法學(xué)教育的理想精選(九篇)

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第1篇：法學(xué)教育的理想范文

關(guān)鍵詞：本科 教學(xué)對(duì)象 管理學(xué) 案例教學(xué)

管理學(xué)課程則是向?qū)W生講授從事現(xiàn)代管理所必須了解和掌握的基本管理知識(shí)和管理規(guī)律的一門課程，該課程的開(kāi)設(shè)對(duì)學(xué)習(xí)者管理知識(shí)的掌握、管理思維模式與習(xí)慣的養(yǎng)成以及管理能力的培養(yǎng)發(fā)揮著積極的作用。作為增強(qiáng)管理學(xué)課程教學(xué)效果的有效手段，案例教學(xué)法通過(guò)給定特定的案例，使學(xué)生在案例情境下模擬開(kāi)展管理工作，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的有效連接，因而在教學(xué)實(shí)踐中其更多的被注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的MBA教學(xué)所采用，隨著本科教學(xué)改革的開(kāi)展，管理學(xué)的本科教學(xué)也開(kāi)始更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，案例教學(xué)法開(kāi)始被大量采用，但受傳統(tǒng)管理制度等一系列因素的影響，在MBA教育中發(fā)揮積極功效的案例教學(xué)法應(yīng)用于本科教學(xué)的過(guò)程中存在一系列問(wèn)題，探究適合本科教學(xué)的案例教學(xué)法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵與發(fā)展

案例教學(xué)法主要是指“教學(xué)者使用案例，以團(tuán)隊(duì)和小組討論、角色扮演與撰寫案例等方式來(lái)增進(jìn)成員間的交流，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，并給予成員真實(shí)狀況學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法?！盵1]該方法起源于19世紀(jì)末哈佛大學(xué)法學(xué)院將真實(shí)“案件”引入法學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐，這種實(shí)踐使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)開(kāi)展分析研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。其后，哈佛商學(xué)院開(kāi)始將工商業(yè)管理方面的實(shí)例整理成管理案例并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)將具體案例呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生以企業(yè)的真實(shí)情境為背景，以企業(yè)管理者的身份來(lái)分析企業(yè)狀況，解決企業(yè)問(wèn)題。這既有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，更有助于鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生管理能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)的出色教學(xué)效果使得這種方法被大量采用并迅速推廣至世界發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育中，20世紀(jì)80年代初，案例教學(xué)法進(jìn)入中國(guó)，被廣泛應(yīng)用于MBA教學(xué)過(guò)程中。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用于管理學(xué)課程教學(xué)的積極意義

1、案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際的結(jié)合，有助于學(xué)生掌握管理知識(shí)。

“學(xué)”以致“用”，而“用”又能促進(jìn)“學(xué)”的鞏固與深入，“學(xué)”與“用”的緊密結(jié)合，能強(qiáng)化知識(shí)的掌握與靈活運(yùn)用。傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式下，教師的舉例解釋只能使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一定的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生而言，知識(shí)只是老師講授的內(nèi)容，而不是直觀的、有效的解決問(wèn)題的工具，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，知識(shí)缺乏真實(shí)性，學(xué)習(xí)效果不理想。案例教學(xué)模式下，教師給定具體真實(shí)的管理情境之后即退出，學(xué)生成為主體，他既需要思考運(yùn)用什么知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，又通過(guò)最終的結(jié)果來(lái)驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，同時(shí)在這一過(guò)程中可以對(duì)所學(xué)知識(shí)與教師進(jìn)行交流，從而在分析、選擇、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)管理知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)管理知識(shí)的掌握。

2、案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題與對(duì)策的結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生管理能力。

“管理學(xué)”課程不僅講授知識(shí)，更要培養(yǎng)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師既是“出題人”，又是“解題者”，通過(guò)提問(wèn)與解答實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，這一過(guò)程無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生缺乏深入分析思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。案例教學(xué)模式下，教師、學(xué)生的身份都發(fā)生改變，教師成為組織者，而學(xué)生成為真正的參與者，他必須開(kāi)始分析思考問(wèn)題并嘗試提出解決問(wèn)題的辦法，隨著案例教學(xué)的持續(xù)開(kāi)展，學(xué)生的參與性由被動(dòng)變主動(dòng)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐步鍛煉并增強(qiáng)。同時(shí)，在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在總結(jié)、歸納自己的觀點(diǎn)后還需要恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言組織以將其呈現(xiàn)表達(dá)出來(lái)，從而客觀上培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力。

3、案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了“課內(nèi)”與“課外”的結(jié)合，有助于學(xué)生形成一系列良好的品質(zhì)。

課程教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，其主動(dòng)性得以鍛煉，而依據(jù)阿吉里斯的“不成熟-成熟”理論，主動(dòng)性是一個(gè)人成熟與否的重要特征，這就使得通過(guò)案例教學(xué)的方式一定程度上促成了學(xué)生向成熟的“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變；另一方面，在案例教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)小組在分析給定材料、提出解決問(wèn)題的過(guò)程中，既要面對(duì)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，又需要小組內(nèi)部成員間的合作，這就一定程度上鍛煉了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生需要依據(jù)小組內(nèi)的分工開(kāi)展工作，有助于學(xué)生發(fā)覺(jué)自身的特長(zhǎng)與潛能，鍛煉了學(xué)生的自信與勇氣。

三、本科管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問(wèn)題與原因分析

隨著本科管理學(xué)課程改革的開(kāi)展，案例教學(xué)法被引用到日常教學(xué)過(guò)程中，這種方法打破了傳統(tǒng)的“講-聽(tīng)”的師生課堂形式，提升了教學(xué)效果，受到了師生的歡迎，但受一系列因素影響，案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用存在著一些問(wèn)題。

（一）本科管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問(wèn)題

1、管理學(xué)案例教學(xué)缺乏有效互動(dòng)

管理學(xué)案例教學(xué)要求改變傳統(tǒng)的“講-聽(tīng)”的師生單向溝通模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒g、生生間”的多渠道互動(dòng)溝通模式，但在很多案例教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師依然是絕對(duì)的主體，只是在傳統(tǒng)授課模式的基礎(chǔ)上增加了案例工具，學(xué)生的主體地位缺失，“師生間、生生間”缺乏有效互動(dòng)，從而不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，影響案例教學(xué)的效果。

第2篇：法學(xué)教育的理想范文

[關(guān)鍵詞] 思想道德與法律基礎(chǔ) 案例教學(xué)法 教學(xué)模式

前言

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課（以下簡(jiǎn)稱《基礎(chǔ)》課）作為高校思想政治理論課的重要組成部分，承擔(dān)了幫助大學(xué)生確立和堅(jiān)定理想信念，認(rèn)識(shí)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，增強(qiáng)社會(huì)主義法制觀念，提高思想道德素質(zhì)，解決成長(zhǎng)成才過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法治觀的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育的主陣地。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于課程內(nèi)容較抽象、空泛、說(shuō)教味較濃，任課教師感到“難講”，而學(xué)生也對(duì)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)》課缺乏動(dòng)力。在新形勢(shì)下，如何上好《基礎(chǔ)》課，增強(qiáng)課程的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力，使其成為大學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的優(yōu)秀課程，關(guān)鍵是創(chuàng)新教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，在《基礎(chǔ)》課教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，將深刻的思想內(nèi)容和抽象的理論內(nèi)涵寓于具體的事例之中，是增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)同感，提升教學(xué)效果，增強(qiáng)思想道德教育有效性的重要方法。通過(guò)案例教學(xué)，不僅可以傳播思想道德和法律知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和開(kāi)拓創(chuàng)新的能力，而且還能更加注重引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的德行體驗(yàn)，完善學(xué)生人格。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

1870年哈佛大學(xué)法學(xué)院蘭德?tīng)柦淌谧钤绨寻咐虒W(xué)法引入法學(xué)教育。從此，這種教學(xué)法走進(jìn)大學(xué)課堂并風(fēng)靡全球．并于20世紀(jì)80年代末被介紹到中國(guó)。案例教學(xué)法是以情景學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知彈性理論為基礎(chǔ)，同時(shí)以學(xué)生為主體，憑借具有多元表征的潛在價(jià)值的“案例”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入科學(xué)探索和反思的學(xué)習(xí)過(guò)程。它是通過(guò)對(duì)一些典型案例的判定、分析和研究，闡明某一學(xué)科的一般規(guī)律以及某一問(wèn)題的具體認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生了解、掌握所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。同時(shí)，它也是教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的案例進(jìn)行閱讀分析、評(píng)判和討論，進(jìn)而得出結(jié)論或解決問(wèn)題的方案，是促進(jìn)學(xué)生能力、素質(zhì)發(fā)展的一種教學(xué)手段。案例教學(xué)的核心，是讓學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行分析、探討并解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，獲得啟迪，自主歸納出適合個(gè)人特點(diǎn)的有效思路和邏輯方法，并把理論與實(shí)際有效結(jié)合，使理論學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化，真正做到學(xué)理論、懂理論、用理論三者的有機(jī)統(tǒng)一，從而化理論為方法，化理論為行為，全面提高學(xué)生的素質(zhì)及能力。具體到《基礎(chǔ)》課的教學(xué)中，案例教學(xué)法就是教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要，利用真實(shí)的事件設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行分析、討淪、充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向。筆者在教學(xué)實(shí)踐中感知，案例具有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：真實(shí)感人、鮮活有趣，感染力強(qiáng)，容易被學(xué)生接受，讓事實(shí)說(shuō)話，才能使理論更具有說(shuō)服力，同時(shí)也能夠很好地體現(xiàn)《基礎(chǔ)課》教學(xué)的基本原則，即理論聯(lián)系實(shí)際。

二、案例教學(xué)在《基礎(chǔ)》課教學(xué)中的積極意義和作用

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)《基礎(chǔ)》課教學(xué)多采用以教師為中心的傳授知識(shí)型模式，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)和權(quán)威，是知識(shí)的灌輸者，而學(xué)生是知識(shí)的接受者，處于教學(xué)中的被動(dòng)地位。教師偏重于教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，忽視教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)，而學(xué)生則偏重于死記硬背和照本宣科。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)理念的提倡，這種教學(xué)模式已不適應(yīng)于現(xiàn)代教學(xué)。我們提倡案例教學(xué)模式，在這種導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式中，教師和學(xué)生是一種雙主體關(guān)系。它以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以導(dǎo)學(xué)為主線，建立主導(dǎo)、主體相結(jié)合的教學(xué)模式。在《基礎(chǔ)》課程的教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用案例教學(xué)，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，能在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活化所學(xué)的知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，提高綜合素質(zhì)，并最終達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的目的。具體來(lái)說(shuō)，在《基礎(chǔ)》課的教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用案例教學(xué)主要有以下積極意義和作用。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

