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數(shù)學(xué)建模貸款問題精選(九篇)

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數(shù)學(xué)建模貸款問題

第1篇:數(shù)學(xué)建模貸款問題范文

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)建模;中學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號 G633.6 文獻標(biāo)識碼 C 文章編號 1005―9646(2009)01―0095―01

數(shù)學(xué)建模是一種數(shù)學(xué)的思考方法,是運用數(shù)學(xué)的語言和方法,通過抽象、簡化建立能近似并“解決”實際問題的一種強有力的數(shù)學(xué)手段。

1 中學(xué)數(shù)學(xué)模型

什么是數(shù)學(xué)模型與數(shù)學(xué)建模呢?簡單地說:數(shù)學(xué)模型就是對實際問題的一種數(shù)學(xué)表述,各種數(shù)學(xué)公式、方程式、定理、數(shù)學(xué)理論體系等,都是一些具體的數(shù)學(xué)模型,數(shù)學(xué)模型的內(nèi)涵指解決實際問題時所用的一種數(shù)學(xué)框架,數(shù)學(xué)建模指根據(jù)具體問題,在一定假設(shè)條件下找出解這個問題的數(shù)學(xué)框架,求出模型的解,并對它進行驗證的全過程。

2 在教學(xué)中強化數(shù)學(xué)建模意識

要讓學(xué)生學(xué)會建模,就必須從一些學(xué)生容易下手的實際問題出發(fā),讓他們有成功的機會,享受成功的喜悅,從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,轉(zhuǎn)化問題的能力,教師應(yīng)自己動手,在自己的視野范圍內(nèi)因地制宜地收集、編制、改造適合學(xué)生使用,貼近學(xué)生生活實際的數(shù)學(xué)建模問題,例如針對當(dāng)前的熱門話題一一房屋貸款及初中生的實際情況,我向?qū)W生提出問題:某數(shù)碼相機單價4000元,實行分期付款,每期付款相同,每期為一月,購買后一個月付款一次,以后每月付款一次,共付12,次,即購買一年后付清,如果你要買這臺數(shù)碼相機,那么每月應(yīng)付款多少?

假設(shè)一:根據(jù)銀行的規(guī)定,償還款項以復(fù)利計息,這里的月利率固定為0.8%。

假設(shè)二:你每月都能按時支付房屋貸款所需的償還款項。

此時學(xué)生的回答為每期付款相同,每月付款4000(1+8%)12÷12元即可,即每月需還款366.8元。

根據(jù)這一情況,筆者引導(dǎo)學(xué)生探究,“如果你去買電器,這樣付款你會吃虧嗎?”,“我們已知道商店4000元的1 2個月后的價值為4000(1+0.8%)12元,那么,顧客第一次還的錢11個月后的價值呢?”

經(jīng)點撥學(xué)生明白,這樣付款顧客吃虧了,顧客每一次還的錢也應(yīng)該計算利息。

通過不斷的思考,學(xué)生還發(fā)現(xiàn):

(1)商店的4000元折算成12個月后的錢,要計算12個月的利息,那么顧客第一次還的錢應(yīng)該計算幾個月的利息?第二次還的錢呢?……

(2)設(shè)每月還款x元,那么12個月后顧客所還錢的價值為多少呢?

分析可得12個月后顧客所還錢的價值為

x(1+0.8%)11+x(1+0.8%)10+…+z(1+0.8%)+x,

因為12個月后顧客所還錢的價值一商店的4000元12個月后的價值。

所以4000(1+0.8%)12=x(1+0.8%)11+x(1+0.8%)10+…+x(1+0.8%)+x。

經(jīng)計算x=350.9元,比平均每月還款少還近5%。

第2篇:數(shù)學(xué)建模貸款問題范文

【關(guān)鍵詞】問題轉(zhuǎn)化 數(shù)學(xué)建模 解決問題

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)實用型人才,根據(jù)這個目標(biāo),職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)以突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性為主。職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程的一個重要任務(wù),就是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)原理和方法解決實際問題的能力。在職業(yè)院校中開展數(shù)學(xué)建?;顒拥某霭l(fā)點就在于培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)工具、結(jié)合專業(yè)知識、解決實際問題的意識和能力。通過數(shù)學(xué)建模訓(xùn)練思維能力不僅旨在提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,而且也是加強數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系,實施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的一個重要方面。所以很有必要在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)中開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)。

一、數(shù)學(xué)建模教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)建模可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 ,數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多,教學(xué)課時較少,理論性強,具有較高的抽象性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥無味,很多學(xué)生認(rèn)識不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。由于數(shù)學(xué)建模是社會生產(chǎn)實踐、經(jīng)濟領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、生活當(dāng)中的實際問題經(jīng)過適當(dāng)?shù)暮喕?、抽象而形成?shù)學(xué)公式、方程、函數(shù)式或幾何問題等,它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性,所以學(xué)生通過參與數(shù)學(xué)建模,感受到了數(shù)學(xué)的生機與活力,感受到數(shù)學(xué)的無處不在,數(shù)學(xué)思想方法的無所不能,同時也體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。在建模過程中充分調(diào)動了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析和解決實際問題的積極性和主動性,學(xué)生充滿了把數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用到實際問題之中去的渴望,把以往教學(xué)中常見的“要我學(xué)”真正的變成了“我要學(xué)”,從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。

二、職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模思想的實踐

1.在教學(xué)中傳授學(xué)生初步的數(shù)學(xué)建模知識。數(shù)學(xué)建模的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,掌握數(shù)學(xué)建模的方法,為將來的學(xué)習(xí)、工作打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)時將數(shù)學(xué)建模中最基本的過程教給學(xué)生:利用現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材,向?qū)W生介紹一些常用的、典型的數(shù)學(xué)模型。如函數(shù)模型、不等式模型、數(shù)列模型、幾何模型、三角模型、方程模型等。教師應(yīng)研究在各個教學(xué)章節(jié)中可引入哪些數(shù)學(xué)基本模型問題,如儲蓄問題、信用貸款問題可結(jié)合在數(shù)列教學(xué)中。教師可以通過教材中一些不太復(fù)雜的應(yīng)用問題,帶著學(xué)生一起來完成數(shù)學(xué)化的過程,給學(xué)生一些數(shù)學(xué)應(yīng)用和數(shù)學(xué)建模的初步體驗。

2.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,增強數(shù)學(xué)建模意識。首先,學(xué)生的應(yīng)用意識體現(xiàn)在以下兩個方面:一是面對實際問題,能主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)是有用的。二是認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息,數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用:生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在他的身邊。其次,關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識:在數(shù)學(xué)教學(xué)和對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中,介紹知識的來龍去脈時多與實際生活相聯(lián)系。例如,日常生活中存在著“不同形式的等量關(guān)系和不等量關(guān)系”以及“變量間的函數(shù)對應(yīng)關(guān)系”、“變量間的非確切的相關(guān)關(guān)系”、“事物發(fā)生的可預(yù)測性,可能性大小”等,這些正是數(shù)學(xué)中引入“方程”、“不等式”、“函數(shù)”“變量間的線性相關(guān)”、“概率”的實際背景。另外鍛煉學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)語言描述周圍世界出現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,讓學(xué)生養(yǎng)成運用數(shù)學(xué)語言進行交流的習(xí)慣,要不斷的引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維從紛繁復(fù)雜的具體問題中抽象出我們熟悉的數(shù)學(xué)模型,進而達到用數(shù)學(xué)模型來解決實際問題,使數(shù)學(xué)建模意識成為學(xué)生思考問題的方法和習(xí)慣。

