數(shù)學建模競賽的好處精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學建模競賽的好處范文

關鍵詞：數(shù)學建模 數(shù)學素質 教學改革

近年來，在全國各高校中如火如荼的開展的全國大學生數(shù)學建模競賽，其影響力越來越大，一方面，每年都吸引了很多的參賽隊伍和人數(shù)參加，對于參賽人員是一種很好的鍛煉。另一方面，提出了很多很好的解決問題的方案，為實際決策提供了很多的方案和依據，有實際意義。數(shù)學建模競賽是一項集數(shù)學、計算機、人文修養(yǎng)等于一體的綜合測試。而數(shù)學建模是一門綜合了數(shù)學和其他學科知識的交叉性很強的課程。它將數(shù)學的基本知識和實際應用有機的結合起來。對大學生的數(shù)學素質的培養(yǎng)有很重要的作用。下面我們將具體分析其作用。首先分析數(shù)學建模在大學數(shù)學中的地位和作用。

1、數(shù)學建模在大學數(shù)學中的地位和作用

1.1 是聯(lián)系實際問題與數(shù)學理論知識的橋梁

數(shù)學建模能夠搭建聯(lián)系實際問題與數(shù)學理論知識的橋梁。隨著計算機技術的飛速發(fā)展，數(shù)學應用的空間極大地拓展了。數(shù)學應用已從傳統(tǒng)的物理領域擴展到了包括生物、化學、醫(yī)學、氣象、人口、生態(tài)、經濟、管理、軍事等極其廣泛的領域。數(shù)學建模，是通過有目的地收集數(shù)據資料，研究其固有的特征和內在規(guī)律，抓住問題的主要矛盾，經過抽象簡化，建立起反映實際問題的數(shù)量關系——數(shù)學模型，然后運用數(shù)學的方法與技巧去分析和解決實際問題。國家教學名師、北京航空航天大學李尚志教授說：“數(shù)學建模是聯(lián)系實際問題與數(shù)學理論知識的橋梁，在工科院校大學本科中開設該課程是很有必要的。”

1.2 為大學數(shù)學的教學研究和改革提供了一條路徑—嘗試以解決問題為線索

大學的基礎課，如高等數(shù)學、線性代數(shù)等，經過多年的實踐，其教學內容和體系非常成熟和穩(wěn)定。要想對它作任何改變，都必須十分謹慎.否則，就可能造成嚴重的損失。而在基礎課的教學內容體系中，一般來說是按邏輯的順序來安排教學內容。為了學某項知識，先必須學預備知識，而在此之前又必須先學預備知識的預備知識。這樣循序漸進的安排，好處是每走一步都預先準備好了預備知識，天衣無縫，十分完美。但缺點是：學生不知道一開始學這些東西干什么，被動地一步一步跟著走，只管眼前，不管長遠.我們的很多概念、定理，在歷史上發(fā)明它們的時候本來是有很自然的背景的，很多都是為了解決某個理論問題或者實際問題而衍生的。但經過抽象之后寫在課本上，學生學起來就不知為什么需要這些概念、定理.因此，我們希望學生學習基礎課時就能在一定程度上了解所學知識的來龍去脈.而最好的方法就是提出一樣的問題要學生嘗試解決。數(shù)學家李大潛主張大力提倡和推動以問題驅動的應用數(shù)學研究。而我們也提倡以問題驅動的大學數(shù)學教學研究和改革。而面向問題、實踐性很強的數(shù)學建模課程的開設無疑為大學數(shù)學教學研究和改革提供了一條路徑。

2、數(shù)學建模對培養(yǎng)大學生數(shù)學素質的作用

素質是指人的自身所存在的內在的、相對穩(wěn)定的身心特征及其結構，是決定其主體活動功能、狀況及質量的基本因素。數(shù)學素質是指一個人在數(shù)學方面的特點和基礎，是指那些在數(shù)學教育的影響下所發(fā)展起來的創(chuàng)造、歸納、演繹和數(shù)學建模能力的總成。數(shù)學素質大致包含以下四種：（1）數(shù)學意識。即用數(shù)學的眼光去觀察、分析和表示各種事物的數(shù)量關系、空間關系和數(shù)學信息，以形成量化意識和良好的數(shù)感，進而達到用數(shù)理邏輯的觀點來科學地看待世界。（2）數(shù)學語言。數(shù)學語言是數(shù)學的載體，具有通用、簡捷、準確的特點。數(shù)學是一種科學的語言。（3）數(shù)學技能。數(shù)學技能包括數(shù)學的作圖、心算、口算、筆算、器算等最基本的技能，還包括把現(xiàn)實的生產、生活、流通以至科學研究中的實際問題轉化為數(shù)學模型，達到問題解決，形成數(shù)學建模的技能。（4）數(shù)學思維。數(shù)學思維是指抽象、概括、歸納與推理等形式化的思維以及直覺、猜想、想象等非形式化的思維。

