對學(xué)前兒童心理健康的認(rèn)識精選(九篇)
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第1篇：對學(xué)前兒童心理健康的認(rèn)識范文
目前，我國在大力推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)，使得學(xué)前教育在我國受到了前所未有的重視。學(xué)前教育的目的就是為了培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)兒童社會性的發(fā)展，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)兒童德智體美勞全面健康發(fā)展，為兒童的成長奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。要想實(shí)現(xiàn)這一目的，兒童的身心健康是前提，因此，兒童的心理健康教育應(yīng)該得到足夠的重視。本文針對兒童心理健康教育在開展、發(fā)展的過程中所存在的問題進(jìn)行了分析研究，并提出了相應(yīng)的解決對策，同時(shí)也為相關(guān)教育者提供一些有利參考。
一、現(xiàn)代學(xué)前兒童心理健康教育存在的一些問題
1.對學(xué)前兒童心理健康教育的認(rèn)識不全面、不深刻
學(xué)前兒童心理健康教育主要是解決兒童在成長過程中，其生理上和心理上所存在的問題，但是教育在具體實(shí)施的過程中，幼兒園和家長將重點(diǎn)都放在了兒童的生理健康上，往往只關(guān)注兒童的身體健康，而忽視了兒童的心理健康水平，更不知道該如何進(jìn)行心理健康教育。兒童雖然年齡小，但其心理已經(jīng)有了一定的發(fā)展，也有自己的內(nèi)心世界，幼兒園和家長需要充分了解兒童的心理發(fā)展水平，若發(fā)現(xiàn)異常，須引起重視。例如，如果兒童在成長的過程當(dāng)中出現(xiàn)不愛說話、不樂于與人交往等現(xiàn)象，幼兒園和家長就應(yīng)該格外留意。但是，有些幼兒教師和家長卻將之視為兒童的正常表現(xiàn)，不對這種現(xiàn)象采取任何措施，或是不知道該采取什么措施，那么最后可能導(dǎo)致問題的嚴(yán)重化，兒童出現(xiàn)性格孤僻、憂郁等心理問題。因此，幼兒園和家長一旦發(fā)現(xiàn)兒童表現(xiàn)出此類現(xiàn)象，那么就應(yīng)該及時(shí)采取一定的應(yīng)對策略，對兒童進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，時(shí)常和兒童進(jìn)行溝通，避免心理問題的嚴(yán)重化、惡劣化。
2.理論與實(shí)踐不協(xié)調(diào)
隨著新課程的改革，我國學(xué)前教育的發(fā)展也逐漸發(fā)生著改變，對兒童的教育模式也有了進(jìn)一步的發(fā)展，對兒童的心理健康教育也逐漸重視了起來，這對兒童的身心發(fā)展是非常有利的。現(xiàn)在，我國的眾多教育機(jī)構(gòu)開始對兒童心理健康方面進(jìn)行研究，雖然取得了一些顯著的成果，但是存在的問題也比較明顯，在對兒童心理健康教育進(jìn)行研究時(shí)，只注重理論研究，并沒有在實(shí)踐的過程中將理論和實(shí)際結(jié)合起來，導(dǎo)致理論和實(shí)際相脫離。究其具體原因，主要是相關(guān)研究人員在進(jìn)行研究的時(shí)候，只是將一些兒童心理發(fā)展的相關(guān)理論利用起來，所得理論缺乏實(shí)例支撐；又或是即使通過研究得到一定的成果，也是根據(jù)以往的一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)的。
二、提高學(xué)前兒童心理健康教育水平的對策
1.幼兒園和家長進(jìn)行合作，共同促進(jìn)兒童進(jìn)步
對兒童的教育工作，要想使兒童的生理和心理都能健康發(fā)展，光靠幼兒園單方面的努力是不夠的。我們都知道，父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校，所以對兒童進(jìn)行心理健康教育還需要家長的參與和配合。只有幼兒和家長共同努力，相互配合，才能使兒童健康發(fā)展，快樂成長。首先，就需要家長增強(qiáng)對兒童的關(guān)心，不僅要讓兒童的身體保持健康的狀態(tài)，還要時(shí)刻關(guān)注著兒童的心理健康，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好、和諧的家庭氛圍，對幼兒有足夠的耐心，要抽取一定的時(shí)間和兒童進(jìn)行溝通，讓兒童感受到成人的關(guān)懷與愛。另外，家長還要適當(dāng)對孩子進(jìn)行鼓勵，增強(qiáng)孩子的自信心。幼?涸耙慘?及時(shí)與家長溝通兒童在幼兒園中的表現(xiàn)，只有實(shí)現(xiàn)家園共育，才能使兒童
的心理健康教育落到實(shí)處。
2.不斷提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)對兒童的教育
在學(xué)前教育工作中，幼兒教師扮演著至關(guān)重要的角色，所以不斷加強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)是十分必要的。幼兒教師要具有豐富的專業(yè)知識，對教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也要充分掌握，在教學(xué)的過程中，要將專業(yè)理論知識有效的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中。另外，教師還要善于觀察，對兒童有足夠的關(guān)心和了解，一旦發(fā)現(xiàn)兒童的身心出現(xiàn)異常情況，就要及時(shí)地解決問題，并及時(shí)地和家長進(jìn)行溝通。在兒童階段，兒童最愛模仿成人，因此，教師要做兒童的好榜樣，如果教師在兒童面前做出一些不適當(dāng)?shù)呐e動，就會影響到兒童的發(fā)展。教師要時(shí)刻約束自己，注意到自己的言行舉止。目前，還有許多幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)水平較低，對兒童的教育工作不夠了解。根據(jù)上述情況，要不斷加強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，只有教師的專業(yè)知識與能力素養(yǎng)滿足教育的需求，才能夠讓兒童身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)快樂成長。
第2篇：對學(xué)前兒童心理健康的認(rèn)識范文
兒童時(shí)期是人生理、心理發(fā)展的起步階段，是十分關(guān)鍵的。在這個(gè)階段中，兒童還無法用語言清晰的表達(dá)自己的情緒，如果被忽略，讓孩子總是處于沉悶和低落情緒中，會很難獲得積極的心態(tài)，影響孩子性格的發(fā)展，學(xué)前期是孩子性格的成長期，一般來說，兒童性格在小學(xué)以后基本上是已經(jīng)定型了，轉(zhuǎn)變會很困難，幼兒時(shí)期性格隱藏的缺陷在青春期成長階段會加倍表現(xiàn)出來，就是青春期類似逆反等心理。一般來說，兒童在幼兒時(shí)期很少會出現(xiàn)強(qiáng)烈的逆反心理，但凡是這種心理的種子被種下，將會一直影響孩子的性格。兒童畫是孩子情緒的表現(xiàn)，是大人了解孩子內(nèi)心變化的一扇窗，可以了解到孩子內(nèi)心潛在的狀態(tài)。
學(xué)前兒童色彩認(rèn)知與發(fā)展
1.1-3歲
這個(gè)階段的孩子視覺生理系統(tǒng)發(fā)育不完全，從兒童心理發(fā)展來看，兒童基本上在出生后三周到一個(gè)月，自我意識萌芽，開始逐漸脫離自閉期，但是還沒有自我獨(dú)立的意識，容易注意力不集中，情緒也不穩(wěn)定，也比較容易受外界的影響，依賴意識比較強(qiáng)。
1-3歲的兒童繪畫基本上都是一些彎彎扭扭的曲線，巴赫曼認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)孩子轉(zhuǎn)動、搖擺畫筆或者畫細(xì)線的時(shí)候，是在詮釋自己的經(jīng)歷，此階段的孩子還無法區(qū)分一些相近的色彩，例如藍(lán)色和綠色，但可以區(qū)分一些純度比較高的色彩，認(rèn)識色彩的次序依次為紅色、綠色、黃色、藍(lán)色。
2.4-6歲
4-6歲是兒童視覺發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，求知欲強(qiáng)，漸漸地也會用不同的色彩來表達(dá)情感，研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這個(gè)階段的兒童最偏好粉色，其次是紅色，再是綠色，紅色系的色彩是孩子們最喜歡的顏色，女孩子主要偏好于紅色系列的色彩，男孩子的色彩偏好相對于女孩子來說稍微比較平均一點(diǎn)。這時(shí)候孩子們也逐漸有了性別之分。
學(xué)前兒童色彩心理表現(xiàn)
隨著生活水平的提高，兒童心理問題也逐漸增多，研究表明，從12-18歲年齡段出現(xiàn)的心理問題多數(shù)與1-12歲年齡段有直接的關(guān)系，醫(yī)院曾調(diào)查研究了600多個(gè)3-6歲的兒童，其中有30%兒童患有心理問題，而根據(jù)醫(yī)院接診情況學(xué)齡期孩子出現(xiàn)心理問題的比較多，占看病總數(shù)的80%。
臺灣兒童美術(shù)教育家林于鈴說：”成人心中不快時(shí)，常會用語言傾訴，用文字抒發(fā)緩解壓力，而孩子，沒有用精確的語言文字釋放情感的能力，只能用哭鬧的方式抗議，如果能掌握繪畫，可以用繪畫涂鴉的方式轉(zhuǎn)移情緒，緩解焦慮?！痹诶L畫過程中，通過色彩可以反映了解兒童的心理活動，及時(shí)開始開導(dǎo)，及時(shí)的關(guān)注孩子的內(nèi)心情緒，對關(guān)注孩子生理、心理健康的發(fā)展具有重要意義。
1.色彩傾向
據(jù)調(diào)查研究，學(xué)前兒童繪畫選擇的色彩都比較單一，有很多兒童繪畫時(shí)會很偏愛某一種顏色，當(dāng)這種顏色有點(diǎn)過于壓抑時(shí)，就需要老師和家長及時(shí)關(guān)注兒童的狀態(tài)。在繪畫時(shí)，使用的暖色越多，也在一定程度上說明他們心理越健康，反之，冷色使用的越多，說明孩子的情緒比較壓抑。
2.反復(fù)疊加
孩子在成長時(shí)，對情緒的控制沒有那么穩(wěn)定，孩子在繪畫過程中情緒焦躁，沒有耐心就會用很多顏色反復(fù)疊加，對情緒的控制水平低的兒童在繪畫時(shí)趨向于多種顏色，比如說，在畫海洋世界的時(shí)候，有的小朋友在畫海洋的時(shí)候會用同一種或者幾個(gè)相近的顏色，把它涂成漸變的海洋，有的兒童會采用多種顏色，例如，黃色、紅色、翠綠色、藍(lán)色、紫色、黑色等等，這在一定程度上反映出學(xué)前兒童情緒比較強(qiáng)烈，容易焦躁。
影響兒童繪畫色彩的因素
1.自身因素
兒童在選擇色彩受到繪畫當(dāng)時(shí)的心理情緒或者身體不適等因素的影響，有些就有可能是自身性格因素，在調(diào)查的幼兒園中，曾有一個(gè)小朋友非常喜歡紫色 ，草坪，花朵，樹葉等等都喜歡畫成紫色，心理學(xué)研究表明，喜歡紫色的人創(chuàng)造力和感受力都很優(yōu)秀，他們崇尚高貴、華麗、浪漫，但感情較為脆弱，大部分缺乏沖勁和勇氣，容易沉溺在自戀的狀態(tài)中，最后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這位小朋友的母親很喜歡紫色，家里的布置裝修基本偏向于紫色，孩子繪畫了很多紫色的東西，表達(dá)了對母親、家庭的依戀，大人要懂得從兒童偏好的色彩中觀察他們的內(nèi)心變化，更要從繪畫內(nèi)容、色調(diào)等全方面解讀，千萬不要憑某一條理論就給孩子下結(jié)論。
