(jìn)行質(zhì)疑、研討、反省和重構(gòu);引導(dǎo)師范生運(yùn)用教育理論來(lái)反思和檢查其緘默教育認(rèn)識(shí)的合理性和局限性。形成以“反思”為核心的教學(xué)模式。這種教學(xué)使得師范生的緘默知識(shí)與教育理論形成一種相互支持和轉(zhuǎn)化的關(guān)系:以教育理論知識(shí)為參照,緘默教育認(rèn)識(shí)得到澄清、修正和提升;教育理論在緘默教育認(rèn)識(shí)的支持下實(shí)現(xiàn)內(nèi)化和建構(gòu)。
四、結(jié)論
教育類課程改革是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程,涉及到整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整,需要全新的教師專業(yè)發(fā)展理論的指導(dǎo)。我們現(xiàn)在所做的工作只是提出了改革的建議,至于所提建議是否合理以及在改革中如何進(jìn)行具體操作,還需要更多的、深入的研究。
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一、以“三性”為基礎(chǔ)———小學(xué)教育專業(yè)的基本特色
專業(yè)特色的構(gòu)建首先應(yīng)以具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向,結(jié)合所在學(xué)校的辦學(xué)定位與辦學(xué)條件等實(shí)際而實(shí)施。目前,盡管我國(guó)高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的模式有很多種,各校的培養(yǎng)目標(biāo)也有不少差異,但最終目的為了培養(yǎng)熟知兒童生命特性,具備一定的從事小學(xué)教育教學(xué)工作能力和科研能力的小學(xué)教師是一致的?;诖?,該專業(yè)特色在共同具有師范性的前提下,必須彰顯以下“三性”:
(一)兒童性
所謂兒童性是指該專業(yè)與其他師范專業(yè)相比在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程價(jià)值取向、課程設(shè)置及培養(yǎng)模式等方面以科學(xué)的兒童觀為指導(dǎo),充分尊重兒童生命發(fā)展的特征與規(guī)律,促進(jìn)兒童健康幸福的發(fā)展,培養(yǎng)具有童心童愛(ài)童趣的兒童教育工作者及專家的特征綜合。這是由小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所確定的。小學(xué)教師工作對(duì)象是6~12歲的兒童,為此,小學(xué)教育專業(yè)教育首先要培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的兒童觀。兒童觀是人們對(duì)兒童的總的看法和基本觀點(diǎn),是人類自我意識(shí)中的重要內(nèi)容。教育觀是受制于兒童觀的。有關(guān)兒童教育的觀念,如果沒(méi)有自覺(jué)地建立在兒童觀之上,它便會(huì)自發(fā)地建立在兒童觀之上。兒童教育總是以一定的兒童觀為前提的。從西方現(xiàn)代兒童教育的起源和發(fā)展來(lái)看,兒童教育或基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的前提是兒童觀的現(xiàn)代化;同時(shí),兒童教育或基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的一半應(yīng)當(dāng)是兒童觀的變革。從當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育和新課改所遭遇的困難來(lái)看,兒童觀的現(xiàn)代化是我國(guó)兒童教育理論發(fā)展或基礎(chǔ)教育變革的瓶頸。要想培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的小學(xué)教師,首要是培養(yǎng)現(xiàn)代兒童觀。改變我國(guó)傳統(tǒng)文化中以成人為本位的,蔑視兒童文化現(xiàn)象,樹(shù)立“兒童是人類之父”的兒童本位觀,做到認(rèn)識(shí)兒童、尊重兒童、關(guān)愛(ài)兒童。其次,學(xué)生了解兒童生命發(fā)展的科學(xué)知識(shí),掌握其基本規(guī)律的需要。兒童是人類個(gè)體生命周期中的一部分,其生命發(fā)展是有規(guī)律的。就目前人類科學(xué)已掌握的知識(shí)有:兒童學(xué)、兒童哲學(xué)、兒童心理學(xué)、兒童文化、兒童衛(wèi)生學(xué)等等。在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)在于把這些知識(shí)運(yùn)用到兒童教育中,促使兒童健康幸福的成長(zhǎng)。也是喚醒學(xué)生的兒童精神的需要。一是認(rèn)識(shí)兒童精神的特征。充分認(rèn)識(shí)兒童作為一種精神的存在,擁有獨(dú)特的精神特質(zhì)。兒童精神的自我中心化、整體混沌性、潛意識(shí)化、詩(shī)性的邏輯和游戲性,構(gòu)筑起童年特有的成長(zhǎng)旅程和文化世界。照應(yīng)于兒童獨(dú)特的精神與文化世界,兒童的早期教育應(yīng)該是一種生活化及活動(dòng)性的教育,一種生態(tài)化及陶冶性的教育,一種童性化和充滿詩(shī)意的教育。兒童教育之培育精神的一切價(jià)值實(shí)現(xiàn)首先便有賴于兒童教育自身與兒童精神、童年文化的相互契合和融會(huì)。[1]因此,兒童教育的首要職責(zé)和根本使命只能是呵護(hù)兒童心靈、善待兒童天性。二是在理性支持下堅(jiān)持兒童精神,如熱愛(ài)生命、充滿希望,具有強(qiáng)大的生命發(fā)展力;活潑快樂(lè),充滿好奇、夢(mèng)想等;純真無(wú)忌,用客觀存在的一切來(lái)表達(dá)自己對(duì)世界的本來(lái)認(rèn)識(shí)。由于教育對(duì)象的不同,使小學(xué)教師與中學(xué)教師的職責(zé)與任務(wù)有了極大變化。在教育教學(xué)中彰現(xiàn)兒童性(或童性、天性),成為小學(xué)教育專業(yè)特色的根本,也是其他專業(yè)無(wú)法替代的基礎(chǔ)。
