缺乏創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)精選(九篇)

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第1篇：缺乏創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)范文

高中化學(xué)創(chuàng)新意識(shí)情境中學(xué)化學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了很高的要求，這一要求符合當(dāng)前科技進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展的需求。創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生未來的個(gè)人發(fā)展及相關(guān)工作專業(yè)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步都具有重要意義。在進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的今天，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生相信自己能夠創(chuàng)新、愿意創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新，是每一位現(xiàn)代教師應(yīng)當(dāng)著重分析的問題?；瘜W(xué)作為一門自然學(xué)科，千變?nèi)f化的化學(xué)現(xiàn)象及化學(xué)反應(yīng)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的刺激與培養(yǎng)具有極大的優(yōu)勢(shì)，因而教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，有序地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的現(xiàn)狀

通過實(shí)際教學(xué)工作來看，高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)新意識(shí)依然存在著極大的不足，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師課堂教學(xué)往往照本宣科，重視題目分析講解，忽視知識(shí)拓展；

2.學(xué)生處于知識(shí)接收者的地位，不勤于思考，不積極發(fā)問；

3.家長(zhǎng)出于安全或升學(xué)的考慮，阻礙學(xué)生化學(xué)動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力的發(fā)展；

4.社會(huì)整體對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的忽視。

二、高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)現(xiàn)狀的問題及分析

從以上學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在著以下問題：

1.教師教學(xué)模式過于單一，脫離互動(dòng)啟發(fā)

在高考的影響下，所有的高中生及教師都面臨著極大的升學(xué)率壓力。為應(yīng)對(duì)考試，教師往往要將許多授課內(nèi)容壓縮到較短的課時(shí)時(shí)間，因而往往會(huì)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)而缺乏彈性的教學(xué)框架和教學(xué)流程，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)。此外，教師在授課時(shí)往往只重視標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽視了對(duì)學(xué)生解決問題過程的分析培養(yǎng)，不利于學(xué)生建立起思考路徑，難以出現(xiàn)創(chuàng)新思維。

2.學(xué)生片面接受知識(shí)，存在思維惰性

學(xué)生由于學(xué)習(xí)過程往往由教師單向引導(dǎo)掌控，往往會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維的批判性，不愿意再由自己來實(shí)踐與探索，因而導(dǎo)致思維的惰性。思維的惰性會(huì)影響學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，阻礙創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.家長(zhǎng)忽視學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)

除了學(xué)校教育，家庭也會(huì)對(duì)孩子創(chuàng)新性的培養(yǎng)起到極大的影響。然而，中國(guó)式的家長(zhǎng)往往片面地追求孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，加之擔(dān)心化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及日常生活中的種種危險(xiǎn)，會(huì)人為地導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間聯(lián)系的割裂，也更不利于學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

4.傳統(tǒng)教育方式的障礙

長(zhǎng)期以來，我國(guó)在高中化學(xué)教學(xué)中課程是以學(xué)科為中心，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力較差，影響了學(xué)生的思維模式和問題意識(shí)的產(chǎn)生；高中化學(xué)教材的結(jié)構(gòu)缺乏知識(shí)的整體體系指引，往往由學(xué)科的篇章組成，不利于學(xué)生對(duì)不同篇章中具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)、思考和整體體系架構(gòu)。

三、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)提升的建議和措施

1.科學(xué)設(shè)計(jì)課堂進(jìn)程，啟迪創(chuàng)新思維

教師對(duì)于課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有一種張弛有度的把握，不能片面地將課堂變成一環(huán)扣一環(huán)的授課，而是應(yīng)當(dāng)在課堂中營(yíng)造出一種鼓勵(lì)思考、啟迪創(chuàng)新的氛圍。通過建立一個(gè)以學(xué)生為主體、以啟發(fā)為導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)境，來營(yíng)造出一種創(chuàng)新的氛圍。

