數(shù)學(xué)思維在生活中的應(yīng)用精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)思維在生活中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：幼兒 數(shù)學(xué)教育 日常生活

一、在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱綱要）要求：“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念……”這就要求幼兒數(shù)學(xué)教育必須貼近幼兒生活，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，親近數(shù)學(xué)，從而激起幼兒對數(shù)學(xué)的興趣。

幼兒數(shù)學(xué)教育主要有兩條途徑，即專門的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)和日常生活中的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。專門的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)給幼兒提供的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)太少，日常生活是向幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的重要途徑。

幼兒的一日生活中，其實(shí)到處都充滿數(shù)學(xué)。如入園、離園、進(jìn)餐、午睡都含有時(shí)間的概念；多少桌椅含數(shù)的概念；收拾玩具含歸類的概念；玩具有形狀、大小、空間的概念，等等。利用日常生活對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，可以使幼兒在輕松自然的情況下獲得簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)，積累豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣。

日常生活中積累的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)常常是零散的、不全面的，必須通過專門的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒形成正確的概念、系統(tǒng)的知識(shí)。如在教“分類”這一內(nèi)容前，組織幼兒到超市、菜場、書店（圖書館）去參觀，讓幼兒看到生活中的許多物品都是分類擺放的，而且分類的方法各不相同。在幼兒有了“歸類”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可創(chuàng)設(shè)生活中的情境開“商店”，讓幼兒扮成“小小售貨員”，把物品分類擺放，讓幼兒懂得可按物體某一、兩個(gè)特征或用途進(jìn)行分類。

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處充滿著數(shù)學(xué)，必須開放小教室，把幼兒親歷的生活體驗(yàn)引入數(shù)學(xué)的大課堂中。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要善于挖掘素材，讓內(nèi)容貼近生活，使幼兒充分感受數(shù)學(xué)的趣味和作用。如教“5的組成”時(shí)，把活動(dòng)室布置成一個(gè)玩具店，每樣玩具都是5元。發(fā)給每個(gè)幼兒4張券，面值分別為1元～4元不等，然后要求幼兒用這些券去購買自己喜歡的玩具，但購買時(shí)必須拿兩張合起來是5的券，由“售貨員”驗(yàn)收正確后，才能得到所購的玩具。購物結(jié)束后，讓幼兒講講自己買了什么玩具，用了哪兩張券。幼兒在這種模擬的生活情境中學(xué)習(xí)，覺得生動(dòng)有趣，他們不僅熟練地掌握了5的組成，而且學(xué)會(huì)了交往、合作等技能。

二、在操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)幼兒獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的能力

幼兒的思維以具體形象思維為主，抽象思維剛剛萌芽，幼兒需要通過反復(fù)的自由探索、親自體驗(yàn)才能達(dá)到動(dòng)作的內(nèi)化，在頭腦中產(chǎn)生可逆性思維，只有在這種情況下幼兒才能產(chǎn)生符合邏輯的推理?？梢?，操作活動(dòng)對促進(jìn)幼兒掌握初步數(shù)學(xué)知識(shí)意義重大，它是幼兒在頭腦中構(gòu)建初步數(shù)概念的起步，是兒童獲得抽象數(shù)概念的必經(jīng)之路。

幼兒生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中充滿數(shù)、量、形、時(shí)、空的有關(guān)知識(shí)，也處處都可進(jìn)行操作活動(dòng)。如點(diǎn)數(shù)路邊的花草、樹木、樓房、樓層、臺(tái)階；對過往的車輛進(jìn)行分類；比比同伴間的高矮、輕重；游戲中可感知積木的形狀、大小等，通過這些操作活動(dòng)，幼兒感到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的周圍環(huán)境中，讓幼兒在操作中，自然地、輕松地、不知不覺地獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

日常生活中的另一個(gè)操作活動(dòng)即數(shù)學(xué)角的操作活動(dòng)，幼兒可以在數(shù)學(xué)角按自己的興趣和意愿，自由選擇活動(dòng)材料，自己確定活動(dòng)內(nèi)容和方式，用自己的感官去感知發(fā)現(xiàn)數(shù)現(xiàn)象。因此，在數(shù)學(xué)角可按近期數(shù)教育目標(biāo)放置各種可用于幼兒進(jìn)行數(shù)活動(dòng)的各種材料，諸如棋類、撲克接龍牌、玩具、圖片、數(shù)字等，供幼兒自由選擇和應(yīng)用，讓幼兒在操作中感知、發(fā)現(xiàn)數(shù)現(xiàn)象，掌握數(shù)知識(shí)。

在專門的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，更應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求、幼兒發(fā)展水平，提供豐富的、生活化的操作材料，讓幼兒在操作活動(dòng)中探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)現(xiàn)象。如學(xué)習(xí)“5的加減法”，讓幼兒拋出5個(gè)雪花片，記錄正反面情況，幼兒在操作和交流（同桌交流、全班交流、可以走下位自由交流）中創(chuàng)造出“5的加減法”的算式，在有趣的操作活動(dòng)中，幼兒自主探索新知識(shí)。

第2篇：數(shù)學(xué)思維在生活中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 教學(xué)方法

一、引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，情境創(chuàng)設(shè)作為一種重要的學(xué)習(xí)手段和策略，不但能培養(yǎng)學(xué)生高度解決問題的抽象思維能力，還能將小學(xué)生的具體形象思維建立起來。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該從實(shí)際生活出發(fā)，將書本知識(shí)生活化，逐漸將這種教學(xué)意識(shí)強(qiáng)化到每一位教師思維中。當(dāng)前課改逐漸推進(jìn)，在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境是十分重要且有效的教學(xué)手段，情境的創(chuàng)設(shè)能有效活躍生活氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中無處不應(yīng)用到邏輯思維能力，無處不關(guān)系到數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用，所以將數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活，在生活中融入數(shù)學(xué)知識(shí)是十分關(guān)鍵的，對于每個(gè)人的人生發(fā)展都有一定的基礎(chǔ)作用，只有在數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)生活情境，才能將數(shù)學(xué)與生活有效聯(lián)系，使學(xué)生在活躍的氛圍中學(xué)到知識(shí)，并提高生活運(yùn)用能力。

二、注重課前預(yù)習(xí)

