智慧課堂匯報(bào)精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂匯報(bào)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性

【中圖分類號(hào)】G633.3

一、課題研究的提出

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分中指出：要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。新課程理念強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是師生交往，互動(dòng)的過(guò)程”[ ]。教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生溝通的重要手段和途徑?？v觀近年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，在課堂上的提問(wèn)存在著許多不容忽視的問(wèn)題。有些教師認(rèn)為問(wèn)題越多，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，越能營(yíng)造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，從上課開(kāi)始，教師設(shè)計(jì)了許許多多的問(wèn)題，剝奪了學(xué)生思考的空間，擠占了學(xué)生閱讀品味文章的時(shí)間，這種違背教學(xué)規(guī)律的提問(wèn)形式，失去了提問(wèn)應(yīng)有的價(jià)值和作用。

我們課題組由我主持“高中語(yǔ)文課堂上‘小提問(wèn)，大智慧’的研究”的研究，對(duì)教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)及策略進(jìn)行了探討。

二、課題研究的目的及意義

在課堂教學(xué)中，老師不善于提問(wèn)，缺少提問(wèn)的藝術(shù)，無(wú)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生不敢問(wèn)，這是目前課堂提問(wèn)中的突出問(wèn)題。通過(guò)本課題的研究，可以讓老師們意識(shí)到在學(xué)習(xí)活動(dòng)中中，教師精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，創(chuàng)造問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)非常重要。同時(shí)讓老師對(duì)正確的提問(wèn)原則有所了解，能夠有效地運(yùn)用各種提問(wèn)策略，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）人本主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為：課堂提問(wèn)應(yīng)該是以“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”[ ]為宗旨的語(yǔ)文課堂提問(wèn)。該課題研究是對(duì)人本主義學(xué)習(xí)論的有益補(bǔ)充，課堂提問(wèn)是教學(xué)中常用的手段，是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)而生動(dòng)地適時(shí)提問(wèn)設(shè)疑，不僅能捕捉到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，而且對(duì)突出教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)起著重要作用。它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)的重要渠道。它對(duì)教師駕馭課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)，起著十分重要的作用。

（二）認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義理論：認(rèn)知心理學(xué)關(guān)心人們?nèi)绾潍@取、轉(zhuǎn)化、表征、儲(chǔ)存和提取知識(shí)?，F(xiàn)代有效教學(xué)實(shí)踐及其研究越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)意識(shí)”和“反思意識(shí)”，更加關(guān)注“學(xué)生”關(guān)注教學(xué)中“人的問(wèn)題”，也越來(lái)越迫切的需要廣大一線教師的參與，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題有助于促進(jìn)學(xué)生有意義的、主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

四、課題研究的主要內(nèi)容

（一）教師要精心設(shè)計(jì)將要提出的問(wèn)題，學(xué)會(huì)“問(wèn)什么”

1、教師的問(wèn)題應(yīng)能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。

2、提出的問(wèn)題要有針對(duì)性。要緊緊圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，問(wèn)在關(guān)鍵之處。

3、提出的問(wèn)題要把握尺度，注意學(xué)生的可接受性。所提出的問(wèn)題要注意學(xué)生的實(shí)際情況，既不能低于學(xué)生的水平，讓他們“吃不飽”；也不能過(guò)分高于學(xué)生的水平，讓他們“吃不了”。

4、提出的問(wèn)題要注意循序性。教師的提問(wèn)應(yīng)先易后難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)。

（二）教師要研究教學(xué)的提問(wèn)方式，學(xué)會(huì)“怎么問(wèn)”

課堂提問(wèn)的方式多種多樣，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇合理的提問(wèn)的方式。

1、直問(wèn)式

按照教材先后順序、邏輯關(guān)系或?qū)W生認(rèn)識(shí)事物的一般順序，為引起學(xué)生思考而進(jìn)行直接提問(wèn)。

2、逆問(wèn)式

教師不直接提問(wèn)，而是以相反的方面提出假設(shè)。這樣的問(wèn)法構(gòu)成了矛盾情境，是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效方法。

3、比較式

運(yùn)用對(duì)比、反比、類比等比較式方法進(jìn)行提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生在比較中推出正確的結(jié)論，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析問(wèn)題的好習(xí)慣。

4、創(chuàng)造式

教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深拓寬原有的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維?？梢詫?duì)語(yǔ)文課文中的人物、情節(jié)、場(chǎng)景產(chǎn)生再造想像等。

5、追問(wèn)式

這種問(wèn)法是把知識(shí)點(diǎn)分解出若干個(gè)彼此相關(guān)聯(lián)的小問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)地向?qū)W生發(fā)問(wèn)。以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生積極思考。

（三）通過(guò)研究，我們形成了自己的提問(wèn)策略

1、在民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境中提問(wèn)的策略

2、要熟練掌握課堂提問(wèn)語(yǔ)言的策略

3、面向全體和尊重個(gè)性并重的策略

4、善于使用等候的策略

5、把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行有效追問(wèn)的策略

6、建立課堂有效提問(wèn)的評(píng)價(jià)策略

五、課題研究的主要過(guò)程及方法

本課題研究，擬定為二年，分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年09月～2012年11月）擬定課題設(shè)計(jì)方案，組織開(kāi)題報(bào)告，組織課題申報(bào)、上交課題設(shè)計(jì)方案。

負(fù)責(zé)人：任鵬

第二階段：實(shí)施階段（2012年12月～2013年07月）啟動(dòng)課題研究，課題組長(zhǎng)制定階段達(dá)成目標(biāo)，修正研究思路，定期總結(jié)交流，階段成果展示，撰寫(xiě)中期評(píng)估報(bào)告。

負(fù)責(zé)人：靳順高劉爽

第三階段：小結(jié)階段（2013年9月～2013年12月）課題組繼續(xù)研究，策劃論文集，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告；邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)專家鑒定成果，課題組長(zhǎng)撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告，收集整理論文等。

負(fù)責(zé)人：董明王燕

結(jié)合我校校情，結(jié)合實(shí)際，結(jié)合教育教學(xué)研究活動(dòng)，采取多種方法進(jìn)行研究。主要方法有：運(yùn)用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較法等。

（一）文獻(xiàn)法

查找與課堂教師提問(wèn)有直接或間接關(guān)系的文獻(xiàn)資料，為課題的順利開(kāi)展提供資料、信息保障。通過(guò)對(duì)大量相關(guān)資料的總結(jié)歸納，提煉理論，為課題組提供可參考借鑒的內(nèi)容。

（二）調(diào)查研究法

所謂調(diào)查研究法，就是搜集材料并進(jìn)行判斷的方法，“沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。調(diào)查法的途徑多種多樣，如觀察、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等。在課題研究中我們通過(guò)調(diào)查學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和社會(huì)等，對(duì)教師課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀進(jìn)行了解研究，準(zhǔn)確把握課題的走向。

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

在本課題整個(gè)研究過(guò)程中都要注意不斷收集、整理、分析先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，在課題組內(nèi)進(jìn)行理論交流探討，把先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)從具體上升到一般，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步推廣應(yīng)用。并形成有關(guān)的文字或錄音錄象資料。

（四）比較法

有比較，才有鑒別、有認(rèn)識(shí)，從而探索教育規(guī)律。在本課題研究中，在研究“如何結(jié)合課堂實(shí)際切實(shí)貫徹一些基本的教師課堂提問(wèn)中應(yīng)注意到的原則”“如何結(jié)合課堂實(shí)際實(shí)現(xiàn)提問(wèn)方式的多樣化”“如何結(jié)合課堂實(shí)際，運(yùn)用合理的課堂提問(wèn)策略”等內(nèi)容時(shí)可采取這種方法，以比較教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)與否是否對(duì)教學(xué)效果有影響以及有怎樣的影響。

六、課題研究的成果

（一）通過(guò)研究，我校語(yǔ)文教師的教學(xué)水平顯著提高。

通過(guò)研究，我們學(xué)校語(yǔ)文教師的教學(xué)理念有了明顯改觀，教學(xué)水平有了明顯的提高。我的課堂教學(xué)得到了校、局領(lǐng)導(dǎo)的肯定。課題研究期間，我參加了縣文教局組織的展示課活動(dòng)，我將自己在課題研究中的經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，使課堂教學(xué)收到了較好的效果。同時(shí)，我們的研究，加快了我校語(yǔ)文課題組“語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)”的研究步伐。

