獸醫(yī)科學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：獸醫(yī)科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞 學(xué)科教學(xué)知識(shí) 能手教師 熟手教師 教師專業(yè)知識(shí)

上世紀(jì)80年代以來(lái)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)備受關(guān)注。美國(guó)的史密斯（D.C.Smith）等人設(shè)立教師課程發(fā)展實(shí)驗(yàn)室，瑪格麗特（Margaretl.Niess & Janet M.Scholz）的MAT項(xiàng)目[1]，美國(guó)科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)的制定[2]，我國(guó)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》制定……都不同程度受到了學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究成果的影響。

學(xué)科教學(xué)知識(shí)（簡(jiǎn)稱PCK）是1986年舒爾曼（Shulman.L）首次明確提出的，它是教師區(qū)別于學(xué)者的知識(shí)，是教師專業(yè)知識(shí)的核心組成部分[3]?？ㄌ兀–arter，1990）認(rèn)為PCK是教師具有的學(xué)科知識(shí)以及把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為合適的表征方式的知識(shí)[4]。舒爾曼的學(xué)生格羅斯曼（Grossman，1990）認(rèn)為PCK是教師依據(jù)他們對(duì)學(xué)生先前知識(shí)的了解選擇和確立適宜的方式展現(xiàn)這些學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)[5]。綜合分析各種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師在面對(duì)具體學(xué)科主題的教學(xué)時(shí)，將自己的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的形式時(shí)所運(yùn)用的知識(shí)，PCK突出學(xué)生立場(chǎng)，從學(xué)生視角實(shí)現(xiàn)具體教學(xué)主題的轉(zhuǎn)化[6]。

研究專家（能手）教師的教學(xué)知識(shí)、教學(xué)心理及教學(xué)能力，為新手教師專業(yè)成長(zhǎng)提供理論支持是教師教育研究的重要課題。專家與新手比較研究是備受關(guān)注的一種方式，如羅曉杰、王雪（2011）對(duì)專家-熟手-新手三個(gè)層次英語(yǔ)教師課堂互動(dòng)行為進(jìn)行了比較研究，蔣小鋼、鄭長(zhǎng)龍、付立海（2013）對(duì)專家-新手教師“化學(xué)鍵”課堂教學(xué)行為特征研究……

研究者認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是優(yōu)秀教師具有的而新手教師所缺乏的[7]。那么，新手教師與經(jīng)驗(yàn)豐富的熟手或?qū)＜医處煂W(xué)科教學(xué)知識(shí)的差異究竟表現(xiàn)在哪些方面？理論研究表明：學(xué)科教學(xué)知識(shí)由相對(duì)獨(dú)立的、不同類型的知識(shí)組成[8][9]。本研究通過能手教師與熟手教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)組成差異的比較研究，尋找兩類教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)差異的具體表現(xiàn)。

一、研究設(shè)計(jì)與研究過程

1.研究對(duì)象

本研究將教師分為新手教師、熟手教師和能手教師。新手教師指入職時(shí)間5年以內(nèi)，對(duì)自己從事的教學(xué)活動(dòng)較為陌生，認(rèn)識(shí)較為膚淺的教師。熟手教師指入職時(shí)間5～10年，對(duì)所從事的教學(xué)活動(dòng)比較熟悉，對(duì)如何開展教學(xué)活動(dòng)有了一些認(rèn)識(shí)，但認(rèn)識(shí)還較為有限的教師。能手教師指入職時(shí)間10年以上，對(duì)自己從事的教學(xué)活動(dòng)非常熟悉，對(duì)如何開展教學(xué)活動(dòng)有深入認(rèn)識(shí)的教師。

依據(jù)教齡和對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解兩個(gè)層面，本研究研究對(duì)象的選擇是在領(lǐng)導(dǎo)同事推薦基礎(chǔ)上，研究者通過初步現(xiàn)場(chǎng)課堂聽課后確定。能手教師的確立：一是其教學(xué)受學(xué)生歡迎，學(xué)生說該教師教得好；二是同事的肯定，同事說該教師的教學(xué)有思想、值得自己學(xué)習(xí)；三是領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，領(lǐng)導(dǎo)說該教師的教學(xué)有獨(dú)到之外，有示范作用。熟手教師對(duì)教學(xué)有一定認(rèn)識(shí)，但認(rèn)識(shí)還比較膚淺，同事、領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為其在教學(xué)方面還需要大力提升。研究對(duì)象基本信息見表1。

2.數(shù)據(jù)收集

本研究運(yùn)用定性、非參與式課堂觀察收集教師課堂教學(xué)信息，運(yùn)用錄相技術(shù)采集課堂教學(xué)全過程，并收集教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合課堂教學(xué)對(duì)每位授課教師進(jìn)行了2次約30分鐘的訪談。

3.數(shù)據(jù)分析

（1）理論基礎(chǔ)

舒爾曼（Shulman.L）認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)的核心組成是對(duì)特定教學(xué)主題下學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知及教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)[3][10]。結(jié)合文獻(xiàn)及教學(xué)實(shí)踐，本研究認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識(shí)包括兩個(gè)核心組成：第一個(gè)是關(guān)于特定教學(xué)主題的學(xué)生認(rèn)知的知識(shí)（簡(jiǎn)稱KTSU）。KTSU指教師對(duì)學(xué)生對(duì)某一具體教學(xué)主題學(xué)習(xí)狀況的認(rèn)識(shí)，具體指對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識(shí)。第二個(gè)是關(guān)于特定教學(xué)主題教學(xué)策略的知識(shí)（簡(jiǎn)稱KTSI）。KTSI指教師對(duì)特定教學(xué)主題下選用具有學(xué)科特征的教學(xué)方法與教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)策略與教學(xué)方法選擇依據(jù)的認(rèn)識(shí)[11]。

（2）數(shù)據(jù)分析工具：學(xué)科教學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)量表

本研究的研究對(duì)象均是高中化學(xué)教師，具體教學(xué)主題是“化學(xué)反應(yīng)速率”，研究中深入分析了“化學(xué)反應(yīng)速率”的內(nèi)容特征，結(jié)合學(xué)科教學(xué)知識(shí)的理論，創(chuàng)建了教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)量表（見表2），對(duì)化學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行水平評(píng)定。

從兩個(gè)角度評(píng)判學(xué)科教學(xué)知識(shí)的水平――豐富性與合理性。豐富性是指教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的多少；合理性是指教師對(duì)該主題下的教學(xué)認(rèn)識(shí)是否遵循了教學(xué)規(guī)律、是否反應(yīng)了當(dāng)代教學(xué)理念、是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符合。按照教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的豐富性與合理性，將PCK分成4個(gè)水平，從高到低依次為3、2、1、0（見表3）。

二、能手教師與熟手教師對(duì)PCK各組成的認(rèn)識(shí)差異對(duì)比

1.能手教師與熟手教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知特征的認(rèn)識(shí)對(duì)比

“接知如接枝”，陶行知用此比喻形象說明了學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間的關(guān)系，奧蘇貝爾認(rèn)為了解學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)是一切教學(xué)的起點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知特征的認(rèn)識(shí)從兩個(gè)方面分析：一是學(xué)生具有了哪些與之相關(guān)的已有認(rèn)知基礎(chǔ)，二是學(xué)生在該主題的學(xué)習(xí)中可能遇到哪些學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ)通常來(lái)源于兩個(gè)方面，一是學(xué)生在學(xué)校的課程學(xué)習(xí)中習(xí)得，二是在生活實(shí)踐中積累；學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)困難與障礙指學(xué)生在相應(yīng)教學(xué)主題的學(xué)習(xí)中難以理解和難以掌握的知識(shí)內(nèi)容。

（1）對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)

對(duì)學(xué)生特定教學(xué)主題下已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)包括學(xué)生在日常生活中積累了哪些與之相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在之前的課程學(xué)習(xí)中積累了哪些與該主題的學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)。

從表4可以看出，關(guān)于學(xué)生已有的與“化學(xué)反應(yīng)速率”學(xué)習(xí)相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，能手教師與熟手教師認(rèn)識(shí)上沒有水平差異。在教學(xué)的組織與安排中，他們都考慮到了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，但都沒有深入分析與討論。關(guān)于學(xué)生已有基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，60%的能手教師的認(rèn)識(shí)處于水平2，大多數(shù)（80%）熟手教師的認(rèn)識(shí)處于水平1，總體看，能手教師相對(duì)熟手教師而言，他們對(duì)學(xué)生已有學(xué)科基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)水平更高。熟手教師對(duì)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)較多局限于當(dāng)前學(xué)習(xí)的概念，能手教師站在更高一級(jí)層面分析學(xué)生已有學(xué)科基礎(chǔ)；熟手教師圍繞“化學(xué)反應(yīng)快慢”分析學(xué)生已有學(xué)科基礎(chǔ)，而能手教師則圍繞“化學(xué)反應(yīng)”分析學(xué)生已有學(xué)科基礎(chǔ)。

（2）對(duì)學(xué)生認(rèn)知困難與障礙的認(rèn)識(shí)

對(duì)學(xué)生認(rèn)知困難與障礙的認(rèn)識(shí)包括學(xué)生“誤”概念”的認(rèn)識(shí)及學(xué)生學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識(shí)。

能手與熟手教師都缺少對(duì)學(xué)生“誤”概念的認(rèn)識(shí)，他們較少談及學(xué)生在該主題的學(xué)習(xí)中可能有哪些誤概念，60%的能手教師的認(rèn)識(shí)是水平1，40%的是水平0，熟手教師對(duì)此沒有提及?？赡艿脑蛴校夯瘜W(xué)反應(yīng)速率概念學(xué)生不容易形成“誤”概念，因而教師們?cè)诮虒W(xué)中不需要討論；學(xué)生對(duì)該主題的學(xué)習(xí)存在“誤”概念，而教師沒有認(rèn)識(shí)到，到底是何種情況，需要進(jìn)一步研究。

能手教師與熟手教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識(shí)都較豐富、較清晰，40%的能手教師的認(rèn)識(shí)處于水平3，大多數(shù)能手教師的認(rèn)識(shí)處于水平2以上，熟手教師（100%）的認(rèn)識(shí)都處于水平2。通過對(duì)教師訪談及教師課堂教學(xué)過程分析發(fā)現(xiàn)：能手教師認(rèn)為學(xué)生在《化學(xué)反應(yīng)速率》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主要困難是概念的認(rèn)識(shí)和理解――化學(xué)反應(yīng)速率概念、正反應(yīng)速率、逆反應(yīng)速率等概念，而熟手教師大多認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的困難與障礙是化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算。

2.能手教師與熟手教師對(duì)特定主題下教學(xué)策略認(rèn)識(shí)的比較

教師對(duì)教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)包括兩個(gè)方面：一是關(guān)于學(xué)科特色教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)，二是教學(xué)策略選擇是否基于學(xué)生學(xué)習(xí)特征及教學(xué)內(nèi)容的特色。

（1）對(duì)學(xué)科特色教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)

教師關(guān)于學(xué)科特色教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)包括：關(guān)于實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中的地位與作用的認(rèn)識(shí)，如何體現(xiàn)化學(xué)宏觀與微觀結(jié)合的思想方法。

在特定教學(xué)主題下，研究對(duì)象在課堂教學(xué)中都運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)。80%的能手教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在該主題下運(yùn)用的認(rèn)識(shí)處于水平3。熟手教師中40%處于水平2，60%處于水平1，兩者的認(rèn)識(shí)存在一定的差異。通過訪談分析發(fā)現(xiàn)：能手教師更強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的核心。

