高效課堂學(xué)習(xí)材料精選(九篇)

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第1篇：高效課堂學(xué)習(xí)材料范文

一、認(rèn)真研究教材的編排思路和意圖

部分教師往往忽視這一點(diǎn)，隨意上課，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)的有效實(shí)施依賴于教師對(duì)教材的解讀與對(duì)文本潛價(jià)值的開發(fā)，教材廣度和深度的挖掘與組織直接影響著教學(xué)的成敗。因此，拿到教材時(shí)，教師首先要熟讀教材，了解教材每個(gè)章節(jié)的知識(shí)體系，重點(diǎn)難點(diǎn)，讓教材內(nèi)容在我們腦海中形成一張井然有序的知識(shí)網(wǎng)，即對(duì)教材內(nèi)容了如指掌。其次從縱向和橫向挖掘教材，縱向看在小學(xué)階段教材最難、最深達(dá)到什么程度；橫向看由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)拓展變化，映射出幾種不同的類型題，即對(duì)教材有縱橫交錯(cuò)的處理和認(rèn)識(shí)。

二、合理地選擇學(xué)習(xí)材料

課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，如何通過有限的學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到有效甚至高效的學(xué)習(xí)成效，這就意味著學(xué)習(xí)材料不可過多，過多則泛，不能深入地挖掘隱藏其中的內(nèi)涵，也不能過寬、過少，呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料應(yīng)該是屬于知識(shí)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，解決烙餅中的數(shù)學(xué)問題，題目要求每次只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面要3分鐘，一張一張地烙太費(fèi)時(shí)間了，怎樣烙比較合理？要解決這個(gè)問題，如果要讓學(xué)生憑空想象，可能個(gè)別學(xué)生想不出來，但又不能把鍋、餅子搬到課堂上來，可以讓學(xué)生做三個(gè)圓片，寫上正反面，三四人一小組合作動(dòng)手操作、演示，這樣利于學(xué)生學(xué)習(xí)的探究和思維的開放，問題迎刃而解，使學(xué)生構(gòu)建了數(shù)學(xué)問題的模型。

三、有效地組織學(xué)習(xí)材料

學(xué)習(xí)材料是教學(xué)的一種手段。如何通過學(xué)習(xí)材料的組織與深挖更好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，解決教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)呢？這就要求教師把導(dǎo)入、新授、練習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得恰如其分。在新課程理念下，課堂教學(xué)的本質(zhì)是引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的挖掘活動(dòng)過程，是在教師組織、指導(dǎo)下進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，它包括了課堂教學(xué)的師生雙邊活動(dòng)有計(jì)劃、有目的、有效地進(jìn)行。在學(xué)習(xí)材料的有效教學(xué)中，教師應(yīng)努力將一些抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)材料通過游戲、猜謎、故事等形式展示出來，與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，極大地提高學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)與能力。

第2篇：高效課堂學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)施；高效課堂；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）02-0171-01

一、實(shí)現(xiàn)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際生活情境，在實(shí)際生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種教學(xué)方式，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的主要途徑之一。生活化的數(shù)學(xué)需要教師從以下幾個(gè)方面把握：

1.學(xué)習(xí)材料生活化。學(xué)習(xí)材料生活化就是要切合學(xué)生生活實(shí)際。將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、合作交流，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，建構(gòu)屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。例如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”一般應(yīng)用題時(shí)，我這樣教學(xué)：第一步讓學(xué)生描述學(xué)校門口道路環(huán)境狀況；第二步在學(xué)生的描述中中選擇出一條“為綠化道路環(huán)境，在校外公路栽種樹木，一共栽了500棵，成活了490棵，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題；第三步讓學(xué)生自己解決提出的問題；第四步揭示“這批樹木的成活率是98％?！睆亩釂枴俺苫盥省焙汀?8％”的含義，讓同學(xué)們先思考交流討論。這樣，把教學(xué)根植于生活，將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生活中看得見，摸得著、聽得到的有價(jià)值的案例，從而適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的魅力。體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

2.提供實(shí)踐情境。在教學(xué)“元、角、分”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了商場(chǎng)情景，讓學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生在課堂上不僅對(duì)元、角、分有了充分的認(rèn)識(shí)，能夠在實(shí)際生活中進(jìn)行計(jì)算，同時(shí)還學(xué)習(xí)了售貨員與顧客之間的禮儀，讓課堂煥發(fā)出了生機(jī)活力。

3.解決現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終目的就是要把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。教師要千方百計(jì)地創(chuàng)造生活情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法研究、探索，解決一些實(shí)際問題。這樣不但可以幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，了解知識(shí)的價(jià)值，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。例如，在講授“利息”的知識(shí)點(diǎn)后，我安排了課外作業(yè)：“自己做一次小小會(huì)計(jì)員”。讓學(xué)生去銀行了解現(xiàn)在的利率，然后讓他們把積攢的零用錢存起來，怎樣存最合算?這樣的作業(yè)學(xué)生極有興趣。在這一系列的調(diào)查、分析、計(jì)算、反復(fù)比較的實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)利率、利息這一知識(shí)的理解更為深刻。

二、讓課堂教學(xué)充盈活力

高效課堂首先是充滿生命活力的課堂，要求課堂提供給學(xué)生順利成長(zhǎng)與發(fā)展的土壤，要求教師的教學(xué)以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為中心，使課堂充滿學(xué)生情感、智慧、人格成長(zhǎng)的陽光雨露，最終讓課堂成為師生生命的綠洲。