案例教學(xué)為同學(xué)之間的觀點(diǎn)交鋒提供了一個(gè)寬松的平臺(tái)，能夠讓學(xué)生在激烈的討論氛圍中分享彼此的觀點(diǎn)，它變“一言堂”為“群言堂”，使學(xué)生在課堂中可以無(wú)所顧忌地與教師、同學(xué)展開(kāi)交流。成功案例教學(xué)的課堂表現(xiàn)常常是唇槍舌劍，一個(gè)同學(xué)提出了自己的看法，馬上又被另一個(gè)同學(xué)周密的論證了。正是從這種意義上說(shuō)，案例教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)充滿“心理安全”和“心理自由”的良好課堂教學(xué)心理氛圍。作為學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)與學(xué)習(xí)的人格特征之間的中介因素，也正是這種良好的課堂心理氛圍使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)氣氛之中，有效地感染和鞭策學(xué)生和睦團(tuán)結(jié)、進(jìn)取創(chuàng)新，并為學(xué)生自主性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了彈性的空間，它尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和個(gè)性，力求為每一個(gè)學(xué)生的人格健康發(fā)展提供廣闊的自由空間，自然十分有利于學(xué)生良好人格的養(yǎng)成。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力

案例教學(xué)是一種民主式的教學(xué)方法，它改變了以往教師講授學(xué)生聽(tīng)課的被動(dòng)學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者、參與者。案例教學(xué)法的精髓不在于讓學(xué)生強(qiáng)記內(nèi)容，而是迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，鍛煉學(xué)生在信息不完全、不確定的條件下獨(dú)立思考、獨(dú)立決斷的能力。案例教學(xué)是一種沒(méi)有預(yù)定的、唯一的正確答案的教學(xué)方法，它重視的不單純是正確答案本身，而是學(xué)生得出正確答案、獲得真理的過(guò)程。這個(gè)思考過(guò)程正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。從某種意義上說(shuō)，通過(guò)這種有針對(duì)性的案例教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生擺脫思維定勢(shì)、不依賴權(quán)威結(jié)論的獨(dú)立思考的良好思維習(xí)慣，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力的升華與質(zhì)變。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和與人溝通的能力

在案例教學(xué)的過(guò)程中，大家在合作中相互溝通，在溝通中增強(qiáng)合作，各種觀點(diǎn)和解釋將會(huì)變得多起來(lái)、豐富起來(lái)。在案例教學(xué)這種環(huán)境中，大家努力使自己成為一個(gè)真正的學(xué)習(xí)主體和積極的參與者，并且學(xué)會(huì)互相尊重和協(xié)作，努力為他人的學(xué)習(xí)做出自己的貢獻(xiàn)，以便彼此分享成功的經(jīng)驗(yàn)和快樂(lè)。素質(zhì)是一種內(nèi)在的索養(yǎng)，在案例教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的自覺(jué)性和主動(dòng)性以及參與合作的精神，創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，就是一種綜合素質(zhì)的具體表現(xiàn)。堅(jiān)持案例教學(xué)的恰當(dāng)使用，必然有利于素質(zhì)教育的深入推進(jìn)。

三、案例選擇的原則

案例是案例教學(xué)法的核心，案例的精選與否也成為檢驗(yàn)案例教學(xué)效果的關(guān)鍵。案例選擇，要依據(jù)《基礎(chǔ)》課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的基本要求，緊緊圍繞大學(xué)生成才成長(zhǎng)過(guò)程中所出現(xiàn)的重大問(wèn)題，真正體現(xiàn)《基礎(chǔ)》課教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（一）思想性和政治性相統(tǒng)一原則

在案例教學(xué)中，對(duì)案例的選擇要遵循思想性和政治性相統(tǒng)一原則，盡量選擇一些與教學(xué)目的和任務(wù)相關(guān)的案例，突出思想性和政治性。在對(duì)案例討論中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)校園和社會(huì)上的熱點(diǎn)道德和法制問(wèn)題進(jìn)行思考和探討，并堅(jiān)持用社會(huì)主義核心價(jià)值體系的思想觀念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的一些偏激觀點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)正面疏導(dǎo)。

（二）注重學(xué)生的主體性原則

教師在備課的過(guò)程中不光要備好教材內(nèi)容，也要充分考慮學(xué)生的主體性。在案例選取上，除了突顯思想性和政治性外，盡量貼近他們的生活實(shí)際，利用校園中發(fā)生的事件來(lái)教育學(xué)生，讓學(xué)生更加容易接受和理解。

（三）時(shí)代性原則

在教學(xué)案例選擇上，教師應(yīng)盡可能及時(shí)地補(bǔ)充、更新，選取新近發(fā)生且有教育意義的典型案例進(jìn)行解析。這樣不僅讓學(xué)生有耳目一新的感覺(jué)，而且因其發(fā)生不久，學(xué)生也清楚前因后果，避免了過(guò)多糾纏于事件內(nèi)容而忽略了理論的講解，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]雷繼元．論案例教學(xué)法在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中的運(yùn)用[J]．教育與職業(yè)，2007(35)：107-108.

第3篇：法學(xué)教育的理想范文

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)法；護(hù)理英語(yǔ)

中國(guó)加入WTO以后推動(dòng)了醫(yī)院的市場(chǎng)化進(jìn)程，為護(hù)理行業(yè)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。護(hù)理人員的競(jìng)爭(zhēng)將進(jìn)一步國(guó)際化，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的高水平護(hù)理人才是學(xué)校教師的重要任務(wù)。

護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)必須具有較強(qiáng)的實(shí)用性，要不斷探索體現(xiàn)高職特色教學(xué)理念與教學(xué)方法---行動(dòng)導(dǎo)向。所謂行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行的一種教學(xué)方式，以活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位教學(xué)，通過(guò)行動(dòng)的導(dǎo)向使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力，它的核心是把行動(dòng)和學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是教育學(xué)的新模式，不僅僅是一種具體的教學(xué)法，更是一種創(chuàng)新職業(yè)教學(xué)理論。

在護(hù)理英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、大腦風(fēng)暴教學(xué)法、角色扮演法、媒體展示法，張貼板教學(xué)法以及興趣引導(dǎo)教學(xué)法等教學(xué)技術(shù)方法，取得了很好的教學(xué)效果，真真切切的讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，增強(qiáng)了護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，茲舉例如下：

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，　所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”即學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作，完成教師設(shè)置的具有真實(shí)情境和意義的任務(wù)，在任務(wù)完成中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與技能的掌握，發(fā)展以問(wèn)題解決為核心的高級(jí)認(rèn)知能力，通過(guò)問(wèn)題解決不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化與遷移的過(guò)程，是一個(gè)不斷提出和解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)與發(fā)展能力的過(guò)程。在講解醫(yī)院的科室介紹時(shí)，可先請(qǐng)學(xué)生去醫(yī)院去將醫(yī)院的科室的中英文抄寫在作業(yè)本上；然后在上課的時(shí)候，叫學(xué)生先上臺(tái)把抄寫的內(nèi)容盡量背著寫到黑板上，以檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握情況；緊接著，又讓學(xué)生自己來(lái)講解各個(gè)科室的英文表達(dá)方式及具體情況。

二、角色扮演法

學(xué)生通過(guò)不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)，又體驗(yàn)對(duì)方角色的心理，充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種角色的“為”和“位”，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力和交際能力的目的。

護(hù)患對(duì)話和醫(yī)務(wù)人員之間的對(duì)話是護(hù)理工作的重要組成部分，因此，清晰、真誠(chéng)的語(yǔ)言表達(dá)是我們?cè)诮虒W(xué)中所強(qiáng)調(diào)的。因此，在教學(xué)中要特別強(qiáng)調(diào)課堂情景對(duì)話的練習(xí)。通常將學(xué)生分組，請(qǐng)學(xué)生自己根據(jù)課文編寫醫(yī)院模擬情景對(duì)話，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在練習(xí)時(shí)，學(xué)生可自主增減內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)句子，將重點(diǎn)放在找到對(duì)話的真實(shí)感覺(jué)，真實(shí)的體驗(yàn)臨床醫(yī)生、護(hù)士、患者和家屬之間的精神心理活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)這樣的聯(lián)系，?？扇〉妹黠@的進(jìn)步，提高對(duì)臨床護(hù)理英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

三、媒體展示法

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，高科技信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用已經(jīng)越來(lái)越廣泛了，信息技術(shù)使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象，更加淺顯易懂。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的媒體展示法就是應(yīng)用了信息技術(shù)在教學(xué)中的特定作用。護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)講難度較大，學(xué)生普遍感到晦澀難懂。所以我經(jīng)常會(huì)運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。首先，在每個(gè)系統(tǒng)之前，我會(huì)運(yùn)用解剖學(xué)的圖譜，讓學(xué)生對(duì)所要講的這個(gè)系統(tǒng)的器官有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和了解。再次，在每個(gè)疾病護(hù)理的講解之前或者之后放映一段相關(guān)的臨床檢查或者內(nèi)外科錄像，要求學(xué)生在看的同時(shí)記住常用的疾病英文單詞和一些簡(jiǎn)單的描述，作為課堂作業(yè)及時(shí)驗(yàn)收掌握情況。當(dāng)然我也會(huì)做一些漂亮的PPT課件和常見(jiàn)疾病的精彩電視電影作品，叫學(xué)生在視覺(jué)享受中學(xué)習(xí)到知識(shí)。