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，如果讓學(xué)生對知識(shí)本身感興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，就能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是離不開生活實(shí)際的，而小學(xué)生這一年齡段的孩子，無論學(xué)習(xí)什么都要從實(shí)際出發(fā)，不但能更好地感知生活，而且能在生活中更輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)，尋找數(shù)學(xué)思維能力的可行性。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)之前讓學(xué)生對知識(shí)有個(gè)預(yù)先的感知，能更加輕松地幫助學(xué)生感知知識(shí)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)思維在生活中的重要作用，更容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在給小學(xué)生布置課前任務(wù)時(shí)，要聯(lián)系實(shí)際、與課堂所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境有所關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)工作要全面，仔細(xì)觀察，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，通過對學(xué)生的觀察，了解學(xué)生問題所在，根據(jù)其特性設(shè)置問題，并在課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自然而然地發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，在無形當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、將情境創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實(shí)際

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在生活情境的創(chuàng)設(shè)過程中要不斷利用學(xué)生周圍的生活實(shí)際情況，將一些發(fā)生在生活周圍的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)成課堂所需的情境，更好地將學(xué)生帶入生活中，通過學(xué)生自主聯(lián)想，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，形成學(xué)生積極發(fā)言、努力表達(dá)自己的活躍課堂氛圍，同時(shí)學(xué)生有問題及時(shí)予以答復(fù)，經(jīng)過分析和討論給予學(xué)生肯定并指出問題，教會(huì)學(xué)生解決問題的能力，只有這樣給予學(xué)生問題的驅(qū)使，學(xué)生才能更有興趣地開拓思維、拓展能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，將生活中的常識(shí)運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行解釋和解決，找到解決方案，再經(jīng)過不斷思考，熟練地將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，舉一反三?？偠灾跀?shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，教師扮演的角色是至關(guān)重要的，需要良好把控?cái)?shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，掌握好問題對學(xué)生的難易程度，積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生所需要的問題反饋，細(xì)心、耐心地解答問題，充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要作用。

四、情境創(chuàng)設(shè)離不開課后的強(qiáng)化作用

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生真正掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和思維能力，并且通過學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得更廣泛的生活能力，所以數(shù)學(xué)教師要有及時(shí)捕捉問題的能力，聯(lián)系生活實(shí)際問題，積極開展活動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際情況出發(fā)，在課后積極指導(dǎo)學(xué)生親身體會(huì)實(shí)際問題與數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)系，而且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極主動(dòng)的，并且有一定的意義，充滿挑戰(zhàn)性，所以在課后作業(yè)布置過程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、思考，在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)樂趣，并且感受這種愉悅和成功，從而激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和邏輯思維能力。例如，在統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)過程中，課后可以指導(dǎo)學(xué)生做一份調(diào)查報(bào)告，對自己居住的社區(qū)垃圾丟棄頻率及時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這樣有利于清潔人員合理安排工作時(shí)間，并將學(xué)生課后作業(yè)結(jié)果在課堂上展示并積極討論，制作成合理的表格，幫助學(xué)生對結(jié)果進(jìn)行分析和指導(dǎo)，通過這種聯(lián)系生活實(shí)際的方法在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感悟生活，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

五、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受年齡的影響，需要在課堂上活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，考慮學(xué)生知識(shí)掌握情況，因此，合理地創(chuàng)設(shè)課堂情境是十分關(guān)鍵的，合理地聯(lián)系生活實(shí)際能很好地幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活實(shí)際中，創(chuàng)設(shè)情境是課前課后預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的關(guān)鍵，教師在課堂上不但要掌握好主導(dǎo)作用，還要積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂發(fā)揮主角角色，自主學(xué)習(xí)，將課堂知識(shí)融入生活，在以后的生活與學(xué)習(xí)中，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，將邏輯思維能力發(fā)揮到生活與學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的精神基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李霞.關(guān)于對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的探討[J].少兒科學(xué)周刊.教育版，2014（1）.

第3篇：數(shù)學(xué)思維在生活中的應(yīng)用范文

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并且進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”，要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，能初步用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，用數(shù)學(xué)的思維思考生活，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的魅力。這一理念帶來了數(shù)學(xué)教學(xué)的“生活化”。具有“生活味”的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性、趣味性，而且也增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，使數(shù)學(xué)回歸于生活。要做到這一點(diǎn)，就必須注意“生活味”和“數(shù)學(xué)味”的有機(jī)融合。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)認(rèn)識(shí)，粗淺地談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“生活味”和“數(shù)學(xué)味”。

一、從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過教學(xué)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

如教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》，我在導(dǎo)入時(shí)直截了當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生說說自己對人民幣已經(jīng)知道了哪些知識(shí)，展開時(shí)簡單處理了對不同面值人民幣的認(rèn)識(shí)，接著設(shè)計(jì)了數(shù)錢、付錢等較為豐富的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)1元=10角以及1元錢的不同拿法。最后，讓學(xué)生經(jīng)歷對幾件物品“估價(jià)”和“買不買”“買哪一件”的抉擇。很顯然，這樣的問題更具有現(xiàn)實(shí)意義，更富有挑戰(zhàn)性，學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到的也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于買東西要付錢了。

這樣的教學(xué)就是力求挖掘“數(shù)學(xué)味”，對具體的教學(xué)活動(dòng)賦予理性的數(shù)學(xué)思考，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的挖掘和滲透，讓學(xué)生具有初步的估算能力，進(jìn)而逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活。

二、創(chuàng)設(shè)具有生活味的問題情境，建構(gòu)高于生活的數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)來自于生活。小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)很大一部分能在生活中找到它的原型。比如，在教學(xué)像“169+99、156-99”這樣的題的簡便計(jì)算時(shí)，學(xué)生很難掌握，主要的困難是：在“169+99=169+100-1”中，原來是加法計(jì)算，為什么要減1呢？在“156-99=156-100+1”中，原來是減法計(jì)算，為什么要加1呢？這類題目的簡便計(jì)算方法有一個(gè)非常適合的生活原型――生活實(shí)際中收付錢款時(shí)常發(fā)生的“付整找零”現(xiàn)象。

這樣的教學(xué)，既沒有脫離生活，又高于生活，而且同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)了學(xué)生從生活中挖掘數(shù)學(xué)的意識(shí)。

三、揭示生活數(shù)學(xué)和科學(xué)數(shù)學(xué)的差異性，使學(xué)生獲得科學(xué)的數(shù)學(xué)

第4篇：數(shù)學(xué)思維在生活中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：延伸 發(fā)現(xiàn) 抽象 延續(xù) 應(yīng)用

