導致校園暴力的因素精選(九篇)
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第1篇：導致校園暴力的因素范文
關鍵詞：校園暴力；含義；現(xiàn)狀；對策
一、校園暴力的內涵
關于校園暴力的內涵莫衷一是，有多種說法，有人將校園暴力解釋為一種發(fā)生在校園內部的，對學生、教師及校外其他人員造成傷害的經(jīng)常性事件，有人將校園暴力描述為一種發(fā)生在校園內，由學生、教師或其他校外人員對另外的一些學生、教師或人員等造成精神或身體傷害的事件。具體來說，校園暴力既是一種校園現(xiàn)象，同樣也是一種社會現(xiàn)象，是發(fā)生在學校內部的學生、教師或其他校外人員之間的為了達到某些目的而以威脅、強迫等手段傷害被害人的不良行為。這種行為傷害主要指的是精神、身體及財務方面的傷害。
二、校園暴力的法律現(xiàn)狀
當前校園暴力的頻發(fā)，在法律層面上，其主要的問題現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾點：（1）法制教育滯后，學生法律意識淡薄。學校法制教育的滯后甚至缺失導致學生無法掌握全面良好的法律知識，對暴力產生的后果缺乏明確的認識，因此在法律意識淡薄的情況下很容易發(fā)生各種各樣的校園暴力事件；（2）有關的法律空白，缺乏執(zhí)法依據(jù)與力度?，F(xiàn)行的《未成年人保護法》及《預防未成年人犯罪法》等相關法律著重闡釋的是對未成年進行保護的原則，而對暴力的處理表述卻相當模糊，而且也缺乏怎樣制止暴力以及制止后的處罰方式和力度等，這難免會導致相關部門的處理問題時無法做到“有法可依”，而只能以家庭教育或學校教育的方式來處理；（3）法律對低齡化施暴主體的約束力有限。據(jù)中國青少年犯罪研究會的調查顯示，在我國刑事犯罪中青少年的犯罪比例占到了70%，其中十五六歲少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件總數(shù)的70%以上，且在校生的犯罪率還有逐年增加的趨勢。這部分人群由于年齡小，法律對其約束力小，正是這樣低犯罪成本的校園暴力使得青少年漠視法律，缺乏對法律的尊崇和敬畏。
三、校園暴力的有關法律思考
（1）實施專項立法，構建預防體系
從問題的深層次上來說，校園暴力實際上是師生、家庭及學校等對社會問題的一種綜合反映，因此需要從校園暴力的預防上入手，構建校園暴力的防治體系，實施專項立法。在立法方面要明確規(guī)定有關責任人的法律責任，完善與之有關的法律程序和救濟制度，從而更好的預防青少年犯罪的發(fā)生，從根本上預防校園暴力的發(fā)生。學校應該始終堅持“預防勝于補救”的理念，對可能造成校園暴力的因素進行妥善處理，加強學校的日常管理，消滅可能造成暴力的因素。
（2）細化法律保護條款
法律法規(guī)的實施只有落實到實處才能更好的發(fā)揮其應有的作用，因此法律法規(guī)必須細化才能起到保護的作用。在健全法律法規(guī)時應對與學生人格有關的法律保護制度進行明確的設置，嚴格規(guī)定法律中涉及到的責任問題，尤其要對侵犯學生人格權的法律責任進行詳細規(guī)定。除此之外，學校還應該轉變教育觀念，增強對道德教育的關注度，不僅注重對學生的道德教育同時也要加強對教師的職業(yè)道德建設，從而為建立和諧的師生關系奠定良好的基礎。除道德教育外，學校還可以通過對法制教育的加強對學生的不良行為進行輔導和管理及為師生提供相關的心理咨詢與輔導等。
（3）齊抓共管，完善法律救助制度
校園暴力問題的發(fā)生很多時候并不僅僅是教育問題，造成的因素也不僅僅出現(xiàn)在學校內部，因此對校園暴力的防范不僅需要學校自身的努力，更需要社會各群體的共同關注。動員整個社會的力量來開展校園暴力的預防和綜合治理工作，能夠為青少年的健康成長創(chuàng)造一個和諧安全的社會環(huán)境。此外，還要不斷完善教育行政法律的救濟制度，制定與校園暴力相關的申訴辦法或條例，規(guī)范申訴程序，同時也應注重行政復議制度的作用，將因教育公權力行為失范而導致的行政性質的校園暴力納入行政訴訟范疇，同時也應加強對校園暴力的懲治力度，增大法律的威懾作用，從而減少校園暴力的發(fā)生。
四、結語
綜上所述，作為一種法律現(xiàn)象，一種違法行為，校園暴力所涉及的法律問題既敏感又復雜。對校園暴力的預防需要社會各界的關注和配合，不僅需要政府、學校等部分相關法律法規(guī)的完善和安全措施防范，同時也需要企業(yè)社會對健康大環(huán)境的塑造。要綜合各種力量和渠道建立預防和處理機制，同時也要傾聽同學們自身的意見，加強他們的自身建設作用，共同建設和諧校園。
參考文獻：
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[3]汪敏.校園暴力多元治理路徑探索[J].閩南師范大學學報（哲學社會科學版），2015，04：158-163.
第2篇：導致校園暴力的因素范文
近些年來，中學校園暴力事件逐漸增多。我們千萬不能輕看這些中學校園暴力，小型暴力會給青少年的內心和身體造成一定程度的傷害，大型暴力還會使中學生犯罪，最后進入監(jiān)獄。這些不利于中學生安穩(wěn)學習，身心健康和社會安定。
一、中學校園暴力形成的原因
通過研究以往發(fā)生過的中學暴力事件，發(fā)現(xiàn)中學校園暴力不單單是口角相爭、欺負弱小、恐嚇勒索別人的錢財?shù)确矫?，在一些地方校園暴力還會升級成帶有黑社會特性的暴力。一般事情發(fā)生的原因都有內在的和外在的兩個因素，原因大致分析如下：
(一) 從中學生自己身上找問題
中學時期比較危險，是因為這個階段是兒童成長為大人的過渡期，這個時期是既矛盾又復雜的。這個階段的青少年，心理跟不上生理的發(fā)展速度。
青少年們在中學里學習知識，但他們的理論和社會知識比較缺失，這樣就導致了一方面少數(shù)學生以暴力解決問題，甚至已經(jīng)違法都不知;另一方面受害的學生不懂得如何保護自己，只會乖乖就范。
(二) 從家庭方面尋找問題
1、家長教育方法不得當，沒有適當?shù)亩取?/p>
一方面家長對自己的孩子太寵慣?，F(xiàn)在大多數(shù)學生都是獨生子女，父母長輩過度的寵愛導致孩子從小就養(yǎng)成以自我為主的個性。另一方面是家長對子女管的太緊。有些家長學歷不高，采用粗暴野蠻的教育手段。這樣會使學生產生逆反心理，嚴重傷害了學生的自尊心。
2、家庭結構的缺陷以及父母不健康心理的影響
有的學生是因為家庭不完整，感受不到家庭的溫暖，易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定?；蛘呤羌彝リP系緊張，學生容易受到負面影響，其人格和行為容易發(fā)生扭曲。
(三) 從學校方面尋找問題
許多中學為了讓更多的學生升學，會給學生上各種專業(yè)知識課和文化課，至于德育課、思想政治課等則被看成是上不上都行的課。學校只重視了學生應該學的功課，卻忽視了學生的德行一樣很重要。
同時學校在管理方面也存在一定的漏洞。學校沒有承擔起相應的監(jiān)護責任，沒有注意到學生的反常行為，或者處理事件不及時，以致造成了惡性暴力事件的發(fā)生。
(四) 從社會方面尋找問題
當今社會是一個競爭激烈的社會，對于中學生來說競爭壓力過大，而他們的心理接受能力較差，沒辦法調節(jié)自己情緒的時候就會把這股壓力轉移到他人以及社會，對他人或社會進行暴力攻擊。
二、應對中學校園暴力的措施
由此可見，中學校園暴力的后果非常嚴重。我們要預防中學校園暴力，維護學生的人身安全，維護學校的教學秩序。進一步說，預防中學校園暴力，也有利于社會安定，形成和諧的社會環(huán)境。對于如何應對中學校園暴力，有以下幾點應對措施：
(一) 學校方面
1、學校要加強對中學生的德育教育，提高學生的自我防范能力。
2 、建立學校與家長的溝通機制。
3 、開設心理咨詢室，心理教師要多加關注學生。
4、加強校園環(huán)境管理。
(二) 家庭方面
1、家長要多和孩子溝通，多用心傾聽孩子的想法。
2、家長應教會孩子一些生存技能，傳授社會經(jīng)驗。
第3篇：導致校園暴力的因素范文
關鍵詞：構建；純凈；安全；校園
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0097-01
一、“校園暴力”的成因分析
我們靜下心來思考，“校園暴力”的發(fā)生其實絕非偶然，它的發(fā)生都具有相應的誘因，甚至有的早已埋下了所謂的“禍根”，卻不被發(fā)現(xiàn)或未引起足夠的重視，沒有得到及時正確的引導與教育，而一點一滴地積聚，導致在某一特定的時刻或偶爾受到強烈的刺激，轟然暴發(fā)，從而釀成悲劇，為時已晚。細分析，我認為有以下幾個方面的誘因：
（一）學生性格缺陷：學生的性格各異，特別象平時性格嚴重內向，甚至孤僻、自我封閉的那種，還有特別好勝、好斗、心胸陜獈的那種，都是最容易出現(xiàn)暴力傾向行為的。從心理學的角度來看，平時多與人溝通交流，適當?shù)叵蛲饨绨l(fā)泄下自己的情緒，有利于調節(jié)自己的心理，減輕壓力，緩釋心中的不滿與怨恨。而象他們恰恰由于自身性格的局限性，遇到問題，不喜歡或者難以與他人進行交流溝通，其中包括有生活、學習、情感等方面的問題，日積月累，得不到幫助與解答，最終會使他們的思維鉆進死胡同或發(fā)生扭曲，一旦爆發(fā)就有可能產生非常嚴重的后果。
