風景園林專業(yè)理解精選(九篇)

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第1篇：風景園林專業(yè)理解范文

《風景園林設計理論與方法》(原名景觀設計原理)課程基于風景園林學科專業(yè)的基礎理論知識，注重在專業(yè)基本概念、基礎理論與實踐領域的導論介紹，使學生對于本學科專業(yè)基礎理論有初步系統(tǒng)的認知，樹立正確的專業(yè)觀。教學單元由導論、基礎理論、設計程序與方法和不同類型設計要點組成。通過本課程的學習，使學生建立景觀設計的基本理論框架，教學中側重教會學生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并以恰當?shù)氖侄谓鉀Q問題的科學方法，掌握景觀調查、分析、評價、決策、規(guī)劃與設計的基本方法與技術。目前課程存在主要問題有:

1．課程名稱內涵不清晰

2005年國際風景園林聯(lián)合會/聯(lián)合國教科文組織的《風景園林教育》中強調《風景園林規(guī)劃設計的理論與方法》為風景園林教育要求學生掌握的主要知識點，景觀設計原理課程的最終目標是使學生在專業(yè)實踐中理清設計思路，學會應用學科前沿理論分析與解決問題的方法，增強專業(yè)實踐項目的科學性與系統(tǒng)性，因此有必要在課程教學環(huán)節(jié)中增加方法論的知識點，來拓寬本課程內涵與外延。2011年我國風景園林學專業(yè)一級學科成立，將景觀、風景與園林名稱合并統(tǒng)一為風景園林學。我校環(huán)境設計專業(yè)的景觀方向隸屬于風景園林學科范疇，本課程名稱應和學科稱謂保持一致，故將本課程名稱更名為《風景園林設計理論與方法》。

2．理論課程與設計實踐課程脫節(jié)

作為專業(yè)主干理論課程，傳統(tǒng)的教學體系存在理論課與設計課脫節(jié)的問題，學生需要在規(guī)定的時間內快速學完理論課程并完成教師指定的作業(yè)，收效甚微;學生在設計實踐課上普遍存在基礎理論知識掌握不牢固，設計方法不正確的問題。因此如何將理論課程與設計主干課程結合，提高學生基礎理論知識的應用能力與科學設計的實踐能力，是景觀設計原理課程改革的主要目標。

3．結課方式不易體現(xiàn)教學目標

景觀設計原理課嘗試過開卷考試、研究報告的結課方式。開卷考試對本學科的基礎理論、相關知識及熱點問題進行文字考核，這一方式無法滿足學生設計實踐能力的培養(yǎng)。研究報告以學生實地調研后撰寫調研報告進行PPT匯報為考核方式，對學生實踐調研、分析與表達問題的能力有提高，但也存在小組內部工作量不均等問題。

4．課程教材需要更新

本課程教材為2010年校內印發(fā)的講義，隨著風景園林學科的不斷發(fā)展和完善，需要及時更新本課程教材，并為今后的《風景園林設計理論與方法》教材出版工作奠定基礎。

5．授課方式“滿堂灌”

景觀設計原理一直以多媒體與板書結合的“滿堂灌”授課方式，這種傳統(tǒng)授課方式無法對學生的理論知識點掌握程度，以及設計方法的應用能力進行全面評估與考核。

二、課程創(chuàng)新理念及教學目標

風景園林設計理論與方法課程采用理論知識與實踐應用的“融嵌式”改革主線，按學生對專業(yè)實踐課程的認知結構來搭建《風景園林設計理論與方法》課程的教學認知塔，精細化風景園林設計理論與方法的單元知識點，與環(huán)境設計專業(yè)課程的教學重點與難度保持同步，成為環(huán)境設計專業(yè)課程的理論拓展平臺，激發(fā)學生的理論學習熱情。圖1為風景園林設計理論與方法課程的認知塔。將學生認知過程分為概念認知、統(tǒng)覺認知、思維認知與創(chuàng)意思維四個階段，風景園林設計理論與方法課程主要側重前三個階段的培養(yǎng)。概念認知側重風景園林學的基礎理論與設計方法培養(yǎng)，目的是幫學生樹立科學專業(yè)觀、掌握基礎設計方法與形式表達方法;統(tǒng)覺認知側重類型設計與調研方法的培養(yǎng)，使學生掌握不同類型景觀設計要點與思路，掌握調研方法;思維認知側重理論體系與分析方法的培養(yǎng)，使學生具備分析問題的能力、應用理論知識解決問題并確定主題表達方式的能力。

三、多層次的創(chuàng)新模式與知識構架

根據(jù)環(huán)境設計專業(yè)培養(yǎng)目標與課程體系，規(guī)范現(xiàn)有景觀(風景園林)方向的學科知識結構，完善《風景園林設計理論與方法》課程的教學大綱與細化單元知識點。圖2為風景園林設計理論與方法課程架構圖。將本課程拆分三個教學單元:風景園林設計理論與方法A、B、C(各16學時，共48學時)，分別與主干實踐課程環(huán)境設計A、B、C的教學環(huán)節(jié)保持同步，作為其理論教學拓展平臺。

1、風景園林設計理論與方法A:基礎理論與設計方法風景園林設計理論與方法A共分三個教學模塊:風景園林學科導論、風景園林設計方法與風景園林形式表達。風景園林學科導論主要介紹本學科的基本概念、發(fā)展歷程、社會需求、專業(yè)實踐、專業(yè)教育及學習方法，培養(yǎng)學生樹立科學的專業(yè)學習觀;風景園林設計方法側重講授基本流程、場地調研、功能分析、交通分析、生態(tài)分析、行為分析等設計方法，以廣場景觀設計為例重點介紹，使學生掌握基礎設計方法;針對初學者形式處理不好的問題加入風景園林形式表達的教學環(huán)節(jié)，通過幾何母題法、有機曲線法、城市肌理法、文化符號法、自由組合法與空間整合法的講解，使學生掌握形式表達的基本規(guī)律與方法。學生在學習本課程過程中結合環(huán)境設計A的專業(yè)實踐(城市廣場景觀設計)進行理論的應用，通過文字簡圖的形式表達設計構思，規(guī)范過程草圖，深化設計成果，并作為本課程的檢測途徑。

2、風景園林設計理論與方法B:類型設計與調研方法風景園林設計理論與方法B由風景園林設計類型、風景園林設計案例與風景園林成圖表達方法三個教學模塊組成。風景園林設計類型主要介紹庭院景觀、社區(qū)景觀、公園景觀、濱水景觀、商業(yè)景觀與旅游景觀的設計要點，其中重點介紹社區(qū)景觀的調研與分析方法，并帶領學生開展實地調研活動，完成調研報告;風景園林設計案例環(huán)節(jié)分為國際案例、國內典型、擴初階段、施工階段、作業(yè)階段與競賽階段6個類別，幫助學生理清不同案例設計思路與要求;風景園林成圖表達以構思、過程與成果表達三部分構成，使學生掌握設計全過程的表達方法與技巧。學生在學習本課程過程中結合環(huán)境設計B的專業(yè)實踐(居住小區(qū)景觀設計)進行理論的應用，完成居住小區(qū)調研與分析報告，規(guī)范過程草圖，深化設計成果，并作為本課程的檢測途徑。

3、風景園林設計理論與方法C:理論體系與分析方法風景園林設計理論與方法C由風景園林三元理論、風景園林學科專題及風景園林主題表達三部分構成。風景園林三元論由景觀美學、景觀生態(tài)學與景觀行為學三部分構成;風景園林學科專題由發(fā)展簡史、文化遺產、棕地修復、生態(tài)設施與雨洪規(guī)劃五部分構成，幫助學生熟悉本學科的前沿理論動態(tài)，搭建自身理論體系;風景園林主題表達模塊重點使學生掌握主題立意的分析與表達方法，由問題分析、理論分析、學科分析與文化分析四部分組成。學生在學習本課程過程中結合環(huán)境設計C的專業(yè)實踐(城市公園景觀設計)進行理論的應用，從問題分析、主題確定、方案設計方面，規(guī)范過程草圖，深化設計成果，并作為本課程的檢測途徑。

四、課程創(chuàng)新實施辦法

1．優(yōu)化課程體系:通過調研與分析環(huán)境設計專業(yè)核心課程教學計劃與課程設置，量化每門課程學生需要掌握與完成的知識點，并將這些知識點與風景園林設計理論與方法課程的知識點進行比對分析，去除重復的內容，深化重要知識點，將本課程的知識結構融入環(huán)境設計專業(yè)整體教學框架中，減輕學生重復學習的工作量，優(yōu)化風景園林設計理論與方法課程構架。

2．規(guī)范課程講義:目前建筑類、農林類、美院類與綜合類院校都有風景園林設計專業(yè)，不同的院校背景下也形成的不同的教學特色與優(yōu)勢，如側重建筑設計基礎與城市景觀方向、種植設計與生態(tài)景觀方向、公共藝術方向等。本校風景園林設計原理課程教學以建筑學科的教學體系為依托，側重風景園林學科綜合知識的理論教學，探索獨立院校風景園林專業(yè)的特色教學體系，按照風景園林設計理論與方法課程認知塔(圖1)，梳理與完善《風景園林設計理論與方法》課程大綱與講義，將本課程的重要知識點通過概念圖解地方法進行有針對性地剖析，增加知識點并更新設計案例。這種按照學生認知過程來敘述風景園林設計原理的方法，能夠幫助學生建立不同設計階段之間的聯(lián)系，更快速地掌握與理解原理知識。通過圖解式的引導，來增強學生對風景園林學科理論學習的興趣點，規(guī)范掌握設計表達方法。

3．增設課堂實踐環(huán)節(jié):由“滿堂灌”向“實操型”轉化，在重要知識點講解完成后，讓學生在課堂做練習，并進行評析，授課形式調整為講課與實際操作相結合的形式。比如風景園林形式表達的授課環(huán)節(jié)中，讓學生應用幾何母題、有機曲線、城市肌理、文化符號、自由組合等形式表達手法當堂設計一處小型場地，并進行點評，加深學生的知識理解力與應用能力。

4．建立教學共享平臺:提前將課程講義、大綱、與各部分知識點提供到校園網(wǎng)共享平臺上，學生可以提前自學，部分知識點改為學生課下自修的形式，為課程的實際操作環(huán)節(jié)打基礎，也為今后結合MOOC做鋪墊。比如風景園林發(fā)展簡史的教學環(huán)節(jié)，內容繁多，可改為課下自修的形式，同時結合《蘇園六紀》、《城市的遠見》等專題片的自學方式來提高學生的興趣點，拓展專業(yè)知識面。

第2篇：風景園林專業(yè)理解范文

摘要：圍繞風景園林專業(yè)名稱與內涵的爭論已有時日，一些以景觀規(guī)劃取代風景園林或者自立門戶的主張及做法，已經對風景園林事業(yè)產生了一定的影響，使人們的思想出現(xiàn)了一些混亂。因此，有必要對景觀學派的發(fā)展方向做一些分析與思考。就是否有必要將“風景園林”更名為“景觀規(guī)劃”、怎樣看待“景觀規(guī)劃師”的地位與作用以及如何發(fā)展中國的風景園林教育3個方面進行了分析，并在此基礎上提出應大力保護和發(fā)展具有濃郁中國特色的風景園林藝術與文化，從而為世界風景園林事業(yè)的發(fā)展做出我們自己的貢獻。

Abstract：The arguments and debates about the denomination and context of Chinese landscape architecture have lasted a long time. Some ideas， which used a sect of landscape architecture to replace the main stream of landscape architecture or led this sect to independency， have impacted the development of landscape architecture and have caused confusion. Therefore it is necessary to analyze and consider the developing direction of this sect. In this paper the phenomenon is analyzed through the following aspects， whether it is necessary to renew the name of landscape architecture， how to treat the status and role of “l(fā)andscape architect” and how to promote professional education programs for landscape architecture in China. Based on these analyses， it is proposed to maintain and innovate greatly the Chinese landscape architecture with unique features， and to make Chinese distinguished contributions to the world in this field.

