數(shù)學(xué)教育概論重點精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)教育概論重點范文

2021年的開學(xué)時間，不同的省份，甚至不同的地區(qū)是不一樣的。由于特殊情況的影響，有的學(xué)校不同年級也是錯峰返校。下面是小編給大家整理的關(guān)于2021云南大學(xué)開學(xué)時間最新安排，歡迎大家來閱讀。

2021云南大學(xué)最新開學(xué)時間新生開學(xué)時間：9月9日

老生開學(xué)時間：9月11日

云南大學(xué)概括云南大學(xué)(YunnanUniversity)，簡稱云大(YNU)，位于云南省昆明市，是教育部與云南省“以部為主、部省合建”的全國重點大學(xué)，世界一流大學(xué)建設(shè)高校，入選211工程、一省一校、中西部高?；A(chǔ)能力建設(shè)工程，云南省重點支持的國家一流大學(xué)建設(shè)高校，“111計劃”、卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃、卓越工程師教育培養(yǎng)計劃、國家建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生項目、中國政府獎學(xué)金來華留學(xué)生接收院校、全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，為中西部“一省一校”國家重點建設(shè)大學(xué)(Z14)聯(lián)盟成員、南亞東南亞大學(xué)聯(lián)盟牽頭單位。

云南大學(xué)始建于1922年，時為私立東陸大學(xué)，1934年更名為省立云南大學(xué)，1938年改為國立云南大學(xué)，是中國西部邊疆最早建立的綜合性大學(xué)之一。1946年，《不列顛百科全書》將云南大學(xué)列為中國15所在世界最具影響的大學(xué)之一。1958年，云南大學(xué)由中央高教部劃歸云南省管理。1978年，云南大學(xué)被國務(wù)院確定為全國88所重點大學(xué)之一。1996年首批列入國家“211工程”重點建設(shè)大學(xué)。1999年，云南政法高等專科學(xué)校并入云南大學(xué)。2017年成為中國首批42所“世界一流大學(xué)”建設(shè)高校之一。

截止到2021年1月，學(xué)校有呈貢、東陸兩校區(qū)，占地面積4363.64畝，校舍建筑面積100余萬平方米，圖書館藏書382萬冊;設(shè)有研究生院、26個學(xué)院、14個研究機(jī)構(gòu)、1個公共課教學(xué)部及1個附屬醫(yī)院，本科專業(yè)79個;有教職員工3023人，院士10人，全日制本科學(xué)生16816人，碩士研究生8159人，博士研究生1215人。

南大學(xué)重點學(xué)科專業(yè)重點學(xué)科名單世界一流學(xué)科建設(shè)學(xué)科：

民族學(xué)、生態(tài)學(xué)

國家二級重點學(xué)科:

民族學(xué)、生態(tài)學(xué)、專門史、微生物學(xué)。

省級重點學(xué)科：

生態(tài)學(xué)、民族學(xué)、中國民族史、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、中國經(jīng)濟(jì)史、工商管理、植物學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、材料物理與化學(xué)、信息科學(xué)與技術(shù)、國際關(guān)系、民族法學(xué)、有機(jī)化學(xué)、思想政治教育、遺傳學(xué)、旅游管理、人口資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、微生物學(xué)、化學(xué)、專門史、理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息與通信工程、環(huán)境科學(xué)與工程、文藝學(xué)、公共管理、理論物理、氣象學(xué)、系統(tǒng)分析與集成、生物學(xué)、金融數(shù)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、行政管理、物理化學(xué)、民族文化學(xué)、政治學(xué)、金融學(xué)。

省院省校重點學(xué)科：

金融數(shù)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、行政管理、物理化學(xué)、民族文化學(xué)、政治學(xué)、金融學(xué)。

重點專業(yè)名單

國家級特色專業(yè)：

環(huán)境科學(xué)、化學(xué)、公共事業(yè)管理、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、漢語言文學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、政治學(xué)與行政學(xué)、大氣科學(xué)、生態(tài)學(xué)、新聞學(xué)、網(wǎng)絡(luò)工程、旅游管理。

省級特色專業(yè)：

電子信息科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)、信息安全、英語、民族學(xué)、金融學(xué)、材料物理、行政管理、法學(xué)、制藥工程。

國家精品課程：

公共事業(yè)管理概論、普通生態(tài)學(xué)、人文科學(xué)概論、民族政治學(xué)、動物生物學(xué)、微型半微型有機(jī)化學(xué)實驗、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類生態(tài)學(xué)、生態(tài)旅游、軟件工程。

第2篇：數(shù)學(xué)教育概論重點范文

在論文的寫作過程當(dāng)中作者引用他人的學(xué)術(shù)研究來論證自己的觀點，但是要注意的是不能把涉及的內(nèi)容都寫下來，這樣寫出了的論文內(nèi)容就很繁瑣，論文的重點也不明確。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)小編整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)，歡迎大家閱讀借鑒。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：

[1]梁鏡清主編，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)》，浙江教育出版社，1993年。

[2]鄭其恭、李冠乾主編，《教師的能力結(jié)構(gòu)》，廣東教育出版社，1993年。

[3]張楚廷著，《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》，警官教育出版社，1998年。

[4]朱仁寶、王榮德主編，《21世紀(jì)教師素質(zhì)修養(yǎng)》，浙江大學(xué)出版社，2001年。

[5]翁向新主編，《談教師的素質(zhì)與修養(yǎng)》，群眾出版社，1992年。

[6]崔相錄主編，《素質(zhì)教育――中小學(xué)教育改革的主旋律》，山東教育出版社，1997年。

[7]李瑾瑜等編，《課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換》，中國人事出版社，2002年。

[8]傅道春編著，《新課程中教師行為的變化》，首都師范大學(xué)出版社，2001年。

[9]傅道春主編，《教師的成長與發(fā)展》，教育科學(xué)出版社，2001年。

[10]朱智賢、林崇德，《思維發(fā)展心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1986。

[11]林六十等，《數(shù)學(xué)教育改革的現(xiàn)狀與發(fā)展》，華中理工大學(xué)出版社，1997年。

[12]陸書環(huán)，《數(shù)學(xué)教育學(xué)概論》，航空工業(yè)出版社，1997年。

[13]張奠宙，《數(shù)學(xué)素質(zhì)教育設(shè)計》，江蘇教育出版社，1996年。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：

[1]楊慶余，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》，高等教育出版社，2004年。

[2]馬云鵬，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》，人民教育出版社，2003年。

[3]羅增儒，李文銘，《數(shù)學(xué)教學(xué)論》，陜西師范大學(xué)出版社，2003年。

[4]張奠宙，李士，《數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論》，高等教育出版社，2003年。

[5]徐斌艷，《數(shù)學(xué)教育展望》，華東師范大學(xué)出版社，2001年。

[6]唐瑞芬，朱成杰，《數(shù)學(xué)教學(xué)理論選講》，華東師范大學(xué)出版社，2001年。

[7]中華人民共和國教育部制訂，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》，北京師范大出版社，2001年。

[8]教育部基礎(chǔ)教育司，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實驗稿)》，北京師范大出版社，2002年。

[9]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，《走進(jìn)新課程――與課程實施者對話》，北京師范大出版社，2002年。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：

[1]杜威著，許崇清譯：《哲學(xué)的改造》[M]，商務(wù)印書館.1958年，P46

[2]阮忠英.初中幾何教學(xué)策略淺談[J].理科愛好者，2009(2)

[3]胡蓉.利用信息技術(shù)優(yōu)化幾何教學(xué)[J].信息技術(shù)與應(yīng)用，2008(4).

[4]呂月霞.杜威的“從做中學(xué)”之我見[J].教育新論，2009.5

[5]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007，P185

[6]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2004，P184

[7]尚曉青.DGS技術(shù)與初中幾何教學(xué)整合研究[D].重慶：西南大學(xué)博士學(xué)位論文，2008.

第3篇：數(shù)學(xué)教育概論重點范文

關(guān)鍵詞：信息科學(xué)技術(shù)；教學(xué)改革；教學(xué)理念；計算機(jī)學(xué)科

北大信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院針對北大學(xué)生的特點，把培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)具有國際視野的領(lǐng)域領(lǐng)軍人才上，具體講就是培養(yǎng)具有原創(chuàng)能力的研究型人才、具有集成能力的工程型人才和具有組織能力的管理型人才。為了實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院秉承了北京大學(xué)“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的理念，在教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)了“拓寬夯實知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)鍛煉綜合能力”的基本原則，關(guān)注了如下三方面的工作：一是結(jié)構(gòu)化的教學(xué)體系框架設(shè)計：構(gòu)筑能夠靈活調(diào)整課程安排、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的教學(xué)體系框架，適應(yīng)本學(xué)科發(fā)展迅速和與產(chǎn)業(yè)結(jié)合緊密的特點。二是寬廣和扎實結(jié)合的基礎(chǔ)課程設(shè)置：依托北大的人文學(xué)科優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的人文基礎(chǔ)，依托北大的理科優(yōu)勢夯實數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)。依托北大計算機(jī)學(xué)科的歷史積淀強(qiáng)化算法和軟件編程基礎(chǔ)，依托學(xué)院的電子科學(xué)技術(shù)學(xué)科加強(qiáng)硬件基礎(chǔ)。三是面向能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)：營造敢于表達(dá)、質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、犯錯和承擔(dān)的學(xué)術(shù)氛圍，建設(shè)面向基礎(chǔ)知識和動手能力的實驗教學(xué)課程體系，建立結(jié)合真實科研任務(wù)的、與研究生同等條件的科研實習(xí)制度。

本文將對這些前期教改實踐做一個簡要總結(jié)。

一、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)體系框架設(shè)計

信息學(xué)院目前有四個本科生專業(yè)，分別為計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子學(xué)、微電子學(xué)和智能科學(xué)。其中前三個是成立學(xué)院時就有的專業(yè)，而第四個是學(xué)院成立后設(shè)立的全國第一個智能科學(xué)專業(yè)。在原有的教學(xué)體系中，每個專業(yè)的課程自成體系。一方面每個專業(yè)的學(xué)生知識面較窄，不利于學(xué)生適應(yīng)快速發(fā)展的社會需求；另一方面有些課程在不同專業(yè)重復(fù)設(shè)置，浪費教學(xué)資源。學(xué)院成立后我們制定了新的本科生教學(xué)計劃，打通一年級四個專業(yè)方向課程，并在2005年、2007年兩次進(jìn)行了修訂。我們提出了重視基礎(chǔ)，分階段、多層次的模塊式教學(xué)計劃，把課程分成三個階段安排(一年級、二年級和高年級三個階段)，除學(xué)校公共必修課外，把課程分成四個層級：學(xué)院公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)核心選修課、任選課。

