環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞： 雙語(yǔ)教學(xué) 環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論 創(chuàng)新能力本位教育 教學(xué)改革

引言

教育部于2001年8月印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，鼓勵(lì)高?！胺e極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)”，各高等學(xué)校各專業(yè)紛紛開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)課程。經(jīng)過(guò)十多年的努力與發(fā)展，我國(guó)高校雙語(yǔ)課的開(kāi)課數(shù)量均有大幅度提高。雖然各個(gè)高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重視程度和投入力度不斷加大，但是受到教師、教材及學(xué)生英語(yǔ)水平等眾多因素的限制，我國(guó)高校雙語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量和效果仍然存在有待提高的空間。為了切實(shí)提高雙語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生以中文理念掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，從英文思維角度掌握同樣的專業(yè)知識(shí)，有必要從教師、教材、學(xué)生、教學(xué)模式等方面全方位開(kāi)展專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課（專業(yè)選修課）的雙語(yǔ)教學(xué)改革研究，從質(zhì)和量的角度全面提高課程的雙語(yǔ)教學(xué)水平。鑒于此，我們對(duì)海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專業(yè)的《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》課程實(shí)行了雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)改革，將ICBE教學(xué)模式應(yīng)用到《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，探索該模式如何應(yīng)用到雙語(yǔ)教學(xué)中，構(gòu)建最優(yōu)的雙語(yǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生使用英文理解及表達(dá)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的能力，同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新應(yīng)用能力。

1.ICBE教學(xué)新模式

CBE（Competency-Based Education）即能力本位教育，是一種以能力培養(yǎng)為中心的教育模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做中學(xué)“，并通過(guò)學(xué)生在相關(guān)技能或活動(dòng)上的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。依據(jù)海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的特點(diǎn)，以及當(dāng)下創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)要求，將能力本位教育（CBE）和創(chuàng)新相融合，提出一種全新的教學(xué)新模式ICBE（Innovation and Competency-Based Education），將ICBE教學(xué)模式貫穿教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)，從而探索出一套適合海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語(yǔ)）課程的教學(xué)體系。

2.厘清“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”教學(xué)改革目標(biāo)

作為海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專業(yè)的入門學(xué)科，“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”是引導(dǎo)學(xué)生接觸和認(rèn)識(shí)本專業(yè)的指明燈，為學(xué)生的后期專業(yè)主干課程和專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此，課程的重要性不言而喻。海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有在海洋油氣資源勘探與開(kāi)發(fā)、風(fēng)能（兼顧海洋能）開(kāi)發(fā)技術(shù)，以及在海洋資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中環(huán)境管理、保護(hù)與監(jiān)測(cè)修復(fù)方面的技能，能在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、企事業(yè)單位及行政部門等從事科研、教學(xué)、海洋環(huán)境立體監(jiān)測(cè)與生態(tài)修復(fù)、海洋環(huán)境保護(hù)和管理等工作的高級(jí)專門人才，要運(yùn)用地學(xué)、測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)、物理海洋學(xué)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)及環(huán)境學(xué)、地球物理學(xué)等多種學(xué)科的知識(shí)。“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”作為海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涉及面廣，因此教學(xué)改革需要結(jié)合整個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，厘清“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，同時(shí)要明確雙語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)是讓學(xué)生能從兩種語(yǔ)言角度掌握專業(yè)學(xué)科知識(shí)；達(dá)到增加學(xué)生專業(yè)詞匯量，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的雙重目的。

3.基于ICBE教學(xué)模式的“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語(yǔ)）教學(xué)改革實(shí)踐

3.1“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語(yǔ)）教材改革

對(duì)現(xiàn)有海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專業(yè)在校生的英語(yǔ)水平進(jìn)行廣泛調(diào)查，結(jié)果表明：海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)都是第一志愿考進(jìn)淮海工學(xué)院，海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專業(yè)是他們的第一志愿專業(yè)。因此，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，在第二學(xué)年四級(jí)通過(guò)率平均達(dá)到90%。而“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”課程在培養(yǎng)計(jì)劃中安排在第四學(xué)期，絕大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平完全能勝任該課程的雙語(yǔ)教學(xué)。經(jīng)過(guò)兩年中文教材授課發(fā)現(xiàn)，第二語(yǔ)言在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)度不夠，學(xué)生在了解當(dāng)前國(guó)際前沿知識(shí)、提高專業(yè)詞匯量和英語(yǔ)口語(yǔ)水平方面存在不同程度的不足。因此，2014年授課時(shí)，選用全英文教材“Introduction to Environmental Science”，該教材是國(guó)際上比較經(jīng)典的環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論英文書籍，書中各個(gè)章節(jié)語(yǔ)法較為簡(jiǎn)單，容易理解；每章最后面還有小結(jié)，容易掌握每章重點(diǎn)。

3.2“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語(yǔ)）教學(xué)內(nèi)容改革

“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”主要運(yùn)用自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的有關(guān)學(xué)科的理論、技術(shù)和方法來(lái)研究環(huán)境問(wèn)題，形成與有關(guān)學(xué)科相互滲透、交叉的許多分支學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，由于課程學(xué)時(shí)所限（32學(xué)時(shí)），不可能講授所有相關(guān)知識(shí)，因此就因材施教。根據(jù)海洋資源環(huán)境開(kāi)發(fā)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和培養(yǎng)方向，有針對(duì)性地進(jìn)行詳略選擇，盡量做重要教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的專題講授，突出海洋環(huán)境科學(xué)中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)。表1列出了2014年新修訂的環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)大綱中的講授內(nèi)容。這些內(nèi)容在講解過(guò)程中主要側(cè)重海洋方面，尤其海洋在能量流和物質(zhì)流中的重要作用，海洋生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境的變化、海岸帶人口的變化對(duì)海洋經(jīng)濟(jì)的影響、海洋在水循環(huán)中的重要角色、溫室效應(yīng)、大氣污染、廢物傾倒、瀕臨物種、海岸帶土地利用格局變化，以及如何保持海洋環(huán)境的健康和可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，隨著科學(xué)與技術(shù)的進(jìn)步與快速發(fā)展，原有教學(xué)內(nèi)容章節(jié)中列舉的案例已無(wú)法匹配當(dāng)前的環(huán)境科學(xué)發(fā)展，因此教學(xué)過(guò)程中，案例及最新發(fā)展趨勢(shì)均需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、期刊、書籍、微信等方式，將新的環(huán)境污染問(wèn)題案例、新的應(yīng)對(duì)海洋環(huán)境問(wèn)題的理論和技術(shù)搬到課堂，從而吸收學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專業(yè)的認(rèn)識(shí)度，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)與研究的信心。

表1 “環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”所授內(nèi)容一覽表

3.3“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語(yǔ)）教學(xué)過(guò)程跟蹤檢測(cè)改革

《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》自開(kāi)課以來(lái)，課程考核主要包括兩大方面，一是平時(shí)成績(jī)，占總評(píng)的30%，二是期末考試成績(jī)，占總評(píng)的70%。平時(shí)成績(jī)主要依據(jù)課堂考勤和平時(shí)作業(yè)來(lái)評(píng)定，且平時(shí)作業(yè)一般都來(lái)自于教材，并無(wú)任何難度。因此，這樣的考核方式忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，僅僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。針對(duì)教學(xué)考核問(wèn)題，在《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，我們采用階段性測(cè)驗(yàn)的手段跟蹤檢測(cè)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況和對(duì)已學(xué)內(nèi)容的掌握程度。通過(guò)一學(xué)期的試驗(yàn)，結(jié)果表明：絕大部分學(xué)生對(duì)《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》這門課在思想上引起了足夠的重視；養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；也更好地掌握了環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的常用專業(yè)詞匯和常用的語(yǔ)言表達(dá)方式。

3.4“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語(yǔ)）教學(xué)方法改革

在《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，能否處理好教與學(xué)之間的關(guān)系對(duì)課程教學(xué)的成功起著極其重要的作用。作為海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，除了讓學(xué)生了解和掌握環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論之外，還需要讓學(xué)生側(cè)重了解海洋環(huán)境科學(xué)的基本知識(shí)理論；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)日益嚴(yán)重的海洋環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注，以及對(duì)“藍(lán)色海洋”環(huán)境保護(hù)的參與和海洋環(huán)境立體監(jiān)測(cè)的重要性。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，讓同學(xué)們意識(shí)到海洋環(huán)境保護(hù)的重要性，激發(fā)其對(duì)海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)出全面、創(chuàng)新、有責(zé)任感的新型海洋環(huán)保人才。

3.4.1合理布局多媒體和板書教學(xué)比例

當(dāng)前，高等學(xué)校的課堂已經(jīng)進(jìn)入多媒體教學(xué)時(shí)代。很多老師已經(jīng)徹底遺忘傳統(tǒng)的“板書”教學(xué)，而有些青年教師由于缺乏“板書”練習(xí)，黑板字不堪入眼。絕對(duì)的多媒體和絕對(duì)的“板書”教學(xué)都讓學(xué)生生厭，如何合理布局多媒體和板書教學(xué)之間的比例，對(duì)教學(xué)效果有很大的推動(dòng)作用。《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，在介紹一些通過(guò)數(shù)學(xué)模型和圖形來(lái)表述的理論知識(shí)，我們可以采用多媒體手段，用聲音和動(dòng)態(tài)的圖像演示理論知識(shí)形成的整個(gè)過(guò)程，形象又直觀，學(xué)生比較容易接受?！董h(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)環(huán)境科學(xué)詞匯選擇“板書”形式使學(xué)生加深對(duì)這些詞匯的認(rèn)識(shí)和拼寫。

3.4.2互動(dòng)式教學(xué)

在《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容組織、最新研究專題報(bào)告、案例分析等方式，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，利用課余時(shí)間查閱文獻(xiàn)、制作PPT，并在討論課上由每個(gè)小組講解，營(yíng)造一種師生平等交流、無(wú)縫溝通的學(xué)習(xí)氛圍。討論課上，每個(gè)小組上臺(tái)雙語(yǔ)演講，其他同學(xué)雙語(yǔ)提問(wèn)，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生提供創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)空間和環(huán)境。實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法深受學(xué)生點(diǎn)贊，增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)參與，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力，提高了學(xué)生制作PPT的水平，還大大提高了學(xué)生的口語(yǔ)水平。

3.4.3理論與實(shí)踐緊密結(jié)合

課堂教學(xué)對(duì)于“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語(yǔ)）”教學(xué)的重要性不言而喻。除課堂教學(xué)外，該課程教學(xué)還引入一些野外參與和環(huán)境行動(dòng)、環(huán)境競(jìng)賽參與等方式，促進(jìn)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，進(jìn)一步展示“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語(yǔ)）”課程教學(xué)方法改革的成效。在授課期間，我?guī)W(xué)生參觀連云港市環(huán)境監(jiān)測(cè)中心和資源環(huán)境保護(hù)處，了解這兩單位在海洋環(huán)境保護(hù)、資源開(kāi)發(fā)和環(huán)境監(jiān)測(cè)方面的在研項(xiàng)目和日常工作，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的信心。課堂之外，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種海洋環(huán)境保護(hù)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，海資121學(xué)生組織的2015年暑期社會(huì)實(shí)踐“藍(lán)色海洋，保護(hù)環(huán)境”活動(dòng)被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀實(shí)踐活動(dòng)。海資131學(xué)生積極參加江蘇省環(huán)境保護(hù)大賽，也取得了較好的名次。一些學(xué)生在參與這些與海洋環(huán)境保護(hù)密切相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題的存在性、實(shí)際解決途徑及資源開(kāi)發(fā)與環(huán)境保護(hù)之間的平衡性，深刻實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐和理論的有效結(jié)合，為今后學(xué)習(xí)海洋環(huán)境監(jiān)測(cè)與保護(hù)方向技能打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.5“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語(yǔ)）教學(xué)的共享平臺(tái)構(gòu)建

受課題經(jīng)費(fèi)的限制，課題組成員主要利用QQ群構(gòu)建《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語(yǔ)教學(xué)的共享平臺(tái)，在該群的共享文件中，主要包含“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語(yǔ)）教學(xué)的基本材料如教學(xué)大綱，課程進(jìn)程表及考核說(shuō)明等；“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語(yǔ)）教學(xué)的授課材料如教學(xué)PPT（以PDF格式上傳）、全英文教材的掃描電子版、課外閱讀材料等；“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語(yǔ)）教學(xué)的互動(dòng)教學(xué)材料如分組情況、專題研究報(bào)告或國(guó)內(nèi)外網(wǎng)站、制作PPT技巧、國(guó)內(nèi)外環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論相關(guān)開(kāi)放或精品課程視頻等材料。學(xué)生可隨時(shí)下載群共享中的文件資料；也可以針對(duì)某一問(wèn)題，隨時(shí)與我溝通、交流，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)。基于QQ群構(gòu)建的“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”雙語(yǔ)教學(xué)的共享平臺(tái)為師生在課余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)零距離互動(dòng)學(xué)習(xí)提供了一種很好的交流平臺(tái)。在這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，老師與學(xué)生之間、組員與組員之間的交流變得十分方便，加快了學(xué)生學(xué)習(xí)速度，也增強(qiáng)了學(xué)生之間的友誼。

