對學(xué)校的管理的意見和建議精選(九篇)

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第1篇：對學(xué)校的管理的意見和建議范文

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 軟件資產(chǎn) 管理 對策

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）02-088-02

一、概述

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計算機軟件廣泛地應(yīng)用于高校的教學(xué)、科研以及管理等各個領(lǐng)域。尤其是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和在線遠程教育系統(tǒng)等教學(xué)平臺，計算中心、虛擬現(xiàn)實實驗中心和數(shù)字圖書館系統(tǒng)等科研平臺，以及教務(wù)管理系統(tǒng)、辦公系統(tǒng)、財務(wù)管理系統(tǒng)和一卡通系統(tǒng)等管理平臺建設(shè)過程中，計算機軟件的投資占到很大比例。計算機軟件資產(chǎn)已成為高等學(xué)校資產(chǎn)的重要組成部分，軟件資產(chǎn)管理的重要性日益顯現(xiàn)。

針對計算機軟件資產(chǎn)這種具有無形、易復(fù)制、時效性強等專屬特征的特殊資產(chǎn)，仍參照傳統(tǒng)硬件資產(chǎn)的管理制度和方法，作為一般性的固定資產(chǎn)實施管理，在資產(chǎn)核算、資產(chǎn)使用和處置管理等方面出現(xiàn)了諸多問題，因此，高校軟件資產(chǎn)的管理迫切需要制度化和規(guī)范化，并制定一套切實可用的管理方法。

二、軟件資產(chǎn)界定和管理過程中存在的主要問題

2011年頒布的《中央行政事業(yè)單位軟件資產(chǎn)管理暫行辦法》（國管資[2011]280號）明確規(guī)定{1}，軟件資產(chǎn)是指以軟件載體、許可、信息化成果的拷貝（含文檔資料）等形式存在的，單位價值在500元以上的資產(chǎn)，或者授權(quán)使用期限一年以上的批量同類資產(chǎn)：軟件資產(chǎn)載體包括光盤母拷貝、軟磁盤母拷貝、硬盤母拷貝、移動存儲母拷貝、互聯(lián)網(wǎng)下載文件的源文件等；許可證包括產(chǎn)品外包裝或者載體盤面上的安裝序列號、原始設(shè)備制造商產(chǎn)品的內(nèi)置信息，以及電子文檔格式的授權(quán)碼等。

計算機軟件資產(chǎn)和其他資產(chǎn)一樣，具有成本價值、使用價值和創(chuàng)造利益的作用，滿足資產(chǎn)確認的基本屬性。然而，相對于一般固定資產(chǎn)而言，軟件資產(chǎn)具有無形、易復(fù)制等專屬特征，在現(xiàn)有的軟件資產(chǎn)管理中普遍存在以下問題：

1.對軟件資產(chǎn)的認定認識不夠。一談到高校的資產(chǎn)管理，傳統(tǒng)上更多的是涉及到有形資產(chǎn)的實物管理。以往很多人誤認為軟件資產(chǎn)的價值集中在軟件載體上，又因軟件載體的價值很低而往往被人們忽略了軟件的真實價值，故從觀念上忽視了軟件作為資產(chǎn)管理的重要性{2}。

軟件資產(chǎn)具有無形性，購買軟件產(chǎn)品時，單位只是獲得裝有軟件的載體（如光盤）和授權(quán)許可序列號（或物理密鑰）；僅從軟件載體本身無法感知軟件的功能和作用，只有將許可軟件裝入計算機等硬件設(shè)備，其使用價值才能通過用戶界面或其他硬件設(shè)施體現(xiàn)出來。軟件具有易復(fù)制性，表現(xiàn)為軟件不同于其他實物資產(chǎn)，無需成本即可隨意拷貝復(fù)制，雖然成品軟件大多設(shè)置了加密授權(quán)程序，但若管理不善容易被他人盜用許可密碼，給單位帶來侵權(quán)違約風(fēng)險，若加強管理，使用價值就能大大提高；時間效應(yīng)是計算機軟件的共同特點，計算機技術(shù)發(fā)展迅速，軟件不斷升級和更新，新的高性能軟件不斷涌現(xiàn)，促使單位加快軟件淘汰更新速度。正是由于軟件的專屬特征，使得人們對軟件資產(chǎn)管理的認識存在片面性。正是由于其“無形”，使得大多數(shù)單位沒有將其作為資產(chǎn)真正加以管理。

2.軟件資產(chǎn)價值核算難度大。高等學(xué)校計算機軟件資產(chǎn)的形成方式很多，包括購置、委托開發(fā)、自主開發(fā)、受贈等。對不同配置方式形成的計算機資產(chǎn)進行價值核算時，存在無章可循，核算難度大的問題{3}。

對于單獨購置類軟件，其價值核算按照購入成本計算，一般不存在問題。然而對于那些和固定資產(chǎn)一同購入的軟件，往往沒有區(qū)分與固定資產(chǎn)是否可分的不同情況進行處理。如與固定資產(chǎn)不可分的軟件，往往作為固定資產(chǎn)管理；與固定資產(chǎn)可以分開的軟件，其價值核算需要根據(jù)購入時的單獨計價成本進行核算。

對于委托開發(fā)和自主開發(fā)形成的計算機軟件，目前國內(nèi)高校間往往沒有統(tǒng)一的價值核算標(biāo)準(zhǔn)。對委托開發(fā)形成的軟件一般按實際支付的委托開發(fā)費用確認為軟件資產(chǎn)的價值，而對資助開發(fā)的軟件，其價值或者成本核算存在很大的差異。

對于受贈的軟件，其價值核算往往需要根據(jù)該軟件是否是商用軟件區(qū)別對待。

另外，由于計算機軟件在使用過程中，存在使用期限或者存在維護和升級要求，需要支付額外費用。因此，在軟件資產(chǎn)管理過程，體現(xiàn)與時間效應(yīng)相關(guān)的價值核算方面管理比較混亂。

3.軟件資產(chǎn)管理制度欠完善。按照《高等學(xué)校固定資產(chǎn)分類與編碼》（第3版）{5}，計算機軟件總體分為系統(tǒng)軟件、支撐軟件、應(yīng)用軟件、測試軟件和其他軟件等類型，具體來說包括各類操作系統(tǒng)及其補丁程序和硬件驅(qū)動程序、程序設(shè)計語言、語言處理程序、數(shù)據(jù)庫管理軟件、網(wǎng)絡(luò)軟件、電子表格軟件、圖文處理軟件、專業(yè)專用軟件、應(yīng)用事務(wù)性軟件和軟件開發(fā)工具軟件等。上述軟件的配置方式又可能包括購置、委托開發(fā)、自主開發(fā)、受贈等。國內(nèi)高校目前普遍缺乏不同配置方式下不同類型和功能軟件的分類管理制度{6}。

更多的高校由于進行校、院（系）二級管理，針對價值較低的軟件或者專門的工作軟件， 各個院、系根據(jù)自己的需要自行購買或委托開發(fā)， 由此存在許多重復(fù)的購置和過高的維護成本。另外由于軟件的無形特征， 在軟件并未過期，但常常會因隨依附固有設(shè)備的報廢而報廢，從而導(dǎo)致軟件資產(chǎn)的流失。再加上軟件的日常維護、版本的更新，使軟件登記、價值管理等工作更加困難。因此，高校對軟件資產(chǎn)的管理制度化和規(guī)范化方面急需改進。

4.軟件資產(chǎn)管理模式陳舊和專有人才缺乏。我國高校仍主要以實物管理的模式進行軟件資產(chǎn)管理，無法適應(yīng)計算機軟件資產(chǎn)的無形、易復(fù)制和時效等專屬特征。

軟件資產(chǎn)管理的對象既包括購買后存儲于某種載體中的軟件，也包括被安裝在各個計算機硬件中的軟件，其存在方式比一般有形資產(chǎn)要豐富得多。大多數(shù)高?，F(xiàn)有的“一物一卡”、“賬實核對”等傳統(tǒng)實物資產(chǎn)管理模式顯然已無法滿足軟件資產(chǎn)管理的要求。

軟件資產(chǎn)的形成包括購置、委托開發(fā)、自主開發(fā)、受贈等不同方式，而且軟件資產(chǎn)的管理涉及到軟件采購（研發(fā)）、調(diào)劑、升級、維護和報廢與刪除等全過程。目前國內(nèi)高校的軟件資產(chǎn)管理主要針對購置且具有標(biāo)價的單一軟件，而對其他配置方式形成的軟件資產(chǎn)和調(diào)劑、升級、維護和報廢過程軟件資產(chǎn)的變動管理往往是空白。

另外，由于高校設(shè)備采購和財務(wù)管理部門，往往缺乏軟件價值核算和軟件資產(chǎn)管理方面的專有人才，在軟件的采購、登記、管理和維護等過程力不從心，漏洞較大。

三、高等學(xué)校軟件資產(chǎn)管理對策

針對國內(nèi)高校軟件資產(chǎn)管理過程中存在的主要困難和問題，參照《中央行政事業(yè)單位軟件資產(chǎn)管理暫行辦法》（國管資[2011]280號）和《行政事業(yè)單位國有資產(chǎn)管理辦法》（財政部2006令第35號）{4}等國家和部委文件精神，考慮軟件資產(chǎn)的專屬特征，提出如下軟件資產(chǎn)管理對策建議：

1.建立健全計算機軟件的分類管理制度。根據(jù)軟件的不同功能特征及其與固有設(shè)備（如計算機或固有儀器設(shè)備）的依附關(guān)系進行分類管理。

對伴隨計算機購置的系統(tǒng)軟件、支撐軟件（包括各類操作系統(tǒng)及其補丁程序和硬件驅(qū)動程序）和與專有儀器設(shè)備配套的應(yīng)用軟件，其價值需要依附于具體硬件設(shè)備才能體現(xiàn)，對于此類軟件資產(chǎn)，可采用實物資產(chǎn)管理的現(xiàn)有制度進行管理；對各類可單獨購置的應(yīng)用軟件、管理軟件和測試軟件等，不僅需要根據(jù)購置成本進行價值核算，而且需要考慮軟件升級和維護過程軟件資產(chǎn)價值的變動進行動態(tài)管理。

考慮到自主研發(fā)、委托研發(fā)和受贈而形成的軟件資產(chǎn)價值認定和核算方面的復(fù)雜性，對該類軟件宜與上述購置類軟件區(qū)別管理。

我國現(xiàn)行的會計準(zhǔn)則對軟件資產(chǎn)化的認定及價值核算尚無統(tǒng)一規(guī)定，可參照《國際會計準(zhǔn)則第38號》（IAS38）對計算機軟件資產(chǎn)的認定及會計核算問題有關(guān)規(guī)定，制定切實可行的軟件類無形資產(chǎn)有形管理制度。

2.完善軟件資產(chǎn)價值核算體系。根據(jù)高等學(xué)校計算機軟件資產(chǎn)的形成方式，建立相應(yīng)的價值核算和配套的價值管理體系。對于單獨購置類軟件，依據(jù)購入成本進行價值核算；對委托開發(fā)形成的軟件宜按實際支付的委托開發(fā)費用確認為軟件資產(chǎn)的價值；對自主開發(fā)的軟件，不僅應(yīng)該按照投入的人力和物力進行成本核算，更應(yīng)正確評估所形成軟件資產(chǎn)的可能創(chuàng)造利潤、節(jié)省投資方面帶來的附加價值。

同上段所述，對軟件資產(chǎn)，需要根據(jù)購置成本、軟件升級和維護費用，建立等軟件資產(chǎn)價值的動態(tài)核算體系。

3.建立軟件資產(chǎn)的全生命周期管理體系及其實施細則。在國際上，軟件資產(chǎn)管理（Software Asset Management， SAM）有專門的標(biāo)準(zhǔn)“ISO/IEC19770-1”可依。該標(biāo)準(zhǔn)由國際標(biāo)準(zhǔn)化單位（ISO）和國際電工委員會（IEC）聯(lián)合制定，為指導(dǎo)企業(yè)或部門對軟件資產(chǎn)的采購、部署、移動、更新、升級、維護、報廢及刪除等整個生命周期進行有效管理、控制和保護，提供了規(guī)范和依據(jù)。

事實上，我國最近頒布的《中央行政事業(yè)單位軟件資產(chǎn)管理暫行辦法》（國管資[2011]280號）{2}，也全面體現(xiàn)上述軟件資產(chǎn)開展全生命周期管理的思想。該暫行辦法對軟件資產(chǎn)管理中授權(quán)、配置、使用和處置全過程管理提出指導(dǎo)性的規(guī)定，為實現(xiàn)軟件資產(chǎn)管理與預(yù)算管理、政府采購、財務(wù)管理、信息技術(shù)管理相結(jié)合奠定了基礎(chǔ)。

目前，高等學(xué)校迫切需要做的是，按照暫行辦法的要求，在軟件資產(chǎn)界定、入賬價值核算、建立軟件資產(chǎn)檔案管理和軟件配置等方面制定切實可行的實施細則，實現(xiàn)軟件的配置、使用、保管、維護和處置等全生命周期的管理。

4.加強軟件資產(chǎn)管理知識普及和專門人才隊伍建設(shè)。軟件資產(chǎn)管理包括授權(quán)管理、配置管理、使用管理和處置管理等過程，需要具備預(yù)算、采購、財務(wù)和信息技術(shù)等多個領(lǐng)域的專業(yè)知識和資產(chǎn)部門、財務(wù)部門和技術(shù)部門的協(xié)作。

目前國內(nèi)高校迫切需要開展軟件資產(chǎn)管理知識普及，并培養(yǎng)軟件資產(chǎn)管理方面的專有人才，為軟件配置、招標(biāo)采購、驗收測試、處置報廢等重要環(huán)節(jié)把關(guān)，確保軟件資產(chǎn)管理工作規(guī)范有效運行。

注釋：

{1}國務(wù)院機關(guān)事務(wù)管理局.中央行政事業(yè)單位軟件資產(chǎn)管理暫行辦法.國管資[2011]280號.

