光合作用研究精選(九篇)

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第1篇：光合作用研究范文

【摘要】

目的研究雞骨草、毛雞骨草在開花結莢期的光合特性。方法應用TPS-1便攜式光合作用測定系統(tǒng)測定兩種植物的光合作用變化。結果雞骨草、毛雞骨草都具有光合“午休”現(xiàn)象，毛雞骨草的光合性能強于雞骨草。結論兩種植物光合速率（Pn）的日變化主要受氣孔和非氣孔因素共同作用的結果。

【關鍵詞】 雞骨草 毛雞骨草 光合特性

Abstract:ObjectiveTo study the photosynthetic characteristics of Abrus cantoneinsis and Abrus mollis at the flowering pods stage.MethodsPhotosynthesis changes of the two plants were measured through TPS-1 portable photosynthesis system. ResultsAbrus cantoneinsis and Abrus mollis had a clear "midday depression"， photosynthetic performance Abrus mollis of was better than that of Abrus cantoneinsis. ConclusionThe two species of diurnal variation Pn mainly are influenced by stomatal and nonstomatalfactors.

Key words:Abrus cantoneinsis； Abrus mollis； Photosynthetic characteristic

雞骨草Abrus cantoneinsis，又名廣州相思子、細葉雞骨草、小葉雞骨草，為豆科(Leguminosae)相思子屬(Abrus)植物，藥用部分為其帶根全草。毛雞骨草Abrus mollis，別名芒尾蛇、牛甘藤、大葉雞骨草，是雞骨草的同屬植物，外形與雞骨草相似，在廣西產(chǎn)地作為雞骨草代用品與其混用［1，2］。雞骨草和毛雞骨草均原產(chǎn)廣西、廣東等南部省區(qū)，以廣西的栽培面積最大，是廣西的道地藥材。雞骨草具有清熱解毒、舒肝散淤、止痛的功效，是目前治療急、慢性肝炎和肝硬化腹水較理想的中藥，已成為用量較大的常用藥材之一［3，4］。每年均有一定數(shù)量出口到香港地區(qū)及東南亞一帶。隨著玉林市制藥廠等制藥企業(yè)使用量日益增大，雞骨草的耗用量也將日趨增多，市場前景十分廣闊。目前，雞骨草的藥用有效成分方面有一些研究報道，但是雞骨草的光合作用特性方面，特別是雞骨草、毛雞骨草光合作用特性對比研究尚屬于空白。因此，本研究以試驗田種植的雞骨草與毛雞骨草作為研究對象，對它們開花結莢期的光合作用特性進行對比研究，目的就是了解雞骨草與毛雞骨草兩種廣西的道地中藥材凈光合速率、蒸騰速率、氣孔導度、葉面溫、大氣溫度、光合有效輻射、相對濕度、空氣CO2濃度等指標的日變化。根據(jù)數(shù)據(jù)分析可能的影響因素，能測定兩種藥材有無光合“午休”現(xiàn)象。植物的光合作用是干物質累計的基礎，了解植物的光合功能，診斷植物光合性能運轉狀況，可為合理栽培措施的制定和高光合效率新品種的選育提供理論依據(jù)。

1 材料與儀器

試驗所用的雞骨草、毛雞骨草種子均購于廣西藥用植物園，于200604在廣西大學藥材試驗基地種植，田間管理等措施與一般生產(chǎn)栽培措施相同，雞骨草與毛雞骨草同一水平管理種植而且生長良好。TPS-1便攜式光合作用測定系統(tǒng)（英國PP-system公司生產(chǎn)）。

2 方法與結果

2.1 方法

廣西南寧市地區(qū)雞骨草、毛雞骨草的開花結莢期均在8～10月，花期一致。在雞骨草、毛雞骨草的開花結莢期選擇1個晴天（9月17日同時測定雞骨草、毛雞骨草，日照時數(shù)基本相同為11 h，風速為2m/s，氣候條件基本一致），運用英國PP-system公司生產(chǎn)的TPS-1便攜式光合作用測定系統(tǒng)，采用普通葉室，開放式氣路，自然光源， 選擇每個品種的成熟葉從8：00到17：00每隔1 h測定它們的凈光合速率(Pn，μmol CO2·m-2·s-1）、蒸騰速率(Tr，mmol·m-2·s-1)、氣孔導度(Gs，mmol·m-2·s-1)、葉面溫(Tl，0℃)、大氣溫度(Ta，℃)、光合有效輻射(PAR，μmol·m-2·s-1)、相對濕度(Rh，%)、空氣CO2濃度(Ca，mg·kg-1)等指標。每個品種隨機抽取6株，自動記錄讀數(shù)，所得數(shù)據(jù)輸入EXCEL軟件處理。

2.2 光合速率(Pn)日變化雞骨草、合毛雞骨草光合速率（Pn）日變化曲線呈雙峰型（圖1），有明顯的光“午休”現(xiàn)象，但2個品種間峰值大小和光合“午休”出現(xiàn)有明顯差異。總體上毛雞骨草的光合速率(10.9 μmol CO2·m-2·s-1)高于雞骨草的(9.4 μmol CO2·m-2·s-1)，上、下午2個峰值明顯比雞骨草的高。毛雞骨草在8:00左右Pn相對較低，隨著氣溫和光照強度的上升，Pn迅速增高，在11:00達到最高峰(10.9 μmol CO2·m-2·s-1)，隨后Pn開始下降，“午休”出現(xiàn)在13：00，光合速率下降到5.3 μmol CO2·m-2·s-1，后又迅速上升，到14：00出現(xiàn)第2個高峰(8.7μmol CO2·m-2·s-1)，次峰值比第1峰值小2.2 μmol CO2·m-2·s-1，之后Pn又開始下降，到17：00 Pn降到3 μmol CO2·m-2·s-1；雞骨草的Pn高峰值(9.4 μmol CO2·m-2·s-1也出現(xiàn)在11：00，然后Pn開始下降，到13:00出現(xiàn)光合“午休”現(xiàn)象，而且“午休”持續(xù)時間與毛雞骨草基本相同，隨后Pn上升較緩慢，次高峰值在14：00出現(xiàn)，隨后Pn慢慢下降，到17：00降為3.1 μmol CO2·m-2·s-1。

2.3 蒸騰速率(Tr)日變化從圖2可以看雞骨草、毛雞骨草蒸騰速率Tr日變化基本上呈單峰型，總體上雞骨草的平均值Tr(0.83 mmol·m-2·s-1)高于毛雞骨草的平均值Tr(0.57 mmol·m-2·s-1)，兩品種蒸騰速率Tr峰值的出現(xiàn)時刻和Pn出現(xiàn)的時間不同。雞骨草在10：00Tr達到第1次高峰（1.22 mmol·m-2·s-1），隨后Tr下降，在14：00時下降到（0.62 mmol·m-2·s-1）出現(xiàn)低谷，隨后Tr基本上波動不大，到17:00時Tr為（0.53 mmol·m-2·s-1）；毛雞骨草的Tr最高峰值(1.39 mmol·m-2·s-1 )出現(xiàn)在9:00左右，隨后迅速下降到13：00達到低谷（0.39 mmol·m-2·s-1），后漸漸下降。這些變化主要因為雞骨草的葉片比較的光滑，表面沒有絨毛覆蓋，受到強烈的日光照射水分散失快。而毛雞骨草葉片表面有很多的絨毛，葉片上表皮蠟質層厚，相對雞骨草而言毛雞骨草的蒸騰速率就低。土壤沒有充足的水分供應也可能是兩種雞骨草在上午11：00以后蒸騰速率下降的一個重要原因。兩種植物的蒸騰速度表現(xiàn)為：雞骨草＞毛雞骨草。

2.4 氣孔導度(Gs)日變化見圖3。雞骨草的Gs平均值（39.13 mmol·m-2·s-1）高于毛雞骨草的Gs（32.77 mmol·m-2·s-1），雞骨草的Gs日變化曲線基本呈單峰型，毛雞骨草的Gs日變化也呈單峰型。雞骨草的Gs在8：00出現(xiàn)一天中的最高值（92 mmol·m-2·s-1），隨后慢慢降低，13：00出現(xiàn)一個低值(26mmol·m-2·s-1)，然后變化不大，在14：00略有上升。然后平穩(wěn)下降；毛雞骨草的Gs最高峰出現(xiàn)在9：00（116.7 mmol·m-2·s-1），然后快速下降，到13：00出現(xiàn)低谷（13 mmol·m-2·s-1），而后變化幅度小，基本保持平穩(wěn)。早上空氣濕度大，蒸騰作用比較弱，植株根系有充足的水分供應。隨著氣溫的上升，日照的增強，植株水分蒸散到空氣中，氣孔逐步的關閉，減少了光合作用過程中CO2交換量，影響植株光合作用。兩種植物的蒸騰速率表現(xiàn)為：雞骨草>毛雞骨草。

