內(nèi)科護(hù)理學(xué)的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：內(nèi)科護(hù)理學(xué)的特點(diǎn)范文

課程

授課類型

學(xué)時(shí)

任課教師

內(nèi)科護(hù)理

理論

2

專業(yè)班級(jí)

授課日期、節(jié)次

一、教學(xué)課題：

第1章 緒論

二、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)認(rèn)知目標(biāo)：

1．解釋內(nèi)科護(hù)理的基本概念。

2．描述內(nèi)科護(hù)理學(xué)的常規(guī)護(hù)理。

3. 掌握內(nèi)科疾病的分期護(hù)理和分級(jí)護(hù)理。

（二）能力培養(yǎng)目標(biāo)：

能對(duì)病人進(jìn)行合理的整體護(hù)理。

（三）學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

期望通過(guò)本次課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有目標(biāo)地完成整理護(hù)理學(xué)習(xí)。同時(shí)認(rèn)識(shí)到良好護(hù)患關(guān)系的建立是從愛(ài)與關(guān)懷開(kāi)始的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)病人的品德。教會(huì)病人自我日常護(hù)理。樹(shù)立以職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)的價(jià)值觀。

三、教學(xué)分析：

（一）教材分析：

科學(xué)出版社《內(nèi)科護(hù)理》教材緊扣護(hù)理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱及考試大綱。針對(duì)當(dāng)前初中起點(diǎn)學(xué)生的生源狀況和身心特點(diǎn)。①突出“三基”， 即基本理論、基本方法和基本技能。②體現(xiàn)“三性”，即針對(duì)性、適用性、實(shí)用性。表現(xiàn)形式符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，章節(jié)前有典型病例，文中有重點(diǎn)提示，章后有復(fù)習(xí)思考題，以便于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）學(xué)情分析：

本次授課的對(duì)象為本校本護(hù)班三年級(jí)的學(xué)生，該批學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)興趣濃厚，求知欲強(qiáng)，此前她們已經(jīng)學(xué)習(xí)了人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等基礎(chǔ)課，也已經(jīng)接觸了部分診斷學(xué)以及基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識(shí)，已經(jīng)具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力，但學(xué)生很難將各門(mén)課聯(lián)系起來(lái)，存在脫節(jié)現(xiàn)象，知識(shí)融合的能力有待提高，還未形成正確的臨床思維模式。

四、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：健康、護(hù)理、內(nèi)科護(hù)理概念、內(nèi)科護(hù)理學(xué)的常規(guī)護(hù)理、內(nèi)科疾病的分期護(hù)理

難點(diǎn)：運(yùn)用現(xiàn)代護(hù)理理論及人的基本需要層次論解決學(xué)習(xí)和臨床護(hù)理中的實(shí)際問(wèn)題

五、設(shè)計(jì)思想（教法學(xué)法）：

教法：?jiǎn)栴}探究教學(xué)法

學(xué)法：理解記憶法

六、教學(xué)資源：

病例，圖片，多媒體資料

七、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)內(nèi)容

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

時(shí)間

【復(fù)習(xí)舊課】

健康是身體上、心理上和社會(huì)適應(yīng)的完好狀態(tài)，而不僅是沒(méi)有疾病和虛弱。

【導(dǎo)入新課、展示目標(biāo)】

例舉醫(yī)院現(xiàn)狀，學(xué)生自身就診經(jīng)歷，來(lái)引出臨床、臨床護(hù)理、內(nèi)科護(hù)理等概念，提出重要性

【講授新課】

一、內(nèi)科護(hù)理學(xué)范圍、內(nèi)容

內(nèi)科護(hù)理是認(rèn)識(shí)和研究?jī)?nèi)科疾病病人的生物、心理、社會(huì)等方面的特點(diǎn)，按照護(hù)理程序，實(shí)施疾病的預(yù)防和治療，以減輕痛苦、促進(jìn)康復(fù)，增進(jìn)健康的一門(mén)臨床護(hù)理學(xué)科

內(nèi)科護(hù)理建立在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)之上，是臨床護(hù)理中的綜合學(xué)科，涉及范圍廣，內(nèi)容豐富

二、內(nèi)科護(hù)理學(xué)的常規(guī)護(hù)理

安置新病人

遵醫(yī)囑進(jìn)行等級(jí)護(hù)理

實(shí)施整體護(hù)理

密切觀察病期變化

注重生活護(hù)理

做好藥物治療的護(hù)理

積極對(duì)癥護(hù)理

配合各種檢查及特殊治療的護(hù)理

避免院內(nèi)感染

正確進(jìn)行健康指導(dǎo)

三、內(nèi)科疾病的分期護(hù)理和分級(jí)護(hù)理

疾病的分期護(hù)理

急性病期

慢性病期

康復(fù)期

疾病的分級(jí)護(hù)理

特級(jí)護(hù)理

一級(jí)護(hù)理

二級(jí)護(hù)理

三級(jí)護(hù)理

四、內(nèi)科護(hù)理的學(xué)習(xí)目的與方法

n 多觀察

n 勤思考

n 多請(qǐng)教

n 重理解

n 積極討論

n 做好筆記

【小結(jié)】

護(hù)理專業(yè)的學(xué)生將來(lái)要很好地完成上述角色任務(wù)，就必須努力學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理，樹(shù)立“以人的健康為中心”的護(hù)理理念，掌握內(nèi)科護(hù)理的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具有良好的學(xué)習(xí)、工作態(tài)度，能運(yùn)用護(hù)理程序?qū)?nèi)科常見(jiàn)病、多發(fā)病病人進(jìn)行整體護(hù)理，為服務(wù)對(duì)象提供減輕痛苦、促進(jìn)康復(fù)、預(yù)防疾病、保持健康的服務(wù)

【達(dá)標(biāo)檢測(cè)】

【布置作業(yè)】

指導(dǎo)學(xué)生回憶前期學(xué)科所講的健康概念

啟發(fā)學(xué)生回憶自身就醫(yī)經(jīng)歷，引出臨床及臨床內(nèi)科等概念

進(jìn)行目標(biāo)展示

講解概念

歸納總結(jié),介紹內(nèi)科護(hù)理學(xué)的內(nèi)容,讓學(xué)生從整體上把握這門(mén)學(xué)科所學(xué)范圍

精選病例,激發(fā)興趣

精講點(diǎn)撥,舉例說(shuō)明

采用情境模擬教學(xué)法,

同時(shí)給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

組織學(xué)生分組討論護(hù)理常見(jiàn)問(wèn)題

歸納總結(jié)：

組織學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)

歸納總結(jié)重點(diǎn)：

再次返回病例：

解決病人的問(wèn)題

提出學(xué)習(xí)本學(xué)科的期許

引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，制定護(hù)理措施

圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題

啟發(fā)學(xué)生分析、討論、應(yīng)答。

預(yù)習(xí)呼吸系統(tǒng)的解剖和生理功能

回憶、回答健康的概念

回憶自身就醫(yī)過(guò)程，理解內(nèi)科護(hù)理的重要地位

理解

記憶

整體把握學(xué)習(xí)梗概

進(jìn)入情境，體會(huì)內(nèi)科護(hù)理的每一步驟的護(hù)理要點(diǎn)，掌握重要內(nèi)容

討論熱點(diǎn)問(wèn)題及個(gè)人困惑

復(fù)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)

掌握學(xué)習(xí)方法

以病例說(shuō)明的方式總結(jié)本節(jié)要點(diǎn)

回答問(wèn)題

5

5

10

15

15

15

第2篇：內(nèi)科護(hù)理學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：中職衛(wèi)校;內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué);多媒體技術(shù)

1引語(yǔ)

現(xiàn)代多媒體技術(shù)就好像當(dāng)初的文字和印刷術(shù)的發(fā)明一樣，同樣都是在不同歷史時(shí)期的給教育帶來(lái)極大的推動(dòng)作用，讓教育在歷史長(zhǎng)河中不斷取得巨大的進(jìn)步，現(xiàn)代多媒體技術(shù)在當(dāng)代教育教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，也引起教育教學(xué)的深層變革。內(nèi)科護(hù)理學(xué)不僅具有很強(qiáng)的理論性，它的實(shí)踐性也很強(qiáng)，應(yīng)用多媒體可以幫助其達(dá)到預(yù)先的教學(xué)效果。但是任何教學(xué)輔助手段都不會(huì)是完美的，都會(huì)有其自身的雙重性，多媒體技術(shù)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還是有許多不足之處的，需要廣大的從業(yè)教師在日常的教學(xué)中不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，從而促進(jìn)內(nèi)科教學(xué)的發(fā)展。

2多媒體教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

2.1課件制作技術(shù)有待提高

目前中職衛(wèi)校的教學(xué)軟件差不多都是由教師自己制作的，但是每個(gè)教師的自身文化素質(zhì)也不一樣，所以他們制作的課件水平也就變得參差不齊，還有相當(dāng)一部分的教師對(duì)現(xiàn)代多媒體技術(shù)缺乏正確的了解和認(rèn)識(shí)，把屏幕當(dāng)成黑板，幫助書(shū)本間接的搬家。制作出來(lái)的課件內(nèi)容非常少，沒(méi)有很好地利用多媒體中動(dòng)畫(huà)、圖像、視頻等多種功能，也沒(méi)能與具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。而多媒體最具特色的超文本功能和交互功能以及網(wǎng)絡(luò)功能并沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然也不會(huì)形成。

2.2重視表象觀察，輕視學(xué)生能力上的培養(yǎng)