著名數(shù)學(xué)家華羅庚教授曾經(jīng)說過“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！边@句話對數(shù)學(xué)與生活兩者之間的聯(lián)系做出了精彩的描述。因此在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，借助“生活原型”，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)富有情趣和意義的活動(dòng)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，切實(shí)感受身邊存在著數(shù)學(xué)，并能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的許多實(shí)際問題，進(jìn)而形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所需的重要數(shù)學(xué)事實(shí)以及基本的思想方法和必要的應(yīng)用技能。下面就教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

一、向課前延伸―――在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是生活中的一分子，離開了生活，數(shù)學(xué)將是一片死海，沒有生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的數(shù)學(xué)。同樣，生活中離開了數(shù)學(xué)，那將是一個(gè)空洞虛無的世界。在教學(xué)中，要時(shí)時(shí)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生尋找“生活中的數(shù)學(xué)”、“身邊的數(shù)學(xué)”。

1、在現(xiàn)實(shí)中尋找“數(shù)學(xué)原型”

生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中更是充滿著數(shù)學(xué)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)，幾乎都能在生活中找到“原型”。善于捕捉生活現(xiàn)象，尋找生活原型，溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，把生活中的現(xiàn)象逐步抽象為數(shù)學(xué)問題，是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求的有效方法之一。

2、帶領(lǐng)學(xué)生尋找“身邊的數(shù)學(xué)”

知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活，又為解決現(xiàn)實(shí)生活問題服務(wù)。生活中時(shí)時(shí)有數(shù)學(xué)，處處有數(shù)學(xué)。因此在教學(xué)時(shí)，我注意利用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決身邊的數(shù)學(xué)問題。如在教學(xué)《用字母表示數(shù)》時(shí)，我在導(dǎo)入時(shí)，先板書“字母”并讓學(xué)生齊讀，再讓學(xué)生尋找在身邊哪些地方看見過，學(xué)生的思維馬上從自己身邊的實(shí)際生活中開始搜索：

學(xué)生甲：選擇題中A、B、C、D

學(xué)生乙：撲克牌中J、Q、K、A

學(xué)生丙：摩托車牌照上

……

一石激起千層浪，其他學(xué)生也紛紛提出了很多。此時(shí)，教師再引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，用學(xué)生身邊的事情，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)《用字母表示數(shù)》時(shí)，不再感到枯燥乏味，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效。

二、在課上體驗(yàn)――在生活中抽象數(shù)學(xué)

在孩子的眼中，數(shù)學(xué)是一些符號(hào)與文字的結(jié)合，是抽象的、枯燥的。而生活卻是豐富多彩、充滿情趣的，是學(xué)生天天經(jīng)歷的。他們對生活充滿著具體的、感性的認(rèn)識(shí)。因此，教學(xué)過程中，把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的問題情境，給出一些新鮮的、生動(dòng)的、有趣的、真實(shí)的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生解答，引發(fā)學(xué)生對真實(shí)問題的探究，進(jìn)而誘發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們形成正確的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。

1、勾勒生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)知識(shí)的興趣。”有了興趣，學(xué)習(xí)就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學(xué)生才會(huì)去積極探索，才能積極的提出問題，才能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，變苦為樂。在教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的興趣，結(jié)合知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引出知識(shí)。比如，在教學(xué)“比例的意義和基本性質(zhì)”時(shí)，我安排了這樣一段導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道在我們?nèi)梭w上存在著許多有趣的比嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，身高與雙臂平伸長度的比大約也是1：1，腳底長與身高的比大約是1：7……知道這些有趣的比有許多用處。到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭繞一周，就會(huì)知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是一個(gè)警察，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可估計(jì)出罪犯的身高……這一切，實(shí)際上是用這些身體的比組成了一個(gè)個(gè)有趣的比例來計(jì)算的，今天我們一起研究“比例的意義和基本性質(zhì)”……通過利用“人體中有趣的比”的生活現(xiàn)象，引出“比例”的學(xué)習(xí)，這樣的內(nèi)容恰好體現(xiàn)了生活數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)、有趣、有用的特點(diǎn)，它具有強(qiáng)大的吸引力，因?yàn)樗兄煜さ纳畋尘?，有著學(xué)生樂于參與的空間，讓學(xué)生們?nèi)ニ伎?、去想象、去?chuàng)造。挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學(xué)貼近生活，讓學(xué)生充分體會(huì)到生活中充滿數(shù)學(xué)，感到生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣。經(jīng)實(shí)踐證明，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際學(xué)習(xí)新知，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

2、描繪生活畫面，尋找內(nèi)在規(guī)律

學(xué)生的學(xué)前數(shù)學(xué)知識(shí)，生活中的數(shù)學(xué)常識(shí)，經(jīng)驗(yàn)的建立，是依賴于實(shí)際生活實(shí)踐，是學(xué)生看得見，摸得著，聽得到的現(xiàn)實(shí)。生活中的數(shù)學(xué)問題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)情境，也有利于學(xué)生思維發(fā)展。教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活畫面，讓數(shù)學(xué)貼近生活，在組織學(xué)生活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生討論解決數(shù)學(xué)問題。

三、向課后延續(xù)―――在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)

第5篇：數(shù)學(xué)思維在生活中的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；實(shí)踐與應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識(shí)來自于生活中的實(shí)際問題，而數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過生活實(shí)踐才能夠發(fā)揮其實(shí)際的作用。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育中，教師指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，把數(shù)學(xué)知識(shí)還原到生活中，使得學(xué)生能夠真實(shí)的感受到實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。作為數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生們養(yǎng)成在生活中思考數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣，讓他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著經(jīng)驗(yàn)的積累，豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化要符合小學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展特征，同時(shí)也要符合我國的教育發(fā)展的要求。在實(shí)施生活化的教學(xué)時(shí)，教師要尊重學(xué)生原有的生活，小學(xué)生在生活中缺乏經(jīng)驗(yàn)，但也是處于儲(chǔ)備知識(shí)的階段，包括其對日常生活的積累。對于教學(xué)實(shí)踐來說，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更有利于教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施，在教學(xué)實(shí)踐中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施要做到教學(xué)的直觀性，將抽象、邏輯的數(shù)學(xué)知識(shí)以適當(dāng)?shù)男问睫D(zhuǎn)換為學(xué)生的可接受形式，同時(shí)要注重對生活問題的提煉，引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。