（二）家庭環(huán)境問題：每個人的性格，行為、思維等方面都會受到周圍環(huán)境的影響，尤其是家庭環(huán)境。概而言之，不外乎有這樣幾種情況：第一，現(xiàn)在農村留守少年兒童增多，家里只有年邁的老人照顧著孩子的生活，很難顧及孩子的心理發(fā)展變化，即使在交流過程中，也存在著難以逾越的代溝，效果往往適得其反。第二，現(xiàn)在隨著父母離婚率的提高，單親家庭的孩子也不斷增加，他們得不到完整的父母親的關愛，心理發(fā)展極不平衡，產生人格分裂或心理疾患。第三，現(xiàn)在中國“6+1”式家庭，即六個大人，關注一個小孩，溺愛有加，孩子是要風得風，要雨有雨，甚至形成“天不怕地不怕”的不良心態(tài)，孤傲、自私，吃不了虧，受不了挫折，一旦遇事因無法忍受而做出極端的行為。第四，“家庭暴力”也是孩子“校園暴力”的直接誘因，家庭中因父母長期不和，家庭暴力不斷，試想孩子生活在這樣的一個家庭中，從小心理便受到強烈沖擊，蒙上陰影，于是在他自己的生活中也學會用暴力的手段來解決一些問題，從而導致悲劇的產生。
（三）社會不良因素：學校周邊社會的治安秩序等穩(wěn)定與否，也是導致“校園暴力”的重要因素。
（四）學校教育不夠：學校的責任是“教書育人”，而如今學校仍受“應試教育”的影響，尤其是初高中，文化考試的壓力更大，而往往忽視對問題學生的教育工作，學校里尤其懂得心理疏導與咨詢的專職教師更是缺乏。學生一旦遇到心理問題，找不到專門咨詢的門坎，同樣教師對心理健康這方面的教育水平也不高，從而導致此類學生的問題得不到及時解決，也為“校園暴力”的產生留下了一定隱患。
二、“校園暴力”的應對策略
作為學校，針對“校園暴力”，決不應該回避自己的責任，而更要積極面對，綜合分析以上各種誘因，認真思考，并與家庭、社會緊密聯(lián)系起來，形成正確有力的管理機制與教育策略，讓我們的校園遠離暴力，真正成為學生學習生活的理想場所。
（一）學校要牢固樹立“全面育人”的教育理念。教師在教育過程中，始終要做到“以人為本”，不僅要重視學生的知識技能的教學培養(yǎng)，更要關注學生的思想道德品質的養(yǎng)成教育和心理健康教育。不僅要重視優(yōu)秀學生的發(fā)展培養(yǎng)，更要對所謂的“問題”學生多一份關愛，平時對這些學生要留心觀察，對出現(xiàn)的不良端倪要及時正確地進行引導教育，努力讓他們有積極的態(tài)度和正確方式應對問題與困難。同時，教師要不斷加強學習與培訓，尤其是針對學生心理健康教育方面的內容，提高自己的教育能力與水平。俗話說：“心病還須心藥醫(yī)”，我們要針對各種各樣的情況對癥下藥，因材施教，幫助那些有心理障礙或性格缺陷的學生，樹立信心，進行有效的糾正，讓他們朝著健康、積極的方面去發(fā)展。
（二）學校要進一步加強法制教育。從很多“校園暴力”事件中看到，違法犯罪學生的法制觀念淡薄，法律法規(guī)知識嚴重缺乏。象很多學生的行為觸犯了法律，但他們自己竟然還全然不知，比如：向同學敲詐錢財來“花花”；因哥們“義氣”為朋友同學出頭等等。還有從現(xiàn)在影響比較大的“藥家鑫事件”中我們除了痛恨其行為外，更多還有惋惜和遺憾，本來只是一件普通的交通傷害事故，卻質變成一樁令人發(fā)指的殺人刑事案件。因此，我們學校要加強對學生進行法制宣傳教育。
（三）學校要嚴格規(guī)范各種管理制度。在學生在校期間，采取封閉式管理，堅決杜絕在校學生與外界不良因素的接觸機會，比如，加強學校門衛(wèi)管理制度、教師值日監(jiān)督制度等。同時，我們對極個別屢教不改的“害群之馬”，該處分的也要處分，適當加強懲戒的力度，我認為，教育也不是萬能，當然學校也要嚴格執(zhí)行《未成年人保護法》等法律法規(guī)，但有的時候，用一用特殊的方法，嚴格施教，大膽管理，有利于樹正氣，壓邪氣，培養(yǎng)學生強烈的正義感和責任感，從而將學校里可能冒出的不良風氣，扼殺在其萌芽狀態(tài)。
第4篇：導致校園暴力的因素范文
一、旁觀者及其分類
在校園暴力的語境中，旁觀者是指目睹了打架及其他身體、言語攻擊行為的人。國內學者蔡唱認為，“旁觀者”主要是指緊急事件發(fā)生時現(xiàn)場臨時聚集起的眾多圍觀者，他們與實踐事件本身并無聯(lián)系，但從社會的倫理角度看，他們具有某種不可推卸的道德義務、責任，因而具有某種精神聯(lián)系[3]。吳妮則從事件所涉及的人群類型對旁觀者進行了界定，她把旁觀者簡單地定義為“那些既不是欺負者又不是受欺負者的人群”。她還將旁觀者分為3個類型，即強化者、防衛(wèi)者和局外人[4]。
以上這幾個概念都強調了旁觀者觀察爭執(zhí)與沖突的“當下性”，而忽略了在暴力事件發(fā)生前就已經(jīng)掌握相關信息的這一群體。這個易被忽略的群體被稱為“潛在旁觀者”，筆者認為這一群體也屬于旁觀者的行列。因此，本研究中的“校園暴力旁觀者”，既包括事先已經(jīng)掌握即將發(fā)生暴力信息的潛在旁觀者，也包括校園暴力事件發(fā)生時圍觀的群體。
結合以上對校園暴力旁觀者概念的分析，筆者將校園暴力旁觀者的特征歸納為以下四方面：一是時間上的潛在性與當下性；二是旁觀者聚集的臨時性和無組織性；三是旁觀者之間關系的無關性與無作為的一致性；四是潛在功能性。旁觀者不僅僅是一個消極的看客，通過他們的作為和不作為，可以很大程度上影響校園暴力是否發(fā)生和怎樣發(fā)生。在此基礎上根據(jù)旁觀者的行為類型可將其分為四類：協(xié)同欺負者（協(xié)助施暴者捉弄、折磨受害者）、煽風點火者（通過一定的煽動性語言、姿勢或行為鼓動施暴者）、置身事外者（保持中立，不介入將要發(fā)生或正在發(fā)生的校園暴力事件）和保護者（安慰、幫助受害者，并努力制止暴力行為）。但這里要注意的是，協(xié)同欺負者與校園暴力參與者的區(qū)別在于，協(xié)同欺負者事先并不知情，只是偶遇到校園暴力事件發(fā)生，便落井下石，協(xié)助施暴者。
二、校園暴力旁觀者的現(xiàn)狀
本課題組按照目的性抽樣和隨機抽樣相結合的原則，于2012年9—10月對山東、河南、江西、廣西、內蒙古5個省份的初、高中，按照重點、普通和職業(yè)中學三種分類抽取5所中學，并從每所學校完全隨機抽取100名學生。本課題組對被調查者采用入校調查的方式，共發(fā)放問卷共2 500份，有效回收2 434份，回收率為97%。全部問卷中，男生1 127人，女生1 297人，10人性別缺失。
1.旁觀者的現(xiàn)狀
本課題組的調查發(fā)現(xiàn)：81.4%的學生曾經(jīng)做過校園暴力的旁觀者，而且34.7%的學生多次旁觀過校園暴力。可以說，校園暴力因其發(fā)生地、暴力雙方至少有一方是學生等特點，使得旁觀者在場的可能性非常大。具體來說，在1 980名旁觀者中，有33%的學生在小學時旁觀過校園暴力事件，67%的學生在初中時旁觀過校園暴力事件，33%的學生在高中時旁觀過校園暴力事件。而旁觀的校園暴力事件類型包括：77.1%的學生旁觀過“打群架”，60.6%的學生旁觀過“兩人打架”，50%的學生旁觀過“欺負弱小”，12.8%的學生選擇了“勒索錢財”，10.2%的學生選擇“持刀威脅”，還有3.1%的學生看到過其他類型的校園暴力。
筆者對比2005年北京市7所中學的調查結果，發(fā)現(xiàn)旁觀多寡除了跟該類型暴力發(fā)生頻率相關之外，與暴力類型的觀賞性、旁觀人數(shù)多少、旁觀者的行為反應預期等都會有關系。所以當問及被調查者“遇見哪種類型的校園暴力更可能停下來觀看”時，選擇比例由多到少依次是：打群架59%、兩人打架43.2%、欺負弱小24.8%、持刀威脅13.3%、勒索錢財5%。
在旁觀的地點上，調查結果顯示：最多的是上下學路上，占55.2%；其次是校門口，占45.5%，緊接著是教室，占42.5%，操場上，占41.6%，然后廁所，占33%，宿舍，占23.3%?？梢哉f，缺乏監(jiān)管的地點容易成為校園暴力的發(fā)生地，同樣容易成為旁觀者聚集的地方。另外，在調查中發(fā)現(xiàn)，49.6%的學生曾在網(wǎng)上觀看過校園暴力視頻?？梢?，網(wǎng)絡會成為校園暴力“二次傳播”的途徑。
在對校園暴力的反應的測量中，我們通過前后兩道題的對比來測試，一個是“第一次看見校園暴力的時候，你怎么做的”，另一個是“現(xiàn)在看見校園暴力，你會怎么做”。其中第一次看見校園暴力，最多的是“在旁邊觀看”，占19.8%；其次是“不記得了”，占17.2%；然后是“趕緊溜走”，占16.8%；“嚇呆了，不知所措”，占9.2%；“上去制止施暴者”和“在旁邊吶喊加油”的分別只有1.8%和1.6%。而在“當下看見校園暴力的做法”中，31.6%的學生表示會“告訴老師或報警”，29.3%的學生選擇“趕緊走開”，17.1%的學生選擇“靜靜觀看”，2.2%的學生拿手機來拍，14.1%以上的學生選擇“情況都有可能”，表示“上去制止施暴者”和“在旁邊吶喊加油”的仍然最少，分別占2.5%和0.6%。對比這兩項選擇，可以發(fā)現(xiàn)，學生在旁觀校園暴力這一事件上的態(tài)度基本沒有變化：原來持袖手旁觀態(tài)度的現(xiàn)在仍然主要持旁觀態(tài)度，原來溜走的，現(xiàn)在仍然溜走?？梢哉f，對校園暴力旁觀的態(tài)度變化不大。
2.不同社會距離下對校園暴力旁觀者的評價
已有研究中經(jīng)常出現(xiàn)將旁觀者等同于道德冷漠者、法律意識淡漠者或者社會責任擴散及從眾者等消極評價，如萬俊人教授認為“道德冷漠”是一些社會事件旁觀者的主要原因，朱力也認為，盲目從眾、屈從壓力也是一個心理原因[5]。那么，中學生會如何評價旁觀者呢？
在調查中我們發(fā)現(xiàn)，學生對旁觀者的普遍觀點和評價比較中立，他們不贊同用“道德敗壞”“法律意識淡漠”“心理陰暗”等話語評價旁觀者，或者至少持不否定的態(tài)度（見表1）。因此學校在教育和引導旁觀者在校園暴力事件中積極干預的時候，不可以盲目地批判旁觀者行為，而是要因勢利導，努力抓住旁觀者的積極資源，化旁觀者為積極干預者，從而有效制止暴力。
