智慧課堂的概念精選(九篇)
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第1篇：智慧課堂的概念范文
關(guān)鍵詞：智慧課堂；美術(shù)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)
近年來，社會上對“智慧課堂”的關(guān)注度越來越高，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進和課堂教學(xué)改革的不斷深化，為了適應(yīng)當(dāng)前課堂教學(xué)呈現(xiàn)出的前所未有的艱巨性和復(fù)雜性，教師和學(xué)生都面臨著提高智慧品質(zhì)和智慧水平的全新挑戰(zhàn)。因此，如何讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師與學(xué)生的共同成長，成了當(dāng)今教育教學(xué)改革的一項重大使命，也是課堂教學(xué)由此煥發(fā)出生機與活力的重要契機。
一、智慧課堂的概念及表現(xiàn)特征
智慧課堂并不是一個新的概念，它指的是將高科技引入現(xiàn)代教學(xué)中，通過充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性，使每個人的智慧匯集于整個課堂。具體來說，智慧課堂具備以下幾個表現(xiàn)特征：
其一，從學(xué)生角度來看，智慧課堂以學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)為主。
智慧課堂必須從學(xué)生角度來衡量，看學(xué)生在課堂上是否開展有效的、自主、合作的學(xué)習(xí)。作為課堂的主體，學(xué)生應(yīng)該在智慧課堂上發(fā)揮重要的主體性作用。這就要求教師在課堂教學(xué)活動中，從學(xué)生的個性特征及需要出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)細(xì)節(jié)，最大限度地激活學(xué)生的智慧和潛能。
其二，從教師角度來看，智慧課堂要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
教師作為智慧課堂的重要引導(dǎo)者，主要承擔(dān)著以下幾個任務(wù)：一方面要鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新和提出問題，引導(dǎo)一個富有爭辯性的活躍課堂，讓師生之間充滿智慧的火花，相互碰撞、交匯，從而實現(xiàn)學(xué)生個性的飛揚。另一方面要培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的理性思維，通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生留下充足的思維時間和空間。
二、構(gòu)建小學(xué)美術(shù)智慧課堂的具體策略
作為培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)、陶冶學(xué)生情操的一門課程，小學(xué)美術(shù)課堂在尋求課堂教學(xué)改革時也應(yīng)該以智慧課堂為目標(biāo)，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進師生之間及學(xué)生之間的交流與思維的融合。那么，構(gòu)建小學(xué)美術(shù)智慧課堂具體應(yīng)該從哪些方面著手呢？
（一）以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)
1.激發(fā)學(xué)生的好奇心
藝術(shù)的生命在于創(chuàng)作，而創(chuàng)作是建立在強烈的興趣和好奇心之上的。在小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)過程中，教師可以通過引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生更新材料、嘗試使用新方法的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。比如，向?qū)W生介紹一些藝術(shù)大師運用新材料和特殊方法進行藝術(shù)創(chuàng)作的例子，引起學(xué)生的興趣；然后啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，通過自己的雙手和天馬行空的想象力，在游戲中進行獨特的創(chuàng)造。
2.培養(yǎng)學(xué)生的想象意識
美術(shù)教育本身和想象意識有著非常密切的關(guān)系。想象是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握知識的必要條件，學(xué)生通過想象活動，可以積極地參與到藝術(shù)創(chuàng)作中，同時也能更好地感受藝術(shù)形象。培養(yǎng)學(xué)生的想象意識有多種方法，在這個過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，給學(xué)生足夠的耐心和鼓勵，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。
（二）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，活躍課堂氣氛
為適應(yīng)小學(xué)美術(shù)智慧課堂的教育理念，教師在參與教學(xué)的過程中應(yīng)該以“教練員”“促進者”的身份進行美術(shù)教學(xué)。首先，在教學(xué)設(shè)計之初，教師應(yīng)該使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化的特點，不但要用好教材，還要活用教材，將教材與具體的藝術(shù)形象結(jié)合起來，使藝術(shù)形象更加直觀、可見。其次，要創(chuàng)設(shè)富有藝術(shù)情調(diào)的教學(xué)情境，不僅要在美術(shù)教室的布置裝飾上做一些創(chuàng)新和改變，還要在教學(xué)過程中添加一些情境教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生更好地感受到藝術(shù)環(huán)境對他們的熏陶。最后，要營造活躍的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己動手嘗試藝術(shù)創(chuàng)作，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己對某位藝術(shù)家作品的想法和意見，同時鼓勵大家對不同意見進行討論、爭辯。唯有如此，才能開拓學(xué)生的思維能力，發(fā)揮智慧課堂的真正效果。
（三）加強信息技術(shù)與美術(shù)課堂教學(xué)的融合
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師還可以根據(jù)課程的具體需要，找準(zhǔn)信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)課堂的“整合點”，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。首先，教師可以利用信息技術(shù)豐富學(xué)生的審美感官，從而降低美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美的難度。例如，運用信息技術(shù)中的聲、形方面的材料，強化教學(xué)中的視聽效果，降低教學(xué)難度。同時還能通過藝術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在美的熏陶下激發(fā)自身的創(chuàng)造力。其次，教師還可以運用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)因材施教。一方面，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢來擴大教學(xué)素材，整合全國各地的優(yōu)秀教學(xué)方法；另一方面則可以運用計算機對水平不同的學(xué)生展開因材施教。如幫助學(xué)生更好地理解三維空間，教會學(xué)生使用計算機繪畫工具等。
參考文獻：
第2篇：智慧課堂的概念范文
【 關(guān)鍵詞 】 智能化；智能教室；智慧課堂；教育云平臺
【 Abstract 】 The study of smart classroom and wisdom in classroom teaching and learning is a new important task in the field of educational technology. As a product of the stage of the classroom development and change， smart classroom has been designed and used to serve the wisdom education， thus making it not only intelligent space of teaching and learning， but also an ecosystem of teaching and learning activities.