（2）對(duì)教學(xué)策略選擇的認(rèn)識(shí)

教師在面對(duì)特定教學(xué)主題時(shí)選擇教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)可以分為兩種：一是教學(xué)策略與教學(xué)內(nèi)容相契合的程度，二是教學(xué)策略的選擇是否遵循了學(xué)生認(rèn)知特征[11]。從教學(xué)策略與教學(xué)主題內(nèi)容相契合的程度看，80%的能手教師對(duì)該成分的認(rèn)識(shí)水平是3，60%的熟手教師的認(rèn)識(shí)水平是0，兩者存在較大差異。從教學(xué)策略與學(xué)生認(rèn)知相契合的角度看，能手教師對(duì)教學(xué)策略與學(xué)生認(rèn)知相契合的認(rèn)識(shí)水平處于水平3，熟手教師的認(rèn)識(shí)都處于水平1，兩類教師的認(rèn)識(shí)存在差異，能手教師對(duì)教學(xué)策略與學(xué)生認(rèn)知識(shí)相符合的認(rèn)識(shí)與理解更深入。

三、研究結(jié)論

研究者指出，PCK是能手教師所具有的、而新手教師所缺少的。本研究證明，有著一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（5～8年）的熟手教師與有著近20年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能手教師相比，其PCK存在較大的差異，這些差異在PCK的不同組成表現(xiàn)不同。

1.能手與熟手教師對(duì)PCK大多數(shù)組成的認(rèn)識(shí)存在差異

在PCK的各組成中，能手教師比熟手教師的認(rèn)識(shí)水平都高，他們的認(rèn)識(shí)更深入、更豐富?！瓣P(guān)于學(xué)生已有學(xué)科基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)”“關(guān)于學(xué)生誤概念的認(rèn)識(shí)”“關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識(shí)”“關(guān)于學(xué)科特色方法的認(rèn)識(shí)”“關(guān)于教學(xué)策略選擇的認(rèn)識(shí)”等幾個(gè)方面，能手教師與熟手教師的認(rèn)識(shí)都存在差異。

2.能手與熟手教師對(duì)PCK不同組成的認(rèn)識(shí)差異不同

能手教師與熟手教師在PCK的某些組成上認(rèn)識(shí)差異較大，在某些方面認(rèn)識(shí)差異較小。能手教師與熟手教師“關(guān)于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)”基本沒有太多差異，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識(shí)”差異較小，“關(guān)于教學(xué)策略選擇的認(rèn)識(shí)（KISI-2）”“關(guān)于學(xué)科特色教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)（KISI-1）”的差異較大。

能手教師與熟手教師“關(guān)于學(xué)生已有認(rèn)知特征的認(rèn)識(shí)”“關(guān)于學(xué)科特色方法的認(rèn)識(shí)”具有較高水平，而“關(guān)于學(xué)生誤概念的認(rèn)識(shí)”認(rèn)識(shí)水平較低，能手教師與熟手教師的認(rèn)識(shí)都處于水平1及以下。

3.能手與熟手教師PCK差異緣于其教學(xué)觀的差異

通過對(duì)能手教師課堂教學(xué)過程及訪談的分析發(fā)現(xiàn)：能手教師與熟手教師PCK的不同主要緣于能手教師形成了自己較為穩(wěn)定的教學(xué)觀。他們對(duì)教學(xué)有自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，其認(rèn)識(shí)基于教材而超越教材，他們對(duì)教材編制及其結(jié)構(gòu)有充分認(rèn)識(shí)，對(duì)某種教學(xué)方法及教學(xué)策略的選擇都有充分的理由，而熟手教師通常會(huì)局限于教材。

能手教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解體現(xiàn)著以觀念（概念）為本的思想，以概念為本的教學(xué)理念，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以深層的概念（觀念）為中心，運(yùn)用事實(shí)支持理解力的發(fā)展[12]。能手教師一般形成了自己的教學(xué)觀，并以自己的教學(xué)觀指導(dǎo)自己的教學(xué)。研究中，一位能手教師表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)，他說做了多年教師以后才發(fā)現(xiàn)，真正的好學(xué)生，不僅僅是考試成績(jī)好，因?yàn)榭荚嚦煽?jī)好的學(xué)生不一定將來(lái)發(fā)展好，關(guān)鍵在于學(xué)生是否建立了學(xué)科思想、學(xué)科思維、學(xué)科觀念和學(xué)科方法，這些對(duì)學(xué)生將來(lái)發(fā)展影響很大。這些觀點(diǎn)與他的課堂教學(xué)行為非常穩(wěn)合，他的課堂教學(xué)中處處滲透著化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和化學(xué)學(xué)科思想觀念。

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第2篇：獸醫(yī)科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：紙藝教學(xué)；動(dòng)手能力；培養(yǎng)；教學(xué)

1. 研究的意義

紙藝是一個(gè)具有個(gè)性語(yǔ)言的藝術(shù)活動(dòng)，它可以自由地表達(dá)他們的想法和經(jīng)驗(yàn)。紙藝課堂為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境下更有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)。所以，創(chuàng)設(shè)有效的紙藝課堂，對(duì)讓學(xué)生在有效的課堂時(shí)間提高動(dòng)手能力，讓特色教學(xué)在課堂上得以發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，都具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。本文通過對(duì)這個(gè)階段學(xué)生的美術(shù)課程紙藝教學(xué)的研究來(lái)總結(jié)出一些可行的教學(xué)思路，為該年齡階段教學(xué)的老師的提供一些可行的教學(xué)方法。理論與實(shí)踐相結(jié)合。在理論的基礎(chǔ)上同時(shí)積極開展教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，為一線教師提供切實(shí)可行的教學(xué)方案，完善教學(xué)理論，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)采取措施，從而促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展。

2. 研究的方法

第一、觀察法。深入小學(xué)美術(shù)課堂，關(guān)注從教學(xué)準(zhǔn)備到教學(xué)結(jié)束的整個(gè)過程，觀察自然狀態(tài)下教師的教與學(xué)生的學(xué)，并對(duì)其有效性進(jìn)行觀察。

第二、案例分析法。大量分析中小學(xué)美術(shù)教案、教學(xué)實(shí)錄、錄像課、現(xiàn)場(chǎng)課等素材，尋找影響美術(shù)教學(xué)有效性的普遍問題，并對(duì)問題進(jìn)行分析、比較和歸納，提出解決策略。

第三，調(diào)查法。通過在張家界永定區(qū)的實(shí)地實(shí)習(xí)考察，參與實(shí)踐課程分析、備課、查找資料、講授、評(píng)講、結(jié)課的課程實(shí)驗(yàn)，并且通過調(diào)查訪問張家界地區(qū)其它中小學(xué)美術(shù)任課老師，了解當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)實(shí)踐課的現(xiàn)狀以及存在的問題。分別從學(xué)校的環(huán)境、師資力量、教材內(nèi)容、家長(zhǎng)意見和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來(lái)進(jìn)行綜合整理分析。

2.1 紙藝教學(xué)內(nèi)容與動(dòng)手能力培養(yǎng)

紙藝的教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)它的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定。這個(gè)階段的學(xué)生的特點(diǎn)就是對(duì)新鮮事物擁有很大的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，這是由這個(gè)階段的學(xué)生的閱歷和自身年齡所決定的。他們沒有獨(dú)立思考和判斷事物的能力，需要老師在教學(xué)過程中不斷的去引導(dǎo)，然后利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出有趣教學(xué)內(nèi)容和制定出合理的教學(xué)計(jì)劃。小學(xué)美術(shù)手工課中最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使他們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦中，手眼腦三者相互結(jié)合，相互協(xié)調(diào)，迸發(fā)出智慧的靈感，創(chuàng)造出與眾不同的作品。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要求老師在教學(xué)思路上要有新的認(rèn)知。為更好的解決存在的問題，首先應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)動(dòng)手能力對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的重要性。

2.2有利于提高學(xué)生的觀察能力

觀察能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美好的事物，所以對(duì)觀察力的培養(yǎng)也是比較重要的。小學(xué)生認(rèn)知能力比較弱，相對(duì)而言就比較感性。學(xué)生通過他們感性的方法認(rèn)識(shí)他們的作品，找出差異。觀察是學(xué)生獲取知識(shí)的重要方式，紙藝學(xué)習(xí)更需要對(duì)周圍事物進(jìn)行觀察，才能自由的發(fā)揮進(jìn)行創(chuàng)作。由于這個(gè)年齡的心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)他們用自己的眼睛去看，用自己的心感受自由的世界。

2.3有利于啟迪學(xué)生形成創(chuàng)造性思維能力

《新課標(biāo)》指出，為了最大限度的開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，通過不同的方法可以使學(xué)生的思維保持流暢性，靈活性和獨(dú)特性。同時(shí)通過實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)?chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果。在現(xiàn)代信息科技迅速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生的教育得到了很大的重視。

學(xué)校教育既要重視學(xué)生智力的發(fā)展，也要注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2.4有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣

良好的習(xí)慣可以通過培養(yǎng)動(dòng)手能力獲得。所以對(duì)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)就尤為重要。從以后的發(fā)展來(lái)說，好的習(xí)慣對(duì)人的影響意義深遠(yuǎn)。紙藝手工制作的持久訓(xùn)練可以培養(yǎng)出一個(gè)人的自信心與堅(jiān)強(qiáng)的意志力。教師要能及時(shí)引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的亮點(diǎn)以及主要興趣，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，利用所學(xué)的技法來(lái)完成自己的作品。美術(shù)課堂上的紙藝手工實(shí)踐能夠幫助提高藝術(shù)鑒賞能力與審美情趣，使學(xué)生內(nèi)心充滿藝術(shù)感并樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

3.1學(xué)生自我評(píng)價(jià)方面

在評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，從作品中增強(qiáng)自信心。能夠正確的對(duì)待自己的缺點(diǎn)，通過相互之間的交流使自己的作品更加的完善，在自評(píng)和互評(píng)中培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)取的精神，提高他們的積極性，使他們的美術(shù)涵養(yǎng)得到的發(fā)展。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以采用自主評(píng)價(jià)法、互評(píng)法等評(píng)價(jià)方法。

3.2老師評(píng)價(jià)

教師的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)最常見的就是作業(yè)批改。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間看到這樣的單一的評(píng)價(jià)形式就會(huì)對(duì)它失去興趣。藝術(shù)不像其他課程那樣有對(duì)錯(cuò)之分。所以教師在課堂教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生天馬行空的想象力能夠充分的發(fā)展起來(lái)。對(duì)他們比較獨(dú)特的想法可以進(jìn)行正確的引導(dǎo)。以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，讓他們能夠大膽的表達(dá)自己的想法。美術(shù)教學(xué)會(huì)因?yàn)槊總€(gè)人的能力不一樣而產(chǎn)生不同層次的作品，不能以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每一個(gè)人。要尊重每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)作成果，鼓勵(lì)他們發(fā)展自己的特色。激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)動(dòng)手的意識(shí)