但當問及如果自身作為校園暴力的受害者，會如何看待旁觀者的時候，學生的觀點發(fā)生了變化，大多數(shù)持反對態(tài)度（20.8%的被調查者覺得“很討厭，他們和那些欺負我的同學一樣可惡”；35.8%覺得“不能理解，認為他們很冷漠”）；但也有30.4%的被調查者覺得可以理解，認為同學們都喜歡看熱鬧；3.7%的學生很贊同，他們遭到校園暴力時自己就很喜歡看；其他占9.4%?？梢姡鐣嚯x與對旁觀者的態(tài)度影響較大。
而對于網(wǎng)絡中的校園暴力旁觀者，以“熊姐打人視頻”為例，本課題組調查如何看待旁觀者在熊姐打人事件中的角色作用。調查發(fā)現(xiàn)：50.4%的學生表示“不能理解，覺得他們冷漠且缺乏同情心”；19.8%的學生表示“不喜歡但覺得無可厚非”；13.5%的學生覺得“他們很壞，是幫兇”；9.9%的學生認為大家“都喜歡看新鮮事和熱鬧事，如果自己在現(xiàn)場也會觀看”；6.5%的學生選擇其他。而對于觀看網(wǎng)絡校園暴力，被調查者中，35.7%的人認為“這樣不對，會使校園暴力推廣”；32.6%的人認為“這樣是對的，會幫助受害少女，使肇事人受到網(wǎng)友和輿論的譴責”；16.4%的人表示“不知道對不對，但覺得他們很無聊”；10.4%的人認為“無所謂對錯，他們愛怎樣我們無權指責”；4.9%的人選擇了其他。
3.對旁觀者影響的評價
校園暴力事件本身就形成了一個生態(tài)圈，旁觀者的在場必然會對施暴者、受害者、其他旁觀者及其他未在場的人產生影響。因此，本課題組對“你認為旁觀者在場，會對幾方面造成影響”進行了調查。
首先，對于施暴者來說，29.6%的被調查者認為，他們會覺得“爽極了，變本加厲折磨受害者，表現(xiàn)自己的威風”；27.8%的人無所謂，有沒有旁觀者對他們沒有影響；24.2%的人不好說；18.5%的人表示會覺得有壓力，不敢或不好意思繼續(xù)，從而減輕對受害者的暴力或欺負。其次，對于受害者來說，49.3%的被調查者會認為他們“覺得會更羞辱”；25%的人覺得“有希望獲得幫助”；6.3%的人覺得“無所謂，沒影響”；19.3%的人不好說?？梢哉f，旁觀者在場，會增加施暴者的“氣場”，加劇了對受害者的傷害。從這一點上看，將旁觀者視為“問題”也不為過。
另外，對于其他旁觀者來說，若已有旁觀者在場，15%的被調查者表示會一起觀看；1.5%的人拿出手機來拍；0.7%的人為打架者助威。而對于潛在的旁觀者來說，當聽到別人描述學校發(fā)生的校園暴力時，會有17%的被調查者“遺憾當時沒有在場”。所以說對校園暴力事件來說，旁觀者在場會造成一種環(huán)境壓力，這種環(huán)境壓力對施暴者、受害者和其他旁觀者都會產生重要的影響，而且更多的是一種負面的影響。
三、旁觀者的影響因素
1.旁觀者效應
對旁觀者不作為的現(xiàn)象，社會學中常常用“旁觀者效應”來解釋，指在緊急情況下由于有他人在場而沒有對受害者提供幫助的情況。救助行為出現(xiàn)的可能與在場旁觀人數(shù)成反比，即旁觀人數(shù)越多，救助行為出現(xiàn)的可能性就越小。用社會心理學的話語解釋就是利他行為會受到環(huán)境因素的影響，即個體對于緊急事態(tài)的反應，在單個人時與同其他人在一起時是不同的，由于他人的在場，個體會抑制利他行為——社會心理學將其稱之為“責任擴散效應”[6]。
在本課題組的調查中，也表現(xiàn)出了“旁觀者效應”，即當觀看校園暴力時，81.5%的被調查者表示身邊還有其他旁觀者：其中，54.1%的學生表示“當時身邊有很多人”，27.4%的學生表示“身邊有幾個人”。當問及“在什么情況下，你更可能旁觀”時，69.3%的學生選擇了“有很多人觀看時”，14.1%的學生選擇了“有幾個人旁觀”，1.9%的學生表示即使無人也會去圍觀。可見旁觀者的問題不在于旁觀者的“病態(tài)”人格，而在于旁觀者對其他觀察者的反應，是由于在緊急狀態(tài)下有其他目擊者在場，旁觀者才無動于衷。如果學校希望學生報告正在發(fā)生的或可能發(fā)生的暴力，他們必須采取行動克服這種群體抑制效應。
2.同心圓結構
已有研究發(fā)現(xiàn)，旁觀者與施暴者、受害者之間的關系距離會影響旁觀者的干預行為。這一點類似先生所提到的“同心圓結構”理論，即以自我為中心，按照與自我關系的親疏遠近形成一個個大小不等的同心圓，與圓心距離的遠近會成為人們處理人際關系、采取行動的重要依據(jù)[7]。魯特科夫斯基（Rutkowski）等所做的實驗研究表明，與陌生的群體相比，有社會關系聯(lián)系的群體有時能克服“群體抑制”效應，更有可能對緊急情況采取行動[8]。
在本課題組的調查中，我們也發(fā)現(xiàn)了這種關系距離對旁觀者作為的影響。如果認識施暴者或受害者，積極干預行為會多得多，超過一半的學生會采取“出面制止”“告訴老師或報警”等積極干預的方式。而如果不認識暴力雙方，那么最多的選擇是“趕緊離開”，占39.1%，其次是“告訴老師或報警”，占27.8%，然后是“靜靜旁觀”，占22.5%?？梢?，大多數(shù)被調查者都傾向于在一邊旁觀“陌生人”之間的校園暴力，而對于自己認識、熟悉的施暴者或受害者，個體更多地傾向于干預（見表2）。因此，從有效制止校園暴力的角度來看，學校是可以通過增加學生交往和認識度，打造“熟人社會”的方式來有效促進旁觀者行為方式的轉變。
3.結果期待
結果期待是指個體對自己完成某一行為的后果所做的推測與判斷，旁觀者對自己干預結果的預期也會影響旁觀者的行為。澳大利亞學者肯等的調查分析結果表明，旁觀者干預校園暴力與5個變量相關：對于受害者的同情態(tài)度、來自他人的預期和社會規(guī)范壓力、有過幫助受害者的干預經(jīng)歷、高的自我效能感和有過被欺負的經(jīng)歷。隨后的多元回歸分析結果表明，有過幫助受害者的干預經(jīng)歷、同情支持受害者的態(tài)度和朋友的社會期待是影響旁觀者選擇積極干預的原因[9]?？梢?，曾經(jīng)成功的干預經(jīng)歷會提高學生的結果期待，從而促使他更積極地干預校園暴力。在本次調查中，被調查者對于“旁觀者不報告老師或警察的原因”的描述中認為“害怕被報復”的占43.5%，可見對結果的負面預期是導致旁觀者消極反應的主要原因。
四、變旁觀者為積極的干預者
校園暴力是一個過程，其中蘊含著一個復雜的互動狀態(tài)，因而絕不僅僅是施暴者和受害者之間的事，它在很大程度上受到其所處的微觀社會環(huán)境的影響，包括作為旁觀者的第三方的反應與行為。研究發(fā)現(xiàn)，無論是青少年還是成人，旁觀者在場都能提供激發(fā)或阻止暴力的關鍵的社會約束力[10]。因此針對前文所得出影響因素提出有針對性的措施，這些措施主要有兩個目的：一是讓更少的人旁觀校園暴力，二是讓旁觀校園暴力行為的人更多地成為出于善意目的的積極干預者。
首先，增加同學之間的相互了解，營造帶有“熟人社會”性質的學校社區(qū)。學?？梢酝ㄟ^“結對子”“同伴互助”等方式增加不同年級、班級之間的人際交往以達成學生之間的相互認識、了解，通過減少學校社區(qū)模式的差序層級，增強學生之間的私人感情——正如先生所言，“沾親帶故或非親即故”。如此一來，即使校園暴力行為現(xiàn)場有較多旁觀者，也會有一些人能感受到比別人更加強烈的責任，而不是大家“平等地”互相推諉或等待別人去幫助，即減少差序層級可以有效地減少校園暴力行為發(fā)生時的責任擴散和陌生人效應。
其次，建立明確、健全的預防及處置機制。有學者指出：旁觀者成為施暴者的吶喊助威者還是受害者的保護者，是積極干預還是消極干預，取決于社會和環(huán)境中對規(guī)則、責任標準和社會期望的規(guī)定和清晰程度[11]。因此，學校應當建立明確、健全的預防及處理校園暴力機制，對施暴者予以懲處。明確清晰的規(guī)范化機制可以為旁觀者提供積極的結果預期，這樣才能有效地將旁觀者納入到干預系統(tǒng)中來。
注：本文系教育部人文社會科學研究項目2011年度課題“校園暴力的旁觀者研究”成果（項目編號：11YJC880091）。
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第5篇：導致校園暴力的因素范文
關鍵詞：校園暴力；霸凌；未成年人犯罪；刑事責任年齡
近年來，一系列惡性校園暴力事件接踵發(fā)生，中國校園暴力問題、青少年犯罪問題已經(jīng)成為社會大眾關注的焦點之一。隨著中國社會轉型的加速與道德建設的相對滯后，在近幾年中“校園暴力”逐步體現(xiàn)出4個基本的發(fā)展趨勢：第一，隨著校園安全的加強，校外人員隨意進入校園基本被杜絕（筆者在調研中發(fā)現(xiàn)，北京市初高中基本都實現(xiàn)了封閉性管理，在上課時間外人如不經(jīng)登記基本上無法進入校園。各個初高中學校的領導對于校園中的人身傷害事件都保持著高度的警惕與關注），因此，校園暴力多發(fā)生在熟人之間，這與日本近似而不同于以陌生人間沖突為主要特征的美國校園暴力［1］。第二，由于學校對于校園內的突發(fā)安全情況控制較嚴，沖動性暴力行為逐步發(fā)展為團伙性的、計劃性的、學校周邊地區(qū)的暴力行為。尤其是未成年人之間運用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通信工具組織、合謀現(xiàn)象較為普遍。第三，侵財案件高發(fā)，而且通常表現(xiàn)為未成年人之間、熟人之間恃強凌弱的長期性敲詐勒索。第四，未成年侵害者懂法、知法而不守法的現(xiàn)象突出。校園暴力不再是一些學者想象中“法律意識淡薄”的產物，而是知道法律漏洞之后的理。比如一訪談對象表示“我們打人的時候都知道輕重，避著能打出事的地方，扇幾個耳光，踢幾腳，警察根本不管，家長找到學校也最多就是道個歉、做個檢查”。簡單而言就是“不打死、不打殘、不就沒事”。從中可以看出，中國社會中的校園暴力正顯現(xiàn)出西方國家校園暴力中“霸凌”現(xiàn)象的某些特征。主要為實力存在明顯差距的同齡人之間，強者通過長時間、多頻次地對弱者施加肢體、言語、心理等多角度的暴力侵害，以達到羞辱、排擠、控制弱者，給弱者造成身體、心理等多方面持續(xù)性嚴重傷害的行為。它的暴力程度雖然未必嚴重，但是其對受害者人格尊嚴、精神狀態(tài)以及校園風氣的危害性極大。然而，我國當前的未成年人保護制度尚未對這一變化予以充分重視。在具體的司法實踐中，我國有關管理部門對于校園暴力普遍存在著反應遲緩、處置偏輕、應對不力等多方面的問題，這也許是執(zhí)法者素質不高，執(zhí)行不力；但是另一方面，也反映了相應的制度建設并沒有跟上快速變化的社會事實，從而造成了在“校園暴力”現(xiàn)象中，較為普遍的法律缺位。
