光合作用含義精選(九篇)
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第1篇：光合作用含義范文
1 讀軸：
即明確橫軸（自變量）和縱軸（因變量）各是什么，弄清它們的含義，做到“讀軸能識變量”，找出二者之間的聯(lián)系是解答此類試題的基礎(chǔ)。坐標(biāo)曲線實際上就是橫坐標(biāo)對縱坐標(biāo)的影響。需利用生物學(xué)知識聯(lián)想、推理，找出縱、橫坐標(biāo)聯(lián)系的“橋梁”，從而找出縱、橫坐標(biāo)表達(dá)的真正變量。
2 明點：
即找出坐標(biāo)曲線中的特殊點，如曲線的起點、轉(zhuǎn)折點、終點、曲線與縱橫坐標(biāo)以及其他曲線的交叉點，它們隱含著某些限制條件或某些特殊的生物學(xué)含義，明確這些特殊點的含義是解答此類試題的關(guān)鍵。
3 看線：
即看曲線的走勢，弄清自變量是如何影響因變量的，題中是否還隱藏其它會影響因變量的因素（無關(guān)變量），應(yīng)如何控制，從而領(lǐng)會曲線表示了什么、說明了什么，是正確解答此類試題的根本所在。根據(jù)縱坐標(biāo)的含義可以得出：在一定范圍內(nèi)，隨“橫坐標(biāo)量”的增加，“縱坐標(biāo)量”減少或增加，或者達(dá)到某種平衡狀態(tài)，從而揭示出各段曲線的變化趨勢及其含義。
4 綜合分析：
若為多重曲線坐標(biāo)圖，則可先分析每一條曲線隨橫坐標(biāo)變量的變化規(guī)律，再分析不同曲線變化的因果關(guān)系、先后關(guān)系，分別揭示其變化趨勢，然后對比分析找出符合題意的曲線、結(jié)論或者是教材的結(jié)論性語言，進(jìn)而掌握兩個或多個變量變化快慢的相應(yīng)生物學(xué)含義。
【典例剖析】如圖甲表示春季晴天密閉大棚一晝夜中CO2濃度的變化。圖乙中曲線a表示某種植物在20℃CO2濃度為0.03%的環(huán)境中隨著光照強(qiáng)度的變化光合作用合成量的變化；在B點時改變某種環(huán)境條件，結(jié)果發(fā)生了曲線b所示的變化。請分析回答下列問題：
（1）圖甲中，在一晝夜中CO2濃度最高和最低的兩個時刻即a時刻和b時刻，植物的光合作用的速率__________（填“大于”、“等于”或“小于”）呼吸作用速率。
（2） 分析乙圖在B點時改變的某種條件可能是（列舉兩種情況）：
可能①：______________________________________________
可能②：______________________________________________
解析
第2篇：光合作用含義范文
1.光合作用速率的表示方法
1.1光合作用速率的概念：通常以一定時間內(nèi)CO2等原料的消耗或O2、(CH2O)等產(chǎn)物的生成量來表示，根據(jù)測量的實際情況，光合作用速率又分為表觀（凈）光合速率和實際（總）光合速率。
1.2呼吸速率的概念：將綠色植物置于黑暗中，實驗容器中測得的CO2增加量O2減少量或有機(jī)物的減少量都可表示呼吸速率。
1.3三者之間的關(guān)系：在有光的條件下，綠色植物同時進(jìn)行著光合作用和細(xì)胞呼吸，密閉實驗容器中測得的O2增加量、CO2減少量或有機(jī)物的增加量，稱為表觀（凈）光合速率，而植物的實際（總）光合速率=表觀（凈）光合速率+呼吸速率。
2.解題方法技巧
解此類題的關(guān)鍵是正確判斷題目中涉及的光合作用速率是表觀（凈）光合速率呢？還是實際（總）光合速率？所以正確判斷光合作用速率的方法技巧就是解此類題的方法技巧。下面對此判斷方法總結(jié)如下：
2.1對于坐標(biāo)曲線圖，當(dāng)光照強(qiáng)度為0時，若CO2吸收值為0，則為實際（總）光合速率曲線；若光照強(qiáng)度為0時，CO2吸收值為負(fù)，則為表觀（凈）光合速率曲線。
2.2結(jié)合實際情況理解：綠色植物在陽光照射下，光合作用和細(xì)胞呼吸同時進(jìn)行，相關(guān)物質(zhì)的量是二者共同作用的結(jié)果。因此對表觀（凈）光合速率和實際光合速率文字表述有以下不同：
2.2.1表觀（凈）光合速率：常用植株的O2 釋放量、CO2吸收量或有機(jī)物積累量來表示。
2.2.2實際（總）光合速率：常用植株的O2產(chǎn)生量、CO2固定量或有機(jī)物產(chǎn)生量(或制造量)來表示。
3.經(jīng)典練習(xí)題
3.1以測定的CO2吸收量與釋放量為指標(biāo)，研究溫度對某綠色植物光合作用與呼吸作用的影響，結(jié)果如圖所示。下列分析正確的是：
A.光照相同時間，35°C時光合作用制造的有機(jī)物的量與30°C時相等
B. 光照相同時間，在20°C條件下植物積累的有機(jī)物的量最多
C.溫度高于25°C時，光合作用制造的有機(jī)物的量開始減少
D.兩曲線的交點表示光合作用制造的與呼吸作用消耗的有機(jī)物的量相等
3.2將某綠色植物放在特定的實驗裝置中，研究溫度對光合作用與呼吸作用的影響（其它實驗條件都是理想的）實驗以CO2的吸收量與釋放量為指標(biāo)。實驗結(jié)果如下表所示：
下列對該表數(shù)據(jù)分析正確的是：
A.晝夜不停地光照，在35℃時該植物不能生長
B.晝夜不停地光照，在15℃時該植物生長得最快
C.每天交替進(jìn)行12小時光照、12小時黑暗，在20℃ 時該植物積累的有機(jī)物最多
D.每天交替進(jìn)行12小時光照、12小時黑暗，在30℃時該植物積累的有機(jī)物是10℃時的2倍。
3.3右圖表示20℃時玉米光合作用強(qiáng)度與光照強(qiáng)度的關(guān)系，S1 、S2 、S3 表示所在部位的面積，下列說法中不正確的是：
A.S2-S3表示玉米光合作用有機(jī)物的凈積累量
B.S2+S3 表示玉米光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物總量
C.若土壤中缺Mg,則B點右移，D點左移
D.S1+S3 表示玉米呼吸作用消耗的有機(jī)物量
3.4將狀況相同的某種綠葉分成四等分，在不同溫度下分別暗處理1h，再光照1h(光強(qiáng)相同)，測其重量變化。得到如表1的數(shù)據(jù)?？梢缘贸龅慕Y(jié)論是:
A.該植物光合作用的最適溫度約是27℃ w.w.w.k.s.5 u.c.o.m B.該植物呼吸作用的最適溫度約是29℃
C.27～29℃下的凈光合速率相等 D.30℃下的真正光合速率為2mg/h
3.5圖3表示某綠色植物光合作用中光強(qiáng)度和氧氣釋放速度的關(guān)系。圖4表示該植物在不同溫度（15℃和25℃）下，某一光強(qiáng)度時氧氣釋放量和時間的關(guān)系，請據(jù)圖回答：
①當(dāng)圖4縱坐標(biāo)分別表示光合作用所產(chǎn)生氧氣的凈釋放量和總量時，則它們分別是在光強(qiáng)度為________和________千勒克司下的測定值。
②若該植物的呼吸商（呼吸商=呼吸放出的CO2量／呼吸消耗的O2量）為0.8，在25℃條件下，1小時內(nèi)呼吸作用放出的CO2量為________毫升。