（二）通過(guò)研究，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我們通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班與普通班學(xué)生成績(jī)定性與定量的分析對(duì)比，感覺(jué)到實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)明顯呈上升趨勢(shì)。我們通過(guò)調(diào)研得知，本學(xué)期的期中檢測(cè)，實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文成績(jī)與與非實(shí)驗(yàn)班相比平均高出4分以上。

七、課題研究的體會(huì)：

（一）個(gè)人課題研究更新了我的思想觀念，提高了我的科研水平。以往一直覺(jué)得課題研究很難，不知道該從何著手。然而，通過(guò)此次個(gè)人課題研究，我明白了個(gè)人課題就是將自己的課堂當(dāng)作自己研究的陣地，用自己的實(shí)際行動(dòng)去解決自身教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，個(gè)人課題就是一種行動(dòng)研究。

（二）課題研究使我明白課堂提問(wèn)不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷摸索、不斷創(chuàng)新、不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法，通過(guò)科學(xué)的課堂提問(wèn)，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性。

（三）本次課題研究?jī)H僅只是一個(gè)開(kāi)端，教學(xué)中還有更多的、更為艱巨的任務(wù)有待于我們?nèi)ネ瓿?，還有更多的課題有待于我們?nèi)パ芯?。我將繼續(xù)學(xué)習(xí)，努力提高理論水平，積極積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將課題研究繼續(xù)下去。

參考文獻(xiàn)

第2篇：智慧課堂匯報(bào)范文

一、在智慧中巧引入――引導(dǎo)學(xué)

課堂教學(xué)機(jī)智的引入來(lái)自智慧的設(shè)計(jì)，教師必須把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，設(shè)計(jì)富有魅力又符合學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真地思考比較，選擇實(shí)踐。如教學(xué)“億以內(nèi)數(shù)的寫(xiě)法”我這樣導(dǎo)入：

師：今天早讀，同學(xué)們?cè)谖覀儗W(xué)校校園里閱讀了學(xué)校簡(jiǎn)介，誰(shuí)能跟同學(xué)們匯報(bào)一下：我們學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生多少人？校園面積是多少平方米？校舍建筑面積是多少平方米嗎？

生：在校生兩千零八十二人，校園面積四千二百三十七平方米，校舍建筑面積八千五百六十平方米。

師：你們能把這些數(shù)據(jù)寫(xiě)出來(lái)嗎？。

找一名學(xué)生到黑板上來(lái)寫(xiě)，教師同時(shí)巡視指導(dǎo)，2082人；4237平方米；8560平方米。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這些數(shù)你們是怎樣寫(xiě)的嗎？

生：從高位寫(xiě)起，哪一位上一個(gè)數(shù)也沒(méi)有，就在哪一位上寫(xiě)0（教師板書(shū)）。

教師激情的話語(yǔ)開(kāi)啟了學(xué)生的智慧，充滿智慧的設(shè)計(jì)點(diǎn)燃了學(xué)生的激情。數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)中學(xué)生以情促智，以智促情，學(xué)生樂(lè)學(xué)，想學(xué)，學(xué)得投入高效。

二、在智慧里巧傳授――引導(dǎo)想

教師在能力傳授時(shí)，必須機(jī)智巧妙，力戒空講，要智慧地傳授，諸法皆備，運(yùn)用自如。減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的占用，把學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己生成知識(shí)，只有學(xué)生浸潤(rùn)著自己血脈的知識(shí)才是有生命的。例如，教學(xué)《億以上數(shù)的寫(xiě)法》例2：

師：同學(xué)們對(duì)億以上的數(shù)已經(jīng)知道怎么讀了，那又怎樣寫(xiě)呢？課件出示例2：七億三十一億七千萬(wàn)五千零六億零三十萬(wàn)

師：你們都很優(yōu)秀，請(qǐng)同學(xué)們按讀數(shù)時(shí)的小組，我們?cè)賮?lái)試一試，把這三個(gè)數(shù)寫(xiě)出來(lái)好嗎？（課件出示數(shù)位順序表）

師：請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)完之后在組內(nèi)互相交流，說(shuō)一說(shuō)自己是怎么寫(xiě)的？（給學(xué)生充足時(shí)間去寫(xiě)去交流，教師巡視發(fā)現(xiàn)情況。）

師：第三小組交流的很好，能告訴大家你們是怎么寫(xiě)的嗎？

組3：先寫(xiě)億級(jí)，再寫(xiě)萬(wàn)級(jí)和個(gè)級(jí)，哪一位沒(méi)有數(shù)就用0補(bǔ)齊。

師：現(xiàn)在請(qǐng)小組之間總價(jià)交流一下，億以上數(shù)的寫(xiě)法。

師強(qiáng)調(diào)（課件出示）：億以上數(shù)的寫(xiě)法和億以內(nèi)數(shù)的寫(xiě)法相同，從高位寫(xiě)起，先寫(xiě)億級(jí)再寫(xiě)萬(wàn)級(jí)和個(gè)級(jí)，哪一位上一個(gè)單位也沒(méi)有，就用0補(bǔ)齊。

師課件出示“做一做”，讓學(xué)生獨(dú)立完成后互相評(píng)價(jià)。

在這充足的時(shí)間、寬松的空間里，學(xué)生凝神深思，默默地想著，用心徜徉在數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)中，猶如一只只勤勞的小蜜蜂，在百花叢中醞釀心靈中的“蜜”。

三、在智慧間巧點(diǎn)撥――引導(dǎo)說(shuō)

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，智慧課堂如何讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，關(guān)鍵是看教師如何引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。教師要細(xì)心觀察，摸清脈搏，捕捉時(shí)機(jī)，給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，讓學(xué)生有敢問(wèn)的勇氣，有會(huì)問(wèn)的方法，有巧的智慧，陶行知說(shuō)過(guò)“智者問(wèn)的巧”。例如教學(xué)《除數(shù)是兩位數(shù)的口算除法》。

1.生成問(wèn)題。課件出示例1：有80面彩旗，每班20面，可以分給幾個(gè)班？

師：誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題？

生1：用除法計(jì)算，80÷20

2.探究方法。師：怎樣算80÷20呢？，先自己想一想，再小組之間交流、討論，互相說(shuō)一說(shuō)口算方法。

3.展示匯報(bào)。生1：80÷20=4。因?yàn)?個(gè)20是80，所以80÷20=4。

生2：因?yàn)?÷2=4，所以80÷20=4。

生3-80是8個(gè)十，20是2個(gè)十，8個(gè)十除以2個(gè)十就是4個(gè)一，所以80÷20=4。

4.演示算理。師：同學(xué)們，說(shuō)得很好，讓我們一起來(lái)檢查結(jié)果好嗎？（課件出示結(jié)果）

5.拓展練習(xí)。師：估算：64÷30=80÷19=103÷20=

通過(guò)“說(shuō)”提升了學(xué)生對(duì)口算過(guò)程的認(rèn)識(shí)，在“說(shuō)”中培養(yǎng)了數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

四、在智慧點(diǎn)巧轉(zhuǎn)化――引導(dǎo)做

教師要智慧地利用現(xiàn)代化手段，調(diào)動(dòng)一切智力儲(chǔ)備，化抽象為直觀，化難為易。找準(zhǔn)問(wèn)題突破口，用數(shù)學(xué)眼光看世界，懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值。鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)敢于打破常規(guī)，尋求多種方法解決問(wèn)題，銳意創(chuàng)新，使學(xué)生在多變、多解、多思中把握問(wèn)題的本質(zhì)，生成數(shù)學(xué)模型。如學(xué)習(xí)《角的分類》一課，我設(shè)計(jì)了三個(gè)探究活動(dòng)：

1.動(dòng)手折一折。我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了角，你還知道角的那些知識(shí)？誰(shuí)能利用手中的紙片分別折出這幾種角呢？（找1名學(xué)生演示，邊演示邊說(shuō)出所折的是什么角。）

2.折出直角。同學(xué)們想不想親自動(dòng)手折一折？請(qǐng)你們利用手中的長(zhǎng)方形紙片，折出一個(gè)直角。

請(qǐng)把折出的直角打開(kāi)，出現(xiàn)了幾個(gè)直角？這2個(gè)直角組成了一個(gè)什么角？師演示兩個(gè)直角組成一個(gè)平角的過(guò)程。同桌互相做一做。

