數(shù)學建模的主要步驟精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學建模的主要步驟范文

摘要：數(shù)學建模是一種利用數(shù)學思想解決實際問題的方法,通過抽象、簡化建立數(shù)學模型，能近似刻畫并“解決”實際問題的一種強有力的數(shù)學思想和教學手段。

關(guān)鍵詞：數(shù)學建模；建模思想；數(shù)學教學

數(shù)學建模把現(xiàn)實生活中的問題加以提煉、簡單，抽象成數(shù)學模型，并對該模型進行探究、歸納，利用所學數(shù)學知識、思想、方法驗證它的合理性、再用該模型來解釋或解決相應的數(shù)學問題的過程。

在數(shù)學教學（或解題過程）中引入數(shù)學建模思想,適當開展數(shù)學建模的活動,對學生的能力培養(yǎng)起著重要作用,也是數(shù)學教學改革推進素質(zhì)教育的一個切入點。數(shù)學建模為我們提供了將數(shù)學與生活實際相聯(lián)系的機會，提供了理論聯(lián)系實際的平臺，數(shù)學建模的過程，就是將數(shù)學理論知識應用于實際問題的過程。

一、數(shù)學建模思想的提出

隨著素質(zhì)教育不斷深入，數(shù)學建模理念不斷深化，提高數(shù)學建模教學勢在必行。數(shù)學建模能力的培養(yǎng)，既能使學生可以從熟悉的問題情境中引入數(shù)學問題，拉近數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，又能培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。

二、數(shù)學教學中應用數(shù)學建模思想的實際意義

（1）激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

在教學過程中，設(shè)置問題情境，引導學生主動分析探究問題，鼓勵學生積極展開討論，培養(yǎng)學生主動探究實際問題的能力，能夠從具體的實際問題中抽象出數(shù)學問題，建立數(shù)學模型，達到應用數(shù)學知識解決實際問題的功效。

（2）培養(yǎng)學生的應用意識和創(chuàng)新意識

通過數(shù)學建模教學，既可以培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識、鞏固學生的數(shù)學方法，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及分析和解決實際問題的能力。

（3）數(shù)學建模教學改善了教和學的方式

數(shù)學建模使教學過程由以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為主，突出學生大膽提出各種突破常規(guī)，超越習慣的想法和質(zhì)疑，充分肯定學生的正確的、獨特的見解，重視了學生的創(chuàng)新成果。

（4）重視課本知識的功能

數(shù)學建模應結(jié)合正常的教學內(nèi)容逐步滲透，把培養(yǎng)學生的應用意識落實到平時的數(shù)學過程中，逐步提高學生的建模能力，達到“如何由思想轉(zhuǎn)化為具體步驟”，而不是單純地教步驟，教操作。

（5）加強數(shù)學建模思想在實際問題中的應用

要讓學生學會建模，就必須從一些學生比較熟悉的實際問題出發(fā)，讓他們有獲得成功的機會，享受成功的喜悅，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化問題的能力，逐步培養(yǎng)他們的建模能力。

三、數(shù)學建模思想應用的方式：

1、以教材為載體，重視基本方法和基本解題思想的滲透。

數(shù)學建模為培養(yǎng)學生的應用意識，提高學生分析問題解決問題的能力，教學中首先應結(jié)合具體問題，教給學生解答應用題的基本方法、步驟和建模過程，建模思想。

2、根據(jù)所學知識，引導學生將實際應用問題進行分類，建立數(shù)學模型，向?qū)W生滲透建模思想

為了增強學生的建模能力，在應用問題的教學中，及時結(jié)合所學章節(jié)內(nèi)容，引導學生將實際應用問題進行分類使學生掌握熟悉的數(shù)學模型，發(fā)揮“定勢思維”的積極作用，可順利解決數(shù)學建模的困難。這樣，學生遇到應用問題時，針對問題情景，就可以通過類比尋找記憶中與題目相類似的數(shù)學模型，利用數(shù)學建模思想，建立數(shù)學模型。

3、突破傳統(tǒng)教學模式，實行開放式教學向?qū)W生滲透建模思想

傳統(tǒng)的課堂教學模式通常是教師提供素材，學生被動地參與學習與討論，學生真正碰到實際問題，往往仍感到無從下手。因此要培養(yǎng)學生建模能力，需要突破傳統(tǒng)教學模式。

四、數(shù)學建模能力的培養(yǎng)：

數(shù)學建模應結(jié)合平常的教學內(nèi)容切入，把培養(yǎng)學生的應用意識落實到教學過程中，使學生真正掌握數(shù)學建模的方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力。

1、以課本知識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)數(shù)學建模能力

數(shù)學建模能力的培養(yǎng)是一個漸進的過程。因此，從七年級開始，應有意識地逐步滲透建模思想。課本每章開始都配有反映實際問題的插圖，抽象出各章主要的數(shù)學模型，一般也是由實際問題出發(fā)抽象出來的，反映了數(shù)學建模思想。

2、以課堂教學為平臺，培養(yǎng)數(shù)學建模能力

在課堂教學中想培養(yǎng)數(shù)學建模能力不是簡單把實際問題引入，而應根據(jù)所學數(shù)學知識與實際問題的聯(lián)系，在教學中適時地進行培養(yǎng)。

3、以生活性問題為基點，培養(yǎng)數(shù)學建模能力

大量與日常生活相聯(lián)系的數(shù)學問題，大都可以通過建立數(shù)學模型加以解決。只要結(jié)合數(shù)學課程內(nèi)容，適時引導學生考慮生活中的數(shù)學，會加深對數(shù)學知識的理解和運用，恰當?shù)貙⑵淙谌胝n堂教學活動中，會增強數(shù)學應用的信心，獲得必要的應用技能。

4、以實踐活動為媒介，培養(yǎng)數(shù)學建模能力

在平時的教學中，應加強實際問題的教學，使學生從自身的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、創(chuàng)造數(shù)學、運用數(shù)學，培養(yǎng)建模應用能力。

5、以相關(guān)學科為鏈接，培養(yǎng)數(shù)學建模能力

第2篇：數(shù)學建模的主要步驟范文

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學建模 建模方法 應用

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0035-01

數(shù)學建模是一種數(shù)學的思考方法,是運用數(shù)學的語言和方法,通過抽象、簡化建立能近似刻畫并解決實際問題的一種強有力的數(shù)學手段。當需要從定量的角度分析和研究一個實際問題時,人們就要在深入調(diào)查研究、了解對象信息、作出簡化假設(shè)、分析內(nèi)在規(guī)律等工作的基礎(chǔ)上,用數(shù)學的符號和語言,把它表述為數(shù)學式子,也就是數(shù)學模型,然后用通過計算得到的模型結(jié)果來解釋實際問題,并接受實際的檢驗。這個建立數(shù)學模型的全過程就稱為數(shù)學建模。

1 數(shù)學模型的基本概述

數(shù)學模型就是對于一個特定的對象為了一個特定目標,根據(jù)特有的內(nèi)在規(guī)律,做出必要的簡化假設(shè),運用適當?shù)臄?shù)學工具,得到的一個數(shù)學結(jié)構(gòu)。數(shù)學結(jié)構(gòu)可以是 數(shù)學公式,算法、表格、圖示等。數(shù)學模型法就是把實際問題加以抽象概括,建立相應的數(shù)學模型,利用這些模型來研究實際問題的一般數(shù)學方法。教師在應用題教學中要滲透這種方法和思想,要注重并強調(diào)如何從實際問題中發(fā)現(xiàn)并抽象出數(shù)學問題,如何用數(shù)學模型(包括數(shù)學概念、公式、方程、不等式函數(shù)等)來表達實際問題。

2 數(shù)學建模的重要意義

電子計算機推動了數(shù)學建模的發(fā)展;電子計算機推動了數(shù)學建模的發(fā)展;數(shù)學建模在工程技術(shù)領(lǐng)域應用廣泛。應用數(shù)學去解決各類實際問題時,建立數(shù)學模型是重要關(guān)鍵。建立教學模型的過程,是把錯綜復雜的實際問題簡化、抽象為合理的數(shù)學結(jié)構(gòu)的過程。要通過調(diào)查、收集數(shù)據(jù)資料,觀察和研究實際對象的固有特征和內(nèi)在規(guī)律,抓住問題的主要矛盾,建立起反映實際問題的數(shù)量關(guān)系,然后利用數(shù)學的理論和方法去分折和解決問題。數(shù)學建模越來越受到數(shù)學界和工程界的普遍重視,已成為現(xiàn)代科技工作者重要的必備能力。