許多青年老師利用其電腦方面的優(yōu)勢(shì)制作出課件，上課后完全依賴制作的課件，使教師應(yīng)該具備的課堂駕馭能力和應(yīng)變能力日益減少，無(wú)法對(duì)隨時(shí)都在變化的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行自己的思維，教學(xué)過(guò)程同樣也會(huì)變得枯燥無(wú)聊。這些問(wèn)題也會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂喪失該有的興趣，也不會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.3學(xué)生無(wú)法在多媒體教學(xué)中進(jìn)行獨(dú)立思考

多媒體教學(xué)有著豐富的內(nèi)容和龐大的信息量，所以需要很快的切換速度，在另一方面也影響著教師的講解課件的速度。教師利用多媒體技術(shù)后，就會(huì)很少的使用板書(shū)，是授課速度變得很快，可是我們的學(xué)生還是習(xí)慣記筆記之類的傳統(tǒng)教學(xué)模式，加上中職護(hù)生絕大多數(shù)是初中畢業(yè)后即入學(xué)，底子薄、基礎(chǔ)差，不能進(jìn)行當(dāng)堂課的獨(dú)立思考，不能很好的理解教學(xué)內(nèi)容。

2.4師生雙方缺乏交流和互動(dòng)

老師忙于演示課件，沒(méi)有多余的精力去留意學(xué)生們的反映，也不知道學(xué)生們是否都接受了新知識(shí)。學(xué)生們只需要觀看老師在演示，也不需要進(jìn)行討論分析，與老師之間也是缺少了最基本的互動(dòng)和交流，這樣下來(lái)，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還是教師的教學(xué)熱情都會(huì)逐漸消失，教師應(yīng)用書(shū)本的知識(shí)和嚴(yán)密的思維以及他自身的人格魅力，與學(xué)生們進(jìn)行雙向的交流，其產(chǎn)生的教學(xué)的積極影響是任何先進(jìn)的多媒體課件都無(wú)法代替的。

3促進(jìn)多媒體教學(xué)的對(duì)策

3.1選擇正確的教學(xué)目標(biāo)和教具

從中職衛(wèi)校內(nèi)科的學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有獨(dú)特個(gè)性的多媒體課件，根據(jù)衛(wèi)校教學(xué)大綱、內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)又會(huì)直接影響教師制定合適的教學(xué)策略。進(jìn)行課前集體備課，可以集合各個(gè)老師的思維智慧，大家根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行將教材中的內(nèi)容進(jìn)行整合提煉，盡顯其課本的精華，再加上各個(gè)教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制作出課件，更好地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難雜癥。

3.2遵循取長(zhǎng)補(bǔ)短的原則

在任何的教學(xué)過(guò)程中，都應(yīng)該是學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，多媒體有其自身的優(yōu)勢(shì)，也不是萬(wàn)能的，它并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式。內(nèi)科護(hù)理學(xué)具有著非常強(qiáng)的實(shí)踐性，需要各種特點(diǎn)不同的教學(xué)手段相互之間進(jìn)行補(bǔ)充和比較，讓學(xué)生們可以完全的學(xué)以致用，真正可以做到在學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)時(shí)理論和實(shí)踐相結(jié)合。

3.3加大投資力度

在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中引入多媒體教學(xué)，需要大量的硬件投入，至于具備了好的多媒體教學(xué)設(shè)備，教師們才能制作出好的多媒體教學(xué)課件。一個(gè)好的多媒體教學(xué)可見(jiàn)的完成，需要大量的技術(shù)、人力和財(cái)力，想要依靠教師自身的力量根本就是不可能的。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)加大投入多媒體課件、教學(xué)軟件制作，組建一支以計(jì)算機(jī)教師為主的多媒體制作專業(yè)團(tuán)隊(duì)，定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師能夠熟練掌握有關(guān)于多媒體的相關(guān)知識(shí)，共同設(shè)計(jì)制作高質(zhì)量的課件，才能與中職衛(wèi)校的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生們更快更牢靠地掌握知識(shí)。

3.4注重教師基本功訓(xùn)練

教師是內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的主導(dǎo)，然而內(nèi)護(hù)教師普遍教學(xué)規(guī)律不熟練，基本功都有待提高。教學(xué)內(nèi)同要符合科學(xué)性、邏輯性，也需要使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式和教具，嚴(yán)格控制課時(shí)分配，使課時(shí)可以按計(jì)劃完成，在課堂上，透徹的講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，保證內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多媒體技術(shù)應(yīng)用于衛(wèi)校內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，取得了不容小覷的成績(jī)，大大提高了中職衛(wèi)校的教學(xué)效率。但作為一項(xiàng)新的技術(shù)，多媒體教學(xué)有著許多不可避免的不足和缺點(diǎn)，還要有一個(gè)不斷完善和改進(jìn)的過(guò)程。在內(nèi)護(hù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要時(shí)刻保持清醒的頭腦，讓多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)戶型結(jié)合，爭(zhēng)取可以使多媒體教學(xué)在中職衛(wèi)校的內(nèi)科教學(xué)中發(fā)揮出最大的效益。

作者:黃臻 單位:來(lái)賓市衛(wèi)生學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

第3篇：內(nèi)科護(hù)理學(xué)的特點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞] 高職；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；情景教學(xué)法

[中圖分類號(hào)] R473 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2013）08（c）-0149-02

高職院校一般將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。但由于高職院校招生批次較為靠后和招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，高職院校的學(xué)生呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力一般的特點(diǎn)[1]。醫(yī)學(xué)專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)明顯多于其他專業(yè)，因此部分醫(yī)學(xué)高職學(xué)生反映掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)較為費(fèi)力。內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一門(mén)重要的護(hù)理學(xué)專業(yè)課，涉及范圍廣泛，內(nèi)容豐富，具有較強(qiáng)的整體性。它與其他護(hù)理課程聯(lián)系緊密，在臨床護(hù)理的實(shí)踐中應(yīng)用較為普遍[2]，同時(shí)在護(hù)理資格考試中占有較大的分值。如果學(xué)生無(wú)法熟悉掌握該課程知識(shí)，將影響其今后的其他課程學(xué)習(xí)、護(hù)士資格考試和臨床工作，故內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)水平對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握有著極為重要的影響。

情景教學(xué)法是由教師組織和學(xué)生配合，以護(hù)理某一情景病例為內(nèi)容的教學(xué)方法。在該教學(xué)過(guò)程中，師生之間可以具有雙向或多向信息傳遞，從而實(shí)現(xiàn)相互交流和相互促進(jìn)[3-5]。為提高教師的教學(xué)效率，提升學(xué)生的知識(shí)水平，我們?cè)趦?nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中引入了情景教學(xué)法，已實(shí)施了兩個(gè)學(xué)期，教學(xué)效果良好，現(xiàn)將方法報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2011級(jí)三年制護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班級(jí)共118名學(xué)生實(shí)施情景教學(xué)法， 2010級(jí)三年制護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班級(jí)共116名學(xué)生實(shí)施普通教學(xué)法。

1.2 研究方法

每個(gè)系統(tǒng)理論講授結(jié)束后安排1次2學(xué)時(shí)的情景模擬教學(xué)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，7～8 名每組。在情景模擬教學(xué)之前的一個(gè)星期， 將需要情景模擬的病例告知學(xué)生， 要求每組同學(xué)進(jìn)行角色分工，每名同學(xué)扮演一個(gè)角色，對(duì)模擬的病例進(jìn)行預(yù)討論， 提出護(hù)理診斷及相應(yīng)的護(hù)理措施，并進(jìn)行預(yù)演。課堂上隨機(jī)抽1 組同學(xué)進(jìn)行病例的情景模擬，其他同學(xué)可對(duì)比本組的預(yù)演情況進(jìn)行觀摩， 最后由教師集中點(diǎn)評(píng)，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程結(jié)束前做到每組至少有一次情景模擬教學(xué)的演示。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析處理，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)。

2 教學(xué)目標(biāo)和方法

2.1 教學(xué)目標(biāo)

加深學(xué)生對(duì)護(hù)士職業(yè)工作的認(rèn)同，加強(qiáng)其對(duì)于常見(jiàn)病例的護(hù)理能力，提高其臨場(chǎng)應(yīng)變水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理技術(shù)應(yīng)用型人才。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

由同一任課老師授課，以人民衛(wèi)生出版社出版的內(nèi)科護(hù)理學(xué)為教材，且學(xué)時(shí)數(shù)相同。

2.3 教學(xué)方法

根據(jù)臨床實(shí)際工作需要，選擇并編制了8個(gè)臨床病例用作典型情境，要求同學(xué)根據(jù)實(shí)際的臨床情景進(jìn)行護(hù)理過(guò)程的演示。

將每班同學(xué)分成8組。每個(gè)小組作為一個(gè)合作團(tuán)隊(duì)，學(xué)生自行討論并進(jìn)行不同的角色分工，如值班醫(yī)生、護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)士、病人和病人家屬等，教師可對(duì)每組進(jìn)行引導(dǎo)和培訓(xùn)，要求學(xué)生在所分工的角色的角度體驗(yàn)其感受，進(jìn)行合理和有效的演示。在演示之前提供一些道具和醫(yī)療用品。

每組學(xué)生討論得出病人從入院到出院的全程護(hù)理計(jì)劃并進(jìn)行護(hù)理情景的模擬，如在內(nèi)科病房對(duì)病人進(jìn)行病情觀察、支氣管哮喘病人的健康教育等。隨機(jī)抽取一組同學(xué)進(jìn)行課堂模擬演示，在模擬演示的過(guò)程中，教師和其他組同學(xué)在周圍進(jìn)行觀摩，記錄下該組同學(xué)演示時(shí)的閃光點(diǎn)和不合理的地方。為增加演示的真實(shí)效果，教師可為演示臨時(shí)增加情節(jié)，如心絞痛患者突發(fā)急性心力衰竭等，臨時(shí)增加的情節(jié)可鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力與護(hù)理水平。