數(shù)學建模對于大學生的數(shù)學素質的培養(yǎng)有很重要的作用，具體分析如下。

2.1 培養(yǎng)了大學生的數(shù)學意識

大學生學學數(shù)學多以純理論知識為主，雖然也有理論知識的應用，然而應用并不多，且對知識的掌握程度多以理論考試進行衡量。很少考查大學生的數(shù)學意識，即用數(shù)學的語言和思想方法去分析和解決實際問題。大學生有沒有數(shù)學意識或者數(shù)學意識強不強顯然是一個疑問。這不利于提高大學生的數(shù)學素質，進一步提高人才的素質。將用自然語言描述的實際問題用數(shù)學的語言及方法來解決是數(shù)學意識的一種體現(xiàn)。而數(shù)學建模這門課程正好具備此特點，因此數(shù)學建模能夠培養(yǎng)大學生的數(shù)學意識。

2.2 培養(yǎng)了大學生的抽象思維能力、概括能力和歸納能力

數(shù)學建模課程和競賽中的大量問題一開始是用自然語言來加以描述的，為了解決它們首先必須對這些問題進行分析，再合理地抽象和簡化為數(shù)學問題，即建立“數(shù)學模型”，然后再進行求解。其中最重要的步驟就是建立“數(shù)學模型”。如何建立模型，建立模型時應該怎樣合理的抽象和簡化，歸納及概括，大學生在數(shù)學建模時必須反復思考這個問題，這是極為鍛煉人的思維能力的，也是數(shù)學建模課程和競賽的重要內容。而這也是其他的一些純理論的課程做不到的。因此數(shù)學建模課程和競賽可以培養(yǎng)大學生的抽象思維能力。

2.3 培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力

數(shù)學建模有別于一般的科學研究，它主要是搞應用，解決實際問題，采用的方法大多數(shù)都是已有的，那么這是創(chuàng)新嗎？但我們通過參加過數(shù)學建模課程或競賽就知道，實際問題千差萬別，就算用的方法是現(xiàn)成的，但用哪一種方法，怎么用，卻不是現(xiàn)成的。而且，幾乎沒有哪一個方法原樣照搬照套就能解決問題，都得針對具體問題具體分析，選擇恰當?shù)姆椒ú⒓右愿脑欤ㄖ辽偈且`活運用）才能解決問題.而這正需要學生不斷調動自己的思維和能力去進行創(chuàng)新.而且，實際問題常常沒有標準答案或唯一答案，往往是多種答案各有千秋.這是我們經過多年理論學習的習慣于唯一答案的學生所不習慣的，也很少去嘗試的.也就是說，不現(xiàn)成，不唯一，這是解決實際問題的重要特點，也是數(shù)學建模的重要特點，正因為這樣數(shù)學建模能培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維和能力。

2.4 培養(yǎng)了大學生應用數(shù)學的能力

隨著現(xiàn)代數(shù)學的飛速發(fā)展，其應用范圍已大大擴大，從以往傳統(tǒng)的、數(shù)學處理方法相對成熟的領域（如力學、物理、天文以及傳統(tǒng)工業(yè)領域）擴展到原先非傳統(tǒng)的、數(shù)學處理相對說來不算成熟的化學、生物、其他各門自然科學及高新技術領域，甚至進入到經濟、金融、保險及很多社會學領域，深入到各行各業(yè)，可以說無所不在，并發(fā)揮著越來越重要的甚至決定性的作用。因此大學生能否應用數(shù)學的知識方法來解決各種問題顯得十分重要。然而，對大學生而言從學習書本知識到應用知識解決實際問題往往有一定距離，“讀書好” 與“應用好”不能劃等號，能夠應用數(shù)學的知識和方法解決實際問題是大學生應當具備的一種重要能力，而這僅從書本上與課堂上是學不到的，必須通過實踐。學生從實踐中獲得的經驗與知識，更容易產生沉淀而內化為人的素質，這也是符合素質教育的目標的。

對于大學生來說就要提高自己應用數(shù)學的能力。而數(shù)學建模課程和競賽集理論學習與實驗于一體，通過建立數(shù)學模型的實踐過程，有助于培養(yǎng)大學生的應用數(shù)學能力。