2.外部因素
隨著孩子年齡的增長，除了以自我為中心的認(rèn)知習(xí)慣，孩子也越來越傾向于外界的評價(jià)，這些評價(jià)極大程度上會影響孩子的心理和行為，兒童成長時(shí)期，他人是無法代替父母對孩子情緒的影響，據(jù)上海未成年調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，父母吵架的家庭中的孩子所患的心理問題的比例比離婚家庭子女所患心理問題的比例高出10%左右，很多患有抑郁癥、焦躁，性格不自信，人際交往有障礙，嚴(yán)重的會患有精神分裂癥，婚姻恐懼等等。
在生活中，父母要時(shí)刻關(guān)注孩子的情緒，更多的給予孩子精神上的關(guān)心，培養(yǎng)孩子良好的心態(tài)，引導(dǎo)孩子觀察生活，激發(fā)孩子的想象力。
小結(jié)
第3篇：對學(xué)前兒童心理健康的認(rèn)識范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；家庭教育
中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-140-02
一、學(xué)前兒童家庭教育的現(xiàn)狀
當(dāng)前，學(xué)前兒童教育的現(xiàn)狀，有兩個(gè)極端。
一個(gè)是城市的孩子，家長因?yàn)楣ぷ鞯拿β?，而把所有的教育推給了幼兒園和補(bǔ)習(xí)班。所以，孩子在很小的時(shí)候，就接受各種各樣的教育。這些家長大多不重視孩子的心理引導(dǎo)，只是督促孩子盡快完成各科作業(yè)，造成孩子還沒有上學(xué)，就開始厭學(xué)。
另一個(gè)是農(nóng)村的孩子，農(nóng)村的孩子學(xué)齡前也會學(xué)到很多知識，他們學(xué)到的是很多生活的技能。他們還會有擁有非常健康的身體。農(nóng)村的孩子對于單純的知識教育，父母是很難勝任的。所以，孩子到了真正上學(xué)的時(shí)候才會接觸。這樣的孩子反而因?yàn)闆]有壓力而輕松學(xué)習(xí)，當(dāng)然也不會厭學(xué)。
當(dāng)然，這里說的很片面，只能代表一部分的家庭現(xiàn)狀。不管是城市的還是農(nóng)村的，學(xué)前教育，只要讓孩子有健康的身體，有懂得珍惜和關(guān)愛的心靈就足夠了。學(xué)知識是上學(xué)之后的事情，沒有必要提前到這個(gè)階段。
家庭，是兒童生命的搖籃，是人生出生后接受教育的第一場所。學(xué)前兒童的家庭教育，對學(xué)前兒童形成良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣很有幫助。誠然，學(xué)前教育是孩子成長的關(guān)鍵期，家長的情緒、家長的關(guān)注、家長的教育方法對學(xué)前兒童的影響十分大，只有在親子關(guān)系融洽的情況下加以合適的教育方法，孩子才能把家長的話聽入耳、記入腦。這樣，幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，道德規(guī)范的認(rèn)知、身體成長、智力開發(fā)、個(gè)性發(fā)展等，都能在學(xué)前階段啟蒙并迅速發(fā)展起來。
二、學(xué)前兒童家庭教育所存在的問題
然而，學(xué)前兒童的家庭教育現(xiàn)狀不容樂觀，教育中存在許多需要解決的問題。同時(shí)也要看到隨著社會政治經(jīng)濟(jì)急劇變革，家庭結(jié)構(gòu)、父母價(jià)值觀等發(fā)生了明顯變化，也出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢學(xué)前兒童的家庭教育的現(xiàn)狀存在著一些我們無法忽視的問題。以下總結(jié)了三點(diǎn)誤區(qū)。
1、民主就是溺愛
這是現(xiàn)代父母，經(jīng)常犯的錯誤之一。認(rèn)為以孩子為中心的教育方法，就是一切按孩子的意志為轉(zhuǎn)移，凡事都要滿足孩子的需要。并且隨著獨(dú)生子女?dāng)?shù)量的增多，這種認(rèn)識是越來越普遍。許多家長認(rèn)為這是一種尊重孩子的表現(xiàn)，實(shí)際上這是一種溺愛。父母需要與孩子建立民主的平等的教養(yǎng)關(guān)系，然而，任何的民主與自由都是有前提的、有條件的，要在一定范圍和程度允許的范圍之內(nèi)，特別是當(dāng)孩子年齡小，孩子并不能了解父母行為的意義，而往往認(rèn)為是父母在疼愛自己，從而養(yǎng)成一種一切以自我為中心的意識。父母們這樣的教育態(tài)度和方法的結(jié)果就是：不僅不能達(dá)到教育好孩子的初衷，相反，使孩子變成一個(gè)專橫跋扈、唯我獨(dú)尊的小霸王！
2、教育目標(biāo)失衡，導(dǎo)致教育方式的不科學(xué)
家長過高的文化期望、職業(yè)期望、心理預(yù)期；重智力第一，加上早期教育思潮，忽視兒童心理發(fā)展過程，入校后厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；輕能力，認(rèn)為孩子太小啥也不懂，生活自理能力差；重身體，一味滿足吃穿；輕心理健康，這么小，認(rèn)為他們不需要或漠視忽略了。不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度，極端的教育方式，甚至不適當(dāng)?shù)臐M足一切需要，會影響孩子的心理健康，會起適得其反作用。
3、與托幼機(jī)構(gòu)教育相脫節(jié)
如家長讓孩子死記硬背，而老師則支持在游戲中學(xué)習(xí)；父母從自己愿望出發(fā)，讓孩子上各種特長班，而老師則孩子自由發(fā)展。教育內(nèi)容偏差，導(dǎo)致教育力衰弱。
三、如何做好學(xué)前兒童的家庭教育
1、堅(jiān)持家庭教育的原則
（1）一致性。對孩子進(jìn)行教育時(shí)，家庭、社會、學(xué)校之間要協(xié)調(diào)一致，密切配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫，決不能各行其是、唱對臺戲，或是前后矛盾、出爾反爾。
（2）兩不。再窮不能窮孩子，再富不能富孩子。
（3）三為主。一是以正面教育為主。父母要鼓勵孩子，給他正面積極的教育，切忌給孩子頭目中灌輸恐怖、迷信之類的東西。二是以賞識教育為主。對孩子的獎勵是孩子成長過程中不可缺少的一種教育方法，本質(zhì)在于善待生命、尊重生命。當(dāng)然不是容忍每一個(gè)錯誤，也不是溺愛，而是發(fā)現(xiàn)他們的長處，挖出他們的潛能，引導(dǎo)他們走向成功。三是以細(xì)節(jié)教育為主。要在孩子成長過程中，特別是在學(xué)習(xí)和游戲過程中，善于捕捉具有教育意義的細(xì)節(jié)，及時(shí)對孩子進(jìn)行生動形象具有啟發(fā)性、說理性的教育。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)姆疵娼逃?、?jì)劃教育和批評教育，對孩子的成長也是必要的。
（4）四尊重。一是尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，把握好規(guī)律，遵守好這些規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教育能取得佳效。二是尊重孩子的權(quán)利。要相信自己的孩子是獨(dú)一無二的，有自己的小天地，孩子有平等交流、玩等的權(quán)利。三是尊重家庭成員的意見。溫馨和睦的家庭有利于孩子的健康成長。在教育孩子方面，要尊重每一位家庭成員的意見，形成教育孩子的孩子的合力。四是尊重家庭教育的特點(diǎn)。要取得家庭教育的成功，必須了解和掌握家庭教育的特點(diǎn)，采取適用家庭教育的方式方法，進(jìn)行有針對性的教育。
（5）全面發(fā)展。在培養(yǎng)孩子的德、智、體、美和勞動技能這五方面全面發(fā)展，不可偏廢。個(gè)性的全面發(fā)展，是各方面都達(dá)到基本素質(zhì)，并能相互促進(jìn)，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢。
第4篇：對學(xué)前兒童心理健康的認(rèn)識范文
人的心理活動是大腦對外界刺激的反應(yīng)，它從有生命起就開始產(chǎn)生了。如嬰兒饑餓時(shí)需要飲食，而媽媽喂奶的反復(fù)刺激，使得嬰兒只要媽媽一抱到懷里，即使是正在啼哭的嬰兒也會立即停止，并產(chǎn)生吸奶動作，這就是兒童心理活動的最初表現(xiàn)。當(dāng)他們吃飽后，母親的逗引取樂，又使他們得到無限的快慰和感情的充實(shí)，從而他們的一系列心理活動逐漸地發(fā)展起來了。
心理活動包括許多方面，性格也是它的一個(gè)方面。兒童的心理活動和性格都是逐漸發(fā)展的，并隨著年齡的增長而趨向成熟。性格的發(fā)展和形成受先天遺傳因素的制約，但后天環(huán)境影響則起著決定性的作用。
先天遺傳因素是指每個(gè)人性格的個(gè)別差異而言，如有的孩子生下來比較溫順，容易撫養(yǎng)，而另外一些孩子生性急躁，稍有不適即哭鬧不安，較難撫養(yǎng)?！@種先天性生物性差異，對于在后天的社會文化環(huán)境影響下逐漸形成的性格來說，也是具有某種傾向性的。
后天環(huán)境因素包括小兒的家庭環(huán)境、生活條件、所受教育等。由于孩子是在父母的撫養(yǎng)下逐漸成長起來的，所以父母的舉止言行時(shí)刻都在影響著孩子，甚至父母的喜怒哀樂情緒變化也會影響孩子們的心理活動。當(dāng)孩子們生活在融洽和睦的家庭環(huán)境里，或在品德高尚、舉止文明的父母影響下，會逐漸形成良好的性格和情操。如果父母當(dāng)著孩子的面互相吵罵，打架，鬧家庭糾紛，或?yàn)橐稽c(diǎn)小事打罵孩子來發(fā)泄私憤，在這樣惡劣環(huán)境影響下，久而久之，孩子便會養(yǎng)成急躁、暴戾的性格，或者是自卑，畏縮的性格。還有些父母過分疼愛孩子，以生活享受來滿足孩子的要求，甚至百依百順，使幼小的心靈里便開始滋長了優(yōu)越感和自私自利的觀點(diǎn)，養(yǎng)成任性，嬌氣、心胸狹隘、好嫉妒的性格。以上實(shí)例可以看出，后天環(huán)境因：素是培養(yǎng)孩子們良好性格的重要岡索。
為了培養(yǎng)兒童具有良好的性格，須從以下兒方面加以注意：
一、一個(gè)良好的家庭環(huán)境。孩子們所在的家庭氣氛應(yīng)是愉快和睦、團(tuán)結(jié)友愛的，，只有在這樣良好的家庭環(huán)境里，才能使孩子的心理活動健康的發(fā)展。
二、父母應(yīng)是具有良好性格的典范。學(xué)齡前兒童特別喜歡模仿成人的行動，在家里父母就是模仿的榜樣。所以，做父母的也應(yīng)該努力做到謙虛謹(jǐn)慎，不驕不躁，尊重自己，尊重他人，成為樂觀開朗性格的人。
三、教育孩子要注意說理、正面引導(dǎo)，切忌打罵體罰，更應(yīng)防止父母管教態(tài)度不一的現(xiàn)象。晟好的辦法是在管教孩子之前，父母統(tǒng)一認(rèn)識之后進(jìn)行。
父母與老師緊密配合進(jìn)行教育，互相樹立威信，尊重師長，有利于孩子養(yǎng)成有禮貌及良好道德品質(zhì)的人。
四，根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)制定教育內(nèi)容：