高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在完善基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)后，積極鼓勵(lì)學(xué)生在教材及生活中發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)與區(qū)別，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生在質(zhì)疑中啟迪創(chuàng)新。也能使學(xué)生極大地激發(fā)對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)自身化學(xué)知識(shí)體系的創(chuàng)建。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)往往是學(xué)生最感興趣，也最樂于參與的環(huán)節(jié)。把握好實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于深化學(xué)生知識(shí)掌握，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)具有重要作用。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在保障安全的基礎(chǔ)上，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，有條件的學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將課本上一些參考實(shí)驗(yàn)或趣味實(shí)驗(yàn)均動(dòng)手操作，思考其中的道理。更可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，并?duì)方案進(jìn)行分析，積極鼓勵(lì)表揚(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

此外，還可以給學(xué)生們布置一些趣味性的課外作業(yè)，如讓他們通過家庭廚房等常用物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析原理，從而使他們貼合實(shí)際地不斷進(jìn)取、創(chuàng)新。

3.結(jié)合實(shí)際生活應(yīng)用，體現(xiàn)創(chuàng)新價(jià)值

化學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用十分廣泛且意義重大，使學(xué)生了解到自己掌握的知識(shí)在日常生活中具有重要價(jià)值和意義，也可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能指引其創(chuàng)新開拓的方向。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極選取一些與生活、環(huán)保、科技等問題有關(guān)的現(xiàn)象，向?qū)W生說明當(dāng)前化學(xué)在這些現(xiàn)象中所起到的反應(yīng)、作用，以及還存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活中息息相關(guān)的關(guān)系，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，開拓創(chuàng)新。

四、結(jié)語

高中化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生化學(xué)思維體系、實(shí)際應(yīng)用能力都具有重要的意義，教師在實(shí)際教學(xué)中要不斷總結(jié)、改進(jìn)、優(yōu)化，采取多種形式促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維，力爭(zhēng)取到更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]王秀紅，李艷梅.中學(xué)化學(xué)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)技術(shù)＼[J＼].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005，（10）.

第2篇：缺乏創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)范文

Abstract: Graduate education is the important way to train innovative talents. College counselors as an important force in the management of students, must focus on the overall situation of teaching reform and make positive efforts in training graduate students innovative consciousness to enhance innovation capacity. This paper, from the understanding of the innovative consciousness cultivation, analyzes the strengths and weaknesses of current post-graduate innovative consciousness cultivation, and combined with post-graduate university cultivation platform discusses the work of counselor in graduate students innovative consciousness cultivation.

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新意識(shí);培養(yǎng);輔導(dǎo)員;研究生

Key words: innovative consciousness;cultivation;counselor;graduate students

中圖分類號(hào):G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)23-0008-02

0引言

研究生教育是國(guó)家最高層次的教育,是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要途徑,同時(shí)還肩負(fù)著學(xué)科發(fā)展、科學(xué)研究和知識(shí)創(chuàng)新的任務(wù)[1]。我國(guó)各研究生培養(yǎng)單位中75%以上的科研項(xiàng)目都由在讀研究生參與完成[2]。從人的發(fā)展歷程來說,思維最敏捷、吸收知識(shí)最迅速、創(chuàng)新精神最旺盛的階段是青年時(shí)期,而絕大部分研究生正處在這一黃金時(shí)期,因此培養(yǎng)鍛造研究生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力至關(guān)重要。通常認(rèn)為首先要有創(chuàng)造意識(shí)才能產(chǎn)生創(chuàng)造成果,而創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生需要一定的引導(dǎo)和滋生環(huán)境。在研究生培養(yǎng)中一般強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的作用,但隨著研究生隊(duì)伍的不斷壯大,導(dǎo)師科研任務(wù)的日漸繁重,研究生基本處于自我管理、自我實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)中,其創(chuàng)新行為往往無法受到關(guān)注,缺乏或喪失創(chuàng)新的原動(dòng)力。輔導(dǎo)員作為學(xué)生教育管理的重要力量,是大學(xué)生健康發(fā)展的引導(dǎo)者、影響者、中介者和呵護(hù)者,最為了解學(xué)生的創(chuàng)新潛力和創(chuàng)新愿望,研究生專職輔導(dǎo)員應(yīng)該更加投入、全面地圍繞培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識(shí)以至進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力來開展工作。