3.在教學(xué)中注意聯(lián)系相關(guān)學(xué)科加以運用。在數(shù)學(xué)建模教學(xué)中應(yīng)該重視選用數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識相結(jié)合的跨學(xué)科問題和大量與日常生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)問題,從其它學(xué)科中選擇應(yīng)用題,通過構(gòu)建模型,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決該學(xué)科難題的能力。這就需要教師在平時相應(yīng)的課堂內(nèi)容教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)建模。因此我們在教學(xué)中應(yīng)注意與其它學(xué)科的呼應(yīng),這不但可以幫助學(xué)生加深對其它學(xué)科的理解,也是培養(yǎng)學(xué)生建模意識的一個不可忽視的途徑。例如:在指數(shù)函數(shù)的概念中可以從“細(xì)胞的分裂”、“病毒的傳播”的模型導(dǎo)入;對數(shù)的概念可以從“復(fù)利問題”的模型引入;教函數(shù)最值時,引入最大利益問題;教等差、等比數(shù)列時,引入銀行的貸款、存款、投資收入、分期付款等問題。

第3篇:數(shù)學(xué)建模貸款問題范文

【文章編號】0450-9889(2017)05B-0134-02

中職生群體具有一定的特殊性,他們中的大多數(shù)人的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)主動性也不高,因此中職數(shù)學(xué)的高效課堂一直難以實現(xiàn)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),充分利用數(shù)學(xué)模型能夠有助于提高學(xué)生的解題效率,有效提高中職生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,高效課堂由此形成。

一、數(shù)學(xué)建模的思想概述

數(shù)學(xué)建模就是把實際問題通過數(shù)學(xué)語言抽象概括,從數(shù)學(xué)角度來反映實際問題,從而得出關(guān)于實際問題的數(shù)學(xué)描述。數(shù)學(xué)建模的形式多樣,可以是方程或方程組、不等式,也可以是函數(shù)、幾何圖形等。學(xué)會運用數(shù)學(xué)建模思想解決數(shù)學(xué)問題,對于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升大有益處。下面介紹幾種數(shù)學(xué)模型及相關(guān)問題的歸類:

方程(組)一般涉及的問題有:工程、行程、質(zhì)量分?jǐn)?shù)、增長率(降低率)、利息、存貸、調(diào)配、面積等。

函數(shù)一般涉及的問題有:方案優(yōu)化、風(fēng)險估算、成本最低以及利潤最大。

不等式、統(tǒng)計、概率等模型一般涉及的問題有:最佳設(shè)計、租金預(yù)算、合理調(diào)配、人口、環(huán)保、投資估算等。

直角三角形模型一般涉及的問題有:測高量距、航海、氣象、圖形設(shè)計、土地測量、堤壩設(shè)計、房屋設(shè)計等。

線性規(guī)劃初步模型一般涉及的問題有:產(chǎn)品成本、銷售盈虧、投資獲利、城市規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)預(yù)估、利潤分配、生產(chǎn)方案設(shè)計等。

二、利用數(shù)學(xué)模型打造高效課堂策略

(一)引導(dǎo)學(xué)生自主探究

由于中職生的自制力較差,缺乏毅力和鉆研精神,上課時習(xí)慣于“走馬觀花”,因此學(xué)習(xí)效率低下,即使教師剛講完某道題的解題方法,下次遇到同類問題時依然有不少學(xué)生還會做錯。因此筆者認(rèn)為,教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)引入數(shù)學(xué)模型,引導(dǎo)學(xué)生對問題進行深入探究,通過提煉數(shù)學(xué)模型,提高學(xué)生的解題效率。

如筆者在對《概率與統(tǒng)計初步》這一章節(jié)的內(nèi)容進行教學(xué)時,提出了一道關(guān)于抽獎的探究性概率問題,以考查學(xué)生對這部分知識的理解與應(yīng)用程度。

問題 1:在日常生活中有各種各樣的抽獎方式,其中有一種抽獎方式為抽簽,每個人選擇的順序不同,但獲獎的概率是否相同呢,這種抽獎方式是否公平呢?

問題提出后,學(xué)生展開了激烈討論,有的學(xué)生認(rèn)為公平,有的學(xué)生認(rèn)為不公平,但是大家都沒有通過精確的計算來證明自己的結(jié)論,而只是給了直覺上的答案。因此筆者讓學(xué)生通過計算來驗證自己的結(jié)論,并找出這一抽獎方式的概率模型。假設(shè)有 m 個人抽獎,共有 n 個不一樣的簽,而其中有獎的只有 k 個。一開始有學(xué)生回答:“隨著 m 個人的抽獎順序,概率依次為,每個人得獎的概率不同,所以不公平。”筆者進一步提示:這道題用這個模型來解答對不對?經(jīng)過一段時間的深度思考,學(xué)生發(fā)現(xiàn),每一個人抽獎的結(jié)果有兩種可能,所以要分情況考慮:當(dāng)?shù)谝粋€人抽獎時,他的中獎概率為,第二個人抽獎時,若第一個人中獎,則他中獎概率為,若第一個人沒中獎,則第二個抽獎人的中獎概率為,所以綜合兩種情況來看,第二個人中獎的概率為,即每個人獲獎概率均為,所以這種抽獎的方式是公平。

在上述教學(xué)活動中,筆者通過引導(dǎo)學(xué)生對概率問題進行深入探究,使學(xué)生成功構(gòu)建了抽獎的概率模型,既能培養(yǎng)學(xué)生的鉆研與自主探究的精神,還使課堂教學(xué)變得更高效。

(二)利用數(shù)學(xué)模型一題多改

數(shù)學(xué)模型是一種運用數(shù)理邏輯方法和數(shù)學(xué)語言建構(gòu)的科學(xué)或工程模型。熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)模型,將有助于促進學(xué)生抓住問題的本質(zhì),從而提高解題效率。因此中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要利用數(shù)學(xué)模型對數(shù)學(xué)問題進行變式,讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)模型,學(xué)會舉一反三,融會貫通,進而高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

比如筆者在對二次函數(shù)進行教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生通過習(xí)題練習(xí)建立二次函數(shù)的模型及應(yīng)用模型,學(xué)會解決用量最省、造價最低、利潤最大等問題。

問題 2:某酒店有 100 間客房,每間客房房租均為 80 元每天,每天客房住滿無剩余?,F(xiàn)酒店管理?T想提高房租價格,若每間房租提高 10 元,客房租數(shù)會減少 5 間。不考慮其他因素,若想要酒店的收入最高,房租應(yīng)定價多少?

這道習(xí)題是考查二次函數(shù)的典型例題,可設(shè)總收入為 y,房租提高 x 個 10 元,那么 y=(80+10x)(300-5x),然后求此二次函數(shù)最大值及其對應(yīng)的 x 值,則酒店收入最高時的房租即為80+10x。為了讓學(xué)生學(xué)會熟練構(gòu)建二次函數(shù)的定價模型,筆者對該問題進行了改編:某雜志以每本 10 元價格出售,可售出 2 萬本,價格每提高 1 元則售出量減少 1000 本,為獲得最高收入,該雜志應(yīng)定價為多少元一本。改編后的問題與之前問題為一類,可以通過原例題中構(gòu)建出的數(shù)學(xué)模型順利求解,通過這樣變式練習(xí),學(xué)生能夠進一步深入理解并掌握二次函數(shù)的定價模型。

在上述教學(xué)活動中,筆者通過進行習(xí)題改編,引導(dǎo)學(xué)生進行變式練習(xí),使他們能夠自我挖掘并構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,很好的滲透了數(shù)學(xué)建模的思想。

(三)鏈接生活,強化應(yīng)用

陶行知先生曾提出過“生活即教育”的教育理論,主張教學(xué)要與生活實踐相結(jié)合。教師授課時也應(yīng)當(dāng)從生活實踐出發(fā),通過鏈接生活中的具體例子,將生活引入課堂。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活原型中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,實現(xiàn)理論與實際的統(tǒng)一,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),實現(xiàn)素質(zhì)教育。

比如學(xué)習(xí)《函數(shù)》這一章節(jié)的內(nèi)容時,為了讓學(xué)生體會到函數(shù)模型在生活中的巨大用處,筆者聯(lián)系生活設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生探究并構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。

筆者首先講到:“同學(xué)們應(yīng)該都知道貸款這一借款方式吧,現(xiàn)在很多的車貸、房貸一族,都是通過向銀行貸款并分期按時償還本金及利息實現(xiàn)的,同學(xué)們就業(yè)后很可能也會去向銀行貸款,那你們想不想了解貸款呢?”這個與生活息息相關(guān)的話題成功引起了學(xué)生的興趣與求知欲,接下來筆者布置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進行探究:

問題 3:小明準(zhǔn)備購買一輛轎車,需向銀行貸款 8 萬元,按復(fù)利計息,已知年利率為 8%,貸款期為 10 年,小明每年穩(wěn)定可有 9000 元的?Y余,若按年計息并還款,小明是否具有償還能力?