為了加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)，一年級統(tǒng)一安排數(shù)學(xué)、物理、計算機(jī)和電路方面的基礎(chǔ)課(如數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、電磁學(xué)、力學(xué)、計算概論、程序設(shè)計實習(xí)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、微電子與電路基礎(chǔ)等)，使得不同專業(yè)的同學(xué)在軟硬件方面都得到加強(qiáng)。2007年的修訂計劃，更加體現(xiàn)出北京大學(xué)重基礎(chǔ)重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)特色。以學(xué)生為本，課程設(shè)置將數(shù)學(xué)、物理、計算機(jī)等方面的基礎(chǔ)課，分別開設(shè)AB兩級不同深度要求的課程。打造研究型、綜合型(寬口徑型)、應(yīng)用型培養(yǎng)模式，以適應(yīng)興趣和特長不同的學(xué)生。另一方面，在一年級第一學(xué)期開設(shè)“信息科學(xué)技術(shù)概論”，請學(xué)院里資深的專家教授向?qū)W生講解信息科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域各學(xué)科的發(fā)展和最新成果，各專業(yè)的知名教授學(xué)者(包括院士、長江學(xué)者等)都親自給學(xué)生授課，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二年級分為兩個大方向，計算機(jī)和智能科學(xué)的方向以及電子和微電子的方向。到了高年級，則根據(jù)不同的專業(yè)和學(xué)生志向安排更具選擇性的專業(yè)課程。

在學(xué)院本科教學(xué)框架體系下，計算機(jī)學(xué)科的本科教學(xué)體系由五大基礎(chǔ)(數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)、程序設(shè)計基礎(chǔ)、專業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、硬件基礎(chǔ)、系統(tǒng)軟件基礎(chǔ))、三大系列專業(yè)課(計算機(jī)理論、計算機(jī)核心技術(shù)、計算機(jī)應(yīng)用和新技術(shù))和本科生科研實習(xí)組成。在整個課程體系中，程序設(shè)計基礎(chǔ)、硬件基礎(chǔ)、系統(tǒng)軟件基礎(chǔ)和全部的計算機(jī)核心技術(shù)、應(yīng)用及新技術(shù)課程中都有大量的實驗教學(xué)內(nèi)容。

二、關(guān)于計算機(jī)學(xué)科知識基礎(chǔ)的討論及相應(yīng)課程的設(shè)置

隨著計算機(jī)學(xué)科的內(nèi)涵和外延的不斷豐富，與計算機(jī)學(xué)科相關(guān)的領(lǐng)域不斷增加，各種理論、技術(shù)、應(yīng)用層出不窮。我們不可能在本科四年的時間里向?qū)W生傳授所有與計算機(jī)學(xué)科相關(guān)的知識，因而要仔細(xì)討論清楚到底哪些內(nèi)容是相對更基礎(chǔ)的是必須掌握的，哪些實驗對訓(xùn)練學(xué)生基本動手能力更為有效，什么樣的教學(xué)模式對學(xué)生未來的發(fā)展更為有利?；卮鹕鲜鰡栴}需要考慮以下幾個因素；(1)計算機(jī)學(xué)科未來發(fā)展趨勢預(yù)測及國家發(fā)展對計算機(jī)人才的需求。(2)計算機(jī)學(xué)科的知識體系及各部分之間的拓?fù)潢P(guān)系。(3)學(xué)生的特點和興趣。(4)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)和定位。(5)現(xiàn)有師資力量和對未來師資力量發(fā)展的計劃。如果前四點決定了我們需要培養(yǎng)怎樣的人才以及如何培養(yǎng)，那么第五點將決定我們究竟能否做到我們想要做的。

北京大學(xué)信息學(xué)院由計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子學(xué)、微電子學(xué)和智能科學(xué)系組成，擁有開設(shè)各類課程的硬件環(huán)境和師資力量。學(xué)院的成立為調(diào)整每個專業(yè)方向的課程設(shè)置提供的可能性。在學(xué)院的框架下，由知名學(xué)者聯(lián)合為全院新生開設(shè)了信息科學(xué)技術(shù)概論。計算機(jī)專業(yè)的本科課程在硬件、程序設(shè)計基礎(chǔ)和智能方面都有所加強(qiáng)，而通過和數(shù)學(xué)學(xué)院、物理學(xué)院的聯(lián)合，為學(xué)生提供了多種的數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)組合課程?？傮w來說，北大信息學(xué)院計算機(jī)專業(yè)方向的課程體系包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)(有A(數(shù)學(xué)分析+高等代數(shù))、B(高等數(shù)學(xué)+線性代數(shù))兩種難度選擇)、專業(yè)數(shù)學(xué)(集合論、代數(shù)結(jié)構(gòu)、數(shù)理邏輯、概率統(tǒng)計)、物理基礎(chǔ)(有ABC三種難度可供選擇)、程序設(shè)計基礎(chǔ)(計算概論、程序設(shè)計實習(xí)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法實習(xí)、算法分析與設(shè)計)、硬件基礎(chǔ)(微電子與電路基礎(chǔ)、基礎(chǔ)電路實驗、數(shù)字邏輯、數(shù)字邏輯實習(xí)、微機(jī)原理、微機(jī)原理實習(xí)、計算機(jī)組織與體系結(jié)構(gòu)、體系實習(xí)(待建設(shè))、系統(tǒng)軟件基礎(chǔ)(操作系統(tǒng)、操作系統(tǒng)實習(xí)、編譯原理、編譯實習(xí)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實習(xí))、三個方向的系列選修專業(yè)課程和科研實習(xí)(一年以上)與畢業(yè)論文(全院范圍評選十佳和優(yōu)秀論文)。

北大信息學(xué)院計算機(jī)專業(yè)課程體系中比較有特色的內(nèi)容是：(1)數(shù)學(xué)和理論課程豐富(由于聯(lián)合了數(shù)學(xué)學(xué)院和智能科學(xué)系)。(2)大部分基礎(chǔ)課程的實習(xí)內(nèi)容單獨設(shè)課，時間為一個學(xué)期，要求分組完成比較大的項目，對學(xué)生充分理解理論課程的內(nèi)容，提高動手實踐能力很有幫助。(3)與本系教師研究方向相關(guān)的課程內(nèi)容豐富且課程門數(shù)呈上升趨勢。

三、加強(qiáng)基礎(chǔ)實驗教學(xué)建設(shè)，重視實踐能力培養(yǎng)

結(jié)合本院學(xué)生80％繼續(xù)深造的具體情況，我們制定了“能力培養(yǎng)為綱、知識傳授為目；基礎(chǔ)知識為體、專門技術(shù)為用；避免急功近利、強(qiáng)調(diào)后發(fā)優(yōu)勢”的教學(xué)指導(dǎo)方針。具體來講就是在打好數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)的同時，強(qiáng)化實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是設(shè)計和創(chuàng)新型實驗教學(xué)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生養(yǎng)成探究各種知識理論的來源和適用范圍的習(xí)慣。

在提高實驗教學(xué)質(zhì)量方面，學(xué)院也作了多種嘗試，其中最典型的是在提高學(xué)生程序設(shè)計和實現(xiàn)能力方面，自主研發(fā)了“百練”程序在線評測系統(tǒng)。該系統(tǒng)在基礎(chǔ)實驗教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，并輻射至全國全球?！鞍倬殹背绦蛟诰€評測系統(tǒng)是一個基于萬維網(wǎng)的服務(wù)系統(tǒng)，全天24小時向全球提供服務(wù)。用戶在練習(xí)某個題目時，只需要將源程序通過網(wǎng)頁提交，在幾秒鐘之內(nèi)就會得到正確與否的回答?！鞍倬殹睂τ诔绦虻脑u判是極為嚴(yán)格的，學(xué)生的程序根據(jù)系統(tǒng)給出的輸入數(shù)據(jù)進(jìn)行計算并輸出結(jié)果?！鞍倬殹痹诜?wù)器端編譯、運行被提交的程序，取得輸出結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)答案對比，必須一個字節(jié)都不差程序才能算通過。這對于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、周密的程序設(shè)計作風(fēng)極為有效，學(xué)生必須考慮到每一個細(xì)節(jié)和特殊邊界條件，而不是大體上正確就能通過。傳統(tǒng)的人工評判是難以做到這一點的。使用“百練”系統(tǒng)進(jìn)行程序設(shè)計類相關(guān)課程教學(xué)時，一方面可以在網(wǎng)上布置作業(yè)題目，學(xué)生隨時完成作業(yè)、提交并獲得評測結(jié)果，減輕了教員批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)同時增強(qiáng)了批改的準(zhǔn)確性；另一方面教員亦可在網(wǎng)上監(jiān)督學(xué)生作業(yè)完成情況，并就存在的問題進(jìn)行解答。網(wǎng)上實時的編程考試，更能考察出學(xué)生的動手能力，同時有助于威懾和杜絕作弊現(xiàn)象。五年的教學(xué)實踐表明，“百練”系統(tǒng)在提高學(xué)生程序設(shè)計能力和編程的熟練和準(zhǔn)確性方面起到了突出的作用。“在“百練”上做題對你創(chuàng)造力和思維能力都是種挑戰(zhàn)，有助于戒驕戒躁，任何一個字節(jié)都要處理得當(dāng)，否則就會出錯。這不但可以使你懂得理論，而且使你真正開始寫自己的程序?！边@是06級一位本科生的最深感受。四、參與科研項目，培養(yǎng)研究和創(chuàng)新能力

信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院建立了一整套本科生科研實習(xí)制度，將科研實習(xí)與本科生課程訓(xùn)練并列為本科生培養(yǎng)的兩個組成部分。在一、二年級學(xué)生中遴選一些基礎(chǔ)好的學(xué)生通過“校長基金”、“若政基金”、“教育部大學(xué)生科研實踐計劃”、教師自籌等項目進(jìn)入課題組參與科研項目的研究。三年級時，各個研究所實驗室制度化招收實習(xí)本科生，包括組織報名、考核、錄取、基礎(chǔ)培訓(xùn)、規(guī)章制度培訓(xùn)、前沿介紹、與學(xué)生討論確定選題，之后進(jìn)入與研究生同樣的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)。四年級時，所有沒進(jìn)入實驗室實習(xí)的學(xué)生通過雙向選擇進(jìn)入實驗室完成本科論文。

“在和高年級學(xué)生的協(xié)作中，我們學(xué)到的不僅是知識，而且還有一種信念，大家為同一個項目互相合作，以我們自己的方式鼓勵自己，如果我們能保持這種心態(tài)，我們一定能取得更大的成就?！币旬厴I(yè)的一位03級本科生認(rèn)為，本科參加院里的科研實習(xí)，除了培養(yǎng)動手能力、科研創(chuàng)新能力之外，更重要的是培養(yǎng)了她的團(tuán)隊協(xié)作能力。

讓本科生從一年級開始就陸續(xù)進(jìn)入實驗室，跟隨導(dǎo)師和碩士生博士生參與真實課題研究。這樣做的好處是：(1)讓學(xué)生提前感受研究的文化氛圍，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。(2)通過科研，充分認(rèn)識數(shù)理基礎(chǔ)的重要性，積極主動奠定堅實基礎(chǔ)。(3)導(dǎo)師和學(xué)生互相溝通了解，提高研究生生源質(zhì)量。(4)提前培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識，將研究生培養(yǎng)延伸至本科，有助于出高質(zhì)量的研究成果。

信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院有1個教學(xué)研究所和11個科研研究所，其中有2個國家重點實驗室、6個部委級重點實驗室，承擔(dān)了國家863、973、自然科學(xué)基金項目100多個，每年縱向科研經(jīng)費6000多萬，為本科生就讀期間直接參加科研工作提供了條件。近幾年在一些研究基金的資助下很多本科生在研究所里受到很好的訓(xùn)練，參與完成了重大科研課題，發(fā)表了高水平的論文。