1創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的理解

1.1對(duì)研究生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的理解據(jù)一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)方面的調(diào)查顯示:大學(xué)生并不缺少創(chuàng)新意識(shí),但缺少深究問題的創(chuàng)新熱情和提出問題的創(chuàng)新勇氣;思維相當(dāng)敏捷,但缺乏創(chuàng)新性思維的方式,往往“只見樹木不見森林”;有創(chuàng)新的靈感,但缺少必備的創(chuàng)新技能,即缺少新信息加工能力、動(dòng)手操作能力、掌握和運(yùn)用創(chuàng)新技法能力、創(chuàng)新成功表達(dá)能力及物化能力;有創(chuàng)新的興趣與熱情,但缺乏毅力,在實(shí)際工作中往往是虎頭蛇尾,見異思遷,甚至放棄追求。另一方面,創(chuàng)新性思想的產(chǎn)生需要極大的知識(shí)量,只有感性或理性知識(shí)積累到一定程度才能對(duì)事物有全新的認(rèn)識(shí)[3]。創(chuàng)新也需要研究生們勤于實(shí)踐,如果沒有自己解決實(shí)際問題,很難遇到困難和新問題,沒有克服困難和解決新問題的經(jīng)歷,就很難樹立起自信心,不敢面對(duì)有挑戰(zhàn)性的問題,不敢干也不敢想,即便自己有什么新想法,也往往因?yàn)椴蛔孕哦鳟a(chǎn)夭折。提出創(chuàng)新論點(diǎn)尤其是原創(chuàng)性思想,通常要向傳統(tǒng)理論或權(quán)威提出挑戰(zhàn),這需要巨大的勇氣和自信心。

所以對(duì)研究生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的理解不應(yīng)該僅僅停留在激發(fā)創(chuàng)新靈感和創(chuàng)新想法的基礎(chǔ)上,而應(yīng)更深層次地挖掘能夠支持創(chuàng)新靈感和愿望實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在原因,將該內(nèi)在條件的培養(yǎng)和激勵(lì)也作為創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的一部分,比如啟發(fā)其加強(qiáng)知識(shí)面的拓寬和知識(shí)量的長(zhǎng)期積累,培養(yǎng)其創(chuàng)新所必須的知識(shí)量、自信心和坦然面對(duì)困難堅(jiān)持到底的毅力等。

1.2 對(duì)輔導(dǎo)員創(chuàng)新意識(shí)的理解輔導(dǎo)員的工作無法直接接觸研究生的科研,更不能對(duì)其科研創(chuàng)新能力進(jìn)行直接培養(yǎng),但可以借助學(xué)校整體培養(yǎng)研究生的大平臺(tái),在思想政治教育、日常管理和校園文化建設(shè)等方面加大對(duì)研究生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的力度,力求為研究生創(chuàng)造更為適宜的鼓勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境,這就要求輔導(dǎo)員本身應(yīng)該具有創(chuàng)新意識(shí)。輔導(dǎo)員作為高校教師隊(duì)伍的組成部分,其創(chuàng)新意識(shí)是在工作過程中依靠自身素質(zhì),在變革教育的過程或?qū)嵺`中,發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新思想、新方法,教育規(guī)律、教育特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等的高度有組織的、完善的知覺和自覺的思維[4]。豪托拉斯列舉了九個(gè)方面作為創(chuàng)新型教師的條件:①對(duì)學(xué)生發(fā)揮出來的創(chuàng)造力感到由衷的喜悅并加以高度贊揚(yáng);②建立有助于維護(hù)個(gè)人自尊心的人際關(guān)系;③率直的共同感受;④了解學(xué)生的能力界限和優(yōu)點(diǎn);⑤不是為了支配學(xué)生;⑥創(chuàng)造性地寬容學(xué)生;⑦不壓制集體的意志和個(gè)人的意見;⑧探求各種事物的真情;⑨寬容和密切的環(huán)境。

1.3 創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)部影響因子分析只有明確創(chuàng)新意識(shí)的影響因子,才能發(fā)現(xiàn)制約創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展的內(nèi)部因素,以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的積極發(fā)展。