【 Keywords 】 educational technology； smart classroom； wisdom classroom；education cloud platform
1 引言
“智慧地球”概念的提出，使人們對智能化環(huán)境有了一個嶄新的認(rèn)識。為此，人們也希望利用智能化環(huán)境來改變自己的生活、工作和學(xué)習(xí)。如今，智慧城市、智能交通、智能醫(yī)院、智慧校園等智能化環(huán)境正離我們越來越近，在此背景下，教育技術(shù)工作者對“智能教室”的研究也逐漸開展。目前，關(guān)于智能教室和智慧課堂的研究已經(jīng)引起了各國政府、全球知名企業(yè)、高等學(xué)校、科研院所以及中小學(xué)校等機構(gòu)的關(guān)注，智能教室和智慧課堂的設(shè)計已經(jīng)成為了教育技術(shù)學(xué)研究的一個新領(lǐng)域。
2 智能教室的構(gòu)成及功能
智能教室，又稱“智慧教室”或“未來教室”。它的基本概念：一個能夠方便對教室所有設(shè)備（計算機、投影，音箱、交互白板等）及環(huán)境（溫度、光線、空氣質(zhì)量等）進行智能控制和操作，有利于師生無縫地接入資源及從事教與學(xué)活動，并能適應(yīng)包括遠(yuǎn)程教學(xué)在內(nèi)的多種學(xué)習(xí)方式，以自然的人機交互為特征的，依靠移動通信、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)實現(xiàn)的增強型教室。智能教室的基本構(gòu)成如圖1所示，它的構(gòu)成體現(xiàn)出設(shè)備先進、操控方便、資源豐富、交互流暢、教學(xué)方式靈活等特征。
智能教室的智能性主要體現(xiàn)在它的功能方面，主要包括課堂筆記的自動化、課堂實錄、設(shè)備控制自動化、智能遠(yuǎn)程教學(xué)等幾個方面。
2.1 課堂筆記的自動化
傳統(tǒng)的課堂模式經(jīng)常是教師忙于講課及板書，學(xué)生忙于聽課與做筆記，而學(xué)生的聽課與做筆記往往跟不上教師的進度，這種模式顯然對課堂學(xué)習(xí)的效率是不利的。在智能教室中，學(xué)生再也不用做筆記，只需認(rèn)真聽講就行，教師的所有板書都可以自動保存起來，并以電子文檔的方式傳輸?shù)綄W(xué)生終端中，或者通過打印設(shè)備打印出來，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.2 課堂教學(xué)實錄
課堂教學(xué)實錄比筆記記錄具有更重要的意義。教師的板書、演示講義、現(xiàn)場視音頻和其它與教學(xué)相關(guān)的所有活動都可以通過“智能視訊設(shè)備”進行記錄并保存下來，并自動上傳到“教育云平臺”中，成為平臺中的教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)生有需要時，可以隨時隨地播放課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅方便復(fù)習(xí)，而且可以讓學(xué)生補學(xué)錯過的課程。
2.3 課堂互動與協(xié)作學(xué)習(xí)
智能教室的核心是互動，其中交互式電子白板就是課堂互動的重要設(shè)備。它集硬件與軟件為一體，并連接到“教育云平臺”上，教師可以在白板上隨意調(diào)用各種素材或應(yīng)用軟件教學(xué)，并且可以通過無線網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的互動。在智能教室中，學(xué)生能夠利用無線終端進行互聯(lián)，既可以實現(xiàn)教室內(nèi)的小組互動，也可以與遠(yuǎn)程的學(xué)習(xí)者或?qū)＜疫M行互動，完全突破空間的限制，實現(xiàn)多方面的互動與協(xié)作學(xué)習(xí)。
2.4 遠(yuǎn)程教學(xué)的智能化
遠(yuǎn)程教學(xué)是智慧課堂的一個方向，智能教室引入交互空間的概念，把一個普通的教室空間增強為一個教師和遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的交互界面。在這個空間中，教師可以擺脫鍵盤、鼠標(biāo)、顯示器的束縛，而用語音、手勢甚至身體語言等傳統(tǒng)的授課經(jīng)驗來與遠(yuǎn)程學(xué)生進行交互?，F(xiàn)場的課堂教育和遠(yuǎn)程教育的界限被打破了，教師可以同時對現(xiàn)場和遠(yuǎn)程的學(xué)生進行授課。
2.5 教育云平臺的運用
教育云平臺是基于云計算的信息化平臺，它能夠靈活地統(tǒng)一管理和調(diào)度信息資源，為學(xué)生提供各種信息服務(wù)。學(xué)生可以隨時隨地利用電腦、平板電腦、手機等各種個人終端，經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)連接到教育云平臺，獲取學(xué)習(xí)信息服務(wù)。教育云平臺能夠發(fā)揮強大的計算能力，提供在線的遠(yuǎn)程教與學(xué)的資源，并為學(xué)習(xí)者提供安全、可靠穩(wěn)定的數(shù)據(jù)存儲和管理。教育云平臺實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的共建與共享，能夠為每個學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)支持。
3 智慧課堂的設(shè)計與應(yīng)用
智慧課堂是相對于傳統(tǒng)和現(xiàn)代課堂而言的，它充分發(fā)揮課堂組成各要素（人、技術(shù)、資源、環(huán)境和方法等）的作用，實施教與學(xué)的環(huán)境與活動。智能教室的設(shè)計與應(yīng)用都是為智慧課堂而服務(wù)的，智慧課堂基本模型如圖2所示。
從智慧課堂模型中可以看出，智慧課堂的設(shè)計主要分課堂環(huán)境設(shè)計和課堂教與學(xué)的活動設(shè)計兩方面。
3.1 課堂環(huán)境設(shè)計
課堂環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和學(xué)習(xí)支持環(huán)境。物理環(huán)境中，智慧課堂給課堂主體提供了高互動的教與學(xué)設(shè)備，能夠有效支持課堂主體對于學(xué)習(xí)資源的獲取、處理和呈現(xiàn)。智能環(huán)境控制則給課堂主體提供了良好的外在環(huán)境，從光、溫、聲、空氣質(zhì)量等方面根據(jù)課堂的實時狀態(tài)進行調(diào)節(jié)。創(chuàng)意空間布局則主要考慮給學(xué)習(xí)者提供更為人性化的桌椅設(shè)施，以及根據(jù)教與學(xué)活動的需要能夠方便實施桌椅的組合，形成學(xué)習(xí)小組，以利于小組學(xué)習(xí)活動的開展。
學(xué)習(xí)支持環(huán)境由基于泛在網(wǎng)絡(luò)的教育云平臺進行支撐，實現(xiàn)高互動教與學(xué)設(shè)備、智能環(huán)控設(shè)備的接入與控制，支持智慧課堂教與學(xué)等活動的開展。教師、學(xué)生可以通過交互終端接入智慧課堂學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，進行教與學(xué)的活動實施，教研員、學(xué)校管理者、教師同事、家長等也可以接入智慧課堂學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，參與教與學(xué)的過程，了解學(xué)與教的情況。
3.2 課堂教與學(xué)的設(shè)計
課堂教與學(xué)的設(shè)計包括課前設(shè)計、課中設(shè)計和課程后設(shè)計，其中課中設(shè)計是最主要的部分。智慧課堂中教的活動、學(xué)的活動和評的活動都是由教育云平臺實施的，所有學(xué)習(xí)資源的提取及課堂教學(xué)過程中生成的資源均來源于或進入到“可擴展的學(xué)習(xí)資源庫”中。課后的活動是課中教與學(xué)活動的延續(xù)，教師可以利用課堂實錄系統(tǒng)記錄的視頻和學(xué)習(xí)支持環(huán)境記錄的教學(xué)生成性資源進行分析，反思自己在教學(xué)過程中的經(jīng)驗和不足之處，并撰寫反思，與同行交流，也可利用學(xué)習(xí)支持環(huán)境對學(xué)生在作業(yè)過程中提出的問題進行輔導(dǎo)交流。學(xué)生在課后也需要對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思，撰寫反思日志，并利用交互學(xué)習(xí)終端完成系統(tǒng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況推送的個性化作業(yè)。
可擴展的學(xué)習(xí)資源庫是教育云平臺的重要支撐，因為在智慧課堂教與學(xué)的過程中有許多新生成的資源，而且智慧課堂中的學(xué)習(xí)需要有情境性、適應(yīng)性的資源，需要為學(xué)習(xí)者進行個體學(xué)習(xí)時所需的個性化學(xué)習(xí)資源需求提供支持，根據(jù)不同的要求，提供隨需應(yīng)變的學(xué)習(xí)資源服務(wù)。
4 結(jié)束語
從教育技術(shù)研究的角度看，智能教室不僅是一個學(xué)習(xí)環(huán)境，更是一個課堂生態(tài)系統(tǒng)，它為智慧課堂的教與學(xué)創(chuàng)設(shè)了必要的條件。新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)及在課堂中的應(yīng)用，必將會改變課堂的結(jié)構(gòu)和形式。智能教室是智慧課堂的一個重要形式，智能性也是智慧課堂的重要特性之一，加強智能教室的研究將有助于我們對課堂進行重新認(rèn)識和設(shè)計，最終構(gòu)建出一個面向未來、面向現(xiàn)代化的和諧新型課堂/教室。
參考文獻
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基金項目：
