智慧課堂的優(yōu)點與缺點精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂的優(yōu)點與缺點范文

評價課堂，要講究課堂觀察分析的藝術，思路清晰，詳略得當，以理服人。表述的方式一般有三種：“兩點”分開法（優(yōu)點和缺點分開）：優(yōu)點是揚棄分明，缺點是容易產(chǎn)生關注“好課”和“壞課”的負面影響；“兩點”合一法（優(yōu)點和缺點合一）：優(yōu)點是領略過程，缺點是操作有一定難度；假設法：優(yōu)點是提出期待，讓大家看到理想中的好課，缺點是揚棄不太分明。下面以《物理課程標準》為依據(jù)，試以“兩點”合一法進行表述，從三個方面進行分析。

1.關注學生知識技能、教師教育智慧

首先，要關注大多數(shù)學生是否掌握基本的知識技能與物理思考方法，因為知識與技能是學生進一步學習發(fā)展的基礎，是“課標”的基本要求。如果這一目標沒有落實好，就不能算成功的課。其次，要關注教師的教育智慧是否充分展現(xiàn)，教師是否具備一定的課堂調(diào)控能力，以及捕捉動態(tài)生成資源的能力。

2.關注學生探究過程、教師有效引導

新課程改革的重點是轉(zhuǎn)變教學方式，變教師主講為引導學生自主、合作、探究。由于學生的知識經(jīng)驗、認知水平有限，因此觀察者應關注教者是否恰當處理以下三個問題。

問題一是哪些情況需要學生探究？一般說來，形成性知識需要學生探究，即形成物理概念、定律或公式的過程和方法，包括解決問題策略多樣化。規(guī)定性知識不需要學生探究，即概念的約定屬性和概念的自然屬性。

問題二是如何組織學生有效探究？應關注課堂教學中是否做到：①教師提供最佳的探究時空；②學生采用有效的探究學習方式；③教師搭好探究的“腳手架”：如創(chuàng)設情境，引導學生明確任務的問題式“腳手架”――師問、生問；引導學生探究的實踐式“腳手架”――操作、實驗、填表、記錄；引導學生進行評價的參照式“腳手架”――教材、他人。

問題三是怎樣引導學生有效探究？

一是要關注教師的引導是否適時：①妥善處理先與后的關系，促進學生自主發(fā)展。傳統(tǒng)教學一般是教師指導在前先，學生模仿練習在后；新課程一般是學生嘗試探索在先，教師引導在后，應根據(jù)具體情況靈活處理。②妥善處理主與次的關系，體現(xiàn)物理學科特色。當學生的思路偏離物理知識技能、物理思考方法重點時，教師必須引導轉(zhuǎn)向；當學生的思路出現(xiàn)障礙時，教師必須進行排憂解難、點撥指導。③妥善處理多與優(yōu)的關系，促進學生不斷成長。當學生的思路與他人重復時，引導學生另覓新法；當學生的思路開闊、解決問題的策略多樣時，引導學生吸取別人的優(yōu)點，完善和優(yōu)化自己的方法。

二是要關注教師的引導是否適度：①以滿足學生需要為原則。對于性格內(nèi)向的學生，要采用個別輔導，輕聲、耐心地講解；對于性格外向的學生，可以進行面向全體的“公眾引導”。對于知識、能力水平較低的“學困生”，應采用個別輔導，引導模仿學習；對于優(yōu)、中等學生，可以引導自查自糾，再做一遍、查一遍，自己發(fā)現(xiàn)問題并糾正錯誤。②以《物理課程標準》為準則。對照“課標”，不能“降標”也不能“超標”。

三是要關注教師的引導是否適法：①學生與文本對話?？梢砸龑W生看書自學、自評。②學生與學生對話。當遇到難度一般的內(nèi)容或問題時，學生有解答的欲望和能力時，要充分利用學生資源，引導學生講述，既解決學生學習上的問題，又調(diào)動學生解決問題的積極性。③學生與教師對話。當遇到起始的教學內(nèi)容，或難度較大的內(nèi)容，或規(guī)定的術語，或?qū)W生普遍出現(xiàn)的問題時，教師應及時講解、分析、概括。學生遇到學習上的問題可以隨時質(zhì)疑，對教師的講述可以進行評價和提出建議，體現(xiàn)對話的平等性。

3.關注學生學習狀態(tài)，教師有效激勵策略

第2篇：智慧課堂的優(yōu)點與缺點范文

英國首相威爾遜，在一次演講剛進行到一半時，臺下突然有人高聲打斷了他：“狗屎！垃圾！”旁邊的工作人員一時不知所措，誰知威爾遜不慌不忙地說：“這位先生，請稍安勿躁，我馬上就會講到你所提出的關于環(huán)保的問題?！?/p>

這是一種巧妙的應急回答，展現(xiàn)了智慧之美。作為教師，每個人都會在教學中遇到這種意外之“急”，但如果能科學處理，巧妙應對，就同樣能化險為夷，點石成金，展示出教學智慧之“美”。

【案例回眸】

課題：表內(nèi)除法（一）第一課時《平均分（1）》。教師利用多媒體呈現(xiàn)教科書上的問題情境，如下：

（指導學生用學具邊操作邊思考）

生1：一堆1個，一堆5個。

生2：一堆2個，一堆4個。

生3：分兩堆，每堆都是3個。

生4的回答卻非常令人意外：

“一堆是半個，一堆是5個半。”（筆者觀察：該學生是用紙片剪成的圓片做學具的，其中有一個圓片被他剪成了兩半。）

課堂上出現(xiàn)了短暫的寧靜。

可能教師對意外情況也慌了手腳，他沒有看到更沒有想到該生是把其中一個圓片分成了兩半，便問其他學生：“這樣分，對嗎？”