一、對未成人違法犯罪的主觀惡性估計不足帶來的刑事責任缺位
我國的立法部門與管理部門對未成年施暴者的主觀惡性認識不足，習慣性地認為校園暴力是理性不足的孩子們的嬉鬧、打鬧，其發(fā)生原因是施暴者的認識錯誤。因此以教育而非懲戒為主的應對方式。但是就世界范圍而言，我國的刑事責任年齡明顯較高［2］，我國《刑法》只規(guī)定了已滿14周歲不滿16周歲的未成年人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、、搶劫、販賣、放火、爆炸、投毒罪的，應當負刑事責任。這意味著大多數(shù)的14周歲以上未成年人的暴力行為與12~13歲青春發(fā)育期的未成年人都是在刑法調整范圍之外［3］。顯然，這種幾十年來一貫的立法與執(zhí)法思路，已經(jīng)嚴重落后于社會現(xiàn)實。早在十余年前，據(jù)有關調查，未成年人犯罪年齡就較20世紀90年代提前了2~3歲，18歲以下青少年犯罪上升約120%，14歲以下青少年犯罪上升約280%［4］。10~13歲的低齡犯罪占了未成年人犯罪的70%［5］。未成年人在今天的社會氛圍之下，其發(fā)育之快、成熟之快以及墮落之快、習得殘忍之快，已非幾十年前生活于單純、封閉環(huán)境中的父輩可比。在現(xiàn)實生活中，12~13歲的未成年人大部分已經(jīng)理解了刑罰的性質、功能與后果［6］。一些青少年兇徒之所以施暴，往往并不是對法律無知，而是深知法律對其很難有嚴格的約束［7］。
二、對校園暴力的社會危害性估計不足帶來的保護缺位
最高人民法院《關于審理未成年人刑事案件具體應用法律若干問題的解釋》對青少年犯罪做出了嚴格的限定。第六條規(guī)定：已滿十四周歲不滿十六周歲的人偶爾與發(fā)生，情節(jié)輕微、未造成嚴重后果的，不認為是犯罪。第七條規(guī)定：已滿十四周歲不滿十六周歲的人使用輕微暴力或者威脅，強行索要其他未成年人隨身攜帶的生活、學習用品或者錢財數(shù)量不大，且未造成被害人輕微傷以上或者不敢正常到校學習、生活等危害后果的，不認為是犯罪。這種立法思路實際上是以物理后果作為判斷危害性的主要依據(jù)。這種思路不僅在刑法上有所體現(xiàn)，而且也是民事、行政法律中常見的思維慣性。然而這種思路明顯將侵害不同類型客體的“校園暴力”進行了混淆，這導致了以侮辱人格、壓抑被侵害人心理的校園“霸凌”行為往往由于其物理危害較低而處于無法可治的空白狀態(tài)。所謂“霸凌”并非傳統(tǒng)意義上的漢語詞匯，而是音譯自英語中的“bullying”。挪威學者DanOlweus認為，霸凌就是一個學生長時間并重復地暴露于一個或多個學生主導的負面行為之下［8］。與當前中國近似的是，在20世紀70年代之前的美國，霸凌行為并非如現(xiàn)在般是一個飽受社會關注的話題，而被作為一般的暴力行為看待。甚至在許多人的觀念中，學生們在校園中需要經(jīng)歷挫折磨難來使自己變得堅強，彼此間發(fā)生的暴力沖突是校園生活中習以為常的現(xiàn)象。然而事實證明這種觀點對無論是霸凌者還是受害者都造成了嚴重損害。就受害者而言，霸凌行為使其長期處于恐懼、抑郁、痛苦、焦慮、沮喪的精神狀態(tài)，嚴重的可導致受害者終身性的精神疾?。?］。受害者因懼怕霸凌而逃避校園生活、干擾正常學習的現(xiàn)象已經(jīng)司空見慣，甚至有受害者因不堪忍受而自殺［10］。而霸凌者同樣受害頗深，霸凌行為可導致其潛在形成暴力傾向及犯罪心理（有些霸凌行為本身即已構成犯罪）。根據(jù)Olweus的研究，霸凌者成年后的犯罪率極高，高于普通人約37%，其他諸如酗酒等個人問題也更為普遍［11］。然而，長期以來我國的有關機構與研究者對霸凌行為的關注都相對匱乏，立法機關忽略了霸凌行為的危害性已遠遠超出一般暴力行為的范疇。相當多的人單純將霸凌行為視為校園暴力的一種，用對待一般校園暴力的觀念眼光和手段措施來對待霸凌行為［12］，而忽視了霸凌者的施暴原因遠非很多教育工作者認為的年少無知、誤入歧途等因素。霸凌者主觀上抱有的侮辱、炫耀及足以比肩成年犯罪者的主觀惡性，遠非一般暴力行為者所持有的憤怒心態(tài)可比。而此類行為卻通常由于物理傷害輕微而逃脫法律懲罰，甚至只被作為孩子間的小打小鬧，對其解決手段僅僅局限于當面制止或口頭批評，根本無法達到對受害人的保護。在已經(jīng)發(fā)生的多起校園“霸凌”事件中，被害人常常處在心理幾近崩潰，但是刑法無法追責，民法賠償偏低的不利局面。在司法實踐當中，盡管有關管理部門對于受害者的心理重建、轉學等事宜進行多方面的幫助，但這些成本往往并不由加害者承擔。侵害方往往僅就醫(yī)療費、營養(yǎng)費進行補償，其精神賠償通常極為有限。除了極個別的人身傷害事件之外，“校園暴力”對于未成年人最嚴重的傷害往往就是難以愈合的心理陰影，然而在我國目前的立法與司法層面，對于未成年人精神與心理健康這一最易受損且最難恢復的權益卻處于保護缺失的狀態(tài)。
三、對校園暴力治理資源投入不足帶來的糾治缺位
一方面，雖然我國高度重視校園暴力，但并沒有設立專門的治理機構與治理經(jīng)費。相比較而言，美、日等西方國家都設有專門的反校園暴力機構，并撥付經(jīng)費。美國教育部專門設立有安全無毒校園辦公室，年投入經(jīng)費在500萬美元左右。日本教育行政部門也組織實施了專門的干預計劃并撥有相應的預算。另一方面，我國對于未成年人違法犯罪，主要以監(jiān)外執(zhí)行、社區(qū)矯治為主，而相應的機制尚有待完善。以四川省為例，現(xiàn)在全省僅一所少管所，容量為2000人。除了犯有重傷、等嚴重罪行的未成年人之外，大多數(shù)未成年罪犯尤其是對于在校未成年罪犯，都以緩刑和監(jiān)外執(zhí)行為主。這種制度設計，主要是從未成年罪犯的個人發(fā)展的角度來考慮，而并未側重于防范校園暴力。事實上，盡管有部分的未成年人罪犯的確改過自新，但有相當比例的人仍然會重新犯罪。值得指出的是，當前我國社區(qū)矯正制度建設尚待完善，一些社區(qū)、派出所對于未成年人罪犯的監(jiān)督與幫扶流于形式，甚至基本上處于放任自流的狀態(tài)，尤其是對于流動人口中的未成年罪犯的社區(qū)矯正與監(jiān)外執(zhí)行，更是近幾年基層法律工作的難點。
四、應構建全方位的法律責任體系以防范校園暴力
刑事責任、保護功能與糾正制度的缺位，讓法律治理“校園暴力”常常面臨“管不了、護不住、治不好”的尷尬境地。除非有極端惡性的事件發(fā)生，法律基本上難以有效約束校園中的未成年侵害者。這讓中國校園中“輕暴力重侮辱”的霸凌現(xiàn)象成了當前未成年人保護難以解決的問題，而這一問題恰恰造成了常為人所忽視卻極為嚴重的普遍性后果。在社會現(xiàn)實快速變化的情況下，有必要呼吁對于未成年人保護法等法律法規(guī)進行適當?shù)恼{整。一方面應考慮適當降低刑事責任年齡2~3年，或引入惡意補足年齡制度，以當事人的惡性補足其年齡，從而使得部分未成年人不能憑借最低刑事責任年齡來逃避正義。另一方面，則應在司法實踐中糾正有關機關在未成年人犯罪問題上片面從輕的工作慣性［13］。除此之外，更重要的是，需對“霸凌”現(xiàn)象進行針對性的立法，以填補當前我國未成年人保護中的法律空白，針對性地懲治校園暴力中的霸凌行為，以確保未成年人的人格與人身利益得到有效的救濟。
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第6篇：導致校園暴力的因素范文
[關鍵詞]校園暴力成因
隨著近年現(xiàn)代化腳步的加快、人民生活形態(tài)的改變，社會治安的惡化已成為人民心中的痛。其中，最大令人憂心的是青少年犯罪問題日益嚴重，社會充斥著享樂、墜落與暴力。校園暴力發(fā)生事件逐年提高，暴力行為的傷害也日趨嚴重。使得校園暴力問題，一夕之間成為社會矚目的焦點。
一、校園暴力的成因
（一）個人方面
1.對人際互動情境中的訊息歸因、問題解決策略方面都出現(xiàn)僵化。
2.享樂主義，需要金錢時，用暴力向他人索錢，滿足個人需求。
3.仗著認識一些幫派大哥人物，有靠山而欺辱人。
4.被不同幫派吸收，湊錢孝敬老大，或為組織籌錢，進行恐嚇勒索。
5.電視、電影暴力動作，幻想自己當老大而耍狠，或以暴力解決人際間的磨擦。
6.感覺家庭前缺親情溫暖，學校缺少真情、社會功利有無情，因而反抗家庭、社會、學校，胡作非為，鋌而走險。
7.學校過渡的容忍和姑息、加上社會的過渡保護，使多數(shù)的青少年形成溫室的花朵，只知收獲而不知耕耘；只要享受權利，卻不愿去盡義務和責任；過分自我中心而無法尊重他人；好爭辯或強詞奪理，面對困難不愿解決，只知反抗逃避，使得與父母、師長或非我族類的朋友沖突不斷。
8.青少年情緒控制能力不如成人來得控制自如，在遭遇情緒不穩(wěn)定、挫折或攻擊時，往往會失控而實行暴力，以發(fā)泄自己不愉快的情緒。
9.自信不足，耳邊的自我封閉，不愿與人互動來往，整日沉默寡言，與外界隔絕，缺少同樣的良性刺激，是值得令人正視的問題。
10.缺乏適當?shù)臏贤记?，說話長不經(jīng)修飾脫口而出，甚至習慣以罵人的方式互動，令人感到難堪而引發(fā)沖突。