1.讓課堂教學(xué)成為學(xué)生探索知識(shí)的過程

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧杂商剿鞯倪^程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思維和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！币虼?，課堂教學(xué)中要扎根于探索活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、腦等多種感官參與，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在教學(xué)《倒數(shù)》一課時(shí)，為了使學(xué)生不受教師“先入為主”的觀念制約，讓學(xué)生占有足夠的思考時(shí)間，享有廣闊的思維空間，迸發(fā)創(chuàng)新的火花，我放手讓學(xué)生自學(xué)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，一是自學(xué)課本，思考你學(xué)到了什么。二是小組交流學(xué)習(xí)所得。三是教師提問：說說倒數(shù)的意義？怎么要求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)？一下子激起了學(xué)生的表達(dá)欲望，“用這個(gè)數(shù)去除1。”“交換分子、分母的位置?！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)，哪種方法更簡(jiǎn)單？四是出示習(xí)題，讓學(xué)生通過習(xí)題驗(yàn)證學(xué)習(xí)成果。我設(shè)計(jì)了求1的倒數(shù)，求0的倒數(shù)的練習(xí)，在學(xué)生的辯論中將課堂教學(xué)推向了。在教學(xué)8加幾的例題“8＋9”時(shí)：我未作任何暗示，先讓學(xué)生嘗試著做。一部分學(xué)生按照8加幾的計(jì)算方法思考，把9分成2和7，8加2得10，10再加7得17。一部分學(xué)生卻打破“看到8，想到2”的思維定勢(shì)，認(rèn)為8比9小，分8比較簡(jiǎn)便，于是他們把8分成1和7，9加1得10，10再加7得17。這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且有效培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提升了學(xué)生在課堂教學(xué)中的發(fā)展空間。

2.巧用評(píng)價(jià)的激勵(lì)效益。有效評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有力保障。評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一是注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)。興趣是人積極探究某種事物的心理傾向，而培養(yǎng)興趣的重要途徑就是“激勵(lì)”。在教學(xué)中，教師要恰到好處地運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段，通過豐富多彩的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表揚(yáng)、贊許。課堂上教師要用激勵(lì)的語言鼓勵(lì)學(xué)生，用趣味的語言點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的心理推動(dòng)力，進(jìn)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

第3篇：高效課堂學(xué)習(xí)材料范文

留心觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂學(xué)生動(dòng)手操作多了，課堂教學(xué)形式不斷增多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲了……然而，我們從細(xì)處觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多值得商榷的地方：教師的提問不能切中要害，學(xué)生的討論流于形式，知識(shí)的形成多是灌輸……這些應(yīng)引起我們深思：有效教學(xué)應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并非取決于教師教的內(nèi)容多和教學(xué)占的時(shí)間多，也不能簡(jiǎn)單理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”或“教得認(rèn)真”。

為了有效提高課堂教學(xué)效益，我們應(yīng)從細(xì)處入手，打磨每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。那么，如何把握教學(xué)細(xì)節(jié)呢？下面，筆者結(jié)合“條形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

二、實(shí)踐與思考

案例1：有效源于材料選擇中的細(xì)節(jié)

師：同學(xué)們，花式籃球是我們學(xué)校的體育特色項(xiàng)目。老師從學(xué)校體育組拿到了一份資料，請(qǐng)看大屏幕。

出示：濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)三至六年級(jí)參加“花式籃球”隊(duì)人數(shù)統(tǒng)計(jì)表

師：從這張統(tǒng)計(jì)表中，你能知道什么？

……

思考：課本給我們提供了有效的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)材料，但這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們需要精心準(zhǔn)備一些學(xué)習(xí)材料。教師要考慮所選的材料是否有價(jià)值、有效果，是否是學(xué)生喜聞樂見和易于接受的，是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)習(xí)新知服務(wù)。教師應(yīng)避免隨意選擇那些目的不明，無須動(dòng)腦，超越實(shí)際，缺乏條理的材料。上述教學(xué)中，課始，教師結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，不是隨意地選擇學(xué)習(xí)材料，而是把握材料的細(xì)節(jié)，從學(xué)校的優(yōu)勢(shì)體育項(xiàng)目引入條形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)。由此引入新課的教學(xué)，讓學(xué)生立即積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，收到了非常好的教學(xué)效果。

案例2：有效源于知識(shí)形成中的細(xì)節(jié)

師：在條形統(tǒng)計(jì)圖的下面有一條水平的射線，叫橫軸。如果橫軸下面什么都不寫，你能知道橫軸表示什么嗎？

師：橫軸的下方用來表示什么呢？（統(tǒng)計(jì)的項(xiàng)目）。

師：我們這幅圖，橫軸統(tǒng)計(jì)的項(xiàng)目是什么？（各個(gè)年級(jí)）

師：與橫軸相垂直的射線叫縱軸。在縱軸旁邊有一組數(shù)據(jù)，你覺得這組數(shù)據(jù)的排列有什么規(guī)律？（等分成若干個(gè)小格，每一小格表示相等的數(shù)量）

……

思考：數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程。上述教學(xué)中，在認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖的橫軸、縱軸時(shí)，如果教師直接向?qū)W生介紹，學(xué)生可能也會(huì)知道橫軸和縱軸，但他們不會(huì)從深層次去理解橫軸和縱軸的意義。讓學(xué)生深入探索，知道條形統(tǒng)計(jì)圖橫軸和縱軸的作用，以及為什么要在橫軸的下面寫上統(tǒng)計(jì)的年級(jí)，為什么在縱軸的左邊寫上數(shù)據(jù)，這正是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。無疑，這樣的學(xué)習(xí)過程是厚實(shí)的、必要的，而且是學(xué)生主體積極參與的需求。

案例3：有效源于溝通聯(lián)系中的細(xì)節(jié)

師：21世紀(jì)可以說是一個(gè)信息時(shí)代，生活中充滿了各種數(shù)據(jù)，我們?cè)陔娨?、互?lián)網(wǎng)等隨處可見統(tǒng)計(jì)圖。（出示生活中常見的統(tǒng)計(jì)圖）有人說我們進(jìn)入了“讀圖時(shí)代”，為了更好地生活在“讀圖時(shí)代”，我們就要學(xué)會(huì)讀懂圖。下面，請(qǐng)看這幅圖。（出示“濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)各年級(jí)會(huì)旋球人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖”）

……

思考：上述教學(xué)中，教師從學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將新知與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的條形統(tǒng)計(jì)圖并不陌生，在生活中隨處可見，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。課堂教學(xué)中，找準(zhǔn)溝通新舊知識(shí)聯(lián)系的關(guān)鍵點(diǎn)，準(zhǔn)確把握溝通聯(lián)系中的細(xì)節(jié)，可以收到事半功倍的效果。

除此以外，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅承載著傳授知識(shí)的使命，更應(yīng)負(fù)起育人的責(zé)任。留心大師們的課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡n上給予學(xué)生更多的是激勵(lì)和啟發(fā)，更多的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們懂得做人的道理。上述教學(xué)中，教師利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地溝通了教書與育人的聯(lián)系，使教書與育人相輔相成。