2.5 培養(yǎng)了大學生的數(shù)值計算能力等數(shù)學技能

數(shù)學建模的很多問題都是先從實際生活中搜集資料，有時搜集到的數(shù)據可謂成千上萬，然后再對它們進行分析和處理。處理時要對這樣大量的數(shù)據進行各種運算，難免繁瑣，有時甚至繁瑣至極。如何才能快速有效的進行計算，尤其是對規(guī)模大的問題的計算，是一個很重要的問題。要想對大量數(shù)據進行快速有效的計算必得借助先進的計算工具即計算機來進行。這就對使用者提出了較高的要求，如對相關軟件及算法的了解和掌握，以及編程上機計算等操作能力等等。因此實踐性很強的數(shù)學建模能夠培養(yǎng)了大學生的計算能力尤其是數(shù)值計算能力。

當然，數(shù)學建模除了能夠培養(yǎng)大學生的上述數(shù)學素質還還能夠培養(yǎng)其它的一些素質和能力，如寫作，與他人的合作能力等。

參考文獻

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[2]李尚志.培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的探索—從數(shù)學建模到數(shù)學實驗[J].大學數(shù)學，19（1），2003.

[3]宿維軍.數(shù)學建?；顒訉ε囵B(yǎng)人才的作用[J].數(shù)學的實踐與認識，2002，32（5）：867-868.

[4]李明.將數(shù)學建模的思想融入高等數(shù)學的教學[D].首都師范大學，2009.

第2篇：數(shù)學建模競賽的好處范文

關鍵詞：學科競賽 視覺傳播 動態(tài)

學科競賽是高校實踐教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和濃郁良好學習氛圍的重要手段。學科競賽種類繁多，根據學科不同可以分為數(shù)學建模競賽、程序設計競賽、機械競賽、智能車競賽等：根據競賽的不同舉辦層次可以分為國際性競賽、國家級競賽、省級競賽、校級競賽；我校根據相關文件競賽，將競賽劃分為一類競賽、二類競賽等，而不同類型的競賽在參賽對象、激勵政策等方面均存在一定的差異，由于政策性文件的抽象性，以及學科競賽傳播途徑（學校文件）的限制，導致學生對學校學科競賽的知識、激勵政策認識不足，導致學生參與學科競賽的積極性不高、學科競賽的氛圍不濃，嚴重影響了學校學科競賽的整體形象及學科競賽組織管理工作的成效。

視覺傳播是視覺設計藝術的一個重要類型，伴隨著互聯(lián)網等信息技術的發(fā)展，視覺傳播逐漸追趕文字傳播，憑借其直觀性、生動性以及強烈的現(xiàn)場沖擊力的特點，已成為人類傳播信息的主流模式。

該研究試圖以視覺傳播的方式，重新構建“浙江理工大學學科競賽的整體形象”，以具有視覺“游說”功能的宣傳片形式將枯燥的學科競賽知識及學科競賽相關文件內容進行分析解讀，轉以詼諧幽默、年輕人喜聞樂見的聲畫方式展現(xiàn)出來，以期提升學科競賽信息的傳播效果，實現(xiàn)競賽宣傳工作的根本突破與轉變1。

一、現(xiàn)狀調研

依據學科競賽認識度的相關調查及學科競賽組織工作中的相關數(shù)據，盡管學生手冊上有明文規(guī)定，但我校低年級（大一、大二）近70%學生不能完全了解學科競賽分類及激勵政策，10%的低年級學生在高年級同學帶領下了解并參與過相關的學科競賽，5%低年級學生從學生手冊或教務處網站上了解學科競賽信息。可見，由于現(xiàn)有學科競賽信息均由學校文件或網絡通知等文字信息方式傳播，嚴重影響受眾-學生對信息的接收，造成學生對競賽的總體狀況及激勵政策理解不夠充分，影響了學生參與競賽的積極性，阻礙了學校學科競賽組織管理工作的開展，學生在抱怨在校期間缺乏實踐訓練機會的同時，學校眾多學科競賽又因學生參賽積極性不足而浪費大量的教學資源，影響學校的學科競賽成績和學校美譽度。

二、方案設計

為樹立良好的學科競賽整體形象，實現(xiàn)學科競賽及其政策信息的有效傳達，根據學校對學科競賽這類學生科技實踐活動的定位，結合現(xiàn)行廣告學及信息設計方法，確定本研究以創(chuàng)建宣傳學科競賽的flas短片為手段，通過將動畫短片嵌入到學校主流媒體的形式，達成樹立我校學科競賽新形象的目的，擴大學科競賽的宣傳力度，濃度學校學科競賽氛圍。

三、文案設計

創(chuàng)意是視覺傳播的關鍵，只有輕松、調侃、有趣、耐看大家情節(jié)，才能受眾發(fā)自內心的喜愛，并輕松的理解宣傳內容；考慮到本作品是對學科競賽政策文件的解讀和官方宣傳，因此文案要遵守法律法規(guī)及學校相關政策。