在每組完成演示后，演示中的每一個(gè)同學(xué)均需表述對(duì)自身角色的理解和個(gè)人收獲，并接受教師的提問(wèn)，比如為什么要做此次護(hù)理操作等等。其他組未演示僅觀摩的同學(xué)由于也進(jìn)行了預(yù)演，可以提出自己對(duì)某個(gè)角色的不同看法，并進(jìn)行有序的討論，雙方在討論中如果無(wú)法達(dá)成一致可由教師給予意見(jiàn)和建議，最后由教師點(diǎn)評(píng)演示中每一個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)。

2.4 評(píng)價(jià)方法

老師及其他組同學(xué)為演示的同學(xué)打分，平均成績(jī)?yōu)檠菔就瑢W(xué)該實(shí)踐課的成績(jī)。

3 結(jié)果

大部分同學(xué)認(rèn)為情景教學(xué)法可以提高其學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識(shí)的掌握，提升臨場(chǎng)應(yīng)變能力，因而支持在內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中引入情景教學(xué)法，并積極參與演示。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS13.0的分析和處理，內(nèi)科護(hù)理學(xué)期末理論考試和實(shí)踐考試的對(duì)比見(jiàn)表1，兩組學(xué)生理論考試平均成績(jī)和實(shí)驗(yàn)考試平均成績(jī)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

從實(shí)習(xí)反饋中了解，積極參與情景教學(xué)法的學(xué)生能夠熟練掌握內(nèi)科各系統(tǒng)常見(jiàn)疾病的病因與發(fā)病機(jī)理，按照正確的護(hù)理工作程序，對(duì)病人做出全面的護(hù)理評(píng)估，制定出合理的護(hù)理診斷和護(hù)理措施，判斷出恰當(dāng)?shù)念A(yù)期目標(biāo)，并能對(duì)病人實(shí)施健康教育。

4 討論

內(nèi)科護(hù)理學(xué)涉及知識(shí)點(diǎn)多，與其他護(hù)理學(xué)課程聯(lián)系緊密，在護(hù)士資格考試中占有較大的分值，在教學(xué)中一直是護(hù)理學(xué)專業(yè)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，尋求有效和可靠的教學(xué)方法是護(hù)理教學(xué)工作者的責(zé)任。情景教學(xué)法是通過(guò)實(shí)物演示、角色扮演等模擬醫(yī)院的現(xiàn)場(chǎng)護(hù)理場(chǎng)景。我們應(yīng)用該方法進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理學(xué)的輔助教學(xué)，已經(jīng)取得了一定的教學(xué)效果。

從表1的結(jié)果可以得出，應(yīng)用情景教學(xué)法的學(xué)生成績(jī)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生。原因可能是傳統(tǒng)的教學(xué)較為強(qiáng)調(diào)教師在課堂上講授大量的知識(shí)，而學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，無(wú)法觸發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能較好的將理論和實(shí)踐結(jié)合，以及臨床實(shí)踐能力較差。而情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生可自組織和演示教學(xué)活動(dòng)，有效的促使學(xué)生探索知識(shí)和解決問(wèn)題，并讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的責(zé)任感，有益于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。學(xué)生演練了不同場(chǎng)景的情景病例，較好的將知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于動(dòng)手能力的培養(yǎng)和實(shí)際問(wèn)題的解決均具有促進(jìn)作用。

情景教學(xué)法對(duì)教師的備課同樣具有促進(jìn)作用。為了選擇適合的臨床病例、設(shè)計(jì)合理的情景以及在演示之后的討論給予恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，教師需要查閱大量教學(xué)資料和他人臨床經(jīng)驗(yàn)[6]，故教師需要充分備課并投入較大的精力。

情景教學(xué)法是一種開(kāi)放式和啟發(fā)式的教學(xué)方式，不僅充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，還加強(qiáng)了學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變和交流能力，對(duì)其今后護(hù)士資格考試以及實(shí)際的護(hù)士工作有積極的幫助作用，這對(duì)當(dāng)前高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)是一個(gè)有力的促進(jìn)。更新教學(xué)觀念，深化課程教學(xué)改革是我們醫(yī)學(xué)高職教師所面臨的一大挑戰(zhàn)，為醫(yī)院培養(yǎng)應(yīng)用型護(hù)理人才是我們一貫堅(jiān)持的教學(xué)目的。我們目前對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程所進(jìn)行的情景教學(xué)法改革仍然是較為初步與粗淺的，需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步探索、發(fā)展與完善。

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第4篇：內(nèi)科護(hù)理學(xué)的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】賞識(shí)教育；五年制高職教育；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】R633.7【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-6455（2011）08-0499-02

隨著我國(guó)社會(huì)生活的變化，使得高職生有了新的特點(diǎn)。在高職院校的辦公室里常聽(tīng)到這樣的嘆息聲――如今的高職生越來(lái)越難教了，也越來(lái)越難懂了。我們只有正確地把握了高職生特點(diǎn)，才能懂得他們的心思，才能排除學(xué)習(xí)的障礙。

1 高職教育的特殊性及護(hù)理專業(yè)的重要性

高職教育與高中教育和大學(xué)教育不同，是招收初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制的高等職業(yè)教育。它實(shí)現(xiàn)了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的有機(jī)銜接。高職教育培養(yǎng)了高等技術(shù)應(yīng)用型人才，滿足了經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)第一線崗位的需要。

高職護(hù)理專業(yè)教育更具有特殊性，關(guān)系到病人的生命和健康。今后幾年我國(guó)將出現(xiàn)人口老齡化，需要有更多的合格的護(hù)理人員。這就要求職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職教育當(dāng)然也在其中。

2 高職院校學(xué)生的特點(diǎn)

缺乏學(xué)習(xí)興趣。 自我意識(shí)增強(qiáng)、具有一定的社會(huì)交往能力、多元化的價(jià)值觀、逆反心理突出、缺乏自信、得不到認(rèn)可、學(xué)習(xí)目的多樣性等。

3 高職護(hù)理專業(yè)教育的特點(diǎn)

鑒于護(hù)理工作的特殊性，高職護(hù)理專業(yè)教育更顯得格外重要。一名護(hù)理人員能參加臨床工作的前提是掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、有綜合分析病歷的能力，順利通過(guò)全國(guó)護(hù)理資格考試，這是護(hù)理專業(yè)的學(xué)生成為護(hù)理工作人員必須具備的條件，所以專業(yè)課的教學(xué)顯得尤為重要。但是專業(yè)教育與中小學(xué)的基礎(chǔ)教育大不相同，科目繁多，學(xué)習(xí)壓力大！

4 賞識(shí)教育的內(nèi)涵

所謂“賞識(shí)教育”從本質(zhì)上說(shuō)是一種激勵(lì)教育，就是充分肯定學(xué)生,不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心,從而使其有進(jìn)取的信心,進(jìn)取的動(dòng)力。從心理學(xué)的角度來(lái)看,賞識(shí)教育通過(guò)激勵(lì)贊揚(yáng)來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,從其內(nèi)心愿意學(xué)習(xí),喜歡學(xué)習(xí)。這種愉快的情感體驗(yàn)喚醒學(xué)生內(nèi)心的上進(jìn)意識(shí),進(jìn)而由進(jìn)步動(dòng)機(jī)付諸行動(dòng)。因而教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,一個(gè)期待的微笑,一句肯定的話,都足以改變學(xué)生的心態(tài),增強(qiáng)學(xué)生的自信，獲得學(xué)習(xí)和生活的樂(lè)趣，發(fā)揮個(gè)性和潛能，并不斷超越自我。

5 賞識(shí)教育在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的幾個(gè)注意要點(diǎn)

賞識(shí)教育緊抓情感因素，符合青少年的心理發(fā)展特征，又滿足了學(xué)生的需求，對(duì)五年制高職護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)有很大幫助。在具體教學(xué)中，我們需要注意以下問(wèn)題。

5.1 把課堂模擬成病房:課堂仍為教師教學(xué)的主要渠道。多組織課堂活動(dòng)，給學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。如：在介紹“肺炎球菌肺炎病人的護(hù)理”一節(jié)時(shí)，我介紹完病因、臨床表現(xiàn)后可以組織同學(xué)模擬肺炎球菌肺炎患者，我來(lái)問(wèn)診，讓其說(shuō)出患者的表現(xiàn)，能敘述出來(lái)要點(diǎn)說(shuō)明對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)掌握了。過(guò)程中抓住時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生充滿信心。之后還可找出其他同學(xué)模擬護(hù)士來(lái)總結(jié)護(hù)理要點(diǎn)，這種方法既能有效的記住專業(yè)知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與自信心。

5.2 課間走到學(xué)生中去:高職院校的專業(yè)教師參與課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)比較少，可以把課間活動(dòng)作為載體，利用短短的10-20分鐘來(lái)組織學(xué)生有興趣的小活動(dòng)或找個(gè)時(shí)尚的話題和他們交流，特別是對(duì)調(diào)皮、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生應(yīng)注意抓住閃光點(diǎn)，去關(guān)注他們，讓他們?cè)黾恿藢?duì)老師的信任度、喜愛(ài)度和學(xué)這一學(xué)科的積極性。

