美術(shù)課程的性質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：美術(shù)課程的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；中職教育；美術(shù)教學(xué)

1.中職美術(shù)課堂教學(xué)存在的問題

（1）教學(xué)目標(biāo)不明確。中職美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)該是以美術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，同時加強(qiáng)美術(shù)的應(yīng)用性學(xué)習(xí)，將其用到實際生活中，才能滿足中職教育應(yīng)用型的人才的培養(yǎng)目標(biāo)。從當(dāng)前中職美術(shù)教育的情況來看，過于重視美術(shù)教育的應(yīng)用性，卻忽略了美術(shù)教育的藝術(shù)性，因此而使得美術(shù)課堂教學(xué)變得枯燥、無趣，大多數(shù)學(xué)生只會運(yùn)用軟件完成作品的操作，卻缺乏足夠的藝術(shù)美感和創(chuàng)新意識。

（2）過于依賴多媒體技術(shù)。隨著中職學(xué)校教學(xué)條件的改善，越來越多先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備走入到中職美術(shù)課堂教學(xué)中，多媒體成為了當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的主流手段。但是，由于對多媒體的過度依賴，使得學(xué)生失去了很多親手繪畫和鍛煉的機(jī)會，美術(shù)課堂成為了藝術(shù)鑒賞課，久而久之，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會產(chǎn)生影響。

（3）忽略學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。美術(shù)課堂教學(xué)活動的開展，除了培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能，同時也注重對學(xué)生審美意識和審美能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。在當(dāng)前的中職美術(shù)課堂教學(xué)中，有的教師將更多精力放在了美術(shù)理論和技能的培養(yǎng)方面，但是卻忽略了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

2.新課改形勢下提高美術(shù)課堂教學(xué)有效性的策略

（1）明確教學(xué)目標(biāo)，堅持理論與實踐相結(jié)合。美術(shù)課程作為設(shè)計專業(yè)的入門課程，應(yīng)當(dāng)在遵循美術(shù)課堂教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，將其與中職教育的目標(biāo)進(jìn)行有效的結(jié)合，才能指導(dǎo)美術(shù)教學(xué)活動的有效開展。因此，教師要明確中職美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，妥善處理美術(shù)教育的應(yīng)用性和藝術(shù)性之間的關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的同時，也要注重美術(shù)藝術(shù)性的傳達(dá)，通過美術(shù)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力。同時，要堅持理論與實踐的有效結(jié)合，當(dāng)學(xué)生同時具備設(shè)計構(gòu)思能力和繪畫能力時，才能將自己心中所想轉(zhuǎn)化為美術(shù)作品，所以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力十分重要。

（2）激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣。興趣是最好的老師，也是提高教學(xué)效率的首要問題，因此，在中職美術(shù)課堂教學(xué)中，要注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。美術(shù)所具有的藝術(shù)感染力是其他學(xué)科無法比擬的，對于學(xué)生藝術(shù)情操的培養(yǎng)也有著重要的作用，因此要充分發(fā)揮美術(shù)的藝術(shù)感染力，就要使學(xué)生始終保持對美術(shù)的高度熱情。一方面，在審美形式上向著多樣化的方向發(fā)展，使學(xué)生可以通過各種不同的感官和知覺深入感悟美術(shù)作品；另一方面，要注重培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的興趣，這對于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修為和創(chuàng)新能力有著十分重要的作用。

（3）改進(jìn)傳統(tǒng)的教育方法。為了促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)效率的提升，必須通過科學(xué)的教學(xué)方法和手段，吸引學(xué)生積極地參與到課堂中來，才能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，在以往美術(shù)課堂教學(xué)中，大多數(shù)是由教師展示一幅作品，再由教師描述作品的構(gòu)圖結(jié)構(gòu)和繪畫技巧等，然后讓學(xué)生臨摹。這種單一的教學(xué)方法無法調(diào)動學(xué)生的積極性，如果可以讓學(xué)生在課堂中展示自己創(chuàng)作的作品，并且針對自己在繪畫過程中發(fā)現(xiàn)的新技巧、新方法進(jìn)行論述，可以極大地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也可以讓學(xué)生在不知不覺間參與到課堂中。同時，也可以走出教室，帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度觀察事物，讓學(xué)生獲取更多的素材，有利于培養(yǎng)學(xué)生對事物的認(rèn)識和判斷能力。

（4）美術(shù)課堂教學(xué)的拓展。中職學(xué)校的學(xué)生課余時間比較充足，課外活動也比較豐富，因此可以拓展學(xué)生的課堂，如組織學(xué)生美術(shù)比賽、學(xué)生美術(shù)作品展示等各種活動，促使學(xué)生在活動過程中增長自己的見識，從而豐富自己的創(chuàng)造力和想象力。學(xué)生從活動中真正體會到快樂，學(xué)習(xí)興趣漸增，形成良好的循環(huán)。在對學(xué)生美術(shù)教育過程中，要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美、關(guān)注和欣賞美的事物。

第2篇：美術(shù)課程的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：校企合作；應(yīng)用型大學(xué)；多媒體應(yīng)用技術(shù)；教學(xué)模式

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）25-0118-03

Abstract： In the background of school-enterprise cooperation， in order to improve students' professional quality job， complete with seamless enterprise specialized courses， teaching mode of the original course it is no longer applicable.Therefore， the need and business experts together to teaching contents， teaching methods， teaching contents reform，integration of teaching contents， adjust the teaching focus，to case law and project-driven method as a means of teaching， create outstanding professional ability training of curriculum standards， regulate the basic requirements of teaching， improve teaching quality， complete University of Applied type talent cultivation.

Key words： School-enterprise cooperation； University of Applied type； Multimedia application technology； teaching model

1 引言

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)實施的“校企合作”的人才培養(yǎng)模式，對學(xué)生的要求從過去的能學(xué)會做，變成現(xiàn)在的會學(xué)能做，即既能熟悉軟件功能又能具有一定的藝術(shù)設(shè)計思路，提高學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)意能力。而《多媒體應(yīng)用技術(shù)》課是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，本門課程具有實踐性、工具性、直觀性的特點，更是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)通用技能的課程。因此，課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式和方法急需改革，以完成與企業(yè)課程的無縫鏈接和應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)的需求。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題及改革的必要性

2.1課堂教學(xué)存在的問題

多媒體應(yīng)用技術(shù)課程是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有知識點多且雜，實操性非常強(qiáng)，80%以上的教學(xué)內(nèi)容是實踐類、操作類的知識。目前的教學(xué)模式主要以教師講解為主，案例演示為輔，學(xué)生再憑記憶完成案例，但并不是每一個學(xué)生都可以很好的跟住教師的講授內(nèi)容，案例如果復(fù)雜些時，很多學(xué)生就會出現(xiàn)跟又跟不住，聽又聽不懂，做也做不會，云山霧繞完全不明白，出現(xiàn)遇難就放棄，時間一長，進(jìn)度被落下，學(xué)生就放棄了學(xué)習(xí)，能跟住的學(xué)生對知識的掌握也不是百分百明白，這就出現(xiàn)了低技能低理論的情況，學(xué)生只能被動的完成案例，不但缺乏設(shè)計并完成綜合類案例的能力，而且根本不能完成具有一定創(chuàng)造力、想象力的藝術(shù)設(shè)計作品，更不要說培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和職業(yè)崗位素質(zhì)，完成應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)了。

2.2實踐教學(xué)存在的問題

多媒體應(yīng)用技術(shù)課程的實踐性、操作性都非常強(qiáng)，但對沒有接觸過圖像圖例軟件的學(xué)生來說，課程的內(nèi)容多且雜，基本知識和基本工具的應(yīng)用方法具有多樣性，要想在短時間內(nèi)熟練掌握并能夠靈活運(yùn)用軟件是十分困難的。

而現(xiàn)有的實踐教學(xué)內(nèi)容基本以模仿、演示教材中的案例為主，但這些案例脫離實際，沒有實用價值。講解這樣的案例，只能使學(xué)生掌握軟件的基本操作，但對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、藝術(shù)設(shè)計能力以及美感等綜合素質(zhì)是十分缺乏的。學(xué)生通過對已掌握的知識、技能，不能設(shè)計出具有想象力、創(chuàng)造力的作品，學(xué)生對教材上的示例，只會生搬硬套，不能舉一反三，拓展學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，就更不要說團(tuán)隊合作能力和職業(yè)素養(yǎng)了，不符合應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)要求。

2.3考核方式的存在的問題

2.3.1 考核方式的滯后

應(yīng)用型大學(xué)要求學(xué)生具有實踐能力、創(chuàng)新能力。在校企合作的背景下，企業(yè)要求學(xué)校培養(yǎng)的是高技能高知識的應(yīng)用型人才。但現(xiàn)在的《多媒體應(yīng)用技術(shù)》課程以機(jī)械式記憶式考核方式，學(xué)生為應(yīng)付考試，考前突擊背重點、考點及考試范圍，考后全忘記。完全體現(xiàn)不出對學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核。但是，本門課程的實踐教學(xué)又十分重要，是一門理論與實踐結(jié)合緊密的課程，現(xiàn)有的考核方式根本不能體現(xiàn)學(xué)生的實踐能力[1]。