(二)綜合性
綜合性源于綜合課程,是指將兩門或兩門以上學(xué)科綜合設(shè)置為一個(gè)學(xué)科的課程。這里指該專業(yè)在確保學(xué)生擁有某一學(xué)科專長(zhǎng)、能夠勝任某一學(xué)科教學(xué)的前提下,將文科與理科等多種學(xué)科綜合設(shè)置的課程體系,讓學(xué)生涉獵廣泛的自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科與人文學(xué)科的知識(shí),掌握其他多門學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)一專多能。綜合性特征來(lái)自該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求。小學(xué)教育是啟蒙教育、基礎(chǔ)教育,本身具有基礎(chǔ)性與綜合性特點(diǎn),無(wú)論哪個(gè)學(xué)科的小學(xué)教師,對(duì)學(xué)生的影響都是全方位的?!白杂X(jué)地將問(wèn)題專門化,或者分割成不同的專門領(lǐng)域來(lái)提出和解決問(wèn)題,那是成人才有的事。”[2]40-45而在兒童的眼中,老師無(wú)所不知,無(wú)所不能,無(wú)論面對(duì)哪門學(xué)科的老師,他們都會(huì)提出跨越學(xué)科的“十萬(wàn)個(gè)為什么”,應(yīng)對(duì)這些千奇百怪的問(wèn)題需要有大量的知識(shí)儲(chǔ)備?!斑@些知識(shí),在總體上要達(dá)到‘面面俱到’,從自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)以及關(guān)于人自身的知識(shí),都應(yīng)有廣泛的涉及,同時(shí)要求在知識(shí)體系內(nèi)部打破學(xué)科間的壁壘,達(dá)到對(duì)主客觀世界有一個(gè)總的把握?!保?]40-45因此,努力拓寬學(xué)生的知識(shí)面,進(jìn)行綜合培養(yǎng)是小學(xué)教育專業(yè)的要?jiǎng)?wù)。該專業(yè)的綜合性也是我國(guó)小學(xué)課程改革的迫切需要。提倡打破學(xué)科界限、跨領(lǐng)域綜合學(xué)習(xí)是當(dāng)代課程改革的重要內(nèi)容之一。其舉措是:一是開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,旨在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作和創(chuàng)新精神,提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力等。二是在各門課程中,增加綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,旨在溝通學(xué)科內(nèi)外聯(lián)系,拓展學(xué)科學(xué)習(xí)空間,培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。學(xué)科的堅(jiān)壁已被打破,學(xué)科的滲透和融合已是大勢(shì)所趨。教師只擁有單一的學(xué)科知識(shí),難以適應(yīng)新課程的需要。目前,小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式有三種,文理分開(kāi)型、學(xué)科方向型、綜合型,無(wú)論哪種模式,學(xué)生在主修語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或英語(yǔ)等專業(yè)知識(shí)外,均要選修音樂(lè)、舞蹈或美術(shù)等課程,以提高其審美修養(yǎng)、豐富各門學(xué)科教學(xué)手段。這樣設(shè)置課程的目的就在于突出專業(yè)的綜合性。
(三)實(shí)踐性