{2}郭寧.高校軟件資產(chǎn)價值分析及管理模式研究.首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)學(xué)報，2007，No.（6）：122-125.

{3}中國人民銀行烏魯木齊中心支行課題組.淺析人民銀行軟件資產(chǎn)的核算與管理.基層論壇， 2011年，No.11：64-66.

{4}財政部.行政事業(yè)單位國有資產(chǎn)管理辦法.財政部[2006]35號.

{5}中華人民共和國教育部高等教育司編.高等學(xué)校固定資產(chǎn)分類與編碼（第3版），中國計量出版社，2000.

第2篇：對學(xué)校的管理的意見和建議范文

按照教育局黨委科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)教育活動案例剖析階段工作安排，我校黨支部結(jié)合實際，認真開展了各項教育活動，取得了較好的教育效果。

一、認真組織，廣泛進行宣傳發(fā)動

1、學(xué)校召開黨政班子會議，認真學(xué)習(xí)文件精神，把握工作重點，研究制定了學(xué)校案例剖析階段工作安排。

2、召開全體黨員干部會議，對對照檢查階段工作進行總結(jié)，安排案例剖析階段工作，學(xué)校黨支部書記、校長王燕在大會上進行了動員部署。

3、采取多種形式進行宣傳發(fā)動。學(xué)校設(shè)立宣傳專欄、懸掛了標(biāo)語口號，及時補充完善專題博客內(nèi)容，各種宣傳信息已經(jīng)達到70條，訪問次數(shù)達到了17000多次。

二、廣泛開展了獻計獻策活動

在科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)教育活動案例剖析階段動員會以后，我們又專門組織會議對獻計獻策活動進行專門發(fā)動，講清開展此項活動的目的，對改進學(xué)校工作的重大意義，使廣大黨員積極投入到獻計獻策活動中來。為此，我們要求每名黨員認真對待獻計獻活動，不能走過場。

為了使獻計獻策活動更有實效性，學(xué)校黨支部對黨員獻計獻策的內(nèi)容進行了細化，使黨員做到心中有數(shù)，更有針對性。要求黨員圍繞學(xué)校教育、教學(xué)管理、設(shè)施設(shè)備改善、校園環(huán)境建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、學(xué)生管理等方面提出合理化建議。

為了使黨員同志更廣泛地提出自己的建議，我們采取了多種形式。一是下發(fā)合理化建議反饋表到每個黨員，針對學(xué)校重點提出建議；二是組織召開座談會，針對存在的問題進行專題研討，提出有價值的建議；三是校長、副校長和個別黨員進行交流，單獨聽取他們對學(xué)校的意見和建議；四是在專題博客上開辦建議欄，隨時聽取黨員的意見。

對黨員同志通過不同渠道提出的合理化建議，學(xué)校黨支部非別組織相關(guān)人員進行匯報、匯總。

獻計獻策的內(nèi)容呈現(xiàn)出以下特點：內(nèi)容針對性強，對改進學(xué)校各個方面的工作有很好的借鑒意義；內(nèi)容全面，涉及到學(xué)校管理的各個方面；提出的建議可操作性強。建議起點高，具有前瞻性。建議內(nèi)容涉及到5個方面，9大項專題。最后學(xué)校黨支部形成了《獻計獻策專題報告》。

三、認真開展了專題調(diào)研活動

1、確定調(diào)研專題內(nèi)容。學(xué)校黨支部根據(jù)副校級以上領(lǐng)導(dǎo)分工情況，在班子成員認真討論、深入分析的情況下，黨支部和4名副校級以上領(lǐng)導(dǎo)分別確定了調(diào)研專題。

2、認真開展調(diào)研活動。對黨支部的調(diào)研工作，主要由黨支部書記負責(zé)，其他支部委員按照調(diào)研專題的細化內(nèi)容分別開展調(diào)研，并隨時匯報調(diào)研情況，最后聽取匯報，安排專人匯總。4名副校級以上領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)個人調(diào)研內(nèi)容，深入到教師、學(xué)生、家長中，廣泛聽取意見和建議，掌握翔實的資料，做好調(diào)研記錄。

3、認真撰寫案例剖析報告。學(xué)校黨支部書記聽取支委成員調(diào)研情況報告，進行匯總，提出自己的意見和建議，安排專人撰寫調(diào)研報告。4名副校級以上領(lǐng)導(dǎo)在調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的思考，認真撰寫了案例剖析報告。

四、認真做好學(xué)習(xí)教育活動的管理工作

1、建立規(guī)章制度，進一步規(guī)范學(xué)習(xí)教育管理工作。

第3篇：對學(xué)校的管理的意見和建議范文

然而，在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，很多校長對推進家校合作工作絲毫不感興趣，沒有認識到家校合作在當(dāng)前的價值與意義。也有的校長號稱自己的家校合作工作已經(jīng)開展了很多年，但是通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校的家校合作僅僅限于家校合作的淺表層次，并且效果也是流于形式。閔行區(qū)家校合作方面工作做得精細、縝密，但是也僅是在家校合作的淺表層次將工作做到了極致。也有的學(xué)校的家校合作進入到深度合作階段，但僅僅是星星之火，未成燎原之勢?？梢姡虾Ｊ械募倚：献鞴ぷ魃刑幱诟餍ｋS意無序發(fā)展?fàn)顟B(tài)。眼觀國內(nèi)則發(fā)現(xiàn)，南京市早在2007年就已經(jīng)在全市推行深度家校合作，山東省在2011年年底將在全省范圍內(nèi)完成深度家校合作工作；香港在2012年也將全部完成深層家校合作的推進工作；臺灣的深度家校合作也是開展得有聲有色，2012年3月，教育部發(fā)文要求各中小學(xué)深入推進家校合作。放眼國外則發(fā)現(xiàn)，美國、加拿大、日本等國早在90代就已經(jīng)開始了深度家校合作。在這樣一種背景下，作為家校合作項目組研究成員，筆者認識到，中小學(xué)校長對于家校合作在認識上、態(tài)度上的一些誤區(qū)對于推進工作是十分不利的。有必要對家校合作的內(nèi)涵以及價值取向進行澄清，以便推進家校合作工作的進度。

一、明確“深度家校合作”的內(nèi)涵

為推進深度家校合作項目，首要的工作是統(tǒng)一大家對家校合作的認識，讓大家明確教委推進的家校合作是何種合作。因此，明確家校合作的內(nèi)涵是前提。

1.家校合作的內(nèi)涵與層次

家校合作主要包括家長為子女主動參加學(xué)校教育和學(xué)校為學(xué)生主動培訓(xùn)家長兩個方面，其實質(zhì)是家長參與學(xué)校事務(wù)。家長參與學(xué)校事務(wù)有兩個方面，一是參與學(xué)校的教育事務(wù)，一是參與學(xué)校的管理事務(wù)。家長參與學(xué)校事務(wù)的目的可以分為兩種，即抱著個人目的，為了自己孩子的教育進行的參與和抱著為了大多數(shù)孩子的目的，為了提高學(xué)校整體教育質(zhì)量的參與。根據(jù)家長參與學(xué)校事務(wù)的深度，家校合作可以分為淺層次家校合作、初步深入性家校合作、深入性家校合作三個不同的層次。第一，在家校淺表層次的合作中，重在學(xué)校引導(dǎo)家長參與和學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，讓家長充當(dāng)教育者，強調(diào)家長應(yīng)該配合好學(xué)校教育，這實際上是家庭教育指導(dǎo)，是傳統(tǒng)的家校合作比較重視的領(lǐng)域。這種家校合作方式由于需要教師具有系統(tǒng)的家庭教育指導(dǎo)知識體系與技能，而一般教師通常缺乏需要的技能，加上時間與精力的限制，真正有效的家庭教育指導(dǎo)在實踐領(lǐng)域也很少見。其次，家庭教育指導(dǎo)是一種封閉式的以學(xué)校為主體的家?；臃绞?，家長沒有機會融入學(xué)校組織，是學(xué)校的局外人，這種家校合作不能引發(fā)學(xué)校管理方式的根本性改變。我們稱之為表層合作。第二，在家校初步深入性合作中，家長作為學(xué)?；顒幼栽竻⑴c者，自愿為學(xué)校提供無償服務(wù)。如作為班主任的輔助人員幫助教育學(xué)生，就某門學(xué)科對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，就自身經(jīng)歷給學(xué)生作非正式報告，或者學(xué)校利用家長資源開發(fā)相關(guān)課程。很多重視家校合作的學(xué)校目前都在進行這樣的嘗試。這個層面的合作中，家長的參與不是僅僅為了自己的小孩，而是為了更多的孩子，我們稱之為“中度合作”。第三，在家校深入性合作中，家長為子女積極參與學(xué)校管理。家長與學(xué)校組織內(nèi)成員一樣可以享受決策權(quán)和管理權(quán)，且更多地是以學(xué)校整體的發(fā)展為出發(fā)點考慮問題，而不是只考慮自己子女在學(xué)校教育中的成長得失。在這種合作中，學(xué)校管理方式由封閉走向開放。我們稱之為“深度合作”。家校合作的層次如下圖所示。

2.“深度家校合作”的內(nèi)涵

由上文的分析可知，深度家校合作是指家長參與學(xué)校管理，具體包括家長對學(xué)校重大事件的知情、家長參與學(xué)校重大事件的決策、家長對學(xué)校教育過程的監(jiān)督、家長對學(xué)校教育結(jié)果的評價。

上海市要推進的家校合作是深度家校合作，即家長參與學(xué)校管理。目的是為了改革學(xué)校辦學(xué)模式，推進現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)，最終目的是提高家長對教育的滿意度。沒有認識到家校合作意義的校長應(yīng)該澄清自己的模糊認識，端正態(tài)度；在淺表層次探索家校合作的學(xué)校應(yīng)該及早轉(zhuǎn)型到深度家校合作的方向上來。市教委將大力推進該項工作，校長們應(yīng)該審時度勢，及早將深度家校合作工作納入工作日程。

二、提高認識，轉(zhuǎn)變家校合作觀念

家校合作是不是僅僅因為上級部門的推進才具有了被執(zhí)行的理由？還是其本身就具有正當(dāng)性與實踐合理性？不認識到這一點，家校合作工作將陷入被表面化實施的境地，因此，澄清深度家校合作的理由是十分必要的。

1.從家長的角度看，家長參與學(xué)校管理具有正當(dāng)性與合法性

學(xué)校教育權(quán)本質(zhì)上是父母教育權(quán)的讓渡，家長是兒童權(quán)利的自然監(jiān)護人，國家是兒童權(quán)利的最高監(jiān)護人。這就意味著父母教育權(quán)的轉(zhuǎn)移不可能是全部的，現(xiàn)代學(xué)校制度的建立與實施，并不意味著父母教育權(quán)被剝奪。此外，學(xué)校教育的結(jié)果由學(xué)生家長承受，作為兒童監(jiān)護人的父母有責(zé)任和權(quán)利維護兒童受教育方面的利益（包括學(xué)校教育）。父母對未成年人不可分離的監(jiān)護責(zé)任和義務(wù)決定了父母參與學(xué)校事務(wù)的正當(dāng)性。

其次，家長除了為人父母，也是社會的公民，監(jiān)督政府行政是《憲法》賦予公民的權(quán)利?！吨腥A人民共和國憲法》第四十一條規(guī)定：“中華人民共和國公民對于任何國家機關(guān)和國家工作人員，有提出批評和建議的權(quán)利”。公民具有參與政府決策和監(jiān)督政府運作的權(quán)利與義務(wù)，所以，父母參與學(xué)校教育的權(quán)利是法律賦予的，具有合法性。

因此，家長參與學(xué)校管理具有正當(dāng)性與合法性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)改變過去面對家長時高高在上的態(tài)度，不要認為家長是學(xué)校的“配角”。學(xué)校首先要本著一顆平常心，改變“因為懷疑有問題，才要監(jiān)督”的偏執(zhí)想法，積極接納家長“監(jiān)督辦學(xué)”。

2.從政府的角度看，家長參與學(xué)校管理能提高公共服務(wù)滿意度

目前，政府職能改革正在從“管理政府”向“服務(wù)政府”轉(zhuǎn)型，提高公共服務(wù)產(chǎn)品的滿意度，已經(jīng)成為服務(wù)型政府的價值追求。提高服務(wù)的滿意度的關(guān)鍵在于聽取服務(wù)對象的意見和建議，滿足服務(wù)對象的需要。因此，吸納家長參與學(xué)校教育管理，創(chuàng)設(shè)家校合作的對話平臺，使得家長可以對學(xué)校工作發(fā)表意見，有助于增強社會對學(xué)校的信任，可以提高家長對教育的滿意度。