3.折出周角。請(qǐng)同學(xué)們用另一張紙片，先上下對(duì)折，再左右對(duì)折，再打開(kāi)，看一看，折出了幾個(gè)直角？這幾個(gè)直角有什么關(guān)系？教師演示角的一條邊旋轉(zhuǎn)一周組成的周角的過(guò)程。

師：當(dāng)一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周，兩條射線重合時(shí)，所組成的角叫作周角。同桌互相演示，找一名學(xué)生到前面演示。

師：你們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)平角和周角嗎？4.合作探究。師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些角，同學(xué)們觀察下面這些角各是什么角？課件出示：

分組探究，按角的度數(shù)進(jìn)行分類。

師：那個(gè)小組匯報(bào)一下是怎么分的？為什么這樣分？

學(xué)生在“做”中體驗(yàn)感知，建立概念表象。

五、在智慧地巧應(yīng)變――引導(dǎo)用

“學(xué)”是為“用”服務(wù)的。未來(lái)社會(huì)是數(shù)字化社會(huì)，數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越被社會(huì)所重視，我們教師要善于把課堂中書(shū)本上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，讓生活數(shù)學(xué)化，讓數(shù)學(xué)生活化，讓數(shù)學(xué)主題化，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)完整的數(shù)學(xué)模型。如教學(xué)加法運(yùn)算定律的應(yīng)用，教師課件出示教材情境圖，讓學(xué)生觀察李叔叔四天的行程計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)了那些數(shù)學(xué)信息？你能提出那些數(shù)學(xué)問(wèn)題？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息，整理信息：李叔叔第一天騎行115千米，第二天騎行132千米，第三天騎行118千米，第四天騎行85千米。李叔叔四天一共要騎多少千米？

學(xué)生獨(dú)立列式，教師指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)算式。根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)的加法運(yùn)算定律，你怎么計(jì)算？

生1：115+132+118+85生2：115+132+118+85

=247+118+85=f115+85）+（132+118）

=365+85=200+250

=450（千米）=450（千米）

師：觀察上面的兩種方法有什么區(qū)別？那種算法更簡(jiǎn)便？

生：把85和115結(jié)合，132和118結(jié)合，就湊成整十?dāng)?shù)和整百數(shù)了，這樣簡(jiǎn)便。

第3篇：智慧課堂匯報(bào)范文

隨著對(duì)高效課堂研究的逐漸深入，我們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到：教育不是為了教育者的發(fā)揮，而是要使學(xué)習(xí)者獲得成就。“高效”絕不代表一位教師在課堂上的言語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)大于學(xué)生，“減負(fù)”更不是讓學(xué)生在課堂上少說(shuō)話。作為教師，課堂上的最佳表現(xiàn)，不是對(duì)文本解讀得多么高深，不是多么擅長(zhǎng)機(jī)敏巧妙地串講串問(wèn)、旁生枝節(jié)，而是能忘掉自己，專心當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，要看教師置身于學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐組織調(diào)控是否得當(dāng)、欣賞期待是否真誠(chéng)、叫好稱贊是否準(zhǔn)確、提供幫助是否管用。那么教師在課堂中應(yīng)該什么時(shí)候“說(shuō)話”才最有效？下面就從我們閱讀教學(xué)課堂最常遇到的情況出發(fā)，談一談教師“出手的時(shí)機(jī)”。

一、“宜將身在此山中”——抓住學(xué)生交流思考的時(shí)機(jī)

語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神。正是基于以上思考，語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂越來(lái)越重視對(duì)整體實(shí)踐性問(wèn)題的交付。在交流的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：教師備課過(guò)程中按部就班，預(yù)設(shè)做好了學(xué)生從第二自然段開(kāi)始匯報(bào)的相應(yīng)練習(xí)設(shè)計(jì)。匯報(bào)過(guò)程中，學(xué)生卻“不按常理出牌”，交流直奔倒數(shù)第二自然段。這種情況，我們要么打斷學(xué)生，牽引到教師安排好的段落，要么在學(xué)生匯報(bào)之前就明確“讓我們先從第二段開(kāi)始匯報(bào)”，這樣學(xué)生就沿著您心中建立起來(lái)的“教案”順暢地進(jìn)行匯報(bào)了。豈不知，學(xué)生心中對(duì)文章的理解，雖然聚焦于倒數(shù)第二自然段，但卻是集合個(gè)體對(duì)通篇文本的思考，被教師牽著鼻子走回頭路，這樣的學(xué)習(xí)又怎談“高效”呢？

堵不如疏。閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在進(jìn)行班級(jí)交流前往往會(huì)有默讀思考或小組交流的環(huán)節(jié)，這是教師參與個(gè)別研究、摸清學(xué)情的最佳時(shí)機(jī)。在這個(gè)寶貴的時(shí)間里，教師要充分“動(dòng)起來(lái)”，力爭(zhēng)和盡可能多的學(xué)生進(jìn)行交流：學(xué)生對(duì)文本哪個(gè)地方感興趣；準(zhǔn)備就哪段文字為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)；哪些段落語(yǔ)句是學(xué)生爭(zhēng)議較大的地方。這些信息都需要教師在這段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行采集、整理。那么，在進(jìn)行全班交流的過(guò)程中，教師自然就能夠針對(duì)所了解的情況選擇匯報(bào)，做到有的放矢。

二、“且信春來(lái)草自生”——調(diào)控學(xué)生言語(yǔ)交鋒的時(shí)機(jī)

學(xué)生就文本的某一詞、句、段展開(kāi)“交鋒”，作為教師，我們調(diào)控的時(shí)機(jī)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：第一，不做“決策者”告訴詞、句是否抓得準(zhǔn)；第二，不做“評(píng)判者”宣布討論過(guò)程對(duì)與錯(cuò)；第三，要做“鼓勵(lì)者”，肢體語(yǔ)言增強(qiáng)學(xué)生發(fā)言信心；第四，要做“引導(dǎo)者”，隨時(shí)關(guān)注“激辯”方向控大局。

我們以一段課堂實(shí)錄為例：

生：我不同意你的意見(jiàn)，那個(gè)云它怎么把樹(shù)給壓住呢？

生：就是那個(gè)云你感覺(jué)它往下把樹(shù)給壓住了。

生：就是看見(jiàn)烏云壓著樹(shù)，不是烏云真正地壓著樹(shù)，是人們的一個(gè)錯(cuò)覺(jué)。

生：他說(shuō)的烏云壓下來(lái)壓到樹(shù)那兒，不是說(shuō)的烏云肯定碰到樹(shù)，而是說(shuō)的一種美，壓壓壓，壓下來(lái)慢慢地。

生：難道你不覺(jué)得壓下來(lái)很恐怖嗎？

生：怎么恐怖呢？

師：所以說(shuō)覺(jué)得課文這部分寫(xiě)的有意思。

學(xué)生的六次發(fā)言討論“烏云壓著樹(shù)”帶給自己的感覺(jué)，前五次，教師并沒(méi)有在每個(gè)學(xué)生發(fā)言后顯示自己的“引導(dǎo)”作用，這是智慧。教育的始點(diǎn)“教”和終點(diǎn)“會(huì)”之間有一個(gè)永恒的中介，那就是“學(xué)”。在這樣的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的基本過(guò)程就是“悟”，無(wú)論是學(xué)習(xí)從先前的知識(shí)或智慧出發(fā)的邏輯可達(dá)的地方，還是邏輯不可達(dá)的地方，缺少了這樣的過(guò)程，所有的教育都是低效或無(wú)效的。

第六次，學(xué)生反問(wèn)“恐怖”的時(shí)候，教師“出手”了，因?yàn)樗宄卣J(rèn)識(shí)到學(xué)生極有可能轉(zhuǎn)向“恐怖”感覺(jué)的討論，這偏離了文本解讀的方向，“所以說(shuō)覺(jué)得課文這部分寫(xiě)得有意思”，既肯定了學(xué)生討論內(nèi)容的豐富，又提醒了大家研讀文本的方向。“試從靜處閑聽(tīng)耳，便有沖然道氣生”說(shuō)的正是教師此刻應(yīng)該具有的心態(tài)。

三、“始悟此中有真意”——切中學(xué)生實(shí)踐評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)

第4篇：智慧課堂匯報(bào)范文

一、小組合作學(xué)習(xí)存在的常見(jiàn)問(wèn)題

（1）、雜亂無(wú)序 ：其一，小組構(gòu)成――亂。有的教師讓學(xué)生自由組合，因此，不僅各小組人數(shù)差異甚大，學(xué)習(xí)能力等差異也很大。其二，討論問(wèn)題――雜。學(xué)生們沒(méi)有圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)談?wù)?，談?wù)摃r(shí)沒(méi)有主心軸，漫無(wú)邊際且沒(méi)有秩序，亂哄哄。