③若該植物的呼吸商為0.8，在25℃．4千勒克司光強(qiáng)度下，該植物進(jìn)行光合作用時除完全利用呼吸所產(chǎn)生的CO2外，每小時還應(yīng)從外界吸收CO2_______毫升。
④在4千勒克司光強(qiáng)度下，25℃時該植物每小時光合作用所產(chǎn)生的葡萄糖量是15℃時的______倍，這主要是因為______。
經(jīng)典練習(xí)題參考答案：
第3篇：光合作用含義范文
關(guān)鍵詞：高中生物；合作學(xué)習(xí)；合作技能
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-00-01
合作學(xué)習(xí)是我國基礎(chǔ)教育課程改革極力倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方法之一，也是當(dāng)今世界學(xué)習(xí)研究的重要方式之一，它開辟了現(xiàn)代教學(xué)研究的新領(lǐng)域，發(fā)展了課堂教學(xué)互動理論，強(qiáng)調(diào)協(xié)作、分享精神，能夠為學(xué)生在社會性的群體中的適應(yīng)和發(fā)展做準(zhǔn)備，因此正被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)中。但在具體操作過程中，由于一些教師沒能很好地培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的合作技能，從而使合作學(xué)習(xí)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果。筆者在最初的實施過程中也曾迷茫徘徊過，甚至也曾步入流于形式的誤區(qū)，沒有真正發(fā)揮小組合作的作用，但在教學(xué)實踐過程中經(jīng)過不斷的探索和嘗試，并閱讀大量有關(guān)合作學(xué)習(xí)方面的書籍，逐漸悟出許多合作課堂難以達(dá)到預(yù)期的效果，一個很重要的原因就是在于學(xué)生沒有掌握一定的合作技能，不會交流，從而不會合作。那么在實施合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生要掌握哪些合作技能呢？約翰遜兄弟等研究后認(rèn)為在小組活動的不同階段學(xué)生應(yīng)掌握的合作技能是不同的。
在這里我以高中生物“影響光合作用的因素”的合作學(xué)習(xí)為例來闡述學(xué)生應(yīng)掌握的技能，教師在提出“前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了光合作用的過程，那么哪些因素能夠影響光合作用的速率，又是怎樣影響的呢？”的合作問題后，將學(xué)生分成若干個異質(zhì)性小組，為保證小組成員在合作學(xué)習(xí)中人到心到，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“形成規(guī)范”這一技能，即要求小組成員應(yīng)遵守紀(jì)律，不要吵鬧，說話要輕聲細(xì)語，能輪流發(fā)言，不要輕易打斷其他小組成員的發(fā)言，不要說一些與所談問題的話。因此剛開始實施時最好專門設(shè)立一位監(jiān)督員來控制聲響，維持秩序。在學(xué)生形成規(guī)范后就要培養(yǎng)學(xué)生的第二個技能――“發(fā)揮功能”，要求小組成員人人參與，都能提出自己的見解。在進(jìn)行“影響光合作用的因素”合作學(xué)習(xí)的過程中，不同的學(xué)生提出的問題不同，有的學(xué)生提出“光能影響光合作用的速率”，有的學(xué)生提出“二氧化碳能影響光合作用的速率”，還有的學(xué)生提出“溫度也能影響光合作用的速率”等等，小組成員之間彼此能分享材料、觀點或意見。對于不同的觀點或意見，小組成員可以提問、質(zhì)疑，請求小組同伴的幫助和協(xié)同，如有的學(xué)生提出“溫度怎么會影響光合作用的速率呢？我不太理解，你能不能給我解釋一下？”那么被質(zhì)疑的成員應(yīng)進(jìn)行解釋和說明：“因為溫度能夠影響酶的活性，而光合作用過程中有很多的酶參與，特別是暗反應(yīng)階段?！钡鹊?。這樣小組的成員之間都能分享觀點和想法，深層把握思維過程，而這正是小組成功的基礎(chǔ)。同時小組的成員應(yīng)通過陳述和重申活動的任務(wù)或要求、建議有效完成任務(wù)的程序等來引導(dǎo)幫助小組活動向正確的方向發(fā)展。
是不是掌握上面兩種技能就可以了呢？當(dāng)然不行，要想加深對學(xué)習(xí)材料和所討論問題的理解，形成高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過程，就必須培養(yǎng)學(xué)生掌握第三種技能,即“確立程式”，這種技能要求學(xué)生能夠?qū)倓傞喿x或討論過的材料在不看的情況下進(jìn)行口頭總結(jié)，小組其他成員要適當(dāng)?shù)赜枰匝a(bǔ)充乃至正完善，使小組對學(xué)習(xí)材料的概括和總結(jié)更加準(zhǔn)確可靠。例如學(xué)生剛才已經(jīng)通過閱讀一些有關(guān)光合作用方面的材料，并通過思考提出了一些自己的觀點，那么這時就要在不看課本和筆記材料的情況下口頭表達(dá)出來，如某學(xué)生是這樣說的：“光能影響光合作用的速率是因為在光反應(yīng)中葉綠體中的色素可以吸收光能，把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，因此光通過影響光合作用的光反應(yīng)來影響光合作用的，因此光照的強(qiáng)弱能夠影響光合作用的速率，光照越強(qiáng)，光合作用的速率就越快，光照越弱，光合作用的速率就越慢?！贝藭r小組的其他成員就會提出：“我覺得光對光合作用速率的影響不僅僅只有光照的強(qiáng)弱，可能還有其他的，比如光照時間的長短?！边@樣小組成員就繼續(xù)圍繞這個問題進(jìn)行討論，有的成員此時可能就會想到前面學(xué)習(xí)過的葉綠體中的色素主要吸收紅橙光和藍(lán)紫光，也就是在合作學(xué)習(xí)過程中要注意把學(xué)習(xí)的材料和所討論的問題同以前學(xué)過的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來。這樣學(xué)生通過討論就會得出除了光照的強(qiáng)弱（即光照強(qiáng)度）能影響光合作用的速率外，光質(zhì)，光照時間的長短都能夠影響光合作用的速率。小組成員間通過補(bǔ)充正逐漸完善了某一成員的總結(jié)，使小組對學(xué)習(xí)材料的概括和總結(jié)更加可靠。為加深光對光合作用速率的影響的理解和記憶，小組同伴繪制了光照強(qiáng)度對光合作用速率影響的坐標(biāo)圖。當(dāng)然在其他的合作小組中還可以采用制表、口訣、公式、關(guān)鍵詞、提綱、摘要、小結(jié)、改寫、復(fù)述等其他方法。