學生往往是善于察言觀色、聽音辨意的，看到老師這么問，都大聲答道：“不對！”

沒有什么新的話語，課堂繼續(xù)進行下去……

【策略建議】

對于突然出現(xiàn)的課堂生成，教師不作任何評價，仿佛事不關己，把它高高掛起，很明顯，這是不恰當?shù)奶幚怼Ｄ敲淳瓦@一案例來說，我們怎樣處理才能夠使得課堂進展順利，又能綻放出新的美麗呢？

策略一：教師當場答疑解惑，作出評判。告訴學生：“這是對的，不過老師沒有說清楚，我們這里所說的分法，都是指分成整個的，用數(shù)來表示就是我們學的1、2、3、4、5、6等，而半個用這些數(shù)是不能表示的，所以這種分法不作為我們這節(jié)課的分法。”

優(yōu)點：迅速解決問題，效率高，不影響課堂流程。

缺點：比較呆板，過于平靜，沒有創(chuàng)新，容易浪費生成的價值。

策略二：對生成內(nèi)容加以延伸，發(fā)動學生交流討論。教師可以現(xiàn)場用實驗說明這種分法是存在的，再讓學生討論，如果按這樣的思路分析的話，還可能有哪幾種分法。

優(yōu)點：尊重了學生的思維創(chuàng)新，拓展了教學內(nèi)容，對培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性有利，激發(fā)了學生思考的興趣。

缺點：比較耗費時間，容易偏離課堂的主旨，偏離教學目標，往往完不成本課的教學任務。

策略三：課外留下空間，設置懸念。教師向?qū)W生說明這種想法是對的，而且這是我們以后在四年級將要學到的內(nèi)容，用數(shù)來表示的話，它是一種新的數(shù)――分數(shù)，（板書：分數(shù)）有興趣的話，可以回去問家長，也可以問老師，提前了解以后要學的新內(nèi)容，做個小小數(shù)學家。

優(yōu)點：把課內(nèi)的內(nèi)容延伸到課外，建立了大課堂的觀念，培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣。

缺點：容易讓學生覺得問題沒有當堂解決，教師對此也有擔心，擔心自己失去了權威感，怕學生因此看不起自己。

【思考啟迪】

課堂教學永遠是動態(tài)的，是不可能沒有生成的，也無法回避生成。如同一場足球賽，教練是不可能讓比賽完全按照自己的設計去進行的。對于節(jié)外生枝，不必慌張，而要看成一個好的機遇，如果點化得當，就會妙筆生花。

我的觀點是：“維持大局，靈活處理?！奔纫岩馔獾纳山鉀Q得當，又要完成本節(jié)課的既定目標，這里面就要把握一個度，不能喧賓奪主?？梢愿鶕?jù)生成情況的不同，采取不同的方案。如果對于學生的問題，教師事先有預設，則按照預設去辦；如果問題比較簡單，可以直接告知解決；如果問題稍復雜，但略加研究應該可以解決，則可以組織學生討論；如果問題恰好與后面的課程內(nèi)容相呼應，則不妨為學生留下空間，告訴他們，這是后面會研究到的問題，我可以現(xiàn)在告訴你們問題的答案，但詳細的道理，你們可以課后預習研究；如果問題很深很廣，連教師都沒把握解答，心中無底，則干脆老實告訴學生，這個問題涉及許多方面的知識，老師一時也不能說準，不過，希望同學們課后向有學問的人請教，或者采取上網(wǎng)等方式尋找答案，老師也愿意和你們課外共同探討。

不同的生成，應對的策略應該是不同的，要靈活處理。其中的方法多種多樣，不是筆者所能完全列舉得了的。對于本課，我認為策略三比較合適，把生成的內(nèi)容延伸到課外去解決，既解決了問題，又迅速處理了突況，保證了課堂教學任務的正常完成，如果放開手腳去討論這種分法的有效性，則很難回到平均分這個主題，更難以到達本課的中心地帶――認識除法，課堂容易失控。所以筆者建議進行課外延伸處理，這樣做，還能夠激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，也容易促進學校和家庭的教育溝通，為學生建立了良好的立體式教育網(wǎng)絡。

參考文獻：

第3篇：智慧課堂的優(yōu)點與缺點范文

一、德性養(yǎng)成法：以育人促教書

德性養(yǎng)成法的基本理論是以育人促教書，這種教學理論倡導以知識教學為載體，通過培養(yǎng)學生良好的德來促進學生學習質(zhì)量的提高。

德性養(yǎng)成法的基本特點，就是把學科教學內(nèi)容作為一種德育資源，通過養(yǎng)成教育培養(yǎng)學生良好的德。例如指導學生抄寫生字，看學生是不是認真，是不是規(guī)范，是不是有耐心，是不是有審美之心。于是把指導學生抄寫生字的過程變?yōu)榕囵B(yǎng)學生德的養(yǎng)成教育過程。

德性養(yǎng)成法的內(nèi)容十分豐富。課堂教學的過程是以知識教學為主線展開的，既然這樣，就必然向?qū)W生提出各種要求，如請學生認真聽講，請學生積極思考，請學生認真練習，請學生讀書，請學生總結(jié)，請學生研究探索，請學生交流討論等。在學生對教師的要求作出種種反應的過程中，教師用心察看學生德方面的表現(xiàn)，如認真、主動、思考、專注、堅韌、理性、審美、合作等。根據(jù)學生作出的種種反應，教師要及時進行指導。