（2）、新“一言堂”其一，“小權(quán)威”現(xiàn)象。小組討論，只有所謂的尖子生發(fā)表自己的“高見(jiàn)”，變成尖子生唱獨(dú)角戲，其他學(xué)生只當(dāng)觀眾。其二，容不得“歧義”。部分學(xué)生過(guò)于自負(fù)，認(rèn)為自己的意見(jiàn)最正確，不善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，甚至容不得別人的觀點(diǎn)。討論往往不歡而散，草草了結(jié)。

（3）、費(fèi)時(shí)低效。其一，討論時(shí)次――濫。有的教師不考慮必要與否。動(dòng)輒采用小組討論，討論內(nèi)容不講層次，次數(shù)過(guò)頻，時(shí)間安排不合理，急于討論學(xué)習(xí)目標(biāo)，花的時(shí)間多，收效甚微。整堂課貌似熱熱鬧鬧，實(shí)如一盤(pán)散沙。其二，反饋評(píng)價(jià)――偏。集體反饋時(shí)，教師只求問(wèn)題的答案，不尋求問(wèn)題的過(guò)程;只滿足于預(yù)定問(wèn)題的答案，不接納問(wèn)題的多解性;只夸獎(jiǎng)小組的代言人，不褒揚(yáng)集體智慧結(jié)晶。

二、解決小組合作問(wèn)題的想法

（1）、小組結(jié)構(gòu)――優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)生的差異是客觀存在的，怎樣分組，教師都要課前調(diào)查，有意識(shí)地組織，根據(jù)學(xué)生文化基礎(chǔ)、愛(ài)好、性格、性情不同，本著“條件均勻，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，把班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組。小組一般以四到六人為限。首先，組內(nèi)要形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互補(bǔ)互動(dòng)、民主平等的學(xué)風(fēng)，使每個(gè)組員敢想、敢說(shuō)、能虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，能幫助學(xué)困生釋疑解惑，從而實(shí)現(xiàn)資源共享、共同進(jìn)步的合作目標(biāo)。其次，每個(gè)小組要有小組長(zhǎng)，要組織協(xié)調(diào)討論，集體反饋時(shí)有代表承擔(dān)匯報(bào)小組討論的成果。

（2）、討論技法――有章可循。首先，討論有目標(biāo)。教師要明確告訴學(xué)生討論的議題、范圍和方向。一般地說(shuō)，可以是課前預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，或者是課后的思考與練習(xí)，可以是教師根據(jù)本課的教學(xué)重難點(diǎn)編擬的思考題也可以是學(xué)生初讀課文后提出的疑問(wèn)，可以是依照教學(xué)進(jìn)度的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)等等。這樣學(xué)生討論時(shí)有的放矢，不至于茫然失措。其次，討論要得法。這是關(guān)系到小組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。第一，獨(dú)立學(xué)習(xí)在前，合作交流在后。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己先認(rèn)真讀一讀，、想一想、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)，然后小組再議一議、辯一辯、問(wèn)一問(wèn)。第二，議題要精，合作要誠(chéng)。第三，說(shuō)話有條理，爭(zhēng)辯要和氣。

（3）、討論時(shí)機(jī)――字卻勿濫。首先，在突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用小組“合作學(xué)習(xí)”有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)的重點(diǎn)，往往是難點(diǎn)，學(xué)生只有發(fā)揮自己的潛能才能完成。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)：相當(dāng)數(shù)量的中上程度學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解往往半信半疑，沒(méi)有十分把握;中下程度學(xué)生大多是一知半解，甚至無(wú)從下手。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)完成后，轉(zhuǎn)入小組合作，你一言，我一語(yǔ)，茅塞頓開(kāi)，學(xué)生從中體驗(yàn)出成功的喜悅。2、在解決學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，組織小組合作學(xué)習(xí)，有助于確立教學(xué)中以學(xué)生為主體的地位。學(xué)生初讀課文時(shí)，往往會(huì)提出疑問(wèn)，這時(shí)，教師應(yīng)篩選出有代表性的幾道題，交給小組討論，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。這種方式，大大發(fā)揮了學(xué)生的主題精神和協(xié)作精神，正符合當(dāng)前教育的指導(dǎo)思想，符合新課標(biāo)的精神。3當(dāng)遇到問(wèn)題有多解性時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位的思考問(wèn)題，達(dá)到集思廣益的目的。

第5篇：智慧課堂匯報(bào)范文

1.立足現(xiàn)實(shí)生活

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾指出：數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，扎根于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。因此教學(xué)中教師就應(yīng)該將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生熟知、親近，讓現(xiàn)實(shí)的生活數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)課堂既充滿生活的情趣，又充滿智慧的探險(xiǎn)。

例如，在進(jìn)行"有趣的平衡"的教學(xué)時(shí)，課伊始就問(wèn)學(xué)生："你們玩過(guò)蹺蹺板嗎？"接著出示畫(huà)面1：兩個(gè)小孩在玩蹺蹺板，靜止不動(dòng)后。（平衡）出示畫(huà)面2：一個(gè)小孩和一個(gè)大人在玩蹺蹺板，靜止不動(dòng)后。（不平衡）教師請(qǐng)學(xué)生來(lái)出個(gè)主意讓小孩和大人玩蹺蹺板靜止不動(dòng)后也保持平衡，由于學(xué)生有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，很自然的導(dǎo)出一個(gè)直接淺表性答案，這就找到了本節(jié)課學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，接著問(wèn)："那么，在平衡中到底蘊(yùn)含著怎樣的數(shù)學(xué)規(guī)律呢？"學(xué)生對(duì)這奇妙問(wèn)題充滿了好奇，強(qiáng)烈的求知欲、表現(xiàn)欲一下子讓每個(gè)孩子都進(jìn)入了組內(nèi)實(shí)驗(yàn)的角色。再如，在進(jìn)行"百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法"教學(xué)時(shí)，課前布置學(xué)生查找有關(guān)百分?jǐn)?shù)的資料，讓學(xué)生經(jīng)歷信息采集、整理的過(guò)程，從生活中采集到的信息作為課堂中的學(xué)習(xí)材料："地球上的水，97﹪是海洋水，全國(guó)有40﹪的兒童不同程度近視，空氣中約20﹪是氧氣"等等，課前，師生就地取材，準(zhǔn)備教學(xué)資源。課堂中，從分布信息――探討百分?jǐn)?shù)意義——聯(lián)系百分?jǐn)?shù)在生產(chǎn)、生活、科研中的廣泛應(yīng)用，課堂內(nèi)容不再是枯燥的數(shù)字，而是充滿了思考、探索和活生生的現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容。在我們身邊有許多鮮活而生動(dòng)的教學(xué)資源，教師只要善于利用和開(kāi)發(fā)，就能搭起獲取知識(shí)的橋梁，激活數(shù)學(xué)思維，充滿信心、充滿智慧地去探究、去創(chuàng)造。

2.立足探究交流

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出："數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程"。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要給學(xué)生留出足夠的探索空間，并盡可能多地為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)，在交流中提高。