要促進(jìn)小組成員對已有學(xué)習(xí)材料的再認(rèn)識，保證小組成員充分發(fā)揮自己的思維能力，從多角度出發(fā)分析解決問題，要培養(yǎng)學(xué)生掌握“思維發(fā)酵”這一技能。學(xué)生在討論、總結(jié)、制圖后，有的小組成員思考后發(fā)現(xiàn)并不是光照越強(qiáng)，光合作用的速率越快，這時他就要表明自己的不同觀點，當(dāng)然規(guī)則是就事論事，不出現(xiàn)人格貶損或出言不遜的做法。然后小組成員查明思考問題時的差異所在，在充分討論的基礎(chǔ)上，將全組的觀點進(jìn)行概括、提煉和整合，最后得出“在一定的光照強(qiáng)度范圍內(nèi)，光合作用的速率隨著光照強(qiáng)度的增強(qiáng)而增快，超過一定光照強(qiáng)度后，光合作用的速率不再隨著光照強(qiáng)度的增強(qiáng)而增快”。小組成員要互相求證事實與推理的可靠性，澄清答案或結(jié)論的合理性，“為什么光照強(qiáng)度超過一定范圍后光合作用的速率就不再隨著光照強(qiáng)度的增強(qiáng)而增快呢？什么原因？”學(xué)生通過提出這樣一些深度問題來推進(jìn)理解光照強(qiáng)度對光合作用速率的影響這一過程。
當(dāng)然要使學(xué)生掌握合作技能，首先要確保學(xué)生明白合作技能的重要性，通過講解使學(xué)生理解每項技能的確切含義，通過安排一些要完成具體任務(wù)的活動角色，提供練習(xí)機(jī)會，使學(xué)生的技能得到鍛煉，要為學(xué)生做出示范，并定期對技能進(jìn)行提示、提醒、監(jiān)督。教會學(xué)生能對技能的運(yùn)用情況展開討論、反思，以便能更有效地運(yùn)用這些技能。絕大多數(shù)技能的形成都有一個緩慢學(xué)習(xí)的過程，要確保每個學(xué)生時常進(jìn)行技能練習(xí)，只有充足的練習(xí)才能使技能成為他的行為習(xí)慣。這樣他們就會自然而然地、很樂意地在合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用了。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：光合作用含義范文
一、審題是正確解題的關(guān)鍵
審題是解題的“前奏”，只有認(rèn)真審題，在正確理解題意的基礎(chǔ)上，才能高效地進(jìn)行解題，正所謂“磨刀不誤砍柴工”.生物試題的審題是通過閱讀題干，弄清題意的一個過程.學(xué)生對一些題干冗長、晦澀難懂的綜合性題目常常把握不好重點、容易出現(xiàn)對題意的曲解，從而給解題帶來困難.要正確審題，應(yīng)注意以下幾個方面：
（1）避免思維定勢；（2）避免概念混淆；（3）排除迷惑條件；（4）找出關(guān)鍵詞組及隱含條件.
例題西瓜含水量多，營養(yǎng)豐富，一株生長旺盛正在結(jié)果的西瓜植株，由根系吸收的水分主要用于
A.光合作用B.果實長大C.蒸騰作用D.植物生長
解析“正在結(jié)果的西瓜植株”為迷惑條件，隱藏條件是植物生長發(fā)育的任何階段（休眠階段除外），吸收的水分有95～99 %用于蒸騰作用.故答案為C.在解答有些試題時，既要注意發(fā)現(xiàn)并排除題干中列出的迷惑條件；又要善于發(fā)掘出藏于題干之中未顯露出來的必要條件.
二、文字表述題的解題技巧
例題若將如下裝置用來探究CO2是否是光合作用的原料，則還應(yīng)該再增加一個裝置，該如何操作？若用來探究元素X是否為植物的必需礦質(zhì)元素，則還應(yīng)該再增加一個裝置，如何操作？
解題策略要探究的因素一般設(shè)為變量，其他的因素必須保持一致，在這里是否有CO2就是自變量，根據(jù)題目可知增加的一組實驗裝置中應(yīng)該沒有CO2，將NaHCO3溶液換成等量的1% NaOH溶液，其他條件同這個裝置.若探究元素X是否為必需礦質(zhì)元素可以采用水培法，增加的裝置中應(yīng)將水槽中的完全培養(yǎng)液替換成等量的只缺少元素X的完全培養(yǎng)液，其他條件同甲裝置.對于文字表述題的解答回答的基本要點是原理、結(jié)論等，表述的過程要富有邏輯完整性，并且條理清晰.
三、實驗探究題的解題技巧
實驗探究型試題一般要求設(shè)計實驗原理，選擇實驗器材，安排實驗步驟，設(shè)計實驗數(shù)據(jù)處理的方法及分析實驗現(xiàn)象，主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗思想.
例題（1）C4植物與C3植物的光合作用能力不同，這與它們的結(jié)構(gòu)、生理有關(guān).科學(xué)家發(fā)現(xiàn)C4植物進(jìn)行光合作用時，葉片中只有葉脈的維管束鞘細(xì)胞內(nèi)出現(xiàn)淀粉顆粒，葉肉細(xì)胞中沒有淀粉粒；C3植物的情況恰好相反.請你完成以下支持該發(fā)現(xiàn)的實驗：
①選取天竺葵（C3植物）、玉米為實驗材料，用作為染色劑.
②實驗前，先讓天竺葵、玉米在光下照射幾小時，分別摘取二者新鮮的正常葉片，經(jīng)脫色處理后，滴加染色劑，然后用肉眼觀察，其被染色的部分分別是.
（2）植物單個葉片的光合作用強(qiáng)度可以用通氣方式測定，如模式簡圖所示，將葉片置于同化箱中，在適宜的光照，溫度條件下，讓空氣沿箭頭方向流動.
①當(dāng)B處氣體的CO2濃度低于A處氣體的CO2濃度時，說明.
②請判斷A、B兩處氣體的CO2濃度是否可能相等：，并說明原因：.
③用上述方法，在各自適宜的條件下分別測定天竺葵、玉米的光合作用強(qiáng)度，結(jié)果如曲線圖所示，其中表示玉米的光合作用強(qiáng)度曲線.
解題策略（1）①碘液②葉肉、葉脈
（2） ①光合作用的強(qiáng)度大于呼吸作用的強(qiáng)度②有可能因為光合作用的強(qiáng)度有可能等于呼吸作用的強(qiáng)度③甲
上題為實驗設(shè)計的補(bǔ)充，運(yùn)用有關(guān)的科學(xué)知識、原理，對實驗過程中的材料、手段、方法、步驟等進(jìn)行制定.實驗設(shè)計的常規(guī)解題思路是明確實驗?zāi)康?，通過實驗?zāi)康拇_定實驗變量，設(shè)計實驗對照，遵循單一因素不同，其他因素相同且最適，觀察并記錄實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象.實驗材料在數(shù)量上盡可能多地選取，記錄數(shù)據(jù)時取平均值，以減少實驗誤差.實驗探究題看似復(fù)雜，目前可以接觸到的實驗還是有限的，在課堂上認(rèn)真觀察教師的實驗操作，注意把握細(xì)節(jié)問題，再根據(jù)理論知識，進(jìn)行消化理解，再遇到類似的題時自然會輕松地給出解答.
四、圖表類題的解題技巧
生物高考試題中圖表類題型越來越多，有坐標(biāo)曲線題、表格類試題、結(jié)構(gòu)示意圖題目等，通常是借助圖表，來分析生物現(xiàn)象，從而揭示生物體的結(jié)構(gòu)、生理等方面的本質(zhì)特性的題型.解題要注意識別圖中各結(jié)構(gòu)或物質(zhì)的作用，理清各部分間的相互關(guān)系，由局部到整體的思維對圖形進(jìn)行理解，根據(jù)具體問題，具體分析，充分利用圖形準(zhǔn)確作答.