三、結(jié)論

第4篇：高效課堂學(xué)習(xí)材料范文

一、提供典型的學(xué)習(xí)材料

在數(shù)學(xué)課堂中，要想引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，教師就應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生感受知識(shí)再創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生在質(zhì)疑、猜想、驗(yàn)證的過程中，形成知識(shí)大概。而給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料很重要，提供全面又典型的學(xué)習(xí)材料，可以為學(xué)生大膽猜想提供思維的橋梁。

如“可能性”教學(xué)中，每個(gè)小組的學(xué)習(xí)材料各不相同：9個(gè)紅球1個(gè)白球、9個(gè)白球1個(gè)紅球、10個(gè)白球、10個(gè)紅球、5個(gè)紅球5個(gè)白球。讓學(xué)生通過分組摸球的游戲完成下表。

針對(duì)完成的表格，比較后讓學(xué)生說說：你發(fā)現(xiàn)了什么？這可能是什么原因呢？學(xué)生在說的過程中感悟可能性的有和無、大和小，在說的過程中發(fā)揮想象，展開猜測(cè)，發(fā)展思維能力，再通過觀察箱子里紅球、白球的個(gè)數(shù)驗(yàn)證自己的猜想，感受到數(shù)學(xué)思考的樂趣。

二、提供生活化的學(xué)習(xí)材料

興趣是最好的老師。教師要具備發(fā)現(xiàn)以及挖掘生活中數(shù)學(xué)材料的能力，在教學(xué)中從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生。如猜謎語、講故事、做游戲、表演等，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我用攝像機(jī)拍錄了一個(gè)生活場(chǎng)景：我去超市買了三瓶可樂，我喝了一瓶的，一個(gè)學(xué)生喝了一瓶的，另一個(gè)學(xué)生喝了一瓶的。請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，我們?nèi)齻€(gè)誰喝得多？同時(shí)用電腦演示三瓶可樂被喝去的過程。通過類似的與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活有著密切相關(guān)的聯(lián)系，從而體會(huì)到學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)生活有很大的幫助，無形當(dāng)中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

三、提供選擇性的學(xué)習(xí)材料

教學(xué)中除了促使學(xué)生主動(dòng)參與，還要因材施教，從而體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異。教師應(yīng)處處創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠用自己的方式學(xué)習(xí)，在已有基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。

例如，在教學(xué)“十幾減9”時(shí)，依據(jù)教材，教師一般是組織學(xué)生通過學(xué)具操作，以具體實(shí)物的活動(dòng)為起點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。但是用什么材料操作，怎樣操作才能讓學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)并且掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)算法多樣化呢？我在備課時(shí)，想到了三個(gè)方法。想法一：讓學(xué)生按照自己的想法自由選擇學(xué)具進(jìn)行操作。想法二：讓學(xué)生先拿出1捆小棒（10根）和3根小棒，再拿掉其中的9根。想法三：教師印發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)有10個(gè)方格的盒子圖片，要求學(xué)生在盒子的每個(gè)方格中放1個(gè)圓片，在盒子外面放3個(gè)圓片，再拿掉其中的9個(gè)圓片。經(jīng)過仔細(xì)的斟酌、演示，感覺想法一讓學(xué)生自由操作，隨意性較大，影響課堂實(shí)效；想法二，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)先拿掉3根，再打開一捆后拿掉6根，這樣操作不利于“十幾減9”的教學(xué)；想法三，學(xué)生的拿法可能是多樣的，直觀操作步驟與抽象的算法之間更具有同構(gòu)性。因此，想法三最好。于是我選擇了按想法三進(jìn)行執(zhí)教。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生有的先從盒子中拿掉9個(gè)，也有的先拿掉3個(gè)再拿掉6個(gè)等等，各種情況都出現(xiàn)。然后教師結(jié)合學(xué)生的操作引導(dǎo)學(xué)生用語言描述，最后出示靜態(tài)的圖示及抽象的圖式。這樣的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷了一次“動(dòng)作操作——表象操作——符號(hào)操作”的過程，經(jīng)歷了從現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物到算式的“形式化”的過程，以及從算式返回到實(shí)物解釋的過程，這樣選擇材料才是有效的。

四、提供遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)材料

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)過程，是一個(gè)數(shù)學(xué)認(rèn)知過程，也就是要讓學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自己所有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。給學(xué)生提供了遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)材料后，就可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

比如教學(xué)“9的乘法口訣”時(shí)，教師可以在學(xué)生原有的知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，試著改進(jìn)材料，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察中提出自己的問題，在一步步解決大家的問題時(shí)，感悟乘法口訣。

1.提供材料

教師出示一幅圖，請(qǐng)學(xué)生觀察，并回答相關(guān)問題。（學(xué)生回答出蘋果有18個(gè)，草莓27個(gè)，橘子36個(gè)）

師：這些數(shù)量你是怎么得到的？在小組里相互說一說自己的想法。（這時(shí)有的學(xué)生是數(shù)出來的，有的學(xué)生是用加法算的，也有的學(xué)生直接用乘法計(jì)算）

2.提出問題

師：那你還能根據(jù)這幅圖提出其他問題嗎？小組之間相互說一說。（教師巡視并參與學(xué)生的討論）

這時(shí)學(xué)生肯定會(huì)有自己的想法，提出各種各樣的問題。如：草莓和橘子一共有多少個(gè)？這里一共有多少水果？等等。

3.解決問題

提出了相應(yīng)的問題后，在解決問題的過程中，學(xué)生慢慢地歸納出“9的乘法口訣”。

第5篇：高效課堂學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)過程；學(xué)習(xí)材料；體驗(yàn)活動(dòng)；猜想驗(yàn)證

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）29-0076-01

數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅是傳授給學(xué)生必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要從以下四方面入手，探索數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑。

一、提供學(xué)習(xí)材料，引領(lǐng)學(xué)生親近數(shù)學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。這些內(nèi)容要能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。一方面可以是學(xué)生在生活中的所見所聞、感受到的客觀現(xiàn)實(shí)，另一方面也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考或操作層面的思維所得。數(shù)學(xué)家華羅庚說過，人們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離了實(shí)際。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，要貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。圓的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形等圖形的基礎(chǔ)上展開的。基于學(xué)生的學(xué)情，教師提供了大量生活中的實(shí)物，讓學(xué)生看一看、摸一摸實(shí)物進(jìn)而揭示出圓的特征，讓學(xué)生感受圓與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，再引導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)物、圓規(guī)等方式畫圓。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)材料的折一折、畫一畫、量一量等活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)直徑、半徑、圓心等概念，掌握?qǐng)A的基本特征。