1、引 言

隨著國外新學說和新觀念的引入，從20世紀90年代后期開始，一些學者又開始對風景園林名稱及內涵提出了不同的見解，認為風景園林的名稱已經過時，應該用“景觀規(guī)劃”（又稱為景觀設計學、景觀規(guī)劃設計學或景觀學等，主要是根據(jù)對英文Landscape Architecture 的理解翻譯而來，縮寫為LA）來取代。這種討論本是學術爭鳴的好事，它可以啟發(fā)人們更好地認識“風景園林”在新形勢下的發(fā)展方向，探索如何在繼承中發(fā)展，在借鑒中創(chuàng)新的發(fā)展道路。令人遺憾的是，某些倡導以“景觀規(guī)劃”取代“風景園林”的學者，對于學術上的分歧沒有堅持科學的精神，以討論的方式來加以解決，而是通過媒體宣傳、分解隊伍、另立門派的形式來進行。這些做法在客觀上已經超出了學術探討的范圍，在一定程度上對風景園林的專業(yè)教育、職業(yè)定位和設計市場都造成了一定的沖擊。這不僅無助于解決認識上和學術上的分歧，而且還有害于園林事業(yè)、學科（專業(yè)）和學術的健康發(fā)展。由此，我們有必要對景觀學派的發(fā)展方向及做法做一些分析與思考。

2 、“風景園林”更名必要性之辨對于風景園林與景觀規(guī)劃的名稱與內涵之爭由來已久

“風景園林”是目前中國園林界（包括學術界主流和政府管理機構）及社會普遍接受的一門學科（專業(yè)）和一種職業(yè)的稱謂。其原因既有中國傳統(tǒng)文化的淵源，也有社會約定俗成的共識。為與國際同行進行對等交流，其英文名稱采用“Landscape Architecture”也無可厚非。因為就風景園林的學科性質、社會功能和職業(yè)活動來說，均與LA是極其相近或相似的。之所以不說其是相同的，是因為二者之間在客觀上存在著一定的差異和差距。這里的差異主要是指存在于社會文化方面的，差距則是指在發(fā)展階段方面的。而正是在如何認識和對待這種差異和差距的問題上引發(fā)了這場新的爭論，當然其中也包括對LA的理解與翻譯。以一些學者為代表的景觀學派（即認為自己是真正LA的代表，和那些支持和贊賞這些主張的學者）通過利用媒體、出版物和學術會議等形式，宣傳自己的主張，且已初步在社會上和風景園林設計市場上形成了一股勢力，大有與傳統(tǒng)、與風景園林相脫離之勢，此種現(xiàn)象令人憂慮。

2.1 “風景園林”與“景觀規(guī)劃”的概念比較風景園林與景觀規(guī)劃究竟存在著多大本質上的區(qū)別呢？我們不妨對二者進行一下比較。對關于風景園林的解釋，這里引用《中國大百科全書》的有關論述：“園林學（即風景園林——筆者注）是研究如何運用自然因素（特別是生態(tài)因素）、社會因素來創(chuàng)建優(yōu)美的、生態(tài)平衡的人類生活境域的學科。[1]”它的“研究范圍是隨著社會生活和科學技術的發(fā)展而不斷擴大的，目前包括傳統(tǒng)園林學、城市綠化和大地景物規(guī)劃3個層次。傳統(tǒng)園林學主要包括園林歷史、園林藝術、園林植物、園林工程、園林建筑等分支學科。園林設計是根據(jù)園林的功能要求、景觀要求和經濟條件運用上述分支學科的研究成果來創(chuàng)造各種園林的藝術形象。城市綠化學科是研究綠化在城市建設中的作用，確定城市綠地定額指標，規(guī)劃設計城市園林系統(tǒng)，其中包括公園、街道綠化等。大地景物規(guī)劃是發(fā)展中的課題，其任務是把大地的自然景觀與人文景觀當作資源來看待，從生態(tài)、社會經濟價值和審美價值3個方面來進行評價，在開發(fā)時最大限度地保存自然景觀、最合理地使用土地。規(guī)劃的步驟包括自然和景觀資源的調查、分析、評價；保護或開發(fā)原則、政策的制訂；規(guī)劃方案的編制等。大地景物的單體規(guī)劃內容有風景名勝區(qū)規(guī)劃、國家公園的規(guī)劃、休養(yǎng)勝地的規(guī)劃、自然保護區(qū)游覽部分的規(guī)劃等。這些工作中也要應用傳統(tǒng)園林學的基礎知識。[1]”該辭條是20世紀80年代由已故中國現(xiàn)代園林學的奠基者之一——汪菊淵先生主持撰寫的，之所以強調時間是為了說明當時風景園林學界的有識之士就已經對傳統(tǒng)風景園林有了新的認識。

關于景觀規(guī)劃的解釋，我們先看一下國內學者中有代表性的論述：“景觀設計學（即景觀規(guī)劃——筆者注）是一門關于如何安排土地及土地上的物體和空間以為人創(chuàng)造安全、高效、健康和舒適的環(huán)境的科學和藝術。根據(jù)解決問題的性質、內容和尺度的不同，景觀設計學包含兩個專業(yè)方向，即：景觀規(guī)劃（Landscape Planning）和景觀設計（Landscape Design），前者是指在較大尺度范圍內，基于對自然和人文過程的認識，協(xié)調人與自然關系的過程，具體地說是指為某些使用目的安排最合適的地方和在特定地方安排最恰當?shù)耐恋乩茫鴮@個特定地方的設計就是景觀設計。[2]”它的“主要專業(yè)方向包括：國土與區(qū)域規(guī)劃；新城鎮(zhèn)與社區(qū)規(guī)劃設計；空間規(guī)劃與城市設計；城市與區(qū)域生態(tài)基礎設施規(guī)劃設計；校園與科技園區(qū)規(guī)劃設計；綜合地產開發(fā)規(guī)劃設計；風景與遺產地規(guī)劃設計；戶外游憩地規(guī)劃設計；景觀建筑設計；景觀與城市管理。[3]”它的解釋主要是參考了美國風景園林師協(xié)會（ASLA，成立于1899年）的有關資料①。我們再看一下歐洲風景園林院校理事會（ECLAS）的解釋：“風景園林既是一種社會職業(yè)活動，又是一門學科專業(yè)，它包括在城市與鄉(xiāng)村、地方與地區(qū)范圍內從事的景觀規(guī)劃、管理和設計活動。它所關注的是基于當代及后代福祉的景觀及相關價值的保護與提升?！彼瓣P注的領域包括從國家公園到戶外空間的具體設計；它關注具有歷史意義的公園與花園的研究、保護和重建工作；它參與城市開放空間與廢棄土地恢復的管理工作；它通過利用從生態(tài)學、環(huán)境心理學的技術手段到大地藝術的方法來創(chuàng)造新的空間；它致力于景觀資源的評價和環(huán)境影響研究的前期準備；它參與居住區(qū)環(huán)境的設計和新建基礎設施項目對環(huán)境影響的改善。②”

2.2 “風景園林”與“景觀規(guī)劃”的差異認知通過以上對風景園林與景觀規(guī)劃內涵和外延的比較，我們可以看出，除了在“城市規(guī)劃”方面國內風景園林的主流學派與景觀學派存在一些不同之外，就整體和大的方面而言，中外學者對兩者的解釋是基本相同的。而在“城市規(guī)劃”（包括新城鎮(zhèn)和新開發(fā)區(qū)規(guī)劃等）領域（這也是某些景觀學派學者對風景園林最不滿意的地方之一）作為的大小，或者說活動空間的大小，在中國特定的國情下則不是風景園林界自身所能決定的，而是受制于管理體制、政策法規(guī)、社會分工和專業(yè)設置等諸多因素的。至于在微觀和實際方面上的差異，無論是理論層面還是技術層面，中國與西方發(fā)達國家相比確實存在著一定的差距，這也是不可回避的事實。這種情形在國際風景園林師聯(lián)合會（IFLA）所屬的60多個國家和地區(qū)會員中恐怕也不僅限于中國一家。

第3篇：風景園林專業(yè)理解范文

關鍵詞：風景園林施工技術

中圖分類號：TU986文獻標識碼： A

隨著社會市場經濟的發(fā)展，在城市的建設規(guī)劃過程中，風景園林的建設設計受到了更多的重視，通過良好的風景園林設計、建設，為人們提供了休閑游憩的好去處，并能夠在優(yōu)美的環(huán)境中減輕工作壓力，身心都得到有效的放松。但是要想保證風景園林的建設質量，使其在城市發(fā)展中發(fā)揮其應有的作用，就需要采取有效的措施提升其施工技術，對其進行合理的設計與建設；在實際的風景園林建設施工過程中，還存在著一系列有待提升的問題，對于風景園林的施工質量的提高具有一定的阻礙作用，本文就針對此予以簡單分析。

一、風景園林施工過程中存在的主要問題

1、施工人員的專業(yè)素養(yǎng)不高。在風景園林施工過程中，相關的施工人員會直接參與到工程施工中，其專業(yè)素養(yǎng)的高低，對于實際的工程施工質量有著非常重要的影響，因此，在風景園林的施工過程中，保證施工人員具有較高的專業(yè)素養(yǎng)是非常必要的。但是在實際的風景園林施工過程中，很多參與施工的工作人員并沒有進行專業(yè)的施工技術培訓。在參與實際的風景園林施工的過程中，由于專業(yè)知識的缺乏，在施工的過程中，不能對風景園林的設計理念有一個正確的理解，導致其在施工的過程中，使得具體的工程建設偏離原有的設計理念，最終的風景園林建設就達不到預期的施工效果，并且由于對施工質量及施工技術規(guī)范的不重視，導致施工過程中違章作業(yè)出現(xiàn)的概率非常高，為最終的工程質量帶來非常嚴重的影響。

2、施工過程中沒有進行規(guī)范化的管理。在風景園林的建設施工過程中，采用合理的施工技術，對于工程施工有著非常重要的影響，采用規(guī)范化的管理對于整個工程施工質量的提高也具有非常重要的作用，但是在實際的風景園林施工過程中，很多施工單位及施工人員，并沒有認識到良好的施工管理對于整個工程施工的重要性，在施工單位中沒有制定出完善的施工管理制度，導致在施工時，沒有有效的施工規(guī)范來對施工活動進行有效的約束；另一方面，有些施工單位雖制定出了較完善的規(guī)范制度，但在實際的工作中，并沒有保證相關制度的實施，這對于施工技術及施工質量的影響是非常的大的。

3、沒有對施工工序進行科學合理的安排。在風景園林施工的過程中，涉及的施工工序比較多，是一項比較復雜的施工項目，并且各個施工工序分屬于不同的項目類別中，不同的項目類別往往又具有不同的參建單位，要保證施工完成之后具有較好的施工質量，就要對其工序進行科學合理的安排，做好各個工序之間的協(xié)調工作，如果在施工的過程中，某一道工序的施工出現(xiàn)了問題，就會對其下一道工序產生較嚴重的影響，甚至會影響到整個工程的質量。尤其有些施工單位在實際的施工過程中，盲目提升工程進度，導致施工過程中沒有嚴格按照相關的施工規(guī)范來進行施工，這對于整個工程的施工的影響是非常大的。