二、生活化教學(xué)的實(shí)踐過程

數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)生活化就要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，可以從教學(xué)內(nèi)容入手，教師要整合教學(xué)內(nèi)容，將理性的知識(shí)設(shè)計(jì)成生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)魅力。教師要讓學(xué)生體驗(yàn)到生活問題的趣味，使學(xué)生有一個(gè)從感性到理性的認(rèn)識(shí)；教學(xué)過程的生活化應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓生活融入到課堂中來。在教學(xué)中，教師要將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)；教學(xué)方法的生活化要以直觀、具體的形象表達(dá)出來，由于數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象、理性的概念，教學(xué)方法要以學(xué)生可接受的形式教出來。對處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其思維處在直覺思維發(fā)展階段，教師要以平實(shí)、直觀的生活語言，使學(xué)生能夠充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)；數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的生活化，就是需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在評價(jià)過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教學(xué)評價(jià)要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，同時(shí)還要對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價(jià)，掌握學(xué)生解決生活數(shù)學(xué)的能力。教師在實(shí)行評價(jià)時(shí)，要改進(jìn)考核方式，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行測試。

三、生活化教學(xué)的應(yīng)用

一是在數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活情境。數(shù)學(xué)源于生活，教師應(yīng)該以生活情境作為引入數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，從學(xué)生身邊的生活常識(shí)和事物經(jīng)驗(yàn)入手，要讓學(xué)生熟悉生活情境，就要在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生身邊的事物現(xiàn)象會(huì)有很多，因此，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容也會(huì)更加的豐富，教師就要將所熟知的現(xiàn)象引入課堂中，一旦創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容是學(xué)生們所感興趣的話題，學(xué)生們就會(huì)結(jié)合已學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活中的現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，然后在課堂情境中各抒己見，通過引入學(xué)生對情境的討論，教師再給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就激發(fā)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教師也可以創(chuàng)設(shè)生活情境，教師根據(jù)學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而又形象的情境，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程，學(xué)生熟悉的現(xiàn)象具備的生活能力，給學(xué)生帶來更多的探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力。

二是教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際的生活問題。在人們的日常生活中，數(shù)學(xué)問題存在于生活實(shí)際的每一處，因此，能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中的一些問題，更有利于人們體會(huì)到生活的真正樂趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師要強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，就要引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中的問題數(shù)學(xué)化，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的重要性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，在遇到實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思想來解決這些問題，通過生活化的數(shù)學(xué)問題的練習(xí)，培養(yǎng)他們解決生活問題的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在實(shí)際的生活中，數(shù)學(xué)與我們周邊的生活有著實(shí)際的聯(lián)系，人們在生活中遇到的很多問題都與數(shù)學(xué)知識(shí)有著密切的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該注重是數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活情境，使學(xué)生們具備解決生活中的實(shí)際問題的能力，而數(shù)學(xué)教師就是要將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，擴(kuò)大數(shù)學(xué)教學(xué)的信息量，深入了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生從生活中總結(jié)數(shù)學(xué)問題，將這些問題引入課堂，讓數(shù)學(xué)生活化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李小鴿.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與生活相結(jié)合[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版）.2009（02）.

[2]王淑霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化趨向淺析[J].黑龍江科技信息.2010（35）.

第6篇：數(shù)學(xué)思維在生活中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)；生活

中圖分類號(hào)：G623.5

學(xué)數(shù)學(xué)就是為了能在實(shí)際生活中應(yīng)用，數(shù)學(xué)是人們用來解決實(shí)際問題的，其實(shí)數(shù)學(xué)問題就產(chǎn)生在生活中。比如說上街買東西自然要用到加減法，修房造屋總要畫圖紙。類似這樣的問題數(shù)不勝數(shù)，這些知識(shí)就從生活中產(chǎn)生，最后被人們歸納成數(shù)學(xué)知識(shí)，解決了更多的實(shí)際問題。

我曾看見過這樣的一個(gè)報(bào)道：一個(gè)教授問一群外國學(xué)生：“12點(diǎn)到1點(diǎn)之間，分針和時(shí)針會(huì)重合幾次？”那些學(xué)生都從手腕上拿下手表，開始撥表針；而這位教授在給中國學(xué)生講到同樣一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生們就會(huì)套用數(shù)學(xué)公式來計(jì)算。評論說，由此可見，中國學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)都是從書本上搬到腦子中，不能靈活運(yùn)用，很少想到在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

數(shù)學(xué)就應(yīng)該在生活中學(xué)習(xí)。有人說現(xiàn)在書本上的知識(shí)都和實(shí)際聯(lián)系不大。這說明他們的知識(shí)遷移能力還沒有得到充分的鍛煉。正因?yàn)閷W(xué)了不能夠很好的理解、運(yùn)用于日常生活中，才使得很多人對數(shù)學(xué)不重視。希望同學(xué)們到生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活密不可分，學(xué)深了，學(xué)透了自然會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)數(shù)學(xué)很有用處。

一、在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)中認(rèn)識(shí)生活實(shí)際

我們以往的數(shù)學(xué)教學(xué)往往比較重視解答現(xiàn)有的數(shù)學(xué)問題，既課本上已經(jīng)經(jīng)過處理的問題。學(xué)生只需要按照學(xué)會(huì)的解題方法，一步一步地去解決問題就可以了，不需要考慮這些問題的來源和作用，更不需要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)中的各種問題。有的內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練，學(xué)生在不斷反復(fù)機(jī)械地操作下，雖然能熟練地掌握各種題目的解題智能、技巧，但一碰到實(shí)際生活卻顯得不知所措。在大力推行素質(zhì)教育的今天，有必要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用中，在生活實(shí)踐中使知識(shí)得以驗(yàn)證，得以完善。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”之后，引導(dǎo)學(xué)生到商店觀察物品的價(jià)格，發(fā)現(xiàn)了以元做單位會(huì)出現(xiàn)小數(shù)。學(xué)生在老師的幫助下，知道了原來這些物品雖不貴重但顧客需要量大或有的物品分量雖輕但很貴重。

又如，在教學(xué)“平面圖形的面積”之后，我組織了一次實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生去田間實(shí)地測量土地的面積。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)的一塊一塊土地不是規(guī)則的長方形、平行四邊形或梯形，必須通過化整為零，轉(zhuǎn)化成我們所掌握的平面圖形面積的問題。