二、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)

知識(shí)是由個(gè)體通過其心理結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境之間的相互作用而構(gòu)建的。課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的過程，它的本質(zhì)是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，是學(xué)生和教師共同活動(dòng)的生命過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是與生俱來的，而是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷探索、積累、感悟、操作、經(jīng)歷、體驗(yàn)而形成的。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過觀察、操作、比較、交流、應(yīng)用等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的生成過程，并在這一過程中獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，感受數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)的力量。比如，教學(xué)“圓柱表面積計(jì)算”時(shí)，教師結(jié)合具體情境，先引導(dǎo)學(xué)生通過將圓柱商品的商標(biāo)紙剪開，發(fā)現(xiàn)圓柱側(cè)面展開是個(gè)長(zhǎng)方形，得出圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法，接著引導(dǎo)學(xué)生通過在方格紙上畫出圓柱表面的展開圖，研究出圓柱表面積的計(jì)算方法。這樣，學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)始終伴隨著有效的數(shù)學(xué)思考展開，操作與思維相互交織、融合和促進(jìn)，一方面有利于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上歸納出圓柱表面積的計(jì)算方法，另一方面發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和空間想象能力。這樣做，既引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解了數(shù)學(xué)知識(shí)，又體會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決實(shí)際問題的能力。

三、組織猜想驗(yàn)證，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)猜想是數(shù)學(xué)研究的一個(gè)科學(xué)方法，是數(shù)學(xué)發(fā)展的一種重要形式。猜想的過程實(shí)際是經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)是令人驚喜的，讓學(xué)生圍繞發(fā)現(xiàn)和猜想進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生就會(huì)在探究活動(dòng)中更加積極主動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽合理猜想，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的形成，有著十分重要的作用。在猜想驗(yàn)證的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了合作、交流，感受到數(shù)學(xué)的樂趣和學(xué)習(xí)的成功感。比如，教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，教師組織學(xué)生猜想：如何把平行四邊形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形？在這里，教師以學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)為依托，并滲透了數(shù)學(xué)思想和方法。教師引導(dǎo)學(xué)生通過平移把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的探究活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷“建立猜想、實(shí)際操作、觀察發(fā)現(xiàn)、抽象公式”的過程，既使學(xué)生理解了公式的來龍去脈，鍛煉了數(shù)學(xué)推理能力，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了由建立猜想到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以及歸納總結(jié)的數(shù)學(xué)方法。

四、重視知識(shí)應(yīng)用，讓學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，從數(shù)學(xué)角度出發(fā)尋求解決問題的策略。比如，教學(xué)“校園的綠化面積”時(shí)，教師設(shè)計(jì)“想想算算”“量量算算”“畫畫算算”等活動(dòng)，讓學(xué)生到校園中實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用平面圖形面積計(jì)算的方法解決實(shí)際問題，以拓展學(xué)生的視野，豐富解決問題的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生通過觀察、分析、合作與交流等活動(dòng)，尋求解決問題的方法。一方面，引導(dǎo)學(xué)生用割、補(bǔ)的方法將組合圖形轉(zhuǎn)化成兩個(gè)基本圖形，從而求出面積。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度對(duì)組合圖形進(jìn)行分解、組合，用不同的方法解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和敏捷性。

五、結(jié)束語

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，遵循學(xué)生在新知探究過程中所呈現(xiàn)的認(rèn)知特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)，立足學(xué)生學(xué)習(xí)材料的選擇，創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)活動(dòng)，組織好探究活動(dòng)中的猜想驗(yàn)證，重視好知識(shí)的應(yīng)用。這樣，學(xué)生的知識(shí)技能、思維品質(zhì)就會(huì)在學(xué)習(xí)中得以生成，智慧得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王尚志，胡鳳娟，張丹，等.小學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)的探索[J].江蘇教育，2011（07）.

第6篇：高效課堂學(xué)習(xí)材料范文

作者：施秀程

要使思品高效課堂更好的實(shí)施好，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到學(xué)習(xí)的快樂，老師在課堂中得到解放，使在45分鐘收到更大的收效，我認(rèn)為，作為我們思品教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、在思想中重視，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念

我們的思品教學(xué)，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，造成我們老師思品教學(xué)中，教師處于至高無上的權(quán)威地位。學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸。師生之間顯然是不平等的。造成了學(xué)生嚴(yán)重的逆反心理，甚至形成情感對(duì)立，這種狀態(tài)下的思品課教學(xué)，事倍功半，新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系。傳統(tǒng)思品課教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。

二、積極學(xué)習(xí)思品高效課堂有關(guān)教育理論

高效課堂的實(shí)施需要強(qiáng)大的教育理論支持。所以在思品高效課堂的實(shí)施，實(shí)施效果怎么樣，我們思品教師必須先進(jìn)行對(duì)高校課堂教育理論的學(xué)習(xí)，例如，要學(xué)習(xí)《高效課堂22條》，學(xué)校發(fā)的高效課堂學(xué)習(xí)材料，以及網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)思品高效課堂模式，思品高效課堂措施，高效課堂是始終注意的問題，學(xué)習(xí)了相關(guān)教育理論，才能更好的為實(shí)施高效課堂提供理論支持，同時(shí)為實(shí)施高效課堂指明方向。

三、運(yùn)用多種手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

人們常說：“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特?！泵總€(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，作為教師，一個(gè)很重要的責(zé)任是使每個(gè)學(xué)生都能成才，這就要求我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。教師應(yīng)關(guān)心、了解每一個(gè)學(xué)生，清楚學(xué)生的興趣、愛好、性格特長(zhǎng)等方面的特點(diǎn)以及家庭環(huán)境、社會(huì)關(guān)系、生活條件等具體情況，盡量多尋找機(jī)會(huì)挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)個(gè)性，不使一個(gè)學(xué)生落伍，不使每一塊心靈的田園荒蕪。