例題圖甲表示A、B兩種植物光合效率隨光照強(qiáng)度改變的變化曲線，圖乙表示將A植物放在不同濃度CO2環(huán)境條件下，A植物光合效率受光照強(qiáng)度影響的變化曲線，請分析回答：
（1）在較長時間連續(xù)陰雨的環(huán)境中，生長受到顯著影響的植物是.
（2）圖甲中的“a”點表示.
（3）在c點時，葉綠體中ADP的移動方向是.
（4）e點與d點相比較，e點時葉肉細(xì)胞中C3的含量；e點與f點相比較，e點時葉肉細(xì)胞中C3的含量
.（填“高”、“低”、“基本一致”）
（5）增施農(nóng)家肥可以提高光合效率的原因是.
解題策略解答本題時，首先是根據(jù)題干的意思，識別曲線蘊(yùn)含的含義.圖甲是A、B兩種植物的光合效率（CO2的吸收量）隨光照強(qiáng)度的變化情況；圖乙是同一植物在不同的CO2濃度下的光合效率（CO2的吸收量）隨光照強(qiáng)度的變化情況.圖甲中既有不同光照強(qiáng)度的比較，也有不同植物的比較.圖乙中既有不同光照強(qiáng)度的比較，也有不同的CO2濃度下的光合效率比較.
（1）A植物是陽生植物，B植物是陰生植物，因此在較長時間連續(xù)陰雨的環(huán)境中，由于光照不足，使A植物生長受影響.
（2）a點時，沒有光照，植物不能進(jìn)行光合作用，此時釋放CO2的為呼吸作用產(chǎn)生.
（3）c點時，光合效率最高，在葉綠體的基質(zhì)中ATP不斷被分解產(chǎn)生ADP，并移向類囊體薄膜參與ATP的合成.
（4）e點與d點相比較，兩者都是同一CO2濃度下，但e點的光照強(qiáng)度比d點強(qiáng)，光反應(yīng)產(chǎn)生的AT[H]多，有利于C3的還原；e點與f點相比較，光照強(qiáng)度相同，但e點的CO2濃度比f點大，生成的C3多.
第5篇：光合作用含義范文
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；曲線坐標(biāo)圖；解題技巧
提高每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)實施中的核心任務(wù)。生物圖表題既有利于對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的考查，又有利于對學(xué)生能力的考查。因此，生物圖表題是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的一種有效途徑。下面筆者就高中生物學(xué)中常見的曲線坐標(biāo)圖以及在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生曲線坐標(biāo)題的解題技巧進(jìn)行歸納總結(jié)。
一、生物坐標(biāo)曲線題的一般方法和步驟
（一）識圖
1.識別縱橫坐標(biāo)的含義。在解曲線坐標(biāo)圖時，首先要認(rèn)真識別坐標(biāo)圖中縱、橫坐標(biāo)的含義，找出縱、橫坐標(biāo)之間的聯(lián)系，是解題的前提。
2.明點。在生物坐標(biāo)曲線圖中一些特殊點包括：曲線的起點、終點、轉(zhuǎn)折點、曲線與縱、橫坐標(biāo)以及其他曲線的交叉點等，明確這些特殊點的含義是解題的基礎(chǔ)。下面舉例說明。
（1）光合作用曲線圖中一些特殊點的含義。下圖中A點的含義是植物只進(jìn)行呼吸作用，此時釋放的CO2量代表該條件下的呼吸作用強(qiáng)度。B點的含義是此光照條件下植物呼吸作用強(qiáng)度與光合作用強(qiáng)度相等。C點代表再增加光照強(qiáng)度，光合作用強(qiáng)度不再增加，光照強(qiáng)度不再是光合作用的限制因素。
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（2）呼吸作用曲線圖中一些特殊點的含義。下圖中A點時只進(jìn)行無氧呼吸，B點表示無氧呼吸受到了抑制，而有氧呼吸因為氧氣濃度低而較弱，此時呼吸作用最弱，C點表示此氧濃度下細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸。
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3.正確分析曲線形狀。在“一識標(biāo)、二明點”的基礎(chǔ)上，對曲線形狀進(jìn)行正確分析，得出曲線上升、平緩、轉(zhuǎn)折、下降的原因等，這是解題的關(guān)鍵。
例如，下圖表示氧氣濃度與吸收礦質(zhì)離子速率圖中OA段表示隨氧氣濃度增加，吸收礦質(zhì)離子速率不斷增大，AB段表示礦質(zhì)離子的吸收不在隨氧氣濃度增加葉二增加。氧氣不在是限制因素。
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4.成面是手段。坐標(biāo)曲線圖中的曲線與坐標(biāo)軸所圍成的面積，往往表示有特殊的含義，在解答此類題目時，需明白所圍成面積的含義，對一些問題的解答，才能找到解決問題的方法，所以成面是解答此類題的手段之一。在生物坐標(biāo)曲線題中，不同曲線代表著不同的生物學(xué)過程，有其自身的特征和規(guī)律，相互有一定聯(lián)系的曲線往往圍成一個公共的平面區(qū)域，常用陰影來表示，這類題較抽象，對解題能力的要求高，屬高考常見題型，解題時要從聯(lián)系、對比的角度來分析，并用理科綜合的方法來求解。
（二）析圖
析圖就是解決為什么的問題，通過聯(lián)想與圖像有關(guān)的概念、規(guī)律、原理等，尋求圖像中各自變量與函數(shù)的關(guān)系，這樣就能分析出以下問題：圖中為什么會出現(xiàn)這些特殊點？曲線為什么有這種變化趨勢？它們說明了什么？以此揭示問題的實質(zhì)和規(guī)律。
（三）用圖
識圖是基礎(chǔ)，析圖是關(guān)鍵，用圖是目的。教師把生物學(xué)問題巧妙而合理地設(shè)置成圖像題，能使學(xué)生通過剖析圖像，運(yùn)用圖中曲線特征、規(guī)律解決實際問題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。最后，教師要教會學(xué)生用規(guī)范的生物學(xué)語言表達(dá)。表述中出現(xiàn)的主要問題有：不善于表述過程和說明問題；表述不規(guī)范、不簡潔、不準(zhǔn)確；不到位或越位，更多的原因是對動態(tài)、靜態(tài)的要求和范圍把握不準(zhǔn)。訓(xùn)練的策略主要是：仔細(xì)地看（教材表述）、認(rèn)真地聽（教師表達(dá)）和規(guī)范地練（解題時強(qiáng)烈的自我意識）。
二、解坐標(biāo)曲線題應(yīng)注意的事項
第6篇：光合作用含義范文
【關(guān)鍵詞】高中生物 概念教學(xué) 實驗教學(xué) 探究實踐
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.126
在高中生物教學(xué)中，隨著對學(xué)生主體地位越來越多的重視，有的在傳統(tǒng)教學(xué)中得以驗證時比較好的教學(xué)方法也正在被老師所忽略，而有的在所謂新課程精神指導(dǎo)下的課程改革也無非是一些不切實用的花架子。因此，本文想就如何加強(qiáng)生物教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、注重生物概念教學(xué)