本文系2013年度廣東遠(yuǎn)程開放教育科研基金項目課題“社區(qū)教育中智能教室建設(shè)研究”（立項編號：YJ1326）和汕市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年立項課題“智能教室與創(chuàng)新教學(xué)的研究”（立項編號：2013GHBY009）階段性研究成果。
第3篇：智慧課堂的概念范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)低段數(shù)學(xué)；智慧課堂；構(gòu)建策略
新課改對小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，需要更新傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方法，而智慧課堂則是一種最有效的教學(xué)方式，很多小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師皆采用此種教W方式。小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師在采用智慧課堂教學(xué)方式時需要重點開發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進數(shù)學(xué)成績的提高。本文主要探討小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中智慧課堂應(yīng)用策略。
一、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
小學(xué)生活潑好動、思想活躍，對任何事物都充滿好奇，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利的一面。但小學(xué)生同樣思想不集中，容易受到外界環(huán)境的影響，不能長時間關(guān)注某一事物，這是教學(xué)的難點所在。加上教學(xué)改革中重點強點小學(xué)數(shù)學(xué)的探究性，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，然后通過各種方法進行探究。教學(xué)目標(biāo)的改變意味著教學(xué)方式的變化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生其他能力，為以后的學(xué)習(xí)工作打下堅實的基礎(chǔ)；近些年來教育改革的力度也在不斷加強，但部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上依然沒有實行以學(xué)生為主的教學(xué)方法，不能提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)綜合能力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，難度較大，概念知識點瑣碎且抽象，很多學(xué)生打退堂鼓，學(xué)習(xí)積極性逐漸消退，影響教學(xué)質(zhì)量。本文中筆者分析如何在小學(xué)低段教學(xué)中發(fā)揮智慧課堂的作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
二、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)之智慧課堂策略
如何在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中推行智慧課堂策略呢？智慧課堂的特點是轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，活躍數(shù)學(xué)講解時的課堂氣氛，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，從多方面、多角度展開論述。
1.利用知識點培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣
現(xiàn)階段智慧型學(xué)習(xí)人才的標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生學(xué)習(xí)時可以自主有創(chuàng)造性地進行，熟練掌握學(xué)習(xí)方法。借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，師生交流不受到時間與空間限制，構(gòu)建智慧型課堂時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)建屬于自己的學(xué)習(xí)方法。
比如，在教授“圓的認(rèn)識”時，可以創(chuàng)設(shè)車輪的車軸為何裝在圓心的問題，同時引發(fā)學(xué)生思考如果軸心沒有在圓心行駛的時候會發(fā)生什么情況，車軸在圓心時騎起來又是什么感覺，讓學(xué)生通過有趣的問題情境認(rèn)識到圓心到圓周的距離相等，進而引出半徑相等，只有車軸裝在圓心才能保證騎行的穩(wěn)定；當(dāng)學(xué)生對圓半徑或直徑等知識有一定認(rèn)識后，教師可以給出圓的半徑，讓學(xué)生認(rèn)識生活中什么物體是圓的：當(dāng)半徑為15cm時這種圓是什么？學(xué)生可能猜測盤子、披薩，當(dāng)半徑為145m時有可能是怪圈等，通過這種情景設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，讓學(xué)生明白圓的半徑?jīng)Q定圓的大小，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
2.通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識
通過問題可以強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師可以借助課堂提問的方式開展教學(xué)。設(shè)置問題時根據(jù)學(xué)生知識程度進行，通過知識提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。但問題不能太過簡單，同時要具有開放性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。智慧課堂結(jié)合學(xué)生情感變化，也就是依學(xué)生需求進行，提高教學(xué)效果。
比如，數(shù)學(xué)教師在講解“三角形”知識時，將直角三角形相關(guān)知識作為切入點，引出直角三角形角度與邊長之間的關(guān)系。學(xué)生通過計算發(fā)現(xiàn)當(dāng)銳角=30°時，教師引出三角形角度與形狀之間的關(guān)系，同時提出相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)角度不同時三角形屬于什么類型？各類三角形特點是什么？每個三角形都有什么特點？存在何種關(guān)系？同時組織學(xué)生參與討論問題，通過一系列的思考與研究，加深相關(guān)知識的理解，靈活運用各類三角知識，提高知識的掌握程度。
講解“角的認(rèn)識”時，教師可以借助生活情境引出抽象的圖形，通過對比得出角的概念：由一個定點與兩條邊組成。借助教學(xué)工具、一個圖釘與兩根硬紙條，指導(dǎo)學(xué)生制作出活動角，讓學(xué)生對角有一個直觀全面的認(rèn)識；接著可以讓學(xué)生利用軟吸管制作一個角，指出角頂點與邊分別在哪，引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識，提高對各部分的理解程度。通過這種教學(xué)模式，以創(chuàng)設(shè)生活情境與操作活動情境的方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進教學(xué)效果的提升。
3.結(jié)合生活激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教育的責(zé)任在于點燃，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之花，激揚學(xué)習(xí)的動力。在智慧課堂應(yīng)用中教師要充分結(jié)合生活場景，通過與學(xué)生聯(lián)系緊密的生活激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。
比如，在教授認(rèn)識時間這一章節(jié)時，智慧課堂授課環(huán)節(jié)中可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容：通過實物鐘表讓學(xué)生認(rèn)識秒針、分針及時針，明白分鐘走一圈時針僅走一格，幫助學(xué)生迅速掌握時間讀法。如，分針在“6”表示半點，“12”表示整點。
例如，張虎家準(zhǔn)備裝修客廳，客廳是一個規(guī)則的長方形，爸爸為了考查張虎的數(shù)學(xué)知識，讓張虎幫忙計算地板磚所需費用。解答這類題目時張虎首先要測量客廳面積與單塊地板磚面積，根據(jù)地板磚單價計算總價。整個計算過程中學(xué)生容易忽略可定面積并不等于瓷磚總面積，這就需要考慮余量問題。
總而言之，智慧課堂本身就是有效與高校課堂的升華，整個教學(xué)中需要智慧，學(xué)習(xí)也需要智慧，教師結(jié)合新課改要求，構(gòu)建有效、生活化的課堂，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，掌握數(shù)學(xué)方法，最終上升為數(shù)學(xué)方法。本文中筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，從知識點講解、問題設(shè)置及生活化教學(xué)三方面展開論述，給出智慧課堂的應(yīng)用策略。
參考文獻：
[1]于娟，孫照慧.多媒體技術(shù)如何與數(shù)學(xué)課堂有效整合探析[A].2016年9月全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流論文匯編[C]，2016：12-14.