3 數(shù)學建模的主要方法和步驟:

3.1 數(shù)學建模的步驟可以分為幾個方面

(1)模型準備。首先要了解問題的實際背景,明確建模目的,搜集必需的各種信息,盡量弄清對象的特征。(2)模型假設(shè)。根據(jù)對象的特征和建模目的,對問題進行必要的、合理的簡化,用精確的語言作出假設(shè),是建模至關(guān)重要的一步。(3)模型構(gòu)成。根據(jù)所作的假設(shè)分析對象的因果關(guān)系,利用對象的內(nèi)在規(guī)律和適當?shù)臄?shù)學工具,構(gòu)造各個量間的等式關(guān)系或其它數(shù)學結(jié)構(gòu)。(4)模型求解?？梢圆捎媒夥匠?、畫圖形、證明定理、邏輯運算、數(shù)值運算等各種傳統(tǒng)的和近代的數(shù)學方法,特別是計算機技術(shù)。(5)模型分析。對模型解答進行數(shù)學上的分析,特別是誤差分析,數(shù)據(jù)穩(wěn)定性分析。

3.2 數(shù)學建模采用的主要方法包括

a.機理分析法。根據(jù)對客觀事物特性的認識從基本物理定律以及系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)來推導出模型。(1)比例分析法:建立變量之間函數(shù)關(guān)系的最基本最常用的方法。(2)代數(shù)方法:求解離散問題(離散的數(shù)據(jù)、符號、圖形)的主要方法。(3)邏輯方法:是數(shù)學理論研究的重要方法,對社會學和經(jīng)濟學等領(lǐng)域的實際問題解決對策中得到廣泛應用。(4)常微分方程:解決兩個變量之間的變化規(guī)律,關(guān)鍵是建立“瞬時變化率”的表達式。(5)偏微分方程:解決因變量與兩個以上自變量之間的變化規(guī)律。

b.數(shù)據(jù)分析法:通過對量測數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析,找出與數(shù)據(jù)擬合最好的模型

可以包括四個方法:(1)回歸分析法(2)時序分析法(3)回歸分析法(4)時序分析法

c.其他方法:例如計算機仿真(模擬)、因子試驗法和人工現(xiàn)實法

4 數(shù)學建模應用

數(shù)學建模應用就是將數(shù)學建模的方法從目前純競賽和純科研的領(lǐng)域引向商業(yè)化領(lǐng)域,解決社會生產(chǎn)中的實際問題,接受市場的考驗?？梢陨孀闫髽I(yè)管理、市場分類、經(jīng)濟計量學、金融證券、數(shù)據(jù)挖掘與分析預測、物流管理、供應鏈、信息系統(tǒng)、交通運輸、軟件制作、數(shù)學建模培訓等領(lǐng)域,提供數(shù)學建模及數(shù)學模型解決方案及咨詢服務(wù),是對咨詢服務(wù)業(yè)和數(shù)學建模融合的一種全新的嘗試。例如北京交通大學在校學生組建了國內(nèi)第一支數(shù)學建模應用團隊,積極地展開數(shù)學建模應用推廣和應用。

5 努力倡導數(shù)學建模活動的要求

5.1 積極開展數(shù)學建?；顒?鼓勵大家積極參與

為了提高學生的數(shù)學建模能力,學?？梢蚤_展數(shù)學建?；顒?可以是競賽制的和非競賽制的,應當對成績比較優(yōu)秀的學生給予一定的獎勵,從而提高學生的積極性。建?；顒右幸?guī)章制度,要比較正規(guī)化,否則可能會達不到預期效果,而且建模過程競賽要保證公平、公開,保證學生不受干擾影響。

5.2 鞏固數(shù)學基礎(chǔ),激發(fā)學生學習興趣

首先數(shù)學建模需要扎實學生的數(shù)學基礎(chǔ),同時學生要具備較好的理論聯(lián)系實際的能力以及抽象能力,還有就是要激發(fā)學生的學習興趣,興趣是學習的最好老師,假設(shè)教學課堂中過于枯燥無味,學生容易產(chǎn)生厭倦情緒,不利于學習。數(shù)學建模過程本質(zhì)是比較有趣的過程,是對實際生活進行簡化的一個過程,生動和有實際價值的。鼓勵學生相互交流,促使學生用建模的思維方法去思考和解決生活中的實際問題,表現(xiàn)優(yōu)秀的同學可以適度給予獎勵評價。

總之,數(shù)學建模能力的培養(yǎng)應貫穿于學生的整個學習過程,積極地激發(fā)學生的潛能。數(shù)學應用與數(shù)學建模目的是要通過教師培養(yǎng)學生的意識,教會學生方法,讓學生自己去探索?研究?創(chuàng)新,從而提高學生解決問題的能力。 隨著學生參加數(shù)模競賽的積極性廣泛提高,賽題也越來越向?qū)嵱眯园l(fā)展?？梢哉f正是數(shù)學建模競賽帶動了數(shù)模一步一步走向生產(chǎn)和實踐中的應用。所以,數(shù)學建模廣泛應用必成為了社會的發(fā)展趨勢。

參考文獻

[1] 鄭平正.淺談數(shù)學建模在實際問題中的應用[J].考試(教研版).2007(01).

第3篇：數(shù)學建模的主要步驟范文

關(guān)鍵詞 ：中學數(shù)學 數(shù)學建模 應用

1、引言

近些年的教育制度改革，高度重視中學生的素質(zhì)教育，在此項教育方式的實施中，中學數(shù)學該如何變革呢？新的課程標準，著重強調(diào)了中學生必須要加強對數(shù)學的應用意識，那么該如何加強中學生的數(shù)學應用意識呢？如果將生活實際問題與數(shù)學相聯(lián)系，將生活中的實際問題滲透到數(shù)學題中，讓學生學會運用數(shù)學知識解決一些生活中的實際問題.

數(shù)學建模正是一個學數(shù)學、做數(shù)學、用數(shù)學、綜合運用所學的知識解決實際問題的過程，它體現(xiàn)了學與用的統(tǒng)一，可以使學生掌握好數(shù)學的基礎(chǔ)知識、基本技巧及基本思想，提高運用數(shù)學的能力.這一點也正好體現(xiàn)了新課程標準中對素質(zhì)教育的要求內(nèi)容.因此本文將著重研究數(shù)學建模在中學數(shù)學中的應用，具體內(nèi)容以參考文獻[1]至參考文獻[14]作為參考.

2、建模的一般性理論知識

要想更好的應用建模，則首先要了解建模的一些理論知識，下面本文將從三個方面對此加以簡單的介紹：（1）數(shù)學模型的概念；（2）建模的一般步驟；（3）建模應遵循的原則.

2.1 數(shù)學模型的概念

數(shù)學模型可以描述為：對于現(xiàn)實世界的一個特定對象，為了一個特定目的，根據(jù)特有的內(nèi)在規(guī)律，做出一些必要的簡化假設(shè)，運用適當?shù)臄?shù)學工具，得到的一個數(shù)學結(jié)構(gòu).

2.2 數(shù)學建模的一般步驟

2.2.1 模型準備

了解問題的實際背景，明確建模的目的，搜集必要的信息，如現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等

盡量弄清楚對象的主要特征，形成一個比較清晰的“問題”，由此初步確定用

一類模型.

2.2.2 模型假設(shè)

根據(jù)對象的特征和建設(shè)目的，抓住問題本質(zhì)，忽略次要因素，作出必要的、合理的簡化假設(shè)，選擇有關(guān)鍵作用的變量和主要因素對建模成敗起著重要的作用.

2.2.3 模型構(gòu)成

根據(jù)所作的假設(shè)，用數(shù)學的語言、符號描述對象的內(nèi)在規(guī)律，運用簡單的數(shù)學工具，建立各個量之間的定量或定性關(guān)系，初步形成數(shù)學模型.

2.2.4 模型求解

建立數(shù)學模型是為了解決實際問題，對建立的模型可以采用解方程、畫圖形、優(yōu)化方法、數(shù)值計算、統(tǒng)計分析等各種數(shù)學方法，特別是數(shù)學軟件和計算機技術(shù).