二、四性六會法：培養(yǎng)學生最基本的學習習慣

學生的學習成績，在很大程度上受到學生學習習慣的影響。要想取得優(yōu)異成績，培養(yǎng)良好的學習習慣是至關重要的。

學生的學習習慣包括很多方面，其中最基本的學習習慣，我們把它粗略地總結(jié)為四性六會，四性即認真性、思考性、勤奮性、自主性；六會即會自學、會自查自糾、會研究探索、會交流討論、會總結(jié)整理、會復習應考。這四性六會是每一個學生必須具備的最基本的學習習慣。

教師在教學的過程中，應當對知識教學作雙重考慮。以數(shù)學為例，既把數(shù)學作為知識來教，又把數(shù)學作為培養(yǎng)學生的習慣來教。在教數(shù)學的過程中，堅持培養(yǎng)學生四性六會方面的習慣。學生四性六會方面的良好習慣一旦形成，學習數(shù)學的質(zhì)量就會明顯提高。

三、精教多導法：在精講多練的基礎上強調(diào)養(yǎng)成教育

精講多練是一種很好的傳統(tǒng)教法，一直以來被廣泛采用。精教多導法以精講多練為基礎，強調(diào)對學生進行養(yǎng)成教育。從精講多練到精教多導，充分體現(xiàn)了由知識本位到以學生發(fā)展為本的轉(zhuǎn)變。

精教多導強調(diào)以育人促教書，這種教學方法主要有兩個特點。其一是精教，精教一方面指教師教得少而精，另一方面指課堂上用大量時間讓學生自主學習。其二是多導，多導充分體現(xiàn)了育人，在學生用大量時間自主學習的同時，教師要做好育人工作，真正成為學生學習的指導者和關懷者，通過大量的面對面指導，幫助學生學會學習，幫助學生提高學習素質(zhì)，幫助學生糾正學習中的毛病。在該過程中，要給予后進學生以特別的關注。

從方法論的角度看，精講多練是在教師講的基礎上學生練，在學生練的基礎上教師講，在講練中提高課堂教學質(zhì)量。精教多導則是在精講多練的基礎上增加了教師的導，例如在學生練的過程中，教師走到學生中對學生進行面對面的指導，根據(jù)教與學的實際情況，對學生進行德和四性六會良好習慣的培養(yǎng)。

四、三個堅持法：每天堅持幫助學生發(fā)揚好的、糾正錯的、創(chuàng)造新的

三個堅持法，就是教師以育人促教書，教師重視培養(yǎng)學生的德和良好習慣，每天堅持幫助學生發(fā)揚好的、糾正錯的、創(chuàng)造新的。通過日積月累的努力幫助學生取得進步，這種教育方法充分體現(xiàn)了教師以學生發(fā)展為本。

每一個學生都有自己的優(yōu)點和長處，每一個學生也都有自己的不足和缺點。學生的進步，可以歸結(jié)為三個方面：優(yōu)點不斷得到發(fā)揚，缺點不斷得到改正，每天不斷習得新的知識和取得新的進步。根據(jù)這種概括，教師充分了解每一個學生，在此基礎上，每天堅持幫助學生發(fā)揚好的、糾正錯的、創(chuàng)造新的。

就總體教育而言，教師根據(jù)自己所教學科和班級的實際情況，制訂關于三個堅持的教學計劃，在一段時間里，發(fā)揚學生中什么方面的優(yōu)點，糾正學生中存在的什么缺點和毛病，將哪些方面作為促進學生成長的新的增長點。就某一個學生而言，教師充分了解這個學生的優(yōu)點和缺點，然后每天幫助這個學生發(fā)揚好的、糾正錯的、創(chuàng)造新的進步增長點。由于三個堅持法具有明確的針對性，又采用治本的方法，所以這種以人為本因材施教的教學方法效果比較明顯。

五、生活教育法：在生活中培養(yǎng)學生做人的能力和做事的能力

課堂教學是教學知識的過程，更進一步，我們把課堂教學的過程看成是一種集體生活和學習生活，看成是一種德性的、人文的、情感的、智慧的生活，在這種生活中，學生會做出各種各樣的表現(xiàn)。教師根據(jù)學生在學習生活中的表現(xiàn)，有目的地對學生踐行人文關懷，有目的地培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。我們把這種基于生活的教育方法稱為生活教育法。生活教育法利用學生的學習生活，重點培養(yǎng)學生做人的能力和做事的能力。例如，有個數(shù)學教師，發(fā)現(xiàn)班里一名學生性格比較內(nèi)向，怕和人交往，做事十分膽小。為改變此種情況，他就利用課堂教學這個集體生活的機會，請他當課代表，經(jīng)常提問他，讓他檢查其他學生的作業(yè)情況。過了一段時間，這個學生的膽量漸漸大了起來，提高了人際交往和工作的能力。

學校教育的目的不僅僅是培養(yǎng)學生的解題能力，學生走上社會后，比解題能力更為重要的是做人的能力和做事的能力，只有這樣才能更好地融入社會并成為社會所需要的人才。教師要利用好課堂這個培養(yǎng)學生做事能力和做人能力的機會。

六、關系培養(yǎng)法：從人與人、人與社會、人與操作對象發(fā)生的關系中培養(yǎng)人格形成德性

道德存在于關系中，是人面臨一種境遇，一種真實關系時的選擇。所以道德的學習完全是一種關系型思維。人的德性不是抽象的，最終表現(xiàn)在關系中。而學生與班集體的關系又表現(xiàn)在人與人、人與社會、人與操作對象的關系中。關于人的道德的這一關系性理論，拓展了我們搞好學校德育的視野，使我們找到了寓德育于課堂教學之中的卓有成效的途徑和方法。