第4篇：智慧課堂的概念范文
關(guān)鍵詞： 智慧課堂 教材處理 問題設(shè)計 難點突破 課堂生成
智慧課堂，指在課堂教學(xué)活動中，教師善于用自己的智慧喚起學(xué)生的探究欲望和熱情，點燃學(xué)生探究智慧的火花，開啟學(xué)生思維智慧的閘門。教育是一種喚醒，旨在發(fā)展學(xué)生的個性；教育是一種引導(dǎo)，重在啟迪學(xué)生的智慧，個性與智慧是創(chuàng)造性人才的重要素質(zhì)。因此，構(gòu)建智慧課堂是課程教育培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要方面。
課程教學(xué)如何構(gòu)建智慧課堂，或智慧課堂的生長點在哪里？我認(rèn)為，智慧課堂的生長點主要為教材處理、情境設(shè)計、難點突破與處理課堂生成四個方面。
一、教材處理――優(yōu)化智慧
教材處理，指教師依據(jù)課標(biāo)要求對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)刈兏蛘{(diào)整，能否做到最優(yōu)化，取決于教師處理教材時的優(yōu)化智慧。
教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化處理，首先在于教學(xué)內(nèi)容生活化。不僅因為生活化的課堂可以彰顯數(shù)學(xué)課程的生活價值，更主要的是生活化的教學(xué)內(nèi)容可以啟迪學(xué)生的生活智慧。如《比》的課題，在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“比”概念的學(xué)習(xí)活動中，教材（人教版）選用楊利偉在“神五飛船”里展示的中國國旗和聯(lián)合國國旗的長寬比值作為教學(xué)素材。當(dāng)然，作為加強愛國主義教育與滲透現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)教育，它確實是一種優(yōu)秀資源，然而，其在體現(xiàn)“生活化”的要求方面尚有所欠缺。因此，教學(xué)中可以增設(shè)下面系列活動：首先讓全班同學(xué)推選出身材最美但不同身高的三位男同學(xué)，然后讓這三位男同學(xué)分別量出其身高與肚臍離地的高度，并計算：肚臍高÷身高=？其中比值近似等于0.6定能引發(fā)學(xué)生的好奇，同時可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟人體美的奧秘，在此基礎(chǔ)上啟迪學(xué)生利用“黃金比”創(chuàng)造生活的智慧。
以智慧啟迪智慧是智慧課堂的主要特征。據(jù)此，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化處理重點在于教學(xué)內(nèi)容智慧化。所謂智慧化內(nèi)容，它可以是教師的教學(xué)智慧策略，也可以是蘊含智慧的素材內(nèi)容。如在《圓的周長》課題中，教學(xué)中可以講述圓周率的故事：魯柏是數(shù)學(xué)家伽羅華的好友。一天，魯柏被刺，伽羅華從魯柏手里緊捏著半塊沒有吃完的蘋果餡餅而推知兇手為314房間的房客。他的邏輯推理為：餡餅英語叫Pie，而希臘語Pie就是π，即通常說的圓周率。人們計算時常取π的近似值3.14，死者手捏蘋果餡餅即暗示兇手為314房客。上面推理充分顯示了數(shù)學(xué)家的智慧，而這種智慧可以啟迪學(xué)生的思維智慧。另外，“伽羅華推理破案”故事能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
第5篇：智慧課堂的概念范文
智慧教育“響水不開”
2012年起，智慧教育處于概念提出和內(nèi)涵探討階段;2013年起，進入智慧校園的初步規(guī)劃和小范圍建設(shè)階段;到了2014年，部分學(xué)校進入了智慧教室的應(yīng)用階段。這一年，“智慧教育”已經(jīng)不是什么新名詞，但仍令人備感混亂。為什么以前的教育就是不智慧或蠢笨的呢？到底什么是智慧教育？到底什么樣的校園和教室才是智慧的？專家、學(xué)者、教師、企業(yè)各執(zhí)一詞，智能、smart、intelligence陸續(xù)粉墨登場，理論上熱熱鬧鬧，應(yīng)用上卻難見踏踏實實。如果說智慧教育是一壺煮在爐子上的熱水，那么它還處于吱吱作響卻沒有達到沸點的“響水不開”的累積期。其實，只要讓學(xué)生學(xué)得聰明、做得巧妙，那就是智慧教育。民國時期沒有智慧國家或智慧城市，可是那時的教育大師燦若星河;錢學(xué)森成長的年代里沒有智慧校園或智慧教室，可那時卻誕生出他認(rèn)可的大師級人物?？梢娭腔劢逃?，其實是可以脫離智慧校園和智慧教室的軟硬件存在的。
所以，在利用傳感器、物聯(lián)網(wǎng)、增強現(xiàn)實等技術(shù)建設(shè)智慧教育外部空間的同時，也要讓傳統(tǒng)時代、多媒體時代、網(wǎng)絡(luò)時代中的先進理念、已有經(jīng)驗、優(yōu)秀工具等繼續(xù)發(fā)揮作用。對于信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用來說，永遠(yuǎn)正確的是：“沒有唯一的媒體，只有適用的技術(shù)”。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進入移動階段，已成定局
2013地平線報告（基礎(chǔ)教育版）中預(yù)言，在一年以內(nèi)，移動學(xué)習(xí)經(jīng)歷多年的孕育后，會在學(xué)校中得到廣泛應(yīng)用。2014年中國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，的確體現(xiàn)出了這一特點。回顧這一年重要的學(xué)術(shù)會議、主流的學(xué)術(shù)期刊、積極的學(xué)術(shù)團體以及有突出表現(xiàn)的中小學(xué)校，無不把移動學(xué)習(xí)的理論探索與實踐應(yīng)用作為關(guān)注焦點。曾經(jīng)以“在線”、“網(wǎng)絡(luò)”、“虛擬”、“數(shù)字”為關(guān)鍵詞開展的研究與應(yīng)用，紛紛進入了以“無線”、“互聯(lián)”、“共享”、“創(chuàng)造”為焦點的移動時代。自2011年起全球移動電腦的銷售量首次超過臺式機以后，這種由有線網(wǎng)絡(luò)向無線移動的發(fā)展趨勢就不曾逆轉(zhuǎn)。因此在信息技術(shù)教育應(yīng)用中，判斷是否已進入智慧教育階段，還為時略早，但是由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進入移動階段，已成定局。如何把已有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究成果，成功地遷移并轉(zhuǎn)化到移動學(xué)習(xí)階段，而不是新起爐灶，或者重蹈舊轍，是一個值得思考的話題。
經(jīng)典的網(wǎng)絡(luò)工具和軟件尚有用武之地
即使2014年移動學(xué)習(xí)已成定局，但是在中小學(xué)信息化教學(xué)應(yīng)用的舞臺上，仍然可見網(wǎng)絡(luò)時代經(jīng)典工具軟件的身影。Moodle、WIKI等老牌的開源學(xué)習(xí)管理平臺在協(xié)作學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)方面，給中小學(xué)的師生們帶來了很多便利;以Scratch為代表的可視化編程軟件，繼續(xù)為兒童的程序設(shè)計思想打下良好基礎(chǔ);Flash等多媒體學(xué)習(xí)軟件，還是受到教師和學(xué)生們的喜愛，無論是教學(xué)重難點的講解，還是人機交互的反饋，都可以由這款問世二十余年的開發(fā)軟件實現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)的重疊作用期內(nèi)，這些經(jīng)典的工具軟件經(jīng)受住了時間的考驗，還在發(fā)揮余熱。但隨著技術(shù)的理念更新，他們是否能保持長久的生命力，卻是一個不得而知的話題。
多種移動學(xué)習(xí)終端各領(lǐng)
移動時代下，大屏幕、多交互方式、可無線聯(lián)網(wǎng)、便于攜帶、不太昂貴的學(xué)習(xí)終端，成為適合中小學(xué)生使用的移動學(xué)習(xí)設(shè)備。前幾年討論頗多的電子書包，慢慢地被更為常見的iPad系列和安卓系列的平板電腦所代替。而BYOD式的自帶學(xué)習(xí)終端，也開始被一些中小學(xué)生所接受。交互式電子白板等硬件雖然還有市場，但是不再具有特別明顯的教學(xué)優(yōu)勢。其實，移動時代里，更重要的是以學(xué)習(xí)者為主體的范式轉(zhuǎn)變，而交互式電子白板等學(xué)習(xí)終端，身上帶有“以教為主”的明顯烙印，因此從發(fā)展趨勢來看，會呈現(xiàn)萎縮狀態(tài)，只有學(xué)習(xí)者可自主控制的移動設(shè)備，才會成為符合時代主題的學(xué)習(xí)終端。