2.2.5模型分析

對模型求解得到的結(jié)果進行數(shù)學上的分析，有時根據(jù)問題的性質(zhì)，分析各變量之間的依賴關(guān)系或穩(wěn)定性態(tài)，有時根據(jù)所得的結(jié)果給出數(shù)學上的預測.

2.2.6 模型檢驗

把求解和分析結(jié)果翻譯回到實際問題，與實際的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)比較，來檢驗模型的合理性、適用性和真實性.如果與實際不符，應該對模型進行修改、補充，或是重建.一個符合現(xiàn)實的數(shù)學模型的構(gòu)建往往需要多次反復的修改，直至完善.

2.2.7 模型應用

應用的方式與問題性質(zhì)、建模目的及最終的結(jié)果有關(guān)，因此要具體問題具體分析.

2.3 建模應遵循的幾個原則

2.3.1適度性原則

數(shù)學建模實際既要尊重問題的實際背景，又要使學生更容易理解信息.對中學生而言，專業(yè)術(shù)語過多、計算量過大，都會對其理解問題有很大的影響.因此，教師在選擇建模題目時，必須對問題的實際背景進行加工，以達到適度并且符合學生的學習接受能力.

2.3.2 適應性原則

數(shù)學建模的設(shè)計應該與教學內(nèi)容相適應，在課堂教學中建模問題要與教學目標和課堂教學進度同步，在課外活動中，建模的設(shè)計可根據(jù)實際需要進行拓寬，以開放學生的視野.

3、中學生建模的重要意義

通過上面實際問題的應用舉例，可以看出數(shù)學建模在中學數(shù)學中有著不可或

缺的重要作用，所以中學生建模有著重要的意義，展開如下.

3.1 增強學生數(shù)學的應用意識

過建立數(shù)學模型，學生可以掌握用數(shù)學問題解決實際問題的方式，可以深刻的體會到現(xiàn)實生活中時時有數(shù)學，處處有數(shù)學.這有利于加深學生對數(shù)學應用的認識，有利于培養(yǎng)他們用數(shù)學的眼光觀察和分析問題，增強他們應用數(shù)學的意識.

3.2 提高學生學習數(shù)學的興趣

在中學階段，很多學生都認為數(shù)學就是題海戰(zhàn)術(shù)，就是大量的計算.因此培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣十分必要.使其認為數(shù)學不是枯燥無味的而是豐富多彩的，可以把生活中的實際問題緊密的應用到數(shù)學問題當中，慢慢培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，因為興趣是最好的老師，可以起到事半功倍的教學效果.

3.3 有利于學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)

數(shù)學建模滲透著重要的數(shù)學思想和數(shù)學方法.學生在建模的過程中可以掌握基本的數(shù)學方法，領(lǐng)悟數(shù)學思想.建模還要求學生要有豐富的想象力和敏銳的洞察力.通過建模還可以使學生養(yǎng)成勤學好問的好習慣，使他們具有堅持不懈的毅力、團結(jié)協(xié)作的團隊精神以及認真謹慎的科研態(tài)度.這些都是學好數(shù)學必備的素養(yǎng).

第4篇：數(shù)學建模的主要步驟范文

Abstract: Discrete mathematics is not only curriculum with wide range,but also an important basic course in computer science and technology profession,especiall in recent decades,due to the rapid development and wide range of computer applications,a large number of mathematics related to the actual problems often need firstly convert the problem of discrete mathematics. This paper discussed discrete mathematics and computer science courses and made its own assessment on related issues.

關(guān)鍵詞:離散數(shù)學;離散建模;課程改革

Key words: discrete mathematics;dispersion modeling;curriculum reform

中圖分類號:TP3-05文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)10-0204-02

0引言

離散數(shù)學課程自上世紀70年代出現(xiàn)以來一直是計算機專業(yè)的核心課程之一,離散數(shù)學課程的教學目的,不但作為計算機科學與技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的理論基礎(chǔ)及核心主干課,對后續(xù)課程提供必需的理論支持。計算機專業(yè)中這樣重要的課程竟會出現(xiàn)這樣奇怪的現(xiàn)象,不禁使人疑惑:離散數(shù)學到底出了什么問題?

更重要的是旨在“通過加強數(shù)學推理,組合分析,離散結(jié)構(gòu),算法構(gòu)思與設(shè)計,構(gòu)建模型等方面專門與反復的研究、訓練及應用,培養(yǎng)提高學生的數(shù)學思維能力和對實際問題的求解能力。”

由于數(shù)字電子計算機是一個離散結(jié)構(gòu),它只能處理離散的或離散化了的數(shù)量關(guān)系, 因此,無論計算機科學本身,還是與計算機科學及其應用密切相關(guān)的現(xiàn)代科學研究領(lǐng)域,都面臨著如何對離散結(jié)構(gòu)建立相應的數(shù)學模型;又如何將已用連續(xù)數(shù)量關(guān)系建立起來的數(shù)學模型離散化,從而可由計算機加以處理

1課程的目標定位

在長達三十余年的課程發(fā)展歷史中,離散數(shù)學在計算機專業(yè),特別是應用型計算機專業(yè)中的目標定位,要改變離散數(shù)學目前的局面首先需從明確目標定位做起。

1.1 一般認為,應用型本科計算機專業(yè)目標定位有掌握離散數(shù)學的基本理論與方法,同時培養(yǎng)抽象的離散思維能力與邏輯思維能力。為諸多后續(xù)課程提供支持。用于計算機領(lǐng)域的離散建模。大多數(shù)人懷疑用于計算機領(lǐng)域的離散建模。作為計算機學科工具,離散建模是離散數(shù)學區(qū)別高等數(shù)學的根本之處,是使離散數(shù)學成為計算機專業(yè)核心課程的原因之一,也是離散數(shù)學與計算機緊密關(guān)聯(lián)之處由此可看,明確這個目標定位是離散數(shù)學課程改革的當務(wù)之急。

1.2 離散數(shù)學是計算機科學與技術(shù)應用與研究的有力工具計算機專業(yè)人員通過離散數(shù)學邏輯思維能力與抽象思維能力的培養(yǎng),在這些能力的作用下使他們的應用、研究能力有所提高。這種說法雖有一定道理,但遠不止如此。離散數(shù)學成為計算機專業(yè)的核心課程,主要原因就是由于它與計算機學科直接的、緊密的關(guān)聯(lián),特別是它作為研究與應用計算機學科的工具,歷史的發(fā)展可以證明這一點。

在計算機的發(fā)展歷史中,離散數(shù)學起著至關(guān)重要的作用,在計算機產(chǎn)生前,圖靈機理論對馮 #8226;諾依曼計算機的出現(xiàn)起到了理論先導作用;布爾代數(shù)作為工具對數(shù)字邏輯電路起到指導作用;自動機理論對編譯系統(tǒng)開發(fā)的理論意義、謂詞邏輯理論對程序正確性的證明以及軟件自動化理論的產(chǎn)生都起到了奠基性的作用。此外,應用代數(shù)系統(tǒng)所開發(fā)的編碼理論已廣泛應用于數(shù)據(jù)通訊及計算機中,而應用關(guān)系代數(shù)對關(guān)系數(shù)據(jù)庫的出現(xiàn)與發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。近年來,離散數(shù)學在人工智能、專家系統(tǒng)及信息安全中均起到了直接的、指導性的作用。以上充分證明,離散數(shù)學在計算機科學與技術(shù)的研究與開發(fā)中作為一種強有力的工具,起著重要作用。

1.3 離散建模是離散數(shù)學應用于計算機學科的有效手段離散數(shù)學在計算機科學中占有相當重要的地位。因此我們要較好的把握離散數(shù)學學習。離散數(shù)學與計算機學科發(fā)生關(guān)系,主要通過離散建模實現(xiàn)了從離散數(shù)學到計算機領(lǐng)域的應用。

首先,對計算機(或客觀世界)中的某領(lǐng)域建立起一個抽象的形式化(離散)數(shù)學模型,稱離散模型,而建立模型過程稱離散建模。該領(lǐng)域的研究歸結(jié)為對離散模型的研究。其次,用離散數(shù)學的方法對離散模型求解,由于離散模型具有強大的離散數(shù)學理論支撐,因此對它的求解比對領(lǐng)域的求解更為有效。最后,可將離散模型的形式化解語義化為某領(lǐng)域的具體結(jié)果。