所謂實(shí)踐性是指該專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生從教的職業(yè)技能和能力為基本取向,就是必要的學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)理論的教學(xué),也應(yīng)服務(wù)于教師職業(yè)技能和能力的培養(yǎng)。這一特點(diǎn)是由學(xué)校教育的目標(biāo)和性質(zhì)決定的,是師范性集中體現(xiàn)。學(xué)校教育的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步,為其終身發(fā)展奠定知識(shí)和能力基礎(chǔ)。而這一目標(biāo)主要通過(guò)教師所實(shí)施的有目的的教育活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn),包括教師與學(xué)生之間所進(jìn)行的有教育意義的一切對(duì)象性活動(dòng)與交往性活動(dòng)。教師所從事的這些活動(dòng)都是具體的和行動(dòng)性的工作,因而教師專業(yè)是一門實(shí)踐性專業(yè)。對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō),更具有高實(shí)踐性。在小學(xué)教育以及小學(xué)生的成長(zhǎng)中,小學(xué)教師的作用,即“向師性”更加突出,這就要求小學(xué)教師在教育活動(dòng)和教育行為方面比中學(xué)教師、大學(xué)教師具有更強(qiáng)的實(shí)踐性。教師是實(shí)踐工作者,但他們不是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)性的實(shí)踐者,而是一個(gè)專業(yè)性實(shí)踐者。也就是說(shuō),教師所從事的實(shí)踐不是簡(jiǎn)單照搬和模仿以往的經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)的做法,他們的教育教學(xué)實(shí)踐具有豐富的學(xué)術(shù)性和教育教學(xué)理論的指導(dǎo)性,需要接受專門高等教育機(jī)構(gòu)的教育和訓(xùn)練。[3]“如果把教師知識(shí)比作冰山,實(shí)踐性知識(shí)就是冰山水下的部分。它是教師安身立命之本?!保?]實(shí)踐性是該專業(yè)的基本屬性之一,是該專業(yè)突出的優(yōu)勢(shì),是構(gòu)成其專業(yè)特色的基本因素之一。
二、小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)的實(shí)踐
以“三性”為基礎(chǔ),突出特色應(yīng)成為小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)追求的目標(biāo)。無(wú)論是專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、課程體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等,都要致力于“三性”的培育,凝聚合力。下面以我校小學(xué)教育專業(yè)為例,談?wù)勎覀円浴叭浴睘榛A(chǔ)的專業(yè)特色建設(shè)的做法。
(一)重新確定專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)
專業(yè)定位是專業(yè)特色建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)教育專業(yè)定位為我國(guó)高等教育體系中一個(gè)以培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師為目標(biāo)的綜合性專業(yè)。與高師培養(yǎng)中學(xué)教師的各專業(yè)相比,小學(xué)教育專業(yè)雖然同是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的專業(yè),但是由于小學(xué)教育本身具有兒童性、基礎(chǔ)性和綜合性的特征,要求小學(xué)師資必須具有童性與綜合素質(zhì),特別是在基礎(chǔ)教育改革全面推行的形勢(shì)下,小學(xué)課程以綜合為主,要求小學(xué)教師必須有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu),因此,小學(xué)教育專業(yè)改變了傳統(tǒng)高等教育以學(xué)科劃分為標(biāo)準(zhǔn)的單一學(xué)科專業(yè)的設(shè)計(jì),跳出了高師單一學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)的傳統(tǒng)框架,強(qiáng)調(diào)要架構(gòu)多種學(xué)科知識(shí)體系,加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科和各種教育教學(xué)基本技能的有機(jī)融合,在學(xué)有專長(zhǎng)的基礎(chǔ)上,突出學(xué)科教育的兒童性、綜合性,強(qiáng)調(diào)較強(qiáng)的教師教育理念及實(shí)踐能力與學(xué)科課程的整合,其專業(yè)指向并非某一學(xué)科,而是某一職業(yè)的綜合性要求,即小學(xué)教育專業(yè)明顯的綜合性及兒童性是其專業(yè)定位的特色。這是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科教育的特殊性或特色,這與中學(xué)教師的培養(yǎng)指向某一學(xué)科的學(xué)科性有明顯的不同。依據(jù)上述專業(yè)定位,我們確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展,掌握現(xiàn)代教育基本理論,熟知兒童生命發(fā)展特性,具有較為深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)基本技能,具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和一定的教育研究能力的新型小學(xué)教育工作者。從專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)等三個(gè)方面明確了人才培養(yǎng)的基本要求。就實(shí)施效果看,這個(gè)定位與目標(biāo)確定是合理的。