該項目提出“好好過好大學生活”的文案，經過反復修改和領導審核，形成了一份關于學科競賽知識及相關政策的3000多字的宣傳文案。根據微影視的敘事表現(xiàn)特征，本作品刻畫了主人公（一高年級的學生）對學弟學妹的聲聲教誨，點醒迷惑中的學弟學妹通過學科競賽來提升自我，贏得人生籌碼，并在故事中盡力的道出了主人公對學科競賽及學校激勵政策的認識，文案脈絡如下2：

1.提出學科競賽的背景（原以為能拼搏的大學，卻在多數(shù)人的墮落中滅亡，我們沒有在大學中學到真正的知識，影響就業(yè)等）；2.正式提出學科競賽的主題（那我們需要怎么樣才能真正學到知識和能力）；3.解釋什么是學科競賽；4.學科競賽分類；5.參加學科競賽的獎勵好處；6.學校學生參加學科競賽的參與和獲獎情況。

四、靜態(tài)圖像設計及動態(tài)信息短片的合成

在宣傳文案，結合既定方案的表現(xiàn)形式，運用前沿的線性稿、手繪設計理念進行靜態(tài)圖像設計，為動態(tài)影像的合成提供素材。

將幀頻率（FPS）設置為10，場景大小都設置為750*550，最終合成了一部十分鐘左右時長的flash動態(tài)信息短片，經反復修改及配音，形成了一部有完整知識產權的解讀學科競賽相關文件、宣傳學科競賽的影視短片（部分場景見圖1、圖2）。

五、實施效果

通過將flash短片進行展示調研發(fā)現(xiàn)，90%的受調查者對以動畫形式宣傳的競賽知識和政策具有濃厚興趣；82%的觀影者對影片具有深刻印象；83.5%的觀影者能較為整體的了解學校學科競賽知識和政策；68.7%的觀影者能較為完整復述片中傳達的信息。因此，該研究具有顯著的推廣價值，接下去將在校相關部門審批后正式嵌入學校媒體中，實現(xiàn)其宣傳價值。

第3篇：數(shù)學建模競賽的好處范文

關鍵詞: 高職數(shù)學課程 考試改革 措施

一、高職數(shù)學課程考試改革的意義

高職學校的教育,肩負著培養(yǎng)工作在一線的高等應用型人才的任務。數(shù)學不僅是一種重要的工具,而且是一種思維模式,即數(shù)學思想;數(shù)學不僅是一門科學,而且是一種文化,即數(shù)學文化;數(shù)學不僅是一門知識,而且是一種素養(yǎng),即數(shù)學素質。每一個有較高文化素質的現(xiàn)代人,都應當具備一定的數(shù)學思想和數(shù)學素質。數(shù)學訓練在提高人的抽象能力、推理能力、分析能力、創(chuàng)造能力與審美能力方面,是其他訓練難以替代的。因此,數(shù)學教育和學習對所有專業(yè)的高職學生來說,都是必不可少的。

要使人才培養(yǎng)更適應21世紀經濟建設與社會發(fā)展的需求,我們在改革教學的同時也應進行數(shù)學考試方式的改革,使兩者相輔相成。作為高等教育教學過程中的重要環(huán)節(jié)的數(shù)學成績考核,是評定學生的學習成績和教師的教學效果最常用的一種方法,同時考核結果作為信息反饋給教學管理部門,對于評估教學狀況、調整教學計劃、改進教學方法、提高教學質量都有重要作用。然而目前高職數(shù)學學習成績考核還存在著許多問題,沒有充分發(fā)揮考核功效,需要不斷改進和完善。

二、高職數(shù)學課程考試模式現(xiàn)狀分析

考試會影響學生對學習內容和學習方式的選擇,以及對知識掌握的程度,與高職教育的人才培養(yǎng)目標相比較,現(xiàn)階段高職數(shù)學課程的考試模式有許多不盡人意的地方,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.考試功能片面化。

目前數(shù)學考試與其他學科一樣強調考試的評價功能,只注重分數(shù)的多少,這樣只能使教師為考試而教,學生為考試而學。考試功能的片面性必然導致教學的異化──師生教學僅為考試服務,考試結束就意味著課程學習的終結。這種考試只是反映了學生的應試能力,其他能力得不到較好的體現(xiàn)。

2.考試內容不科學。

就高職教學特點來講,數(shù)學的應用性內容欠缺,數(shù)學理論性要求偏高,過多強調數(shù)學邏輯的嚴密性,思維的嚴謹性。教學的結果仍是以知識傳播作為人才培養(yǎng)的途徑。遇到實際問題時,學生不知如何用數(shù)學來分析問題、解決問題。