這樣,我們可以將對某領(lǐng)域的研究通過建立離散模型而歸結(jié)為對離散模型的研究,最后可將其研究數(shù)學結(jié)果返回為領(lǐng)域中的語義結(jié)果從而最終實現(xiàn)問題求解的目的。

有關(guān)的研究例子有很多,如在數(shù)據(jù)庫研究中建立的關(guān)系代數(shù)模型、在編譯系統(tǒng)中建立的自動化模型、在數(shù)字邏輯電路中建立的布爾代數(shù)模型以及在數(shù)據(jù)通訊中建立的糾錯碼模型等。

下面以關(guān)系代數(shù)模型為例說明離散數(shù)學對計算機科學技術(shù)發(fā)展的作用。對數(shù)據(jù)庫領(lǐng)域的研究始于上世紀60年代,最初采用的是圖論模型從而形成了當時有名的層次數(shù)據(jù)庫與網(wǎng)狀數(shù)據(jù)庫,它們對構(gòu)作數(shù)據(jù)靜態(tài)結(jié)構(gòu)起著重要作用。在數(shù)據(jù)的動態(tài)結(jié)構(gòu)要求與數(shù)據(jù)操作要求越加重要形勢下,IBM公司F.F.Codd于1970年提出了數(shù)據(jù)庫的關(guān)系代數(shù)模型。該模型用離散數(shù)學中的關(guān)系表示數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),用代數(shù)系統(tǒng)中的代數(shù)運算表示數(shù)據(jù)庫中的動態(tài)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)操作要求。這個離散模型較為真實地反映了數(shù)據(jù)庫發(fā)展的需求,因而成為當時數(shù)據(jù)庫中最為流行的模型,它稱為關(guān)系模型。

2數(shù)學建模與計算機的關(guān)系

隨著計算機的出現(xiàn)和廣泛應用,計算機軟硬件技術(shù)的迅速發(fā)展 ,數(shù)學的應用已從物理領(lǐng)域深入到經(jīng)濟、生態(tài)、環(huán)境、醫(yī)學、人口和社會等更為復雜的非物理領(lǐng)域。今天,許多基礎(chǔ)學科已從定性描繪走向定量分析,邊緣學科不斷涌現(xiàn);數(shù)學在金融、經(jīng)濟、工程技術(shù)以及自然科學中具有廣泛的應用,它的重要性已逐漸成為人們的共識。利用數(shù)學方法解決實際問題時,要求從實際錯綜復雜的關(guān)系中找出其內(nèi)在規(guī)律,然后用數(shù)字、圖表、符號和公式把它表示出來,再經(jīng)過數(shù)學與計算機的處理,得出供人們進行分析、決策、預報或者控制的定量結(jié)果。數(shù)學建模過程需要經(jīng)過模型假設(shè)、模型建立、模型求解、模型分析與檢驗、模型應用等幾個步驟,在這些步驟中都伴隨著計算機的使用。

計算機的產(chǎn)生正是數(shù)學建模的產(chǎn)物,20紀40年代,美國為了研究彈道導彈飛行軌跡的問題,迫切需要一種計算工具來代替人工計算,計算機在這樣的背景下應運而生。計算機的產(chǎn)生與發(fā)展又極大地推動了數(shù)學建模活動,計算機高速的運算能力,非常適合數(shù)學建模過程中的數(shù)值計算;它的大容量貯存能力以及網(wǎng)絡(luò)通訊功能,使得數(shù)學建模過程中資料存貯、檢索變得方便有效;它的多媒體化,使得數(shù)學建模中一些問題能在計算機上進行更為逼真的模擬實驗;它的智能化,能隨時提醒、幫助我們進行數(shù)學模型求解。此外,如Mathlab、Maple、SAS、SPSS等一批優(yōu)秀數(shù)學軟件的出現(xiàn)更使數(shù)學建模如虎添翼。再者,數(shù)學建模與生活實際密切相關(guān),所采集到的數(shù)據(jù)量多,而且比較復雜,比如DVD在線租賃,長江水質(zhì)的評價和預測,銀行貸款和分期付款等,往往計算量大,需要借助于計算機才能快捷、簡便地完成。數(shù)學建模競賽與以往所說的那種數(shù)學競賽(純數(shù)學競賽)不同,它要用到計算機,甚至離不開計算機,但卻又不是純粹的計算機競賽,它涉及到物理、化學、生物、醫(yī)學、電子、農(nóng)業(yè)、軍事、管理等各學科、各領(lǐng)域,但又不受任何一個具體的學科、領(lǐng)域的限制。數(shù)學建模過程需要經(jīng)過模型假設(shè)、模型建立、模型求解、模型分析與檢驗、模型應用等幾個步驟,在這些步驟中都伴隨著計算機的使用。例如,模型求解時,需要上機計算、編制軟件、繪制圖形等,數(shù)學建模競賽中打印機隨時可能使用,同時,數(shù)學建模的學習對計算機能力的培養(yǎng)也起著極大推動作用,如報考計算機方向的研究生時,對數(shù)學的要求非常高;在進行計算機科學的研究時,也要求有極強的數(shù)學功底才能寫出具有相當深度的論文,計算機科學的發(fā)展也是建立在數(shù)學基礎(chǔ)之上的,許多為計算機的發(fā)展做出杰出貢獻的科學家都出身于數(shù)學專業(yè),顯而易見,比賽中的一個重要環(huán)節(jié)是使用計算機來解決問題,這對使用計算機的能力的提高是很明顯的。

數(shù)學模型是描述實際問題數(shù)量規(guī)律的、由數(shù)學符號組成的、抽象的、簡化的數(shù)學命題、數(shù)字公式、圖表或算法。當我們使用數(shù)學方法解決實際問題時,首先要把實際事物之間的聯(lián)系抽象為數(shù)學形式,這就是數(shù)學建模。在數(shù)學教學中,利用數(shù)學建模,可提高學生的運算能力、分析推理能力,進而提高解決問題和探究問題的能力。

數(shù)學建模的目的是構(gòu)建數(shù)學建模意識,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力,在諸多的思維活動中,創(chuàng)新思維是最高層次的思維活動,是開拓性、創(chuàng)造性人才所必須具備的能力,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,主要應培養(yǎng)學生靈活運用基本理論解決實際問題的能力,在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的建模意識實質(zhì)上是培養(yǎng)、發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力,因為建?；顒颖旧砭褪且豁梽?chuàng)造性的思維活動,它既具有一定的理論性,又具有較強的實踐性,還要求思維的深刻性和靈活性,而且在建?；顒舆^程中,能培養(yǎng)學生獨立、自覺地運用所給問題的條件,尋求解決問題的最佳方法和途徑,可以培養(yǎng)學生的想象能力、直覺思維、猜測、轉(zhuǎn)換、構(gòu)造等能力,而這些數(shù)學能力正是創(chuàng)造性思維所具有的最基本的特征,在培養(yǎng)創(chuàng)新思維過程中要求必須具有一定的計算機基礎(chǔ),只有具有一定的計算機知識才能更好的處理數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在的聯(lián)系,才能更好的進行知識的轉(zhuǎn)換,才能更好的構(gòu)造出最優(yōu)的模型?？傊?具有必備的計算機知識是培養(yǎng)建模意識的關(guān)鍵,是培養(yǎng)數(shù)模創(chuàng)新能力的前提。計算機也為數(shù)學建模競賽活動提供了有力的工具。

第5篇：數(shù)學建模的主要步驟范文

數(shù)學建模教學與傳統(tǒng)的數(shù)學教學活動有著很大的不同，它重視數(shù)學理論與實踐的結(jié)合，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為首要的教學目標，以此來讓學生更好地運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題。數(shù)學建模使用數(shù)學理論和數(shù)學工具，通過演繹、推斷、分析、解釋等步驟對數(shù)學問題以及現(xiàn)實世界的信息進行歸納整理。學生要在數(shù)學建模的過程中不斷培養(yǎng)自己的數(shù)學建模意識和數(shù)學建模的水平，只有這樣才能建立一個優(yōu)秀的數(shù)學模型。高校的數(shù)學教育除了要教給學生基本的數(shù)學知識外，還要用實踐活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力，讓學生在實踐中掌握數(shù)學知識，以及數(shù)學的精神實質(zhì)和精髓，要讓學生利用數(shù)學建模的知識來解決現(xiàn)實中的問題。近年來，眾多高校開展了數(shù)學建模教學活動，并舉辦了大學生數(shù)學建模競賽活動，這些教學活動和競賽活動極大地推動了高校數(shù)學建模教學的開展，高校在這一過程中，充分培養(yǎng)了學生的數(shù)學建模意識以及創(chuàng)新能力[2]。