從人與人的關系的角度看，在課堂教學過程中，人與人的關系主要有學生與教師、學生與學生之間的關系。具體地說，在學生與教師、學生與學生的關系中，主要培養(yǎng)學生相互尊重、相互關心、善于合作和交流、平等待人、富有同情心、敢于發(fā)表獨立見解、作風民主、提高人際交往能力等等。

從人與社會的關系角度看，在課堂教學過程中，人與社會的關系可以具體為在學生與班集體的關系中，培養(yǎng)學生關心集體、熱愛集體、樂于融入集體、善于融入集體、主動為集體做事的品質(zhì)等等。班集體是一個學生每天生活于其中的小社會，學生樂于融入集體，善于融入集體，走上社會以后，就會有較強的社會適應能力。

從人與操作對象的關系的角度看，在課堂教學過程中，學生的操作對象是學習的內(nèi)容，人與操作對象之間的關系表現(xiàn)為學生與學習任務之間的關系。在這一關系中培養(yǎng)學生的德是大家所熟知的，例如，培養(yǎng)學生態(tài)度認真、作風細致、勤于思考，積極主動、知難而進、專注、理性、堅韌、求實、日事日畢等作風和能力。教師們每天都在培養(yǎng)學生的解題能力，在培養(yǎng)解題能力的過程中，如果我們能夠考慮到能力的遷延和彌散，考慮到培養(yǎng)解題能力和培養(yǎng)學生做事能力之間的轉(zhuǎn)化和一致，我們的教學將會是一種極大的進步和創(chuàng)新。

以上介紹了幾種寓德育于學科教學的常用方法，這些方法集中到一起，就是多元的教育目標和多元的教學方法。即教學目標是多元的，教學方法也是多元的，關鍵是看你把知識當作什么來教，種瓜得瓜種豆得豆，在教育教學的百花園里，我們播了什么樣的種子就必然會有什么樣的收獲。

教育教學無疑是一種生活，是一種情感的德性的智慧的生活。在這樣的生活里，每一位教師不僅是關于智慧的教師，而且是關于情感和德性的教師。我們強調(diào)德育為首，強調(diào)寓德育于一切教育教學活動之中，從這個意義上來講，每一個教師都是德育教師，語文教師以語文教學為載體開展著德育，數(shù)學教師以數(shù)學教學為載體開展著德育，物理教師以物理教學為載體開展著德育，如果學校所有的教師和所有的教育工作都全時空地開展著德育，學校的道德教育一定會達到一個全新的水平。

第4篇：智慧課堂的優(yōu)點與缺點范文

關鍵詞：計算機視覺；課堂考勤；深度學習；MCV架構

前言

隨著國家標準《智慧校園總體框架》（Smartcampusoverallframework）的，智慧校園的規(guī)劃與設計成為了校園建設的重點項目[1]。而課堂考勤作為學校教學管理、學生評價的重要組成部分，隨著物聯(lián)網(wǎng)技術、人工智能和移動通信技術的水平的提高與發(fā)展，更應該向著智能化、準確化的方向發(fā)展[2]。本文研究了的當前應用的課堂考勤方式，并做了進一步的分析，最終根據(jù)社會技術的革新與發(fā)展[3]，提出了一種基于計算機視覺的實時課堂考勤系統(tǒng)的設計。我們的主要工作是搭建了整個系統(tǒng)框架，包括數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、服務器、計算機視覺模型、網(wǎng)絡通信、圖像采集系統(tǒng)、客戶端和網(wǎng)絡通信系統(tǒng)。

1課堂考勤方式現(xiàn)狀

目前校園中主要的課堂考勤方式存在為兩種，分別是傳統(tǒng)的考勤方式和生物識別的考勤方式。如圖1所示，其中傳統(tǒng)的考勤方式包括點名考勤和通過校園卡進行考勤，點名考勤的方式仍然是高校中最常用的考勤手段，因它不受場地的限制，可以根據(jù)點名冊直接核對現(xiàn)場的學生信息，但這種方式存在的缺點就是花費時間，影響上課效率，為此有些教師不進行點名，因此影響了考勤的效果。校園卡考勤解決了點名占用課堂時間的問題，但這種方式具有學生代考勤的漏洞，因為學生可以拿著別人的校園卡進行考勤。生物識別的考勤方式包括指紋考勤和人臉識別考勤，這些方式有效解決了傳統(tǒng)考勤方式代考勤的弊端，但這種方式受設備硬件的影響，識別能力太慢，尤其是在下課后學生較多，考勤簽退時容易發(fā)生擁擠等現(xiàn)象，具有安全隱患[4]。因此，為解決當前考勤方式存在的一些弊端，本文設計了一種基于計算機視覺的實時課堂考勤系統(tǒng)。

2系統(tǒng)設計基礎

2.1系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境

本文設計的實時課堂考勤系統(tǒng)主要是使用Python開發(fā)語言，Python是目前最流行開發(fā)語言之一，主要應用于Web服務設計、大數(shù)據(jù)、人工智能等領域，它的主要優(yōu)點是開發(fā)效率高、可擴展性強、跨平臺和具有可移植性等，滿足了本文系統(tǒng)的設計要求。另外，在開發(fā)過程還用到了基于Python的第三方軟件開發(fā)包，包括Flask用于搭建系統(tǒng)的Web服務器；PyQt5用于搭建系統(tǒng)的客戶端；OpenCV用于系統(tǒng)中對圖像視頻的處理；Tensoflow用于開發(fā)計算機視覺模型，搭建深度學習模型，完成人臉檢測和識別任務；Mysqlclient用于管理、訪問、查詢和更新Mysql數(shù)據(jù)庫。