1.3.1 動(dòng)機(jī)水平動(dòng)機(jī)水平的高低主要取決于學(xué)生對(duì)其自身角色的認(rèn)知,對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握、理解程度以及對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)本身的認(rèn)同程度。動(dòng)機(jī)水平主要影響創(chuàng)新意識(shí)的自然水平,即獨(dú)立性、果斷性、堅(jiān)定性、自制力。動(dòng)機(jī)水平是創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)影響因子,動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度直接影響創(chuàng)新意識(shí)水平的高低。

1.3.2 創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維是創(chuàng)新意識(shí)被激發(fā)的第一產(chǎn)物,創(chuàng)新思維水平的高低也直接反作用于創(chuàng)新意識(shí),增加研究生對(duì)于創(chuàng)新行動(dòng)的滿足感,提高創(chuàng)新意識(shí)的心理動(dòng)機(jī)水平,有利于創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展[5]。

1.3.3 人格結(jié)構(gòu)創(chuàng)新型學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)是指?jìng)€(gè)人整體的精神面貌,不僅包括與他人不同的心理特征,也包括與他人相同的心理特征,是指人的性格、氣質(zhì)、能力的個(gè)性特征的總和。良好的人格特征是保證學(xué)生愿意獨(dú)立、果斷、堅(jiān)定、持續(xù)、有效地進(jìn)行創(chuàng)新行動(dòng)的思想基礎(chǔ)。

對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的深入理解可以幫助輔導(dǎo)員從創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)部影響因子入手,有針對(duì)性地尋求能更有效培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識(shí)的工作方法。

2研究生創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)特征和薄弱環(huán)節(jié)

2.1優(yōu)勢(shì)特征

2.1.1 思維聯(lián)想的靈活性研究生正處在人生中精力最充沛、思想最活躍、求知欲望最強(qiáng)烈、創(chuàng)新精神最旺盛的階段,同時(shí)又具有本科生階段的基礎(chǔ)知識(shí)和基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn),因而是處在從事各學(xué)科領(lǐng)域創(chuàng)造性研究的最佳時(shí)期。研究生的思維聯(lián)想流暢、靈活、開闊。在創(chuàng)新過程中,思維聯(lián)想的靈活性尤為重要。有些研究生在解決所面臨的實(shí)際問題時(shí),能夠在較短時(shí)間內(nèi)找到解決辦法,快速有效地解決問題,這就是思維聯(lián)想的靈活性的一種表現(xiàn)。

2.1.2 質(zhì)疑權(quán)威的批判性研究生的理性思維趨向成熟,性格鮮明,鋒芒畢露。他們往往不懼學(xué)術(shù)權(quán)威,通過自己獨(dú)立思考,敢于提出獨(dú)特的見解。研究生沒有派系之爭(zhēng),沒有聲名之累,可以無所畏懼地表露自己的觀點(diǎn)。

2.1.3 理論與實(shí)踐的適用性研究生具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí),知識(shí)的適用性大大增強(qiáng)。表現(xiàn)在研究生不但能夠運(yùn)用知識(shí)來思考和解答學(xué)術(shù)或論文中的難題,而且能夠進(jìn)行有關(guān)專業(yè)的科學(xué)研究。

2.2 薄弱環(huán)節(jié)

2.2.1 興趣動(dòng)力欠持久美國(guó)教育心理學(xué)家華爾特說過:“興趣既可以看成是學(xué)習(xí)的原因,又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。正像興趣是過去學(xué)習(xí)的產(chǎn)物一樣,興趣也是今后學(xué)習(xí)的手段?！毙睦韺W(xué)研究也表明:一個(gè)人做他感興趣的事,可以發(fā)揮智力潛能的80%以上;而做不感興趣的事情,則只能發(fā)揮智力潛能的20%左右。興趣對(duì)科學(xué)創(chuàng)造具有啟動(dòng)功能,當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣時(shí),他總是積極地、主動(dòng)地、心情愉快地去接觸和觀察研究,其聰明才智也就能得到充分發(fā)揮。對(duì)所學(xué)專業(yè)由入門到入迷,覺得大有研究下去的必要,因而報(bào)考研究生,期待在學(xué)術(shù)上有所建樹,這本應(yīng)是原始意義上的上進(jìn)動(dòng)機(jī)。但有不少學(xué)生報(bào)考研究生是為了逃避就業(yè)壓力,為了升職發(fā)展,給未來增加一個(gè)籌碼,未考慮到自身的興趣何在,因此不會(huì)有很強(qiáng)的自主意識(shí),更談不上能在所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域中有所創(chuàng)新了。