4.“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”雙語(yǔ)教學(xué)改革效果評(píng)估

以上提出的《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)改革方案自2014年教學(xué)大綱開(kāi)始修訂之日起實(shí)施，將全英文教材選用和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)在修訂的教學(xué)大綱中完全體現(xiàn)；此外，考核方式還體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程檢測(cè)的重要性。在2014-2015學(xué)年第二學(xué)期，對(duì)于海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專業(yè)2013級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語(yǔ)）”課程，在有限的課時(shí)中，通過(guò)多媒體與板書相結(jié)合、互動(dòng)式教學(xué)、階段性測(cè)驗(yàn)、理論與實(shí)踐相結(jié)合（參觀實(shí)習(xí)、暑期社會(huì)實(shí)踐和競(jìng)賽等活動(dòng)）的教學(xué)改革實(shí)施，效果顯著，成績(jī)斐然。期末總評(píng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：本班學(xué)生成績(jī)?cè)?0分以上的比例占到了82.15%。此外，針對(duì)“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語(yǔ)）”教學(xué)改革，我做了一份詳細(xì)的調(diào)查問(wèn)卷，讓每位學(xué)生參與問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：班級(jí)有71.4%的學(xué)生已過(guò)英語(yǔ)四級(jí)，35.7%的學(xué)生已過(guò)英語(yǔ)六級(jí)，89.3%的學(xué)生都認(rèn)為“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”這門課有必要開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課；82.14%的學(xué)生認(rèn)為“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語(yǔ)）選用的教材合適，71.43%的學(xué)生同意“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語(yǔ)）”設(shè)置階段性測(cè)驗(yàn)，71.43%的學(xué)生認(rèn)為教師在“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語(yǔ)）”教學(xué)過(guò)程中合理設(shè)計(jì)板書與多媒體教學(xué)的比例；64.3%的學(xué)生喜歡教師設(shè)計(jì)的學(xué)生分組、查閱文獻(xiàn)、PPT制作、雙語(yǔ)演講等教學(xué)改革環(huán)節(jié)；100%的學(xué)生都喜歡教師為這門課設(shè)置的參觀實(shí)習(xí)；82.14%的學(xué)生很滿意教師對(duì)該課程期末考試試卷的考核方式改革；17.86%的學(xué)生參加過(guò)環(huán)境類的社會(huì)實(shí)踐或競(jìng)賽。以上數(shù)據(jù)表明：這些教學(xué)改革措施產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。

綜合分析學(xué)生對(duì)“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語(yǔ)）”教學(xué)改革的建議，結(jié)果顯示：教學(xué)改革建議共分為三類，第一類是師資英語(yǔ)水平能力有待提高；第二類是關(guān)于“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語(yǔ)）”課程課時(shí)增加問(wèn)題；第三類是關(guān)于“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語(yǔ)）”全英文教材中的專業(yè)詞匯問(wèn)題。雙語(yǔ)教師不僅要具有較高的外語(yǔ)水平，能夠用外語(yǔ)流利講解雙語(yǔ)課程，還需掌握環(huán)境科學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)。擔(dān)任“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語(yǔ)）”教學(xué)的專業(yè)課教師往往英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力有待加強(qiáng)。“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語(yǔ)）”課程課時(shí)為32，一般8周就結(jié)課；學(xué)生在短短8周時(shí)間里需要掌握課內(nèi)的理論知識(shí)和教材中的環(huán)境專業(yè)詞匯量，課后完成的工作量非常大，占用學(xué)生太多課余時(shí)間。

結(jié)語(yǔ)

“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”雙語(yǔ)教學(xué)在海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中是唯一的一門雙語(yǔ)教學(xué)課程，一切都在不斷的探索和摸索中，還有待更多的教育者進(jìn)行實(shí)踐和探討。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化，面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)、面向世界的復(fù)合型人才的有效途徑。在淮海工學(xué)院這樣一個(gè)普通高校實(shí)施《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需通過(guò)更多教育者的教學(xué)研究與實(shí)踐，以期建立一套規(guī)范的雙語(yǔ)教學(xué)模式，從教學(xué)大綱的編寫、原版教材的引進(jìn)、雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)，到教學(xué)方法的更新完善、考核方式的認(rèn)定。

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第2篇：環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；海洋科學(xué)導(dǎo)論；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）50-0165-02

揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院2010年首次開(kāi)設(shè)了《海洋科學(xué)導(dǎo)論》，筆者認(rèn)為該課程完全有條件作為全校性公選課開(kāi)設(shè)，甚至可以建議在全國(guó)高校普遍設(shè)置為公選課，以加強(qiáng)全民海洋意識(shí)，樹(shù)立海洋強(qiáng)國(guó)的觀念，為能更好地響應(yīng)黨的十提出的建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略服務(wù)。以下討論《海洋科學(xué)導(dǎo)論》課程開(kāi)設(shè)的必要性、緊迫性、可能性，教材的編排體系、內(nèi)容的創(chuàng)新等方面以及我校在該課程教學(xué)上的探索和總結(jié)。

一、開(kāi)設(shè)《海洋科學(xué)導(dǎo)論》的必要性、緊迫性、可能性

海洋科學(xué)是研究地球上海洋的自然現(xiàn)象、性質(zhì)及其變化規(guī)律，以及開(kāi)發(fā)與利用和海洋有關(guān)的知識(shí)體系。海洋科學(xué)所涉及的內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)和潛在領(lǐng)域，都有著重要的意義。它涉及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、食品及環(huán)保等各個(gè)領(lǐng)域。當(dāng)今世界，人口、資源和環(huán)境已經(jīng)成為現(xiàn)在面臨的三大問(wèn)題，而我國(guó)由于人口多，資源相對(duì)稀缺，且環(huán)境問(wèn)題突出導(dǎo)致這三大問(wèn)題的挑戰(zhàn)更為嚴(yán)峻。海洋科學(xué)所涉及的問(wèn)題卻對(duì)這三大問(wèn)題都有著或多或少的解決途徑，可以說(shuō)海洋科學(xué)是最重要的學(xué)科之一。海洋科學(xué)涉及的許多領(lǐng)域都有著發(fā)展迅速、應(yīng)用面廣等特點(diǎn)。面對(duì)海洋科學(xué)眾領(lǐng)域的高速發(fā)展，如果大學(xué)生對(duì)此沒(méi)有全面的了解，將難以滿足社會(huì)的需求。

根據(jù)我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)理論的學(xué)習(xí)要求，開(kāi)設(shè)《海洋科學(xué)導(dǎo)論》課程可使學(xué)生及時(shí)了解海洋學(xué)科的前沿、了解當(dāng)代海洋科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展和成果、了解海洋對(duì)人類生活、了解海洋對(duì)環(huán)境保護(hù)和社會(huì)發(fā)展的影響等有重要的意義。同時(shí)還可以在滿足學(xué)生對(duì)海洋科學(xué)知識(shí)饑渴的同時(shí)，為海洋科學(xué)的未來(lái)儲(chǔ)備人才，引領(lǐng)學(xué)生向著這一領(lǐng)域?qū)W習(xí)。目前我校開(kāi)設(shè)的《海洋科學(xué)導(dǎo)論》課程所講述的內(nèi)容涉及：海底科學(xué)、海水化學(xué)、海洋環(huán)流、海洋波動(dòng)和潮汐、大氣和海洋、海洋生物、海洋資源、海洋衛(wèi)星遙感、海洋環(huán)境等內(nèi)容。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)能拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并與實(shí)際緊密聯(lián)系。

以海洋生物的講述內(nèi)容為例，豐富的海洋生物海龍、海馬、石決明、珍珠粉、龍延香、鷓鴣菜、羊棲菜、昆布等，很早便是中國(guó)的名貴藥材。當(dāng)前海洋生物作為醫(yī)藥資源早已超出了傳統(tǒng)的采集范疇，從海洋生物中提取蛋白質(zhì)及氨基酸、維生素、麻醉劑、抗菌素等方面取得進(jìn)展。海洋生物還是重要的工業(yè)原料。海藻的提取物，特別是褐藻膠和瓊膠在工業(yè)上也有廣泛的用途。鯨油既可食用又是重要化工原料及劑等。以貝殼、珍珠、珊瑚加工為代表的海洋工藝品已在我國(guó)成為一種行業(yè)。

所以在高校作為公選課普遍開(kāi)設(shè)《海洋科學(xué)導(dǎo)論》課程有其必要性。在中學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)接觸到海洋科學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，積累了一定的物理、化學(xué)、生物知識(shí)，所以在高校本科生中開(kāi)設(shè)是有可行的。高等學(xué)校是國(guó)家培養(yǎng)各行各業(yè)建設(shè)和管理人才的專門場(chǎng)所，因此，在高等學(xué)校普遍開(kāi)設(shè)《海洋科學(xué)導(dǎo)論》為公選課，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的海洋意識(shí)和海洋強(qiáng)國(guó)觀念，對(duì)我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)至關(guān)重要。每一個(gè)大學(xué)生，不管學(xué)什么專業(yè)，將來(lái)從事什么工作，都應(yīng)當(dāng)了解海洋科學(xué)。

二、《海洋科學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)內(nèi)容、體系的編排和創(chuàng)新性

海洋科學(xué)覆蓋面廣，除了上文提到的內(nèi)容外，還可以包括：古海洋學(xué)、海水的物理學(xué)、大洋的層化結(jié)構(gòu)、海洋潮汐、化學(xué)海洋學(xué)、中國(guó)近海的區(qū)域海洋學(xué)等方面。自《海洋科學(xué)導(dǎo)論》首先在我校環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院作為院內(nèi)本科生自選課開(kāi)設(shè)以來(lái)，我們從實(shí)用、擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的角度出發(fā)，編排課程的章節(jié)。采用系統(tǒng)教學(xué)和專題專論的形式，力爭(zhēng)能較全面地探討海洋科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域。如何在有限時(shí)間內(nèi)使學(xué)生最大限度地了解海洋科學(xué)的方方面面是最重要的問(wèn)題。教材是教學(xué)知識(shí)體系的載體，所以基礎(chǔ)和新穎兼?zhèn)涞慕滩氖谴_保學(xué)生能夠全面了解該學(xué)科的關(guān)鍵。由于海洋科學(xué)的教學(xué)在國(guó)內(nèi)開(kāi)展較少，所以可供選擇的中文教程寥寥可數(shù)。尚未有現(xiàn)成的難易適當(dāng)?shù)慕滩哪芡耆采w上述內(nèi)容，所以現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上。給學(xué)生增加了相應(yīng)的專題講座，如：海洋防污染、海洋浮游生物、海水養(yǎng)殖等，以便能增加學(xué)生對(duì)海洋科學(xué)的興趣。

海洋科學(xué)既是一門古老的學(xué)科又是一門新興的學(xué)科，是地球科學(xué)的分支，在教學(xué)內(nèi)容和體系方面既要和地球科學(xué)相結(jié)合，更要以自身體系為主線，介紹海洋科學(xué)的基本概念和理論以及研究的成果。同時(shí)還要注意介紹海洋科學(xué)各領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系、相互作用、交叉滲透。海水化學(xué)、海洋生物、海洋環(huán)境等章節(jié)，由于內(nèi)容和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)合非常緊密，可以結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際重點(diǎn)的介紹應(yīng)用。海洋與大氣、衛(wèi)星海洋遙感、海底科學(xué)、古海洋學(xué)等章節(jié)由于比較枯燥，可以重點(diǎn)介紹這些領(lǐng)域近年來(lái)的主要進(jìn)展和最新成果。其他的一些章節(jié)也可以根據(jù)實(shí)際適當(dāng)?shù)鼐幣胖v授內(nèi)容。由于目前《海洋科學(xué)導(dǎo)論》可供挑選的教材很少，另外各校教師的知識(shí)背景以及學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)興趣點(diǎn)不同，所以需要教師廣泛收集相關(guān)資料、參考海洋科學(xué)各方面的有關(guān)書籍和最新文獻(xiàn)，結(jié)合自身的知識(shí)背景以及學(xué)生興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

三、《海洋科學(xué)導(dǎo)論》的公選課教學(xué)探索和總結(jié)

在進(jìn)行《海洋科學(xué)導(dǎo)論》的學(xué)習(xí)前，我們?cè)鴨?wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)海洋的認(rèn)識(shí)。海洋旅游、海洋生物資源、海底礦產(chǎn)、海水資源、海洋污染是學(xué)生對(duì)海洋的通識(shí)，但這些認(rèn)識(shí)往往來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)、電視、雜志等。而對(duì)海洋的物理特性、化學(xué)組成、海岸類型、大洋環(huán)流、海洋與大氣、中國(guó)近海的概況等認(rèn)識(shí)相當(dāng)模糊。而這門課學(xué)習(xí)的前提之一就是學(xué)生對(duì)海洋應(yīng)該有較形象的認(rèn)識(shí)。除了來(lái)自于沿海地區(qū)的學(xué)生外，很多學(xué)生甚至都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大海。這就使得教學(xué)中許多具體形象的內(nèi)容變成抽象的內(nèi)容。為了使海洋科學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、具體、全面，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的興趣，我們?cè)诮虒W(xué)中采用了如下的一些教學(xué)措施。