11.缺乏成就感的一種轉移，學業(yè)的挫敗、師長中的危險分子、生活中的不如意，只有以打架等暴力行為來壓過別人的氣勢，已獲得贏的優(yōu)越感。
12.以暴制暴，有時認為自己受到不公平的待遇或被冤枉，覺得難以忍受及不平衡，所以選擇暴力解決，或認為自己長大了，可以承擔責任,所以常喜歡替人抱不平，以證明自己是有能力的。
（二）家庭方面
1.父母和家庭因素與暴力行為問題有關的包括：父母的健康情形、管教方式、或親子互動關系等。父母忙于工作，疏于督促孩子上學，導致孩子到處游蕩，結交不良友伴，生活缺少重心，學習沒有目標。
2.管教方式不當：如過于嚴格易導致反抗攻擊；過于柔弱易養(yǎng)成子女說謊或欺騙行為；放任不管則易使子女任性、放肆；期望過高易造成子女不必要的心理壓力；父母管教態(tài)度不一致,則易使子女無所適從而緊張不安或投機取巧；父母（棒下出孝子）的打罵方式,易使孩子學會以武力解決問題。
3.親子關系疏離：在冷漠、拒絕的家庭關系中，子女情感的舒解與進化、處理情緒問題的行為模式，將受到不良的影響。
4.破碎、單親家庭：根據(jù)以往研究，自幼失去父或母親，會造成缺乏性別認同之人格發(fā)展上的困難。
5.貧困、失和家庭：調查顯示：青少年暴力犯罪來自貧困家庭的比例較高。另一方面,夫妻常久不和會造成子女緊張不安、阻礙其正常情緒的發(fā)展，促使其向家庭外尋求補償，往往因結交惡友或忌妒或攻擊他人以為補償。
6.言語暴力：父母以諷刺或刻薄的口氣責罵孩子，對孩子的自尊心產生很大的殺傷力，孩子容易經(jīng)由模仿使用相同的語言暴力對待同學,極易引發(fā)人際沖突。
（三）學校方面
1.學校學習的失敗,常與未來破壞行為的出現(xiàn)與成人后的不適應有因果關系。
2.生活挫折多于成就：對于學業(yè)低成就的學生而言,是爹不疼、娘不愛、師不理的一群，來自家庭、學校、同伴間的挫折，往往使其更加自我放棄、或認同于不良的文化，而將成就感建立在拳頭上。
3.同伴團體的壓力：很多的案例顯示，青少年發(fā)生破壞學校公物、打群架等行為，常都受同伴壓力的影響或為了得到同伴的認同,而盲目的跟從人從事一些攻擊行為。
4.學校輔導制度不夠落實：老師無法有計劃的輔導行為偏差的學生,造成彼此感染、彼此學習模仿,上課搗蛋習慣、下課打架鬧事，無視校規(guī)的存在。
5.老師輔導能力及知識不夠：老師本身欠缺輔導的技能，或放棄教育工作者應有的責任。
6.老師權威的低落：由于家長的教育水準大幅提升，使得老師的知識水準看起來微不足道，再加上電視及報紙等媒體的泛濫，并提供比老師所教的還更新奇刺激的訊息，使得老師的專業(yè)權威日漸低落，而無法產生有效引導學生的力量。
7.師為尊，生為卑：師生雙方建立在權力基礎上，誰有權力誰,一旦學生也有權力，如表達不滿、暴力相向、便不法容忍，而導致雙輸?shù)膱雒?，現(xiàn)代的老師應開尊卑觀念。培養(yǎng)愿意聆聽、尊重及接納的態(tài)度。
（四）環(huán)境方面：
1.傳播媒體的泛濫：暴力電影、電視、群眾抗爭等，讓青少年在英雄崇拜的過程中，錯誤的相信：暴力是解決事情的最佳途徑。
2.不懂法律：青少年心智未成熟，很少考慮行為的后果，根本沒想到暴力行為所可能引發(fā)的法律問題及后果。
3.重智重利的價值觀：對于其他的德育、美育沒有太多的時間去培養(yǎng)訓練。學生在教育過程中沒有真正的成長學習,很容易又再犯相同的錯誤。
4.黑道勢力的猖獗：因治安的敗壞，青少年學習與模仿到以黑道來撐腰，認為只要有后盾，什么事情都不用擔心，并可在金錢及他人的畏懼中獲得甜頭。
第7篇：導致校園暴力的因素范文
一、解讀校園暴力，打架者情商普遍偏低
幾年來，我們課題組在處理大量的校園暴力事件時，驚人發(fā)現(xiàn)經(jīng)常打架的學生有一個共同點：這些學生的EQ比較低，往往脾氣暴躁，自控能力差，不能正確認識自己和他人，不能正確處理好人際關系。
EQ（情商）又稱情緒智力，主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質?？傮w來講，人與人之間的情商并無明顯的先天差別，更多與后天的培養(yǎng)息息相關。在人的成功的諸多主觀因素里面，IQ（智商）因素大約占20%，而EQ（情商）則占80%左右。哈佛大學著名心理學教授丹尼爾?戈爾曼說：“成功=20%智商+80%的情商。”情商包括以下幾個方面的內容：一是認識自身的情緒。因為只有認識自己，才能成為自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情緒，即能調控自己。三是自我激勵，它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發(fā)。四是認知他人的情緒，這是與他人正常交往，實現(xiàn)順利溝通的基礎。五是人際關系的管理，即領導和管理能力。
低情商學生的特點一：他們往往不能正確認識自己，不能給自己正確定位，看不到自己的弱點，盲目自大，不能改正缺點。常常喜歡將過錯歸為外因，學業(yè)滯后、與人相處不協(xié)調，自卑、虛榮心理較強，易使用暴力解決問題，以至于惡性循環(huán)。
特點二：他們往往脾氣暴躁，面對矛盾，往往表現(xiàn)為沖動，不冷靜，不能調節(jié)和控制好情緒。習得性打架行為獲得后，自控能力更差，暴力傾向也更明顯。
特點三：他們往往缺少激勵系統(tǒng)。他們往往沒有既定目標，對前途信心不足。屢屢失敗，消極自卑；有時虛榮心極度膨脹，一些人將興趣轉移到炫富、炫女友、炫享樂、炫霸氣方面，導致校園暴力增加。
特點四：他們往往意志不堅強。面對挫折常常逃避退縮，不能迎難而上。
特點五：他們往往不能悅納他人，不能正確判斷他人，看不到他人的優(yōu)點，反而放大別人的缺點；不能正確擇友、交友，對人缺少信任感和包容心；用武力處理人際關系。在矛盾中醞釀更多的矛盾，在暴力中產生更多的暴力。
案例一：沈某，智力很好，某縣中的公費生，父母均為聾啞人，四歲時母親車禍身亡，父親靠摸魚蝦維持生計，爺爺奶奶溺愛他。沈某屬于典型的膽汁質類型，極講哥兒們義氣，經(jīng)常打群架，將人打成重傷被學校開除。后進我班試讀，他脾氣暴躁，自控力極差，上課動不動發(fā)出狂笑，經(jīng)常為一點小事，甚至一句話和同學大動干戈。私自切人家的蛋糕吃，被人家責備了一句，當即就給人家一拳頭。臨近開考，為一點小事，拿起考場的凳子向人家頭部砸去，致使對方頭部鮮血直流。
案例二：張氏雙胞胎，長得人高馬大，在校稱王稱霸。多次組織打群架，多次用鋼筋、鐵棍、磚頭將他人打得頭破血流?？吹秸l不順眼就要打誰，看到漂亮的女孩就去追，以致發(fā)展到心儀的女生跟其他男生說話，他們就會報復那男生。
二、提高學生的情商，降低校園暴力的發(fā)生率
“一個人如果不具備情感能力，缺乏自我意識，不能處理悲傷情緒，沒有同理心，不知道如何與他人和諧相處，那么，即使他再聰明，也不會有大的發(fā)展?！鼻樯淌情_啟心智的鑰匙、激發(fā)潛能的要訣。它就像一面魔鏡，令你時刻反省自己、調整自己、激勵自己。它是獲得成功的力量來源。由此可見，情商對人的發(fā)展是非常重要的。
針對沈某缺少良好的家庭教育，自控能力差、和人溝通能力差的特點，我努力提高他的情商。我反復和他溝通，讓他了解脾氣暴躁的危害，教給他培養(yǎng)自控力的方法。幫他取得學籍，幫他申請助學金，教給他和人相處的方法，用心感化他。經(jīng)過我和沈某兩年的共同努力，沈某的自控能力增強了，人際關系改善了，打架現(xiàn)象也消失了，最終考上了揚州大學。
案例二中雙胞兄弟倆的習得性打架行為，還是因為EQ較低。自恃父親是鎮(zhèn)長，加之兄弟倆長得高大，不能給自己正確定位，脾氣暴躁，遇事易沖動，自我管理能力差，自以為無人能敵，習慣用武力擺平一切。
我踐行以誠感人、以柔克剛的策略，坦誠地和他們進行同理心溝通，指導他們認識自身的優(yōu)缺點，克服缺點，并做相應的指導，努力提高他們的EQ。
幫他們剖析打架時的情形：打架前很憤怒，坐立不安，滿腦子考慮的是如何維護老大的形象，如何打敗對方，根本沒心思學習。如果將別人打成重傷，問題鬧大，自己也很懊悔。如果自己被打傷，心里不服氣，想方設法要報復對方，這樣惡性循環(huán)。我在班級開展普法活動使之敬畏法律。我有意識地培養(yǎng)他們的情商，對他們的暴力行為進行有效干預，兄弟倆的情商高多了，暴力行為也得到了有效控制。
三、摸清學生的情商，為預防校園暴力蓄勢
2014年6月，我們對全校2800名學生進行了EQ的摸底問卷調查。調查目的：一是了解學生的EQ分布情況；二是對學生普及EQ知識，讓他們了解自己的情商，了解如何提高情商；三是了解三年來我們開展的一系列活動對學生EQ的影響；四是為學校的心理輔導和政教工作提供一些參考；五是為預防校園暴力的發(fā)生蓄勢。
我們采用的是國際標準情商測試題，它是一組歐洲流行的測試題，是可口可樂公司等世界500強企業(yè)員工測試EQ的模板。測試前，通過政教處培訓班主任，講清以下問題：一是測試的目的：只是讓學生了解自己的情商，只作為課題研究用；二是應如實填寫，不用有意識地展示自己的優(yōu)點和掩飾自己的缺點；三是讓學生統(tǒng)計好總分，并寫在上面；四是在算好總分的基礎上，再看后面的分析，找出自己所處的等級，了解自己的優(yōu)點或缺點，并記住提高情商的建議；五是知道結果后不要修改分，問卷是不記名的；六是在測試之前不要告訴學生后面有答案，防止一部分同學愛慕虛榮，都選高分的項；七是在大家做好、算好、看好后，立即收回測試題，最多不超過25分鐘，防止時間長了有些同學會修改答案。