比如：在教學(xué)"比的基本性質(zhì)"時(shí)，首先讓學(xué)生回答以前學(xué)過(guò)的商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，然后教師提出："那么'比'有沒(méi)有性質(zhì)呢？"教師要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。首先組內(nèi)成員分別匯報(bào)各自各自獨(dú)立思考情況、相互質(zhì)疑問(wèn)難、找出問(wèn)題，共同推導(dǎo)驗(yàn)證，組長(zhǎng)做好記錄，最后統(tǒng)一意見(jiàn)，整理方案，向全班匯報(bào)。幾分鐘后，有的小組匯報(bào)說(shuō)："比的前項(xiàng)相當(dāng)于除法里的被除數(shù)，后項(xiàng)相當(dāng)于除數(shù)"，從而發(fā)現(xiàn)了比的基本性質(zhì)："比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘以或除以相同的數(shù)（0除外），比值不變。"有的小組匯報(bào)說(shuō)："比的前項(xiàng)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子，后項(xiàng)相當(dāng)于分母"。最后教師對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)給予了充分的肯定。又如，教學(xué)"有趣的平衡"時(shí)，在學(xué)生猜到平衡于質(zhì)量和距離有關(guān)時(shí)，教師可啟發(fā)引導(dǎo)："那平衡中到底蘊(yùn)含著怎樣的數(shù)學(xué)規(guī)律呢？"讓學(xué)生利用準(zhǔn)備好的竹竿和鉤碼等材料進(jìn)行探索，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生得出了不同的結(jié)果：左右兩邊刻度數(shù)相同，鉤碼數(shù)相同，竹竿平衡；左右兩邊刻度數(shù)、鉤碼數(shù)都不同竹竿也平衡；竹竿平衡時(shí)有乘積等式：6×2=4×4，2×2=4×1。這時(shí)教師接著引導(dǎo)："為什么會(huì)有這樣不同的結(jié)果呢？哪一種結(jié)果是平衡的一般規(guī)律呢？"學(xué)生繼續(xù)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)竹竿平衡的規(guī)律：左邊的刻度數(shù)×鉤碼數(shù)=右邊的刻度數(shù)×鉤碼數(shù)。最后又拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題："剛才我們?cè)谥窀妥笥覂蛇呉粋€(gè)刻度上掛鉤碼總結(jié)出了這條平衡規(guī)律，如果在竹竿左右兩邊多個(gè)刻度上掛鉤碼，還符合這條規(guī)律嗎？" 學(xué)生的智慧之火被點(diǎn)燃了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也達(dá)到了。因?yàn)橛辛饲懊娴膶?shí)驗(yàn)和驗(yàn)證的結(jié)果學(xué)生很快就得出了規(guī)律：左邊鉤碼數(shù)與刻度數(shù)乘積之和等于右邊鉤碼數(shù)與刻度數(shù)乘積之和。這樣，教師為學(xué)生營(yíng)造了合作交流的空間，燃起學(xué)生的智慧火花，思維異?；钴S，在很大程度上培養(yǎng)了他們自主探究學(xué)習(xí)的能力。

3.立足開(kāi)放生成

葉瀾教授曾說(shuō)："課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒(méi)有激情的行程。"因此，在教學(xué)中，教師要立足開(kāi)放，注重生成，讓學(xué)生的思維呈"輻射狀"向外拓展，讓課堂充滿智慧的魅力！

如，教學(xué)"圓的面積"時(shí)，教師讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的圓形作學(xué)具，以四人小組為單位，動(dòng)手操作，合作討論，將圓16等份或32等份，剪開(kāi)后，拼成近似的長(zhǎng)方行。反饋時(shí)，請(qǐng)一位同學(xué)拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形就已經(jīng)達(dá)到我們的預(yù)設(shè)目的了，但情緒高漲的學(xué)生無(wú)法平靜，爭(zhēng)相舉手，想把自己設(shè)計(jì)的方案展示出來(lái)，這時(shí)教師不是強(qiáng)行地將學(xué)生納入自己預(yù)設(shè)的軌道，而是放棄了原有的設(shè)計(jì)，整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生到臺(tái)前唱"主角"，學(xué)生除了拼成一個(gè)近似的梯形。讓學(xué)生描述又展示，最后整理得出：S=πr2。這時(shí)已經(jīng)下課，沒(méi)有時(shí)間鞏固練習(xí)，顯得一節(jié)課就不是那樣完整，這是教師意料之中的事。所以教師留足時(shí)間和空間給學(xué)生，利用生成性資源，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，參與課堂教學(xué)，充分享受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。再如，教學(xué)"圓錐的體積"時(shí)，讓學(xué)生觀察圓錐，在交流中，有學(xué)生提到："圓錐有無(wú)數(shù)的高而且都相等。""圓錐的側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)三角形。"面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤"發(fā)現(xiàn)"，教師沒(méi)有馬上作答，而是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論辨析：請(qǐng)認(rèn)為"圓錐的高有無(wú)數(shù)條"的同學(xué)來(lái)指指、量量教具上的高，當(dāng)他從頂點(diǎn)沿著側(cè)面量到底面圓周上時(shí)，立刻有學(xué)生站起來(lái)反駁："高應(yīng)該是垂直的，不能在這個(gè)側(cè)面上量。""高應(yīng)該和底面垂直，是頂點(diǎn)到底面圓心的距離，所以只有一條。"部分同學(xué)聽(tīng)后恍然大悟。教師趁勢(shì)問(wèn)："誰(shuí)能來(lái)測(cè)量圓錐的高？"頓時(shí)沉靜課堂一下子沸騰起來(lái)，學(xué)生議論紛紛。一名學(xué)生拿起空心圓錐說(shuō)："只要在上面蒙一張紙，找到底面圓心，用一根鐵絲穿進(jìn)去直到頂點(diǎn)，再測(cè)量這段鐵絲就可以量出圓錐的高。""那這個(gè)實(shí)心的圓錐，難道要在它的底面鉆個(gè)孔去測(cè)量嗎？""把它靠在墻邊，用體育課上測(cè)量身高的方法量。""還可以兩端垂直豎起兩把尺，中間沿頂點(diǎn)橫一把直尺，讓兩端豎著的尺的刻度相等，這就是圓錐的高。"……學(xué)生相互補(bǔ)充著。讓學(xué)生之間通過(guò)相互傾聽(tīng)、交流，合作互助，思維的火花在碰撞中產(chǎn)生智慧！事實(shí)勝于雄辯，大家親歷了這一過(guò)程，抹去了頭腦中那些錯(cuò)誤的猜想，主動(dòng)構(gòu)建新知。

第6篇：智慧課堂匯報(bào)范文

* 預(yù)習(xí)的目的

教師：預(yù)習(xí)是促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)效率的有效手段。

學(xué)生：

1.通過(guò)預(yù)習(xí)，可以讓孩子自主的學(xué)習(xí)，達(dá)到課堂的高效。

2.預(yù)習(xí)使學(xué)生更加自信，因?yàn)槊總€(gè)孩子都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，但如果沒(méi)有預(yù)習(xí)給他們“充氣”，我想我們的課堂中學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)言、全班人積極參與的現(xiàn)象就不會(huì)出現(xiàn)。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的能力

* 數(shù)學(xué)精彩三分鐘展示的形式

1.以打擂臺(tái)的形式對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，或提問(wèn)新知識(shí)。

2. 舉例

3. 講題目：

4. 編數(shù)學(xué)日記

5.將數(shù)學(xué)家的故事

6. 講趣味題

7. 錯(cuò)題質(zhì)疑

8. 展示預(yù)習(xí)

* 課前預(yù)習(xí)與精彩三分鐘的關(guān)系

1.三分鐘的展示是課前預(yù)習(xí)的體現(xiàn)

舉例：我在教學(xué)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”，在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓孩子對(duì)新知識(shí)有目的的預(yù)習(xí)。

目標(biāo)一：說(shuō)出一個(gè)分?jǐn)?shù)，并說(shuō)出它的意義。

目標(biāo)二：我能正確列出算式。

目標(biāo)三：我能說(shuō)出分?jǐn)?shù)加法的意義

目標(biāo)四：我會(huì)算分?jǐn)?shù)加減法

新課時(shí)再根據(jù)預(yù)習(xí)提綱設(shè)計(jì)教案，操作好預(yù)習(xí)提綱與教案的關(guān)系，再進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生漸進(jìn)流展示學(xué)習(xí)。在課堂精彩3分鐘時(shí)，有意讓孩子以很短的時(shí)間匯報(bào)完成學(xué)習(xí)步驟1、2、3，對(duì)第4個(gè)步驟就有時(shí)間探究，也就是讓學(xué)生自己驗(yàn)證已經(jīng)知道的方法。由于提前有目的的預(yù)習(xí)，有的孩子就把在家想到的方法直接展示出來(lái)并在小組內(nèi)交流，不用在課堂上再去折、畫(huà)、涂……還有組內(nèi)學(xué)有余力的孩子可以直接幫助需要幫助的孩子，達(dá)到小組互幫和監(jiān)督的作用，也促進(jìn)了課堂的高效。第4個(gè)步驟的交流展示，也是本節(jié)課的重點(diǎn)交流展示，小組內(nèi)交流碰撞完畢，接著進(jìn)行小組在全班匯報(bào)……

2.預(yù)習(xí)是精彩三分鐘的動(dòng)力

精彩3分鐘展示，也許老師們會(huì)遇到的更多的是“意外生成”，這種意外生成會(huì)造成兩極性的效果——尷尬或精彩。無(wú)論是何種效果，作為課堂教學(xué)的組織者，既不能因?qū)擂味桃饣乇埽膊荒転榍缶识晃队?。而?yīng)立足發(fā)展，以智慧來(lái)啟迪智慧，以“生成”來(lái)應(yīng)對(duì)“生成”。有這樣一個(gè)3分鐘的展示案例：