移動應(yīng)用已成中堅力量
與網(wǎng)絡(luò)資源相比，移動時代最具活力的資源，就屬多種多樣、層出不窮的移動應(yīng)用程序（或稱APP）。網(wǎng)絡(luò)時代里祝智庭教授曾繪制中國版的數(shù)字布魯姆版圖，移動時代里，無數(shù)中小學(xué)教師構(gòu)建出自己的移動布魯姆版圖。進入2014年后，越來越多的學(xué)科教師都有足夠的能力，找到適合不同學(xué)習(xí)目的的移動應(yīng)用程序，如存儲類的icloud，展示類的keynote，評測類的eclicker，管理類的Edmodo等;或者找到適合不同學(xué)科和不同年段的APP，如語文學(xué)科的唐詩宋詞APP，適合美術(shù)學(xué)科的Artstudio，適合數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識鐘表，適合英語學(xué)科的word wall等。不間斷、無縫切換的移動應(yīng)用使得學(xué)習(xí)不受限于一臺個人終端或者一個學(xué)習(xí)空間，而這些都使得泛在學(xué)習(xí)和智慧學(xué)習(xí)成為可能?？梢灶A(yù)見，移動學(xué)習(xí)的發(fā)展會越來越豐富，它們會使得高階認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)更便利，更富創(chuàng)造性。
微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課，進入腳踏實地的實踐期
從2012年起，談到中小學(xué)的信息技術(shù)教育應(yīng)用，總是會看到這幾個詞：微課（程）、慕課、翻轉(zhuǎn)課。這些新概念從新鮮出爐、備受熱捧到逐漸熟悉、應(yīng)用反思，經(jīng)歷了與有史以來所有新技術(shù)都曾經(jīng)歷的教育融合的起伏過程。前兩年，部分教師對“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”，“慕課”與“把課程放在網(wǎng)上”分不清楚，把微課與翻轉(zhuǎn)課堂混為一談，把慕課看得太過高難，心存疏遠(yuǎn)之意，但是從今年來看，三個概念的定位漸漸明晰，今年在信息技術(shù)應(yīng)用中也體現(xiàn)出三個概念的層次劃分，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)習(xí)理念，慕課是在線學(xué)習(xí)形態(tài)，微課是靈活的學(xué)習(xí)模塊。
“微課不等于微視頻”已成共識，老師們已經(jīng)能夠認(rèn)識到微課其實是一個小型的、有著內(nèi)在完整學(xué)習(xí)體系的自包含學(xué)習(xí)模塊，它有目標(biāo)、任務(wù)、資源、評價等部分，麻雀雖小，五臟俱全，靈活多樣，適用性強，可以作為常規(guī)課中的一個學(xué)習(xí)部分，也可以是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的主要手段。
大規(guī)模在線開放課程（以下簡稱慕課）已撥動國內(nèi)高等教育的改革之弦。但是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，慕課受到學(xué)習(xí)者能力、研發(fā)力量、升學(xué)體制、考核方式等多種條件限制，在中小學(xué)領(lǐng)域里只聞其聲不見其形。供中小學(xué)生使用的原創(chuàng)性慕課非常少，倒是出現(xiàn)了好幾門面向中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的中文優(yōu)秀慕課，如北京大學(xué)的汪瓊老師今年連開了兩門慕課《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》和《教你如何做MOOC》。其中《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》已經(jīng)于七月和九月連續(xù)開設(shè)兩次。從今年暑假起，數(shù)以萬計的中小學(xué)教師就參與了為期五周的大規(guī)模在線課程，多數(shù)學(xué)員不僅完成了學(xué)業(yè)，還獲得“優(yōu)秀”等級的結(jié)業(yè)證書。
與前兩者相比，翻轉(zhuǎn)課堂更強調(diào)理念上的變化。它不像微課，要求教師必須自己開發(fā)出小型教學(xué)模塊，它不也像慕課，要求教師自己開發(fā)出大型在線課程。而且，即使沒有現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，完全也有可能上出翻轉(zhuǎn)課堂。因此目前中小學(xué)里對于翻轉(zhuǎn)課堂的探索，多是在教學(xué)模式與策略上的嘗試，如確定翻轉(zhuǎn)主題，提供自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)觀看視頻的方法，課堂組織交流與總結(jié)等。
淺層應(yīng)用居多，呼喚真正的“智慧教育”
第6篇：智慧課堂的概念范文
一、教師“變身”，構(gòu)建吸引力十足的對話場
長期以來，課堂呈現(xiàn)出一種很有趣的現(xiàn)象：為什么學(xué)生會的老師還要反復(fù)教？學(xué)生不會的老師到底要什么時候才能教到？老師的“好心”，造成了學(xué)生始終只能以匍匐的姿態(tài)伏于講臺之下，彼此都無法走進對方的內(nèi)心世界，如同白天永遠(yuǎn)不懂得夜的黑一般，其實，“對話”也是需要土壤的，更是需要教師適時“變身”的，“變”是一種換位，一種視角，更是一種立場。對于教師而言，更應(yīng)該要學(xué)會建構(gòu)師生的對話場，只有充分的建構(gòu)，才能巧妙“變身”，“智慧” 對話。這樣的對話場構(gòu)建應(yīng)該是：用心傾聽，尊重接納，欣賞關(guān)注。
1.用心傾聽
傾聽是一種最美的交流方式，它的定義是寬泛的。傾聽的過程中，教師可以努力地去讀懂學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生的已知點和未知點，深入了解學(xué)生的思維進程，積極發(fā)現(xiàn)并敏感捕捉學(xué)生的“靈感一現(xiàn)”，還可以將學(xué)生的思維向更深處行進。如“話語二”中，一生產(chǎn)生了這樣的質(zhì)疑：“在第4小節(jié)的第2句話中，作者寫到‘在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，……’作者為什么不提到冬天，難道是因為在冬天夾竹桃也和其他花一樣凋謝了嗎？”盡管這樣的質(zhì)疑反應(yīng)了理解上的偏差，但是教師以“傾聽”的姿態(tài)，用“轉(zhuǎn)移”和“讓位”的方式，重新迎來了學(xué)生的理解新高點。
2.尊重接納
課堂上面對學(xué)生不同樣的解讀，教師的心靈應(yīng)該是敞開的，更應(yīng)該是接納的，允許奇思妙想的表達，其中，還包括允許并接納孩子的錯誤。皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展的階段性理論，具有非常廣泛和深遠(yuǎn)的影響。他認(rèn)為，兒童認(rèn)知形成的過程是先出一現(xiàn)憑直覺產(chǎn)生的概念（并非最簡單的概念），這些原始概念構(gòu)成思維的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過綜合加工形成新概念，建構(gòu)新結(jié)構(gòu)。在建構(gòu)的過程中，即使是“錯誤觀念”，也很有可能是由于不同的認(rèn)識方式所造成的。
3.欣賞關(guān)注
即讓每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，課堂上自然會出現(xiàn)學(xué)生的“越位”發(fā)言，會打破原先預(yù)設(shè)好的教學(xué)思路?？墒?，不能因為怕被打擾，而忽略、遮蔽不同學(xué)生的不同發(fā)言。從某種角度上來說，教學(xué)可以理解為“一群人”的活動，讓“一群人”做什么，如何做？這是教學(xué)組織的問題。教學(xué)中教師組織教學(xué)的因素主要來源于學(xué)生的反饋信息，反映大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和主觀愿望的是主體信息，用各自知識儲備和生活經(jīng)驗進行解讀的信息是多元信息。對于不同的聲音，教師首先要學(xué)會欣賞，充分關(guān)注。這里的欣賞和關(guān)注，更多的應(yīng)該是指給予學(xué)生表達的時間和空間，盡可能地讓學(xué)生想表達、要表達。第二，培養(yǎng)學(xué)生欣賞的能力，學(xué)會欣賞他人是很重要的一種語文能力，還能豐富并精彩學(xué)生的內(nèi)心世界，重要的是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足感和幸福感，享受學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。