二、數(shù)學建模教學對于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義

高校的數(shù)學建模教學在很多大學正如火如荼地展開，數(shù)學建模教學的內(nèi)容較為新穎、有趣，因此吸引了較多的學生參與數(shù)學建模的學習[3]。數(shù)學建模教學以及大學生數(shù)學建模競賽可以有效地提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。高校通過數(shù)學建模教學可以對學生的創(chuàng)新能力進行全方位的培養(yǎng)。

（一）有利于學生想象力的培養(yǎng)

高校進行數(shù)學建模教學，主要是讓學生使用數(shù)學理論和數(shù)學工具來建立模型，進而解決實際問題。學生要使用數(shù)學語言來描述相關(guān)的問題，這其中主要包括兩部分的內(nèi)容，即模型的假設(shè)和模型的架構(gòu)。學生在建立數(shù)學模型之前，需要學量的數(shù)學理論知識，然后才能進行數(shù)學的建模。在數(shù)學建模的教學活動中，最為常用的一個方法就是理想化的方法。理想化方法需要學生具有一定的想象力，因此教師的數(shù)學建模教學可以使學生在此期間不斷進行思維的延伸，培養(yǎng)學生的想象力。想象力就是人們在原有的事物形象的基礎(chǔ)之上，添加一些新的形象，然后將這兩種形象進行一定的加工處理，從而創(chuàng)造出了一種新的事物的形象，這就是想象力。數(shù)學建模教學也是如此，教師在進行數(shù)學建模教學時，首先讓學生學習相關(guān)的數(shù)學基礎(chǔ)理論知識，然后讓學生通過一定的數(shù)學工具構(gòu)建數(shù)學模型，而構(gòu)成這種數(shù)學模型最關(guān)鍵的一個因素就是學生的想象力，想象力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)組成部分，因而通過數(shù)學建模教學可以很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（二）有利于學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學模型的成功建立需要學生充分發(fā)揮自己的想象力，在想象力的基礎(chǔ)之上才能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維是一種非常重要的創(chuàng)造性思維，是由某一具體條件或事實出發(fā)，從各個不同角度、不同側(cè)面理解問題、思考問題，并探索解決方法，從而產(chǎn)生出各種結(jié)果，即它的思考方向是由各個方向發(fā)散的。數(shù)學建模本質(zhì)上就是對現(xiàn)實問題的數(shù)學描述的過程。在這個過程中，從不同角度出發(fā)，考慮不同的條件，就可以得到同一問題的多種解決方法，甚至能得到同一問題在不同條件下截然不同的結(jié)果。運用數(shù)學建模教學培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，需要教師在教學過程中適時啟發(fā)和引導學生針對實際問題提出合理的假設(shè)，忽略掉一些次要因素，尋找主要因素之間的量化關(guān)系，運用所學的相關(guān)專業(yè)理論知識、科學規(guī)律、生活經(jīng)驗和數(shù)學知識，建立數(shù)學模型。鼓勵學生考慮不同因素，運用不同方法解決問題，培養(yǎng)學生解決實際問題的意識和發(fā)散思維能力。

三、數(shù)學建模教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑

（一）優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

基本的數(shù)學理論知識，是高校進行數(shù)學建模教學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的根基，學生只有掌握了數(shù)學的基本理論知識，才能在數(shù)學建模的學習中，很快地掌握建模要領(lǐng)。因此在數(shù)學建模的教學實踐中，學生首先要學好數(shù)學基本理論知識，形成完整的數(shù)學知識理論體系，并掌握好數(shù)學建模的要領(lǐng)[4]。以往的學生在學習的過程中，只需要掌握與考試內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學理論知識，而這些數(shù)學理論知識對于數(shù)學建模的學習而言，知識量是遠遠不夠的。學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識越多，就越可以在數(shù)學建模的過程中充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)數(shù)學建模的相關(guān)要求，找出更多的新思想、新方法，以此來更好地完成數(shù)學建模的學習。因此，高校需要在數(shù)學建模的教學過程中，注重引導學生掌握更多的數(shù)學基礎(chǔ)理論知識，不斷地優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，從而在建模的過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

（二）重視知識認知

在數(shù)學建模的教學過程中，教師還要注重學生的知識認知情況。學生的數(shù)學基礎(chǔ)理論是其掌握數(shù)學建模要領(lǐng)的知識基礎(chǔ)，因此學生要在數(shù)學建模學習之前掌握較多的數(shù)學理論基礎(chǔ)知識。在學習基礎(chǔ)的數(shù)學理論知識時，教師要通過一定的手段，來檢驗學生的學習情況，了解學生的數(shù)學知識認知情況，只有這樣才能使學生在學習數(shù)學建模時，能夠很快地建立數(shù)學模型，充分考慮各項注意事宜。教師在數(shù)學教學的過程中，在教授了相關(guān)知識后，要留給學生一些思考的時間，讓學生在思考過程中形成自己的數(shù)學知識理論體系，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，讓學生在創(chuàng)新能力的引導下，更好地進行數(shù)學建模的學習。因此，教師要重視學生對于數(shù)學基礎(chǔ)知識的認知情況，這是學生學習數(shù)學建模的關(guān)鍵。

（三）設(shè)計教學情境

學生在剛開始學習數(shù)學建模的相關(guān)內(nèi)容時，會有一些困難，因為數(shù)學建模具有一定的抽象性，需要將形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，這樣才可以突破具體實際問題的限制，抽象是適用于同類問題的一般化模型。因此教師要在數(shù)學建模的教學活動中，設(shè)計相關(guān)的教學情境，讓學生在教學情境中，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，充分發(fā)揮自己的邏輯思維能力，從而更好地掌握數(shù)學建模的相關(guān)知識。學生通過數(shù)學建模教學情境的學習，可以更好地理解數(shù)學建模的知識，以及數(shù)學建模的操作步驟，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

四、對于數(shù)學建模教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的思考

數(shù)學建模教學培養(yǎng)了學生全面思考問題的能力，學生可以根據(jù)自己所學的數(shù)學知識，來解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。數(shù)學建模要求學生從課本中解放出來，能夠真正地做到學以致用，達到其他學科和其它數(shù)學課程所達不到的高度。在現(xiàn)代高校的數(shù)學教學中，需要教師通過數(shù)學建模的教學，來培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學建模意識以及建模的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生能夠?qū)⑺鶎W的數(shù)學知識，潛移默化地使用到日常生活問題的解決上面。很多高校畢業(yè)生認為自己所學的專業(yè)知識無法有效地運用到工作中，自己到工作崗位之后，需要重新學習相關(guān)的知識。對于接受了數(shù)學建模教學的學生，以及參加過大學生數(shù)學建模競賽的學生而言，他們可以將自己所學的知識有效地運用到工作領(lǐng)域中，這是因為他們在參加數(shù)學建?；顒訒r，教師已經(jīng)在有意地培養(yǎng)他們的數(shù)學建模意識、數(shù)學建模能力，以及創(chuàng)新能力，學生在學習的過程中，已經(jīng)有意識地將數(shù)學知識運用到實際問題的解決方面，所以他們能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，將數(shù)學建模應用到社會實踐中去。

第6篇：數(shù)學建模的主要步驟范文

1．1提高學生的語言和文字表達能力

當今的學生特別是高校理工科的學生，語言和文字表達能力相對較差，通過數(shù)學建模競賽等活動，能鍛煉他們語言能力的精確性、簡潔性和邏輯性．學生通過參與數(shù)學建模的過程感受到學習數(shù)學的重要性，認識到自己能力的不足，更進一步意識到只有豐富的知識積累，才能在實踐中有所創(chuàng)新．因而，讓他們更加積極地參與到數(shù)學建模中來，可提高學生的語言和文字表達能力，學習數(shù)學的興趣更濃．