3.考試方式單調。

數(shù)學考試模式長期以來基本上是教師出各種題型的試題,學生在規(guī)定時間內閉卷完成筆試。理論考試多,應用測試少;標準答案試題多,不定答案的分析試題少。很多學生考前臨時突擊或考場作弊,忽視了掌握數(shù)學學科的思維素質。

4.考試成績不理想。

高職數(shù)學的考試模式、教學模式,以及學生數(shù)學基礎的參差不齊,使學生學習數(shù)學的積極性和效果不理想,造成數(shù)學成績不合格率較高,在我院數(shù)學補考人數(shù)排第一位。學生在消極和被動中應付學習和考試,教學效果很不理想,教學目標很難實現(xiàn)。

三、高職數(shù)學課程考試改革的措施

1.教學內容以“必需、夠用”為原則。

在高職數(shù)學課程的考核考試中,我們必須堅持理論夠用、本專業(yè)必需,以及重在應用性、針對性、實踐性的原則。這就要求我們:第一,在課程設置和學時安排上要科學合理。第二,熟知所任教學生的就業(yè)方向、職業(yè)能力。只有在此基礎上才能切準和把握“必需、夠用”這個度,才能明白所任教的這門課程的教學目標、教學內容、教學重點和教學的深廣度。為此,數(shù)學教研室作了大量的調查研究,與全校各專業(yè)進行討論,就教學內容、教學要求、教學課時、考核評價等對不同專業(yè)都確定了不同的要求。第三,爭取在數(shù)學的考試中改變過去全校經濟類、工程類各一份試卷的單一考試,而是全校不同專業(yè)根據其專業(yè)學習特點采用不同的試卷。

2.實行模塊教學。

高職數(shù)學課程模塊教學分為:微積分模塊、線性代數(shù)模塊、概率與數(shù)理統(tǒng)計模塊、復變函數(shù)與積分變換模塊、離散數(shù)學模塊、數(shù)學建模模塊、提高模塊等。根據不同專業(yè),以專業(yè)培養(yǎng)目標,就業(yè)崗位的實際要求,強調針對性和應用性,設置和選擇考核評價模塊。例如,建筑工程技術專業(yè)主要學習微積分模塊;工程造價專業(yè)主要學習線性代數(shù)模塊、概率與數(shù)理統(tǒng)計模塊;計算機專業(yè)主要學習微積分模塊、離散數(shù)學模塊、概率與數(shù)理統(tǒng)計模塊;參加競賽學生除了學習基礎知識相關模塊外還需學習數(shù)學建模模塊和提高模塊,等等。

3.改革數(shù)學學習成績的考核方式。

高職學校應對傳統(tǒng)考試方式進行改革,充分尊重學生個體的差異性。在考試方法上應實行平時、期中、期末相結合。以學生在上課出勤、課堂提問、作業(yè)等方面的日常表現(xiàn)作為考核依據,適當提高平時作業(yè)、提問等成績的比例,能夠增強考試結果的有效性。開卷、閉卷相結合,針對不同的專業(yè),根據教學內容和目標不同,在不同的教學階段應采取不同的考試方法。對于數(shù)學基礎理論知識,采用閉卷考核;對學生的個性發(fā)展有好處,易培養(yǎng)學生的數(shù)學意識、信息交流等數(shù)學素質的內容,采用開卷考試。實行教考分離,加強試題庫的建設,這樣既可以增強教師的責任性、主導性,又能提高學生學習的自覺性、創(chuàng)新性,有利于調動教學的積極性。

4.推動成績考核向能力考核轉化。

考試成績不僅表明學生掌握知識的數(shù)量和質量,而且能反映出學生技能的準確與熟練程度、知識水平與能力水平,但分數(shù)并不能全面反映出各種能力水平的高低,雖然知識是能力的基礎,但知識和能力并不同步,通過分數(shù)看不出學生對基本知識、綜合應用等方面技能的掌握情況,只有將這些知識在時間過程中不斷地內化才能轉化為能力。

5.打造學生團隊的創(chuàng)新精神。

樹立科學的考試觀念,命題突出能力考核,評分標準人性化,有利于學生發(fā)表自己的見解,激發(fā)個人思考才能,注重自身創(chuàng)新意識養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。我們積極舉辦和參加各種形式競賽,數(shù)學教研室在舉行數(shù)學競賽的基礎上,積極選拔人才,組織參加高職高專類的全國大學生《數(shù)學建模》競賽。提高學生解決實際問題的綜合能力,促進所學知識向實用技能的轉化。這樣,既能促進學生個性的發(fā)展,又能培養(yǎng)團隊精神。

誠然,數(shù)學課程考試改革是一個長期的不斷實踐、完善的過程。考試制度的改革關系到學校人才培養(yǎng)模式的成效,課程考試改革是教學改革深入發(fā)展的重點,高職院校應充分發(fā)揮考試考核的重要作用,真正做到教、學、考三者和諧統(tǒng)一,推動教育教學改革向縱深發(fā)展,進而實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標,提高人才培養(yǎng)質量,促進學生較好地就業(yè)。

參考文獻:

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[5]王小燕.關于當前高?？荚嚬芾砀母锏乃伎糩J].無錫教育學院學報,2005,(1).