基礎(chǔ)不牢，地動山搖。在高中生物教學(xué)中，我們一定要注重概念的教學(xué)，高中生物概念是學(xué)生學(xué)好高中生物的基礎(chǔ)。但是，高中生物教學(xué)中生物概念較多，概念與概念之間又存在密切的聯(lián)系，學(xué)生在分辨和區(qū)分上有一定的難度，因此，老師要想辦法幫助學(xué)生掌握生物概念。在高中生物教學(xué)中，很多生物概念是通過概念字面意思來解釋的。如在學(xué)習(xí)生物染色體概念時，對染色體字面意思進(jìn)行解釋，學(xué)生便會對概念含義以及物質(zhì)特點有一定了解。在學(xué)習(xí)通過字面很難理解的生物概念教學(xué)中，教師應(yīng)做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深入的了解。如在學(xué)習(xí)光合作用內(nèi)容時，從光合作用字面理解只是一系列化合反應(yīng)，很難通過字面直接理解光合作用概念內(nèi)容，這要求教師在教學(xué)中要對概念進(jìn)行進(jìn)一步的加工，科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生理解，使學(xué)生深入的了解光合作用的條件、原理和意義，進(jìn)而高效完成高中生物概念教學(xué)。
高中生物概念教學(xué)的方法有很多種，在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)較復(fù)雜生物概念時，要采用分解的方式，這樣學(xué)生們在理解起來更容易，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，將復(fù)雜的概念精簡化，使其可以從部分到整體的學(xué)習(xí)，大大降低了復(fù)雜生物概念的學(xué)習(xí)難度。在對復(fù)雜概念進(jìn)行分解時，要深入剖析分解后的概念，使分解后的概念更加的簡單化、具體化和實用化，有效提升高中生物概念教學(xué)效果。高中生物教師在開展生物概念教學(xué)活動時，要擅于將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好的理解生物概念，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)只知其表不知內(nèi)涵的情況。在高中生物教學(xué)中，教師可以通過列舉生活中的實例進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生認(rèn)知水平，進(jìn)而更好的理解相關(guān)生物概念。如在學(xué)習(xí)抗體內(nèi)容時，教師可以將抗體概念與醫(yī)學(xué)現(xiàn)象聯(lián)系起來，使學(xué)生了解生物概念特點和作用原理。
二、注重生物實驗教學(xué)
生物實驗教學(xué)在高中生物教學(xué)中占有很重要的作用，很多生物知識的獲得和能力的形成，都離不開生物實驗。因此，如何開展好生物實驗教學(xué)，提升學(xué)生綜合水平，顯得尤為重要。這里不妨談?wù)勑畔⒓夹g(shù)對于促進(jìn)生物教學(xué)的積極作用。高中生具備思想活躍、個性較強(qiáng)、持久性不足等特點，這些特點往往都會影響到生物實驗學(xué)習(xí)的效果。利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的課件不僅可以用來有效的傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，從而激活課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)出有效的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物實驗的興趣。例如：在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實驗中，教師可通過信息技術(shù)的多媒體課件演示一些新聞、圖片，然后創(chuàng)設(shè)如下的情境來引發(fā)學(xué)生的興趣：“現(xiàn)在市面出現(xiàn)的假雞蛋你能通過實驗加以檢測嗎？”“社會上出現(xiàn)食用劣質(zhì)奶粉的小孩成為大頭娃娃，你能檢測我們買到的奶粉是否是劣質(zhì)奶粉嗎？”……通過這些問題，就會很自然地激起學(xué)生的好奇心。在整個的教學(xué)過程中，教師利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，滿足學(xué)生的好奇心，把教學(xué)內(nèi)容融入到動態(tài)的多媒體上，不僅讓學(xué)生能夠較為輕松的教學(xué)氛圍中去學(xué)習(xí)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
在學(xué)習(xí)光合作用以及教學(xué)植物的光合作用的實驗時，教師需要利用信息技術(shù)，在課堂上呈現(xiàn)光合作用探究歷程中的一系列經(jīng)典實驗，如動畫再現(xiàn)梅耶、英格豪斯、魯賓和卡門等的實驗，揭示植物生命活動的奧秘，讓學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)實驗設(shè)計的巧妙和嚴(yán)密，逐步探究光合作用的原料、產(chǎn)物、場所和條件，思考生物學(xué)發(fā)展與物理學(xué)、化學(xué)的聯(lián)系，討論生物學(xué)發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步的聯(lián)系，用歷史、發(fā)展的眼光看待生物學(xué)的過去、現(xiàn)在和未來，抓住學(xué)習(xí)光合作用的重點，突破光合作用實驗的難點。像《植物的光合作用》這類型的教學(xué)內(nèi)容，它屬于實用性較強(qiáng)的知識點，在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體技術(shù)，將課本上的實驗內(nèi)容制作成動態(tài)模型，將生物實驗課本上的靜態(tài)抽象內(nèi)容變得生動形象吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠直觀的掌握教學(xué)的重、難點，以此來提升教學(xué)的質(zhì)量等等。
三、注重探究實踐教學(xué)并實時調(diào)整
在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我們不僅要進(jìn)行探究、實踐教學(xué)，也要根據(jù)教學(xué)實際情況進(jìn)行調(diào)整，只有這樣，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。以探究、實踐為核心組織實施教學(xué)時，除了注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用和調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性外，還要善于觀察，從學(xué)生的目光、表情和舉動中，判斷出他們是否理解、是否學(xué)會，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，從中了解他們的思維動向，及時調(diào)整教學(xué)。脫離探究、實踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標(biāo)的要求，只有經(jīng)過認(rèn)真探究、親身實踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實提高。
第7篇：光合作用含義范文
關(guān)鍵詞：圖表題坐標(biāo)曲線題解題策略復(fù)習(xí)指南
坐標(biāo)曲線、圖表題實際上是用數(shù)學(xué)方法來分析生物學(xué)現(xiàn)象，從而揭示生物體的生理、結(jié)構(gòu)、功能等方面的特性。生物體內(nèi)的生理過程，往往隨著時間、外界條件的變化而發(fā)生有規(guī)律的變化，這些規(guī)律的變化往往可以通過曲線圖的形式表達(dá)出來。