四、張貼板教學(xué)法

張貼板是一種特制的大頭針隨意釘上寫有文字的卡片或圖表的硬泡沫塑料或軟木板，是一種典型的“可由師生共同構(gòu)建的教學(xué)媒體”。張貼板教學(xué)法的突出優(yōu)點(diǎn)是，可以最大限度的調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效克服談話法不能記錄交談信息和傳統(tǒng)的黑板上文字內(nèi)容難以更改、歸類和加工整理的缺點(diǎn)，在較短的時(shí)間里獲得最多的信息。通常我會(huì)在每個(gè)系統(tǒng)結(jié)束后，充分運(yùn)用卡片來(lái)溫習(xí)這個(gè)系統(tǒng)的所有詞根詞綴以及常用的疾病單詞、臨床情景對(duì)話短語(yǔ)。在共同制作卡片和討論活動(dòng)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，很好的掌握了常用的詞根詞綴和短語(yǔ)。

五、興趣引導(dǎo)教學(xué)法

都說(shuō)興趣是最好的老師，我們通過(guò)互相做興趣活動(dòng)游戲來(lái)增強(qiáng)課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。我會(huì)在每個(gè)系統(tǒng)結(jié)束之后，利用小黑板把這個(gè)系統(tǒng)中常用的詞根短語(yǔ)和他們的英文解釋打亂順序抄寫下來(lái)。上課的時(shí)候，先叫同學(xué)們做游戲，抽簽到誰(shuí)就上去連線，做對(duì)了的除了加分之外，我還會(huì)給予一些小紀(jì)念品之類的獎(jiǎng)勵(lì)。同學(xué)們通常都非常積極的參與進(jìn)來(lái)，既活躍了課堂氣氛，又掌握了非常難記憶的詞根詞綴和常用的短語(yǔ)，還增進(jìn)了師生之間的和諧關(guān)系。

最后，我想談一下護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的幾點(diǎn)思考：第一：護(hù)理英語(yǔ)學(xué)科有著不同于其他專業(yè)課的特點(diǎn)，難度大，詞匯長(zhǎng)而晦澀難懂。而職業(yè)教育的對(duì)象——缺乏學(xué)習(xí)熱情，缺少興趣動(dòng)力的職高生對(duì)傳統(tǒng)的講課模式已極度疲憊，他們需要一種活潑的，新型的教育模式來(lái)代替原有枯燥乏味的護(hù)理英語(yǔ)課堂，只有在發(fā)揮學(xué)生自主性，讓學(xué)生主動(dòng)參與的輕松環(huán)境中，學(xué)生才可以轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，投入到學(xué)習(xí)中；第二：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的核心是行動(dòng)帶動(dòng)學(xué)習(xí)，且其中包括的18種具體教學(xué)方式各有特點(diǎn)，這就要求我們的課堂組織者——教師要有足夠創(chuàng)新的意識(shí)。

第4篇：法學(xué)教育的理想范文

孩子是天使，他們擁有一顆美好的心靈。只要讓他們插上想象的翅膀，他們便可以飛躍太空，到達(dá)一個(gè)全新的美麗世界?？墒?，遺憾的是，隨著受教育時(shí)間的增長(zhǎng)，孩子們的想象力卻被消磨得失去了光彩。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教學(xué)理念一再提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼?，作為語(yǔ)文教師就應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)的牢籠，像放飛鳥(niǎo)兒一樣，把孩子們想象的翅膀送上藍(lán)天，讓他們自由自在的飛翔。

如何在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的想象力呢？在不斷的實(shí)踐與探索中，我得到了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)。

一、圖文并茂，激發(fā)學(xué)生的想象力

很多時(shí)候，作者無(wú)論用怎樣形象的語(yǔ)言進(jìn)行描繪，學(xué)生對(duì)文章的理解程度都會(huì)產(chǎn)生很大的差別。甚至有很多學(xué)生是無(wú)法感受到作者想要表達(dá)的情感的。因?yàn)?，?duì)于思維發(fā)展程度不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的領(lǐng)悟能力是不一樣的。如果加上生動(dòng)的視覺(jué)表象，往往能引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣就能打開(kāi)學(xué)生想象的大門，讓他們深入的去體會(huì)，深刻的去挖掘。比如在學(xué)習(xí)《黃河頌》時(shí)，我們可以用多媒體來(lái)展示有關(guān)黃河的圖片，“黃河鳥(niǎo)瞰”、“黃河渡口”、“黃河的滾滾波濤”……讓學(xué)生在欣賞畫面的同時(shí)，充分發(fā)揮自己的想象力，感受黃河母親般的情懷，了解黃河的歷史貢獻(xiàn)，掌握黃河的自然特點(diǎn)，同時(shí)深刻體會(huì)黃河所代表的我們偉大的民族精神。這些圖片會(huì)為學(xué)生提供無(wú)限的想象空間，增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提供學(xué)生想象所必須的感性認(rèn)識(shí)。這樣就可以打通學(xué)生的感覺(jué)通道，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，形成想象能力。

二、創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓想象的翅膀自由飛翔

在教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正的實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生做課堂的主人，讓他們通過(guò)自己的努力來(lái)真正的理解領(lǐng)悟知識(shí)，這就要在一定程度上為他們創(chuàng)造一種想象的空間。那這種空間就是藝術(shù)的創(chuàng)造情境。真實(shí)的情境再現(xiàn)會(huì)激發(fā)學(xué)生的神思，放飛他們想象的翅膀，從而更深透的理解文章的思想內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)《石壕吏》時(shí)，我讓學(xué)生在課前根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容創(chuàng)作了一幕“有吏夜捉人”的情景劇。學(xué)生們用自己的理解與想象將這幕悲劇表演得惟妙惟肖。老婦人的哭訴竟然使“觀眾”流下了同情的淚水。這樣，同學(xué)們更深刻的理解了戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難，更深透地領(lǐng)會(huì)到作者對(duì)人民的一腔悲憫之情。這樣，上課的時(shí)候我就省去了很多蒼白的解釋與說(shuō)教，而學(xué)生本身也領(lǐng)略到了想象的魅力。

三、補(bǔ)充情節(jié)、續(xù)寫故事，豐富學(xué)生的想象

我們說(shuō)：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)林黛玉?！鼻宕鷮W(xué)者李漁說(shuō)：“和盤托出，不若想象無(wú)窮?！毕胂罂梢允故挛锏拇鸢覆恢挂粋€(gè)；想象可以使故事情節(jié)向多個(gè)方向發(fā)展；想象可以使文章所蘊(yùn)含的情感價(jià)值觀豐富多彩。因此，我們?cè)谥v課時(shí)應(yīng)該少一些分析講解，而應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生留一些空白，讓他們自己去補(bǔ)充，自己去續(xù)寫。比如在上閱讀課時(shí)，學(xué)習(xí)《父愛(ài)》這篇文章。海利為了能躋身上流社會(huì)，不惜賣掉母親遺留下的、而現(xiàn)在父親靠它為生、供他生活讀書(shū)的小提琴。文章的結(jié)尾，海利意識(shí)到自己辜負(fù)了父親的一片愛(ài)心，他在女朋友一家人和父親面前說(shuō)了一番懺悔的話。海利的話結(jié)束之后會(huì)發(fā)生什么呢？我讓學(xué)生來(lái)續(xù)寫故事的結(jié)尾。有學(xué)生說(shuō)：“海利告訴大家，他不會(huì)再為了躋身上流社會(huì)而賣了小提琴了，他要和父親一起好好珍藏這把小提琴，并且像父親一樣，腳踏實(shí)地地去生活?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“海利告訴女朋友，他只是個(gè)窮人的孩子，他目前不能讓她過(guò)上富裕的生活，但是他會(huì)努力給女朋友一生的幸福?？墒菒?ài)慕虛榮的女朋友還是離開(kāi)了他?！边€有學(xué)生說(shuō)：“海利的誠(chéng)實(shí)與孝心感動(dòng)了女朋友，她告訴海利，她不在乎貧窮與富有，她只希望能和一個(gè)有愛(ài)心、有責(zé)任感的人生活在一起”……就這樣，海利的形象更加鮮明了，父愛(ài)的力量更加偉大了，女朋友的個(gè)性也更加多樣化了。想象把同一個(gè)人物形象打造成了千面。

四、縱橫聯(lián)系，溝通想象

想象來(lái)源于生活，來(lái)源于對(duì)生活的細(xì)致觀察，來(lái)源于豐富的情感體驗(yàn)。比如，學(xué)習(xí)杜牧的《清明》，“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。”詩(shī)人為什么會(huì)有這種心理感受呢？這首詩(shī)中的“雨”同王維《送元二使安西》中的“雨”所表現(xiàn)的意境有什么不同，又有什么相同之處呢？學(xué)生的結(jié)論是：兩首詩(shī)都表現(xiàn)了一種愁緒。一種是思鄉(xiāng)，是羈旅之愁。另一首是送別，是離別之愁。我接著問(wèn)：“天街小雨潤(rùn)如酥”又是怎樣的意境呢？朱自清的《春》中，“春雨圖”又是怎樣的一番情景呢？就在這樣縱向與橫向的聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的閱歷，拓展了學(xué)生的視野。不同的、相同的意境互相溝通，不斷交流，讓學(xué)生多多積累，儲(chǔ)存能量，以便讓想象的翅膀飛上更廣闊的藍(lán)天。

五、表情朗讀，激活想象

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！闭f(shuō)的是讀與想象的結(jié)合。如果沒(méi)有想象，“其義”會(huì)“自見(jiàn)”嗎？“自見(jiàn)”的途徑是想象，動(dòng)力是感情?？梢?jiàn)，讀書(shū)有感情投入對(duì)激活整個(gè)大腦系統(tǒng)，發(fā)展思維能力具有重要意義和作用，會(huì)打開(kāi)學(xué)生想象的閘門，那樣的想象似有源頭活水來(lái)。如朱自清的《春》，朗讀時(shí)用輕快的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)作者盼望春天早點(diǎn)到來(lái)的急切心情。全文都用優(yōu)美的筆調(diào)描繪春天的美景，能讓學(xué)生想象到多姿多彩的春天。再如《風(fēng)箏》，這篇文章表現(xiàn)“我”對(duì)小兄弟的后悔、難過(guò)之情。在“我”毀壞小兄弟的風(fēng)箏這一段，朗讀時(shí)要讀出憤怒、生氣的語(yǔ)氣，想象出“我”的兇狠，小兄弟的可憐、甚至是害怕的表情。有感情的朗讀，把分想、聯(lián)想、串想結(jié)合起來(lái)，何樂(lè)而不為？