4、施工后期的養(yǎng)護不規(guī)范。與其他類別的工程施工相比，風景園林的施工還具有其特殊性，在其建設的過程中，不僅要保證其施工質量，采取有效的措施保證其維護質量也是非常必要的，這就需要在日常的維護工作中嚴格按照相關的維護規(guī)范來保證維護質量，植物是風景園林建設中必不可少的要素。但在實際工作中，由于后期管理維護不到位，對其病蟲害、雜草、水份等沒有進行及時、有效的管理，嚴重影響了園林綠化施工的質量。

二、提升風景園林施工技術的相關措施

通過以上的分析可以看出，在風景園林的施工過程中，由于施工規(guī)范、施工人員素質、施工管理等問題的存在，會對施工技術及施工質量的提高產生嚴重的影響，下面針對以上分析，提出幾點提升風景園林施工技術的有效途徑。

1、提高人員專業(yè)素養(yǎng)

風景園林施工過程中的施工人員是整個施工過程的直接實施者，其專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著總的施工質量，以及施工技術的提升，只有具有較高專業(yè)素養(yǎng)的施工人員才能在施工的過程中，應用先進、合理的施工技術及設備，并對施工成本、施工進度及施工質量等進行有效的控制，才能在實際的施工過程中對設計方案進行全面的理解與表達，要提升施工人員的專業(yè)素養(yǎng)，可以從以下幾個方面來進行：（1）積極組織施工人員參與到相關的專業(yè)知識及專業(yè)技能的培訓，使其專業(yè)知識水平及專業(yè)技能得到有效的提升；（2）積極引進具有先進知識經驗的專業(yè)人才，并營造尊重知識、尊重人才的良好氛圍；（3）從思想上提升施工人員對專業(yè)性的重視度，使所有施工人員樹立起強烈的專業(yè)性理念，積極提升自身的專業(yè)水平。

2、加強施工管理體制的建設

要加強風景園林施工過程中的管理工作，首先應該制定出完善的施工管理體制，對風景園林的組織設計及現(xiàn)場施工環(huán)節(jié)中的各個步驟予以明確的規(guī)定，這對于施工質量的提高是非常重要的，施工管理體制的建設工作應該由施工項目部來完成，因為該部門是整個風景園林施工過程中的管理機構，這是為了加強施工過程中的管理而建立起來的基層的臨時的管理機構，其對于實際的施工管理具有非常重要的作用，有了健全的施工管理體制，在實際的施工過程中，施工管理人員可以依據(jù)管理體制中規(guī)定的內容來進行施工人員的管理工作，這對于管理質量的提高以及施工質量的提高都具有非常重要的作用。這樣的管理模式下，更有利施工人員進行規(guī)范化的操作，對于其綜合素質的提高具有非常重要的作用。

3、合理安排施工工序

由于風景園林施工過程中，涉及的工序非常多，并且各個工序之間具有復雜的關系，在進行施工質量控制過程中，對其施工工序進行科學合理的安排是非常必要的，這也是保證施工進度，使所有施工內容在規(guī)定時間內完成的關鍵所在，只有這樣才能促進施工技術的提高；加強施工工序安排的合理性，做好施工前的準備工作是非常必要的，在開始施工之前，施工人員應該做好與設計人員的溝通工作，熟悉施工過程中要用到的施工材料，并要熟悉施工過程中各個施工工序的特點以及施工要點，對于施工工序有關的項目進行詳細的調查，在此基礎上對施工工序進行合理的安排，并制定出科學合理的施工方案。

4、加大后期的養(yǎng)護管理

加強綠化工程后期養(yǎng)護管理是園林綠化工程質量管理控制的重要環(huán)節(jié)。目前，一般的園林綠化工程施工期不超過半年，但綠化工程合同規(guī)定從工程施工到工程移交需兩年，即綠化養(yǎng)護期規(guī)定為苗木兩個生長季節(jié)，的就是確保綠化苗木成活、生長良好。俗話說：“三分養(yǎng)、七分管”，整形修剪、除蟲除草、施加肥料、排水灌水等都是風景園林中的植被養(yǎng)護的重要內容，只有做好的以上的養(yǎng)護工作，才能保證風景園林中的植物具有足夠的水份生長，并且能夠為植物提供足夠的生長所需的養(yǎng)料，消除雜草、病蟲害等危害其生長的一些要素，對于提高植物的成活率，提升其成長速度具有非常重要的作用，這會為植物的生長創(chuàng)造十分有利的條件，對于風景園林的施工質量的提高具有非常重要的作用。

結束語

風景園林的施工在日常生活中非常的常見，對其施工技術及施工質量進行有效的控制非常的必要，但是在實際的施工工作中，還存在一系列丞待解決的問題，這些問題的存在，對于施工技術的提升具有一定的消極影響，本文就對這些主要問題進行了簡單分析，并提出了相關的提升風景園林施工技術的相關措施，對于風景園林施工技術的提高具有積極的作用。

參考文獻

[1]倪艷璇.芻議如何有效提升風景園林施工技術[J].科技創(chuàng)新與應用,2013(20).

第4篇：風景園林專業(yè)理解范文

 

關鍵詞：風景園林； 景觀規(guī)劃學派； 研究； 分歧與問題； 發(fā)展前途

1、引 言

隨著國外新學說和新觀念的引入，從20世紀90年代后期開始，一些學者又開始對風景園林名稱及內涵提出了不同的見解，認為風景園林的名稱已經過時，應該用“景觀規(guī)劃”（又稱為景觀設計學、景觀規(guī)劃設計學或景觀學等，主要是根據(jù)對英文Landscape Architecture 的理解翻譯而來，縮寫為LA）來取代。這種討論本是學術爭鳴的好事，它可以啟發(fā)人們更好地認識“風景園林”在新形勢下的發(fā)展方向，探索如何在繼承中發(fā)展，在借鑒中創(chuàng)新的發(fā)展道路。令人遺憾的是，某些倡導以“景觀規(guī)劃”取代“風景園林”的學者，對于學術上的分歧沒有堅持科學的精神，以討論的方式來加以解決，而是通過媒體宣傳、分解隊伍、另立門派的形式來進行。這些做法在客觀上已經超出了學術探討的范圍，在一定程度上對風景園林的專業(yè)教育、職業(yè)定位和設計市場都造成了一定的沖擊。這不僅無助于解決認識上和學術上的分歧，而且還有害于園林事業(yè)、學科（專業(yè)）和學術的健康發(fā)展。由此，我們有必要對景觀學派的發(fā)展方向及做法做一些分析與思考。

2 、“風景園林”更名必要性之辨對于風景園林與景觀規(guī)劃的名稱與內涵之爭由來已久

“風景園林”是目前中國園林界（包括學術界主流和政府管理機構）及社會普遍接受的一門學科（專業(yè)）和一種職業(yè)的稱謂。其原因既有中國傳統(tǒng)文化的淵源，也有社會約定俗成的共識。為與國際同行進行對等交流，其英文名稱采用“Landscape Architecture”也無可厚非。因為就風景園林的學科性質、社會功能和職業(yè)活動來說，均與LA是極其相近或相似的。之所以不說其是相同的，是因為二者之間在客觀上存在著一定的差異和差距。這里的差異主要是指存在于社會文化方面的，差距則是指在發(fā)展階段方面的。而正是在如何認識和對待這種差異和差距的問題上引發(fā)了這場新的爭論，當然其中也包括對LA的理解與翻譯。以一些學者為代表的景觀學派（即認為自己是真正LA的代表，和那些支持和贊賞這些主張的學者）通過利用媒體、出版物和學術會議等形式，宣傳自己的主張，且已初步在社會上和風景園林設計市場上形成了一股勢力，大有與傳統(tǒng)、與風景園林相脫離之勢，此種現(xiàn)象令人憂慮。

2.1 “風景園林”與“景觀規(guī)劃”的概念比較風景園林與景觀規(guī)劃究竟存在著多大本質上的區(qū)別呢？我們不妨對二者進行一下比較。對關于風景園林的解釋，這里引用《中國大百科全書》的有關論述：“園林學（即風景園林——筆者注）是研究如何運用自然因素（特別是生態(tài)因素）、社會因素來創(chuàng)建優(yōu)美的、生態(tài)平衡的人類生活境域的學科。[1]”它的“研究范圍是隨著社會生活和科學技術的發(fā)展而不斷擴大的，目前包括傳統(tǒng)園林學、城市綠化和大地景物規(guī)劃3個層次。傳統(tǒng)園林學主要包括園林歷史、園林藝術、園林植物、園林工程、園林建筑等分支學科。園林設計是根據(jù)園林的功能要求、景觀要求和經濟條件運用上述分支學科的研究成果來創(chuàng)造各種園林的藝術形象。城市綠化學科是研究綠化在城市建設中的作用，確定城市綠地定額指標，規(guī)劃設計城市園林系統(tǒng)，其中包括公園、街道綠化等。大地景物規(guī)劃是發(fā)展中的課題，其任務是把大地的自然景觀與人文景觀當作資源來看待，從生態(tài)、社會經濟價值和審美價值3個方面來進行評價，在開發(fā)時最大限度地保存自然景觀、最合理地使用土地。規(guī)劃的步驟包括自然和景觀資源的調查、分析、評價；保護或開發(fā)原則、政策的制訂；規(guī)劃方案的編制等。大地景物的單體規(guī)劃內容有風景名勝區(qū)規(guī)劃、國家公園的規(guī)劃、休養(yǎng)勝地的規(guī)劃、自然保護區(qū)游覽部分的規(guī)劃等。這些工作中也要應用傳統(tǒng)園林學的基礎知識。[1]”該辭條是20世紀80年代由已故中國現(xiàn)代園林學的奠基者之一——汪菊淵先生主持撰寫的，之所以強調時間是為了說明當時風景園林學界的有識之士就已經對傳統(tǒng)風景園林有了新的認識。

第5篇：風景園林專業(yè)理解范文

引言

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革是國家中長期教育改革的核心任務[1]。高校是創(chuàng)新人才的重要輸出地之一，在高校展開教育改革責無旁貸。2011年風景園林專業(yè)成為全國110個一級學科中的一員，社會可持續(xù)發(fā)展和社會需求對學科發(fā)展和人才培養(yǎng)提出新的要求[2]。

《風景園林設計初步》課程作為培養(yǎng)風景園林設計人才最重要的專業(yè)基礎課之一，在整個風景園林學科教學體系及對后續(xù)的專業(yè)設計課程乃至整個職業(yè)生涯起著至關重要的啟蒙和領引作用。課程設置的目的是培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，掌握專業(yè)基礎知識，訓練設計的各項表達技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，全面培養(yǎng)學生的綜合素質和專業(yè)技能。然而在新形勢下，傳統(tǒng)教學計劃、教學內容和教學方法如何適應社會對人才不斷提高的要求是當前風景園林設計初步課程教學改革亟待解決的問題。本文以東北林業(yè)大學為例，探討該課程的改革與實踐。

1《風景園林設計初步》課程教學現(xiàn)狀及問題

《風景園林設計初步》是繼風景園林導論開課后的第一門專業(yè)基礎課，在整個風景園林課程體系中起著重要的前導作用。通過往年的教學發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學中主要存在如下問題：

1.1培養(yǎng)目標單一

原課程培養(yǎng)目標單一，側重培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎和繪圖表現(xiàn)能力，包括學生閱讀理解園林圖紙的基本能力，掌握平面、立面、剖面以及局部透視和鳥瞰圖的繪制方法。同時掌握一定色彩表現(xiàn)方法，如水彩或彩鉛、馬克筆彩色渲染。顯然，此培養(yǎng)目標與培養(yǎng)獨具本校辦學特點且兼具知識（Knowledge）、能力（Ability）、素質/人格（Quality/Personality）為目標的卓越風景園林師的差距相差甚遠[3]。