2.5 空氣中CO2濃度的日變化雞骨草和毛雞骨草空氣中CO2濃度的日變化基本上呈倒單峰型，兩個雞骨草品種在早上8：00CO2濃度是一天中最高的。毛雞骨草的空氣中CO2濃度在8：00到11：00迅速下降，11：00到15：00基本保持平衡，15：00到17：00慢慢上升。雞骨草的空氣中CO2濃度總體水平高于毛雞谷草，從早上8：00在14：00呈下降趨勢，然后慢慢上升（圖4），總體上空氣中CO2濃度在450～360 mg·kg-1之間浮動。

2.6 其它系數(shù)的日變化兩種雞骨草品種的溫度日變化基本相同，氣溫和葉溫變化基本保持一致，而且兩個雞骨草品種T1總是高于Ta；總體上雞骨草的葉溫(Tl)在一天中總是低于毛雞骨草的葉溫 (Tl)(圖5)。測定系數(shù)時兩個雞骨草品種的PAR日變化幾乎一致(圖6)，PAR日變化成單峰型曲線。空氣相對濕度基本上呈下降趨勢（圖7），特別是在上午11：00時以后基本上植物處于高溫干旱的生境中。

3 討論

對于植物Pn 產(chǎn)生“午休”現(xiàn)象的內在原因， 目前有3種解釋，一是氣孔因素， 二是非氣孔因素，三是氣孔和非氣孔因素共同的作用［5，6］。本實驗結果表明，兩種植物的Gs日變化趨勢與Pn的日變化趨勢不太一致，表明Pn的變化主要受氣孔和非氣孔因素共同作用的結果。氣孔是CO2和水分進出葉片的重要通道，其開張程度或氣孔阻力的大小對植物水分狀況和CO2同化有著重要的影響，中午溫度較高，引起葉片暫時水分虧缺，導致氣孔關閉，胞間CO2濃度下降，是光合速率下降的主要原因，除去環(huán)境因子和氣孔導度的影響，非氣孔因素也發(fā)生作用［7］。光合作用中午降低的現(xiàn)象是由多因素同時控制的，只憑一種因子難以說明光合作用中午降低的現(xiàn)象。蒸騰速率與凈光合速率呈現(xiàn)一定的相關性，凈光合速率又與氣孔導度也成一定的相關性。凈光合速率與光照強度、空氣溫度、空氣濕度、氣孔開閉以及蒸騰速率都有顯著的關系，其中蒸騰速率，光照強度是影響光合速率的主要因素。午后強烈的光照和高溫使蒸騰作用劇烈，氣孔開度變小，氣孔阻力變大，嚴重時氣孔關閉，導致Pn受氣孔因素而降低，出現(xiàn)光合“午休”現(xiàn)象。對于光合“午休”現(xiàn)象，一般認為，午間的強光引起光合速率下降， 產(chǎn)生光抑制［8］午間Ta升高， Tr降低，葉內外飽和水氣壓增大，使Gs降低或造成葉片局部遭受水分脅迫，或由于強烈的蒸騰作用，其攜帶的脫落酸累積在葉片中，造成氣孔開度變小甚至關閉［9］。從本試驗來看，在開花結莢期毛雞骨草的光合性能要優(yōu)于雞骨草。這可能是毛雞骨草生物產(chǎn)量明顯高于雞骨草的主要原因之一。本研究只涉及兩種雞骨草品種在開花結莢期的光合表現(xiàn)，至于在其它生育時期是否也表現(xiàn)出同樣的現(xiàn)象，有待于進一步系統(tǒng)的研究。

參考文獻

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第2篇：光合作用研究范文

關鍵詞：偏振光 演示 制作

中圖分類號：O436；O4-33 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（c）-0086-01

很多學生對于偏振光比較陌生，缺少感性認識，許多教師在手頭沒有演示儀器的情況下，往往借助于動畫演示輔助教學，但教學效果并不理想。其實，利用我們身邊經(jīng)常見到一些廢舊材料，很容易制作出可以演示多種偏振光現(xiàn)象及規(guī)律的演示儀器。

1 偏振光演示儀各組成部分的制作

1.1 起偏器和檢偏器的制作

材料準備：3D電影偏振眼鏡一副（鏡片為偏振薄膜），礦泉水瓶2個。

制作方法及步驟：（1）將兩個礦泉水瓶的瓶蓋用小刀從中心挖一直徑約為25 mm的圓孔。（2）根據(jù)瓶蓋的內徑大小，用剪刀將3D電影偏振眼鏡上的偏振薄膜剪成圓形，大小要能正好放入瓶蓋內部；（3）用萬能膠將兩個圓形偏振薄膜分別粘在兩個瓶蓋內部；（4）用剪刀將一個礦泉水瓶的瓶口部分剪下，將加工好的瓶蓋擰到瓶口的兩端，制作完成。

1.2 起偏器、檢偏器和光源的支座的制作

材料準備：廢光盤三張，軟盤塑料盒一個（可以裝多張軟盤的，也可用其他方形塑料盒或硬紙板盒代替）。

制作方法及步驟：（1）起偏器和檢偏器支座的制作：用小鋼鋸對軟盤塑料盒進行切割加工，制作出如圖1所示支架，支座凹槽部分的寬度要與礦泉水瓶瓶口外徑相同，加工好后將其用萬能膠粘在一張光盤表面，注意要使凹槽的中垂線穿過光盤軸心如圖2（a）所示。（2）光源支座的制作：用小鋼鋸對軟盤塑料盒剩下部分加工，切割出兩塊形狀如圖1所示的支座，圖中圓孔將用來放置微型手電。另取一張光盤，用美工刀將一張廢光盤存有數(shù)據(jù)的部分切掉大部分，只保留對應圓心角為60°左右的扇形部分，如圖2（c）所示。將兩塊支座粘在加工好的光盤上，粘時要注意使兩支座圓孔對準并同軸，圓孔軸線要通過光盤軸心。（3）隔斷層的制作：用美工刀將最后一張廢光盤的存有數(shù)據(jù)部分切掉一半，加工成如圖2（b）所示形狀。將切下來的部分剪下一扇形小片（尺寸與光盤盒底座邊緣開口部分相同），用萬能膠粘在半圓形盤面的邊緣部分，如圖2（b）所示，該光盤將作為隔斷層使用。其作用是當起偏器和檢偏器所在光盤層、微型手電所在光盤轉動時相互不發(fā)生影響。

1.3 進行光的反射、透射的玻璃片和玻璃堆的制作

1.4 演示儀底座的制作

材料準備：光盤盒底座一個。

制作方法及步驟：用小鋼鋸對光盤盒中心圓柱進行切割，使光盤底座上剩余部分高度為20 mm。

2 偏振光綜合演示儀的組裝

（1）先將裝有起偏器和檢偏器的礦泉水瓶瓶口部分放入起偏器和檢偏器支座凹槽卡住（注意要使有螺紋的一端處于內側，外側無螺紋一端上的檢偏器演示時需要旋轉），然后將起偏器和檢偏器支座所在光盤放到光盤盒底座中；（2）將隔斷層光盤放入光盤盒底座中，使邊緣部分扇形小薄片對準光盤底座邊緣開口，用鐵絲或小螺釘將其固定；（3）先將光源支座所在光盤放入光盤盒底座，后將微型手電裝入支座；（4）將玻璃片或玻璃堆插入光盤盒底座中央空心圓管中。

3 偏振光綜合演示儀的演示內容

3.1 馬呂斯定律的演示

將光盤盒底座中央的玻璃片拿掉，轉動偏振片部件和光源部件使它們在一條直線上，逆時針旋轉取下起偏器，使微型led手電發(fā)出光束，順時針旋轉檢偏器，可看到從檢偏器射出光的光斑的的光強不發(fā)生變化。將起偏器順時針旋轉裝好，順時針旋轉檢偏器，旋轉一周，可看到光斑的的光強出現(xiàn)兩明兩暗的變化。

3.2 反射光的偏振和折射光的偏振

（1）反射光的偏振：將玻璃片放置在光盤盒底座中央空心圓柱中，轉動微型手電所在光盤和檢偏器N所在光盤，使光束射到玻璃片上反射后穿過檢偏器N，順時針轉動檢偏器N，出射光強會發(fā)生強弱的變化，表明反射光是部分偏振光。

（2）折射光的偏振：將玻璃片換為玻璃堆，保持微型微型led手電位置不動，轉動檢偏器N所在光盤，使折射光穿過檢偏器N，順時針轉動檢偏器，出射光強同樣會發(fā)生強弱的變化，表明折射光也是部分偏振光。

（3）布儒斯特定律的演示：采用和觀察反射光的偏振時一樣的布局，轉動轉動檢偏器N，使出射光強最弱，然后轉動微型激光器所在光盤和檢偏器N所在光盤，觀察出射光強隨光束入射角大小的變化。會發(fā)現(xiàn)入射角達到某一固定值時，出射光強變?yōu)?，當入射角偏離這一固定值時，無論入射角變大還是變小，隨著偏移量的增加，光強變強。

經(jīng)課堂教學實踐檢驗，偏振光綜合演示儀實物投影儀下演示效果良好，許多學生都躍躍欲試想自己動手也制作一個。各位物理教學同仁不妨制作嘗試。

參考文獻

[1] 劉坤.基于光學超晶格電光效應的多功能光學信息調控[D].上海交通大學，2011.