(二)構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)教師教育課程體系
1.建立了以兒童生命力發(fā)展為中心的課程取向。為了突出小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)的“三性”基礎(chǔ),在人才培養(yǎng)方案中變過(guò)去知識(shí)本位的課程價(jià)值觀為以兒童生命力發(fā)展為取向的課程觀。即課程培養(yǎng)的目標(biāo)是能珍視生命、關(guān)愛(ài)兒童、具有兒童性的教師;知曉兒童生命發(fā)展的知識(shí)與規(guī)律,具有開(kāi)發(fā)兒童智慧品質(zhì)所需要的專門知識(shí),以及傳授知識(shí)的能力;是兒童社會(huì)行為的導(dǎo)師、生活的管理者與學(xué)習(xí)的朋友。培養(yǎng)現(xiàn)代小學(xué)所需要的真正小學(xué)教師。為此,在課程結(jié)構(gòu)中,我們加大以兒童學(xué)科為核心的課程模塊的比例,增設(shè)了兒童學(xué)概論、兒童心理咨詢、兒童文學(xué)、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、家庭教育學(xué)等以培養(yǎng)學(xué)生以觀察兒童生活、學(xué)習(xí)及解決兒童問(wèn)題的教育科研鍛煉等的新課程。
2.實(shí)行雙軌并行的課程結(jié)構(gòu)。要旗幟鮮明地將小學(xué)教育專業(yè)當(dāng)做我國(guó)教師教育體系中一個(gè)獨(dú)立的特色專業(yè)來(lái)加以建設(shè),確立科學(xué)合理的課程體系和教學(xué)的內(nèi)容,并建立以小學(xué)教育職業(yè)的整體要求作為小學(xué)教育專業(yè)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。改變以教育學(xué)專業(yè)或?qū)W科類專業(yè)為摹本來(lái)設(shè)計(jì)小學(xué)教育專業(yè)課程的做法。把“養(yǎng)童性、重綜合、一專多能”作為專業(yè)建設(shè)的宗旨和課程設(shè)置的根本性原則,在通識(shí)教育課程教學(xué)的基礎(chǔ)上,堅(jiān)持學(xué)科課程教學(xué)和以兒童學(xué)為核心的教師教育課程教學(xué)雙軌并行的課程模式。保證小學(xué)教育專業(yè)的綜合性特色。
3.做到課堂教學(xué)與課外教育相結(jié)合。既要優(yōu)化小學(xué)教師教育的顯性課程結(jié)構(gòu),合理確定通識(shí)課程、學(xué)科課程、教育課程、教育技能課程、教育實(shí)踐課程之間的比例,科學(xué)建構(gòu)正式課程體系,又要特別重視開(kāi)發(fā)開(kāi)展課外教育活動(dòng),發(fā)揮隱性課程對(duì)于直接鑄造影響學(xué)生終身的人品和專業(yè)情意、能力的無(wú)與倫比的潛在的教育作用,構(gòu)建養(yǎng)成教育模式,努力開(kāi)發(fā)創(chuàng)建使小學(xué)教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展、交融一致的潛在課程。
(三)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)
為了彰現(xiàn)“實(shí)踐性”的特色,我們注重教育實(shí)踐課程的建設(shè),特別注重通過(guò)教育實(shí)踐課程,有效整合教育專業(yè)知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)。經(jīng)過(guò)幾年的探索,形成了一個(gè)具有實(shí)踐性和發(fā)展性、符合小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)模式和目標(biāo)管理模式,并將之納入課程體系中。
1.增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)分。把過(guò)去教學(xué)計(jì)劃中的24學(xué)分增加到32學(xué)分,將學(xué)年論文放在第7學(xué)期,并定為1個(gè)學(xué)分;保持了《師范技能訓(xùn)練》1個(gè)學(xué)分;采取“早接觸、不斷線、長(zhǎng)流水”的在校四年每一個(gè)學(xué)期君要進(jìn)行見(jiàn)實(shí)習(xí)方式;制訂了《小學(xué)教育專業(yè)技能訓(xùn)練與考核方案》,出臺(tái)了專業(yè)技能階段性達(dá)標(biāo)要求,嚴(yán)格專業(yè)技能訓(xùn)練的考核。
2.分化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容更細(xì)化,教師責(zé)任更具體:我們將實(shí)訓(xùn)分為專業(yè)課訓(xùn)練、教學(xué)見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、師范技能訓(xùn)練等多種類型的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),專業(yè)課實(shí)訓(xùn)落實(shí)在專業(yè)課教師,如課程與教學(xué)論實(shí)訓(xùn)就有本課程任課教師根據(jù)課程需要實(shí)施;師范技能訓(xùn)練由師范技能教研室負(fù)責(zé)。