2.2.2 缺乏合作精神目前,很多研究生沒有認(rèn)識(shí)到合作的重要性,受個(gè)人功利主義的影響,寧愿自己一個(gè)人做事也不愿與他人合作;也沒有看到合作的優(yōu)越性,他們簡(jiǎn)單地認(rèn)為“1+1=2”,而事實(shí)上在合作中能產(chǎn)生“1+1>2”的效果。這種不愿合作的心態(tài)也制約了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2.3 知識(shí)結(jié)構(gòu)欠合理現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,知識(shí)結(jié)構(gòu)越合理,知識(shí)的質(zhì)量越高,創(chuàng)新越容易。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使很多學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握只停留在表面,缺乏主動(dòng)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力,欠缺對(duì)新事物敏銳的洞察能力和系統(tǒng)分析能力,缺乏對(duì)科研活動(dòng)基本規(guī)律的把握能力,以及對(duì)各學(xué)科發(fā)展前沿的信息收集分析能力和對(duì)科研發(fā)展方向的科學(xué)預(yù)測(cè)能力。學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣于接受、理解、掌握現(xiàn)有的知識(shí)和在固定的框架中思考問題。這樣,研究生很難具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。

2.2.4 忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)研究生要接觸社會(huì)、了解社會(huì)、最終服務(wù)于社會(huì),必須走出校園,以實(shí)際生活為基礎(chǔ),學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,并在解決問題的過程中,提高自己的觀察、比較、分析、判斷的能力,不斷積累新知識(shí),逐步形成勇于探索的科學(xué)精神?？茖W(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合,也能為科研成果的產(chǎn)業(yè)化提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使自己的創(chuàng)造性活動(dòng)更好地服務(wù)于社會(huì),又從社會(huì)需求中獲得進(jìn)一步創(chuàng)新的靈感,從而建立良性循環(huán)?？吹搅搜芯可趧?chuàng)新活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),就能夠更好地利用優(yōu)勢(shì)特征,針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)來開展工作,彌補(bǔ)工作中的不足,加強(qiáng)對(duì)研究生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

3研究生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)策略

目前,研究生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新行為之間存在較大的反差,折射出的是傳統(tǒng)教育理念、教育方式的問題。實(shí)驗(yàn)流程規(guī)范化,數(shù)據(jù)結(jié)論標(biāo)準(zhǔn)化,評(píng)價(jià)機(jī)制單一化,“不允許失敗”的創(chuàng)新環(huán)境,剝奪了學(xué)生自由表達(dá)思想和展示新發(fā)現(xiàn)的權(quán)利,結(jié)果只能造就平庸化的學(xué)生。如何營(yíng)造一個(gè)能夠激發(fā)研究生創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新勇氣的創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境,使研究生樂于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新,是除導(dǎo)師之外輔導(dǎo)員也同樣必須考慮的重要問題。

3.1 了解學(xué)生的創(chuàng)新愿望,重視情感教育輔導(dǎo)員與學(xué)生聯(lián)系最為密切,最能及時(shí)掌握第一手信息,最能把握學(xué)生的情緒,最能了解學(xué)生的要求,最能貼近學(xué)生的情感[6]。作為學(xué)生成長(zhǎng)成才的指導(dǎo)者和引路人,一個(gè)好輔導(dǎo)員會(huì)影響一批學(xué)生的未來,輔導(dǎo)員必須圍繞高等學(xué)校教學(xué)改革的大局,在提升大學(xué)生創(chuàng)新能力方面做出積極的努力。研究生是研究型人才,普通的認(rèn)知課程和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力方面起了較大作用,為學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展打下了一定的基礎(chǔ),但忽視了學(xué)生的情感培養(yǎng),忽視了最豐富、最有活力的情感因素,將教育過程變成了枯燥的發(fā)展智力過程。學(xué)生的好奇心、求知欲需要愛護(hù)和培養(yǎng),為學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。應(yīng)該支持學(xué)生的探索行為,活躍學(xué)生的日常科研和生活,極大地激勵(lì)起他們的創(chuàng)新意識(shí)。