2.2系統(tǒng)開發(fā)框架

本文設計的實時課堂考勤系統(tǒng)通信基于Web應用，因此選擇一個合適的服務架構有利于提高系統(tǒng)的開發(fā)和部署效率。目前較流行的Web應用主要有MVC（ModelViewController）和CMS（ContentManagementSystem）兩種架構。本文使用了基于Python和Flask搭建的MVC架構[5]，該架構如圖2所示，主要包括模型層、視圖層和控制器。使用該框架的優(yōu)點是可將視圖層和業(yè)務邏輯層進行分離開發(fā)，提高開發(fā)效率，方便系統(tǒng)的部署、維護和管理。

3系統(tǒng)設計方式

3.1系統(tǒng)總結(jié)構設計

本文設計的實時課堂考勤系統(tǒng)的總體結(jié)構如圖3所示。根據(jù)MVC構架的設計，我們將該系統(tǒng)分為了模型層、控制器層和視圖層，另外還包括網(wǎng)絡通信設備。

3.2模型層設計

模型層主要是關系型數(shù)據(jù)庫模，MySQL是目前使用最多的關系型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，也是學校管理系統(tǒng)使用最多的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，為了更好地與學校管理系統(tǒng)兼容，我們選擇了MySQL數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)表之間的關系如圖4所示。

3.3控制器層設計

控制器層主要包括服務器應用軟件和計算機視覺模型，服務器應用軟件的功能包括系統(tǒng)通信配置、數(shù)據(jù)業(yè)務處理和系統(tǒng)各模塊間的調(diào)度。計算機視覺模型是實時課堂考勤系統(tǒng)的核心模塊，基于深度學習卷積神經(jīng)網(wǎng)絡實現(xiàn)[6]，主要作用是進行人臉檢測和識別兩個部分，計算機視覺模型的工作流程如圖5所示。在人臉檢測階段使用VGG16檢測器作為主干網(wǎng)絡，為提高模型的檢測準確率，通過引入注意力模型和多尺度特征融合對網(wǎng)絡進行了優(yōu)化，有效地從輸入圖片中提取人臉位置信息，得到人臉圖像。在人臉識別階段首先使用FaceNe人臉識別網(wǎng)絡提取人臉圖像的特征圖，然后通過決策樹算法與待檢測的人臉特征進行匹配，從而識別圖片中的學生信息。

3.4視圖層設計

本文設計的實時考勤系統(tǒng)的模型層主要包括圖像采集系統(tǒng)和客戶端。目前各學校教室內(nèi)都安裝有監(jiān)控設備，因此為節(jié)約成本和安裝消耗，圖像采集系統(tǒng)使用教室內(nèi)的監(jiān)控設備作為圖像采集系統(tǒng)，負責采集教室現(xiàn)場圖片?？蛻舳嗽O計首先在本系統(tǒng)中采用應用程序接口，然后在教學管理系統(tǒng)中設計圖形化用戶界面，通過應用程序接口調(diào)用本系統(tǒng)的功能，從而減少資源浪費，方便維護和管理。

4實時考勤功能的實現(xiàn)

實時考勤功能的實現(xiàn)方式如圖6所示，首先系統(tǒng)啟動后，用戶可以隨時更新考勤信息，比如在數(shù)據(jù)庫中創(chuàng)建新的考勤表等。接著系統(tǒng)會自動讀取考勤表的信息，比如課程所在教室、上課時間。然后啟動考勤程序，進行簽到、簽退操作，并將考勤數(shù)據(jù)保存到考勤數(shù)據(jù)表中。整個系統(tǒng)啟動完成后可以自動運行，直到關閉系統(tǒng)，而且可以實時進行課堂考勤。

第5篇：智慧課堂的優(yōu)點與缺點范文

“他山之石，可以攻玉”，借鑒是最有效的學習方法。教師要提高自己的業(yè)務水平，多聽同行的課，特別是聽骨干教師的課，是一條公認的捷徑。而一堂課，一堂有活力、智慧和情趣的課，需要聽課者用心地去“品”才能品出其中的味道。

首先，要“品”講課者的課堂設計。優(yōu)秀教師的教學，十分重視課堂的整體設計，如知識導入、合作學習、學生討論、師生互動等環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。聽課者應該品味這種匠心，學習宏觀把握課堂的技巧。

其次，要“品”講課者的課堂教學藝術。同一個問題，不同的教師會從不同的角度用不同的語言進行闡述，有的簡潔明快、重點突出、深得要領，有的啰哩啰嗦、云山霧罩、漫無邊際。教師的課堂語言要有很強的藝術性和鼓動性，這是抓住學生注意力的關鍵。優(yōu)秀教師的課堂語言準確、簡潔，有的甚至形成了獨特而且深受學生喜愛的課堂語言風格。青年教師應該做到博眾家之長，多斟酌，多訓練，打下扎實的語言功底，提高駕馭課堂的能力。