本次發(fā)放問卷2800份，收到問卷2700份，有效卷為2645份。因為高三年級調查是利用高考后學生返校拍照時測試的，部分學生比較興奮沒認真做或沒來得及做，收到無效卷50份，高一年級無效卷5份。無效卷有的是30～33題沒做，有的是從問卷答題中明顯可以看出答題態(tài)度不端正。我們剔除了無效卷（高三年級有100分問卷未能收回），并對有效卷進行了認真的分類、統(tǒng)計，并進行了數(shù)據(jù)分析。（見表1）
四、透視情商統(tǒng)計表，略談預防校園暴力的策略
1. 各年級EQ值在90分以下的比率還是比較高的。
從表2和圖1可以看出，全校各年級EQ值在90分以下的比率還是比較高的，其中高一年級的比率是33.07%；全校占比達到24.8%。每個年級都有一部分同學的EQ較低，這些同學常常不能控制自己，極易被自己的情緒影響。很多時候，容易激怒、動火、發(fā)脾氣，這是非常危險的信號，是校園暴力的隱患……他們將來的事業(yè)也可能會毀于他們的急躁。
策略：學校要繼續(xù)開展提高學生EQ的各種活動，課題組要加強研究如何提高學生的情商和有效地減少校園暴力的發(fā)生。
（1）高一軍訓進一步磨練學生的意志；（2）高一利用晨會深入學習《弟子規(guī)》；（3）測試高一年級同學的氣質類型，并對其進行相關的輔導；（4）高二召開“遠離校園暴力，還我校園凈土”的專題班會；（5）高三召開“我的未來不是夢”的主題班會；（6）在全校開展心理輔導課《悅納自己，接納他人》；（7）全校開展“責任教育”系列活動；（8）全校開展“我是誰？”活動；（9）邀請派出所所長進行法制講座；（10）邀請名人進行勵志講座。
2. EQ90以下的比率隨著年級的增加而遞減。
處于圖2下方的曲線為90分以下（情商較低）同學EQ值隨年級變化比例曲線，虛線為線性擬合曲線；處于上方的曲線為90分以上（情商較高）同學EQ值隨年級變化比例曲線，虛線為線性擬合曲線?？梢悦黠@看出90分以下的比率隨著年級的增長在逐漸下降，下面的虛線斜率為-6.965，即每年約下降7個百分點。上方的虛線斜率為6.965，即每年約上升7個百分點。說明課題組三年的努力還是有一些效果的。三年中我們課題組在全校開展了很多活動，采取了很多措施。事實上從三年來政教處對三個年級打架的人次的統(tǒng)計也表明隨著年級的增長，打架人次在逐漸減少。當然，也不排除升學壓力正面影響。
再如表2所示的標準差可以得知70～89分區(qū)間和90～129區(qū)間的標準差最大，即在這兩個區(qū)間內的年級差異最大，高一年級在這兩個區(qū)間的EQ值水平明顯低于其他兩個年級，再次印證了EQ隨年級增長而提高的事實。
策略：在各個年級繼續(xù)開展提高情商的相應活動。
3. 女生群體的EQ值不容樂觀。在一般人心目中，女孩是乖巧、聽話、懂事、自控能力強、有毅力的，但從統(tǒng)計圖中可以看出女生不再是人們印象中東方女性的形象了，現(xiàn)實生活中也的確如此。
分析提示：主要將男女生的EQ值進行對比，男生90分以下的比例小于女生，說明一定程度上男生的狀況好于女生。
如圖3男、女生EQ值分布可知，EQ在70分以下和90分以下的群體，女生的比率明顯高于男生的比率，而130分以上的高分群體中高一、高三女生的比率也低于男生，這些數(shù)字與我們平常觀察到的現(xiàn)象也很吻合。比如，女生多的文科班往往矛盾多、是非多，吵架、打架也較多，而且有些女生很暴躁，一旦發(fā)脾氣，大吵大鬧、摔東西，所謂的女漢子也不少。
從圖4可以看到男生EQ90分以下的斜率為-9.07，即每年下降9個百分點；90分以上的斜率為9.07，即每年上升9個百分點。從圖5可以看出女生EQ值90分以下的斜率為-5.07，即每年下降5個百分點。90分以上的斜率為5.07，即每年上升5個百分點。從以上兩圖的比較可以得出如下結論，男生不僅EQ值比女生高，而且隨著年級的增長，EQ提高的速度更快，可謂更加從善如流。
這與高中生大多是獨生子女，女孩的家長更易溺愛女孩，長此以往，女孩更易以自我為中心，我行我素，任性而為，不能正確認識自己和他人，不能吃苦，自控能力差，外加女性本身偏向感性思維，心胸不夠寬廣，人際關系更不易搞好。
策略：（1）每屆召開一次女生家長會，明確教育女生的要求；（2）教師對女同學也要嚴格要求；（3）對女生進行自強教育。通過女工委、心理委員以“三八婦女節(jié)”為契機，對女生進行相應的教育。（4）班主任、心理輔導老師要關注情商低的女生，對她們進行個別輔導。
4. 要重點關注EQ低于70分的特殊群體。我們統(tǒng)計時發(fā)現(xiàn)各年級都有少于70分（不含70分）的特低分，我們對這些問卷得分較低的題目進行了分類統(tǒng)計。表3是對EQ值在70以下的149位同學選“C”、“否”，選“1”、“2”等低分題的統(tǒng)計，將調查問卷的33道題按情商的五部分進行分類，把平均值、最大值、最小值和標準差作為研究對象。平均值表示每一項目的嚴重程度。最大值表示選低分特別多的題目。標準差用于分析同一個項目中，各道題的差異，比如“妥善管理自己的情緒”標準差達到0.22，表示題目之間也存在較大差異。如圖6，是EQ70以下的149位同學題目的統(tǒng)計峰值圖，明顯可以看出答得比較差的題目。
透視EQ得分特低的群體的答題情況，這些學生的自控能力差，是校園暴力的隱患，他們的情商會嚴重影響到他們的未來，要特別關注這些學生，這是一個急需關注的特殊群體。
（1）對自身的信心不足。有些同學對自己未來的信心不足，對自己的未來有些恐懼。
策略：①要開展“閃光教育”；②開展“相信自己”的系列活動；③豐富課余活動，讓他們在活動中找到自信。
（2）妥善管理自己的情緒不太理想。這部分同學自我管理、自我控制方面表現(xiàn)得不太理想。第27題答“否”率都超過90%，說明他們調節(jié)心境的能力很差；第19題選“C”超過80%，說明他們不能控制自己；第14、15、24、選“C”率都超過70%，說明這些同學自我控制能力不夠強，果斷性不強；第18題答“否”率超過60%，第28題選“C”率超過50%，說明這部分學生心理脆弱，不能調節(jié)好自己的情緒。
策略：①班主任要特別關注特殊群體。政教處要將各班特殊學生的詳情告知班主任，并要求班主任將提高這些學生的情商落到實處，以減少校園的暴力的發(fā)生。②心輔老師、班主任要特別關注班級脾氣暴躁的對象，做好個別輔導工作。③繼續(xù)學習《弟子規(guī)》，提高個人修養(yǎng)。④在活動中培養(yǎng)自我管理能力。⑤用榜樣引領，讓他們從榜樣身上學到堅強、忍耐、果斷等良好品質。⑥請資深心輔老師來校輔導。
（3）部分同學自我激勵也不太好。第26題選“C”超過90%，說明他們中絕大多數(shù)人不能為了心中目標激勵自己；第30題選“C”超過50%，他們中一半人不愿挑戰(zhàn)困難。
可開展一些勵志活動：①播放一些成功人士的勵志視頻；②教給學生自我激勵的辦法；③讓學生相互激勵，可利用晨會、班會，讓學生介紹自己的勵志體會。
（4）認知他人的情緒也不理想。第21題、23題選“C”超過70%，第22題選“C”超過60%，這些同學大多數(shù)不能認識到別人的優(yōu)點，不能信任別人，對別人抱有戒備心理。
策略：①開展“悅納自己，接納他人”的心輔活動；②在活動中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點。③在學習互助小組中了解他人。
（5）人際關系的管理也不太好。第5題選“C”超過70%，第4題選“C”超過60%，第10、16題選“C”超過50%，這部分同學跟別人相處和溝通的能力也欠佳，心胸不夠寬廣，包容他人的能力不夠強。
第8篇：導致校園暴力的因素范文
校園暴力是人際沖突的一個極端，對學生來說是雙重傷害，同時也體現(xiàn)出人際交往的問題。青少年共同生活在一起，就應當互相幫助、互相諒解、互相包容，仇恨的種子長不出和平的芽，暴力不能真正的解決問題，讓我們一起大聲說“遠離校園暴力”。下面是小編為大家整理的關于防范校園欺凌安全教育日講話稿范文，希望對大家有所幫助。
防范校園欺凌安全教育日講話稿范文1老師們，同學們：
大家上午好!今天我講話的主題是“預防校園暴力，共建和諧校園”。
今年3月28日是第21個“全國中小學生安全教育日”。學校正通過“南通市學校安全教育平臺”組織開展“預防校園暴力?共建和諧校園”的專題教育活動。
暴力，是指不同的團體或個人之間,如不能用和平方法協(xié)調彼此的利益時,用強制手段以達到自己的目的方式。校園暴力主要表現(xiàn)為：欺負弱小的同學，受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告發(fā)。例如：叫受害者侮辱性的綽號;對受害者拳打腳踢、掌摑拍打、推撞絆倒、拉扯頭發(fā);毀壞受害者的個人財產、教科書、衣物;對受害者進行敲詐，強索金錢或物品;恐嚇、威迫受害者聽從命令等等。
抵制校園暴力，做為中學生的我們應該做到：
1.培養(yǎng)自己良好的心態(tài)，增強自我控制能力，用包容的眼光對待人和事。
“己所不欲勿施于人”應成為我們生活中的行動準則。
2.要養(yǎng)成良好的生活習慣，正確對待網(wǎng)絡、自媒體等的渲染。
自覺遠離、拒絕生活中的一些灰色文學、暴力游戲等，不受傳媒中的暴力現(xiàn)象的影響，更不能模仿。
3.學會采取正確的方式緩解各種壓力，通過恰當?shù)耐緩竭M行排解，在壓力面前要保持平和的心態(tài)，積極與同學、老師或家長溝通，通過交流來釋放壓力。
4.學會與人交往，提高交往能力，正確處理自己的人際關系。
謹慎交友，拒絕與校外不良青年交往。在受到威脅時候要及時向學校、家長、老師報告或報警求助。
5.要加強法律知識的學習，提高自身的法制意識，增強自身的法制觀念，學會運用法律武器保護自己。
同學們，生命是美好的，生活是多姿的，擁有這一切的前提是安全。我們都生活在親情、道德、責任、義務等等交織的社會生活當中，為了自己和他人的安全，為了家人的幸福，讓我們積極行動起來，共同創(chuàng)建和諧平安校園。
謝謝大家!