3.從學(xué)校的角度看，家長參與學(xué)校管理是現(xiàn)代學(xué)校制度的要求

現(xiàn)代學(xué)校制度是切實保障受教育者權(quán)利的制度，其核心是學(xué)校教育管理的現(xiàn)代化。管理現(xiàn)代化的顯著特點是服務(wù)意識的樹立，以及管理模式的民主化、社會化、開放化。集權(quán)封閉型的管理模式忽視組織與外部非官方團體（如家長）以及其他教育機構(gòu)的相互往來，認為學(xué)校應(yīng)該盡量不受外界影響，傾向于把學(xué)校與環(huán)境的聯(lián)系減少到最低程度。相反，民主開放型的管理模式則比較注重學(xué)校與外部環(huán)境的關(guān)系，認為教育機構(gòu)是與其外部環(huán)境相互影響的組織，需要不斷適應(yīng)變化的環(huán)境并隨時向社區(qū)展示自己的成就?？梢?，家長參與學(xué)校管理，既是現(xiàn)代學(xué)校管理的要求，也必將推動現(xiàn)代學(xué)校管理制度建設(shè)的進一步發(fā)展。

三、建立、健全正規(guī)家校合作組織機構(gòu)

目前，許多學(xué)校都設(shè)有家長學(xué)?；蛘呒议L會等家校合作的組織形式，但是，這種家長會的召集人是高高在上的學(xué)校，一般在考試后舉行，家長會儼然成為教師向家長匯報學(xué)生在校表現(xiàn)的“告狀會”和考試成績的“新聞會”，是教師的“一言堂”。家長會內(nèi)容狹窄且深度不夠，交流渠道單一且缺乏連續(xù)性，組織機構(gòu)不夠完善，這種家校合作多流于形式。

因此，推進家校合作必須首先成立組織機構(gòu)，使家校合作工作走上有序發(fā)展軌道。各區(qū)縣教育局要建立、健全區(qū)域內(nèi)家長參與學(xué)校管理的組織機構(gòu)，成立全區(qū)家長參與學(xué)校管理的管理機構(gòu)，委派專人負責(zé)家長參與學(xué)校管理的管理、組織、協(xié)調(diào)工作。同時要求各學(xué)校成立校級、年級、班級三級家長參與學(xué)校管理委員會。班級家長委員會的人數(shù)為2人，1人為主席，1人為副主席。年級家長委員會人數(shù)為4人，一人為主席，3人為副主席。校極家長委員會人數(shù)由學(xué)校根據(jù)具體情況決定，但人員結(jié)構(gòu)必須包括：不同年級、不同性別，并且家長必須是不同性別的孩子的家長。家委會成員由家長選舉產(chǎn)生，以便于家長委員會真正為家長代言。并且規(guī)定學(xué)校的校務(wù)委員會中必須要有家長代表，家長代表的選舉標(biāo)準(zhǔn)由家長們自己制定。

四、明確家校合作各執(zhí)行機構(gòu)的權(quán)利、責(zé)任的內(nèi)容與深度

對于人類行為而言，無非是可以得到什么，必須付出什么，即權(quán)力與責(zé)任。因此，該項工作的推進必須明確相關(guān)組織機構(gòu)的責(zé)、權(quán)、利。

1.教育管理部門的職責(zé)

對于區(qū)域教育行政部門而言，首先必須高度重視新型家校合作的推進工作；其次，各區(qū)縣督導(dǎo)室必須將學(xué)校的家校合作工作納入學(xué)校督導(dǎo)、學(xué)?？己说姆懂爟?nèi)。對于區(qū)級家長委員會管理機構(gòu)而言，其職責(zé)是對全區(qū)校內(nèi)家長委員會工作的開展進行指導(dǎo)、組織、管理。并且支持家長參與學(xué)校管理委員會的工作，及時處理學(xué)校家長委員會反映的各種情況。

2.學(xué)校家長委員會的權(quán)利、職責(zé)

（1）家長委員會對學(xué)校重大事件具有知情權(quán)

學(xué)校向家長委員會提交書面工作報告，每學(xué)期組織一次家長委員會的報告工作。同時，學(xué)校應(yīng)該及時將近期的教學(xué)、課題及各項活動的開展情況向家長進行通報，使家長對學(xué)校的全面工作有及時而全面的了解。

（2）家長委員會對學(xué)校重大事件有建議權(quán)

在重大事件上，學(xué)校必須召開會議，聽取家長建議，必須對家長的建議作出回應(yīng)，該采納的采納，不該采納的必須作出書面說明。家長委員會不滿意學(xué)校的處理意見，可以向區(qū)級家長委員會匯報，由區(qū)級家長委員會決定最終處理意見。

（3）家長委員會對學(xué)校教育過程中的問題具有監(jiān)督權(quán)

家長委員會作為家長自己的組織結(jié)構(gòu)，負責(zé)接收家長對學(xué)校工作提出的各種意見、建議，并負責(zé)與學(xué)校溝通。對家長委員會提出的意見、建議，學(xué)校必須作出回應(yīng)。

（4）家長委員會對學(xué)校的各項工作具有評價權(quán)

家長委員會有權(quán)組織家長對學(xué)校的工作進行滿意度測評。對于測評中滿意度低的項目，學(xué)校必須作出回應(yīng)。其中，每學(xué)年組織教師滿意度測評為固定項目，必須實施，學(xué)校對那些滿意度不高的教師的處理、整改意見必須提交家長委員會。

（5）家長委員會具有向上級家長委員會管理部門的報告權(quán)

家長委員會對學(xué)校的處理意見不滿意，經(jīng)溝通后仍不滿意的，有權(quán)向區(qū)級家長委員會管理機構(gòu)上報，有權(quán)爭取上級教育行政部門的支持。

（6）學(xué)校及校內(nèi)三級家長委員會具有溝通信息的責(zé)任

學(xué)校應(yīng)該具有校級委員會、校內(nèi)家長委員會保持經(jīng)常性聯(lián)系的工作機制，學(xué)校對發(fā)現(xiàn)的各類問題信息、建議、意見及時溝通、及時匯總，及時作出回應(yīng)。

3.學(xué)校在家校合作中的職責(zé)

（1）學(xué)校組織家長成立各級家長委員會參與學(xué)校管理

（2）學(xué)校為家長委員會提供辦公場所

（3）學(xué)校是家校合作的主體，學(xué)校要同家長委員會一起制定家長參與學(xué)校管理的章程、制度

包括學(xué)校向家長提交報告、通報學(xué)校教育情況的制度，學(xué)校接受家長委員會質(zhì)詢、建議的制度，家長對學(xué)校全面評價的制度，家長參與維護師生權(quán)益的制度，學(xué)校課程對家長開放制度，加強學(xué)校和家長溝通協(xié)作的制度。

（4）學(xué)校積極支持家長委員會各項工作的開展

第4篇：對學(xué)校的管理的意見和建議范文

在座談會上、征求意見表中以及走訪村居委會、街道等各有關(guān)單位，直接聽取社會各界的意見和建議中，對我校的辦學(xué)指導(dǎo)思想和教育教學(xué)成績普遍表示欣賞，充分肯定學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)、規(guī)范收費和師德師風(fēng)，認為學(xué)校的辦學(xué)思想是端正的，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)是好的；認為教師的師德端正、教學(xué)嚴謹、愛崗敬業(yè)，對學(xué)生的教育是充滿愛心；認為收費項目清楚，收費公開透明，沒有亂收費的情況。對學(xué)校的辦學(xué)條件有待完善、學(xué)生生源素質(zhì)不高所帶來的困難和問題表示理解。同時，希望學(xué)校和老師嚴格管理學(xué)生，促進校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的不斷好轉(zhuǎn)。

根據(jù)對各種途徑收集的意見和建議進行匯總分析，找出存在的問題及主要原因，制定整改目標(biāo)和整改措施如下：

一、校風(fēng)班風(fēng)的問題

我校提出“學(xué)習(xí)因人而異，做人要求一致”的思路，樹立“常規(guī)出戰(zhàn)斗力”的理念。下大力氣抓好學(xué)生的思想道德教育，改變以“堵截”的舊辦法，建立以“疏導(dǎo)”為主的教育方法。來自全縣四十多所初中校的新生在入學(xué)時經(jīng)過一段時間的整肅，精神面貌發(fā)生了巨大的變化：打架吵鬧的現(xiàn)象幾乎絕跡，遵紀(jì)守法、文明禮貌的現(xiàn)象多了，勤奮向上的學(xué)風(fēng)逐漸形成了。學(xué)校生機勃勃，充滿活力。但個別班的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)仍存在一定的問題。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，存在遲到、曠課現(xiàn)象；一些學(xué)生的行為習(xí)慣存在各種問題，比如亂丟亂扔、損壞公物的不文明現(xiàn)象，環(huán)保衛(wèi)生的意識有待提高；學(xué)生打架的現(xiàn)象雖已減少，但仍然不時發(fā)生；個別學(xué)生的儀容服裝不符合規(guī)范等等。雖然，學(xué)生家長和社會各界對學(xué)校合并后的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)給予了充分的肯定，但提出的意見和問題，尤其是學(xué)生的打架現(xiàn)象和不良習(xí)慣，給學(xué)校的工作敲響警鐘。為此，我校提出如下整改措施：

1、加強德育工作隊伍建設(shè)，尤其是班主任隊伍的建設(shè)。完善班主任工作崗位責(zé)任制度，推行班主任工作考核評價制度。改善班主任的工作和學(xué)習(xí)條件，對班主任工作要加大激勵和獎勵措施，營造一個有利于開展德育工作的氛圍。積極開展理論學(xué)習(xí)、研討交流活動，不斷提高德育工作的理論水平和實踐能力。學(xué)校要理解和支持學(xué)生處的工作，學(xué)生處要改進和加強工作。

2、加強對學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育。德育工作要從大事著眼，小事著手，從規(guī)范學(xué)生的行為規(guī)范抓起，從學(xué)生的課堂紀(jì)律、衣著打扮、文明禮貌、衛(wèi)生習(xí)慣、愛護公物等抓起，花大力氣糾正不利于學(xué)生身心健康成長的、不利于學(xué)習(xí)、不利于形成良好校風(fēng)的行為和習(xí)慣。主要是：紀(jì)律松散，遲到、早退、逃學(xué)，打架斗毆，儀表不端，不愛惜學(xué)校財產(chǎn)，亂丟亂扔，等等。引進“校訊通”系統(tǒng)，以此作為反映、反饋學(xué)生進校離校情況，促進家?；勇?lián)系，以及高效開展學(xué)生管理工作的一種先進手段。

3、加強對學(xué)生團干部、班干部和學(xué)生會干部的培訓(xùn)，發(fā)展學(xué)生自治、自律的能力，形成學(xué)生“自我教育、自我管理、自我約束、自我糾錯”的德育網(wǎng)絡(luò)，形成以學(xué)生為主體、教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教育互動過程，讓德育工作從“他律”走向“自律”，學(xué)生在自律中，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、成才、交往及個性獲得主動的、全面的發(fā)展。

二、師德師風(fēng)的問題

對于我校教師的師德師風(fēng)，反饋的意見和建議以肯定為多，但其中的一些意見，折射出學(xué)校師德的存在問題，應(yīng)該引起注意。如：老師管理學(xué)生不嚴，有的老師只管上課不管學(xué)生，與學(xué)生溝通的方式不當(dāng)；不按時上課和按時下課，有拖堂現(xiàn)象；個別老師上課用方言等等。 應(yīng)該看到職業(yè)怠倦現(xiàn)象已表現(xiàn)出來，工作積極性下降，潛力沒有充分發(fā)揮，消極被動地應(yīng)付工作，對教育改革與發(fā)展無動于衷，有得過且過的心理。這些情況，雖然存在于少數(shù)教師中，但對于教師隊伍建設(shè)確是一大問題。為此，我校提出如下整改措施：

1、進行經(jīng)常性的職業(yè)道德教育。要在全體教工中經(jīng)常學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》以及有關(guān)教育法律法規(guī)，開展包括職業(yè)觀、職業(yè)思想、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)紀(jì)律在內(nèi)的職業(yè)道德教育，提倡愛生敬業(yè)、自尊自愛、為人師表、改革創(chuàng)新的職業(yè)精神。努力培養(yǎng)一大批敬業(yè)愛崗、樂于奉獻的教師，努力建設(shè)一支教育理念先進、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)能力強，富有改革創(chuàng)新意識，充滿活力的教師隊伍。要樹立優(yōu)秀教師的榜樣。在學(xué)校教育教學(xué)工作中已經(jīng)成長起來了一批優(yōu)秀的教師，他們的教育實踐和先進事跡，生動地體現(xiàn)了現(xiàn)代教師道德的嶄新特點。要通過廣泛的宣傳，使教師們學(xué)習(xí)身邊的先進思想和先進事跡，提高師德認識，激發(fā)師德情感。

2、加強教師隊伍的改革開放意識、與時俱進意識、憂患意識的教育。要使教師們認識南安及學(xué)校教育的現(xiàn)狀，從中找出我們的優(yōu)勢和劣勢；認識教師肩負的責(zé)任，從中增強工作責(zé)任感；認識我區(qū)、我校與先進區(qū)、先進學(xué)校的差距，增強危機感，從中找出努力的方向。