第3篇：光合作用研究范文

【摘要】從上世紀30年代起少數(shù)民族題材繪畫繁盛至今，廣西世居的少數(shù)民族形象始終沒有引起美術界的廣泛關注，本土的少數(shù)民族形象鮮少出現(xiàn)在近現(xiàn)代中國美術史的圖冊中。進入21世紀，重新挖掘本土民族美術元素，以群體之勢重塑廣西少數(shù)民族形象，在當代美術創(chuàng)作中走出一條特色之路是每一個本土美術家應盡的責任和義務。

【關鍵詞】廣西少數(shù)民族題材繪畫；當代美術創(chuàng)作；作用和意義

從上個世紀30年代開始，響徹美術界的“西北風”、“敦煌熱”以及新疆少數(shù)民族人物形象，藏族、蒙古族人物形象成了美術家長久表現(xiàn)的熱門題材，這種熱潮持續(xù)到了今天?？v觀中國近現(xiàn)代美術史，西部的少數(shù)民族題材繪畫占據(jù)了半壁河山。但是，細細梳理，中國五個少數(shù)民族自治區(qū)當中少數(shù)民族最多的廣西世居的少數(shù)民族形象卻始終沒有引起美術界的廣泛關注，本土的少數(shù)民族形象鮮少出現(xiàn)在近現(xiàn)代中國美術史的圖冊中。眾所周知，中國近現(xiàn)代少數(shù)民族題材繪畫的生發(fā)期在時期，由于抗戰(zhàn)迫使大批的美術家從發(fā)達省份向西北、西南方向轉移，轉移途中所到之處，自然也帶動了當?shù)氐奈幕囆g事業(yè)，這也是北方少數(shù)民族形象被挖掘和表現(xiàn)的最直接原因。

抗戰(zhàn)初期，廣西作為戰(zhàn)略轉移的大后方，在桂林匯聚了中國絕大多數(shù)的知名美術家，成立了各種各樣的美術社團，“當年在桂林較知名的畫家就多達二百五十名，幾乎集全國美術界高手于一地?！瓎蚊佬g團體和美術學校便有四十多個。”美術的影響力不亞于任何一個發(fā)達省區(qū)，從一開始就把廣西美術的發(fā)展放置在一個較高的起點上，不論繪畫觀念、視野和表現(xiàn)力都是其他的少數(shù)民族省區(qū)本土畫家無法達到的。因此，相對于同時期其他少數(shù)民族省區(qū)不斷出現(xiàn)的民族題材繪畫作品，有的作品甚至成了特殊時代的一個標志，廣西的少數(shù)民族題材繪畫并沒有站在最前沿。筆者認為，正是因為特殊的時代背景和地域環(huán)境，廣西的少數(shù)民族形象才沒有成為中國美術界聚眾表現(xiàn)的原因，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、抗戰(zhàn)的原因

抗戰(zhàn)時期，廣西雖然聚集了很多的美術家，但處境和西北截然不同，東南大城市的相繼淪陷，始終把遷移至廣西的美術家放置在戰(zhàn)爭的最前沿，藝術家?guī)缀鯚o暇顧及美麗的少數(shù)民族風情，他們把畫筆當成了武器，興辦學校、舉辦畫展、出版書籍都是為了喚醒民智、抗日救國。當時出版的美術書籍和畫冊“不單獨向有購買力與能夠閱讀書報的知識分子與小市民階級的讀者發(fā)展，我們更應該利用美術的優(yōu)點向僻處窮鄉(xiāng)的文盲大眾去做宣傳工作！”

關山月、趙望云、陸其清、葉淺予等一批藝術家在廣西逗留期間雖然創(chuàng)作過桂林山水題材的作品，但也賦予了守望家鄉(xiāng)、還我河山的寓意，純粹的少數(shù)民族題材很難成為戰(zhàn)時畫家關注的對象，而一旦脫離了危難境地，到達西北后獲得片刻安定，他們才能夠駐足品味獨特的民族風情，一大批有影響的少數(shù)民族題材繪畫作品也就誕生了。

二、廣西少數(shù)民族的精神特質未被凸顯

廣西四季常青，植被豐富，溫暖的氣候和熱帶風貌，非常適宜人的生活，而且河流眾多，到處是水塘和漁鄉(xiāng)，即使在最困難的時期，當?shù)厝艘廊豢梢詮拇笞匀恢蝎@得食物。長期安逸的生活和溝壑、山脈、河塘的分割，以及美麗如畫的自然風光掩蓋了少數(shù)民族特有的氣質，再加千年來文化上的邊緣化境遇，很難給外界傳遞出一種整體的、震撼的民族力量。

與之反差很大的西北少數(shù)民族地區(qū)，荒漠、戈壁、雪山在強烈紫外線照射下，處處顯示著生存的危機，長期與大自然進行艱苦卓絕的生存斗爭成了永遠的話題。畫家踏人此地，除了文化上的“尋根”、“朝圣”之情外，少數(shù)民族與生俱來的粗獷、豪爽和對生命極限的挑戰(zhàn)，都會給身處此地的畫家一種莫名的感動和力量，那種天性的文化引力召喚著藝術家一次次的往返此地，優(yōu)秀作品自然天成。

三、少數(shù)民族題材繪畫到了瓶頸境地

從上個世紀30年代末至今，幾代畫家創(chuàng)作的少數(shù)民族題材繪畫作品不勝枚舉，題材的雷同、手法的相似已經(jīng)到了千人一面的局面，雖然畫家們都在盡力的挖掘少數(shù)民族的內涵特質，但由于大部分畫家沒有長久在民族地區(qū)的生活感受，短期的寫生和對照片創(chuàng)作就使得作品流于形式而膚淺無力。全國的少數(shù)民族題材繪畫都進入了瓶頸境地，難出新意，很多畫家放棄表現(xiàn)少數(shù)民族題材而另覓新路。

廣西的少數(shù)民族題材繪畫錯過了黃金時期的群體表現(xiàn)，到上個世紀80年代有過短暫的繁榮，但又遭遇西方現(xiàn)代藝術以及市場經(jīng)濟下消費觀念的巨變等多重影響，沒有幾個畫家能在市場經(jīng)濟刺激下繼續(xù)探尋少數(shù)民族題材繪畫的內涵，雖然每年也有一大批作品誕生，模仿化、表象化、舞臺化和“他者”眼中的少數(shù)民族形象取代了真誠和質樸，既沒有深刻、如實的反映少數(shù)民族生活的現(xiàn)代變遷，又無長期深入民族地區(qū)的使命感、責任感。因為“消費時代的大眾不關心精神、靈魂、意義或超越，他們只關心物質、欲望和現(xiàn)實。對意識形態(tài)以及一切人文價值的冷淡成為一代風尚。”不僅廣西，乃至全國的少數(shù)民族題材繪畫都受到前所未有的挑戰(zhàn)。

縱觀我國五個少數(shù)民族自治區(qū)的畫家，雖畫風不一，各有特點，但其他四省區(qū)畫家的整體性身份更加明確，更易于識別。廣西代表性畫家中相當一部分本身就是少數(shù)民族，有很強烈的民族情結，但由于經(jīng)濟文化的快速變遷，近年來群體性表現(xiàn)中民族元素越來越少，特別少數(shù)民族人物畫的創(chuàng)作量少且缺乏精品力作，始終沒有形成以少數(shù)民族人物為主的繪畫主流，無法以群體之勢向外界展示具有標示性的民族身份。藝術形象和語言的模糊，可能會成就個別美術家，但也模糊了美術家的地域身份，削弱了本區(qū)整體美術力量的外輸。

當然，廣西少數(shù)民族題材繪畫的薄弱并不能就此否定本區(qū)畫家的探索精神。從上世紀90年代前后，以黃格勝為首的一批畫家開始描繪本土的山山水水和少數(shù)民族村寨，一大批以桂林山水和少數(shù)民族山寨風情為主的繪畫作品逐漸打開影響，雖然少數(shù)民族人物形象只是山水、油畫風景作品中的點景，但亦以八桂風貌，為成功打造“漓江畫派”奠定了基礎。