3.采取雙導(dǎo)師全程參與實(shí)訓(xùn)模式:雙導(dǎo)師,是指為一個(gè)學(xué)生配備兩個(gè)導(dǎo)師。其中,一個(gè)導(dǎo)師來(lái)自校內(nèi),負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí),以使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí),可稱為“校內(nèi)導(dǎo)師”或“學(xué)術(shù)導(dǎo)師”;另一個(gè)導(dǎo)師來(lái)自校外(小學(xué)),負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐,以促使其教學(xué)實(shí)踐能力的提升,可稱為“校外導(dǎo)師”或“實(shí)踐導(dǎo)師”;全程參與是指小學(xué)教育專業(yè)的在校學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始到畢業(yè)實(shí)習(xí)前四年,分階段不間斷進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。
(四)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
師資隊(duì)伍建設(shè)是特色專業(yè)建設(shè)的根本保證。鑒于小學(xué)教育專業(yè)的特殊性,迫切需要既有學(xué)科學(xué)術(shù)背景,又有基礎(chǔ)教育實(shí)踐背景的師資隊(duì)伍。因此,在小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)上,要大膽創(chuàng)新,合理建設(shè)“理論學(xué)術(shù)型”和“技術(shù)實(shí)踐型”相結(jié)合的教師隊(duì)伍。
1.創(chuàng)造條件努力提高教師的學(xué)科學(xué)術(shù)水平與專業(yè)實(shí)踐水平,建立大學(xué)與小學(xué)的密切合作關(guān)系、建立小學(xué)教育專業(yè)教師與小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展共同體。幾年來(lái),我們小學(xué)教育學(xué)教研室的教師改變過(guò)去封閉自守的學(xué)術(shù)方式,走出大學(xué)校門,深入到小學(xué)熟悉小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐,掌握小學(xué)教育問(wèn)題,明確小學(xué)教師的培養(yǎng)方向。一是每學(xué)年,由于實(shí)踐教學(xué)學(xué)分及教學(xué)班級(jí)的增加,我們每一個(gè)專業(yè)教師,幾乎都要承擔(dān)教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)的工作。同時(shí),從2009年起,我們還分別同鴻都小學(xué)、城北中心小學(xué)等教師一起舉行了“給小學(xué)教研注入活水”的活動(dòng),把大學(xué)教師的學(xué)術(shù)研究與小學(xué)教師的實(shí)際教學(xué)密切聯(lián)系在一起。這一活動(dòng)不僅提高了教師研究并指導(dǎo)基礎(chǔ)教育的意識(shí)、興趣和能力,同時(shí)也提高有效反思并加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)職前培養(yǎng)小學(xué)教師的自覺(jué)性。二是通過(guò)每月舉辦的“學(xué)術(shù)沙龍”營(yíng)造教師思考研究小學(xué)教育的氛圍,提高學(xué)術(shù)水平。
2.根據(jù)特色專業(yè)建設(shè)的需要,在教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的配置上,突破只注重學(xué)歷和職稱的現(xiàn)狀,大膽選聘人才。在現(xiàn)有教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中,除小學(xué)教育專業(yè)專職教師之外,一方面,我們聘請(qǐng)其他高校知名專家、學(xué)者,如華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師莫雷、扈中平、盧曉中等為客座教授,以提高專業(yè)教學(xué)的學(xué)術(shù)性;另一方面,還應(yīng)根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)的特殊性,聘請(qǐng)部分優(yōu)秀的小學(xué)校長(zhǎng)、教師做專業(yè)“實(shí)踐導(dǎo)師”,承擔(dān)某些共建課程的教學(xué)內(nèi)容或?qū)嵺`性較強(qiáng)的課程,以加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性。
中學(xué)歷史 新課改 課堂教學(xué)