2.3.2 考核內(nèi)容的滯后

機(jī)械式記憶式考核方式，主要考核的內(nèi)容是學(xué)生對基本概念、基本定義、基本操作等理論內(nèi)容的掌握程度，對實踐能力的考核極其少或者基本沒有。但在應(yīng)用型大學(xué)、校企合作的大學(xué)，在課程考核方面，要求考核的是學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，即學(xué)生的實踐能力，完成項目的能力以及團(tuán)隊合作能力?！抖嗝襟w應(yīng)用技術(shù)》課程的考核方式和內(nèi)容還是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)考試方式，這既不能讓專業(yè)基礎(chǔ)課程完成與企業(yè)的專業(yè)課程的無縫鏈接，更不能完成應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)要求。

因此，對多媒體應(yīng)用技術(shù)課程的改革已經(jīng)勢在必行，十分緊迫。

3 教學(xué)模式改革的設(shè)計與實施

3.1教學(xué)內(nèi)容的改革

3.1.1 教學(xué)內(nèi)容的整合

在校企合作的背景下，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能為導(dǎo)向，完成學(xué)校教學(xué)和企業(yè)教學(xué)的無縫連接，這就要求學(xué)校要積極與企業(yè)（行業(yè)）合作開發(fā)課程，改革現(xiàn)有的課程體系和課程內(nèi)容，以滿足技術(shù)相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為要求，適用領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職目的[2]，通過整合現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、手段，以完成對學(xué)生的在項目設(shè)計上的綜合設(shè)計能力的培養(yǎng)。使學(xué)生具有團(tuán)隊協(xié)作精神與自我學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)意策劃與實施能力，以便能更好地融入企業(yè)教學(xué)模式，完成應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

多媒體應(yīng)用技術(shù)課程以講解圖形圖像軟件為主，軟件功能強(qiáng)大、易學(xué)易用，但是想學(xué)精學(xué)透就需要大量的練習(xí)與實踐。為了能使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)本軟件，對于教材內(nèi)容的整合勢在必行。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)軟件內(nèi)部基本工具的劃分以及應(yīng)用技巧，將整個教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個教學(xué)模塊，如選取工具模塊、繪圖工具模塊、圖像調(diào)整模塊、通道模塊等模塊，這樣即加強(qiáng)了每個模塊內(nèi)部的聯(lián)系，又減少了模塊之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)φ麄€軟件有個清晰、明確的認(rèn)知。

在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容模塊時，對多媒體應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)大綱進(jìn)行優(yōu)化整合，將知識點進(jìn)行調(diào)整、分割，形成平均長度為10-15分鐘的理論教學(xué)內(nèi)容模塊，并通過錄屏軟件將教學(xué)內(nèi)容形成視頻文件，完成課程的MOOC教學(xué)，這樣既符合人腦注意力集中規(guī)律，減少學(xué)生課堂教學(xué)時走神的現(xiàn)象，而且也可以利用學(xué)生碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。如以Photoshop中選區(qū)工具為例，將知識點整合、分割為如圖1所示的3個模塊案例進(jìn)行講解和使用。

3.1.2 基于MOOC平臺的課堂教學(xué)模式的改革

在MOOC平臺下，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法，實現(xiàn)課堂教學(xué)與MOOC的有機(jī)融合[3]，本課程的上課方式采用理實一體化的教學(xué)手段，這就可以將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，引入“軟件功能解析課堂案例課堂練習(xí)課后習(xí)題”的課堂教學(xué)模式，力求通過MOOC教程完成基本理論教學(xué)，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)軟件功能和制作特色；通過課堂案例演練，學(xué)生能快速熟悉并掌握基本操作和方法；通過課堂練習(xí)和課后習(xí)題，提高學(xué)生的綜合設(shè)計能力。

在開課前，對學(xué)生進(jìn)行能力水平測試，在按測試結(jié)果分配的學(xué)習(xí)小組，小組成員高低搭配各層次都有。安排學(xué)生在每堂課程前，觀看MOOC的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)理論知識。將整個課堂教學(xué)分為三個部分，在課堂教學(xué)的前段進(jìn)行理論教學(xué)時，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法，學(xué)生和老師的角色互換，按小組進(jìn)行理論內(nèi)容的講解與分析，老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生分享對知識的認(rèn)知與討論。在課堂教學(xué)的中段部分，即進(jìn)行課堂案例操作部分。按小組完成教學(xué)案例的演練，鼓勵組內(nèi)進(jìn)行問題的探討與交流，教師完成難點問題的答疑與演示；在課堂教學(xué)的最后階段，教師講解案例中的共性問題，然后布置課堂練習(xí)，記錄為平時成績，最后完成課程練習(xí)的評價與評分。

采用基于MOOC平臺的教學(xué)模式，可以引領(lǐng)學(xué)生采用“自主探究、任務(wù)引領(lǐng)，互助合作”的學(xué)習(xí)方法。使讓學(xué)生在做中學(xué)，手、腦、口并用，循序漸進(jìn)地掌握技能，從而使學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，最終做到學(xué)會知識并融會貫通，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.2教學(xué)手段與方法的改革

3.2.1 教學(xué)手段的改革

根據(jù)應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)的要求，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)手段很不適用。對本門課的教學(xué)手段的改革已經(jīng)迫在眉睫。在校企合作的背景下，本門課程采用上課時以學(xué)習(xí)小組為單位，以設(shè)計項目為導(dǎo)向，實行“教學(xué)做”一體化的教學(xué)手段。

本課程現(xiàn)全部采用理實一體化教學(xué)方法，為了能更好地使用MOOC教學(xué)法，在教學(xué)中采用案例教學(xué)法+項目驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)方法。這就大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做到精講多練、邊講邊練、講練結(jié)合的方式。做到了理論與實踐的有機(jī)融合，真正做到教、學(xué)、做的統(tǒng)一。

3.2.2 教學(xué)方法的改革

在案例教學(xué)中，精心選取企業(yè)項目中的有趣、實用、經(jīng)典的案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)、渴學(xué)的心理，從而達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)效果。在設(shè)計課堂案例時，應(yīng)蘊(yùn)含課內(nèi)所包含的理論內(nèi)容，力求通過課堂案例的演練，使學(xué)生快速掌握理論知識，完成設(shè)計思路的構(gòu)建；再通過課堂練習(xí)、課后習(xí)題的實踐，拓展學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，以及綜合運(yùn)用知識的能力，以達(dá)到舉一反三的效果，完成培養(yǎng)崗位技能的基本要求。

在項目驅(qū)動法教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色。教師變身為客戶，提出項目設(shè)計要求以及提供設(shè)計素材；學(xué)生按小組組成設(shè)計團(tuán)隊，按照客戶（教師）的要求，并與和客戶（教師）溝通，給出設(shè)計方案并完成。充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)知識、能力和素養(yǎng)的有效融合。最終，評價是采用學(xué)生+教師評審組的方式，收集學(xué)生的作品，學(xué)生在欣賞其他同學(xué)的作品時候可以針對其作品的智慧、創(chuàng)意、視覺沖擊等進(jìn)行品評。也可以在“你說我說”中發(fā)表自己的建議。學(xué)生在集體評價的比較中總結(jié)自己對知識的掌握程度，拓展知識內(nèi)容，從而構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。

3.3《多媒體應(yīng)用技術(shù)》課程的評價體系的改革

3.3.1 考核方式和內(nèi)容的改革

在校企合作背景下，為完成應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)特色，結(jié)合課程的特點，在企業(yè)專業(yè)的幫助下，重新對本課程的考核方式進(jìn)行了梳理，形成了獨(dú)特的成績考核機(jī)制，將崗位綜合技能考核與個人綜合素質(zhì)考核相結(jié)合，將平時學(xué)習(xí)情況與團(tuán)隊中個人表現(xiàn)相結(jié)合，將理論與實踐考核相結(jié)合，將《多媒體應(yīng)用技術(shù)》課程將現(xiàn)有的機(jī)械式記憶式的考核改為過程式綜合式的成績評定方法，即由過程性考核和終結(jié)性考核組成[1]。按照其組成的內(nèi)在聯(lián)系成績評定分布比例如表1所示。

課程的考核方式的改革，既體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)情況，又體現(xiàn)了學(xué)生的素質(zhì)能力、實踐能力，還展現(xiàn)學(xué)生的崗位技能，還為學(xué)生提供了求職時的作品。過程性的考核對教師的教學(xué)具有參考作用，教師可以根據(jù)平時表現(xiàn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)節(jié)奏；綜合性考核則是對整個教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)性、驗證性考核，對教學(xué)內(nèi)容的整合具有重要的作用。

3.3.2 教師教學(xué)效果評價的改進(jìn)

未來更好地進(jìn)行教學(xué)模式的改革，在課程結(jié)束時，需要及時反饋對本門課程的教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容的評價。評價可從學(xué)生評價、后續(xù)課程教師評價、專業(yè)評價、企業(yè)評價等四個方面進(jìn)行教學(xué)效果的評價。這種方式能及時采集各方面對教學(xué)效果的反饋信息，從而構(gòu)成教學(xué)過程的閉環(huán)調(diào)節(jié)系統(tǒng)，不斷提高教師的教學(xué)效果與教學(xué)能力。

學(xué)生評價采用問卷調(diào)查方式，每月都會進(jìn)行教學(xué)效果的評測，這樣既可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整；又可以總結(jié)經(jīng)驗，促進(jìn)下一階段的教學(xué)。而企業(yè)評價則是通過與企業(yè)的專家進(jìn)行協(xié)商，及時了解行業(yè)流行，完成對課程內(nèi)容的整合與調(diào)整。后續(xù)課程教師的評價與專業(yè)評價通過座談的方式完成，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，提出整改意見，進(jìn)一步完善課程改革。

4 結(jié)束語

多媒體應(yīng)用技術(shù)這門課程培養(yǎng)的是學(xué)生的平面設(shè)計制作能力，為后續(xù)課程如3ds max、角色與場景設(shè)計等企業(yè)課程提供了重要的支撐，由此可見，本門課程是屬于職業(yè)崗位通用技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域。對于課程的改革尤其迫切，改革重點在于，如何深入校企合作，尤其是學(xué)校的專業(yè)基礎(chǔ)課如何為企業(yè)的專業(yè)課程做支撐，這就需求對本門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)模式進(jìn)行改革，既要完成基本理論知識的講解，又要完成對企業(yè)所需要的崗位技能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙林林，尹玉珍.基于工作過程導(dǎo)向的數(shù)控專業(yè)課程開發(fā)[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2010（5）：46-47.