第4篇：數(shù)學建模競賽的好處范文

聯(lián)合國教科文組織的數(shù)據表明，中國流失文物多達164萬件，被世界47家博物館收藏。大英博物館是收藏中國流失文物最多的一個博物館，其收藏中國文物的歷史可追溯到1753年建館時期，目前收藏的中國文物多達2萬3千件，長期陳列的約有2000件。該館收藏的中國文物囊括了中國整個藝術類別，跨越了整個中國歷史，包括刻本、書畫、玉器、青銅器、陶器、飾品。我參觀完中國廳后，知道該館的介紹并非妄言。遠古時期的石器，6000多年前半坡村紅陶碗及尖足罐，新石器時代的玉琮、玉斧，商周時期的青銅尊、鼎，秦漢時期的銅鏡、陶器、漆器、鐵劍，六朝時代的金銅佛，隋代白色大理石佛像，唐代三彩瓷器，宋、元、明、清各代的瓷器和各種金玉制品，甲骨文、竹簡、刻本古書和地圖、銅幣、絲綢、刺繡、書畫、景泰藍、漆器、竹編等等。數(shù)量之龐大，品類之齊全，駭人聽聞！這陳列的眾多中國國寶，實際上是一部中國的屈辱史，評論卻只有一句話：

落后就要挨打！

我不禁開始思考，怎樣才能防止落后，永葆先進。子曰：“見賢思齊焉，見不賢而內自省也！”，英國既然能長期屹立于世界強國之林而不倒，一定有先進的地方值得我們借鑒。

英國人的創(chuàng)新意識和前瞻意識，是英國等歐美發(fā)達國家長期以來立于不敗之地、得以持續(xù)發(fā)展的動力和源泉。其中包括工業(yè)技術創(chuàng)新、掌握核心技術、處于產業(yè)鏈的前端、制訂產業(yè)標準等，使得世界各國接受他所提出的觀念、理論和標準等思維方式、意識形態(tài)，并按照他創(chuàng)設的生產方式、經營模式、金融體系、產業(yè)標準等進行生產、經營、管理，從而促進其經濟發(fā)展，同時掌控世界，特別是發(fā)展中國家。

那英國人的創(chuàng)新意識和前瞻意識，又是從何而來的呢？自然是通過教育。英國的教育具有較鮮明的素質培養(yǎng)專業(yè)化，學習興趣化，學習渠道多樣化等特點。具體是以下幾個方面；

英國教育的特點：

1.教育體制是專才教育，學生按興趣學習，可投入更多精力在感興趣科目上，發(fā)揮自己的特長。

2.不提倡讓學生背書，注重學生掌握學習的方法，注重學生掌握分析思維能力。

3.讓學生多關心時事，多看新聞。通過實踐，發(fā)掘個人的潛能。

4.考試多是問答題，要求寫出鮮明的觀點，通過自己的積累和思辯來論證自己的觀點。要求學生知識面廣，會答分析論述題。

5.鼓勵學生挑戰(zhàn)權威，更注重思考和獨創(chuàng)精神。

6.注重讓學生發(fā)表自己的觀點。

7.注重交流能力的培養(yǎng)。課堂上，學生可自由的交流，發(fā)表自己的觀點看法，在交流中逐漸培養(yǎng)起獨立思考的能力。

8.課堂上更注重啟發(fā)學生提問，培養(yǎng)獨立思考能力。

9.更注重群體的合作（TEAMWORK)，一起作項目，培養(yǎng)協(xié)作的精神。

不同的教育方法培養(yǎng)不同素質的學生，而通過這樣的方法又能培培養(yǎng)這樣的學生呢?