二、師生對話的策略智慧
師生課堂對話，是一場充滿了不確定性的旅程，然而卻能收獲不同的體驗。尤其是作為教師的我們，該如何巧妙“變身”，讓師生之間的對話更智慧呢？我想到了這樣的幾個辦法。
1.從教師變成學(xué)生：潛心理解
這里的“心”指的是教師的一顆理解之心，所謂“潛心理解”就是指在課堂教學(xué)中，面對學(xué)生的個性解讀，教師要站在學(xué)生的立場上，以兒童的視角去解讀文本，以兒童的“耳朵”去傾聽不同的解讀。只有教師以學(xué)生的身份，才能夠真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性解讀所表現(xiàn)出的問題，同時也對進一步引導(dǎo)起到了事半功倍的作用。
2.從學(xué)生變成同伴：虔心對話
這里的“心”依然指的是教師的心，所謂“虔心對話”就是教師以學(xué)習(xí)共同體的身份和學(xué)生一起走進文本，展開與文本對話，與教科書編者對話，與學(xué)習(xí)伙伴的對話。40分鐘的課堂，應(yīng)舍得給予充分的時間，這時間不只是針對給予學(xué)生，同時也是給予教師本身。在給予的時間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生充分享受“對話”的過程，在書本上留下思考的痕跡。這樣的虔心對話是必要的，更是重要的。
“牽心點撥”顧名思義就是牽動學(xué)生的心進行點撥。筆者認(rèn)為，這樣的牽心是與教師課堂的智慧理答密不可分的。所謂理答就是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，這是課堂問答的重要組成部分。
教師的智慧理答是支持著學(xué)生大膽表達，自由表達的源動力，理答雖然只是課堂上的一個小環(huán)節(jié)，但它運用的好壞，決定著課堂教學(xué)的效率，智慧的理答才能提高課堂效率。
三、總 結(jié)
教師的巧妙“變身”促進師生間的智慧“對話”，這告訴了我們，真正的語文課堂應(yīng)該讓所有的兒童都覺得自己的思維是有價值的，自己的努力是有價值的，從而讓所有的兒童都能看見自己的價值。正如一位哲人所說：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧才能既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”
萬“變”不離其宗，只有懷揣著一顆“為誰教”的心，才能從學(xué)生的實際水平出發(fā)，才能真正實現(xiàn)“一切為了學(xué)生的成長”，也才能讓師生之間的對話更智慧。
【參考文獻】
【1】中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）【S】.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012（136）
第7篇：智慧課堂的概念范文
關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；探討；發(fā)展研究
隨著時代的發(fā)展和應(yīng)用傳感器技術(shù)，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能技術(shù)被稱為信息產(chǎn)業(yè)的第三次的創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為了控制和使用未來的網(wǎng)絡(luò)和信息資源，以及促進科學(xué)技術(shù)的發(fā)展各國政府都高度為振興經(jīng)濟，并建立一個國際化的關(guān)鍵戰(zhàn)略高度重視下一代的技術(shù)規(guī)劃，并嘗試的東西競爭優(yōu)勢。世界各地都在關(guān)注的事情可以襯托視科技作為互聯(lián)網(wǎng)革命和經(jīng)濟大潮的一年。
在我們的教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用促進學(xué)校的管理和教學(xué)變得更加智能化和人性化，為了建設(shè)一個自主探究的學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量的廣闊的應(yīng)用前景。怎樣有效的利用網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)，促進校園智慧，數(shù)字化校園的發(fā)展，這是一個非常重要的事情進行實踐和研究。
一、物聯(lián)網(wǎng)的功能與概念。物聯(lián)網(wǎng)的實際應(yīng)用其實可以追溯到1990年施樂公司的網(wǎng)絡(luò)可樂販賣機，但是呢，物聯(lián)網(wǎng)的概念是在互聯(lián)網(wǎng)在1995年第一次看到，在“未來之路”的書中，由于當(dāng)時的技術(shù)和硬件的限制，所以沒有引起人們的廣泛的注意。1998年，麻省理工學(xué)院技術(shù)美國麻省理工學(xué)院提出的EPC系統(tǒng)當(dāng)時被稱作“物聯(lián)網(wǎng)”的概念。1999年，麻省理工學(xué)院Auto-ID中心首先提出的概念，同年的“物聯(lián)網(wǎng)”，中國的院院士科學(xué)已經(jīng)啟動了傳感網(wǎng)的研究。在2005年世界首腦會議信息社會，國際電信聯(lián)盟的“ITU互聯(lián)網(wǎng)報告2005年物聯(lián)網(wǎng)”的重新定義和提出概念的“物聯(lián)網(wǎng)”。IBM CEO彭明盛在2009年首次提出的概念的“智慧地球”。物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)并已正式晉升為美國的國家戰(zhàn)略，通過國際社會的重視，事情正在考慮。
物聯(lián)網(wǎng)逐漸的吸引了越來越多的人們的關(guān)注，但是涉及到物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的定義，常見的問題仍然沒有明確的，統(tǒng)一的。在物聯(lián)網(wǎng)的時代，人類在信息與通信世界將獲得一種新的溝通維度，通過在各種各樣的商品嵌入短距離的移動收發(fā)器，在任何的時候，連接人與人交流的任何地方延長至人和的事情。使用各種可用的達到上述目的的裝置整體感知層感知動態(tài)實時采集，如二維碼，RFID標(biāo)簽，藍(lán)牙，傳感器和其他的設(shè)備獲取對象的信息，它們可以是像是人的感官系統(tǒng)可收集數(shù)據(jù)和即時識別。所以，我們必須加強開發(fā)和設(shè)計的全面而靈活的看法，同時考慮到設(shè)備成本低和靈巧。
可靠的傳輸層，也被稱為網(wǎng)絡(luò)層。它是信息的整合通過各種網(wǎng)絡(luò)，傳遞準(zhǔn)確出可靠的感知方式。它們包括無線接入，支持移動，有線接入和其他技術(shù)支持的需求狀況，并設(shè)計適當(dāng)?shù)母咝阅芡ㄐ啪W(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的傳播目標(biāo)。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，形成了強大的信息處理系統(tǒng)，通過傳感，測量，無處不在的接入和互聯(lián)互通等，活動反映現(xiàn)實生活的對象到虛擬空間，并智能地收集和分析所提供的信息服務(wù)的可視化數(shù)據(jù)的能力。
二、從學(xué)校的環(huán)境和資源，教學(xué)活動中逐步實現(xiàn)了數(shù)字化。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使中國聯(lián)通的對象之間，智能地實現(xiàn)信息的采集，傳輸和分析，改變了人們的生活，工作，學(xué)習(xí)。它也將推動校園智慧的建設(shè)和發(fā)展。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為校園的智慧提供了一個互動，開放，智能，協(xié)同的綜合信息服務(wù)平臺，使學(xué)生和教師充分感知到教學(xué)的資源，以便有效的獲取的學(xué)習(xí)，收集信息，管理，教學(xué)和生活服務(wù)的智慧，將學(xué)校打感知，服務(wù)，環(huán)保，安全，穩(wěn)定的智能化校園。