進入21世紀，隨著廣西地緣優(yōu)勢的凸顯，以及東盟博覽會的成功舉辦，都要求包括美術家在內的所有文化人為自治區(qū)大文化建設盡一份力量。突出地域特色和民族特色被再次強調，廣西美協(xié)在2012年廣西近現(xiàn)代重大歷史題材美術創(chuàng)作工程中開始積極倡導人物畫創(chuàng)作，集中挖掘和展示廣西優(yōu)秀歷史人物和民族人物；2014年舉辦了“漓江畫派．2014‘關注時代，廣西當代人物畫創(chuàng)作作品展覽¨’，展覽征稿通知中強調：創(chuàng)作表現(xiàn)具有時代精神的人物畫作品，關注在各個領域上為國家、民族建設做出貢獻的群眾和具有廣西地域特色的少數(shù)民族人物題材。從這兩次重要人物畫展上可以看到，挖掘富有廣西地域特色的少數(shù)民族題材繪畫作品，特別是少數(shù)民族人物題材，既能填補“漓江畫派”人物畫創(chuàng)作短缺的不足，又能促使本土美術家回歸故里，重新審視和挖掘本區(qū)少數(shù)民族蘊藏的精神內涵，將對廣西當代美術創(chuàng)作的持續(xù)發(fā)展和繁榮產(chǎn)生重大作用和意義。

總之，“藝術的起源，就在文化起源的地方”。新世紀廣西當代美術的多元與繁榮，必須在新的時代語境下探尋自身的根源文化，從世居民族文化中尋根、尋源，必須依托于本土的少數(shù)民族題材繪畫，讓它成為傳承和傳播民族文化的載體，成為展示少數(shù)民族不同歷史背景下深層文化內涵的窗口，成為拓寬廣西當代美術創(chuàng)作視野的一把“金鑰匙”。

注釋：

第4篇：光合作用研究范文

(一)教材的地位和作用:

光合作用是綠色植物同化作用的主要方面,是整個生物界最基本的有機物代謝和能量代謝.光合作用的發(fā)現(xiàn)歷經(jīng)了科學家們二百多年的探索,滲透著科學研究的思想方法;光合作用與當今世界面臨的糧食,環(huán)境等問題關系十分密切.(二)教學目標及確定目標的依據(jù):

任何一節(jié)課教學目標的確立首先必需要確立學生的主體地位,即在教學活動中,教師通過啟發(fā)引導,喚起學生對品德,知識,能力,審美等內在教育的需求.所以本節(jié)課的教學目標重在讓學生在設計實驗的過程中,理解科學實驗的基本思路及科學家對真理執(zhí)著追求的精神;學會通過實驗驗證真理;通過光合作用過程學習激發(fā)學生更高層次的思維,懂得不同學科間的相互聯(lián)系.

1,知識目標

(1)通過光合作用的發(fā)現(xiàn)史探究,了解科學家的科學思維方法;

(2)理解光合作用的物質和結構基礎;

(3)理解光合作用的基本過程;

(4)掌握光合作用的意義及其原理的應用;

(5)通過驗證實驗學會色素的提取和分離方法;

2,能力目標

(1)通過設計實驗培養(yǎng)學生的科學研究能力;

(2)運用化學知識理解光合作用過程中物質和能量變化

(3)培養(yǎng)學生知識遷移能力,掌握知識的內涵和外延,培養(yǎng)分析綜合能力.

3,德育目標

(1)結合光合作用發(fā)現(xiàn)史的學習及實驗設計與分析,培養(yǎng)學生科學的態(tài)度及創(chuàng)新,合作精神,進行熱愛科學,獻身科學的科學思想教育.

(2)通過生物結構與功能統(tǒng)一,物質代謝和能量代謝相關聯(lián)對學生進行生物學基本觀點教育.

(3)明確光合作用意義,增強愛護植被,關心農(nóng)林業(yè)發(fā)展的意識,充分體驗生命科學的價值.

(三)重,難點及確定依據(jù):

重點:(1)光合作用過程,因為這是理解光合作用反應式和意義的基礎.

(2)光合作用的意義,因為它能幫助學生形成科學的價值觀.

難點:(1)科學研究方法的理解和運用.因為科學研究能力是一種較高的技能,對學生進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程.

(2)光合作用中物質變化和能量變化.因為光合作用是植物體內一系列理化反應組成的復雜過程,而學生所學的理化知識是有限的,因此高中內容只是過程梗概,這就造成部分學生學習困難.

二,教材處理:

光合作用這節(jié)課分三課時學習

學生在他們成長的過程中很少參與科學研究,不理解科學家研究問題的方法,圍繞"目的"設計實驗是一種科研能力,是培養(yǎng)創(chuàng)fg造能力的基礎,也是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才的需要.所以第一課時光合作用的發(fā)現(xiàn)在處理上主要以引導學生進行實驗設計.時

學生在初中已經(jīng)學習過光合作用,又剛剛學完葉綠體的亞顯微結構這為第二課時的學習提供了很好的基礎.所以這部分內容在處理上注重構建教學內容體系,將教學內容組合為:(1)光合作用的物質和結構基礎;(2)光合作用的全過程;(3)光合作用的意義;(4)光合作用在實踐中的應用.使知識系統(tǒng)化層次化.

第三課時學生自主實驗驗證光合作用色素種類和顏色.

三,教學方法:

課堂教學應該盡可能讓學生多動腦想,動手做,動眼看,動嘴說,讓學生親自去體驗知識的形成過程,培養(yǎng)學生自主探究,主動參與課堂問題解決的過程,在"動"中體現(xiàn)學生的主體地位.由此確定以下教學方法:(1)教法:第一課時的"設計實驗"采用發(fā)現(xiàn)式教學方法(問題假設預期實驗結果結論).第二課時采用自學討論結合的方法,直觀法.設計科學直觀的葉綠體中色素的吸收光譜圖解,幫助學生理解光合作用的物質基礎,理解葉綠體中的色素在光合作用過程中的作用;通過課件直觀展示光合作用的過程;設計光合作用的光反應與暗反應的比較表,幫助學生掌握光合作用的過程,培養(yǎng)學生的概括能力.第三課時采用實驗法.(2)學法:通過光合作用發(fā)現(xiàn)簡史,學習探究研究實驗的基本思路:"問題假設實驗結論";通過光合作用過程學習,掌握光合作用光反應與暗反應兩階段的區(qū)別與聯(lián)系;通過分析影響光合作用的因素,體會光合作用的意義及光合作用與世界面臨的糧食,能源,環(huán)境污染等重大問題的密切關系;通過提取和分離葉綠體中色素的實驗,了解葉綠體中色素的種類,色素吸收光譜等基本知識.

四,教學手段:

多媒體課件將設計實驗以圖,文兩種形式再現(xiàn)出來.

多媒體課件展示色素吸收光譜.

多媒體課件展示光合作用的過程.變靜態(tài)為動態(tài),變抽象為直觀,以突出重點,強化記憶,彌補了圖解靜止不動的缺陷

五,教學程序:

教學

環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

教學設計思路

導言

通過上節(jié)課光合作用有關實驗的設計引導學生總結光合作用反應式

光

CO2 H2O——(CH2O)n O2

葉綠體

從氧化還原反應角度分析此反應特點,啟疑問題:氧氣是怎樣產(chǎn)生的CO2是是怎樣被還原的還原劑是什么光能是怎樣轉變的

學生思考

導言是一堂課的開始,應具有激發(fā)性和啟發(fā)性,激發(fā)了學生求知的欲望,明確學習內容,同時有利于導入本節(jié)內容.

內容

二,光合作用的過程

1,光合作用的物質和結構基

礎物質基礎

(1)葉綠體色素:

介紹色素種類顏色分布

課件展示色素吸收光譜

(2)酶:介紹酶的分布

結構基礎:葉綠體

2,光合作用的全過程

課件展示光合作用動態(tài)過程

課件展示 圖表:光反應,暗反應的區(qū)別和聯(lián)系

3,光合作用的意義

4,光合作用知識在實踐中的應用

(1)延長光合作用時間

(2)增加光合作用面積

學生讀書討論歸納

學生觀看

學生歸納

學生讀書

學生討論

學生總結

學生在已有知識的基礎上進行讀書自學,討論歸納可以培養(yǎng)自主學習能力;

通過讀書結合觀察課件,然后對光反應,暗反應進行區(qū)別與聯(lián)系使學生通過比較法的學習方式掌握鞏固知識;

學生在已有知識的基礎上完全可以進行歸納總結.

反饋

練習

多媒體展示例題

例1,書后習題

例2,在進行植物實驗的暗室內,為了盡可能降低光合作用的強度,最好安裝

A.紅光燈B.綠光燈

C.白熾燈D.藍光燈

例3,將單細胞綠藻置于250C,適宜光照和充足CO2條件下培養(yǎng),經(jīng)過一段時間后,突然停止光照,發(fā)現(xiàn)綠藻體內C3的含量突然上升,原因是-------------.