再如，在教學(xué)“軸對稱圖形后”后，我讓學(xué)生走出校門觀察周邊環(huán)境，找一找生活中哪些物體是呈軸對稱圖形的。學(xué)生把日常生活中每天看見的的、但又沒有意識(shí)到的是軸對稱圖形的物體一一找了出來。更有意思的是學(xué)生把特殊的平行四邊形的對稱性也講得頭頭是道。這無疑使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活離得很近，也增強(qiáng)了學(xué)生今后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造美好生活的意識(shí)。

二、根據(jù)生活實(shí)際靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)

在實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，往往會(huì)與社會(huì)生活出現(xiàn)一些偏差。創(chuàng)設(shè)一些生活實(shí)例，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)質(zhì)上是對數(shù)學(xué)知識(shí)的一種深化。

例如，要給教室里三個(gè)向陽的窗戶做窗簾，每個(gè)窗戶高1.5米、寬1.2米，需要買多少平方米？這是一道求面積的應(yīng)用題，學(xué)生自然會(huì)根據(jù)每個(gè)窗戶的高與寬，再乘3就可以得到結(jié)果.但要解決好這個(gè)實(shí)際問題，就不那么簡單。既要考慮窗簾必須大于窗戶，又要考慮到市場上窗簾每幅寬度等等因素。

再如，在教學(xué)統(tǒng)計(jì)圖后，安排一個(gè)課外作業(yè)：到校門口或路上收集某一段時(shí)間的交通工具的流量，然后制成一張統(tǒng)計(jì)表。第二天。一張張學(xué)生自己收集信息的統(tǒng)計(jì)表呈現(xiàn)在全班面前。更為可貴的是有一小組同學(xué)，別出心裁地去收集行人、自行車遵守交通規(guī)則的信息。通過兒童自身活動(dòng)獲取的知識(shí)，比從教科書、從他人學(xué)來的知識(shí)要清晰得多，深刻得多.

數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象；數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用；數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。

數(shù)學(xué)源于生活，而它最終的目的是服務(wù)于生活。人類從猿進(jìn)化而來就已經(jīng)用到了數(shù)學(xué)。如：在計(jì)算日子的時(shí)候，在繩子上打個(gè)結(jié)，就表示一天。可見數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用真是源遠(yuǎn)流長了。

如今，數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們?nèi)粘Ｉ钪杏袠O其廣泛的應(yīng)用。譬如，人們購物后須記賬，以便年終統(tǒng)計(jì)查詢；去銀行辦理儲(chǔ)蓄業(yè)務(wù)；查收各住戶水電費(fèi)用等，這些便利用了算術(shù)及統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。此外，社區(qū)和機(jī)關(guān)大院門口的“推拉式自動(dòng)伸縮門”；運(yùn)動(dòng)場跑道直道與彎道的平滑連接；底部不能靠近的建筑物高度的計(jì)算；隧道雙向作業(yè)起點(diǎn)的確定；折扇的設(shè)計(jì)以及黃金分割等，則是平面幾何中直線圖形的性質(zhì)及解Rt三角形有關(guān)知識(shí)的應(yīng)用。

數(shù)學(xué)問題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信心，不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)情境，也有利于學(xué)生思維的發(fā)展。如生活中每時(shí)每刻都要用到估算，要求學(xué)生估算一下每天上學(xué)到校需多少時(shí)間，以免遲到；或估算一下外出旅游要帶多少錢，才夠回來等等。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，既可積累數(shù)學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。又如在學(xué)了“年月日”這一課之后，讓每個(gè)學(xué)生說一說，自己的出生月份是閏月還是平月，如此切身的問題讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。這對于更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，具有十分重要的意義。

第7篇：數(shù)學(xué)思維在生活中的應(yīng)用范文

一、數(shù)學(xué)教育生活化的內(nèi)涵 

數(shù)學(xué)教育生活化的內(nèi)涵可以簡要概括為“從生活中來，到生活去”。“從生活中來”即生活是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源泉?，F(xiàn)實(shí)生活中的事物無不以一定的數(shù)、量、形的方式存在，為幼兒提供了通向抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的橋梁。“到生活中去”即教師要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式解決生活中的問題。“解決問題”是數(shù)學(xué)教育的核心。因此，“數(shù)學(xué)教育生活化”就是一個(gè)（數(shù)學(xué)）經(jīng)驗(yàn)不斷從生活來又回到生活中去（此時(shí)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或許已抽象為數(shù)學(xué)概念）的過程，是一個(gè)讓幼兒能夠“學(xué)自己的數(shù)學(xué)、學(xué)有用的數(shù)學(xué)的過程。有的教師認(rèn)為在生活中滲透一些數(shù)學(xué)教育就實(shí)現(xiàn)了生活化的數(shù)學(xué)教育，還有的教師貼標(biāo)簽式的在數(shù)學(xué)活動(dòng)中加入某種生活場景，認(rèn)為就是生活化的數(shù)學(xué)教育。上述理解都比較片面。實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育生活化理念到教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化并非易事，需要教師從數(shù)學(xué)教育目標(biāo)、內(nèi)容、操作材料、教育途徑等多方面來實(shí)施。下面，就對此進(jìn)行詳細(xì)闡述。 

二、數(shù)學(xué)教育生活化的實(shí)施策略 

1.樹立生活化的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)理念 

首先，教師要樹立生活化的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)理念。《綱要》中數(shù)學(xué)教育目標(biāo)倡導(dǎo)使幼兒體驗(yàn)數(shù)學(xué)與大自然及人類社會(huì)的密切關(guān)系。這種價(jià)值取向反對靜態(tài)的知識(shí)傳授，提倡注重幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和探究解決問題能力的培養(yǎng)。因此，生活化的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)理念可以理解為：關(guān)注幼兒在生活和游戲的真實(shí)情境中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探索欲望，引導(dǎo)幼兒用數(shù)學(xué)的思維方式解決生活中的實(shí)際問題，使幼兒體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。數(shù)學(xué)教育目標(biāo)生活化，為教師開展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)指明了方向。 

2.將生活化的教育目標(biāo)理念落實(shí)在具體活動(dòng)中 

教師需改變以往只關(guān)注幼兒數(shù)學(xué)概念獲得的思路，要將生活作為幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的背景和資源。例如，中班“認(rèn)識(shí)橢圓形”的活動(dòng)目標(biāo)之一可定為：尋找并發(fā)現(xiàn)生活中各種與橢圓形相似的物體。又如，中班認(rèn)識(shí)空間方位“我排在哪里”的活動(dòng)，教師將活動(dòng)目標(biāo)制定為：在戶外游戲中和日常生活中區(qū)分前后空間方位，能應(yīng)用“前后”方位詞，描述自己在隊(duì)列中的位置。上述目標(biāo)的制定充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育目標(biāo)生活化的理念。 