3.2 尊重創(chuàng)新結(jié)果,增強(qiáng)創(chuàng)新的原動(dòng)力研究生作為受教育的客體,其創(chuàng)新的原動(dòng)力來自于對(duì)未知的好奇心,對(duì)知識(shí)的渴望,對(duì)獲得學(xué)位和成就的榮譽(yù)感、自豪感、被尊重感,以及由于創(chuàng)新增強(qiáng)了自己在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力而帶來了物質(zhì)利益的滿足感,等等。創(chuàng)新的原動(dòng)力在一定條件下可以被強(qiáng)化,也可以被削弱或阻止。當(dāng)通過努力,產(chǎn)生了創(chuàng)新的結(jié)果,由此而帶來了滿足自己精神和物質(zhì)需要的時(shí)候,創(chuàng)新的原動(dòng)力就會(huì)得到強(qiáng)化。相反,當(dāng)創(chuàng)新屢屢受挫,付出得不到相應(yīng)的回報(bào),創(chuàng)新的原動(dòng)力就會(huì)受到削弱或阻止。因此輔導(dǎo)員應(yīng)密切關(guān)注研究生的創(chuàng)新活動(dòng),對(duì)他們的表現(xiàn)予以引導(dǎo)和鼓勵(lì),尤其要做好一些創(chuàng)新活動(dòng),如“挑戰(zhàn)杯”科技大賽等的引導(dǎo)和鼓勵(lì)工作,在工作中有政策傾向性地對(duì)這類同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)。創(chuàng)新人才具有鮮明的個(gè)性化特點(diǎn),創(chuàng)新是一種求異的過程,都具有鮮明的個(gè)性。這種個(gè)性特征是創(chuàng)新的內(nèi)在要素,沒有個(gè)性也就沒有創(chuàng)新。就創(chuàng)新人才的素質(zhì)而言,必須十分重視個(gè)性的形成,尤其是必須創(chuàng)造各種環(huán)境和條件,使個(gè)性得到張揚(yáng)。創(chuàng)新不僅需要?jiǎng)?chuàng)新人才個(gè)性的張揚(yáng),而且需要非智力因素作用的充分發(fā)揮,需要良好的心理素質(zhì),勇于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新精神,在創(chuàng)造性活動(dòng)中面臨種種困難和挫折時(shí),不低頭,不氣餒,把創(chuàng)新的潛力付諸實(shí)際行動(dòng)并爭(zhēng)取最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

3.3 營(yíng)造濃郁的創(chuàng)新環(huán)境環(huán)境是創(chuàng)新人才借以在其中進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的各種條件的總和,同一個(gè)層次的學(xué)校,由于所在區(qū)域不同,校園文化氛圍不同,其培養(yǎng)的研究生的創(chuàng)新意識(shí)也有很大的差別。輔導(dǎo)員可以充分利用學(xué)校研究生培養(yǎng)的大平臺(tái),通過開展各種活動(dòng)來激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)是學(xué)習(xí)和交流學(xué)術(shù)思想的好形式。舉辦各種各樣的學(xué)術(shù)活動(dòng),對(duì)于研究生擴(kuò)充自己的知識(shí)面,學(xué)習(xí)和借鑒他人研究經(jīng)驗(yàn)大有裨益。聽學(xué)術(shù)報(bào)告,并積極啟動(dòng)自己的思維,注意學(xué)習(xí)報(bào)告人的思維方式、報(bào)告策略、演講風(fēng)格,就自己感興趣的問題積極參與提問和討論。鼓勵(lì)學(xué)生不僅多聽學(xué)術(shù)報(bào)告,更要積極地作學(xué)術(shù)報(bào)告。無形當(dāng)中,在學(xué)科專家們科研精神和成功經(jīng)歷的鞭策下,研究生可以逐漸地樹立起時(shí)刻注意創(chuàng)新的意識(shí)。