圖表曲線題大多是以知識的獲得過程為背景，或以知識的發(fā)現(xiàn)過程為背景來設(shè)計的，所獲取的知識往往不是課本上現(xiàn)成的結(jié)論，有的還要求學(xué)生“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”，這樣的考查過程，實質(zhì)上是在評價學(xué)生分析、歸納、推理的能力。讀懂、讀透圖表、曲線等題中呈現(xiàn)的知識的過程也就是對知識再理解、再整合、再升華的過程。用文字、圖解（表）等形式對生物學(xué)概念、原理等進(jìn)行轉(zhuǎn)換的能力弱，是學(xué)生普遍存在的問題。
一、問題展示與分析
由于學(xué)生對于生物學(xué)知識的掌握很大程度上依賴于對相關(guān)知識的記憶，也就是說只是攝入相關(guān)的知識點，堆放在那里，并沒有真正掌握，從而不能將機(jī)械堆放的知識進(jìn)行相關(guān)的變形、轉(zhuǎn)化并加以聯(lián)系。考卷中反映出來的就是學(xué)生用文字、圖表以及數(shù)學(xué)表達(dá)式等準(zhǔn)確地描述生物學(xué)事實的能力不足。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、學(xué)生不能正確理解曲線和圖表的數(shù)學(xué)含義，不會用數(shù)學(xué)的思維來解決生物學(xué)問題，欠缺學(xué)科間的簡單綜合能力。
2、學(xué)生能用數(shù)學(xué)的思維正確理解曲線或者圖表的數(shù)學(xué)意義，但卻不能正確理解曲線反映的生物學(xué)事實、原理、規(guī)律等。
3、學(xué)生不能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行圖文、圖表轉(zhuǎn)換。不能用生物學(xué)語言準(zhǔn)確描述曲線的走勢，無法通過曲線、圖像的分析獲取相關(guān)的解題信息。同時，欠缺從曲線圖中獲取曲線走勢信息并進(jìn)行比較、推理和歸納的能力，以及將曲線圖信息轉(zhuǎn)化為文字表述的能力。
【案例導(dǎo)析】
（2010浙江）試管苗的光合作用能力較弱，需要逐步適應(yīng)外界環(huán)境才能往大田移栽。研究人員進(jìn)行了“改變植物組織培養(yǎng)條件縮短試管苗適應(yīng)過程”的實驗，實驗在適宜溫度下進(jìn)行，圖甲和圖乙表示其中的兩個實驗結(jié)果。請回答：
（1）圖甲的實驗是在大氣CO2濃度下進(jìn)行的。據(jù)圖分析，試管苗在不加蔗糖的培養(yǎng)中＿＿＿和＿＿＿＿更高。
（2）圖乙是試管苗在密閉、無糖培養(yǎng)基條件下測得的24h內(nèi)CO2濃度變化曲線。圖中b－c段CO2濃度升高緩慢是因為＿＿＿＿＿＿＿＿，c－d段CO2濃度急劇下降是因為試管苗＿＿＿＿＿。若d點時打開培養(yǎng)瓶塞，試管苗的光合速率＿＿＿＿＿＿。
（3）根據(jù)上述實驗結(jié)果推知，采用無糖培養(yǎng)基、＿＿＿＿＿和＿＿＿＿可縮短試管苗的適應(yīng)過程。
【案例實錄】
（1）光合速率 光照強(qiáng)度（2）無光照不進(jìn)行光合作用 有光照進(jìn)行光合作用無影響（3）充足光照 條件適宜
【錯因分析】本題考查學(xué)生的識圖分析與判斷能力，解題的關(guān)鍵是要理解題干曲線圖所表達(dá)的生物學(xué)信息，找出問題的實質(zhì)，提取有效信息并轉(zhuǎn)換成可以利用的信息，然后再與相關(guān)的生物學(xué)知識相聯(lián)系，圖甲曲線屬于多因素影響曲線，應(yīng)綜合考慮，對于圖乙曲線不能正確區(qū)分縱橫軸代表的生物學(xué)含義導(dǎo)致結(jié)果出錯。
二、 解決方案之高考現(xiàn)場：
（一） 圖、表分析題的解題策略
1、仔細(xì)讀題，抓住關(guān)鍵字或數(shù)據(jù)，與教材相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系，理解表格中的數(shù)據(jù)及其變化，是解數(shù)據(jù)圖表題的前提條件。
2、圍繞問題，從縱橫兩方面進(jìn)行比較，在比較中歸納共同點和挖掘不同點，選擇所需信息進(jìn)行作答，是解數(shù)據(jù)圖表題的最常用的方法。
（二） 坐標(biāo)曲線題的解題策略
生物坐標(biāo)曲線圖像題類型很多，但無論多么復(fù)雜的曲線，關(guān)鍵是數(shù)和形兩大要素。數(shù)就是圖像中的點——起點、轉(zhuǎn)折點和終點；形就是曲線的變化趨勢，乃至將來的動態(tài)變化。抓住關(guān)鍵，并遵循下面的一般解題思路：
1、 識圖——理解坐標(biāo)圖中縱、橫坐標(biāo)的含義，找出縱、橫坐標(biāo)的關(guān)系，再結(jié)合教材，聯(lián)系相應(yīng)的知識點。
2、 析圖——找出關(guān)鍵的數(shù)，即重要的點（起點、轉(zhuǎn)折點和終點），揭示各曲線的變化趨勢及含義，分析這些特殊的點各代表什么生物學(xué)含義。根據(jù)縱、橫坐標(biāo)的含義可以看出在一定范圍內(nèi)，隨“橫坐標(biāo)量”的增加，“縱坐標(biāo)量”的變化（增加或減少），或者達(dá)到某種平衡狀態(tài)。若為多因子變量曲線變化圖，先分別揭示其變化趨勢，然后對比復(fù)習(xí)，找出符合題意的綜合描述結(jié)論。
3、 用圖——通過聯(lián)想、遷移等再現(xiàn)與圖像曲線相關(guān)的知識點，生物學(xué)概念、原理、規(guī)律等。。
三、解決方案之復(fù)習(xí)指南
以曲線、圖表為載體，考查學(xué)生將圖表轉(zhuǎn)換成文字表達(dá)，或把文字轉(zhuǎn)換成圖表表達(dá)，甚至圖表間的轉(zhuǎn)換能力，要求學(xué)生不僅能正確理解曲線表達(dá)的含義，而且能用生物學(xué)語言準(zhǔn)確描述，通過分析曲線、圖像，從中找出生物體生命活動的規(guī)律。這是高考命題的熱點和重點。這就要求考生在復(fù)習(xí)備考時應(yīng)注意以下幾個方面：
1、 學(xué)會構(gòu)建概念圖，善于概括與歸納，培養(yǎng)閱讀理解能力和篩選信息的能力。學(xué)生要完成概念圖的構(gòu)建，首先要閱讀相關(guān)章節(jié)的知識內(nèi)容，然后對知識進(jìn)行篩選提煉、聯(lián)想整合，這個過程就培養(yǎng)了“圖文轉(zhuǎn)換”的能力。
2、 學(xué)會甄別教材圖像，培養(yǎng)讀取圖表信息和進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換的能力。
3、 注重以下幾種能力的訓(xùn)練：
（1）看圖說話能力：對照教材中的插圖，說出各部分的結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行聯(lián)想，挖掘隱含條件。如面對動物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，首先識別各部分的結(jié)構(gòu)名稱，依據(jù)結(jié)構(gòu)聯(lián)想功能；進(jìn)行必修的整合，哪些細(xì)胞結(jié)構(gòu)屬于生物膜系統(tǒng)，生物膜系統(tǒng)的功能，真核細(xì)胞形成生物膜系統(tǒng)的意義，與原核細(xì)胞相比真核細(xì)胞的高等體現(xiàn)在哪些方面；再歸納總結(jié)如細(xì)胞代謝的主要場所，代謝的控制中心，具有雙層膜的結(jié)構(gòu)，具有核酸、能自我復(fù)制、含有色素、能產(chǎn)生水的細(xì)胞器，與細(xì)胞有絲分裂有關(guān)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，，能進(jìn)行堿基互補(bǔ)配對的細(xì)胞結(jié)構(gòu)等；然后與同類圖形相比較，挖掘圖中的隱含信息，如細(xì)胞膜的流動性、分布最廣的膜結(jié)構(gòu)。還可站在命題者的角度思考出題點、提問方式、并組織答案。