第5篇：法學(xué)教育的理想范文

語(yǔ)育理論和學(xué)習(xí)理論是構(gòu)成外語(yǔ)教學(xué)的兩大理論基礎(chǔ)。語(yǔ)言理論研究的是語(yǔ)言形成機(jī)制的相關(guān)問(wèn)題．而學(xué)習(xí)理論所關(guān)注的是學(xué)習(xí)在過(guò)程有的規(guī)律。由于人們對(duì)這兩大問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不同．因此產(chǎn)生了各種不同的教學(xué)方法?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論大致可分為行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和人文主義學(xué)習(xí)理論。本文主要討論學(xué)習(xí)理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)法產(chǎn)生的影響。 

一、行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響 

行為主義學(xué)習(xí)理論包括桑代克(E．Thorndike)的試誤一聯(lián)結(jié)說(shuō)．巴甫洛夫(I．P．Pavlov)與華生(J．B．Watson)的經(jīng)典性條件反射學(xué)說(shuō)和斯金納(B．F．Skinner)的操作性條件反射學(xué)說(shuō)。他們都認(rèn)為。人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果．即“刺激——反應(yīng)”，刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫做強(qiáng)化。認(rèn)為通過(guò)對(duì)環(huán)境的“操作”和對(duì)行為的“積極強(qiáng)化”．任何行為都能被創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、塑造和改變。在教學(xué)中．對(duì)學(xué)生理想的行為要給予表彰和鼓勵(lì)．還要盡量少采取懲罰的消極強(qiáng)化手段，只有強(qiáng)化正確的“反應(yīng)”．消退錯(cuò)誤的“反應(yīng)”．才能取得預(yù)期的效果。斯金納的程序教學(xué)法是行為主義學(xué)習(xí)理論的典型代表。在教學(xué)過(guò)程中提倡·小的步子．積極反應(yīng)．及時(shí)反饋．低錯(cuò)誤率，自定步調(diào)。 

受行為主義學(xué)習(xí)理論影響的教學(xué)方法主要有：提倡分析語(yǔ)法并進(jìn)行翻譯教學(xué)的“語(yǔ)法翻譯法”(TheGrammar—TranslationMethod)；主張以兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程作為參照。強(qiáng)調(diào)完全用目的語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)．通過(guò)學(xué)生和教師之間的問(wèn)題一回答的操練來(lái)習(xí)得口頭交際技巧的“直接法”(TheDirectMethod)；主張聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的“聽(tīng)說(shuō)法”(Theaudio—lingualMethod)和學(xué)習(xí)者在設(shè)定的情景里操練所呈現(xiàn)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的“情景法”(TheSituationalLanguageTeaching)。這些教學(xué)法的實(shí)施都與行為塑造學(xué)習(xí)理論的原則一致，可歸屬于刺激一反應(yīng)類學(xué)習(xí)，其練習(xí)形式主要是在教師引導(dǎo)下的重復(fù)和替換練習(xí)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是～個(gè)機(jī)械的行為形成的過(guò)程．因而．在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)有錯(cuò)必糾。通過(guò)記憶對(duì)話和進(jìn)行句型操練使犯錯(cuò)的幾率降到最低。語(yǔ)言就是言語(yǔ)行為——對(duì)話語(yǔ)的自動(dòng)產(chǎn)生和理解．這種行為可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生模仿而習(xí)得。在此觀點(diǎn)指導(dǎo)下的教學(xué)法都是以教師為中心的，教師占據(jù)了課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，是教學(xué)的組織者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。由于這些教學(xué)法所依據(jù)的行為心理學(xué)原理沒(méi)有考慮動(dòng)物和人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別，因此，教學(xué)刻板、缺乏靈活性，不利于學(xué)生提高獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。它的小步子原則容易使學(xué)生厭倦。在對(duì)行為主義理論的批評(píng)中．認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)運(yùn)而生。 

二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響 

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論分傳統(tǒng)的認(rèn)知主義和以此發(fā)展而成的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。傳統(tǒng)認(rèn)知主義主要流派有格式塔的完形理論、托爾曼的符號(hào)理論、布魯納(J．B．Bruner)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾(D．Ausube1)的同化學(xué)習(xí)理論它們都認(rèn)為．學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單地在強(qiáng)化條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)．而是由有機(jī)體積極主動(dòng)地形成新的完形或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。格式塔心理學(xué)家認(rèn)為．學(xué)習(xí)是有機(jī)體通過(guò)組織作用形成新情境的完形的過(guò)程；托爾曼認(rèn)為．學(xué)習(xí)是有機(jī)體通過(guò)對(duì)行為的目標(biāo)與取得目標(biāo)的手段、達(dá)到目標(biāo)的途徑的認(rèn)知，形成認(rèn)知地圖的過(guò)程；布魯納認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)知操作活動(dòng)(主要是概念化或類型化的思維活動(dòng))．形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程}奧蘇貝爾則主張．學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者通過(guò)同化活動(dòng)將學(xué)習(xí)材料納入原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去．形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。 

傳統(tǒng)認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論雖然對(duì)知識(shí)加工過(guò)程與結(jié)果的看法不同，但是．它們都認(rèn)為學(xué)習(xí)者是在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行掌握該知識(shí)必須進(jìn)行的信息加工活動(dòng)．獲得統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，并形成大致相同的知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而，2O世紀(jì)八九十年展起來(lái)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)條件等提出了不同于傳統(tǒng)認(rèn)知主義的觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)結(jié)果方面，傳統(tǒng)認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它是高度結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，是按照概括水平高低層次排列的。建構(gòu)主義則認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果雖然也包括形成層級(jí)的知識(shí)，但這只是初級(jí)學(xué)習(xí)的結(jié)果．高級(jí)學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成圍繞著關(guān)鍵概念建構(gòu)起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過(guò)程方面，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外來(lái)信息，而是主動(dòng)地進(jìn)行選擇加工；學(xué)習(xí)者不是從同一背景出發(fā)，而是從不同背景、不同視角出發(fā)；學(xué)習(xí)者不是統(tǒng)一在教師引導(dǎo)下，完成同樣的加工活動(dòng)，而是在教師和他人的協(xié)助下通過(guò)獨(dú)特的信息加工活動(dòng)，建構(gòu)自己的意義的過(guò)程。 

受認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的影響，二十世紀(jì)六十年代中期在美國(guó)出現(xiàn)的認(rèn)知法(TheCognitiveApproach)反對(duì)在教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械操作練習(xí)。它主張語(yǔ)言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動(dòng)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是掌握規(guī)則，而不是形成習(xí)慣．提倡用演繹法講授語(yǔ)法在學(xué)習(xí)聲音時(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)文字，聽(tīng)說(shuō)讀寫四種語(yǔ)言技能從學(xué)習(xí)外語(yǔ)一開(kāi)始就同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，允許使用本族語(yǔ)和翻譯的手段，它認(rèn)為語(yǔ)言錯(cuò)誤在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是不可避免的副產(chǎn)物，主張系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口述和適當(dāng)?shù)爻C正錯(cuò)誤。它強(qiáng)調(diào)理解在外語(yǔ)教學(xué)中的作用，主張?jiān)诶斫庑聦W(xué)語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的交際練習(xí)。在教學(xué)中廣泛利用視聽(tīng)教具使外語(yǔ)教學(xué)情景化和交際化。 

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論還體現(xiàn)在從20世紀(jì)60年代末逐漸開(kāi)始形成的交際語(yǔ)言教學(xué)法中(TheCommunicativeLanguagTeaching，CLT)。CLT認(rèn)為語(yǔ)言的功能和結(jié)構(gòu)同樣重要，真實(shí)的交際活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)中應(yīng)包容錯(cuò)誤．根據(jù)學(xué)生具體需要選擇應(yīng)學(xué)的意念一功能項(xiàng)目，再據(jù)此選學(xué)相應(yīng)的語(yǔ)言形式。它反對(duì)傳統(tǒng)的機(jī)械操練和模仿．提倡有意義的、模擬式的和真實(shí)的交際活動(dòng)，以此擴(kuò)大學(xué)生可理解的輸入。在此基礎(chǔ)上衍生出了三種當(dāng)今最為流行的教學(xué)方法一是“任務(wù)教學(xué)法”(Task—basedapproach)。在一定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)。從而訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目。第二種教學(xué)法是“活動(dòng)數(shù)學(xué)法”(ActivitiesApproach)。此教學(xué)法以有意義的話題為中心．由學(xué)生參與針對(duì)真實(shí)情景或模擬似交際操練活動(dòng)。教師咨詢、察看、提供個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生第三種教學(xué)法是“平衡教學(xué)法”(BalancedApproach)。這種教學(xué)法要求多個(gè)方面的平衡。如輸入與輸出，練習(xí)和交際．刺激與認(rèn)知．學(xué)習(xí)與習(xí)得，粗調(diào)輸入與微調(diào)輸入等等之間的平衡。此教學(xué)法的操作仍是以活動(dòng)為基礎(chǔ)．主張從非交際活動(dòng)逐步過(guò)渡到交際活動(dòng)。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要教學(xué)方法 

1．支架式教學(xué)(ScaffoldingInstruction支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptualframework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此．事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解．以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。 

2．拋錨式教學(xué)(AnchoredIns  

truction)這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解和準(zhǔn)確把握，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽(tīng)別人關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)” 

3．隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)(Random AccessIn—structlon)由于事物的復(fù)雜性和問(wèn)題的多面性，要做到對(duì)事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，在教學(xué)中就要注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，在不同的時(shí)間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。顯然，學(xué)習(xí)者通過(guò)多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達(dá)到對(duì)該知識(shí)內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進(jìn)入，絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是為鞏固一般的知識(shí)、技能而實(shí)施的簡(jiǎn)單重復(fù)。這里的每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問(wèn)題側(cè)重點(diǎn)我們可以看出：受認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論的影響，外語(yǔ)教學(xué)法發(fā)生了很大變化．意義學(xué)習(xí)取代了機(jī)械重復(fù)的學(xué)習(xí)；模擬或真實(shí)的交際活動(dòng)取代了模仿和替換練習(xí)。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力得到充分重視和發(fā)展。 

四、人文主義學(xué)習(xí)理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響 

第6篇：法學(xué)教育的理想范文

關(guān)鍵詞：隔代教育；心理發(fā)育；影響

隔代家庭的存在是社會(huì)轉(zhuǎn)型期的一個(gè)重要現(xiàn)象。“隔代教育”作為一種客觀存在的家庭教育方式，對(duì)孩子的心理有著極大的影響。