三、讓數(shù)學(xué)教育內(nèi)容走向幼兒生活 

1.選擇密切貼近幼兒生活的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容 

教師要打破只從教材上選擇數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的思維定勢，將視角轉(zhuǎn)向幼兒的生活?？梢詮囊韵聝煞矫嫒胧郑阂皇菓?yīng)多選擇與幼兒生活密切聯(lián)系的具有實(shí)用性的教育內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)，除了讓幼兒記住字形，讀準(zhǔn)發(fā)音，還應(yīng)增加認(rèn)識(shí)“數(shù)字在生活中的用途”的內(nèi)容；增加估算、統(tǒng)計(jì)等幼兒生活中接觸到的實(shí)用性的數(shù)學(xué)內(nèi)容。二是關(guān)注生活中幼兒感興趣的數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)現(xiàn)象，將其納入教育內(nèi)容中。例如，某大班教師發(fā)現(xiàn)幼兒在討論體重問題，有的幼兒說自己800斤，有的幼兒說自己20斤，一直爭論不休。教師認(rèn)為這是一個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)內(nèi)容，于是設(shè)計(jì)了“我來稱體重”的測量活動(dòng)。在活動(dòng)中，發(fā)展了幼兒的測量意識(shí)和動(dòng)手操作能力，也使幼兒獲得了關(guān)于體重的正確的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 

2.在教學(xué)活動(dòng)中再現(xiàn)或模擬生活情境 

集體教學(xué)是幼兒園數(shù)學(xué)教育的途徑之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)模擬或再現(xiàn)生活情境，使幼兒在輕松、自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，某大班學(xué)習(xí)排序，教師利用幼兒洗手時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)推拉、擁擠等混亂現(xiàn)象的問題，請幼兒想辦法解決洗手不推擠的問題。幼兒踴躍發(fā)表意見，有說一組一組輪流洗手的，有說讓女孩先洗的。其中有幾名幼兒的建議是：排好隊(duì)，一個(gè)接一個(gè)去洗手。教師肯定了排隊(duì)的辦法，然后讓幼兒排一排。接下來，教師又提出了生活中什么場合要排隊(duì)，家里的東西哪些可以進(jìn)行排列等有關(guān)問題，使幼兒充分了解了排序在生活中的應(yīng)用。再如，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)字的用途時(shí)，教師模擬生活情景，創(chuàng)設(shè)為“娃娃家”設(shè)計(jì)門牌號(hào)、電話號(hào)碼、有數(shù)字的家用電器、鬧鐘的情景。密切聯(lián)系生活的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，能使幼兒充分感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。 

四、引導(dǎo)幼兒利用生活中的物品進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng) 

1.開發(fā)利用生活中的物品用于幼兒數(shù)學(xué)操作 

材料是數(shù)學(xué)活動(dòng)的載體，在教育實(shí)踐中，教師往往為準(zhǔn)備材料耗費(fèi)大量的精力，但提供的材料幼兒不一定感興趣。反而是生活中的物品更能引發(fā)幼兒探究數(shù)學(xué)的興趣。一些玩具及安全衛(wèi)生的廢舊物品都是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的很好的材料。如樹葉、石子、果核等可以用來數(shù)數(shù)；撲克牌可以用于比較數(shù)的大小、數(shù)的排序、數(shù)字接龍、練習(xí)加減運(yùn)算；易拉罐、飲料瓶、包裝盒等可以用于疊高、認(rèn)識(shí)形體、辨別大小、比高低的活動(dòng)。就地取材的物品不僅解決了教師準(zhǔn)備材料的困難，而且能讓幼兒真切地體會(huì)到“數(shù)學(xué)就在身邊”。 

2.鼓勵(lì)幼兒參與尋找和制作數(shù)學(xué)材料的過程 

以往，教師習(xí)慣于把一切材料準(zhǔn)備好，只需幼兒來操作即可。這種做法忽視了幼兒的主體作用。應(yīng)讓幼兒參與準(zhǔn)備材料的過程。幼兒在準(zhǔn)備材料時(shí)，會(huì)對各種各樣的物品進(jìn)行觀察、分析、比較、判斷，有利于促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。例如，某中班開展“認(rèn)識(shí)橢圓形”的活動(dòng)，活動(dòng)前，教師讓幼兒在家里尋找橢圓形物品帶到幼兒園，教師布置展覽，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)橢圓形。在此過程中，豐富了幼兒橢圓形物品的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒在抽象圖形和實(shí)物間建立雙向聯(lián)想。再如，某大班開展自然測量的活動(dòng)，教師提出“用什么測量樹干”的問題，讓幼兒尋找測量工具，有的幼兒找來了小棍，有的找來繩子，他們在尋找材料的過程中積極探索，思維活躍。此外，幼兒對自己尋找和制作的材料會(huì)格外感興趣。例如，教師把幼兒制作的數(shù)字卡片、幾何圖形卡片，數(shù)字棋等材料投放在數(shù)學(xué)區(qū)，幼兒都愿意去操作自己制作的材料，并且還給其他小朋友做介紹。 

五、在日常生活中滲透數(shù)學(xué)教育 

第8篇：數(shù)學(xué)思維在生活中的應(yīng)用范文

2.在一日教育活動(dòng)中的融合與應(yīng)用。數(shù)學(xué)中的一些定理具有這樣的特性：它們極易從事實(shí)中歸納出來，但證明卻很繁瑣。對幼兒數(shù)學(xué)的教學(xué)一定要從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)，將教學(xué)任務(wù)與實(shí)際生活相結(jié)合，使幼兒能夠主動(dòng)在較為自由、自然的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受到數(shù)學(xué)對生活的本質(zhì)影響，理解數(shù)學(xué)在生活中的重要性，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