3、堅持他律與自律并舉，重在內(nèi)化。師德的形成，是由外部的他律逐步地轉(zhuǎn)化為自我內(nèi)部的自律的過程。在師德教育中，要有效地運用外部力量——他律形式。我們要健全并規(guī)范教育教學(xué)管理制度和考核評價制度，進一步規(guī)范教師的教育教學(xué)行為，預(yù)防并及時、有效、妥善地處理各類教學(xué)事故，維護正常教學(xué)秩序，使教學(xué)走向規(guī)范化、嚴謹化、科學(xué)化，建設(shè)良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，有效地地促進良好師德的形成。強化教師的道德意識，重在自律，重在內(nèi)化。要激發(fā)和依靠教師發(fā)自內(nèi)心的信念，一個教師只有發(fā)自內(nèi)心地對人民教師道德義務(wù)的真誠信服和具有強烈的責(zé)任感，才會在教育實踐中恪守人民教師的道德要求，才會充分發(fā)揮主觀能動性，主動積極地完成教書育人的任務(wù)。

4、要嚴謹治學(xué)，不斷學(xué)習(xí)。要努力改變我校教育科研氣氛不夠濃厚的狀況，開展新課程的研討和實踐，包括新教材的基本理念、基本特點與新課程相關(guān)的課堂教學(xué)模式、教學(xué)評價、信息技術(shù)應(yīng)用以及教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)與研討。要經(jīng)常反思實施新課程過程中的體會、感受及經(jīng)驗。要轉(zhuǎn)變教育觀念和課程理念，建立和形成旨在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的探究式學(xué)習(xí)方式，以此作為突破口，推動我校教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

三、學(xué)校管理的問題

在反饋的意見與建議中，普遍對教育收費情況表示滿意，認為收費項目清楚，收費公開透明，沒有亂收費的現(xiàn)象。對確有困難的學(xué)生和低保戶的學(xué)生，學(xué)校能減免收費，幫助解決他們的困難。 學(xué)生和學(xué)生家長的意見中，比較集中的是對學(xué)校辦學(xué)條件的問題和希望。比如增加圖書館的藏書量及開放時間、提高學(xué)校食堂的服務(wù)水平、開設(shè)班級圖書角、開設(shè)校園英語角、舉辦校園讀書節(jié)、增加校園綠化面積完善體育衛(wèi)生及其他教育教學(xué)設(shè)備等等。為此，我校提出如下整改措施：

1、加強黨風(fēng)廉政建設(shè)，要堅持從嚴治黨、從嚴治政；要立足教育，著眼防范；要實行責(zé)任制，強化責(zé)任追究。要完善監(jiān)督制約機制，規(guī)范在前，預(yù)防在前，從源頭上預(yù)防和治理不正之風(fēng)。學(xué)校黨政干部，要帶頭遵紀(jì)守法，自覺接受群眾監(jiān)督，經(jīng)常進行檢查反思，做遵紀(jì)守法和依法辦事的模范。進一步增強依法行政、依法治教意識，逐步規(guī)范和完善校務(wù)公開制度，不斷加大學(xué)校的民主管理和民主監(jiān)督的力度，提高群眾的滿意程度。

2、嚴禁亂收費現(xiàn)象，加強對教育收費的管理。收費要嚴格按教育部門和物價部門規(guī)定的項目和標(biāo)準(zhǔn)收取，不得隨意另立收費標(biāo)準(zhǔn)，提高收費標(biāo)準(zhǔn)。收費項目、標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)、用途，要張榜公布，接受社會監(jiān)督。

3、嚴格財務(wù)管理，嚴禁違反財經(jīng)紀(jì)律，嚴格執(zhí)行財務(wù)規(guī)章制度。嚴格執(zhí)行“收支兩條線”的規(guī)定，加強經(jīng)費投入與使用的管理。嚴禁違規(guī)操作，大宗物質(zhì)采購必須有3人以上參加；工程建設(shè)項目必須按有關(guān)規(guī)定進行招標(biāo)投標(biāo)。要本著勤儉辦事的精神，嚴禁鋪張浪費，減少辦事環(huán)節(jié)，提高運轉(zhuǎn)效益。

4、加強對學(xué)校固定資產(chǎn)管理的監(jiān)督，做好固定資產(chǎn)的會計核算，健全固定資產(chǎn)的明細分帳，做到帳物相符，定期進行清產(chǎn)核資工作，強化財產(chǎn)的購置、領(lǐng)用、報廢等手續(xù)的管理，做好學(xué)校財產(chǎn)的維護保養(yǎng)工作。

5、爭取上級政府部門、有關(guān)單位和社會各界的支持，精心規(guī)劃，認真籌備，加快校園改造的步子。在學(xué)?？傮w改造實現(xiàn)之前，總務(wù)后勤人員要盡職盡責(zé)，積極工作，主動克服困難，努力改善學(xué)校的辦學(xué)條件和師的工作學(xué)習(xí)條件，做好學(xué)校財產(chǎn)和教學(xué)設(shè)施的管理，及時維修維護增補教學(xué)和活動的設(shè)施設(shè)備。

第5篇：對學(xué)校的管理的意見和建議范文

1.學(xué)生參與教學(xué)管理環(huán)節(jié)分析。

通過對有效調(diào)查問卷中目前學(xué)生參與教學(xué)管理環(huán)節(jié)和希望參與教學(xué)管理環(huán)節(jié)相關(guān)調(diào)查項目的數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計，可以看出：（1）第一個層面（即教學(xué)過程中）教師與學(xué)生的交流與互動仍然是學(xué)生參與教學(xué)管理的主要環(huán)節(jié)。調(diào)查顯示，目前35.8%的學(xué)生選擇了與任課教師溝通過教學(xué)內(nèi)容方面的問題，19.45%的學(xué)生選擇了與任課教學(xué)溝通過教學(xué)方法方面的問題；并且有41.40%的學(xué)生選擇希望與任課教師溝通教學(xué)內(nèi)容方面的問題，41.76%的學(xué)生希望與教師溝通教學(xué)方法方面的問題。說明任課教師在教學(xué)過程中與學(xué)生的溝通與交流盡管是目前高等院校教與學(xué)融合的主要環(huán)節(jié)，但融合深度和程度不夠，學(xué)生希望進一步加強深化，更好地強化教學(xué)環(huán)節(jié)的交流與互動。（2）第二層面學(xué)生參與教學(xué)管理的程度明顯不足。調(diào)查顯示，目前只有5.11%、7.49%和4.57%的學(xué)生選擇了在專業(yè)人才培養(yǎng)模式制定時提供了建議、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定時提供了建議和專業(yè)教學(xué)計劃制定時提供了建議。而希望在人才培養(yǎng)模式制定時多吸收學(xué)生意見、希望人才培養(yǎng)方案制定時多吸收學(xué)生意見和希望專業(yè)教學(xué)計劃制定時多吸收學(xué)生意見的比例高達39.31%、43.19%和42.85%，說明學(xué)校在諸如開展人才培養(yǎng)規(guī)劃、制定人才培養(yǎng)方案、編制專業(yè)教學(xué)計劃等深層次教學(xué)管理方面，學(xué)生參與和融合的程度不足。（3）在教學(xué)內(nèi)容選擇的傾向性方面。目前36.70%的學(xué)生建議過老師多講些實際應(yīng)用和案例分析內(nèi)容，25.51%的學(xué)生曾經(jīng)建議過多開展實踐教學(xué)；而選擇建議過老師多講些理論知識的學(xué)生只有7.99%，曾經(jīng)建議多開展課堂教學(xué)的只占10.95%。與之相對應(yīng)，選擇希望老師多講些實際應(yīng)用和案例知識、希望多開展實踐教學(xué)（實驗或?qū)嵙?xí)）的學(xué)生分別高達69.53%和63.61%，而且，學(xué)生年級越高，這種迫切程度越強烈，說明高等院校需要進一步加強實際應(yīng)用方面的教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。（4）在任課教師的可選擇性方面。目前，選擇少數(shù)課程可選擇任課教師、部分課程可選擇任課教師和全部課程可選擇任課教師的比例分別為34.7%、24.85%和6.61%；而與之相對應(yīng)希望選擇任課教師情況分別為12.02%、43.62%和29.40%，說明目前高等院校學(xué)生對任課教師的可選擇性程度不足，需要進一步擴大可選擇任課教師的課程數(shù)量。（5）在學(xué)習(xí)任務(wù)的輕重情況方面。42.04%的學(xué)生認為目前的學(xué)習(xí)任務(wù)比較合適，22.90%的學(xué)生認為目前的學(xué)習(xí)任務(wù)偏重，只有17.78%的學(xué)生認為目前的學(xué)習(xí)任務(wù)偏輕，并且有59.47%的學(xué)生希望有更多自我發(fā)展的時間和機會，而且，隨著學(xué)生年級升高，這種愿望越強烈。說明目前高等院校學(xué)生教學(xué)任務(wù)的安排不盡合理，特別對高年級學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)減輕課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提供更多自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的時間和空間。

2.學(xué)生參與教學(xué)管理的方式與途徑分析。

教學(xué)方法的改進，授課效率的提高是在教與學(xué)共同探索努力下完成的，學(xué)生是教學(xué)工作的主體，學(xué)生的積極參與起著很重要的引導(dǎo)作用。針對學(xué)生參與教學(xué)管理的方法和途徑的調(diào)查分析，可以看出：（1）與同學(xué)進行學(xué)習(xí)情況交流、通過與任課教師交流反映問題、通過課堂教學(xué)質(zhì)量調(diào)查表反映問題、通過班干部或課代表反映問題等基礎(chǔ)性和傳統(tǒng)性做法（選擇比例分別為63.47%、33.78%、25.52%、29.46%），仍然是目前學(xué)生參與教學(xué)管理的主要方式與途徑，而且學(xué)生也希望繼續(xù)加強這一環(huán)節(jié)的參與方式與途徑。（2）定期與專業(yè)教研室主任溝通、定期與專業(yè)課程組溝通等中間層次的參與方式和途徑（選擇比例為11.35%、11.81%）則明顯不足，學(xué)生希望通過學(xué)生信息員反映問題、通過學(xué)生教學(xué)管理委員會反映問題、定期與專業(yè)教研室主任溝通、定期與課程組溝通等的參與方式和途徑（選擇比例分別為19.59%、21.96%、41.53%、36.19%）要求比較強烈，需要不斷加強中間層次學(xué)生參與教學(xué)管理的方式和途徑。（3）定期與學(xué)校教學(xué)管理部門溝通、定期與學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)溝通、定期與學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)溝通等高層次的參與方式和途徑（選擇比例為：8.27%、8.17%、6.19%）非常有限，而希望通過這種高層次方式與途徑參與教學(xué)管理的比例高達30.64%、32.91%和25.29%，表明學(xué)生更希望直接與高層教學(xué)管理部門和人員反映實際問題，以進一步提高信息反饋的準(zhǔn)確性和及時性。

二、“雙主體型”教與學(xué)融合模式的構(gòu)建

教育的意義在于價值引導(dǎo)和自主建構(gòu)，價值引導(dǎo)首先是通過教育目標(biāo)，特別是人才培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)定而實現(xiàn)的；其次是通過對教育內(nèi)容的選擇而實現(xiàn)的。教育者價值引導(dǎo)和受教育者自主建構(gòu)之間的中介是受教育者的自主選擇，即受教育者在一定范圍內(nèi)選擇教育者所提供的課程、教師和教學(xué)進度等。并且，受教育者對教育者提供的課程，還可以在了解教育者設(shè)計意圖基礎(chǔ)之上進行主動接納還是被動接受的態(tài)度選擇。高等院校的人才培養(yǎng)及教學(xué)管理過程是一個系統(tǒng)工程，涉及到人才培養(yǎng)規(guī)劃（包括人才需求分析、人才培養(yǎng)目標(biāo)界定和人才培養(yǎng)規(guī)格定位）、人才培養(yǎng)方案制定（包括人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃）、教學(xué)過程管理與控制（包括教師選擇與配備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法）、教學(xué)效果考核與評估（包括教學(xué)效果評估、授課學(xué)生教學(xué)效果信息反饋、畢業(yè)生綜合教學(xué)效果信息反饋）等多個階段，要想實現(xiàn)學(xué)生教學(xué)管理的全過程參與和深度融合，必須設(shè)計良好通暢的學(xué)生參與教學(xué)管理的參與渠道和反饋途徑，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理各個階段保持持續(xù)的信息反饋和優(yōu)化調(diào)整，使得學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)始終處于動態(tài)優(yōu)化的過程之中，保證學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)與社會需求和學(xué)生的訴求相適應(yīng)，為此，可構(gòu)建包含教與學(xué)雙方有機融合和良性互動的“雙主體型”教學(xué)管理系統(tǒng)模式。本模式包括以下三個部分：一是從人才培養(yǎng)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案制定，到教學(xué)過程管理與控制、教學(xué)效果考核與評估的人才培養(yǎng)和教學(xué)過程邏輯規(guī)劃。本部分的關(guān)鍵在于規(guī)劃過程的科學(xué)性和合理性，規(guī)劃執(zhí)行的嚴密性和規(guī)范性。二是教師及教學(xué)管理部門的反饋與修訂。在人才培養(yǎng)的實施過程中，任課教師及各級教學(xué)管理部門根據(jù)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，及時提供相關(guān)信息和修訂意見，并對規(guī)劃方案進行修訂。三是學(xué)生參與教學(xué)管理的環(huán)節(jié)與途徑。包括教學(xué)層面廣泛信息的第一層次反饋、人才培養(yǎng)方案層面的第二層次反饋和人才培養(yǎng)規(guī)劃層面的第三層次反饋。