一、百般嬌寵，孩子惟我獨(dú)尊

當(dāng)今的老人，由于自己在孩提時(shí)代曾飽嘗生活的艱辛，總想為孫輩一代創(chuàng)造優(yōu)越的環(huán)境，因而他們視孫輩為掌上明珠，百般嬌寵，事事處處護(hù)著孫輩，盡量滿足孩子們的各種需求。本次調(diào)查，“對(duì)孩子溺愛(ài)，有求必應(yīng)”的比例高達(dá)68.9%，在這種嬌生慣養(yǎng)的氛圍中成長(zhǎng)的孩子，往往有一種優(yōu)越感，容易形成惟我獨(dú)尊，任性霸道，追求享樂(lè)等不良心態(tài)，就像溫室里的花朵經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，經(jīng)不起一點(diǎn)波浪和挫折。

二、過(guò)分溺愛(ài)，孩子形成不良的性格

溺愛(ài)是大部分爺爺奶奶的通病，他們中的大部分都存在著一種補(bǔ)償心理，將自己年輕時(shí)無(wú)法滿足子女的高質(zhì)量的生活照顧，全數(shù)投射到孫輩身上，不管孩子的要求是否妥當(dāng)，總給予毫無(wú)節(jié)制的滿足，不經(jīng)意間就會(huì)對(duì)孩子的錯(cuò)誤過(guò)分縱容，甚至替孩子掩飾及善后，另外孩子有什么缺點(diǎn)，也因?yàn)樾耐春⒆?，不能及時(shí)予以糾正。況且每個(gè)家庭的孩子不多，老人們更始將他們視為寶貝，格外疼愛(ài)，事事依著孩子，總讓孩子處于說(shuō)一不二的地位，更容易使孩子產(chǎn)生“自我中心”意識(shí)，以致造成孩子自私、人性、依賴性強(qiáng)的性格特點(diǎn)。有的爺爺奶奶會(huì)幫孩子撒謊，尤其是孩子作業(yè)貪玩沒(méi)有把作業(yè)做完，而爺爺奶奶尤不忍心孩子挨批評(píng)，會(huì)幫助孩子跟老師撒謊，最典型地會(huì)說(shuō)由于生病沒(méi)有完成作業(yè)。這其實(shí)是萬(wàn)萬(wàn)要不得的。 更為嚴(yán)重的是導(dǎo)致兒童出現(xiàn)雙重性格，兩代家長(zhǎng)在孩子面前發(fā)生沖突，會(huì)對(duì)孩子造成心靈傷害，短期內(nèi)是難以治愈的，面對(duì)爺爺奶奶與爸爸媽媽之間完全相悖的教育要求，孩子會(huì)無(wú)所適從，不知道應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的話，有的學(xué)會(huì)見(jiàn)風(fēng)使舵、察言觀色，在不同的人面前說(shuō)不同的話，甚至是欺騙。還可能成為欺軟怕硬的“兩面人”， 導(dǎo)致兒童出現(xiàn)雙重性格。

三、重養(yǎng)育輕教育，重生理輕心理

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的老人認(rèn)為自己的義務(wù)就是解決孩子的吃穿住用，把教育視為學(xué)校的責(zé)任。這些老人往往用孩子物質(zhì)需求的滿足與否衡量自己所盡的責(zé)任，忽略了孩子的精神需求和心理發(fā)展。他們對(duì)孩子嚴(yán)加看管，把孩子放在自己的視力范圍之內(nèi)，生怕有什么疏忽，孩子一旦生病或出事故，無(wú)法向兒女們交待。這樣使孩子的活動(dòng)空間極為狹窄，造成孩子在集體生活中缺乏人際交往能力，產(chǎn)生恐懼、退縮、焦慮心理，反映在行為上，表現(xiàn)為膽怯孤僻、不易合群。

四、文化素質(zhì)低， 扼殺了孩子的天賦

據(jù)我校對(duì)主要監(jiān)護(hù)人受教育程度的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，隔代教育監(jiān)護(hù)人小學(xué)文化占21.3%，中學(xué)以上文化（含初中、高中、大學(xué)）只有12.6%，大多是文盲和半文盲。由于大多數(shù)老人文化素質(zhì)偏低，甚至目不識(shí)丁，由他們來(lái)?yè)嵊舸?，只能盡看管之責(zé)，難擔(dān)教育大任。即使對(duì)孫輩進(jìn)行一些知識(shí)教育，也多是陳舊內(nèi)容，缺乏科學(xué)性，甚至還有封建迷信色彩。重要的學(xué)前教育在“隔代教育”中趨于荒廢，貽誤了孩子的智力開(kāi)發(fā)。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村老人的主要休閑方式是聽(tīng)書(shū)、喝茶、打牌和聊天，缺乏音樂(lè)、繪畫、書(shū)法、舞蹈、體育等方面的興趣和特長(zhǎng)。對(duì)孫輩從幼年就表現(xiàn)出來(lái)的某一方面的天賦不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和培養(yǎng)，使農(nóng)村部分孩子的天賦沒(méi)有開(kāi)發(fā)就被扼殺了，這是非?？上У?。

五、隔代教育，親情疏遠(yuǎn)

我校對(duì)“父母工作狀況”調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，父母長(zhǎng)期在外打工的占56%，接近60%的農(nóng)村小學(xué)生從呀呀學(xué)語(yǔ)，蹣跚學(xué)步時(shí)就由祖父母、外祖父母撫養(yǎng)。他們與祖輩形影相隨，共同經(jīng)歷了老人“更年期”這一特殊生理階段，很容易受到老人急躁、易怒、抑郁、焦慮等消極情緒的影響，產(chǎn)生情緒不穩(wěn)定、自卑、壓抑，對(duì)人際交往恐懼等心理障礙。

由于孩子長(zhǎng)年累月與父母分離，父母與子女的血肉親情會(huì)逐漸淡化、疏遠(yuǎn)。有朝一日，父母回到孩子身邊，想要管教和約束孩子時(shí)，由于缺乏情感交流的基礎(chǔ)，孩子往往會(huì)產(chǎn)生逆反心理，變得冷淡、不聽(tīng)話，甚至反其道而行之。

六、造成人際交往能力低下， 兩代人施予孩子的愛(ài)是有區(qū)別的

專家認(rèn)為，首先在對(duì)待孩子的態(tài)度上，父母趨于理性，而隔代老人趨于感性。父母教孩子一種知識(shí)、給孩子買一樣?xùn)|西、滿足孩子一個(gè)要求時(shí)，往往考慮這樣做對(duì)孩子的成長(zhǎng)是否有益處，著眼于培養(yǎng)孩子良好的品格。但老人對(duì)待孩子往往有一種溺愛(ài)的傾向，以盡量滿足孩子的愿望為出發(fā)點(diǎn)，而較少理會(huì)這種滿足 對(duì)他們有益還是有害。

綜上所述，隔代教育雖有一定的優(yōu)勢(shì)，但其負(fù)面影響也是客觀存在的，并且這種教育形態(tài)必將長(zhǎng)期地存在于家庭教育中。故在實(shí)施家庭教育時(shí)，家長(zhǎng)必須明確，隔代教育只能是親子教育的補(bǔ)充，絕不能替代親子教育。同時(shí)，面對(duì)隔代教育當(dāng)前出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我們需要建立新型的隔代教育模式，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，使隔代教育更有利于孩子的健康成長(zhǎng)。

第7篇：法學(xué)教育的理想范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）15-0240-02

聯(lián)系大學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)改革，增強(qiáng)教學(xué)時(shí)效性是大學(xué)思想政治理論課教學(xué)中的重點(diǎn)，是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課亟待解決的問(wèn)題。筆者在教學(xué)中積極開(kāi)展案例教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。本文就《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課案例教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討與分析。

一、案例教學(xué)的含義與特征

所謂案例教學(xué)是指選擇典型的事例，采用以問(wèn)題為核心的求解模式，沖破原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和科學(xué)體系的界限，從整體、發(fā)展的觀點(diǎn)分析各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，由學(xué)生獨(dú)立或合作進(jìn)行分析和探究，形成對(duì)這些問(wèn)題的見(jiàn)解和提出解決方案，它主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容圍繞案例的討論分析而展開(kāi)，教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)和評(píng)判，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心[1]。其具有以下幾方面特征：

（一）啟發(fā)性

在案例教學(xué)中，改變了過(guò)去教學(xué)過(guò)程中單獨(dú)由教師唱主角，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，轉(zhuǎn)為將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。教師在上課過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，適時(shí)提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學(xué)生思考探討，啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)動(dòng)腦筋，獲得答案。

（二）參與性

案例教學(xué)能夠貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，教師在教學(xué)中運(yùn)用案例作為中介，使學(xué)生置身于具體的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的參與意識(shí)、主人翁意識(shí)增強(qiáng)，調(diào)動(dòng)了其主動(dòng)性和積極性。

（三）民主性

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，這種填鴨式教學(xué)方法嚴(yán)重抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的個(gè)性得不到充分發(fā)揮。在案例教學(xué)中，學(xué)生與教師必須處于平等地位，學(xué)生可以闡述自己的真實(shí)想法與觀點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

二、案例教學(xué)在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)中的作用與意義

（一）促進(jìn)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程內(nèi)容要求的實(shí)現(xiàn)

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的思想道德修養(yǎng)部分涉及理想信念、愛(ài)國(guó)主義、人生觀、社會(huì)主義道德等內(nèi)容。單憑書(shū)本上給出的概念和定義等理論知識(shí)不足以說(shuō)明這些和大學(xué)生身心發(fā)展息息相關(guān)的問(wèn)題。這部分內(nèi)容不但具有很強(qiáng)的思想政治性和社會(huì)實(shí)踐性，同時(shí)還要尊重大學(xué)生的個(gè)體差異性。因此要達(dá)到教學(xué)效果，在授課過(guò)程中就要處理好課程講解的系統(tǒng)性與針對(duì)性，將理論與實(shí)踐結(jié)合來(lái)為學(xué)生答疑解惑。而案例教學(xué)最大的特點(diǎn)就是理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)身邊的故事，啟發(fā)學(xué)生思考人生的目的意義、人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、個(gè)人與國(guó)家、集體的關(guān)系等問(wèn)題，引導(dǎo)他們樹(shù)立社會(huì)主義人生觀、價(jià)值觀、道德觀。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的法律修養(yǎng)部分涉及法律的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容很全面，這部分知識(shí)的實(shí)踐性又比較強(qiáng)，生活中不斷發(fā)生的法律案件是法律理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的紐帶。教師要讓學(xué)生真正知法懂法，光學(xué)習(xí)書(shū)本上的理論知識(shí)是不夠的，必須理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行案例分析、討論甚至是模擬法庭，才能使學(xué)生既掌握理論知識(shí)又懂得怎樣在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用法律捍衛(wèi)自身的權(quán)利。