“在一日教育活動(dòng)中的融合與應(yīng)用”是指在幼兒的生活活動(dòng)中融入數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞，培養(yǎng)幼兒應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問題的思想。幼師要善于把握實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)元素，并從中提取到教學(xué)素材，然后將教學(xué)活動(dòng)與生活中的一點(diǎn)一滴融合起來，利用孩子們?nèi)粘Ｋ佑|的一切與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物，讓孩子們形成初步的數(shù)學(xué)概念與認(rèn)知。幼師要在日常生活中引導(dǎo)幼兒去關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)，隨著時(shí)間的積累漸漸培養(yǎng)起幼兒對數(shù)學(xué)現(xiàn)象觀察、感知的能力。例如，在生活中引導(dǎo)幼兒看時(shí)鐘、引導(dǎo)幼兒數(shù)數(shù)，讓幼兒在無形中習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.通過數(shù)學(xué)游戲?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)概念性知識(shí)比較多，因此教學(xué)過程一般比較枯燥。如果單純學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，幼兒難以集中注意力。在幼兒園教學(xué)中，游戲是幼兒最喜愛的校園活動(dòng)之一，幼師可以將游戲與數(shù)學(xué)知識(shí)融合起來，有利于將幼兒對游戲的注意力轉(zhuǎn)移到對數(shù)學(xué)知識(shí)的注意上，使幼兒在游戲中輕松獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，通過游戲教學(xué)有利于培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為其提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

“通過數(shù)學(xué)游戲?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)”是指在幼兒玩游戲過程中向幼兒傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這就要求幼師具備良好的創(chuàng)新能力，能夠讓幼兒在不同的場合下學(xué)習(xí)不同的知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，幼師可以因地制宜，結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)一些融入教學(xué)知識(shí)的小游戲，使幼兒將日常所學(xué)到的知識(shí)能夠在游戲中得到拓展與強(qiáng)化。通過這樣的方式，能激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幼兒數(shù)學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也能得到有效積累，促使幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)體系逐步豐富。

二、影響與制約幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的因素分析

1.關(guān)于良好數(shù)學(xué)操作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。良好數(shù)學(xué)操作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要求幼兒園買進(jìn)數(shù)學(xué)型區(qū)角材料，建設(shè)數(shù)學(xué)型校園。由于幼兒缺乏合理使用幼兒園設(shè)備的知識(shí)，對校園設(shè)備的破壞力較大，要求幼兒園定期更換設(shè)備。而適合培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維的幼兒玩具、區(qū)角材料的價(jià)格往往不便宜。這給數(shù)學(xué)操作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提出了挑戰(zhàn)。因此，幼師要引導(dǎo)幼兒愛護(hù)區(qū)角材料，愛護(hù)幼兒園。

2.關(guān)于在一日教育活動(dòng)中的融合與應(yīng)用。讓幼兒從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，要求幼師善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)細(xì)節(jié)并加以引導(dǎo)。幼兒的生活還需要幼師的照顧，幼師在忙于照顧幼兒之余難以細(xì)致地在生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)并將之傳授給幼兒；同時(shí)，幼兒比較好動(dòng)，也容易被生活中的其他事物吸引。這給幼師的數(shù)學(xué)觀察能力和吸引幼兒興趣的能力提出了挑戰(zhàn)。

3.關(guān)于通過數(shù)學(xué)游戲?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)幼兒在數(shù)學(xué)游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，要求幼師帶領(lǐng)幼兒玩游戲，并在玩游戲中合理地傳授數(shù)學(xué)知識(shí)。幼兒的注意力容易被游戲吸引，而無暇聽幼師在一旁的講解。這就要求幼師有較好的將游戲與數(shù)學(xué)融合的功底，要求幼師能在游戲過程中吸引幼兒注意力并有效傳授數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、幼兒數(shù)學(xué)不同學(xué)習(xí)策略的教育活動(dòng)的教學(xué)策略

1.良好數(shù)學(xué)操作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。例如，在教學(xué)過程中，筆者先將數(shù)字形塑料板分發(fā)給幼兒玩，“這是從0到9，一共9個(gè)數(shù)字，每個(gè)數(shù)字都有其獨(dú)特的特征，下面，每個(gè)同學(xué)從10種數(shù)字形塑料板里選擇一個(gè)你認(rèn)為最好看的，并說出它是數(shù)字幾。”幼兒在選擇的過程里會(huì)仔細(xì)觀察每種數(shù)字形塑料板，有利于幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字。在幼兒紛紛說出最喜歡的數(shù)字就后，筆者將可以拼接的塑料棍分發(fā)給幼兒，引導(dǎo)幼兒說，“下面，讓我們用塑料棍，把自己最喜歡的數(shù)字拼接出來吧，看誰拼接的數(shù)字最漂亮！”在接下來的指導(dǎo)下，幼兒紛紛完成了自己最喜歡的數(shù)字的拼接，對數(shù)字有了更深刻的認(rèn)識(shí)。區(qū)角活動(dòng)結(jié)束之后，我引導(dǎo)幼兒將材料放回原位，以便下次取用。觸摸物體是幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式，將概念化的數(shù)字制作成有形的區(qū)角材料，讓幼兒用自己的方式將材料組合成數(shù)字，有利于幼兒在實(shí)際操作中習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.在一日教育活動(dòng)中的融合與應(yīng)用。在一日教育活動(dòng)中的融合與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，要求筆者日常生活中要有計(jì)劃、有目的地對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，促使幼兒獲得最基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，并培養(yǎng)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中所遇到的數(shù)學(xué)問題的能力。數(shù)學(xué)不只是對數(shù)字的認(rèn)知，也包括物體形態(tài)、數(shù)量、時(shí)間、空間等現(xiàn)象的認(rèn)知與理解。