學生解答

選擇例1可以幫助學生鞏固光合作用反應過程;

選擇例2有助于掌握色素吸收光譜的應用;

選擇例3使學生更加明確光反應與暗反應的聯(lián)系.

歸納

總結

1,引導學生分析光合作用反應式中反應前后原子關系.

2,強調光合作用在自然界中的作用.

學生與教師一起歸納

把學生對光合作用的認識遷移到整個生物界.

板書

設計

二,光合作用的過程

1,光合作用的物質和結構基3,光合作用的意義

礎物質基礎4,在實踐中的應用

(1)葉綠體色素:(1)延長光合作用時間

(2)酶:介紹酶的分布(2)增加光合作用面積

結構基礎:葉綠體

2,光合作用的全過程

第5篇：光合作用研究范文

關鍵詞：穗狀狐尾藻；光合作用；光補償點；環(huán)境因子

沉水植物通過光合作用改善水中的溶氧條件。光合作用受溫度、光照和pH值等多種環(huán)境因子的綜合影響。了解沉水植物的光合特征是解釋各種沉水植物在水中的分布格局和群落演替的基礎，也是人工配置沉水植物群落時，選擇種類及群落種類配置的科學基礎。

穗狀狐尾藻（MyriophyllumspicatumL.）是一種多年生沉水植物。適應性極強，為世界廣布種。在我國分布于南北各地池塘、湖泊、河溝、沼澤中。本實驗研究了若干環(huán)境因子對穗狀狐尾藻光合作用的影響，為沉水植物恢復重建時物種選擇及正確選擇深度適宜的區(qū)域種植穗狀狐尾藻提供科學依據(jù)。

1材料與方法

1.1試驗材料及器材

穗狀狐尾藻采自重慶大足龍水湖，移植于西南農(nóng)業(yè)大學水產(chǎn)與水文學院的實驗池塘中。試驗時選取茁壯程度比較一致的植株。

穗狀狐尾藻的室內培養(yǎng)在LRH-150-G光照培養(yǎng)箱中進行，光照強度用JD-1A型水下照度計測定，pH值用PH-1S型pH計測定，溶氧用碘量法測定。

1.2試驗方法

1.2.1光照、溫度對穗狀狐尾藻光合作用的影響

選取形狀一致、質量（0.3001±0.0008g）相同的新鮮穗狀狐尾藻頂枝，向175ml的磨口透明試劑瓶中加入充分曝氣的自來水，用小鑷子將新鮮穗狀狐尾藻頂枝放入黑白瓶中，使其充分舒展開來，且瓶中無氣泡。用口向瓶中水體吹氣10s，以提供光合作用所需的CO2。瓶子加蓋后放置于已調好溫度的水浴盆中，并將水浴盆放入光照培養(yǎng)箱中。在5℃，某一光照條件下進行培養(yǎng)，2h后取出，測定瓶中溶解氧的變化，推算在此條件下穗狀狐尾藻的凈產(chǎn)氧量。通過開燈管數(shù)來調節(jié)光照強度。用相同方法測定10℃、15℃、20℃和25℃，在不同光照條件下穗狀狐尾藻的凈產(chǎn)氧量?；貧w分析計算出穗狀狐尾藻在不同溫度下的光補償點[1，2，3]。

1.2.2pH值對穗狀狐尾藻光合作用的影響

重慶地區(qū)人工水域（池塘、水庫等）和自然水域（湖泊、江河）的pH值大多呈中性偏酸，即使在水生植物大量生長季節(jié)也很難超過9，據(jù)此本試驗設定pH值范圍為4.1～10.0。

用濃度為0.1N的HCl、NaOH、NaHCO3溶液調節(jié)曝氣12h的自來水pH值至4.1、5.4、6.4、7.2、8.2、9.1、10.0，分別加入到150ml的磨口透明試劑瓶中。穗狀狐尾藻頂枝加入和處理同1.2.1。瓶子加蓋后放置于水溫為12.5℃的水浴盆中，光照強度設定為6000lx。

1.2.325℃穗狀狐尾藻光飽和點的測定

選擇水溫為25℃時測定穗狀狐尾藻的光飽和點，原因是重慶地區(qū)常年云霧多、日照少，當水溫高于25℃時（8月份），強光照的天數(shù)比較多，易引起光抑制。

在8月份，選擇光照強烈的晴天中午，于150ml的磨口試劑瓶中裝滿經(jīng)充分曝氣的自來水，穗狀狐尾藻頂枝加入和處理同1.2.1。把瓶加蓋橫放于室外盆內水浴中。盆內水溫用冰塊控溫，溫度控制在25℃±1℃。用遮蔭的辦法調節(jié)光照強度。每次試驗曝光時間2h，其間每15min測定一次光照強度，各次測定數(shù)據(jù)的平均值作為2h試驗期間的光照強度。2h后用碘量法測定瓶中的溶解氧含量。推算其在某一光照下穗狀狐尾藻的凈產(chǎn)氧量，找出光飽和點值。

2結果與討論

2.1溫度和光照強度對穗狀狐尾藻光合作用的影響

在不同溫度條件下，穗狀狐尾藻凈產(chǎn)氧量的測定結果如下:

圖15℃時光照度與穗狀狐尾藻凈產(chǎn)氧量的關系

圖210℃時光照度與穗狀狐尾藻凈產(chǎn)氧量的關系

圖315℃時光照度與穗狀狐尾藻凈產(chǎn)氧量的關系

圖420℃時光照度與穗狀狐尾藻凈產(chǎn)氧量的關系

圖525℃時光照度與穗狀狐尾藻凈產(chǎn)氧量的關系

圖6穗狀狐尾藻在不同溫度下的呼吸耗氧量

由圖1～圖5可知,在每個溫度水平上，光照強度0lx～6000lx時，穗狀狐尾藻的凈產(chǎn)氧量隨著光照強度的增強而增加，穗狀狐尾藻的凈產(chǎn)氧量與光照度成線性關系。

由圖6可知，穗狀狐尾藻的呼吸耗氧量隨溫度的上升而增大。

光補償點是植物的光合強度和呼吸強度達到相等時的光照度值。對水生植物來說，光補償點所在深度是光補償深度，是沉水植物在湖泊等自然水體中向深層分布的界限。在光補償點以上，植物的光合作用超過呼吸作用，可以積累有機物質。光補償點以下，植物的呼吸作用超過光合作用，此時非但不能積累有機物質，反而要消耗貯存的有機物質。如長時間在光補償點以下，植株將逐漸枯黃以致死亡。因此植物正常生長所需的最低光照度必須高出其補償點，由回歸方程求得，5℃時穗狀狐尾藻的光補償點為45lx；10℃為173lx；15℃為308lx；20℃為418lx；25℃為495lx。由此可見，穗狀狐尾藻的光補償點隨溫度的升高而增大。原因是當溫度升高時，呼吸作用增強，光補償點隨之上升。

劉國才[4]對白音花水庫冰下水生維管束植物的研究表明，穗狀狐尾藻的光補償點為160lx，但未指明水溫，但水溫應該在0～4℃。劉國才[5]在對冰下水生維管束生產(chǎn)力的研究中測得穗狀狐尾藻光補償點為207lx（2.5℃，pH7.5）。而據(jù)任南[6]等人的有關環(huán)境因子對東湖幾種沉水植物生理的影響研究結果表明，狐尾藻4℃下為2331x；15℃下為4241x；20℃下為658lx。劉國才、任南以及本試驗所測得穗狀狐尾藻的光補償點三者之間都存在較大差異，究其原因可能與狐尾藻選材的茁壯程度、材料的處理方法上、試驗條件的設定以及長期適應不同地區(qū)的生活環(huán)境等有關。劉國才冰下水生維管束生產(chǎn)力的研究的試驗用水pH為7.5；任南試驗所用的穗狀狐尾藻取自武漢東湖，東湖整個湖區(qū)平均pH為8.5；本試驗用水的pH為6.8～6.9。高pH條件下，水中缺乏無機碳源會抑制光合作用。而酸性條件下無機碳源（CO2、HCO3-）要豐富些，有利于光合作用的順利進行。劉國才所用的穗狀狐尾藻取自內蒙古；任南是從武漢東湖采集的；本試驗所用的穗狀狐尾藻采自重慶大足龍水湖，移植于校內實驗池塘中暫養(yǎng)。因穗狀狐尾藻長期適應不同地區(qū)的生活環(huán)境導致所測得的結果存在較大的差異。