五、科研團(tuán)隊建設(shè)系列課程，促進(jìn)科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化

計算機(jī)系的教師是以研究所為單位組織的。每個研究所的教師有一個共同的大的研究方向。計算機(jī)系本科生課程分為基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩個層面，針對這兩種課程，教師有兩種組織方式，一方面從各個研究所抽調(diào)有經(jīng)驗的老教師和年富力強(qiáng)的中青年教師組織成基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊，負(fù)責(zé)全院基礎(chǔ)課程的建設(shè)，例如計算概論教學(xué)團(tuán)隊、程序設(shè)計實習(xí)教學(xué)團(tuán)隊、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法教學(xué)團(tuán)隊：另一方面，教師按研究方向組織成系列專業(yè)課程授課團(tuán)隊，負(fù)責(zé)建設(shè)各個研究方向的系列課程，例如數(shù)據(jù)庫方向教學(xué)團(tuán)隊、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向教學(xué)團(tuán)隊、軟件工程方向教學(xué)團(tuán)隊、計算機(jī)理論方向教學(xué)團(tuán)隊、人機(jī)交互方向教學(xué)團(tuán)隊、人工智能方向教學(xué)團(tuán)隊、數(shù)字媒體方向教學(xué)團(tuán)隊等等。每個研究方向的教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)建設(shè)一個方向的系列課程，保持課程內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展的同步，并設(shè)計使學(xué)生在該領(lǐng)域掌握相應(yīng)技術(shù)基礎(chǔ)的遞進(jìn)式系列課程。這樣做的好處是：(1)教師在自己的研究方向上開課，可以隨時將研究進(jìn)展注入課程內(nèi)容，可以講得更生動。(2)教師可在課上物色對本方向感興趣的學(xué)生，使他們加入到自己的研究團(tuán)隊。(3)不同研究方向的系列課程在給學(xué)生提供更多選擇的同時，也形成了適度的競爭，如果沒有學(xué)生選修自己研究方向的課程，一定程度上會影響本方向的研究生生源質(zhì)量。(4)基礎(chǔ)課的教學(xué)團(tuán)隊教師來自不同的研究方向，在基礎(chǔ)課程內(nèi)容的設(shè)計上可以更好地兼顧不同方向?qū)W生對基礎(chǔ)的要求，因此可以建設(shè)內(nèi)容更加合理的基礎(chǔ)課程內(nèi)容。

以科研團(tuán)隊建設(shè)系列專業(yè)課程的模式促進(jìn)了科研成果向教學(xué)的轉(zhuǎn)化。例如，在中國教育網(wǎng)格研究項目支持下，學(xué)院自主研發(fā)的大學(xué)課程在線系統(tǒng)成為中國互聯(lián)網(wǎng)上最大的大學(xué)教育資源之一。“大學(xué)課程在線系統(tǒng)”目前擁有4 970個大學(xué)課程視頻，約84 000個小時每天超過1000個不同的用戶IP地址訪問，36所大學(xué)加入，成為中國互聯(lián)網(wǎng)上最大的教學(xué)資源之一。

第4篇：數(shù)學(xué)教育概論重點范文

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)建模 數(shù)學(xué)實驗 教學(xué)實踐

【Abstract】 Based on the teaching practice of mathematical modeling course in college of engineering， combined with guidance of mathematical modeling contests， this paper points out some problems in the current mathematical modeling course and puts forward the corresponding countermeasures to deal with these problems.

【Key words】 mathematical modeling mathematical experiments teaching practice

1 引言

數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科和一種精確的科學(xué)語言，是以一種極為抽象的形式出現(xiàn)的。這種極為抽象的形式有時會掩蓋數(shù)學(xué)豐富的內(nèi)涵，而要用數(shù)學(xué)方法解決一個實際問題，就必須在實際問題和數(shù)學(xué)之間架設(shè)一個橋梁。把外部世界各種現(xiàn)象或事件的研究劃歸為數(shù)學(xué)問題就是數(shù)學(xué)建模。隨著電子計算機(jī)的出現(xiàn)，數(shù)學(xué)建模的方法在各種與之相關(guān)的領(lǐng)域中占據(jù)主導(dǎo)地位，數(shù)學(xué)建模的方法能使人們在解決復(fù)雜的科學(xué)技術(shù)問題時設(shè)計出最優(yōu)的策略，并且能預(yù)測新的現(xiàn)象。

在面向21世紀(jì)的工科數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，許多高校對工科數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行了一系列的改革嘗試，并開設(shè)了數(shù)學(xué)建模或數(shù)學(xué)實驗課程。全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽也開展了許多年。隨著改革的深入，數(shù)學(xué)建模課程的重要性日益顯著，在全國高等學(xué)校工科數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)委員會的關(guān)于工科數(shù)學(xué)系列課程教學(xué)改革的建議中，指出微積分、幾何與代數(shù)、概論統(tǒng)計、數(shù)學(xué)實驗是21世紀(jì)高級人才應(yīng)該普遍具備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。隨著數(shù)學(xué)教育的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)建模課程的建設(shè)也出現(xiàn)一些問題，例如師資匱乏，缺乏合適的教材，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段落后等問題，本文基于高校多年開設(shè)數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)實踐探索，指出了當(dāng)前工科院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)中存在的若干問題，并探討了解決這些問題的對策[1，2]。

2 當(dāng)前數(shù)學(xué)建模教學(xué)中存在的問題

2.1 對數(shù)學(xué)建模認(rèn)識上的誤區(qū)

近年來，由于學(xué)生總體學(xué)分?jǐn)?shù)的減少，部分學(xué)校對數(shù)學(xué)建模課程重視不夠，覺得數(shù)學(xué)建模課時受到擠壓，課時量在不斷減少，數(shù)學(xué)建模已不能完整地講授。而能夠有精力在業(yè)余時間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模的學(xué)生和老師太少。部分學(xué)生只關(guān)注考研課程的學(xué)習(xí)，只對數(shù)學(xué)建模競賽感興趣，對數(shù)學(xué)建模課程卻不夠重視。學(xué)生往往開始學(xué)習(xí)的時候有興趣，但數(shù)學(xué)建模需要學(xué)生有鉆研精神。如何將學(xué)生對數(shù)學(xué)建模的好奇心和興趣持續(xù)到底是教學(xué)中存在的一個很大的問題[3]。

2.2 師資匱乏，學(xué)校資金投入不足

《數(shù)學(xué)模型》課程涉及多個數(shù)學(xué)領(lǐng)域，包括運籌學(xué)、多元統(tǒng)計分析、數(shù)值計算、統(tǒng)計軟件等，對教師自身的數(shù)學(xué)知識面、數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用要求都很高，如果教師在講課過程中涉及到某門課程學(xué)生還沒有學(xué)到， 則需要在短時間內(nèi)把相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識給學(xué)生作一個全面而通俗易懂的講解，課程教學(xué)難度高，備課工作量大。這樣的教師在當(dāng)前的教育形勢下少之又少。同時許多學(xué)校對數(shù)學(xué)建模的投入經(jīng)費不足，也在一定程度上影響了數(shù)學(xué)建模教師的備課和建模指導(dǎo)的積極性，不利于數(shù)學(xué)建模課程的發(fā)展。

2.3 缺乏合適的教材，教學(xué)內(nèi)容陳舊

根據(jù)調(diào)查，有60%以上的學(xué)校采用姜啟源等編寫的《數(shù)學(xué)模型》作為教材?！稊?shù)學(xué)模型》課程選材要考慮其應(yīng)用性和適用性。選用的案例一定要有明確的實際背景，還要適合教育對象的知識水平。當(dāng)前的教材要么把它編成應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的大雜燴，要么把它編成數(shù)學(xué)模型的資料庫，過于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的理論性，缺少合適的應(yīng)用案例，學(xué)生普遍反映看不懂，缺少興趣[3]。

2.4 教學(xué)模式落后

許多學(xué)校把數(shù)學(xué)建模課程看成是《運籌學(xué)》《多元統(tǒng)計分析》《概論統(tǒng)計》等數(shù)學(xué)課程的拼盤，側(cè)重于方法的講解和模型推導(dǎo)，過于強(qiáng)調(diào)課程的理論性和系統(tǒng)性，而對于如何分析實際問題和模型的應(yīng)用引導(dǎo)得不夠，缺少和學(xué)生的互動，還沒有擺脫一般理論課程“填鴨式”教學(xué)模式，造成理論與解決實際問題的脫節(jié)，學(xué)生對于實際的建模問題往往無從下手。

3 數(shù)學(xué)建模課程改革的建議

（1）增加對數(shù)學(xué)建模的投入，為師生提供良好的硬件條件和經(jīng)費支持，鼓勵學(xué)生積極參與各類數(shù)學(xué)建模競賽。

（2）加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模師資隊伍建設(shè)，鼓勵數(shù)模教師團(tuán)隊對外交流、學(xué)習(xí)、訪問，把握最新的數(shù)模發(fā)展動態(tài)，提高自身的素質(zhì)，形成一支數(shù)量合理、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的高水平的數(shù)學(xué)建模教學(xué)團(tuán)隊。

（3）編排一本教學(xué)和競賽適用的教材?；跀?shù)學(xué)建模課程選材的應(yīng)用性和適用性，我們認(rèn)為教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系應(yīng)該包含以下幾個板塊：

①數(shù)學(xué)建模方法概論：包括數(shù)學(xué)建模的基本概念、數(shù)學(xué)建模方法的一般步驟、 具有普適性的數(shù)學(xué)建模方法， 如比例關(guān)系分析法、理論分析法、 平衡原理法、數(shù)據(jù)分析法、圖表分析法及類比方法、量綱分析法等。

②具體的數(shù)學(xué)建模方法：如代數(shù)建模方法、幾何建模方法、微分方程建模方法、積分建模方法、多元統(tǒng)計分析、線性規(guī)劃建模方法、 圖論建模方法、層次分析建模方法等。

③建模案例分析：如每年的全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽案例，深圳杯數(shù)學(xué)建模競賽案例，各地區(qū)以及電工杯數(shù)學(xué)建模案例等內(nèi)容。

④Matlab數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用：包括Matlab的入門，作圖，數(shù)據(jù)讀取，最優(yōu)化模型，微分方程，多元統(tǒng)計分析，計算機(jī)模擬，插值與擬合的程序?qū)崿F(xiàn)和上機(jī)實習(xí)[4，5]。

（4）改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)類主干課程中融入數(shù)學(xué)建模的思想。數(shù)學(xué)建模的核心思想是提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，其側(cè)重點應(yīng)放在通過案例讓學(xué)生學(xué)會怎樣思考問題、分析問題和解決問題，體驗數(shù)學(xué)建模的全過程，課程不必求大求全，片面追求自成體系?？稍跀?shù)學(xué)建模的教學(xué)過程中，引入更多的實踐活動，通過提出問題、數(shù)學(xué)建模、模型求解、模型檢驗、模型應(yīng)用、論文寫作、成果整理與發(fā)表、數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用和開發(fā)等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的主動性、應(yīng)用知識的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力[3，6，7]。

（5）加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模案例庫和問題庫的收集和研究，鼓勵從事數(shù)學(xué)建模教育的老師認(rèn)真研究和改造國內(nèi)外科研問題，總結(jié)出更多涉及不同工程應(yīng)用背景的簡單具體和有趣實例。

（6）認(rèn)真組織數(shù)學(xué)建模競賽的培訓(xùn)，教師采取分工合作的原則，根據(jù)自己特長開設(shè)數(shù)學(xué)建模講座，指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)實習(xí)數(shù)學(xué)軟件，同時加強(qiáng)實戰(zhàn)演習(xí)和競賽模擬。

（7）組建數(shù)學(xué)建模協(xié)會，鼓勵學(xué)生社團(tuán)組織各類數(shù)學(xué)建模競賽活動。開辦數(shù)模網(wǎng)站，并在網(wǎng)上介紹一些數(shù)學(xué)建模的基礎(chǔ)知識和基本模型、算法和計算軟件的使用，促進(jìn)建模學(xué)員間的交流與合作。

4 結(jié)語

數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與競賽的目的是重點培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力和創(chuàng)新精神。我們分析了當(dāng)前工科院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)出現(xiàn)的問題，并提出了相關(guān)對策，這些對策有助于解決這些問題， 進(jìn)而推動數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)的理論研究與實踐探索。

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[3]胡良劍，樂經(jīng)良，許建強(qiáng).關(guān)于“數(shù)學(xué)建?！闭n程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2010，26 （5）：147-151.

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第5篇：數(shù)學(xué)教育概論重點范文

為了順應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育的轉(zhuǎn)型與變革，突出“綜合性”“實踐性”和“政策性”的專業(yè)特點[6]，滿足當(dāng)今社會發(fā)展對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的要求，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)計劃，構(gòu)建全面系統(tǒng)的課程體系，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，就成為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育工作的關(guān)鍵。對此，各高校已在積極探索不同的培養(yǎng)方案和體系，例如：陽建強(qiáng)等[7]提出“以課程設(shè)計與相關(guān)理論為主線，技術(shù)、人文與認(rèn)知、實踐并行，微觀―中觀―宏觀循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)從基礎(chǔ)教育（本科一、二年級）到專業(yè)教育（本科三～五年級）轉(zhuǎn)型的兩個重要培養(yǎng)階段”的課程體系；楊俊宴等[8]探索基于信息化平臺的微教學(xué)模式，通過開放聯(lián)動式、協(xié)作研討式、師生交互式、情景再現(xiàn)式四種教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，激發(fā)城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。萬艷華[9]提出以城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計與管理為主體目標(biāo)，以城市規(guī)劃理論與方法為核心內(nèi)容，工程、經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境、建筑等多學(xué)科知識并重的專業(yè)教育模式；施德法[10]提出應(yīng)用型城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)計劃等。

針對上述學(xué)科發(fā)展背景，結(jié)合自身教學(xué)特點，天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科培養(yǎng)方案在2004版、2010版的基礎(chǔ)上，制定了一套獨具特色的以“厚基礎(chǔ)、寬口徑”為導(dǎo)向的2015新版培養(yǎng)方案，這也是第一版真正意義上的“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”本科生培養(yǎng)方案。本文通過重點梳理天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)2015新版培養(yǎng)方案制定的初衷、改革的重點與特色，旨在探索今后一段時期內(nèi)高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育的發(fā)展之路。

一、天津大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)2010版本科培養(yǎng)方案

天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科2010版培養(yǎng)方案制定于《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》頒布之初，目標(biāo)是培養(yǎng)具備城市規(guī)劃與設(shè)計及建筑設(shè)計方面知識和能力的寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才――城鄉(xiāng)規(guī)劃師。方案注重從綜合能力、設(shè)計技藝和創(chuàng)造力等多方面培養(yǎng)學(xué)生，要求學(xué)生有豐富的空間想象力、造型能力和表現(xiàn)能力，以及較為廣博的知識面。從培養(yǎng)目標(biāo)和計劃可以看出，該方案重點在揭示城鎮(zhèn)建設(shè)發(fā)展和人居環(huán)境整體優(yōu)化途徑及其基本規(guī)律，以塑造學(xué)生的物質(zhì)空間環(huán)境規(guī)劃理念為核心。當(dāng)然，除此之外，該版培養(yǎng)方案還注重城市社會、經(jīng)濟(jì)、文化、政策等綜合學(xué)科的特點，將課程劃分為人文與社會科學(xué)類、訓(xùn)練與健康類、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類、學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)類、集中實踐類、創(chuàng)新與研修類六大模塊（如圖1所示）。高等建筑教育2016年第25卷第3期

張 赫，等新形勢下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育的改革與探索探索――解析天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)新版本科培養(yǎng)方案

1.課程內(nèi)容相對滯后

隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃法的頒布，規(guī)劃學(xué)科名稱、工作內(nèi)容等的變化，方案中與“鄉(xiāng)村”規(guī)劃相關(guān)的課程內(nèi)容明顯不足，特別是鄉(xiāng)村規(guī)劃、存量規(guī)劃等新興知識內(nèi)容相對滯后。

2.學(xué)分分布不盡合理

2010版培養(yǎng)方案制定于城市規(guī)劃專業(yè)還是建筑學(xué)（下）的二級學(xué)科時期，因此，城市規(guī)劃、建筑學(xué)、風(fēng)景園林三方面的課程比例分配過于均質(zhì)，受建筑學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較大。尤其是城市規(guī)劃專業(yè)作為一級學(xué)科后，專業(yè)學(xué)時比例不突出，難以體現(xiàn)自身專業(yè)的學(xué)分分布重點、特點和要求。

3.部分類型課程選擇性較小，不能滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求

2010版培養(yǎng)方案中創(chuàng)新與研修類和集中實踐類課程（見圖1）的數(shù)量和類型相對較少，且多分布在本科三年級以前，因此，學(xué)生對課程的選擇余地較小，不能充分調(diào)動學(xué)生特別是高年級學(xué)生的創(chuàng)新與實踐積極性。

二、新版本科培養(yǎng)方案的制定

大學(xué)本科教育是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和素質(zhì)的起點和關(guān)鍵階段。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)及時跟蹤現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科發(fā)展的總體趨勢，拓寬傳統(tǒng)城市規(guī)劃學(xué)科的視野，積極探尋新形勢下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育改革的路徑與方向，不斷完善城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)體系和教學(xué)模式。天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科2015版培養(yǎng)方案正是在城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐、理論和教育的新形勢下，面對專業(yè)教育發(fā)展新要求和行業(yè)發(fā)展新趨勢的一次教學(xué)改革成果。

具體而言，制定天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科2015版培養(yǎng)方案的理念是：

（一）實現(xiàn)與國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略、天津大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

21世紀(jì)第二個10年以來，國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”要求高校必須大力加強(qiáng)實踐教學(xué)[11]，并將人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)由培養(yǎng)專才到培養(yǎng)通才或通才有專長（即有某項或幾項專長的通才）的轉(zhuǎn)變[9]。由此，天津大學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上也制定了“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)正是在這樣的總體目標(biāo)下，提出了突出實踐類課程，豐富課程體系，培養(yǎng)綜合型、多口徑的專門人才的人才培養(yǎng)策略。

（二）緊跟專業(yè)教育發(fā)展步伐，引領(lǐng)專業(yè)課程建設(shè)

針對《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》中對“城鄉(xiāng)”概念的修訂、增補(bǔ)，以及《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（2013版）[1]對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的相關(guān)要求，天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在新版培養(yǎng)方案修訂中著重做了以下工作：一是，補(bǔ)充和完善城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域的專業(yè)課程，特別是增充鄉(xiāng)村規(guī)劃、生態(tài)規(guī)劃等方面的專項課程；二是，建立以專業(yè)課程為核心的人才培養(yǎng)體系，以適應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)升級為一級學(xué)科的教學(xué)變化和要求；三是，在遵循專業(yè)指導(dǎo)規(guī)范的基礎(chǔ)上，探索符合天津大學(xué)自身特色的課程內(nèi)容和教學(xué)方式。

（三）適應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢，培育未來行業(yè)領(lǐng)軍人才

面對未來新型城鎮(zhèn)化、人口老齡化等發(fā)展趨勢，適應(yīng)城鄉(xiāng)建設(shè)步伐放緩、追求精品的行業(yè)發(fā)展趨勢，天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在本科教學(xué)改革中，強(qiáng)調(diào)了存量規(guī)劃、實踐案例評析等實際課程建設(shè)，使教學(xué)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)與調(diào)整后的專業(yè)名稱相一致，滿足了行業(yè)新形勢的發(fā)展需要，著力培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型、復(fù)合型和領(lǐng)軍型未來行業(yè)人才。

三、新版本科培養(yǎng)方案

（一） 新版本科培養(yǎng)方案的辦學(xué)思想和培養(yǎng)目標(biāo)

在辦學(xué)思想上，新版本科培養(yǎng)方案秉承天津大學(xué)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的辦學(xué)原則和“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，嚴(yán)格教學(xué)要求”的辦學(xué)方針，注重學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和個性發(fā)展的綜合培養(yǎng)，積極響應(yīng)城鄉(xiāng)發(fā)展的多元化需要，培養(yǎng)適應(yīng)城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展，能夠勝任城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計、管理與開發(fā)、教學(xué)與研究等工作的高級專門人才。

在培養(yǎng)目標(biāo)上，新版本科培養(yǎng)方案通過專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)，以提升學(xué)生的理論水平、規(guī)劃設(shè)計實踐與創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)具有國際視野，富有社會責(zé)任感，具備可持續(xù)發(fā)展和文化傳承理念，適應(yīng)中國當(dāng)代城鄉(xiāng)建設(shè)和發(fā)展需要，德智體美等全面發(fā)展，具備厚基礎(chǔ)、廣視野、精技能、高素質(zhì)，有創(chuàng)新思維和實踐能力的高級城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才。

（二） 新版本科培養(yǎng)方案的變革

天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)新版本科培養(yǎng)方案中，理論教學(xué)總課時（含必修課和選修課）為3 088學(xué)時，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為54周，占總學(xué)時比例的20%，創(chuàng)新研修類課時304學(xué)時，占總學(xué)時比例的7%。課程延續(xù)原分類方式，分為人文與社會科學(xué)類、訓(xùn)練與健康類、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類、學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)類、集中實踐類和創(chuàng)新研究類等六大類別。相對于2010版培養(yǎng)方案總課時略有增加，創(chuàng)新研究類課時比例提高。修訂后培養(yǎng)方案總學(xué)分為266分，其中選修課88分，學(xué)生畢業(yè)最低學(xué)分要求為214.5分。相對于原培養(yǎng)方案，增加了選修課數(shù)量，提高了學(xué)生根據(jù)不同學(xué)習(xí)興趣的課程選擇度（如圖2所示）。

（三） 新版本科培養(yǎng)方案的特色

1.協(xié)調(diào)課程關(guān)系，搭建課程體系，強(qiáng)化課時的合理分配

在原培養(yǎng)方案中，公共課主要集中于本科低年級，專業(yè)課則以三四年級為主，造成學(xué)生在不同年級的課業(yè)負(fù)擔(dān)差距較大，且相關(guān)課程前后脫節(jié)。新版本科培養(yǎng)方案的修訂，秉持公共課逐步減少、專業(yè)課逐步增加的原則，并考慮課程的相關(guān)性，延長基礎(chǔ)類課程分布周期，將基礎(chǔ)素質(zhì)教育貫穿整個本科學(xué)習(xí)過程。并通過對現(xiàn)有專業(yè)課課程內(nèi)容數(shù)量的刪減調(diào)整，增加低年級的專業(yè)概論類初步課程，將原集中于三四年級的專業(yè)課合理分配到各個學(xué)年，從而形成了新的以低年級的初步入門到高年級專業(yè)領(lǐng)域前后相銜接的特色教學(xué)安排和課程體系，同時也保證了各個學(xué)年課時分配的均衡和選擇余地（如圖3所示）。

（1）建立以設(shè)計課為核心的各類課程相銜接的特色課程組織架構(gòu)。在新版本科培養(yǎng)方案中，探索以城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計為核心，銜接城鄉(xiāng)規(guī)劃理論內(nèi)涵和應(yīng)用實踐的課程群整體建設(shè)思路，形成了從本科三年級至五年級貫穿始終的教學(xué)組織框架，從而改變了過去單純的繪圖技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)了綜合學(xué)科的拓展學(xué)習(xí)。例如：在三年級課程的修建性詳細(xì)規(guī)劃、城市設(shè)計學(xué)習(xí)階段，結(jié)合設(shè)計課程內(nèi)容，相應(yīng)開設(shè)城市規(guī)劃原理、城市存量更新規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃與環(huán)境設(shè)計、場地設(shè)計、城市設(shè)計概論、環(huán)境設(shè)計概論等理論課程及相關(guān)實踐環(huán)節(jié)。同樣，就四年級控制性詳細(xì)規(guī)劃、總體規(guī)劃、鄉(xiāng)村規(guī)劃等設(shè)計課程內(nèi)容，開設(shè)GIS與數(shù)字化城市、城市生態(tài)規(guī)劃概論、鄉(xiāng)村規(guī)劃原理、區(qū)域規(guī)劃概論、城市規(guī)劃管理與法規(guī)等相關(guān)課程，將理論課程、實踐課程與設(shè)計課相結(jié)合，并通過前置理論課程、伴講理論課程與設(shè)計課程、實踐課程的銜接，幫助學(xué)生更快速更清晰地建立完整的知識體系（如圖4所示）。

（2）增設(shè)實踐調(diào)研和實踐評析類課程，強(qiáng)化學(xué)生的設(shè)計應(yīng)用能力。為強(qiáng)化實踐類課程，突出對本專業(yè)學(xué)生設(shè)計應(yīng)用能力的培養(yǎng)，規(guī)范對實踐課程的考核和評析，克服該類課程評分過程的難點，天津大學(xué)新版培養(yǎng)方案進(jìn)行了一系列完善。例如，在二年級暑假增設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)實踐調(diào)研與建筑遺產(chǎn)測繪實習(xí)，豐富城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生野外考察實踐的選擇余地，將歷史文化名村、名街等納入特色調(diào)研對象。在本科五年級的規(guī)劃設(shè)計和管理實習(xí)之后，增設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐案例的分析與評價課程，要求學(xué)生公開講述實習(xí)體會和成果，公開點評實踐效果。

（3）鼓勵師生創(chuàng)新，掃除學(xué)分認(rèn)定障礙，在課程組織上激發(fā)教學(xué)改革動力。為鼓勵師生勇于創(chuàng)新，積極探索設(shè)計的前沿理論和創(chuàng)新理念，加強(qiáng)國際交流與合作，也為解決傳統(tǒng)教學(xué)中設(shè)計競賽、workshop等非課程環(huán)節(jié)類設(shè)計難以量化工作的問題，在新版培養(yǎng)方案中，特別在三年級和四年級開設(shè)學(xué)科競賽和聯(lián)合工作坊等任選課程，鼓勵不同的師生團(tuán)隊，根據(jù)創(chuàng)新設(shè)計和合作交流的需要，靈活選擇該創(chuàng)新類課程和學(xué)分，從而將分散的課外設(shè)計納入正規(guī)的教學(xué)計劃，激發(fā)師生教學(xué)改革的動力。

3.改革學(xué)時設(shè)置模式，探索新型教學(xué)方法的應(yīng)用

新版本科培養(yǎng)方案的修訂基于《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（2013版），建立了三大模塊組成的專業(yè)課程體系。其包含對應(yīng)指導(dǎo)規(guī)范中10大核心領(lǐng)域的專業(yè)必修課程的“核心模塊”“相關(guān)課程模塊”以及5個“推薦選修模塊”。除了改進(jìn)、增設(shè)鄉(xiāng)村規(guī)劃原理、GIS與數(shù)字化城市、城市生態(tài)規(guī)劃概論、城市生態(tài)綠地規(guī)劃、城市社會學(xué)概論、城市存量更新規(guī)劃理論與實踐、國內(nèi)外城市規(guī)劃前沿導(dǎo)論等課程外，更鼓勵任課教師積極探索應(yīng)用案例教學(xué)、討論式教學(xué)、主題性教學(xué)等新型教學(xué)方法，將教學(xué)方法從思辯式教學(xué)向案例式（Case）教學(xué)轉(zhuǎn)變，從教育過程管理向教育目標(biāo)管理轉(zhuǎn)變[12]。具體體現(xiàn)在每一門課程的學(xué)時配置中增設(shè)了實踐調(diào)研、學(xué)生案例教授、課下實踐訓(xùn)練等課外學(xué)時，并適當(dāng)提高其比重，從而為新開課程探索課題討論式案例講授的教學(xué)方法預(yù)留了空間。

第6篇：數(shù)學(xué)教育概論重點范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；直述式；插入式；倒述式

中圖分類號：A811，G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 ― 2234（2017）01 ― 0030 ― 03

思想政治理論課案例教學(xué)作為教育部重點推廣的教學(xué)模式之一，在國內(nèi)已取得了一定的進(jìn)展，這首先表現(xiàn)在大量的思想政治理論課教學(xué)案例被編輯出版。據(jù)不完全統(tǒng)計近幾年出版的此類圖書已達(dá)30多本，大部分圖書的案例少則三、四十，多則過百，僅以30來本計的話，也有900多個案例，再加上各種以論文形式發(fā)表的案例，案例數(shù)量可以說已不少了。但是“進(jìn)書本”只是教學(xué)的基礎(chǔ)，關(guān)鍵還是“進(jìn)課堂”“進(jìn)頭腦”。本人所在的教學(xué)團(tuán)隊作為思想政治理論課案例教學(xué)的發(fā)起團(tuán)隊，在同國內(nèi)同行的交流過程中，最經(jīng)常被問起的問題是：“案例怎么用？怎么引入？”楊慧民教授就這個問題進(jìn)行了較為深刻地理論上的探索，他以著名解釋學(xué)家迦達(dá)默爾的實踐智慧理論為基礎(chǔ)，指出：“案例教學(xué)是一種生成的實踐智慧，離不開具體的時空場景條件，需要在實際操作活動中不斷地體悟和提高。要使教師獲得案例教學(xué)實踐智慧，必須借助于教師自身的反思性實踐。”〔1〕楊慧民教授對問題的思考是深刻的，回答是非常有見地的，是對自己多年使用案例的最簡煉而又充滿哲學(xué)智慧的經(jīng)驗總結(jié)。但這對首次使用案例、未曾編過案例的教師，特別是剛剛?cè)肼毜臎]有教學(xué)經(jīng)驗的新教師而言，還是感到無從著手。

本文主要著眼于以上教學(xué)過程中的實際問題，結(jié)合自己多年來使用教學(xué)案例的經(jīng)驗，以思想政治理論課當(dāng)中學(xué)生最難懂、老師最難教的一門課――《基本原理概論》課的三個經(jīng)典案例為例，對思想政治理論課教學(xué)案例在教學(xué)實踐中的引入與使用模式進(jìn)行介紹和探討，希望能對年輕教師、首次使用案例、未曾編過案例的教師們有所啟發(fā)。

盡管案例教學(xué)相對于傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”更容易引導(dǎo)學(xué)生參與、引導(dǎo)學(xué)生思考問題，因而也更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、受學(xué)生的喜愛。但是仍然需要教師巧妙地引入案例，不能因為學(xué)生喜歡，并且有現(xiàn)成的案例，就采取拿來主義的態(tài)度，隨意取用案例，這樣做的結(jié)果只能是形式上看起來挺熱鬧：學(xué)生的參與度很高、討論也很熱情，但是學(xué)生可能把握不住主題、或?qū)χ黝}的理解流于表面，結(jié)果這樣的案例教學(xué)，因占用了大量地教學(xué)時間、教學(xué)精力，卻因為沒有把重點問題引向深入而事實上偏廢了教學(xué)。雖然說“巧妙地引入”需要根據(jù)具體的“時空場景”，和教師自身的教學(xué)經(jīng)驗與“反思性實踐”恰當(dāng)引入，即所謂“教無定法”，但是還是有經(jīng)驗可循的。作者對自己多年來使用案例教學(xué)的實踐進(jìn)行反思，認(rèn)為案例的引入與使用大致可以分為三種模式：直述式、插入式、倒述式。

一、直述式引入和使用模式

所謂“直述式”引入和使用模式，在這里是借用文學(xué)的描述方式表達(dá)案例引入的模式，即在講述教學(xué)內(nèi)容時，循著原有的教學(xué)思路，完整地講解一個問題，在學(xué)生對問題基本理解和把握之后再引入案例。這種案例引入和使用模式主要針對授課重點、難點問題。如《基本原理概論》課中的“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系原理”。針對這個問題有一個經(jīng)典的案例“美國南北戰(zhàn)爭”〔2〕。這場戰(zhàn)爭是發(fā)生在美國早期的一個真實的歷史事件，所以學(xué)生還是很有興趣看這個案例的。但是在這個原理中的概念“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”和“上層建筑”本身是一個比較抽象的、內(nèi)容豐富的概念；經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)如何決定上層建筑，上層建筑又是如何反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，也是非直觀的、復(fù)雜的理論問題；所以需要教師詳細(xì)對上述問題一一進(jìn)行講解。只有在學(xué)生明白了在這個案例中“美國南方是以種植業(yè)為主的奴隸制經(jīng)濟(jì)”“北方是以雇傭勞動主的資本主義經(jīng)濟(jì)”屬于“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”，而“政體”、“軍隊”“法律”屬于“上層建筑”時，學(xué)生才可能進(jìn)一步對兩者的關(guān)系進(jìn)行思考和討論。又因為“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”和“上層建筑”的關(guān)系也是錯綜復(fù)雜、不容易理解和把握，所以也要求老師對二者P系的重點內(nèi)容進(jìn)行深入地解釋，只有如此學(xué)生在案例時才有所“依托”，并能夠比較容易地“聚焦”，然后是逐層深入地思考問題、把握問題，把這個問題真正弄清弄懂。對于這類問題，如果在學(xué)生還沒有把握什么是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、什么是上層建筑、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的復(fù)雜關(guān)系時，就讓學(xué)生看案例、分析案例，這樣只能讓學(xué)生看的懂案例，但看不懂案例的“意義”。

關(guān)于案例的“意義”，楊慧民教授在文章《〈高校思想政治理論課案例教學(xué)課例研究〉的幾點思考》中有言簡意賅的探討。文中借用美國著名哲學(xué)家和邏輯學(xué)家查爾斯?莫里斯的意義觀，把案例的“意義”分為“言內(nèi)意義分析―言外意義分析―表達(dá)意義分析”，很好地概括了案例的三層“意義”?！?〕對于本案例來說，三層“意義”分別是：1.言內(nèi)意義。事件起始，美國南北兩方的對立導(dǎo)致美國南北戰(zhàn)爭爆發(fā)。戰(zhàn)爭過程，分為前后兩個階段，第一階段南方勝利、北方失敗，而第二階段北方轉(zhuǎn)敗為勝；第一階段南方勝利的原因是南方有充足的軍事準(zhǔn)備、訓(xùn)練有素裝備精良的士兵和優(yōu)秀將領(lǐng)，第二階段，北方獲勝的原因是林肯解放奴隸的宣言并制定相關(guān)法律致使南方奴隸逃亡，同時實行征兵法、調(diào)整軍事領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、采用新的戰(zhàn)略方針，對南方軍隊陷入重重包圍。最后結(jié)果，北方獲勝。2.言外意義。事件起始，美國南北方的對立是奴隸制與資本主義制度的對立。戰(zhàn)爭過程，第一階段南方勝利是因為南方政府對上層建筑特別是軍隊這一政治組織設(shè)施進(jìn)行了有預(yù)謀、有組織地管理架構(gòu)、武裝與訓(xùn)練，而北方卻處于被動挨打狀態(tài)，在第二階段北方轉(zhuǎn)敗為勝則是由于北方對上層建筑特別是法律（奴隸解放）和軍隊這兩種政治制度和組織設(shè)施進(jìn)行了有效地改革。最后結(jié)果，資本主義制度戰(zhàn)勝奴隸制度。3.表達(dá)意義。事件起始，兩種不同制度的戰(zhàn)爭，直接目的是奪取國家政權(quán)，根本目的是為了維護(hù)各自的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)：南方以種植業(yè)為主的奴隸制經(jīng)濟(jì)，北方以雇傭勞動主的資本主義經(jīng)濟(jì)。戰(zhàn)爭過程，南方種植場經(jīng)濟(jì)瀕于瓦解。戰(zhàn)爭的后果，北方資本主義工業(yè)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，為美國稱霸世界奠了定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

二、插入式引入和使用模式

所謂“插入式”引入和使用模式，在這里同樣是借用文學(xué)的描述方式表達(dá)案例引入的模式，即在講述教學(xué)內(nèi)容時，循著原有的教學(xué)思路，先講解清楚問題中的重要概念或哲學(xué)范疇，在學(xué)生對重要概念有了理解和把握之后再引入案例。這種案例引入和使用模式主要針對于授課的重點和有一定難度，但難度又不是太高的問題。如《基本原理概論》課中的“感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的辯證關(guān)系原理”“感性認(rèn)識向理性認(rèn)識飛躍的條件”問題。對于感性認(rèn)識與理性認(rèn)識概念本身大多數(shù)學(xué)生并不是很陌生，但是大多數(shù)學(xué)生對這兩個概念又只有一個模糊的、日常的認(rèn)識。作者在課堂上與學(xué)生進(jìn)行過多次的交流與探討，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本可以區(qū)分感性認(rèn)識與理性認(rèn)識，但是對于感性認(rèn)識的三種形式、理性認(rèn)識中推理的兩種基本方法歸納與演繹學(xué)生掌握的并不好。學(xué)生們感覺和知覺兩個概念往往混為一談，對歸納法與演繹法學(xué)生們僅有模糊的認(rèn)識，對兩種方法的內(nèi)在缺陷并不清楚，在課堂上通過講授使學(xué)生搞清楚一些自以為清楚但實際上不清楚的問題，是很受學(xué)生歡迎的；而且弄清這個問題對于理解“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一問題也是很有助益的。保守地講，在教材中這個問題作為一個哲學(xué)問題講到，那么作為教師就不能再讓學(xué)生學(xué)后還對這兩個概念停留于日常的理解或模糊的認(rèn)識，為了讓學(xué)生更深刻、更全面地理解和把握感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的辯證關(guān)系原理，教師就必須先把這兩個概念講清楚、講透徹。在學(xué)生理解和把握了基本概念的基礎(chǔ)上再引入案例“開普勒發(fā)現(xiàn)行星運動三大定律”?！?〕

從這個案例的文本本身、問題（思考與討論）、案例點評與教學(xué)建議來看，學(xué)生們都很容易弄清“感性認(rèn)識向理性認(rèn)識飛躍的條件”問題與“感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的辯證關(guān)系原理”問題中的“感性認(rèn)識是理性認(rèn)識的基礎(chǔ)”、“感性認(rèn)識有待于發(fā)展為理性認(rèn)識”這兩條，但是關(guān)于“感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的辯證關(guān)系原理”問題中的第三點是難點，也是這個問題的重點，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生深入思考的話，是很容易被忽視的，這個案例也就沒有被“物M其用”。因此在這時教師需要帶領(lǐng)學(xué)生再次回到案例文本，提示學(xué)生注意如下語句：“在大學(xué)里讀書的時候，開普勒為哥白尼的太陽中心說的美好和諧所深深打動?！薄帮@然，第谷?布拉赫的這種理論，正是對托勒密的‘地球中心說’和哥白尼的‘太陽中心說’這兩種根本對立學(xué)說的折中?！薄?〕。學(xué)生在這些提示的幫助下部分會理解“感性認(rèn)識滲透著理性認(rèn)識，理性認(rèn)識引導(dǎo)著感性認(rèn)識”，這一“感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的相互滲透”這一兩者的辯證關(guān)系中的最關(guān)鍵之點與最難理解之點的。如果學(xué)生還是不理解，這時候教師還可以插入現(xiàn)場實驗：一個科學(xué)哲學(xué)家波普爾當(dāng)年為了讓自己的學(xué)生理解這一問題引入的實驗，即波普爾說“同學(xué)們觀察吧”，而后讓學(xué)生回答“你觀察到了什么”，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生們展開的討論。因為這一實驗不需要什么器材設(shè)備和特定的空間，所以基本上教師在課堂上都可以做，而且也頗受學(xué)生喜歡。

三、倒述式引入和使用模式

所謂“倒述式”引入和使用模式，在這里也是借用文學(xué)的描述方式表達(dá)案例引入的模式，即在講述教學(xué)內(nèi)容時，教師故意先不講問題的具體內(nèi)容，而是先讓學(xué)生看案例，在學(xué)生分析、討論完這個問題。這種案例引入和使用模式主要針對于授課的重點，但幾乎沒有什么難度的問題。如《基本原理概論》課中的“一切從實際出發(fā)”“主觀能動性與客觀規(guī)律性的辯證統(tǒng)一”問題。這兩個問題對大學(xué)生來說這是一個老生長談的問題，也是在今天唯物主義的世界觀與辯證思維的方法深入人心、大眾科學(xué)素養(yǎng)普遍提高、市場經(jīng)濟(jì)觀念影響日益加深的社會背景下比較容易理解的問題；但是這兩個問題又很重要，因此引入案例“水稻畝產(chǎn)十三萬斤”也是很必要的〔6〕。“水稻畝產(chǎn)十三萬斤”我黨在“”年代經(jīng)歷的真實事件，事件的經(jīng)過現(xiàn)在看起來是荒唐、可笑、不可思議的，事件造成的損失和教訓(xùn)是慘痛的，學(xué)生看過這個案例之后大都會感到震驚和不解，事件內(nèi)容會給學(xué)生留下極為深刻的印象，在今后的學(xué)習(xí)和工作中這個案例會像“警鐘”一樣警示他們不要犯頭腦發(fā)熱、拍腦袋決定問題的錯誤。

對于這一類型的問題，如果教師還詳盡細(xì)致的就問題的內(nèi)容一板一眼地、逐字逐句地展開講解，是滿足不了思維活躍、信息豐富、講究效率的當(dāng)代大學(xué)生的要求的，結(jié)果就是學(xué)生精力渙散、無法集中，這樣的情況出現(xiàn)兩三次，大學(xué)生往往會對教師和這門課程整個失去興趣。相反，如果老師在就問題的具體內(nèi)容不做細(xì)致講解的情況下引入這類案例，學(xué)生在案例問題的提示下，則會由案情到理論、由淺及深逐步深入；在學(xué)生無法輕松解答或全部解答問的時候，恰恰會喚起學(xué)生的求知欲，這時候老師再引導(dǎo)學(xué)生深入思考，引出并講解要教授的理論內(nèi)容，學(xué)生在聽課的過程中才會生出“久旱逢甘霖”的愜意與豁然開朗的“獲得感”。

總結(jié)

案例教學(xué)的目的是教學(xué)，而不是案例。這是教師在使用案例時必須時刻銘記在心的。每一個案例都是一個“好故事”、“好事件”，但是如果運用不當(dāng)，學(xué)生就會被引入故事，沉浸于故事，而忽視案例運用的“初心”。所以教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易成度、學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)生的上課狀態(tài)、課程內(nèi)容前后的銜接等多種因素，綜合考慮，巧妙地引入案例、使用案例，并在使用的過程中和使用后，反復(fù)反思和實踐，才能養(yǎng)成真正的教學(xué)實踐智慧。本文所講的案例教學(xué)的引入與使用方法是最初級、最簡單的、也最具實用性的做法，希望為新入職的教師與初次使用案例的教師以借鑒和啟發(fā)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕楊慧民.關(guān)于編寫《高校思想政治理論課案例教學(xué)課例研究》的幾點思考〔J〕.思想理論教育導(dǎo)刊，2012，（11）.

〔2〕教育部社會科學(xué)司組.“基本原理概論”課教學(xué)案例〔M〕.北京：高等教育出版社，2010：78-82.

〔3〕楊慧民.關(guān)于編寫《高校思想政治理論課案例教學(xué)課例研究》的幾點思考〔J〕.思想理論教育導(dǎo)刊，2012，（11）.

第7篇：數(shù)學(xué)教育概論重點范文

Abstract: Setting foundation course scientifically is the necessary condition to establish curriculum system and is an important way to cultivate vocational training qualified personnel.

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)課;專業(yè)課;設(shè)置

Key words: foundation course;professional course;setting

中圖分類號:G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)15-0242-01

0引言

根據(jù)教育部的有關(guān)文件精神及基礎(chǔ)課程要為專業(yè)課程服務(wù)基本原則?；A(chǔ)課程設(shè)置一直是各高職高專院校值得關(guān)注的一個重要課題。解決好這一課題是實現(xiàn)高職高專課程內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵步驟。它是人才培養(yǎng)方案中不可或缺的重要組成部分?？茖W(xué)合理地設(shè)置各專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學(xué)的比例就會促成更加合理的人才培養(yǎng)體系。給高職高專學(xué)生的人才定位奠定堅實的基礎(chǔ)。由于歷史原因,高職高專院校多數(shù)是由中專升級而成立的。在課程設(shè)置上存在兩個傾向,一個是注重強(qiáng)化學(xué)生的高中所學(xué)知識的延續(xù),專業(yè)建設(shè)單一,基礎(chǔ)知識簡單且不靈活。二是套用大學(xué)本科教學(xué)體系,給高職學(xué)生進(jìn)行知識拔高。以上兩種做法都存在著某些弊端,顯得不切合實際。根據(jù)高職高專學(xué)生最終要成為高素質(zhì)技能型人才的總體目標(biāo)。必須解決高職高專課程設(shè)置上存在先天不足的缺陷。為了更好地解決這一問題,筆者針對基礎(chǔ)課程設(shè)置情況進(jìn)行了調(diào)查,下面就如何科學(xué)地設(shè)置基礎(chǔ)課來為專業(yè)課程服務(wù)的談幾點看法。

1要科學(xué)合理地設(shè)置基礎(chǔ)課程必須根據(jù)社會需求、人才需求、專業(yè)需求、具備的人才資源等條件綜合地予以考慮

1.1 從社會需求角度看,由于信息時代,社會化分工更加明確,對于人才的需求也更加苛刻。大多數(shù)企業(yè)需求的是不需要企業(yè)投入更多的資金培訓(xùn)職業(yè)人才。品學(xué)兼優(yōu),身體強(qiáng)壯,有一定的溝通能力、寫作能力,懂得管理,具備專業(yè)知識的技能型人才。需要具有可持續(xù)發(fā)展能力的勞動階層。

1.2 從人才需求角度看,培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的理念,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生做到讓我學(xué)到我要學(xué)的心理和行動的轉(zhuǎn)變。樹立終生學(xué)習(xí)的理念,不斷開拓進(jìn)取,厚積薄發(fā),不斷提升競爭力,成為行業(yè)的專門人才。

1.3 從專業(yè)需求角度看,對人才的要求講究學(xué)生要具備能夠為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定一定的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、身體素質(zhì)且學(xué)有所長的高素質(zhì)技能型人才?；A(chǔ)課程設(shè)置應(yīng)該不僅能夠給學(xué)生一定的知識、能力,更重要的是要為學(xué)生搭建有利于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和將來發(fā)展的素質(zhì)平臺。更有效地促使學(xué)生轉(zhuǎn)化知識為能力,把所學(xué)的知識融入專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐之中。

1.4 從具備的人才資源角度看,由于各學(xué)院的基礎(chǔ)和專業(yè)的師資力量不平衡,教師的水平參差不齊,在配置課程時,要優(yōu)先考慮學(xué)院的重點專業(yè),為專業(yè)鋪路,與專業(yè)一起形成合力,打造精品專業(yè)。形成示范專業(yè)帶動其他專業(yè)共同發(fā)展。

2要宏觀和微觀相結(jié)合。要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展,行業(yè)需求,學(xué)院條件,專業(yè)特點等實際情況對癥下藥,合理布局,不可“一刀切”

目前,基礎(chǔ)教育主要涵蓋的課程是政治理論與思想道德修養(yǎng)課(《思想與中國特色的社會主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、)《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《形勢與政策》;《體育專選》;《軍事體育》;文科綜合類;理科類。從總體設(shè)置來看,其中,根據(jù)各專業(yè)的需要不同,政治理論與思想道德修養(yǎng)――《思想與中國特色的社會主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《形勢與政策》;《體育專選》和《軍事體育》;《應(yīng)用文寫作》、《實用語文》、《演講與口才》、《形勢與政策》;《高等數(shù)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》等課程設(shè)置為必修課。

2.1 在教學(xué)過程中,政治理論與思想道德修養(yǎng)的課容量大,內(nèi)容涉及面廣,理論性強(qiáng),用講授法授課,教師講課時很難做到深入淺出,生動活潑,學(xué)生不重視,學(xué)習(xí)的積極性也不太高。鑒于此,我們采取了理論結(jié)合現(xiàn)實,就不同專業(yè)存在的共性問題按內(nèi)容分專題研究,輪流授課的方式并采用多種手段和方法進(jìn)行教學(xué)(如運用多媒體、案例法、討論法等方法教學(xué))。避免學(xué)生的審美疲勞,也為教師充分發(fā)揮專業(yè)所長攻克教學(xué)的難點問題,解決好重點問題提供了便利。大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生和社會需求的切合點分成“認(rèn)識職場――走進(jìn)職場――馳騁職場”三個階段來設(shè)計的。通過一系列的專題學(xué)習(xí)學(xué)生對就業(yè)充滿了信心。

2.2 體育專選把學(xué)生的愛好、興趣與專業(yè)對學(xué)生的身體素質(zhì)需求結(jié)合起來。各種體育項目突出技巧,注重動作要領(lǐng)的實踐,主要是教會學(xué)生終生運動的理念,養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。為了使中外合作辦學(xué)的學(xué)生更好地適應(yīng)出國留學(xué)的需要而專門開設(shè)了體育舞蹈課。學(xué)生的協(xié)調(diào)性、柔韌性、耐力、意志力等都得到一定的鍛煉,集體榮譽(yù)感也在比賽中有所加強(qiáng)。

2.3 文科綜合類可根據(jù)各專業(yè)的實際情況進(jìn)行課程設(shè)置。如旅游管理專業(yè)起初設(shè)置了《大學(xué)語文》,由于古典文學(xué)的內(nèi)容偏多,與現(xiàn)實聯(lián)系較少,而中學(xué)時就不是很注重學(xué)習(xí)古典文學(xué)的大多數(shù)學(xué)生來說,學(xué)習(xí)時困難多,教學(xué)效果差。鑒于此,我們進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整,改用《應(yīng)用文寫作》和《演講與口才》兩門課程取代了《大學(xué)語文》。具體內(nèi)容除了一般性的理論知識以外,主要針對旅游管理專業(yè)的導(dǎo)游、策劃、交際、寫作、審美、經(jīng)營管理應(yīng)必備的寫作與演講的知識與能力進(jìn)行課程內(nèi)容的安排,以適應(yīng)學(xué)生溝通、交際、寫作、審美的需要,為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能打下良好的基礎(chǔ)。再如,我們從2007年以來對酒店烹飪管理系的文科類課程進(jìn)行了積極地探索,筆者根據(jù)實際需要提出了設(shè)置《實用語文》的合理化建議,并得到了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持,《實用語文》包括有《文學(xué)鑒賞》、《應(yīng)用文寫作》和《演講與口才》三個方面的內(nèi)容,當(dāng)年編寫了校本教材,2009年正式出版發(fā)行。此教材在黑龍江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河南建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴州銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多所職業(yè)院校使用。我們對本學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查,學(xué)生對本課程的認(rèn)可程度達(dá)到了97%,經(jīng)實踐證明,學(xué)生在多方面的素質(zhì)都有所提升,給學(xué)生搭建一個綜合的平臺,受到了師生的一致好評。

2.4 理科類(《高等數(shù)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》)主要開設(shè)在理工科的專業(yè)里。選取的內(nèi)容不僅考慮到學(xué)生的現(xiàn)狀,而且,結(jié)合了專業(yè)的需要,避免不必要的繁難的教學(xué)內(nèi)容,選擇與專業(yè)有密切聯(lián)系的內(nèi)容授課。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理邏輯思維方式。

2.5 同時,設(shè)置了《美學(xué)》、《影視欣賞》、《文學(xué)鑒賞》、《心理學(xué)》、《演講與口才》等課程為全院選修課程以增加學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第8篇：數(shù)學(xué)教育概論重點范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)概論；學(xué)生為中心；布魯姆目標(biāo)分類法；正確引導(dǎo)

醫(yī)學(xué)概論課程是為我校非醫(yī)學(xué)但與醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門必修考試（部分專業(yè)考查）課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生可以形成對醫(yī)學(xué)知識體系整體性的、簡明扼要的認(rèn)識，為將來的本專業(yè)的學(xué)習(xí)和工作奠定一定醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)。但是，由于醫(yī)學(xué)知識的博大深奧以及授課對象的特殊性，在教學(xué)實踐過程中不可避免的出現(xiàn)一些問題，本文結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，探討醫(yī)學(xué)概論教學(xué)過程中遇到的兩個問題，希望能為醫(yī)學(xué)概論教學(xué)的順利開展打開一扇窗戶。

1.醫(yī)學(xué)概論不同于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是一門新課程，在我校本科教學(xué)活動中占重要地位

醫(yī)學(xué)概論是在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論基礎(chǔ)上整合臨床醫(yī)學(xué)概論而形成的，其概要介紹了物質(zhì)代謝、機(jī)體結(jié)構(gòu)功能、疾病發(fā)生發(fā)展過程；融會貫通了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)各個學(xué)科、廓清了醫(yī)學(xué)整體脈絡(luò)的綜合性課程。本課程堅持以“細(xì)胞―組織―器官―系統(tǒng)”為主線[1]，從正常功能到病理生理機(jī)制再到臨床表現(xiàn)及常規(guī)治療等方面重組，融合了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程及外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)、耳鼻喉科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)等臨床醫(yī)學(xué)課程的內(nèi)容；醫(yī)學(xué)知識相互滲透，體系高度融合，但同時具有知識量博大、重點難點眾多的特點。

目前，國內(nèi)各大醫(yī)學(xué)類院校醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的本科教學(xué)中廣泛開展了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的授課，例如西安醫(yī)學(xué)院、濰坊醫(yī)學(xué)院、貴陽醫(yī)學(xué)院、牡丹江醫(yī)學(xué)院等；針對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程，[1]構(gòu)建與實踐以及如何解決教學(xué)過程中遇到的問題的探討持續(xù)進(jìn)行[2]；我校也曾對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行過探討和總結(jié)[1]，作為資深教授，他們普遍認(rèn)為在整合優(yōu)化授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突出專業(yè)針對性，加強(qiáng)理論與實踐的結(jié)合是走出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)難點的有效途徑；但是融合臨床醫(yī)學(xué)概論后，這些問題并沒有解決，反而隨著臨床醫(yī)學(xué)知識量的增多原有問題矛盾更加突出。

2.問題一：知識層面不對等，課堂交流“障礙”重重；基于“學(xué)生為中心”教學(xué)理念，應(yīng)用“布魯姆目標(biāo)分類法”的教學(xué)模式效果較好

醫(yī)學(xué)概論在我校的開課學(xué)期是大一下學(xué)期及大二的上學(xué)期，針對的是剛升入大學(xué)的不久的高中生。學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識甚至是醫(yī)學(xué)常識的了解太少，教學(xué)過程經(jīng)常是用學(xué)生不明白的詞匯在講解另外一個專業(yè)詞匯，而學(xué)生的反應(yīng)甚微，課堂提問經(jīng)常面面相覷。長期以往學(xué)生的興趣降低、聽課主動性下降，課堂上缺乏有效的交流，而學(xué)生的課堂反應(yīng)直接影響教師的授課效果，面對興趣低下的學(xué)生，教師的授課積極性繼而下降，惡性循環(huán)的結(jié)果就是學(xué)生被動接受晦澀的知識、應(yīng)付考試、背離了學(xué)習(xí)本門課程的初衷。調(diào)查報告和座談均發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生開課伊始是抱著極大的興趣走進(jìn)課堂，調(diào)查分析報告結(jié)果顯示44.6%的學(xué)生對本門課程有興趣，其中衛(wèi)生信息化專業(yè)的學(xué)生對本門課程感興趣的比例超過65%；但隨著課程的深入、知識量的加大，興趣逐漸下降，而不懂的知識越多，興趣越低，甚至有的學(xué)生在聽課一段時間之后拒絕聽講。這說明學(xué)生對醫(yī)學(xué)并不缺乏興趣，而是對眾多不懂的詞匯缺乏興趣，這就要求教師 “以學(xué)生為中心”，充分應(yīng)用“布魯姆分類法”[3]，更好的幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識。調(diào)查問卷顯示半數(shù)以上的同學(xué)認(rèn)可以“布魯姆分類法”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式改革。例如，炎癥巨噬細(xì)胞的吞噬作用一章節(jié)是非?？菰锏?，以往學(xué)生主要是依靠死記硬背；根據(jù)布魯姆的分類法，將應(yīng)用提到重要的位置，在授課的時候從解決實際問題入手，我們給大家舉了日常生活中的例子：每個人都曾經(jīng)在胳膊或腿上碰傷出烏青，提示大家回想有碰傷的顏色變化，先烏青再青黃最后消失，變黃色說明快要恢復(fù)了，為什么呢？這就是巨噬細(xì)胞吞噬了紅細(xì)胞之后，將紅細(xì)胞代謝產(chǎn)生的含鐵血黃素，含鐵血黃色呈現(xiàn)黃色，說明這個階段就是組織創(chuàng)傷的后期，待黃色消失說明淤血被清除，創(chuàng)傷恢復(fù)。同時，誘導(dǎo)學(xué)生思考為什么有的人創(chuàng)傷之后恢復(fù)較快，有的人創(chuàng)傷之后恢復(fù)的慢。此時，學(xué)生的積極性就調(diào)動起來了，有的學(xué)生甚至直點頭表示認(rèn)同；既認(rèn)知了巨噬細(xì)胞的吞噬功能，又理解了人體的免疫系統(tǒng)的作用，還將知識應(yīng)用到解釋日常生活實踐中。

3.問題二：學(xué)生背景復(fù)雜、對課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)目的不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)；授課伊始的正確引導(dǎo)很重要

我校非醫(yī)學(xué)專業(yè)既有文科生又有理科生，有的理科學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)就是高中生物，沒有再次學(xué)習(xí)的必要；有的文科同學(xué)認(rèn)為醫(yī)學(xué)比政治都難背，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)概論還不如學(xué)習(xí)馬哲。學(xué)生對醫(yī)學(xué)概論的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，這些錯誤觀點源于學(xué)生對本課程的性質(zhì)不了解，在醫(yī)學(xué)的定位上存在誤區(qū)。這就要求教師在初次授課的時候?qū)⑨t(yī)學(xué)概論與高中生物以及文史哲課程進(jìn)行充分的比較，在開學(xué)伊始就給學(xué)生一個準(zhǔn)確的定位，而不是一味的強(qiáng)調(diào)哪些知識是要點、考試如何進(jìn)行等等。除此之外，學(xué)生對本門課的學(xué)習(xí)目的了解的不透徹，調(diào)查分析報告結(jié)果顯示將近30%的學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)目的不了解。學(xué)校開設(shè)醫(yī)學(xué)概論課程的目的是為了非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)前能認(rèn)知、理解醫(yī)學(xué)知識，在就業(yè)后能應(yīng)用相關(guān)知識，成為具有醫(yī)藥衛(wèi)生知識背景的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才；而不是簡單的應(yīng)付考試，湊學(xué)分，這同樣要求教師在上課初始將本門課程的學(xué)習(xí)目的充分展示給學(xué)生。學(xué)生對課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)目的的錯誤把握導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，掌握知識時要么死板教條、死記硬背、過分注意某些小知識點的記憶，忽略整體把握，要么對某些重要知識點含混不清。例如W生在學(xué)習(xí)CPR的操作要點的時候過分忽略細(xì)節(jié)，知識僅停留在嘴對嘴人工呼吸和心臟胸外按壓上，而具體何時進(jìn)行CPR、具體怎樣實施卻缺乏正確的記憶，無法獨立完成；課堂詢問學(xué)生是否會CPR，半數(shù)學(xué)生表示可以完成；抽查發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知道按壓位置、手型錯誤、人工呼吸和心臟胸外按壓次數(shù)記不清等等問題。如果教師在開課伊始將課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)目的分析明白，學(xué)生能夠更好的把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，在知識的掌握上就更有側(cè)重點。

總之，由于醫(yī)學(xué)概論授課對象的特殊性，要求教師在全面在掌握醫(yī)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮創(chuàng)造性授課思維，將生活實踐充分融入課堂，即將應(yīng)用作為最終培養(yǎng)目標(biāo)，做好學(xué)生的正確引導(dǎo)工作，才能準(zhǔn)確抓住新時代青年學(xué)生的“胃口”，從而達(dá)到滿意的授課效果。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：數(shù)學(xué)教育概論重點范文

關(guān)鍵詞：提出問題;解決問題;教學(xué)模式;案例與問題鏈

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0158-02

學(xué)生知識獲取與專業(yè)能力提高源于學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，教育必須關(guān)注如何讓學(xué)生形成有利于未來國家需求與發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。教育服務(wù)于社會發(fā)展，在社會不同發(fā)展階段，教育承載著不同的教育內(nèi)容，完成不同的教育目標(biāo)，因此如何培養(yǎng)適應(yīng)國家未來需求和發(fā)展所需的人才成了教育改革的關(guān)鍵，也彰顯了教育模式必須立足根本并與時俱進(jìn)，緊扣國家需求。1938年，愛因斯坦在總結(jié)數(shù)十年的科學(xué)生涯后感嘆道：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，解決一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，并標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”由此可見，發(fā)現(xiàn)和提出問題是解決問題的起點，是創(chuàng)新探索的發(fā)端，同時也闡述了讓學(xué)生主動提出問題分析問題對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要性。

長期以來對于選修課課程，許多教師習(xí)慣用規(guī)范化方式進(jìn)行教學(xué)。然而隨著大學(xué)生思維發(fā)展變化，對很多問題有自己獨立的見解，性格鮮明各異，再加上現(xiàn)代社會信息的快速蔓延，學(xué)生對規(guī)范化、系統(tǒng)化的教育，并不肯輕易接受[1]。教師很難在實際教學(xué)中發(fā)揮主動權(quán)，這些現(xiàn)象在選修課的教學(xué)中表現(xiàn)尤其明顯[2]。逐漸導(dǎo)致選修課淪為“學(xué)生為拿學(xué)分，老師為完任務(wù)”的尷尬境地，即使有些老師辛辛苦苦備課、講學(xué)，但是學(xué)生卻充耳不聞，教學(xué)過程和效果均不理想，且這種現(xiàn)象在高年級的教學(xué)班里表現(xiàn)的更為明顯[2，3]。

以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院環(huán)境類本科三年級的專業(yè)選修課《自然保護(hù)概論》為例進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新探索，通過連續(xù)3年3個秋季學(xué)期的探索，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式3個方面進(jìn)行創(chuàng)新模式探索，考核結(jié)束后通過調(diào)查問卷形式反饋教學(xué)效果信息。

一、教學(xué)內(nèi)容、與教學(xué)模式改革

本文連續(xù)3個學(xué)年的秋季學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容的改革模式主要體現(xiàn)在以下幾個方面（表1）。

秦巧燕[4]等在“環(huán)境科學(xué)概論”課程教學(xué)改革實踐非常注重強(qiáng)調(diào)新知識和知識面的重要性，并提出如何培養(yǎng)適應(yīng)國家未來需求和發(fā)展所需的人才已成為教育改革的關(guān)鍵，也彰顯了教育模式必須立足根本并與時俱進(jìn)，緊扣國家需求。在當(dāng)前高等教育改革中，教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新至關(guān)重要而且任務(wù)十分艱巨，不僅涉及到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，更要求教學(xué)方法做出相應(yīng)改革、創(chuàng)新[5]。由表1可以看出，本文主要對三種教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試，模式I為常規(guī)教學(xué)模式主要以教材內(nèi)容為主講授，模式II先進(jìn)行教材基礎(chǔ)理論講授，然后則以課外材料為主，先進(jìn)行介紹再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，模式III則直接以實踐案例為主，以問題鏈模式引導(dǎo)學(xué)生鍛煉提出問題分析問題的能力，再將基礎(chǔ)理論知識穿課堂去解決案例中存在的相關(guān)問題，研究連續(xù)3年的秋季學(xué)期均采用3種教學(xué)內(nèi)容模式進(jìn)行教學(xué)，而且教學(xué)改革內(nèi)容選擇均具有領(lǐng)域的前沿性，且將基礎(chǔ)知識與新知識相結(jié)合，并緊扣國家對人才的需求。

二、考核方式改革

以往此類專業(yè)選修課考核方式多為提交課程論文，通過努力爭取，本課程采用的試卷考核方式獲得批準(zhǔn)突破常規(guī)試卷考核對試題類型數(shù)量的限制，只設(shè)置兩個題型，即簡答題和案例分析。簡答題重點考核學(xué)生對基礎(chǔ)理論的掌握理解程度，案例則采用問題鏈的形式綜合考核學(xué)生的提出問題、分析問題和解決問題的能力。

三、教學(xué)效果評價

研究通過調(diào)查問卷形式對3種教學(xué)模式的教學(xué)實際效果進(jìn)行評價，主要調(diào)查了對三種教學(xué)模式的認(rèn)可度、上課注意力集中情況、課程結(jié)束是否感覺有收獲、考核方式等指標(biāo)，調(diào)查對象為教學(xué)班的全體同學(xué)，具體調(diào)研結(jié)果如表2所示。

由表2問卷調(diào)研結(jié)果顯示，將教材基礎(chǔ)理論融入案例進(jìn)行“問題鏈”的教學(xué)模式III反響最好，學(xué)生普遍反應(yīng)上課注意力更加集中，且2015年元旦接到了1位2009級畢業(yè)生的祝福電話中提到了，本課程中學(xué)到的內(nèi)容和思路，尤其分析問題的能力對畢業(yè)以后的工作幫助很大?？梢娨龑?dǎo)學(xué)生主動“提出問題解決問題”的案例問題鏈的教學(xué)程序和模式開展專業(yè)選修課教學(xué)，無疑會在夯實學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)的同時，將使學(xué)生終生受益。

四、結(jié)語與展望

通過自身連續(xù)三年的探索和嘗試，發(fā)現(xiàn)教學(xué)絕對不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械組合，而是要認(rèn)識學(xué)生認(rèn)知活動的規(guī)律以及一定年級階段上的心里發(fā)展變化。其次，教師本身也應(yīng)該投入一些精力準(zhǔn)備選修課課程教學(xué)的材料，提高專業(yè)選修課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

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