（二）調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的主觀能動(dòng)性

心理學(xué)研究表明，大學(xué)生有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲與求知欲，具有獨(dú)立的思考能力、批判性地看待問(wèn)題的能力以及敢想敢做的創(chuàng)新能力，對(duì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題也具有濃厚的興趣。若他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的參與性越高，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)效果就越好。大學(xué)生的這種自主意識(shí)、參與意識(shí)和成才意識(shí)的增強(qiáng)，要求建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的思想政治理論課是教師填鴨式的教學(xué)，加上教材枯燥乏味，大大抑制了學(xué)生的積極性。案例教學(xué)啟發(fā)式、參與式的特點(diǎn)，既能發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，把學(xué)生從課堂中的被動(dòng)地位推到主動(dòng)地位，才可能認(rèn)同并接受教學(xué)內(nèi)容，使“知、情、意、行”這個(gè)德育過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，體現(xiàn)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的時(shí)效性。

（三）培養(yǎng)大學(xué)生自主分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力

教育學(xué)家杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最好的一種教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的聯(lián)系?！卑咐虒W(xué)優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課是一門培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)主義人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀的課程。案例教學(xué)改變了以往的教學(xué)模式，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生通過(guò)發(fā)言、討論、演講、表演等方式參與學(xué)習(xí)，潛移默化地貫穿教學(xué)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在這種課堂互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我反思與自我選擇的結(jié)合、內(nèi)心釋放與理性增長(zhǎng)的結(jié)合，提高道德判斷和正確目標(biāo)選擇的能力。在學(xué)生積極參與的過(guò)程中，還能體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成很有裨益。同時(shí)，平等、民主的教學(xué)環(huán)境也有利于大學(xué)生養(yǎng)成平等、民主的作風(fēng)和利他主義思想。

（四）提高《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)效果和質(zhì)量

教學(xué)效果的好與壞是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和方法等因素決定的。一直以來(lái)，學(xué)生反感、課程難講的一個(gè)主要原因就是教師在教學(xué)中忽視理論聯(lián)系實(shí)際的原則，對(duì)該課程的性質(zhì)特點(diǎn)缺乏深刻認(rèn)識(shí)，教學(xué)沒(méi)有貼近現(xiàn)實(shí)生活，或者將一門社科類課程變成了專業(yè)課一般，側(cè)重講授一些抽象的理論，使學(xué)生感到枯燥乏味，以致產(chǎn)生厭煩情緒。

案例教學(xué)要求教師積極參與教學(xué)改革，認(rèn)真收集編寫案例材料，以良好的教學(xué)組織形式和科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施教學(xué)，而學(xué)生的努力與熱情也能夠激勵(lì)教師的敬業(yè)精神。同時(shí)，生動(dòng)鮮活的案例討論也能夠彌補(bǔ)教材的空洞乏味。在考試中也可采用案例點(diǎn)評(píng)的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否掌握教材中的理論觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際去分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并以此規(guī)范自己的行為。從這些層面上看案例教學(xué)對(duì)提高《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)效果和質(zhì)量有著重要意義。

三、案例教學(xué)在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)中的運(yùn)用

案例教學(xué)在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)中的運(yùn)用直接決定了教學(xué)效果的成敗。具體來(lái)說(shuō)要發(fā)揮好案例教學(xué)的作用要做到以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）精心選編案例

這是案例教學(xué)的前提，要成功運(yùn)用案例，對(duì)案例的選擇非常重要，要把握好以下幾個(gè)方面：

1.結(jié)合教材

把握教材中的基本理論點(diǎn)，吃透其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，才能做到因材施教。這也是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，是評(píng)析案例所需理論依據(jù)的基本保證。包括兩個(gè)方面，教師吃透教材，把握好教學(xué)全局，才能高屋建瓴、深入淺出地給學(xué)生進(jìn)行講解；學(xué)生吃透教材，將理論與實(shí)際聯(lián)系，把握好評(píng)析案例需要的理論依據(jù)，才能選準(zhǔn)切入點(diǎn)，開(kāi)展分析討論。

2.貼近實(shí)際

案例的收集選擇不僅要緊緊結(jié)合書(shū)本理論知識(shí)，更應(yīng)該在具體操作的時(shí)候注意選取貼近學(xué)生實(shí)際的、學(xué)生關(guān)心的、愿意積極討論的，甚至是與他們自身息息相關(guān)的話題?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課討論的正是和大學(xué)生自身成長(zhǎng)成才最相關(guān)的話題，需要我們?cè)谡n堂上通過(guò)對(duì)具體的、發(fā)生在他們身上的、身邊的事情才進(jìn)行討論和分析，才能起到引導(dǎo)的作用。

3.整體規(guī)劃

在充分考慮了理論體系特征的基礎(chǔ)上，將所有案例作出整體的規(guī)劃是很有意義的。不光是理論知識(shí)分章分節(jié)系統(tǒng)規(guī)劃，我們?cè)谶x取案例的時(shí)候也要注意這個(gè)問(wèn)題。案例教學(xué)也可以是層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣的。具體來(lái)說(shuō)，要關(guān)注案例本身的完整性和各案例之間的關(guān)聯(lián)性，比如可圍繞一個(gè)主題來(lái)編排準(zhǔn)備多個(gè)案例，形成一個(gè)案例群，把握好案例推出的先后順序，這樣的教學(xué)效果也會(huì)更加明顯。

（二）科學(xué)使用案例

這是案例具體使用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，大致分為瀏覽案例——分析討論——科學(xué)評(píng)析——拓展升華四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.瀏覽案例

這是討論前的準(zhǔn)備階段。教師可以通過(guò)紙質(zhì)資料、多媒體課件、觀看視頻等方式把案例的具體內(nèi)容推薦給學(xué)生，讓大家有對(duì)問(wèn)題感知、思考的過(guò)程，并且介紹好提供案例的背景，為下一環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備。

2.分析討論

這是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在對(duì)案例有了初步了解后，老師可引導(dǎo)他們通過(guò)與書(shū)本知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合來(lái)展開(kāi)思考。并通過(guò)豐富多彩的討論形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)思考和討論，確定自己的觀點(diǎn)。

3.科學(xué)評(píng)析

到了這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過(guò)組織發(fā)言、演講等形式鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上踴躍表達(dá)自己的思考結(jié)果，并進(jìn)行自我分析。教師的分析則應(yīng)從正反兩面進(jìn)行，進(jìn)而引導(dǎo)到書(shū)本知識(shí)上來(lái)。

4.拓展升華

在對(duì)學(xué)生各色觀點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)評(píng)分析后，教師還應(yīng)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，對(duì)自己要表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的點(diǎn)評(píng)總結(jié)，拓展學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的感受更為深刻，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和升華。

總之，近年來(lái)，案例教學(xué)的使用使得《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的時(shí)效性進(jìn)一步提高，滿足了大學(xué)生的心理需求，解決了過(guò)去思想政治理論課“假、大、空”的局面，集中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的弘揚(yáng)的多重效果。作為一種“親民”的教學(xué)法，案例教學(xué)雖不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但它卻是在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)改革的過(guò)程中起到舉足輕重的作用，值得我們?nèi)ミM(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：法學(xué)教育的理想范文

【論文關(guān)鍵詞】高職　英語(yǔ)教學(xué)　項(xiàng)目教學(xué)法

【論文摘要】項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生能力為本位，它能使學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)激烈的競(jìng)爭(zhēng)職場(chǎng)。本文以高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為案例，探討了如何有效而具體地實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，以提高學(xué)生的綜合能力，并促進(jìn)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，職業(yè)教育也得到了更多的關(guān)注。與此同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新的思潮出現(xiàn)在職業(yè)教育領(lǐng)域里，它使全球職業(yè)教育迎來(lái)了新的革命，也為我國(guó)高職教育注入了新鮮血液。

一、高職英語(yǔ)與項(xiàng)目教學(xué)法

1.高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

教育部高教司于2000年10月頒布（試行）的《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中提出了“一個(gè)原則，兩個(gè)并重”，即高職英語(yǔ)教學(xué)要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語(yǔ)言英語(yǔ)能力并重。要求中所提出的內(nèi)容主要是針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其目的是為能更有效地培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的定義

《辭?！穼?duì)工程意義上的項(xiàng)目的定義是“具有獨(dú)立設(shè)計(jì)的文件，竣工后能獨(dú)立發(fā)揮設(shè)計(jì)所規(guī)定的生產(chǎn)能力或效能的工程，可以指建設(shè)項(xiàng)目，也可以指項(xiàng)目中單項(xiàng)工程”。[1]項(xiàng)目教學(xué)法是指師生共同實(shí)施完整“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的活動(dòng)。它以“項(xiàng)目”為中心，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理項(xiàng)目任務(wù)的全過(guò)程。在這一過(guò)程中學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生全部或者部分獨(dú)立組織安排學(xué)習(xí)行為，解決項(xiàng)目中遇到的困難，從而在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

3.與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

“滿堂灌”的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式毀滅了學(xué)生的求知欲和探索精神。其授課主要方式是通過(guò)語(yǔ)篇教學(xué)讓學(xué)生掌握單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法。整個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂以教師為中心，理論教學(xué)為重點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目教學(xué)法以“英語(yǔ)+專業(yè)”為人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能和英語(yǔ)應(yīng)用能力很有效的結(jié)合，讓學(xué)生能更快、更好地適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的職場(chǎng)。通過(guò)“項(xiàng)目”，培養(yǎng)高職學(xué)生能力為本位的目標(biāo)得到很明確的體現(xiàn)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施案例