歷史學(xué)科內(nèi)容豐富且精深,知識(shí)內(nèi)容多且零散,是一門不容易把握的學(xué)科。在歷史課程的教學(xué)過(guò)程中,容易造成兩個(gè)不好的趨勢(shì),一是教師將課程傳授的過(guò)于深?yuàn)W,邏輯性太強(qiáng),學(xué)生難以接受和理解,漸漸學(xué)生失去了學(xué)習(xí)歷史的興趣;二是書(shū)本主義,照本宣科,只對(duì)課本進(jìn)行宣講,劃出重點(diǎn),讓學(xué)生死記硬背,這樣的結(jié)果讓學(xué)生學(xué)到的是死的歷史,不便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。打破這兩種教學(xué)弊端,建立高效的歷史課程需要從多方面著手。
一、歷史課程發(fā)展的現(xiàn)狀
隨著課堂教學(xué)改革不斷深入和廣大歷史教師的不懈努力,歷史課堂教學(xué)取得了一定成果,但在教學(xué)中仍然存在著一些誤區(qū)。歷史教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解,從歷史知識(shí)中領(lǐng)悟智慧。但在經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的形勢(shì)下,部分學(xué)校和家長(zhǎng)花較大的精力用在孩子的音樂(lè)、美術(shù)培訓(xùn)等方面,反而輕視了歷史學(xué)科,將歷史作為一門副科,給予比較低的重視程度,導(dǎo)致了學(xué)生歷史觀念不強(qiáng),歷史知識(shí)了解不夠,進(jìn)而對(duì)學(xué)生的世界觀、歷史觀和人生觀都有比較大的影響,因此,加強(qiáng)歷史課堂的教育,將歷史學(xué)科走上正途勢(shì)在必行。
二、打造高效歷史課堂的途徑
歷史課堂教學(xué)大綱指出:學(xué)生理解重要的歷史書(shū)籍、歷史人物、歷史現(xiàn)象,以及理解重要的歷史概念,教會(huì)學(xué)生初步掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和表述歷史的能力。培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。
1.擺正對(duì)歷史學(xué)科的看法和觀念
中考、高考對(duì)歷史學(xué)科的考察度不高,導(dǎo)致許多學(xué)校存在應(yīng)試的心理,而對(duì)歷史學(xué)科重視程度不高,往往采取照本宣科的教學(xué)方式,學(xué)生對(duì)歷史了解不夠深入。但歷史作為一面“鏡子”,不僅能提高人的素養(yǎng),同時(shí)通過(guò)對(duì)歷史事件、歷史人物的學(xué)習(xí),都能起到促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確的世界觀和人生觀有很大的促進(jìn)作用,從素質(zhì)教育方面講,歷史學(xué)科作為一項(xiàng)重要的素質(zhì)涵養(yǎng),也是學(xué)生必須學(xué)習(xí)好的一門學(xué)科。因此,不僅是從學(xué)生全面發(fā)展和完成教學(xué)目標(biāo)而言,重視歷史學(xué)科,讓學(xué)生掌握必要的歷史知識(shí)是十分重要的。
2.提高歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)
在新課改的要求和日益提高的教學(xué)需求,要求歷史教師應(yīng)當(dāng)不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)并提高自己的專業(yè)素養(yǎng),在教育教學(xué)理論、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力都要全面提升。學(xué)校采取培訓(xùn)的方式,通過(guò)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí),提升歷史教師的教學(xué)能力,為高效的歷史課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);同時(shí)可以聘請(qǐng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師充實(shí)到教師隊(duì)伍中,以示范帶頭的形勢(shì)促進(jìn)其他歷史教師共同進(jìn)步,提升歷史教學(xué)的總體水平。此外,還要注重歷史教師的歷史分析和學(xué)習(xí)能力,通過(guò)借鑒論著和優(yōu)秀教學(xué)案例、學(xué)習(xí)示范課、優(yōu)質(zhì)課,同時(shí)引導(dǎo)歷史教師通過(guò)閱讀歷史專業(yè)書(shū)籍和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)以提高教師的教學(xué)能力和歷史知識(shí)底蘊(yùn),從而推動(dòng)高效歷史課堂的開(kāi)展。
3.注重教學(xué)方法,促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性
首先,歷史教師應(yīng)當(dāng)歷史課堂教學(xué)應(yīng)該明確目標(biāo),通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n,對(duì)教材的認(rèn)真分析,掌握知識(shí)內(nèi)容,大量收集知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的圖文資料和重要憑據(jù),充實(shí)、拓展和深化了教材內(nèi)容。