第3篇：美術(shù)課程的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué)；專業(yè)技能；文化味

課程改革以來，小學(xué)美術(shù)教學(xué)以其獨(dú)有的特點，不斷發(fā)揮其以美育人的作用。在許多專家和教師的實踐指導(dǎo)下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)從課程內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面取得了可喜的研究成果。但是，隨著課改的逐漸推進(jìn)，隨著廣大教師的大膽思考與實踐，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)課堂的一些問題，甚至出現(xiàn)了一些比較極端的有著愈演愈烈之勢的觀念和做法。比如，小學(xué)美術(shù)教學(xué)必須展示教師高超的專業(yè)技能，小學(xué)美術(shù)教學(xué)一定要進(jìn)行文化滲透，過多使用媒體設(shè)備或根本不用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)等。針對這些現(xiàn)象，我們只有進(jìn)行冷靜的思考，才能發(fā)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的問題，探尋小學(xué)美術(shù)教學(xué)的本真和本質(zhì)，從而形成真正有利于學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)活動方式，幫助學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。

一、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)必須展示教師高超的專業(yè)技能嗎

在當(dāng)下許多小學(xué)美術(shù)公開課或觀摩課中，我們經(jīng)常見到在寫生教學(xué)中，教師對著畫板，“認(rèn)真投入”地對靜物進(jìn)行細(xì)致的寫生，在標(biāo)志設(shè)計中，教師滔滔不絕地介紹自己深度的設(shè)計理念和作

品，在欣賞教學(xué)中，教師從文化價值、歷史背景、人物風(fēng)格特點等多方面全方位地介紹作品。于是乎，我們?yōu)榻處煾叱募妓嚭蛯W(xué)識而贊嘆，并且開始呼吁：小學(xué)美術(shù)教師就要有高超的美術(shù)專業(yè)技能知識。緊接著，就出現(xiàn)了教師課前把要板書的字寫得五彩繽紛，把要板畫的范圖畫得無比精美，把要設(shè)計制作的作品做得令人艷羨，因為這些都能體現(xiàn)出教師的美術(shù)專業(yè)技能。課堂上教師就把這些提前準(zhǔn)備的“作品”展示出來。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)儼然變成美術(shù)教師的專業(yè)技能知識的展示課。我們還發(fā)現(xiàn)，在一些國家、省、市級的小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)技能基本功比賽中，專業(yè)技能比賽的分值至少占到七成。這說明一種導(dǎo)向：小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)技能必須高，其他的基本功素養(yǎng)都是次要的。

我們不禁要思考：教師高超的專業(yè)技能知識決定學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果了嗎？答案顯然是否定。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果受到許多因素的影響，教師的專業(yè)技能水平、專業(yè)知識水平、課堂組織能力、研究把握教材能力、口語表達(dá)能力、研究學(xué)生水平、板書板畫水平等都能影響教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。僅僅依靠高超的專業(yè)技能，而其他教學(xué)能力素養(yǎng)水平一般甚至較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一定不好。我們在實踐中經(jīng)?？梢砸姷?，一個教師的專業(yè)技能很出色，可是對教材把握不準(zhǔn)確，對學(xué)生特點理解不深入，板書板畫效果不好，或者口語表達(dá)不清晰、不流暢等，這些往往對教師的課堂教學(xué)起著決定性影響。

有專家指出“教師的專業(yè)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無明顯關(guān)

系。教師的教學(xué)水平才是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素”。如果教師的專業(yè)知識技能水平高，缺乏有利的教學(xué)手段和形式多樣的教學(xué)方法，缺少對學(xué)生特點的觀察和把握，缺乏對教材的理解和研究，缺少活潑生動、和諧有效的師生溝通和課堂氛圍營造，是無法讓學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)效果的，甚至?xí)霈F(xiàn)更差的效果。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)需要教師具備相應(yīng)的專業(yè)知識技能，更需要教師充分了解學(xué)生特點，具備美術(shù)教學(xué)的基本功和素養(yǎng)。專業(yè)技能只是美術(shù)教師素養(yǎng)的一部分，不能作為衡量美術(shù)教師的能力水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而除專業(yè)技能以外的能力素養(yǎng)更能體現(xiàn)美術(shù)教師的教學(xué)能力水平。小學(xué)美術(shù)教學(xué)不同于大學(xué)院校里的美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)，如果把專業(yè)知識技能水平作為衡量一個小學(xué)美術(shù)教師的標(biāo)準(zhǔn)，未免有失

偏頗。

二、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)一定要有濃濃的文化味嗎

在最近許多小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，每一節(jié)課都要介紹一些名家名作、民間美術(shù)、各種文化遺產(chǎn)或其他學(xué)科文化等，似乎不扯點相關(guān)的文化，這節(jié)課就不是美術(shù)課了。為什么小學(xué)美術(shù)教師會有這種觀點？原因在于沒有準(zhǔn)確理解最新的課程標(biāo)準(zhǔn)和簡單的模仿抄襲。很長一段時間，舊版《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出美術(shù)課程的性質(zhì)，即“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑?！边^分渲染美術(shù)作為人文學(xué)科的性質(zhì)，過分強(qiáng)調(diào)美術(shù)與文化生活的聯(lián)系和作用，于是，得出結(jié)論，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)必須有文化滲透。過分強(qiáng)調(diào)美術(shù)的人文性，就會弱化美術(shù)作為視覺藝術(shù)的本質(zhì)。于是，2011版的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“美術(shù)課程以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑?！睂γ佬g(shù)課程的性質(zhì)進(jìn)行了重新定義。我們不難發(fā)現(xiàn)，美術(shù)課程的定義中去掉了人文性，取而代之的是對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造。這是對美術(shù)課程本質(zhì)的認(rèn)識。美術(shù)通過視覺形象來傳達(dá)人的思想、情感、態(tài)度和審美追求，我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)視覺性而不是人文性。人文性不是美術(shù)課程所獨(dú)有的，并不是根本本質(zhì)，唯獨(dú)視覺性是無法取代的，是與其他學(xué)科的本質(zhì)區(qū)別。

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“美術(shù)課程凸顯視覺性，具有實踐性，追求人文性，強(qiáng)調(diào)愉悅性?！币曈X性是美術(shù)的本質(zhì)；實踐性也可以理解為表現(xiàn)性，是藝術(shù)的本質(zhì)；人文性是社會科學(xué)的本質(zhì)；而愉悅性才是少年兒童與藝術(shù)親密接觸所必須追求的。這四個方面的要求是相互依存、融為一體的。不同的課程內(nèi)容，其側(cè)重點各不相同。有的包含較多的文化內(nèi)涵，有的則要突出趣味和創(chuàng)新。不管什么美術(shù)課，都不應(yīng)該把人文性作為主要的內(nèi)容來講授。比如，《窗外的景色》一課，不用詳細(xì)介紹窗戶的歷史風(fēng)格和地域文化區(qū)別，只要簡單介紹不同風(fēng)格造型的窗戶特點即可；《我也是藝術(shù)大師》一課，不用過多介紹畫家的生平風(fēng)格特點，只要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫家作品中常用的表現(xiàn)手法就行了；《古樸精美的華表》一課，不用深入介紹華表的發(fā)展歷史和作用以及所代表的意義，因為學(xué)生比較難以理解華表各組成部分所隱含的含義，只需讓學(xué)生明白華表是一種精神信仰和追求的體現(xiàn)，能代表人們許多美好的追求即可，

然后引領(lǐng)學(xué)生來創(chuàng)造屬于自己的“華表”。還有《五味瓶》《黑與白》《感受聲音》等各種造型表現(xiàn)領(lǐng)域和設(shè)計應(yīng)用領(lǐng)域的課，更應(yīng)該弱化人文性，突出強(qiáng)調(diào)愉悅性、視覺性和實踐性。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，美術(shù)課程的四種性質(zhì)是相輔相成，融為一體的，過分地強(qiáng)調(diào)某一種性質(zhì)，勢必會弱化另外三種性質(zhì)，這是不科學(xué)的。視覺性必須貫穿始終、人文性適當(dāng)體現(xiàn)、實踐性必不可少、愉悅性牢牢抓住，而且面對不同類型的美術(shù)課程內(nèi)容，其比重還要做出相應(yīng)的調(diào)整，不是每一節(jié)課都一味地追求濃濃的文

化味。

三、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)可以離開多媒體設(shè)備嗎

當(dāng)下，多媒體設(shè)備已經(jīng)作為學(xué)校教學(xué)活動的重要工具，廣泛應(yīng)用于各種學(xué)科教學(xué)之中，甚至已經(jīng)成為衡量學(xué)校信息化建設(shè)的重要指標(biāo)。多媒體設(shè)備的運(yùn)用能力也成為教師必備的教學(xué)能力之一。多媒體設(shè)備進(jìn)入學(xué)校的發(fā)展過程是：一開始時，令師生羨慕，因為太先進(jìn)了；慢慢地，被老師廣泛運(yùn)用，因為太方便了；現(xiàn)在，開始出現(xiàn)了爭論，因為太依賴了，于是，出現(xiàn)了回歸“原始課堂”的呼聲。過多依賴多媒體設(shè)備或排斥使用多媒體設(shè)備都是極端的錯誤觀念。

多媒體設(shè)備作為一種工具進(jìn)入學(xué)校，成為教師從事教學(xué)活動的輔助手段。它是科技發(fā)展的產(chǎn)物。而科學(xué)發(fā)展的最高追求，就是改變生活，利于生活。多媒體設(shè)備受教師歡迎，成為教學(xué)的重要輔助手段，是有其必然性的。因為它減少了教師的工作量，提高了單位時間的學(xué)習(xí)效率，方便了教師的教學(xué)活動，更有利于幫助學(xué)生觀察、感知、理解、思索、想象等。我相信以后會有更先進(jìn)、更方便的多媒體設(shè)備，成為教學(xué)的輔助手段。有了這么先進(jìn)的工具，教師不去使用，而去追求“一根粉筆寫人生”的原始教學(xué)狀態(tài)，不正是一種排斥現(xiàn)代文明、阻礙文明發(fā)展的表現(xiàn)嗎？究其原因僅僅在于，因為教師經(jīng)常使用和借助于多媒體設(shè)備，會使教師的備課教學(xué)能力水平降低，形成一種依賴。我們不禁要聯(lián)想，如果一個人會開車，而且經(jīng)常開車，我們絕對不會懷疑這個人會失去行走的能力，可是為什么教師經(jīng)常使用多媒體設(shè)備，我們就要懷疑老師會失去備課和教學(xué)的能力呢？實踐恰恰相反，教師要運(yùn)用多媒體設(shè)備，必須經(jīng)過認(rèn)真的備課和思考制作，才能幫助其實施教學(xué)工作，在一定程度上還提高了教師備課的水平和能力。

現(xiàn)實中，我們確實也發(fā)現(xiàn)，有些老師沒了多媒體設(shè)備就無法繼續(xù)上課，或者為了使用多媒體而使用，把本可以不用多媒體的內(nèi)容依賴多媒體來呈現(xiàn)，使多媒體設(shè)備成為一種花花架子，也確實讓許多聽課者哭笑不得。這種現(xiàn)象在其他學(xué)科的教學(xué)中尤為明顯。課文中明明就有的一句話，一定要用多媒體展示出來，一道例題書上本來就有，非要搞到多媒體上等等。這是沒有合理發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用，或者是教師沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，養(yǎng)成一種依賴多媒體的惰性導(dǎo)致的。當(dāng)我們看清問題的根源之后，就不難發(fā)現(xiàn)，不是多媒體設(shè)備有問題，而是使用多媒體的人出現(xiàn)了問題。

美術(shù)是視覺藝術(shù)，是通過視覺形象來傳遞思想、情感、審美情趣的。試想在沒有多媒體設(shè)備的年代，美術(shù)課堂教學(xué)如何進(jìn)行。全班五十幾個人看著畫范圖的老師背影，不知道教師在畫什么；睜大眼睛仔細(xì)欣賞教師帶來的只有豆腐塊大小的梵?高作品，怎么都看不見作品的內(nèi)容和表現(xiàn)手法；制作一張小小的藏書票，任憑教師如何仔細(xì)示范刻版，學(xué)生都看不見，更聽不懂；列舉家鄉(xiāng)的橋和塔，只能靠語言來描述它的樣子，最終還是不知道它的模樣。這樣的美術(shù)課堂教學(xué)，難道就是我們所追求的嗎？這樣的課堂教學(xué)是有效的嗎？在現(xiàn)實中，甚至出現(xiàn)了把學(xué)校即將淘汰的或者比較差的設(shè)備配備在美術(shù)教室中，導(dǎo)致學(xué)生看到的色彩，已經(jīng)不是原來作品中色彩的樣貌，有的色彩甚至是相反的。有的圖像模糊不清，更別提有多少視覺沖擊力。美術(shù)課堂教學(xué)最需要一流的多媒體設(shè)備。

排斥多媒體設(shè)備，倡導(dǎo)“原始課堂”，是違背《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念的。美術(shù)課程有其特殊性，離不開視覺沖擊。而過多依賴多媒體設(shè)備，把多媒體設(shè)備當(dāng)作小學(xué)美術(shù)教學(xué)的萬能工具，

也是不可取的。小學(xué)美術(shù)教師一定要想方設(shè)法、巧妙合理地利用多媒體設(shè)備，才能充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的功效。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐霞.淺議小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的文化滲透.教學(xué)月刊：小學(xué)，2012（1-2）.

第4篇：美術(shù)課程的性質(zhì)范文

    當(dāng)代美術(shù)課程改革的趨勢，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

    (一)課程結(jié)構(gòu)日趨合理化

    傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)絕大部分是以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為目標(biāo)而忽略了人的個性全面發(fā)展的需要。因此，在吸取傳統(tǒng)課程優(yōu)點的基礎(chǔ)上，今后的課程結(jié)構(gòu)不僅要使學(xué)生掌握美術(shù)的知識結(jié)構(gòu)，也應(yīng)重視非知識結(jié)構(gòu)，如情態(tài)性的結(jié)構(gòu)、身體技巧性的結(jié)構(gòu)，從知識的領(lǐng)域(知識和智慧)和情感的領(lǐng)域(美術(shù)價值觀、審美觀)結(jié)合等方面提出合理的美術(shù)課程結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)。

    (二)課程內(nèi)容日趨綜合化   

    一方面，充實現(xiàn)代科學(xué)文明的成果，擴(kuò)大美術(shù)作為視覺領(lǐng)域的內(nèi)容，繪畫、工藝和欣賞相互滲透，日趨整合，單純的繪畫概念正在消解，電腦繪畫、工業(yè)設(shè)計等內(nèi)容已經(jīng)或正在編人課程內(nèi)。一方面，日愈注重弘揚(yáng)民族文化，加強(qiáng)教材的鄉(xiāng)土性和地域特色，課程內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，既有當(dāng)代氣息，又有濃郁的民族性，美術(shù)課程整體內(nèi)容日趨綜合化。

  (三)課程形式日趨多樣化。

第5篇：美術(shù)課程的性質(zhì)范文

一、問題的提出

國家教育部在2004年提出對高中美術(shù)課程進(jìn)行全面改革，并在山東、海南、廣東、寧夏等四個省區(qū)首先進(jìn)行了改革實驗，經(jīng)過三年的實驗證明，美術(shù)課程的改革無論是在理念上，還是課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面都是正確并行之有效的。實驗取得了成功，這鼓舞我們把高中美術(shù)課程的改革在全國高中學(xué)校推進(jìn)，從2007年到現(xiàn)在，全國普通高中美術(shù)新課程改革也已經(jīng)走過了六個年頭，在這六年當(dāng)中，我們借鑒了許多實驗省區(qū)的經(jīng)驗，少走了許多彎路，在落實實驗課程改革的過程當(dāng)中也取得了很多成績，但是我們也應(yīng)該看到改革的道路也并不是一帆風(fēng)順的。因為這次教育改革徹底顛覆了傳統(tǒng)的教育觀念，在美術(shù)課程的性質(zhì)、基本理念和課程設(shè)計思路方面給出了全新的概念，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被徹底打破。如何把全新的美術(shù)課程按照改革的要求落實下去，這無疑給我們各個層面的美術(shù)教育工作者帶來很多難題，尤其是廣大的一線美術(shù)教師在教學(xué)當(dāng)中更是遇到了種種困惑和問題，亟需解決。

鑒于此，作為對一線美術(shù)教師的培訓(xùn)者，我們在參加國家教育部的美術(shù)課程改革培訓(xùn)后，走進(jìn)了本地區(qū)的高中美術(shù)課堂，直接面對一線美術(shù)教師，并且和師生一起交流，把改革當(dāng)中存在的困惑和問題逐一進(jìn)行解決，力爭把本次美術(shù)教育改革落在實處，不流于形式。

二、調(diào)研內(nèi)容

1. 教師自然狀況方面：是否是美術(shù)專業(yè)院校畢業(yè)？是否參加過各級美術(shù)課程改革培訓(xùn)？此方面內(nèi)容主要是想調(diào)查一線美術(shù)教師是否專業(yè)美術(shù)教師出身，是否對美術(shù)的新課程改革有所了解和把握。

2. 各級高中學(xué)校美術(shù)課程設(shè)置方面：學(xué)時、模塊的開設(shè)、教學(xué)評價體系是否完善。此方面內(nèi)容主要是想調(diào)查目前應(yīng)試教育下的高中學(xué)校對美術(shù)學(xué)科的重視程度。

3. 教師對新課程的性質(zhì)、理念、課程設(shè)計思路、教學(xué)方法等方面的心得體會。此方面內(nèi)容主要是想調(diào)查教師對新課程的性質(zhì)、理念、課程設(shè)計思路、教學(xué)方法等一些基本方面的把握是否存在問題。

4. 教師在新課程改革的過程當(dāng)中亟需解決的問題。此方面內(nèi)容主要是針對教師在改革之后無論是在專業(yè)知識上還是在教學(xué)方法等方面存在的問題給予有效的指導(dǎo)。

三、調(diào)研對象和方法

（一）調(diào)研對象

從2010年4月開始，我們展開了此次調(diào)研活動。在4月、5月和6月這三個月份當(dāng)中，我們主要調(diào)研了長春市內(nèi)省級首批認(rèn)證的20所重點高中的一線美術(shù)教師，其中東北師大附中、市二實驗中學(xué)、省二實驗中學(xué)、市實驗中學(xué)、市十一高中等9所學(xué)校是我們調(diào)研的重點學(xué)校。

2010年9月至2011年7月，我們主要調(diào)研了長春地區(qū)所轄的15個縣（市）、區(qū)所包括的近30余所普通高中的一線美術(shù)教師。農(nóng)安縣實驗中學(xué)、農(nóng)安縣三盛玉高中、九臺市第一中學(xué)、榆樹市第三中學(xué)、榆樹市新立高中、德惠市實驗中學(xué)等學(xué)校是我們重點考察的學(xué)校。

（二）調(diào)研方法

在整個調(diào)研過程中我們采取了三種調(diào)研方法：（1）深入課堂調(diào)研法，（2）座談法，（3）調(diào)查問卷法。

四、調(diào)研結(jié)果與分析

（一）調(diào)研結(jié)論

1. 教師的自然狀況方面：95%以上的美術(shù)教師是各大美術(shù)專業(yè)院校畢業(yè)的。只有5%的美術(shù)教師沒有經(jīng)過專業(yè)院校的學(xué)習(xí)，其中這部分教師都具有書法、勞技等方面特長，基本上能夠勝任教學(xué)。

2. 參加課程改革培訓(xùn)方面：長春市內(nèi)的一線美術(shù)教師95%都參加過國家、省、市等各個級別的培訓(xùn)活動，但對市（縣）級的普通高中一線美術(shù)教師的了解中發(fā)現(xiàn)，他們只有65%的教師參加過省、市、地區(qū)級培訓(xùn)，有相當(dāng)一部分教師沒有參加過任何級別的培訓(xùn)活動。

3. 各級高中學(xué)校美術(shù)課程設(shè)置方面：長春市內(nèi)的高中學(xué)?；灸鼙ＷC36學(xué)時的課程安排，在高中一年級或二年級完成。有的學(xué)校在高一和高二年段和音樂課程一起交替排課。而在縣（市）級的普通高中學(xué)?；旧夏鼙ＷC18學(xué)時的教學(xué)安排，即只在高中開設(shè)半個學(xué)期的課程。

4. 在模塊的開設(shè)方面：根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)只有三所學(xué)校開設(shè)了二個模塊，而其他學(xué)校除了開設(shè)美術(shù)鑒賞模塊外，沒有開設(shè)其它任何模塊。

在教學(xué)評價體系方面也只有少數(shù)幾所學(xué)校執(zhí)行，一般是采用表現(xiàn)性評定的方法進(jìn)行評定，而有檔案袋評定的少之又少。

5. 對教師把握新課程的性質(zhì)、理念、課程設(shè)計思路、教學(xué)方法等方面：調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)教師對新課程的性質(zhì)、理念、課程設(shè)計思路、教學(xué)方法等一些基本概念存在相當(dāng)多的問題。

如，“為什么美術(shù)學(xué)科具有人文學(xué)科的特點？”“高中美術(shù)課程如何體現(xiàn)的時代性、基礎(chǔ)性和選擇性？”“是否要求每個學(xué)校在短期內(nèi)都開設(shè)全部5個系列、9個模塊的課程？”“是否可以根據(jù)教材合理進(jìn)行校本教材的開發(fā)？”“怎樣根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求更有效地實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)”、“如何根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)新的，并適合實際情況的教學(xué)模式”、“如何設(shè)計教學(xué)活動”等問題普遍存在。

6. 教師在新課程改革過程當(dāng)中亟需解決的問題方面：調(diào)查結(jié)果顯示，所有教師對美術(shù)課程的改革是非常認(rèn)可的，但是他們在“如何有效地實施高中美術(shù)新課程？”“一個人勝任多個模塊感覺力不從心”、“如何讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視美術(shù)學(xué)科”、“如何在學(xué)習(xí)中，符合高中生的美術(shù)學(xué)習(xí)特點？”等一系列問題上有很大的困惑。一線美術(shù)教師普遍希望我們能舉辦多種形式培訓(xùn)，針對教師在課改之后無論是在教學(xué)理念上、專業(yè)知識上還是在教學(xué)方法等方面存在的問題給予有效的指導(dǎo)。

（二）調(diào)研分析

在本次調(diào)研活動中，通過問卷顯示，參加美術(shù)新課程理念培訓(xùn)的占85% ，參加過美術(shù)專業(yè)課技能培訓(xùn)的高達(dá)占88%，在教學(xué)過程中能夠認(rèn)真、透徹、較好地體現(xiàn)新課程教育教學(xué)理念的教師只占23%，教師研發(fā)新課程的只占10%。如何解決這些問題，是我們今后教師培訓(xùn)中應(yīng)思考的重要問題。

通過以上分析顯示，我們發(fā)現(xiàn)課改后的美術(shù)學(xué)科存在以下幾方面問題：

1. 美術(shù)教師個人的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力尚待提高。在教師隊伍方面，雖然絕大多數(shù)美術(shù)教師畢業(yè)于專業(yè)美術(shù)師范院校，但目前來講，專業(yè)的美術(shù)師范院校課程的設(shè)置存在問題，它過于強(qiáng)調(diào)美術(shù)本身技法的訓(xùn)練，而且專業(yè)分科過細(xì)，學(xué)生只擅長或國畫，或油畫，或版畫等單一繪畫科目，并體現(xiàn)出一種明顯的繪畫取向，學(xué)生對書法、篆刻、設(shè)計、工藝、現(xiàn)代媒體藝術(shù)等其它藝術(shù)門類掌握相對空白。這些課程設(shè)置是對學(xué)生藝術(shù)發(fā)展上的培養(yǎng)，而非面對學(xué)生未來的高中美術(shù)教學(xué)工作。這就導(dǎo)致我們的高中美術(shù)教師不能在相對多的專業(yè)方向上有較高程度的發(fā)展，因此也就在開設(shè)多種課程時顯得底氣不足。

大多數(shù)高中美術(shù)教師在美術(shù)理論、教學(xué)理論等理念知識方面掌握相對薄弱，而對其它相關(guān)學(xué)科的了解也非常缺乏，這就導(dǎo)致在教學(xué)中不能把握美術(shù)具有“人文學(xué)科”特點的滲透，教學(xué)中只能照本宣科，就教材論教材，出現(xiàn)比較普遍的“一言堂”現(xiàn)象，就是只重知識傳授，忽視對“人文學(xué)科”課程性質(zhì)的研究和探索。

培訓(xùn)工作仍有漏洞和不足，有的教師根本就沒有見過課程標(biāo)準(zhǔn)，無法進(jìn)一步理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，影響了具體教學(xué)工作。

2. 受高考指揮棒影響，使許多的學(xué)校對美術(shù)學(xué)科重視不夠。由于美術(shù)學(xué)科不屬高考范疇，所以從學(xué)校到學(xué)生，到家長都對美術(shù)學(xué)科采取得過且過的態(tài)度，因此有的美術(shù)課堂上，就出現(xiàn)學(xué)生做其它學(xué)科的作業(yè)或打瞌睡等情況。教學(xué)課時量少。目前，藝術(shù)課程雖走在“必修”的普及道路上，但仍然是“調(diào)味”課。大部分高中美術(shù)課的開設(shè)安排為每班兩周一課時，即隔周上課，由于所隔時間較長，知識得不到系統(tǒng)的識記和理解，也就不利于學(xué)生把知識整體化。

3 教師對新課程的性質(zhì)、理念、課程設(shè)計思路、教學(xué)方法、課程評價等方面認(rèn)識不足。由于美術(shù)學(xué)科不參加高考，所以社會的不重視也導(dǎo)致美術(shù)教師對本學(xué)科的忽視，放棄自我學(xué)習(xí)的積極性，不參加課改后的學(xué)科培訓(xùn)，對課改的方方面面認(rèn)識不足，采取得過且過的態(tài)度，課堂教學(xué)方法單一，最終導(dǎo)致課程評價的誠信度不高。在學(xué)期末的綜合測評中，有些教師對標(biāo)準(zhǔn)掌握得不夠完整，有的教師沒有采用學(xué)分制，有的教師在評價中隨意性較大，對學(xué)生綜合素質(zhì)、審美素養(yǎng)的評價處于不正常狀態(tài)。

另外，我們的一部分美術(shù)教師在從事美術(shù)教育時過分強(qiáng)調(diào)美術(shù)技法的教育，使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)必須具備繪畫的天賦，而忽視了審美教育。由此而來，人們對美術(shù)教育形成不全面的認(rèn)識，這種認(rèn)識也直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課的興趣。這樣一來，這就形成了高中美術(shù)教學(xué)的一些問題。

五、建議及培訓(xùn)方式

（一）建議

1. 建議針對教師教育理論、自身素質(zhì)方面進(jìn)行培訓(xùn)。目的是把握先進(jìn)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，并提升教師人格魅力，增加師生親和力。把握相關(guān)領(lǐng)域動態(tài)。如，現(xiàn)代教育理論新成果、現(xiàn)代教育理論雜志、現(xiàn)代教育理論網(wǎng)談、現(xiàn)代教育理論微博等。

2. 建議針對教師了解課改后相關(guān)課程變化方面進(jìn)行培訓(xùn)。目的是了解課改新理念，落實教學(xué)，與時俱進(jìn)。掌握課改相關(guān)理論觀點。如，新課程理念下的教學(xué)觀和評價觀、新課程的理念與實施、美術(shù)新課程與其它學(xué)科新課改的關(guān)系、高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研修。

3. 建議針對教師為適應(yīng)模塊教學(xué)所補(bǔ)充的相關(guān)專業(yè)知識進(jìn)行培訓(xùn)。目的是拓展專業(yè)視野，提高教學(xué)科研能力，適應(yīng)不同模塊的教學(xué)。如，動漫設(shè)計與欣賞、電腦設(shè)計軟件的應(yīng)用（CORELDRAW、PHOTOSHOP、3DS MAX 、ILLUSTRATOR）、中國畫教育與研究等。

4. 建議針對教師課改后把握新的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價等方面的學(xué)習(xí)與實施進(jìn)行培訓(xùn)。目的是把課改的理念通過自身的有效教學(xué)深入課堂，完成對學(xué)生審美能力的提升。

（二）高中美術(shù)教師的培訓(xùn)方式

1. 聘請社會上既具有美術(shù)專業(yè)水平，又具有一定教學(xué)經(jīng)驗的專家給教師進(jìn)行培訓(xùn)。例如，某校有學(xué)生選擇了“雕塑模塊”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但學(xué)校的美術(shù)教師卻沒有學(xué)過雕塑，無法開設(shè)此課程。那么，經(jīng)過專家的培訓(xùn)之后就可以完成本模塊的教學(xué)任務(wù)。

2. 開發(fā)利用信息化資源。建立教師信息交流網(wǎng)站，使各校之間根據(jù)不學(xué)習(xí)模塊的師資需求，互通有無，共享美術(shù)教師資源。美術(shù)教師又可以經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的教學(xué)體會和成果，并通過網(wǎng)絡(luò)積極、主動地與學(xué)生家長、國內(nèi)外美術(shù)教師、美術(shù)教育研究者和藝術(shù)家們進(jìn)行多方面的交流。

3. 觀摩名師課堂教學(xué)，案例分析，同行介紹經(jīng)驗。

4. 集中面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。課程設(shè)置要滿足一線教師的實際需求，能真正為一線教師教學(xué)服務(wù)。

第6篇：美術(shù)課程的性質(zhì)范文

(一)鄉(xiāng)土美術(shù)的性質(zhì)

美術(shù)作為藝術(shù)類型之一，是人類文化的重要組成部分。具體的鄉(xiāng)土美術(shù)是在地域性族群中傳承了悠久歷史的美術(shù)文化現(xiàn)象或者是實物載體，更是廣大勞動人民、群眾集體活動的產(chǎn)物，因其漫長的歷史沉淀和發(fā)展，具有較強(qiáng)的審美教育意義。主要的鄉(xiāng)土美術(shù)實物載體包括保留和蘊(yùn)藏完好的族群繪畫、工藝、建筑、雕塑、面塑、面具、剪紙、刺繡印染、木版畫以及皮影等。受地域性和種群差異影響，鄉(xiāng)土美術(shù)特點呈現(xiàn)出明顯的零散性。

(二)鄉(xiāng)土美術(shù)的發(fā)展

鄉(xiāng)土美術(shù)一詞最早出現(xiàn)在 20 世紀(jì) 70 年代末 80年代初。易英認(rèn)為，鄉(xiāng)土美術(shù)的真正起點應(yīng)以 1980 年陳丹青《西藏組畫》和羅中立《父親》的展出為標(biāo)志，是中國現(xiàn)代美術(shù)發(fā)展史上一個極其重要的思潮和現(xiàn)象，與其他藝術(shù)及文化形式參與了中國社會的文藝變遷和變革。作為思潮的鄉(xiāng)土美術(shù)與都市美術(shù)相對應(yīng)產(chǎn)生。雖然鄉(xiāng)土美術(shù)的概念出現(xiàn)時間并不長，但它作為廣大勞動群眾集體創(chuàng)造活動的產(chǎn)物，是具有本土特征的社會意識形態(tài)，反映的是一個民族的精神歷史。

隨著美術(shù)教育的現(xiàn)代化，將美術(shù)學(xué)科從技能學(xué)科提升到具有人文性質(zhì)的獨(dú)立學(xué)科，拓展了美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容和范疇，為美術(shù)適應(yīng)現(xiàn)代化教育增添新元素，必然要求知識積累的多樣化，而知識積累的多樣化主要是通過美術(shù)學(xué)科結(jié)構(gòu)合理化來體現(xiàn)的。鄉(xiāng)土美術(shù)作為具有典型人文學(xué)科特征的美術(shù)內(nèi)容，是構(gòu)建美術(shù)文化體系不可或缺的重要組成。首先，民間美術(shù)是一種生活的藝術(shù)，藝術(shù)來源于民間是我們耳熟能詳?shù)囊痪涓裱?，藝術(shù)遍及人們生活的各個角落，它的發(fā)展基礎(chǔ)是漫長的社會生活變遷，根植于中國深遠(yuǎn)歷史民俗文化變遷中，原生藝術(shù)和社會生活的一體化，創(chuàng)造出使用價值和審美功能并存的現(xiàn)代美術(shù)形式。

美術(shù)教育與人類文明的發(fā)展密切聯(lián)系。所謂一方水土養(yǎng)育一方人，每個地方的民俗文化各不相同，鄉(xiāng)土美術(shù)在不斷被重構(gòu)中，也有了與 20 世紀(jì) 80 年代全然不同的文化含義?？傊l(xiāng)土美術(shù)的發(fā)展是順應(yīng)現(xiàn)代美術(shù)的發(fā)展，對于美術(shù)作品的創(chuàng)作不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)的紙筆工具。

二、鄉(xiāng)土美術(shù)教育的興起

生活即教育。豐富多樣的生活為各項教育提供更豐富的教學(xué)資源，美術(shù)教育形式自此開始有了與傳統(tǒng)師徒傳授制不同的學(xué)校美術(shù)教育。自我國美術(shù)教育產(chǎn)生以來，美術(shù)課程的目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容和要求都是由中央教育主管部門統(tǒng)一規(guī)定的。也就是說，學(xué)校美術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)大綱都是按照統(tǒng)一的美術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)制定的。鄉(xiāng)土美術(shù)教育最早在美術(shù)教育中的形態(tài)是手工，就是手工藝、民間工藝，也是美術(shù)教育課程中的第一個鄉(xiāng)土美術(shù)內(nèi)容。自此以后，地方學(xué)校就鼓勵教師積極、大膽地開發(fā)地方美術(shù)課程資源，鄉(xiāng)土美術(shù)文化資源也逐漸成為現(xiàn)代美術(shù)教育中的重要組成內(nèi)容。同時，鄉(xiāng)土美術(shù)教育還可以加強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情，也讓學(xué)生對中華民族具有一定的認(rèn)同感，讓學(xué)生自覺產(chǎn)生對中華文化的保護(hù)意識，有利于加強(qiáng)我國歷史文化的保護(hù)與搶救;通過鄉(xiāng)土美術(shù)教育，還能提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和審美能力，也能讓鄉(xiāng)土美術(shù)與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合。在鄉(xiāng)土美術(shù)走出鄉(xiāng)村、進(jìn)入市場后，在市場經(jīng)濟(jì)的推動下，能促進(jìn)鄉(xiāng)土美術(shù)教育的發(fā)展，也能提高鄉(xiāng)土美術(shù)創(chuàng)作者的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提升農(nóng)村人民的生活水平。鄉(xiāng)土美術(shù)教育的興起，是鄉(xiāng)土文化發(fā)展的開始。

三、鄉(xiāng)土美術(shù)課程在現(xiàn)代美術(shù)教育中的重要意義

美術(shù)課程作為藝術(shù)課程的重要組成部分，選取合適的素材，在原有美術(shù)教育基礎(chǔ)上，其教育價值逐漸得以凸顯，挖掘更多的教育資源，豐富現(xiàn)代美術(shù)教育教學(xué)活動，促進(jìn)我國現(xiàn)代美術(shù)教育的發(fā)展是極其重要的任務(wù)。鄉(xiāng)土美術(shù)本身就具有非常豐富的教學(xué)資源，將這些豐富的教學(xué)資源引入到美術(shù)教育中，對豐富教學(xué)活動具有重要意義，也必將為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，成就現(xiàn)代美術(shù)教育的一道風(fēng)景線。

鄉(xiāng)土美術(shù)課程出現(xiàn)在現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)中，除了豐富現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)之外，還為我國中華民族文化的發(fā)展提供了基礎(chǔ)性的資源。從客觀的現(xiàn)象來看，無論是學(xué)習(xí)美術(shù)還是學(xué)術(shù)性的知識，學(xué)生對西方的、現(xiàn)代的、新潮的東西學(xué)習(xí)速度比較快，需要的時間也比較少，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也非常的濃厚，但隨著時間的推移，一切都要重新回歸與傳統(tǒng)文化中。尤其對于美術(shù)藝術(shù)而言，更是需要一定的基礎(chǔ)知識，比如中國畫、油畫、版畫以及藝術(shù)設(shè)計的各個專業(yè)等，都需要充分吸收中國的傳統(tǒng)文化知識。越是深入民族的文化，越能在國際中體現(xiàn)其價值。而鄉(xiāng)土美術(shù)是我國民族藝術(shù)文化的組成部分，鄉(xiāng)土美術(shù)課程出現(xiàn)在現(xiàn)代美術(shù)教育中，為美術(shù)教育的發(fā)展提供了珍貴的參考價值。

(一)鄉(xiāng)土美術(shù)課程可以豐富地方院校美術(shù)教學(xué)資源

鄉(xiāng)土美術(shù)包括的內(nèi)容豐富多彩，將鄉(xiāng)土美術(shù)引入到現(xiàn)代美術(shù)教育中，可以有效地改善地方院校美術(shù)教育教學(xué)資源，在很大程度上改善原有的教學(xué)方式，讓傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)變得精彩紛呈。舉例而言，將皮影、剪紙以及雕刻等鄉(xiāng)土美術(shù)藝術(shù)代入到美術(shù)教學(xué)課堂中，可以有效地改善傳統(tǒng)美術(shù)課堂中以繪畫為中心的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，打破固有的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，吸引更多的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代美術(shù)，增加美術(shù)教學(xué)的趣味性，使得美術(shù)教學(xué)氛圍變得濃厚，培養(yǎng)學(xué)生美的感悟力和創(chuàng)造力?；蛘咴谏贁?shù)民族特有的節(jié)日里，教師帶隊讓學(xué)生以寫生的方式去感受少數(shù)民族的生活，親身體驗鄉(xiāng)土美術(shù)文化，感悟獨(dú)有的民族藝術(shù)內(nèi)涵，增加學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代美術(shù)的樂趣，為地方院校普及素質(zhì)教育創(chuàng)造有利條件，也能有力地推動地方鄉(xiāng)土美術(shù)教育發(fā)展。

(二)鄉(xiāng)土美術(shù)課程是現(xiàn)代美術(shù)教育的重要組成部分

艾納斯說：美術(shù)教育的目的不僅和教育的總目的相一致，而且具有著不可取代的獨(dú)特作用。美術(shù)教育是美術(shù)學(xué)中的一個重要分支，現(xiàn)代美術(shù)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有鑒賞能力與創(chuàng)造性思維的綜合性人才。也就是說，現(xiàn)代美術(shù)教育的課程內(nèi)容設(shè)置需要綜合化和多樣化，將鄉(xiāng)土美術(shù)融入到現(xiàn)代美術(shù)教育中，讓濃厚鄉(xiāng)土氣息和鮮明地域特色的鄉(xiāng)土美術(shù)促進(jìn)美術(shù)學(xué)科的發(fā)展，并源源不斷地發(fā)展出更具有特色的美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容。鄉(xiāng)土美術(shù)課程是現(xiàn)代美術(shù)教育中的重要組成部分，和其他課程內(nèi)容有所差異的是鄉(xiāng)土美術(shù)所選取的素材都是人們生活中常見的元素，而這些常見的生活元素也都體現(xiàn)了當(dāng)?shù)鬲?dú)有的人文精神和地域特點，可以通過這些原色傳播現(xiàn)代美術(shù)思想，讓原有的美術(shù)技能技巧更得以精進(jìn)。通過鄉(xiāng)土美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，對傳承和發(fā)展我國民族藝術(shù)也有著重要意義。

(三) 鄉(xiāng)土美術(shù)課程有利于培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)學(xué)生的審美觀念

美術(shù)課程是發(fā)展的課程，是在實踐中不斷捕捉靈感與創(chuàng)作激情的藝術(shù)課程，融合社會和自然環(huán)境特色為一體的。在漫長的歲月里，人們正視精神文化形成，并持續(xù)從群體勞動中源源不斷地改進(jìn)精神文化，不斷地創(chuàng)新，讓鄉(xiāng)土美術(shù)具有更強(qiáng)的適應(yīng)性。例如，著名的繪畫大師畢加索正是受到非洲當(dāng)?shù)睾谌说脑妓囆g(shù)的啟發(fā)，才成功創(chuàng)立了立體派繪畫。通過此例，可以明顯看出民間勞作對美術(shù)內(nèi)容發(fā)展的影響，美術(shù)理念的創(chuàng)新發(fā)展與民間藝術(shù)密不可分。在現(xiàn)代美術(shù)教育中加入鄉(xiāng)土美術(shù)課程，有助于學(xué)生突破美術(shù)思維局限性，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性思維，打破傳統(tǒng)美術(shù)束縛，以變形、夸張的形式塑造更多的美術(shù)形象，創(chuàng)造出新時期美術(shù)之美，多個角度展現(xiàn)現(xiàn)代美術(shù)的魅力。對培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)學(xué)生的審美觀念和創(chuàng)造性思維具有重要作用，并通過多種多樣的美術(shù)之美的展示表達(dá)情感，在作品中蘊(yùn)含情感，借作品傳遞情感，讓美術(shù)成為展現(xiàn)其情感的重要方法。

(四)鄉(xiāng)土美術(shù)課程是順應(yīng)現(xiàn)代美術(shù)教育發(fā)展的需要

美術(shù)教學(xué)相對來說，啟發(fā)性與靈活性比較強(qiáng)，鄉(xiāng)土美術(shù)課程正是符合這一教育標(biāo)準(zhǔn)，鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源在現(xiàn)代美術(shù)教育中的應(yīng)用價值是不容忽視的。隨著現(xiàn)代美術(shù)教育改革和發(fā)展，美術(shù)教育還承擔(dān)著傳承民族文化、弘揚(yáng)民族藝術(shù)的責(zé)任，對學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土美術(shù)知識教育，將自然資源與人文資源等典型表現(xiàn)添加進(jìn)教材中，是順應(yīng)現(xiàn)代美術(shù)教育發(fā)展的需要。鄉(xiāng)土美術(shù)經(jīng)過歷史積淀，門類和內(nèi)涵已經(jīng)十分豐富。按照其藝術(shù)形式和藝術(shù)特點進(jìn)行鄉(xiāng)土美術(shù)課程分類，可以讓學(xué)生在課程領(lǐng)域中，親身體驗到鄉(xiāng)土美術(shù)內(nèi)涵，感受到我國傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，讓每個美術(shù)專業(yè)學(xué)生對傳統(tǒng)民族文化的認(rèn)識更深更廣。再加上現(xiàn)代美術(shù)教育要求教育內(nèi)容的多樣化和綜合化，鄉(xiāng)土美術(shù)課程正是符合這一教育標(biāo)準(zhǔn)，將鄉(xiāng)土美術(shù)課程加入到美術(shù)教育中，有利于美術(shù)改革重點的推廣和普及，讓美術(shù)課程設(shè)置達(dá)到美術(shù)教育的目標(biāo)，順應(yīng)時代對人才培養(yǎng)的需求。

(五) 鄉(xiāng)土美術(shù)課程可以充實現(xiàn)代美術(shù)教育教學(xué)中的人文教育資源

課程標(biāo)準(zhǔn)提出在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)這一理念，學(xué)校美術(shù)教育是一種設(shè)計人類生活各個層次面的綜合性學(xué)科，鄉(xiāng)土美術(shù)課程體現(xiàn)了極強(qiáng)的人文學(xué)科特征，一定程度上反映出一個民族宗教情感和哲學(xué)思考，因此將其作為美術(shù)學(xué)科課程設(shè)置，是適應(yīng)學(xué)校美術(shù)教育現(xiàn)代化的需要。在經(jīng)濟(jì)信息時代下，重拾鄉(xiāng)土文化，與素質(zhì)教育相適應(yīng)，在鄉(xiāng)土美術(shù)課程中為學(xué)生提供多方位、多角度的體驗，幫助學(xué)生理解美術(shù)與社會、美術(shù)與生活，將美術(shù)作品與廣泛的文化情境聯(lián)系在一起，感受到濃厚的民族氣息和特色文化，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，推動學(xué)校人文素質(zhì)教育的進(jìn)步。

四、針對鄉(xiāng)土美術(shù)課程提出的幾點建議

(一)選用合適的鄉(xiāng)土美術(shù)教材

鄉(xiāng)土美術(shù)課程是現(xiàn)代美術(shù)教育的重要表現(xiàn)形式，在實踐課程中，要應(yīng)用相應(yīng)的教材才能取得較好的教學(xué)效果。因此，在選用的鄉(xiāng)土美術(shù)教材上要多加注意。最好選擇能夠為學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)的教材，其中，不僅要體現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實需求，還要體現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)社會對人才的需求。同時，所選教材必須適應(yīng)時代需求、適合本土需要以及適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。關(guān)于教材的內(nèi)容，在選擇時至少要包括：當(dāng)?shù)貢嬅摇⒚耖g工藝大師的生平及作品介紹;鄉(xiāng)土藝術(shù)作品(剪紙、農(nóng)民畫、啟東版畫等);綜合類藝術(shù)作品欣賞(民居、園林、書法篆刻、攝影等)。另外，所選的教材中，其編排以單元式、單課式和單元、單課組合式為主，這樣教學(xué)活動才能更加靈活地進(jìn)行。此外，所選教材內(nèi)容應(yīng)該涉及當(dāng)?shù)氐臍v史、地理、人文、宗教、經(jīng)濟(jì)等多方面，以此有利于從情感、價值觀、審美觀等多方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

(二)靈活選用教學(xué)形式和教學(xué)資源

鄉(xiāng)土美術(shù)課程屬于美術(shù)學(xué)科，但同時它需要與其他學(xué)科結(jié)合、與社會現(xiàn)實結(jié)合，才能真正地引導(dǎo)學(xué)生體驗、理解鄉(xiāng)土美術(shù)。教師在講授鄉(xiāng)土美術(shù)課中要開拓思路，利用鄉(xiāng)土自然資源材料，開展具有地方特色的美術(shù)創(chuàng)作活動。同時，注重設(shè)計教學(xué)方案，以主題單元教學(xué)的方式或整合內(nèi)容，讓學(xué)生一步一步、穩(wěn)步扎實地學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化和美術(shù)知識。與此同時，教師還應(yīng)該注重實踐教學(xué)互動，將理論和實踐相結(jié)合，反思教學(xué)中存在的不足，糾正教學(xué)中的錯誤。

第7篇：美術(shù)課程的性質(zhì)范文

[論文摘要]美術(shù)課程是一種人文課程，是人文主義精神的集中體現(xiàn)。美術(shù)是人類文化最早和最重要的載體之一，運(yùn)用美術(shù)形式傳達(dá)情感和思想是人類歷史中的一種重要的文化行為。美術(shù)并不是單純的技藝，而是人類文化的積淀和人類想象與創(chuàng)造力的結(jié)晶。

教育的人文主義是以人的和諧發(fā)展為目標(biāo)，希望人的本性、人的尊嚴(yán)、人的潛能在教育過程中得到最大的實現(xiàn)和發(fā)展。在我們提倡素質(zhì)教育反對應(yīng)試教育的今天，人文主義教育觀對我們現(xiàn)行教育有很好的指導(dǎo)作用。美術(shù)教育作為一門學(xué)科教育，它有自己的獨(dú)特性，它主張以學(xué)生自身的發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的天性，發(fā)展人的個性，發(fā)展人的潛能。因此，用人文主義教育觀來指導(dǎo)美術(shù)教育是順應(yīng)時代的潮流，是未來教育的一個發(fā)展趨勢。

美術(shù)課程是一種人文課程，是人文主義精神的集中體現(xiàn)。人文主義指的是一種高度重視人和人的價值觀的思想態(tài)度。它注重人的自由與平等，人與社會、自然之間的和諧。美術(shù)是人類文化最早和最重要的載體之一，運(yùn)用美術(shù)形式傳達(dá)情感和思想是人類歷史中的一種重要的文化行為。美術(shù)并不是單純的技藝，而是人類文化的積淀和人類想象與創(chuàng)造力的結(jié)晶。它記錄著不同時代的文明，閃爍著人類的智慧、代表著人性的深度。美術(shù)是人類情感和精神生活的創(chuàng)造表現(xiàn)。任何美術(shù)表現(xiàn)形式都包含著一定的情感和思想。學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)與自己情感生活的連接和相互作用，學(xué)習(xí)用美術(shù)方式表達(dá)和交流情感，使學(xué)生的不良情感情緒得以釋放和宣泄，恢復(fù)他們心理的平衡，從而獲得創(chuàng)造、表現(xiàn)和交流的能力，達(dá)到健全人格，陶冶性情的目的。因此，通過對美術(shù)的學(xué)習(xí)，將使學(xué)生的審美情趣和能力不斷提高，性情不斷得以陶冶，從而增強(qiáng)對自然和生活的熱愛和責(zé)任感，形成尊重和保護(hù)生命和自然環(huán)境的態(tài)度，以及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力?？梢哉f，美術(shù)已經(jīng)成為人文教育的核心學(xué)科。

美術(shù)課程的人文性開始受到廣泛的關(guān)注和重視。美術(shù)教育作為一門基礎(chǔ)學(xué)科教育，它沒有應(yīng)試教育的功利性和目的性，能更好地貫徹人文主義教育思想。即使在高等教育階段，美術(shù)教育作為藝術(shù)教育的一個重要組成部分，其教育目的和作用也開始受到越來越多的重視。1997年5月，北京大學(xué)隆重宣布成立藝術(shù)學(xué)系，并明確表示：希望通過在全校開展藝術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感受力與理解力，用藝術(shù)生動的表現(xiàn)形式陶冶他們的情感，使他們具有更高的精神境界、更開闊的胸懷和眼界、更豐富多彩的生活經(jīng)驗和人文修養(yǎng)、更健全的人格，成為21世紀(jì)合格的人才。我們知道，當(dāng)下的美術(shù)教育不再是傳統(tǒng)的素描、繪畫、版畫、雕塑課程及欣賞課，它有了更寬泛的內(nèi)容。在歐美很多國家，開始用視覺藝術(shù)教育來代替美術(shù)教育，它超越了傳統(tǒng)的“純藝術(shù)”范疇的教育，為學(xué)生提供了更廣闊的藝術(shù)教育。美術(shù)教育的對象不是針對那些對美術(shù)感興趣的少數(shù)學(xué)生，而是面對全體學(xué)生的，倡導(dǎo)全面發(fā)展的人文主義教育理念。強(qiáng)調(diào)通過直覺、推理、想象、技巧以及表達(dá)和交流的獨(dú)特形式過程逐漸形成豐厚的文化修養(yǎng)。美國的《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》在強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科結(jié)構(gòu)特點的同時，始終貫穿著以學(xué)生發(fā)展為本的思想，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)來制定的，注重學(xué)生在參與美術(shù)活動時的感性體驗，發(fā)展美術(shù)創(chuàng)造的基本能力。中國現(xiàn)行的美術(shù)教學(xué)也開始以強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科體系轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的精神。因此，用人文主義教育觀來指導(dǎo)美術(shù)教育，成為對現(xiàn)行教育進(jìn)行改革的一個重要理論依據(jù)，開始受到更多的關(guān)注。

第8篇：美術(shù)課程的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：情感教育；小學(xué)；美術(shù)

美術(shù)課程是小學(xué)生的必修課程之一，雖然美術(shù)課程不是學(xué)生的主修課程，但是其在學(xué)生成長中發(fā)揮的作用是不可估量的。美術(shù)課程可以提升學(xué)生的審美觀念、陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)雅的氣質(zhì)和良好的素質(zhì)，并幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。美術(shù)課程的教學(xué)重點并不在于知識掌握的多少，而在于學(xué)生思想品德方面的培養(yǎng)與教育，所以，情感教育是適用于美術(shù)教學(xué)的教學(xué)方法。

自新課程標(biāo)準(zhǔn)提出以來，美術(shù)課程的人文性質(zhì)被大多數(shù)教師理解并接受，那么，在美術(shù)教學(xué)中，如何更好地滲透情感教育呢？

一、創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氣氛

課堂環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。環(huán)境對人的影響是巨大的，“孟母三遷”就是一個很好的例子，良好的教學(xué)環(huán)境能幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)習(xí)環(huán)境復(fù)雜，那么學(xué)生很容易受到不良因素的誘惑，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對學(xué)生今后的成長和發(fā)展都是不利的。所以，課堂環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是巨大的，教師應(yīng)努力為學(xué)生營造和諧、融洽的課堂氛圍。

融洽的課堂氛圍，能給學(xué)生輕松感，幫助學(xué)生產(chǎn)生對美術(shù)課堂的興趣，激發(fā)學(xué)生在課堂上的主動性，讓學(xué)生能自覺地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來，變被動為主動，充分發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性。和諧的課堂氛圍還能拉近教師與學(xué)生的距離，給教師更多的機(jī)會去了解學(xué)生，學(xué)生也會更加主動地來詢問教師，促進(jìn)教學(xué)的成功。

二、學(xué)會贊美學(xué)生

小學(xué)生雖然發(fā)育尚不成熟，但在交際方面具有強(qiáng)烈的敏感性，情感很豐富，教師的一言一行、一舉一動對小學(xué)生都能產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理影響。教師的嚴(yán)厲批評、不耐煩的教導(dǎo)，都能讓小學(xué)生感受到心理壓力，久而久之，便產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭煩心理。相反，教師的鼓勵與贊美，能讓學(xué)生感受到濃濃的愛意，從而激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課堂的喜愛，樹立起對美術(shù)的興趣，幫助學(xué)生建立自信。所以，教師在美術(shù)教學(xué)中，要多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和贊美。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：美術(shù)課程的性質(zhì)范文

一、利用地域特點中獨(dú)特的鄉(xiāng)土資源教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用，要求美術(shù)教師采用不同的形式進(jìn)行課程資源的開發(fā)。所以美術(shù)教師應(yīng)在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)校實際的地域特點，依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)對地域資源進(jìn)行挖掘、整理、組織成教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中教師盡量發(fā)掘和利用貼近學(xué)生生活的地域素材，從地域資源中挖掘出豐富的教學(xué)內(nèi)容。目前，我省農(nóng)村廣泛的實施新農(nóng)村建設(shè)，各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的建筑針對不同的地域和民族特點來進(jìn)行改建，教學(xué)中，我充分利用這一有效資源，讓學(xué)生欣賞各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的建筑特色和豐富的民族特征，收到了很好的藝術(shù)效果，引起了學(xué)生的極大興趣，調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)在體驗，學(xué)生學(xué)得主動、愉快、生動活潑。

二、利用學(xué)生身邊的資源進(jìn)行教學(xué)，引發(fā)學(xué)生想象力

如學(xué)生，每天都見到的樹葉就可以引導(dǎo)學(xué)生從材料的形狀、顏色、質(zhì)地等進(jìn)行想象。如一片銀杏葉，教師通過投影放大葉子，讓學(xué)生更清楚地看清它的形狀，然后進(jìn)行想象。同時，教師可適當(dāng)變換葉的位置和數(shù)量：葉柄朝下，像亭子、蘑菇、傘……葉柄朝上，像船、掃帚、裙子……兩片葉子左右相交像蝴蝶，上下相交像松樹等等。當(dāng)然想象不是隨意喚醒，它受到學(xué)生自身水平，實踐經(jīng)驗和社會活動條件的制約，因而有的想象盡管豐富、有趣，但教師還要注意引導(dǎo)，使之更加合理、可行。

三、利用豐富的人文資源教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