防范校園欺凌安全教育日講話稿范文2敬愛的老師，親愛的同學們：
大家好!
我今天演講的內容是：拒絕校園暴力，共創(chuàng)和諧校園。
同學們都知道校園是一個供我們讀書和掌握知識的地方，這里承載著我們的夢想，但是，如果這片圣潔的土地上因充斥著暴力而失去生命，將是何等的悲哀啊!
“暴力”，它不但可以摧殘你的肉體;還可以使一顆純凈的心靈走向彎曲;更能使人的精神受到痛苦的折磨，嚴重時，能威脅你身邊的人的生命安全。
可是，在當今社會，本應清凈的校園里，卻不時傳來有關暴力傷害的消息：學生們互相斗毆，在校外聚眾鬧事，因幾句不入耳的話便出手打人……一起起校園暴力事件不僅讓人觸目驚心，更為學生自身的安全打上了一個大大的問號。
大家也一定未忘記那一件件令人慘痛的悲劇吧!一位中學生因在學校教室內被4、5名學生包圍，受到了扇耳光、腳踢臉部以及皮球投擲等傷害，而復仇連殺死四人，當這位中學生意識到自己的罪行時，為時已晚，最后在江西被捕，終生坐牢。一位高一學生因被毆打，導致脊椎骨斷裂，落下了終生殘疾。這些暴力悲劇令人聞風喪膽!然而暴力的腳步并沒有停下來，因暴力而流的血還未凝固，它仍在上演，它仍在繼續(xù)?，F(xiàn)在已經(jīng)毋庸置疑，暴力不僅僅是一個社會問題，也是一個校園問題，甚至成為每位師生必須思考的問題。
但是如何防止這種不良的行為呢?首先，要保持良好的心態(tài)，積極面對每一天，力求上進。二，相信自己的能力，不要產生自卑，自暴自棄或總認為自己不行做不到。三，多與老師家長交流心得，并及時向家長匯報自己的實際情況。四，多參加集體活動與鍛煉修養(yǎng)心態(tài)等。
同學們讓我們行動起來，一起拒絕校園暴力，共創(chuàng)和諧校園。從你我做起，從大家做起，從現(xiàn)在做起。
我的演講完畢，謝謝大家。
防范校園欺凌安全教育日講話稿范文3老師們、同學們，早上好!
這天我國旗下講話的主題是：校園安全。每年三月份最后一周的周一是全國中小學生安全教育日。根據(jù)上級有關安排，我校把這一周定為安全教育周。
今年開學以來，各種校園意外事故頻繁發(fā)生。從北大、清華食堂的爆炸案，到市區(qū)一小學生從二樓跳下摔成骨折，某學校一學生因與另一位學生發(fā)生爭吵而用刀子捅人，令人觸目驚心。我們學校也不平靜，教室里學生錢包被偷竊，至今竊者還消遙法外，上周五晚上又有一竊者闖入一樓寢室，幸好我們的學生自我防范潛力強，一腳踢去，使小偷倉皇逃竄。所以校園安全應引起我們全體師生的高度重視和警惕。
校園安全與我們每個師生密切相關。它關系到我們的學生能否健康地成長，能否順利地完成學業(yè);它關系到我們的老師能否在一個寧靜、安全的環(huán)境中教書育人，為國家培養(yǎng)和造就各種人才。因此，校園安全是我們作好學校各項工作的基礎和前提，也是學校教育和首要任務之一無是處，務必長抓不懈，落到實處。為了進一步做好我校的安全教育工作，現(xiàn)提出以下幾點要求，期望各個班級、各位學生認真作好。
首先，我們全校師生要有高度的安全意識，充分認識到安全工作的重要性和緊迫性。各班班長要協(xié)助班主任對本班教室里的各種教學設施、用電設備進行一次專門檢查，若發(fā)現(xiàn)隱患，及時向總務處匯報，防患于未然。
其次，在各項運動中要注意運動安全。上體育課和課處活動前要作好準備活動，運動時要注意不要劇烈地碰撞，以免撞傷或摔傷。
第三，要注意教室和寢室的安全。學生上課離開本班教室必須要關好門窗，不能給小偷有可之機;還有個別學生把球帶到教學樓，在教室樓的走廓上踢，這種行為既違反了校規(guī)，又存在著很大的安全隱患，試想一想，若把玻璃窗踢碎，玻璃片飛入哪一位同學的眼中，哪后果是不堪設想的。自上學期寢室里因充電失火后，學校已明確規(guī)定不能把充電照明燈帶到寢室，但是還有一部分同學無視校規(guī)校紀，繼續(xù)帶到教室或寢室，存在著嚴重的安全隱患，期望有這種違紀行為的同學要立即改正。
第四，要注意交通安全。隨著天氣的轉暖，騎車或公共汽車上學的學生逐漸增多。騎車的學生必須要嚴格遵守交通規(guī)則，個性是中環(huán)南路上的車車速都比較快，騎車必須要留意謹慎，以防發(fā)生意外。公共汽車汽車的同學上下車時、橫穿馬路時都要注意安全。
第五，自我的所作所為也要有安全意識。青少年時期容易沖動，容易感情用事，因此，在同學間遇到矛盾時，必須要冷靜，要理智，切忌用拳頭代替說理，給自我和同學帶來不良的后果。上學期和本學期都發(fā)生了同學間打架的事，期望這些同學必須要好好地反省一下自我的行為，自覺遵守校規(guī)校紀，無愧于嘉中學子的稱號。
最后，期望透過安全教育周的活動，在全校構成一個“人人關心校園安全”的濃厚氛圍。同學們，生命是完美的，生活是多姿多彩的，而要擁有這一切的前提是安全。所以我們必須要時刻加強安全意識，努力增強自我防范潛力，作到警鐘長鳴!
防范校園欺凌安全教育日講話稿范文4老師們、同學們，早上好!
近一個月內，江蘇泰興市泰興鎮(zhèn)中心幼兒園、福建南平實驗小學、廣東雷州市雷城第一小學、山東濰坊市坊子區(qū)九龍街道尚莊小學、廣西合浦縣西鎮(zhèn)小學發(fā)生了嚴重的校園安全砍殺事故。已引起了全國的關注，校園安全與我們每個師生密切相關。它關系到我們學生能否健康成長，關系到我們老師能否在一個寧靜、安全的環(huán)境中快樂學習。為了使我們的校園更加安全，期望全校師生都能做到：
第一、我們全校師生都要有高度的安全意識，充分認識到安全工作的重要性和緊迫性。若發(fā)現(xiàn)有安全隱患，要及時向學校匯報，防患于未然。
第二、同學們的所作所為也要有安全意識。有的同學容易沖動，容易感情用事，因此，在同學間遇到矛盾時，必須要冷靜，要理智，切忌用拳頭代替說理，給自我和同學帶來不良的后果。
第三、在各項運動中要注意運動安全。上體育課和課外活動前要充分做好準備活動，運動時不要劇烈碰撞，以免撞傷或摔傷。
第四、要注意食品衛(wèi)生安全。此刻天氣漸暖，食物容易變質。不吃霉變不凈的食物。
第五、要注意交通安全。十二周歲以下的兒童嚴禁騎自行車上學，嚴禁乘坐無證報廢、不合格的車輛。出入校門步行，放學后不要在校門外逗留;上下學途中橫穿馬路時要格外注意安全。
第六、嚴禁攀坐各樓層護欄，不得在各樓層的樓梯或走廊追逐，奔跑，打鬧、以防跌倒、摔傷;課間操、放學下樓梯、升旗集會解散時不要擁擠，推搡，按順序和學校規(guī)定的分流要求上下課、間操、升旗、放學，以防發(fā)生踩踏事故。
第七、防火、防電要求不摸、不動滅火器材、電線、各種開關;為防止火災和意外事故。
第八、所有學生務必按時到校(周一至周五上午7：40后，下午1：20后方可到校)，不要提前到校，也不要錯后離校。周一至周五上、下午放學后沒有老師的安排不允許在學校逗留。
第九、此刻天氣逐漸轉熱，不允許任何學生到未開放的游泳場所游泳，防止溺水事件的發(fā)生。
第十、熟悉常用的急救電話號碼，如120119110的用途。
同學們，生命是完美的，生活是多姿多彩的，而要擁有這一切的前提是安全。所以我們必須要時刻加強安全意識，努力增強自我防范潛力，做到警鐘長鳴!
防范校園欺凌安全教育日講話稿范文5老師們、同學們，早上好!
這天我講話的題目是《構建校園安全教育體系，提高自救自護潛力》。
剛剛過去的11月9日(上周五)是全國第十七個“119消防日”，今年“119消防日”宣傳活動的主題是“生命至上，平安和諧”。
每到冬季，風干物燥，火災多發(fā)。為增加全民的消防安全意識，使“119”更加深入人心，公安部于1992年發(fā)起，將每年的11月9日定為全國消防日，而11月9日的月日數(shù)恰好與火警電話號碼119相同，既是對消防工作的警示，也是對火警電話的宣傳了。
提到消防，同學們自然會想到令人毛骨悚然的火災二字。是的，火，帶給人們光明，賦予人們溫暖。但是火也吞噬了無數(shù)生命，留下了累累傷痕。我們不會忘記，2003年11月24日凌晨，俄羅斯莫斯科人民友誼大學學生宿舍發(fā)生火災，近200名學生受傷，41名學生死亡，其中，中國留學生受傷46人，死亡11人。這場大火用血淋淋的數(shù)字和慘痛的代價，給我們敲響了安全防范的警鐘，警醒我們火災是威脅日常學習、生活安全的重要因素。身處人員密集的校園的我們，應在腦海中長期鳴響“119”警鈴，提高防火意識和技能。期望大家能做到“三懂”、“三會”?！叭奔炊没馂牡奈ｋU性，增強消防意識;懂得火災構成的原理，不玩火;懂得火災預防，用心開展消防宣傳?！叭龝奔磳W會火災報警方法，學會使用滅火器撲救小火，學會火災自護自救的方法。要時刻牢記消防安全，學習消防知識，消除火災隱患，防微杜漸，防范未然。
與消防安全同等重要的是我們校園安全。校園安全與我們每個師生密切相關。它關系到我們學生能否健康成長，能否順利完成學業(yè);它關系到我們老師能否在一個寧靜、安全的環(huán)境中教書育人，為國家培養(yǎng)和造就各種人才。因此，校園安全是我們做好學校各項工作的基礎和前提，也是學校教育的首要任務之一。
據(jù)了解，我國每年大約有1。6萬名中小學生非正常死亡，平均每一天有40多人，也就是說每一天將有一個班的學生在"消失"。校園安全涉及到青少年生活和學習方面的安全隱患有20種之多，其中包括交通事故、食物中毒、火災火險、溺水、體育運動損傷等等，這些都時刻在威脅著青少年學生的健康成長。有專家指出，透過安全教育，提高我們中小學生的自我保護潛力，80%的意外傷害事故是能夠避免的。而導致杯具發(fā)生的一個重要原因，就是我們的青少年欠缺安全防衛(wèi)知識，自我保護潛力差，因此對少年兒童進行安全教育的形勢相當緊迫。
我想每一個人都不能也不就應忘記安全與生命是緊緊聯(lián)系在一齊的。關注安全就是關注生命，關注安全就是關注我們自我!