三、“雙主體型”教與學(xué)融合模式運行體系

基于上述學(xué)生參與教學(xué)管理的基本思路和模式，結(jié)合不同學(xué)科專業(yè)現(xiàn)實教學(xué)管理的工作過程，構(gòu)建了從學(xué)校、學(xué)生雙方出發(fā)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門、院系領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生參與的“雙主體型”教學(xué)管理模式運行體系，該運行體系包括以下四個部分：

1.專業(yè)教學(xué)管理委員會的建立。

建立由學(xué)校主管部門、教師代表和學(xué)生代表共同組成的“教學(xué)管理委員會”，教學(xué)管理委員會負責(zé)收集社會、學(xué)生對教學(xué)管理的意見和建議，負責(zé)辦學(xué)宗旨、人才培養(yǎng)方案和課程計劃制定、教學(xué)效果監(jiān)測、評價與反饋、管理模式修訂等教學(xué)管理模式實施的全過程。

2.專業(yè)人才培養(yǎng)過程規(guī)劃與制定。

依據(jù)社會需求和學(xué)生訴求，緊密結(jié)合學(xué)校自身學(xué)科專業(yè)特點和辦學(xué)特色，遵循從人才需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位到人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃制定，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、任課教師配備到教學(xué)效果評估與信息反饋的邏輯思維，開展人才培養(yǎng)過程的科學(xué)規(guī)劃和路徑設(shè)計。

3.教與學(xué)過程的實施和運行。

教與學(xué)過程是教學(xué)管理模式中的主體部分，是在正確的人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下開展的，主要包括教學(xué)知情、教學(xué)選擇、教學(xué)反饋、教學(xué)研討、教學(xué)評價、教學(xué)決策六個環(huán)節(jié)，六個環(huán)節(jié)學(xué)生以分層的方式參與。教學(xué)知情環(huán)節(jié)是教與學(xué)階段的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在這個階段學(xué)生了解專業(yè)教學(xué)計劃以及重大教學(xué)決策的內(nèi)容及其理由，學(xué)生應(yīng)該清楚學(xué)校要把他們培養(yǎng)成為什么人、計劃怎么樣培養(yǎng)、為什么要這樣培養(yǎng)等問題，并及時了解學(xué)校重大教學(xué)決策的內(nèi)容及其理由。只有這樣，學(xué)生才能對學(xué)校教學(xué)計劃以及重大教學(xué)決策加深理解，與學(xué)校形成共同認識，從而促進學(xué)習(xí)的主動性和積極性；教學(xué)選擇環(huán)節(jié)學(xué)生在對教學(xué)知情的前提下，以學(xué)生代表的方式選擇教師、課程和學(xué)習(xí)進度，學(xué)生按照個人興趣愛好和發(fā)展計劃自主選擇課程、教師和學(xué)習(xí)進度的空間將越來越大，以“選課制”為核心的學(xué)分制和“一課多師、一師多課”制將使更多的學(xué)生有可能選擇到自己滿意的課程和教師；反饋環(huán)節(jié)是對前兩個階段實施情況的階段性反映，由學(xué)生與院（系）領(lǐng)導(dǎo)座談的形式完成；研討和教學(xué)評價階段由學(xué)生代表與教學(xué)管理部門完成，學(xué)生代表可以將學(xué)生的心理、思想及教學(xué)過程中的問題反映到學(xué)校，學(xué)校與學(xué)生針對問題，分析產(chǎn)生這些問題的原因，再次將解決措施反饋給學(xué)生；教學(xué)決策環(huán)節(jié)是教學(xué)管理的第一個環(huán)節(jié)，也是最主要的一個環(huán)節(jié)。由于知識水平的限制，一般應(yīng)以高年級為主的學(xué)生代表參與，對教學(xué)計劃的修訂、評估、專業(yè)課程的增設(shè)、調(diào)整，廣泛采納學(xué)生民意。

4.效果分析與信息反饋。

第6篇：對學(xué)校的管理的意見和建議范文

民主及平等，是現(xiàn)代人文的核心理念，高校作為一個集中較高文化素質(zhì)、較強獨立意識、較強創(chuàng)新精神人才的地方，他們對平等、民主的需求要較其他群體要強烈得多。對于高校教育管理而言，面對這樣一個群體，要更多地運用柔性管理替代剛性管理，同時，為了貫徹民主理念，還應(yīng)該盡量開展自我監(jiān)督管理，讓學(xué)生與教師在自主與自治下，充分揮灑自己的個性與意愿。在制定各項管理規(guī)定時，要最大限度地聽取各位高校成員的意見，給他們參與權(quán)，以達到共同管理的目的。民主理念在高校教育管理中的運用，可以通過增加成員對管理事務(wù)的參與而提高他們的積極性，也可通過大家共同探討制定的各項管理措施，自然而然地會贏得大家共同的遵守，這無疑比由管理者制定制度，要求大家一起遵守的效果好得多。

二、和諧高校教育管理的實踐與探討

1.教育管理機制的和諧

采取什么樣的管理機制，是保證和諧理念在高校教育管理是否能夠真正發(fā)揮作用的前提與基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教育管理機制中，人往往是第二位的，重視的是機構(gòu)、權(quán)力與章法，其具體做法是，通過建立完善嚴格的規(guī)章，實現(xiàn)對高校各個成員的管理與控制，對于所有的成員來說，服從管理是最重要的，整個高校成為一個在管理制度下具有計劃性與統(tǒng)一性的整體。這種管理是剛性，要求每個人聽話就好，談不上激發(fā)每個人的積極性，也無法發(fā)揮創(chuàng)造性。久而久之，在這個環(huán)境下的人會越來越?jīng)]有創(chuàng)造性，墨守成規(guī)近似于機器人，由此產(chǎn)生了傳統(tǒng)高校管理機制下管理效率低下的突出問題。針對這一情況，高校教育管理要融入和諧理念，就必須做到幾點，一是管理機制要遵循以人為本的理念，真正為高校的每一個成員的健康成長和長遠發(fā)展著想，考慮如何開發(fā)他們的潛能，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。即考慮管理的有序性，更考慮人的價值的體現(xiàn)，從而滿足所有成員的需要。二是要將管理機制置于法律法規(guī)框架下，法律所賦予人們的權(quán)利，在高校教育管理機制中都應(yīng)該得到保障，有利于對高校成員合法權(quán)益的保護，保障了高校管理的正常秩序。三是管理要體現(xiàn)民意，即在管理中堅持群眾路線，從群眾中聽取意見，鼓勵他們?yōu)榱藢W(xué)校的發(fā)展提出建議。鼓勵他們以學(xué)校的各項制度提出完善建議，從而保證管理制度既不脫離群眾，又可以讓他們自覺執(zhí)行，提高高校管理效率。

2.管理運作的和諧

有了好的機制，只是和諧高校教育管理的第一步，關(guān)鍵還在于如何執(zhí)行這些制度，也就是具體的管理運作。傳統(tǒng)的高校教育管理中，在管理的運作環(huán)節(jié)不可避免地存在許多問題，如，校園人際關(guān)系的不和諧。往往是校園管理的高層過于重視權(quán)威，對下級沒有親和力，下級對上級只有服從，卻缺少真正的尊重，下級的積極性調(diào)動不起來。比如，管理成員之間也相互不和諧，有的人過于計較，總想著管理能給自己帶來多少利益，有意見、有建議不當(dāng)面說而是喜歡背后說，影響人際關(guān)系。比如，各個管理部門之間相互不和諧，要么是相互推卸責(zé)任，要么是各自為政，沒有現(xiàn)代管理急需的團結(jié)協(xié)作精神。因此，在和諧理念視閾下推進高校教育管理，要在其管理的具體過程中融入和諧理念。一是要在管理運作中體現(xiàn)以人為本，管理者應(yīng)該認識到，管理過程單純靠行政命令，強行推行某些管理制度，其效果并不是很好。反而是將心比心，將高校成員擺在相等的位置，從他們的心里所想出發(fā)，盡可能地使管理過程變成滿足各個成員需求的過程，其管理效果將更好。通過讓各個成員在被管理前從內(nèi)心接受管理制度，從而達到不治而治、無為而治，促使成員更多地實現(xiàn)自律與自育。二是要在管理運作的過程中，將管理化為服務(wù)，使大家更好地接受。管理者要加強對各個成員的了解，盡力幫助他們，關(guān)心和尊重他們，進而感化他們，讓各個成員自覺地將自己的目標(biāo)與學(xué)校的管理目標(biāo)有機統(tǒng)一起來，進而成為高校管理效能的助力。三是要在管理過程中體現(xiàn)尊重，不應(yīng)該是管理與被管理者的關(guān)系，而應(yīng)該視為大家庭的平等成員。在高校環(huán)境中，大家共同享有高校的資源，在這個環(huán)境中實現(xiàn)個人的成長，并共同推動高校的長遠發(fā)展。

三、結(jié)語

第7篇：對學(xué)校的管理的意見和建議范文

一、阿爾伯塔大學(xué)學(xué)生參與學(xué)校管理的途徑、內(nèi)容和特點

(一)阿爾伯塔大學(xué)學(xué)生參與學(xué)校決策的途徑與內(nèi)容阿爾伯塔大學(xué)采取兩院制的管理模式，其決策機構(gòu)由董事會和教師聯(lián)合總會共同組成。

1．董事會中的學(xué)生參與。阿爾伯塔大學(xué)的董事會主要負責(zé)學(xué)校資產(chǎn)、收入、支出、各類行政事務(wù)的管理和監(jiān)督。董事會還握有學(xué)校內(nèi)部的人事任免權(quán)，各學(xué)院的系主任、所有的教師、行政工作人員、后勤管理人員都是由董事會任命的。董事會共有21名委員組成，其中包括3名學(xué)生代表①。學(xué)生委員作為代表全校學(xué)生共同利益的發(fā)言人參與決策，有力地保障了學(xué)生權(quán)利不被侵犯，也從被管理者的角度提出意見，與董事會其他委員一道為學(xué)校的發(fā)展進行盡可能正確的決策。阿爾伯塔大學(xué)董事會下轄七個專門領(lǐng)域的常委會，協(xié)助董事會完成工作。專門委員會主席一般由董事會直接指派，而副主席則由委員會內(nèi)部選舉產(chǎn)生。七個常設(shè)委員會分別是:教育事務(wù)委員會、審計委員會、人力資源和薪資委員會、社會和政府關(guān)系委員會、投資委員會、財政和資產(chǎn)委員會、安全衛(wèi)生和環(huán)境委員會。七個專門委員會中，三個委員會有學(xué)生代表參與。教育事務(wù)委員會。教育事務(wù)委員會主要從事大學(xué)宏觀事務(wù)的組織、執(zhí)行、評估和決定，例如研究教師聯(lián)合會送來的提案、制定大學(xué)發(fā)展規(guī)劃、研究教育教學(xué)中遇到的問題、審查和批準(zhǔn)相關(guān)的學(xué)術(shù)成果、政策規(guī)劃等。教育委員會作為董事會設(shè)立的常設(shè)機構(gòu)之一，管理與學(xué)校教育教學(xué)相關(guān)的各項工作。教育事務(wù)委員會共有9名委員組成，其中學(xué)生社團成員1名①。把學(xué)生代表引入這個機構(gòu)，不僅可以更好地幫助學(xué)生理解學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo)，也可以在各項教學(xué)目標(biāo)制定時獲得來自學(xué)生最直接的反饋，使教學(xué)目標(biāo)更加切合實際。學(xué)生代表以如此高的身份地位參與學(xué)校的教學(xué)管理工作，在高校管理實踐中是很少見的，這也使得加拿大教育“以人為本”的理念得到充分體現(xiàn)，在一定程度上保障了學(xué)校教學(xué)管理目標(biāo)的實現(xiàn)。財政和資產(chǎn)委員會。財政和資產(chǎn)委員會主要負責(zé)處理與大學(xué)的財政、資產(chǎn)相關(guān)的事務(wù)以及相關(guān)政策法規(guī)的制定。財政與資產(chǎn)委員會共有9名委員組成，其中有1名學(xué)生代表①。學(xué)生代表很少具有專門的知識，所以在學(xué)校財政、資產(chǎn)相關(guān)的管理問題上很少有獨到的意見，更多的是旁聽參與。但學(xué)生代表的存在，在一定程度上也給了學(xué)校財務(wù)、資產(chǎn)管理方面更多的壓力，他們要在制定政策時更多地考慮到學(xué)生利益，因為在市場經(jīng)濟的視角下，學(xué)生是學(xué)校最大的消費者。學(xué)生代表的存在，也有其監(jiān)督意義的表達，為學(xué)校的財政、資產(chǎn)管理工作目標(biāo)的實現(xiàn)提供了更多的保障。安全、衛(wèi)生和環(huán)境委員會。安全、衛(wèi)生和環(huán)境委員會主要負責(zé)處理和決定與大學(xué)環(huán)境保護、大學(xué)社區(qū)衛(wèi)生和公共安全相關(guān)的管理事務(wù)，主要包括:保證影響環(huán)境、衛(wèi)生、安全的相關(guān)的法規(guī);批準(zhǔn)、操作和加強以上相關(guān)大學(xué)政策和法律標(biāo)準(zhǔn);在與大學(xué)相關(guān)的環(huán)境、衛(wèi)生、安全的事務(wù)上與政府和其他部門合作、互助等①。安全、衛(wèi)生和環(huán)境委員會也是由9位成員組成，其中2名學(xué)生成員。安全、衛(wèi)生與環(huán)境是與大學(xué)生生活密切相關(guān)的，這幾方面的管理水平在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。大學(xué)生作為高校的消費者，不僅要求有高質(zhì)量的教育教學(xué)水平，更要求有良好的安全、衛(wèi)生與環(huán)境保障。大學(xué)生代表加入到委員會中，可以從實際出發(fā)，提出與安全、衛(wèi)生、環(huán)境管理切實需求緊密結(jié)合的管理意見，可以在一定程度上最大化的保障學(xué)生的利益不被侵犯，也可以提高相應(yīng)管理工作的工作效率，促進管理目標(biāo)的達成。