1.把抽象的知識(shí)形象化。盡量采用多媒體教學(xué)方式。多媒體教學(xué)已經(jīng)在各高等院校普遍采用，通過(guò)多媒體教學(xué)，不僅可以增大信息量，更重要的是可以產(chǎn)生圖文并茂的效果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)手段的采用對(duì)于海洋科學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)尤為適用。教師在準(zhǔn)備課件時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)海洋的認(rèn)識(shí)由模糊抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦鷮?shí)際，由常識(shí)性了解轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)性關(guān)注，可以把搜集到的關(guān)于海洋生態(tài)、海洋物理現(xiàn)象、海洋調(diào)查項(xiàng)目、海洋生物種類等的圖片和相關(guān)視頻，結(jié)合課程的講授，通過(guò)多媒體手段展示給學(xué)生。另外帶領(lǐng)學(xué)生參觀海洋館以及到海邊見(jiàn)習(xí)、參觀生產(chǎn)基地等，更能使學(xué)生實(shí)際地了解海洋的各個(gè)方面。

2.由若干教師分部共同完成本課程的教學(xué)。海洋科學(xué)導(dǎo)論涉及到的領(lǐng)域覆蓋面非常廣，盡管海洋學(xué)的各個(gè)研究領(lǐng)域相互交叉，聯(lián)系密切，但任何一位教師都不可能面面俱到，這導(dǎo)致找到熟悉所有領(lǐng)域的專業(yè)教師基本不可能。

為了把海洋學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和最新進(jìn)展最大限度地讓學(xué)生掌握和了解，我們?cè)诮虒W(xué)中采用以一位教師為主，幾位教師輔助專題講述的教學(xué)方式共同完成這門課程的教學(xué)。每位教師分別講授與自己研究領(lǐng)域相關(guān)章節(jié)內(nèi)容。但要注意講座教師不宜過(guò)多，三到四個(gè)為最佳。

3.做好師生間的交流與溝通。任課教師和學(xué)生之間不僅僅要做好課堂上的，也要注重課間和課下的交流與溝通。在課堂上的教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生要加強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)，及時(shí)觀察學(xué)生對(duì)所講授內(nèi)容的興趣度，以提問(wèn)或課上討論的形式，活躍課堂氣氛，吸引或迫使學(xué)生把注意力放在課堂上，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在課間或課下，利用課間或課余時(shí)間，主動(dòng)與學(xué)生交流溝通。觀察他們?cè)跁镜忍幍挠涗洠私馑麄儗?duì)教學(xué)內(nèi)容的看法，吸納他們對(duì)課程的建議。逐漸地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，形成既有利用于課程教學(xué)又適合學(xué)生興趣的教學(xué)模式。

以上，討論了《海洋科學(xué)導(dǎo)論》課程在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)為公選課的必要性、緊迫性、可能性；課程教材的編排體系、內(nèi)容的創(chuàng)新；我校在該課程教學(xué)上的探索和總結(jié)等。在此，謹(jǐn)希望通過(guò)本文能對(duì)喚起高等學(xué)校對(duì)該課程的重視。

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第3篇：環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞：軟件工程；課程體系；雙語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

目前，在軟件工程專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中普遍存在一些困惑。首先，對(duì)什么是雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)不清。從學(xué)校到授課老師都不清楚到底什么是雙語(yǔ)教學(xué)，外語(yǔ)要表達(dá)到怎么樣的程度才算是雙語(yǔ)。其次，對(duì)適合采用雙語(yǔ)教學(xué)的課程不明確。每種課程的課程性質(zhì)、教學(xué)方式等是否適合雙語(yǔ)教學(xué)需要慎重考慮，否則只會(huì)適得其反。再次，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是立竿見(jiàn)影的事情。雙語(yǔ)教學(xué)的成功涉及到很多環(huán)節(jié)，比如優(yōu)秀的教材、教師的外語(yǔ)水平和學(xué)生的接受能力等等，想要在一個(gè)雙語(yǔ)課程項(xiàng)目通常三年以內(nèi)的建設(shè)周期完成真的很難。

1軟件工程專業(yè)雙語(yǔ)課程設(shè)置

南京郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院軟件工程專業(yè)的課程體系是在ACM和IEEE/CS聯(lián)合推出的CC2005/SE2004的基礎(chǔ)上提出了一種強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的課程體系，我們重新構(gòu)造了部分軟件基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的系統(tǒng)級(jí)認(rèn)識(shí)和對(duì)于工程化軟件開(kāi)發(fā)方法的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)化了計(jì)算機(jī)科學(xué)核心課程的數(shù)量，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性程度，又有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。改進(jìn)后的核心課程設(shè)置方案如圖1所示，核心思想概括為三條線索，如圖中虛線所示，分別為軟件工程核心課程、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及模塊課程，程序與算法設(shè)計(jì)課程。

該課程體系主要有以下幾個(gè)特色：

(1) 新增設(shè)入門課程：軟件工程導(dǎo)論。建立完整的計(jì)算概念以及軟件工程的基本概念。建設(shè)一門新課程：計(jì)算機(jī)組織結(jié)構(gòu)。建立計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)的系統(tǒng)級(jí)認(rèn)識(shí)。它以硬件環(huán)境為主，操作系統(tǒng)為輔，關(guān)注系統(tǒng)軟件的構(gòu)造技術(shù)。

(2) 從計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)繼承來(lái)的重要核心課程3門。包括面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法分析與設(shè)計(jì)。改建三門新計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的原有課程：操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)通信、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)。操作系統(tǒng)課程以小型的嵌入式操作系統(tǒng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用的開(kāi)發(fā)能力。計(jì)算機(jī)通信課程強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)軟硬件系統(tǒng)的系統(tǒng)級(jí)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生局域網(wǎng)與廣域網(wǎng)的組網(wǎng)能力和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的軟件開(kāi)發(fā)能力。數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程強(qiáng)調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)管理與信息系統(tǒng)的應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力。

(3) 建設(shè)3門軟件工程專業(yè)核心必修課程以及多門選修課程：以統(tǒng)一建模語(yǔ)言，軟件開(kāi)發(fā)方法和軟件項(xiàng)目管理三門為核心必修，輔以形式化方法、人機(jī)交互技術(shù)、軟件測(cè)試、軟件體系結(jié)構(gòu)等多門軟件工程專業(yè)選修課程。

該課程體系徹底拋棄原有計(jì)算機(jī)學(xué)科所依托的電子類課程，包括電子電路、數(shù)字電路等，同時(shí)加強(qiáng)與現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程的區(qū)分度。增強(qiáng)了多層次的雙語(yǔ)訓(xùn)練，在核心課程中將軟件工程導(dǎo)論、軟件工程、統(tǒng)一建模語(yǔ)言和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)設(shè)置為雙語(yǔ)授課，如圖1中的灰色部分所示。在綜合實(shí)踐性選修課程中訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐能力，融合SE2004推薦的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、團(tuán)隊(duì)動(dòng)力與溝通、軟件工程職業(yè)實(shí)踐等教學(xué)內(nèi)容。

2雙語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

2.1雙語(yǔ)課程的定位

如前所述，我們將軟件工程導(dǎo)論、軟件工程、統(tǒng)一建模語(yǔ)言和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)四門課程設(shè)置為雙語(yǔ)授課，形成一個(gè)層次化的、連續(xù)的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。在這幾門課程的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，要想最大程度地發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)的功效，必須處理好下列問(wèn)題。

課程的目標(biāo)定位：四門雙語(yǔ)課程各自的課程定位并不一樣。軟件工程導(dǎo)論課程是一門引導(dǎo)性的課程，課程的教學(xué)目標(biāo)是使得學(xué)生對(duì)軟件工程專業(yè)所依托的信息技術(shù)行業(yè)形成一些基本的感性認(rèn)識(shí)。課程側(cè)重與大信息技術(shù)學(xué)科的概念性認(rèn)識(shí)。軟件工程課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的教學(xué)目標(biāo)是使得學(xué)生掌握軟件工程專業(yè)領(lǐng)域中的基本原理、方法、技術(shù)和應(yīng)用。課程側(cè)重于軟件工程的理論學(xué)習(xí)。統(tǒng)一建模語(yǔ)言是一門專業(yè)必修課程，課程的教學(xué)目標(biāo)是使得學(xué)生掌握使用UML語(yǔ)言進(jìn)行軟件項(xiàng)目的分析與設(shè)計(jì)。課程側(cè)重于軟件工程的關(guān)鍵技術(shù)實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)以目前發(fā)展最迅速的Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)為主要內(nèi)容，課程目標(biāo)是使得學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)與實(shí)際需求緊密集合。課程側(cè)重于軟件開(kāi)發(fā)的整體項(xiàng)目實(shí)踐。四門課程分布與整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的不同階段中，使得學(xué)生的雙語(yǔ)訓(xùn)練能保持一個(gè)比較適當(dāng)?shù)膹?qiáng)度和節(jié)奏。

教學(xué)模式選擇：對(duì)處于不同教學(xué)階段的課程采用不同的雙語(yǔ)教學(xué)比例。根據(jù)學(xué)生的英文學(xué)習(xí)能力，逐步提高英文授課所占比例，在閱讀的基礎(chǔ)上理解和把握專業(yè)知識(shí)。在軟件工程專業(yè)的四門雙語(yǔ)課程中，軟件工程導(dǎo)論和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)的課程內(nèi)容相對(duì)于大一和大四的學(xué)生而言更比較容易接受，因此偏向于沉浸式的外語(yǔ)教學(xué)；而軟件工程和統(tǒng)一建模語(yǔ)言相對(duì)而言專業(yè)術(shù)語(yǔ)更多，內(nèi)容比較晦澀，因此更多偏向于過(guò)渡式的外語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，我們還在一門課程的不同教學(xué)內(nèi)容上采用不同的雙語(yǔ)教學(xué)比例，集中主要時(shí)間段講解專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，避免在教學(xué)過(guò)程中花費(fèi)過(guò)多的精力講解英文本身，從而出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。

與基礎(chǔ)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)的關(guān)系：基礎(chǔ)英語(yǔ)是通過(guò)不斷擴(kuò)大詞匯量和學(xué)習(xí)語(yǔ)法，加強(qiáng)讀、寫、聽(tīng)和說(shuō)的能力以便掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言。專業(yè)英語(yǔ)則是在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)完畢后，集中學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯以便于學(xué)生在將來(lái)的專業(yè)研究中可以輕松閱讀本專業(yè)英文文獻(xiàn)。雙語(yǔ)教學(xué)正是用英語(yǔ)來(lái)理解和解決專業(yè)問(wèn)題，它體現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用，在應(yīng)用中來(lái)加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以雙語(yǔ)教學(xué)不是以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為主要目標(biāo)，而是以應(yīng)用語(yǔ)言為主要目標(biāo)。

2.2教材的選擇

教材的選擇很大程度上決定著雙語(yǔ)教學(xué)課程的教學(xué)效果，在多次雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我們總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

各門課程的教材：精選原版教材，重視專業(yè)內(nèi)容建設(shè)。優(yōu)先選擇國(guó)外軟件工程專家專著類英文原版教材，內(nèi)容方面要相對(duì)涵蓋較廣，教材內(nèi)容與實(shí)踐工程結(jié)合緊密。其中符合我們課程體系的軟件工程導(dǎo)論原版教材較為少見(jiàn)，因此我們自編教材，在計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論原版教材的基礎(chǔ)上增加軟件工程專業(yè)中最基礎(chǔ)的概念。軟件工程課程的教材我們選用了Ian Sommerville編著的Software Engineering(8th Edition)，該教材經(jīng)過(guò)多輪建設(shè)，內(nèi)容相對(duì)成熟。統(tǒng)一建模語(yǔ)言的教材我們選用了Mark Priestley編著的Practical object-oriented design with UML (second edition)。這兩本教材均有對(duì)應(yīng)的中譯本，也方便部分英文欠佳的學(xué)生選為參考書。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)Robert Sebesta編著的Programming The World Wide Web。

教學(xué)內(nèi)容的取舍：由于國(guó)內(nèi)外高等教育教學(xué)模式的差異，原版英文教材往往并不能很好的適應(yīng)我國(guó)的大學(xué)教育，同時(shí)教學(xué)學(xué)時(shí)的約束也使得我們經(jīng)常需要對(duì)原版教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的取舍，通常我們將教材中的一些高級(jí)課題布置為學(xué)生的課外作業(yè)。

輔助材料的選取：為了對(duì)原版教材進(jìn)行一定的補(bǔ)充，同時(shí)也為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，我們要求教師選取一些輔助材料，比如印刷講義、教學(xué)錄像、多媒體課件、教學(xué)網(wǎng)站、參考網(wǎng)絡(luò)資源等等。調(diào)查顯示講義的教學(xué)效果最為明顯，通常這種90%左右英文,10%中文注釋的講義既能濃縮教學(xué)內(nèi)容，又能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3教學(xué)方式的改革