2.2pH值對穗狀狐尾藻光合作用的影響

圖7不同pH值下穗狀狐尾藻凈產(chǎn)氧量的變化

由圖7可知，穗狀狐尾藻凈產(chǎn)氧量在pH值為5.4時最大。pH值為5.4～6.4時，光合作用旺盛。在pH值為5～10時，隨著pH值的增加，穗狀狐尾藻的光合作用強度降低，在堿性條件下凈產(chǎn)氧量出現(xiàn)負值。該現(xiàn)象可以從兩方面解釋，一是在酸性條件下，穗狀狐尾藻有充足的碳源（CO2和HCO3－）可以利用，有利于光合作用的進行，而在堿性條件下，可利用碳源不足，光合用受限制[33]；二是試驗開始時穗狀狐尾藻已經(jīng)在池塘里生長了一個半月，完全適應了池塘的水環(huán)境。學校池塘的特點是水位低，池水主要靠降雨來補充，試驗過程中測得試驗池塘的pH值為6.2。這些可能是穗狀狐尾藻在偏酸的水體中光合作用較旺盛的原因。

蘇勝齊等[7]有關pH值對菹草光合作用影響的試驗表明，在pH為5～11時，隨著pH值的增加，菹草光合作用強度降低，二者呈負相關。由此可見菹草也適宜在中性偏酸的環(huán)境中生長。

2.325℃穗狀狐尾藻的光飽和點

圖825℃時光照強度與穗狀狐尾藻凈產(chǎn)氧的關系

在一定的光強范圍內，植物的光合強度隨光照度的上升而增加，當光照度上升到某一數(shù)值之后，光合強度不再繼續(xù)提高時的光照度值稱為光飽和點。

由公式計算可知，在水溫25℃時穗狀狐尾藻的光飽和點為58,136lx。由圖8可知，當光照強度超過飽和光照強度后，隨著光照強度增加，穗狀狐尾藻的光合速率明顯下降。穗狀狐尾藻的光合作用表現(xiàn)出強光抑制現(xiàn)象。

3結論與討論

3.1穗狀狐尾藻光合作用的光補償點和光抑制

在溫度5℃、10℃、15℃、20℃和25℃，光照0～6000lx時，穗狀狐尾藻的凈產(chǎn)氧量隨光照的增強而升高?；貧w分析計算出穗狀狐尾藻在不同溫度下的光補償點，分別為45lx、173lx、308lx、418lx、495lx。穗狀狐尾藻生長的光補償點隨水溫的上升而逐漸增加。由此可知，低溫季節(jié)穗狀狐尾藻對水體透明度的要求不高；高溫季節(jié)則須采取措施提高水體的透明度，這樣才有利于穗狀狐尾藻的生長[8，9]。在富營養(yǎng)化環(huán)境中，沉水植物要維持對藻類的優(yōu)勢，必須在水表形成冠層并具備相對高的豐度[10]。要在水表形成冠層并具備相對高的豐度，光合作用就應該有較小的強光抑制。試驗表明穗狀狐尾藻存在光抑制現(xiàn)象（水溫25℃，光飽和點為58,136lx），但在全光照條件下仍能保持一定光合速率。

3.2穗狀狐尾藻的光合作用對pH條件的適應

穗狀狐尾藻的光合作用在中性偏酸的水體中較旺盛。在pH值為5～10，隨著pH值增加，穗狀狐尾藻光合作用的強度降低。李恒[11]在對云南高原湖泊中植物研究時發(fā)現(xiàn)pH值高達9.2的水體中仍有穗狀狐尾藻生長，任南等人的研究表明，穗狀狐尾藻具有較強的耐受水體高pH值的能力[4]。綜合上述試驗結果及他人的研究成果，認為穗狀狐尾藻能夠耐受較寬的pH值范圍。

綜上所述，穗狀狐尾藻由于具有較低的光補償點、對pH值有較大范圍的耐受能力以及非光合莖的存在（非光合莖對植株在深水地段定居生存有重要的生態(tài)適應意義。穗狀狐尾藻莖植株下部可形成沒有葉片的莖，稱為非光合莖。其暗呼吸只是光合莖的19.1％[12]，能量消耗較低。因此非光合莖的存在，使得穗狀狐尾藻可扎根在更深的水底，在較深的水體中生存。一般認為，3倍透明度以下水草難以生存[10]。滇池目前水體的透明度只有40～45cm，原有的絕大多數(shù)沉水植物都已消失，但在一些水深2.5m的水域仍有穗狐尾藻生長[13]，在水生植被的恢復工程中可作備選擇的物種之一。還應注意，植物群體的光補償點較單株為高。因為群體內葉子多，相互遮蔭，當光照度弱時，上層葉片還能進行光合作用，但下層葉片呼吸作用強，光合作用弱，所以整個群體的光補償點上升。這一點在確定沉水植物適宜種植水深時不能忽視。

參考文獻

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4劉國才.白音花水庫冰下水生維管束植物的研究[J].華北農(nóng)學報，1994，9（1）:121-125

5劉國才,金天明,崔雅杰.冰下水生維管束植物生產(chǎn)力的研究[J].水生生物學報，1996，20(4):383-386

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10劉建康.高級水生生物學[M].北京：科學比版社,1999,137,225-240

11李恒.云南橫斷山脈山區(qū)湖泊水生植被[J].云南植物學研究，1987，9(3):257-270

第6篇：光合作用研究范文

1.了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。

2.了解葉綠體，初步學習光合色素的提取方法。

3.學習光合作用的公式及實驗過程和意義。

教學重點：

1.說出光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。

2.分析實驗原理及目的。

課時安排：2課時

教學難點：闡明發(fā)現(xiàn)光合作用實驗的原理。

教學工具：板圖、掛圖、多媒體課件、實驗。

教學過程：

導入：打開PPT，引導學生仔細研究和光合作用有聯(lián)系的圖，分析及思考光合作用的原理。

導議：提問1：什么是光合作用呢？與光合作用有關的一系列元素是什么？

（答1：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧的過程參與光合作用的元素有葉綠體、光能、二氧化碳和水。最后產(chǎn)生的是有機物和氧。）

講述：板書光合作用的化學公式，同學們有沒有思考過這樣一個問題，這個化學方程式是怎么產(chǎn)生的？這就是我們今天要學習的內容。

導思：綠色植物隨處可見，有沒有同學在生活中仔細觀察過光合作用的過程？

可通過教材提供的幾個著名實驗為切入點進入學習：德國科學家薩克斯通過實驗成功地證明了綠色葉片在中產(chǎn)生淀粉的實驗；德國科學家恩吉爾曼證明葉綠體是進行場所，且氧由葉綠體釋放出來的實驗；20世紀30年代美國科學家魯賓和卡門采用同位素標記法研究證明釋放的氧氣全部來自水的實驗。

學生活動：1.仔細研究幾個科學家的實驗及實驗結果。2.講一講每個實驗各自得出的結論。3.結合幾個科學家的實驗結果，分析一下知道了哪些光合作用的知識點。4.由光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，你還想到了什么？

活動結果：通過分析科學家的實驗背景及實驗過程，可以獲知科學的發(fā)現(xiàn)是需要漫長的時間和自身不斷努力和堅持的，現(xiàn)在課本上許許多多的科學成果都是幾代科學家艱辛實驗而成的，才推動了科學的進步及人類文明的成長。

過渡：接下來，我們在實驗中見證一下光合作用的生理過程吧，首先我來認識一下葉綠體。

問：葉綠體在葉子的哪個部位？主要有什么功能？結構是什么樣的？教師在PPT上展示葉綠體的結構圖。

（答：集中在葉肉細胞中，是主要進行光合作用的細胞器。在顯微鏡中，葉綠體呈扁平的棉球形或球形。電鏡下觀察有雙層膜，使葉綠體與細胞基質隔開，葉綠體的膜還可以控制物質的進出，葉綠體內部充滿了基質和綠色的基粒。）

我們在電子顯微鏡下觀察葉綠體的超薄切片，看到的葉綠體的基粒，是不是一個單純的圓柱體呢？

（答：不是，是由一層一層的結構重疊而成的。）

講述：就像一元的硬幣一樣，它們就像一個個硬幣一般累疊而成，形成一個圓柱體，葉綠體中有幾十個這樣的圓柱體，仔細想想，這樣的形狀對于光合作用有什么作用？）

（答：對光合作用化學反應的進行有積極的推動作用。）

實驗成果展示：

出示葉綠體色素提取濾紙帶，分析一下：

1，含量最多及最少的色素分別是什么？其中稀釋擴散速度最快的是什么？

2，缺鎂的植物在生長過程會出現(xiàn)什么樣的變化？為什么會產(chǎn)生這樣的變化？

小結：葉綠體中的色素分為兩大類：葉綠素和類胡蘿卜素。葉綠素又分為兩類：葉綠素a，呈藍綠色；葉綠素b，呈黃綠色。類胡蘿卜素也分為兩類：胡蘿卜素，呈橙黃色；葉黃素，呈黃色。