2．教師聯(lián)合總會中的學(xué)生參與。教師聯(lián)合總會主要負責(zé)學(xué)校日常的教學(xué)管理工作，包括教學(xué)大綱的制定、課程安排、教學(xué)計劃、學(xué)術(shù)研究計劃等相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的管理，以及考試安排、學(xué)位授予、聽取和處理學(xué)生投訴、獎學(xué)金頒發(fā)等相關(guān)的日常教學(xué)工作的管理，也可以在教授任命、校園建設(shè)、宿舍食堂管理規(guī)章制定等方面向董事會提出建議。教授聯(lián)合總會共有155名成員，其中學(xué)生成員55名①。雖然教師聯(lián)合總會的名稱使人誤以為這是一個由教師共同組成的維護教師相關(guān)利益的組織，但其實不然，學(xué)生代表在教師聯(lián)合總會中占三分之一的席位，他們是聯(lián)合總會中代表一方利益最為龐大的集體。在教師聯(lián)合總會中學(xué)生代表的地位與教師是平等的，這就意味著學(xué)生可以參與學(xué)校教學(xué)工作的管理，并且這種參與是有力的、深入的，在好多方面學(xué)生代表的意見會左右學(xué)校教學(xué)管理工作目標(biāo)的制定與辦法的形成。學(xué)生與教師一同在教師聯(lián)合總會的管理領(lǐng)導(dǎo)下，為教學(xué)目標(biāo)的達成貢獻力量。教師聯(lián)合總會同樣下設(shè)多個常設(shè)委員會，其中學(xué)生代表參與的有三個。學(xué)術(shù)委員會。學(xué)術(shù)委員會共有16名委員組成，其中有4名學(xué)生委員，委員會主席由分管學(xué)術(shù)的副校長擔(dān)任。委員會主要負責(zé):為所有在校學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，優(yōu)化教育服務(wù)，在學(xué)術(shù)相關(guān)事務(wù)上提出管理意見，在學(xué)校的學(xué)術(shù)建設(shè)方面給出議案、可以在其他任何有關(guān)學(xué)校的管理工作領(lǐng)域向董事會提出建議。另外，學(xué)術(shù)委員會還在新設(shè)專業(yè)、部門名稱變更、本科與研究生專業(yè)建設(shè)等方面擁有決定權(quán)①。學(xué)生代表參與學(xué)術(shù)委員會，使學(xué)生在爭取學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化方面占據(jù)主動，他們可以要求學(xué)校在學(xué)生學(xué)術(shù)研究上給予更多的支持，而這樣的支持在之前往往是更多的給予教師。另外，學(xué)生參與學(xué)校的學(xué)術(shù)管理工作也使得學(xué)生必須投入更多的精力到學(xué)術(shù)事務(wù)中去，必須有一定的了解才可能進行有效的管理。學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會。學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會組成人數(shù)并不確定，委員會的成員大多由其他委員會推舉產(chǎn)生，也有分管學(xué)術(shù)副校長委任的成員，但學(xué)生代表的人數(shù)基本是確定的，一般由分管學(xué)術(shù)的學(xué)生會副主席、一名由教師聯(lián)合總會選舉產(chǎn)生的本科生，共兩名學(xué)生代表參與管理。學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會主要負責(zé):在學(xué)生的錄取、轉(zhuǎn)系、學(xué)術(shù)目標(biāo)制定、其他影響學(xué)生一般性錄取政策以及成績評定政策的制定等方面提供建議和推薦①。學(xué)生代表有其自身知識儲備的局限性，所以在某些專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生代表并不具備專業(yè)的管理知識。學(xué)生代表參與學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會更多的時候是旁聽參與，提出學(xué)生的意見，這種參與更多的是體現(xiàn)對學(xué)生意見的尊重。學(xué)習(xí)環(huán)境委員會。學(xué)習(xí)環(huán)境委員會主要負責(zé):教學(xué)質(zhì)量的保障與提升、提供大學(xué)社區(qū)作為一個整體的信息資源、審查監(jiān)控大學(xué)的教學(xué)和學(xué)術(shù)計劃、促進教學(xué)合作項目等。該委員會共有11名委員，其中學(xué)生委員1名。學(xué)生的參與也主要是淺層的參與，主要為學(xué)生在有關(guān)事務(wù)的管理工作中提供表達意見的途徑①。

(二)阿爾伯塔大學(xué)學(xué)生參與學(xué)校咨詢、監(jiān)督的途徑與內(nèi)容

1．評議會中的學(xué)生參與。阿爾伯塔大學(xué)的評議會共有30名經(jīng)選舉產(chǎn)生的委員，分別代表各附屬學(xué)院以及與大學(xué)利益相關(guān)的地區(qū)組織，其中學(xué)生代表5名。評議會的主要職責(zé)是負責(zé)大學(xué)與公眾的溝通。阿爾伯塔大學(xué)一直都認為社會是大學(xué)存在的基礎(chǔ)，與外界的不斷聯(lián)系是大學(xué)提高效率的關(guān)鍵。社會通過評議會把意見傳達給大學(xué)，而大學(xué)也通過評議會傳遞信息①。學(xué)生參與評議會的管理工作是有其現(xiàn)實基礎(chǔ)的，學(xué)生是構(gòu)成大學(xué)的主體部分之一，同時學(xué)生也是來自于不同地域，他們本身就攜帶著大量的信息，也是學(xué)校獲取外界信息的自然渠道。通過學(xué)生參與評議會，可以更多地獲得社會的支持，使學(xué)校的管理意圖更好地與社會需求結(jié)合，為學(xué)校管理目標(biāo)的制定與達成提供保障。

2．校友會中的學(xué)生參與。阿爾伯塔大學(xué)特別看重學(xué)校校友會的發(fā)展，把校友會視為學(xué)校精神的傳播者與延續(xù)者。校友會因其組成成員與機構(gòu)作用的特殊性，更多地是由學(xué)生代表來進行管理的，學(xué)生代表與校友會的成員本身就有一種親密感，可以更為順暢的進行管理工作。學(xué)生管理校友會的同時，也給他們與學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生接觸的機會，對學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)束后的生活會有很大幫助。

(三)阿爾伯塔大學(xué)學(xué)生參與學(xué)校管理的特點

1．學(xué)生地位受到高度重視，參與管理等級高。阿爾伯塔大學(xué)把學(xué)生管理引入學(xué)校的最高管理機構(gòu)，在董事會中有3名學(xué)生代表，他們的存在不僅有其現(xiàn)實的管理作用，同樣也有很深的象征意義。學(xué)生存在于學(xué)校的最高權(quán)力機構(gòu)這本身就是對學(xué)生地位的無比尊重，同樣也象征學(xué)校最高的管理權(quán)力是民主的、是與現(xiàn)實情況緊密聯(lián)系的。學(xué)生參與到學(xué)校的最高權(quán)力機構(gòu)中去，使得學(xué)生自尊心受到極大滿足，也使得學(xué)生對學(xué)校的認同感得到加強，學(xué)生會從學(xué)校的長遠發(fā)展來看待學(xué)校的管理政策與制度，在自覺維護與遵守的同時也為它的發(fā)展提供自己的幫助。學(xué)生參與學(xué)校的高層管理，使得學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與學(xué)生個人的發(fā)展目標(biāo)有了結(jié)合點，雙方共同努力，為實現(xiàn)各自的目標(biāo)提供了有力保障。

2．學(xué)生管理內(nèi)容十分豐富，參與管理層級多。阿爾伯塔大學(xué)學(xué)生參與學(xué)校管理的內(nèi)容十分廣泛，從學(xué)校的宏觀發(fā)展到學(xué)校的教育教學(xué)，再到后勤生活保障都有學(xué)生管理者的身影。他們的參與不僅為學(xué)校的管理工作提供了充滿活力的力量，也使學(xué)校的管理工作不斷吸收切實有意義的建議，工作變得更加順暢。多層級的參與也形成學(xué)生管理參與的連續(xù)性，使學(xué)生管理的作用得以最大的發(fā)揮，為學(xué)校管理目標(biāo)的實現(xiàn)貢獻自己的力量。

二、大學(xué)生參與學(xué)校管理的積極意義和局限性

(一)積極意義

1．有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，直接參與者對其影響最大。教學(xué)過程中的最直接參與者不外乎兩個主體，一是教師，二是學(xué)生。傳統(tǒng)的管理體制下，教師與學(xué)生的關(guān)系是管理者與被管理者的關(guān)系，這種簡單生硬的關(guān)系容易造成二者權(quán)利義務(wù)的對立，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。把學(xué)生作為管理者之一的角色引入學(xué)校教學(xué)工作的管理，學(xué)生可以有權(quán)利對教師的授課情況做出評價，教師教學(xué)過程就有了動態(tài)的監(jiān)督;同時，學(xué)生可以根據(jù)同學(xué)們的意見和自己的看法對學(xué)校所開設(shè)的課程提出建議，這都是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的有力保障。

2．有利于學(xué)校日常管理目標(biāo)的達成。學(xué)校管理工作是一個復(fù)雜而瑣碎的工作，學(xué)校管理人員及其工作能力是有限的，管理工作往往會在細小方面變得薄弱、甚至被管理者忽略掉。這些方面作為學(xué)校整體來看是無足輕重的，而對于學(xué)生來看卻是十分重要的。當(dāng)學(xué)生的訴求得不到應(yīng)有的重視與解決時，被管理者就會與管理者形成對立，就會阻礙管理目標(biāo)的達成。把學(xué)校內(nèi)人數(shù)最多、作為主要管理對象的學(xué)生作為管理者吸納到學(xué)校日常管理的體系里來，可以大大減輕學(xué)校專業(yè)管理人員的負擔(dān)，使許多管理方面的細小問題得以被發(fā)現(xiàn)并得到應(yīng)有的重視與解決，學(xué)校更多的管理決策能夠被學(xué)生及其同學(xué)所理解和認同，減少管理工作中的矛盾，保障各方面的利益，管理工作變得更加高效，保證了管理目標(biāo)的達成。

3．有利于學(xué)生權(quán)益的保障。在市場經(jīng)濟的觀念下，學(xué)生是作為消費者來參與學(xué)校運作的，消費者處于被管理者的角色。這就使得消費者的權(quán)益保護問題變得敏感，消費者權(quán)益存在被侵犯的風(fēng)險。這就要求消費者必須有合適的途徑能夠保護自己的利益不受侵犯，當(dāng)然，直接參與就成為最為高效而且有力的保護辦法。所以，從學(xué)生作為消費者來保護自己權(quán)益的角度來看，學(xué)生參與學(xué)校的管理是必需的。

(二)局限性

1．學(xué)生自身的局限性。學(xué)生作為學(xué)校的主要構(gòu)成部分，被管理的地位實際上是由其自身條件決定的。首先，學(xué)生與老師、學(xué)校專門管理人員相比，在知識儲備、管理經(jīng)驗以及自身能力上都有很大差距。雖然他們可以熱情積極地參與學(xué)校管理事務(wù)，可是自身的缺陷也導(dǎo)致這種管理參與存在風(fēng)險。其次，學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，習(xí)得更多的有利于今后發(fā)展的知識儲備，這本身就需要大量的時間與精力，而在參與學(xué)校管理工作時，必然也要付出時間與精力，這就使得學(xué)生在二者取舍間難以平衡，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。最后，學(xué)生在學(xué)校中更多的時候是被管理者的角色，而參與學(xué)校的管理在主觀意識上給學(xué)生造成了一定的角色混亂，使得其在接受管理時的角色轉(zhuǎn)換困難。當(dāng)管理意見與自己的意見相悖時，變得更加難以管理，甚至濫用手中的管理權(quán)力，組織更多的學(xué)生與學(xué)校進行對抗，使學(xué)校的管理目標(biāo)難以達成。