其次,在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中穿插大量與歷史知識(shí)相關(guān)的人物圖像、史學(xué)資料和證據(jù),以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣,增加學(xué)生的參與程度的目的,同時(shí)在學(xué)生的心理對(duì)歷史知識(shí)有了比較具體的了解,并對(duì)歷史人物和事件進(jìn)行有效的對(duì)號(hào)入座。
同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中,可以采用豐富多彩的教學(xué)形式,例如針對(duì)歷史事件,可以采用講故事的形式,將歷史事件和人物形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前;可以采取小組討論的形式,讓學(xué)生針對(duì)某一個(gè)歷史知識(shí)自己查找,而后在課堂上,選取代表對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行講解,而后教師針對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行糾正、總結(jié)和歸納,總之以豐富多彩的教學(xué)形式,提高學(xué)生的參與度和興趣,進(jìn)而提高歷史課堂的教學(xué)效率。
4.大量運(yùn)用教學(xué)器材,給予學(xué)生直觀的印象
隨著教學(xué)手段的日益豐富,多種多樣的教學(xué)器材應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中。歷史是一門比較抽象的學(xué)科,往往在時(shí)間和空間上有比較大的差別,且不便于分辨,而通過(guò)應(yīng)用多種教學(xué)器材,將知識(shí)點(diǎn)形象化、具體化,使各有關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)整合起來(lái),并且在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,拓展其思維能力,便于學(xué)生吸收消化。
例如,運(yùn)用多媒體教學(xué)手段或者電子白板進(jìn)行教學(xué)就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽(tīng)、說(shuō)等多種感官。在電子儀器的教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)多媒體技術(shù),講物體制成三維動(dòng)畫(huà)模型,把抽象變成直觀,如在講解地理大發(fā)現(xiàn)的課程中,通過(guò)展示動(dòng)態(tài)的地球三維動(dòng)態(tài)模型,讓學(xué)生對(duì)照課本中的路線,參與尋找探索發(fā)現(xiàn)的路線,并在發(fā)現(xiàn)中穿插一些逸聞趣事,加強(qiáng)學(xué)生的直觀思維和印象,豐富了課堂教學(xué),激活了課堂活力。
5.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
歷史屬于文科學(xué)科,概念抽象,時(shí)空性強(qiáng),學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握有一定的困難。在歷史教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得一定的學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效能。首先歷史教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)細(xì)讀課本、靈活運(yùn)用觀察、積極開(kāi)動(dòng)大腦思考、并形成探究和創(chuàng)新的習(xí)慣,對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深入的研究和探索。同時(shí)在學(xué)習(xí)方法上,促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀法、討論法、歸納法、比較法、知識(shí)體系構(gòu)建法、讀圖識(shí)圖法等學(xué)習(xí)和記憶方法。促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法,不僅在學(xué)習(xí)歷史課程上運(yùn)用,同時(shí)可以運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上,并形成認(rèn)真思考、探索的精神,形成良好的自學(xué)能力和分析問(wèn)題能力,有助于學(xué)生全面發(fā)展。
三、小結(jié)
在歷史課堂的教學(xué)過(guò)程中教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新,在課堂教學(xué)中采用豐富多彩的教學(xué)手段和器材,形成直觀形象的教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練,以提高歷史課堂教學(xué)的有效性,促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀,整體提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
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