由于葉綠素含量約占總量的四分之三，而類胡蘿卜素僅占四分之一，因此通常植物的葉子總是翠綠醉人的。這是由于葉綠素掩蓋了類胡蘿卜素顏色的緣故。但是，葉綠素很容易被破壞。秋天葉綠素會因為溫度降低而被分解消失；其中活動比較穩(wěn)定就是胡蘿卜素和葉黃素。其中楓樹“霜葉紅于二月花”產(chǎn)生的緣由就是由于葉綠素分解的時候，大量花青素被轉化形成了所造成的。那么這些色素存在的功能主要是什么呢？可以在一定條件下慢慢轉化成光能，在恩吉爾曼的光能轉化分析的實驗中，我們可以研究出葉綠體中4種色素的顏色是與它們吸收光的情況相關的，我們可將提取出的葉綠體中的4種色素溶液分別放在可見光與三棱鏡之間，可以看到連續(xù)光譜中有些波長的光被吸收了。（演示色素吸收光譜幻燈片。）

提問：同學們觀察哪些波長的光吸收量大，哪些波長的光吸收量最少？

（答：主要吸收紅橙光和藍紫光，而對綠光吸收量最少。）

講述：色素吸收的光，都能用于光合作用。由于色素對綠光的吸收量最少，綠光會被反射出來，因此葉綠體才呈現(xiàn)出綠色。

很好，綜上可以得知，葉綠體是光合作用的載體，通過一系列的學習，我們不得不贊嘆大自然的神奇。本節(jié)課中主要講述了光合作用的實驗過程，通過在科學家們的實驗結果的分析基礎上我們可以得知光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧的過程參與光合作用的元素有葉綠體、光能、二氧化碳和水，產(chǎn)物是有機物和氧氣。最終明白我們不僅要知道實驗結果，還要透過實驗，分析科學家們實驗設計的心理及思想，下節(jié)課我們再繼續(xù)分析光合作用。

目標鞏固：1.動動筆，寫出光合作用的總反應式。

第7篇：光合作用研究范文

程中，教師往往花費大量的時間進行評講和練習，但效果卻不甚理想。

我認為原因可能有2個，一是學生雖掌握基礎知識，但還不能熟練運

用。二是缺少實題感悟，不知如何運用所學知識去解題。以上問題的解

決都需要教師精選例題，利用典型例題對學生進行訓練，并及時選擇配

套的練習進行變式訓練，及時進行鞏固，深化。下面就以光合作用和呼

吸作用中的一些難點為例講講例題的選擇。

一、曲線中各點所代表的光合速率和呼吸速率的大小關系的分析

在解題時經(jīng)常遇到分析光合速率和呼吸速率的大小，且大都都是在

曲線圖上。如下圖：哪些點表示光合速率與呼吸速率相等?

大多數(shù)學生都能說出是c,。這源于教師對這部分內容的反復強

調。如學生能真正弄懂原因，那教師立即進行變式訓練：如下圖：

光合速率與呼吸速率相等的是D,H。但很多學生可能都會說是E

點。這時教師就要幫助學生分析：比較兩個圖的縱坐標的含義有什么不

同?CD段上升的原因?DE段下降的原因?

從“CD段時光合速率小于呼吸速率，罩內二氧化碳濃度增加。DE

段光合速率大于呼吸速率，罩內二氧化碳濃度下降”可知，D點時應該

是光合速率增大至與呼吸速率相等。

這時，還可進行再次變式訓練，如下圖：

該圖中光合速率與呼吸速率相等的點是哪些?該題中縱坐標與上圖的

區(qū)別是由二氧化碳改為氧氣。上圖弄懂的學生能很輕松的得出是B,C

點。

這樣通過3個圖形的分析，學生應該對這個問題有較好的掌握。

二、光合作用中午休現(xiàn)象的分析

學生常會遇到下圖：e點的形成原因?教師對這一問題強調較多，大

多數(shù)學生都能答出“氣孔關閉”。這時，教師可再繼續(xù)研究：

是否是所有植物都有午休現(xiàn)象?什么情況下會沒有?

出示下圖：

春季的某一晴天　盛夏的某一晴天

由上圖可知，盛夏季節(jié)有午休現(xiàn)象。由此進一步深入分析，午休的

原因是由于溫度過高，植物防止丟失大量水分，從而關閉氣孔。進而分

析氣孔的關閉，影響二氧化碳的吸收，影響光合作用。這時，教師可以選

擇例題進行這一知識點運用的訓練。如下題：

(2011·廣東理綜，26)觀賞植物蝴蝶蘭可通過改變C02吸收方式以適

應環(huán)境變化。長期干旱條件下。蝴蝶蘭在夜間吸收C02并貯存在細胞

中。

1.依圖1分析，長期干旱條件下的蝴蝶蘭在0～4時_____(填“有”或“無”)

ATP和[H]的合成，原因是_____；此時段_____(填“有”

或“無”)光合作用的暗反應發(fā)生，原因是_____

2.10—16時無明顯C02吸收的直接原因是_____。

該題中可以看出蝴蝶蘭在干旱時有午休現(xiàn)象，原因由于缺水。缺水

時氣孔關閉，二氧化碳的吸收量為0，但由于夜間吸收了二氧化碳，所以

在10～16時是有光合作用的。

三、一段時間內，植物有機物的合成及消耗分析

在題目中，除了比較光合速率和呼吸速率的大小，還會讓學生分析

有機物的變化量。如下圖：

一晝夜后，該植物有機物的量的變化?這對于學生而言較難。教師

需分析到位，先比較24時與0時的二氧化碳濃度的變化，得出24時二

氧化碳濃度下降，說明光合作用消耗的二氧化碳多于呼吸作用產(chǎn)生的

二氧化碳。從而得出答案：增加。分析完這條題目后，教師應立即進行變

式訓練：

一晝夜，植物有機物量的變化?教師可指導學生分析縱坐標含義的

變化。在弄懂上題后，能輕松得到該題的答案：減少。

四、光合速率和呼吸速率的測定實驗

在光合作用和呼吸作用中還有一類題目較為常見，就是光合速率

和呼吸速率的測定實驗。該實驗需學生始終記住植物時刻都進行呼吸

作用，而光合作用只在光下才進行。所以，若用植物研究呼吸作用，裝置

需放在黑暗條件下。而在光下，由于植物進行光合作用又進行呼吸作

用，所以學生一定要理解并牢記實驗測得的數(shù)據(jù)應表示的是凈光合速

率。在理論分析后，一定要及時進行例題訓練：

(2010·揚州市第一次調研)某轉基因作物有很強的光合作用強度。某中

學生物興趣小組在暑假開展了對該轉基因作物光合強度測試的研究課

題。設計了如下裝置。請你利用下列裝置完成光合作用強度的測試實

驗。并分析回答有關問題。

I.實驗步驟

(1)先測定植物的呼吸作用強度，方法步驟是：

①_____；

②_____；

③30分鐘后分別記錄甲、乙兩裝置紅墨水滴移動的方向和刻度。

(2)測定植物的凈光合作用強度，方法步驟是：

①_____；

②_____；

③30分鐘后分別記錄甲、乙兩裝置紅墨水滴移動的方向和刻度。

(3)實驗操作30分鐘后，記錄甲、乙裝置紅墨水滴移動情況

Ⅱ.實驗分析：假設紅墨水滴每移動1 cm，植物體內的葡萄糖增加或減

少1 g。那么該植物的呼吸作用速率是_____g／小時。白天光照15

小時，一晝夜葡萄糖的積累量是_____g。(不考慮晝夜溫差影響)

本題較全面的考查了學生對該知識點的掌握情況。如(1)，(2)兩小

題考查學生基礎的實驗操作。第(3)題則較難，需學生能理解乙裝置的

作用：用于校正由于氣體膨脹而造成的誤差。第Ⅱ題則更難，需要學生

會處理校正的數(shù)據(jù)，并還考查學生關于“光合作用和呼吸作用中有機物

的計算”的能力。

第8篇：光合作用研究范文

關鍵詞：學情分析;舊知識;光合作用

學生的生物學習過程是一個自主構建自己對生物學知識的理解的過程。他們帶著自己原有的知識背景（舊知識）、活動經(jīng)驗和理解走進學習活動，并通過自己的主動活動，包括獨立思考、與他人交流和反思等，去學習新知識，建構對生物的理解。

1.舊知識是學生新知識學習的階梯

初中課本中已有對光合作用的簡單描述，通過一系列探究實驗，學生能闡述綠色植物光合作用的產(chǎn)物、原料及條件?；趯W生這樣的基礎，我們新課的開始則可以設置一些問題來喚醒學生的記憶：

①光合作用的產(chǎn)物有哪些？你是怎么知道的？

②光合作用的原料有哪些？

③什么樣的生物可以進行光合作用？

④光合作用離不開一種細胞器，它的名字是什么？

⑤根據(jù)上面的問題，你能寫出光合作用的反應式嗎？

學生很快就可以得出這樣的結論：光合作用是綠色植物利用葉綠素等光合色素在可見光的照射下，將二氧化碳和水轉化為有機物，并釋放出氧氣的過程，并寫出反應式CO2+H2OO2+（CH2O）。