本文作者實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的材料為《新視野英語(yǔ)教程》中的（讀寫教程3）I Am Home（我回家了）[2]，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)班級(jí)為旅游1001班全班。本篇課文主要內(nèi)容如下：為改變大家對(duì)美國(guó)的家庭觀念，文章講述了美國(guó)人家庭中難以割舍的親情，也讓讀者感受到美國(guó)年輕人和中國(guó)年輕人一樣，都有強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情感。項(xiàng)目教學(xué)法的主體部分為項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)。在實(shí)施過(guò)程中可將其細(xì)化為以下五大環(huán)節(jié)。

1.確定項(xiàng)目

確定項(xiàng)目時(shí)，要求教師要因?qū)W生而施教。教師可根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)及學(xué)生的英語(yǔ)能力來(lái)確定項(xiàng)目。英語(yǔ)教學(xué)不像在財(cái)會(huì)、機(jī)電、焊接等專業(yè)課教學(xué)有著顯著的操作性，教師可以要求學(xué)生完成具體的、顯而易見(jiàn)的一些任務(wù)?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)可根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)確定項(xiàng)目，也可根據(jù)文章主旨進(jìn)行引申。根據(jù)學(xué)生專業(yè)和本篇課文的特點(diǎn)，由此派生出跟日常生活相關(guān)或以職業(yè)為導(dǎo)向的項(xiàng)目即Welcome to My Hometown（歡迎來(lái)到我的家鄉(xiāng)）。此項(xiàng)目對(duì)旅游專業(yè)具有可操作性，它能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)與未來(lái)職業(yè)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)習(xí)積極性。

2.項(xiàng)目分組與明確項(xiàng)目任務(wù)

如何將全班合理的分組有著非常重要的意義。分組活動(dòng)可以吸引學(xué)生的興趣，激勵(lì)他們進(jìn)行語(yǔ)言交流，并使課堂氣氛更加活躍[3]?；A(chǔ)英語(yǔ)的項(xiàng)目分組主要依據(jù)是學(xué)生的英語(yǔ)水平，但同時(shí)也要考慮學(xué)生的組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。如將語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力較強(qiáng)的同學(xué)分在同一小組，其內(nèi)部成員展示自我機(jī)會(huì)相對(duì)較少，甚至沒(méi)有。如將英語(yǔ)基礎(chǔ)差、沒(méi)有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神的同學(xué)分在一組，學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)變得死氣沉沉，小組成員無(wú)所適從，結(jié)果達(dá)不到良好的教學(xué)效果。因此，教師在分組時(shí)，有必要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)成績(jī)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力等采用異質(zhì)分組，使小組成員在性別、成績(jī)、能力、背景等方面具有一定的差異性和互補(bǔ)性[4]。根據(jù)學(xué)生專業(yè)和生源地，作者將旅游1001班38位同學(xué)大致分為內(nèi)蒙組、寧夏組、陜西組，但由于本班將近三分之二的同學(xué)為陜西生源，又將其細(xì)分為關(guān)中組、陜南組和陜北組。

為了能較好地完成項(xiàng)目，教師可將總項(xiàng)目細(xì)化。項(xiàng)目任務(wù)的細(xì)化可以使學(xué)生明確具體的小任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思路，從而保證學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)[5]。教師可將“歡迎來(lái)到我家鄉(xiāng)”的總項(xiàng)目任務(wù)具體化為：

TaskⅠ.Preparation of the welcoming speech.

TaskⅡ.Introduction to the scenic site，local history，local culture，local flavor，handicraft，etc.（學(xué)生可選擇其中的一方面，不一定要面面俱到。）

TaskⅢ.Booking a hotel.

TaskⅣ.Farewell.

3.自主探索與項(xiàng)目制作

自主探索從根本上改變了以往的學(xué)習(xí)方式。準(zhǔn)備過(guò)程中，小組成員利用課余時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、自己平時(shí)積累的素材來(lái)做項(xiàng)目準(zhǔn)備，無(wú)疑增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；在與小組成員間討論中，學(xué)生展示了思維的多樣性。小組成員對(duì)家鄉(xiāng)的景點(diǎn)、風(fēng)味和家鄉(xiāng)的旅游路線、文化和歷史都提出了自己獨(dú)特的見(jiàn)解。小組成員還對(duì)項(xiàng)目的展示方式提出建議，如照片、圖片、錄像、角色扮演等。由于高職多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，教師可將自己平時(shí)積累相關(guān)材料提供給學(xué)生，也可提供相關(guān)詞匯和固定句型，以強(qiáng)化其表達(dá)能力。學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中如需幫助，如打印，相機(jī)、碟機(jī)、多媒體教室等，教師都要給予積極的配合。學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中對(duì)未來(lái)所從事導(dǎo)游職業(yè)也有著更深刻的認(rèn)識(shí)。

4.匯報(bào)成果

匯報(bào)能增加學(xué)生成就感和再學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生匯報(bào)過(guò)程應(yīng)該保持一定的連續(xù)性，如果小組成員在匯報(bào)中由于緊張而未能按照計(jì)劃進(jìn)行時(shí)，教師可依據(jù)情境給予幫助或提示，而不能隨意打斷或終止匯報(bào)。如果匯報(bào)過(guò)程中出現(xiàn)了語(yǔ)言方面的表達(dá)錯(cuò)誤，應(yīng)該在該匯報(bào)結(jié)束后給予批評(píng)和指正。 轉(zhuǎn)貼于

（1）角色互換：角色互換能使小組成員在有限的時(shí)間內(nèi)針對(duì)自己的任務(wù)做充分準(zhǔn)備，且能各展所長(zhǎng)。在執(zhí)行細(xì)化項(xiàng)目時(shí)，匯報(bào)人可通過(guò)輪換的方式。如致歡迎詞時(shí)，我們可讓那些性格開(kāi)朗、英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的成員來(lái)完成；介紹家鄉(xiāng)的具體特產(chǎn)或者風(fēng)景時(shí)，可讓性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的成員來(lái)完成，因?yàn)槌浞值臏?zhǔn)備可使成員對(duì)具體的項(xiàng)目能有較完美的匯報(bào)。（2）圖片展示：成員通過(guò)曾經(jīng)的旅游照或者整理的圖片，向大家介紹家鄉(xiāng)的景區(qū)、手工藝品、風(fēng)味小吃等。圖片展示讓全體同學(xué)在欣賞美景、了解家鄉(xiāng)的同時(shí)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。（3）多媒體展示：學(xué)生可以將準(zhǔn)備好的素材做成PPT，像專業(yè)導(dǎo)游一樣向大家展示自己的家鄉(xiāng)。在PPT的制作過(guò)程中，小組成員集思廣益，豐富了詞匯量，增加了對(duì)家鄉(xiāng)的情感，同時(shí)也加深了對(duì)本篇課文的理解。（4）模擬帶團(tuán)：如在預(yù)定賓館的任務(wù)中，小組將其成員分成三部分：導(dǎo)游、游客和酒店服務(wù)人員。導(dǎo)游帶游客入住酒店后，卻發(fā)現(xiàn)酒店有很多方面難以令人滿意，于是導(dǎo)游、游客和酒店服務(wù)人員間展開(kāi)對(duì)話和調(diào)解。模擬帶團(tuán)不僅能很有效的提高學(xué)生英語(yǔ)水平，而且增強(qiáng)了學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

5.項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)可分多種形式，如口頭和書(shū)面評(píng)價(jià)；具體任務(wù)評(píng)價(jià)和總體項(xiàng)目評(píng)價(jià)；小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式。學(xué)生在自身優(yōu)點(diǎn)被他人承認(rèn)的過(guò)程中由于產(chǎn)生喜悅的心情而形成自信，這種自信會(huì)使學(xué)生相互激勵(lì)，從而形成共感—互動(dòng)的人際關(guān)系，獲得積極的情感體驗(yàn)[6]。教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備和匯報(bào)給予表?yè)P(yáng)，然后指出學(xué)生在項(xiàng)目準(zhǔn)備不足之處和匯報(bào)中出現(xiàn)的語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤。其次教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)該讓學(xué)生看到自己的成果時(shí)，更重要的是要認(rèn)識(shí)不足之處，使得英語(yǔ)水平、分析能力和綜合方面的素質(zhì)都能得到有效的提高。

三、總結(jié)

經(jīng)過(guò)教學(xué)的探索和實(shí)踐，項(xiàng)目教學(xué)法能通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到了在課堂教學(xué)中有效的將理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，充分挖掘了學(xué)生的潛力，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力，為學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法使高職英語(yǔ)教學(xué)邁開(kāi)了新的步伐，它也將更有效的推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[4]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京:中國(guó)人事出版社，2002，7:116.

第9篇：法學(xué)教育的理想范文

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué);工程監(jiān)理;應(yīng)用;實(shí)例

當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育建筑類專業(yè)和其他專業(yè)一樣,面臨著理論與實(shí)際的脫節(jié),社會(huì)對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力要求高,職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)情況嚴(yán)峻的問(wèn)題。筆者帶領(lǐng)河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院工程監(jiān)理教研室的教師開(kāi)展了為期兩年的教學(xué)改革實(shí)踐,多個(gè)項(xiàng)目教學(xué)獲得了很好的效果,它既是一種教法改革,也推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)管理的全面改革[1]?，F(xiàn)選取磚砌體綜合項(xiàng)目教學(xué)作介紹。

一、我國(guó)職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)法理論的來(lái)源和定位

項(xiàng)目教學(xué)法最早見(jiàn)于美國(guó)教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》[2]。2001年4月,查德博士曾來(lái)中國(guó)北京講授“項(xiàng)目教學(xué)法”。德國(guó)最早把項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域,2003年7月制定了“以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)法規(guī),該教學(xué)法陸續(xù)被歐洲、南美、大洋洲、日本、韓國(guó)引進(jìn)。中國(guó)職教電子專業(yè)教師2004年10月前往德國(guó)進(jìn)修,德方就采用“項(xiàng)目教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法是指讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)完成一個(gè)完整的工作項(xiàng)目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是教育學(xué)的一種新范式[3]。