1、養(yǎng)成獨(dú)立的生活能力，培養(yǎng)有堅(jiān)強(qiáng)意志和頑強(qiáng)的性格。我們都知道，世界上沒有一對父母因怕孩子跌跤，而不讓孩子學(xué)走路的。同樣，在日常生活中要鼓勵孩子學(xué)會獨(dú)立生活，如吃飯、穿衣、洗臉、梳頭，鋪床、疊被子等，要不怕困難，有始有終地進(jìn)行鍛煉。
2、要在集體生活中成長。當(dāng)孩子三歲時(shí)應(yīng)送幼兒園進(jìn)行集體生活的訓(xùn)練，使他們體驗(yàn)小朋友相處的友情和快樂，培養(yǎng)愛集體、守紀(jì)律的良好品德．從而養(yǎng)成助人為樂、心胸豁達(dá)的性格。
第5篇：對學(xué)前兒童心理健康的認(rèn)識范文
一、高職《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程教學(xué)存在的問題
（一）教學(xué)內(nèi)容繁多
從目前各個(gè)版本的《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的教材可以看出，主要包括“人體概述”、“學(xué)前兒童生長發(fā)育”、“學(xué)前兒童生活保健制度”、“學(xué)前兒童營養(yǎng)衛(wèi)生”、“托幼機(jī)構(gòu)安全教育”、“傳染病以及常見疾病”、“幼兒園環(huán)境衛(wèi)生創(chuàng)設(shè)”和“學(xué)前兒童常見心理問題”等內(nèi)容。由此可見，《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)內(nèi)容繁多，涵蓋了學(xué)前兒童身心發(fā)展的各個(gè)方面，涵蓋了幼兒園的一日生活。其中涉及的學(xué)科門類眾多，包括解剖學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、保健學(xué)和運(yùn)動學(xué)等諸多領(lǐng)域和學(xué)科。由此也造成了在課程教學(xué)時(shí)目標(biāo)定位模糊、重難點(diǎn)不突出、教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、教學(xué)課時(shí)不夠等問題。
（二）教學(xué)方式單一
《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的一門理論課程，因此在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)更多地是采用傳統(tǒng)的理論課教學(xué)模式，即主要采用講授的模式進(jìn)行教學(xué)。在課程教學(xué)的過程中，大部分課時(shí)都用于教師對衛(wèi)生學(xué)知識點(diǎn)的闡述和案例的講解。在課時(shí)安排方面，將所有的課時(shí)都用于理論的教學(xué)。由于教學(xué)方式單一，造成了一系列的問題：學(xué)生上興趣低下、參與程度不高、難以理解晦澀知識，影響了教師教學(xué)活動的順利開展。
（三）評價(jià)方式單一
目前，高職《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程評價(jià)方式較為單一：一是主要以閉卷理論知識考試為主，將閉卷考試的分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)；二是主要以期末考核為主，將期末考核的分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)習(xí)效果的主要指標(biāo)?？己朔绞絺?cè)重于量化評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。高職院校主要是培養(yǎng)應(yīng)用型的幼兒教師，由于評價(jià)方式的單一，在一定程度上模糊了高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，致使教師在教學(xué)過程中更傾向于知識的傳授和理論的講解，最終影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
（四）缺乏實(shí)踐教學(xué)
目前《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的課時(shí)通常設(shè)置為48個(gè)學(xué)時(shí)，其中所有的課時(shí)都為理論教學(xué)，并沒有相應(yīng)的課時(shí)用于實(shí)踐教學(xué)。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)一般開設(shè)在大學(xué)一年級，學(xué)生知識基礎(chǔ)較為薄弱，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對缺乏，導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)難以理解深奧復(fù)雜的生理學(xué)知識。例如在講授學(xué)前兒童衛(wèi)生生活制度和衛(wèi)生保健制度時(shí)，由于學(xué)生缺乏到幼兒園見習(xí)實(shí)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師只能通過描述和圖片來展示幼兒園的生活制度。如果學(xué)生能深入幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場觀摩，將會對學(xué)前兒童的一日生活和幼兒園的衛(wèi)生保健制度有更直接和更感性的認(rèn)識。
二、提高高職《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程教學(xué)有效性的對策
（一）精簡教學(xué)內(nèi)容
學(xué)前衛(wèi)生學(xué)既是一門獨(dú)立的學(xué)科，又是一門交叉學(xué)科。其中的部分教學(xué)內(nèi)容在學(xué)前教育專業(yè)其它課程體系中也有涉及到。如“人體系統(tǒng)的生理解剖特點(diǎn)”在《人體解剖生理學(xué)》中有詳細(xì)的論述，“學(xué)前兒童常見心理問題”在《學(xué)前兒童心理健康指導(dǎo)》課程中也有詳細(xì)說明。因此在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)、精簡教學(xué)內(nèi)容。一方面，將其它課程中涉及到的部分衛(wèi)生學(xué)知識刪減掉；另一方面，將《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的重點(diǎn)與幼兒園的實(shí)際相聯(lián)系，使教學(xué)重難點(diǎn)更加突出。如“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健制度”、“學(xué)前兒童的營養(yǎng)與衛(wèi)生”、“托幼機(jī)構(gòu)常見的意外處理”、“常見疾病和傳染病的預(yù)防”等與幼兒一日生活和幼兒園保教活動密切聯(lián)系的內(nèi)容在整個(gè)課程體系的位置應(yīng)該更加突出。
（二）采用多樣化的教學(xué)方式
1.案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是通過一個(gè)具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此在《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的課程教學(xué)過程中，案例教學(xué)法應(yīng)成為一種重要的教學(xué)方法。如在學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童生長發(fā)育的指標(biāo)及測量評價(jià)”時(shí)，教師可提供一些學(xué)前兒童身體生長發(fā)育的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識對該兒童的生長發(fā)育情況進(jìn)行分析和評價(jià)。在學(xué)習(xí)“常見疾病及傳染病的預(yù)防和處理”時(shí)，教師可給學(xué)生呈現(xiàn)一些學(xué)前兒童常見疾病的病癥，引導(dǎo)學(xué)生通過對病癥的識別和分析對學(xué)前兒童進(jìn)行疾病預(yù)防和處理。
2.情景模擬教學(xué)法
情景模擬教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)情景，并讓學(xué)生扮演情景中的各種角色，模擬情景發(fā)生發(fā)展的過程，引導(dǎo)學(xué)生在仿真的情景中獲取知識和提高能力的一種教學(xué)方法。情景模擬教學(xué)法經(jīng)常運(yùn)用在臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，而學(xué)前衛(wèi)生學(xué)同樣涉及到眾多醫(yī)學(xué)知識，同樣可以采用這一教學(xué)方法。在“學(xué)前兒童常見疾病和傳染病的處理”這一章節(jié)，可創(chuàng)設(shè)醫(yī)院的場景，由教師學(xué)生扮演患病兒童，學(xué)生扮演醫(yī)生，模擬患兒去醫(yī)院就診的情節(jié)。在“托幼機(jī)構(gòu)常見意外的處理”這一章節(jié)，可以為學(xué)生設(shè)置托幼機(jī)構(gòu)常見的事故場景，學(xué)生通過扮演保育員或幼兒教師進(jìn)行現(xiàn)場演練，最后通過師生共同討論分析總結(jié)出正確的處理方法。
3.觀摩法
《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是和幼兒園保育活動密切相關(guān)的，因此可利用學(xué)生到幼兒園見習(xí)實(shí)習(xí)的機(jī)會進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。觀摩法主要是指學(xué)生深入幼兒園，通過觀看保育員和幼兒教師的一日活動，學(xué)習(xí)學(xué)前兒童保教的知識、提升保教能力的一種教學(xué)方法。學(xué)生深入幼兒園觀摩一日活動，能全面深刻地理解學(xué)前兒童的生活制度和托幼機(jī)構(gòu)的衛(wèi)生保健制度。如在學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童營養(yǎng)衛(wèi)生”這部分內(nèi)容時(shí)，可在學(xué)習(xí)了課堂理論知識后讓學(xué)生深入幼兒園實(shí)地觀看和采集幼兒園所制定的食譜，然后再對食譜的合理性進(jìn)行分析和討論。
（三）采用多種方式進(jìn)行考核
《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的考核方式應(yīng)采用質(zhì)性評價(jià)和量化評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的考核方式。一方面將平時(shí)考核和期末考試相結(jié)合，在課堂教學(xué)的過程中可以通過小組合作進(jìn)行模擬訓(xùn)練的方式進(jìn)行考核。例如在“托幼機(jī)構(gòu)常見意外事故處理”這一章節(jié)，可讓學(xué)生分小組合作進(jìn)行模擬演練，將模擬演練的表現(xiàn)作為考核的依據(jù)之一。另一方面，期末采用多種形式進(jìn)行考核。除了理論閉卷考試對硬性知識點(diǎn)進(jìn)行考核之外，還可以采用觀摩視頻的方式進(jìn)行考核。通過觀察學(xué)前兒童的視頻，嘗試運(yùn)用學(xué)前兒童生長發(fā)育規(guī)律分析和解決案例視頻中呈現(xiàn)的問題；通過觀摩幼兒園衛(wèi)生保健的相關(guān)視頻，分析保育員和幼兒教師的做法是否正確。
第6篇：對學(xué)前兒童心理健康的認(rèn)識范文
關(guān)鍵詞：心理健康幼兒心理特征師幼互動
中圖分類號：B84文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A
如今大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，父母對孩子的關(guān)注多數(shù)在身體健康和學(xué)習(xí)成績方面，對孩子的人格培養(yǎng)和心理健康往往有些疏忽。經(jīng)相關(guān)專家研究表明，3-6 歲幼兒心理健康與否，將會對他們的自我意識、情緒情感、個(gè)性發(fā)展及社會適應(yīng)能力產(chǎn)生極其深刻的影響。也就是說，一個(gè)人是否具有健康的心理和人格素質(zhì)和他在幼兒時(shí)期是否具有健康的心理和人格素質(zhì)有很大關(guān)系。
判斷心理素質(zhì)是否健康主要有兩個(gè)指標(biāo)[ 1 ]：一是適應(yīng)性指標(biāo)?！斑m應(yīng)”從心理學(xué)角度是指有效地應(yīng)對或順應(yīng)自然和社會環(huán)境。人的適應(yīng)行為包括多方面的因素：智力、情感、動機(jī)、社會性、道德、運(yùn)動等。適應(yīng)指標(biāo)即對適應(yīng)行為水平的一種衡量，不適應(yīng)社會的現(xiàn)象都屬于不健康。比如兒童的任性、孤僻、焦慮、社交困難等心理問題和行為問題。二是發(fā)展性指標(biāo)。幼兒正處于快速發(fā)展階段，多數(shù)問題屬于尚未發(fā)展或尚未能得到發(fā)展的問題。幼兒有發(fā)展了，有進(jìn)步了，就不成問題了。所以發(fā)展性指標(biāo)是根本性指標(biāo)。我們關(guān)注幼兒的心理健康也就要把重點(diǎn)放在心理素質(zhì)的發(fā)展上。幼兒園作為把兒童從家庭引向更廣闊社會的第一個(gè)過渡機(jī)構(gòu)，其擔(dān)任教育任務(wù)的幼師在幼兒的認(rèn)知與學(xué)習(xí)、社會性與情感等心理素質(zhì)的發(fā)展上均產(chǎn)生著深刻的影響。
一、幼兒常見的心理特征的表現(xiàn)
1.焦慮。具體表現(xiàn)為哭鬧、自卑、敏感、厭食等。一些適應(yīng)能力稍差的幼兒從入園的那天起，往往會表現(xiàn)得格外焦慮，這是幼兒和家人突然分離而產(chǎn)生的不安全感。一般情況下，這種焦慮隨著幼兒對入學(xué)生活的逐步適應(yīng)會慢慢減弱，但是適應(yīng)能力較差的孩子會持續(xù)較長時(shí)間，有的甚至?xí)绊懙轿磥淼某砷L過程。這類兒童一方面對陌生環(huán)境的反應(yīng)是極其敏感的，由于初次跟父母、親人分開，擔(dān)心害怕父母從此消失在自己的生活中，從而導(dǎo)致恐惶不安、哭鬧不停；另一方面會對尚未發(fā)生的事情產(chǎn)生警惕性、預(yù)防性關(guān)注，時(shí)常伴有無理由的煩惱，對日常生活中一些微不足道的小事顯得過分在意、焦燥、愛鉆牛角尖。
2.好動。主要表現(xiàn)為活動過多、注意力分散、自我控制能力差、遇事易沖動、情緒波動大等幾個(gè)方面。一般來說，好動是一種不好的行為習(xí)慣，好動的幼兒相對別的孩子而言缺乏自我約束力。幼兒好動與多動癥是兩個(gè)不同的概念，多動癥患兒無一興趣愛好,行動常呈沖動式、雜亂,有始無終，無論何時(shí)何地都不能較長時(shí)間地集中注意力,具有注意力缺損癥狀。而好動的孩子行動常具有一定目的,并有計(jì)劃及安排，做他所喜歡的事能專心致志地去做,并討厭別人的干涉和影響,有時(shí)表現(xiàn)的不安寧狀態(tài)主要是因?yàn)樗麑δ承┦挛锶狈εd趣。好動的孩子為了吸引他人的注意力，總是不能安靜下來，或隨意跑動、爬上爬下，或高聲叫喊、引逗旁人。學(xué)習(xí)時(shí)易受外界環(huán)境影響，注意力難以集中，不能專心聽講，有時(shí)左顧右盼、東張西望，有時(shí)卻心不在焉、走思發(fā)呆。缺乏自控能力，沒有耐心，任性浮躁。當(dāng)接觸與自己思維排斥的事物時(shí)，容易引起較大的情緒波動，遷怒于周圍的人或事物，可能做出一些危險(xiǎn)舉動、破壞行為，甚至攻擊他人。
3.不良的人際關(guān)系。人際關(guān)系是指人與人之間心理上的關(guān)系、心理上的距離，是人類得以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。幼兒的人際關(guān)系范圍主要是他們與父母、親人、教師以及同伴之間的關(guān)系，從這些人際交往中可以一定程度反映出幼兒的心理健康狀態(tài)。不良人際關(guān)系的主要表現(xiàn)為，有些幼兒會不自覺的與別的幼兒相互攀比、猜忌、排斥、攻擊，這樣的孩子往往比較任性、霸道、粗暴；而有的幼兒卻相反，比較孤獨(dú)、喜歡獨(dú)處、不合群，害怕與別的小朋友接觸，往往顯得軟弱怯懦，易被其他幼兒欺負(fù)，這種人際關(guān)系也是不好的。其實(shí)孩子都是很單純的，但在成長過程中接觸到不同的人和事，以及受到家庭、學(xué)校、社會的外界影響，幼兒會潛移默化地產(chǎn)生思維和行為上的變化。構(gòu)成幼兒不良人際關(guān)系的因素是很多的，也是很復(fù)雜的：有的由于在家里受到特別的寵愛，家庭成員對其百依百順。有的家長怕孩子在外面吃虧，讓孩子主動攻擊他人。有的幼兒有較強(qiáng)的交往愿望，但由于缺乏正確的交往技能，在交往過程中常發(fā)生沖突。這樣環(huán)境成長下的幼兒易形成任性、霸道、粗暴的性格；而有的是由于缺乏自信心，沒有交往經(jīng)驗(yàn)。有的是由于發(fā)展緩慢、口齒不清，而受同伴的歧視。有的是由于性格孤僻、不愿與人交往。在這樣環(huán)境影響下幼兒難以融入群體，產(chǎn)生交往障礙。此外，教師平時(shí)對幼兒的態(tài)度、評價(jià)等也是影響幼兒人際關(guān)系不可忽視的重要因素。
二、在幼兒教學(xué)活動中如何加強(qiáng)幼兒心理健康教育
師幼互動是加強(qiáng)幼兒心理健康教育的重要形式。正如兒童心理治療師Haim G.Ginott把自己曾身為教師時(shí)的感觸描述為：“我發(fā)覺我是教學(xué)成敗的決定因素。我可以用個(gè)人的方法去營造學(xué)習(xí)的環(huán)境，也能用每天的心情去決定學(xué)習(xí)的氣氛。身為老師，我掌握無比的權(quán)力，使學(xué)生過得悲慘或快樂。我可以作為折磨人的工具或激發(fā)靈感的媒介。我能侮辱人或使人開心，也能傷人或救人。無論在什么情況下，我的反應(yīng)決定了危機(jī)是擴(kuò)大或縮小，是教化或獸化學(xué)生[ 2 ] ?！?幼兒就像是未干的水泥，幼師的一言一行對他們都會有所影響，為了建構(gòu)一個(gè)以孩子身心健康發(fā)展為目標(biāo)的幼兒生活環(huán)境，幼師要從自身情緒管理和溝通方式兩方面雙管齊下，促進(jìn)師幼的良性互動。師幼互動主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、課堂教學(xué)中滲透心理健康教育
教師在課堂教學(xué)中注意幼兒的各種反應(yīng)，隨時(shí)肯定、表揚(yáng)他們的積極性和良好表現(xiàn)，激勵他們的主動精神。教師應(yīng)該在教學(xué)活動過程中以發(fā)生的實(shí)際問題為素材，及時(shí)組織他們思考、討論，然后對他們進(jìn)行講解、分析，或者對正在發(fā)生的實(shí)際問題進(jìn)行更具體、更直接的指導(dǎo)，讓幼兒獲得積極的心理暗示，增強(qiáng)他們克服困難的信心，提高他們的適應(yīng)能力。
2. 游戲活動中融入心理健康教育。
游戲可以歸入幼兒園的日常教育活動中，它不僅使幼兒的各種感知覺得到充分訓(xùn)練，還發(fā)展了幼兒對事物的理解、想象與記憶的能力。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮
增效的作用。游戲讓幼兒養(yǎng)成合群性、獨(dú)立性的良好習(xí)慣。通過角色游戲，幼兒在對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動中，學(xué)會了如何與同伴友好相處。通過游戲，發(fā)展了幼兒的智能，調(diào)整了幼兒的消極情緒，鍛煉了幼兒的意志品質(zhì)、培養(yǎng)了幼兒的交際能力，促進(jìn)了幼兒良好性格的形成。當(dāng)然，不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У模變盒睦斫】到逃螒驊?yīng)該具有目標(biāo)性和針對性。
3. 體育活動中促進(jìn)合群性發(fā)展。
體育活動促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，更是促進(jìn)合群行為發(fā)展的有效方法。由于種種原因，有的幼兒會出現(xiàn)心理機(jī)能發(fā)展受阻的問題。這樣的幼兒往往手腳笨拙、亂奔跑、易摔跤，出現(xiàn)感覺統(tǒng)合失調(diào)。如果在體育活動中有意識地加強(qiáng)他們的統(tǒng)合專項(xiàng)訓(xùn)練，就可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神、合作能力和人際溝通能力，從而使他們的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高，相互促進(jìn)。
三、在家庭教育中重視心理健康教育
家庭是幼兒成長的搖籃，也是檢驗(yàn)幼兒教育成效的舞臺。正是由于家庭的重要地位，可以說家庭不僅是一些幼兒產(chǎn)生心理問題的來源，也是實(shí)施教育措施、矯正幼兒心理問題、保障其健康成長的主要場所。
首先要樹立正確的教育觀念，使用科學(xué)的教育方法。家長在培養(yǎng)孩子某一方面的能力時(shí)，要依據(jù)幼兒的實(shí)際情況，設(shè)置合理的期望值。
其次要當(dāng)好幼兒的心理醫(yī)生，幫助幼兒形成健康心理。一方面，家長要與孩子建立親密的“伙伴”關(guān)系，家長要以極大的愛心去關(guān)注孩子，陪他們做游戲，和他們一起玩。并做他們的忠實(shí)“傾聽者”，耐心的傾聽他們的心聲，滿足他們的情感需要。另一方面，要特別注意矯正他們的某些心理障礙，創(chuàng)造條件讓他們參加各種活動，在真實(shí)體驗(yàn)中感受挫折，積極指導(dǎo)他們矯正自身的缺點(diǎn)。
最后創(chuàng)建溫馨和諧的家庭氛圍，營造良好成長環(huán)境。在愛心濃郁、人際和諧、溫馨和諧的家庭氛圍里成長起來的孩子具有幸福感、安全感、歸屬感與自豪感，容易養(yǎng)成自信、開朗、積極的心態(tài)和開拓、靈活的思維習(xí)慣。因此在家庭活動中，家長與孩子要增進(jìn)了解，并互相影響，從而形成良好的家庭氛圍。同時(shí)，家庭成員在于幼兒溝通交流過程中，應(yīng)注意尊重與愛護(hù)幼兒的自尊心、自信心和好奇心。
四、結(jié)束語
幼兒期是幼兒身心都發(fā)展較快的時(shí)期，而且這個(gè)時(shí)期可塑性非常的強(qiáng)，幼兒園的幼師和幼兒家長應(yīng)共同依據(jù)幼兒心理的特點(diǎn)和規(guī)律，對他們的心理健康教育給予高度的關(guān)注，用科學(xué)而理智的愛讓他們迎接美好的明天。
【注釋】：
[1] 林崇德.教育為的是學(xué)生的發(fā)展[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006.
[2]海穆?基諾特著,許麗玉,許麗美譯.師生溝通技巧[M].廣東:世界圖書出版公司,2003.
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第7篇：對學(xué)前兒童心理健康的認(rèn)識范文
幼兒分離焦慮情緒的類型
當(dāng)幼兒與其親近的人（尤其是父母）分離時(shí)，會出現(xiàn)明顯的焦慮情緒、失去快樂。仍以入托（園）焦慮為例，幼兒雖然被送入托兒所（或幼兒園），不過，如果母親能陪伴在旁，幼兒非但不哭不鬧，還能愉快地游玩，不時(shí)還會回頭看看母親是否還在。假如發(fā)現(xiàn)母親不在了，便會立即哭喊起來。如此情況若多次發(fā)生，幼兒便會緊勾母親頭頸不放，生怕母親會再度消失。觀察表明，不同幼兒分離焦慮的表現(xiàn)是不同的。這反映在痛苦的程度和持續(xù)時(shí)間的長短上，也反映在焦慮情緒表達(dá)的方式上。大致可分成以下幾種類型：
一（暴躁型）。具體表現(xiàn)如下：暴躁型的孩子：一般脾氣急躁，但他們比較爽快、干脆，適的孩子應(yīng)能力較強(qiáng)，鬧過之后很快能平靜下來。如祉問小朋友入園第一天，我剛接過他時(shí)，他就又哭又跳的，還用小腳踢我呢！然而半小時(shí)不到，他就安靜下來了，并且沒有反覆的現(xiàn)象。
二（波動型）。一般較情緒化，容易被新的環(huán)境所吸引，但時(shí)間不長又想回家了。如：敏璇小朋友入園第一天，她媽媽帶她來園時(shí)，她并不像其他小朋友那樣哭哭啼啼的，而是好奇地玩起桌子上的積木，然后東走走，西看看。過了一段時(shí)間，她覺得幼兒園并不像她所想象的那樣好玩，于是剛才她那甜甜的笑容頓時(shí)消失了，而取而代之的卻是哭著要回家。
三（戀親型）。獨(dú)立性較差，不能獨(dú)立地過集體生活，我班的霖霖小朋友就是很好的例子。她第一天來園，未進(jìn)班就哭得像個(gè)淚人似的，緊緊摟著媽媽的脖子，她媽媽也不放心的樣子，對她說"你別哭，我再陪你一會兒。"此時(shí)，她的哭聲稍稍停息，當(dāng)她媽媽看她不哭準(zhǔn)備離開。媽媽一走，幾乎用盡各種的方法也無濟(jì)于事。
緩解分離性焦慮情緒的策略
一、 入園前的預(yù)防策略。
入托、入園是幼兒從家庭走向社會的第一步，走好這一步，需要家園通力合作，入園前，如果家長能為孩子入園做好心理準(zhǔn)備，能力和物質(zhì)的準(zhǔn)備，那么孩子會更快適應(yīng)幼兒園的生活。
（一） 幼兒園的預(yù)防策略。1、舉辦新生家長講座，聘請專家介紹有關(guān)于新生入園會遇到的種種問題；2、舉辦家長會，介紹幼兒園的規(guī)章制度和作息制度；3、向新生開放幼兒園、舉辦親子活動，讓幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境；4、做好家長工作，了解幼兒的生活習(xí)慣、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)和家庭環(huán)境。
（二） 家長應(yīng)該做的預(yù)防策略。
1、 心理準(zhǔn)備。激發(fā)幼兒期盼入園的愿望，帶孩子參觀幼兒園的環(huán)境，激發(fā)孩子喜歡幼兒園的情感，并告訴孩子，每個(gè)小朋友長大了都要上幼兒園，讓孩子對幼兒園由感性的認(rèn)識，留下好的影響，對幼兒園有一種向往的意識。
家長要調(diào)整好自己的心態(tài)。首先家長的情緒、情感很重要，要消除自己消極的心態(tài)；其次，每天堅(jiān)持送孩子上幼兒園，多與老師溝通，了解孩子在園情況；再有，在與孩子交流時(shí)，家長要注意自己的語言導(dǎo)向，家長應(yīng)在和老師溝通的基礎(chǔ)上，從正面引導(dǎo)幼兒，如："今天你得了一個(gè)小五星，真棒！明天我們還去幼兒園，得一個(gè)大五星好嗎？"、"老師說你真乖，可喜歡你了。""今天和誰做好朋友了？"......用積極鼓勵的語言與幼兒交流，多鼓勵孩子正確的行為。
2、 能力準(zhǔn)備。認(rèn)識自己的物品。包括自己的衣服、書包、鞋子、襪子，如果孩子的物品和其他小朋友混在一起也能夠分辨。自理能力。包括能自己吃飯、大小便、入睡，愿意穿脫褲子或?qū)W習(xí)穿脫自己的衣服、鞋襪。用語言尋找?guī)椭哪芰?。遇到問題能大膽地告訴老師，請老師幫忙。
3、 物質(zhì)準(zhǔn)備。九月份天氣正熱，多給孩子準(zhǔn)備幾套透氣的衣服以便更換，但要注意不要給孩子穿背帶褲以及穿前門有拉鏈的褲子以免夾傷生殖器。所有帶回園的衣服用品都要寫好名字。
二、 入園后的預(yù)防策略。
（一）帶班教師適度轉(zhuǎn)移策略。適度轉(zhuǎn)移策略包括情感轉(zhuǎn)移、語言轉(zhuǎn)移和游戲轉(zhuǎn)移。
1、情感轉(zhuǎn)移就是將幼兒對親的依戀轉(zhuǎn)移到對教師的依戀。例如：對于新入托的幼兒，教師可以叫他的乳名以讓幼兒感到親切，同時(shí)尊重幼兒在家里的習(xí)慣（抱娃娃睡覺，拍著摟著睡，摸摸他，親親他），讓幼兒有一種親切感，從而消除陌生感。讓幼兒對老師產(chǎn)生深深的親切感和依戀感，以緩解失去依戀引發(fā)的分離焦慮。
2、語言轉(zhuǎn)移策略：教師通過語言來分散他們的焦慮。例如：給幼兒講故事，向幼兒提問題。"幼兒園有許多好玩的東西。""教師和你一起玩行嗎？""哇，今天的飯菜真香，味道好極了，誰先嘗一嘗？""你真棒，會自己吃飯"通過語言來引導(dǎo)，以達(dá)到緩解的目的。
（二）給孩子適當(dāng)宣泄空間策略。美國心理學(xué)家帕蒂·惠·芙樂的著作--《傾聽孩子》一書，在閱讀之后，我仿佛接受了一場教育觀念的洗禮。特別是書中的"要理解孩子對哭的需要"，"哭泣是愈合感情創(chuàng)傷的必要過程"的觀點(diǎn)。對我原有的觀念產(chǎn)生了很大的沖擊，原先認(rèn)為，孩子哭鬧是孩子自我中心自我意識膨脹的結(jié)果，現(xiàn)在，認(rèn)識到孩子的哭鬧是有原因的，是自然情緒的流露，我們做教師的應(yīng)該理解和寬容孩子，從而轉(zhuǎn)化為健康的情緒和意識。
（三）教師適度的肯定策略。例如：幼兒進(jìn)餐時(shí)能自己獨(dú)立的吃飯。當(dāng)幼兒能快樂的自己午睡時(shí)，能和老師問好，和家長說再見時(shí)，特別是新入托的幼兒一邊哭一邊往里走時(shí)，老師就用"糖果"、"小玩意"、"小紅花"等給予肯定、表揚(yáng)。強(qiáng)化幼兒的積極性，促使向穩(wěn)定行為發(fā)展。
焦慮是一種不利身心健康的負(fù)性情緒，他會影響幼兒的心理健康地發(fā)展。以上是我根據(jù)實(shí)踐總結(jié)出來的一些新生分離焦慮的類型以及如何緩解新生分離焦慮的策略，希望能夠有效地幫助新入園的孩子緩解焦慮，讓孩子們在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的環(huán)境，開始新的童年之旅。
參考文獻(xiàn)
[1]楊健身、萬忠群《兒童心理障礙及其矯正》
第8篇：對學(xué)前兒童心理健康的認(rèn)識范文
（一）兒童本位的教育意識
推崇“尚自然、展個(gè)性”的兒童教育思想，他強(qiáng)調(diào)在兒童教育中應(yīng)該發(fā)揚(yáng)民主精神，尊重兒童的主體地位。在新舊教育的比較中，他從受教育者本體的角度，闡釋“尚自然、展個(gè)性”的兒童教育思想，“夫新教育所以異于舊教育者，有一要點(diǎn)焉，即教育者非以吾人教育兒童，而吾人受教于兒童之謂也”。他指出，違反自然、束縛個(gè)性自由發(fā)展的舊教育，不僅是對兒童身心的摧殘，更無益于家庭、國家和社會的發(fā)展，“童子就傅以后，接父母兄姐之時(shí)少，而日與其仇耳相對，務(wù)剝削其親和眷戀之良，而養(yǎng)成夫乖戾忮忌之性。夫是以在家而戾于家，在國而戾于國”。主張兒童教育要適合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，從教育的主體出發(fā)，要“尚自然，展個(gè)性”，他形象地將這種新的教育方法比喻為“干則灌溉之，弱則支持之，畏寒則置之溫室，需事則資以肥料，好光則覆以有色之玻璃”。將這種科學(xué)的教育方法用于培育兒童的教育中，不僅能夠促進(jìn)兒童的個(gè)性發(fā)展，更有利于兒童個(gè)性和群性的有機(jī)統(tǒng)一。
（二）因材施教的教育方法
在兒童教育中，倡導(dǎo)循序漸進(jìn)、因材施教，反對“守成法”“求劃一”，他主張“教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性”，其核心教育思想就是要求立足實(shí)際，從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，反對任何滯后或超前的違反兒童身心發(fā)展規(guī)律的教育方法。指出，以養(yǎng)成科名宦官之材為目的的舊教育，在教育方法的選擇上必然帶有強(qiáng)制性和盲目性，缺乏靈活性和針對性，然而“新教育則否，在深知兒童身心發(fā)達(dá)之程序，而擇種種適當(dāng)之法以助之”。無論是“體育、智育，均當(dāng)按其年齡而施之”，強(qiáng)調(diào)了教育要根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段特征，施行相應(yīng)的教育，掙脫滯后或超前的舊教育枷鎖，秉承與踐行因材施教的新教育方法。因材施教的踐行，不僅體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教育原則，更隱含了對兒童個(gè)性的尊重。在美國給中國留學(xué)生講演時(shí)指出：“孔子主張?zhí)找毙郧椋l(fā)達(dá)個(gè)性。其教人之法，為因材施教。”對孔子教育思想的認(rèn)同，映射出了他自己的教育主張，在施教過程中必須根據(jù)兒童的個(gè)體差異，因材施教、長善救失、有的放矢，這不僅符合教育的客觀規(guī)律，更有利于兒童的個(gè)性發(fā)展。
（三）培養(yǎng)健全人格的教育目標(biāo)
強(qiáng)調(diào)兒童教育的目的，要通過德、智、體、美的全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)兒童的健全人格，培養(yǎng)未來國家的健全公民。“蓋國民而無完全人格，欲國家之隆盛，非但不可得，且有衰亡之慮焉。造成完全人格，使國家隆盛而不衰亡，真所謂愛國矣。”然而，中國傳統(tǒng)舊教育卻違反兒童全面發(fā)展的內(nèi)在要求，偏于智育，忽視體育和美育。在看來，對兒童德、智、體、美健全人格培養(yǎng)的認(rèn)識誤區(qū)，不僅違背教育促進(jìn)個(gè)體社會化的價(jià)值追求，更不利于發(fā)揮教育改造近代社會、發(fā)展未來國家的功效。只有四育全面發(fā)展，“一無偏枯，才可教練得兒童有健全的人格”。在“四育”中，首先強(qiáng)調(diào)的就是體育，體育是諸育之首，“夫完全人格，首在體育”，健康的精神寓于強(qiáng)健的體魄之中，體育的目的是強(qiáng)身健體，振奮精神，非競技輸贏。其次，的智育觀主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對科學(xué)文化知識的重視和傳授，他認(rèn)為智育是國家富強(qiáng)、民族振興的重要途徑；二是智育重在啟發(fā)兒童心智，引發(fā)兒童讀書興趣，豐富兒童精神世界，因此，他提倡通過啟發(fā)式教學(xué)的方式，開發(fā)兒童的智力。再次，將德育視為教育的中堅(jiān)，培養(yǎng)健全人格的根本。他強(qiáng)調(diào)德育重在踐行，要養(yǎng)成兒童博愛心、求上進(jìn)、擁正義的良好品質(zhì)，必須通過主觀見之于客觀的實(shí)踐活動。最后，很重視美育獨(dú)特的教育功效，美育不僅可以陶冶人的感情，培育良好的道德心，還有助于移風(fēng)易俗、改造社會，成為科學(xué)發(fā)展的原動力，要鼓勵兒童欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。
（四）重視幼兒園、家庭、社會一體化教育
強(qiáng)調(diào)教育的徹底性，他重視家庭教育，認(rèn)為：“幼兒受于家庭之教訓(xùn)，雖薄物細(xì)故，往往終生而不忘。”“一生之事業(yè)，多決于嬰孩，其矣，家庭教育不可忽也。”但是，他對家庭教育又有所質(zhì)疑，認(rèn)為不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)和依賴家庭教育，因?yàn)榻逃且豁?xiàng)專門的事業(yè)，只有具備較高教育素養(yǎng)和豐富教育知識的專業(yè)人員才能夠擔(dān)任，而缺少系統(tǒng)性專業(yè)訓(xùn)練的家長難以完全承擔(dān)起教育兒童的責(zé)任，而且“囿于職務(wù)而無暇為教育子女之準(zhǔn)備”。幼兒園是教育活動的主要場所，是人才培養(yǎng)的主要基地，完備的硬件設(shè)施、內(nèi)隱的精神文化以及專業(yè)性的教學(xué)人員，使其教育具有系統(tǒng)性、全面性和專業(yè)性的特征。
1．幼兒園教育的系統(tǒng)性對家庭的影響。
幼兒園教育的系統(tǒng)性主要表現(xiàn)為，幼兒園完備的教育管理體制、專業(yè)的教職人員以及契合教育主題的環(huán)境設(shè)計(jì)。幼兒園的系統(tǒng)性和全面性是對兒童家庭教育隨意性和片面性的彌補(bǔ)，教育內(nèi)容和教育形式的優(yōu)勢互補(bǔ)，增強(qiáng)了兒童家庭教育的成效。
2．幼兒園環(huán)境的育人性對社會的輻射。
認(rèn)為，優(yōu)美的自然景觀和社會環(huán)境可以開智陶情，提高教育成效。在學(xué)前教育場所環(huán)境的設(shè)計(jì)上，主張，一方面要把學(xué)校建在風(fēng)景佳勝的地方，通過物化環(huán)境培養(yǎng)兒童真、善、美的性情；另一方面，要通過對人文教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在潛移默化中感染熏陶兒童。在兒童成長過程中，社會也必然承擔(dān)相應(yīng)的教育責(zé)任。幼兒園環(huán)境的育人含對社會環(huán)境育人性的內(nèi)在要求，為了促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展，社會輿論、社會風(fēng)氣、社會教育設(shè)施等軟硬社會教育環(huán)境的營造，都必須與幼兒園教育對接，彰顯隱性社會文化的教育功效。
3．幼兒教師的示范性對家長的啟迪。
在看來，由于兒童兼有養(yǎng)與教的特點(diǎn)，凡是與兒童接觸的人，都具有為人師表的作用。在幼兒園教育中，幼兒教師是兒童的直接接觸者，加之幼兒時(shí)期的兒童模仿性較強(qiáng)，在實(shí)際教育教學(xué)活動中幼師必須嚴(yán)于律己、以身作則。“教員須有充分之知識，是以應(yīng)兒童之請益與模范而不匱。”認(rèn)為，教師的學(xué)識、品德、儀表、言行舉止都對兒童健全人格的養(yǎng)成關(guān)系極大。在家庭教育中，父母必須以學(xué)校專業(yè)教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不斷提高自身素質(zhì)，發(fā)揮好對兒童的示范作用。
二、當(dāng)前兒童家庭教育中存在的主要問題
（一）家庭教育觀念片面
在應(yīng)試教育理念的影響下，將子女視為自身價(jià)值延伸的父母，在早期家庭教育中，為了完成“望子成龍，望女成鳳”的夙愿，他們秉承“不讓孩子輸在起跑線上”的理念，將家庭教育“學(xué)?；?rdquo;，為孩子請家教，報(bào)各種興趣特長班，將家庭教育演變?yōu)橛變簩W(xué)校教育的延伸與再續(xù)。在家庭教育中，作為教育者的父母，有的始終將滿足應(yīng)試教育的升學(xué)要求作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，過度重視知識的傳授，忽視對子女興趣、愛好、性格等非智力因素的培養(yǎng)。上海青少年研究所的調(diào)查顯示：0-6歲獨(dú)生子女的年輕父母，更多地認(rèn)同“學(xué)習(xí)第一”，在比例上甚至高于6-14歲、19-25歲兩組孩子的父母。
（二）家庭教育內(nèi)容單一
1．重智育輕德育。
在家庭教育中普遍存在重智輕德的現(xiàn)象，部分家長甚至將分?jǐn)?shù)的高低作為衡量家庭教育和學(xué)校教育的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在某高校“弘揚(yáng)家風(fēng)，立德樹人”的家庭教育調(diào)查中顯示：有70.55%的父母關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，只有26.02%的父母關(guān)注孩子的品德修養(yǎng)。
2．重知識輕實(shí)踐。
受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些家長為了增加孩子的知識儲備，他們往往限制孩子交友和參加社會實(shí)踐。“中央教科所的調(diào)查證實(shí)：中國父母最關(guān)心孩子的求知（85.95%），求知在孩子的各類素質(zhì)中排到了首位，而孩子的實(shí)踐（40.86%）、創(chuàng)新（39.24%）、審美（36.80%）等素質(zhì)卻被忽視。”
3．重身體輕心理。
在“健康的精神寓于強(qiáng)健的體魄之中”教育思想的指導(dǎo)下，部分父母對孩子的身體健康狀況較為重視，而忽視了以隱性方式存在的心理健康問題。多元文化的沖擊，社會思潮的泛濫，使兒童理想的精神世界與現(xiàn)實(shí)的真實(shí)境遇不符甚至相悖，這一時(shí)期需要對孩子的心理健康狀況給予更多的關(guān)注。
（三）家庭教育方式欠科學(xué)
每個(gè)父母都希望子女成才，但大多數(shù)父母卻不太了解兒童心理，不了解兒童身心發(fā)展的規(guī)律，不能根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)施行教育，因此在家庭教育中主要存在嬌寵型、專制型、放任型三種非科學(xué)的教育方式。
1．嬌寵型。
隨著獨(dú)生子女家庭數(shù)量的增長，在家庭教育中父母對子女的教育方式呈現(xiàn)出驕縱溺愛的一面，至少兩代人及其雙方家庭關(guān)注著“小寶貝”的一切活動，對他們百依百順，缺乏管束，鼓勵他們在“安全網(wǎng)”內(nèi)學(xué)習(xí)、生活。
2．專制型。
在應(yīng)試教育影響下，父母對子女的學(xué)歷期望值偏高，為了讓子女“不輸在起跑線上”，他們以自己的意志代替孩子的意愿，想當(dāng)然地為他們準(zhǔn)備生活、學(xué)習(xí)上的一切，包括報(bào)讀特長班、不讓其參加社會實(shí)踐活動和家務(wù)勞動等，這種忽視兒童自主性的家庭教育方式，是對兒童自由發(fā)展個(gè)性的泯滅。
3．放任型。
部分父母由于對“家庭是人生的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師”存在認(rèn)識上的偏差，所以他們只將撫養(yǎng)、照顧子女作為家庭教育的主要職責(zé)，而將教育孩子的責(zé)任完全推給幼兒園。上海青少年研究所的調(diào)查顯示，0-6歲兒童的父母養(yǎng)育方式絕大多數(shù)為“放任型”，即一方面對孩子給予的關(guān)注有限，另一方面對孩子提出的發(fā)展要求也非常少，屬于“隨便孩子怎么樣”的狀態(tài)。
三、啟示
（一）轉(zhuǎn)變觀念，尊重兒童的主體地位
科學(xué)、民主、平等的思想已經(jīng)輻射和滲透到社會生活的各個(gè)領(lǐng)域，作為社會生活基礎(chǔ)組成部分的家庭教育，必須隨著時(shí)代前進(jìn)的步伐進(jìn)行相應(yīng)的變革，這種變革首先是觀念上的變革。為了培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)、創(chuàng)新精神和獨(dú)立能力，在家庭教育中，作為施教主體的父母，要遵循兒童本位的教育思想，尊重兒童的主體地位，根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，施以相應(yīng)的家庭教育。“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰。”在教育中，父母與教師承擔(dān)相同的職責(zé)，父母一方面要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重兒童的獨(dú)立人格和自利，傾聽兒童的意見和想法；另一方面，要不斷提高自身的文化修養(yǎng)，發(fā)揮表率作用，充分利用自身在家庭教育中榜樣角色的力量，對兒童施加影響；最后，父母對兒童主體地位的尊重，還表現(xiàn)在要營造民主和睦的家庭氛圍，父母之間、父母與孩子之間要建立一種民主平等的關(guān)系，父母不僅要為孩子的健康成長提供充分的物質(zhì)資源，也要供給豐富的精神養(yǎng)料。在家庭教育中，父母要摒棄已往錯誤的思想觀念，正確認(rèn)識自身在教育中的主導(dǎo)地位，切忌喧賓奪主，以主導(dǎo)性代替兒童的主體性。
（二）因材施教，彰顯兒童的獨(dú)特個(gè)性
在以兒童為本位教育思想的引領(lǐng)下，強(qiáng)調(diào)在教育實(shí)踐中，要奉行尊重個(gè)性、因材施教的教育方法，因?yàn)榻逃粌H僅局限于使人獲取更多的知識，還需要豐富個(gè)性、多角度思維、關(guān)注人整體素質(zhì)的提高，這為適應(yīng)社會、發(fā)展個(gè)性的教育培養(yǎng)新方式提供了理論指導(dǎo)。堅(jiān)定的“性善論”者盧梭主張，要根據(jù)每個(gè)階段兒童年齡和心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，應(yīng)該遵循教育任務(wù)使兒童“歸于自然”的自然主義教育理念，他提出：“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。”任何滯后或超前的教育方式都是對兒童身心發(fā)展規(guī)律的違背。在家庭教育中，父母要因材施教，以年齡為選擇教育方式的維度，充分發(fā)揮兒童的個(gè)性潛能，切忌照本宣科，對兒童進(jìn)行模板式的“克隆”。同時(shí)，為了響應(yīng)素質(zhì)教育的要求，父母要注重對兒童創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵孩子積極參加與年齡相適宜的活動。
（三）和諧發(fā)展，促進(jìn)兒童健康成才
教育的目的是為了使人懂得人之為人的意義，明白人的生存價(jià)值和追求目標(biāo)，促進(jìn)人在品德、知識、能力等方面的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。智育屬于精神方面，豐富的科學(xué)文化知識是促進(jìn)兒童健康成才的精神養(yǎng)料；思想道德素質(zhì)在兒童和諧發(fā)展中起著根本性的導(dǎo)向作用，是促進(jìn)兒童健康成才的關(guān)鍵；強(qiáng)壯的身體是對兒童進(jìn)行教育的首要前提，是促進(jìn)兒童健康成才的基礎(chǔ)；高尚的審美情趣以提高道德，完善人格為根本宗旨，對兒童四育的培養(yǎng)，是促進(jìn)其和諧發(fā)展的根本途徑。根據(jù)培養(yǎng)兒童健全人格的教育目標(biāo)，在家庭教育中，父母要矯正重智輕德、重知識輕實(shí)踐、重身體輕心理的教育弊端，樹立通過和諧發(fā)展，促進(jìn)兒童健康成才的目標(biāo)。處于幼稚期的兒童，可塑性較強(qiáng)，在可塑期內(nèi)對兒童施以教育，學(xué)得好就好，學(xué)得不好就不好，兒童的行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成，難以輕易改變。父母對此階段兒童的教育，要立足于思想道德素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上，提升兒童知識文化、體育和美育的水平，秉承“強(qiáng)壯的身體始于健全的精神，高尚的品德源于情感的陶冶”原則，對兒童施以德、智、體、美的教育。
（四）家園合力，培養(yǎng)全面發(fā)展的人
第9篇：對學(xué)前兒童心理健康的認(rèn)識范文
一、記錄：“小霸王”的“拿來主義”
2014年9月，接手新一屆小班，班級中的有一部分孩子經(jīng)常出現(xiàn)爭搶玩具、搶翻圖書等情況，讓我應(yīng)接不暇，當(dāng)和孩子一段時(shí)間接觸之后，發(fā)現(xiàn)這部分孩子其實(shí)流露出的是一種“以自我為中心”的心理傾向，他們“霸道”地認(rèn)為：“我喜歡的東西就是我的！”這顯然不會受集體的歡迎，更不利于他們健康的成長，仔細(xì)羅列，主要記錄了以下一些鏡頭：
鏡頭一：點(diǎn)心時(shí)間――“我拿你餅干”
小班剛開學(xué)的一段日子里，有些孩子由于家長或自身的原因沒吃早飯就來上幼兒園了，到了吃點(diǎn)心時(shí)肚子已經(jīng)餓了，所以很快就把自己的那份吃完了，看著吃得慢的小朋友盤子里的餅干，二話不說就直接拿過來吃，當(dāng)老師說不可以拿別人的點(diǎn)心時(shí)，他盯著餅干，說：“我還要吃！”
鏡頭二：中餐時(shí)間――“打開抽屜直接拿”
在自由活動時(shí)間，當(dāng)孩子有新奇寶貝拿來班級的時(shí)候，我總會發(fā)現(xiàn)有一部分孩子會不經(jīng)過別人的同意，自己打開別人的抽屜，拿走抽屜里的寶貝，結(jié)果當(dāng)被發(fā)現(xiàn)時(shí)，這些孩子還玩得很開心，一點(diǎn)也不覺得這樣做是不對的！
鏡頭三：離園時(shí)間――“我的玩具，拿來”
在活動室，孩子們正在玩玩具和積木，經(jīng)常是剛玩一會兒就聽到這樣的聲音，“老師，我要玩這個(gè)！”還沒有說完就“唰”一下拿走了；“老師，他在拿我的積木！”……
二、思考：“小霸王”的“成長由來”
孩子一出生就是每個(gè)家庭里的寶貝，從那么小的嬰兒成長起來，在這個(gè)成長過程中到底是什么原因讓一個(gè)可愛的孩子變成了“小霸王”，“小霸王”的“拿來主義”心理又是如何形成的呢？我進(jìn)行了一番思考。
（一）家庭環(huán)境主因素
現(xiàn)在每個(gè)家庭基本都是6個(gè)大人圍著1個(gè)孩子，6 ∶ 1這樣的成長環(huán)境讓孩子們成了家庭的主宰――“小老大”，因?yàn)闋敔斈棠?、外公外婆的寵愛，爸爸媽媽的喜愛，只要孩子開口，任何東西必定“手到擒來”。例如，在路上看到玩具就直接拿來要買，爺爺奶奶或者爸爸媽媽馬上掏錢買下，在這樣的家庭成長環(huán)境中，孩子形成了任何東西只要喜歡就拿來的不良行為和心理，一進(jìn)入幼兒園大集體，這種不良行為和心理也帶進(jìn)了集體中，于是便會引發(fā)一系列的孩子之間的“世界大戰(zhàn)”。
（二）家長態(tài)度次因素
孩子每時(shí)每刻都有不同的需要，需要或大或小，例如孩子想玩手機(jī)，看到爸爸媽媽拿出手機(jī)就直接拿來一通亂按，碰到這個(gè)情況時(shí)，家長是怎么做的？是讓孩子任意妄為，還是引導(dǎo)孩子學(xué)會用語言來表達(dá)自己的需要，因?yàn)楹芏嗉议L都認(rèn)為孩子只是好玩、好動，于是抱著這樣的態(tài)度不予引導(dǎo)，時(shí)間長了孩子就慢慢形成了“只要自己認(rèn)為需要的就拿來，就是我的”這樣一種主觀思維，當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園集體生活之后，這種主觀思維就愈演愈烈……
三、策略：糾正“小霸王行為”四部曲
（一）前奏：孩子學(xué)溝通
1.互動中學(xué)習(xí)溝通
由于生理、心理發(fā)展的規(guī)律，以及受自身閱歷和經(jīng)驗(yàn)的限制，幼兒還不懂得去尊重別人，當(dāng)自己最直接的需要產(chǎn)生時(shí)便出現(xiàn)“拿你沒商量”的現(xiàn)象，這就需要教師教給孩子方法，指導(dǎo)孩子用商量的語氣來表達(dá)自己的需要，重點(diǎn)學(xué)習(xí)一些商量用語：請、可以嗎？好不好等。那這些商量用語怎樣來學(xué)習(xí)呢？根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)，我通過課前互動環(huán)節(jié)來進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓孩子逐步學(xué)會一些商量用語。
案例：請你照我這樣做（說）
每次主題活動前，我和孩子經(jīng)常玩“請你照我這樣做說”的小互動，在每次互動前我準(zhǔn)備一些新奇的小玩意，當(dāng)孩子們想要得到一件老師手里的物品時(shí)，我就引導(dǎo)孩子學(xué)說“請”，比如小朋友想要老師手里的圖書時(shí)，老師就和孩子說：“請你照我這樣說，老師，請把你的圖書給我看一下?！碑?dāng)老師要拿回圖書時(shí)，可以讓老師照著孩子說：“寶貝，你的圖書還給老師，好嗎？”通過這樣游戲式的訓(xùn)練，讓孩子逐步學(xué)會用語言來表達(dá)自己的意愿。
2.游戲中體驗(yàn)溝通
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出游戲是幼兒的天性，游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)，幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?，于是在讓孩子學(xué)習(xí)了一些商量用語之后我們就可以開展各種情景游戲，讓孩子在情景中體驗(yàn)溝通的樂趣。
案例：有禮貌的小主人
區(qū)域活動時(shí)間，四個(gè)孩子在娃娃家玩做客的游戲，他們分別扮演爸爸、媽媽、寶寶、客人等不同角色，玩著玩著寶寶和客人為都想要同一個(gè)玩具而吵架了，這時(shí)當(dāng)“爸爸”的小朋友站出來說：“家里來客人了，我們應(yīng)該先把好玩的玩具給客人玩，學(xué)會有禮貌地接待客人?！卑缪荨皩殞殹钡男∨笥崖犃耍弥婢邔Α翱腿恕闭f：“我請你先玩吧！”“客人”說：“那我們一起玩吧！”我聽到了走過去說：“嗯！這才是有禮貌的好孩子！”有了這樣的溝通之后，游戲從始至終變得更為有序和好玩了！
通過這樣的情景區(qū)域游戲，孩子在玩的過程中體驗(yàn)了溝通帶來的好處，可以讓游戲更好玩，同時(shí)在潛移默化中促進(jìn)孩子語言能力的發(fā)展！
（二）主旋律：榜樣巧引導(dǎo)
在一日生活中，家長經(jīng)常是不管任何東西，只要孩子喜歡就買來，逐漸也形成了孩子只要喜歡就拿來的思維，任何時(shí)候都是以自我為中心的心理存在方式，當(dāng)孩子出現(xiàn)這樣的情況時(shí)，與其告訴家長制止孩子的行為，不如以榜樣學(xué)習(xí)的方式來引導(dǎo)孩子明白原來喜歡一樣?xùn)|西還可以通過商量和交流溝通的方式來得到！
1.以經(jīng)典故事為主，讓孩子在傾聽中熏陶
小班孩子正處于學(xué)習(xí)發(fā)展成長期，好模仿又帶有很大的好奇心，但是心理很不成熟，辨別能力非常低，所以要形成良好的心理和行為習(xí)慣只用口頭說教是難以達(dá)到的，于是我通過一些經(jīng)典優(yōu)秀、是非鮮明、感染力大的故事來對孩子進(jìn)行教育，比如，故事《魔語》讓孩子知道隨隨便便拿別人的東西，會使人討厭?！犊兹谧尷妗罚虝撕⒆又t讓是美德。
2.以禮儀動畫為次，讓孩子在視覺中感悟
具體形象思維是幼兒期兒童思維最主要的方式和典型特點(diǎn)。在幼兒園的教學(xué)活動中，我們常?？梢钥吹接變簩σ恍┚唧w、形象的事物較易認(rèn)識，特別是一些動畫視頻總是能吸引孩子的注意力，沒有枯燥乏味的感覺。于是我們利用奇佳禮儀教學(xué)的動畫片，不僅讓孩子學(xué)習(xí)禮貌用語、學(xué)會分享等，還讓孩子與動畫視頻進(jìn)行互動，提升孩子對事物的判斷能力。
3.以同伴模范為輔，讓孩子在激勵中模仿
小班孩子正處于學(xué)習(xí)發(fā)展成長期，好模仿又帶有很強(qiáng)的好奇心。在幼兒園的一日學(xué)習(xí)生活中，孩子的一些行為總能直接或間接地影響到其他孩子，所以我們經(jīng)常會把同伴的事例，看似無意卻有意地向孩子做宣傳。在晨間談話時(shí)，我請軒軒拿出他帶來的新玩具，問：“你們想玩嗎？如果想玩應(yīng)該怎么對軒軒說呢？”看到孩子們一臉迷茫，這時(shí)我就請幾個(gè)平時(shí)特別會溝通的小朋友上來示范，讓其他小朋友都來學(xué)著說：“能不能把你的玩具給我玩玩?！蓖ㄟ^這樣的同伴模仿方式，孩子們接受更容易，而且特別受激勵，紛紛想成為榜樣模范來帶領(lǐng)其他小朋友學(xué)說商量的話。
（三）：快樂來分享
在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)之后，孩子們已經(jīng)慢慢學(xué)會說商量用語，“以自我為中心”的“霸道”氣焰也略微消減了些，為了更好地消除孩子的這種心理，經(jīng)過一系列思考，我決定創(chuàng)設(shè)一種快樂分享日活動，以此來消除孩子的“拿來主義”！
1.美食品嘗會
各種各樣的美食是孩子的最愛，在開展美食品嘗會之前，我請每個(gè)孩子帶來1～2樣自己最愛的美食，然后請大家圍坐在一起，瞧！品嘗會開始了，桌子上擺滿了各種好吃的零食，看著滿桌的零食，每個(gè)孩子的臉上都流露出開心的笑容。“樂樂，你的薯片能給我吃點(diǎn)嗎？”于是樂樂很快就把薯片遞過來，還有佳佳想吃小諾的小魚餅干，她輕輕地對小諾說：“你的小魚餅干能給我吃一塊嗎？”這時(shí)我走過去鼓勵佳佳要大聲說，這樣好朋友才會聽見哦！……在短短的20分鐘的美食品嘗會中，孩子們自主參與，老師們只是在一旁觀察、巡視，對個(gè)別孩子給予幫助，在這種寬松、自由、愉快的氛圍中，孩子們也學(xué)會了把自己的好東西分享給別人，體驗(yàn)了交流和分享的快樂。
2.寶貝大交換
每個(gè)孩子家里一定有一大堆的寶貝，因此我們在班級中還進(jìn)行了寶貝大交換活動，希望通過大交換，讓孩子對于要拿取別人物品的“拿來主義”心理淡化一些，逐步學(xué)會用約定、交流的方式來索取別人的物品！
（1）圖書分享會
我們在班級中開展“圖書分享會”活動，一般都是吃過午飯讓每個(gè)孩子帶上自己心愛的圖書坐在走廊上，這時(shí)孩子三三兩兩地圍坐在一起，等到自己的書看完后就和旁邊的小伙伴商量“我的看完了，和你換一本看，好嗎？”有幾個(gè)男孩子拿著一本較厚的恐龍動畫百科全書圍在一起看，想加入的小朋友就說：“我們一起看，好嗎？”通過與小伙伴們共同分享，孩子們在活動中交到了更多的朋友，也能閱讀到更多心愛的圖書。
（2）玩具大比拼
玩具是孩子最愛的寶貝，在進(jìn)行完美食品嘗和圖書分享之后，我們還開展了玩具大比拼活動，讓孩子從家里帶來自己最喜歡的一款玩具，然后和班級中的好朋友來分享，讓孩子學(xué)會用語言溝通的方式和好朋友交換玩具或者一起玩，看看誰的玩具最受歡迎，想要交換的小朋友最多！
3.心情聆聽會
有了前兩次分享經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，我對這次的分享心情活動提高了要求。每個(gè)孩子每天的心情都是不一樣的，沒有物質(zhì)的刺激，而是需要孩子們用語言來表達(dá)他們的情感。我們請孩子們在晨間活動時(shí)找自己的好朋友一起來分享開心的事情，可準(zhǔn)備一些照片來說一些在旅游時(shí)、在家的趣事等等。
心情分享――快樂秋游
活動前我請孩子們兩個(gè)人一組或者幾個(gè)人一組找好了要分享的朋友，接著坐在一起開始講述自己開心的事情或不開心的事情。這時(shí)我聽到婷婷指著照片正和佳佳等小朋友在說著秋游時(shí)的趣事，她說：“這是上次我和揚(yáng)揚(yáng)他們一起去野生動物園玩的時(shí)候拍的照片，那天可開心啦！”“是的”……短短的20分鐘，整個(gè)活動室變成了聊天室，大家都講述著自己的心情。通過讓同伴聆聽自己的心情分享，讓幼兒的語言表達(dá)能力也提高了不少，孩子們更愿意和同伴交流了，在看照片時(shí)也少了一些爭奪，多了一些商量和禮讓，更增進(jìn)了孩子們的友誼。
通過組織開展“分享日活動”，使小朋友交到了更多的朋友，增長了知識，提高了語言表達(dá)能力，在相互交流中感受到與同伴分享的快樂，培養(yǎng)了幼兒的交往能力，同時(shí)使幼兒學(xué)會了正確使用禮貌用語，學(xué)會了相互謙讓。
（四）尾聲：家園總動員
1.宣傳教育理念，擺正家長的育兒觀
孩子的身心成長自有他的一套規(guī)律，孩子喜歡任何東西都直接拿來是孩子最初的行為表現(xiàn)，是一種自然成長的表現(xiàn)，但當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園大家庭之后，我們老師和家長都應(yīng)該對孩子出現(xiàn)的各種行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察分析，當(dāng)孩子出現(xiàn)“拿來主義”時(shí)，首先我們老師要對家長宣傳正確的教育理念，與家長達(dá)成一致觀念，然后讓家庭里的每個(gè)成員攜手來看待孩子的這種行為表現(xiàn)和心理特征；其次讓家長在家里對孩子的“拿來主義”行為進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)會觀察孩子的需要是否合理；最后和家長約定當(dāng)孩子出現(xiàn)不合理的需要時(shí)，家庭里的每個(gè)成員都要攜手一致，學(xué)會對孩子說不行！
2.開展經(jīng)驗(yàn)交流，引發(fā)家長共鳴
當(dāng)家長意識到孩子自我中心心理會影響各方面的發(fā)展時(shí)，便愿意改變自己一些錯誤的教育方式，積極配合幼兒園組織的各種活動，在參與幼兒園活動的過程中，家長之間也多了一些經(jīng)驗(yàn)的分享，因此我們專門開設(shè)了“家長經(jīng)驗(yàn)分享日”，如月月的媽媽說道：家長自己的一言一行正是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，在家我總是喊：“老公，我要××，快拿來?！彼院⒆訉ξ覀兇笕艘部偸沁@樣說：“媽媽，我要……快拿來?！币?yàn)閶寢寷]有用商量請求的語氣和爸爸說話，孩子自然也就不會。作為父母在要求孩子怎樣去做的時(shí)候，先要求自己做好，這樣會潛移默化地影響孩子的發(fā)展。通過家長之間的經(jīng)驗(yàn)交流總能給其他家長帶來不小的收獲，給家長育兒提供捷徑。
3.把握交流環(huán)節(jié)，反饋孩子表現(xiàn)
在整個(gè)家園聯(lián)動過程中，教師和家長不斷交流和溝通，確保每個(gè)孩子消除“拿來主義”心理，樹立正確的育兒觀念，我們積極把握各種與家長交流的機(jī)會，例如家長會、離園家長接送孩子的時(shí)間等等，通過和家長多溝通，反饋孩子在幼兒園及家中的表現(xiàn)，做到幼兒園和家庭之間共同合作來促進(jìn)孩子學(xué)會用商量的口吻解決自己的需求，消除孩子心中的“霸道”心理！
四、成效：“小霸王”無蹤影
通過對小班孩子“小霸王”的成因分析，從而開展一些實(shí)踐研究，主要采用四種策略讓班級中的這部分孩子原本的“霸道”心理消除了不少，不僅如此，通過這一系列的活動孩子們的語言表達(dá)能力和與同伴的溝通能力也提高了不少，同時(shí)我把研究前和研究后進(jìn)行了一些對比，驚喜地發(fā)現(xiàn)了兩方面的進(jìn)步：
進(jìn)步一：禮貌商量我再拿
每次吃點(diǎn)心，原來孩子們會把老師桌上未分完的餅干搶光，現(xiàn)在孩子們會主動與老師商量：“老師，我還想吃餅干，這些可以讓我們吃嗎？”得到同意之后，孩子們會一個(gè)一個(gè)排隊(duì)拿餅干，如果不同意，則會乖乖地回去。
進(jìn)步二：無主物品我不拿
晨間活動孩子們經(jīng)常會撿到一些小東西，之前這些孩子經(jīng)常會將撿到物品據(jù)為己有，不僅如此，還會向其他小朋友炫耀：“瞧！這是我撿到的，不給你們玩！”現(xiàn)在孩子們撿到東西會自覺地交到老師手里，并且希望能找到失主歸還物品。
總之，通過讓孩子學(xué)溝通、榜樣巧引導(dǎo)、家園總動員和班級分享日活動等一系列策略，讓孩子從內(nèi)心真正明白了：想擁有別人東西的時(shí)候，應(yīng)該有禮貌地向物主請求、商量；可以拿的東西也要經(jīng)過允許再有序地拿；別人不允許我拿我堅(jiān)決不拿，不是自己的東西不能拿，不再盲目地以“自我為中心”，消除了小霸王的“霸道”心理，讓孩子們真正體會到了分享的快樂和意義，體會到了人與人之間的溫暖！
參考文獻(xiàn)：