1.2學時不足不能保證教學質量

該課程是重要的學科基礎課，強調理論與實踐相結合，原教學計劃共48學時，包括理論學時8學時，實踐學時為40學時，但不論理論學時還是實踐學時，均不能夠滿足現(xiàn)代風景園林多元化的需求。

1.3教學內容重技巧輕人文

課程教學內容不夠完善，課程主要包括制圖模塊和表現(xiàn)模塊，過于強調表現(xiàn)技能。風景園林具有專業(yè)藝術與技術并重的雙重屬性，故僅僅注重科學與技術是不全面的，需要在哲學、美學、藝術和人文方面培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和審美情操。

1.4教學方法單一古板

橫向對比后發(fā)現(xiàn)，教學方法較國內外先進院校有較大差距。在課程教學中，學生學習被動，缺乏創(chuàng)造性思維。慣性思維、知識和經驗的匱乏、個體封閉式學習以及模仿與樣式主義是阻礙創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的因素[4]；教學方式多以模仿范式進行；教學結果呈現(xiàn)機械化，流水式作業(yè)。而國外院校通過開放式教育如鼓勵、啟發(fā)、引導等方法激發(fā)學生學習興趣[5]；通過現(xiàn)場調研、速寫、測繪、攝影等途徑引導學生對景觀環(huán)境的認知的理解；通過匯報、討論、桌面輔導推進課程設計進度[6]。

2課程培養(yǎng)目標與教學內容改革

2014年東北林業(yè)大學園林學院啟動了風景園林專業(yè)的課程教學改革，值此契機，針對課程教學中存在的問題，對《風景園林設計初步》進行了較大幅度的改革，旨在全面提高學生的綜合素質和各項專業(yè)技能。主要變化體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1培養(yǎng)目標多元化發(fā)展

2014年課程改革后，《風景園林設計初步》課程旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合能力，此輪教改內容突破了往年單純注重制圖基礎和技法表達作為授課重點的局限，將培養(yǎng)目標逐漸拓展到綜合素質的培養(yǎng)上。

通過課程學習，不僅要求學生綜合掌握基本制圖方法和設計表現(xiàn)技法，如繪圖工具的使用方法、制圖規(guī)范、鋼筆徒手表達、電腦軟件及攝影基本知識、人體工程學基本知識、色彩及景觀材料等內容，使同學們能掌握風景園林設計的基礎知識。同時，通過創(chuàng)意模型設計、風景攝影比賽、實地測量等實際動手環(huán)節(jié)訓練，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，著重培養(yǎng)學生的設計思維，環(huán)境感知能力，設計語言以及圖紙表達能力，提高學生的動手能力，溝通能力，科研能力，以及團隊協(xié)作精神。為他們后續(xù)課程尤其是專業(yè)課程的學習乃至整個職業(yè)生涯奠定較寬厚的基礎。

2.2課程內容體系逐步完善

2014年教學培養(yǎng)計劃調整了《風景園林設計初步》的授課學年與學時。授課時間由大一下學期提前到大一上學期，分為風景園林設計初步I和風景園林設計初步II，授課時間分別在大一的兩個學期進行授課，總學時由原來的48學時調整到72學時，為教學內容的充實提供保障。

從課程內容總體設置上看，新一輪的教學內容中突破了原有的專業(yè)基礎（工具線條練習、仿宋字練習、景觀小品平面、立面和剖面繪制、小型綠地透視圖、鳥瞰圖繪制、分析國內外景觀設計師各一名及代表作品）與技能表達（鋼筆徒手線條練習、中央大街建筑及環(huán)境鋼筆徒手表現(xiàn)、“我眼中的東林校園”、小型綠地色彩表現(xiàn)如彩鉛、水彩、馬克筆表達）兩個板塊，拓展到環(huán)境認知（景觀設施尺寸測繪、校園主要鋪裝材質調查、景觀小品設施色彩運用調研）、實踐創(chuàng)新設計（“景觀印象”A4紙質模型制作、景觀小品設計及模型制作、小型別墅庭院景觀設計及模型制作）及專項研究（新農村建設調研分析、居住區(qū)環(huán)境調研分析、生態(tài)建設主題調研分析、家鄉(xiāng)地域景觀及文化調研分析等）的五個板塊。將授課的內容由注重基礎知識與技能訓練拓展到理論與實踐并重，通過現(xiàn)場調研、創(chuàng)意動手實踐等學生自主學習環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與動手實踐能力。

2.3科學與藝術并重

風景園林專業(yè)具有科學與藝術的雙重屬性，因此在專業(yè)入門之始應培養(yǎng)學生具備素質。該課程注重技術知識的訓練，如制圖基本知識，鋼筆徒手表現(xiàn)，景觀材料分類與運用，等。同時，也將藝術教育引入到該課程內容體系中，并加入景觀色彩入門基本知識介紹、攝影技術、電腦及軟件介紹，等內容，與美術類課程及形態(tài)構成等課程相輔相成，旨在加強學生的藝術修養(yǎng)，陶冶人文情操，培養(yǎng)學生的藝術獎賞能力和創(chuàng)造力。

2.4實踐教學多樣化

風景園林專業(yè)要求學生具備較強的實踐操作能力。因此，在新一輪課程改革中，結合理論知識，通過設置多樣化且具有針對性的課程設計，培養(yǎng)學生的獨立思考問題能力、動手實踐解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及團隊協(xié)作能力。

課程設計以培養(yǎng)目標為導向，通過引導、鼓勵、啟發(fā)以及通過學生個人及團隊協(xié)作等教學方式激發(fā)學生自主學習的熱情。此外，通過多樣化的實踐教學方式，如抄繪、描繪、自繪、測繪、速寫、查閱、調研、分析、攝影、設計、制作、匯報等方式培養(yǎng)學生掌握必備的各項專業(yè)技能和素質。學生提交成果方式為圖紙、照片、文字及圖冊、各類模型、PPT等形式，有助于學生對專業(yè)成果的內容及形式的了解，為其日后設計課奠定基礎。

在實踐教學中，學生創(chuàng)新思維和實踐能力得到彰顯。如“景觀小品設計及模型制作”中，同學們對小尺度的風景園林要素有了更深入的理解，設計作品類型多樣，特色鮮明。有的造型新穎奇特，有的凸顯地域特色，有的彰顯文化魅力，有的體現(xiàn)可持續(xù)利用，作品呈現(xiàn)出設計的創(chuàng)新性和多樣性。又如在“小型別墅庭院景觀設計”的課程設計中，以兩個學生為一組，為面積為750m2別墅庭院做景觀設計，最后通過A1展板展現(xiàn)模型。作品展現(xiàn)出學生獨特的設計風格和精益求精的創(chuàng)作精神（圖1～4）。通過實地調研以及創(chuàng)意實踐，學生動手解決實際問題的能力得到提高，學習興趣和創(chuàng)新思維受到激發(fā)，團隊協(xié)作精神得以發(fā)揚。教學取得了良好的效果。

3 課程教學方法與手段改革

以往教學方法較為單一、枯燥，教學改革探索目標是更為行之有效且多元化的教學方法，從興趣引導的啟發(fā)式教學、基于實踐的互動式教學、現(xiàn)場體驗式教學、個人與團隊的分工與協(xié)作四個方面進行了探索。

3.1興趣引導的啟發(fā)式教學

通過比較得出，國外高校在教學中著重引導學生進行獨立思考，激發(fā)學生學習興趣，教師起著引導者的作用。在該課程中，嘗試積極主動激發(fā)學生的學習興趣，陶冶學生的專業(yè)情操，盡量避免填鴨式被動的學習過程，如通過靈活多樣的課程設計加深學生對知識的理解。如第一堂課后布置的課程作業(yè)“景觀認知――A4紙質模型制作”，要求學生僅利用一張A4大小的紙質模型設計并表達自己對景觀的認識。通過教學成果顯示，學生的創(chuàng)造力得到彰顯，作品體現(xiàn)了學生多元化的設計創(chuàng)意。這種啟發(fā)式教學方法得到了學生的歡迎和認可，大大提高學生學習興趣，同時也取得了預期的教學目的。

3.2基于實踐的互動式教學

在此課程中，通過讓學生以主體身份參與匯報、演講等教學環(huán)節(jié)，加強課堂的互動教學，大大激發(fā)了學生自主學習的積極性。如個人的A4紙質模型創(chuàng)意介紹、景觀小品創(chuàng)意介紹以及寒假作業(yè)的專項研究的匯報，都給學生提供自我展示的平臺。同時，通過學生間的交流互動，提高了學生整體對知識認識的拓展性，匯報的嚴謹性，口頭表達能力也得到鍛煉和提高。

3.3現(xiàn)場體驗式教學

由應試教育進入大學素質教育的大一新生，對于風景園林專業(yè)的入門感性化以及景觀直觀化是實施實踐的有效途徑[7]?，F(xiàn)場的親身實踐對學生理解景觀環(huán)境的景觀構成要素、基本尺度、材質、空間限定以及意境的體會至關重要。該門課程通過設置環(huán)境認知模塊（景觀設施尺寸測繪、校園主要鋪裝材質調查、景觀小品設施色彩運用調研），讓學生們通過實測參與到現(xiàn)場實踐中來，具體為現(xiàn)場調研、尺度把握、材料認識等來加強對空間的理解，通過繪制落實為專業(yè)技術圖紙，提高了學生對空間理解的同時，也強化了學生的制圖和表達等基本技能。

3.4個人與團隊分工協(xié)作教學

針對不同的課程設計制定學生的合作方式。個人設計有利于彰顯個性特征、獨立的設計思維和風格，而團隊協(xié)作有利于加強合作能力和協(xié)作精神。在此課程中，景觀設施尺寸測繪、小型空間模型設計及制作采取兩人的合作模式，既保證了課程設計進展順利，又能夠保證每位學生的工作量，取得了較好的效果。

4結語

以上內容是《風景園林設計初步》課程教學試探性改革和實踐的一點感想和總結，通過改革，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，拓展了教學內容，改進了教學方法。但這些探索在新形勢下僅僅是一個開始，仍面臨諸多挑戰(zhàn)。在今后的課程教學過程中還需要注意以下幾點：

4.1銜接好課程之間的教學

首先，要做好與其他相關課程之間的銜接和配合，如前導類課程的《畫法幾何與陰影透視》，鑒于風景園林設計初步課程的開設需具備繪圖基礎，因此該課程應安排在《畫法幾何與陰影透視》之后開設。美術類課程的《素描》《色彩》和構成類課程的《平面構成》《立體構成》《色彩構成》等的授課教師應溝通交流各自授課的重點，做到教學內容不重復疊加，針對課程培養(yǎng)目標有的放矢，保證教學質量。

4.2調整好課程節(jié)奏

其次，由于該門課程教學任務量大且時間緊湊，容易導致學生負擔重，因此，在教學過程中要控制好節(jié)奏，合理安排學生的學習進度，不斷激發(fā)學生的學習熱情，通過緊而不急的節(jié)奏促進學生對知識的吸收和掌握，全面提高學生的知識、能力和綜合素質。