最后，要“品”講課者的導學方法。一節(jié)課的亮點，往往不是教師的“教”，而是學生的“學”。因此，聽課時，聽教師講僅是一個方面，更重要的是要看學生怎樣學，看教師如何引導學生學，突出學生的主體地位。課堂教學中，學生的學習積極性和主動性需要教師激發(fā)和引導，學生的主體地位要靠老師去落實。一個口若懸河、滔滔不絕的教師不一定是一名好教師，因為他剝奪了學生思考的權力，他不明白學習歸根到底是學生自己的行為，這是誰也取代不了的。所以，看教師如何調(diào)動、激化學生的學習熱情，看學生怎樣主動學習，是我們聽課要仔細品味的內(nèi)容之一。仔細“品”課，能真實地提升自己的教學業(yè)務素養(yǎng)；認真評課，能促進教師群體的共同進步、協(xié)調(diào)發(fā)展。那么如何做好品課與評課呢？

一、帶著學習的態(tài)度去聽課

聽課者要轉(zhuǎn)換自己的角色，不要把自己當老師而要把自己當成一個學生，以學生的心態(tài)進入教學課堂，參與課堂互動，跟隨上課者的思路，完成課堂之旅。

二、帶著求真的心態(tài)去品課

帶著求真的心態(tài)去品課，不僅要品出課堂優(yōu)點、創(chuàng)新之舉、課堂爆發(fā)出的智慧火花，以及令人深思的教學機智等，還要品出課堂的不足與失敗之處，然后反觀自己的教學，反觀自己存在的問題，既提升別人，又提升自己。

三、帶著欣賞的眼光去評課

評課要帶著研究者的身份，站在更高的角度對本堂課的優(yōu)、缺點進行正確的評價。每一個聽課者由于自己的思路、習慣、知識和經(jīng)驗等不同，會從不同的角度得到不同的評課結(jié)果。即使是經(jīng)驗不足的青年教師，對他們在課堂上敢于打破傳統(tǒng)的教學方法、敢于創(chuàng)新課堂的精神，我們都要用欣賞的眼光去評他的課，鼓勵其成長。

第6篇：智慧課堂的優(yōu)點與缺點范文

中國人的傳統(tǒng)習慣提法是“取長補短”，意思是吸取別人的長處來彌補自己的不足之處，旨在強調(diào)多學習別人的長處，注意用人之長來激勵自己，完善自己，同時強調(diào)不要盯著別人的短處，對己應多看短處，對人要注意避人之短，這樣才能保住別人的尊嚴又能建立自己的尊嚴，這種傳統(tǒng)美德是應該發(fā)揚光大的。

我這里強調(diào)的是有別于此的另一種品質(zhì)，即揚長補短，其中的“揚”即發(fā)揮、發(fā)揚之意。“揚長補短”的完整意思是發(fā)揮或發(fā)揚自己的優(yōu)點或長處，克服或彌補自己的缺點或不足。語文教師如果能確信自己在某些方面有優(yōu)勢，是自己的強項和長處，就應該在恰當?shù)臅r間、空間和場合盡展自己的長處，這樣不僅可以樹立良好的公眾形象，而且當你在“揚己之長”時也給別人提供了“取長補短”的良機。如果能形成良性循環(huán)，不僅可以共同進步，而且可以在相互取經(jīng)中不斷完善和提高自己的綜合素養(yǎng)。比如在語文教研活動中就應該各展其長，各顯其優(yōu)，這樣教研活動就會有聲有色，產(chǎn)生實質(zhì)性的效果，有利于語文教師的群體專業(yè)成長。

每個語文教師也都有缺點，如有的不善朗讀課文，有的解讀文本的能力較弱，有的教學的節(jié)奏控制不住，甚至有的考慮問題往往不夠周密，顯得不夠穩(wěn)重，有的往往魄力不足，有的可能欠靈活等等。對于這些缺點和不足，語文教師一定要下決心去補。補的要義不外有三：一是正視、直面自己的短處；二是用心、虛心請教克服缺點的良方；三是在實踐中一絲不茍地矯正。長此以往，自己的短處一定會有所彌補。而一旦你的“短處”不“短”了，你就會強大起來，或者更加強大，到時候你就有可能成為語文教學的高手。

揚長避短的意思是發(fā)揮或發(fā)揚自己的優(yōu)點或長處，卻要想方設法回避自己的短處?！氨堋奔椿乇苤x?！皳P長避短”一般被認為是不應提倡的，但我認為語文教師必須學會“揚長避短”。何以見得？其實語文教師一旦進入了課堂，就必須“揚長避短”，把最好的、最精彩的留在課堂，留在學生的心田里，留在自己成長的記憶里。

“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！绷x務教育《語文課程標準》是這樣要求的。教材編者也一再強調(diào)：“語文課上要有瑯瑯的讀書聲?！睆?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！敝祆湔f過，凡讀書需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記；只要多讀幾遍，自然上口，久遠不忘。這種傳統(tǒng)的朗讀方法，既符合漢語語言文字的特點，又符合學生審美的心理規(guī)律。它需要老師循循善誘，以平等對話的方式達成閱讀的默契，進而讓學生醍醐灌頂，“開出柔軟清凈的智慧之蓮”（林清玄語）。朱則光老師在鉆研教材、配樂范讀、文本解讀等方面所體現(xiàn)出的一個智慧型語文老師的造化自然的大氣境界，確實值得我們關注、研究。作為語文教師，我們怎能對閱讀的作用熟視無睹呢？打球要有球感，唱歌要有樂感，學習語文要有語感。語感是理解語言、運用語言的直覺能力。語感的形成必須靠多讀典范作品來實現(xiàn)，尤其以朗讀最為顯效。