由于雙語(yǔ)課程的特定教學(xué)需求，以及軟件工程專業(yè)的專業(yè)特色，需要訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐能力，融合SE2004推薦的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、團(tuán)隊(duì)動(dòng)力與溝通、軟件工程職業(yè)實(shí)踐等教學(xué)內(nèi)容。因此在軟件工程專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們進(jìn)行了大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和改革，實(shí)踐表明這些改革有效的提高了教學(xué)效果，部分抑制了雙語(yǔ)教學(xué)本身所帶來(lái)的語(yǔ)言障礙。

(1) 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的鍛煉：通常在課程的開(kāi)始階段讓學(xué)生自由結(jié)合為小組，互相交流并派代表用英語(yǔ)參與班級(jí)討論；在實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生以小組為單位自選題目，與指導(dǎo)教師研討最終完成小組任務(wù)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神。

(2) 采用案例式教學(xué)模式：典型的案例融合在教材中，新知識(shí)以案例形式引入，然后展開(kāi)分析、建立理論、提出方法和工具，最后描述解答、討論其局限，這預(yù)示著對(duì)新理論和技術(shù)的下一輪解讀。案例式教學(xué)尤其適合軟件工程和統(tǒng)一建模語(yǔ)言課程中的軟件需求分析、多種軟件設(shè)計(jì)的權(quán)衡以及系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程等教學(xué)內(nèi)容。

(3) 提高解決問(wèn)題的能力：在軟件工程導(dǎo)論和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程中設(shè)置略微超前的科研課題或者軟件技術(shù)，僅僅給出課題名稱，要求學(xué)生分組共同搜索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后分析并解決實(shí)際問(wèn)題。最后設(shè)置一定的討論和答辯等互動(dòng)環(huán)節(jié)，既能提高學(xué)生的雙語(yǔ)表達(dá)能力，也能增強(qiáng)解決客觀現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

3雙語(yǔ)教學(xué)調(diào)查分析

為研究雙語(yǔ)教學(xué)的影響和效果，我們?cè)O(shè)計(jì)了一套“雙語(yǔ)課程教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查表”，包括教師素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量與內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度與影響、教材和綜述，以及問(wèn)題和建議共30個(gè)選擇性科目，每個(gè)科目取值是1～5，表示“非常不滿意”到“完全滿意”。調(diào)查問(wèn)卷反映了軟件工程專業(yè)雙語(yǔ)課程的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：(1)師資未能滿足雙語(yǔ)教學(xué)的需求：很多教師雖然在本專業(yè)內(nèi)是專家，但是卻面臨較為嚴(yán)重的英語(yǔ)表達(dá)障礙。學(xué)生參加這樣的雙語(yǔ)課程很難產(chǎn)生融合型外語(yǔ)學(xué)習(xí)傾向和動(dòng)機(jī)。(2)后進(jìn)學(xué)生存在身份認(rèn)同問(wèn)題：部分英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差的理工科學(xué)生很難適應(yīng)全英文的環(huán)境，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)沒(méi)讀懂教材，從而導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣。(3)雙語(yǔ)教材有待改進(jìn)：目前大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)所用的教材主要采用的是國(guó)外原版教材的影印本。從實(shí)踐的結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教材太難，以至于教師不得要求學(xué)生同時(shí)購(gòu)買對(duì)應(yīng)的中文教材。

第4篇：環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞： 大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè) 水文氣象導(dǎo)論 水文學(xué)原理 課程建設(shè)

近年來(lái)，全球各地出現(xiàn)了很多極端水文氣象事件和破紀(jì)錄事件，包括歐洲和俄羅斯的熱浪、美國(guó)的卡特里娜（Katrina）颶風(fēng)、緬甸的納爾吉斯（Nargis）熱帶氣旋、巴基斯坦的水災(zāi)和亞馬遜盆地、澳洲及東非的旱災(zāi)，以及我國(guó)的泥石流和山體滑坡[1]。為解決洪澇、干旱、臺(tái)風(fēng)、山洪、泥石流等種種極端水文氣象事件，擁有“氣象人才”搖籃美譽(yù)的南京信息工程大學(xué)憑借在大氣科學(xué)方面的雄厚實(shí)力，于2011年9月率先成立了大氣科學(xué)（水文氣象）本科專業(yè)，并開(kāi)始招生，成為我國(guó)首家培養(yǎng)大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)本科生的高校，同時(shí)也是目前我國(guó)唯一具有大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)的高校。大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)的成立，在國(guó)內(nèi)外引起了廣泛的關(guān)注。現(xiàn)本專業(yè)有3屆本科生，總?cè)藬?shù)160人。

課程建設(shè)是教學(xué)建設(shè)的基本內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，是落實(shí)教學(xué)計(jì)劃、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的奠基性工程。對(duì)于年輕的大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)來(lái)說(shuō)，迫切需要開(kāi)展課程建設(shè)并完善研究。本文就大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)水文氣象導(dǎo)論和水文學(xué)原理課程建設(shè)和完善等方面，提出了一些思路和觀點(diǎn)與各位同仁共同探討。

1.水文氣象導(dǎo)論課程的建設(shè)和完善

1.1課程設(shè)置的必要性

剛進(jìn)大學(xué)的新生對(duì)所學(xué)專業(yè)及就業(yè)去向普遍感到比較迷茫和困惑，如果在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程階段不及時(shí)引導(dǎo)，則會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)起來(lái)甚為被動(dòng)，產(chǎn)生消極情緒，甚至可能會(huì)直接導(dǎo)致4年大學(xué)生活缺乏規(guī)劃，得過(guò)且過(guò)。因此在大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，甚為重要。它可以幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的背景和基本概念，熟悉專業(yè)知識(shí)鏈的構(gòu)成，掌握大學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣[2]。水文氣象導(dǎo)論是大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)的入門課程，它是一門面向大學(xué)新生、引導(dǎo)學(xué)生了解大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)的入門課程，是解決新生對(duì)未來(lái)大學(xué)生活疑問(wèn)與困惑的課程。水文氣象導(dǎo)論的開(kāi)設(shè)，對(duì)大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)的大學(xué)新生起著啟蒙和指導(dǎo)作用，它在整個(gè)專業(yè)教學(xué)體系中占據(jù)著舉足輕重的位置。

1.2課程知識(shí)體系的構(gòu)建及授課方式探討

水文氣象導(dǎo)論課程主要回答學(xué)生對(duì)大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)最關(guān)心的三個(gè)問(wèn)題：大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)是干什么的、學(xué)什么的和做什么的。其最終目的是讓學(xué)生意識(shí)到：（1）大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)是“最好的”；（2）大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)很有用。以問(wèn)題激發(fā)興趣，以興趣喚起求知欲，以求知欲帶動(dòng)學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)具體的水文氣象問(wèn)題案例中引發(fā)思索。

目前尚未有正式出版的《水文氣象導(dǎo)論》書籍可以直接借鑒。構(gòu)建水文氣象導(dǎo)論課程知識(shí)體系時(shí)，首先，應(yīng)通過(guò)一個(gè)個(gè)具體水文氣象極端事件案例及前沿信息，使學(xué)生深有感觸，通過(guò)分析和關(guān)鍵問(wèn)題的延展式探討，啟發(fā)學(xué)生思索和了解大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)是干什么的及為什么要學(xué)氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)，即使學(xué)生意識(shí)到作為大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)學(xué)生的無(wú)比光榮的使命；其次，通過(guò)講述水文氣象學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史，引申亟須解決的問(wèn)題是什么，讓學(xué)生了解為什么氣象和水文相結(jié)合往往有助于更好地解決一些工程建設(shè)和實(shí)際生產(chǎn)課題，并對(duì)大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)的科學(xué)研究方法有一個(gè)初步了解。在此節(jié)的講述過(guò)程中，除了講述水文氣象學(xué)科發(fā)展過(guò)程中的重要發(fā)現(xiàn)和重要人物及當(dāng)時(shí)的自然和社會(huì)背景之外，還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)剖析在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，科學(xué)思維所起到的重要作用。以本學(xué)科的重大發(fā)現(xiàn)激勵(lì)學(xué)生，以學(xué)科奠基人的故事吸引學(xué)生，以科學(xué)家對(duì)待實(shí)驗(yàn)的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；接下來(lái)以現(xiàn)在亟須解決的問(wèn)題為引子，讓學(xué)生積極主動(dòng)地查閱文獻(xiàn)，相互探討教學(xué)方法，從而刺激學(xué)生求知欲與探索欲，達(dá)到訓(xùn)練思維的目的，培養(yǎng)學(xué)生初步的科研能力；最后在探討結(jié)果的基礎(chǔ)上，總結(jié)大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)整體框架有一個(gè)了解。

2.水文學(xué)原理課程的建設(shè)和完善

2.1課程設(shè)置的必要性

大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)主要的研究方向是水循環(huán)要素監(jiān)測(cè)、精細(xì)降水預(yù)報(bào)、可能最大降水、防洪設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和水文氣象集合預(yù)報(bào)和流量概率預(yù)報(bào)。水文學(xué)原理主要闡述水文現(xiàn)象的成因和機(jī)理，通常涵蓋的主要內(nèi)容有水文循環(huán)過(guò)程、蒸發(fā)及下滲過(guò)程與機(jī)理、土壤水形與運(yùn)移、洪水波運(yùn)動(dòng)、產(chǎn)匯流機(jī)理等[3]。水文學(xué)原理具有鮮明的專業(yè)特征和基礎(chǔ)特征，是大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，考慮到本課程對(duì)學(xué)生前期知識(shí)體系的要求（此課程需要開(kāi)設(shè)在高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、水力學(xué)等先行課程之后），目前將其安排在大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)。水文學(xué)原理起著聯(lián)系基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的橋梁作用，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。如果不打好該基礎(chǔ)，不能牢固掌握靈活應(yīng)用它，學(xué)生就無(wú)法學(xué)好工程水文學(xué)、水文氣象集合預(yù)報(bào)等相關(guān)課程，因此，水文學(xué)原理在整個(gè)大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)課程中起著承上啟下的作用，在大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的地位和作用。

2.2課程知識(shí)體系的構(gòu)建及授課方式的探討

目前南京信息工程大學(xué)大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)所使用的水文學(xué)原理的教材是芮孝芳教授著的，中國(guó)水利水電科學(xué)出版社出版的《水文學(xué)原理》。該教材章節(jié)內(nèi)容豐富、涉及知識(shí)廣，難度相對(duì)較高。在教學(xué)計(jì)劃中，本課程計(jì)劃學(xué)時(shí)只有48學(xué)時(shí)，而水文學(xué)原理具有理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，僅僅從理論上進(jìn)行分析和灌輸，會(huì)使整個(gè)課程顯得枯燥、乏味。水文學(xué)原理課程的特點(diǎn)，決定了在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采用提問(wèn)及互動(dòng)探討授課法等多元化的教學(xué)方法；加上學(xué)時(shí)的限制，則要求教師除了認(rèn)真鉆研、精心備課外，還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就是準(zhǔn)確構(gòu)建本課程知識(shí)體系。

大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)是一個(gè)新生的專業(yè)，構(gòu)建水文學(xué)原理課程知識(shí)體系時(shí)，不能直接照抄照搬，復(fù)制克隆其他相關(guān)專業(yè)的課程知識(shí)體系，應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)的特點(diǎn)，敢于突破，搭建具有本專業(yè)特色的知識(shí)體系。譬如第九章地下水流、第十章地表水流第八節(jié)湖水運(yùn)動(dòng)、第十四章冰雪水文和第十五章水質(zhì)及河流生態(tài)環(huán)境章節(jié)可以不做講解；第八章產(chǎn)流機(jī)制和第十二章流域產(chǎn)流都是產(chǎn)流部分，可并做一章講解；第十章地表水流和第十一章洪水演算也可并做一章講解；鑒于天氣學(xué)原理、雷達(dá)氣象學(xué)、衛(wèi)星氣象學(xué)的開(kāi)設(shè)，第四章降水第二節(jié)降水類型及影響因素，第五節(jié)雷達(dá)測(cè)雨可簡(jiǎn)單帶過(guò)?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”[4]。在每章的講解中，以問(wèn)題為先導(dǎo)，帶動(dòng)好奇，然后以好奇帶動(dòng)求知，各章節(jié)主線問(wèn)題見(jiàn)表1所示。

表1 水文學(xué)原理課程章節(jié)主線問(wèn)題

3.結(jié)語(yǔ)

針對(duì)大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)學(xué)生，本文給出了水文氣象導(dǎo)論和水文學(xué)原理課程建設(shè)和完善的一些建議。另外，建議教師可以嘗試每次快結(jié)束時(shí)課預(yù)留10分鐘做Q-A環(huán)節(jié)（questions and answer）。大部分美國(guó)教授講課，每講完一個(gè)問(wèn)題，教授就要問(wèn)“Any questions”？有問(wèn)題立即解決。在我國(guó)則不能照搬，但Q-A環(huán)節(jié)的增加對(duì)學(xué)生和教師都有很大益處。“石本無(wú)火，相撞方顯靈光。水本無(wú)華，相蕩方顯漣漪”。

參考文獻(xiàn)：

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[3]芮孝芳.水文學(xué)原理[M].北京，中國(guó)水利水電出版社，2004.