在校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的智慧來實現(xiàn)互聯(lián)互通校園實物，充分的認(rèn)識到校園環(huán)境，獲取最新的匯總信息和數(shù)據(jù)，以便發(fā)現(xiàn)問題和分析對象，并反饋相關(guān)信息的實時控制?？梢暬男@環(huán)境能為校園管理提供服務(wù)，其中教師和學(xué)生可以輕松完成身份證件和考勤管理，可以通過內(nèi)部的學(xué)校的人的看法安裝了科學(xué)化，人性化，智能化，校園為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，促進學(xué)校管理運動，光，聲，溫度傳感器，用于教學(xué)環(huán)境和安全監(jiān)控系統(tǒng)，可視化，連接到網(wǎng)絡(luò)，智能控制，充分實現(xiàn)智慧教學(xué)和學(xué)校環(huán)境的安全管理。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)更加廣泛的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)教材的獲取，而是缺乏真正的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境可以觸摸的性質(zhì)。
三、物聯(lián)網(wǎng)在智慧校園中的應(yīng)用學(xué)習(xí)環(huán)境主要是指聲，光，溫度，空氣等條件的自然環(huán)境，對教學(xué)有一定的影響，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課堂的智能控制和環(huán)境感知的應(yīng)用，將會創(chuàng)造更加適宜的學(xué)習(xí)條件為學(xué)生。在一定區(qū)域內(nèi)，安裝好位移感測或聲音，從而能夠?qū)崿F(xiàn)光源的智能控制裝置。智慧校園的特色之一是節(jié)能，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以用于管理和監(jiān)控校園能源的智慧。能量的對象是物理世界一起交流，建立能源管理專家系統(tǒng)，該系統(tǒng)將實現(xiàn)能源消費的科學(xué)管理，在校園里。每個人的校園安全，社會各界和家長有個人都有著密切的關(guān)系。為了創(chuàng)建校園平安，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建智能安全系統(tǒng)，包括安全系統(tǒng)和智能校園智能交通管理系統(tǒng)。這樣更加有利于加強校園的安全管理。
四、結(jié)束語。把物聯(lián)網(wǎng)校園作為基礎(chǔ)的智慧，實現(xiàn)了可視化的學(xué)校管理，以人性化，智能化和科學(xué)化，的特點。與此同時，智慧校園建設(shè)，教學(xué)環(huán)境的智慧課堂可以延伸到真實的場景中去，使社會與學(xué)校，自然，再加上一個直觀的學(xué)習(xí)對象，理論和建筑實踐之間作為一個橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義的推動。（作者單位：白城師范學(xué)院計算機科學(xué)學(xué)院）
參考文獻：
第8篇：智慧課堂的概念范文
引言：在我國素質(zhì)教育的深化改革發(fā)展下，課程改革雖然作出了一定的措施。但在初等教育階段，我國中學(xué)生課堂發(fā)展過程中仍存在一些問題。關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位，似乎是做到了把主動權(quán)交給了學(xué)生，然而實質(zhì)上依舊沒有解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的根本問題。像畢業(yè)班級的復(fù)習(xí)課變成了狂練習(xí)題的教學(xué)模式，這可謂是教育的一種倒退現(xiàn)象。
要做好智慧的物理教學(xué)，必須從學(xué)生的自主實驗入手，讓學(xué)生在實驗的過程中真正發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，打開物理探索的大門。現(xiàn)階段我國高中物理教學(xué)迫切的需要改進教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的思維模式，讓學(xué)生在實驗中激化能力與分?jǐn)?shù)之間的差異矛盾。
1.創(chuàng)新實驗是試題的亮點
高中物理可以說是一門綜合實驗的自然學(xué)科，物理實驗作為教學(xué)過程中的重要部分，需要我們付諸于更多的探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)。就高中物理試題中常見的試題來說，動手實驗?zāi)軌蛟谝欢ǔ潭壬习褜W(xué)生思維上升到一個新的高度;同時從教學(xué)的角度來看，試卷的命題靈感基本上都來自于實驗過程。
1.1 實踐操作提升思維高度。大部分學(xué)生遇到難題解不出來，主要原因還是思維沒有上升到更高的一個維度。我們鼓勵學(xué)生自主實驗的過程，就相當(dāng)于是給學(xué)生鋪了一層臺階，只要學(xué)生聯(lián)系到實驗操作就能換位思考問題，找到新的解題思路。在課堂中我們鼓勵學(xué)生動手操作，通常實驗的效果要高于傳統(tǒng)的思路講解。
1.2 實驗是命題的基本靈感。古文曰："君子生非異也，善假于物也。"所以，要想成為物理課堂上的君子，必須善于借助外物，即實驗器械。物理學(xué)習(xí)的過程中，必須要摸清命題人的思路，只有做到這一點，才能最直接有效的達到一定的物理教學(xué)效果。物理課堂中，單靠刷題做題是很難取得最終勝利的，也經(jīng)不起高難度題目的考驗。不做實驗可能能取得一份優(yōu)異的成績，但自主實驗的學(xué)生更容易取得優(yōu)異的成績。
2.自主實驗在高中物理學(xué)習(xí)中的意義
2.1 鞏固對知識概念的認(rèn)知。物理概念可以說是實驗與科學(xué)兩者的綜合產(chǎn)物，這就要求教師能夠發(fā)現(xiàn)靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生思維得到活泛，引導(dǎo)學(xué)生的主動認(rèn)知。死記硬背已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代社會人才培養(yǎng)的發(fā)展模式，在學(xué)生物理思維的搭建過程中更容易讓學(xué)生鞏固對物理概念的基本認(rèn)知。通過實驗教學(xué)或視頻教學(xué)能夠巧妙開拓學(xué)生思維意識，培養(yǎng)學(xué)生自主認(rèn)知能力。
2.2 自主實驗是發(fā)展學(xué)生操作能力的基礎(chǔ)。在長期傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式影響下，我國中學(xué)生的動手操作能力可以說是差的一塌糊涂。動手能力得不到發(fā)展，也就很難提高我國的整體物理教學(xué)水平。高中物理教學(xué)的核心即發(fā)展學(xué)生動手能力，解放思維的同時培養(yǎng)操作意識。自主實驗是發(fā)展學(xué)生操作能力的基礎(chǔ)，在實驗過程中才能真正達到鞏固物理理論的學(xué)習(xí)，培育觀察能力，有利于發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題意識的形成。
2.3 自主實驗?zāi)茉诤艽蟪潭壬瞎奈鑼W(xué)習(xí)興趣。在心理學(xué)中通常把學(xué)習(xí)興趣認(rèn)為是個體熱衷于探索的某種心理表象，是能夠提高個體求知欲望的一種潛在力量。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果表現(xiàn)出濃烈的學(xué)習(xí)興趣就能得到較理想的發(fā)展，進而能夠強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，教師在教學(xué)過程中要密切關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)，營造一種相對輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生充分感受物理的有趣、引起學(xué)習(xí)的興趣、形成探究的志趣，在這三個方向上再同時對應(yīng)模仿、改進與創(chuàng)新，真正在實驗的潛移默化中發(fā)揮教學(xué)作用。
2.4 自主實驗是培養(yǎng)綜合素質(zhì)的需要。可以說，實驗報告是物理智慧教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在完成報告的過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)行為，同時教師還可以借助實驗報告發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實驗的基本掌握情況，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種基本手段。