但是學生需要學習的新知識并不局限于此總反應式，而是以此為階梯，繼而掌握光合作用的具體過程，即光反應和暗反應，書本在P103―104詳細地描述了這兩個反應階段，還配置了相關的反應圖解，這才是本節(jié)的重點及難點。

如果新課學習的時候一上來就學習光合作用的具體過程，學生看到書本中對于光反應和暗反應相當長的描述，錯綜復雜的反應式圖解，就很容易產(chǎn)生畏難情緒，覺得這么枯燥又復雜的東西自己肯定學不會，沒聽幾分鐘就開始走神了。所以利用復習學生原有的知識基礎引入新知識，為新知做好了鋪墊。

2.新知識的學習補全舊知識

學生初步回憶起光合作用的反應式后，教師一步步分析，提出更深入的問題。

（1）光合作用的產(chǎn)物氧氣是哪里來的？在氧氣形成的同時還有哪些產(chǎn)物的產(chǎn)生？請仔細閱讀書本P103這一段的描述，回答這個問題。

（2）你能將剛剛學習的文字部分轉變?yōu)榛瘜W反應式嗎？

（3）像淀粉這樣的糖類是怎樣一步步合成出來的？請仔細閱讀書本P103這一段的描述，回答這個問題。

（4）你能將剛剛學習的文字部分轉變?yōu)榛瘜W反應式嗎？

（5）填表：

問題分步出現(xiàn)，按光合作用發(fā)生的順序層層遞進，在這些問題的指引下，學生以閱讀為基礎，在沒有教師指導的情況下主動探索新知識，將書中的新知識內化為自己的知識。新舊知識之間既有相互貫通的地方，也有不同之處。而這種不同點往往正是舊知識的發(fā)展與提高，所以要抓住新舊知識的連接點。通過新舊知識的比較讓學生親歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，學生在知識的發(fā)生發(fā)展過程中獲取知識，掌握知識，體驗獨立發(fā)現(xiàn)的愉悅。不同的學生進行這一步的時間是不同的，因為他們擁有的舊知識的多少、舊知識掌握的牢固程度都是不同的，在此基礎上搭建新知識的速度和牢固程度自然不同。所以說教師要給予足夠的時間自己看書，教師任何巧妙的教法都無法代替學生主動內化的過程。其次，這些知識不是一下子需要學生學會的，而是分步分階段地逐步掌握的過程。

3.舊知識也會阻礙新知識的獲得和鞏固

本節(jié)課位于必修一第五章第四節(jié)，在第三節(jié)中我們已經(jīng)學過呼吸作用，

呼吸作用反應式：C6H12O6+6O2+ 6H2O6CO2+12H2O+能量。

光合作用反應式：CO2+H2OO2+（CH2O）。

從上面兩個反應式看，光合作用的原料剛好是呼吸作用的產(chǎn)物，光合作用的產(chǎn)物又是呼吸作用的原料?？瓷先ズ芟袷呛唵蔚哪孓D，但它們是截然不同的復雜過程。

第9篇：光合作用研究范文

關鍵詞：高中生物； 光合作用； 概念教學； 研究

中圖分類號：G633．91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-034-001

一、光合作用概念的導入策略

概念導入是概念教學中的一個重要環(huán)節(jié)。做任何事情都需要有良好的開端，一節(jié)課的開頭就應該能夠吸引住學生，調動學生的學習興趣。一個好的導入應該能引發(fā)學生的思考，引發(fā)學生的求知欲。

《能量之源——光與光合作用》我們可以采取創(chuàng)設情境導入：

有些蔬菜大棚內是掛發(fā)紅色或藍色光的燈管，并且在白天也開燈。

討論：1.用這種方法有什么好處？不同顏色的光照對植物的光合作用會有影響嗎？2.為什么不使用發(fā)綠色光的燈管作補充光源？

通過問題情境的創(chuàng)設，同學們了解了蔬菜大棚中為提高產(chǎn)量和改善品質而使用不同顏色的光，特別是紅光或藍光的作用導入本節(jié)的學習，既結合了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，又緊扣“能量之源——光與光合作用”的課題。

二、光合作用概念的生成策略

1．尋找關鍵詞

先給出光合作用的概念，讓學生試著去找一找本概念中的關鍵詞，培養(yǎng)學生遇概念尋找關鍵詞的習慣和能力，積累到一定程度，能自己找出概念中的關鍵詞，這對學習生物學中的概念很重要。例如：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成存儲著能量的有機物，并且放出氧氣的過程。這樣學生對光合作用的概念就有了一個大概的了解。

2．實驗法

學生實驗：綠葉中色素的提出和分離

本節(jié)課中捕獲光能的色素這部分內容，我們可以采用實驗法。實驗中要讓學生仔細觀察分離出的不同色帶，注意色帶的不同顏色、分布順序和寬窄，思考其中的原因。

3．分析法

分析科學家的經(jīng)典實驗，了解光合作用的探究歷程。教材上介紹的歷史非常經(jīng)典，所介紹的都是在光合作用探索歷程中所出現(xiàn)的問題和解決的方法，學生認真了解其重要過程，等于沿著科學家的發(fā)現(xiàn)思路作了一次思維的探究，這對于學生認識和掌握光合作用的具體過程是必要的。

4．比較法

比較法就是找出概念間的相同點和不同點，在比較中加以理解、辨別和記憶。高中生物學很多概念既有區(qū)別又有聯(lián)系，為了區(qū)分新舊概念，不使其混淆，常以列表或圖解的形式進行比較，加深對概念的理解和記憶。例如為了更好的理解光合作用的概念，將光合作用和呼吸作用相區(qū)別，我們可以從光合作用和呼吸作用所需的條件、場所、原料、產(chǎn)物等多方面列表比較。再如光合作用的光反應階段和暗反應階段我們可以從場所、條件、物質變化、能量變化、聯(lián)系等方面進行列表比較，從而掌握光合作用的實質及光反應與暗反應的聯(lián)系。這樣能夠形成相對比較清晰的新概念。

5．比喻法

比喻法是指對難于理解的抽象概念，講授時采用恰當?shù)谋扔骷右哉f明?？梢园选肮夂献饔谩毙蜗蟮谋扔鞒删G色工廠：廠房是細胞，機器是葉綠體，原料是二氧化碳和水，產(chǎn)品是有機物，動力是太陽光光能。教師讓學生聯(lián)想自己所熟悉的工廠來聯(lián)想“光合作用”這一概念。

這樣使抽象的概念具體化、形象化，易于學生理解、掌握，有事半功倍之效。

三、光合作用概念的鞏固策略

1．練習法

學生在形成概念的初期，對概念的掌握往往不牢，不準確，不完善，不深刻，還經(jīng)常會遺忘，并且會和舊概念相混淆。這需要通過一些練習，利用已學的概念解決問題對概念進行鞏固和加深。通過反復的訓練，學生在實際應用中會對概念有更為全面和深入的理解。

2．構建概念圖法

新課程理念認為學習是一個主動建構知識的過程。構建概念圖策略能很好地體現(xiàn)這一概念，它是鞏固概念的主要策略，它指引學生對已學概念的回顧，梳理概念間的邏輯關系，通過畫概念圖的方法，組成概念體系，使新概念恰當?shù)剡M入學生已有的認知機構中從而構建出概念圖。例光合作用的概念圖如下：

構建概念圖，一方面能真正實現(xiàn)有意義學習，條理清晰，形成知識網(wǎng)絡，從整體上對知識點進行把握，避免機械記憶；另一方面還可實現(xiàn)長時間記憶，使回憶更容易。

四、光合作用概念的強化策略

俗話說：學以致用，學習的目的就是為了很好地應用，概念的學習也是如此。只有通過對你所學習的概念的具體應用，即在所給的具體情境中解釋或解決實際的問題，才能使概念內化到相關的概念體系當中去，才能把所學的知識真正變成自己的知識，才能運用自如。例如我們可以設計這樣的問題：如何提高農(nóng)作物的產(chǎn)量？用所學知識解釋和解決了實際的問題，更進一步強化了光合作用的概念。

高中生物《新課程標準》中明確規(guī)定生物課程的重要目標之一是讓學生獲得生物學基本概念方面的知識。如何提高生物學概念教學，是一個需要不斷探索的問題。實踐證明，充分利用生物學事實和學生已有的生活經(jīng)歷經(jīng)驗引發(fā)概念教學，啟發(fā)和引導學生認真觀察分析比較交流，歸納概念深化概念，及時運用所學概念解釋和解決實際問題，鞏固和強化概念教學，是提高高中生物概念教學的有效策略。

參考文獻：

[1]高中生物必修1教師用書，人教版