5.3 布置課下作業(yè)有技巧:根據(jù)護(hù)理資格考試的要求以及內(nèi)科護(hù)理學(xué)的特點(diǎn)，小的病例分析性的題目很多見(jiàn)，這就要求學(xué)生有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)必須具備綜合分析能力。針對(duì)高職生普遍存在不愿寫(xiě)作業(yè)的現(xiàn)象，我只布置口頭討論作業(yè)。在往年試題中挑選與本次課有關(guān)的典型病歷題目（可以是選擇題）打印出來(lái)貼在教室墻上，把學(xué)生分成兩組課下討論總結(jié)，下次課回答。每次課要提問(wèn)不同的學(xué)生回答，對(duì)答對(duì)的給于表?yè)P(yáng)，可以讓對(duì)方同學(xué)為他鼓掌；對(duì)回答錯(cuò)了的同學(xué)要給于鼓勵(lì)。這種方法既提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性又鍛煉了綜合分析能力。

5.4 階段測(cè)驗(yàn)改方式:拋開(kāi)傳統(tǒng)的一學(xué)期一次的期中考試，根據(jù)護(hù)理資格考試的要求，把各病基本要點(diǎn)相關(guān)的題目找出來(lái)，如：最常見(jiàn)，最主要等題目，在班內(nèi)多次組織搶答和輪流答的形式，記錄成績(jī)，過(guò)程中應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，并予以肯定。

第5篇：內(nèi)科護(hù)理學(xué)的特點(diǎn)范文

創(chuàng)新課堂是指讓學(xué)生成為課堂上的“老師”。通過(guò)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生關(guān)系，以學(xué)生主導(dǎo)課堂為主，老師起引導(dǎo)和導(dǎo)向作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。改變了內(nèi)科護(hù)理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色關(guān)系并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次革新[1]。探討創(chuàng)新課堂在內(nèi)科護(hù)理學(xué)的應(yīng)用效果。對(duì)比《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》創(chuàng)新課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的差異。發(fā)揮創(chuàng)新課堂新奇，趣味性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉其自學(xué)和分析問(wèn)題的能力，增強(qiáng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高其綜合技能。

【關(guān)鍵詞】

內(nèi)科護(hù)理學(xué)；創(chuàng)新課堂；傳統(tǒng)課堂；差異

何為大學(xué)？用英國(guó)教育家紐曼的話來(lái)講“大學(xué)的職責(zé)是提供智能、理性和思考的練習(xí)環(huán)境。讓年輕人憑借自身所具有的敏銳、坦蕩、同情力、觀察力在共同的學(xué)習(xí)、生活、自由交談和辯論中，得到受益一生的思維訓(xùn)練?！睘殚_(kāi)發(fā)大學(xué)生的潛能，解放其思維，有必要大膽的去嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，把更多的課堂時(shí)間反交到學(xué)生手里，讓其充分展示自我[2]。本研究的目的和意義在于對(duì)比在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》中傳統(tǒng)課堂和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的積極影響。

1創(chuàng)新課堂的定義與特點(diǎn)

創(chuàng)新課堂是讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，讓學(xué)生在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，結(jié)合老師的指導(dǎo)，根據(jù)自身的需要自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)及方法，并通過(guò)自我調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)完成預(yù)期目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。此學(xué)習(xí)模式有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我調(diào)控、自我選擇、自我決定、自我評(píng)價(jià)以及自我反思[3]。創(chuàng)新課堂具有創(chuàng)新性和獨(dú)立性等特點(diǎn)，以充分尊重、發(fā)揮調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性為前提，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由消極轉(zhuǎn)為積極。創(chuàng)新課堂不僅注重解放學(xué)生的思想，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感；在學(xué)習(xí)中建立其自我獨(dú)立性，促使學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，憑借自身所具有的敏銳性和觀察力去自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新課堂尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，充分考慮到學(xué)生個(gè)人的自我需要，制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我評(píng)價(jià)，從而達(dá)到因人制宜的效果。而創(chuàng)新課堂所具備的創(chuàng)新性和獨(dú)立性，能使一部分學(xué)生脫穎而出，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，解放其思維[4-5]。

2傳統(tǒng)課堂與創(chuàng)新課堂的差異

由表1可以看出傳統(tǒng)課堂與創(chuàng)新課堂的具體差異?！敖處煛迸c“學(xué)生”均為特定的，在教學(xué)領(lǐng)域中的身份符號(hào)和社會(huì)角色。教學(xué)是一個(gè)由教師學(xué)生、教學(xué)條件、管理、內(nèi)容、方法等諸因素構(gòu)成的有機(jī)系統(tǒng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)前行的過(guò)程。然而這并不代表著教師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，或者教師教什么學(xué)生就學(xué)什么。學(xué)生并不只是一個(gè)被動(dòng)接受教師指導(dǎo)和幫助的機(jī)器人，而是有自我想法和獨(dú)立思考能力的個(gè)體[6]。傳統(tǒng)課堂束縛了學(xué)生的天性和創(chuàng)造力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性下降，主觀能動(dòng)性不足。而創(chuàng)新課堂是把由教師主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)橛蓪W(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)，在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的些許不足。

3研究背景、對(duì)象與研究方法

讓學(xué)生成為課堂上的“老師”的理念一經(jīng)提出，就在短期內(nèi)就受到了許多學(xué)者、教師的關(guān)注。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式較傳統(tǒng)課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，改善了在傳統(tǒng)課堂中學(xué)生一味聽(tīng)取老師授課，缺乏自我思考的缺點(diǎn)。本研究于2015年9月份開(kāi)始選取昆明學(xué)院醫(yī)學(xué)院13級(jí)護(hù)理學(xué)兩個(gè)本科班作為研究對(duì)象，分別進(jìn)行了施行創(chuàng)新課堂以及與傳統(tǒng)課堂的兩種教學(xué)模式，分別施行創(chuàng)新課堂與傳統(tǒng)課堂兩種教學(xué)模式其中護(hù)理學(xué)1班為實(shí)驗(yàn)組，以創(chuàng)新課堂的模式進(jìn)行《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)；護(hù)理學(xué)2班為對(duì)照組，以傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和成績(jī)分析，比較《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》創(chuàng)新課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的差別以及對(duì)學(xué)生的具體影響，并做出具體分析。

3.1研究對(duì)象采用問(wèn)卷調(diào)查和成績(jī)分析的方法。對(duì)昆明學(xué)院醫(yī)學(xué)院13級(jí)護(hù)理學(xué)1、2班共137名同學(xué)，進(jìn)行逐一問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)對(duì)其期末成績(jī)進(jìn)行分析。其中1班女生69人，男生3人，男女生比例為1:23；文科生11人，理科生61人，文理生比例為：1:5.55；省內(nèi)60人，省外12人，省內(nèi)省外比例為5:1；其中專升本6人。2班女生60人，男生5人，男女生比例為1:12，文科生56人，理科9人，文理生比例為6.22:1；省內(nèi)60人，省外5人，省內(nèi)省外比例12:1；其中專升本3人。

3.2調(diào)查工具①采取問(wèn)卷調(diào)查的方法，自編問(wèn)卷，調(diào)查的內(nèi)容包括班級(jí)、性別、對(duì)創(chuàng)新課堂與傳統(tǒng)課堂的理解、喜愛(ài)度等進(jìn)行調(diào)查。②期末成績(jī)分析。期末成績(jī)內(nèi)容：1班以30％期末考試成績(jī)加70％平時(shí)分；2班以70％期末考試成績(jī)加30％平時(shí)分的形式統(tǒng)計(jì)總的期末成績(jī)。

3.3問(wèn)卷調(diào)查方法向需要進(jìn)行調(diào)查的同學(xué)老師說(shuō)明研究目的，獲得其同意后，利用內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)課堂為平臺(tái)發(fā)放問(wèn)卷，指導(dǎo)學(xué)生正確填寫(xiě)問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)收回。問(wèn)卷發(fā)放137份，回收137份，問(wèn)卷回收率為100％。

3.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析考生內(nèi)科護(hù)理學(xué)成績(jī)等級(jí)判定按照90分以上優(yōu)，80-89分為良，70-79分為中，60-69為及格，60分以下為不及格。數(shù)據(jù)資料采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析處理[7]，excel進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入。

4結(jié)果分析

4.1考試總體成績(jī)分布

4.2“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)模式與“創(chuàng)新課堂”教學(xué)模式下考試成績(jī)分析

4.3“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)模式與“創(chuàng)新課堂”教學(xué)模式下問(wèn)卷分析通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析得知同學(xué)們對(duì)創(chuàng)新課堂的喜愛(ài)人數(shù)為97人，占總?cè)藬?shù)的70.80％，其中1班有64人，占本班總?cè)藬?shù)的88.89％，2班有33人，占本班總?cè)藬?shù)的50.77％；愿意接受創(chuàng)新課堂的同學(xué)有102人，占總?cè)藬?shù)的74.45％，其中1班66人，2班36人；不清楚什么是創(chuàng)新課堂的同學(xué)共48人，占總?cè)藬?shù)的35.03％，其中1班2人，2班46人；下學(xué)期愿意接受創(chuàng)新課堂的同學(xué)有114人，其中1班69人，占本班總?cè)藬?shù)的95.83％，2班45人，占本班總?cè)藬?shù)的69.23％。數(shù)據(jù)分析詳情見(jiàn)表4、表5。

5討論

由以上數(shù)據(jù)可以看出在內(nèi)科護(hù)理學(xué)課堂中創(chuàng)新型教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式更具優(yōu)勢(shì)，能充分的激發(fā)同學(xué)們的思維，從表3中的數(shù)據(jù)可以看出創(chuàng)新型教學(xué)模式（護(hù)理學(xué)1班）能使部分同學(xué)脫穎而出，1班90分以上的同學(xué)明顯多于2班，1班優(yōu)秀率達(dá)5.56%，2班優(yōu)秀率僅為1.54%。在創(chuàng)新型教學(xué)模式下的1班同學(xué)大多數(shù)都處在良好以上，占整班的80.56%，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的2班同學(xué)75.38%在中等到及格范圍。由表4可得知下學(xué)期有83.21%的同學(xué)愿意接受創(chuàng)新型教學(xué)模式的內(nèi)科護(hù)理學(xué)，其中就有50.36%的是此學(xué)期已經(jīng)接受過(guò)創(chuàng)新型教學(xué)模式的1班同學(xué)，從喜愛(ài)度來(lái)看70.80%的同學(xué)喜歡創(chuàng)新型的教學(xué)模式。無(wú)論是從期末成績(jī)或是問(wèn)卷調(diào)查上看，創(chuàng)新型課堂更受同學(xué)的喜歡并且能給予同學(xué)積極的影響。打破了傳統(tǒng)課堂對(duì)同學(xué)們的約束，使同學(xué)能獨(dú)立思考解放思維。不再只做老師教什么就只學(xué)什么，能自我學(xué)習(xí)，甚至做到拓展學(xué)習(xí)，把老師作為學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者、朋友。而不是傳授者、約束者。提高同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)改善了師生關(guān)系。傳統(tǒng)課堂有傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點(diǎn)，而創(chuàng)新課堂將做到取其精華，棄其糟粕。把傳統(tǒng)課堂好的地方擴(kuò)大、發(fā)揚(yáng)，不足之處進(jìn)行補(bǔ)充、舍棄。使內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)模式得到不斷完善，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。

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第6篇：內(nèi)科護(hù)理學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：內(nèi)科護(hù)理學(xué) 多媒體 板書(shū) 有效結(jié)合

中圖分類號(hào)：R47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）04（a）-0135-02

多媒體做為一種先進(jìn)的技術(shù)手段以其不可阻擋的魅力走進(jìn)我們的課堂，有些教師甚至忽視了傳統(tǒng)板書(shū)不可替代的作用，完全依賴于多媒體技術(shù)，使傳統(tǒng)板書(shū)逐漸淡出我們的課堂?！俺哂兴檀缬兴L(zhǎng)”二者做為輔助教學(xué)手段，各有其優(yōu)缺點(diǎn)，筆者現(xiàn)就二者的優(yōu)劣勢(shì)及結(jié)合的契合點(diǎn)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)課堂的實(shí)踐應(yīng)用探究分析如下。

1 多媒體課件在內(nèi)科護(hù)理學(xué)課堂中的重要地位及應(yīng)用

1.1 多媒體的獨(dú)特魅力

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一門(mén)重要的臨床護(hù)理專業(yè)課，是認(rèn)識(shí)疾病及其預(yù)防和治療護(hù)理病人促進(jìn)健康和恢復(fù)健康的學(xué)科，是一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的綜合學(xué)科。涉及內(nèi)容繁多，需要大量學(xué)生易于理解的圖片、圖像、視頻等信息資料。使用多媒體課件，通過(guò)獨(dú)有的聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等使枯燥的理論變得形象生動(dòng)、豐富多彩，增加教學(xué)的直觀性，使抽象復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了，而且有研究資料顯示視覺(jué)看到的內(nèi)容便于記憶。有利于向?qū)W生講授新知識(shí)、新技術(shù)?？梢园炎o(hù)理工作的實(shí)踐環(huán)境、護(hù)理操作的過(guò)程等以視頻動(dòng)畫(huà)的形式展示給學(xué)生。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)中一些疾病重要的體征像杵狀指、桶胸、蝶形紅斑、類風(fēng)濕結(jié)節(jié)、痛風(fēng)石、天鵝頸、滿月臉等等這些內(nèi)容是無(wú)論如何用語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)到位，而如果用多媒體圖片展示給學(xué)生，就會(huì)印象深刻，過(guò)目不忘。不但滿足學(xué)生的視覺(jué)要求，還使課堂內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，易于掌握同時(shí)也省去語(yǔ)言表述的麻煩，節(jié)省課堂有限時(shí)間同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 使用多媒體課件，可以將難以實(shí)現(xiàn)，觀察到的過(guò)程形象化展示出來(lái)

內(nèi)科護(hù)理學(xué)涉及到臨床各科知識(shí)的關(guān)聯(lián)像病理生理學(xué)等內(nèi)容抽象復(fù)雜，比如我們?cè)谥v呼吸系統(tǒng)的組成，循環(huán)系統(tǒng)的血液循環(huán)路徑，和動(dòng)脈粥樣硬化的形成等內(nèi)容就可以采用多媒體動(dòng)畫(huà)來(lái)形象動(dòng)態(tài)直觀展示給學(xué)生，不僅可以大大吸引學(xué)生的眼球，提高注意度，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，使其迫切想了解接下來(lái)的內(nèi)容，這樣的開(kāi)篇，學(xué)生怎能不敢興趣呢。

1.3 使用多媒體課件可以節(jié)約課堂有限時(shí)間

多媒體課件的使用可以有效拓展課內(nèi)內(nèi)容，及相關(guān)背景。知識(shí)容量大，可以直觀形象展示細(xì)節(jié)。內(nèi)科護(hù)理學(xué)是門(mén)大型課程，內(nèi)容繁重，學(xué)時(shí)有限。有些內(nèi)容用多媒體表達(dá)減少書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間。像概念、病例的導(dǎo)入、習(xí)題、課后作業(yè)教學(xué)輔助材料等完全可以用課件直接展示，這樣課堂有更多時(shí)間留給重難點(diǎn)的講述，提高了課堂效率。

1.4 使用多媒體課件，便于信息的存貯、共享和交流

隨著多媒體的普及，使教師在課件的制作過(guò)程中可以把一些復(fù)雜的問(wèn)題剖析成為可能，把復(fù)雜的知識(shí)數(shù)據(jù)制成各種表格，可以方便及時(shí)地修改電子教案，增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容，加入新的信息和知識(shí)，以便把最新的資料，動(dòng)態(tài)傳給學(xué)生，而且課件內(nèi)容增減修改，教師可以自行完成，使知識(shí)更新及時(shí)，便于存貯。而課件的制作需要大量的時(shí)間和精力。同一科室，甚至兄弟院校之間課件可以相互借鑒，實(shí)現(xiàn)共享。

2 傳統(tǒng)板書(shū)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)課堂中優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮

2.1 能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架

板書(shū)是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，好的板書(shū)設(shè)計(jì)，既可以直觀地為學(xué)生正確理解和加深記憶教學(xué)內(nèi)容還對(duì)教學(xué)起著提綱挈領(lǐng)的作用。板書(shū)要抓住課堂教學(xué)的重難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵詞，遇到學(xué)生難以理解的部分，可以采用分色板書(shū)來(lái)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，板書(shū)的內(nèi)容要層次清楚、條理分明、科學(xué)無(wú)誤、言斷意通、忌全面開(kāi)花，繁瑣冗長(zhǎng)。每節(jié)課的脈絡(luò)應(yīng)在板書(shū)上展示，便于學(xué)生思路清晰。像心律失常的分類，肺炎的分類，這部分內(nèi)容分類方法多，如果板書(shū)上沒(méi)有脈絡(luò)圖，學(xué)生整節(jié)課都在混混沌沌中。內(nèi)科護(hù)理學(xué)有時(shí)一個(gè)疾病的內(nèi)容一節(jié)課根本完成不了，需要下次課完成，黑板上要有清晰的內(nèi)容進(jìn)度才行。沒(méi)有清晰簡(jiǎn)明的板書(shū)，學(xué)生聽(tīng)課稍一溜號(hào)，就跟不上老師的思路，索性不聽(tīng)了，又怎會(huì)有清醒的頭腦，何談提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 適當(dāng)運(yùn)用板書(shū)

課前精心設(shè)計(jì)，板書(shū)目的明確，設(shè)計(jì)時(shí)注重板書(shū)內(nèi)容、思路、結(jié)構(gòu)的靈活性，不能多寫(xiě)，也不能少寫(xiě)，要恰到好處。擅于把握時(shí)機(jī)，教學(xué)中難免遇到意想不到的情況或者靈感突現(xiàn)嗎，這時(shí)教師就要及時(shí)調(diào)整，以達(dá)到板書(shū)為課堂教學(xué)服務(wù)的目的。講到重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)同時(shí)書(shū)寫(xiě)板書(shū)，書(shū)寫(xiě)速度相對(duì)多媒體而言緩慢，一節(jié)課80 min，分分秒秒學(xué)生都跟上老師的思路，實(shí)屬不易。在書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間里，學(xué)生的思維得倒些許緩沖，便于思考分析理解增強(qiáng)記憶。

2.3 能夠突出展示重難點(diǎn)內(nèi)容

板書(shū)不但是知識(shí)結(jié)構(gòu)體系更是重難點(diǎn)內(nèi)容的展示，重難點(diǎn)內(nèi)容是板書(shū)的核心，占大部篇幅不可缺少。內(nèi)科護(hù)理中疾病的臨床表現(xiàn)，護(hù)理措施重要輔助檢查要點(diǎn)都可以用板書(shū)表達(dá)。比如肝硬化的表現(xiàn)的綱要，脈絡(luò)清晰的板書(shū)，使學(xué)生對(duì)門(mén)脈高壓、肝功能減退的不同表現(xiàn)一目了然，不易混淆，還便于記憶。

2.4 能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和整體護(hù)理觀念

在內(nèi)科護(hù)理學(xué)的課堂上，護(hù)理診斷、護(hù)理措施、健康教育等內(nèi)容我們完全可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)板書(shū)上的臨床表現(xiàn)等重要內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生積極思考，討論分析提出護(hù)理診斷，從而學(xué)會(huì)制定相應(yīng)的護(hù)理措施；對(duì)于健康教育的內(nèi)容完全可以采用角色扮演法實(shí)施教學(xué)。這其中所有的環(huán)節(jié)離不開(kāi)板書(shū)內(nèi)容的提示，教師只是主體，是指導(dǎo)者，而學(xué)生是主體的作用則得到突出，不但培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思維的能力和和把整體護(hù)理的觀念潛移默化的滲透給了學(xué)生。

3 多媒體與板書(shū)的有效結(jié)合

通過(guò)以上的分析，筆者認(rèn)為可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際特點(diǎn)，把多媒體與傳統(tǒng)板書(shū)有效結(jié)合起來(lái)，有人曾把課堂教學(xué)比作一棵大樹(shù)，那么板書(shū)就是”樹(shù)干”，多媒體課件就是”樹(shù)葉”。

適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，板書(shū)能夠吸引有意注意，能幫助學(xué)生拓展思維和形式知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思路。板書(shū)能將教學(xué)提煉的重難點(diǎn)定格在黑板上，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生課堂記筆記和課后復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生記憶和培養(yǎng)思維能力。好的板書(shū)可以彌補(bǔ)教學(xué)語(yǔ)言的不足，幫助教師有效地引導(dǎo)和控制學(xué)生。多媒體能夠吸引無(wú)意注意，為課堂教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)高效多元的視聽(tīng)環(huán)境。多媒體課件無(wú)論多么新穎，功能多么強(qiáng)大，畢竟是輔助的教學(xué)手段。最大限度發(fā)揮它們的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。下面以心律失常一課為例談?wù)劧叩挠行ЫY(jié)合。

（1）竇性心律失常：

①竇性心動(dòng)過(guò)速、心律頻率100次/分。

②竇性心動(dòng)過(guò)緩、心律頻率60次/分。

③病竇綜合征；心動(dòng)過(guò)緩為主要特征多種心律失常的綜合表現(xiàn)。

④竇性停搏；心臟搏動(dòng)暫時(shí)停頓。

（2）異位心律：

①主動(dòng)性異位心律：第一，期前收縮。（房性、房室交界性、室性）；第二，陣發(fā)性心動(dòng)過(guò)速。（房性、室上性、室性）；第三，撲動(dòng)、顫動(dòng)。

②被動(dòng)性異位心律：第一，逸搏；第二，逸搏心律。

沖動(dòng)傳導(dǎo)異常

（1）預(yù)激綜合征。

（2）傳導(dǎo)阻滯。

4 治療和護(hù)理

以上列舉了板書(shū)的主要內(nèi)容，詳略得當(dāng)，在授課中教師依據(jù)此脈絡(luò)圖逐一講解，幫助學(xué)生理清思路。而心臟傳導(dǎo)路徑圖，各種心律失常心電圖變化特點(diǎn)則用多媒體逐一進(jìn)行了動(dòng)態(tài)演示，使抽象的心電圖變得形象直觀，一目了然，易于掌握。達(dá)到了板書(shū)與多媒體的有效結(jié)合。學(xué)生評(píng)價(jià)：以心律失常一課為例，分別對(duì)2014級(jí)助產(chǎn)1班同學(xué)進(jìn)行多媒體授課。2014級(jí)助產(chǎn)2班進(jìn)行板書(shū)與多媒體結(jié)合授課。課后分別采用同一套試題測(cè)試，結(jié)果是2班成績(jī)明顯高于1班。而且給學(xué)生發(fā)放100份調(diào)查問(wèn)卷顯示（見(jiàn)表1）。

我們教師如果能夠從教育教學(xué)規(guī)律出發(fā)，合理安排教學(xué)各環(huán)節(jié)，堅(jiān)信，只要我們大家不斷探索，就會(huì)看到新課改模式下的多媒體與板書(shū)完美結(jié)合的內(nèi)科護(hù)理學(xué)高效課型模式，二者的結(jié)合是一個(gè)長(zhǎng)期的探索和不斷完善的過(guò)程。

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第7篇：內(nèi)科護(hù)理學(xué)的特點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]　內(nèi)科護(hù)理學(xué)；常見(jiàn)問(wèn)題；對(duì)策

《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》是一門(mén)很重要的課程，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的必修課。這門(mén)課程既強(qiáng)調(diào)護(hù)理知識(shí)，又重視學(xué)生的實(shí)踐能力，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的臨床護(hù)理能力。一般情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)完這門(mén)課程之后不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)會(huì)走上臨床實(shí)習(xí)的崗位。對(duì)于內(nèi)科護(hù)理學(xué)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該努力學(xué)習(xí)心得教學(xué)理念，用新的教學(xué)理論武裝自己。在教學(xué)中要著重體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，做到以學(xué)生為主體，盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)與臨床實(shí)踐最接近的學(xué)習(xí)環(huán)境，爭(zhēng)取使學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，提高自己的實(shí)際操作能力。

1　內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

1.1教學(xué)設(shè)計(jì)難

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。幾乎囊括了整個(gè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。包括人體結(jié)構(gòu)的解剖學(xué)，研究機(jī)體正常生理功能的生理學(xué)，藥物的作用機(jī)理、毒副作用及劑量的藥理學(xué)，和代謝失常的病理學(xué)以及一些常用的中醫(yī)藥知識(shí)。另外，從事內(nèi)科護(hù)理工作的人員還要掌握一些有關(guān)生化方面的知識(shí)。利用所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，對(duì)病人進(jìn)行護(hù)理，為臨床大夫提供可靠的診斷依據(jù)。所以說(shuō)，內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一門(mén)醫(yī)學(xué)知識(shí)極其豐富的學(xué)科。教師要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，做到重點(diǎn)突出，使學(xué)生在充分了解患者疾病的基礎(chǔ)上，對(duì)患者實(shí)施正確的護(hù)理措施。這樣的教學(xué)目標(biāo)使編排教案和準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)兩項(xiàng)工作的難度增加。

1.2知識(shí)講授難。

患者出現(xiàn)病變的部位常常出現(xiàn)許多方面的變化，不僅涉及到功能，而且涉及到代謝，因此單純使用解剖、生理等方面的知識(shí)不能夠充分了解疾病，必須將所有知識(shí)系統(tǒng)連接起來(lái)。內(nèi)科疾病具有很強(qiáng)的直觀性，疾病的癥狀和患者的表現(xiàn)并不能全部通過(guò)依靠語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，所以教師要多掌握其他學(xué)科的知識(shí)，把握重點(diǎn)，運(yùn)用各種講課技巧和多種教學(xué)手段使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)各學(xué)科的知識(shí)。

1.3學(xué)生理解難

內(nèi)科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容很抽象，因?yàn)槎嗍菑睦碚摻嵌瘸霭l(fā)來(lái)分析病因、發(fā)病機(jī)理和臨床病理。另外，不少學(xué)生已經(jīng)遺忘學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程（包括解剖、生理、病理、生化、免疫）已經(jīng)淡忘，，忽視臨床醫(yī)學(xué)所產(chǎn)生的影響。因此非常容易出現(xiàn)學(xué)生新舊知識(shí)鏈接不上，對(duì)疾病的基本表現(xiàn)缺乏全面透徹的認(rèn)識(shí)的局面。比如在學(xué)習(xí)如何護(hù)理心力衰竭患者時(shí)，關(guān)于血液動(dòng)力學(xué)改變這一問(wèn)題涉及很多學(xué)科的知識(shí)，有解剖學(xué)、生理學(xué)等，不僅內(nèi)容繁雜，而且抽象，學(xué)生不容易提起興趣。

2　相關(guān)的對(duì)策研究

針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)真總結(jié)了自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得出以下幾點(diǎn)研究：

2.1充分做好課前準(zhǔn)備工作

第一，教師要從教學(xué)大綱出發(fā)。課堂教學(xué)內(nèi)容雖然主要來(lái)自課本，但是教師絕對(duì)不能忽視大綱在教學(xué)中的作用。教學(xué)大綱是課程中的綱領(lǐng)性文件，對(duì)教學(xué)具有指導(dǎo)作用，教師在備課時(shí)首先要把大綱讀懂、讀透，才能分辨課本中的重難點(diǎn)知識(shí)。第二，精心準(zhǔn)備教案和課件。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要立足于大綱，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，認(rèn)真編排教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，還要了解相關(guān)的、其他學(xué)科的知識(shí)，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)有機(jī)整體。比如學(xué)習(xí)“循環(huán)系統(tǒng)疾病護(hù)理”時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起回想與本節(jié)內(nèi)容有聯(lián)系的知識(shí)，接著通過(guò)課件，向?qū)W生展示解剖圖片以及簡(jiǎn)易的機(jī)制圖。最后，再分解教學(xué)目標(biāo)，從各個(gè)角度出發(fā)，探討如何對(duì)患者實(shí)施護(hù)理。認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教師要想搞好教學(xué)，首先必須充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平，只有客觀了解學(xué)生的實(shí)際情況，才能做到胸有成竹。因此，在學(xué)習(xí)這門(mén)課程之前，教師可以通過(guò)考試的形式了解一下學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握程度。然后根據(jù)學(xué)生的掌握情況制定不同的教學(xué)計(jì)劃，采用不同的教學(xué)方法，使所有的學(xué)生都能夠掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)際護(hù)理能力。

2.2教學(xué)方法要多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。

2.2.1病例引導(dǎo)式教學(xué)：顧名思義，當(dāng)教師為學(xué)生講授疾病的基本表現(xiàn)時(shí)，首先由患者引入。在正式講解教學(xué)內(nèi)容之前，教師先對(duì)病例做簡(jiǎn)單描述，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，為學(xué)生創(chuàng)造面對(duì)病人的情境，使學(xué)生講述如何診斷病情，病因是什么，如何治療，并且針對(duì)病人的病情提出合理化的護(hù)理計(jì)劃以及如何對(duì)病人普及健康教育知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“消化性潰瘍患者的護(hù)理”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師先簡(jiǎn)單描述患者：男，45歲，以前患過(guò)慢性、反復(fù)發(fā)作性、節(jié)律性腹部疼痛的疾病，每次發(fā)作都是由食物或者季節(jié)變化引起的。比如該患者某一次在飲用啤酒之后，腹部開(kāi)始劇烈疼痛，腹部肌肉加緊收縮。教師對(duì)學(xué)生循循善誘，使其分析患者屬于什么疾病，這種病是由什么引起的？這樣，學(xué)生的注意力能夠集中在患者身上，教師再逐漸引出將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。通過(guò)這樣做，學(xué)生的身份增加了，不僅僅是觀眾、聽(tīng)眾，還是護(hù)理工作者。

2.2.2角色扮演式教學(xué)：我國(guó)的教育體制存在許多不完善的地方，加上實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中總是面臨一些問(wèn)題，這就使得學(xué)生在完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，可能沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際的臨床護(hù)理實(shí)踐。采用角色扮演這種教學(xué)方法就可以解決這一問(wèn)題。教師盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)臨床護(hù)理的情境，學(xué)生提前準(zhǔn)備好角色扮演時(shí)所用到的相關(guān)內(nèi)容，比如患者的基本資料、操作要領(lǐng)以及原因、健康指導(dǎo)等，兩名學(xué)生為一個(gè)小組，分別扮演護(hù)士和患者。這種教學(xué)方法既鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力，也幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了基本的理論知識(shí)。

2.2.3總結(jié)歸納式教學(xué)：教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效記憶，比如可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生記憶方法的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生尋找記憶竅門(mén)，不要懼怕那些容易混淆的概念和知識(shí)。例如，學(xué)生在記憶如何護(hù)理肝硬化腹水時(shí)，教師可以向?qū)W生傳授口訣，“半臥位限水鈉、定期測(cè)量腹圍和體重，利尿注意電解質(zhì)，穿刺放液輸?shù)鞍?，速度和量要控制”。很短的幾句話，把學(xué)生需要掌握的要領(lǐng)全部包括在內(nèi)，學(xué)生容易記憶。

2.2.4簡(jiǎn)易繪圖式教學(xué)：教師如果在在書(shū)寫(xiě)板書(shū)的同時(shí)點(diǎn)綴上一些簡(jiǎn)易圖，抽象的理論知識(shí)會(huì)變得形象化，便于學(xué)生理解。比如在講解“引流護(hù)理”時(shí)，教師可以把患者示意圖展示給學(xué)生，學(xué)生會(huì)更加容易理解引流的目的與方法。

2.2.5情感激勵(lì)式教學(xué)：教師在課堂教學(xué)中，要盡力提高學(xué)生的主體參與性，只有學(xué)生樂(lè)于參加到教學(xué)中，課堂才不會(huì)出現(xiàn)死氣沉沉的局面。教師要注意激勵(lì)學(xué)生，適時(shí)的表?yè)P(yáng)學(xué)生，肯定會(huì)使學(xué)生有更出色的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在特定的教學(xué)情境中為患者進(jìn)行健康指導(dǎo)時(shí)，表現(xiàn)得有些緊張，教師這時(shí)候要及時(shí)肯定學(xué)生，可以夸獎(jiǎng)學(xué)生不僅護(hù)理工作做得好，講解也很到位，并號(hào)召其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅沒(méi)有削弱參與的熱情，反而大大增強(qiáng)了他們的自信心，以更大的熱情來(lái)參與。

3　小結(jié)

綜上所述，《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》這門(mén)課程具有很強(qiáng)的專業(yè)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能在很大程度上影響學(xué)生今后是否能夠勝任臨床護(hù)理的工作。教師要注意總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，使自己的教學(xué)方法更加多樣性和靈活性。除此之外，還要注意對(duì)癥下藥，對(duì)不同的學(xué)生施以不同的教學(xué)手段，多為學(xué)生創(chuàng)造與臨床護(hù)理實(shí)踐相似的教學(xué)情境。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳惠珍.護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試考前輔導(dǎo)措施分析[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào).2011（23）

[2]高麗.內(nèi)科護(hù)理學(xué)病例分析教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置的探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006（15）

第8篇：內(nèi)科護(hù)理學(xué)的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】服務(wù)性學(xué)習(xí)；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；護(hù)理教學(xué)；護(hù)理軟技能

服務(wù)性學(xué)習(xí)是學(xué)生利用自身的知識(shí)能力和人格魅力，通過(guò)參與精心組織的志愿服務(wù)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中既服務(wù)他人又獲得自身素質(zhì)發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程[1]?！胺?wù)性學(xué)習(xí)”于20世紀(jì)60年代在美國(guó)興起，并在最近的十年間得到迅速發(fā)展，其三十多年的實(shí)踐證明這是一種行之有效的教學(xué)育人方法[2-3]。我校內(nèi)科護(hù)理學(xué)教研室不斷學(xué)習(xí)引進(jìn)國(guó)內(nèi)外服務(wù)性學(xué)習(xí)的最新教學(xué)理念和有效手段，期望進(jìn)一步提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能及各種護(hù)理軟技能?，F(xiàn)將初步研究結(jié)果匯報(bào)如下。

1對(duì)象和方法

1.1研究對(duì)象

選取我校護(hù)理專業(yè)的48名內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程在學(xué)學(xué)生，隨機(jī)分為兩組，各24名。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，試驗(yàn)組在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，引入服務(wù)性學(xué)習(xí)理念。兩組學(xué)生在性別、年齡構(gòu)成和平時(shí)成績(jī)等方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2方法

1.2.1對(duì)照組

采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即課堂理論授課和實(shí)訓(xùn)室技能培訓(xùn)。

1.2.2試驗(yàn)組

在對(duì)照組的基礎(chǔ)上引入服務(wù)性學(xué)習(xí)理念。利用周末及假期時(shí)間，由專職教師負(fù)責(zé)，進(jìn)行32學(xué)時(shí)的服務(wù)性學(xué)習(xí)項(xiàng)目。主要項(xiàng)目包括：（1）選取合適的社區(qū)，帶領(lǐng)學(xué)生為社區(qū)居民進(jìn)行健康評(píng)估、健康指導(dǎo)；（2）定期走訪多發(fā)內(nèi)科疾病患者，結(jié)合所學(xué)知識(shí)為其進(jìn)行相關(guān)護(hù)理和指導(dǎo)；（3）走訪癌癥患者，為其提供醫(yī)療護(hù)理和心理輔導(dǎo)；（4）開(kāi)展中小學(xué)和社區(qū)急診急救技能培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)被培訓(xùn)人員特點(diǎn)，制定不同的培訓(xùn)內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、制作健康知識(shí)宣傳展板及手冊(cè)等；（5）開(kāi)展小組討論，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)知識(shí)和服務(wù)性學(xué)習(xí)所見(jiàn)所聞進(jìn)行小組討論和反思，形成學(xué)習(xí)-服務(wù)-學(xué)習(xí)的螺旋式有效學(xué)習(xí)方法。

1.3效果及評(píng)價(jià)

采用理論測(cè)試和實(shí)踐技能考核評(píng)估兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；采用問(wèn)卷調(diào)查，比較兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)可度和了解試驗(yàn)組學(xué)生護(hù)理軟技能的提升情況。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS15.0軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料的比較采用t檢驗(yàn)，率的比較采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生考試成績(jī)的比較

結(jié)果顯示：兩組學(xué)生理論考試平均成績(jī)和技能考核平均成績(jī)分別為（82.6±6.5）和（87.4±5.9），分別高于對(duì)照組的（74.6±8.3）和（70.4±7.6），組間差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生對(duì)本組采取的教學(xué)模式肯定率分別為88.72%和63.28%，組間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。試驗(yàn)組學(xué)生在教學(xué)模式是否有助于理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力的鍛煉、醫(yī)患溝通能力的提升、專業(yè)使命感的體驗(yàn)和服務(wù)意識(shí)的提高等方面的肯定率分別為89.62%、90.36%、85.42%、90.26%和88.73%，分別優(yōu)于對(duì)照組的68.09%、62.41%、58.13%、49.55%和59.67%，組間差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3討論

傳統(tǒng)教育模式以課堂教授為主，長(zhǎng)期存在“重理論，輕技能；重知識(shí)傳承，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的弊端，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。利用社會(huì)資源開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新人才教育途徑之一[4]。護(hù)理專業(yè)的屬性要求學(xué)生除了具有扎實(shí)的理論知識(shí)外，必須具有良好的操作技能和護(hù)理軟技能（如護(hù)理人員的人文素質(zhì)、人際溝通、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等），而這一系列技能的獲得都必須融入社會(huì)，進(jìn)行鍛煉和開(kāi)發(fā)[5]。本研究通過(guò)引進(jìn)服務(wù)性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將學(xué)生社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目納入內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程體系，使其成為教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成和課堂教學(xué)的無(wú)限延伸。研究結(jié)果顯示：試驗(yàn)組學(xué)生理論考試成績(jī)和技能考核成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生；試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)引入服務(wù)性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的認(rèn)可度高于對(duì)照組，表明這一教學(xué)模式能夠吸引學(xué)生的參與和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引進(jìn)服務(wù)性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有利于學(xué)生護(hù)理軟技能如人際溝通等的提升，說(shuō)明引入服務(wù)性學(xué)習(xí)教學(xué)模式更有益于學(xué)生的進(jìn)步和后續(xù)職業(yè)發(fā)展?？傊?，我們的研究結(jié)果顯示服務(wù)性學(xué)習(xí)引入內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是非常有益的。

參考文獻(xiàn)

[1]徐燕，劉娜.服務(wù)性學(xué)習(xí)在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究進(jìn)展[J].護(hù)理研究，2013，27（22）：2305-2307.

[3]徐慧，王紅霞，薛彩云，等.臨床護(hù)理帶教中引入服務(wù)性學(xué)習(xí)理論探索[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2012，9（12）：125-126.

[4]吳麗萍，許杰州，陳曉勤.構(gòu)建社區(qū)交互式教育模式引領(lǐng)醫(yī)學(xué)生綜合能力提升[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2014（5）：49-50

第9篇：內(nèi)科護(hù)理學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；教學(xué)方法；比較；應(yīng)用

情景教學(xué)中是利用某一種疾病病例為研究對(duì)對(duì)象，并結(jié)合實(shí)際臨床經(jīng)驗(yàn)與資料進(jìn)行模擬演示，從中學(xué)習(xí)護(hù)理技巧以及相關(guān)知識(shí)，情景教學(xué)屬于一個(gè)擁有形象、直觀等特點(diǎn)的教學(xué)方法，能夠給學(xué)生提供身臨其境的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自主探究提供有利的空間與條件。內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一門(mén)涉及范圍廣、專業(yè)知識(shí)強(qiáng)、服務(wù)性強(qiáng)、社會(huì)性強(qiáng)的專業(yè)科目，因此，培養(yǎng)優(yōu)秀的內(nèi)科護(hù)理人才是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)界發(fā)展的需要，而教學(xué)方法則成為培養(yǎng)人才的重要手段。

1 對(duì)象與方法

1.1 基本資料

根據(jù)某高校護(hù)理學(xué)專業(yè)的兩種不同教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)成果比較，分為AB兩個(gè)小組，學(xué)生通過(guò)各自的教學(xué)方式學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識(shí)，其中一組是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，采用的是灌輸式教學(xué)模式，另一組是以新型教學(xué)模式為主，采用的是情境教學(xué)法。

1.2 研究方法

結(jié)合學(xué)生生活與學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行合理的知識(shí)與技能水平選擇，學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)疾病護(hù)理過(guò)程中對(duì)一些常見(jiàn)的疾病已有初步的了解，例如高血壓、糖尿病、心肌梗死等疾病在學(xué)生的意識(shí)里已經(jīng)不陌生，因此，作為模擬實(shí)驗(yàn)中的主要選擇對(duì)象，同時(shí)也是考慮到這些疾病在學(xué)生的生活中比較常見(jiàn)，甚至有一些疾病已經(jīng)在學(xué)生親人或者朋友的身上發(fā)生，因此，在對(duì)疾病護(hù)理學(xué)習(xí)中，學(xué)生更能認(rèn)真的投入狀態(tài)，扮演護(hù)理角色，進(jìn)而充分發(fā)揮與展示自己的能力。通過(guò)該模擬情景學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠?qū)Ω鞣N疾病護(hù)理時(shí)的注意事項(xiàng)以及相關(guān)知識(shí)進(jìn)一步了解，為更好的護(hù)理找到方案。

借助多媒體技術(shù)，在模擬教學(xué)開(kāi)展前，為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)病例教學(xué)，并為學(xué)生提供相關(guān)病歷資料供學(xué)生參考。病例資料中針對(duì)引起疾病發(fā)生的可能因素、發(fā)病時(shí)身體機(jī)能或者情緒反應(yīng)、發(fā)病周期、發(fā)病后的相應(yīng)治療方案以及發(fā)病后的護(hù)理、治療后的護(hù)理等內(nèi)容給予提示與說(shuō)明，并提出一些具有針對(duì)性的問(wèn)題，如：患者發(fā)病后有哪些臨床變現(xiàn)？應(yīng)該采取哪些輔助檢查？應(yīng)準(zhǔn)備哪些護(hù)理評(píng)估資料？該疾病發(fā)病機(jī)制？護(hù)理時(shí)應(yīng)注意那些問(wèn)題？護(hù)理的主要措施是什么？

2 教學(xué)的實(shí)施

本文以高血壓為模擬病例，而學(xué)生要根據(jù)該疾病進(jìn)行臨床護(hù)理的整個(gè)過(guò)程情境演示。由小組形式進(jìn)行系統(tǒng)性演示，學(xué)生分別充當(dāng)醫(yī)生、護(hù)士、患者以及患者家屬的角色，這一過(guò)程需要學(xué)生共同協(xié)商，達(dá)成大家都認(rèn)可的角色扮演結(jié)果，并在教師的指引下，分別進(jìn)入自己的角色中。學(xué)生根據(jù)護(hù)理程序知識(shí)以及護(hù)理技巧知識(shí)的掌握進(jìn)行發(fā)揮，在模擬護(hù)理中，為了使現(xiàn)場(chǎng)更加逼真，可借助多媒體、計(jì)算機(jī)等教具進(jìn)行高血壓患者情緒、癥狀等方面的展現(xiàn)，再配備相應(yīng)的護(hù)理模擬儀器。演示結(jié)束后小組要對(duì)護(hù)理過(guò)程進(jìn)行環(huán)節(jié)分析、討論、并根據(jù)護(hù)理程序做出相應(yīng)的記錄，包括步驟、所需儀器、動(dòng)作完成順序以及護(hù)理時(shí)需要注意的問(wèn)題等，將這份記錄進(jìn)行整理，作為護(hù)理計(jì)劃。

3 結(jié)果

針對(duì)兩組不同教學(xué)方法的教學(xué)成果進(jìn)行比較，并以問(wèn)卷形式調(diào)查學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與情境教學(xué)之間的評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)得知，喜歡并認(rèn)可情景教學(xué)方法的學(xué)生占學(xué)生總?cè)藬?shù)的94%以上。同時(shí)，對(duì)兩組的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)護(hù)理知識(shí)考評(píng)，得知，情境教學(xué)的學(xué)生對(duì)所提出問(wèn)題的回答更加具有實(shí)際性、真實(shí)性，回答中摻含著實(shí)際操作所得到的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，雖然言語(yǔ)表達(dá)詞匯各不相同，但答案意思完全一致，而對(duì)接受傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，其答案詞匯一致性非常高，但答案中含有的實(shí)踐體驗(yàn)與感受內(nèi)容少之又少，并表現(xiàn)的非常不自信。

4 討論

情景教學(xué)能夠讓學(xué)生處于一個(gè)模擬的臨床環(huán)境中，模擬角色使學(xué)生能夠更好的去幫助病人解決一些健康方面的問(wèn)題，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是使學(xué)生不僅僅限于課本上的知識(shí)，而是把知識(shí)應(yīng)用起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)際的操作過(guò)程中得到全面的提高。這種教學(xué)模式能夠很好的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在該情景中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。

傳統(tǒng)的理論知識(shí)也是要應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，在學(xué)生的模擬演示中，使學(xué)生得到了很好的鍛煉，在這樣一種仿真的情景模擬中，也能夠使學(xué)生的責(zé)任感能夠更強(qiáng)，思想道德方面、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)都得到了很好的提高。而且在這個(gè)過(guò)程中，與自己的小組成員互相配合，那么如何配合才能夠達(dá)到很好的效果，才能夠達(dá)到一種很高的效率，這些問(wèn)題學(xué)生都能夠通過(guò)模擬演示自己探索出來(lái)。

我們學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了在以后的工作中能夠更好的為病人服務(wù)，我們都知道，好的護(hù)理對(duì)于病人的病情恢復(fù)是有著非常重要的作用的，所以，這種情景教學(xué)法就為學(xué)生提高了很好的平臺(tái)，分工合作、團(tuán)結(jié)友愛(ài)，工作能力都得到了極大地提高。在這種教學(xué)中，學(xué)生就處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，而老師成為了學(xué)生的引導(dǎo)線，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己去尋找解決問(wèn)題的方法，探究問(wèn)題出現(xiàn)的原因。都說(shuō)興趣是最好的老師，當(dāng)我們懷著疑問(wèn)，懷著一顆好奇心去學(xué)習(xí)的時(shí)候，效果一般都是很好的。

從我們?cè)趯?duì)于兩個(gè)班級(jí)的知識(shí)測(cè)評(píng)中我就不難發(fā)現(xiàn)，融入了情景教學(xué)法的這個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)于高血壓的相關(guān)知識(shí)的掌握就要比傳統(tǒng)授課的班級(jí)的掌握程度要高很多，而且學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效果也較之更好。但是在情景教學(xué)的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論知識(shí)體系繁多抽象，學(xué)生難以理解記憶，學(xué)習(xí)壓力大，教師和學(xué)生互動(dòng)交流少，課堂氣氛欠活躍。這種教學(xué)方法的革新是有成效的，所以在進(jìn)行教學(xué)前，教師就需要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師先要查閱資料并到醫(yī)院進(jìn)行實(shí)地考察，再進(jìn)行周密的情景設(shè)計(jì)。學(xué)生之間要進(jìn)行良好的配合，在表演前要結(jié)合理論學(xué)習(xí)、臨床見(jiàn)習(xí)精心設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

[1]曲振瑞.情景模擬教學(xué)在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果探討[J].中國(guó)傷殘醫(yī)學(xué)，2014（5）.