由于貸款+利息總額=還款總額,所以可以列方程為:8(1+8%)10=x(1+8%)9+x(1+8%)8+…+x=,最后解得 x=1.2,即每年結(jié)余 1.2 萬元時才具有足夠的償還能力,小明目前不具有償還能力。接下來筆者讓學(xué)生總結(jié)出這一貸款方式的數(shù)學(xué)模型,學(xué)生通過分析、思考與討論,最終得到了正確結(jié)論:a=(1+r)n=x(1+r)n-1+x(1+r)n-2+…+x,x=,其中 a為借款總額,r 為年利率,n 為償還期,x 為每年最低的結(jié)余。

在上述教學(xué)活動中,筆者通過聯(lián)系生活實際引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,實現(xiàn)了教學(xué)的生活化,激發(fā)了學(xué)生應(yīng)用建模思想解決實際問題的意識,取得了很好的教學(xué)效果。

(四)結(jié)合專業(yè),深化發(fā)展

教師在進行教學(xué)時應(yīng)當(dāng)善于以中職生的專業(yè)背景為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問題情境,通過結(jié)合專業(yè)課中的數(shù)學(xué)問題介紹建模方法,切實讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力與重要性,引發(fā)他們對數(shù)學(xué)的重視,深化其發(fā)展。

比如筆者在對機電專業(yè)、數(shù)控專業(yè)的學(xué)生進行教學(xué)時,非常注重培養(yǎng)學(xué)生作圖和用三角函數(shù)計算的能力。在《三角函數(shù)》這一章節(jié)的教學(xué)中,筆者要求這些專業(yè)的學(xué)生較旅游、漢語等專業(yè)的學(xué)生要更加深層次的掌握,這一章節(jié)的教學(xué)課時也會相應(yīng)的加大。此外,筆者在教學(xué)時還會根據(jù)學(xué)生的專業(yè)課內(nèi)容設(shè)計三角函數(shù)問題引導(dǎo)學(xué)生計算與練習(xí),結(jié)合其專業(yè)滲透數(shù)學(xué)建模的思想。例如筆者在對機電專業(yè)進行三角函數(shù)教學(xué)時,設(shè)計如下練習(xí):

問題 4:直徑為 20cm 的滑輪,每秒旋轉(zhuǎn) 45°,求滑輪上一點 5s 內(nèi)轉(zhuǎn)過的弧長。

,5s 內(nèi)轉(zhuǎn)過的弧度為:,弧長=弧度×半徑=,學(xué)生通常在弧度制與角度制的轉(zhuǎn)化上存在一定的困難,通過聯(lián)系學(xué)生專業(yè)知識設(shè)計習(xí)題,不僅進一步鞏固學(xué)生對知識的理解,而且能夠強化應(yīng)用。

第4篇:數(shù)學(xué)建模貸款問題范文

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)建模;數(shù)學(xué)模型方法;數(shù)學(xué)建模意識;創(chuàng)新思維

加強中學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)正是在這種教學(xué)現(xiàn)狀下提出來的?!盁o論從教育、科學(xué)的觀點來看,還是從社會和文化的觀點來看,這些方面(數(shù)學(xué)應(yīng)用、模型和建模)都已被廣泛地認(rèn)為是決定性的、重要的。”我國普通高中新的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中也明確提出要“切實培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力”要求“增強用數(shù)學(xué)的意識,能初步運用數(shù)學(xué)模型解決實際問題,逐步學(xué)會把實際問題歸結(jié)為數(shù)學(xué)模型,然后運用數(shù)學(xué)方法進行探索、猜測、判斷、證明、運算、檢驗使問題得到解決?!边@些要求不僅符合數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要,也是社會發(fā)展的需要。因為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得新的知識而且要提高學(xué)生的思維能力,要培養(yǎng)學(xué)生自覺地運用數(shù)學(xué)知識去考慮和處理日常生活、生產(chǎn)中所遇到的問題,從而形成良好的思維品質(zhì),造就一代具有探索新知識,新方法的創(chuàng)造性思維能力的新人。

一、數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)建模意識

所謂數(shù)學(xué)模型,是指對于現(xiàn)實世界的某一特定研究對象,為了某個特定的目的,在做了一些必要的簡化假設(shè),運用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具,并通過數(shù)學(xué)語言表述出來的一個數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu),數(shù)學(xué)中的各種基本概念,都以各自相應(yīng)的現(xiàn)實原型作為背景而抽象出來的數(shù)學(xué)概念。各種數(shù)學(xué)公式、方程式、定理、理論體系等等,都是一些具體的數(shù)學(xué)模型。舉個簡單的例子,二次函數(shù)就是一個數(shù)學(xué)模型,很多數(shù)學(xué)問題甚至實際問題都可以轉(zhuǎn)化為二次函數(shù)來解決。而通過對問題數(shù)學(xué)化,模型構(gòu)建,求解檢驗使問題獲得解決的方法稱之為數(shù)學(xué)模型方法。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)說到底實際上就是教給學(xué)生前人給我們構(gòu)建的一個個數(shù)學(xué)模型和怎樣構(gòu)建模型的思想方法,以使學(xué)生能運用數(shù)學(xué)模型解決數(shù)學(xué)問題和實際問題。

具體的講數(shù)學(xué)模型方法的操作程序大致上為:

實際問題分析抽象建立模型數(shù)學(xué)問題

檢驗 實際解 釋譯 數(shù)學(xué)解

由此,我們可以看到,培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)建模解決實際問題的能力關(guān)鍵是把實際問題抽象為數(shù)學(xué)問題,必須首先通過觀察分析、提煉出實際問題的數(shù)學(xué)模型,然后再把數(shù)學(xué)模型納入某知識系統(tǒng)去處理,這不但要求學(xué)生有一定的抽象能力,而且要有相當(dāng)?shù)挠^察、分析、綜合、類比能力。學(xué)生的這種能力的獲得不是一朝一夕的事情,需要把數(shù)學(xué)建模意識貫穿在教學(xué)的始終,也就是要不斷的引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維的觀點去觀察、分析和表示各種事物關(guān)系、空間關(guān)系和數(shù)學(xué)信息,從紛繁復(fù)雜的具體問題中抽象出我們熟悉的數(shù)學(xué)模型,進而達到用數(shù)學(xué)模型來解決實際問題,使數(shù)學(xué)建模意識成為學(xué)生思考問題的方法和習(xí)慣。

二、構(gòu)建數(shù)學(xué)建模意識的基本途徑

(1)為了培養(yǎng)學(xué)生的建模意識,中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)首先需要提高自己的建模意識。這不僅意味著我們在教學(xué)內(nèi)容和要求上的變化,更意味著教育思想和教學(xué)觀念的更新。中學(xué)數(shù)學(xué)教師除需要了解數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展歷史和發(fā)展動態(tài)之外,還需要不斷地學(xué)習(xí)一些新的數(shù)學(xué)建模理論,并且努力鉆研如何把中學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活。北京大學(xué)附中張思明老師對此提供了非常典型的事例:他在大街上看到一則廣告:“本店承接A1型號影印?!笔裁词茿1型號?在弄清了各種型號的比例關(guān)系后,他便把這一材料引入到初中“相似形”部分的教學(xué)中。這是一般人所忽略的事,卻是數(shù)學(xué)教師運用數(shù)學(xué)建模進行教學(xué)的良好機會。

(2)數(shù)學(xué)建模教學(xué)還應(yīng)與現(xiàn)行教材結(jié)合起來研究。教師應(yīng)研究在各個教學(xué)章節(jié)中可引入哪些模型問題,如講立體幾何時可引入正方體模型或長方體模型把相關(guān)問題放入到這些模型中來解決;又如在解幾中講了兩點間的距離公式后,可引入兩點間的距離模型解決一些具體問題,而儲蓄問題、信用貸款問題則可結(jié)合在數(shù)列教學(xué)中。要經(jīng)常滲透建模意識,這樣通過教師的潛移默化,學(xué)生可以從各類大量的建模問題中逐步領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)建模的廣泛應(yīng)用,從而激發(fā)學(xué)生去研究數(shù)學(xué)建模的興趣,提高他們運用數(shù)學(xué)知識進行建模的能力。

(3)注意與其它相關(guān)學(xué)科的關(guān)系。由于數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)其它自然科學(xué)以至社會科學(xué)的工具而且其它學(xué)科與數(shù)學(xué)的聯(lián)系是相當(dāng)密切的。因此我們在教學(xué)中應(yīng)注意與其它學(xué)科的呼應(yīng),這不但可以幫助學(xué)生加深對其它學(xué)科的理解,也是培養(yǎng)學(xué)生建模意識的一個不可忽視的途徑。

(4)在教學(xué)中還要結(jié)合專題討論與建模法研究。我們可以選擇適當(dāng)?shù)慕n},如“代數(shù)法建?!薄ⅰ皥D解法建?!薄ⅰ爸保ㄇ┚€擬合法建?!?,通過討論、分析和研究,熟悉并理解數(shù)學(xué)建模的一些重要思想,掌握建模的基本方法。甚至可以引導(dǎo)學(xué)生通過對日常生活的觀察,自己選擇實際問題進行建模練習(xí),從而讓學(xué)生嘗到數(shù)學(xué)建模成功的“甜”和難于解決的“苦”借亦拓寬視野、增長知識、積累經(jīng)驗。這亦符合玻利亞的“主動學(xué)習(xí)原則”,也正所謂“學(xué)問之道,問而得,不如求而得之深固也”。

三、總結(jié)

綜上所述,在數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識與素質(zhì)教學(xué)所要求的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是相輔相成,密不可分的。要真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,光憑傳授知識是遠遠不夠的,重要的是在教學(xué)中必須堅持以學(xué)生為主體,不能脫離學(xué)生搞一些不切實際的建模教學(xué),我們的一切教學(xué)活動必須以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為出發(fā)點,引導(dǎo)學(xué)生自主活動,自覺的在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建數(shù)學(xué)建模意識,只有這樣才能使學(xué)生分析和解決問題的能力得到長足的進步,也只有這樣才能真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,使學(xué)生學(xué)到有用的數(shù)學(xué)。我們相信,在開展“目標(biāo)教學(xué)”的同時,大力滲透“建模教學(xué)”必將為中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革提供一條新路,也必將為培養(yǎng)更多更好的“創(chuàng)造型”人才提供一個全新的舞臺。

參考文獻:

[1]胡炯濤、張凡編著.《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)縱橫談》山東教育出版社,1997年12月第1版

第5篇:數(shù)學(xué)建模貸款問題范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);建數(shù)學(xué)模型;建模能力;意識

在傳統(tǒng)教學(xué)中,數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活背景相脫節(jié),知識不能“學(xué)以致用”,這樣就無法滿足現(xiàn)代社會對數(shù)學(xué)教育的要求。新課程倡導(dǎo)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力,促使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。眾所周知,高考指揮棒的影響力是不容忽視的,為走出傳統(tǒng)教學(xué)誤區(qū),應(yīng)專家學(xué)者的要求,在近年來的高考題中,應(yīng)用類問題的分值比例也在逐年加大。數(shù)學(xué)模型作為一種數(shù)學(xué)語言,是被用來描述現(xiàn)實世界的,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力可以有效的提高學(xué)生的問題意識和實踐能力。那么,如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模的能力呢?

一、培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型的意識

數(shù)學(xué)家懷特海曾說過:“數(shù)學(xué)就是對于模式的研究?!币虼?,教師要重視在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的建模意識。

1.教師首先要提高自身的數(shù)學(xué)建模意識

這對習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師來說是一個挑戰(zhàn),因為這種思想和自己原有的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)發(fā)展發(fā)生了沖突。同時,我們也要認(rèn)識到這種改變更是一種機遇,它給了我們學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)建模理論的機會,給了我們把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于解決現(xiàn)實問題的機會。

2.結(jié)合教材,引起學(xué)生對建模思想的重視

數(shù)學(xué)模型的建立要與教材使用結(jié)合起來,例如,講立體幾何時可以引入立方體模型,把有關(guān)的數(shù)學(xué)定理和規(guī)律引入到模型中解決;有關(guān)儲蓄和信貸的問題可以引入數(shù)列模型來教學(xué)等。

3.通過數(shù)學(xué)史的介紹激發(fā)學(xué)生的建模意識

眾所周知,數(shù)學(xué)上有很多重要的發(fā)現(xiàn)不是依靠邏輯思維,而是來源于直覺思維,它們甚至就是數(shù)學(xué)家們直接觀察、比較后突發(fā)靈感的發(fā)現(xiàn),這其中很多都有數(shù)學(xué)模型的影子,像著名的歐拉“七橋問題”、笛卡爾坐標(biāo)系、費爾馬大定理以及哥德巴赫猜想等,不勝枚舉。經(jīng)常向?qū)W生介紹這些數(shù)學(xué)小故事,通過數(shù)學(xué)家的行為來影響學(xué)生,可以促進他們產(chǎn)生效仿的意愿,激發(fā)他們的數(shù)學(xué)建模意識。

4.注重與其他學(xué)科的聯(lián)系

數(shù)學(xué)被稱為自然科學(xué)之父,是因為學(xué)習(xí)其他自然科學(xué)甚至社會科學(xué)的時候,都離不開數(shù)學(xué)思想和方法。例如物理中的牛頓引力定律和生物種群在理想狀態(tài)下的“J型曲線”增長都是典型的數(shù)學(xué)模型。在教學(xué)中加強數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的交叉聯(lián)系,不僅可以加深學(xué)生對其他學(xué)科知識的理解,也讓學(xué)生深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)建模的重要性,提高他們的建模意識。

二、數(shù)學(xué)建模要生活化

我們建立數(shù)學(xué)模型的根本目的就是為了解決現(xiàn)實生活中的問題。因此,在教學(xué)中我們也要關(guān)注數(shù)學(xué)建模的生活化。這就給我們教師提出了一個更高的要求,我們要經(jīng)常保持對生活的好奇心和關(guān)注力,發(fā)掘生活中的建模素材,這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的建模意識和興趣,還能夠培養(yǎng)學(xué)生將知識應(yīng)用于生活的實踐能力。

例如,現(xiàn)在交通上查酒后駕駛是我們都知道的,這里面就隱含著一個數(shù)學(xué)問題。國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,車輛駕駛員血液中的酒精含量大于或等于20 mg/100ml,小于80 mg/100ml為飲酒駕車,血液中的酒精含量大于或等于80 mg/100ml為醉酒駕車?,F(xiàn)有一起交通事故,在事故發(fā)生3小時后,測得司機血液中酒精含量是60%(mg/ml),又過了2小時后,測得其酒精含量降為40%(mg/ml),要求判斷:事故發(fā)生時,司機是否違反了酒精含量的規(guī)定?根據(jù)常識可知,血液中酒精的含量是隨時間遞減的,這時就可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用反比例函數(shù)來建模求解。