1.在思品課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣

“興趣是最好的老師”。本身思品理論性強(qiáng)，枯燥乏味，學(xué)生對(duì)思品課還有一點(diǎn)小小的偏見，認(rèn)為是小科、副科，不重視，枯燥無味，這樣在學(xué)習(xí)中針對(duì)這一現(xiàn)象，在教學(xué)中根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹“三貼近原則”，即選材符合貼近學(xué)生生活；貼近學(xué)生實(shí)際；貼近學(xué)生，讓學(xué)生感到思品與自己很近，與自己緊密相連。

2.思品課堂是自主、合作、探究式的課堂

第7篇：高效課堂學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：：高效課堂，教學(xué)行為

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）08-148-02

現(xiàn)代學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)從更本上就是不斷追求教學(xué)效率的活動(dòng)，面對(duì)知識(shí)爆炸的時(shí)代背景，學(xué)校不可避免的要回答如下問題：學(xué)校教育如何才能最大限度地發(fā)展兒童的認(rèn)識(shí)可能性，如何為兒童自覺而牢固地掌握教學(xué)大綱規(guī)定的整套知識(shí)創(chuàng)造條件。蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論中的最優(yōu)化是指“從一定標(biāo)準(zhǔn)來看是最好的”，這里的標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)：一是教學(xué)效果，每位學(xué)生按照所提出的任務(wù)，在指定時(shí)間內(nèi)在教養(yǎng)、教育、發(fā)展三個(gè)方面獲得最可能的水平；二是時(shí)間消耗，學(xué)生和教師應(yīng)遵守學(xué)校為學(xué)生和相應(yīng)指示所規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時(shí)間定額。最優(yōu)化教學(xué)就是教養(yǎng)、教育和學(xué)生發(fā)展方面保證達(dá)到當(dāng)時(shí)條件下盡可能大的成效，而師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時(shí)間又不超過學(xué)校為學(xué)生所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)今教學(xué)實(shí)踐中有重要影響的構(gòu)建主義從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高度來闡述提高教學(xué)效率的策略和方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。教育教學(xué)培養(yǎng)人才的核心在于學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才的教學(xué)是最有效的教學(xué)。追求教學(xué)效率是各國(guó)教育教學(xué)改革的更本目標(biāo)，也是各種教學(xué)流派不斷探索和倡導(dǎo)的理念和策略，可以說追求課堂教學(xué)效率就是對(duì)課堂教學(xué)價(jià)值的追求。

一、提高課堂教學(xué)效率的必然性

提高課堂教學(xué)效率，追求高效課堂是現(xiàn)代教育的必然要求，它主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先是實(shí)施素質(zhì)教育提高教育質(zhì)量的需要。教育質(zhì)量是一切教育活動(dòng)的生命線，衡量我國(guó)的教育質(zhì)量水平就是看學(xué)生的素質(zhì)是否得到了全面發(fā)展和提高，是否生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展，有無創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。實(shí)施素質(zhì)教育就是要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)條件，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。

學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。學(xué)校能否有效實(shí)施素質(zhì)教育，教育質(zhì)量能否得到切實(shí)提高，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。課堂教學(xué)活動(dòng)是有領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他的更本目的在于促進(jìn)學(xué)生盡可能高速地發(fā)展。提高教育質(zhì)量，不但要讓學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展，還要讓學(xué)生的素質(zhì)得到快速高效地發(fā)展。教學(xué)追求效率就要努力使師生以盡可能少的時(shí)間、精力、努力等投入或教學(xué)所耗而獲得盡可能多的教學(xué)所得。提高課堂教學(xué)的效率，要求課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式即教學(xué)方式要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活多樣。因此，實(shí)施素質(zhì)教育，必須從基本的課堂教學(xué)改革入手，通過不斷提高課堂教學(xué)的效率，整體提高教育質(zhì)量。

其次是減輕師生負(fù)擔(dān)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。師生教學(xué)負(fù)擔(dān)過重是當(dāng)前教學(xué)中普遍而又突出的一個(gè)問題?！敖處熃痰目啵瑢W(xué)生學(xué)得累”是普遍反映。引發(fā)教師負(fù)擔(dān)過重的原因，除了外在因素外，還與很多教師自身的思維定勢(shì)和工作慣性、低效的時(shí)間管理、粗劣的學(xué)習(xí)品質(zhì)有很大關(guān)系。減輕教師工作負(fù)擔(dān)，除了教師對(duì)新課程理念及其教材、教法的不斷熟悉等外在環(huán)境因素進(jìn)一步改善外，改變教師思維方式和工作慣性，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率就成為迫切需要解決的問題。

學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，不但降低了學(xué)習(xí)的效率還造成了學(xué)生嚴(yán)重的厭學(xué)問題，進(jìn)一步影響了學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。學(xué)生負(fù)擔(dān)屢減不輕的主要原因：一是在應(yīng)試教育指揮棒的引導(dǎo)下，題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點(diǎn)所至；二是由于教師在課堂上照本宣科、搞“填鴨式”教學(xué)。因此，在深化課堂改革、調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革考試方式的同時(shí)，必須進(jìn)一步提高教師素質(zhì)，改善教師教學(xué)方式，進(jìn)而提高教學(xué)效率就成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)而緊迫的問題。

再次是教師轉(zhuǎn)變概念正確處理課堂教學(xué)中若干關(guān)系的需要。隨著新課程的推進(jìn)，教師除了進(jìn)一步理解和把握新課程改革的有關(guān)理念和政策外，重要的是要處理好教學(xué)中的幾個(gè)重要關(guān)系：學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系；講授教學(xué)與探究教學(xué)的關(guān)系；自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系；知識(shí)、技能授受與創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)系；課堂氣氛活躍于嚴(yán)格要求的關(guān)系；集體教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，由于不能正確處理這些關(guān)系，造成了教學(xué)效率的低下。

二、高效課堂中的新理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)代表了當(dāng)今我國(guó)最先進(jìn)的教育理念，具有劃時(shí)代的意義，是教師從事教學(xué)的方向和依據(jù)，教師應(yīng)站在新課程的制高點(diǎn)，在教學(xué)中要以這些新理念做指導(dǎo)。作為現(xiàn)代的高效課堂，這些理念必須得以體現(xiàn)。

1、從“教知識(shí)”到“教發(fā)展”

教師職責(zé)不是單純的“經(jīng)”的 傳授，更主要的是實(shí)現(xiàn)以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育，作為教師要認(rèn)真貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