[4]侯立柱.“水文學(xué)原理”課程創(chuàng)新性教學(xué)研究[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2011，（4）：92-94.

第5篇：環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)考核

中圖分類號(hào)：TP393；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1302（2014）03-0091-02

0 引 言

物聯(lián)網(wǎng)被認(rèn)為是繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)之后的第三次信息浪潮。2009年8月總理在無(wú)錫考察傳感網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展時(shí)提出“感知中國(guó)”后，物聯(lián)網(wǎng)的探索逐漸成為國(guó)家戰(zhàn)略。2010年3月底，教育部批準(zhǔn)30所高校第一批開(kāi)設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，沒(méi)有物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)校也相繼開(kāi)設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的課程。我校于2010年招生時(shí)就將物聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)課程加入了計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，并于本學(xué)期首次開(kāi)設(shè)了《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論》課程。本課程的特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)理論內(nèi)容的理解，才能很好地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和專業(yè)實(shí)踐能力，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。研究《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論》課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用人才具有重大的意義。

1 研究現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論》是本學(xué)期為2010級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)新開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)任選課。課程的目標(biāo)是使學(xué)生可以對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的相關(guān)知識(shí)有一個(gè)全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)；具備規(guī)劃設(shè)計(jì)與構(gòu)建出一些簡(jiǎn)單的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)的能力；具備運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的基本素質(zhì)。

現(xiàn)在開(kāi)設(shè)物聯(lián)網(wǎng)課程的學(xué)校很多，主要從理論上講解物聯(lián)網(wǎng)中的無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)、RFID（射頻識(shí)別）技術(shù)等，項(xiàng)目組對(duì)市面上的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程及實(shí)驗(yàn)的教材及幾個(gè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)做了調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.1 課程內(nèi)容差異很大，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不統(tǒng)一

物聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)相對(duì)比較新的技術(shù)，很多理論還沒(méi)有完全沉淀下來(lái)，形成非常統(tǒng)一的理論體系。不同的學(xué)校不同的教材講授的內(nèi)容有很大差異，相對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也就有不同的安排。

1.2 開(kāi)設(shè)的專業(yè)不同，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重點(diǎn)不一

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的新技術(shù)，涉及到計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)等，造成了不同專業(yè)都開(kāi)物聯(lián)網(wǎng)課程的現(xiàn)狀。通信技術(shù)相關(guān)專業(yè)講解的重點(diǎn)在于物聯(lián)網(wǎng)通信傳輸、通信協(xié)議分析等，自動(dòng)控制相關(guān)專業(yè)講解的重點(diǎn)在于物聯(lián)網(wǎng)芯片的研究設(shè)計(jì)等。計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)講解的重點(diǎn)在于物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)算法、應(yīng)用開(kāi)發(fā)等。開(kāi)設(shè)專業(yè)的不同，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重點(diǎn)不一。如北京科技術(shù)大學(xué)王志良教授出版的實(shí)訓(xùn)教程[1]有大量的硬件設(shè)計(jì)指導(dǎo)等。

1.3 不同學(xué)校配備的實(shí)驗(yàn)箱不同，實(shí)驗(yàn)操作不一致

對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)課程的實(shí)驗(yàn)大部分都是基于實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行操作的，不同的學(xué)校配備的實(shí)驗(yàn)箱基本都不同。每種實(shí)驗(yàn)箱都有不同的核心板，不同的程序，操作起來(lái)都有自己的步驟[2]。本系關(guān)于物聯(lián)網(wǎng)的實(shí)驗(yàn)箱共有3套，即使是同一種類型的實(shí)驗(yàn)，軟硬件環(huán)境，實(shí)驗(yàn)效果也都不同，這也給實(shí)驗(yàn)的選擇、融合帶來(lái)一定的難度。

1.4 學(xué)生層次不同，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難易度設(shè)置問(wèn)題

物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)需要大量的硬件編程基礎(chǔ)，這些基礎(chǔ)都是通過(guò)以前課程的學(xué)習(xí)積累的。有的學(xué)生基礎(chǔ)好些，如果實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)淺，就不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，設(shè)置過(guò)難又使基礎(chǔ)不好的學(xué)生失去信心。

基于以上問(wèn)題的分析，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上要以符合專業(yè)需求為主要方向，找出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的層次性等，為培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)方向的應(yīng)用人才奠定基礎(chǔ)。

2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容研究

主要研究《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論》課程的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以符合專業(yè)需求為導(dǎo)向，整合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)箱實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在各個(gè)實(shí)驗(yàn)中擬設(shè)置選學(xué)內(nèi)容，以滿足不同層次學(xué)生的要求，同時(shí)為學(xué)生深入學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

擬選取以下6組實(shí)驗(yàn)：

（1）建立實(shí)驗(yàn)環(huán)鏡

實(shí)驗(yàn)為1學(xué)時(shí)，主要是認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，安裝配置IAR、KeilC開(kāi)發(fā)環(huán)境。

（2）數(shù)據(jù)感知實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)為3學(xué)時(shí)，主要物聯(lián)網(wǎng)感知層的實(shí)驗(yàn)，包括溫濕度傳感器、超聲波傳感器、酒精傳感器的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)各種傳感器感知信號(hào)及編程方法。選學(xué)內(nèi)容設(shè)置為光電傳感器、壓力傳感器。

（3）ZigBee組網(wǎng)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)為4學(xué)時(shí)，主要是讓學(xué)生熟悉ZigBee協(xié)議棧原理、工作流程，掌握點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、星狀網(wǎng)通信原理及相關(guān)程序應(yīng)用分析。選學(xué)內(nèi)容為樹(shù)狀通信實(shí)驗(yàn)等。

（4）網(wǎng)關(guān)通信實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)為2學(xué)時(shí)，使學(xué)生掌握網(wǎng)關(guān)上各種通信接口如串口，網(wǎng)口、GPRS的使用及程序分析修改。

（5）認(rèn)識(shí)RFID系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)為2學(xué)時(shí)，使學(xué)生掌握RFID 的基本原理，學(xué)會(huì)RFID 模塊的使用方法及相關(guān)程序分析。選學(xué)內(nèi)容為超高頻RFID模塊分析等。

（6）物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)為4學(xué)時(shí)，是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用層的實(shí)驗(yàn)，主要是對(duì)智能家居系統(tǒng)、智能超市系統(tǒng)和智能倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)從系統(tǒng)功能、架構(gòu)、原理上進(jìn)行分析，并通過(guò)各種模擬系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)際分析等。選學(xué)內(nèi)容為智能農(nóng)業(yè)等。

實(shí)驗(yàn)的總學(xué)時(shí)為16學(xué)時(shí)，我們的重點(diǎn)放在無(wú)線傳感器網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用上。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與手段

3.1 啟發(fā)式教學(xué)

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變以往填鴨式教學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)中，先講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)要求等基本內(nèi)容后，再將本次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果展示出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由教師以點(diǎn)撥、提問(wèn)和探討的方式加以解決。實(shí)驗(yàn)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，這種變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)參與的教學(xué)方法在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上均收到了良好的效果。

3.2 層次教學(xué)

根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)度和實(shí)驗(yàn)深度要求的不同，把實(shí)驗(yàn)分成不同的層次，有助于引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)。在物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分成兩個(gè)方面的層次。

第一個(gè)層次，是從必學(xué)到選學(xué)將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成必學(xué)和選學(xué)，必學(xué)是所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。選學(xué)內(nèi)容是對(duì)本實(shí)驗(yàn)更有興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

第二個(gè)層次，是將必修實(shí)驗(yàn)再分為使用、驗(yàn)證分析、綜合設(shè)計(jì)3個(gè)層次。

在教學(xué)前期適合于做一些使用層次要求的實(shí)驗(yàn)，如建立實(shí)驗(yàn)環(huán)鏡、傳感器和ZigBee網(wǎng)等， 通過(guò)全面使用物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)使學(xué)生對(duì)傳感器、ZigBee等操作有全面的感性認(rèn)識(shí)。 在有一定的操作和理論基礎(chǔ)時(shí)可做驗(yàn)證分析層次的實(shí)驗(yàn)，從外部觀察驗(yàn)證傳感器、ZigBee的原理、編程、實(shí)現(xiàn)過(guò)程。如學(xué)完進(jìn)程就可通過(guò)在實(shí)際的操作系統(tǒng)上編程使用系統(tǒng)調(diào)用來(lái)觀察操作系統(tǒng)的進(jìn)程調(diào)度結(jié)果，并根據(jù)結(jié)果分析不同的調(diào)度策略。 在驗(yàn)證分析的基礎(chǔ)上就可做設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)層次的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在模擬操作系統(tǒng)上自己編程實(shí)現(xiàn)操作系統(tǒng)的功能模塊，并觀察自己所設(shè)計(jì)的功能模塊的工作情況。讓學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)功能有一個(gè)使用、探索驗(yàn)證、自己設(shè)計(jì)逐步深入的學(xué)習(xí)過(guò)程。

4 實(shí)驗(yàn)考核

考試是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解教師教學(xué)效果的一個(gè)重要方法。許多高校計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)硬件課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課堂教學(xué)的比例超過(guò)20%，但學(xué)生的成績(jī)僅憑試卷考試來(lái)確定，忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)，這是不全面的。因此需要完善學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，達(dá)到學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中占一定比例。在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比例，要求學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，杜絕抄襲他人現(xiàn)象。幾年來(lái)在計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)占課程總評(píng)成績(jī)的20%～30%是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

5 結(jié) 語(yǔ)

本文對(duì)《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論》實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與手段、實(shí)驗(yàn)考核等方面所作的分析，可為高校建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程提供一些參考。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)實(shí)用性和創(chuàng)新性的高素質(zhì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才的重要途徑和手段。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是當(dāng)前需要認(rèn)真研究和探討的問(wèn)題。

參 考 文 獻(xiàn)

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第6篇：環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論范文

【關(guān)鍵詞】CDIO 自動(dòng)化 人才培養(yǎng)方案 項(xiàng)目化課程

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）04-0016-02

1.引言

自動(dòng)化專業(yè)是涉及理、工、文、管等多學(xué)科的“寬口徑”的專業(yè)，其“控管結(jié)合，強(qiáng)弱并重，軟硬兼施”的特點(diǎn)，使得在對(duì)本專業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程中注重理論與實(shí)踐結(jié)合、跨學(xué)科培養(yǎng)顯得尤為重要。CDIO教育理念是近年來(lái)國(guó)際上在工程教育中取得的重要成果，它強(qiáng)調(diào)在高等教育過(guò)程中采用“構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）”理念[1]，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。這正好符合自動(dòng)化專業(yè)的教育特點(diǎn)。因此廣東白云學(xué)院在2010年就啟動(dòng)了基于CDIO教育理念的教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)兩年的改革探索，各專業(yè)從人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)大綱的編撰到課程設(shè)置及實(shí)施都取得了一定的成果。我們?cè)趯?duì)企業(yè)用人需求進(jìn)行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，考察了相關(guān)兄弟院校的教學(xué)改革，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，重新制定了人才培養(yǎng)方案，并在近兩年的教學(xué)中總結(jié)出一套行之有效的項(xiàng)目化課程教學(xué)方法。

2.自動(dòng)化專業(yè)課程體系的重構(gòu)

我們根據(jù)專業(yè)大綱的4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和17個(gè)二級(jí)指標(biāo)推導(dǎo)出本專業(yè)的課程，使其形成符合培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程體系。在整個(gè)課程體系中，我們強(qiáng)調(diào)在整個(gè)專業(yè)教育階段的工程能力的培養(yǎng)。

自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式重構(gòu)是為了培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)動(dòng)手能力的工程師，使其能適應(yīng)未來(lái)工業(yè)發(fā)展對(duì)于自動(dòng)化專業(yè)人才的需求。因此在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中按照CDIO教育理念設(shè)置相關(guān)的工程培養(yǎng)環(huán)境，通過(guò)多個(gè)項(xiàng)目生命周期的完整訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，而且使其現(xiàn)代國(guó)際工程師素養(yǎng)得以鍛煉。以工程能力培養(yǎng)為核心的自動(dòng)化專業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)該充分體現(xiàn)CDIO 環(huán)境教學(xué)，如圖1 所示是自動(dòng)化專業(yè)課程體系魚骨圖，即以三級(jí)項(xiàng)目體系為育人環(huán)境。

從圖1可以看出，在新的人才培養(yǎng)模式下，對(duì)自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課進(jìn)行了分類總結(jié)，針對(duì)相近課程設(shè)立了二級(jí)項(xiàng)目課程，通過(guò)各學(xué)期由淺入深的、建立在工程環(huán)境下的項(xiàng)目課程的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生掌握整個(gè)專業(yè)課程體系的相關(guān)知識(shí)，并獲得一定的工程經(jīng)驗(yàn)。與傳統(tǒng)的課程體系相比，在總學(xué)分不變的情況下，每門課程的授課學(xué)時(shí)減少了15%～25%，用于學(xué)生在項(xiàng)目環(huán)境中自學(xué)與合作研討，增加了團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及工程項(xiàng)目的駕馭能力。