(2)以圖解文能力：對一些敘述較多，不易記住的文字內(nèi)容，進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，用圖表幫助記憶。如植物體細(xì)胞雜交技術(shù)，影響光合作用的外界因素等。
(3)圖表轉(zhuǎn)換能力：如細(xì)胞有絲分裂過程，將染色體形態(tài)變化圖轉(zhuǎn)化為曲線圖或表格等。
(4)圖圖組合能力：許多高考試題就是將教材中的圖進(jìn)行改造或重組而成，復(fù)習(xí)時學(xué)生也應(yīng)對一些圖進(jìn)行改造或重組。如有氧呼吸與無氧呼吸過程圖組合，體液免疫與細(xì)胞免疫的圖進(jìn)行組合等。
(5)繪圖補(bǔ)全能力：一人繪圖，一人補(bǔ)填相關(guān)內(nèi)容，然后針對圖表進(jìn)行設(shè)問。
總之，可用圖表表示的內(nèi)容應(yīng)盡量用圖表表示，這不僅是提高理解能力所必需的，也是掌握相關(guān)知識和提高記憶水平的重要方法。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：光合作用含義范文
在高中生物學(xué)習(xí)中，概念學(xué)習(xí)尤為重要。高中生物教材中，有許多反映事物的一般的、本質(zhì)的特征的名詞概念，它們是抽象的，學(xué)生往往不易于理解。新教學(xué)大綱對生物學(xué)的基本要求分為四個層次（知道、認(rèn)識，了解、掌握），對一些重要的基本概念則要求全體學(xué)生必須掌握，說明基本概念的重要性。
在教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生準(zhǔn)確而靈活地掌握基本概念，從而達(dá)到使學(xué)生充分認(rèn)識、了解生物學(xué)知識的目的，是每一位生物教師必須高度重視的問題?，F(xiàn)結(jié)合生物學(xué)概念教學(xué)的實踐，談幾點認(rèn)識與做法。
一、 從生活實例中引出概念——諺語法
生物學(xué)基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念的教學(xué)變得豐富多彩？在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語，在一些諺語中蘊(yùn)藏著許多生物學(xué)的知識。
在備課過程中有意識地挖掘，在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，一定能增加生物教學(xué)的趣味性，起到激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
二、從理解問題的過程中引出概念——設(shè)疑法
設(shè)疑就是根據(jù)基本概念的"內(nèi)涵"（即基本概念的本質(zhì)）和"外延"（即基本概念的對象范圍），根據(jù)學(xué)生的智力水平設(shè)計出問題，讓學(xué)生通過閱讀教材和觀察現(xiàn)象回答，及時歸納總結(jié)，從而達(dá)到掌握和理解基本概念的目的。
結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識水平，教師可通過設(shè)計難易適度的問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生在回答問題的過程中歸納出這一基本概念。例如光合作用的概念，先分析光合作用的場所、產(chǎn)物、原料、條件及過程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)變，然后在掌握和理解這些知識點的基礎(chǔ)上可直接提出“什么是光合作用？”此時學(xué)生自然就能概括出光合作用的概念。
設(shè)疑是我們在上課時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的方法之一。設(shè)疑可以使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以促使學(xué)生積極思維，使課堂教學(xué)富有生命力。但必須重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，根據(jù)教材的重難點以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的障礙，設(shè)計并提出難易適度的問題，不可面面俱到。讓我們采取靈活、適度、明了、針對性強(qiáng)的設(shè)疑方法，通過學(xué)生的分析、歸納和想象，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握和理解生物學(xué)基本概念。
三、相近的、易混淆的概念——對比法
對比法就是把一些相近或關(guān)系密切的基本概念，從幾個方面進(jìn)行逐項的對比，從中找出異同點來，以便明確其本質(zhì)特征。通過對比法可以使易混淆的基本概念較清楚地加以區(qū)分。
通過前后對比，既可使學(xué)生加深對新的基本概念的理解和掌握，又可對前面基本概念加以復(fù)習(xí)鞏固，溫故而知新。例如同樣是光合作用的概念，也可以從反應(yīng)場所、反應(yīng)條件、物質(zhì)變化、能量變化四個方面與已學(xué)的呼吸作用加以比較。通過比較，既可準(zhǔn)確掌握和理解光合作用的概念，知道光合作用是植物、藻類和某些細(xì)菌以二氧化碳和水為原料，通過葉綠體，利用光能合成糖類等有機(jī)物，并釋儲存能量的過程；同時也可加深對呼吸作用概念的掌握和理解及兩者的關(guān)系。
四、基本概念系統(tǒng)化——概念圖法
概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。概念圖以直觀形象的方式表達(dá)知識結(jié)構(gòu)，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關(guān)聯(lián)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的教學(xué)策略。知識的構(gòu)建是通過已有的概念對事物的觀察和認(rèn)識開始的。學(xué)習(xí)過程就是建立一個概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。
概念圖（concept map）是由美國康耐爾大學(xué)的Novak在上世紀(jì) 70年代末提出的，逐漸被引入課堂。概念圖的制作4個基本要素：節(jié)點、連線、連接詞、層次。構(gòu)建概念圖的基本原則是：宜細(xì)不宜粗，宜小不宜大，強(qiáng)調(diào)自主構(gòu)建。
概念圖的制作步驟是：
第一步，確定主題，列出與主題相關(guān)的概念。
第二步，將列出來的概念排序：含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其余概念一層一層的排放在列表；
第三步，繼續(xù)往下寫，以增加更多具體的概念。用線條把概念連接起來，并用連接詞語注明連線。
第四步，尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯(lián)結(jié)，并標(biāo)明連接線。
以“染色體”這一概念為核心，與“染色體”相關(guān)的概念圖：
第9篇：光合作用含義范文
【關(guān)鍵詞】氣候條件；玉米生長發(fā)育；影響