3.3溝通情感：

（1）讓學(xué)生具有安全感。

很多學(xué)生對(duì)老師有恐懼的心理，為了讓學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動(dòng)，教師在課堂上要學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生恐懼，讓學(xué)生男睦砩細(xì)芯趵鮮Ω平易近人，對(duì)于個(gè)人能力比較弱的學(xué)生要多點(diǎn)耐心，不要過分的批評(píng)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手參與實(shí)踐活動(dòng)，這樣學(xué)生即使在對(duì)自己的能力不夠自信的時(shí)候也愿意勇敢地去嘗試。

（2）縮短師生距離。

教師可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)近距離的接觸，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、自由，且利于交流的氛圍。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候教師可以自由的表達(dá)己的情感，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性及藝術(shù)創(chuàng)作，多給予他們表?yè)P(yáng)增強(qiáng)自信心。

（3）讓學(xué)生從作品中獲得成就感。

在學(xué)習(xí)過程中付出努力完成的作品無(wú)論效果如何都會(huì)讓人很有成就感。教師在安排課堂作業(yè)的時(shí)候，要求既不能太高，也不能太低。

結(jié)論

紙藝課是小學(xué)美術(shù)手工課中的重要內(nèi)容，它是動(dòng)手操作能力與審美意識(shí)培養(yǎng)相結(jié)合的課程。為以后小學(xué)紙藝課堂教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)，同時(shí)也能為資源設(shè)備不是很豐富的小學(xué)提供一些典型案例，使他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力得到提高，智力得到開發(fā)。同時(shí)，本課題的研究能讓小學(xué)美術(shù)教師更好地達(dá)到新課標(biāo)的要求，提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，給學(xué)生一個(gè)比較豐富多彩，充滿趣味性的手工課堂。最后，本文以自己的教學(xué)實(shí)踐為例，提出手工課在培養(yǎng)動(dòng)手能力方面的應(yīng)對(duì)策略及教學(xué)案例進(jìn)行了驗(yàn)證，開展了一系列的教學(xué)實(shí)踐與研究，充分證明提高學(xué)生的動(dòng)手能力是可以在紙藝課程中持續(xù)的訓(xùn)練與強(qiáng)化中逐漸實(shí)現(xiàn)的。只有手與腦的結(jié)合，才能促進(jìn)手的熟練，腦的敏捷，真正達(dá)到心靈手巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊景芝. 美術(shù)教育與人的發(fā)展[M]. 北京.人民美術(shù)出版社，2015.

第3篇：獸醫(yī)科學(xué)研究范文

近年來(lái)，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教育部“校校通”工程的實(shí)施，玉溪市大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”工程、玉溪教育云平臺(tái)的建設(shè)使用，中小學(xué)教育信息化環(huán)境有了很大的改變，為多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合提供了有力支持。但由于缺乏教學(xué)資源，致使很多農(nóng)村學(xué)校投入大量資金購(gòu)置的電腦、建起的多媒體教室等設(shè)備，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效益，城鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量差距逐漸加大。為了縮短差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育教學(xué)均衡發(fā)展，易門縣教科所組織人員對(duì)全縣各中小學(xué)進(jìn)行調(diào)研，并采用問卷和訪談的方式，對(duì)縣域內(nèi)15所中小學(xué)部分學(xué)生、教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行調(diào)查。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為，教學(xué)資源開發(fā)與利用有利于新課程實(shí)施，有利于教師備課質(zhì)量和備課效率的提高，有利于教師課堂教學(xué)水平和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。集體備課、電子備課、開發(fā)課件等資源輔助教學(xué)已逐漸為廣大教學(xué)工作者掌握和應(yīng)用，但在實(shí)際工作中，教學(xué)資源的開發(fā)與利用在一部分學(xué)校中并未引起足夠的重視，尤其是山區(qū)農(nóng)村學(xué)校。很多時(shí)候，信息技術(shù)用于教學(xué)還只停留在較為膚淺的層面，學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)資源的來(lái)源主要有以下兩個(gè)渠道：一是學(xué)校通過購(gòu)買成品教學(xué)資源作為基礎(chǔ)，更新完善主要通過零星開發(fā)和各處搜集進(jìn)行，這部分資源成本太高，實(shí)用性不強(qiáng)，很難滿足本土化需求。二是學(xué)校內(nèi)部開發(fā)或教師個(gè)人自行開發(fā)。許多學(xué)校制作了不少的多媒體課件，用于競(jìng)賽課和公開課，但這些教學(xué)資源往往沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，且局限于各個(gè)學(xué)校的小范圍內(nèi)，沒有形成規(guī)模和完整的體系，在更大的范圍內(nèi)缺少組織者和有效的指導(dǎo)，各種資源素材無(wú)法共享，教師制作的課件因與別人的教學(xué)思路不相適應(yīng)，往往無(wú)法提供給其他教師使用。因此，建設(shè)本土化的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)，對(duì)學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與利用實(shí)踐研究，勢(shì)在必行。

為解決易門縣學(xué)校學(xué)科教學(xué)資源匱乏、城鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量差距逐漸拉大的問題，易門縣在全縣范圍內(nèi)開展了《中小學(xué)學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與利用實(shí)踐研究》課題研究，意在緊緊抓住提高教育質(zhì)量這個(gè)核心，把握素質(zhì)教育的方向，聚焦課程改革和課堂教學(xué)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的示范、輻射帶動(dòng)作用；通過以課題研究為抓手，共同研討、集體備課、研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、以賽代培等方式，積極探索面向全體、資源共享共建、城鄉(xiāng)攜手共贏的教育均衡發(fā)展新模式；轉(zhuǎn)變方式、增效提質(zhì)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量；整合資源、推進(jìn)教學(xué)信息化改革，促進(jìn)學(xué)校教育內(nèi)涵發(fā)展；實(shí)現(xiàn)教育資源共享，促進(jìn)教學(xué)方式科學(xué)化、教學(xué)手段現(xiàn)代化，推動(dòng)易門縣教育教學(xué)的均衡發(fā)展。

一、課題研究的方法和措施

（一）強(qiáng)化課題研究的統(tǒng)籌規(guī)劃，形成共同的科研使命。

針對(duì)以往各學(xué)校在教學(xué)研究工作中單打獨(dú)斗，針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)的現(xiàn)象，易門縣教科所以中小學(xué)學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與利用實(shí)踐研究為載體，按照“統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、分工協(xié)作、共建共享”的原則進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，以研究開發(fā)符合各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、與教科書相配套的“教學(xué)資源包”，各學(xué)科的“教學(xué)資源包”構(gòu)成全縣的學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)，形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享機(jī)制為主要研究任務(wù)，進(jìn)行教科所――學(xué)校教研組――學(xué)科教師逐級(jí)分解研究課題，構(gòu)建全縣課題研究目標(biāo)一致、行為同軌的科研使命。

此機(jī)制形成了一個(gè)能開放共享、動(dòng)態(tài)更新、與課程改革同步并且面向廣大中小學(xué)一線教師的學(xué)科教學(xué)資源開發(fā)體系，建立的學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)，通過教育信息平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，節(jié)約了學(xué)校個(gè)體間單獨(dú)、重復(fù)開發(fā)的成本；其開發(fā)過程凝集個(gè)人與集體教學(xué)研究的智慧，具有較強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，減輕了一線廣大教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高了教師備課的質(zhì)量和效率，適應(yīng)了學(xué)校多媒體教學(xué)、校園網(wǎng)、教育網(wǎng)的需求，解決了教育信息化應(yīng)用問題。

（二）構(gòu)建多元立體的科研形式，共建均衡的教育合力。

教科所為主的“學(xué)科教研”“學(xué)區(qū)研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)”、校內(nèi)校本教研、名師工作室的帶動(dòng)引領(lǐng)，形成多元立體的教研網(wǎng)絡(luò)，開展以“集體備課、上研討課、過關(guān)課、優(yōu)質(zhì)課、示范課、專題講座”等為主的教學(xué)研討活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，不斷提高教師素養(yǎng)，形成城鄉(xiāng)均衡的教育合力，不斷提高教學(xué)效益。

1.扎實(shí)課題研究，提高科研實(shí)效。

蘇霍姆林斯基說過，如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就引導(dǎo)每一位教師走上從事教學(xué)研究這條幸福的道路。

易門縣教科所把“專家的教育科研”轉(zhuǎn)向?yàn)椤捌胀ń處煹慕逃蒲小?。教科所學(xué)科教研員作為學(xué)科教學(xué)資源開發(fā)與利用的組織者、引導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)一線教師的主體性，降低教學(xué)研究的重心，使教育科研成為普通教師的一種生活方式?！吨行W(xué)學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與利用實(shí)踐研究》按照確立理論依據(jù)、研制學(xué)科范例、共研共建、評(píng)審驗(yàn)收和共享完善5個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成。

（1）確立理論依據(jù)。《中小學(xué)學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與利用實(shí)踐研究》以新課程理念為指導(dǎo)，以結(jié)構(gòu)課程理論、建構(gòu)主義理論、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)理論和教育學(xué)原理為依據(jù)，以“易門縣中小學(xué)互動(dòng)探究課堂教學(xué)模式”為依托，以體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)師生雙邊互動(dòng)，突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行研究和開發(fā)。其中 “易門縣中小學(xué)互動(dòng)探究課堂教學(xué)模式”程序步驟簡(jiǎn)潔、規(guī)范、科學(xué)，具有教學(xué)理念新、符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、便于教師靈活操作的特點(diǎn)，通過多年的推廣運(yùn)用，產(chǎn)生了顯著的成效。隨著教育信息化的推進(jìn)，以“易門縣中小學(xué)互動(dòng)探究課堂教學(xué)模式”理論為基礎(chǔ)，操作模式為學(xué)科資源的開發(fā)與利用基本框架，學(xué)科資源與“模式”緊密結(jié)合，相互依托助推教育教學(xué)改革。

（2）研制學(xué)科范例。在上述理論為依據(jù)基礎(chǔ)上，在各學(xué)科間統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一格式，統(tǒng)一要求，再由各學(xué)科教研員研究出一個(gè)“教學(xué)資源包”作為范例，一節(jié)課的“教學(xué)資源包”包含教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)課件、練習(xí)以及與此內(nèi)容相關(guān)的有參考價(jià)值的文本、圖片、視頻、音頻等各種資源素材。

（3）共研共建?！敖虒W(xué)資源包”范例研制出來(lái)后，縣教科所把范例和每個(gè)學(xué)期的資源開發(fā)任務(wù)分工表下發(fā)到各校教務(wù)處，由各校教務(wù)處再分到學(xué)科課題組，學(xué)科課題組具體進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。通過集體備課，認(rèn)真研究，精心打磨，每一節(jié)內(nèi)容研制出一個(gè)包含教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)課件、鞏固練習(xí)以及與此內(nèi)容相關(guān)的有參考價(jià)值的文本、圖片、視頻、音頻等各種資源素材的“教學(xué)資源包”。縣教科所定期進(jìn)校進(jìn)行指導(dǎo)，到學(xué)期末課題資源開發(fā)完成，由學(xué)校統(tǒng)一上交到教科所，形成全縣各學(xué)科的教學(xué)資源庫(kù)。

（4）評(píng)審驗(yàn)收。每個(gè)學(xué)期的資源開發(fā)任務(wù)做完后，都要進(jìn)行二次評(píng)審驗(yàn)收。第一次是由課題組對(duì)各學(xué)科研究出的成果進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收；第二次由縣教科所組織學(xué)科教研員和學(xué)科骨干教師組成評(píng)審組，對(duì)全縣各學(xué)校開發(fā)的教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。每次考評(píng)都根據(jù)每所學(xué)校和教師所進(jìn)行課題資源的總體情況，作出優(yōu)、良、中、差4個(gè)等次的綜合評(píng)價(jià)，對(duì)作出優(yōu)質(zhì)課題資源的教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)達(dá)不到質(zhì)量要求、不合格的課題資源則要求發(fā)回重做，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。