英國的學生具有以下特點：

1.英國學生獨立能力強。在獨立學習方面，英國學生要高于我國學生。英國的每個中學生都能夠去圖書館查閱文獻，尋找自己需要的信息來完成一個比較正規(guī)的Project。Project的漢語意思是“計劃”、“設計”、“規(guī)化”。實際上類似我國的“科研論文”。英國中學生的Project完全從學生的興趣和社會實際出發(fā)，題材極為廣泛。從理化生實驗、數(shù)學建模到英國的歷史、地理；從環(huán)境保護到關愛生命；從反恐到世界和平；從政治到經濟……，應有盡有。有些Project有理有據，不亞于我國大學生的畢業(yè)論文。

英國學生的獨立生活能力也強于我國學生。不分擔家務勞動的學生很少見，他們從小就幫助父母擦汽車、剪草坪。小學生打工的也很多，送報紙是最常見的了，錢雖然掙得不是很多，卻擁有了面對社會、獨立處理問題的機會。到了假期，加油站、快餐店、超市，到處都有中學生在忙著干活。一個假期下來，不但能掙幾百英鎊，更重要的是他們變得自信、老練。

2.英國學生的團隊意識強。在英國，人們普遍推崇Teamspirit——團隊精神。團隊精神是指一個人與大家協(xié)同工作的能力或態(tài)度，也就是我們所說的合作能力。英國學校歷來都很重視對學生進行“團隊精神”教育，在公共場所或集體活動中，個人必須服從大家。如果哪個學生為了自己出風頭而連累了大家，他就會被一致斥為“沒有團隊精神”。

3.英國學生的身體素質好。體育不但是英國中學的重要課程，而且每天下午四點鐘開始，大部分學生又都出現(xiàn)在運動場上。大量的體育鍛煉，加上合理的充足營養(yǎng)，使英國學生大都身強力壯、精力充沛。那種肌肉發(fā)達、動作靈活的運動員型學生到處可見。就連女生對體育也十分熱衷。體育好、學習好的學生才備受同學們的推崇。

4.英國學生的探究精神強。英國學生做事十分開放，敢想敢干，不受條條框框的束縛，他們認為“只要不被禁止，就可以做”。所以，成功的機會也相對較多。每個學生都有自己的思想和行動。他們不迷信課本、不迷信權威，也不像我國學生那么關注問題的答案、關注他人的看法。對問題不但有自己的見解，而且特別注重科學論證。注重在探究中尋找答案。

我們在來對比看看我國教育方法是怎樣一種情況：

中國教育現(xiàn)狀：

1.均衡發(fā)展的要求，學生學習的精力被分散。

2.注重書本的知識的掌握。

3.考試大多是選擇和填空，培養(yǎng)的學生知識局限在書本里面。

4.中國學生死記硬背的訓練不能培養(yǎng)思維能力。

5.學生死讀書，沒獨立見解，不關心書本外的知識。

6.大學老師更注重是基礎知識的灌輸，注重的是學生對經典的掌握，而并不注重讓學生發(fā)表自己的觀點。

7.讓學生注重吸收老師傳授的知識。

8.缺乏課堂團隊的討論。

這樣的思維差異，在兩國的教育發(fā)展歷程中，形成了不同的教育。我國早在4000年前就有了“序”、“?！保捉浀牡谒呢砸舱f“匪我求蒙童，蒙童求我”，到孔子創(chuàng)辦私塾，逐漸形成了世界上完全脫離宗教的教育。教育的目標是考取狀元，所以以人文、繼承為主，教育的成就是有了孔子思想、文學經典、四大發(fā)明等等。而英國在中世紀才開始有了教會學校，1833年政府設立公立學校，1880年就實行5-10歲的義務教育。教育的功利性、目的性不強，崇尚的是科學、創(chuàng)新，結果出現(xiàn)了蒸汽機、諾貝爾獎得主。

即使到今天，兩國在同樣面臨社會發(fā)展要求的情況下，都進行了教育的改革，但兩國教育還是存在較大的差異。

我國教育改革注重教育的自主性、個性化和社會化，強調以學生為主體，實行必修、選修和實踐的學分制，以學業(yè)成績、成長記錄來評價學生，培養(yǎng)學生的獨立探究、動手操作能力。教學的體系遵循教科書，循序漸進，學生在練習中理解，教學的方式是大班授課，有嚴格的教學次序，學生學習很辛苦，有大量的習題、試卷。我們的學生從6歲到18歲12年的學習，一路過關斬將，參加全國統(tǒng)一高考。高考成績作為唯一依據，最終決定了學生今后的一生發(fā)展。

英國雖比不上美國開放，但也是一個比較注重自由的西方國家，思想也較開放，所以英國在教育方面，比較強調學生的個性自由發(fā)展。希望平日的學習能使學生們的創(chuàng)造力和想象力得到充分發(fā)揮。

而中國是一個比較古老的國家，受東方傳統(tǒng)思想的影響，中國則更重視學生的全面發(fā)展，要求學生在各學術方面都要扎實基礎。

在英國學生如果在數(shù)學或語文方面沒有特長或者不行，但只要他們在體育、音樂、美術或組織才能方面有一技之長，他們照樣可以當狀元！但在中國是行不通的，雖然中國也出過像韓寒等一批有著嚴重偏科現(xiàn)象，可也算取得社會認可的人，但畢竟這也只不過是個別。