第6篇：風景園林專業(yè)理解范文

水域生態(tài)景觀風景園林教育模式水景設計多元化發(fā)展水是自然界萬物之源，是所有生物結構組成和生命活動的主要物質基礎，更是連接所有生態(tài)系統(tǒng)的紐帶。它不僅在日常生活中滿足人們生理機能的需求，而且在調節(jié)生態(tài)和滿足人們視覺需求上也發(fā)揮著極其重要的作用。然而，近年來高速發(fā)展的經濟卻帶來嚴重的水污染問題，成為制約社會、經濟可持續(xù)發(fā)展的主要因素，嚴重影響人居環(huán)境和人們健康與安全。自20世紀60年代來以來，全球湖泊、河道、水庫等水域環(huán)境富營養(yǎng)化日趨嚴重，水生植物衰退、水質下降，水生態(tài)系統(tǒng)遭到嚴重破壞。同時，社會的發(fā)展帶來人們對生活品質的不斷追求，對生態(tài)環(huán)境保護意識的不斷提高，更是對水域景觀效果需求的不斷提升，水域景觀的塑造、景觀水水質維持及水生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)性成為時展之需要。

風景園林專業(yè)是用科學和藝術手段保持和營造人類及其活動與自然世界和諧關系的一門學科，也是一門古老而又常新的綜合藝術，對社會、經濟與環(huán)境的有序發(fā)展具有十分重要的意義。我國園林專業(yè)高等教育始于20世紀30年代，發(fā)展于80年代末，涵蓋面廣，綜合性強，涉及學科眾多。隨著人們對自然環(huán)境破壞程度的加強，及景觀生態(tài)學研究的深入，當今風景園林專業(yè)還不足以充分反映學科的完整內涵，特別在水環(huán)境領域。為改善我國水質惡化等水域景觀污染問題、滿足人們親水、樂水等需求，以及建設我國水域生態(tài)文明，生態(tài)設計水域景觀已成為風景園林專業(yè)中必不可少的學科、風景園林工程項目中必須的技術技能。本文從當今水域景觀在國內外風景園林專業(yè)教學中的現(xiàn)狀著手，強調風景園林專業(yè)教育模式的綜合性與多元化，特別是水域生態(tài)景觀學科領域的交叉性，同時強調在教學中，應強化實踐、提高動手技能；拓寬思路、創(chuàng)新理念等。分析水域生態(tài)景觀在國內風景園林專業(yè)的價值及發(fā)展前景，探討對我國風景園林教育模式及未來發(fā)展的影響。

一、國內水域景觀現(xiàn)狀

水在人類生命過程中發(fā)揮著積極的功效，是人類社會最重要的資源，更是人類社會發(fā)展的生命線?，F(xiàn)代城市，到處都充斥著水泥建筑與設施，供人們活動與休憩的自然環(huán)境越來越少，特別在水環(huán)境領域。水域景觀能調節(jié)微氣候，增加空氣中的負離子含量，保持空氣清新，使周邊環(huán)境充滿活力，改善人居環(huán)境；提高生物多樣性，為水生動植物提供棲息生存、繁衍生殖、索餌育肥、逃避敵害等棲息場所；提升水岸文化、水工美學等人文景觀價值，豐富地域風貌；優(yōu)美的水域景觀空間還能為人們提供休閑、娛樂的空間，具較強的游憩功能；優(yōu)美的自然景觀也可成為城鄉(xiāng)開發(fā)中的旅游等資源，促進城鄉(xiāng)景觀繁榮昌盛，具較高的生態(tài)價值、社會價值與經濟價值。因此，在城市綠地、公園建設和大型標志性建筑中，人工湖泊、人工河道及景觀水池不斷涌現(xiàn)；房地產開發(fā)中，水景住宅也成為一大亮點。但現(xiàn)代水景設計仍存在諸多問題：

1.大量的硬質駁岸削弱水體自凈能力

現(xiàn)代景觀設計中，大部分人造水景工程的駁岸都偏向采用硬質駁岸，削弱了水體的自凈能力，不同程度地破壞了環(huán)境的整體協(xié)調性。硬質護岸割斷了水、陸生物的聯(lián)系，水邊生物多樣性的環(huán)境無法形成，水中的生物鏈無法建立，水體的自凈能力大大削弱。

2.水生態(tài)系統(tǒng)構建欠合理導致水質惡化

很多水景工程的水凈化缺乏科學性，從水生態(tài)系統(tǒng)的平衡、水體自凈能力的提高等要求來衡量，景觀水體中水生動植物多樣性遠遠不夠，種類搭配不合理，未構成合理的食物鏈，導致水體中生態(tài)系統(tǒng)混亂，水質逐漸惡化。從檢測數(shù)據(jù)看，現(xiàn)代景觀水體的水質大多數(shù)氨氮、總氮、總磷等含量過高，并且大部分水體水質在國家地表水水質標準Ⅴ類和劣Ⅴ類以上，水體自凈能力差。

3.缺乏考慮后期維護導致水景荒廢

部分園林水景在規(guī)劃設計時并未考慮生態(tài)合理性，不重視理論支撐，盲目增加水體觀賞性，導致水體產生負荷，水質惡化；不重視后期維護和管理，對于水生植物的季節(jié)性更換、水生動物的管理以及定期水體的監(jiān)測工作不到位，導致水體發(fā)臭、污染嚴重等現(xiàn)象；觀賞魚投餌沉積、魚排泄物聚積等，池水水質出現(xiàn)惡化現(xiàn)象，藻類泛濫，透明度變差、顏色變暗，甚至發(fā)黑發(fā)臭?；蛞蚬こ谈潘悴缓侠?，欠缺水景后期維護費用，資金的不到位導致水景無人維護管理。水景工程最終成為擺設、沒有發(fā)揮應有的作用，同時浪費了資源和空間。

以上現(xiàn)象均由景觀設計與水生態(tài)環(huán)境建設的脫節(jié)造成，湖泊、河道、小區(qū)等眾多景觀水體中氮、磷等營養(yǎng)物質的富集使藻類大量繁殖生長，水體富營養(yǎng)化明顯水域景觀惡化面臨的形式愈加嚴峻。自然黑臭水域難以治理，新的水域又不斷受到污染，水質出現(xiàn)不同程度的問題，水域景觀污染問題成為風景園林設計的瓶頸，更是制約我國可持續(xù)發(fā)展的主要因素之一。這一現(xiàn)狀指明了我國風景園林專業(yè)教育改革的方向。

二、風景園林專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及特點

風景園林專業(yè)是用科學和藝術手段保持和營造人類及其活動與自然世界和諧關系的一門學科，也是一門古老而又常新的綜合藝術，具綜合性強、涵蓋面廣、涉及學科眾多等特點。

1.各國風景園林專業(yè)教育模式及特點

在教學體系構建上，由于各院校背景知識的比重不同，不同國家、地區(qū)，不同類型的高等院校構筑起了豐富多元的風景園林本科教學體系。園林專業(yè)不是中國獨有的學科，在中國從古至今不斷完善發(fā)展園林建造的同時，國外各個國家也在不斷修建屬于各自特色的園林，形成自己的園林教育體系。也許名稱有所不同，但本質上都是對自然環(huán)境的完美修繕和對生活環(huán)境的精心治理，都是為社會培養(yǎng)各種園林人才服務。

美國風景園林專業(yè)已有100多年的教育歷史，涉及設計、規(guī)劃、土地管理等內容，采取多層次學位教育模式，滿足不同目標、不同知識背景的人在不同方向和多個層次上接受教育并獲得相應的專業(yè)學位，已形成一套自己的風景園林教育體系，并處于世界先進水平。英國風景園林專業(yè)比美國稍晚，本科實行“4+1”教學模式，把專業(yè)課程的核心教育放在工作室的工作上，注意教學與實踐工程的結合，重視園林的科學性和功能性勝于對園林形式美的關注。德國風景園林專業(yè)教育模式主要是“雙元制”教育體系，即通過企業(yè)與職業(yè)學校的兩個機構相結合、資金與法律的兩種制度作保證、實訓教師與理論教師的兩種身份相匹配、技能實踐與理論知識的兩類教學內容相銜接、技能考試與資格考試的兩種考核方式相制約，培養(yǎng)綜合的、理性的景觀設計師。日本風景園林專業(yè)稱造園教育，分學校、單位、成人教育三種，各大學的造園專業(yè)主要設置在農學（林學、園藝、農林工學等）、工學（土木、建筑、環(huán)境、城市工程等）、藝術設計、生活科學及社會工學等領域，教育內容包括“六化”（國際化、社會化、特色化、多樣化、定量化、細分化）與“三性”（發(fā)展性、系統(tǒng)性、實踐性），同時為適應園林綠化事業(yè)發(fā)展形勢，創(chuàng)立LA學會組織，更好發(fā)展本國造園教育體系。

我國風景園林專業(yè)教育始于20世紀30年代，當時只有浙江大學等少數(shù)學校開設了觀賞園藝課程；60年代，由于受“”的影響，我國園林專業(yè)教育受到了一定程度的破壞，發(fā)展遲緩，有的甚至期間專業(yè)易名或撤銷；80年代末，隨著城市建設的快速發(fā)展，風景園林專業(yè)教育才得以迅速發(fā)展，現(xiàn)我國大約有50多所院校開設園林專業(yè)或課程。雖然經過了幾十年的發(fā)展，但是我國風景園林專業(yè)教育仍處于摸索和發(fā)展階段，更多的集中在創(chuàng)造詩情畫意和造園的手法技巧上，課程設置在有關人文、自然等基礎方面的課程仍然比較薄弱，環(huán)境生態(tài)效應、大眾行為心理與實踐技能方面有所欠缺。同時各類高校根據(jù)自身園林專業(yè)特點，獨立發(fā)展制定不同的人才培養(yǎng)目標和教學方向。目前，國內風景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)有這樣的幾個特征方向：（1）園林植物特色方向，該職業(yè)從事園林植物栽培養(yǎng)護、品種選育、病蟲防治等工作，以生物生命學科知識作為從業(yè)基礎；（2）園林規(guī)劃設計特色方向，該職業(yè)從事園林區(qū)域規(guī)劃利用、園林建筑設計、園林工程施工、古園林建筑保護、城市生態(tài)環(huán)境等工作，以規(guī)劃設計和建筑工程學科知識作為從業(yè)基礎；（3）園林文化藝術方向，該職業(yè)從事中外園林文化、園林歷史、園林藝術美學、園林景觀設計等工作，以人文歷史藝術學科知識作為從業(yè)基礎。應該說，這樣的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀是各高校根據(jù)自身的學科特色進行設置的，有利于各高校制定適合本校特色的專業(yè)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出有專業(yè)特色背景的人才，這也符合目前我國市場對風景園林專業(yè)人才的多樣化需求。多樣化的學科與專業(yè)解釋，使得我國風景園林專業(yè)的培養(yǎng)呈現(xiàn)出多元化特征，但又不夠細化、全面及規(guī)范，在一定程度上甚至造成混亂，不利于我國風景園林專業(yè)的更好發(fā)展。

2.我國風景園林專業(yè)教育存在的問題

（1）理論教育內涵理解不夠透徹

因風景園林專業(yè)所在高校背景依托不同，各類高校根據(jù)自身園林專業(yè)特點，獨立發(fā)展制定不同的人才培養(yǎng)目標和教學方向，尤其是是藝術類院校往往忽略自然和人文科學基礎理論知識的學習，將教育重點都放在了設計創(chuàng)作和表現(xiàn)技法上，更多關注作品的個性而忽視作品的科學、功能與內涵。

（2）實踐教育薄弱

在理論學習上，因課時總量和學制的限制，學生無法在有限時間完全掌握園林依托學科學習內容之后再進入專業(yè)課程的學習，而共通領域內的知識和技能也只能學到些皮毛，不能領悟更不用說精通，所以在這類學校園林專業(yè)教育受到嚴重制約，難以獲得真正的獨立發(fā)展。