有的語文教師也非常注意避短但短處卻還是經(jīng)常露出來，如有的語文教師根本不想把“口頭禪”帶進課堂，但在教學中還是屢見不鮮。語文教學中需要通過各種練習來鞏固新授的知識，教師在講解這些練習時常以“懂了嗎”結(jié)尾，卻往往學生沒有回應“懂了”。為什么沒有回應呢？從學生的角度分析，表面上看他們對教師的這句口頭禪已經(jīng)習以為常，無須回應“我懂了”。仔細分析不回應的原因：真正聽懂并理解答題思路的學生懶得回應；一知半解的學生好似聽懂又沒把握，所以就保持緘默；還有就是完全不知道老師在講些什么的學生，更沒勇氣說“我不懂”。那這句也許沒有回應的“懂了嗎”有必要問嗎？或者該怎么換個說法？思考一下教師為什么會在講解練習時“拖”一句“懂了嗎”。就我自己而言，當我用自己的思路講解習題后，想用最快捷的方法得到學生的肯定――“我們聽懂了”，這里包含著我對自己使用的教學方法的自信，卻往往忽略學生的認知心理。成人的認知能力與兒童的認知能力有很大差異，作為教師不能把自己的學習經(jīng)驗強加給學生。同時，教師忽略了學生的差異，如果把“懂了嗎”換成“你有什么不同意見”，開發(fā)求異思維；“把你的想法說給某某同學聽，看他是否理解”，讓“半解”的同學互相交流；“你能把答題思路與老師共同分享嗎”，教師再次幫助學習困難的學生。這是針對上述三種類型的學生量身定做的“回應”。

第7篇：智慧課堂的優(yōu)點與缺點范文

1、當代能做老師的人必定是不平凡的人；因為教育事業(yè)本身就是不平凡的事業(yè)。

2、不要隨便給一個人定性。

3、寬容別人等于祝福自己。

4、人應該永遠擁有兩樣東西：一盞永不熄滅的燈--希望之燈，一扇長開的窗——接納之窗。

5、把一切知識教給一切人。——夸美紐斯

6、志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝。——孔子

7、美是一種形式，也是一種價值，更是一種生命的體驗；美是生命的源泉，也是人生的最高境界。

8、捧著一顆心，不帶半根草去。——陶行知

9、體罰與懲罰區(qū)別不在于是否打了學生，而在于是否傷害了學生。合理的處罰是一種教育策略，教師應該有處罰權，也應該合理利用處罰，懲罰的真諦在于愛的感動。

10、德高為師，身正為范。

11、我愿做人梯讓年輕人踏著我的肩膀攀登科學高峰。——華羅庚

12、掌握好的方法，是學業(yè)有成的前提；打下好的基礎，是事業(yè)發(fā)展的必需；養(yǎng)成好的習慣，是終生受益的偉業(yè)。

13、愿乘風破萬里浪，甘面壁讀十年書。

14、十年樹木，百年育人。

15、永遠用欣賞的眼光看學生，永遠用寬容的心態(tài)面對學生。

16、享受人文的課堂，享受動感的課堂，享受智慧的課堂。

17、教給學生能借助已有的知識去獲取新的知識，這是最高的教學技巧之所在。

18、永遠不要嘲笑別人的夢想。

19、一個人的知識越豐富，藝術修養(yǎng)越高，智力發(fā)展越好，對美的感受和理解也越深刻。

20、勤勤懇懇工作，快快樂樂生活，堂堂正正做人。

21、俯首甘為孺子牛，揮蹄勇做千里馬。

22、揚黃牛精神，做平凡工作。

23、打電話的時候請你微笑，對方一定感覺得到。

24、念人之善、揚人之長、量人之難、幫人之過。

25、才有肝膽人共事，從無字句處讀書。

26、親其師，信其道，惡其師，疏其道。

27、教育技巧的全部奧秘也就是在于如何看護兒童。——蘇赫姆林斯基

28、中小學生是不成熟的個體，對其教育是教師的責任，教育的過程是一個啟智、明理、導行的過程。

29、教師的幾個不等式：有名氣≠有水平，人緣好≠威信高，有點子≠有能力，資格老≠經(jīng)驗多。

30、要有健康的體魄，和-諧的人際關系，勤奮求實的態(tài)度，崇高的道德情操，矢志不移的追求目標。

31、課--是點燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星，我愿執(zhí)著地“眾里尋他千百度”。

32、培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他獲得未來，快樂的前景的道路。——馬卡連柯

33、表揚用喇叭，批評用電話。

34、用教師的智慧點燃學生的智慧火花，努力使學生得法于課內(nèi)，得益于課外。

35、教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。――第斯多惠

36、走下講臺給學生講課。

37、欣賞別人的優(yōu)點，善待別人的缺點，尊重別人的隱私，快樂自己的人生。

38、每一個學生都是好學生。

39、仁義禮智，非由外鑠我也，我固有之地。

40、教育學生，從愛出發(fā)，愛是一種特持久而深刻的感情。

41、好的課堂應該是讓學生課前有一種期待，課中有一種滿足，課后有一種留戀。

42、踏踏實實做人、認認真真做事。

43、執(zhí)著杏壇，樂于奉獻。

44、尚自然，展個性。——

45、我愛我?guī)煟腋鼝壅胬怼?mdash;—亞里士多德

46、為他人的幸福而工作，才能達到自身的完善。

47、習于智長，優(yōu)與心成。——朱熹

48、人生的目標在于不斷追求，人生的價值在于奉獻。

49、教師的工作是教書育人，不光是傳授學生知識，更要教學生怎樣做人。

50、把簡單的事情做徹底，把平凡的事情做經(jīng)典，把每一件小事都做得更精彩。

51、教師對學生來說是一個引路人似的朋友，是心靈、智慧的雙重引路人。

52、教育貴在一個“及”字，重在一個“斜字，即使天天從小事抓起。

53、一個教師必須對祖國優(yōu)秀文化和語言文字深深地熱愛，否則就鉆不進去，不可能獲得真知。

54、教師的職業(yè)是神圣的，是光輝的，是榮耀的。教師的心聲是純凈的，高貴的、無私的。

第8篇：智慧課堂的優(yōu)點與缺點范文

【關鍵詞】微笑 愛心 心境 氛圍

Teachers’ love comes from the heart and smile produces at class

------Brief talk about the importance of the “health” mind in Chinese teaching

Wei Jinyu

【Abstract】Teachers should rein feeling commendably and make students keep the light-hearted, happy and unfamiliar psychology all the time in the course their seeking knowledge.