生：請(qǐng)看例題：張叔叔買(mǎi)5箱熱水瓶，每箱12個(gè)，每個(gè)熱水瓶35元，請(qǐng)你幫張叔叔算一算付多少錢(qián)？（誰(shuí)來(lái)解決它）

小老師以點(diǎn)名的形式讓學(xué)生展示

[接下來(lái)的展示流程進(jìn)行的非常順利，分步列式、綜合列式紛紛出籠]

生1：我是這樣的列式，板書(shū)：

35×5=175（元） 175×12=2100（元）（同學(xué)們你們同意嗎？）

生2：（大家）不對(duì)，不對(duì)，這是錯(cuò)的。

不對(duì)，35×5，35是表示每個(gè)熱水瓶35元，而5是表示買(mǎi)5箱，它們相乘沒(méi)有實(shí)際意義。

生3：我也贊同生2的說(shuō)法。

我看問(wèn)題也就說(shuō)明白了，為了完成后面的目標(biāo)，打算就這樣過(guò)去。

師：做連乘應(yīng)用題時(shí)雖然可以交換因數(shù)的位置，但要有實(shí)際意義，不要象這樣列式，要記?。?/p>

生2：（寫(xiě)算式那個(gè)）我反對(duì)大家及老師的說(shuō)法，其實(shí)這個(gè)算式是有意義的 [此時(shí)教室里一片寂靜，我正處在尷尬狀態(tài)，]

生2：老師，我能把理由說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？

生2：35×5表示每箱中先抽出一個(gè)熱水瓶，5箱就抽出了5個(gè)，5個(gè)熱水瓶不就是35×5=175嗎？那每箱12個(gè)就是175的12倍，所以再用175×12。（停一會(huì)兒，報(bào)以熱烈的掌聲）

我很震撼，精彩三分鐘的交流不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，這些信息“價(jià)值不菲”，那可能是學(xué)生預(yù)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造。我們必須用心傾聽(tīng)、及時(shí)捕捉和充分肯定，從而激活其他學(xué)生的思維，迸發(fā)智慧的火花，讓智慧閃耀光芒！

3.預(yù)習(xí)展示與精彩三分鐘相互補(bǔ)充

預(yù)習(xí)使學(xué)生更加自信，因?yàn)槊總€(gè)孩子都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，但如果沒(méi)有預(yù)習(xí)給他們“充氣”，我想我們的課堂中學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)言、全班人積極參與的現(xiàn)象就不會(huì)出現(xiàn)，因?yàn)楹⒆硬恢老乱徊降倪M(jìn)行的內(nèi)容，讓他們毫無(wú)目的的坐在教室里，他們?cè)醺市男牟弧巴庥巍保吭鯐?huì)處處積極參與？積極發(fā)言？

第7篇：智慧課堂匯報(bào)范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；高效課堂；合作學(xué)習(xí)；課程改革

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-372-01

隨著課程改革的全面推進(jìn)實(shí)施，歷史課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位愈發(fā)顯得重要，而能否激發(fā)學(xué)生在課堂中的集體智慧和創(chuàng)新意識(shí)就成為關(guān)鍵，合作學(xué)習(xí)、共同提高在歷史課堂教學(xué)中的作用越來(lái)越變得重要。

合作學(xué)習(xí)就是倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要相互切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以增加學(xué)習(xí)的效率，而合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的形式最常見(jiàn)的則是分組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)，就是將同一班級(jí)的學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、性格、特點(diǎn)等諸方面的差別組建成若干個(gè)最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組，每組6人左右，在課堂教學(xué)中以小組為單位，將小組成員的合作性活動(dòng)貫穿課堂教學(xué)之中，以小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成作為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各小組在課堂教學(xué)中的整體表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)不同層次的學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地根據(jù)各自的能力學(xué)習(xí)新的知識(shí)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，在各小組之間的開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，充分體現(xiàn)小組成員的群體智慧，從而激發(fā)每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效果。

合作教學(xué)需要注意處理好以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

一、合作學(xué)習(xí)的初始階段需要努力構(gòu)建每個(gè)學(xué)習(xí)小組的自信心，除了正確引導(dǎo)小組骨干成員發(fā)揮作用，還應(yīng)該細(xì)致做好以下兩個(gè)方面

1、分析班級(jí)中每個(gè)學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)的實(shí)情進(jìn)行分組

小組合作學(xué)習(xí)的分組辦法要堅(jiān)持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。切實(shí)做到：第一，為了保證分組后每個(gè)小組的結(jié)構(gòu)均衡，多數(shù)情況下不提倡學(xué)生自由選擇本組成員；第二，細(xì)致分析班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生歷史課程掌握的程度，使各學(xué)習(xí)小組平均成績(jī)大致相同；第三，為了提高每一小組學(xué)習(xí)效率，防止不必要的“內(nèi)耗”，小組成員在性別、興趣、能力等方面的也要合理搭配；第四，根據(jù)班級(jí)人數(shù)科學(xué)合理地劃分，一般每組成員為6人左右，學(xué)習(xí)小組的成員不能太少，否則不利于交流；也不能太多，造成不利于控制的局面。

2、合作方式要循序漸進(jìn)，逐步深入

由于學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)具體方法的陌生及合作意識(shí)的淡薄，因此這一階段合作學(xué)習(xí)“以師生合作為主，生生合作為輔”。組織學(xué)生逐步嘗試多種合作學(xué)習(xí)方式，以師生的共同活動(dòng)來(lái)熟悉教材的基本內(nèi)容，共同分析理解教材的重點(diǎn)難點(diǎn)作為主要目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)基本的技巧，激發(fā)學(xué)生的合作興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步的合作習(xí)慣。

二、合作學(xué)習(xí)通過(guò)第一階段的鋪墊，圍繞歷史教學(xué)課標(biāo)，結(jié)合歷史課程的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上要嘗試采用多種方法開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步讓學(xué)生熟悉歷史課堂合作學(xué)習(xí)的相關(guān)過(guò)程，從根本上提高課堂學(xué)習(xí)的效果

1、歷史課堂教學(xué)中突出體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的原則，強(qiáng)調(diào)師生合作與生生合作并重，在教師的指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)生間的合作探究、小組探究成果展示，來(lái)理清教材的基本線索；共同討論解決教師提出的各類問(wèn)題或相關(guān)課題。

2、根據(jù)歷史課程的特點(diǎn)，結(jié)合地方歷史教師從教材中挑選1一2課適合進(jìn)行“團(tuán)體探究”的課題，讓學(xué)生小組利用課外時(shí)間自主合作探究，收集、分析、整理資料，提煉觀點(diǎn)，撰寫(xiě)探究報(bào)告并在課堂上匯報(bào)交流。

3、結(jié)合歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)課程，讓學(xué)生自行組織合作小組，自主選題，協(xié)作探究，撰寫(xiě)報(bào)告并于一定階段后匯報(bào)交流。

三、靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，采用多種形式的合作方式，切實(shí)提高歷史課程教學(xué)的效果，打造真正的歷史教學(xué)高效課堂

1、每學(xué)期精選若干適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課題，在教師講明總體教學(xué)目標(biāo)后，基本上由小組合作探究來(lái)完成各種教學(xué)要求。主要有：歸納重點(diǎn)并說(shuō)明理由；提出難點(diǎn)，并說(shuō)出自己的初步見(jiàn)解；對(duì)史料進(jìn)行分析，總結(jié)出對(duì)歷史規(guī)律性和歷史現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)；撰寫(xiě)探究報(bào)告并匯報(bào)交流。

2、進(jìn)一步引導(dǎo)合作小組進(jìn)行課外研究性學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)選題的開(kāi)放性、探究方法的多樣性，盡可能加大探究的廣度和深度。

另外，在歷史課程教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用一般可以采用的教學(xué)流程包括以下幾個(gè)步驟：

（1）合作學(xué)習(xí)精心設(shè)計(jì)，科學(xué)布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)：

①課前安排各小組明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好合作預(yù)習(xí)，熟悉合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容；

②根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容積極準(zhǔn)備相關(guān)素材，挑選學(xué)生較感興趣的、了解較多的、與歷史學(xué)習(xí)方法和歷史思維能力密切相關(guān)的、能激發(fā)學(xué)生自主探索興趣的、適合團(tuán)體探究的課題，讓合作小組著手準(zhǔn)備，上課過(guò)程中由各小組輪流展示歷史教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的理論與實(shí)踐初探究的課題，讓合作小組著手準(zhǔn)備，上課過(guò)程中由各小組輪流上臺(tái)匯報(bào)成果。

（2）積極引導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)的課堂有序、有效；

（3）合作學(xué)習(xí)的過(guò)程要合理安排，環(huán)節(jié)清晰，可以將小組合作活動(dòng)的操作流程設(shè)計(jì)為：提出問(wèn)題―>研討問(wèn)題―>展示結(jié)果；

（4）歷史課程教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還需做好總結(jié)提高，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)；

學(xué)生在課堂中對(duì)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)展示后，教師應(yīng)引導(dǎo)反思，適時(shí)總結(jié)，鞏固提高，并提出新問(wèn)題啟動(dòng)新思維。

第8篇：智慧課堂匯報(bào)范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；策略與方法

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0-01

在新課程教育改革背景下，南通市教育局提出了“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”這十二字方針。如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)呢？如何使互助合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，達(dá)到高效呢？

一、建立小組，有“?！庇小皹印?/p>

新課標(biāo)要求學(xué)生“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。在合作學(xué)習(xí)中，首先改變以往的秧田式坐法，即低年級(jí)以四人小組，高年級(jí)以六人小組為單位，將課桌面對(duì)面拼起來(lái)，將學(xué)生聚起來(lái)，先從形式上改變傳統(tǒng)的觀念，為學(xué)生營(yíng)造濃郁的合作學(xué)習(xí)氛圍，以小組合作學(xué)習(xí)為主要方式，深入探究文本。其次，組織培訓(xùn)小組長(zhǎng)和各組員，明確各自的責(zé)任和任務(wù)，以及互助合作學(xué)習(xí)的方法。從這段時(shí)間的課堂實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)小組長(zhǎng)這一角色尤為重要，從組織到匯報(bào)展示，小組長(zhǎng)可以扮演教師的角色，這鍛煉了學(xué)生的勇氣、口才、組織能力、朗讀能力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。要讓小組長(zhǎng)發(fā)揮實(shí)質(zhì)作用，就要對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，教會(huì)他們組織自己的組員進(jìn)行學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中分配好組內(nèi)成員的任務(wù)，做到人人有事做，人人在思考；在小組展示的環(huán)節(jié)，組長(zhǎng)可以有一些串詞，如：下面由我們組先來(lái)匯報(bào)我們的研究成果，請(qǐng)×××同學(xué)抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)談?wù)勊目捶ā?/p>

通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)生學(xué)會(huì)了方法，摸到了門(mén)路，慢慢地形成一個(gè)模式。

二、問(wèn)題引領(lǐng)，先導(dǎo)后學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)論指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題，在課堂教學(xué)中可以用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。因此，“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)尤為重要，必須要有明確的指向，操作性要強(qiáng)。

（一）《水》活動(dòng)單一：走進(jìn)“雨中洗澡”，體會(huì)痛快

1.自由朗讀第2自然段，邊讀邊想象文字所描繪的畫(huà)面。

2.在小組內(nèi)交流你所看到的畫(huà)面，并說(shuō)說(shuō)自己的感受，互相補(bǔ)充，作好匯報(bào)交流的準(zhǔn)備。

（提示：可以抓住一個(gè)字、一個(gè)詞，或一句話去想象，去感受）

（二）活動(dòng)單二：走進(jìn)“勺水沖涼”，感受“舒服”

1.默讀第5自然段，哪些詞、句寫(xiě)出了舒服的感覺(jué)，把它們?nèi)Ξ?huà)出來(lái)，細(xì)細(xì)品味。

2.在小組內(nèi)交流圈畫(huà)的詞、句，說(shuō)說(shuō)你的感受，相互補(bǔ)充。

（提示：要特別關(guān)注作者出人意料的詞語(yǔ)或句子）

3.小組抓住一處重點(diǎn)品味，作好全班交流的準(zhǔn)備。

（三）《變色龍》活動(dòng)單一：讀出作者的觀察順序

1.默讀第9自然段，用“”標(biāo)出觀察到的變色龍的身體部位。

2.組內(nèi)交流作者的觀察順序，并討論作者這樣觀察的智慧。

（提示：人人交流，注意傾聽(tīng)，及時(shí)補(bǔ)充個(gè)人想法）

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)在小組互助合作學(xué)習(xí)中起到重要作用，它使學(xué)生對(duì)于互助合作不再茫然，具有指導(dǎo)性，能更好地幫助學(xué)生深入文本，探究文本。

三、展示交流，綻放光彩

（一）《黃山奇松》教學(xué)案例

小組長(zhǎng)：我們研究的是送客松，下面由我們小組向大家匯報(bào)一下我們的學(xué)習(xí)情況。先請(qǐng)我們組讀一讀描寫(xiě)送客松的語(yǔ)句。

（生1讀語(yǔ)句）

小組長(zhǎng)：請(qǐng)我們組內(nèi)的其他成員談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

生2：這里有一個(gè)打比方的句子，把送客松比作“天然盆景”，從這里我感受到了送客松沒(méi)有經(jīng)過(guò)人工的加工，也能像精雕細(xì)琢的盆景一樣姿態(tài)優(yōu)雅，足顯它的奇特。

生3：（指圖）你看，這就是那棵送客松，它正向山下伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別。

生4：它似乎在跟我們說(shuō)些什么。

小組長(zhǎng)：讓我們一起滿懷深情地朗讀……請(qǐng)其他組的同學(xué)對(duì)我們組的匯報(bào)進(jìn)行補(bǔ)充。（一組評(píng)價(jià)，一組補(bǔ)充）

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)有所得后，展示成果，匯報(bào)交流。通過(guò)學(xué)生、教師、文本的三維對(duì)話產(chǎn)生思維的碰撞，啟迪學(xué)生的智慧。在這一過(guò)程中，學(xué)生成了課堂的主角，打破了教師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望得到滿足，在課堂上他們敢于表達(dá)、善于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)提升?；ハ嘣u(píng)價(jià)、競(jìng)爭(zhēng)朗誦等形式鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使得課堂充滿魅力，充滿樂(lè)趣。

（二）《水》教學(xué)案例

師：同學(xué)們討論得真熱鬧，讀了課文，你看到了哪些畫(huà)面？感受到了什么？哪一組先來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生1：我們一組從“奔跑跳躍、大呼小叫”看到了孩子們?cè)谟曛懈吲d地跑著追著，聽(tīng)到了他們“下雨嘍！下雨嘍”的呼喊。

師：你們真會(huì)學(xué)習(xí)，知道扣住這兩個(gè)詞語(yǔ)，不僅看到了畫(huà)面，還聽(tīng)到了聲音，其他小組還從這兩個(gè)詞中看到了什么、聽(tīng)到了什么？

生2：我們組有補(bǔ)充，我們從這兩個(gè)詞看到了他們?cè)谟曛胁戎ǎ跗鹚聪茨?，?tīng)到了他們開(kāi)心的笑聲。

師：繼續(xù)交流，從這句話中你還看到了什么畫(huà)面？感受到了什么？

生3：我們組從“脫得光溜溜的”中看到了一群孩子，在雨中盡情蹦跳，感受到了他們的無(wú)拘無(wú)束，他們的快樂(lè)。

生1：我們組還有補(bǔ)充，我們找到的這些詞是“仰起頭，張大嘴巴，吃”，我們從這一連續(xù)的動(dòng)作感受到了孩子們十分享受這場(chǎng)雨。

師：作者抓住了孩子們的動(dòng)作，寫(xiě)出了他們雨中洗澡的痛快。讓我們來(lái)讀出這份痛快吧！

在教學(xué)實(shí)踐中，教師是課堂的組織者，在學(xué)生展示交流的過(guò)程中需要對(duì)文本的重難點(diǎn)進(jìn)行必要的指點(diǎn)，使學(xué)生更深入地感悟文本；還要把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)地拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究；在學(xué)生匯報(bào)交流出現(xiàn)障礙的時(shí)候，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，降低問(wèn)題難度；在學(xué)生匯報(bào)交流之后，也要對(duì)這一小組進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。

參考文獻(xiàn)

第9篇：智慧課堂匯報(bào)范文

關(guān)鍵詞：愛(ài)學(xué)、好學(xué)、學(xué)得好、素質(zhì)、成績(jī)、豐收

生本教育是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)郭思樂(lè)教授主持開(kāi)展的，他給生本教育的定義是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。其核心理念，就是高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。而教師則要退后，教師的作用和價(jià)值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。使學(xué)生愛(ài)學(xué)，好學(xué)和學(xué)得好，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)、素質(zhì)、成績(jī)?nèi)尕S收。

生本教育課堂的特點(diǎn)

生本教育的課堂有別于師本教育的課堂，不是按照老師事先預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)一步一步的進(jìn)行教學(xué)，而是使學(xué)生擺脫原有教育體系的桎梏，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力。

1、先學(xué)后教，前置性作業(yè)是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

生本教育課堂教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生完成教師布置的前置性作業(yè)。前置性作業(yè)也是任課教師備課過(guò)程中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，更多的時(shí)候是教師集體智慧的結(jié)晶。前置性作業(yè)要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置一個(gè)或兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生解決。這對(duì)教師就提出了要求，首先教師要深入鉆研教材，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，之后圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好前置性作業(yè)。前置性作業(yè)形式比較靈活，可以直接寫(xiě)在書(shū)上或者是練習(xí)本上，也可以由教師準(zhǔn)備好前置性小研究由學(xué)生完成。如學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)的前置性小研究：

小研究：

（1）數(shù)一數(shù)、想一想、算一算，下面

3個(gè)長(zhǎng)方形的面積分別是多少？說(shuō)說(shuō)你是怎樣得到的？

（2）填寫(xiě)表格。

（3）觀察表格中的數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生通過(guò)前置性作業(yè)對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)做了研究，自己先學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。在自學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)的疑問(wèn)和困惑可以在課堂上和小組內(nèi)的同伴交流，尋求答案，也可以找老師幫助。這樣的學(xué)習(xí)可以使知識(shí)扎根在學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的智慧。

2、小組合作學(xué)習(xí)是課堂的主要活動(dòng)。

作為一種理念的生本教育，以學(xué)生為本，以生命為本，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。生本課堂給每一個(gè)孩子創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使每個(gè)人的智慧各放異彩。小組合作學(xué)習(xí)就是體現(xiàn)了這個(gè)原則。我們所觀摩的生本課堂，每個(gè)班級(jí)都分成了若干個(gè)四人學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都有自己的響亮的名字，如：“永爭(zhēng)第一”小組、“天天向上”小組。小組內(nèi)的每個(gè)成員都有分工，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)。小組匯報(bào)是在小組內(nèi)交流后，在小組內(nèi)達(dá)成一致的意見(jiàn)向全班同學(xué)匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)成果，小組匯報(bào)時(shí)組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都要發(fā)言，發(fā)言完畢，組長(zhǎng)要承擔(dān)和臺(tái)下的同學(xué)交流互動(dòng)的任務(wù)。如：哪個(gè)同學(xué)對(duì)我們小組的匯報(bào)有補(bǔ)充或疑問(wèn)？臺(tái)下的同學(xué)也要認(rèn)真傾聽(tīng)別的小組同學(xué)的發(fā)言，及時(shí)針對(duì)發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充或質(zhì)疑。

3、教師的角色是導(dǎo)演，主演是學(xué)生。

在以往的師本教育課堂上，教師會(huì)事先預(yù)設(shè)好本節(jié)課的教學(xué)思路，會(huì)提出什么問(wèn)題，學(xué)生會(huì)怎么回答，具有一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以說(shuō)課堂上的學(xué)習(xí)在教師的控制之中，不管學(xué)生是否愿意去接受，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。生本課堂提出的“以學(xué)定教，不教而教”正好與上述現(xiàn)象相反，充分地肯定了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生不再拘泥于傳統(tǒng)課堂中老師所設(shè)定教案的條條框框，而使其思維具有了主動(dòng)性與發(fā)散性。學(xué)生與教者教材的關(guān)系不再是被動(dòng)地接受，而更多的是主動(dòng)的探索，甚至是質(zhì)疑。但這并不代表學(xué)生想學(xué)什么，我們就教什么，學(xué)生想說(shuō)什么就讓他說(shuō)什么，而是教師作為這節(jié)課的導(dǎo)演，給學(xué)生一條線，讓學(xué)生圍繞你的這條線去想象，去討論，去總結(jié)概括。就像導(dǎo)演給演員一個(gè)故事梗概，演員可以發(fā)揮自己的想象力去演。教師作為導(dǎo)演更多的是對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥，點(diǎn)撥的語(yǔ)言盡量的簡(jiǎn)練，盡量的少用時(shí)間，把大塊的時(shí)間都留給學(xué)生來(lái)表現(xiàn)。學(xué)生按照老師課前布置的前置性作業(yè)進(jìn)行討論，研究，學(xué)習(xí)的范圍還在老師的掌控之內(nèi)，“收”、“放”、“引”是老師在課堂中應(yīng)該起到的作用。

4、對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

生本教育課堂中的教師應(yīng)該是知識(shí)水平高，課堂應(yīng)對(duì)能力強(qiáng)，語(yǔ)言組知能力快等高素質(zhì)高水平的教師。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)前置性作業(yè)已經(jīng)對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)先學(xué)習(xí)了，他們?cè)谡n堂上除了交流匯報(bào)本節(jié)課的知識(shí)外，可能會(huì)出現(xiàn)一些課外知識(shí)，或者是在研究本節(jié)課的知識(shí)時(shí)遇到的問(wèn)題，這些問(wèn)題都會(huì)拿到課堂上請(qǐng)其他的同學(xué)或者是老師來(lái)解決。如果任課教師不具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，沒(méi)有更新自己的知識(shí)庫(kù)，不具備常流水的話，就會(huì)無(wú)法回答學(xué)生的問(wèn)題。有一位教師在上課期間就遇到這樣一個(gè)問(wèn)題：什么是完全數(shù)?完全數(shù)的公式是什么？這位教師對(duì)完全數(shù)一無(wú)所知，無(wú)法解答，面對(duì)眾多聽(tīng)課的專家、教師，他面紅耳赤，不知如何是好，課堂氣氛很尷尬。其實(shí)在平時(shí)的教學(xué)中也是如此，如果你一次解決不了學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生尚可理解，如果多次解決不了，勢(shì)必會(huì)影響你在學(xué)生心目中的地位，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。生本課堂也對(duì)教師的語(yǔ)言組織能力及反應(yīng)能力提出了要求，學(xué)生在小組匯報(bào)的時(shí)候，如果沒(méi)有教師及時(shí)的“引”、“導(dǎo)”，學(xué)生可能會(huì)天馬行空，沒(méi)有邊際的說(shuō)起來(lái)沒(méi)完沒(méi)了。我聽(tīng)過(guò)這樣的一節(jié)課，這節(jié)課是在學(xué)習(xí)一首優(yōu)美的詩(shī)歌，學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候就說(shuō)出了他喜歡的歌手是周杰倫，當(dāng)時(shí)就有的學(xué)生提出了反對(duì)，說(shuō)他不喜歡周杰倫，喜歡小沈陽(yáng)，又的同學(xué)說(shuō)他還喜歡趙四，此時(shí)的課堂已經(jīng)像開(kāi)了鍋一樣，同學(xué)都在學(xué)小沈陽(yáng)唱歌呀，表演小品呀，學(xué)趙四說(shuō)話呀，教師急得滿頭是汗，不知怎么能把學(xué)生引回到這首詩(shī)歌上來(lái)。

對(duì)生本教育課堂的思考

生本教育固然突出了學(xué)生的主體地位，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但在其實(shí)施過(guò)程中，也有一些問(wèn)題值得思考。

1、在生本課堂中如何關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)。

作為一線教師，我們都很關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)，在生本課堂中，我也看到了有的孩子并沒(méi)有完全的投入到小組合作學(xué)習(xí)中，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，自控能力不強(qiáng)，在別的小組匯報(bào)的時(shí)候沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)，思想溜號(hào)，或者干脆鉆到了桌子下玩耍。這可能對(duì)教師就提出了一個(gè)更高的要求，怎樣才能讓所有的學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的前置性作業(yè)能讓所有的學(xué)生都有興趣去解決。又或者是怎樣才能照顧好兩極分化的學(xué)生，讓同學(xué)之間互相幫助，共同學(xué)習(xí)。

2、生本課堂怎樣處理好說(shuō)與寫(xiě)的關(guān)系。