1．2提高學生發(fā)現(xiàn)問題和應用計算機的能力

數(shù)學建模是運用數(shù)學知識和現(xiàn)實世界的實際問題建立數(shù)學模型的過程，是一種主動的活動，培養(yǎng)的是學生發(fā)現(xiàn)問題和解決實際問題的能力．在建模過程中，學生所面臨的最重要的問題是在雜亂無章的現(xiàn)象中如何抽取出數(shù)學問題，進而確定所抽取問題的答案．所以要求學生要有發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的能力、抓住問題要點的洞察能力．針對發(fā)現(xiàn)的問題進行數(shù)學建模，一般都需要通過計算機來編程進行分析，使用相關(guān)的數(shù)學軟件主要有Mat－lab、Mathematica、Maple和Mathcad等，用這些軟件來繪制函數(shù)的圖形，對數(shù)據(jù)進行計算，支持符號運算、精確計算和任意精度的近似計算．這樣在學生解決數(shù)學問題的同時，也提高了應用計算機的能力．

1．3培養(yǎng)學生自主團結(jié)協(xié)作的團隊精神

數(shù)學建?；顒右寣W生熟悉問題、建立模型、數(shù)據(jù)分析、推理和驗證結(jié)果，工作量非常大，而且還要具備構(gòu)造、軟件應用以及計算機的編程等很多方面的知識，模型單靠某一個學生很難完成．數(shù)學建模為學生提供了相互配合才能完成任務(wù)的機會．數(shù)學建模的小組一般是至少3人一隊參與活動．在組隊之后，他們就要相互磨合、相互學習，這樣，在整個過程中，他們必須相互尊重和信任，共同討論，學會傾聽別人意見，取長補短．在討論過程中，會時時涌現(xiàn)出新的想法，所以說，數(shù)學建?；顒佑欣诎l(fā)揮每個人的聰明才智，有利于培養(yǎng)他們的合作精神．

1．4培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

數(shù)學建模不同于傳統(tǒng)的數(shù)學課程，它的問題一般是選取社會熱點和實際問題，大多都沒有標準答案．這就給大學生供了非常廣闊的空間，讓他們發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，讓學生在從未遇到的問題面前盡可能地開動腦筋、拓展思路，對于同一個問題，學生可以從不同角度去思考，構(gòu)建不同的數(shù)學模型．因此，重視、搞好數(shù)學建模可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力．

2學生數(shù)學建模能力的培養(yǎng)措施

2．1在教學中注重滲透數(shù)學建模思想

學生數(shù)學建模能力的培養(yǎng)是個長期過程，教師應在平時的高等數(shù)學課程教學過程中注重滲透數(shù)學建模思想．由于現(xiàn)實世界的很多社會和生活中的實際問題中都有數(shù)學建模的影子，所以應把實際問題和教學內(nèi)容聯(lián)系在一起，用適當?shù)姆绞阶寣W生感受到“數(shù)學無所不在，數(shù)學思想無所不能”．通過數(shù)學建模讓學生真正感受到數(shù)學和實際的聯(lián)系，知道學習數(shù)學建?？梢越鉀Q現(xiàn)實生活中的很多實際問題．根據(jù)各專業(yè)的特點，讓學生選擇與所學專業(yè)相關(guān)的數(shù)學建模模型，采用這種方式進行學習能培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，調(diào)動學生解決問題的激情．

2．2開設(shè)數(shù)學建模公選課

開設(shè)完高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等數(shù)學課程之后，可以開設(shè)數(shù)學建模公選課，學生通過數(shù)學建模選修課中的具體實例，掌握數(shù)學建模的基本思想、方法和類型，學會進行科學研究的一般過程和步驟，熟練地運用計算機，從而進一步地提高學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力．

2．3利用課外實踐活動提升數(shù)學建模影響力

第7篇：數(shù)學建模的主要步驟范文

關(guān)鍵詞數(shù)學建模思想醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計教學模式改革

1數(shù)學建模思想概述

1.1數(shù)學建模內(nèi)涵

數(shù)學建模可以描述為針對一個特定目標或者一個特定對象，按照其特有的內(nèi)在規(guī)律，給出必要的問題假設(shè)，以適當輔助工具作為支撐，最終架構(gòu)起數(shù)學框架。數(shù)學建模在解決實際問題中扮演重要角色，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，達到解決實際問題的目的。數(shù)學建模實施的規(guī)范化步驟是模型準備階段———模型假設(shè)階段———模型建立階段———模型求解階段———模型分析階段———模型檢驗階段———模型應用階段。這一系列數(shù)學建模過程主要從表述、解答及驗證等方面開展，在應用過程中重復演示從現(xiàn)實對象到數(shù)學模型，然后再回歸現(xiàn)實對象等循環(huán)流程[2]。數(shù)學建模和傳統(tǒng)數(shù)學有所區(qū)別，數(shù)學建模和生活聯(lián)系密切，其涉及的對象也都是生活中常見事物及現(xiàn)象。但是傳統(tǒng)數(shù)學主要解決純理論數(shù)學問題，重視發(fā)展學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)其抽象性思維。因此數(shù)學建模在高等數(shù)學教育中具有獨特價值，有著很強的應用性和實踐性。尤其是對于藥學院校，如果能在醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計中滲透數(shù)學建模思想，有助于向社會傳輸高質(zhì)量綜合型人才。

1.2數(shù)學建模思想滲透于醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計中的重要性

首先激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，調(diào)動學生興趣。醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計作為一門應用性較強的學科，理論內(nèi)容相對抽象，學生學習難度大，因此如何調(diào)動學生學習的自主性和參與性是教師需要思考的重點問題。數(shù)學建模圍繞解決問題為中心，體現(xiàn)出學生思考應用數(shù)學的過程，加強了數(shù)學和醫(yī)藥數(shù)理之間的聯(lián)系，加深了學生對數(shù)理統(tǒng)計的認知，擴大學習的廣度和深度，讓學生充滿學習動力。其次數(shù)學作為輔助工具，培養(yǎng)學生應用能力?；跀?shù)學建模思想來對醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計教學模式進行改革，可以讓學生感受到不同數(shù)學模型解決不同問題，轉(zhuǎn)變數(shù)學角度、數(shù)學思維，就會有不同模型的求知求解，有效培養(yǎng)了學生解決問題的能力。最后激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和科研意識。醫(yī)學院校培養(yǎng)出來的人才大多是在一線工作，在改革中高校必須富有勇于創(chuàng)新、勇于進取的先鋒精神。數(shù)學建模本質(zhì)是一種創(chuàng)造性思維活動[3]，只有靈活、深刻和廣泛的思維才是當今時代所需要的，因此教師在醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計教學中滲透數(shù)學建模思想，將數(shù)學建模思想轉(zhuǎn)移到醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計教學中，培養(yǎng)起學生的創(chuàng)新精神和科研意識。

2基于數(shù)學建模思想的醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計教學模式改革方法

2.1運用數(shù)學建模思想優(yōu)化教學內(nèi)容

數(shù)學建模思想滲透于教學改革內(nèi)容中主要是深化理解數(shù)學概念、公式等內(nèi)容，這是一個漸變的過程，最終讓明確數(shù)學思想，達到解決實際問題的目的。首先對醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計課程內(nèi)容進行增刪，在不影響課程體系完整性的前提下，壓縮概率知識內(nèi)容，減少縮短教學課時。同時轉(zhuǎn)變以往教學中重理論輕實踐的教學現(xiàn)象，訓練學生掌握計算技巧，減少大量理論講授時間，注重統(tǒng)計思想和統(tǒng)計方法解決實際問題部分，突顯其應用性。其次在教學內(nèi)容中滲透數(shù)學建模思想，尤其是在概念、原理內(nèi)容來源背景上滲透數(shù)學建模思想，培養(yǎng)起學生應用數(shù)學的意識。最后加強數(shù)學建模思想與醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計之間的密切聯(lián)系，主動向?qū)W生展示數(shù)學建模在醫(yī)藥學中應用的現(xiàn)實案例，建模思想在醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計中應用的真實案例較多，優(yōu)化了數(shù)理統(tǒng)計的效率，解決了更多的現(xiàn)實性問題，促進了社會的發(fā)展，讓學生感受到社會中的價值，因此一定要不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，調(diào)整教學課時，尤其是有關(guān)數(shù)理統(tǒng)計在社會中應用廣泛及和數(shù)學建模聯(lián)系密切的內(nèi)容，提高對數(shù)學建模思想的認識，激發(fā)出學習興趣。

2.2運用數(shù)學建模思想改革醫(yī)藥數(shù)理教學方式和手段

傳統(tǒng)醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計課堂教學中以滿堂灌和填鴨式教學為主，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，忽視了學生學習主體的地位，同時打擊了學生解決實際問題的積極性。數(shù)學建模思想內(nèi)涵在于用數(shù)學知識來解決實際問題，我們在改革中重視通過鮮活案例來教學，養(yǎng)成學生解決實際問題的能力[4]。案例式教學首先選取有關(guān)醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計的真實案例，然后利用現(xiàn)代化信息技術(shù)展示給學生，學生分別給出解決問題的方法，這一過程要注意教師引導的作用，積極從數(shù)學建模思想來啟發(fā)學生。例如在講解假設(shè)檢驗內(nèi)容時，查找數(shù)據(jù)庫資料文獻，在案例中闡釋假設(shè)檢驗的基本原理及推理方法，然后向?qū)W生一點點滲透數(shù)學建模思想，讓學生深刻體會數(shù)學和醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計相結(jié)合的必要性，激發(fā)出數(shù)學學習的興趣，讓學生培養(yǎng)起解決實際問題的能力。例如應用SPSS、MATLAB軟件來輔助醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計實驗課教學，在詢問中毒患者與正常人脈搏次數(shù)是否存在統(tǒng)計學意義時，直接簡化了復雜的統(tǒng)計計算。

2.3改革醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計考核評價方式

由于向?qū)W生滲透數(shù)學建模思想是一個漸變的過程，因此對于以往醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計課程的考核評價方式也要進行改革，避免學生養(yǎng)成臨時抱佛腳的習慣。在內(nèi)容上調(diào)整理論知識和應用能力部分的考查比例，減少大量考試記憶能力內(nèi)容，重視實際問題的解決。在考試方式上將平時上課出勤、課下作業(yè)完成質(zhì)量、小測驗及課堂表現(xiàn)等指標納入到考核體系中，考查學生靈活運用的能力。在開始題型上，減少客觀性試題比例，增加應用能力等綜合性思考分析題目，在題型中滲透數(shù)學建模思想[5]。

第8篇：數(shù)學建模的主要步驟范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學建模 研究性學習 研究性教學 應用與研究

加快建設(shè)創(chuàng)新型國家已經(jīng)成為我們國家的一項重要戰(zhàn)略目標，關(guān)于加快創(chuàng)新人才的培養(yǎng)近年來也成了一個熱門的話題。但是在當前的大學教學中，存在著教師厭教、學生厭學，實際教學效果與師生的期望存在差距，教育理論與實踐嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。如何改變這種現(xiàn)象，培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才，是我們急需解決的問題。目前，教育理論界與實踐界比較關(guān)注的焦點問題就是研究性學習。大家一致認為，研究性學習能夠很好地回答以上的問題。數(shù)學研究性學習是由項目或任務(wù)驅(qū)動的，包含數(shù)學知識的學習、理解與應用的活動。大學生數(shù)學建?；顒泳邆淞烁咝?shù)學研究性學習的特點。本文探討利用數(shù)學建模教學開展研究性學習的經(jīng)驗和認識。

一、數(shù)學研究性學習

研究性學習（Project-Based Learning，Problem-Based Learning）也稱綜合學習或?qū)ｎ}研習，是20世紀80年代末以來國際教育界普遍推崇和實施的一種新學習模式。研究性學習是指在教師的指導下，學生從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的教學模式。它對于激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力具有積極的作用。數(shù)學研究性學習，就是指在教學過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生自主活動，它是以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)新為基本特征，以促進學生數(shù)學研究性學習為目的的一種新型教學觀和教學形式。

研究性學習不同于其他學習方式的特點是：1.強調(diào)學習的開放性。研究性學習的內(nèi)容無固定的、統(tǒng)一的課程內(nèi)容。其消除了以往教師分科教學、學生分科學習所造成的諸多弊端。它使學生通過各類探究方法，關(guān)注社會生活，以學科的多元化、綜合化特質(zhì)對教學成果進行整合，有效地激活學生的知識儲備，去解決實踐問題。同時，研究性學習中學生的學習環(huán)境也是開放的、多元的，學生擺脫了只有一個標準答案的束縛，可以從多種角度看待事物，積極尋求解決問題的方法，努力探求、理解問題的現(xiàn)實意義。2.學習過程的參與性與自主性。在研究性學習中，學生課題的選擇、確定，資料的收集、分析，報告的撰寫、答辯，成果的整理、展示等，整個過程都由學生自己去操作，具有很大的自主性。同時從實踐來看，學生在研究性學習中較多選擇的是小組學習形式，這不僅有益于個人發(fā)揮特長，而且有助于培養(yǎng)每個學生的責任感和協(xié)作精神。3.注重學習的實踐性。研究性學習不注重對學生進行純學術(shù)性的書本知識的傳授，而是讓學生自己動手實踐，在實踐中體驗、學習，從中獲得獲取信息、加工信息和處理信息的能力。4.注重學習的過程及學習過程中學生的感受和體驗。研究性學習不僅重視學生的學習結(jié)果，而且注重研究學習的過程，使學生了解科學研究的一般方法，體會到研究的艱辛與快樂。5.學習評價的多元性與社會性。研究性學習的價值觀和教育理念認為，學習評價應是多元性、社會性的。多元性主要表現(xiàn)為評價方式、標準、主體的多元性。應鼓勵學生主動、客觀地評價自己的表現(xiàn)，而專家、教師組成的評價指導小組應給予學生必要的指導、幫助，也可進行跟蹤評價，以避免研究性學習過程的失控。

二、數(shù)學建模與數(shù)學建模競賽

1.數(shù)學建模

數(shù)學模型（Mathematical Model）是對現(xiàn)實世界的一個特定對象，為了一個特定目的，做出一些必要的簡化和假設(shè)，運用適當?shù)臄?shù)學工具得到的一個數(shù)學結(jié)構(gòu)。

數(shù)學建模（Mathematical Modeling）即建立數(shù)學模型的過程，它是一種數(shù)學的思考方法，一種以數(shù)學為工具，用數(shù)學解決實際問題的方法，包括對實際問題進行抽象、簡化，建立數(shù)學模型、求解數(shù)學模型、驗證數(shù)學模型解的求解全過程。數(shù)學建模過程主要包括四個步驟：

（1）提出和形成問題：即獲取現(xiàn)實對象的信息及相關(guān)資料。

（2）建立數(shù)學模型：即通過一定的數(shù)學語言和方法把待解決的問題用一定的模型表示出來。

（3）求解：用各種手段主要是數(shù)學方法，也可用其他方法將模型求解。復雜模型的求解需用計算機，解的精度要求由決策者提出。將解用到實際中去，必須考慮到實際的問題，如向?qū)嶋H部門講清楚解的用法，在實施中可能產(chǎn)生的問題等。

（4）解的檢驗：首先檢驗求解步驟和程序有無錯誤，然后檢查解是否反映現(xiàn)實問題。

2.數(shù)學建模競賽

作為數(shù)學建模的一種競賽形式，數(shù)學建模競賽的目的是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及運用數(shù)學方法和計算機技術(shù)解決實際問題的能力。全國大學生數(shù)學建模競賽創(chuàng)辦于1992年，每年一屆，由教育部高等教育司和中國工業(yè)與應用數(shù)學學會主辦。目前已經(jīng)成為全國高校規(guī)模最大的基礎(chǔ)性學科競賽，也是世界上規(guī)模最大的數(shù)學建模競賽。2012年，來自全國33個省/市/自治區(qū)（包括香港和澳門特區(qū)）及新加坡和澳大利亞1284所院校、21303個隊6萬多名大學生參加了本項競賽。

三、基于數(shù)學建模的研究性學習

1.數(shù)學建模具備研究性學習的特點

研究性學習在大學教學應用中的基本要素主要有以下幾點：（1）以問題情境為先導。以研究性學習為理念的研究性教學，倡導先將問題呈現(xiàn)在面前，以解決問題為教學的導入點。將學習置于研究性小課題情境中，是激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造沖動的前提，更是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。一個好的研究課題能夠隨著問題解決的進行自然地給學生提供反饋信息，讓他們能很好地對知識、推理和學習策略的有效性進行評價，在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略，可以促進知識的提取和學習策略在新問題中的遷移。（2）以小組合作討論為主要活動形式。在研究性教學中，學生可以圍繞問題進行討論，以此激活學生先前的知識儲備，使原有知識背景與當前問題之間生成更多的聯(lián)系；討論可以使學生的思維過程外顯化，學生會經(jīng)常感受到觀點的沖突，從而可以更好地進行反思和評判，最重要的是它給學生創(chuàng)造了一個人人都積極探索、主動參與、獨立創(chuàng)新的優(yōu)良環(huán)境。（3）研究性教學要重視對研究結(jié)果的反思。在研究性教學過程的結(jié)尾，需要有意識地引導學生對自己及他人問題解決的思維過程做出反思概括。反思概括的意義在于：內(nèi)化新知識，加工與整合新舊知識，達成同化或順應，形成更協(xié)調(diào)一致的理解；加深理解研究過程中的思維方法和學習策略，這對知識的遷移來說是至關(guān)重要的；科學的反思往往能使新的問題成為教學的歸宿，即在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題，這些新問題出現(xiàn)的意義不僅在于它能使教學延伸到課外，而且在于它能最終把學生引上創(chuàng)新之路。

在數(shù)學建模的過程中，學生獲得一個個實際問題。需要從中提取重要信息，并合理假設(shè)，簡化問題，建立模型。完成這個過程需要同學們以三人小組的形式開展，需要查找專業(yè)資料和數(shù)學理論，運用這些知識來處理分析問題，建立模型后，還要進行數(shù)學推理，處理數(shù)據(jù)，計算結(jié)果，并檢驗由模型得到的結(jié)果是否符合實際。我們可以看到，在數(shù)學建模學習的始終，總是強調(diào)學生對問題的探究，注重學生提出問題、分析問題，并探究出核心問題的解答方案，這種學習活動是一種自始至終貫穿著問題的探究活動，所以數(shù)學建模學習是一種廣義的研究性學習。

2.在數(shù)學建模中開展研究性學習應注意的問題

研究性學習在大學教學中的實施一般可分為三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在學習進行的過程中，這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。研究性學習要想取得好的效果，必須抓住這三個環(huán)節(jié)。所以在數(shù)學建模的開展過程中，我們需要做到：（1）將數(shù)學建模教學與傳統(tǒng)數(shù)學教學有機結(jié)合。研究性學習及數(shù)學建模需要大量的數(shù)學知識儲備，這些都需要通過對傳統(tǒng)數(shù)學教材的學習來掌握。如果拋開數(shù)學教材另選內(nèi)容進行所謂的數(shù)學研究性學習，其實質(zhì)將是舍本逐末，專題性的數(shù)學研究只是學生進行數(shù)學研究性學習的一種補充形式。（2）培養(yǎng)學生的直覺思維和發(fā)散思維。在思考問題的時候，教師應引導學生從整體出發(fā)，把握大方向，多方思考，大膽猜想，挖掘了學生的創(chuàng)新潛力。（3）廣泛采用啟發(fā)式、導學式、學導式，導學互動式等多種教學方式，這不僅增進了老師和學生之間的互動，活躍了課堂氣氛，更重要的是提高了學生的語言表達能力，激勵學生積極開動腦筋。（4）將不同專業(yè)的學生集中起來開展教學，這不僅增強了學生之間的交流與合作，而且為教學能真正實現(xiàn)學科交叉、文理結(jié)合提供了平臺。（5）教師對所教內(nèi)容進行精心組織。數(shù)學建模是一個系統(tǒng)性、綜合性的工作，需要大量的知識儲備。在作為研究性學習的建?；顒又校處熜枰龊酶鱾€環(huán)節(jié)的準備，特別是在反思階段，更是需要教師適時適當?shù)匾龑?，才能取得良好的效果?/p>

總之，研究性學習是一種全新的學習方式和教學模式，它對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力都具有十分重要的作用。數(shù)學建模作為一種廣義的研究性學習活動，為我們?nèi)绾伍_展數(shù)學研究性學習指明了方向。我們只有將數(shù)學建模的思想融入到研究性學習的各個環(huán)節(jié)中，才能真正培養(yǎng)出具有研究素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的學生。

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第9篇：數(shù)學建模的主要步驟范文

Matlab是美國TheMathWorks公司于1984年出品的集數(shù)據(jù)分析、數(shù)值計算和數(shù)據(jù)可視化于一體的數(shù)學類軟件。Matlab軟件所具有的強大數(shù)值計算能力和豐富的工具箱，幾乎在高等應用數(shù)學的各個分支都具有廣泛應用。比如說高等數(shù)學、概率與數(shù)理統(tǒng)計、計算數(shù)學及優(yōu)化問題等方面。此外，Matlab表達方式與傳統(tǒng)的數(shù)學表達式十分接近并且操作簡單，編程操作方便。這些對于理工科應用型院校的學生來說，比較易于掌握。因此，Matlab軟件早已成為數(shù)值分析、運籌學、最優(yōu)化理論以及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等課程的基本教學軟件。

2、數(shù)學建模理論的特點及教學中的問題

2.1建模課程內(nèi)容涉及的范圍廣

當前，數(shù)學建模課程的授課性質(zhì)主要分為兩類，一類是為數(shù)學類專業(yè)學生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，另一類是為非數(shù)學類專業(yè)中開設(shè)的數(shù)學公共選修課。數(shù)學建模課程涉及的領(lǐng)域廣，研究的內(nèi)容主要包括初等模型、微分方程模型及灰色系統(tǒng)模型等。該課程的主要目的是使學生掌握數(shù)學建模的一般步驟，能夠?qū)⑤^復雜實際問題“翻譯”為數(shù)學語言，能進行數(shù)學推導計算，并能進行簡單的理論分析（如模型的誤差分析和靈敏性分析等），同時要求學生熟練地掌握一定軟件編程技巧，以便解決常見模型的求解計算問題，因此，可以說數(shù)學建模課程既與傳統(tǒng)數(shù)學基礎(chǔ)課教學有所不同，又與其相互配合、補充，使學生得到完整的數(shù)學訓練。

2.2模型求解的計算量較大

求解數(shù)學模型時，對于簡單模型（如初等模型）的還可以進行傳統(tǒng)手工求解，但為了多角度地呈現(xiàn)已經(jīng)很好地解決實際問題時，即使是簡單模型也往往要利用圖形輔助說明；對于較復雜的模型很難甚至是無法進行手工計算，而這些問題往往運用Matlab軟件的強大繪圖功能及工具箱即可方便地進行解決。

2.3任課教師的專業(yè)背景

單一由于建模課程所涉及的知識領(lǐng)域不只是數(shù)學，其它專業(yè)知識也十分廣泛，針對一些具有較強專業(yè)背景的實際問題，不僅學生，即使是教師，不熟悉問題的實際背景就會感覺無從下手。一般來說，數(shù)學建模課程的任課老師是由數(shù)學教師擔任，而數(shù)學老師缺少工程背景和專業(yè)基礎(chǔ)，并且課程難度大，而往往要求教師投入大量時間和精力，但該課程教學工作量的計算卻與其他課程一樣，這樣使從事數(shù)學建模課程教學的教師慢慢地削弱其積極性和主動性，不利于數(shù)學建模課程教學。因此，數(shù)學建模課程教學師資隊伍的建設(shè)工作已是一個高等院校無法忽視的問題。

3結(jié)合Matlab軟件進行實踐教學

根據(jù)前面分析的數(shù)學建模理論教學的特點和存在問題，若要使學生更好地理解和掌握這門課程的理論、方法，以便提升該課程的教學效果，應改進現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學手段。因此，將Matlab軟件應用于數(shù)學建模課程教學，便會有良好的教學效果，如在講解預測模型時，當要說明已知數(shù)據(jù)變化趨勢，模型結(jié)果及其誤差分析，就可通過圖形的方式直觀展示給學生，如下面例子所示。例1根據(jù)某地區(qū)在1990-2009年間的年平均降雨量數(shù)據(jù)，建立灰色災變序列預測模型對未來年均降雨量趨勢進行預測。經(jīng)分析，該地區(qū)年均降雨量大約在400mm-600mm之間，降雨量年變化波動較大，年均降雨量550mm，根據(jù)多年實際經(jīng)驗，該地年均降雨量少于平均年降雨量二成以上就會造成明顯的旱災。根據(jù)該地區(qū)近20年年均降雨量數(shù)據(jù)特點，選擇年均降雨量災變異常值450mm。為了使學生直觀了解其年均降雨量數(shù)據(jù)變化情況，給出圖1進行展示。

4、結(jié)束語