【Keywords】SmileLoveFrame of mindAtmosphere

“健康是綜合素質(zhì)的核心和保證……”“愉快的笑聲，是精神健康的可靠標志。”從一些學生的心理咨詢及有關媒體報道中得知，現(xiàn)仍有不少教師在體罰學生。有的老師脾氣古怪，對學生偏心偏愛，嘲笑挖苦，情緒不穩(wěn)定，工作態(tài)度生硬，缺乏耐心。這對教師自身心理健康有太多的不利，更不利于學生的身心健康發(fā)展。我們要培養(yǎng)既有文化又有健康心理素質(zhì)的下一代，培養(yǎng)他們的自主學習與自主發(fā)展的能力。這就要求教師首先應具有健康的心理。

就心理衛(wèi)生而言，我認為作為施教者必須遵循“引導但不強迫，理解但不放任”這一原則。在求知過程中使學生很好地保持最佳學習心態(tài)，使學生在輕松、愉快、新奇、成功的感覺中快樂求知。教師很好地駕馭這種情感，才能充分發(fā)揮學生的雙自主作用。這就要求教師要做到：

1．微笑教學。要想正人先正己，要想正己先正心。做為一名教師要切記：有正心才能有正念，有正念才能有正覺正悟，隨之才有正言正行。生以“師”為鑒，己以“心”為鑒，自己不正，焉能正人？正可謂：正人先正己，正己先正心；師道從心起，微笑課中生，潤物細無聲。

2．富有愛心。喜歡學生、愛護學生、呵護學生，從而客觀公正地激發(fā)學生的自尊心和上進心。不傷學生的自尊心，把學生看成是自己的親人，能夠涵容他們的一切，正視他們的缺點和不足，充分發(fā)揮他們的特長，激勵他們的學習熱情，用無私、公正的愛溫暖他們每顆稚嫩的心。教師要理智智慧地、全面細致地、堅持不懈地找出令他們自信的閃光點，給他們創(chuàng)造成功的機會，使他們在學習生活中找到足以自信的支點。

3．自我調(diào)適良好的心境，使自己心態(tài)平和、舉止純善，這樣才能更好地為學生之表率。一位名人說過：“愉快的笑聲，這是精神健康的可靠標志。”教師應“當喜則喜，當怒則怒，喜怒有度”?；磉_涵容、平和純善，處理學生問題理智智慧的同時，還得有包容萬物，善化一切的雅量。這樣才能時時都有一份好心情，天天都有一種好心態(tài)，月月都有好心境；才能使學生對老師由衷地升起敬畏仰慕之情，才能尊其言，信其道，才能“教”“學”兩樂融融。

第9篇：智慧課堂的優(yōu)點與缺點范文

一、營造和諧的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

首先，教師要有激情。情緒是可以相互感染的，教師的情緒對學生、對課堂整體氛圍的感染力更強。我常聽一些學生講，某某老師上課說話有氣無力，聽著讓人瞌睡；某某老師上課從來不笑，真沒意思。學生的議論告訴我們，教師授課時，只有投入激情，課堂用語清晰，聲音洪亮，才會引發(fā)學生的學習熱情。

其次，教師要精心設計導入語。好的開端可以使課堂教學的效果有很大的提高。在導入方面，可以立足生活，從生活中摘取趣聞軼事、趣言妙語，來提高學生的興奮點。當然，導語設計要盡量貼近教學內(nèi)容，針對性強，才更有效。

二、采取各種方法，讓學生主動參與課堂學習

1.“設問法”。一些學生通過閱讀教材可以自行解決的問題，可以采取設問法，讓學生思考，為了避免有些學生的懶惰思想，教師可以提前告訴學生會提問學生，這樣一來，每個學生都會積極看書，努力思考。

2.“討論法”。有些問題學生自己不能解決，但是個別悟性好、基礎好的學生可以自己解決。這樣的問題采用討論法，讓學生通過小組討論，互補互進，分享智慧。這種方法，既能活躍課堂氣氛，又能調(diào)動學生學習的主動性，為教師所樂用。但討論時，教師要巡回指導督查，避免一些學生瞎起哄。

3.“展示法”。很多學生會聽課卻不會寫作業(yè)，亦或不樂于寫作業(yè)。經(jīng)過多年觀察我發(fā)現(xiàn)，每當我讓學生互改作業(yè)時，一些學習差的學生總是羞于拿出自己的作業(yè)，還懇求我：老師，我的作業(yè)你改吧。孩子們在同齡人面前，自尊心總是更強一些。因此，我常常把整潔的作業(yè)、高分的試卷、規(guī)范的練字本等展示在教室的墻上，尤其是學生的作文，每學期我都把優(yōu)秀的作文裝訂起來，掛在教室里，供大家閱讀欣賞。這不僅激勵那些學習好的學生更加努力，也刺激著其他學生的自尊心和榮譽感，他們也不甘心落后，悄悄地進步著。

三、多獎少懲，提高學習成績