（3）涉及領域眾多，課程設置松散

雖然風景園林專業(yè)涉及領域眾多，且教育部門未對園林專業(yè)本科階段課程作統(tǒng)一規(guī)定，但是各高校的本科課程設置了較重的園林規(guī)劃設計課程，包括美術、制圖、設計初步、園林經濟等，但對于環(huán)境生態(tài)效應、大眾行為心理等相關專業(yè)的課程設置卻少之又少，更不必說水環(huán)境領域的生態(tài)效應與大眾行為心理的融合了。

（4）部分學科與實踐領域脫節(jié)

風景園林專業(yè)教育目前主要圍繞規(guī)劃設計展開，而園林工程屬于多學科交叉型領域，廣泛涉及規(guī)劃、設計、建筑、園藝、水利水電、生態(tài)、環(huán)境科學等領域，因此目前的風景園林專業(yè)人才在水利水電、生態(tài)環(huán)境等方面的知識存在空缺，在工程項目中無法科學、較好的把握相關交叉學科間的關系，使水動力設計、水域生態(tài)景觀設計等環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏漏。

三、水域生態(tài)景觀在國內風景園林專業(yè)的價值

水作為風景園林設計的重要組成元素之一，在景觀規(guī)劃設計中具有不可替代的地位。我國是一個水資源短缺、水污染趨于惡化的國家。因此，在現(xiàn)代風景園林設計中如何繼承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)的水文化，如何處理好用水和節(jié)水的問題，減少對城市水資源的消耗，是每一個風景園林設計師必須認真考慮的問題。

1.景觀水設計特征及發(fā)展趨勢

水是自然界中最具魅力的元素，而水景則是所有景觀當中最具代表性的一種風景。河流、湖泊、水庫等水體是我們閱讀景觀的標點符號，他們營造獨特氛圍，或清新悅目、或激烈澎湃，賦予大地靈魂。在人類歷史中，水的表現(xiàn)力，被應用于美化生活空間，迄今已有幾千年的歷史。中國古典園林中，水是最富變化的造園要素；西方園林中，筆直的水道，幾何形的水池，各種水景也隨處可見。在變幻莫測的水有著許多與眾不同的特性，使它成為環(huán)境景觀設計中最感人的要素之一。（1）水體的形式屬性。水本身并沒有固定的形狀，其觀賞的效果決定于盛水物體的形狀、水質、固定的環(huán)境。20世紀70年代，Craig S. Camphell就在他的著作《Water in Landscape Architecture》中強調水的表現(xiàn)力無限。（2）水體的形態(tài)特征。根據(jù)水的流動狀態(tài)，分動態(tài)與靜態(tài)水體兩種。動水能增添不可缺少的動態(tài)美感，例如瀑布、海浪、噴泉等激烈程度的水體給人以強烈的視聽感受；靜水可成倒影，與實物虛實并存，溝通內外空間，豐富空間層次，例如湖泊、水塘則比較平靜舒緩，靜靜的水而上輕輕地泛著漣漪，給人帶來安詳平和、寧靜致遠的心情和感受。（3）水體的聲色特性。園林景觀中運用水聲、水色造景理水的方式很多。細流、瀑布、海浪等水體不同運動狀態(tài)，發(fā)出不同聲響，能弱化各種噪音，為人們緩解壓力、放松心情，提供一個清新愉悅的聲感世界；水色是水面反射或折射著的周圍景物的色彩，并隨著景物色彩的變化而變化，形成五彩繽紛的水色變化，使景觀中的各種元素在水的倒影中更加和諧。（4）水體的文化內涵。繽紛多彩的世界孕育各國風格迥異的水景，而這些不同的水景又孕育不同性格的民族。水景不僅充斥著我們的感官，賦予我們美的享受；還能引發(fā)我們的情感，使我們的情懷得以抒發(fā)。

2.水域生態(tài)景觀在國內風景園林專業(yè)的價值

基于目前城市水景觀的現(xiàn)狀，在現(xiàn)代城市水景設計中，風景園林設計師不僅要考慮水域景觀的視覺效果，還要將意境的設計、水源管理系統(tǒng)、水生態(tài)、水處理技術納入到景觀設計中來，使之既能滿足景觀要求，又減少對城市用水的消耗。同時，水為植物、動物提供了生存之地，并且極具可塑性，成為所有景觀設計元素中最具吸引力的一種[20]。城市水景設計已開始從單純的水景觀設計轉向水景觀設計、水生態(tài)處理及水資源管理并重的方向發(fā)展。而當今，水域生態(tài)景觀在國內風景園林專業(yè)的課程設置中，卻是少之又少。

（1）景觀水獨有特征的需要

水體是我們閱讀景觀的標點符號，是風景園林設計的主要元素，通過它們形式的可塑性、形態(tài)的多樣性、聲色的變化性、文化內涵的區(qū)域性，能營造風景園林獨特的氛圍，或清新悅目、或激烈澎湃。

（2）人類親水近水的需要

隨著現(xiàn)代環(huán)境設計的興起，水景開始強調人的參與性，以滿足人們對水親近的心理，水景從單一裝飾、美化的功能加入了休閑娛樂等富有人性化的設計。水域生態(tài)景觀課程的設置，加大了水景設計的學科交叉，為水景營建與發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

（3）水域生態(tài)環(huán)境保護的需要

水資源并不是取之不盡、用之不竭的，據(jù)2004年統(tǒng)計，我國水資源總量24130億m3，總用水量5548億m3，人均水資源占有量為世界平均水平的31%，是全球13個人均水資源量最貧乏的國家之一。而國內風景園林設計時，更多追求的是視覺的美感，缺少對水體回歸自然的生態(tài)保護意識，水質污染嚴重，換水頻率過高，以致在本就嚴峻的水資源短缺、水質污染等系列水域環(huán)境問題上雪上加霜。通過融入水域生態(tài)景觀領域，恢復水生態(tài)，設計自然、宜人、充滿生機的水域環(huán)境，形成良好的水域生態(tài)景觀。

（4）國家可持續(xù)發(fā)展的需要

國家可持續(xù)發(fā)展面臨的水問題，既是自然因素，也是發(fā)展的要求和長期以來不合理的社會經濟活動導致人水關系改變的積淀。國家可持續(xù)發(fā)展迫切要求建立水域生態(tài)環(huán)境的保護體系，城市規(guī)劃、設計時確保人類、經濟發(fā)展與水環(huán)境的協(xié)調，為社會經濟可持續(xù)發(fā)展提供強有力的支撐與保障。

四、水域生態(tài)景觀在國內風景園林專業(yè)的發(fā)展前景

中國園林水景的造景藝術源遠流長，最早可追溯到先秦時期，隨著城市的發(fā)展與環(huán)境藝術的空前繁榮，水景設計與應用更加廣泛，以各種形式出現(xiàn)于各地區(qū)與角落，成為城市空間中亮麗而又充滿生命力的造景元素，但大多是從追求視覺美感、休閑、游憩、商業(yè)等功能的角度來對水景進行設計，缺少科學的內涵，而導致水體水質的惡化，以致影響整個設計。近年來，自然河道、湖泊等水系受工農業(yè)影響不斷加大，人工水景二次污染也不斷嚴重，經濟發(fā)展帶來的精神文明的追求，使得人們愈加關注身邊的水環(huán)境狀況。近年，水環(huán)境領域再度成為設計對象，生態(tài)恢復設計開始較多地運用。然而水域生態(tài)領域的人才并未接受國內風景園林專業(yè)的課程教育，對景觀的概念模糊，運用能力差；風景園林專業(yè)的設計人才也沒有水域生態(tài)領域的課程教育，對水體特性掌握不佳，景觀設計不科學。

目前，世界上一些發(fā)達國家已經在進行河流、湖泊等水系回歸自然的改造，以盡可能的恢復水域景觀的自然狀態(tài)。瑞士、德國等早在20世紀80年代末就提出了“親近自然河流”概念和“自然型護岸”技術，力爭將水域景觀恢復到接近自然的狀態(tài)，比較成功的例子如萊茵河，這個直到20世紀70年代還被稱為“歐洲下水道”的河流，如今已基本恢復風光秀麗的水域景觀風貌，污染大幅下降，現(xiàn)在已有63種魚類出現(xiàn)在萊茵河，包括曾經絕跡的鮭魚；日本在90年代初就開展了“創(chuàng)造多自然型河川計劃”，在確保河流防洪、水資源利用功能的同時，創(chuàng)造出優(yōu)美、和諧的水域景觀；美國也90年代開始恢復曲流河道，20世界末，美國調整了在水領域的總體戰(zhàn)略目標，由單純的水污染控制轉變?yōu)槿轿坏乃h(huán)境可持續(xù)發(fā)展，提出了把恢復和修復水域景觀的物理、化學和生物的自然完整性作為新的目標；荷蘭近年亦提出“還河流以空間”的新理念；近年來，倫敦市政府在泰晤士河上拆除水泥駁岸，在岸邊種植蘆葦、菖蒲，恢復濕地，引鳥入河、入城，恢復河流生態(tài)系統(tǒng)。這些改造都充分表明，水域環(huán)境的重要性越來越受到人們所重視，也必將成為風景園林專業(yè)教育體系框架的重要組成部分。為水域生態(tài)景觀能可持續(xù)發(fā)展，國內風景園林專業(yè)應加強水域生態(tài)景觀領域的人才培養(yǎng)。在水域生態(tài)景觀設計時，將其作為一個藝術品來對待，賦予其藝術的表現(xiàn)力和生命力，力求為人們創(chuàng)造高品質的修養(yǎng)身心的場所；作為一個自然科學來對待，賦予其水體原有的特性與魅力，力求讓其能回歸自然。

五、對我國風景園林教育模式未來發(fā)展的探討

在風景園林教育中，如何使風景園林專業(yè)的學生最終成為具有多專、多能、多向度的風景園林師，理論知識綜合性、多元化、規(guī)范化；動手技能等實踐能力全面化；思路拓寬、理念創(chuàng)新化的教育模式是我國風景園林專業(yè)教育的未來發(fā)展模式。

1.擴展學科范疇，突出多領域特色

風景園林專業(yè)教育亟需加速學科專業(yè)教育觀的轉變，改變原有相對單一的教育模式，走向多元化發(fā)展之路。景觀生態(tài)學、環(huán)境規(guī)劃、水域景觀規(guī)劃設計、水域景觀工程與技術等理論研究和實踐項目的加入極大地拓展學科范疇，積極汲取日本等國外風景園林專業(yè)教育模式精華，不斷細化專業(yè)分工，使行業(yè)實踐工作呈現(xiàn)日趨多元化、規(guī)范化的發(fā)展方向。水域生態(tài)景觀設計中，應突出水文化的歷史灘涂回歸；突出水生態(tài)的濕地生境營造；突出水動力的運營養(yǎng)護零碳化；突出水風景的環(huán)境品質提升；突出水戲法的親水樂水項目等教育內容。在繼續(xù)研究風景園林專業(yè)領域傳統(tǒng)問題的同時，開拓專業(yè)視野，豐富知識結構體系，突出多領域特色。

2.強調綜合性，重視學科交叉

風景園林學科具有綜合性強的專業(yè)特征。知識領域的專業(yè)化和社會分工的細化成為當代風景園林職業(yè)的發(fā)展趨勢，但是這種趨勢與風景園林自身的綜合性、多元化的本質是相矛盾的。由此，有必要將風景園林專業(yè)教育的基礎性和專業(yè)性結合，著重培養(yǎng)風景園林師的跨學科交流和協(xié)作能力，立足綜合性、多元化的本質，力求達到“寬基礎”的就業(yè)適應性，包括水域景觀規(guī)劃設計、水域景觀工程與技術、海濱景觀生態(tài)工程等特色領域專業(yè)課程，重視學科間交叉，為風景園林學發(fā)展納入綜合研究的軌道，也為風景園林師的全能角色回歸提供廣闊的舞臺。