3.項(xiàng)目課程的實(shí)施

在對(duì)自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)過(guò)程中，我們將重點(diǎn)放在一級(jí)、二級(jí)項(xiàng)目課程的實(shí)施上，希望探索一條適合廣東白云學(xué)院的課程改革的新路。從兩年來(lái)的項(xiàng)目課程實(shí)施的過(guò)程來(lái)看，取得了一定的成果，也為以后的課程改革積累了一些經(jīng)驗(yàn)。下面以《自動(dòng)化專業(yè)導(dǎo)論》一級(jí)項(xiàng)目課程為例，對(duì)CDIO項(xiàng)目的教學(xué)進(jìn)行剖析。

《自動(dòng)化專業(yè)導(dǎo)論》是針對(duì)大一新入校的學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門課程，主要包括理論和實(shí)踐兩部分。其中理論課程以2~3次講座的形式完成，實(shí)踐則以項(xiàng)目課程的形式完成。這門課程的主要目的是為讓學(xué)生對(duì)于本專業(yè)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，并且通過(guò)小項(xiàng)目的制作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生獲得進(jìn)行科學(xué)研究的基本方法。

3.1實(shí)行導(dǎo)師制，近距離培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。

在學(xué)生新入學(xué)起，按照4:1的比例給四名學(xué)生配備一名專業(yè)導(dǎo)師，形成導(dǎo)師指導(dǎo)下的多名學(xué)生自主學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)在導(dǎo)師的近距離指導(dǎo)下，完成整個(gè)四年的項(xiàng)目課程的教學(xué)任務(wù)。導(dǎo)師不但在課程上、專業(yè)上對(duì)學(xué)生言傳身教，而且對(duì)團(tuán)隊(duì)的組織活動(dòng)、學(xué)生合作精神的培養(yǎng)都非常有幫助。這樣做貼近了教師與學(xué)生的關(guān)系，使學(xué)生獲得了許多在課堂上無(wú)法獲得的知識(shí)和技能。

3.2 以工作任務(wù)形式布置學(xué)生在整學(xué)期的課程要求。

在《自動(dòng)化專業(yè)導(dǎo)論》課程中，專業(yè)指導(dǎo)教師在學(xué)期初以任務(wù)書的形式將本學(xué)期的項(xiàng)目任務(wù)、學(xué)生需要完成的工作、應(yīng)達(dá)到的知識(shí)和能力的要求給學(xué)生。學(xué)生在整個(gè)學(xué)期內(nèi)在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目任務(wù)工作，在學(xué)期末按照任務(wù)書的要求進(jìn)行驗(yàn)收考核。

3.3 項(xiàng)目課程的學(xué)時(shí)在課余實(shí)踐完成，不占用課堂時(shí)間。

針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)時(shí)較多的情況，結(jié)合項(xiàng)目課程的特點(diǎn)，《自動(dòng)化專業(yè)導(dǎo)論》的學(xué)習(xí)以課余時(shí)間為主。學(xué)生們?cè)谡n后按照任務(wù)書的要求，通過(guò)專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行項(xiàng)目研究。這樣做使學(xué)生具有更大的自由度，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力和自制能力，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)素質(zhì)得到提高，而且培養(yǎng)了他們的綜合素質(zhì)。

3.4采用學(xué)校與個(gè)人相結(jié)合的形式保證資金與設(shè)備。

由于《自動(dòng)化專業(yè)導(dǎo)論》課程采用的是項(xiàng)目化形式，通過(guò)學(xué)生的課余時(shí)間完成，因此對(duì)于元件的采購(gòu)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用就不能像普通課程實(shí)驗(yàn)一樣管理。我們?cè)诖似陂g采用的是學(xué)校與個(gè)人相結(jié)合的形式。對(duì)于在項(xiàng)目中需要用到的主要元器件和實(shí)驗(yàn)設(shè)備主要通過(guò)學(xué)校統(tǒng)一采購(gòu)、統(tǒng)一調(diào)配，而對(duì)于在項(xiàng)目中用到的個(gè)性化、小金額的元件則讓學(xué)生自主采購(gòu)，這樣不僅可以節(jié)省時(shí)間，而且可以讓學(xué)生參與采購(gòu)過(guò)程，使其了解一個(gè)完整的項(xiàng)目設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3.5采用靈活多樣的考核方式。

在整個(gè)項(xiàng)目課程的教學(xué)過(guò)程中，考核方式是最重要的，這是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是課程順利進(jìn)行的重要保證?！蹲詣?dòng)化專業(yè)導(dǎo)論》課程考核采用的是專業(yè)導(dǎo)師考核與項(xiàng)目驗(yàn)收相結(jié)合的方式。專業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核。在學(xué)期末由專門的課程驗(yàn)收小組組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目答辯，課程驗(yàn)收小組針對(duì)學(xué)生的答辯情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際成果進(jìn)行考核。學(xué)生的最終成績(jī)則是由兩部分成績(jī)的加權(quán)平均成績(jī)。這樣可以全面的考核學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中各項(xiàng)能力的提高。

4.初步的教學(xué)成果

遵循CDIO教育理念，經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，我們獲得了一定的教學(xué)成果，不僅是對(duì)過(guò)去工作的檢驗(yàn)，也是將來(lái)教學(xué)工作的借鑒。

（1）CDIO教育理念強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)品的研發(fā)、運(yùn)行周期為載體，使學(xué)生獲得整個(gè)產(chǎn)品周期的所有知識(shí)和素質(zhì)。我們對(duì)這種教育理念在自動(dòng)化專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用進(jìn)行了研究。

（2）全面重構(gòu)了自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。分析了自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)能力與各課程之間的關(guān)系，合理的設(shè)置專業(yè)理論課，改變了過(guò)去教師糊涂開(kāi)課、學(xué)生糊涂學(xué)習(xí)的局面。同時(shí)我們也針對(duì)本專業(yè)的特點(diǎn)，將各門理論課分類，設(shè)置相應(yīng)的項(xiàng)目課程環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐能力的鍛煉，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)培養(yǎng)工程師的綜合能力。

（3）通過(guò)兩年的項(xiàng)目課程的教學(xué)工作獲得了一套行之有效的教學(xué)方法。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中秉承CDIO教育理念，將“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作”貫穿至整個(gè)教學(xué)過(guò)程，制定了相關(guān)的教學(xué)檔案，探索了課程實(shí)施的資金設(shè)備保障，改革了課程的考核方式，使整個(gè)教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)。

5.結(jié)論

自動(dòng)化專業(yè)的特點(diǎn)決定在教學(xué)過(guò)程中貫徹CDIO教育理念可以更好的培養(yǎng)學(xué)生卓越工程師的各項(xiàng)能力。通過(guò)兩年的教學(xué)改革的實(shí)情來(lái)看，學(xué)生從入學(xué)初至現(xiàn)在不僅獲得了自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且在英文使用能力、論文撰寫能力、團(tuán)隊(duì)精神等方面都有了很大的進(jìn)步。同時(shí)，通過(guò)項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]査建中、何永汕 《中國(guó)工程教育改革三大戰(zhàn)略》，北京理工大學(xué)出版社，2009.

[2]顧佩華、陸小華 《CDIO工作坊手冊(cè)》，汕頭大學(xué)出版社，2008.

作者簡(jiǎn)介：

熊宇，男，1972年生，江西南昌人，碩士，講師，主要研究方向：電力電子與開(kāi)關(guān)電源

第7篇：環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論范文

一、制約材料科學(xué)與工程導(dǎo)論雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等院校理工專業(yè)課程教學(xué)一般僅使用母語(yǔ)授課，只在有限的公共英語(yǔ)課和專業(yè)英語(yǔ)課上采用英語(yǔ)教學(xué)。造成這種局面的主要原因一方面是高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)重視不夠，另一方面是專業(yè)課教師的英語(yǔ)水平有限。盡管理工專業(yè)課教師多數(shù)具備很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)背景，并且在長(zhǎng)期跟蹤領(lǐng)域前沿的過(guò)程中形成了較優(yōu)秀的英語(yǔ)讀寫能力，但由于缺乏英語(yǔ)交流環(huán)境，其英語(yǔ)口語(yǔ)能力普遍較弱，甚至有的發(fā)音還不夠標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致了教師在授課時(shí)不敢或是不愿說(shuō)英語(yǔ)，從而限制了雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。另外，學(xué)生們長(zhǎng)期以來(lái)普遍重視讀寫，忽略聽(tīng)說(shuō)，一定程度上給雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了困難此外，相關(guān)外文課外參考資料也不夠豐富，雖然互聯(lián)網(wǎng)上知識(shí)繁多，但是內(nèi)容散亂，無(wú)法形成系統(tǒng)的教學(xué)資料。盡管可以采用引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀教材的方式彌補(bǔ)這一缺陷，但是由于地方院校的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，若直接使用引進(jìn)的原版教材，大部分的學(xué)生都會(huì)感覺(jué)理解困難，甚至失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。這樣不僅難以達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)能力的目的，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去本該輕松掌握的專業(yè)知識(shí)。因此，編寫結(jié)構(gòu)合理、詳略得當(dāng)、有所側(cè)重的中英文對(duì)照教材顯得尤為重要。

綜上所述，傳統(tǒng)的教法、學(xué)法和教材都制約了雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，但開(kāi)展材料科學(xué)與工程導(dǎo)論雙語(yǔ)教學(xué)仍勢(shì)在必行。材料科學(xué)與工程導(dǎo)論是湖南科技大學(xué)金屬材料工程專業(yè)本科生的必修學(xué)位課，于大三第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，在金屬材料專業(yè)(本科)的教學(xué)中，材料科學(xué)與工程導(dǎo)論既涉及到材料的發(fā)展和各種材料的特點(diǎn)，又需要講述材料科學(xué)與材料工程的基礎(chǔ)知識(shí)。其主要特點(diǎn)如下：

(1)覆蓋面廣——涉及史學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、材料學(xué)、工程學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)的綜合；

(2)內(nèi)容新——盡管人類使用材料已有幾百萬(wàn)年的歷史，但材料科學(xué)與工程在2O世紀(jì)五六十年代才形成一門完整的學(xué)科，目前仍處在高新技術(shù)的前沿領(lǐng)域，內(nèi)容日新月異；

(3)教學(xué)時(shí)間短——實(shí)際理論教學(xué)時(shí)數(shù)只有32課時(shí)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展，材料科學(xué)與工程導(dǎo)論課程的教學(xué)逐漸顯露出一些與之不相適應(yīng)的地方，主要表現(xiàn)在：內(nèi)容沒(méi)有更新，教學(xué)手段比較落后，教學(xué)體系的調(diào)整缺乏系統(tǒng)性，理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密。因此，筆者認(rèn)為必須對(duì)本課程進(jìn)行教學(xué)改革，推行雙語(yǔ)教學(xué)。