其實這也和中國的國情有關，中國人口眾多。人才之間的競爭是非常激烈的，只要在一方面稍有不如別人，很容易就被社會淘汰，所以中國學生為了能夠應付將來必定面對的激烈競爭，他們必須逼著自己全面發(fā)展，而這也是無法避免的。

英國的“自由發(fā)展”固然要它的好處，但有時由于過分強調學生獨立個性的發(fā)展，學生可能會向兩極發(fā)展。一部分的學生自控能力較好，他們積極向上，自覺學習，往好的方向發(fā)展，他們的聰明才智和實際能力得到充分的培養(yǎng)和提高。而另一部分自控能力較差的學生也可能往壞的方向發(fā)展，他們在學校我行我素，不服從校方和老師的管教。而在管教森嚴的中國很少會出現(xiàn)這種學生。

中國教育制度主要強調學生要聽話，不能有自己太多的主意和觀點，一切以老師為上。大多的中國教師則只要求學生掌握書本上的知識就行。而英國則要求學生在學習中帶入自己的想法，深入思考。

一個則過多的死記硬背，雖有良好的理論基礎，但缺乏創(chuàng)新意識；一個則缺乏學習的主動性，只有部分會在學術研究上有所突破，但這部分有所突破的往往成為眾人矚目的科學家或發(fā)明家；一個像書呆子；一個則過多的放任自由。這也就是為什么中國青年學生能拿世界奧林匹克數(shù)學競賽的冠軍，卻很少出征驚世界的科學家；英國則能出一、兩個杰出人才，而在青少年環(huán)節(jié)不如中國同年齡或比之更小的學生。

其實兩國的教育機制各有所長，問題在于如何取長補短。若中國能吸取西方教育的優(yōu)點，對現(xiàn)有的教育體制做出適當?shù)母纳?，那對于中國的教育來說將是個重大飛躍！

關于如何取長補短，以推進教育改革、提高教育質量，我以下幾方面構想：

1、提高教師素質，優(yōu)化教師隊伍。教師隊伍的整體素質直接影響著學生的健康發(fā)展，影響著教育教學質量的提高。合理配置教師隊伍和優(yōu)化教師隊伍，提高教師隊伍的整體素質，是時展的需要，也是教育發(fā)展的需要。唐代大詩人韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。這樣的師者在兩千多年的教育中推動了中國歷史的向前發(fā)展，起到了積極的作用。然而，當歷史的車輪駛向二十一世紀，人們的生活方式、工作方式、思維方式都在發(fā)生變化的時候；當科學技術日新月異，地球變得狹小的時候，教師的這種“傳道、授業(yè)、解惑”的功能就遠遠不能適應時展的需要，必須進行調整。因此，加快教師結構調整是當前的一項重要而緊迫的任務，必須按照變化了的形勢培養(yǎng)造就一支叫得響、有活力，師范化、專業(yè)化，高學歷、高水平、高素質的教師隊伍，形成趕、學、超、傳、幫、帶的教育新風尚，形成老、中、青結合，男女搭配、學科設置合理、人員適中的教師隊伍格局。同時，在穩(wěn)定教師隊伍的前提下，要促進教師隊伍合理流動，在流動中達到和諧統(tǒng)一，在統(tǒng)一中實現(xiàn)教師結構的合理優(yōu)化。

2、改進學校結構，整合教育資源。在計劃經濟時代，人們對教育發(fā)展的前瞻性認識不足，盲目發(fā)展，追求小而全、少而精的辦學模式，形成村村辦學的熱潮，致使教育資源分散擺布，設點過多，教師的智力資源和學校的物力資源浪費嚴重，一定程度上阻礙了教育的向前發(fā)展，必須進行教育布局的調整。進行農村教育布局的調整，單位數(shù)量的學生所承擔的教育成本相應減少，也就減少了農民承擔的教育成本，減輕了農民的負擔，相應增加了農民的收入。進行農村教育布局調整，有利于教育資源的合理配置，提高資源的利用率，實現(xiàn)教育資源共享。進行農村教育布局調整，有利于政府對教育資源的統(tǒng)籌規(guī)劃，合理有效地解決學校基礎設施建設滯后的問題，使學校建設得到長足發(fā)展。進行農村教育布局調整，有利于增強教師工作的積極性和學生學習的熱情，提高教育質量，學校規(guī)模的擴大，為學生提供了廣闊的思維空間和特長發(fā)展空間，有利于開展豐富多彩的校園文化活動，促進農村學生的全面發(fā)展，推進素質教育的全面實施。