2、從“講授成功”到“學(xué)習(xí)成功”

教學(xué)的更本任務(wù)是教學(xué)生“學(xué)”，要堅(jiān)持“以學(xué)定教”。課堂教學(xué)中能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生心向，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，最有效的發(fā)揮學(xué)生的智能。

3、從“重知識(shí)”到“重情感”

課堂教學(xué)就是一個(gè)小社會(huì)，是師生交流的場(chǎng)所，同樣需要人情、友情、親情的溫暖。這種情要通過教師來表達(dá)，課堂上教師對(duì)于“知”與“情”的處理得當(dāng)，學(xué)生不僅在課堂中學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，而且還會(huì)愛學(xué)、樂學(xué)。

4、從“重記憶”到“重思維”

思維是智力的核心，思維能力是一個(gè)人聰明才智的標(biāo)志，教師在教授任何一節(jié)課時(shí)，都應(yīng)該把思維訓(xùn)練作為重點(diǎn)內(nèi)容來體現(xiàn)。

三、新理念下的高效課堂的關(guān)鍵課堂教學(xué)行為

一堂有效的課堂必然遵循著必然的教學(xué)規(guī)律，我們都說行為決定結(jié)果，課堂也是如此。一節(jié)高效的有水平的課堂，必然要采取一系列的有效的關(guān)鍵性的課堂教學(xué)行為，這些行為直接或間接的決定和影響著課堂效率?？傮w來說，一節(jié)高效課堂應(yīng)該具有以下五個(gè)關(guān)鍵性的課堂教學(xué)行為。

1、授課清晰

在授課清晰程度上不同的教師之間有著很大的不同。清晰授課要求教師都能清晰而直接地與學(xué)生交流,不能跑題, 他們所表達(dá)的一切符合學(xué)生的理解水平, 或者其講話的方式能夠更好的呈現(xiàn)所要表達(dá)的內(nèi)容。如果將教學(xué)內(nèi)容清晰呈現(xiàn), 呈現(xiàn)材料就可以少花時(shí)間,學(xué)生就很快正確地回答你的問題, 這樣就有更多時(shí)間用于其他內(nèi)容教學(xué)。清晰的教學(xué)是一個(gè)多元活動(dòng)行為,要綜合多種認(rèn)知行為, 譬如內(nèi)容組織、教師對(duì)課文的熟悉以及授課策略選擇等。

2、教學(xué)多元化

該關(guān)鍵行為要求多元而靈活地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。讓教學(xué)活動(dòng)豐富多彩有效方法之一是提問題，在課堂上可以提出各種不同類型并附有意義的問題，將這些問題與課堂節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容系列結(jié)合起來，就可以產(chǎn)生出富有意義的多元化教學(xué)。教師需要掌握提問的藝術(shù)，要做好課堂提問的準(zhǔn)備、程序、技巧和處理。教師能夠區(qū)分出問題的類型，包括記憶性問題、思考性問題、探索性問題或發(fā)散性問題。多元教學(xué)最為明顯的是: 對(duì)學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運(yùn)用。教室里一草一木都會(huì)成為多元教學(xué)的對(duì)象，如物質(zhì)的質(zhì)地、多樣的視覺效果都能增加教學(xué)的多樣性,多元化教學(xué)與學(xué)生的綜合素質(zhì)相關(guān)。

3、目標(biāo)導(dǎo)向

目標(biāo)導(dǎo)向要求把多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性問題。教師用于教授特定目標(biāo)的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也就越多。完成目標(biāo)的過程中，教師需要清楚授課、提問占用了多少時(shí)間 ？ 激勵(lì)學(xué)生討論、獨(dú)立思考又用了多少時(shí)間 ？組織教學(xué)占用多少時(shí)間？學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時(shí)間 ？評(píng)估學(xué)生行為用了多少時(shí)間 ？對(duì)這些問題的評(píng)估目的是看教師向?qū)W生呈現(xiàn)了多少內(nèi)容和學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)和能力，而不是在程序性操作上用了多少時(shí)間。每一位教師在課堂教學(xué)前都需要學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，讓他們?cè)诮虒W(xué)中享受學(xué)習(xí)。教師把大多數(shù)時(shí)間分配在教授切題的內(nèi)容，他的學(xué)生就能取得更高的成就。課堂上師生的互動(dòng)集中于思維內(nèi)容，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，那么這個(gè)課堂上的學(xué)生的成功率就能更高。同時(shí)，以目標(biāo)為導(dǎo)向的教師非常熟悉一些題目，這并不意味著他們?cè)凇盀榭级獭保?確切地說，他們的課堂教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)、課程要求是相匹配的。

4、注重學(xué)習(xí)過程

注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也就是要重視學(xué)生學(xué)習(xí)、積累的過程；注重教師的教學(xué)過程，就是教師對(duì)過程與方法的高度重視；引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程應(yīng)該為學(xué)生提供盡量多的機(jī)會(huì), 去學(xué)習(xí)那些將要評(píng)價(jià)的材料。學(xué)生實(shí)際投入學(xué)習(xí)材料的時(shí)間與教師教授某個(gè)專題的時(shí)間不同。在這段時(shí)間里學(xué)生真的在學(xué)習(xí), 忙于教學(xué)材料并從教師提供的活動(dòng)中受益。

5、確保學(xué)生成功率

學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率,是教師課堂教學(xué)追求的最終目標(biāo)，它是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確掌握問題處理方法的比率。呈現(xiàn)給學(xué)生的材料難易程度會(huì)成為影響目標(biāo)導(dǎo)向和學(xué)生投入研究的一個(gè)關(guān)鍵因素。教師的目標(biāo)導(dǎo)向和學(xué)生投入時(shí)間與學(xué)生成功率密切相關(guān)。對(duì)那些能帶來高成功率的目標(biāo)任務(wù)普通學(xué)生會(huì)花更多時(shí)間。他們的成就感會(huì)更高, 記憶力會(huì)更好, 對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度也更加積極。

這五種關(guān)鍵教學(xué)行為對(duì)于有效課堂教學(xué)至關(guān)重要，是高效課堂的標(biāo)志。對(duì)于“什么是有效教師”是沒有簡(jiǎn)單答案的, 要使教學(xué)有效, 必須精心安排許多行為, 形成特定行為模式。要成功有效地在教學(xué)課堂上實(shí)施這五種關(guān)鍵教學(xué)行為,還必須同時(shí)使用許多輔助的教學(xué)行為。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：高效課堂學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)模式；“先學(xué)后教”