影響玉米生長發(fā)育的氣候參數(shù)主要有生殖生長和籽粒灌漿期的夜間溫度、太陽輻射、光的周期及水分的供應(yīng)。因此夜間的溫度、太陽的輻射、日照的長度、及水分的供應(yīng)，這些氣候參數(shù)都與玉米的產(chǎn)量的有著密不可分的關(guān)系。
1、玉米生長發(fā)育與溫度的關(guān)系
玉米是對溫度很敏感的一種喜溫作物，1800～3100攝氏度是當(dāng)前所有玉米品種生育期要求的總積溫，不同的生長發(fā)育期間，都需要較高的溫度。10攝氏度是生長發(fā)育的生物學(xué)溫度。玉米種子的發(fā)芽在10攝氏度為正常，而在6～7攝氏度開始緩慢發(fā)芽，但容易出現(xiàn)爛種的情況。25～28攝氏度則是最適合玉米發(fā)芽的溫度[1]。
1.1播種出苗階段
溫度對玉米從播種至出苗的時間間隔有很大的影響，溫度越高玉米的出苗時間就越短，且溫度的高低決定玉米生長發(fā)育的速度。溫度為10～12攝氏度需要18～20天出苗，15～18攝氏度時需要 8～10天出苗，高于20攝氏度時5～6天就可以出苗[2]。玉米幼苗在溫度到達(dá)18攝氏度以上時生長速度比較快，溫度在30～32攝氏度時速度最快。溫度在20～24攝氏度時最適宜玉米的根系生長，根系會在溫度達(dá)到4.5攝氏度以下將不在生長。24～28攝氏度是莖稈生長的最佳溫度，溫度最高達(dá)到32攝氏度以上，低于12攝氏度不在生長。玉米葉片在溫度為25～27攝氏度時是葉片生長的最佳溫度，溫度最高達(dá)到30～33攝氏度，低于10攝氏度不再生長[3]。
1.2抽穗開花授粉階段
這一階段的玉米對溫度的敏感度更高，溫度既不能低于18攝氏度也不能高于35攝氏度否則雄花將不開，在日平均溫度為25～27攝氏度是最適宜的。溫度在30攝氏度以上，相對空氣濕度在60%以下時，開花非常少；當(dāng)溫度在32～35攝氏度時，相對空氣濕度在30%左右，花粉粒會在1～2小時喪失發(fā)芽力，很快干枯掉[4]。
1.3籽粒灌漿及成熟階段
籽粒灌漿階段日平均溫度要在22～24攝氏度，此溫度有助于有機(jī)物質(zhì)的合成并向果穗和子粒轉(zhuǎn)運(yùn)。在16攝氏度以下對營養(yǎng)物質(zhì)的積累和轉(zhuǎn)運(yùn)產(chǎn)生影響。在玉米成熟后階段，溫度低于零下3攝氏度時，容易使一些高含水量的籽粒失去發(fā)芽的能力。
玉米品種 生長周期（天） 積溫≥10℃
早熟 85～95 2000～3000
中早熟 95～105 2300～2500
中熟 105～120 2500～2800
中晚熟 120～130 2800～3000
晚熟 大于130 大于3000
表一 中國不同熟性的玉米與熱量的關(guān)系
2、玉米生長發(fā)育與光照的關(guān)系
2.1日照時間的長短對玉米的發(fā)育和成熟會產(chǎn)生一定的影響。
玉米是一種短日照的作物，長時間的日照會使玉米生長發(fā)育緩慢。光照在8～9時/天時，玉米的發(fā)育期提前，縮短玉米的生育期。而在長時間的日照環(huán)境下即達(dá)到18小時以上，將會滯后玉米的發(fā)育，推遲玉米的成熟期。玉米的早熟品種對光照周期的反應(yīng)沒晚熟品種強(qiáng)，在短日照的環(huán)境下會使玉米出苗后產(chǎn)生雄花提前開放，植株矮小，經(jīng)常出現(xiàn)雌花在雄穗上的現(xiàn)象，進(jìn)而降低了玉米的產(chǎn)量。溫帶的玉米品種引入熱帶時，短日照再加上干旱這種現(xiàn)象則更加容易出現(xiàn)。相反，在長日照的環(huán)境下會使玉米出苗后雄花開花期延遲，嚴(yán)重時則不開花，植株高大，葉片數(shù)量增多，莖葉茂盛。
2.2玉米葉片的挺拔肥厚，莖稈的堅實粗壯以及各器官的生長發(fā)育與光合作用密切相關(guān)。
強(qiáng)光照合成的光合產(chǎn)物供應(yīng)給玉米促使其生長發(fā)育。最適宜光合作用的溫度是30～40攝氏度，光合作用在低于20攝氏度時會迅速下降。在太陽輻射相同時，光合的速率與日長成正比，玉米的產(chǎn)量受太陽輻射影響很大，特別是在籽粒灌漿時期。增加玉米下層反射光，籽粒的產(chǎn)量可以得到增加，把玉米頂部遮蔭的雄花摘除，玉米籽粒的產(chǎn)量可以提高4%～12%。光合的效率受光質(zhì)影響，也會給玉米的產(chǎn)量帶來了一定的影響。同樣的光照度下，紅光的光合效率比較高，而玉米雌穗發(fā)育在白光和藍(lán)光下比紅光快。綠光會減慢玉米雄穗發(fā)育，而紅光則不會。玉米的光合作用和物質(zhì)形成也受光質(zhì)影響，紅光會使光合強(qiáng)度達(dá)到最大，提高植物生產(chǎn)的效率，碳水化合物合成較多。藍(lán)紫光沒有紅光光合強(qiáng)度大，蛋白質(zhì)的合成較多。
2.3玉米在不同的生長發(fā)育階段需求光照時間的長短不同。
在播種前到乳熟階段需要光照時數(shù)8～10小時，而乳熟到完全成熟階段需要光照時數(shù)達(dá)到9小時以上。日照的長度對雄穗和雌穗的發(fā)育也會產(chǎn)生影響，雄穗對日照長度的要求沒有雌穗的嚴(yán)格，玉米品種由低緯度引入高緯度種植時，玉米雌穗不能抽絲，卻能抽雄。植株在揚(yáng)花后，玉米籽粒會在此之后積累九成左右的干物質(zhì)。
注：1.字母a，b，c A,B,C，D本身不具有任何含義,它們是通過相互之間的比較來體現(xiàn)差異是否顯著。
2.小寫字母反應(yīng)的是5%顯著水平，大寫字母反應(yīng)的是1%極顯著水平。這里的5%和1%是表示犯拒絕“假設(shè)”的錯誤可能性。
由表二可以看出，不同光照強(qiáng)度對玉米生物學(xué)的特性具有顯著的影響，進(jìn)行遮光處理可以促進(jìn)玉米株高的增加，提高玉米穗位，減小單株葉面積，縮小玉米莖基直徑。
3、玉米生長發(fā)育與水分的關(guān)系
3.1玉米是一種高稈作物，整個生長發(fā)育階段處于高溫時段，對水分的利用效率比較高。早熟品種的總耗水量達(dá)300～400毫米，而中熟品種的總耗水量達(dá)500～800毫米。玉米在整個生長發(fā)育階段對水的需求量因品種、地理位置，種植條件的不同而異。
3.2玉米生命活動80%的原生質(zhì)是由水分決定的。
玉米葉片的光合作用需要有水才能合成各種有機(jī)物，根部才能從土壤中吸取礦物質(zhì)元素。有機(jī)物的合成和礦物元素在植株內(nèi)的分配、轉(zhuǎn)運(yùn)都需要有充足的水分。植株體溫的調(diào)節(jié)是水分通過玉米葉面積的蒸騰來完成的，其蒸騰系數(shù)為250～320克，也就是說造出一千克的干物質(zhì)耗水量在250～320千克，產(chǎn)一千克籽粒耗水量為0.664立方米。春玉米和夏玉米的整個生長發(fā)育階段的耗水量分別為200～240立方米、120～240立方米。
3.3在玉米苗階段比較抗干旱，需水量最多的是在拔節(jié)、抽穗、開花階段，到了最后階段需求較少。
整個生育階段需水量的50%由拔節(jié)到灌漿占據(jù)，吐絲和散粉階段對水分較為敏感，在此階段每晝夜平均耗水為6～8毫米，玉米產(chǎn)量與水分供應(yīng)量成正比，水分供給不足將會導(dǎo)致產(chǎn)量的下降。在玉米苗和成熟階段，水分對產(chǎn)量的影響不大。同時，玉米苗要有適宜的密度，否則，會因為光照不足的問題的，造成玉米的產(chǎn)量下降[5]。
表三 玉米產(chǎn)量與水分供給的關(guān)系
結(jié) 論
本文利用文表相結(jié)合的方式對影響玉米生長發(fā)育的溫度、光照、水分等必須的基礎(chǔ)條件進(jìn)行了詳細(xì)的闡述和分析，結(jié)果認(rèn)為氣候的變化對于玉米的整個生長發(fā)育階段產(chǎn)生了很大的影響，適宜的溫度、充足的水分供給、短的日照這些氣候參數(shù)相輔相成，缺一不可。否則，將會使玉米的產(chǎn)量降低。
參考文獻(xiàn)
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[3]王琪,馬樹慶,郭建平.溫度對玉米生長和產(chǎn)量的影響[J].生態(tài)學(xué)雜志,2009(2).