二、多媒體雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐效果

通過(guò)對(duì)2003級(jí)和2004級(jí)金屬材料專業(yè)的2輪材料科學(xué)與工程導(dǎo)論的教學(xué)實(shí)踐，我們逐步完善了授課方案，為實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)做了充分準(zhǔn)備。在對(duì)2003級(jí)學(xué)生授課的過(guò)程中，采用的是傳統(tǒng)的板書教學(xué)形式。由于在板書書寫過(guò)程中花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，加上教學(xué)時(shí)間又比較短，為了完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)法對(duì)課程內(nèi)容在深度和廣度上進(jìn)行拓展。因此，在對(duì)2004級(jí)學(xué)生授課的過(guò)程中，采用了多媒體教學(xué)，對(duì)電子教案進(jìn)行了充分準(zhǔn)備。大量的圖、表、動(dòng)畫的展示，一方面增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也使學(xué)生對(duì)材料科學(xué)與工程學(xué)科的內(nèi)涵和發(fā)展趨勢(shì)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。但是由于目前材料學(xué)科發(fā)展很快，大部分新的研究成果都是用英文表述，僅僅通過(guò)翻譯介紹最新的成果無(wú)法讓學(xué)生理解材料科學(xué)與工程學(xué)科的奧妙與趨勢(shì)，并且學(xué)生在接觸到原汁原味的英語(yǔ)資料時(shí)也會(huì)感覺(jué)生澀。在這種情況下，我們提出了雙語(yǔ)教學(xué)改革方案，并申請(qǐng)到學(xué)校的支持。在湖南科技大學(xué)教研課題《材料科學(xué)與工程導(dǎo)論雙語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐》的支持下，我們根據(jù)前期的準(zhǔn)備工作和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，挑選了合適的參考書，并重新對(duì)課件進(jìn)行了修改和完善。首先，將原部分章節(jié)的雙語(yǔ)內(nèi)容擴(kuò)展到整個(gè)課程；其次，增加了擴(kuò)展學(xué)生視野的專題講座部分和鍛煉學(xué)生思考分析能力的討論部分。2007年下半年正式在2005級(jí)金屬材料1～2班實(shí)施了雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃。在課程講授到1／3的時(shí)候，我們對(duì)班級(jí)所有學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)效果的小調(diào)查。從反饋的結(jié)果來(lái)看，幾乎所有的學(xué)生都表示喜歡這種雙語(yǔ)教學(xué)的模式，大部分的同學(xué)反映，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)有一定的幫助，75％的學(xué)生認(rèn)為增加英語(yǔ)表達(dá)不會(huì)影響正常教學(xué)的容量，相反它更能為深?yuàn)W而又枯燥的專業(yè)知識(shí)增添樂(lè)趣，加深學(xué)生對(duì)抽象名詞的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，學(xué)生們也提出了一些意見(jiàn)和建議，如單詞量大，英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠，很多同學(xué)建議多媒體課件應(yīng)該對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容配上中文對(duì)照，并配上錄制的聲音文件，給同學(xué)們展示標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等。根據(jù)反饋意見(jiàn)，我們對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，增加了中英文對(duì)照部分，增加了圖片，并給每個(gè)同學(xué)發(fā)放了該課程相關(guān)的單詞表，從而增強(qiáng)了學(xué)生參與課程的積極性，提高了教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題需要改進(jìn)，如學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相差比較大，部分同學(xué)跟不上課程；教師的英語(yǔ)口語(yǔ)有待進(jìn)一步提高。經(jīng)過(guò)一年左右的實(shí)踐，我們對(duì)材料科學(xué)與工程導(dǎo)論雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行了總結(jié)。盡管取得了一些成績(jī)，積累了一定的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但我們發(fā)現(xiàn)，僅靠一輪教學(xué)的實(shí)踐就找到適合我們學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)方案還很不夠。因此，一方面，我們決定延長(zhǎng)該課題的研究期限，更加深入的進(jìn)行本課題的研究：由于原計(jì)劃主要參照了一些重點(diǎn)大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐方案，而我們的學(xué)生與重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生相比，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱，所以我們主動(dòng)調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容中的中英文比例，最大限度地提高學(xué)生參與課程的積極性，并計(jì)劃在2006級(jí)金屬材料專業(yè)實(shí)施，對(duì)比效果。另一方面，也希望通過(guò)本課題的實(shí)施，將雙語(yǔ)教學(xué)擴(kuò)展到金屬材料專業(yè)的其他專業(yè)課程，如筆者講述的《粉末冶金原理》。為了盡快摸索出適合我校特色的雙語(yǔ)教學(xué)模式，我們進(jìn)行了對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)H]。為了找到較為平衡的雙語(yǔ)教學(xué)方式，在對(duì)2006級(jí)金屬材料專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，我們采用了較多的中文內(nèi)容，并在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整中英文比例。從學(xué)生反饋的信息來(lái)看，中英對(duì)照的講授方式應(yīng)該是比較適合我校學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)方式，既有利于學(xué)生接受專業(yè)知識(shí)，又有利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

三、關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的思考

我校是一所地方性綜合性大學(xué)，與雙語(yǔ)教學(xué)起步較早的重點(diǎn)大學(xué)相比較，雖然取得了一些進(jìn)展，但目前仍處于摸索和起始階段，存在著一些問(wèn)題，比如對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、雙語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)和學(xué)生的外語(yǔ)水平、教材的選擇、資金投入以及雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)一等問(wèn)題。針對(duì)我校的具體情況，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步加強(qiáng)和推廣雙語(yǔ)教學(xué)。

(一)加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度，積極引進(jìn)人才優(yōu)秀的師資是雙語(yǔ)教學(xué)成功的保證。一方面，要抓好在職教師再培訓(xùn)工作，如選派教師到外國(guó)語(yǔ)學(xué)院培訓(xùn)，以提高英語(yǔ)應(yīng)用特別是英語(yǔ)口語(yǔ)水平。同時(shí)，應(yīng)該積極組織承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的教師到英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家進(jìn)行短期進(jìn)修，或鼓勵(lì)本校有海外留學(xué)背景的教師盡量采用雙語(yǔ)教學(xué)。而本校培訓(xùn)是我校教師培訓(xùn)最切實(shí)可行的辦法，學(xué)校可以聘請(qǐng)本校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的教師對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)教師進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)，切實(shí)提高教師的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。另一方面，學(xué)校應(yīng)制定優(yōu)惠政策、開(kāi)辟綠色通道，積極引進(jìn)國(guó)外留學(xué)人員和國(guó)內(nèi)高級(jí)人才，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。

(二)科學(xué)選用教材。引進(jìn)與自編結(jié)合教材是教學(xué)之本。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)首先要有合適的外文教材。一是內(nèi)容要合適，既能簡(jiǎn)明扼要的敘述基本理論，又能展示學(xué)科的研究前沿，以符合課程教學(xué)的基本要求；二是語(yǔ)言規(guī)范，文筆流暢，簡(jiǎn)明易讀，便于中國(guó)師生使用。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校采用的英文教材都是國(guó)外的原版教材。這類教材語(yǔ)言規(guī)范，內(nèi)容較新穎，信息量大，但其篇幅往往很長(zhǎng)，內(nèi)容與我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)基本要求有較大偏差；并且由于這類教材編寫的對(duì)象是英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生，文字中有一些中國(guó)師生不大熟悉的標(biāo)準(zhǔn)和約定，增加了理解的難度，直接用于教學(xué)多有不妥。因此，我們?cè)谶x擇英語(yǔ)原版教材進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)參考和對(duì)比國(guó)內(nèi)同類教材，既要注重本課程所需的基礎(chǔ)理論，又要對(duì)比教材內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)；既要考慮跟蹤學(xué)科前沿，又要分析其敘述方法和特點(diǎn)。避免教材選用出現(xiàn)偏差，影響教學(xué)效果。同時(shí)我們應(yīng)鼓勵(lì)高水平教師自主編寫英文或中英文對(duì)照教材，并爭(zhēng)取正式出版，以滿足雙語(yǔ)教學(xué)的需求。

(三)因材施教，區(qū)別對(duì)待地方院校的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該采取分階段、分專業(yè)、有重點(diǎn)的方式進(jìn)行推廣。首先，在師資條件較好的某一專業(yè)、某一課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)，可以全年級(jí)學(xué)生全選，也可部分選，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異、外語(yǔ)水平等，優(yōu)化多媒體課件中的中英文比例和授課過(guò)程中英文講述比例；其次，也可以根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)，嘗試將同一專業(yè)或者相近專業(yè)外語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生集中在一個(gè)班級(jí)里，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。

第8篇：環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；程序設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：靳雁霞（1973-），女，山西太原人，中北大學(xué)電子與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院，副教授；藺素珍（1966-），女，山西太原人，中北大學(xué)電子與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院，副教授。（山西?太原?030051）

基金項(xiàng)目：本文系山西省教育廳教改項(xiàng)目“協(xié)作學(xué)習(xí)中激勵(lì)機(jī)制的研究與實(shí)踐”、山西省教育廳教改項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案及課程體系改革研究”、山西省教育廳教改項(xiàng)目“學(xué)分制條件下的本科生導(dǎo)師制的研究與實(shí)踐”的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）29-0070-02

一、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位

在社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展的推動(dòng)下，1978年中北大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┗謴?fù)招生以后，于1981年開(kāi)始招收計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)本科生。1998年根據(jù)國(guó)家教育部對(duì)專業(yè)調(diào)整的要求，調(diào)整為寬口徑專業(yè)——計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，經(jīng)過(guò)二十余年來(lái)的不斷建設(shè)，我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系于2006年獲得了“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)。2006年，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)了《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范（試行）》，提出了以“規(guī)格分類”為核心思想的計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展建議。[1]在規(guī)格分類的思想指導(dǎo)下，根據(jù)我校及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的定位，旨在將本專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)為工程型人才。

隨著計(jì)算機(jī)學(xué)科的發(fā)展，招生規(guī)模由前幾年的擴(kuò)招到這幾年的縮減招生，說(shuō)明計(jì)算機(jī)人才在一定程度上達(dá)到了飽和狀態(tài)。在這樣一個(gè)嚴(yán)峻的形式面前，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)提高到一個(gè)新的層面上。其不僅要具有最基本的工程技術(shù)能力、業(yè)務(wù)能力，同時(shí)還應(yīng)具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力。為了突破學(xué)生的各種協(xié)作能力，本專業(yè)先從程序設(shè)計(jì)類課程體系中進(jìn)行改革，不斷地創(chuàng)新，走一條符合我校、本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)之路。這種能力的培養(yǎng)，不僅是我校本專業(yè)存在的問(wèn)題，全國(guó)所有高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)都應(yīng)有這樣一個(gè)難點(diǎn)，需要攻破。

二、在協(xié)作學(xué)習(xí)中尋求突破點(diǎn)

協(xié)作學(xué)習(xí)在世界各國(guó)得到了高度重視，我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校也鼓勵(lì)協(xié)作學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式和方法的開(kāi)展。如何提高本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率、考研率，讓學(xué)生在當(dāng)今社會(huì)中占有一席之地并有一個(gè)好的取向，除了培養(yǎng)和提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力、業(yè)務(wù)能力之外，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。只有在團(tuán)隊(duì)中不斷地互相學(xué)習(xí)，分工合作，才能創(chuàng)造出意想不到的成果。本專業(yè)在程序設(shè)計(jì)類課程體系改革中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)作精神，協(xié)作學(xué)習(xí)通常由四個(gè)基本要素組成，即協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。[2]

為了在協(xié)作學(xué)習(xí)中尋求突破點(diǎn)，主要從它的四個(gè)基本要素中一一突破。為了更好地在程序設(shè)計(jì)類課程改革中得以應(yīng)用，做了如下工作：首先，咨詢已畢業(yè)的學(xué)生，尤其是對(duì)在公司做項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，讓其總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的不足進(jìn)行總結(jié)，其中最重要的一點(diǎn)就是協(xié)作學(xué)習(xí)；其次，針對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，學(xué)生提出的最明顯的問(wèn)題就是實(shí)踐環(huán)節(jié)欠缺，導(dǎo)致協(xié)作能力、編程能力得不到鍛煉，另外學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性太差，如果他們?cè)趨f(xié)作學(xué)習(xí)中運(yùn)用得當(dāng)，那學(xué)習(xí)的主動(dòng)性一定會(huì)有所提高；最后，派出部分老師去其他院校調(diào)研，與重點(diǎn)院校的專家進(jìn)行座談，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處?？偨Y(jié)上述經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為只有更好地把協(xié)作學(xué)習(xí)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相幫助、共同進(jìn)步、取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣，培養(yǎng)出的學(xué)生才能真正在社會(huì)上立于不敗之地。

三、改革的過(guò)程與研究

協(xié)作學(xué)習(xí)首先在程序設(shè)計(jì)類課程中得以實(shí)驗(yàn)，并將程序類課程體系進(jìn)行改革，改革的過(guò)程與運(yùn)用如下：

1.程序類課程體系的改革

程序類課程體系可以分為三條主線：第一，算法的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，主要包括計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析與設(shè)計(jì)；第二，數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，主要包括Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用；第三，嵌入式應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)，主要包括：面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、VC程序設(shè)計(jì)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、嵌入式體系結(jié)構(gòu)及應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)。下面逐一介紹改革方法。

第9篇：環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)導(dǎo)論;實(shí)驗(yàn)教學(xué);能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”是計(jì)算機(jī)專業(yè)(包括計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等專業(yè))的核心課程之一,作為第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,一般安排在一年級(jí)的第一學(xué)期。該課程的主要任務(wù)是比較全面地、概括性地介紹計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的基本知識(shí),使學(xué)生對(duì)本專業(yè)的知識(shí)體系有一個(gè)基本的了解。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程涉及的內(nèi)容比較多,涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的各主要分支領(lǐng)域,廣度優(yōu)先是該課程的特點(diǎn),同時(shí)也有一定的深度。

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”的教學(xué)包括理論和實(shí)驗(yàn)兩部分。理論教學(xué)的定位是:了解計(jì)算機(jī)的發(fā)展簡(jiǎn)史,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí),建立專業(yè)知識(shí)體系框架;了解計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展,促進(jìn)研究性學(xué)習(xí);掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科的思維方法,培養(yǎng)綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位是:通過(guò)拆裝計(jì)算機(jī),深入理解計(jì)算機(jī)的基本組成及工作原理,熟練掌握常用計(jì)算機(jī)軟件的操作技能,掌握互聯(lián)網(wǎng)的接入方法和應(yīng)用,掌握常用殺毒軟件的使用,提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力?？傊?經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)的基本理論知識(shí)和操作技能,初步具備計(jì)算機(jī)專業(yè)人員的知識(shí)和技能素養(yǎng)。

2目前存在的主要問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為整個(gè)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程教學(xué)的重要組成部分,既能培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐技能及應(yīng)用能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也有助于深化對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解。但目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)和考核方式等方面還存在一些問(wèn)題。