又例如購房熱是當(dāng)前社會的一個熱點話題,很多家庭選擇使用購房貸款,銀行現(xiàn)在提供的還款方式有很多:等額本息還款、等額本金遞減法、等額遞增還款法、等額遞減還款法、等比遞增還款法、等比遞減還款等,選擇哪一種還款方式更適用呢?借助這樣的話題,我組織學(xué)生到家庭、社區(qū)、銀行去做調(diào)查,并用數(shù)學(xué)建模法比較每種還款方式,撰寫報告,報告中還根據(jù)不同的家庭收支情況具體分析了哪一種還款方式更加實用。

三、在課外活動中培養(yǎng)學(xué)生的建模能力

課外活動是課堂教學(xué)的輔助,它不受時間、地點和內(nèi)容的限制。這種開放式的學(xué)習(xí)形式深受青少年的喜愛,是提高學(xué)生實踐能力的重要途徑。以往的傳統(tǒng)教學(xué)中不重視學(xué)生的課外活動,往往采用隨意、忽略的態(tài)度,或者干脆就取消了學(xué)生的課外活動,這對培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新意識和實踐能力是極為不利的,在新課程的背景下,我們提倡讓學(xué)生在“學(xué)會”、“會學(xué)”的基礎(chǔ)上還要“樂學(xué)”,因此,開發(fā)數(shù)學(xué)課外活動課,通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力來培養(yǎng)他們的實踐能力是切實可行的。

數(shù)學(xué)課外活動的形式多種多樣,既可以是師生一起研討數(shù)學(xué)建模問題,如一起觀察實際現(xiàn)象、采納實際數(shù)據(jù)、討論求解方案、讓學(xué)生宣講求解的結(jié)果或小論文等,也可以是由一個學(xué)生或一組學(xué)生就實際問題進行數(shù)學(xué)建?;顒?,如舉辦數(shù)學(xué)建模講座、數(shù)學(xué)建模欣賞、數(shù)學(xué)建模競賽、數(shù)學(xué)建模閱讀、數(shù)學(xué)建模小論文寫作,辦數(shù)學(xué)建模小報等,豐富學(xué)生數(shù)學(xué)建?;顒?。研究的問題也很豐富,可以是課本上的知識應(yīng)用,也可以是生活中的實際問題,如電梯問題、七橋問題、四色問題、體育彩票問題、超市打折促銷問題等。

素質(zhì)教育的出發(fā)點是促進學(xué)生的全面發(fā)展,光憑知識傳授是遠遠不夠的,重要的是在教學(xué)中必須堅持以學(xué)生為主體,將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力上來。建模教學(xué)也是如此,我們不能脫離學(xué)生搞一些不切實際的建模教學(xué),要注意一切的教學(xué)活動必須以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力為出發(fā)點,引導(dǎo)學(xué)生自主活動,自覺的在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,這是數(shù)學(xué)教育本身的需要,也是社會發(fā)展的需要。

參考文獻:

[1]胡安興.數(shù)學(xué)建模在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與探索[D].廣州大學(xué),2011.

[2]郭志輝.新課程背景下高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)研究 [D].溫州大學(xué),2011.

第6篇:數(shù)學(xué)建模貸款問題范文

一、幾何模型中研究性學(xué)習(xí)

幾何是以空間形式及其數(shù)量關(guān)系是數(shù)學(xué)研究的主要對象,在生產(chǎn),生活實際中有大量的幾何問題有待我們?nèi)ソ鉀Q。這就為研究建模提供了大量的素材。其中的建模的過程就是一個研究性的學(xué)習(xí)過程。首先要對空間綜的物體“處理”分割成不規(guī)則或者規(guī)則的幾何體組合。接著對生活的資料進行簡化和假設(shè),把它們“理想化”比如河床寬窄不一,理想為規(guī)則的形狀。最后應(yīng)用平面幾何,立體幾何,解析幾何的數(shù)學(xué)知識去解決問題。但是收集來的數(shù)據(jù)充其量是一些“實際的素材”但要上升為“實際問題”還要經(jīng)過一次“飛躍”。這就需要去研究,去琢磨。與研究性學(xué)習(xí)的理念完全相同。高中階段建模幾何中通常所遇到的得有三大類問題:設(shè)計與制作材料最省問題(設(shè)計試衣鏡既能使得試衣者全面看到自己的形象,有要設(shè)計美觀新穎并節(jié)省材料);計量中的體積,直徑,長度問題;線路和方位中的距離最短問題;交通和航道的最優(yōu)路線等問題。這些幾何的例子學(xué)生可以根據(jù)自己的理解構(gòu)造出具體的數(shù)學(xué)問題,然后嘗試求解形成的數(shù)學(xué)問題并完成解答,體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及邏輯推理能力,那么數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)一個有重要意義也就達到了。

二、數(shù)列模型的研究性學(xué)習(xí)

高中階段數(shù)列中的重頭戲是等差,等比數(shù)列,而在建模中的重頭戲就是通過建立的累加的數(shù)列模型利用這兩個數(shù)列求和公式進行解答。但是往往實際問題中所涉及的面很廣,并且所涉及到的具體問題的假設(shè)項目繁多,比如一個時期的人口數(shù)量,要忽略死亡的人數(shù),出生的人數(shù),遷出遷入的人數(shù),取其某個時期內(nèi)的平均數(shù)人數(shù)等。對于這類題要抓住反應(yīng)事物的本質(zhì),把大量的實際數(shù)學(xué)素材轉(zhuǎn)化為一個數(shù)列問題。在收集大量的材料,數(shù)據(jù)時,可以通過查閱報表,統(tǒng)計材料等。在這個過程中研究性學(xué)習(xí)的實踐能力就能很好的培養(yǎng),根據(jù)自己所研究的問題,尋找相應(yīng)的數(shù)據(jù),解決所要建立模型的數(shù)學(xué)問題。這個在研究性學(xué)習(xí)中屬于是組織課題,并制定研究的計劃和方向過程。這類題目能夠培養(yǎng)學(xué)生收集資料,分析資料的良好習(xí)慣,提出問題,解決問題并得出科學(xué)結(jié)論的研究能力,人際交往及協(xié)作能力,滲透研究性學(xué)習(xí)的思路。培養(yǎng)了科學(xué)探索的精神和不怕苦的科研精神。利用書本上的知識,擴展到生活的實際問題如現(xiàn)在銀行推出存錢付學(xué)費這個活動。學(xué)生可以去收集資料,然后建立模型,分析這個貸款最后數(shù)額是否比銀行每學(xué)期所支付的費用多或者少。學(xué)生對關(guān)系到自身切身利益的題目往往興趣濃厚,教師加以引導(dǎo),會有很好的研究效果。

三、三角模型的研究性學(xué)習(xí)

生活中電流.水波.爆炸后引起的震動都是周期性的運動,這個周期性自然而然想到了三角函數(shù)的有周期性的特性。所以往往研究此類問題都要考慮建立三角函數(shù)模型。由于每個周期各異,要從不同的角度取得數(shù)據(jù),經(jīng)過反復(fù)的實驗得到數(shù)據(jù),因為當(dāng)你條件不同得到的周期也不同,所以這些數(shù)據(jù)不能隨意的杜撰。在這樣的研究過程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真,踏實,實事求是的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)然此類還有一些與角有關(guān)的問題如視角,方位角,以及旋轉(zhuǎn)有關(guān)的問題也是可以建立三角函數(shù)的模型。教師可以根據(jù)利用生活中的例子,如足球比賽中,最狂熱的時刻莫過于球進球門。所以選擇射門的地點是最關(guān)鍵的??梢宰寣W(xué)生建立數(shù)學(xué)模型得出各自的結(jié)論,教師適當(dāng)?shù)狞c撥,然后回到生活中去驗證。讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)并不是只有理論這個空中樓閣,是來源于生活實際,數(shù)學(xué)離不開生活。

四、數(shù)學(xué)建模中研究性學(xué)習(xí)的困難

數(shù)學(xué)建模本身存在的困難。數(shù)學(xué)建模的問題來源于實際問題,它的條件往往是不充分,數(shù)據(jù)不完整。這就需要學(xué)生具有一定的社會,自然科學(xué)方面的知識和分析的能力。做過數(shù)學(xué)建模的教師都知道,假設(shè)不同,往往需要分析的數(shù)據(jù)和結(jié)果不同,這樣導(dǎo)致數(shù)學(xué)建模結(jié)果的驗證比較難以把握。很多的時候只能根據(jù)“經(jīng)驗”和社會“現(xiàn)象”來判斷結(jié)果的正確。所以建模后使我們的學(xué)生沒有成就感,這樣就大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次,學(xué)生現(xiàn)有的知識水平并不能解決解決一些問題,從而無法“下手”查找數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)。加上現(xiàn)有的建模教材題目類型比較單一,解法比較籠統(tǒng),學(xué)生無法很好的借鑒。這樣就增加了建模過程的難度。往往這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是模型過于簡單,而與現(xiàn)實驗證不符。最后一些學(xué)校并沒有足夠重視研究性學(xué)習(xí),因為建模過程培養(yǎng)的研究性精神在短時間內(nèi)并不能對我們現(xiàn)在考試有很多的幫助,所以建模課知識當(dāng)作興趣課,教師講學(xué)生聽。并沒有課后開展關(guān)于數(shù)模的知識的應(yīng)用鞏固。學(xué)生只對過程的了解,并沒有變成自己的能力。這跟我們開設(shè)這么課的初衷完全相背離。

五、數(shù)學(xué)建模中研究性學(xué)習(xí)的對策

第7篇:數(shù)學(xué)建模貸款問題范文

一、問題表現(xiàn)

1.學(xué)校層面

學(xué)校最關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容是體現(xiàn)在高考升學(xué)率環(huán)節(jié)中,忽略數(shù)學(xué)建?;顒樱?/p>

2.教師層面

教師在求學(xué)時代學(xué)到過數(shù)學(xué)建模知識,但是由于教學(xué)任務(wù)的側(cè)重點以及平時缺乏交流,這也導(dǎo)致教師數(shù)學(xué)建模知識能力不夠.

3.學(xué)生層面

(1)對實際問題的解決沒有信心.實際問題的數(shù)學(xué)表達方式和純數(shù)學(xué)問題的表達方式差異化很大,前者更注重于文字描述的概括能力,這也使得其問題的表現(xiàn)形式更富生活化氣息,在分析問題時表現(xiàn)出長題目、多數(shù)量以及隱密分散的數(shù)學(xué)關(guān)系等.由此,會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理.(2)對實際問題的術(shù)語感到陌生.以實際問題為題材的數(shù)學(xué)應(yīng)用題有著更多元化的專業(yè)術(shù)語,它們也是涵蓋著其他領(lǐng)域的知識.由于學(xué)生平時和社會接觸不多,常常會對很多名詞術(shù)語感到陌生,不知所云,因此,不能有效了解習(xí)題所要表達的數(shù)學(xué)內(nèi)容.譬如現(xiàn)實生活中常會碰到的金融詞匯,學(xué)生幾乎很少了解到其具體含義,這會直接影響解題的效果.

二、解決措施

1.學(xué)校層面

(1)要不斷強化教師的后續(xù)學(xué)習(xí),可以采用專家講座和指導(dǎo)的方式進行完善.教師擁有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗,但是缺少相對應(yīng)的理論知識,所以,能夠借助于開展繼續(xù)教育課程,以此不斷完善專業(yè)知識能力,顯著提升數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)理念.(2)邀請多種行業(yè)專家進行學(xué)術(shù)報告,這不是局限于教育學(xué)領(lǐng)域的專家,而是需要各行各業(yè)專家的廣泛參與.通常情況下,學(xué)術(shù)報告中所包含的實際應(yīng)用內(nèi)容,更是體現(xiàn)出科技中數(shù)學(xué)知識的前沿應(yīng)用.教師通過多參加相關(guān)的學(xué)術(shù)報告,能夠更加及時準(zhǔn)確地了解數(shù)學(xué)學(xué)科在現(xiàn)今社會發(fā)展的應(yīng)用和前景,這樣也是可以反作用于教學(xué)的環(huán)節(jié).(3)拓展數(shù)學(xué)建模教學(xué)活動,促進師生廣泛參加.

2.教師層面

(1)教師要將新教材應(yīng)用于數(shù)學(xué)建模的環(huán)節(jié)中,找尋到對應(yīng)知識點所能夠引入的模型內(nèi)容.譬如教授數(shù)列時,講解儲蓄貸款概念.教師要在授課環(huán)節(jié)中有效融入數(shù)學(xué)建模知識,這也是可以通過潛移默化的方式引導(dǎo)學(xué)生在諸多建模應(yīng)用問題中了解到其具有的應(yīng)用價值.當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)建模重要性時,會強化學(xué)習(xí)的關(guān)注度.(2)在課堂教學(xué)中,要用結(jié)合實際的方式進行數(shù)學(xué)建模的知識傳授.新課改標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)提出數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的重要性,這是需要借助于大量多樣的實例導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識,讓學(xué)生借助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)解決實際問題.要讓學(xué)生頭腦有這樣的觀念:自己的生活離不開數(shù)學(xué),實際的生活更是離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)知識不僅對學(xué)習(xí)有推進作用,更是會對生活有著指導(dǎo)作用,所以要學(xué)好數(shù)學(xué)知識.所以,教師要營造出更加良好的教學(xué)情境,不斷引入學(xué)生感興趣的生活內(nèi)容,讓數(shù)學(xué)知識賦予重要的生活屬性.學(xué)生會突然發(fā)覺原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)問題,原來是這樣的有意義.這種理論和實際的關(guān)系構(gòu)建,能夠產(chǎn)生對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識.

3.學(xué)生層面

第8篇:數(shù)學(xué)建模貸款問題范文

一、在高中開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)的重要意義

1. 開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)的對提升學(xué)生能力的作用

數(shù)學(xué)建模體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)以致用的特點,對學(xué)生能力的培養(yǎng)具有重要作用.首先,開展建模教學(xué)可提高學(xué)生的思維能力.模型的建立通過思維的分析,促進學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,能夠提高學(xué)生的抽象思維能力.其次,提高學(xué)生的自學(xué)能力.現(xiàn)實問題是多種多樣的,在數(shù)學(xué)建模教學(xué)中,教師提供給學(xué)生的只能是解決問題的大致思想和方法,許多東西還得靠學(xué)生自己去消化和領(lǐng)悟,這有助于學(xué)生自學(xué)能力的形成.再次,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力.學(xué)生通過實踐,能夠運用所學(xué)解決實際問題.最后,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.數(shù)學(xué)模型的建立需要學(xué)生運用數(shù)學(xué)方法,不斷加工和分析所掌握的材料,大膽猜想,提出假設(shè),這是一個探究的過程,在這個過程中,學(xué)生的創(chuàng)造力得到提升.

2.開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)對教育改革的意義

中國學(xué)生理論知識豐富,動手能力卻不足,這已經(jīng)成為不爭的事實.不知何時起,我們的數(shù)學(xué)課教學(xué)逐漸遠離了現(xiàn)實生活,其終極目標(biāo)只剩下解題,而這些被求解的題目都被理想化了,理論性強卻與實際脫節(jié).許多學(xué)生甚至教師也越來越困惑,不知道學(xué)數(shù)學(xué)是為了什么.理論聯(lián)系實際,成為教育改革的最大呼聲.數(shù)學(xué)建模關(guān)注生活,與生活密切聯(lián)系,能夠解決實際問題,并極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性.在歐、美、日等發(fā)達國家,數(shù)學(xué)建?;顒右呀?jīng)走進基礎(chǔ)教育,國際數(shù)學(xué)界也呼吁采用數(shù)學(xué)建?;顒觼硗苿訑?shù)學(xué)教育改革,我國也開始意識到數(shù)學(xué)建模對于數(shù)學(xué)的重大意義,在高中教學(xué)大綱中明確提出要“能初步運用數(shù)學(xué)模型,解決實際問題”.這不僅是高中數(shù)學(xué)教育改革的需要,也是數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要,更是社會的需要.

二、數(shù)學(xué)建模的概念及實施過程

數(shù)學(xué)模型是在人們對課題本質(zhì)進行細(xì)致深入地觀察和研究之后,巧妙靈活地運用數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)式子、數(shù)學(xué)圖形、表格和程序等,抽象簡潔地刻畫出事物的本質(zhì),揭示其內(nèi)在規(guī)律,它既能解釋某一現(xiàn)象,又能預(yù)測其發(fā)展方向,并能為某一現(xiàn)象的發(fā)展提供策略.建立數(shù)學(xué)模型的過程就是數(shù)學(xué)建模.數(shù)學(xué)建模是一種數(shù)學(xué)思考方法,是溝通數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)應(yīng)用的橋梁,是運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的強有力的手段.數(shù)學(xué)建模的實施過程有以下幾個部分.

1.模型準(zhǔn)備

即了解問題的實際背景,明確建模的目的和意義,掌握必要的信息,用數(shù)學(xué)語言來描述研究對象.

2.模型假設(shè)

根據(jù)問題的特征及建模的目的,合理簡化問題,使用精準(zhǔn)的語言,對其進行恰當(dāng)假設(shè).

3.模型建立

以模型假設(shè)為依據(jù),適當(dāng)采用盡可能簡單的數(shù)學(xué)工具,建立各變量之間的數(shù)學(xué)關(guān)系,形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu),建立初步的數(shù)學(xué)模型.

4.模型求解

根據(jù)獲取的數(shù)據(jù)資料,利用一定的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法,解出數(shù)學(xué)模型,得出結(jié)論.

5.模型分析

從數(shù)學(xué)上分析模型求解的結(jié)果,有時需要根據(jù)情況對結(jié)果做出某種預(yù)測,或選出最佳決策等.

6.模型檢驗

把得到的結(jié)論同實際的情況進行對比,放到實際中去檢驗,以辨別它的真?zhèn)涡?,模型正確,則計算他的結(jié)果,解釋其含義;模型錯誤,則回到模型假設(shè),重新建立模型.

7.模型應(yīng)用

其方式因模型的目的而異.

三、如何將數(shù)學(xué)建模融入高中教學(xué)

數(shù)學(xué)建模雖然有基本的實施過程,但卻不是機械地套用固定的程序,而是有賴于建模活動的層層深入和各方面綜合能力的提高.數(shù)學(xué)建模能力的形成不是一朝一夕的,需要長時間的滲透和積累.這就需要教師在高中階段,將數(shù)學(xué)建模融入日常教學(xué).

1.根據(jù)課本內(nèi)容,在課堂教學(xué)的部分環(huán)節(jié)中“切入”數(shù)學(xué)建模的內(nèi)容

所謂“切入”就是將數(shù)學(xué)建模過程分解成一些較小的部分,滲透到正常教學(xué)的部分環(huán)節(jié).比如在講到橢圓的知識時,我們就可以巧妙地穿插一些數(shù)學(xué)建模內(nèi)容――以太陽為焦點,行星環(huán)繞著太陽運行,它所形成的軌道就相當(dāng)于一個橢圓――這樣就可以讓學(xué)生通過資料的查找,列出有關(guān)行星軌道的橢圓方程.建?!扒腥搿钡膬?nèi)容,必須要和正常的教學(xué)內(nèi)容掛鉤,通過建模,加深學(xué)生對課本知識的理解和掌握.高中課堂教學(xué)內(nèi)容,可以建立以下幾種模型.

(1)方程或不等式模型.如現(xiàn)實中的最優(yōu)化問題可劃歸為函數(shù)最大、最小值問題,生產(chǎn)規(guī)劃、人口控制等可以歸結(jié)為不等式的模型;

(2)三角函數(shù)模型.與三角函數(shù)有關(guān)的如電流、聲波、航線、視角等問題,都可以通過建立三角函數(shù)模型來解決.

(3)數(shù)列模型.數(shù)列是一種特殊的函數(shù),廣泛應(yīng)用于生活中的各個領(lǐng)域,如經(jīng)濟中的漲幅問題、利息問題、銀行存貸款問題,生物學(xué)中的細(xì)胞分裂問題,環(huán)境保護中的森林覆蓋率問題等.

(4)幾何模型.涉及幾何圖形的問題,如地球經(jīng)緯度、人造衛(wèi)星軌道問題、體積和容量問題、橋梁問題、建筑和航行問題等.

(5)概率模型.概率問題涉及的有中獎問題、擲幣問題、獲勝問題、風(fēng)險決策、評估預(yù)測等,內(nèi)容也十分廣泛.在課堂教學(xué)的部分環(huán)節(jié)中“切入”數(shù)學(xué)建模的內(nèi)容,能夠打破課堂的枯燥,調(diào)動和激發(fā)學(xué)生探索的興趣和熱情,以便更好地完成教學(xué)目標(biāo).

2.精心設(shè)計貼近學(xué)生的數(shù)學(xué)建模課程,引導(dǎo)學(xué)生建模思想

要想讓學(xué)生更易于接受建模思維,掌握建模方法,就需要結(jié)合學(xué)生的特點,根據(jù)學(xué)生所掌握的知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好及其思維發(fā)展的特點,精心組織數(shù)學(xué)建模課程.例如,磁帶是我們生活中經(jīng)常用到的,我們從它身可以上挖掘出許多值得探究的問題,這既不需要太多的專業(yè)知識,同時也符合學(xué)生的興趣.

3. 激發(fā)學(xué)生的建模熱情,提高學(xué)生的建模能力

首先,要關(guān)注社會熱點,在日常教學(xué)中融入現(xiàn)實問題.

將數(shù)學(xué)生活化,促使學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題,這是數(shù)學(xué)建模教學(xué)的重要目標(biāo).在數(shù)學(xué)建模的日常教學(xué)時,可選擇與一些社會熱點相結(jié)合,以體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用的廣泛性.例如,蔬菜等作物的農(nóng)藥殘留問題,曾引起人們的廣泛關(guān)注.以此為例,探討高中建模教學(xué)的實施.問題:將小白菜上的殘留農(nóng)藥用一盆水清洗干凈, 是用一盆水清洗一次好,還是把水分成兩份,分兩次清洗好?讓學(xué)生根據(jù)“模型準(zhǔn)備――模型假設(shè)――模型建立――模型求解――模型分析――模型檢驗――模型應(yīng)用”完成建模過程,強化學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力.

其次,開展課外活動,加強學(xué)生的實踐能力.

第9篇:數(shù)學(xué)建模貸款問題范文

【關(guān)鍵詞】: 高中數(shù)學(xué)模型應(yīng)用

在高中數(shù)學(xué)中,有很多章節(jié)適合用數(shù)學(xué)模型及解應(yīng)用題的方法去處理,例如必修一中《函數(shù)模型及運用》,必修四中《分期付款中的有關(guān)計算》、《向量的應(yīng)用》,必修三中的《算法案例》,《概率統(tǒng)計》等,高三數(shù)學(xué)選修Ⅱ中《楊輝三角》、《復(fù)數(shù)與平面向量、三角函數(shù)的聯(lián)系》等 ,那么在教學(xué)中對于這些章節(jié)應(yīng)如何來處理呢,對待這些章節(jié)應(yīng)持什么態(tài)度,教學(xué)中如何引入這些章節(jié),這些因素是我們廣大高中數(shù)學(xué)教師要思考的內(nèi)容。

一、 高中數(shù)學(xué)建模及數(shù)學(xué)應(yīng)用有關(guān)內(nèi)容的重要性

在以往的教學(xué)中,遇到數(shù)學(xué)模型及數(shù)學(xué)應(yīng)用有關(guān)章節(jié)時我們一般都一帶而過,有的教師甚至講都不講,但從最后高考的結(jié)果看,學(xué)生在應(yīng)用題大題的得分就比較低,這其中就有很大的原因在高一高二的教學(xué),因為我們不能等到高三發(fā)現(xiàn)問題再去給學(xué)生補應(yīng)用題及建模的相關(guān)意識,因為數(shù)學(xué)建模與應(yīng)用題的解題方法是一種數(shù)學(xué)思維方式及數(shù)學(xué)修養(yǎng),實際上是一種習(xí)慣,習(xí)慣的養(yǎng)成不是靠一天兩天就能養(yǎng)成及出成果的,而是要注重平時的教學(xué)培養(yǎng),所有我們有必要做一個系統(tǒng)的安排。

我們的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種“目標(biāo)教學(xué)”。一方面, 我們一直想教給學(xué)生有用的數(shù)學(xué), 但學(xué)生高中畢業(yè)后如不攻讀數(shù)學(xué)專業(yè),就覺得數(shù)學(xué)除了高考拿分外別無它用; 另一方面,我們的“類型+方法”的教學(xué)方式的確是提高了學(xué)生的應(yīng)試“能力”,但是學(xué)生 一旦碰到陌生的題型或者聯(lián)系實際的問題卻又不會用數(shù)學(xué)的方法去解決它。大部分同學(xué)學(xué)了十二年的數(shù)學(xué),卻沒有起碼的數(shù)學(xué)思維,更不用說用創(chuàng)造性的思維自己去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題了。由此看來,中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的矛盾顯得特別尖銳。

加強中學(xué)數(shù)學(xué)建模與應(yīng)用的教學(xué)正是在這種教學(xué)現(xiàn)狀下提出來的。

二、高中數(shù)學(xué)建模及數(shù)學(xué)應(yīng)用有關(guān)內(nèi)容的分析及教學(xué)探討

高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中已明確提出數(shù)學(xué)模型與數(shù)學(xué)建模有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)要求,而且高中數(shù)學(xué)課本中也有相關(guān)的章節(jié),例如《函數(shù)模型及運用》,教學(xué)中教師不必過分強調(diào)數(shù)學(xué)建模的模式及其步驟,著重要強調(diào)數(shù)學(xué)建模的思維方式。

(1)注重用數(shù)學(xué)模型及數(shù)學(xué)建模的思維方式去處理應(yīng)用問題

我國普通高中新的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中也明確提出要“切實培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力”,要求“增強用數(shù)學(xué)的意識,能初步運用數(shù)學(xué)模型解決實際問題,逐步學(xué)會把實際問題歸結(jié)為數(shù)學(xué)模型,然后運用數(shù)學(xué)方法進 行探索 、猜 測 、判 斷 、證 明 、運 算 、檢驗,使問題得到解決”。這些要求不僅符合數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要,也是社會發(fā)展的需要。因為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得新的知識而且要提高學(xué)生的思維能力, 要培養(yǎng)學(xué)生自覺地運用數(shù)學(xué)知識去考慮和處理日常生活、生產(chǎn)中所遇到的問題,從而形成良好的思維品質(zhì),具有探索新知識、新方法的創(chuàng)造性思維能力。

(2)重視新課程教學(xué)理念教學(xué),加強背景知識導(dǎo)入

在新課程教學(xué)過程中,對于數(shù)學(xué)概念的提出,我們要注意其發(fā)生的過程,注意從實際的問題中引出數(shù)學(xué)的概念,例如,在介紹導(dǎo)數(shù)中的平均變化率的時候,教材中用了氣溫上升這個例子,生動鮮明地闡述的變化率這個概念,同時也反映出我們在這方面的實際生活中數(shù)學(xué)將有很好的運用,所以,注重數(shù)學(xué)中背景知識的導(dǎo)入將起到一舉兩得的教學(xué)效果。

做好數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)意識,要強化背景知識的引入,使學(xué)生的成績得到充分的提高。這一點很重要,目前的教學(xué)中,我們往往只重視數(shù)學(xué)知識的教學(xué),而很少關(guān)注數(shù)學(xué)知識的作用,這往往影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情,而且在考試中也往往影響學(xué)生的考試成績。例如,在某一年的高考題中,談到冷軋鋼的問題,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不難,但學(xué)生對冷軋鋼的背景知識了解缺較少,導(dǎo)致該題無法完成。

但有的教師往往會說,我教數(shù)學(xué),其它知識跟我有什么關(guān)系,這其實是一個誤區(qū),背景往往是導(dǎo)入相關(guān)知識點的關(guān)建,背景知識有助于學(xué)生理解知識,更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如,在教學(xué)必修一中《函數(shù)模型及運用》時,教師可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生介紹數(shù)學(xué)在經(jīng)濟學(xué)、物理學(xué)等方面的作用,在本節(jié)中甚至還提到了經(jīng)濟學(xué)中的邊際函數(shù),教師可以查閱相關(guān)資料,了解邊際函數(shù)的概念及重要作用,這樣可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)巨大作用的理解。

在教學(xué)必修四中《分期付款中的有關(guān)計算》時,教師可以用目前大家都能理解的買房按揭貸款還款作為背景,問學(xué)生如何還貸,應(yīng)如何計算,作為切入點,從而可以讓學(xué)生理解數(shù)列的巨大作用。

另外,《向量的應(yīng)用》,必修三中的《算法案例》,《概率統(tǒng)計》等,高三數(shù)學(xué)選修Ⅱ中《楊輝三角》、《復(fù)數(shù)與平面向量、三角函數(shù)的聯(lián)系》等這些章節(jié)與實際聯(lián)系也很緊密,在教學(xué)這些章節(jié)的時候也可以注重實際運用背景的運用。

(3)可用校本課程的方法系統(tǒng)地加強數(shù)學(xué)模型及數(shù)學(xué)應(yīng)用有關(guān)章節(jié)的教學(xué)

對于數(shù)學(xué)模型與應(yīng)用的相關(guān)章節(jié),比較分散,可以開設(shè)校本課程從整體考慮,在教學(xué)中, 安排數(shù)學(xué)建模相關(guān)內(nèi)容的校本課程教學(xué)??梢苑秩齻€階段。

第一階段主要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)模型的認(rèn)識及對數(shù)學(xué)思維方式的培養(yǎng)。

我們主要以高一學(xué)生為研究對象,在課堂教學(xué)中給學(xué)生展示數(shù)學(xué)模型,重視此類課程的教學(xué),如《函數(shù)模型及應(yīng)用》。

第二階段主要培養(yǎng)學(xué)生建模能力。

主要以高二學(xué)生為研究對象,教給學(xué)生數(shù)學(xué)建模的方法,例如在曲線方程的教學(xué)中,求曲線的軌跡,我們可以讓學(xué)生建立直角坐標(biāo)系,根據(jù)要求寫成曲線滿足的數(shù)學(xué)條件,再進行化簡,得到曲線的方程,解答提出的問題。

第三階段是綜合提高的階段。

我們以高三學(xué)生為研究對象,綜合對學(xué)生的數(shù)學(xué)模型意識及建模能力的培養(yǎng),以高考題及統(tǒng)測試題的應(yīng)用題為模型,充分讓學(xué)生建模解模,體會數(shù)學(xué)帶給學(xué)生的能力的提高和用數(shù)學(xué)解決實際問題的快樂,讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的價值。

參考文獻