3.理論聯(lián)系實際，強化多領域實踐教學

在人才培養(yǎng)層次上，應立足于培養(yǎng)應用型人才，走職業(yè)化和白領化的道路。知識是對實踐經驗的總結，而能力是在知識的支撐下通過實踐的操作演練而產生的。風景園林專業(yè)需要培養(yǎng)學生分析、解決問題和獲取新知識的能力。通過開設水草栽培與管理實驗、水域生態(tài)學實習等集中性教學實驗與實踐，提高學生動手能力，進一步培養(yǎng)學生重視水域設計的科學性和功能性。

4.拓寬思路，創(chuàng)新理念

創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在設計本身的形式上，也可以體現(xiàn)在設計作品的功能性和科學性上，更可以是滿足人類活動需求且回歸自然的設計理念。水的功能性、可塑性、聲色變化等特性，都能成為風景園林師最好的創(chuàng)新元素。通過暑期社會實踐、創(chuàng)新項目等開展，立足水域景觀生態(tài)，發(fā)揮對水的無限想象，設計研究水生態(tài)、水循環(huán)的應用。

六、結語

在科技飛速向前發(fā)展的今天，滿是鋼筋水泥的灰色城市里，人們已離大自然越來越遠，迫切需要綠色元素來緩解我們日益緊張的壓力。水景證實人與自然最好的紐帶，在現(xiàn)代城市景觀中，無論是公共環(huán)境，還是住宅小區(qū)，都在強調水景的作用，水景已經成為現(xiàn)代景觀設計中不可或缺的重要因素。然而水景的二次污染卻成為風景園林設計的瓶頸。面對景觀水域環(huán)境亟需保育與建設的現(xiàn)狀，水域景觀需得到更加科學合理的設計、建設與管理。因此風景園林專業(yè)人才在該領域的專業(yè)知識與技術水平亟待提高，提升風景園林專業(yè)價值。文章提出我國風景園林教學不僅要理論知識的綜合與多元，還應強化實踐、提高學生動手技能；拓寬思路、創(chuàng)新理念等，為我國風景園林行業(yè)提供良好的科學素養(yǎng)和系統(tǒng)的園林學基本理論知識和技能，具有水域景觀相應的理論和應用研究、規(guī)劃設計、建設、管理能力與創(chuàng)新意識復合型高級人才。將水域景觀專業(yè)拓展為一門具備時展趨勢與前景的學科。

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第7篇：風景園林專業(yè)理解范文

隨著社會的不斷的發(fā)展，人們開始對環(huán)境保護重視起來，并且也將建筑與景觀更好地結合起來，更加地融為一體、相得益彰，而不是傳統(tǒng)的建筑設計教學過程中的單一的進行建筑設計的教學，忽視了環(huán)境保護，也忽視了周圍環(huán)境對建筑物的視覺方面造成的影響。這對于風景園林學科建筑設計行業(yè)的發(fā)展是十分的不利的，因為這種傳統(tǒng)的建筑設計教育培養(yǎng)出的學生不具備那種整體意識，將建筑設計與景觀設計分隔開來進行考慮，這也在一定程度上影響了學生的創(chuàng)造力的延伸，阻礙了我國的風景園林學科建筑設計行業(yè)的發(fā)展步伐。

關鍵詞:風景園林學科;建筑設計;教育;思考

引言

由于各項科學技術的限制以及人們意識水平的限制，在傳統(tǒng)的風景園林建筑設計教學過程中只注重表面上的傳承，不去思考更加深層次的含義，不去注重建筑設計的整體感覺，這些存在的問題阻礙了我國的風景園林建筑設計領域的發(fā)展，使得設計的建筑和園林很突兀，忽視了周圍環(huán)境的影響。本文主要就通過對這些傳統(tǒng)建筑設計教育過程中存在的問題進行介紹，并且在之后的教育過程中應該重視這些方面，更好地促進我國的風景園林學科建筑設計行業(yè)的發(fā)展，從而發(fā)展具有中國特色的園林。

一、當前的風景園林學科建筑設計教育現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段，在進行風景園林學科建筑設計教育的過程中，仍然秉承著傳統(tǒng)教育的理念，只注重表面的設計，將風景園林與建筑設計分割開來，沒有整體意識。在這樣的整體環(huán)境之下，學生都普遍缺乏創(chuàng)造力，沒有很好地將傳統(tǒng)的文化發(fā)揚光大，不能在園林設計過程中將傳統(tǒng)的文化與新的理念結合起來，從而阻礙了風景園林學科建筑設計行業(yè)的發(fā)展，不能真正的實現(xiàn)風景與建筑的結合。

二、當前的風景園林學科建筑設計教育過程中存在的問題

1．缺乏總體設計意識

在當前的風景園林學科建筑設計教育的過程中，很多的老師在教育學生的過程中，缺乏對學生整體能力的培養(yǎng)，將園林與建筑分開來進行教學，從而讓學生沒有一種整體意識，在實際的園林設計過程中不去考慮周圍環(huán)境的影響，設計的園林不能很好地融入環(huán)境，比較突兀。所以說，在之后的園林教育過程中，老師進行總體設計意識的培養(yǎng)是十分重要的，這樣可以在一定程度上更好地激發(fā)出學生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮創(chuàng)造力，還可以讓學生設計的園林更好地將風景與建筑結合起來，促進我國的風景園林學科建筑設計行業(yè)的發(fā)展。

2．只注重傳統(tǒng)園林建筑設計形式上的模仿

在當前階段的園林建筑設計的實際工作中，大部分的設計者已經只對于傳統(tǒng)園林建筑設計的形式上的模仿，也就是說，完全的對一些傳統(tǒng)的園林建筑照搬照抄，盲目模仿，絲毫不去進行創(chuàng)新，不去進行更加深層次的思考，從而使得建筑的園林不能很好地與周圍的環(huán)境結合起來，相互映襯，而是單獨的形成一個整體，這樣對于發(fā)展我國的園林建筑設計行業(yè)是十分的不利的。但是，有很多的學生在實際的工作中只完成了模仿這一項工作后就對自己的行為沾沾自喜，滿足于現(xiàn)狀，絲毫不去進行創(chuàng)新。所以說，在之后的風景園林學科建筑設計教育的過程中應該讓學生意識到，對于傳統(tǒng)的園林的形式上的模仿只是一個基礎，只是為了讓他們更好地掌握各種深層次的內涵，更好地實現(xiàn)風景與建筑的結合。

3．空間的意識不強

隨著我國的不斷的發(fā)展，對空間等領域的理解能力相對于古代的人來說更是有了更加深層次的理解，并且可以更好地將空間的概念應用到實際的園林建筑設計的工作中。但是，在傳統(tǒng)的風景園林學科建筑設計的教育過程中，并沒有很多的涉及到空間的意識，也與當時的發(fā)展水平，空間意識不強是有關系的。但是，在現(xiàn)階段，很多教育工作者仍然忽視學生空間意識的培養(yǎng)。所以說，在之后的園林教育過程中，要注重培養(yǎng)學生進行空間思維的能力，這是十分重要的。因為在實際的園林設計過程中，尤其是一些城市園林，受到地區(qū)的限制，需要很好地結合空間的概念，將一些大自然內的美麗景色適當?shù)摹鞍崛搿笔覂冗M行展示，并且更好的將園林的景色與周圍的環(huán)境結合起來，使得二者相互聯(lián)系，相互呼應，形成一個整體，也讓新設計的園林在新的環(huán)境中不會突兀，這樣可以達到更好的視覺效果，更好的突出其特點，實現(xiàn)我國的風景園林學科建筑設計行業(yè)的發(fā)展。

4．色彩的運用不夠合理

色彩的運用與園林的建筑設計的風格、與其空間表現(xiàn)力以及其意境的表現(xiàn)都是息息相關的。在傳統(tǒng)的園林建筑設計過程中，一般是運用“青、黃、赤、白、黑”五色體系，在現(xiàn)階段的教育過程中仍然注重該種色系的運用。但是，園林事業(yè)發(fā)展到現(xiàn)在，已經不局限于這種五色體系了，這只是基礎，在現(xiàn)階段的教育過程中應該意識到這一點，發(fā)揮學生的色彩創(chuàng)造能力，培養(yǎng)整體意識。

三、總結

本文通過對傳統(tǒng)的風景園林學科建筑設計教育的整個過程進行思考，進行反思，發(fā)現(xiàn)了其中存在的一些問題，比如說空間意識不強，色彩的運用不夠合理，缺乏整體意識等等，這些都是在以后的風景園林學科建筑設計教育過程中應該重視的地方，在之后的教育過程中要注重這幾個方面，從而更好地培養(yǎng)學生的能力，綜合提升學生的設計能力，讓學生在之后的具體的工作實踐過程中能夠更好地實現(xiàn)建筑與景觀的一體化，增強視覺觀賞價值，也在具體的工作中更好地將環(huán)境保護起來，順應我國的時展潮流。

參考文獻:

［1］劉利剛．對風景園林學科建筑設計教育的思考［J］．風景園林，2014，05:152－157．

［2］李哲，成玉寧．風景園林學科建筑設計初步教學研究———以東南大學風景園林專業(yè)建筑設計課程為例［J］．建筑與文化，2012，12:66－68．

第8篇：風景園林專業(yè)理解范文

Abstract： The thesis put forward the idea that the finishing of landscape architecture design is not an end, but a starting point, When the functions of landscape architecture no longer meet the public requirements, the public or designer will be given a chance to improve it, namely, the re-design of the landscape architecture. In this thesis, the redesign of the landscape architecture against the disagreements between the public needs and its functions was explored, with the conclusion that re-design of landscape architecture is the process involves all its creators, which embodies the value of the landscape architecture to a large extent.