2.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容特色不明顯

雖然大多數(shù)學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程,可選的教材也比較多,但專門的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”實(shí)驗(yàn)教材卻很少,多是選用非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)教材。這類實(shí)驗(yàn)教材偏重于常用軟件(Windows、Word、Excel、PowerPoint等)的操作使用,而對(duì)計(jì)算機(jī)的基本組成、網(wǎng)絡(luò)連接、病毒查殺等內(nèi)容的介紹比較少,甚至沒(méi)有。課程學(xué)完以后,計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生所掌握的操作技能和非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生沒(méi)有什么區(qū)別,體現(xiàn)不出計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)。因此對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅包括常用軟件的一般應(yīng)用性操作是不夠的。

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要突出專業(yè)特色,學(xué)生除熟練掌握常用軟件的操作技能外,還要掌握拆卸計(jì)算機(jī)和組裝計(jì)算機(jī)的技能,具備基本的聯(lián)網(wǎng)、環(huán)境配置、工具軟件的安裝與卸載、殺毒軟件的安裝與查殺計(jì)算機(jī)病毒等能力。除此之外,對(duì)于一些學(xué)有余力的學(xué)生,還可以安排一些開(kāi)放性實(shí)驗(yàn),如程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)驗(yàn)等,深化對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一

由于學(xué)生來(lái)自于不同的地區(qū)、學(xué)校和家庭,受物質(zhì)條件、重視程度及學(xué)習(xí)時(shí)間等各種因素的影響,新入學(xué)的大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和計(jì)算機(jī)操作技能的掌握有著比較大的差異:有的同學(xué)可能連最基本的鍵盤、鼠標(biāo)操作都不是很熟悉;而有的同學(xué)可能已制作過(guò)幻燈片,會(huì)熟練地使用互聯(lián)網(wǎng),甚至能夠編寫一些簡(jiǎn)單的程序。

而現(xiàn)行的教學(xué)模式大多是統(tǒng)一授課,講授相同的教學(xué)

本文得到河北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題(06020330)和河北大學(xué)教改項(xiàng)目的資助。

作者簡(jiǎn)介:王苗(1975-),女(漢),河北保定人,碩士,講師。

內(nèi)容,布置相同的實(shí)驗(yàn)題目,教師難以對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的、有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。這就可能導(dǎo)致一些基礎(chǔ)較差、一時(shí)還不適應(yīng)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)方式的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,影響其學(xué)習(xí)的積極性和信心。而對(duì)于已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能的學(xué)生,會(huì)覺(jué)得所講內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單,對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒(méi)有興趣,影響其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要考慮學(xué)生初始基礎(chǔ)的不同,要適應(yīng)不同層次學(xué)生的各自所需。

2.3強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用能力不夠

目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)單項(xiàng)操作技能比較多,例如,學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的基本組成,卻沒(méi)有拆裝計(jì)算機(jī)的技能;會(huì)使用Windows、Word、Excel、PowerPoint等常用軟件,卻不會(huì)安裝和卸載軟件,不會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)配置;會(huì)簡(jiǎn)單的錄入和排版,卻不會(huì)制作圖文并茂的文檔和美觀大方的幻燈片;會(huì)上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁(yè)、收發(fā)郵件,卻不會(huì)進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)設(shè)置等。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為實(shí)現(xiàn)單一功能的單元實(shí)驗(yàn),以完成某項(xiàng)實(shí)際任務(wù)為目標(biāo)的綜合性實(shí)驗(yàn)較少,強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用能力不夠。

2.4考核方式死板

考試作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占著重要的地位,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度起著一定的導(dǎo)向作用。目前,計(jì)算機(jī)導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)的考核包括平時(shí)考勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末考試等?？记陔m然能督促學(xué)生按時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室,但卻不能保證學(xué)生把心思都用在實(shí)驗(yàn)題目上;由于都是一些操作性實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)報(bào)告也難以全面反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的掌握;期末考試由于時(shí)間有限,做的題目比較簡(jiǎn)單,不容易考察出學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

基于對(duì)存在問(wèn)題的分析,計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要不斷改革和完善:充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、多樣化考核,以此提高計(jì)算機(jī)導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐能力,進(jìn)而促進(jìn)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論理論教學(xué)的質(zhì)量提高。

3.1充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的入門專業(yè)基礎(chǔ)課程,計(jì)算機(jī)導(dǎo)論有兩個(gè)方面的重要作用。一是使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史、計(jì)算機(jī)專業(yè)的知識(shí)體系、計(jì)算機(jī)學(xué)科方法論及計(jì)算機(jī)專業(yè)人員應(yīng)具備的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)道德有一個(gè)基本的了解和掌握;二是熟練掌握常用軟件的操作技能并具備一定的組裝計(jì)算機(jī)能力。前者通過(guò)理論教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn),后者通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)的基本組成、Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理軟件、Excel電子表格軟件、PowerPoint演示文稿軟件、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、FrontPage網(wǎng)頁(yè)制作、計(jì)算機(jī)安全等。如表1所示,每部分內(nèi)容分為基本操作和高級(jí)功能兩部分,以適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要和分層次教學(xué)的需要。

表1計(jì)算機(jī)導(dǎo)論主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 基本操作 高級(jí)技能

計(jì)算機(jī)的基本組成 認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的基本組成、鍵盤和鼠標(biāo)操作 計(jì)算機(jī)拆裝、熟悉各種主要硬件設(shè)備

Windows操作系統(tǒng) 文件和文件夾管理、文件搜索、創(chuàng)建快捷方式 磁盤操作、系統(tǒng)管理、常用軟件的安裝與卸載

Word文字處理軟件 文本的錄入和編輯、格式設(shè)置與頁(yè)面設(shè)置、簡(jiǎn)單的表格操作 表格的高級(jí)功能、繪制圖形、圖文混排、特殊排版

Excel電子表格軟件 數(shù)據(jù)錄入與編輯、自動(dòng)填充、記錄排序、格式化、頁(yè)面設(shè)置 公式、函數(shù)、記錄篩選、分類匯總、創(chuàng)建與編輯圖表、數(shù)據(jù)透視表

PowerPoint演示文稿軟件 簡(jiǎn)單幻燈片制作、超級(jí)鏈接、應(yīng)用設(shè)計(jì)模板、動(dòng)態(tài)效果 幻燈片放映設(shè)置、配色方案、動(dòng)畫設(shè)置、插入聲音及圖片、插入切換特效

互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用 信息檢索、文件下載、收發(fā)電子郵件 互聯(lián)網(wǎng)接入、網(wǎng)絡(luò)設(shè)置、瀏覽器配置、編輯多媒體電子郵件

FrontPage網(wǎng)頁(yè)制作 創(chuàng)建站點(diǎn)、設(shè)計(jì)站點(diǎn)風(fēng)格、簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)的編輯與 設(shè)計(jì)框架結(jié)構(gòu)的網(wǎng)站、制作圖文并茂的個(gè)人主頁(yè)

計(jì)算機(jī)安全 殺毒軟件、防火墻軟件的基本功能 殺毒軟件和防火墻軟件的配置、升級(jí)、啟動(dòng)掃描、定時(shí)查殺、訪問(wèn)規(guī)則和流量監(jiān)控等高級(jí)功能

3.2改進(jìn)教學(xué)方式

由于受到中小學(xué)階段的學(xué)校環(huán)境、家庭條件等因素的影響,剛進(jìn)入大學(xué)的大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和操作技能的掌握有較大的差異。為滿足不同學(xué)生的不同需求,應(yīng)采取分層次的教學(xué)方式:在每部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容前設(shè)置一些分層次的測(cè)試,通過(guò)低層次測(cè)試者,直接進(jìn)入高層次內(nèi)容的學(xué)習(xí),這樣每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況,個(gè)性化地選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

分層次教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)可以有兩種方式:一種方式是在測(cè)試的基礎(chǔ)上將學(xué)生按層次分成AB班,A班學(xué)生(有一定的操作水平)直接進(jìn)行高級(jí)操作技能的練習(xí),強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用技能的提高。B班學(xué)生(操作基礎(chǔ)差一些)從基本操作練習(xí)開(kāi)始,在熟練基本操作的基礎(chǔ)上再進(jìn)行高級(jí)操作技能的練習(xí)。第二種方式(如果不便于分班)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)不同程度的學(xué)生提出類似于AB班學(xué)生的不同要求。除了課上時(shí)間外,應(yīng)給學(xué)生提供一定學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間,對(duì)于基礎(chǔ)差一些的學(xué)生,使其有比較充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù),對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生,使其能夠根據(jù)自己的興趣自主設(shè)計(jì)完成一些具有比較強(qiáng)的綜合功能的實(shí)驗(yàn)題目。

分層次教學(xué)可以照顧到學(xué)生的不同情況,使其各有所學(xué),既能夠達(dá)到基本的教學(xué)要求,又能夠激發(fā)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.3注重培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力,能夠用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。計(jì)算機(jī)基本組成實(shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生能夠自行組裝計(jì)算機(jī);Windows操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生能夠合理地建立文件夾和各種文件,有效管理自己的外存資源(硬盤、U盤等);Word實(shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生能夠建立包括文字、圖片及一些特殊效果的實(shí)用文檔;Excel實(shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生能夠熟練完成各種基于電子表格的統(tǒng)計(jì)、排序和篩選等功能;PowerPoint、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)安全等實(shí)驗(yàn)也都類似,都是要訓(xùn)練學(xué)生完成實(shí)際工作、滿足實(shí)際需要的技能。所以,實(shí)驗(yàn)教學(xué)一定要著眼于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高,而不只是掌握一些單一的操作技能。

綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)要有良好的教學(xué)設(shè)計(jì)支撐。例如,在學(xué)習(xí)Word文字處理軟件時(shí),可以首先向?qū)W生演示幾篇事先編輯好的風(fēng)格各異、圖文并茂的Word文檔,讓學(xué)生感受Word軟件的強(qiáng)大功能,引起學(xué)生的求知欲望,促使學(xué)生思考如何去實(shí)現(xiàn)這些功能。然后進(jìn)行如查找、替換文本,設(shè)置字體格式、文字效果,創(chuàng)建目錄及分欄等一些簡(jiǎn)單的操作演示,展示W(wǎng)ord軟件易學(xué)、易用的特點(diǎn),打消學(xué)生的畏難情緒,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。還需要設(shè)置一些綜合性的有一定實(shí)用背景的題目,如制作個(gè)人理財(cái)?shù)碾娮颖砀?、自我介紹的幻燈片、某一主題的網(wǎng)站等,留給學(xué)生用課外的實(shí)驗(yàn)時(shí)間來(lái)完成,并要求學(xué)生在規(guī)定的期限內(nèi)將實(shí)驗(yàn)成果發(fā)到教師的郵箱或上傳到指定FTP服務(wù)器上。這能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索自己需要的素材,尋求解決問(wèn)題的辦法;借此也可使得學(xué)生逐步積累與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)資源。

3.4多樣化考核方式

考核對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量具有重要作用,計(jì)算機(jī)導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核要重在考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力,不要只是在局部的細(xì)節(jié)上考察。實(shí)際教學(xué)情況表明,學(xué)生可能在某些細(xì)節(jié)上很熟悉,但仍然不能解決實(shí)際問(wèn)題的情況還是比較普遍的。

在堅(jiān)持考勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末考試的基礎(chǔ)上,使考核方式多樣化一些,布置一些綜合性題目供學(xué)生完成并根據(jù)完成情況評(píng)定成績(jī),表現(xiàn)突出的,可以免去期末考試。例如,對(duì)于計(jì)算機(jī)的基本組成部分,布置一份設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)裝機(jī)方案的題目,要求學(xué)生給出分別適合家庭娛樂(lè)、日常辦公、圖像處理等不同需求的配置方案。這就需要學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間去了解市場(chǎng),關(guān)注新技術(shù)、新產(chǎn)品,了解不同配件的性能、價(jià)格等,經(jīng)過(guò)分析、比較,才能給出符合需求的、性價(jià)比高的配置方案,借此鍛煉學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

對(duì)于Windows、Word、Excel、PowerPonint、殺毒軟件等常用軟件的學(xué)習(xí)及互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、網(wǎng)頁(yè)制作等內(nèi)容的學(xué)習(xí),要注重考察學(xué)生多個(gè)軟件的綜合應(yīng)用能力?？梢宰寣W(xué)生在上網(wǎng)搜索圖、文、音、像素材的基礎(chǔ)上,制作一個(gè)圖文和表格混排的文檔、就某個(gè)主題制作一個(gè)幻燈片、設(shè)計(jì)一個(gè)小型網(wǎng)站等。這樣的工作能夠反映出學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這對(duì)于學(xué)以致用、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性是非常有益的。

4結(jié)論

文中提出的關(guān)于計(jì)算機(jī)導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革思路在我們的實(shí)際教學(xué)中得到落實(shí)并取得了一定的成效,但仍需要不斷提出新的改革方案,不斷完善各教學(xué)環(huán)節(jié),以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高,并促進(jìn)理論教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn):