環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程范文

[摘 要]本文針對(duì)“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)特點(diǎn)，簡(jiǎn)析了“互動(dòng)式教學(xué)模式”在“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要意義，并從“案例教學(xué)”、“巧妙布置作業(yè)”、“高質(zhì)量的備好每一節(jié)課”等方面對(duì)提高“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量提出了一些建議和措施。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué) 互動(dòng)式教學(xué)模式 布置作業(yè)備課

一、引言

“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，它是人類在解決實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的過(guò)程中形成的一門綜合性非常強(qiáng)的新興邊緣學(xué)科。它將環(huán)境科學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的獨(dú)特視角，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理、基本研究方法對(duì)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行深層次的解析，進(jìn)而提出可能的解決方案方案，現(xiàn)在各國(guó)都非常重視這方面的研究工作。因此“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”也成為環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)本科生的必修課。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生了解一切環(huán)境問(wèn)題的本質(zhì)，環(huán)境科學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相互作用的一般規(guī)律是怎樣的？培養(yǎng)同學(xué)如何運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論解決和分析實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的能力，同時(shí)使學(xué)生理解環(huán)境效益與經(jīng)濟(jì)效益協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，進(jìn)而激勵(lì)和提升同學(xué)保護(hù)環(huán)境和愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

二、互動(dòng)式教學(xué)模式淺析

傳統(tǒng)教學(xué)模式大都是老師在講臺(tái)上“講什么”，學(xué)生在臺(tái)下就被動(dòng)“聽(tīng)什么”。尤其對(duì)于一些“枯燥”的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理，可能教師費(fèi)了很大的心血，換來(lái)的還是“課堂上的呼呼大睡”。并且很多時(shí)候老師較難了解學(xué)生是否已經(jīng)聽(tīng)懂，除了課堂講述的內(nèi)容學(xué)生還想知道些什么，他們感興趣的點(diǎn)在哪里，對(duì)當(dāng)前國(guó)際、國(guó)內(nèi)存在的一些環(huán)境問(wèn)題他們是不是也想發(fā)表一下的自己的觀點(diǎn)。因此筆者認(rèn)為在保證課程教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的前提下，積極地與學(xué)生溝通，在課上和課下與之產(chǎn)生良性的互動(dòng)就顯得尤為重要。即在“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課堂授課中引入“互動(dòng)式教學(xué)模式”?！盎?dòng)式教學(xué)模式”是指教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)過(guò)程互相作用的整體性動(dòng)態(tài)過(guò)程。具體應(yīng)該表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)施教和學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)相輔相成的課堂活動(dòng)過(guò)程，即“教”和“學(xué)”不但不脫節(jié)還要成為相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，有序發(fā)展的整體。同時(shí)這種良性的互動(dòng)過(guò)程也可以調(diào)節(jié)師生關(guān)系，使教師不但可以是“良師”，也完全可以成為“益友”，進(jìn)而形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以及學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的影響，以產(chǎn)生“教”和“學(xué)”共贏的狀況，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)法。在“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”的互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)下，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面展開(kāi)：

1.在緒論部分，可以先給同學(xué)們講述一系列環(huán)境問(wèn)題的危害，列舉一些國(guó)際上曾發(fā)生的嚴(yán)重“環(huán)境公害”事件，這些國(guó)家和地區(qū)是通過(guò)怎樣的途徑解決這些嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題，“經(jīng)濟(jì)學(xué)”在這其中又扮演了怎樣的角色，一步一步地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.在具體內(nèi)容的展開(kāi)方面，可以舉一些具體案例的辦法與學(xué)生達(dá)到互動(dòng)的目的，例如在講授“環(huán)境影響的費(fèi)用效應(yīng)分析”和“環(huán)保政策”等章節(jié)；可以列出環(huán)保部門審批或關(guān)停一些污染企業(yè)的過(guò)程說(shuō)所采用的費(fèi)用效益評(píng)價(jià)的方法，使學(xué)生既加深了對(duì)概念和理論的理解，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式思考現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，提高了學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的直覺(jué)能力。

3.巧妙布置作業(yè)。結(jié)合課堂的理論教學(xué)部分，在課下可以有針對(duì)性地給同學(xué)布置一些環(huán)境調(diào)研的任務(wù)，根據(jù)任務(wù)的要求組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行調(diào)查、分析，并對(duì)觀察結(jié)果利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析討論，做成PPT，課上進(jìn)行發(fā)言交流。例如在講授“循環(huán)經(jīng)濟(jì)”的章節(jié)，可以組織同學(xué)調(diào)查周邊的小區(qū)、學(xué)校、家庭等垃圾回收及再利用的情況。

4.高質(zhì)量的備好每一節(jié)課。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角來(lái)看，教育是一種特殊的商品，教師授課其實(shí)是“生產(chǎn)過(guò)程”，學(xué)生上課則是“消費(fèi)過(guò)程”。為了使生產(chǎn)的知識(shí)能夠適合和滿足學(xué)生的需求，即使“互動(dòng)教學(xué)模式”更好地服務(wù)于學(xué)生，教師的課前準(zhǔn)備過(guò)程就顯得尤為重要。由于“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，國(guó)際、國(guó)內(nèi)的環(huán)境形式時(shí)刻在發(fā)生著改變。因此在“備課”的過(guò)程中，除書本知識(shí)以外，還應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注媒體的最新新聞，及時(shí)修改自己的教學(xué)內(nèi)容，以便適應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展要求。課前可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志等各種傳媒手段，搜集最新、最準(zhǔn)確的信息，利用多媒體視頻課件等手段，把一些課外知識(shí)融入到書本內(nèi)容中，以拓展學(xué)生的視野。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者在大量的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)既要區(qū)別于一般的專業(yè)知識(shí)教學(xué)，又要有區(qū)別于實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，引入了“互動(dòng)教學(xué)模式”這種愉快的教學(xué)方法。其特點(diǎn)就是充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、理解能力、歸納應(yīng)用的能力、思維想象的能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從而提高同學(xué)的學(xué)生成績(jī)也使教學(xué)達(dá)到較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程范文

計(jì)算機(jī)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用改變了人們的生活和工作方式,也對(duì)高校的教學(xué)改革提出新的要求。統(tǒng)計(jì)學(xué)21世紀(jì)人類社會(huì)中發(fā)展最快、影響最大的重要邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科之一,其也不可避免地受到網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)力沖擊。無(wú)論是統(tǒng)計(jì)資料的收集、整理、儲(chǔ)存、、分析,還是統(tǒng)計(jì)的理論、方法、技術(shù),都發(fā)生很大的變化。信息技術(shù)的進(jìn)步,給統(tǒng)計(jì)學(xué)帶來(lái)發(fā)展機(jī)遇,同時(shí)也對(duì)高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)提出更高的要求。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程,作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的方法論學(xué)科,其適用范圍越來(lái)越廣泛。目前,統(tǒng)計(jì)方法已成為管理、經(jīng)濟(jì)、金融等學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的重要手段和方法。因此,針對(duì)本科經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教與學(xué)的探索就顯得尤為重要。如何在有限的時(shí)間里使學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)思想,掌握一定的統(tǒng)計(jì)方法,是擺在統(tǒng)計(jì)教育者面前的一個(gè)重要問(wèn)題。尤其是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)普及和統(tǒng)計(jì)軟件普及的環(huán)境下,如何引導(dǎo)學(xué)生正確結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件,提高其應(yīng)用定量的統(tǒng)計(jì)模型以及科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行現(xiàn)代化的管理和決策的能力?

1 教學(xué)內(nèi)容體系的安排

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門研究收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù),從而認(rèn)識(shí)數(shù)量規(guī)律,為企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策等提供理論支持的學(xué)科。統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程一般包括統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、調(diào)查、整理和分析4個(gè)環(huán)節(jié)。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的產(chǎn)生、處理方法等發(fā)生深刻的變革,這就要求對(duì)傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容也必須進(jìn)行必要的刪減與擴(kuò)充。

教學(xué)內(nèi)容要做到“三減三增”:減少詳細(xì)手工計(jì)算步驟與技巧,減少?gòu)?fù)雜的公式推導(dǎo),改為公式內(nèi)涵的剖析;減少部分淺顯內(nèi)容,改為自學(xué)或課堂討論;增加“統(tǒng)計(jì)學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”,增加“統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件使用”,增加“案例分析部分”。

首先,應(yīng)刪減傳統(tǒng)手工統(tǒng)計(jì)的部分內(nèi)容,減少?gòu)?fù)雜的公式推導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)思想的傳播,減少統(tǒng)計(jì)公式的推導(dǎo)。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門研究如何處理數(shù)據(jù)信息的方法論科學(xué),涉及許多數(shù)學(xué)公式。但是對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的目的是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法來(lái)解決經(jīng)濟(jì)管理類問(wèn)題。如果在統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂上強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)公式的嚴(yán)密推導(dǎo),一方面與經(jīng)管類開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的初衷相違背,另一方面也阻礙了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的信心。對(duì)于一些淺顯內(nèi)容,如靜態(tài)分析指標(biāo)中平均數(shù)、眾數(shù)的計(jì)算等,可讓學(xué)生課后進(jìn)行自學(xué)。

其次,應(yīng)該增加與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的網(wǎng)上調(diào)查內(nèi)容,以及與之相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷設(shè)計(jì)、整理、分析的內(nèi)容。現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材幾乎都沒(méi)有提及統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì),這可能與我國(guó)長(zhǎng)期使用的統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度有關(guān)。統(tǒng)計(jì)報(bào)表一般由國(guó)家統(tǒng)計(jì)局設(shè)計(jì),層層下發(fā),數(shù)據(jù)收集者和使用者一般不需考慮統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)問(wèn)題。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,不僅抽樣調(diào)查成為整個(gè)統(tǒng)計(jì)調(diào)查體系的主體,網(wǎng)絡(luò)調(diào)查應(yīng)用越來(lái)越廣泛。統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中應(yīng)該增加統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論,包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的在線調(diào)查方案、原始數(shù)據(jù)的在線分類匯總、數(shù)據(jù)的儲(chǔ)存和檢索方法、數(shù)據(jù)分析的計(jì)算機(jī)處理等的理論。

再次,增加各種統(tǒng)計(jì)軟件的內(nèi)容。雖然市場(chǎng)上有很多關(guān)于統(tǒng)計(jì)分析軟件使用的專門書籍,如excel、spss、sas、statistica等軟件的使用手冊(cè)等,但現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材幾乎都是理論知識(shí)的介紹、統(tǒng)計(jì)公式的計(jì)算,并沒(méi)有結(jié)合統(tǒng)計(jì)方法給出具體的軟件操作以及結(jié)果說(shuō)明,這使得理論教學(xué)枯燥乏味,難以提起學(xué)生的興趣。最后,案例教學(xué)在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中具有非常重要的作用。教學(xué)內(nèi)容選取的過(guò)程中,如何選擇恰當(dāng)?shù)陌咐浅Ｖ匾Ｔ诰W(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì),可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選擇適合每個(gè)不同小專業(yè)的特色案例。如對(duì)于金融類學(xué)生,可以選擇證券市場(chǎng)案例;對(duì)于營(yíng)銷類學(xué)生,可以選擇企業(yè)調(diào)研類案例;等等。

2 教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新

隨著知識(shí)更新速度的日益提高,經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)課程存在課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的問(wèn)題。如筆者所在的學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)課時(shí)只有48學(xué)時(shí),其中理論課32學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)課16學(xué)時(shí)。為了緩解這種矛盾,應(yīng)將課堂教學(xué)、課外練習(xí)、學(xué)生自學(xué)等多種方式統(tǒng)一起來(lái)。計(jì)算機(jī)的普及使各個(gè)學(xué)校的教學(xué)方法和手段都發(fā)生變化,教學(xué)方法上出現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)引入案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多種方式,在方法上采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,通過(guò)課后分組大作業(yè)的形式,讓學(xué)生直接參與完成調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)、調(diào)查方案設(shè)計(jì)等,使學(xué)生真正體驗(yàn)從數(shù)據(jù)收集、整理到數(shù)據(jù)分析及解釋的全部統(tǒng)計(jì)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.1 案例教學(xué)

根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類與其他專業(yè)不同的特點(diǎn),選取緊密結(jié)合實(shí)際,具有專業(yè)特色且生動(dòng)有趣的實(shí)際案例進(jìn)行剖析,闡述統(tǒng)計(jì)方法選用的條件、背景及分析研究過(guò)程。通過(guò)對(duì)案例的歸納、整理,引導(dǎo)學(xué)生提煉和掌握具體的統(tǒng)計(jì)分析方法,有利于把所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論落到實(shí)處,使抽象的方法、公式變得十分具體,拉近理論與實(shí)際的距離。通過(guò)案例教學(xué),不僅可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。同時(shí),把基本知識(shí)闡述與統(tǒng)計(jì)學(xué)前沿進(jìn)展及熱點(diǎn)介紹結(jié)合起來(lái),這將會(huì)使得課堂生動(dòng)且有時(shí)代氣息,有助于學(xué)生在一定程度上理解掌握一些新方法及新觀點(diǎn)。

轉(zhuǎn)貼于

2.2 理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合

對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析的目的主要是應(yīng)用,做過(guò)多的統(tǒng)計(jì)公式的推導(dǎo)顯然意義不大。因此,在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)理念上,應(yīng)力求淡化統(tǒng)計(jì)方法的推導(dǎo)和計(jì)算,而重點(diǎn)突出統(tǒng)計(jì)思維的建立,使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)是解決實(shí)際問(wèn)題的一種工具。大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計(jì)基本思想、計(jì)算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計(jì)算的結(jié)果,而對(duì)大量復(fù)雜具體的計(jì)算可以交給計(jì)算機(jī)去完成。比如方差分析,手工計(jì)算量非常大,沒(méi)有計(jì)算機(jī)軟件的支撐,是很難教學(xué)實(shí)際分析的?，F(xiàn)在只要講清楚方差分析要做什么,為什么方差分析要解決的中心問(wèn)題是判斷有無(wú)條件誤差,而原假設(shè)又是k種不同水平下總體的均值是否相等,檢驗(yàn)結(jié)果表示什么等就可以了,大量計(jì)算的工作讓計(jì)算機(jī)去完成。又如動(dòng)態(tài)數(shù)列中用最小平方法進(jìn)行長(zhǎng)期趨勢(shì)測(cè)定,手工計(jì)算量比較大,尤其在測(cè)定拋物線、指數(shù)等趨勢(shì)時(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中,只需要給學(xué)生講清楚最小平方法的基本原理,具體的趨勢(shì)方程計(jì)算通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件完成。

2.3 課堂教學(xué)結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析軟件應(yīng)用

由于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程定量分析內(nèi)容較多,具體計(jì)算過(guò)程非常復(fù)雜,因此,在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用的教學(xué)。目前統(tǒng)計(jì)軟件比較多也比較雜,在選擇教學(xué)軟件時(shí),要注意選擇操作比較簡(jiǎn)單、實(shí)用,適用面比較廣泛的軟件。在筆者所在的學(xué)校,主要使用excel和spss軟件。利用spss軟件,能方便、快捷地處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),使教學(xué)過(guò)程變得直觀、形象。統(tǒng)計(jì)分析課程在采用spss軟件教學(xué)后,可使數(shù)據(jù)的圖表演示、數(shù)據(jù)計(jì)算、數(shù)據(jù)分析等整合,理論教學(xué)不必將大量時(shí)間浪費(fèi)在公式的推導(dǎo)和數(shù)據(jù)的運(yùn)算上。學(xué)生只需要掌握統(tǒng)計(jì)分析方法的原理,學(xué)會(huì)運(yùn)用spss統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析,有助于學(xué)生理解各種統(tǒng)計(jì)方法的本質(zhì)。在理論課上,主要側(cè)重于從實(shí)際問(wèn)題引出基本概念,講清基本原理,側(cè)重于分析不同的統(tǒng)計(jì)方法其適用條件、適用數(shù)據(jù)類型,通過(guò)案例分析講清楚相應(yīng)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用,而統(tǒng)計(jì)計(jì)算則由軟件完成。重點(diǎn)說(shuō)明各種方法使用的條件以及spss輸出統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析,從輸出文件中如何得到結(jié)論,如何進(jìn)行合理地解釋。

2.4 實(shí)踐性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的目的是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法去分析解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)和管理問(wèn)題。因此,必須通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。利用上課時(shí)間,組織學(xué)生模擬統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn);請(qǐng)政府統(tǒng)計(jì)部門的人員進(jìn)課堂介紹統(tǒng)計(jì)方案的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的收集與處理、統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的撰寫。也可以利用課余時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生用自己所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)分享身邊的實(shí)際問(wèn)題和管理問(wèn)題。如筆者在教學(xué)的過(guò)程中就要求學(xué)生組成團(tuán)隊(duì),針對(duì)一個(gè)具體的問(wèn)題,如“對(duì)大學(xué)生逃課問(wèn)題的討論”“大學(xué)生手機(jī)使用情況的分析”“大學(xué)生圖書館資源利用情況的分析”“大學(xué)生就業(yè)狀況的分析”等,進(jìn)行具體的調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)、調(diào)查方案設(shè)計(jì),收集相關(guān)數(shù)據(jù),并采用spss軟件分析,選擇恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)處理方法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,分析結(jié)論,并在此基礎(chǔ)上給出建議。

2.5 教學(xué)手段多樣化

在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)條件下,應(yīng)該把教室變成思考問(wèn)題、討論問(wèn)題和交流思想的平臺(tái),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂、e-mail等,把教師的講授從課堂拓展到課外;把學(xué)生的學(xué)習(xí)從屏幕或黑板拓展到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò);把教學(xué)的方式從課堂的面對(duì)面拓展到網(wǎng)絡(luò)的心對(duì)心。這樣才能使大家對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)感興趣,暢通師生交流渠道,進(jìn)行有針對(duì)性和個(gè)性化的教育,把統(tǒng)計(jì)知識(shí)的獲得從被動(dòng)的灌入轉(zhuǎn)到主動(dòng)地獵取。為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里傳達(dá)更多的信息,統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代化的教學(xué)條件。比如制作精品統(tǒng)計(jì)學(xué)課件,把比較抽象的理論方法形象化,真正做到深入淺出;建設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程主頁(yè),鏈接相關(guān)知識(shí)和參考資料,擴(kuò)大學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)面,了解統(tǒng)計(jì)的最新發(fā)展和動(dòng)態(tài);提供分析的背景資料和統(tǒng)計(jì)軟件,激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生集體攻關(guān)、團(tuán)隊(duì)合作的精神等。

3 考核模式的創(chuàng)新

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生改變,通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息和分析信息的實(shí)踐能力?？荚囎鳛榻虒W(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié),對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著非常重要的作用。目前大多高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程成績(jī)?cè)u(píng)定一般包括平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分,其中平時(shí)分占總成績(jī)的20%～30%,期末卷面分占總成績(jī)的70%～80%。期末卷面一般也僅限于課本理論知識(shí),這使得學(xué)生在考試前忙于公式概念的記憶、課堂筆記的抄寫,不能考核出學(xué)生的真正水平。統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算量大,短短2個(gè)小時(shí)的考試,試卷能夠涵蓋的內(nèi)容也不全面。因此,在計(jì)算機(jī)普及的情況下,對(duì)學(xué)生的考核也應(yīng)該隨著教學(xué)目標(biāo)的變化而變化。考試應(yīng)著重于學(xué)生統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用能力,考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。考試方式不轉(zhuǎn)貼于

應(yīng)局限于傳統(tǒng)的課堂閉卷考試模式,而應(yīng)采取綜合考核的形式。

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的很多情感體驗(yàn)、直接經(jīng)驗(yàn)的獲得并不是一種直接書本知識(shí)的活動(dòng),很難通過(guò)考試來(lái)衡量。平時(shí)考核作為反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一項(xiàng)重要指標(biāo),不僅可以反映學(xué)生的綜合素質(zhì),還有利于促進(jìn)學(xué)生的上課積極性和靈活性,進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維能力,強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人能力。平時(shí)考核內(nèi)容主要包括出勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、上機(jī)操作和調(diào)研報(bào)告。平時(shí)作業(yè)分為書面作業(yè)本作業(yè)和電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩類。書面作業(yè)主要有平均指標(biāo)、變異指標(biāo)、假設(shè)檢驗(yàn)、相關(guān)分析等。電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告作業(yè)人手一份,各有差異,有利于防止個(gè)別學(xué)生抄襲作業(yè),提高形成性考核的客觀性。對(duì)軟件操作、調(diào)研報(bào)告的考核主要是檢測(cè)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力和對(duì)問(wèn)題的綜合分析能力。

統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中,統(tǒng)計(jì)圖表、時(shí)間序列分析、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸等的學(xué)習(xí)都要結(jié)合軟件進(jìn)行。筆者在上課時(shí),主要通過(guò)一對(duì)一面試提問(wèn)的方法來(lái)確定統(tǒng)計(jì)軟件操作的成績(jī)。調(diào)研報(bào)告是考評(píng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行綜合分析的有效手段,從統(tǒng)計(jì)調(diào)查設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集、整理、分析,到通過(guò)樣本進(jìn)行總體估計(jì)、檢驗(yàn)等方面均有涉及。這種考核方式能夠使學(xué)生感受到合作、分工的重要性,還使學(xué)生更具有參與感、成就感和現(xiàn)場(chǎng)感,提升學(xué)習(xí)的積極性。但由于調(diào)研報(bào)告涉及的內(nèi)容比較廣泛,耗時(shí)比較長(zhǎng),建議在講抽樣調(diào)查的時(shí)候就把選題提供給每個(gè)小組,讓他們開(kāi)始進(jìn)行統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)。調(diào)研結(jié)束后,每個(gè)小組需要提交調(diào)查分析報(bào)告、個(gè)人評(píng)定、小組成員分工等書面材料,根據(jù)這些書面材料對(duì)小組每個(gè)成員進(jìn)行評(píng)分。

期末考試仍然采用筆試的形式,重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度和計(jì)算分析能力?？荚嚂r(shí)間一般在2個(gè)小時(shí)以內(nèi),題型設(shè)置可以多樣化,允許學(xué)生攜帶計(jì)算器。最后在學(xué)生綜合成績(jī)?cè)u(píng)定的過(guò)程中,筆者建議平時(shí)成績(jī)和期末試卷成績(jī)各占50%,著重對(duì)學(xué)生基本統(tǒng)計(jì)技能的考核,扭轉(zhuǎn)學(xué)生“輕平時(shí)、重期末”的錯(cuò)誤思想,形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

第3篇：環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程范文

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)也受到了不同程度的帶動(dòng)，設(shè)計(jì)行業(yè)也不例外，設(shè)計(jì)工作表達(dá)方式也因此發(fā)生了顯著的變化。自電腦軟件技術(shù)運(yùn)用到設(shè)計(jì)行業(yè)以來(lái)，減輕了繁復(fù)的工作量，但也有不少設(shè)計(jì)師急功近利，減少了設(shè)計(jì)前期的推敲，大量復(fù)制模型，使得設(shè)計(jì)行業(yè)也投入了流水線作業(yè)當(dāng)中，這會(huì)減緩設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的工作，而高職院校作為培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的主要力量，應(yīng)遵循教學(xué)傳統(tǒng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力以及手繪表現(xiàn)能力，這樣不僅能夠做到促進(jìn)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展還有利于學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)能力的提高。

關(guān)鍵詞:

高職院校;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè);教學(xué)新模式

一、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)手繪技能概述

手繪技能是繪畫的一種表現(xiàn)形式，具體做法是將設(shè)計(jì)內(nèi)容通過(guò)手繪的方式將所描繪事物真實(shí)、形象地描述出來(lái)，通過(guò)手繪方式，設(shè)計(jì)師能夠?qū)⑵湓O(shè)計(jì)意圖以及設(shè)計(jì)理念生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)。在實(shí)際的繪畫過(guò)程當(dāng)中，手繪大致可以分為兩種形式，第一種是草圖式手繪，這種手繪方式能夠在某種程度上反映設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)靈感以及表達(dá)意圖，并將設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)方案快速地進(jìn)行展現(xiàn);第二種是效果式手繪，通過(guò)這樣的手繪形式，設(shè)計(jì)師能夠?qū)⑵渥髌返淖罱K設(shè)計(jì)效果展現(xiàn)出來(lái)，并可以加入設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)主題與個(gè)性。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，掌握手繪技能是十分有必要的，不僅能夠提高其設(shè)計(jì)素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)表現(xiàn)技術(shù)，因此，手繪技能是將設(shè)計(jì)技能與藝術(shù)表現(xiàn)、工程技術(shù)結(jié)合為一體的具有綜合性的設(shè)計(jì)手段。

二、手繪技能對(duì)高職學(xué)生的意義和作用

手繪技能是高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必修課，這門課程對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)起到了一個(gè)促進(jìn)的作用，不僅能夠培養(yǎng)其專業(yè)素養(yǎng)，還能夠加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知能力。長(zhǎng)期以來(lái)，手繪技能作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必修課，一直都受到教學(xué)管理人員的重視，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生從素描繪畫開(kāi)始學(xué)起，手繪技能則有助于表達(dá)其思想意識(shí)與思維能力，每一個(gè)設(shè)計(jì)師能夠?qū)⑵湓O(shè)計(jì)想法與表達(dá)意圖清楚地傳遞出來(lái)，良好的手繪技能是功不可沒(méi)的，與此同時(shí)，手繪技能也是判斷每一個(gè)設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)能力強(qiáng)弱的主要依據(jù)。對(duì)于高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，手繪技能是培養(yǎng)其藝術(shù)設(shè)計(jì)愛(ài)好的一個(gè)良好的工具，與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)掌握手繪技能之時(shí)，還能夠確立起未來(lái)藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展的大方向。

三、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)手繪技能課程教學(xué)現(xiàn)狀

在多個(gè)高職院校實(shí)地調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)于多媒體的依賴性十分強(qiáng)，完成設(shè)計(jì)作業(yè)之時(shí)，大部分都選擇用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助，從而手繪技能受到了忽視。手繪能力作為一種藝術(shù)表達(dá)形式，在設(shè)計(jì)專業(yè)中的地位是十分重要的，大多數(shù)學(xué)生在提交藝術(shù)作業(yè)之時(shí)，往往都是選擇用電腦設(shè)計(jì)來(lái)詮釋自己的藝術(shù)思想，卻無(wú)法用手繪草圖來(lái)表達(dá)自己的藝術(shù)設(shè)計(jì)思路，結(jié)構(gòu)不清晰，導(dǎo)致了藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意失去了其本身意義。而電腦設(shè)計(jì)的方案所花費(fèi)的時(shí)間又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)手繪圖的設(shè)計(jì)時(shí)間，這就使得設(shè)計(jì)方案更改周期變長(zhǎng)，事倍功半。

四、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)手繪技能課程教學(xué)新模式

1．重視學(xué)生個(gè)性。

魯?shù)婪?bull;阿恩海姆提到，視覺(jué)形象并不是對(duì)感性材料的復(fù)制，而是對(duì)現(xiàn)實(shí)感受的再次創(chuàng)作，所創(chuàng)作的作品具有想象性與創(chuàng)新性。在手繪方面，這個(gè)理論也是通用的，進(jìn)行手繪的過(guò)程當(dāng)中，要用自己豐富的想象力去描繪作品，只有對(duì)作品賦予生命力才能夠使得作品能夠表達(dá)出作者真正的意圖。在高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)之外，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，這能夠幫助學(xué)生塑造其獨(dú)特的設(shè)計(jì)風(fēng)格，除此之外，教師應(yīng)督促學(xué)生在藝術(shù)主觀感受表達(dá)上多加努力，因?yàn)槊恳环囆g(shù)作品都需要展示作者最真實(shí)的內(nèi)心思想。

2．手繪表現(xiàn)與電腦表現(xiàn)相結(jié)合。

手繪表現(xiàn)與電腦表現(xiàn)都是設(shè)計(jì)者向外界傳達(dá)思維信息的一種方式，電腦表現(xiàn)方式能夠表現(xiàn)出事物的真實(shí)的樣貌，還原度較高，而手繪效果圖的運(yùn)用方式則較為簡(jiǎn)便，且生成迅速，作品的概括程度也較高。在設(shè)計(jì)理念角度來(lái)看，電腦表現(xiàn)能夠?qū)⒆髡叩脑O(shè)計(jì)作品通過(guò)多媒體的技術(shù)展示真實(shí)的材質(zhì)的運(yùn)用與最終的效果，但是耗費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng);而手繪能夠快速地體現(xiàn)設(shè)計(jì)者對(duì)于藝術(shù)的想法，并能夠及時(shí)更改，展示設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)才華以及個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)，所以，將手繪表現(xiàn)與電腦表現(xiàn)進(jìn)行有效地結(jié)合后，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，將作品材質(zhì)的部分運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)呈現(xiàn)，作者的設(shè)計(jì)理念則由手繪的方式呈現(xiàn)，這樣能夠使設(shè)計(jì)者真實(shí)的想法完全地展示出來(lái)。

3．培養(yǎng)創(chuàng)新思維與提升個(gè)人素質(zhì)。

對(duì)于各行各業(yè)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造力都是不可或缺的，因此，我國(guó)的高職院校應(yīng)將學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，這更是不可或缺的一種能力。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，手繪設(shè)計(jì)圖對(duì)于立意的要求是十分高的，需要學(xué)生對(duì)事物的描述有著很強(qiáng)的捕捉能力，能夠看到普通人所看不到的事物的特質(zhì)，因此，良好的創(chuàng)新能力與個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生必不可少的。大自然中的事物千姿百態(tài)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)從廣泛的角度去看待每一件事物所蘊(yùn)含的美，從而才能夠發(fā)現(xiàn)事物的另一面與新奇趣，并將所見(jiàn)所感通過(guò)手繪的形式表達(dá)出來(lái)，從而形成一項(xiàng)具有新意的設(shè)計(jì)作品。

4．適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

高職院校學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品最終都是要呈現(xiàn)到實(shí)際應(yīng)用中的，因此，免不了與客戶進(jìn)行溝通以起到改善設(shè)計(jì)方案的作用。在對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行討論的過(guò)程當(dāng)中，設(shè)計(jì)者與客戶可能會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)分歧，當(dāng)與客戶進(jìn)行溝通時(shí)，設(shè)置者應(yīng)為客戶找到最為合理的解決方案，客戶也會(huì)有不斷地提出修改意見(jiàn)的可能性。高職院校的學(xué)生應(yīng)多參與課外實(shí)踐活動(dòng)，這樣就會(huì)適應(yīng)與客戶不斷的溝通協(xié)調(diào)的過(guò)程，從而適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

總結(jié)

高職院校除了要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)技能之外，還要對(duì)學(xué)生的手繪技能加以重視，以起到塑造藝術(shù)綜合性人才的作用。除此之外，還要培養(yǎng)學(xué)生具備藝術(shù)設(shè)計(jì)表達(dá)的不同能力，這樣對(duì)提升設(shè)計(jì)思維以及快速捕捉靈感都能夠起到促進(jìn)作用。

作者：邱玉磊 單位:江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］周魯濰，潘慧錦．室內(nèi)設(shè)計(jì)效果圖的表現(xiàn)技法［M］．上海:上海人民美術(shù)出版社，2008．

第4篇：環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：人居環(huán)境科學(xué)；環(huán)境心理學(xué)；城市規(guī)劃設(shè)計(jì)；和諧人居

中圖分類號(hào)：TU984

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-0422（2014）01-0106-02

1、人居環(huán)境科學(xué)概述

“人居環(huán)境科學(xué)”的首次提出是在1 993年的中國(guó)科學(xué)院技術(shù)科學(xué)部學(xué)部大會(huì)上，由吳良鏞院士及其合作者所倡議，針對(duì)中國(guó)城鄉(xiāng)建設(shè)中的實(shí)際問(wèn)題，嘗試建立一種以人與自然的協(xié)調(diào)為中心、以居住環(huán)境為研究對(duì)象的新的學(xué)科群。此后，人居環(huán)境科學(xué)的理論得以迅速的發(fā)展壯大并應(yīng)用到廣大領(lǐng)域中。

顧名思義，人居環(huán)境簡(jiǎn)而言之即是人類所居住的地方，人居環(huán)境科學(xué)的理論核心是“人”；人居環(huán)境是人類與自然之間發(fā)生聯(lián)系和作用的媒介，人居環(huán)境建設(shè)本身就是人與自然互相聯(lián)系和作用的一種形式；人在人居環(huán)境中結(jié)成社會(huì).進(jìn)行社會(huì)活動(dòng).努力創(chuàng)造宜人的居住地；人創(chuàng)造環(huán)境，人居環(huán)境又對(duì)人的行為產(chǎn)生影響。

總而言之，人居環(huán)境科學(xué)是以人居環(huán)境為研究對(duì)象、滿足人類居住需求為目的，圍繞人居環(huán)境建設(shè)在地區(qū)開(kāi)發(fā)建設(shè)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，進(jìn)行包括自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和人文科學(xué)等在內(nèi)的多學(xué)科研究的科學(xué)群體，以其科學(xué)的知識(shí)理論指導(dǎo)人居環(huán)境建設(shè)，其最終目標(biāo)是創(chuàng)造和諧宜人的人居環(huán)境。

2、人居環(huán)境科學(xué)指導(dǎo)f城市規(guī)劃設(shè)計(jì)

人居環(huán)境科學(xué)理論研究的主要目的是使建設(shè)符合我國(guó)外部條件和內(nèi)在需要的和諧人居環(huán)境，因此，人居環(huán)境的研究不能只限于對(duì)發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)，更要使其能夠指導(dǎo)人居環(huán)境的建設(shè)。人居環(huán)境科學(xué)學(xué)科體系的主導(dǎo)專業(yè)是建筑、地景與城市規(guī)劃，三者處在人居環(huán)境科學(xué)學(xué)科體系的核心位置上。

城市規(guī)劃作為人居環(huán)境科學(xué)的主導(dǎo)專業(yè)及應(yīng)用對(duì)象，需要豐富的理論指導(dǎo)，適合我國(guó)人居環(huán)境建設(shè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)論的理論指導(dǎo)是：要在整體和整體性科學(xué)思想的指導(dǎo)下，進(jìn)一步融合規(guī)劃設(shè)計(jì)原理，以協(xié)調(diào)控制的理論為指導(dǎo)，發(fā)展對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)的控制和引導(dǎo)，提高規(guī)劃設(shè)計(jì)理念，更好地駕馭一般的規(guī)劃設(shè)計(jì)原則。在城市規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)區(qū)域、城市、社會(huì)、建筑等不同層次的空間發(fā)展予以協(xié)調(diào)控制。

在人居環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)中，要建立發(fā)展、動(dòng)態(tài)的規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)間觀，匯時(shí)間、空間、人間為一體；在規(guī)劃設(shè)計(jì)的整體思考上，重視各個(gè)要素對(duì)象之間的相互聯(lián)系，為今后發(fā)展留有余地，也就是要注意承上啟下、兼顧左有，以及個(gè)性表達(dá)與整體和諧的統(tǒng)一。

3、環(huán)境心理學(xué)在城市規(guī)劃設(shè)計(jì)中的應(yīng)用思考

馬克思和恩格斯曾經(jīng)指出：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。一直以來(lái)，人類都在探索自身與周圍環(huán)境的關(guān)系，上溯遠(yuǎn)古時(shí)代我們的祖先在大地上立下第一根木樁，彼此便再也無(wú)法割裂，我們不斷地對(duì)環(huán)境進(jìn)行思考，解釋、利用以及改造，維持并改善自己的生存條件。環(huán)境心理學(xué)相關(guān)理論于上世紀(jì)八十年代引入我國(guó)，并引發(fā)了業(yè)內(nèi)廣大關(guān)注與探索，人與環(huán)境的關(guān)系在任何時(shí)代任何國(guó)家都不可規(guī)避，經(jīng)過(guò)多年的研究，環(huán)境心理學(xué)已擁有豐富的理論體系，從中可以了解到人對(duì)環(huán)境的心理需要以及不同的環(huán)境條件對(duì)人的影響，這以人居環(huán)境科學(xué)為指導(dǎo)的“以人為本”的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

3.1 格式塔知覺(jué)理論一“圖與底”的關(guān)系

格式塔心理學(xué)誕生于1912年，是現(xiàn)代西方心理學(xué)主要流派之一。有這么一段話：“假使有一種現(xiàn)象，它的每一成分都牽連到其他成分，而且每一成分之所以有其特性，即因?yàn)樗c其他部分具有關(guān)系”，換而言之，格式塔并非孤立不變的的現(xiàn)象，而是通體相關(guān)的完整現(xiàn)象。在格式塔知覺(jué)理論中，認(rèn)為所有的現(xiàn)象都是“有組織的整體”，具有格式塔性質(zhì)。

圖形與背景是格式塔組織原則之一，其中還包括群化原則（即指多個(gè)刺激被感知為統(tǒng)一整體的控制規(guī)律）與簡(jiǎn)化原則（即人們?cè)诮M織視覺(jué)刺激時(shí)會(huì)采取減少或簡(jiǎn)化的方式使之更加有序和易于理解）。人們總是有選擇的感知一定對(duì)象，而非所有對(duì)象，圖形（ngure）即凸顯出來(lái)的部分，背景（grand）即退居襯托的部分，這就是圖底之分。

在環(huán)境設(shè)計(jì)中，感知對(duì)象如果曖昧難分，視知覺(jué)便會(huì)忽略不顧，事實(shí)上，應(yīng)接不暇極易產(chǎn)生視疲勞。所以在環(huán)境設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)圖底之分，比如強(qiáng)調(diào)某些景觀或建筑，使人們第一眼便可輕松發(fā)現(xiàn)，形成積極的視覺(jué)效果。在設(shè)計(jì)過(guò)程中充分利用圖底關(guān)系可以指導(dǎo)我們更好的對(duì)城市的肌理與空間形態(tài)進(jìn)行整體把握，自然生長(zhǎng)的城市肌理形態(tài)遵循的是潛在的生長(zhǎng)機(jī)制規(guī)律，而人為規(guī)劃的城市肌理

形態(tài)遵循的是幾何格網(wǎng)的組織規(guī)律（圖2）。城市肌理的清晰可以通過(guò)街區(qū)的整合度未表示，即：街區(qū)的整合度高，獲得的城市肌理形態(tài)就清晰，反之，城市肌理形態(tài)模糊。

3.2 城市意象――認(rèn)知地圖

1960年，凱文林奇出版《城市意象》一書，在書中，他對(duì)在波士頓、洛杉磯和澤西市市民進(jìn)行了調(diào)查，請(qǐng)他們畫出從家到工作地點(diǎn)的行走路線，對(duì)某些路徑的細(xì)節(jié)進(jìn)行描述，列出最獨(dú)特的給人印象最深的途徑，以及對(duì)某一城市的空間表征――認(rèn)知地圖。

認(rèn)知地圖可以使一個(gè)抽象的概念，也可以表現(xiàn)在畫畫中。認(rèn)知地圖就是在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生于頭腦中的，某些類似于一張現(xiàn)場(chǎng)地圖的模型。凱文林奇通過(guò)研究調(diào)查得出城市認(rèn)知地圖的五要素：

路徑人們?cè)诃h(huán)境中使用的行進(jìn)通道，如步行道、大街、公路、鐵路等；

標(biāo)志具有明顯特征并且充分可見(jiàn)的參照物，引人注意的目標(biāo)和醒目的圖形；

節(jié)點(diǎn)行為較為集中的點(diǎn)，它連接主要的路徑，或者是幾條路徑的終點(diǎn)，或者是路徑在此處中斷，如交叉路口、車站廣場(chǎng)、交通樞紐等；

區(qū)域具有共同特征的較大的空間范圍，具有相對(duì)性，如大學(xué)里的宿舍區(qū)，城市中的大學(xué)城；

邊界不同區(qū)域的邊界線，包括河岸、圍墻等不可逾越障礙，也包括樹籬、臺(tái)階等示意性可穿越界線。

認(rèn)知地圖可以幫助人們解決空間問(wèn)題，例如指引尋路可通過(guò)繪畫來(lái)解決；建立接受新環(huán)境信息的基礎(chǔ)；以及促進(jìn)公共活動(dòng)與社會(huì)交往，城市公共意向，這就要求我們的環(huán)境具有可識(shí)別性。每個(gè)人的認(rèn)知地圖代表了他對(duì)其所在環(huán)境的理解（圖4）。物理環(huán)境的某些特征可能使人的知覺(jué)覺(jué)得更為重要或更加突出，于是也就更可能在記憶中儲(chǔ)存。設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)注重城市的結(jié)構(gòu)層次清晰分明；節(jié)點(diǎn)位置塑造標(biāo)志物；加強(qiáng)區(qū)域共性，比如統(tǒng)一色彩、風(fēng)格，添加符號(hào)等使其與其他區(qū)域區(qū)分；保留城市中有價(jià)值有意義的歷史片段。

3.3 環(huán)境與行為的關(guān)系――刺激與場(chǎng)所

我們知道，環(huán)境知覺(jué)是環(huán)境刺激下的直接產(chǎn)物，直接或者間接地影響我們的行為，關(guān)于環(huán)境刺激對(duì)人行為的影響可以簡(jiǎn)單總結(jié)為以下三點(diǎn)：

1）環(huán)境刺激可以提高人的喚醒水平，喚醒在生理上表現(xiàn)為自主活動(dòng)的提高，行為上表現(xiàn)為情緒的變化和體力活動(dòng)的增加。環(huán)境刺激會(huì)影響到人的情緒、情感偏好甚至工作績(jī)效；

2）令人不愉快的刺激會(huì)引起人的應(yīng)激反應(yīng)，應(yīng)激物包括災(zāi)變事件、個(gè)人應(yīng)激物以及背景應(yīng)激物；

3）個(gè)人對(duì)信息的處理能力有限，過(guò)多的刺激會(huì)導(dǎo)致信息超載，令人難以負(fù)荷，失去控制。

因此，在規(guī)劃設(shè)計(jì)中我們應(yīng)當(dāng)提供有利合理的刺激；減少不必要的環(huán)境應(yīng)激，簡(jiǎn)化環(huán)境信息，提高人們對(duì)環(huán)境刺激的有效選擇與控制。

以上所述為環(huán)境與個(gè)體行為的關(guān)系，在環(huán)境心理學(xué)研究的過(guò)程中還提出了行為場(chǎng)景論，非個(gè)體行為，我們將場(chǎng)所與人的行為共同構(gòu)成行為場(chǎng)景。建筑現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為：好的場(chǎng)所存在著豐富的場(chǎng)所精神，這種精神來(lái)自于地景、建筑及人的塑造，同時(shí)也將反過(guò)來(lái)影響人的行為。

城市是為人而建設(shè)的，場(chǎng)所的建立即是關(guān)注城市空間的整體結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，有效引導(dǎo)人們的行為，達(dá)成人與空間之間的情感交流，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)造出充滿人文關(guān)懷、具有認(rèn)同感與歸屬感的活力空間（圖5）。場(chǎng)所的建立要求其具有相似的物理特性（材質(zhì)相近、造型和諧、功能呼應(yīng)）和文化特征（滿足人們心理需求和精神需求，具備相應(yīng)的價(jià)值觀或倫理功能）。

3.4 不良刺激――噪聲、擁擠、空氣污染

在城市生活中存在著很多的背景應(yīng)激物，背景應(yīng)激物即指持續(xù)重復(fù)的干擾，在城市中，噪聲、擁擠、空氣污染是普遍存在的背景應(yīng)激物，人長(zhǎng)時(shí)間在這種條件下生存，極容易引發(fā)生理乃至心理上的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)當(dāng)給以注意，使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ?guī)避。

噪聲，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是人們不愛(ài)聽(tīng)的聲音，不斷地噪聲會(huì)使人失去控制感，心煩意亂，降低績(jī)效，甚至減少人與人的交往，危害到身心健康。在城市中必須通過(guò)降低交通噪聲的影響、限制施工產(chǎn)生的噪聲、治理避開(kāi)商業(yè)噪聲是人們遠(yuǎn)離噪聲帶來(lái)的危害。

擁擠，在當(dāng)今的中國(guó)最普遍也最使人頭痛的便是擁擠問(wèn)題，交通擁堵、排隊(duì)困難、車廂擁擠等等（圖6），擁擠會(huì)使人感到個(gè)人領(lǐng)域受到侵犯，行為受到約束，因此，設(shè)計(jì)中必須考慮一設(shè)計(jì)的手法減少擁擠，合理的布置城市路網(wǎng)綜合考慮緩解交通擁堵、在人口集聚的地方應(yīng)當(dāng)設(shè)置足夠的疏散空間（集散廣場(chǎng)等）等候或休息的座位、一定的分隔阻擋等。

空氣污染，“藍(lán)藍(lán)的天空白云飄”在許多城市都已成了過(guò)眼云煙，空氣污染的問(wèn)題是復(fù)雜的，不是個(gè)人可以簡(jiǎn)單控制的，城市應(yīng)該遠(yuǎn)離空氣污染源，將污染隔絕在城市之外或者避開(kāi)。

4、結(jié)語(yǔ)

我們知道，進(jìn)行城市建設(shè)時(shí)，應(yīng)該綜合考慮各類因素，充分考慮當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)城市文脈延續(xù)的考慮，加強(qiáng)對(duì)地區(qū)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和重組；在對(duì)城市建設(shè)環(huán)境進(jìn)行進(jìn)一步的改造的同時(shí)，也必須考慮與其相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、歷史、生態(tài)等諸多因素；忽略這些影響因素進(jìn)行毀滅性的自由創(chuàng)作，最終會(huì)使城市發(fā)展陷入進(jìn)退兩難的困境。

第5篇：環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)；住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)；對(duì)策

0引言

戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇，科學(xué)技術(shù)日新月異，人們?cè)谙硎芪拿鞒晒耐瑫r(shí)，也漸漸感受到危機(jī)四伏：科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，使得人與自然的關(guān)系日趨窘迫，在人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等方面出現(xiàn)了一系列尖銳的矛盾沖突，多種環(huán)境誘因?qū)⒋偈刮覈?guó)的住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)市場(chǎng)發(fā)生巨大的變革。

1環(huán)境誘因分析

1.1環(huán)境的破壞

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，伴隨著農(nóng)村人口的遷移以及城市化建設(shè)的開(kāi)展，新增城市數(shù)量及規(guī)模呈井噴式增長(zhǎng)。這種極速城市化發(fā)展模式給建筑行業(yè)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，住宅建設(shè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的一個(gè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。然而盲目的市場(chǎng)跟風(fēng)使得該行業(yè)從設(shè)計(jì)到施工出現(xiàn)了很多問(wèn)題：生產(chǎn)效率低，建造秩序混亂，建筑材料浪費(fèi)，裝修垃圾生成且難以降解，城市環(huán)境破壞嚴(yán)重。

1.2裝修的恐慌

如今住宅裝修所使用的建筑及裝飾材料中含有多種有機(jī)化合物，其毒性、刺激性氣味能使人體產(chǎn)生各種不適反應(yīng)，嚴(yán)重的可引發(fā)癌癥。網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙中有關(guān)因裝修材料中所含的化學(xué)物質(zhì)超標(biāo)而導(dǎo)致居室空氣污染、人體健康受損的報(bào)道時(shí)有出現(xiàn)，新裝修的房子儼然成了一個(gè)毒氣室，精美的裝飾帶給人們的不是生活的享受，而是心理的恐慌。

1.3住宅產(chǎn)業(yè)化政策的推行

中國(guó)從1996年開(kāi)始就將“可持續(xù)發(fā)展”定為國(guó)家戰(zhàn)略，在人口控制、節(jié)能減排、生態(tài)建設(shè)等領(lǐng)域?yàn)榇龠M(jìn)可持續(xù)發(fā)展而做著積極的工作，尤其在綠色建筑的推廣方面，我國(guó)政府高度重視并將其納入國(guó)家的中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃中。2006年6月21日，建設(shè)部頒布了《國(guó)家住宅產(chǎn)業(yè)化基地實(shí)施大綱》，要求使用住宅產(chǎn)品成套技術(shù)，促進(jìn)住宅產(chǎn)業(yè)化可持續(xù)發(fā)展。環(huán)境資源的破壞違背了中國(guó)城市化進(jìn)程的初衷，建材及裝修行業(yè)的整頓迫在眉睫，住宅產(chǎn)業(yè)化政策的出臺(tái)與推進(jìn)，使得生態(tài)建筑和生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)成為21世紀(jì)中國(guó)建設(shè)發(fā)展的趨勢(shì)。為了培養(yǎng)符合資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)發(fā)展的需要，并著力推動(dòng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境設(shè)計(jì)人才，將綠色生態(tài)觀運(yùn)用到住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中，已成為高校專業(yè)教師所要面臨的一個(gè)重大課題。

2高校學(xué)生設(shè)計(jì)作品現(xiàn)狀及原因分析

2.1設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

20世紀(jì)80、90年代西方生態(tài)設(shè)計(jì)理念傳入我國(guó)，在學(xué)術(shù)界、設(shè)計(jì)界引起普遍關(guān)注，住建部大力推行“四節(jié)一環(huán)?！睘橹饕卣鞯木G色建筑深受行業(yè)的重視，但真正懂得生態(tài)設(shè)計(jì)的專業(yè)人才卻十分稀缺。加之剛剛步入小康社會(huì)的本國(guó)民眾文化水平及思想認(rèn)識(shí)高度都較低，對(duì)居室設(shè)計(jì)的喜好仍偏向華美的裝飾造型，盲目追求所謂的檔次以彰顯脫貧致富的喜悅。這種浮躁攀比的社會(huì)風(fēng)氣影響到了高校目前的設(shè)計(jì)教育，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)的理解更是停留于表層，設(shè)計(jì)作品偏重裝飾視覺(jué)效果，忽視空間合理利用，將住家做成了星級(jí)賓館，家居溫馨感、實(shí)用性弱，商業(yè)味濃，思想度、創(chuàng)新度不高。即便打著時(shí)髦的“生態(tài)”口號(hào)，設(shè)計(jì)出來(lái)的作品也是華而不實(shí)。將所謂的“生態(tài)理念”片面地表現(xiàn)在實(shí)木類的高檔建材及家具上，通過(guò)炒作變相地抬高造價(jià)，并非結(jié)合項(xiàng)目實(shí)際情況和地域生態(tài)特征進(jìn)行深入分析。這種充滿物欲主義價(jià)值觀的設(shè)計(jì)觀念只會(huì)培養(yǎng)出缺乏責(zé)任心與創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)師，帶給社會(huì)的將是空間、材料、能源、資金的浪費(fèi)以及室內(nèi)空氣的污染。

2.2原因分析

高等院校是培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展理念的創(chuàng)新人才的重要場(chǎng)所，然而如今學(xué)生的設(shè)計(jì)作品中廣泛缺乏市場(chǎng)的前瞻性及生態(tài)觀念的整體性，反映出當(dāng)今以住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)為代表的環(huán)境設(shè)計(jì)教育與社會(huì)發(fā)展的需求脫節(jié)。原因是多方面的，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力是其一，但最主要的是我們高校傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式中存在著種種欠缺。

2.2.1對(duì)《住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)》課程教學(xué)目標(biāo)的定位理解不準(zhǔn)確

目前高校普遍將《住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在“市場(chǎng)應(yīng)用型人才”上，這種提法過(guò)于籠統(tǒng)，在實(shí)施過(guò)程中極易形成偏見(jiàn)。因?yàn)槭袌?chǎng)是一個(gè)復(fù)雜的體系，雖有其自發(fā)性，但易受種種經(jīng)濟(jì)關(guān)系和政治因素的制約，雖不能認(rèn)清其本質(zhì)，我們的教育極易受到商業(yè)氣息過(guò)重的低俗市場(chǎng)的影響，學(xué)生片面地認(rèn)為奢侈、浮華的裝飾就是設(shè)計(jì)的全部，忽視生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的市場(chǎng)內(nèi)涵及發(fā)展趨勢(shì)，只會(huì)單純地迎合低端的市場(chǎng)模式，從現(xiàn)有大眾流行的設(shè)計(jì)模板中尋找復(fù)制粘貼的元素，從而喪失獨(dú)立設(shè)計(jì)的能力。

2.2.2課程教學(xué)中生態(tài)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的缺乏

我國(guó)的環(huán)境設(shè)計(jì)本科教學(xué)體系中，極少涉及生態(tài)思想和策略等相關(guān)理論，在住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的課程設(shè)置及安排中，生態(tài)建筑理念及思想等相關(guān)內(nèi)容更是缺乏。社會(huì)上廣泛提及的生態(tài)口號(hào)，迫使學(xué)生急需了解這方面的知識(shí)卻找不到相關(guān)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體及期刊雜志自學(xué)一些膚淺的生態(tài)定義，知識(shí)體系難成系統(tǒng)，對(duì)生態(tài)設(shè)計(jì)的運(yùn)用更是難以把握。

2.2.3高校專業(yè)教師生態(tài)知識(shí)的缺乏

我國(guó)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)都是在美術(shù)的范圍下開(kāi)展的，教師大多都具有美術(shù)專業(yè)背景，文科美學(xué)功底深厚，但生態(tài)科學(xué)等理工科知識(shí)欠缺或理解深度不夠，因此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只關(guān)注空間的造型形式及美學(xué)效果，追求奇特的造型與視覺(jué)沖擊，而忽略設(shè)計(jì)對(duì)象的社會(huì)環(huán)境、地理位置、氣候條件、建造技術(shù)、構(gòu)造及經(jīng)濟(jì)等制約要素，設(shè)計(jì)盲目追求豪華，且依賴各種設(shè)備來(lái)滿足居住的舒適感，導(dǎo)致資源浪費(fèi)、能耗增加，脫離客戶的實(shí)際需求。

2.2.4課程作業(yè)考核制度的不完善

部分教師對(duì)《住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)》的課程作業(yè)內(nèi)容的布置較隨意，僅提供一個(gè)住宅戶型任學(xué)生隨意設(shè)計(jì)，對(duì)戶主家庭的生活環(huán)境、成員介紹、工作性質(zhì)、預(yù)算造價(jià)及所要達(dá)到的最終效果并未作明確的要求。這種沒(méi)有針對(duì)性的出題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)等于是放縱，多數(shù)學(xué)生會(huì)利用大量的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行拼圖與抄襲，作業(yè)相似度極高。這反映出教師的考核目的不明確，只注重學(xué)生作業(yè)浮夸的表面效果，對(duì)其“人本設(shè)計(jì)”方面的考核較低，對(duì)可持續(xù)設(shè)計(jì)中新觀念、新方法和新技術(shù)表達(dá)方面的要求更是空白。在這種考核要求下，學(xué)生的課程作品普遍不具有可持續(xù)發(fā)展性。

3教學(xué)對(duì)策研究

綜上所述，傳統(tǒng)的《住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)》教學(xué)注重學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)、形態(tài)設(shè)計(jì)及藝術(shù)視覺(jué)塑造能力，過(guò)多地追求各種渲染、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、工程制圖及構(gòu)圖效果等“技巧”性表現(xiàn)，基本的建筑空間再創(chuàng)造技術(shù)及生態(tài)科學(xué)素養(yǎng)缺失，這種培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)要求，需要對(duì)此進(jìn)行反思與改革。

3.1教育觀念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)目標(biāo)的修訂

2004年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際建筑師聯(lián)合會(huì)在《建筑教育》中提出對(duì)未來(lái)建筑師的培養(yǎng)目標(biāo)是：“人類住區(qū)的所有居民享有體面的生活質(zhì)量；技術(shù)應(yīng)用尊重人們的社會(huì)、文化和審美需求并了解如何正確使用建筑材料并了解其最初和未來(lái)的維護(hù)成本；建筑環(huán)境和自然環(huán)境在生態(tài)方面的平衡和可持續(xù)性發(fā)展，包括現(xiàn)有資源的合理利用；建筑作為每一個(gè)人的財(cái)產(chǎn)和責(zé)任受到重視。”[1]中國(guó)作為第三世界的發(fā)展中國(guó)家，在國(guó)際減排、反恐合作、國(guó)際維和、金融危機(jī)諸方面積極響應(yīng)聯(lián)合國(guó)的號(hào)召。因此，將“培養(yǎng)具有生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境設(shè)計(jì)觀的市場(chǎng)應(yīng)用性設(shè)計(jì)人才”作為教學(xué)目標(biāo)，符合國(guó)際形勢(shì)及國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策。高校教師應(yīng)確立以生態(tài)整體思想為核心的開(kāi)放性設(shè)計(jì)教育觀，加大生態(tài)觀的教育力度，引導(dǎo)學(xué)生在追求審美效果的同時(shí)又關(guān)注生態(tài)環(huán)境、資源的可再生利用，在以建筑空間功能、造型等基本要求指導(dǎo)設(shè)計(jì)方案的同時(shí)，仍兼顧生態(tài)效益、生態(tài)策略等指標(biāo)。

3.2教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

如今的環(huán)境設(shè)計(jì)教育應(yīng)更加關(guān)注歷史、社會(huì)人文和生態(tài)環(huán)境，因此，整個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃及內(nèi)容需進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)增加與可持續(xù)發(fā)展生態(tài)觀相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，增設(shè)相關(guān)生態(tài)理論、環(huán)境技術(shù)、建筑節(jié)能、環(huán)保材料等方面的輔助課程，本著對(duì)“整體環(huán)境負(fù)責(zé)”的設(shè)計(jì)態(tài)度，將可持續(xù)發(fā)展理念和生態(tài)觀潛移默化地滲透到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，端正學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境、思考環(huán)境的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)良好的生態(tài)道德觀和價(jià)值觀，自覺(jué)地在此基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)活動(dòng)。針對(duì)《住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)》這門課程，可以專題的形式增設(shè)生態(tài)住宅設(shè)計(jì)等相關(guān)知識(shí)、概念、理論與方法。設(shè)計(jì)界針對(duì)建筑生態(tài)設(shè)計(jì)的技術(shù)表現(xiàn)趨向分高技設(shè)計(jì)和低技設(shè)計(jì)兩種，高技設(shè)計(jì)通常是“無(wú)盡地炫耀先進(jìn)性到更精心選擇技術(shù)來(lái)達(dá)到某一特定目的，如建造可預(yù)測(cè)和滿足使用者需求的環(huán)境控制系統(tǒng)，利用日光反射材料、光控遮陽(yáng)構(gòu)件及各種控制陽(yáng)光輻射和熱量進(jìn)入的新穎外墻做法，達(dá)到節(jié)能功效等”[2]，該設(shè)計(jì)手法整合了電子、材料、計(jì)算機(jī)等多種學(xué)科，需要大量的物力財(cái)力支撐，在發(fā)展中國(guó)家并不適用。而低技設(shè)計(jì)源自對(duì)鄉(xiāng)土建筑、傳統(tǒng)民居在節(jié)能、自然通風(fēng)、地方材料運(yùn)用等方面的經(jīng)驗(yàn)，且在造型、取材和文化傳承方面，都蘊(yùn)含著樸素的可持續(xù)發(fā)展理念。此類設(shè)計(jì)造價(jià)不高，技術(shù)要求較低，適合在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)推廣運(yùn)用。中國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家的代表，幅員遼闊、民族眾多，各地區(qū)都有著本土特殊的民居文化，因此課堂中可重點(diǎn)添加本地民居文化、低能耗建造技術(shù)等相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分尊重當(dāng)?shù)氐奈幕瘋鹘y(tǒng)及風(fēng)俗習(xí)慣，擯棄奢華濫造的觀念，從質(zhì)樸的、傳統(tǒng)的民居建造中感受生態(tài)智慧，構(gòu)建具有民族文化特色的、可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代化人居環(huán)境知識(shí)體系。

3.3專業(yè)合作教學(xué)

劉先覺(jué)在《生態(tài)建筑學(xué)》一書中曾寫到：“生態(tài)建筑學(xué)是著眼于生態(tài)觀的建筑與環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計(jì)的綜合學(xué)科。它運(yùn)用生態(tài)學(xué)及其他相關(guān)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的原理和方法，對(duì)自然———社會(huì)———經(jīng)濟(jì)復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)即人類生存發(fā)展的外在棲境進(jìn)行跨學(xué)科研究”。[3]因此，我國(guó)建筑類高等院校在建筑生態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)中基本實(shí)現(xiàn)了技術(shù)類課程與設(shè)計(jì)教學(xué)相結(jié)合，生態(tài)學(xué)與哲學(xué)做補(bǔ)充的多專業(yè)合作教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了可持續(xù)設(shè)計(jì)的技術(shù)性、文化性及生態(tài)設(shè)計(jì)的廣泛性特質(zhì)。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)發(fā)展相對(duì)較緩的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)有著積極的指導(dǎo)意義，只有實(shí)現(xiàn)多專業(yè)知識(shí)與技術(shù)的支持與交流，才能更好地將生態(tài)思想融入到《住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)》的教學(xué)和應(yīng)用中。因此我們的課堂教學(xué)模式可由封閉式轉(zhuǎn)為開(kāi)放式，建立以設(shè)計(jì)課教師為主導(dǎo)，組織調(diào)動(dòng)其它技術(shù)教師介入的教學(xué)模式，與建筑學(xué)科、土木工程學(xué)科、生化學(xué)科、園林植物學(xué)科教師建立良好的教學(xué)與科研項(xiàng)目合作關(guān)系，開(kāi)展跨專業(yè)、跨學(xué)科的住宅研究與教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)跨設(shè)計(jì)學(xué)科的相關(guān)課程進(jìn)行探索式自學(xué)，使學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)生態(tài)設(shè)計(jì)的特征、本質(zhì)及生態(tài)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)與規(guī)律，以獲得解決問(wèn)題的綜合能力。

3.4更新設(shè)計(jì)題目，完善評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

課程設(shè)計(jì)考核題目及要求的制定，是學(xué)生與老師之間有效互動(dòng)的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)全程式生態(tài)教學(xué)效果的最終環(huán)節(jié)。而設(shè)計(jì)題目及內(nèi)容設(shè)定可參考如今社會(huì)上、行業(yè)內(nèi)相關(guān)的環(huán)境設(shè)計(jì)賽事命題，既能反映社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，也可擴(kuò)大高校間學(xué)術(shù)交流的范圍。瀏覽近幾年國(guó)內(nèi)較有影響的住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)類比賽，均以生態(tài)、環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展理念作為設(shè)計(jì)的主題。如中國(guó)建筑學(xué)會(huì)室內(nèi)分會(huì)所舉辦的“2013年‘新人杯’全國(guó)大學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)競(jìng)賽”，的命題就是“如何在有限的住宅面積中，為用戶設(shè)計(jì)一個(gè)安全、環(huán)保、健康、高效的室內(nèi)空間”。通過(guò)此類住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，不斷更新設(shè)計(jì)題目，鼓勵(lì)學(xué)生直接參加設(shè)計(jì)比賽或方案設(shè)計(jì)投標(biāo)，讓學(xué)生在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中更加全面地得到鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，在平時(shí)的課程作業(yè)考核中，教師需明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將生態(tài)設(shè)計(jì)的考核分值比重加大，鞭策學(xué)生做到“設(shè)計(jì)要體現(xiàn)審美價(jià)值取向與生態(tài)價(jià)值取向相結(jié)合”。[4]

4結(jié)語(yǔ)

生態(tài)背景下的綠色民居建筑轉(zhuǎn)型對(duì)住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)帶來(lái)了巨大的沖擊，暴露出來(lái)的問(wèn)題急需解決，面對(duì)市場(chǎng)的變化，設(shè)計(jì)教學(xué)改革刻不容緩。通過(guò)《住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)》的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、課程教學(xué)方法改進(jìn)、課程作業(yè)布置等方面的研究，總結(jié)出適合當(dāng)今生態(tài)背景的課程教學(xué)模式，進(jìn)而培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)、企業(yè)急需的具有良好生態(tài)意識(shí)的室內(nèi)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邰惠鑫,應(yīng)四愛(ài).可持續(xù)發(fā)展建筑教育的探索[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2009(6).

[2]劉先覺(jué),等.生態(tài)建筑學(xué)[M].北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2009.

[3]劉先覺(jué),等.生態(tài)建筑學(xué)[M].北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2009.

第6篇：環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程范文

環(huán)境設(shè)計(jì)初步課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)核心主干課程的開(kāi)端，對(duì)高年級(jí)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)與從業(yè)都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)初步課程的設(shè)置，文章借鑒建筑學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題并進(jìn)行反思，結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科特色和專業(yè)內(nèi)涵，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)初步課程展開(kāi)論述，以期對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展有所裨益。

關(guān)鍵詞：

環(huán)境設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)初步；體驗(yàn)式；分組討論

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革背景

藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革在國(guó)外已經(jīng)有相當(dāng)長(zhǎng)的歷史。20世紀(jì)初，以包豪斯為代表的設(shè)計(jì)教育體系在教學(xué)方法理論研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)際工作探討形式、色彩、材料和質(zhì)感，將構(gòu)成主義的要素帶進(jìn)了基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生了解如何客觀地分析兩度空間的構(gòu)成，并進(jìn)而推廣到三度空間的構(gòu)成，為工業(yè)設(shè)計(jì)教育奠定了基礎(chǔ)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)最初由室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)演化而來(lái)，而室內(nèi)設(shè)計(jì)作為一門學(xué)科則是數(shù)十年的事。1977年，中國(guó)教育部在北京召開(kāi)全國(guó)高等學(xué)校招生工作會(huì)議，決定恢復(fù)高考；1978年，中國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放，室內(nèi)設(shè)計(jì)隨之步入發(fā)展正軌；1983年后，許多高校為適應(yīng)社會(huì)需要設(shè)置了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)。根據(jù)教育部專業(yè)目錄委員會(huì)制定的歷年本?？茖I(yè)目錄，環(huán)境設(shè)計(jì)包括的內(nèi)容很廣泛，有室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)、建筑環(huán)境設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃等。環(huán)境藝術(shù)可分成室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)和城市環(huán)境藝術(shù)?！碍h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”這一稱謂始于20世紀(jì)80年代末，當(dāng)時(shí)的中央工藝美術(shù)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)系（現(xiàn)清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)系）將院系名稱由“室內(nèi)設(shè)計(jì)”改成“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”，但專業(yè)名稱一直稱為“藝術(shù)設(shè)計(jì)（環(huán)境設(shè)計(jì)）”，就是俗稱的“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”方向。同時(shí)，工科類院校也設(shè)置藝術(shù)類專業(yè)，其中環(huán)境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程至今還沿襲建筑學(xué)專業(yè)的發(fā)展模式，而環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景、專業(yè)要求和學(xué)科的發(fā)展既區(qū)別于建筑學(xué)專業(yè)，也不同于傳統(tǒng)美術(shù)專業(yè)，所以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程改革是一個(gè)值得探索的課題。

二、問(wèn)題的提出與反思

目前大多數(shù)高校設(shè)置了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，并且環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與院校特色專業(yè)相關(guān)（表1）。工科院校設(shè)立環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)大多以土木建筑專業(yè)為特色，依托建筑學(xué)與土木為學(xué)科背景，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)最初也依照建筑學(xué)建制設(shè)置專業(yè)課程。而從事環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作的教師的專業(yè)背景也由建筑學(xué)、環(huán)藝、視覺(jué)傳達(dá)、城市規(guī)劃等專業(yè)構(gòu)成。依托建筑學(xué)設(shè)置的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)有以下優(yōu)勢(shì)：宏觀上體現(xiàn)了環(huán)境設(shè)計(jì)的學(xué)科定位，以建筑學(xué)為學(xué)科依托，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)被打造成更注重應(yīng)用性的專業(yè)學(xué)科；中觀上體現(xiàn)了教學(xué)的學(xué)科建設(shè)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科建設(shè)以建筑學(xué)優(yōu)秀的學(xué)科為支撐，其專業(yè)設(shè)置對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的發(fā)展大有裨益；微觀上體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)方法，在建筑學(xué)特色專業(yè)的引領(lǐng)下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)以教師講述為基礎(chǔ)，通過(guò)教師分析案例、講述設(shè)計(jì)方法和學(xué)生做快題設(shè)計(jì)練習(xí)等程序安排教學(xué)，這種教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)環(huán)境的基礎(chǔ)理論掌握得比較扎實(shí)，也在做實(shí)際項(xiàng)目的過(guò)程中鍛煉了實(shí)踐能力，理論和實(shí)踐得到了較好的結(jié)合。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)形成了一種成熟的發(fā)展模式，其畢業(yè)生擁有明顯的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，具有絕對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)了就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)的一個(gè)分支，明顯具有藝術(shù)專業(yè)的一些特質(zhì)，如環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生審美具有獨(dú)特性、感性思維豐富等。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與建筑學(xué)專業(yè)存在一些區(qū)別：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生無(wú)論是心理素質(zhì)還是專業(yè)能力都與工科學(xué)生具有很大差異，建筑學(xué)這類工科專業(yè)的學(xué)生更具有邏輯思維，而環(huán)境設(shè)計(jì)這類設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生多具備感性思維。建筑學(xué)作為工科專業(yè)與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)要求具有很大不同之處。以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)方向?yàn)槔?，它一方面是理性的，必須適合工程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)條件和滿足使用者的需要，另一方面又注重感性表達(dá)，審美、風(fēng)格、形式都是社會(huì)藝術(shù)思潮的展現(xiàn)。而藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作有時(shí)候更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為，強(qiáng)調(diào)主觀認(rèn)識(shí)與主觀表達(dá)。

三、教學(xué)探索研究

針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)性質(zhì)與學(xué)生思維方式，筆者在環(huán)境設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)中嘗試運(yùn)用了以下教學(xué)方法：

1.體驗(yàn)式教學(xué)法環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程著重引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生掌握設(shè)計(jì)師思維方式。所以，教師將實(shí)地考察、親自體驗(yàn)優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例納入環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)，對(duì)即將進(jìn)入環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)的學(xué)生大有裨益。學(xué)生分組通過(guò)實(shí)地測(cè)繪，感受空間尺度，對(duì)設(shè)計(jì)要素進(jìn)行初步了解，并在體驗(yàn)中認(rèn)知常用景觀植物。在具體教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生在校園中選擇基地測(cè)繪，認(rèn)識(shí)非常熟悉的樹木、臺(tái)階、座椅等，感受校園的空間構(gòu)成與尺度感；其次帶學(xué)生去西安的大雁塔廣場(chǎng)、慈恩寺遺址公園等大型場(chǎng)地感受人文歷史氣息，讓學(xué)生在認(rèn)知最基本的設(shè)計(jì)要素的基礎(chǔ)上感受深層次的設(shè)計(jì)主題式場(chǎng)地文化；最后學(xué)生分組交流溝通，選擇尺度適中的小地塊進(jìn)行概念設(shè)計(jì)。教師運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力與創(chuàng)新意識(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)不再局限于小空間的教室，而是鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂和學(xué)校，到大自然中感受尺度、氛圍、景觀并發(fā)現(xiàn)美和自我。

2.分組討論教學(xué)法教師根據(jù)課程內(nèi)容由學(xué)生選擇分組，以小組為單位對(duì)調(diào)研內(nèi)容或者設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行討論，這樣的集體學(xué)習(xí)方式比個(gè)體學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效率更高，不同思想的交換可以使每位學(xué)生都得到更多的思想，也可以培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作能力，是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本專業(yè)素質(zhì)。在考察調(diào)研課程中，教師應(yīng)根據(jù)調(diào)研內(nèi)容如基地概況、氣候、地形地貌、文化背景等給學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生最后總結(jié)整理，形成調(diào)研報(bào)告。在設(shè)計(jì)內(nèi)容中，小組成員分析基地現(xiàn)狀優(yōu)勢(shì)與存在待解決的問(wèn)題，進(jìn)行前期的討論研究，方案的前期分析研究部分也是環(huán)境設(shè)計(jì)的重要組成部分。然后小組成員根據(jù)前期的研究結(jié)果提出基地存在的主要矛盾和不同的解決方法。這使學(xué)生了解到環(huán)境景觀設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法不再單一，環(huán)境設(shè)計(jì)是一門發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的學(xué)科。

教師除了要運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法和分組教學(xué)法之外，也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)方法。環(huán)境設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一個(gè)相當(dāng)成熟的體系，有很多好的方法和理論，是環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革的基礎(chǔ)。通過(guò)課堂教學(xué)，教師能收集相關(guān)的基本數(shù)據(jù)，如學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)素質(zhì)、智商、天資等。另外，教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度）、身心發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的選擇和編排的評(píng)價(jià)等，有助于教師及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋意見(jiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在環(huán)境設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)實(shí)踐中，重要的一點(diǎn)是教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)的傳輸者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，這對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師除了傳授課堂知識(shí)，還要進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)與分組教學(xué)的設(shè)計(jì)，并具備極強(qiáng)的課堂掌控力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的專業(yè)積極性和好奇心。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)優(yōu)秀案例，并能對(duì)課堂分組討論適時(shí)進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的總結(jié)，為學(xué)生進(jìn)行高年級(jí)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)乃至進(jìn)入設(shè)計(jì)行業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳邦瑞，段德罡.高等建筑教育.城市規(guī)劃專業(yè)低年級(jí)教學(xué)改革的探索.高等建筑教育，2006（3）.

第7篇：環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程范文

一、高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)概況

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，以環(huán)境設(shè)計(jì)為媒介，向?qū)W生傳授環(huán)境設(shè)計(jì)方面的知識(shí)以及其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)科。這門學(xué)科主要有一下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.授課時(shí)間較為集中將授課時(shí)間集中起來(lái)可以使學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)集中學(xué)習(xí)某一專業(yè)的知識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的連續(xù)性，同時(shí)更方便學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。例如《人居環(huán)境設(shè)計(jì)》相關(guān)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往需要學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，其中包括設(shè)計(jì)理念的概述、項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)的考察以及大量搜集相關(guān)資料等。因此這類的課程如果安排在每周兩個(gè)課時(shí)或者四個(gè)課時(shí)，期間穿插其他專業(yè)課程的教學(xué)就會(huì)分散學(xué)生的精力，使學(xué)生難于安排時(shí)間，同時(shí)容易打斷設(shè)計(jì)思路。

2.教學(xué)過(guò)程較為靈活環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門綜合學(xué)科。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不但要不斷提升理論知識(shí)水平，同時(shí)要培養(yǎng)自身的審美的修養(yǎng)。在對(duì)同類項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研的過(guò)程中，學(xué)生更要不斷提高自身的鑒賞能力，同時(shí)思路開(kāi)闊，勇于創(chuàng)新。這就造就了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生思維活躍、個(gè)性張揚(yáng)的性格。因此，采用靈活性較強(qiáng)，課堂氣氛活躍的教學(xué)模式能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，提高課堂教學(xué)效率。

3.實(shí)踐教學(xué)為核心環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性、創(chuàng)造性較強(qiáng)的學(xué)科。因此在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容在講授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)通過(guò)以學(xué)生為主體的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自主參與到活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索思考、自主實(shí)踐創(chuàng)造的興趣。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，教師通常在教授完理論知識(shí)后，提出一些設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題供學(xué)生思考和探討，學(xué)生通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的當(dāng)前形勢(shì)

雖然環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程通過(guò)幾十年的努力已經(jīng)十分完善，但是在新形勢(shì)下，教學(xué)課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容上依然存在一些問(wèn)題。

1.課程實(shí)踐不能滿足社會(huì)需求在一些國(guó)外的學(xué)校中，學(xué)生經(jīng)歷基礎(chǔ)課后，掌握了一定的理論知識(shí)，就會(huì)在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行真實(shí)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，在真實(shí)環(huán)境中將自己所學(xué)的知識(shí)靈活的運(yùn)用到設(shè)計(jì)上，這種模式能夠使學(xué)生與實(shí)際的生活和工作更加貼近，幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力。

2.教學(xué)內(nèi)容不能滿足企業(yè)需求由于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)許多相關(guān)專業(yè)的知識(shí)都要求掌握，因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面未能及時(shí)與社會(huì)企業(yè)進(jìn)行有效的溝通，造成許多實(shí)際工作中應(yīng)用到的知識(shí)在課堂上沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。

三、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的改革創(chuàng)新

通過(guò)對(duì)高校環(huán)境設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)的分析以及目前高校環(huán)境設(shè)計(jì)課程目前的現(xiàn)狀調(diào)查，本文針對(duì)社會(huì)企業(yè)對(duì)人才的需求提出以下兩點(diǎn)改革和創(chuàng)新的策略。

1.注重環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)具體來(lái)說(shuō)，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行改革以應(yīng)對(duì)社會(huì)企業(yè)的需求。將室內(nèi)設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)將，增強(qiáng)課程的連貫性，同時(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)整體思維，使學(xué)生能夠從大局觀上綜合考慮設(shè)計(jì)理念和思路。如在別墅的設(shè)計(jì)這一課中，教師先講授室內(nèi)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，然后讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)室內(nèi)環(huán)境，之后再講授景觀設(shè)計(jì)的知識(shí)，講完后讓學(xué)生在剛才的室內(nèi)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上對(duì)庭院的景觀繼續(xù)進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思。這種較為連貫的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合審美能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在以后的工作中也能夠擁有一個(gè)較為連貫的思維方式。

2.重視環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)21世紀(jì)是一個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代，環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)該融入更多的創(chuàng)新思路。因此教師在講授課程的過(guò)程中，不但要注重本土文化的繼承更要注重于設(shè)計(jì)特色的創(chuàng)新和發(fā)展。例如在《設(shè)計(jì)原理》這門課的講授過(guò)程中，有意識(shí)的將地域文化特色以及特定的環(huán)境背景介紹給學(xué)生，并在課后的練習(xí)題中要求學(xué)生對(duì)汶川地震災(zāi)區(qū)的某個(gè)綠地入口的雕塑進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)明確告訴學(xué)生，這個(gè)綠地是由廣州援建的，因此在設(shè)計(jì)過(guò)程中不但要考慮到汶川的地域文化，同時(shí)還要考慮到廣州援建的內(nèi)容。在這個(gè)練習(xí)題中，通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生們明白，雕塑的設(shè)計(jì)不但要考慮到地域性的文化差異以及特色，同時(shí)要突出主題，既要符合現(xiàn)代人的審美觀點(diǎn)，又要將設(shè)計(jì)者的初衷和理念體現(xiàn)出來(lái)。

四、結(jié)論

第8篇：環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程范文

由于課程的教學(xué)以老師為主導(dǎo)，主要是老師在講臺(tái)上照本宣科，所以學(xué)生們只得到了理論知識(shí)，但實(shí)際的設(shè)備使用和操作維護(hù)能力卻很差，這種教學(xué)方式不能反映本課程重在培養(yǎng)學(xué)生技能的特色。且按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式學(xué)生不易接受，導(dǎo)致高職畢業(yè)生設(shè)備使用操作和維護(hù)上的能力較差，降低了社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。

2現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下高職《化工設(shè)備》課程教學(xué)改進(jìn)方案

2.1調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生能力培養(yǎng)以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以崗位工作需求為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度，將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容整合、序化，著重體現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生必須具備以下幾方面的能力:(1)掌握中低壓容器設(shè)計(jì)的基本理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生樹立安全、正確使用容器的意識(shí)及能力。教學(xué)中淡化各知識(shí)點(diǎn)的分界，強(qiáng)化整體功能，避免學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)容多而散的感覺(jué)。(2)掌握典型設(shè)備及主要零部件的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和使用方法，培養(yǎng)學(xué)生基本具備完成工作中設(shè)備的安裝、使用、維護(hù)、檢修等工作的能力。(3)熟悉化學(xué)制藥設(shè)備常用材料及性能;有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論，結(jié)合有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。在整個(gè)教學(xué)中要拓展學(xué)生的知識(shí)面，突出該課程與其他課程的橫向聯(lián)系，如化工原理，有機(jī)藥物合成等，注重各課程之間的相互滲透。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解到所學(xué)課程在實(shí)際中的應(yīng)用，有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.2引用現(xiàn)代技術(shù)，改變學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量目前的在校學(xué)生均為90后，90后學(xué)生的特點(diǎn)是他們是伴隨著以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)大發(fā)展而誕生的，他們對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用敏感而熟練;并且在目前這樣一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，學(xué)生可接觸的信息量多且面廣泛，因此，如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)教學(xué)的話很難滿足現(xiàn)在學(xué)生的需求，會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性降低，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到要求。因此我們要把現(xiàn)代的技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)上來(lái)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)把之前所講授的內(nèi)容通過(guò)不同的途徑和方法傳遞給學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而使學(xué)生能力得以提升，教學(xué)效果增強(qiáng)。

混合式學(xué)習(xí)是近年來(lái)教育者提得非常多的一個(gè)名詞，它是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E－Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。華南師范大學(xué)李克東教授提出，混合式學(xué)習(xí)(Blended－Learning)是一種將面對(duì)面(FacetoFace)教學(xué)和在線(Online)學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的教學(xué)方式。無(wú)論是哪一種理論，都認(rèn)為在目前這樣的一個(gè)大環(huán)境下，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性、提升學(xué)生能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果不能再停留在以前的傳統(tǒng)教學(xué)方式上，要隨著技術(shù)的更新，采用新的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教育的發(fā)展。高職《化工設(shè)備》課程的教學(xué)也可采用混合式學(xué)習(xí)方法，借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生在課后對(duì)各典型設(shè)備的多媒體課件及相關(guān)素材進(jìn)行課下的自主學(xué)習(xí)并完成相對(duì)應(yīng)的作業(yè)，有不懂或困惑的地方可通過(guò)在線交流的方式與老師溝通。同時(shí)我們不能忘記職業(yè)教育的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與用人單位的無(wú)縫對(duì)接，所以在線學(xué)習(xí)必須和面對(duì)面教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，鑒于《化工設(shè)備》課程的特點(diǎn)，我們可采用在線學(xué)習(xí)設(shè)備－實(shí)踐操作設(shè)備－面對(duì)面討論學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的問(wèn)題這樣一種流程來(lái)進(jìn)行各典型設(shè)備的教學(xué)，同時(shí)可在這個(gè)過(guò)程中引入微格化教學(xué)方式，把學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程拍攝下來(lái)，在面對(duì)面討論中來(lái)進(jìn)行討論。

2.3改革教學(xué)模式，采用新的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生的主動(dòng)性和參與度降低，因此教學(xué)模式的改革主要是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。具體的做法有:成立興趣小組，學(xué)生自行成組，選擇所學(xué)內(nèi)容中感興趣的章節(jié)，自己制作多媒體課件及找尋相關(guān)素材，并上講臺(tái)進(jìn)行講解，同時(shí)臺(tái)下的同學(xué)可進(jìn)行提問(wèn)、補(bǔ)充或更正，這對(duì)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性很有幫助，同時(shí)也可使學(xué)生對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容印象深刻。

再好的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式如果沒(méi)有與之相配套的考核方式也只能流于形式。如果還把《化工設(shè)備》這門課程定為期末閉卷考試，那么課程的教學(xué)改進(jìn)方案將功虧一簣，而且這種成績(jī)也很難體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際能力水平。因此課程的考核方式可采取平時(shí)考查和期末考試相結(jié)合的方法。平時(shí)考查又分平時(shí)作業(yè)、實(shí)踐操作作業(yè)，各占總評(píng)成績(jī)的20%。平時(shí)作業(yè)重點(diǎn)考查學(xué)生設(shè)備設(shè)計(jì)的基本理論和方法，設(shè)備組成、零部件的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范等;實(shí)踐作業(yè)重點(diǎn)考查學(xué)生指出某些設(shè)備各零部件的名稱、作用及設(shè)備的操作與維護(hù)等。學(xué)生期末考試采取開(kāi)卷和閉卷相結(jié)合的方式進(jìn)行，從而避免了學(xué)生考前突擊死記硬背公式，考后立即遺忘的情況發(fā)生，試卷命題的自由度也大為增加，使得過(guò)去考試中不敢出現(xiàn)的需要應(yīng)用復(fù)雜公式計(jì)算的許多重要知識(shí)點(diǎn)可以在現(xiàn)在的考卷中出現(xiàn)，使考查的范圍大大擴(kuò)展。這樣，就將過(guò)去的對(duì)有限的知識(shí)點(diǎn)考查轉(zhuǎn)化為知識(shí)和能力并重的全面的素質(zhì)考查上來(lái)，使得考核結(jié)果更加真實(shí)可靠。

3結(jié)語(yǔ)

第9篇：環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；科學(xué)課程；分析活動(dòng)；設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009―8097（2009）06―0032―03

引言

科學(xué)課程的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，分析活動(dòng)是研究型學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵步驟，對(duì)于科學(xué)課程的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的有兩種，一種是掌握科學(xué)分析的方法或步驟；另一種是通過(guò)分析得出科學(xué)的結(jié)論，習(xí)得科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)課程探究學(xué)習(xí)的結(jié)果是客觀的、真實(shí)的，所以其結(jié)果具有唯一性。網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放、資源共享等特點(diǎn)，使其為科學(xué)課程分析活動(dòng)提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，目前網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)主要階段往往是呈現(xiàn)問(wèn)題、布置任務(wù)、提供目標(biāo)導(dǎo)向，以及可能利用的網(wǎng)絡(luò)資源。[1]沒(méi)有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)分析的支持，且學(xué)習(xí)也往往是在無(wú)法獲得指導(dǎo)的條件下進(jìn)行，這種形式對(duì)于開(kāi)放性研究結(jié)果的課程學(xué)習(xí)是可行的，但是對(duì)于有確定規(guī)律或結(jié)論的科學(xué)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)是不適宜的，即科學(xué)探究中指導(dǎo)是必不可少。

本文提出的科學(xué)課程分析活動(dòng)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程中的“分析”是一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)“分析”活動(dòng)本身的技術(shù)支持，即在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)、可利用資源鏈接、分析歸納結(jié)果、反饋評(píng)價(jià)、交流互動(dòng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)分析過(guò)程中“指導(dǎo)”對(duì)科學(xué)分析的重要性。

一 科學(xué)課程分析活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)情境中完成真實(shí)性任務(wù)，更容易發(fā)展解決問(wèn)題的能力，有利于知識(shí)和技能的遷移。教學(xué)設(shè)計(jì)在于創(chuàng)建一種能激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義的真實(shí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以創(chuàng)設(shè)具有“教學(xué)真實(shí)”的情境，它具有現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性，所需要的工具和條件隱含于情境之中，對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)隱含于解決問(wèn)題的過(guò)程之中。

科學(xué)課程分析活動(dòng)是一種分步探究學(xué)習(xí)，是按照一定的步驟或規(guī)則解決問(wèn)題，屬于智慧技能中高層次的學(xué)習(xí)類型。對(duì)科學(xué)課程分析活動(dòng)的設(shè)計(jì)是由要精心設(shè)計(jì)要解決的問(wèn)題或要完成的任務(wù)，以及科學(xué)分析的方法步驟構(gòu)成，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者分步驟觀察和思考每一步的方法和結(jié)果。

分步探究活動(dòng)要具有指導(dǎo)功能，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者按照分析任務(wù)的要求，有步驟地分析數(shù)據(jù)，判斷它們的有效性、趨勢(shì)和隱含的規(guī)律。這種活動(dòng)要幫助學(xué)習(xí)者把無(wú)用的信息和有用的信息分離開(kāi)，從分散、混淆和具體例子中發(fā)現(xiàn)一般原理和結(jié)論，學(xué)會(huì)把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔?，以及知識(shí)。指導(dǎo)表現(xiàn)在任務(wù)分析、形成問(wèn)題、內(nèi)容呈現(xiàn)、操作規(guī)則、獲得反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)。

因此，指導(dǎo)的科學(xué)課程分析活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)具有以下的特點(diǎn)：

第一，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。教師不是分析方法和結(jié)果的傳授者，而是學(xué)生獲取信息和嘗試探索的引導(dǎo)者。

第二，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)。提供復(fù)雜的、一體化的、可信度高的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第三，注重協(xié)作學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)者的相互合作可以使理解更加豐富、全面。[2]

第四，提供充分的資源。使分析活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都有必要的信息支持。

第五，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持分析、提供指導(dǎo)。

二 指導(dǎo)的科學(xué)分析活動(dòng)步驟與過(guò)程

基于網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)探究學(xué)習(xí)的基本過(guò)程是：確定問(wèn)題、呈現(xiàn)材料、分析研究材料、歸納分析結(jié)果，其中指導(dǎo)的分析活動(dòng)步驟如表1所示。

第一步，分析任務(wù)。教師將設(shè)計(jì)好的探究問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。該步的“指導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)教師將學(xué)生探究的內(nèi)容與探究方法巧妙地結(jié)合在“分析任務(wù)”中。學(xué)生探究選擇的媒體是教師分析任務(wù)的網(wǎng)頁(yè)，同時(shí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)或現(xiàn)實(shí)中的討論組來(lái)確定完成分析任務(wù)的基本方案。

第二步，收集數(shù)據(jù)。學(xué)生根據(jù)第一步確定的分析方案，借助課程網(wǎng)頁(yè)或教師提供的數(shù)據(jù)資源，收集相關(guān)數(shù)據(jù)。該步的“指導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)提供充分的、一體化的、可信度高的學(xué)習(xí)環(huán)境及資源。

第三步，運(yùn)用分析方法。應(yīng)用一定的分析方法研究收集到的有效數(shù)據(jù)。網(wǎng)頁(yè)或表單既可以提供材料，又可以引導(dǎo)學(xué)生分析。如在分析過(guò)程發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)不足，可以繼續(xù)收集。該步的“指導(dǎo)”更注重用技術(shù)支持和引導(dǎo)分析。

第四步，抽象或概括。學(xué)習(xí)者借助一定的應(yīng)用軟件，對(duì)分析的科學(xué)任務(wù)進(jìn)行抽象或概括其趨勢(shì)、模式或規(guī)則。這里要注重為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的意義提供各種必要條件。

第五步，驗(yàn)證或修正規(guī)律。學(xué)習(xí)者在新數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上通過(guò)與網(wǎng)頁(yè)交互和獲取反饋，驗(yàn)證或修正自己總結(jié)的規(guī)律。

第六步，提交報(bào)告。通過(guò)學(xué)習(xí)者的相互合作可以使理解更加豐富、全面。因此學(xué)習(xí)者可以將經(jīng)過(guò)小組討論的探究結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)明的總結(jié)，闡述發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，并以電子郵件等方式提交。

三 指導(dǎo)的科學(xué)分析的應(yīng)用案例

科學(xué)課程中，指導(dǎo)的分析可以應(yīng)用于兩種目的，基本的目的是教授科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鲞^(guò)程和方法，包括計(jì)算或估計(jì)數(shù)據(jù)的值，按照步驟對(duì)項(xiàng)目分類、比較、排序等，要強(qiáng)調(diào)技巧和步驟。這種活動(dòng)還可以教授通過(guò)分析數(shù)據(jù)揭示規(guī)律，也即由分析到綜合的過(guò)程。分析只是一種手段，目的是讓學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)從未注意的規(guī)律或不確信的趨勢(shì)，因此，這時(shí)科學(xué)分析活動(dòng)中，過(guò)程和方法要簡(jiǎn)單，主要是讓學(xué)習(xí)者關(guān)注規(guī)律。

1 注重學(xué)生掌握科學(xué)分析技能

案例一：土壤結(jié)構(gòu)分析

圖1是土壤結(jié)構(gòu)分析的網(wǎng)絡(luò)課件界面。[3]學(xué)生利用右側(cè)土壤結(jié)構(gòu)三角圖中的數(shù)據(jù)，把左側(cè)的土壤樣本（Soil samples）與土壤結(jié)構(gòu)（Soil texture）匹配起來(lái)。每個(gè)樣本對(duì)應(yīng)土壤成份的一組數(shù)據(jù)，如土壤樣本（20%Clay，23%Sand），學(xué)生必須從結(jié)構(gòu)圖中排除其它比例的成份找出這組數(shù)據(jù)，以及對(duì)應(yīng)的土壤結(jié)構(gòu)（B）Silt loam（淤泥性沃土）。

該案例在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分析時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供了分析的科學(xué)材料，包括圖1右側(cè)三角形圖表，它既是分析的對(duì)象，又是完成分析任務(wù)的依據(jù)，以及左側(cè)提供的真實(shí)的土壤樣本數(shù)據(jù)。該環(huán)境還提供了分析指導(dǎo)，隱含在土壤結(jié)構(gòu)的定義、三角形圖形樣式、任務(wù)要求以及反饋信息中。學(xué)習(xí)者要得出正確的結(jié)果，必須對(duì)圖1右側(cè)三角圖中所給的數(shù)據(jù)和土質(zhì)進(jìn)行比較、分類、歸納，學(xué)習(xí)者個(gè)體或小組通過(guò)分析掌握土壤結(jié)構(gòu)分析的一般過(guò)程與方法。

案例二：火山石分類分析

圖2是對(duì)火山石分類的網(wǎng)絡(luò)課件界面。學(xué)生根據(jù)巖石的質(zhì)地和巖漿的類型，把右側(cè)的巖塊拖放到左側(cè)對(duì)應(yīng)的格子中。

該案例如果從所呈現(xiàn)的任務(wù)來(lái)看，類似于圖1案例。但是，該案例的學(xué)習(xí)者欲完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必須通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的必要鏈接資源來(lái)了解每一種火山巖的形成條件，仔細(xì)觀測(cè)、對(duì)比、辨別巖石的質(zhì)地和巖漿的類型。案例是通過(guò)問(wèn)題的二維形式及反饋信息指導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析的。

案例三：美國(guó)建筑風(fēng)格的分析與層級(jí)排列

圖3是對(duì)美國(guó)建筑風(fēng)格的分析與層級(jí)排列的網(wǎng)絡(luò)課件的主要界面。案例三與案例一、案例二相類似，都側(cè)重于學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)分析過(guò)程與方法的掌握。學(xué)習(xí)者的每次嘗試都是假設(shè)和驗(yàn)證過(guò)程。

該網(wǎng)絡(luò)課件為學(xué)習(xí)者提供40多種美國(guó)建筑風(fēng)格的詳實(shí)材料來(lái)支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)分析。案例是讓學(xué)生把美國(guó)從1600年到1940年的建筑風(fēng)格，按時(shí)間順序和屬性關(guān)系排列為層級(jí)。圖的左側(cè)是無(wú)序列出的風(fēng)格（Styles）名稱，學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)擊，把選中的風(fēng)格排在右側(cè)表單中。

學(xué)習(xí)者在任務(wù)指導(dǎo)要求下，首先必須了解美國(guó)從1600年到1940年的建筑風(fēng)格，以及其每一種建筑風(fēng)格的基本特征及其年代背景等，如先了解Victorian(維多利亞式)、Gothic Revival(復(fù)興歌特派)、Carpenter Gothic（木結(jié)構(gòu)歌特派）等風(fēng)格建筑的特點(diǎn)、及主建年代、分布等，之后比較、分析、綜合每一種建筑風(fēng)格的多方面因素，才能將其正確排列在界面右側(cè)的表單中。該例是通過(guò)建筑風(fēng)格名稱和表單的層級(jí)樣式引導(dǎo)學(xué)生分析的。

2 注重通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律

案例四：兩物體之間熱流量與其溫差、熱傳導(dǎo)系數(shù)、接觸面積等相關(guān)因素的關(guān)系的分析。

圖4是該內(nèi)容學(xué)習(xí)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)課程的主要界面。該案例的側(cè)重點(diǎn)是，通過(guò)分析兩物體之間熱流量與其溫差、介質(zhì)熱傳導(dǎo)系數(shù)、接觸面積、以及介質(zhì)厚度等相關(guān)因素的關(guān)系發(fā)現(xiàn)熱傳導(dǎo)的規(guī)律。

網(wǎng)絡(luò)課程在界面的左上方說(shuō)明（Instructions）部分給出任務(wù)及要求，讓學(xué)生按照右側(cè)數(shù)據(jù)表（Data表）中的接觸面積（Area）和熱流量，把代表一組數(shù)據(jù)的6個(gè)圓點(diǎn)拖放到坐標(biāo)圖中，數(shù)據(jù)表（Data表）下面每帶序號(hào)的小圓點(diǎn)分別代表數(shù)據(jù)表中的相同序號(hào)的一組數(shù)據(jù)，如小圓點(diǎn)代表數(shù)據(jù)表中的第二組數(shù)據(jù)，即4.1205（接觸面積為4.1平方毫米，相應(yīng)熱流量為205）。圖中間的說(shuō)明框（Specifications）中列出的是這組數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)的熱交換物體的溫度、介質(zhì)熱傳導(dǎo)系數(shù)、介質(zhì)厚度等條件，當(dāng)拖放正確時(shí)，形成一條曲線，然后課程界面上顯示另一組數(shù)據(jù)和條件。重復(fù)多次以后，學(xué)生通過(guò)觀測(cè)、對(duì)比、分析、歸納，發(fā)現(xiàn)熱流量與其相關(guān)因素之間的客觀規(guī)律。

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The Analysis Activities Design of Science Curriculum in Network Learning Environment

HUANG Shu-zhen

(School of Education Science and Technology ,Shanxi Datong University,Datong Shanxi 037009,China)