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是一個(gè)積極的構(gòu)建知識(shí)，投入的參與，進(jìn)入狀態(tài)的過程。初中英語“先學(xué)后教”模式中的“先學(xué)”，并不是讓學(xué)生無目標(biāo)的隨便“學(xué)”，教師一定要先設(shè)計(jì)好前置學(xué)習(xí)單，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法通過問題的形式進(jìn)行必要的引導(dǎo)，要讓學(xué)生在好奇心的引導(dǎo)下帶著問題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)完指定的內(nèi)容。在前置學(xué)習(xí)作業(yè)中，我們要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的問題，要分層次的滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；“后教”，這是在學(xué)生自我學(xué)習(xí)、探究之后教師對(duì)于學(xué)生仍然不能理解的部分進(jìn)行的互動(dòng)式學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)后教”改變了以往“滿堂灌”、“一言堂”、“填鴨式”的課堂模式，讓學(xué)生真正參與到自主學(xué)習(xí)中來，成為學(xué)習(xí)的主體，課堂的主體，將傳統(tǒng)的師生“問答”變成師生之間的“對(duì)話”。

“先學(xué)后教”的開始階段建議教師還是要精心準(zhǔn)備前置學(xué)習(xí)作業(yè)，以便引導(dǎo)學(xué)生更好的有目標(biāo)的自學(xué)。而經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后，則可以進(jìn)行課堂中的“先學(xué)后教”。

“先學(xué)后教”，無論是教師，還是學(xué)生其實(shí)都應(yīng)該要有充分的準(zhǔn)備。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，我以課堂訓(xùn)練為主線，把課堂分為三個(gè)階段：

一、先學(xué)階段

首先，要有興趣導(dǎo)入。新課改以來，在情境導(dǎo)入方面，大家都比較上心。通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望與好奇心，是我們課前一個(gè)必備的流程。

其次，要激發(fā)興趣。興趣的本質(zhì)就是延長(zhǎng)的注意力。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)材料的好奇心和渴望，會(huì)讓他擁有一定的注意力，我們?cè)谙葘W(xué)階段就要通過問題引導(dǎo)讓學(xué)生的注意力持續(xù)下去，這樣學(xué)生就會(huì)越來越有興趣。

再次，要進(jìn)行目標(biāo)引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被我們調(diào)動(dòng)起來后，我們要及時(shí)提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便學(xué)生自學(xué)探究。

最后，要組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)。學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)完成了對(duì)學(xué)習(xí)材料的閱讀后，可以組織學(xué)生與partners進(jìn)行相關(guān)的分組討論（group work），學(xué)習(xí)小組以四人小組為主，討論文本的結(jié)構(gòu)、大致意思、學(xué)習(xí)過程中碰到的生詞、詞組和不好理解的句子。學(xué)生還可以對(duì)于討論之后仍然不能理解的內(nèi)容設(shè)計(jì)成為問題?？梢郧笾谄渌麑W(xué)習(xí)小組，也可以求助于老師。

先學(xué)階段，教師的引導(dǎo)主要是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和相關(guān)練習(xí)的指導(dǎo)，可以事先布置好前置學(xué)習(xí)作業(yè)，也可以懸掛小黑板，還可以通過多媒體展示。目的就是讓學(xué)生的注意力能夠持續(xù)下去，進(jìn)而變成他的學(xué)習(xí)興趣。

二、后教階段

首先，要盡量讓學(xué)生“教”。在四人學(xué)習(xí)小組中，做好好中差的合理搭配，就可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的“教”基礎(chǔ)差的。“教”其實(shí)也是一種“學(xué)”，在教的過程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)更加鞏固。因此，要盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生“教”的積極性。

其次，教師要精講。在學(xué)生積極討論的基礎(chǔ)上，教師對(duì)于一些細(xì)節(jié)可以補(bǔ)充講解。這里，仍然要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生能夠通過工具書自主建構(gòu)的知識(shí)系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)生做好知識(shí)整合。如，新的單詞的用法、英語詞組的搭配和用法、相關(guān)句型的用法、精彩詞句的背誦等，讓學(xué)生自己整合，教師可以適時(shí)給予補(bǔ)充總結(jié)。這里，有些知識(shí)的融會(huì)貫通也是需要教師通過自己的精講才能達(dá)成。

最后，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”?！敖獭笔菫椤皩W(xué)”服務(wù)的，這是我們教師始終必須明確的教學(xué)理念。教師的“教”只是手段，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”才是目的和歸宿。因此，教師的講授一般不要超過15分鐘，而且，在講授中也要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

三、訓(xùn)練階段

首先，要給學(xué)生單獨(dú)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在，我們的教學(xué)常常是不給學(xué)生單獨(dú)思考的機(jī)會(huì)，這樣就使“先學(xué)后教”流于形式。單獨(dú)訓(xùn)練是引導(dǎo)學(xué)生自我提問、自我質(zhì)疑、自我探究、自我總結(jié)的好機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的掌握與理解。

其次，組織學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練。教師要組織學(xué)生圍繞所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相互檢測(cè)活動(dòng)。這種分組訓(xùn)練也可以穿插于“教”與“學(xué)”過程中，以便學(xué)生學(xué)以致用的當(dāng)堂訓(xùn)練和當(dāng)場(chǎng)掌握。同時(shí)，有利于教師及時(shí)得到學(xué)習(xí)情況的反饋。

再次，進(jìn)行教師設(shè)計(jì)的課堂檢測(cè)。教師要根據(jù)每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的掌握情況，在備課組和教研組的合作下，編寫好課堂檢測(cè)練習(xí)。這樣的練習(xí)，不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，富有層次性、針對(duì)性，而且能夠接地氣，因而能夠達(dá)到訓(xùn)練效果。

最后，引導(dǎo)學(xué)生做好角色扮演。Role play對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了再現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解更加深刻。在這里，也可以要求學(xué)生復(fù)述學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以要求學(xué)生對(duì)于文本的思想感情進(jìn)行討論，提出自己的見解，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行升華。在角色扮演或者復(fù)述過程中，學(xué)生要盡可能的自己歸納新的單詞、詞組、句型表達(dá)等，學(xué)會(huì)自己總結(jié)學(xué)習(xí)材料。