安全是師生幸福生活的保證，安全是學校健康發(fā)展的前提;安全不僅僅關系師生本人、關系學校、關系家庭，安全同時也關系到我們整個社會、整個國家和整個民族。
為了進一步做好我校的安全教育工作，現(xiàn)提出以下幾點要求，期望全校師生都能認真做好。
第一、我們全校師生都要有高度的安全意識，充分認識到安全工作的重要性和緊迫性。若發(fā)現(xiàn)有安全隱患，要及時向學校匯報，防患于未然。
第二、要注意心理安全。同學之間要互相體諒和互相理解，多看看別人的長處，尊重同學的不一樣個性;同時自我也要以平和的心態(tài)來處理自我應對的困難。
第三、體育課、實驗課必須要聽從老師的要求，嚴格按照要求來做，不得擅自行動。如有身體不適要提前老師，便于老師另作安排。上體育課和課外活動前要充分做好準備活動，運動時不要劇烈碰撞，以免撞傷或摔傷。
第四、課間活動要注意安全，課間游戲不在教學樓內玩，上下樓梯往右走，避免同學之間的磕磕碰碰。
第五、要注意食品衛(wèi)生安全。不要到無牌小店去購買食品。
第六、要注意教室的安全。放學離校要關好門窗，關掉所有電源。
第七、要注意交通安全。上下學必須要嚴格遵守交通規(guī)則。
第八、學會自我保護，在校外不受外界和陌生人的東西，不到游戲機房和網(wǎng)吧活動，不到施工場地玩耍;一人在家，拒絕與陌生人搭話、給陌生人開門。
我們要建立"平安校園"，保校園寧靜，讓孩子平安。期望全校師生都能把安全作為學習、工作和生活的第一準則，都能學習和掌握一些必要的安全知識，了解一些在緊急狀態(tài)下的急救、自救方法，衷心的期望我們的每一位學生都能在健康的環(huán)境下茁壯成長。
第9篇：導致校園暴力的因素范文
一、校園傷害的概念
校園傷害也稱學生傷害，是指在學校實施的教育教學活動或學校組織的校外活動中，以及在學校負有責任的校舍、場地、其他教育教學設施、生活設施內發(fā)生的，造成在校學生人身損害。
造成校園傷害的原因是多方面的。有不少家長認為，學生踏進校門，監(jiān)護權即自動地轉移給學校，學校即成為該未成年學生的監(jiān)護人，出了事當然應由學校負責。其實，從法律角度來講，這種觀點是錯誤的。學校作為未成年學生的教育管理者，對未成年學生履行的是教育、管理和保護的責任，但履行的不是監(jiān)護人責任。
二、教育機構承擔責任的情形
1、承擔過錯責任
對校方責任的歸責首先適用過錯責任原則。過錯責任原則也稱為過失責任原則，它是一種在法律沒有特別規(guī)定的情況下，普遍適用的歸責原則，以行為人主觀上的過錯為承擔民事責任的基本條件的認定責任的準則。判斷學校有無責任，首先要看學校有沒有過錯。有過錯就負責，無過錯不負責。在實踐中，校方的過錯主要表現(xiàn)教育缺失、管理不善、保護不力等方面。如發(fā)生踩踏事故和食物中毒事件，排除故意人為的因素，學校必然存在著保護不力和管理不善的過錯，由此應承擔相應的過錯責任。
2、承擔推定過錯責任
我國法律將公民分為完全民事行為能力人、限制民事行為能力人和無民事行為能力人。在發(fā)生校園事故后，限制民事行為能力和無民事行為能力的在校學生適用的歸責原則有所不同。根據(jù)《侵權責任法》的規(guī)定，校方對限制民事行為能力人的歸責原則為過錯責任原則；對無民事行為能力人的歸責原則為推定責任原則。如此的立法安排，使校方對無民事行為能力人所承擔的責任更重，也突顯了法律保護更弱者的立法傾向。
3、承擔公平責任
在上述兩種原則之外，還可能會適用到公平責任原則。適用公平責任的前提，必須是當事人既無過錯，又不能推定其過錯的存在，同時也不存在法定的承擔無過錯責任的情況。簡言之，也就是學校出于同情和人道主義，給予受侵害學生一方的適當經(jīng)濟補償。請注意，這里只能用補償，而不是賠償。賠償就是有過錯，而補償是學校無過錯。
三、教育機構不承擔責任的情形
1、學生生理或心理原因引發(fā)的傷害
自身生理原因主要指未成年人的身體疾病。這些疾病包括已知的和未知的，校方對此種原因引起的未成年人傷亡不承擔責任。但在未年成人發(fā)病或出現(xiàn)自身不適的情況后，如未能履行正常的救助義務的，也應承擔部分責任。心理原因導致的自傷、自殘或自殺等事故，學校一般不承擔責任。但如果未成年人的自傷、自殘或自殺是因教育方式不妥導致的，如侮辱體罰等，則校方應承擔部分甚至是全部賠償責任。
2、無校方參與的校園外傷害
學校的管理范圍是有限的，從管理地域來講，校園內是校方的管轄范圍，除非學校組織的教育教學活動延伸到校外，否則，發(fā)生的校外的傷害，學校一般不予承擔責任。如學生自行上學、放學、離校、返校途中發(fā)生的意外，除由校車或校方組織接送外，校方對此無管理義務，故不承擔事故責任。再如，校園外的溺水、傷害等，校方也同樣不承擔賠償責任。
3、未成年人違反校規(guī)校紀導致的傷害
未成年學生不服從校方管理，擅自外出或者自行組織活動期間發(fā)生的事故，學校盡了管理教育責任的，不承擔責任。這個教育管理的責任是否“盡到”是承擔責任的關鍵所在。比如在學生擅自外出時，門衛(wèi)是否盡到了職，是否進行過阻止，這些看似細節(jié)的部分，都是學校承擔責任的關鍵。還有一種情形，在放學或放假期間，學生違反學校規(guī)定自行滯留學?；蛘咦孕械叫；顒悠陂g發(fā)生了事故，這種情況要分不同的情況來分析。如果損害是因學校的設施存在不安全因素造成的（如校舍倒塌、器材損壞），則學校亦難免其責。
4、學生之間的意外行為
未成年的學生課間追逐打鬧從孩子的天性來講是不可避免的，從教育者的角度不應當限制，學校未禁止學生的此類行為，并不屬于管理的疏忽和過錯。如果孩子的玩耍在正常的范圍內，只是由于偶然的和難以防范的意外而發(fā)生事故，那么學校就沒有管理的過錯，不承擔責任。
5、校園暴力
據(jù)《解放日報》報道，2015年僅媒體公開報道的校園暴力事件，高達60余起。據(jù)統(tǒng)計，校園暴力事件有42.5%發(fā)生在初中生之間，32.5%發(fā)生在高中生之間，學生一般處于13至18歲之間。遏制校園暴力，維護校園安全，已是迫在眉睫、刻不容緩。校園暴力行為已構成違法或犯罪，由此引起的后果由行為人承擔，與學校無關。
6、不可抗力
如地震、雷擊、臺風、洪水等不可抗力的自然因素造成的損害，按照法律規(guī)定，校方不承擔賠償責任。
總而言之，校方不承擔上述原因導致的事件責任的前提是 “學校已履行了相應職責，行為并無不當?shù)摹?，此種前提也表明學校無過錯行為，故不應承擔賠償責任。
四、校園傷害的應對措施
1、安全教育措施
首先，校園安全教育方面要結合未成年人的心理進行，從親情的角度出發(fā)，以愛和感恩為主線，用身邊的人和事強化學生的代入感，開展安全主題班會、安全主題演講、安全知識競賽、主題夏令營、防災自救演習等形勢多樣針對性強的安全教育活動，讓學生在思想上樹立“珍愛生命，安全至上”的理念，在技能上掌握防火、防電、防溺水、防中毒等各種安全自救訓練。
其次，校園安全教育不僅僅學生的事情，更是家長的事情。因為，學生在校之余有更多時間和父母在一起，家長可以把安全知識、防護知識及自救技巧滲透在日常生活中，在潛移默化中讓孩子形成自我保護意識和避險意識，這既是父母對子女愛的表達，也是一種法定義務。
2、安全管理措施
在我國刑法中有一條罪名叫“教育設施重大安全事故罪”，是指明知校舍或者其他教育設施有危險，而不采取措施或者不及時報告，致發(fā)生重大傷亡安全事故的行為。這就要求學校在校舍、教學設施方面，應進行經(jīng)常性檢查，及時發(fā)現(xiàn)安全隱患并予以消除，否則不僅要由校方承擔民事賠償責任，相關責任人還將承擔刑事責任。
校園安全管理的另一個重點領域是食品安全。近年來發(fā)生在國內的多起校園中毒事件，在后續(xù)處理上存在“沒死人就不是大事”和“沒死人就不嚴懲”的傾向。必須制定出臺校園食品安全事故懲罰機制和措施，一旦發(fā)生學生群體性食物中毒事件，嚴肅追究食堂承包者和學校后勤部門與主管校長事故責任。
3、保險機制引入
校園安全責任保險又稱“校園方責任保險”，通常是指學生在校園內或學校統(tǒng)一組織的活動中，發(fā)生意外事故后，對于學校依法應承擔的經(jīng)濟賠償責任，由保險人來承擔。近年來，校園安全事故頻發(fā)，影響了正常的教育教學秩序和社會的穩(wěn)定，其導致的損害賠償糾紛呈多樣化的發(fā)展趨勢。而校園方責任保險的發(fā)展，正是解決這一問題的很好切入點。
4、事故處理