2．學(xué)生民主有其特殊性。在追求民主的同時，需要犧牲部分效率來作為代價。學(xué)生民主更是如此。一所學(xué)校，學(xué)生來自全國各地，甚至是世界各地，擁有不同背景、不同信仰、不同觀念、甚至是不同理想，所以統(tǒng)一學(xué)生的管理觀念是一件困難的事情，把這種管理理念合理地導(dǎo)入學(xué)校管理決策中去，這就對學(xué)生提出了更高的要求。如果學(xué)生在課程的計劃、實施和評價方面享有與教師平等的權(quán)力的話，他們就有可能成功地降低他們自己的學(xué)位質(zhì)量。學(xué)生的行動和能力由別人來指導(dǎo)和評價，如果他們想直接參與這個指導(dǎo)和評價的過程，那么必然會出現(xiàn)自相矛盾的情況［1］。所以，學(xué)生民主在學(xué)校管理過程中也是一把雙刃劍，合理的引導(dǎo)運用，會使得學(xué)校管理順暢，相反，就會導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展的停滯甚至是倒退。

3．學(xué)生在校時間的特殊性。在學(xué)校各類管理參與者中，學(xué)生的在校時間卻是最為短暫的。學(xué)生往往是一所大學(xué)管理工作中的一群過客，只是在較為短暫的時間里參與到學(xué)校的發(fā)展中來。這就使得學(xué)生在參與學(xué)校管理時的目光不會有學(xué)校專門管理者與長期管理者那樣遠大，他們往往更多注重當(dāng)下學(xué)生利益，這就使得他們的管理意見可能只具備一時的合理性，而對學(xué)校的長期發(fā)展沒有益處。學(xué)生作為學(xué)校管理者之一，是在最短的時間內(nèi)獲得學(xué)校的管理權(quán)力，這就使得權(quán)力使用時可能存在隨意性，對學(xué)校的長遠發(fā)展造成負面影響。

三、對我國高校管理的啟示

(一)合理借鑒加拿大高等教育管理理念加拿大高等教育管理堅持“以人為本”、“教育公平”、“以市場為導(dǎo)向”等管理理念。把學(xué)生作為學(xué)校工作的根本，注重學(xué)生權(quán)利的保護，合理引導(dǎo)學(xué)生訴求，學(xué)校的相關(guān)政策制定、管理運行都以學(xué)生為中心，把學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生個人的發(fā)展緊密聯(lián)系起來。堅持“以市場為導(dǎo)向”，合理保護學(xué)生作為學(xué)校消費者的權(quán)益，由學(xué)生的需要制定學(xué)校的發(fā)展策略，吸引學(xué)生作為管理者進行合理管理決策。這對于我國高校管理具有學(xué)習(xí)和借鑒的價值。

(二)為大學(xué)生參與學(xué)校管理提供制度支持對大學(xué)生參與學(xué)校管理的方式、權(quán)限范圍、內(nèi)容進行立法，為大學(xué)生合理參與學(xué)校管理提供依據(jù)。加拿大多個地區(qū)法律都有明文規(guī)定，學(xué)校的某些主要管理機構(gòu)中必須有相應(yīng)數(shù)量的學(xué)生代表，這不僅強化了學(xué)生參與學(xué)校管理的必須性，也為大學(xué)生如何參與學(xué)校管理提供了必要依據(jù)，避免把大學(xué)生參與學(xué)校管理流于形式。目前，我國大多高校的大學(xué)生的確參與到學(xué)校的管理工作中去，可是沒有制度依據(jù)，學(xué)校往往只容許學(xué)生參與無關(guān)緊要的瑣碎的日常管理工作，而學(xué)校發(fā)展等核心管理領(lǐng)域，仍然沒有學(xué)生參與。

(三)合理確定大學(xué)生參與高校管理的內(nèi)容和范圍高校管理工作的內(nèi)容很多，有哪些內(nèi)容是大學(xué)生應(yīng)該參與的?陶行知對學(xué)生自治和參與的范圍提出了幾個標(biāo)準(zhǔn):一是以學(xué)生應(yīng)該負責(zé)的事體為限，學(xué)生愿意負責(zé)又能夠負責(zé)的事體，均可列入其中;反之，亦然。二是事體之愈要觀察周到的，愈宜學(xué)生共同負責(zé)。三是事體參與的人愈普及的，愈宜學(xué)生共同負責(zé)，共同自治。四是依據(jù)以上三種標(biāo)準(zhǔn)而制定學(xué)生參與的范圍時，還須考慮學(xué)生的年齡程度經(jīng)驗。

在我國現(xiàn)行的管理體制下，學(xué)生應(yīng)在以下三方面參與學(xué)校管理。

第一，行政管理工作方面，目前把學(xué)生代表引入學(xué)校的最高管理機構(gòu)還不現(xiàn)實，但在有關(guān)學(xué)校辦學(xué)宗旨的確立、發(fā)展規(guī)劃的制定、規(guī)章制度的改革等重要事務(wù)管理中，盡可能地讓學(xué)生參與，不僅體現(xiàn)了學(xué)校對大學(xué)生參與學(xué)校管理的重視，突顯大學(xué)生在學(xué)校的主體地位;同樣也利于學(xué)校重大決策的科學(xué)化、民主化，激發(fā)大學(xué)生的積極性與熱情。

第二，教學(xué)管理工作方面。教學(xué)工作的優(yōu)劣往往直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣，作為教學(xué)工作的主體對象，學(xué)生參與教學(xué)工作管理是必要的，也是必需的。學(xué)生的參與可以監(jiān)督與評價教師在教學(xué)工作中的態(tài)度、方法、效果，可以為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供方便，也使學(xué)生更加積極熱情地投入到學(xué)習(xí)中去，提高教學(xué)管理工作效率。

第8篇：對學(xué)校的管理的意見和建議范文

（蚌埠醫(yī)學(xué)院 教學(xué)研究中心，安徽 蚌埠 233030）

摘 要：高校學(xué)生教學(xué)信息員制度是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系重要組成部分，是學(xué)生參與教學(xué)管理工作的直接體現(xiàn).本文對蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)生教學(xué)信息員制度的實踐活動進行全面總結(jié)，充分肯定該項工作在構(gòu)建師生溝通交流平臺、健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、促進教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生能力各方面取得的顯著成效.認真分析存在的問題，并從強化宣傳，提升思想認識；科學(xué)聘用，加強指導(dǎo)；創(chuàng)新現(xiàn)代化的信息反饋機制等方面提出相應(yīng)的優(yōu)化對策，進而有效提升教學(xué)質(zhì)量與管理水平.

關(guān)鍵詞 ：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；學(xué)生教學(xué)信息員制度；優(yōu)化；策略

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）04-0259-03

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線.20世紀(jì)90年代，隨著高等教育逐步轉(zhuǎn)向大眾化，高校的招生數(shù)量和辦學(xué)規(guī)模都在不斷擴大.與此同時，怎樣提升教學(xué)質(zhì)量便成為了當(dāng)前高校所面臨的一大挑戰(zhàn).學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，是教學(xué)活動的受益人，教學(xué)質(zhì)量好不好，學(xué)生最有發(fā)言權(quán).因此，高校學(xué)生教學(xué)信息員制度的產(chǎn)生是高等教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，在教學(xué)管理隊伍中起著監(jiān)控、橋梁和紐帶的作用.蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)生教學(xué)信息員制度開始于2006年，歷經(jīng)多年的實踐，取得了較好的成效.也存在一些問題，需要改進和完善.

1 學(xué)生教學(xué)信息員制度的實施現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生教學(xué)信息員的選聘

蚌埠醫(yī)學(xué)院于2006年實行學(xué)生教學(xué)信息員制度，至今共聘任了十屆信息員，共有652名學(xué)生參與該項工作.現(xiàn)有信息員45名，由教務(wù)處教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控科負責(zé)信息員的日常管理工作.教學(xué)信息員的選聘面向全院各專業(yè)，覆蓋全校所有教學(xué)班，每班一名，每學(xué)年續(xù)聘一次，畢業(yè)時自動解聘.學(xué)生教學(xué)信息員必須具體以下五個方面的條件：愿意參與教學(xué)管理活動，關(guān)注學(xué)校教學(xué)改革，有較強的集體觀念，樂于為班級服務(wù)；具備較強的責(zé)任感，工作認真負責(zé)，做事客觀正直，勇于提出意見和建議；學(xué)習(xí)優(yōu)良，深得教師與同學(xué)的信任；有較強的組織協(xié)調(diào)能力以及分析觀察能力，善于溝通，具備較強的團隊意識；熟悉學(xué)校的教學(xué)管理規(guī)章制度.

1.2 教學(xué)信息員的主要職責(zé)

樹立認真負責(zé)、實施求是的工作理念，全面收集教師的教學(xué)信息、學(xué)生的學(xué)習(xí)信息及教學(xué)管理信息，客觀反映學(xué)生意見和建議，并將學(xué)校處理信息反饋給學(xué)生，做好學(xué)生與管理者之間的橋梁與紐帶，做好學(xué)生和教師之間的溝通工作.教師的教學(xué)信息包括教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等；學(xué)生的學(xué)習(xí)信息包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)考風(fēng)等；教學(xué)管理信息則包括教學(xué)管理工作中的問題與漏洞，學(xué)生對學(xué)校教學(xué)管理工作的建議等.

1.3 學(xué)生教學(xué)信息員制度運作機制

建立多方位的信息反饋途徑，確保反饋渠道的暢通.信息時代充分利用網(wǎng)絡(luò)，在教務(wù)處網(wǎng)站開通教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控欄目、設(shè)置專用電子郵箱、建立信息員工作QQ群[1].突發(fā)事件和時效性比較強的信息通過電話迅速反饋，其他信息則填寫信息反饋表通過電子郵箱反映.信息反饋表包括具體問題和改進意見兩部分內(nèi)容.日常工作則通過QQ群部署.教務(wù)處定期統(tǒng)計、匯總各類信息，按內(nèi)容分類整理，篩選出有效信息.與教學(xué)及教學(xué)管理直接相關(guān)的問題，通過雙周教學(xué)工作例會與各系部以及有關(guān)職能部門溝通和協(xié)調(diào)督辦，督促相關(guān)科室以及各系部做好解釋與整改工作；其他部門管轄的問題及時傳達，建議其解決.必要時召開多部門聯(lián)席會議，共同研究解決方案.處理結(jié)果通過每月信息員例會及時反饋，切實做到“反饋-處理-再反饋”，確保及時處理和反饋信息.

1.4 學(xué)生教學(xué)信息員工作激勵機制

教務(wù)處每月定期召開信息員工作例會，交流工作心得和體會，總結(jié)存在的問題，指導(dǎo)他們開展工作.每屆結(jié)束時，進行考核.按照工作內(nèi)容的完成質(zhì)量以及數(shù)量劃分為優(yōu)秀、良好、及格與不及格四個等級.合格以上的教學(xué)信息員納入學(xué)生綜合測評考核中，并給予加分.考核優(yōu)秀的信息員授予“優(yōu)秀信息員”榮譽稱號，并給予一定的物質(zhì)獎勵.學(xué)生教學(xué)信息員的工作表現(xiàn)在有關(guān)考核及獎勵制度中跟班級干部享受一樣的待遇.

2 學(xué)生教學(xué)信息員制度的實踐成效

2.1 構(gòu)建師生溝通交流的平臺，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提供更加準(zhǔn)確而全面的信息

教學(xué)信息的收集與整理工作是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的關(guān)鍵內(nèi)容，加強教學(xué)信息采集，對有效掌握教學(xué)信息、提升教學(xué)質(zhì)量和管理水平具有重要意義.學(xué)生教學(xué)信息員主要來自學(xué)生，直接反映教學(xué)活動中的問題.一方面，通過信息員工作，學(xué)校能及時掌握學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境、日常生活、教學(xué)工作等方面的看法和想法[2].另一方面，教師能及時掌握教學(xué)情況，進而明確自身存在的不足和需要改進的地方，從而提升教學(xué)效果.因此，通過教學(xué)信息員制度，構(gòu)建起學(xué)生與教師、管理人員之間的溝通交流的平臺，進一步擴展了教學(xué)信息的搜集渠道，有效的促進了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的開展.學(xué)生信息員反映和提供的很多信息為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理部門和廣大教師提供了重要參考，發(fā)揮了重要的參謀.

2.2 完善高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，提升教學(xué)管理水平

教學(xué)信息員制度的落實改變了以往學(xué)生被管的被動地位，變成參與管理的主體，拓展了教學(xué)管理隊伍，實現(xiàn)了監(jiān)控主體的多元化，各個監(jiān)控主體間形成聯(lián)動互補，共同構(gòu)成了嚴謹完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系[3].學(xué)生教學(xué)信息員經(jīng)常會反映一些有關(guān)學(xué)校教學(xué)管理方面的問題，并提供意見與建議，為教學(xué)活動的有序開展提供堅實保障.

2.3 深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)體系

學(xué)生教學(xué)信息員制度的實施為學(xué)生提供了建言獻策的途徑，不僅可以對教學(xué)過程與結(jié)果實施監(jiān)控，還能評價教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境條件、課程考試等.借助教學(xué)信息反饋，教師能及時掌握問題，并對其進行深入、全面的分析研究，促進教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等不斷改革與完善.而且學(xué)校管理部門也能及時準(zhǔn)確地掌握學(xué)校教學(xué)情況，進而實施科學(xué)有效的規(guī)劃與調(diào)整，這對教學(xué)資源的合理配置、教學(xué)改革的不斷推進以及教學(xué)體系的深度優(yōu)化都發(fā)揮了促進作用.