總之，“教”是手段，“學(xué)”是目的和歸宿。“教”是為了“不教”，因此，初中英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”就成為我們“先學(xué)后教”模式的關(guān)鍵。“先學(xué)后教”作為一種教學(xué)模式，我們一定要樹立以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的理念，在教學(xué)中始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以“學(xué)”為中心，真正做到“教”為“學(xué)”服務(wù)，“教”為“學(xué)”鋪路，使我們的英語教學(xué)真正走入學(xué)生的心里，使我們學(xué)生的“學(xué)”真正有效、高效、優(yōu)效！

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：高效課堂學(xué)習(xí)材料范文

“學(xué)起于思，思源于疑?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是十分重要的，學(xué)生只有在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)會(huì)質(zhì)疑，才能有效地進(jìn)行深入的數(shù)學(xué)思考，開展有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，現(xiàn)在很多教師對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往只停留于表面，不能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，導(dǎo)致了課堂上學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的被動(dòng)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒有能夠得到很好的發(fā)揮。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)疑惑情境，激發(fā)質(zhì)疑欲望

實(shí)施新課程以來，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境來輔助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成了一大熱點(diǎn)問題，但是，目前很多教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境以后做的第一件事情就是教師自己提出數(shù)學(xué)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性還是不能夠得到有效發(fā)揮的。教學(xué)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的特殊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有疑惑性的情境，學(xué)生在疑惑性的情境中，才會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望。

例如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，筆者利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“龜兔賽跑”的情境。在大屏幕上，先給學(xué)生呈現(xiàn)烏龜和兔子比賽的情境圖，烏龜圍繞著邊長(zhǎng)是40米的正方形跑道賽跑，兔子圍繞著直徑是40米的圓形跑道賽跑，比賽開始了，烏龜和兔子卻在同一時(shí)間內(nèi)都圍繞著自己的跑道跑了一圈。這一下可把做裁判長(zhǎng)的河馬難住了，到底誰是冠軍呢？在這一情境下，有的學(xué)生質(zhì)疑：“要知道誰是冠軍就要知道誰跑的路程多，因?yàn)樗麄兓ǖ臅r(shí)間是一樣多的?！庇械膶W(xué)生質(zhì)疑：“正方形的周長(zhǎng)是很好計(jì)算，那么圓形的周長(zhǎng)應(yīng)該怎么樣計(jì)算呢？”就這樣，學(xué)生提的問題越來越多，此時(shí)，教師再引出“圓的周長(zhǎng)”的概念，就能有效激發(fā)學(xué)生探究圓的周長(zhǎng)的計(jì)算方法的興趣。

以上案例中，正是因?yàn)榻處熇谩褒斖觅惻堋钡那榫秤行У丶ぐl(fā)起了學(xué)生的質(zhì)疑熱情，課堂上學(xué)生在這個(gè)問題情境下，各自提出了自己的數(shù)學(xué)問題，并在這一些問題的引領(lǐng)下，能夠有效地產(chǎn)生數(shù)學(xué)探究的欲望，為高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、深入挖掘教材，找準(zhǔn)質(zhì)疑落點(diǎn)

教材是教師進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要載體。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，挖掘出適合學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的有效落點(diǎn)。

1．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課題往往是對(duì)一堂課主要內(nèi)容的提煉與概括，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，以此把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。如，教學(xué)“圓錐的體積”一課，在給學(xué)生出示這一課題以后提問：“看了這一節(jié)課的課題，你們有什么想問的？”學(xué)生紛紛紛提問：“圓錐的體積應(yīng)該怎么求？”“圓錐的體積與圓柱的體積有什么關(guān)系？”“圓錐的體積與什么因素有關(guān)？”這些問題都是很有質(zhì)量的，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本堂課的數(shù)學(xué)探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)易混處質(zhì)疑，突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)之間是存在密切聯(lián)系的，而小學(xué)生的思維卻是以形象思維為主，他們對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)往往容易混淆，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)易混處進(jìn)行質(zhì)疑，以此突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。如，教學(xué)“互質(zhì)數(shù)”一課時(shí)，學(xué)生很容易把“互質(zhì)數(shù)”與“質(zhì)數(shù)”混淆起來，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“質(zhì)數(shù)和互質(zhì)數(shù)有什么不同？主要的區(qū)別在哪里？”此時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生通過討論，明確質(zhì)數(shù)是指一個(gè)數(shù)，是從一個(gè)數(shù)約數(shù)的個(gè)數(shù)來定義的，而互質(zhì)數(shù)研究的是兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，是基于兩個(gè)數(shù)的公約數(shù)來研究的。這樣，學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中對(duì)于這兩個(gè)概念就能夠深入理解，從而有效地突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

三、巧用課堂等待，留足質(zhì)疑時(shí)間

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程離不開數(shù)學(xué)思考的過程，現(xiàn)在，很多教師在課堂上往往是一提問數(shù)學(xué)問題就要求學(xué)生回答，從表面上看這樣的課堂氣氛十分活躍，但學(xué)生的學(xué)習(xí)卻缺乏了數(shù)學(xué)思考。教學(xué)中，教師要巧用課堂等待，為學(xué)生留足質(zhì)疑的時(shí)間，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂開展深入的數(shù)學(xué)思考。

例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠通過自主探究得出圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式，筆者給每一小組的學(xué)生提供了大小不同的圓片、學(xué)生尺、棉線等學(xué)習(xí)材料，然后讓學(xué)生利用這一些學(xué)習(xí)材料進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在給學(xué)生呈現(xiàn)這一些學(xué)習(xí)材料以后，筆者并沒有給學(xué)生提供自主探究的方法和步驟，而是先讓他們進(jìn)行一分鐘的獨(dú)立思考，學(xué)生想了一會(huì)兒后，紛紛質(zhì)疑：“應(yīng)該用什么工具來測(cè)量這一些圓片的周長(zhǎng)呢？”“測(cè)量出這一些圓片的周長(zhǎng)以后又應(yīng)該如何去尋找圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式？”這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就有了思考的空間，教師就能夠有效地引導(dǎo)他們對(duì)圓的周長(zhǎng)公式進(jìn)行有意義的數(shù)學(xué)探究。