3.智慧教育中的物理創(chuàng)新意識
創(chuàng)新意識的培育與發(fā)展所根本依賴的是創(chuàng)造教育。我國教育家陶行知曾講過，"不是說教育創(chuàng)造學(xué)生，而是學(xué)生的創(chuàng)造能力成就教育。"創(chuàng)造力是經(jīng)久不變的，是環(huán)境發(fā)展所展現(xiàn)的最終結(jié)果，智慧的物理教育并不是要求學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)什么新的理論，創(chuàng)造新的奇跡。而是要求學(xué)生在自主實驗的過程中形成創(chuàng)造思維，創(chuàng)新意識。
首先，作為一名高中物理教師在素質(zhì)教育深化改革的今天，必須要建立一種新型的和諧師生關(guān)系。充分的參與到學(xué)生們之間，與他們一起參與動手操作，融入全班學(xué)生群體中。這樣一來，不但能夠及時發(fā)現(xiàn)他們中所暴露的細(xì)微問題，還能感受到強烈團體的創(chuàng)造力。要充分尊重學(xué)生的個體差異性與主觀能動性，真正行使學(xué)生是課堂主人的權(quán)利。
其次，要鼓勵學(xué)生群體團結(jié)起來，以小組教學(xué)的方式最能實現(xiàn)這一點。目前，小組合作學(xué)習(xí)機制已經(jīng)得到普遍應(yīng)用，在我國教育體制的不斷改革下提出創(chuàng)新物理學(xué)習(xí)方式，"獨立、自主、探究與合作"。人類社會的發(fā)展都是在合作的基礎(chǔ)上進行的，對高中階段的學(xué)生來說，合作更是一種能力，是學(xué)生素養(yǎng)健康發(fā)展的體現(xiàn)。可以鼓勵學(xué)生實驗過程中合作，實驗報告中合作，充分解放學(xué)生的人性思維。
再者，要解放學(xué)生的創(chuàng)造力，首先要解放大腦，再解放雙手，解放時間。讓學(xué)生有充裕的時間來完成動手操作，完成自主實驗。我國的教育發(fā)展規(guī)律告訴我們，分?jǐn)?shù)不是一蹴而就的，優(yōu)秀的分?jǐn)?shù)是一個長期的過程，物理效果的取得也是一樣，是一個漫長發(fā)展的過程。
結(jié)語：智慧的物理教育所強調(diào)的是動手實踐能力，操作與成績之間并不是相互矛盾的。智慧的物理教學(xué)不能單純的強調(diào)自主實驗過程，而應(yīng)該把矛頭對準(zhǔn)物理學(xué)科的基本屬性。讓學(xué)生在智慧的物理課堂中豐富知識，陶冶學(xué)習(xí)情操，并通過鍛煉學(xué)生的意志達到增強學(xué)生人格的根本作用。智慧的物理教學(xué)可以讓課堂變得多姿多彩，讓物理課程高效有力?？傊?，物理教育是需要智慧來引領(lǐng)的，需要我們付諸于更多的實踐探索。
第9篇：智慧課堂的概念范文
[關(guān)鍵詞]：課堂 智慧 孩子 教師 幽默
蘇霍姆林斯基說：“一個人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明。因此，我們主要的努力就不應(yīng)該僅用在記憶上，而應(yīng)該用在思考上。所以真正的學(xué)校應(yīng)是一個積極思考的王國，必須讓學(xué)生生活在思考的世界里。”在學(xué)校里，我們對學(xué)生進行的更應(yīng)該是智慧教育。而作為實施智慧教育的主陣地，課堂就應(yīng)該成為學(xué)生的智慧之旅。
什么是智慧的課堂?
智慧的課堂應(yīng)該是：探究未知，活化已知，充滿生機。在智慧的課堂中，學(xué)生的興趣會得到激發(fā)，探究的欲望會得到激活，知識的社會價值會得以體現(xiàn)；在智慧的課堂中，學(xué)生會體驗到求索的愉悅和求知的快樂，師生的智慧之花會在互動與對話中綻放。
一、智慧的課堂應(yīng)該是語言充滿智慧的課堂
教師應(yīng)該用自己的智慧去開啟學(xué)生的智慧，而教師的智慧首推課堂教學(xué)中的教學(xué)語言，因為語言是教師的第一智慧。正如著名教育家夸美紐斯所說的那樣：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！苯處煹恼n堂教學(xué)需要生動且幽默的語言。教師幽默的語言往往體現(xiàn)了教師教學(xué)的智慧。因為富有哲理和情趣的幽默能夠緩解甚至消除學(xué)生的緊張心理，能夠深深地感染和吸引學(xué)生，能夠使師生之間的關(guān)系更和諧，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與學(xué)習(xí)動機，從而促進課堂上師生之間心靈與思維的互動。
教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”如果我們認(rèn)可教學(xué)是一門藝術(shù)，那么教師幽默的教學(xué)語言就是教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)，同時也是教師教學(xué)風(fēng)格的一種彰顯。如在學(xué)習(xí)慣性這個概念時，在討論過慣性的應(yīng)用后，我們還可以加上這樣的一段話：“幸哉!好在這個世界的萬物都具有慣性，不然的話，這個世界肯定會亂成一團!”
除了語言的幽默之外，形象的比喻也是一項常用的課堂教學(xué)智慧。形象的比喻教學(xué)必定是生動活潑的教學(xué)，生動活潑的教學(xué)必定是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)；形象的比喻教學(xué)是深入淺出的教學(xué)，深入淺出的教學(xué)必定是學(xué)生易于理解的教學(xué)；形象的比喻教學(xué)是輕松愉快的教學(xué)，輕松愉快的教學(xué)也將是學(xué)生思路開闊、思維飛揚的教學(xué)。
二、智慧的課堂應(yīng)該是凸顯探究的課堂
善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，是一個人優(yōu)良品質(zhì)的具體表現(xiàn)。教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)，教師就應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，大膽鼓勵學(xué)生的“求異質(zhì)疑”行為，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。學(xué)生不僅要學(xué)會“答”，而且更耍學(xué)會“問”。學(xué)生能夠質(zhì)疑問難，說明他對知識內(nèi)容有一定程度的理解與思考，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識所不可少的。因此，在教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑，教學(xué)生學(xué)會在本節(jié)所學(xué)知識的重點、難點、關(guān)鍵處提出問題。教師在教學(xué)中要留有余地，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，給學(xué)生提出問題的機會，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢想敢問的良好習(xí)慣。
三、智慧的課堂應(yīng)該是走進生活的課堂
課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的精神生活世界，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生發(fā)展的樂園。教師只有關(guān)注學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在一個精神的、直覺的情感世界中進行，才能讓學(xué)生體驗到成長的真正快樂。要拓展課堂的精神空間，讓課堂貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，走向現(xiàn)實的社會。要把認(rèn)知活動同學(xué)生的直接經(jīng)驗、實踐活動有機結(jié)合起來，使課堂成為學(xué)生現(xiàn)實生活的組成部分。要拓展學(xué)生的人際交往空間，使課堂充滿人文的氣息，讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生在交流互動過程中體驗生活的樂趣。要拓展學(xué)生的生活空間，為學(xué)生提供廣闊的思維、想象、創(chuàng)造的天地，讓學(xué)生在充滿靈感、充滿激情、充滿理想的生活過程中，精神得到升華。