Key Words： Landscape ArchitectureDesignRe-Design

中圖分類號： TU986 文獻標識碼： A 文章編號：

“……廣場不僅可以讓人們凝思也是為了讓人們活動，不是僅為了過去傳統(tǒng)中的完美和牢固，它也隨著人們需求的變化而變化?！薄F(xiàn)代景觀設計大師勞倫斯·哈爾普林。

風景園林不是一成不變的，在這個變化的過程中，不可避免地或多或少會改變原有園林的功能或布局等等，而改變的依據(jù)是再設計的方案?！霸僭O計”這個詞匯在風景園林領域雖然是個陌生的新詞，但其內容卻并不陌生，只是人們對此一直缺乏重視。

再設計概念

再設計（re-design ）這個概念起源于21世紀初，由日本設計師聯(lián)合主辦的“RE-DESIGN——21世紀日常用品再設計”展覽而來，日本中生代國際級平面設計大師、日本設計中心的代表、武藏野美術大學教授原研哉首先提出的。再設計最早指的是“重新面對自己身邊的日常生活事物，從熟知的日常生活中尋求現(xiàn)代設計的真諦，給日常生活用品賦予新的生命?！盵原研哉，RE-DESIGN——日常の21世紀，朝日新聞社，2000]

設計是從“無”到“有”，再設計是從“有”到“新”。它是設計的延續(xù)，卻是種突破，比從“無”到“有”更具有挑戰(zhàn)性。設計者必須打破舊有思路和模式，對人們熟悉的事物進行再認識，找到創(chuàng)新點，改造或豐富原有事物的功用，形成新的平衡狀態(tài)，當這個狀態(tài)再次被某種原因打破時，新一輪的再設計就開始了。再設計相對歷時較短，是階段性的動作，既是上一個過程的終點，又是下一個過程的起點。如此往復，沒有盡頭，最終實現(xiàn)事物的價值最大化。

在這個創(chuàng)新的時代，風景園林是否也能通過“再設計”找到新的突破，從而獲得更好的利用和發(fā)展，這是本文所要研究的問題。

風景園林再設計

從風景園林的創(chuàng)造和使用理論出發(fā)，園林針對設計者和使用者分為 Creation和Reception兩部分。Creation是指園林的一切設計過程，包括建成前的設計和建成后的再設計，其主體是創(chuàng)作設計風景園林的一切人，包括專業(yè)設計師和非專業(yè)人員。

一般風景園林中提到的設計，屬于狹義的風景園林設計（以下簡稱“設計”），僅指園林建成前的設計。在風景園林專業(yè)被單獨確立為一個行業(yè)之后，由專業(yè)人員從事，屬于專業(yè)行為。設計行為開始于甲方提出設計要求，結束于園林建設完工。經過設計師的規(guī)劃設計，通過圖紙、電腦、模型等輔助手段的表達，能夠預知園林最終的面貌，并且這個結果是可控、可調整的。成果在美學的框架下，體現(xiàn)出甲方、設計師的思想和服務人群的需求。設計的過程和評判有一定的普適標準。

與“設計”發(fā)生的時間段不同，再設計往往是在園林被人們使用一段時間后才會發(fā)生。而這段時間可能短則幾個月，長則上百年，因此，再設計發(fā)生的時間點不能被精準確定，但一定會發(fā)生。再設計是園林和人互動磨合的結果，是一個過程性的結果，具有開放性。隨著時間的流逝，人對園林的做功痕跡必將顯現(xiàn)。人對園林功能的需求，再度呼喚設計的更新。當新的設計滿足需求后，園林進入一個平衡期，而平衡再次被新的需求打破時，下一個再設計就出現(xiàn)了。因此，再設計是一個過程的表達，最終的結果是不可知的。

由于再設計發(fā)生在園林被使用之后，因此引發(fā)的原因有多重可能：審美標準的變化，規(guī)劃、變革等政治因素，使用者的需求與園林功能的矛盾等。本文研究的對象為風景園林功能與公眾需求的矛盾所引發(fā)的風景園林再設計。這類再設計常常是由于園林的功能不再滿足人們的使用需求而引發(fā)的。

“設計”與再設計的差異比較

公眾的無意識再設計

公眾的無意識再設計是指人們以自己的意愿去使用改造它，經過一段時間的磨合，使園林呈現(xiàn)出滿足人們使用功能的狀態(tài)。

這類情況較為簡單，牽涉的人群較為單一，他們能夠通過自己的努力，達到一定的目標。而這個目標是由人們無意識的行為達到的，或者為了其他目的而間接達到的。雖然看似隨意、不確定，但卻是被人們對園林的深入使用和內在認識決定的，有其必然性。

公眾根據(jù)自己的使用進行創(chuàng)造

對于景觀人們有自己的理解和使用方式。由于早期調研不充分而導致的設計功能缺失或者不合理，人們將會按照自己的行為方式使用，一段時間后，園林就會發(fā)生相應的變化。們以自己熟悉的姿態(tài)投入園林的使用中，通過一次次的磨合，修正著最初不盡合理的設計方案，隨著時間的推移，園林設計的平面圖上也就出現(xiàn)了使用者的再設計的痕跡。正如魯迅所講“世界上本沒有路，走的人多了便成了路”。人們由需求引發(fā)行為，個體的有意識行為組成集體無意識行為，集體無意識行為的結果，呈現(xiàn)出意想不到的景觀效果。

在很多老舊居民小區(qū)，經常有綠地橫在園路和入戶之間，阻礙居民出行。于是，業(yè)主們不約而同地大都選擇從這塊綠地中間穿行。久而久之，破壞了草坪。這在園林維護者看來，很不好，但是其根本原因是人們現(xiàn)實使用和設計不到位的沖突。最終，物業(yè)沿著行人踩壞的草坪，鋪設一條小路，解決了大家的出行問題。

在設計師看來優(yōu)美的線條勾勒出來的道路等，可能面對公眾現(xiàn)實的使用，就不再是美麗，而是繞行的麻煩。

第9篇：風景園林專業(yè)理解范文

關鍵詞：景觀設計、景觀、Landscape、概念

中圖分類號：J59文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2014）02-0000-01

一直以來景觀設計的概念都存在爭議，風景園林等同于景觀設計還是國際上的Landscape architect等同于景觀設計。景觀設計到底是什么？長期以來的概念的混淆使得景觀設計教育和實踐出現(xiàn)了混亂在我國高校多個學科門類中都出現(xiàn)了景觀設計專業(yè)，如：2205020風景園林設計、5604050建筑室外環(huán)境設計、5604020城鄉(xiāng)規(guī)劃方法與理論、7605030環(huán)境藝術在以上的專業(yè)教育中都有景觀設計方向的教育，理清和界定景觀設計的概念成為指導教育實踐和設計實踐之基礎和必要。

景觀要從四個層次去理解藝術性、科學性、場所性、符號性。大部分園林學者則持“景觀是指具有審美特征的自然和人工地表景色，意同風光、景色、風景?！彼囆g設計學者認為把景觀設計理解為是科學是片面的，景觀設計是藝術的、至少不能稱作科學的。

一、 “Landscape ”以及相關名詞在翻譯中的混淆現(xiàn)象

景觀設計中的“景觀”一詞，來源英文“Landscape” 一詞，“Landscape”在英語符號系統(tǒng)中形成的過程復雜，大多數(shù)學者接受的 Landscape演變路徑，“最早Landscape一詞來源于荷蘭語landskip，特指風景畫，尤其是自然風景?！盵1] “Landscape在古英語中最初是指“留下了人類文明的地區(qū)”，到了十七世紀，“Landscape”作為繪畫術語從荷蘭語中再次引進英語，意為“描述內陸自然風光的繪畫，區(qū)別于肖像海景等”。[3]可見“Landscape”一詞在英文中最早是關于美的，確切的說是和視覺藝術有關的。

19世紀中葉，近代地理學創(chuàng)始人之一，德國的洪堡（Alexandr von Humboldt）將landschaft引入了地理學成為地理學中表示“某個地球區(qū)域內的總體特征的”的科學術語。

《英漢辭海》中對Landscape的解釋是：

①風景、風景畫、自然山水，表現(xiàn)自然景色的畫面或繪畫；風景畫法、描繪自然山水的藝術。

②地球表面，特指由地質力產生或改變的集合體中的一個區(qū)域的地形；在依次觀察視野所及的地區(qū)；能夠看到一致景色的多種地形的組合。

③[動詞]使成為風景；從事庭院布置工作。

二、 “景觀設計”一詞如何翻譯

在我國的景觀設計所涵蓋的范圍中，有景觀建筑、風景園林、景觀規(guī)劃等多方面內容，如果我們取其任何一種意義譯成英文如下：景觀設計――Landscape Design；風景園林――Landscape Gardening；景觀規(guī)劃――Landscape Planning。

Landscape Design中的“Landscape”是否包含了Landscape Architecture，Landscape Gardening及Landscape Planning之意？有的學者認為譯為“景觀建筑”、有的學者認為譯為“景觀設計” 、有的學者認為應該翻譯為“風景園林”或者還有學者指出譯為“風景建造”或“園林建造”比較合適。

可見，在翻譯過程中“景觀設計”與“ Landscape Design”并不是一組對等的可互譯的詞組。問題出現(xiàn)在各自的學術背景的區(qū)別對景觀設計的理解各不相同，理解不同毫無疑問就造成了翻譯的區(qū)別。

三、漢語“景觀”、“設計”的來源及意指

由于語言符號所具有的曖昧性，景觀和設計在現(xiàn)代漢語中有多重意義。漢語中本無景觀一詞，景觀屬外來語最早出現(xiàn)于日本學者對德語Landschaft的翻譯。景觀被國內學者接受源于1936年由日本學者著《景觀地理學》被翻成中文。80年代國內的園林界逐漸有意識的使用景觀一詞，有“景色、景物、景象”之意。

在現(xiàn)代漢語語境中的設計和“Design”的使用遙想對應?！艾F(xiàn)代設計的概念最早是二十世紀初建立的受日本的影響，其概念中包含大量美學和視覺藝術的意義?！盵4]那么我們有理由認為設計是造型藝術的一種。設計廣義上是指為一定目的而從事設想、規(guī)劃、計劃、安排、布置、籌劃、策劃。狹義上理解為實現(xiàn)一定的目的而進行的設想、計劃和方案并通過視覺的形式傳達出來。

四、當代學者們對“景觀”概念的解釋

關于景觀設計的混淆主要出現(xiàn)在景觀一詞，景觀一詞的曖昧性賦予了她太多的含義和內涵。學者們就此紛紛撰文發(fā)表觀點：

中國風景園林學會常務理事劉家麒先生認為“l(fā)andscape 不是地理學的概念，也不是生態(tài)學的概念，正是風景園林的概念”[5]李金路先生認為“景觀指具有審美特征的自然和人工的地表景色，意同風光、景色、風景；”[6]劉濱教授則認為景觀設計“Landscape Architecture”是“風景建筑”并指出“風景建筑學是一門包含了傳統(tǒng)風景園林學精華的新學科?！盵7]俞孔堅教授堅持認為“景觀是自然及人類社會過程在土地上的烙印，是人與自然、人與人的關系以及人類的理想與追求在大地上的投影”[1]景觀是視覺美的、是可供人棲居的、是生態(tài)的、是記載了人類的歷史和理想得符號。

五、景觀設計概念析義

根據(jù)以上資料分析，landscape是自然美的田園的語義上拓展出視覺藝術上的自然美，具有引申的地理學意義，最終演化成為包含具有視覺美的自然及人工環(huán)境。

而漢語中的“景”和“觀”有看的意義。景為可見的一切。觀與看區(qū)別在于，觀不僅是動詞還有名詞如：范文正公在《岳陽樓記》中“此則岳陽樓之大觀也” ，觀的尺度上比看要更大，又引范文正公在《岳陽樓記》中“觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”一句為證。

由上可見landscape和景觀在元概念的理解基本一致，景觀設計的概念必須是以視覺美的、藝術的為基礎的人類文化理想的載體；在宏觀層面上的出發(fā)點必須是生態(tài)的、使人與自然和諧共處的；實踐中是以空間、場地設計為基礎、形式美為手段、以植物學、環(huán)境學、氣候學等學科為學術支撐的。甚至在具體實踐活動中的目的和任務都是同物異名而已，這樣“景觀設計”這一概念廣義上就包含了以上學者們提出的所有概念。如非要對于藝術和科學的側重有所去別，在漢語語境中“設計”一詞含有更多的造型藝術的概念，對于藝術設計側重的；注重形式感、審美情趣的景觀還是以“景觀設計”命名比較恰當。側重科學理性的；注重科學推理、工程的景觀借鑒梁思成先生的提法為“景觀營建”為好。

參考文獻：

[1]俞孔堅.《景觀的含義》[J].時代建筑 2002/01

[2]吳靜嫻《對Landscape的釋義及其理解的探討和研究》中國知網(wǎng)

[3]李硯祖《藝術設計概論》[M]

[4]劉家麒 《對“還土地和景觀以完整的意義：再論”景觀設計學之于風景園林一文的審稿意見》[J].中國園林2004 /07