二、考察建筑類專業(yè)職業(yè)需求,確定項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容

1.考察建筑類專業(yè)職業(yè)需求

在準(zhǔn)備階段,通過(guò)考察建筑類專業(yè)職業(yè)需求,確定教學(xué)計(jì)劃安排的與建筑類專業(yè)職業(yè)需求相關(guān)的專業(yè)課程?？疾彀l(fā)現(xiàn),工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)生主要從事監(jiān)理、質(zhì)檢、施工和計(jì)價(jià)等工作,所以項(xiàng)目教學(xué)的課程確定為:房屋建筑學(xué)、工程計(jì)價(jià)、施工技術(shù)、施工組織、投資控制、質(zhì)量控制等,從這些課程中摘取社會(huì)需要的技能,設(shè)計(jì)出實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目,確定研究專題,開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐,探索出了幾種項(xiàng)目教學(xué)法在建筑類專業(yè)課程中應(yīng)用的方法。

2.精心確定項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容

我國(guó)高職院校建筑類專業(yè)教學(xué)還沒(méi)有解決傳統(tǒng)理論教學(xué)和當(dāng)今職業(yè)需求的矛盾,本課題著眼于該領(lǐng)域展開(kāi)實(shí)踐探索。我們以工程監(jiān)理專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象,調(diào)查了社會(huì)對(duì)高職院校建筑類專業(yè)人才的要求,以社會(huì)職業(yè)技能需求為中心,精心選取理論教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)出實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué),使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),從而達(dá)到提高建筑類專業(yè)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力,適應(yīng)社會(huì)需求的效果。

三、注重以學(xué)生操作為主實(shí)施項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力[4]

在實(shí)施階段,由教研組開(kāi)會(huì)研究,確立07工程監(jiān)理專業(yè)用于教學(xué)的項(xiàng)目,讓相關(guān)專業(yè)教師明確該項(xiàng)目?jī)?nèi)容并領(lǐng)會(huì)其精神,以后所有教學(xué)緊緊圍繞該項(xiàng)目組織教學(xué)。

在確定項(xiàng)目法教學(xué)所采用項(xiàng)目時(shí),我們不僅要考慮項(xiàng)目中包含哪些專業(yè)知識(shí)點(diǎn),還要考慮該項(xiàng)目從開(kāi)始發(fā)生到收尾需要涉及到多少門專業(yè)課,如何安排專業(yè)課的先后次序,涉及專業(yè)課的那些內(nèi)容等等諸多方面。

圍繞所確立項(xiàng)目?jī)?nèi)容,重新整理知識(shí)點(diǎn)的排序,恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中,本次教學(xué)改革嘗試成功之后,下一步就開(kāi)始大范圍地整編教材,使所用教材更有針對(duì)性。

教師在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格按項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行,不得偏離計(jì)劃,有時(shí)要根據(jù)工程進(jìn)度調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,但需確保授課內(nèi)容以項(xiàng)目為中心,在執(zhí)行項(xiàng)目法教學(xué)過(guò)程中還要配齊有關(guān)圖紙、規(guī)范、圖集、檢查工具以及教學(xué)模型等。

四、研究項(xiàng)目舉例:磚砌體綜合項(xiàng)目教學(xué)

對(duì)一些學(xué)生在日常生活中不能看到(比如隱蔽工程)但又能做的項(xiàng)目比如砌磚工藝、鋼筋制作、抹灰、模板等工程項(xiàng)目,我們采取以下方式進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。

1.確定項(xiàng)目

砌磚工藝、質(zhì)檢、計(jì)價(jià)綜合項(xiàng)目教學(xué)。

2.分析所涉及專業(yè)課并排序

①《房屋建筑學(xué)》;②《施工技術(shù)》;③《質(zhì)量控制》;④《工程計(jì)價(jià)》。

3.“項(xiàng)目教學(xué)法”的具體實(shí)施

(1)理論教學(xué)

①《房屋建筑學(xué)》:通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué),學(xué)習(xí)§3.3磚墻構(gòu)造,重點(diǎn)講解磚墻的組砌方式,了解磚墻的組砌種類及尺寸。

②《施工技術(shù)》:采用多媒體教學(xué)的方式,通過(guò)課堂播放教學(xué)錄像,重點(diǎn)學(xué)習(xí)不同厚度磚墻的組砌方法。

③《質(zhì)量控制》:重點(diǎn)學(xué)習(xí)磚砌體驗(yàn)收的主控項(xiàng)目和一般項(xiàng)目,并介紹其驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。

④《工程計(jì)價(jià)》:重點(diǎn)學(xué)習(xí)磚砌體的工程量計(jì)算。

(2)實(shí)踐操作

①三個(gè)項(xiàng)目小組:根據(jù)學(xué)生具體情況分為監(jiān)理組、施工組、計(jì)價(jià)組。

②現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施

監(jiān)理組:準(zhǔn)備施工檢驗(yàn)工具;制定施工檢驗(yàn)方案,磚的澆濕,砂漿拌制,皮數(shù)桿的設(shè)置,放線的正確性,水平灰縫及砂漿飽滿程度,組砌方法,質(zhì)量允許偏差;了解計(jì)價(jià)檢查項(xiàng)目并準(zhǔn)備相關(guān)資料;設(shè)計(jì)使用的砌筑材料及其規(guī)格尺寸,使用部位,設(shè)計(jì)使用的砌筑砂漿種類,強(qiáng)度等級(jí)及使用部位;計(jì)價(jià)列項(xiàng),定額的套用,工料分析的實(shí)際情況。

施工組:要求學(xué)生砌筑0.24m寬、1.2m高的磚墻,在90分鐘內(nèi)完成所有的任務(wù);熟悉施工場(chǎng)地,準(zhǔn)備相關(guān)工具;掌握砌磚找平、彈線,擺磚樣,砌筑、勾縫的工藝要求;熟悉砌筑的質(zhì)量要求,做到橫平豎直、灰漿飽滿、錯(cuò)縫搭砌、接槎可靠;拌制砂漿,模擬選用白灰和過(guò)篩后的河砂進(jìn)行拌制,比例為白灰:河砂=1:2。組砌形式采用一順一丁。

造價(jià)組:收集編制本工程施工圖預(yù)算的基礎(chǔ)資料;掌握工程量清單計(jì)價(jià)方法,熟悉工程量清單計(jì)價(jià)定額的全部?jī)?nèi)容和項(xiàng)目劃分,正確計(jì)算填寫工程量清單計(jì)價(jià)相關(guān)表格,定額子目的工作內(nèi)容、施工方法、材料規(guī)格、質(zhì)量要求、計(jì)量單位、工程量計(jì)算方法,項(xiàng)目之間的相互關(guān)系以及調(diào)整換算定額的規(guī)定條件和方法。要求施工圖預(yù)算書(shū)計(jì)算項(xiàng)目的內(nèi)容完整,無(wú)漏項(xiàng),計(jì)算方法簡(jiǎn)明、清晰,工料分析是否正確。

五、研究結(jié)果及分析

1.通過(guò)實(shí)踐研究,項(xiàng)目教學(xué)法在建筑類專業(yè)課程中收到良好的效果

(1)項(xiàng)目教學(xué)法把建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)、工程計(jì)價(jià)、施工組織、施工技術(shù)、質(zhì)量控制及建設(shè)法規(guī)等不同的專業(yè)課程連接成一體,加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解,讓學(xué)生深刻感受到專業(yè)的特色。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)可以看出,學(xué)生對(duì)本業(yè)的理解和對(duì)未來(lái)工作的信心得到了顯著提高。

(2)通過(guò)將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于建筑類專業(yè)課程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性明顯提高,由以前的被動(dòng)倒灌式學(xué)習(xí),變成自覺(jué)查閱資料的主動(dòng)式學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)積極性顯著提高。

(3)通過(guò)對(duì)項(xiàng)目中問(wèn)題的共同探討,學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動(dòng)手能力、研究和分析問(wèn)題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力都得到了很好的改善,學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到明顯提高。

(4)良好的教學(xué)互動(dòng)效果同時(shí)也增強(qiáng)了教師對(duì)教學(xué)改革的信心,推動(dòng)了課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革,使教師在教學(xué)中注重基礎(chǔ)課與基礎(chǔ)課之間、基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間、專業(yè)課與專業(yè)課之間的相互聯(lián)系,以取得更好的教學(xué)效果。

2.項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用于建筑類專業(yè)課程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

(1)觀念的轉(zhuǎn)變

①由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。

②由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心。

③評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果方式由期末考核評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力評(píng)價(jià)。

(2)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,要選取身邊的實(shí)際工程,該工程不一定很大,但要涉及面廣。項(xiàng)目設(shè)計(jì)要既符合培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求,又能保證絕大部分學(xué)生的參與和接受程度。這在班級(jí)學(xué)生參差不齊的情況下,需認(rèn)真考慮。項(xiàng)目設(shè)計(jì)既要考慮多門課程的綜合,又要按照項(xiàng)目逐個(gè)實(shí)施,內(nèi)容上的欠缺與重疊是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(3)項(xiàng)目活動(dòng)的教學(xué)考核

項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中,營(yíng)造學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師最主要的工作,體現(xiàn)出學(xué)生和團(tuán)隊(duì)的多種能力水平,對(duì)最終成績(jī)?cè)u(píng)定的客觀性,也成為項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

(4)項(xiàng)目活動(dòng)的師資

項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)是綜合性的活動(dòng),對(duì)教師的素質(zhì)要求很高,不僅要求知識(shí)面廣,而且要求組織能力、協(xié)調(diào)溝通能力及對(duì)整個(gè)活動(dòng)的駕馭能力強(qiáng)。同時(shí),教師要有極大的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力。設(shè)計(jì)和指導(dǎo)是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)成功實(shí)施的關(guān)鍵[5]。

六、總結(jié)

本次在建筑類專業(yè)教育教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法,強(qiáng)調(diào)以工程任務(wù)為依托組織教學(xué)內(nèi)容,以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),以多樣化解決任務(wù)的策略,展示出了良好的教學(xué)成果,在學(xué)校教育與實(shí)際職業(yè)崗位之間架起了一道橋梁,讓學(xué)生真正地可以學(xué)以致用,為下一階段的教學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。在下一階段研究中,我們將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),結(jié)合心理學(xué),完善項(xiàng)目教學(xué)法在建筑類專業(yè)課程中的應(yīng)用,在專業(yè)課程教學(xué)方法方面推出新成果。

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