（5）完善共享。全縣各學(xué)科的教學(xué)資源庫(kù)建成后，縣教科所把教學(xué)資源通過教育信息平臺(tái)，在全縣中小學(xué)教師中推廣應(yīng)用，并在應(yīng)用中對(duì)教學(xué)資源成果再次進(jìn)行修改、充實(shí)、完善，重新補(bǔ)充到教學(xué)資源庫(kù)中，形成新的教學(xué)資源，并逐漸形成教師個(gè)性化資源。

2.充盈的校本教研，提升教研能力。

在新課程背景下，各學(xué)校根據(jù)分配的學(xué)科教學(xué)資源開發(fā)與利用實(shí)踐研究的任務(wù)，分別組建學(xué)科教研組，創(chuàng)新校本教研方式，不斷豐富校本教研文化的內(nèi)涵，積極探討校本教研的形式和內(nèi)容，提高校本教研的實(shí)效性。

（1）集體備課，發(fā)揮集體智慧。學(xué)校教研組通過 “個(gè)性思維的碰撞――集體智慧的整合與生成――個(gè)性教學(xué)案的形成”這樣的集體備課機(jī)制，對(duì)所分配的課題任務(wù)進(jìn)行集體研討，主備人提前一周準(zhǔn)備所主備的教學(xué)內(nèi)容，形成大體的教學(xué)思路、教學(xué)重難點(diǎn)。集體備課時(shí)由主備人發(fā)言，參與人員發(fā)表補(bǔ)充意見，共同討論教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)的方式和方法，即教什么、怎么教，然后由主備人綜合集體的意見形成本次集體備課的教案、導(dǎo)學(xué)案、課件及各種教學(xué)素材，分發(fā)給備課組成員。每個(gè)成員必須根據(jù)本班的學(xué)生實(shí)際對(duì)集體備課的教案加以添加和取舍，形成體現(xiàn)分層、符合本班實(shí)際的“個(gè)性化教案”進(jìn)行本班試上修改。

（2）專題研討，修改完善。學(xué)校學(xué)科教研組主備人收集各成員的意見進(jìn)行修改完善，發(fā)起專題研討活動(dòng)。主備人按照綜合修改意見上一節(jié)課，各成員根據(jù)上課的效果進(jìn)行分別評(píng)述，主要從以下3個(gè)方面進(jìn)行評(píng)述： 一是教材處理是否得當(dāng)，還有沒有需要改進(jìn)的地方；二是教學(xué)過程是否順暢，有沒有遺憾的地方，遺憾的地方應(yīng)該怎樣彌補(bǔ)；三是導(dǎo)學(xué)案是否關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生的主體性是否得到體現(xiàn)等。形成“五個(gè)統(tǒng)一”，即學(xué)進(jìn)度、學(xué)目標(biāo)、學(xué)重難點(diǎn)、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一階段測(cè)試。

（3）達(dá)標(biāo)競(jìng)賽，展示風(fēng)采。為了強(qiáng)化課題研究成果的推廣應(yīng)用，彰顯學(xué)科資源應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)課堂教學(xué)研究的深入。全縣中小學(xué)每學(xué)年開展教師“課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)”“優(yōu)質(zhì)課評(píng)選”和每學(xué)年舉行一次學(xué)科教師教學(xué)技能競(jìng)賽活動(dòng)，教師人人參與講課、聽課、評(píng)課，經(jīng)過學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)層層選拔，參加縣教師教學(xué)技能競(jìng)賽。通過這種“以賽代培、以賽促培、以賽促成長(zhǎng)”的方式，提高教師的教學(xué)水平，造就名師群體。

在課題研究過程中，通過教方法、搭平臺(tái)、給機(jī)會(huì)，讓廣大教師參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)教育研究主體的回歸，使教師真正成為研究者、實(shí)踐者，使教育研究走進(jìn)教師，走進(jìn)學(xué)科，走進(jìn)課堂。通過“培訓(xùn)――指導(dǎo)開發(fā)――實(shí)踐利用――反思修改完善”的程序，使教師掌握新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，在研究開發(fā)與利用中不斷反思自己的教育理念及教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教育觀、教師觀和學(xué)生觀的根本性轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高他們的課程開發(fā)意識(shí)與開發(fā)能力。

3.豐富的學(xué)區(qū)聯(lián)研，拓寬科研平臺(tái)。

積極建立“學(xué)區(qū)研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)”機(jī)制和充分發(fā)揮“名師工作室”的帶動(dòng)輻射作用，拓寬教師交流成長(zhǎng)的平臺(tái)，優(yōu)化課堂，促進(jìn)課題成果的優(yōu)質(zhì)共享。首先，對(duì)全縣學(xué)校進(jìn)行了統(tǒng)籌兼顧，合理劃分為3個(gè)片區(qū)，形成“教科所――學(xué)區(qū)――成員校”三級(jí)教育科研模式。教科所課題組根據(jù)學(xué)區(qū)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，建立學(xué)科實(shí)驗(yàn)基地，形成區(qū)域教研線狀輻射。各學(xué)科基地注重各方面資源的整合和挖掘，通過各種渠道和方式輻射到各學(xué)校。一是教學(xué)資料的開放，學(xué)科基地詳細(xì)整理各備課組的教學(xué)安排、備課資料、練習(xí)測(cè)試卷、競(jìng)賽及課外活動(dòng)資料等教學(xué)資源，向全縣各校開放。二是課堂教學(xué)的開放，學(xué)區(qū)定期組織教學(xué)資源利用展示活動(dòng)，供全縣各學(xué)校教師觀摩學(xué)習(xí)，其中既有研討課、展示課，也有經(jīng)驗(yàn)介紹、主題講座和互動(dòng)式交流，為參加活動(dòng)的教師提供了很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。三是建立資源庫(kù)，利用信息平臺(tái)，在全縣內(nèi)共享。通過學(xué)區(qū)交流，跨越學(xué)校邊界，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，在交流中提高，形成協(xié)同發(fā)展共同體，增強(qiáng)了駕馭教育教學(xué)工作的實(shí)際能力和專業(yè)水平。學(xué)區(qū)交流不僅是傳承使命、完成任務(wù)，更是一種文化、思想、教育、教學(xué)以及情感的交流，是實(shí)實(shí)在在“互利、雙贏”的過程。

二、卓有成效的科研成果，助推教育質(zhì)量全面提升

1.建成了標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、模式規(guī)范、學(xué)科齊全、具有一定規(guī)模的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)。

課題研究歷時(shí)3年，共分6個(gè)批次，研究開發(fā)了小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德與生活（社會(huì)）、科學(xué)，中學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等共14個(gè)學(xué)科及高中、職中、幼兒園的教學(xué)資源。共計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)2 846個(gè)，導(dǎo)學(xué)案2 745個(gè)，課件2 819個(gè)，參考資源包2 846個(gè)。資源容量為106.696 G，形成了符合課程標(biāo)準(zhǔn)、與教材相配套的系列教學(xué)資源。

課題資源共分6個(gè)批次、2 466人次參與研究開發(fā)，教師自身的素質(zhì)有了明顯的提高，先進(jìn)的教學(xué)思想得到了真正普及。課題資源開發(fā)相關(guān)論文3年共計(jì)在國(guó)家、省、市論文評(píng)比中獲一、二等獎(jiǎng)909篇；在市級(jí)以上刊物190篇；教師參加課堂教學(xué)競(jìng)賽，3人獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，2人獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，27人獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。在課題實(shí)驗(yàn)過程中，全縣廣大教師撰寫論文110 篇，匯編成論文集2冊(cè)。教師隊(duì)伍群體得到不斷優(yōu)化，有效促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升、城鄉(xiāng)教師資源均衡發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展提供人才資源支持。

2.依托信息手段擴(kuò)大資源共享途徑，提高教育教學(xué)效益。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)的不斷發(fā)展，“三通兩平臺(tái)”、互聯(lián)網(wǎng)+教育等教育信息化建設(shè)的強(qiáng)有力推進(jìn)，為促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合提供了有力的支持。易門縣開展的“中小學(xué)學(xué)科教學(xué)資源的可發(fā)與利用實(shí)踐研究”，實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)學(xué)科教學(xué)資源本土化，共研共建共享，將教學(xué)資源通過信息手段免費(fèi)投送到“用戶”，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源隨時(shí)隨地“可獲得”。教學(xué)資源師生共享，極大地改變了教與學(xué)的方式，教師不再是“無(wú)米的巧婦”，學(xué)生可以不再局限于一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)和一個(gè)課堂的學(xué)習(xí)。城鄉(xiāng)資源同質(zhì)，學(xué)生可以通過導(dǎo)學(xué)案在家 “預(yù)習(xí)”，回到學(xué)校與同學(xué)和老師互動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而鞏固、練習(xí)和內(nèi)化，形成新的知識(shí)體系。課題資源開發(fā)，有力地促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教育理念和接觸現(xiàn)代教育技術(shù)，讓許多教師對(duì)多媒體技術(shù)經(jīng)歷了不熟悉到熟悉的過程，讓教師切身感受到教育信息化為教學(xué)帶來(lái)的便利，大大地提高了教師將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育的意識(shí)。目前，全縣中年教師能夠熟練地運(yùn)用多媒體教學(xué)，并能積極選擇現(xiàn)有資源提高教學(xué)效率；青年教師不但能夠熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)，還能有效利用教學(xué)資源。多媒體運(yùn)用率達(dá)100%。

3.全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)均衡發(fā)展。

全面提升教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。課題資源的開發(fā)，極大地減輕了教師的負(fù)擔(dān)，大幅度地提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，全面推進(jìn)了教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、和諧、健康成長(zhǎng)，使課堂教學(xué)日趨科學(xué)化、規(guī)范化、高效化，教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。全縣8所初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量平均分相差在3分以內(nèi)，考取市重點(diǎn)完中的上線率基本持平；初中學(xué)業(yè)水平考試屢創(chuàng)佳績(jī)，2013-2015年初中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)總平均分、優(yōu)生率均居全市第一名，在全市98所初級(jí)中學(xué)中，成績(jī)名列前茅；7個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的平均分差距在5分以內(nèi)，優(yōu)生率近乎持平。在易門，目前中小學(xué)無(wú)好學(xué)校和差學(xué)校之分，無(wú)重點(diǎn)學(xué)校和薄弱學(xué)校之別，形成了齊頭并進(jìn)的良好局面，步入了規(guī)范有序、均衡協(xié)調(diào)、充滿活力的發(fā)展快車道。

4.研究成果全市共享，給力玉溪“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

該課題于2016年1月順利通過玉溪市科技獎(jiǎng)勵(lì)辦公室和玉溪市教育科學(xué)規(guī)劃辦結(jié)題驗(yàn)收，其科研成果在玉溪教育云平臺(tái)上共享，產(chǎn)生了比較好的社會(huì)效應(yīng)，為玉溪教育云平臺(tái)提供了豐富、系統(tǒng)、全面、本土化的學(xué)科教學(xué)資源，有力促進(jìn)玉溪“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推進(jìn)。

第4篇：獸醫(yī)科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：虛擬教學(xué)手段；醫(yī)學(xué)骨科章節(jié)；應(yīng)用價(jià)值

外科學(xué)在醫(yī)學(xué)生的教育中占據(jù)重要的地位，骨科部分又在外科學(xué)中占據(jù)重要的地位。骨科教學(xué)章節(jié)多，內(nèi)容復(fù)雜。在臨床上，隨著車禍傷和高層建筑的增加，以及人口老齡化的作用，骨科患者的數(shù)量呈增加趨勢(shì)，因此骨科教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)用性。骨科也是目前新觀念，新技術(shù)，新方法應(yīng)用最廣泛的學(xué)科，骨科教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)日新月異的特點(diǎn)。以上特點(diǎn)使骨科教學(xué)難度增加，加之教學(xué)的時(shí)間有限，如何能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深對(duì)骨科理論知識(shí)方法的掌握，這對(duì)于骨科教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步，目前大型的圖形計(jì)算機(jī)工作站能夠在個(gè)人電腦中完成，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD），計(jì)算機(jī)斷層掃描技術(shù)（CT）使得mimics等軟件能夠制作出逼真的骨折模型，骨的模型，而三維有限元技術(shù)的發(fā)展，使得對(duì)于內(nèi)固定的生物力學(xué)分析簡(jiǎn)單有效，能夠逼真的模擬出骨折內(nèi)固定的生物效果，這就是虛擬骨科的重要部分，如果將虛擬技術(shù)使用在臨床教學(xué)中，特別是骨科這一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科中，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及對(duì)骨科疾病的理解都有重要的價(jià)值。

1 資料與方法

1.1一般資料 以2013級(jí)湖北醫(yī)藥學(xué)院第二臨床學(xué)院4個(gè)班為例，隨機(jī)抽取2個(gè)班，分為實(shí)驗(yàn)組（50人）和對(duì)照組（52人）。分組后，調(diào)查其性別和年齡，既往三年成績(jī)，確定兩組之間沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異性，具有可比性。

1.2方法 兩組采取不同的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行多媒體及虛擬教學(xué)手段，根據(jù)外科學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容，通過CT掃面不同部位的骨折斷層圖像，導(dǎo)入MIMICS中進(jìn)行三維重建，從而構(gòu)建不同骨折部位的立體圖像。選擇典型部位的骨折，模擬不同內(nèi)固定方式下的力學(xué)分析特征，從而明確不同內(nèi)固定的價(jià)值。通過老師講解，主要讓學(xué)生掌握骨折的造模，以及內(nèi)固定的選擇，以及力學(xué)分析等。重在學(xué)生自己的操作，特別是在mimics軟件下對(duì)骨折模型在不同情況下的觀察，通過對(duì)斷層的分析，以及立體模型的比較，增加對(duì)骨折的認(rèn)識(shí)。對(duì)照組以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)（LBL），學(xué)生通過教師的講授獲得基本的理論知識(shí)和方法，輔以多媒體教學(xué)，人體模型的參觀等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。所有課程由一名副教授完成，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1.3評(píng)價(jià)方法 本課題采取考核及問卷調(diào)查等方式進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)?？己税寄懿僮骺己?，臨床思維評(píng)價(jià)，平時(shí)評(píng)分及理論考試，以100分為總分，各項(xiàng)目分值分別占總成績(jī)20%、20%、20%及40%。本課題使用的問卷以北京師范大學(xué)心理學(xué)系孟慶茂、劉紅云修訂的《大學(xué)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)問卷》（學(xué)生用）為基礎(chǔ)，結(jié)合醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)補(bǔ)充修訂而成，使用范圍廣，具有較好的可靠性、有效性和適用性[1]。共包含7個(gè)維度：學(xué)習(xí)價(jià)值感（S1）、教學(xué)熱情與組織性（S2）、師生群體互動(dòng)（S3）、師生人際關(guān)系（S4）、教師知識(shí)寬度（S5）、課程管理（S6）、功課量和難度（S7）。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 對(duì)以上評(píng)價(jià)方法搜集的數(shù)據(jù)資料，按照SPSS 15.0進(jìn)行分析，計(jì)量資料采用配對(duì)的t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

本課題兩個(gè)班全部完成了教學(xué)計(jì)劃，共發(fā)放問卷102份，收回有效問卷102份，回收率為100%。兩組在年齡、性別和既往成績(jī)上無(wú)明顯差異性。考核成績(jī)和在問卷見表1～表3。

3 討論

骨科在外科學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要的地位，為了能夠提高學(xué)生的教學(xué)積極性，增加學(xué)生對(duì)骨科的理解，提高臨床能力，不同的教學(xué)方式在骨科教學(xué)中得到了應(yīng)用和探討。如標(biāo)準(zhǔn)化患者（SP）；借助圖像存檔和傳輸系統(tǒng)（PACS），運(yùn)用以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（CBL），以及多模式教學(xué)查房等[2-3]。

而先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)也以最快的速度滲透在骨科的診斷和治療技術(shù)。得益于目前影像學(xué)飛速發(fā)展，斷層掃描技術(shù)的發(fā)展，使得骨科造模這一難題得以最佳解決，而內(nèi)固定學(xué)的發(fā)展，更使得我們?cè)谛g(shù)前能對(duì)其生物力學(xué)進(jìn)行比較，最終做出最佳的治療選擇。

虛擬教學(xué)就是應(yīng)用目前先進(jìn)的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)，使用骨科造模技術(shù)，以及生物力學(xué)分析技術(shù)，對(duì)骨科疾病進(jìn)行真實(shí)的模擬，其對(duì)環(huán)境要求低，操作簡(jiǎn)單，真實(shí)性極強(qiáng)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

本課題通過選取兩組學(xué)生，通過采取傳統(tǒng)的LBL與虛擬教學(xué)相比較，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生只能機(jī)械性的接受，沒有自己的主動(dòng)參與性，而虛擬教學(xué)能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)師生之間的群體互動(dòng)，提高師生人際關(guān)系融洽度，對(duì)教師知識(shí)寬度提出了更高的要求，但課程管理與功課量和難度與傳統(tǒng)教學(xué)沒有明顯差異性。而虛擬教學(xué)能夠提高同學(xué)們的操作能力，加強(qiáng)臨床思維操作，提高同學(xué)們的平時(shí)評(píng)分。對(duì)于理論考試，與傳統(tǒng)教學(xué)沒有明顯的差異性。這可能與理論考試可以通過短時(shí)間的突擊得到提高有關(guān)。

綜上，虛擬教學(xué)能夠提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的成績(jī)，在骨科教學(xué)中有重要的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張陽(yáng)，倫施斯，曲波.《大學(xué)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)問卷》在醫(yī)學(xué)院校教學(xué)效果評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2014，13（5）：433-435.

第5篇：獸醫(yī)科學(xué)研究范文

晚上好！感謝大家光臨柳州市駕鶴路小學(xué)舉辦的廣西教育科學(xué)研究所實(shí)驗(yàn)小學(xué)”授牌暨企業(yè)捐贈(zèng)儀式“校園之聲”文藝晚會(huì)。多年來(lái)，我校在素質(zhì)教育的道路上開拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，積極開展教育教學(xué)科研，形成了“課堂教學(xué)有活力，藝術(shù)教育有魅力”的辦學(xué)特色，培養(yǎng)了一批又一批“合格 特長(zhǎng)”的全面發(fā)展型人才，走在了全市課改的前例，今晚，我們駕鶴路小學(xué)全體師生將以文藝表演的形式，展示我校實(shí)施素質(zhì)教育的累累碩果，希望這臺(tái)晚會(huì)能給大家留下美好的回憶。參加晚會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)有廣西教育科學(xué)研究所——，市——，魚峰區(qū)——，還有在辦學(xué)資金上給予我校極大幫助的市汽車廠、市供電局、市濾清器廠以及兄弟單位、社區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長(zhǎng)，讓我們以熱烈的掌聲歡迎他們的到來(lái)。

廣西教育科學(xué)研究所實(shí)驗(yàn)小學(xué)”授牌暨企業(yè)捐贈(zèng)儀式“校園之聲”文藝晚會(huì)現(xiàn)在開始

一、由自治區(qū)教科所向駕鶴路小學(xué)授牌

二、由企業(yè)向我校捐贈(zèng)

三、1、請(qǐng)熊躍校長(zhǎng)講話

2、請(qǐng)魚峰區(qū)楊局長(zhǎng)講話

四、校園之聲文藝晚會(huì)

1、《歌聲與微笑》——銅管樂

請(qǐng)把我的歌，帶回你的家，請(qǐng)把你的微笑留下，明天，這歌聲將變成遍地春花，灑遍海角，讓我們?cè)凇陡杪暸c微笑》中，把素質(zhì)教育之花灑向祖國(guó)大地。

2、《跳動(dòng)的旋律》——舞蹈

我們是早晨八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，我們愛學(xué)習(xí)，我們愛運(yùn)動(dòng)，我們充滿著朝氣和活力，請(qǐng)欣賞舞蹈——《跳動(dòng)的旋律》

3、《微笑波爾卡》——手風(fēng)琴

笑，具有強(qiáng)烈的感染作用，它能讓人們忘記憂愁、忘記悲傷，給人們帶來(lái)歡樂、帶來(lái)愉快，請(qǐng)聽手風(fēng)琴齊奏《微笑波爾卡》

4、《丑小鴨》——課本劇

小時(shí)候，我們都很喜歡聽童話故事，在童話的世界里，我們認(rèn)識(shí)了白雪公主、七個(gè)小矮人、大拇指……認(rèn)識(shí)了什么是真善美、什么是假惡丑，請(qǐng)欣賞課本劇《丑小鴨》

5、《北京喜訊傳邊寨》——爵士鼓

一年來(lái)，我們國(guó)家申奧成功，足球隊(duì)沖出亞洲，又加入WTO，這真是好事連連，喜訊頻傳，請(qǐng)聽爵士鼓表演《北京喜訊傳邊寨》

6、《牧場(chǎng)上的家》——獨(dú)唱

7、《駕鶴風(fēng)采代代傳》——小組唱

唱山歌，山歌好比春江水，這邊唱來(lái)那邊和，廣西是歌的海洋，柳州是劉三姐傳歌的地方，您瞧！一群小小劉三姐正向我們走來(lái)，讓我們一起來(lái)聽聽，她們?cè)诔裁矗?/p>

8、《快樂的山娃》——舞蹈

9、《陽(yáng)光校園》——禮儀表演

我們國(guó)家是文明禮儀之邦，我們的人民從古到今有著良好的禮儀素養(yǎng)，下面請(qǐng)看由我校教師禮儀隊(duì)表演的《陽(yáng)光校園》

10、《浪花花》——舞蹈

美麗的海濱，來(lái)了一群可愛的小姑娘，她們一會(huì)兒嬉水，一會(huì)兒打鬧，玩得多開心，請(qǐng)欣賞舞蹈《浪花花》

11、《太陽(yáng)從那里升起》——獨(dú)唱

我們是祖國(guó)的花朵，我們是新世紀(jì)的小雛鷹，當(dāng)太陽(yáng)從東方升起，我們迎著太陽(yáng)展翅高飛，請(qǐng)欣賞欣賞《太陽(yáng)從那里升起》

第6篇：獸醫(yī)科學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；計(jì)算能力；現(xiàn)狀；成因；培養(yǎng)策略

一、學(xué)生計(jì)算能力欠缺的現(xiàn)狀和原因

（一）計(jì)算基礎(chǔ)不牢靠

牢靠的計(jì)算基礎(chǔ)需要學(xué)生筆算與口算相結(jié)合，筆算基礎(chǔ)是建立在口算的基礎(chǔ)上，而兩者在進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候，都是混合著加減乘除等混合運(yùn)算，每一種算法都有其算理，在進(jìn)行筆算的過程中，學(xué)生很容易在隔位進(jìn)位和連續(xù)進(jìn)位以及相應(yīng)退位上產(chǎn)生錯(cuò)誤，歸根結(jié)底是筆算的時(shí)候口算基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏口算的基本技能，導(dǎo)致在M行混合運(yùn)算的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤運(yùn)算.

（二）粗心大意成習(xí)慣

我們不難發(fā)現(xiàn)很多的錯(cuò)誤都是源于學(xué)生的粗心，做題時(shí)沒有認(rèn)真看清題目的要求，計(jì)算過程隨處亂寫，一旦寫完就立刻停筆，沒有回頭重新檢查，其實(shí)很多的失誤是可以由檢查彌補(bǔ)的，但是學(xué)生缺乏這種寫完了檢查的習(xí)慣，故而給了粗心大意可乘之機(jī).

（三）思維定式的干擾

學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候很容易受到思維定式的影響，我們不難發(fā)現(xiàn)，做同樣類型的題目學(xué)生的錯(cuò)誤率就非常低，但是當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行不同題型的混合運(yùn)算的時(shí)候，因?yàn)橐煌５刈儞Q思維，結(jié)果會(huì)出現(xiàn)很高的錯(cuò)誤率，由此我們可以得出學(xué)生的計(jì)算能力是受到思維定式的影響的，所以要多鍛煉學(xué)生進(jìn)行多思維練習(xí).

（四）缺乏良好的計(jì)算習(xí)慣

好的計(jì)算習(xí)慣會(huì)給學(xué)生計(jì)算帶來(lái)很大的方便，反之計(jì)算的壞習(xí)慣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的影響，學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候缺乏認(rèn)真的態(tài)度，字跡潦草，書寫馬虎，能不動(dòng)筆則不動(dòng)筆，就算是需要的簡(jiǎn)單的筆算，也是隨處打草稿，想在哪里寫就在哪里寫，等最后需要檢查的時(shí)候都不知道草稿在哪里，最后計(jì)算結(jié)果出來(lái)以后，連基本的估算都不用，直接進(jìn)入下一道題.舉個(gè)例子來(lái)說.學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法的時(shí)候，會(huì)經(jīng)常忽略進(jìn)位幾的情況，計(jì)算除法的時(shí)候常常忘記將前一位的余數(shù)移下來(lái)等，其實(shí)很多不必要的錯(cuò)誤都是因?yàn)闆]有良好的計(jì)算習(xí)慣導(dǎo)致的.比如說，在草稿上計(jì)算的正確的結(jié)果，抄寫的時(shí)候卻錯(cuò)了；本應(yīng)該三步的計(jì)算，學(xué)生為了圖方便二步就出結(jié)果；結(jié)果錯(cuò)了，卻不去想為什么，而是去重新算.時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生只是知道自己總是算錯(cuò)，只是知道錯(cuò)了再重新算，久而久之就失去了計(jì)算的信心.

（五）不明算理造成計(jì)算錯(cuò)誤

加減乘除以及混合運(yùn)算都有屬于自己的運(yùn)算原理，學(xué)生只是大概知道了怎么去計(jì)算，卻對(duì)算理陌生，要想叫學(xué)生真正地提高計(jì)算能力，就必須要明白算理，理論基礎(chǔ)是學(xué)生計(jì)算的依據(jù)，機(jī)械化的大規(guī)模練習(xí)也比不上懂得算理，用理論結(jié)合實(shí)際計(jì)算的正確率高.

（六）課堂教學(xué)只是重視算法多樣化，忽略了算法最優(yōu)化

為了鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，教學(xué)過程中采用的是算法的多樣化教學(xué)，從而只是叫學(xué)生找到了自己的方法，提高速度和正確率，以自我為中心，卻忽略了借鑒他人的算法，從而總結(jié)出更快、更準(zhǔn)確的算法.

二、培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算能力的策略

小學(xué)生的計(jì)算能力對(duì)其未來(lái)的發(fā)展有很重要的影響，提高計(jì)算能力不只是對(duì)其成績(jī)的提高和學(xué)業(yè)的幫助，更重要的是計(jì)算能力提高的過程有助于學(xué)生觀察、記憶、分析能力的改善和提高，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的意志力和思維習(xí)慣，如何提高學(xué)生的計(jì)算能力，是我們需要思考的問題，下面幾點(diǎn)是有關(guān)提高計(jì)算能力的措施.

（一）理解算理，掌握算法，提高計(jì)算能力

算法是解決“怎么算”的問題，即計(jì)算法則.算理是解決“為什么這樣算”的問題.算理是運(yùn)算正確的前提和依據(jù).理解算理是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維方式的重要環(huán)節(jié)，掌握算法是正確計(jì)算的保障.教學(xué)中可以用多種方法讓學(xué)生理解算理、掌握算法、提高計(jì)算能力.要想提高小學(xué)生的計(jì)算能力，必須要將算理和算法結(jié)合起來(lái)，下面介紹具體的方法：

實(shí)物操作法.在對(duì)學(xué)生講解算理的時(shí)候，教師在教學(xué)課堂中可以采用ppt或是教學(xué)教具，來(lái)幫助學(xué)生理解.舉例來(lái)說，在講解小學(xué)一年級(jí)的加數(shù)交換位置和結(jié)果不變的定理的時(shí)候，教師通過右手拿5塊橡皮，左手拿4塊橡皮，這個(gè)時(shí)候告訴學(xué)生結(jié)果是9，列式5+4=9.同時(shí)進(jìn)行兩個(gè)手中橡皮的交換，結(jié)果是9，列式4+5=9.通過有趣的方法給學(xué)生展示：加法運(yùn)算的時(shí)候，加數(shù)位置變換，結(jié)果還是一樣，只是順序的改變，對(duì)結(jié)果沒有影響.

（二）培養(yǎng)課前口算練習(xí)的意識(shí)，加強(qiáng)課前口算練習(xí)

口算是小學(xué)生計(jì)算教學(xué)中的一種，也是筆算的基礎(chǔ)，對(duì)于簡(jiǎn)單的計(jì)算，比如，20以內(nèi)的加減乘除和混合運(yùn)算，要求學(xué)生可以熟練地進(jìn)行口算，這樣在筆算的時(shí)候就會(huì)快而準(zhǔn)確，課前口算練習(xí)不僅可以加強(qiáng)對(duì)簡(jiǎn)單算法的算理的熟練運(yùn)用，而且利用課前的時(shí)間進(jìn)行口算練習(xí)不僅可以使學(xué)生提高計(jì)算能力，而且小學(xué)生也能盡快地進(jìn)入課前準(zhǔn)備狀態(tài)，便于上課時(shí)注意力集中，加強(qiáng)課前口算的思維培養(yǎng)，作者提出了以下幾種方法.（1）視算：通過小組或是同桌幾個(gè)人互相抽取卡片，看卡片進(jìn)行口算，彼此互相監(jiān)督互助.（2）聽算：通過別人進(jìn)行讀題，馬上進(jìn)行口算.（3）讀算：選擇計(jì)算題一邊讀題一邊進(jìn)行快速計(jì)算，爭(zhēng)取做到題只讀一遍便出結(jié)果.教師要給學(xué)生講解口算的技巧，做好分組，加入游戲的方法提高小學(xué)生的課前口算興趣.

第7篇：獸醫(yī)科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞 cg插畫訓(xùn)練 圖形圖像處理課程 技能轉(zhuǎn)換

中圖分類號(hào)：g424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a

practical research on the introduction of cg illustration to develop students' hand-painted skills in graphic image processing programs

zhao wei， wang qiuju

（department of art & design， pinghu campus of jiaxing university， jiaxing， zhejiang 314200）

abstract computers and other new technologies is an inevitable trend as a student of digital art and design implementation tools for skills development. however， relevance and support issues make new design tools cannot be standards， leading to a disruption in the learning skills of students. therefore， the introduction of cg illustration graphics processing training courses to help students learn to bridge the disconnect between the knowledge， skills， and it's an effective method for conversion carried out smoothly.

key words cg illustration； graphis image processing course； skill conversion

就高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育而言，將計(jì)算機(jī)等數(shù)字化新技術(shù)作為學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)工具的技能培養(yǎng)是必然趨勢(shì)。而對(duì)于具備一定傳統(tǒng)美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說，他們要花費(fèi)很多時(shí)間和精力學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟硬件的理論和操作，用以進(jìn)行必要的新舊技能轉(zhuǎn)換。常見的情況是，由于新的設(shè)計(jì)工具不能及時(shí)接軌，以前訓(xùn)練的繪畫技能也被束之高閣，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)遇到困難。課程的關(guān)聯(lián)性和支撐性問題導(dǎo)致學(xué)生技能學(xué)習(xí)的斷層和脫節(jié)。但是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)技能從畫筆顏料到計(jì)算機(jī)數(shù)字化的轉(zhuǎn)換真的就必須那么生硬嗎？

圖形圖像處理課程是絕大多數(shù)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課程，它涉及學(xué)生新舊技能的轉(zhuǎn)換問題。而在實(shí)踐教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果是：一部分學(xué)生將大部分圖形圖像處理技術(shù)知識(shí)還給了課本；一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)新的數(shù)字化工具喪失了興趣。

導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生新技術(shù)應(yīng)用的整體水平不高、新舊技能轉(zhuǎn)換并不順利的原因有以下幾點(diǎn)：

（1）課程內(nèi)容定位比重失衡。圖形圖像處理在計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域里是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，涉及數(shù)字信號(hào)處理、模式識(shí)別、數(shù)字圖像/視頻處理等理工科內(nèi)容。而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)圖形圖像處理課程，往往以圖形圖像處理軟件的學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容。由于計(jì)算機(jī)方面新內(nèi)容、新知識(shí)的量要大很多，課程內(nèi)容定位往往是向計(jì)算機(jī)方面一邊倒的情況。因此，學(xué)生在課程中學(xué)習(xí)和研究軟件工具占很大的比重，真正到學(xué)習(xí)將技術(shù)應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)就沒有多少時(shí)間了。

（2）課程缺乏學(xué)以致用的完整性。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該在于技術(shù)如何應(yīng)用。“應(yīng)用”不僅僅是學(xué)會(huì)使用工具，更重要的是將計(jì)算機(jī)技術(shù)真正應(yīng)用到藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作當(dāng)中。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容少，只要能使用軟件完成特定處理效果便意味著教學(xué)過程的結(jié)束，學(xué)生學(xué)到的實(shí)際是零碎、孤立的軟件使用知識(shí)，很難在創(chuàng)作思路和實(shí)際要求的基礎(chǔ)上，將技能串接起來(lái)、融合起來(lái)。所以，學(xué)以致用的完整性無(wú)法得到保證。

（3）課程缺乏技能培養(yǎng)的延續(xù)性。課程直接使用很多涉及計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、攝影光學(xué)等的概念，這些對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說是非常陌生的。而且，在沒有任何過渡的情況下，就要求學(xué)生直接使用計(jì)算機(jī)上手操作，藝術(shù)實(shí)踐環(huán)境被徹底改變，學(xué)生適應(yīng)的過程被壓縮。而且零碎、孤立的軟件使用知識(shí)不僅實(shí)用價(jià)值低，還很容易忘記，所以，需要大量的設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行支撐以鞏固和提升技能轉(zhuǎn)化的成果，但是恰恰這個(gè)環(huán)節(jié)階段最容易被省去。

經(jīng)過多年的教學(xué)探索和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在圖形圖像處理課程中引入cg插畫訓(xùn)練，是有助于學(xué)生彌合知識(shí)學(xué)習(xí)的斷層，順利進(jìn)行技能轉(zhuǎn)換的有效方法之一。

cg插畫是計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行視覺設(shè)計(jì)和生產(chǎn)的cg領(lǐng)域中的一種應(yīng)用類別。以計(jì)算機(jī)軟硬件作為主要工具進(jìn)行的繪畫都可以

作cg插畫。圖形圖像處理課程中進(jìn)行cg插畫訓(xùn)練可以說是一種承上啟下的體驗(yàn)式教學(xué)。

思路是：學(xué)生以計(jì)算機(jī)軟硬件作為藝術(shù)實(shí)踐的環(huán)境，先不涉及過多的理論知識(shí)，只掌握必要的使用方法，然后像傳統(tǒng)手繪一樣直接作畫。降低知識(shí)儲(chǔ)備的門檻，基于熟悉的手繪方式，引導(dǎo)學(xué)生真正參與進(jìn)去，鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試和感受數(shù)字化工具；在學(xué)生投入了一定的精力和時(shí)間后，通過解決遇到的技術(shù)問題，逐步進(jìn)行圖形圖像處理的理論深入和技能提高。

1 高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為開設(shè)課程要提供必要的師資條件

（1）有專門的教室，避免與其他公共機(jī)房共用，而且空間要足夠大；（2）為每個(gè)學(xué)生保證足夠的桌面空間，這樣學(xué)生可以放得下數(shù)位板等繪畫設(shè)備；（3）可以不準(zhǔn)備價(jià)格昂貴且容易貶值的制圖用臺(tái)式計(jì)算機(jī)，因?yàn)楝F(xiàn)在筆記本電腦從性能到價(jià)格均已經(jīng)普及到學(xué)生可以接受的范圍。上課讓學(xué)生帶自己的筆記本電腦，這樣可以大大節(jié)省硬件投入的經(jīng)費(fèi)。（4）將節(jié)省下來(lái)的經(jīng)費(fèi)投入到輔助教學(xué)設(shè)備的購(gòu)置當(dāng)中，比如：大屏幕顯示器、幻燈投影、模特或模型擺放平臺(tái)、儲(chǔ)物柜、打印機(jī)、電插板、紙墨耗材等。 在教師方面，任課教師不僅要具備傳統(tǒng)手繪技能和cg繪畫技能，而且要具備圖形圖像處理相關(guān)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。因?yàn)橹挥芯邆淙娴膶I(yè)知識(shí)和實(shí)際的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，教師才能合理設(shè)置課程各方面知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和難度；才能合理控制課程各階段技能學(xué)習(xí)的比重和進(jìn)度。

2 用計(jì)算機(jī)的軟硬件進(jìn)行傳統(tǒng)手繪中素描、速寫和色彩的適應(yīng)性訓(xùn)練

多則6年，少則3個(gè)月，參加過美術(shù)高考的學(xué)生雖然程度不同，但基本具備素描、速寫和色彩等傳統(tǒng)繪畫技能。所以，課程學(xué)習(xí)的門檻就設(shè)定在學(xué)生熟悉的內(nèi)容之上。

在開始階段，除了熟悉數(shù)位板、壓感筆的基本使用和設(shè)計(jì)軟件中的繪畫功能，教學(xué)內(nèi)容大部分是學(xué)生以往學(xué)習(xí)過的技能和知識(shí)。教師需要模擬在畫室作畫的環(huán)境，放置模型或安排模特，讓學(xué)生以顯示器、數(shù)位板為畫布，以壓感筆、鼠標(biāo)、鍵盤為畫筆，以photoshop、painter、sai、clip studio等軟件為平臺(tái)，進(jìn)行繪畫訓(xùn)練。由于新內(nèi)容的強(qiáng)度不高，難度不大，上手容易，學(xué)生完全可以在對(duì)原來(lái)手繪技能進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固的基礎(chǔ)上提升信心，體驗(yàn)數(shù)碼繪畫的便利和效率，進(jìn)而比較快地適應(yīng)新工具，掌握新技能。

3 以裝飾圖案、動(dòng)漫、商業(yè)插畫的創(chuàng)作實(shí)踐來(lái)促進(jìn)新舊技能的順利轉(zhuǎn)換

到中期階段，課程內(nèi)容以裝飾圖案題材、動(dòng)漫題材、商業(yè)流行題材的設(shè)計(jì)創(chuàng)作為主。學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下從寫生、臨摹、半臨摹再到創(chuàng)作，從起稿、線描、上色再到整體效果處理，完整地提升cg插畫技能。目的很明確、步驟很清晰，加上整個(gè)過程中的興趣驅(qū)動(dòng)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地投入更多的時(shí)間和精力。自然而然地，學(xué)生對(duì)包括數(shù)位板、壓感筆和設(shè)計(jì)軟件等新工具的操作更加熟悉，不但新舊技能得到順利轉(zhuǎn)換，而且美術(shù)功底更加扎實(shí)、創(chuàng)作興趣更加濃厚、成就感更加強(qiáng)烈。

4 用圖形圖像處理的理論和技術(shù)進(jìn)一步提升插畫質(zhì)量和創(chuàng)作水平

學(xué)生在數(shù)碼繪畫的實(shí)踐過程中會(huì)遇到很多創(chuàng)作實(shí)現(xiàn)方面的技術(shù)問題，在解決問題的過程中潛移默化地接觸到圖形圖像處理中的新知識(shí)，新技術(shù)。

后期階段安排圖形圖像處理課程的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的取舍要有針對(duì)性、實(shí)用性、拓展性。教師提供cg插畫訓(xùn)練中技術(shù)問題的解決方法和經(jīng)驗(yàn)，解釋所涉及到的圖形圖像處理原理，再將原理舉一反三，拓展到更多的創(chuàng)作應(yīng)用中。比如：數(shù)字色彩混合中的正片疊底、濾色和疊加，都是圖像處理中色調(diào)調(diào)整的典型技術(shù)。學(xué)生遇到相關(guān)的技術(shù)問題，如果通過使用圖形圖像處理的理論知識(shí)解決了問題，并切身感受到了明顯的效果提升，那么學(xué)生才有可能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)字色彩混合原理，才有可能在以后類似的情況下輕松自如地提升作品的效果。

圖形圖像處理課程教學(xué)中存在的核心問題或許就在于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)圖形圖像處理課程開設(shè)目標(biāo)的“說”與“做”。目標(biāo)是什么？是軟件工具？還是設(shè)計(jì)素養(yǎng)？是理論研究？還是實(shí)踐應(yīng)用？如果目標(biāo)明確，那課程的教學(xué)是不是真的在朝著目標(biāo)的方向去推進(jìn)？

為了推動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)技能的順利升級(jí)，在圖形圖像處理課程中引入cg插畫訓(xùn)練。這是在傳統(tǒng)手繪轉(zhuǎn)換為新數(shù)碼繪的實(shí)踐過程中改進(jìn)“教”與“學(xué)”的一種積極嘗試。

設(shè)計(jì)行業(yè)在發(fā)展，社會(huì)需求在變化，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育革新的姿態(tài)也要更加積極和務(wù)實(shí)。畢竟，培養(yǎng)同

時(shí)具有運(yùn)用新數(shù)字技術(shù)和工具的能力和高水平藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力的專業(yè)人才是客觀趨勢(shì)。

本論文是嘉興學(xué)院平湖校區(qū)教改課題（批準(zhǔn)號(hào)：1112）《在圖形圖像處理課程中引入cg插畫訓(xùn)練以拓展學(xué)生手繪技能的實(shí)踐性研究》階段性成果之一

參考文獻(xiàn)

[1] [美]ron brinkmann.數(shù)字合成的科學(xué)與藝術(shù).北京：清華大學(xué)出版社，2011.

第8篇：獸醫(yī)科學(xué)研究范文

就目前而言，在獸醫(yī)管理方面雖然頒布了部分相關(guān)法律，但未能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的獸醫(yī)工作規(guī)范，不具備基本的獸醫(yī)工作法。并且頒布的法律太過片面性，只涉及到部分內(nèi)容，如執(zhí)業(yè)獸醫(yī)管理、動(dòng)物診療等方面，尚不具備實(shí)用法律。即使在已有法規(guī)方面也存在不同程度的問題，彼此之間存在很多難以解決的矛盾。

2對(duì)策

沒有健全的管理機(jī)構(gòu)、堅(jiān)實(shí)的基層防御系統(tǒng)、專業(yè)的人才、完善的實(shí)用法律，動(dòng)物疫病防治能力就無(wú)法提高，相關(guān)產(chǎn)品安全問題就會(huì)頻繁出現(xiàn)。而且當(dāng)下周邊國(guó)家重大動(dòng)物疫病發(fā)生頻繁，存在蔓延趨勢(shì)，給我國(guó)重大動(dòng)物疫病防控造成巨大壓力。所以，加快完善獸醫(yī)管理體制也迫在眉睫。

2.1健全獸醫(yī)工作體系建立健全的獸醫(yī)行政管理機(jī)構(gòu)。農(nóng)業(yè)部的內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)中，應(yīng)包括中央一級(jí)獸醫(yī)行政管理機(jī)構(gòu)。省級(jí)以下則由省級(jí)人民政府根據(jù)該省情況分析研究，確定工作，并遵循程序報(bào)批。上級(jí)應(yīng)對(duì)下級(jí)實(shí)施指導(dǎo)；各級(jí)行政管理機(jī)構(gòu)監(jiān)督管控相關(guān)防疫工作的開展。提高獸醫(yī)醫(yī)藥政控制力度，采取官方獸醫(yī)制度。

2.2強(qiáng)化基層防疫遵循經(jīng)濟(jì)和公益性職責(zé)分開原則，堅(jiān)持貫徹鄉(xiāng)鎮(zhèn)畜牧獸醫(yī)站改革。明確鄉(xiāng)鎮(zhèn)畜牧獸醫(yī)站所擔(dān)負(fù)的經(jīng)營(yíng)性業(yè)務(wù)，并將其與公益性職能實(shí)施科學(xué)分離，促進(jìn)其市場(chǎng)化。提倡和支持鄉(xiāng)鎮(zhèn)畜牧獸醫(yī)站員建立經(jīng)營(yíng)性獸醫(yī)服務(wù)體系。

2.3重視專業(yè)人才的培養(yǎng)加大力度提高獸醫(yī)工作者能力。提高對(duì)獸醫(yī)技能培訓(xùn)和相關(guān)知識(shí)教育的重視力度，確保人力資源充足，整體提升綜合素質(zhì)。實(shí)施獸醫(yī)科學(xué)研究，健全動(dòng)物疫病監(jiān)控措施，完善風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估制度，增強(qiáng)科學(xué)防治能力。強(qiáng)化外界溝通與合作，提倡融入國(guó)際大環(huán)境，了解并分析國(guó)際動(dòng)物衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，從而對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)政策及時(shí)調(diào)整。

2.4健全法律體系遵循世界貿(mào)易組織相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，分析國(guó)際流行做法，建立并完善動(dòng)物衛(wèi)生法律法規(guī)體系。分析制定獸醫(yī)管理相關(guān)法律法規(guī)，為獸醫(yī)管理工作提供堅(jiān)實(shí)的堡壘，確保獸醫(yī)管理科學(xué)高效地開展。

3小結(jié)

第9篇：獸醫(yī)科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：畜牧業(yè)；現(xiàn)狀；問題；發(fā)展建議；大悟縣

中圖分類號(hào)：S8-1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1007-273X（2014）01-0081-02

大悟縣畜牧業(yè)的現(xiàn)狀是貧困山區(qū)畜牧業(yè)的縮影。因此，發(fā)展山區(qū)畜牧業(yè)要針對(duì)山區(qū)的地理特征，確定發(fā)展方向和方針。在措施制定上要充分依托本地資源優(yōu)勢(shì)；在發(fā)展要求上必須逐步實(shí)行四個(gè)轉(zhuǎn)變。一是農(nóng)民的養(yǎng)殖觀念要由傳統(tǒng)的自給自足的生產(chǎn)意識(shí)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代商品生產(chǎn)的意識(shí)中來(lái)。二是從小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的封閉式生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)移到科學(xué)性、商品性生產(chǎn)方式上來(lái)。三是從一家一戶的個(gè)體效益轉(zhuǎn)變到千家萬(wàn)戶的規(guī)模效益上來(lái)，并逐漸把經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、生態(tài)效益統(tǒng)一起來(lái)。四是從當(dāng)前的生產(chǎn)初級(jí)畜產(chǎn)品轉(zhuǎn)變到深度加工上來(lái)。根據(jù)一年的下鄉(xiāng)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合大悟縣山場(chǎng)多、果園多、林地多的特點(diǎn)，建議大悟縣將草食動(dòng)物和散養(yǎng)土雞作為優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行推廣發(fā)展。

1 養(yǎng)牛業(yè)

1.1 資源優(yōu)勢(shì)

全縣國(guó)土面積1 985 km2，山場(chǎng)面積1.16×106 km2，其中宜牧草場(chǎng)面積 8.27×105 km2，農(nóng)作物秸稈年產(chǎn)量達(dá)56萬(wàn)t，人工種植牧草面積約1 334 km2，養(yǎng)牛資源理論載畜量達(dá)20萬(wàn)個(gè)黃牛單位。目前全縣牛存欄96 546頭，其中能繁母牛存欄20 689頭，養(yǎng)牛業(yè)潛力巨大。

1.2 飼養(yǎng)品種

大悟縣飼養(yǎng)耕牛分為黃牛和水牛兩個(gè)品種，均為役用牛。黃牛品種為“黃陂黃?！?，水牛品種為“江漢水牛”。

1.3 技術(shù)支撐

為了提高養(yǎng)牛效益，2007年大悟縣恢復(fù)牛品種改良工作。利用國(guó)外優(yōu)良的種公牛與當(dāng)?shù)啬概ｋs交，利用雜種優(yōu)勢(shì)提高雜交后代的生長(zhǎng)速度和出欄體重[1]。經(jīng)改良后的雜交牛，初生重比本地同齡牛頭均增重8.5 kg，成年體重頭均增加155 kg，每頭改良牛增收2 000元以上。目前全縣耕牛改良率達(dá)70%，年產(chǎn)雜交牛5 600頭以上，增收1 000萬(wàn)元以上。

1.4 制約養(yǎng)牛業(yè)發(fā)展的因素

1.4.1 能繁母牛受精率不高 目前黃牛受精率67%，水牛42%。受精率每增加1%，可為農(nóng)民增收40萬(wàn)以上。

1.4.2 能繁母牛存欄數(shù)量下降幅度快 根據(jù)對(duì)新城鎮(zhèn)楊龍村的調(diào)查，全村2010年存欄母牛97頭，2011年74頭，2012年63頭，每年下降幅度達(dá)20%；邊遠(yuǎn)山區(qū)能繁母牛下降幅度也在15%以上。能繁母牛存欄數(shù)的下降趨勢(shì)與國(guó)內(nèi)母牛數(shù)下降幅度基本一致[2]。

1.4.3 冬季缺乏青飼料 成片草場(chǎng)多分布在高山、遠(yuǎn)山地區(qū)，而牲畜多集中在村莊周圍放牧，放牧半徑小，導(dǎo)致草場(chǎng)利用率不高。在湖北其他山區(qū)也存在類似問題[3]。由于農(nóng)民不懂種草及其青貯技術(shù)，在十月份后，牧草老化被割回家當(dāng)柴火燒掉，冬季普遍缺乏青飼料。

1.4.4 疫病防控技術(shù)落后 母牛難產(chǎn)事件時(shí)有發(fā)生，給生產(chǎn)造成很大損失。

1.5 建議

（1）加強(qiáng)與湖北省畜禽育種中心聯(lián)系，開展技術(shù)培訓(xùn)，提高耕牛受精率。

（2）與武漢市農(nóng)科院畜牧獸醫(yī)科學(xué)研究所聯(lián)系，派品改員到示范牛場(chǎng)實(shí)習(xí)，以提高受精率。

（3）出臺(tái)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)農(nóng)民養(yǎng)殖能繁母牛。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)奶公牛的育肥技術(shù)體系[4]。

（4）以黃站鎮(zhèn)紅聯(lián)村周志剛養(yǎng)牛場(chǎng)、東新鄉(xiāng)李紅江養(yǎng)牛場(chǎng)為示范點(diǎn)，摸索種草及青貯技術(shù)，帶動(dòng)全縣種草養(yǎng)牛業(yè)的發(fā)展。

（5）培訓(xùn)大悟縣畜牧獸醫(yī)局疾控中心技術(shù)人員。

2 散養(yǎng)地方雞

2.1 資源優(yōu)勢(shì)

大悟縣山場(chǎng)面積1.16×106 km2，耕地面積2.47×105 km2，水面1.47×105 km2，俗稱“八山半水分半田”，屬低山丘陵地區(qū)。大悟縣山多、林多的特殊地理特征決定了養(yǎng)殖業(yè)必須與低山緊密結(jié)合[5]。優(yōu)質(zhì)地方雞在山上進(jìn)行放養(yǎng)，經(jīng)過一段時(shí)間的產(chǎn)蛋至年底出售，將是今后地方雞規(guī)模化養(yǎng)殖的發(fā)展方向。

2.2 飼養(yǎng)品種

飼養(yǎng)品種為江漢雞。

2.3 技術(shù)支撐

武漢市農(nóng)科院畜牧獸醫(yī)科學(xué)研究所多年來(lái)在散養(yǎng)土雞方面開展了大量研究工作，建立了多個(gè)生態(tài)養(yǎng)殖示范基地，具有豐富的散養(yǎng)地方雞經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，湖北省地方雞產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系受到湖北省畜牧獸醫(yī)局的大力支持，為地方雞養(yǎng)殖提供了一整套的養(yǎng)殖規(guī)范[6]。

2.4 散養(yǎng)土雞存在問題

（1）產(chǎn)蛋率過低。當(dāng)?shù)厣B(yǎng)地方雞產(chǎn)蛋率在產(chǎn)蛋高峰期僅為60%左右，而且產(chǎn)蛋高峰期維持時(shí)間不長(zhǎng)，嚴(yán)重影響了總產(chǎn)蛋數(shù)，降低了經(jīng)濟(jì)效益。

（2）開產(chǎn)時(shí)間不集中，蛋重過小。雞只從135 d左右開始見蛋，到160 d時(shí)產(chǎn)蛋率還不到20%，開產(chǎn)時(shí)間不一，表明雞苗生長(zhǎng)發(fā)育嚴(yán)重不均勻，影響規(guī)?；l(fā)展。蛋重偏小表明開產(chǎn)時(shí)雞只體重不達(dá)標(biāo)或營(yíng)養(yǎng)不能滿足需要。

（3）專業(yè)養(yǎng)殖戶的養(yǎng)殖觀念有誤。很多養(yǎng)殖戶認(rèn)為只有純粹放養(yǎng)，補(bǔ)充少量玉米等能量飼料的雞才算土雞，產(chǎn)的蛋才算土雞蛋，實(shí)際上這個(gè)觀念是錯(cuò)誤的。不管是土雞還是籠養(yǎng)蛋雞，在開產(chǎn)后對(duì)營(yíng)養(yǎng)需求比較高，需要有能量飼料、蛋白飼料、微量元素及維生素等的全面攝入，才能夠維持穩(wěn)定的產(chǎn)蛋率，否則，規(guī)?；B(yǎng)雞很難發(fā)展起來(lái)。

（4）隨著養(yǎng)殖規(guī)模的擴(kuò)大，淘汰雞和大量雞蛋的銷售將會(huì)是面臨的一個(gè)新問題。

2.5 建議

（1）與湖北省畜牧獸醫(yī)局及省地方雞產(chǎn)業(yè)體系專家聯(lián)系，爭(zhēng)取獲得財(cái)政支持及技術(shù)指導(dǎo)。

（2）與武漢市農(nóng)科院畜牧獸醫(yī)科學(xué)研究所聯(lián)系，加強(qiáng)專家與大悟縣養(yǎng)殖專業(yè)戶的聯(lián)系，并定期開展技術(shù)培訓(xùn)、進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

（3）以宣化店鎮(zhèn)玄壇村席明麗養(yǎng)殖場(chǎng)、大新鎮(zhèn)粟谷村生態(tài)土雞養(yǎng)殖場(chǎng)為示范點(diǎn)，進(jìn)行地方雞養(yǎng)殖的示范，并推廣湖北省高效生態(tài)養(yǎng)殖“153”模式。

（4）協(xié)助養(yǎng)殖戶聯(lián)系購(gòu)買單位，建立廣闊的銷售渠道，形成規(guī)模效應(yīng)。

3 畜牧業(yè)從業(yè)人才的培養(yǎng)和引進(jìn)

3.1 存在的問題

近20年來(lái)，大悟縣畜牧獸醫(yī)局沒有通過正規(guī)招聘渠道引進(jìn)一名專業(yè)技術(shù)人員，通過“三支一扶”引進(jìn)四名大學(xué)生在服務(wù)期滿后均離開了，沒有留住人才。人員的流失方式有四種：退休、調(diào)離、跳槽、改行?，F(xiàn)有的技術(shù)骨干以中老年人員為主，人員結(jié)構(gòu)不合理，缺少新鮮血液注入，不利于畜牧業(yè)的發(fā)展。各養(yǎng)殖公司及專業(yè)戶從業(yè)人員以中老年人為主，年輕人較少。究其原因，有如下三個(gè)方面因素：

（1）人員收入水平偏低，缺少有效的激勵(lì)機(jī)制。畜牧業(yè)從業(yè)人員工資收入較低，沒有完善的激勵(lì)機(jī)制去鼓勵(lì)大家多做工作，做好工作。

（2）從事工作環(huán)境惡劣，社會(huì)地位低下，年輕人不愿意進(jìn)入這個(gè)行業(yè)。

（3）職業(yè)發(fā)展提升空間不大。

3.2 建議