2.4 最大限度的激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)管理的意識，提升能力

學(xué)生教學(xué)信息員制度的實施滿足了學(xué)生參與教學(xué)管理的意愿.信息員可以通過對相關(guān)信息的收集整理，接觸更多的人，觀察更多的事，從而在觀察問題、調(diào)查問題以及分析問題、言語表達與人際交往等方面的能力得以有效的提升，幫助學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)能力.

3 學(xué)生教學(xué)信息員制度在實踐中存在的問題

3.1 少數(shù)教師和職能部門對學(xué)生教學(xué)信息員制度的認識不到位

在多年的學(xué)生信息員工作中，大部分教師還是非常支持教學(xué)信息員的工作，也能客觀對待信息員所反映的意見和建議，并及時改進.但是也有少數(shù)教師對學(xué)生教學(xué)信息員制度缺乏正確的認識，有抵觸情緒，認為學(xué)生反饋信息是在打小報告，導(dǎo)致部分信息員產(chǎn)生心理負擔(dān)，擔(dān)心受到教師的為難或者報復(fù)，因此在提出意見時不敢說出實情.另外，部分職能部門不重視學(xué)生提出的意見，也不會對相關(guān)問題做出改進，或者相互推諉，不予解決，使問題不了了之，這就在很大程度上降低了學(xué)生教學(xué)信息員的工作積極性.

3.2 少數(shù)學(xué)生教學(xué)信息員工作能力需要進一步提升

學(xué)生教學(xué)信息員基本上是各系部所選拔出的優(yōu)秀學(xué)生，他們大部分都很認真負責(zé)，熱心本職工作，及時反映問題，起到了學(xué)生和教師、教學(xué)管理部門之間的橋梁作用.所反映的問題比較客觀、典型，有代表性，也能針對性的提出建設(shè)性的意見和建議.也有少數(shù)信息員缺乏端正的工作態(tài)度，提供的信息偏重個人色彩，不能客觀、公平的評價教師，缺乏客觀性，或者所反映的問題與教學(xué)活動并無實際聯(lián)系，沒有看清教學(xué)過程中存在的主要問題.另外，少數(shù)信息員雖然積極性很高，但是工作能力有限，撰寫的稿件質(zhì)量不高，文字表達、闡述問題、分析問題、綜合問題的能力有所欠缺.

3.3 一些學(xué)生教學(xué)信息員工作態(tài)度比較懶散，工作缺乏積極性

在我校制定并試行這一制度以后，大約每學(xué)年接收到信息員反饋的有效意見與建議有400條左右，反饋信息涉及到方方面面，有教師教學(xué)方面、也有學(xué)生學(xué)習(xí)方面，還有教學(xué)管理和教學(xué)條件各方面，涵蓋了各個教學(xué)單位以及各個職能部門.學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)以及管理者也十分重視并且盡量創(chuàng)造條件解決反饋的問題與困難.據(jù)統(tǒng)計，反饋回來的問題與困難有90%左右都能得到及時有效的解決，這也給學(xué)校及時處理教學(xué)問題以及科學(xué)決策提供了信息支撐.與此同時，有些問題需要多部門聯(lián)合協(xié)商處理，而且處理過程需要一定的時間周期.個別信息員不能從學(xué)校角度出發(fā)考慮問題，覺得學(xué)校處理反饋信息與問題太慢或是根本就不會解決，工作中消極被動，缺乏主動性和熱情，敷衍了事.

4 學(xué)生教學(xué)信息員制度優(yōu)化策略

4.1 強化宣傳，全面提升師生及管理人員的思想認識

為了有效提升學(xué)校師生和管理人員的思想認識，建議學(xué)校將學(xué)生教學(xué)信息員制度編進教師工作手冊和學(xué)生手冊.新生入學(xué)教育內(nèi)容中增加該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓每位師生通過學(xué)習(xí)了解學(xué)生信息員制度.每學(xué)年的新一屆信息員選聘大會和上一屆信息員表彰大會均聘請主管院長，教學(xué)管理部門、各教學(xué)單位、各職能部門負責(zé)人參加，突出這項工作的重要性，并高度認可此項工作的作用與意義，有效提升學(xué)生教學(xué)信息員在學(xué)校教學(xué)管理工作中的重要性和地位.與此同時，借助網(wǎng)站、廣播、宣傳櫥窗等方式在全校進行宣傳，讓師生都認識到學(xué)生教學(xué)信息員在教學(xué)管理工作中的價值和地位，進而讓教師從根本上理解信息員的工作.同時，引導(dǎo)廣大學(xué)生正確理解信息員的工作職責(zé)，要認識到他們是學(xué)生和學(xué)校管理部門進行溝通交流的橋梁與紐帶，而非學(xué)生對學(xué)校教師發(fā)泄不滿的場所，學(xué)生應(yīng)當(dāng)站在教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)校發(fā)展的大局上來客觀公正的反映相關(guān)問題，盡可能的支持信息員的工作.此外，學(xué)校管理人員要牢固樹立管理育人、服務(wù)育人的思想，重視學(xué)生的意見，積極改進工作.

4.2 科學(xué)聘用，加強指導(dǎo)，提高學(xué)生教學(xué)信息員的工作能力

學(xué)生信息員制度的推行必須要有較強的業(yè)務(wù)能力與較好的思想素質(zhì)做基礎(chǔ)，所以在聘用學(xué)生信息員時就要秉承科學(xué)、嚴謹?shù)脑瓌t，選聘一些各方面表現(xiàn)優(yōu)秀，學(xué)有余力的學(xué)生投入到學(xué)生信息員隊伍中來.信息員應(yīng)具備較好的思想道德品質(zhì)、責(zé)任心以及文字表述和溝通交流能力，具備敏銳的洞察力，能有效綜合、分析并處理有關(guān)問題.聘用的學(xué)生信息員要及時進行素質(zhì)和能力的指導(dǎo)和培訓(xùn)，強化工作意識，端正工作態(tài)度，加強工作方法的指導(dǎo).鼓勵他們敢于講實話、講真話，消除他們的思想顧慮，更好的投身工作.另外，要定期組織信息員學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)管理方面的規(guī)章制度，促進學(xué)生信息員全面認識并掌握學(xué)校教學(xué)管理規(guī)章制度、基本理論以及自身的學(xué)習(xí)權(quán)益，引導(dǎo)他們有針對性的收集信息，讓其能夠更好的發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的有效方法，保證相關(guān)信息的準(zhǔn)確性與客觀性.給學(xué)生提供發(fā)展自我、展示自我和挑戰(zhàn)自我的平臺與機會，進一步發(fā)揮其在學(xué)生與管理部門之間的紐帶作用，切實提升教學(xué)管理水平.

4.3 創(chuàng)新現(xiàn)代化的信息反饋機制，確保信息反饋與處理的時效性

數(shù)字化校園時代，充分利用網(wǎng)絡(luò)及辦公系統(tǒng)，暢通質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)站，完善教學(xué)信息反饋機制，確保工作人員能及時核對、整理信息，并反饋到有關(guān)職能部門.職能部門接收信息后，要及時處理，確保反饋信息能得到及時有效的處理，形成一條“反饋-處理-再反饋”的通暢渠道，保障信息反饋與處理的時效性.這樣做，一方面讓信息員知道自己提供信息的落實情況，能夠充分感受到自身工作的內(nèi)涵和價值，從而最大限度的激發(fā)出他們的工作積極性.另一方面，讓教師和教學(xué)管理人員認識到教學(xué)信息員在維護教學(xué)工作穩(wěn)定、提升教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮出的重要作用，支持其工作，從而構(gòu)建學(xué)生教學(xué)信息員制度的長效發(fā)展機制.

參考文獻：

〔1〕袁瀾，李勇，等.高校學(xué)生教學(xué)信息員制度的實施現(xiàn)狀與完善策略探討[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013（9）.

第9篇：對學(xué)校的管理的意見和建議范文

***以實施“***才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目為契機，結(jié)合本校實際，深化學(xué)校管理模式和運行機制改革，積極探索新的管理模式和運行機制，全面推行“雙目標(biāo)管理法”。

所謂“雙目標(biāo)管理法”，一是學(xué)校對中層處室的管理實行目標(biāo)管理；二是學(xué)校和處室領(lǐng)導(dǎo)對其直接的下屬管理也實行目標(biāo)管理，并分別簽訂目標(biāo)管理協(xié)議書。

“雙目標(biāo)管理法”基本內(nèi)涵是：

(一)學(xué)校每學(xué)年研定主要工作目標(biāo)和任務(wù)，并將目標(biāo)和任務(wù)分解到相關(guān)處室，確定好各處室的主要工作目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)校和各處室在認真調(diào)研的基礎(chǔ)上制訂符合實際，務(wù)實可行，經(jīng)集體努力可望實現(xiàn)的目標(biāo)和任務(wù)，并盡可能將其硬化和數(shù)字化，便于考評。

(二)學(xué)校與各處室就主要目標(biāo)、任務(wù)和要求分別簽訂目標(biāo)管理協(xié)議書，同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和處室領(lǐng)導(dǎo)也分別與其所直接管理的下屬簽訂目標(biāo)管理協(xié)議書。學(xué)校與處室、領(lǐng)導(dǎo)與下屬雙方就主要目標(biāo)與任務(wù)、權(quán)利與義務(wù)、條件與保障、獎勵與懲罰等項內(nèi)容在協(xié)商一致意見的基礎(chǔ)上達成書面協(xié)議。實行一年一聘制度，到期協(xié)議自動終止。

(三)試行“全員聘任制”。“全員聘任制”主要分兩類，一類是不完全聘任制。即現(xiàn)有教師、干部原身份不變（包括在干部崗位上工作的工人），只聘任其校內(nèi)崗位職務(wù)，不影響其原有的身份和工作資格（類似職稱評、聘分開一樣）。國家財政撥款部分與原有的身份、工作資格、工作崗位和組織上正式任命的職務(wù)掛鉤；校內(nèi)各項福利與校內(nèi)實際崗位職務(wù)及其業(yè)績掛鉤。適時引入競爭機制，逐步實行“競爭上崗，擇優(yōu)聘用”的選人用人機制。對落聘或未聘任校內(nèi)崗位職務(wù)的人員，不享受學(xué)校原來所發(fā)的各項福利待遇。這就將原正式任命的職務(wù)與學(xué)校實際聘任的校內(nèi)崗位職務(wù)進行分離、分開，分別享受國撥工資福利和校內(nèi)所發(fā)的各項福利待遇。另一類是完全聘任制。即對在編在崗的正式工人和聘請人員實行完全聘任制，不僅聘任其工作資格，而且還可以聘任其擔(dān)任校內(nèi)相應(yīng)的崗位職務(wù)。要經(jīng)過3—5年的努力，在定機構(gòu)、定編制、定職能、定崗位、定任務(wù)的基礎(chǔ)上，逐漸通過競爭上崗、擇優(yōu)選聘、優(yōu)勝劣汰的方式，將“不完全聘任制”過渡到“完全聘任制”，最終實現(xiàn)完全“并軌”的目標(biāo)。

(四)實行分級管理、分級負責(zé)、分級考評的管理體制和運行機制。試行不完全聘任制的工作人員，主要對校方簽字代表負責(zé)，接受校方簽字代表的管理和考評。校方簽字代表有權(quán)對其直接管理的下屬校內(nèi)崗位職務(wù)履行職責(zé)情況進行平時、期末和年終考評，有權(quán)就其校內(nèi)崗位及崗位職務(wù)選聘、停聘、續(xù)聘、辭聘、獎懲等方面提出書面意見和建議，報學(xué)校目標(biāo)管理領(lǐng)導(dǎo)小組審定。在特殊情況下，校方簽字代表有權(quán)直接作出相應(yīng)的決定，報學(xué)校備案。實行完全聘任制的工作人員，校方簽字代表有權(quán)就其直接管理的下屬工作資格、校內(nèi)崗位職務(wù)選聘、停聘、續(xù)聘、轉(zhuǎn)聘、辭聘及獎懲等方面提出書面意見和建議，報學(xué)校目標(biāo)管理領(lǐng)導(dǎo)小組審定。在特殊情況下，只要理由充分，也可以直接作出相應(yīng)的決定，報學(xué)校備案。通過這些措施，著力構(gòu)建按協(xié)議要求的，一級管理一級、一級對一級負責(zé)、一級對一級考評、下級服從上級、上級帶動下級的管理體制和運行機制。

(五)學(xué)校除了將主要目標(biāo)和任務(wù)納入“雙目標(biāo)管理”考評范圍外，還將文明創(chuàng)建、廉政勤政等方面的內(nèi)容一并納入“雙目標(biāo)管理”的考評范圍。對出現(xiàn)違主義精神文明和社會公德、黨風(fēng)廉政建設(shè)、計劃生育國策等方面嚴重事件以及出現(xiàn)重大安全責(zé)任事故等，其主管領(lǐng)導(dǎo)和直接責(zé)任人兩年內(nèi)在“雙目標(biāo)管理”考評、評先評優(yōu)、職稱申報、晉升職務(wù)等方面實行“一票否決”，并按有關(guān)規(guī)定給予相應(yīng)的處罰。