例如，在生活中，如在即將放學(xué)的時(shí)候，筆者曾讓幼兒們看一看時(shí)鐘，問，“同學(xué)們能看一看時(shí)鐘，告訴我現(xiàn)在幾點(diǎn)了嗎？”有的幼兒抬頭看了看時(shí)間，說“快到11點(diǎn)了”；有的幼兒說“過一會(huì)兒就是11點(diǎn)了”；有的幼兒說“已經(jīng)11點(diǎn)了”。在幼兒們爭論后，我將正確的時(shí)間告訴了幼兒，并獎(jiǎng)勵(lì)第一個(gè)答對的幼兒一朵小紅花。在吃飯開始前，筆者先對幼兒說，“在開始吃飯前，我們先數(shù)一數(shù)我們班現(xiàn)在有多少人，看看需要多少雙筷子好不好呀？”幼兒們開始數(shù)，有的幼兒數(shù)完后說“25人”；有的幼兒數(shù)完后說“23人”；有的幼兒數(shù)完后說“26人”。有幾個(gè)幼兒被激發(fā)了數(shù)數(shù)的興趣，又?jǐn)?shù)了一遍。我將小紅花給了前三個(gè)數(shù)對人數(shù)的幼兒作為鼓勵(lì)，并將正確的人數(shù)告訴了幼兒們。數(shù)學(xué)在生活中無處不在，將數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授與生活巧妙融合，不僅符合幼兒的年齡特征，而且有利于幼兒學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.通過數(shù)學(xué)游戲?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。通過數(shù)學(xué)游戲?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，要求幼師具有比較優(yōu)秀的游戲組織能力，并且能在游戲中有效傳授數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在玩游戲“擊鼓傳花”時(shí)，筆者讓幼兒首先數(shù)一數(shù)有多少幼兒參與，說，“今天參與的人數(shù)好像有點(diǎn)少呢，讓我們數(shù)一數(shù)有多少人參與好不好？”幼兒數(shù)出正確答案20后，我說，“哇！真棒！就是20人！”然后開始“擊鼓傳花”游戲；期間，我偶爾會(huì)問偶爾“花朵”經(jīng)過了幾個(gè)幼兒的手，其中男生女生各有多少人等等。

第9篇：數(shù)學(xué)思維在生活中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 貼近 生活

數(shù)學(xué)由于學(xué)科性質(zhì)決定了它的抽象性、邏輯性，這也正是小學(xué)生難以學(xué)好數(shù)學(xué)的原因。小學(xué)生處于兒童時(shí)期，長于形象思維，思考問題直觀性、模型性比較強(qiáng)，沒有形成抽象思維能力，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的形象思維和數(shù)學(xué)自身的抽象性形成了反差，造成了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難。如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生扎根于生活，在生活中觀察數(shù)學(xué)模型，從大量的生活材料中養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，逐步地從形象思維走向抽象思維，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會(huì)變得生動(dòng)、形象、易懂，這個(gè)過程也是符合小學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)規(guī)律的。本文談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)如何走進(jìn)生活的體會(huì)，供大家參考，并逐步完善。

一、在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)生對學(xué)習(xí)帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活環(huán)境感到親切、有興趣。數(shù)學(xué)課以學(xué)生的事例作為背景，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，學(xué)生將會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣，使思維與活動(dòng)處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。春游是一件使學(xué)生快樂的事情，面對低年級(jí)的小同學(xué)，老師提出問題：“要去春游了，你們想做的第一件事是什么？”孩子們異口同聲地回答：“到商店買吃的！”于是，一場別開生面的購物方案開始了，孩子們興趣盎然，紛紛設(shè)計(jì)方案，計(jì)算著錢數(shù)。當(dāng)春游的購物方案在孩子們心中落下帷幕時(shí)，老師做了簡單的小結(jié)：“同學(xué)們，你們?yōu)榇河巫隽瞬煌馁徫锓桨?，其?shí)大家說的、做的都離不開兩個(gè)字，那就是‘?dāng)?shù)學(xué)’?！焙⒆觽兓腥淮笪?，原來數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。

又如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師用多媒體演示了動(dòng)物騎著不同形狀的輪胎（圓形、方形、橢圓形）的自行車賽跑的情境，同學(xué)們饒有興趣地猜著誰能拿第一，各自闡述自己的觀點(diǎn)。通過爭論達(dá)成共識(shí)，學(xué)生從鮮活的生活實(shí)例中得出了圓的中心就是圓心。

生活是數(shù)學(xué)的源頭活水。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活背景貼得越近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能創(chuàng)設(shè)一些鮮活的生活情境，從學(xué)生平時(shí)看得見、摸得著、感覺得到的事物入手，把生活原形展現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、具有活力的知識(shí)。

二、在生活中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)是很有用的，是被千百年來人們的生活實(shí)踐所證實(shí)了的，這是數(shù)學(xué)的魅力所在。但它不是每個(gè)學(xué)生所能感受得到的，這就需要教師去創(chuàng)設(shè)生活情境，采集生活實(shí)例，與學(xué)生一起走進(jìn)生活，捕捉數(shù)學(xué)信息。學(xué)生在熟悉的情境中，把自己與數(shù)學(xué)融為一體，在不知不覺中掌握了知識(shí)，在生活實(shí)踐中自覺地運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識(shí)。

如學(xué)了“比與比例”的知識(shí)后，老師帶學(xué)生來到操場，指著高高的旗桿問：“這根旗桿有多高？”勇敢的同學(xué)大膽估測：10米，15米……大多數(shù)學(xué)生都搖頭。有同學(xué)提出：干脆把旗桿放倒后再測。最后在學(xué)生的討論和活動(dòng)中，利用“同一時(shí)間，旗桿與它的影長成比例”的知識(shí)，得出了旗桿的高度，同學(xué)們臉上洋溢著成功的喜悅。有個(gè)學(xué)生由衷地說道：“怎么剛學(xué)了比例的知識(shí)在這兒就用到了！”

再如學(xué)了百分?jǐn)?shù)后，教師事先組織學(xué)生看報(bào)，搜集具有現(xiàn)實(shí)意義的關(guān)于百分?jǐn)?shù)的數(shù)據(jù)，從學(xué)生搜集的材料中認(rèn)識(shí)到了百分?jǐn)?shù)的意義，是從生活實(shí)際中得到的，當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活情境再現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)用百分?jǐn)?shù)解決情境中的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)源于生活用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)只有走生活化的道路，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，才能使學(xué)生真正體味到數(shù)學(xué)來自我們身邊的現(xiàn)實(shí)世界，在“課內(nèi)向課外延伸，課外向課內(nèi)匯集”這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過程中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

三、通過生活培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感

數(shù)學(xué)是從生活中抽象出來的，學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)就能感受到生活的方方面面。教師應(yīng)熱情地牽著孩子的手，正確引導(dǎo)數(shù)學(xué)所展示出來的奇妙和豐富多彩的生活，從中受到情感熏陶，達(dá)到優(yōu)化生活、熱愛生活的目的。

在數(shù)學(xué)一幅幅嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木W(wǎng)絡(luò)圖中，一道道絕妙的算式，一組組有趣的關(guān)系式……都是數(shù)學(xué)家心靈智慧迸發(fā)出的和諧、莊嚴(yán)、永恒的美。我們要充分聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在魅力、潛在的美，真誠地牽起孩子的手和他們一起躍進(jìn)智慧美麗的樂園，盡情領(lǐng)略、享受數(shù)學(xué)中的美。