講座可以借鑒美國(guó)研究生的課堂[7],充分重視討論環(huán)節(jié),使枯燥的講座變成學(xué)生與學(xué)術(shù)泰斗、學(xué)科前沿專家的對(duì)話?？梢詫?huì)場(chǎng)布置成圓桌會(huì)議式,學(xué)生圍坐在一起,成月牙狀,專家坐在主持人的位置,以學(xué)生為中心,避免坐在后排座位的同學(xué)不參與討論的情況,也使同學(xué)之間可以有目光交流,讓所有學(xué)生可以更加清楚地聽到并理解各自的觀點(diǎn)。會(huì)場(chǎng)里沒有講臺(tái),沒有人可以居高臨下地發(fā)號(hào)施令,從而使會(huì)場(chǎng)真正成為專家和學(xué)生民主平等地進(jìn)行學(xué)術(shù)討論的場(chǎng)所。也沒有人正襟危坐,氣氛活潑而熱烈,所有學(xué)生都積極地參與討論,專家也隨時(shí)解答學(xué)生的問題,引導(dǎo)他們參加討論。

加強(qiáng)交流合作,建立開放的學(xué)生學(xué)術(shù)交流活動(dòng)體系。交流是啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。新觀念的產(chǎn)生,不會(huì)是簡(jiǎn)單的埋頭自學(xué),應(yīng)該是與同行交流的結(jié)果。在交流中,常常能激發(fā)出新的思維,迸發(fā)出新的思想火花。因此要營(yíng)造一種和諧向上的學(xué)術(shù)氛圍,引導(dǎo)研究生積極參與對(duì)熱點(diǎn)問題的討論,加強(qiáng)與周圍學(xué)者及教師的思想交流。學(xué)生學(xué)術(shù)交流可以進(jìn)行學(xué)生自己的專業(yè)學(xué)術(shù)講座,也可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)方法等方面的交流,可以是討論式,也可以是辯論式,完全由研究生自主進(jìn)行,自由進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,開展問題研討會(huì)?？梢哉?qǐng)專業(yè)教師參加,但教師不是以權(quán)威或知識(shí)的主宰者的身份來傳授知識(shí),而是問題研討會(huì)的策劃者和參與者;是討論的組織者和指導(dǎo)者;是啟發(fā)學(xué)生通過協(xié)作共同獲得研究結(jié)論的協(xié)調(diào)人。

創(chuàng)新是以創(chuàng)新意識(shí)為第一推動(dòng)力的,所以開展研究生創(chuàng)新教育首先就應(yīng)當(dāng)提高研究生的創(chuàng)新意識(shí),輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)注意開展多方位工作培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí),保證創(chuàng)新教育的有效實(shí)施,為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革提供必要的人力資源儲(chǔ)備。

參考文獻(xiàn):

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第3篇：缺乏創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維 制約因素 培養(yǎng)方向

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性

勞動(dòng)者是重要的經(jīng)濟(jì)資源，人才是最重要的經(jīng)濟(jì)資源，我們要大力發(fā)展綜合國(guó)力，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就必須培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人才，其核心是創(chuàng)造性思維。要適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新能力是人最重要和最有價(jià)值的一種能力，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)系到未來人們的創(chuàng)造能力。創(chuàng)新意識(shí)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造發(fā)明的前提與動(dòng)力，對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義，這是問題的一個(gè)方面；問題的另一個(gè)方面是，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力又必須要有創(chuàng)造性思維作基礎(chǔ)。

二、學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的制約因素

（一）學(xué)生內(nèi)在因素

首先，是學(xué)生智力方面的因素，也就是學(xué)生認(rèn)知能力的影響和認(rèn)知上的誤區(qū)。

第一是認(rèn)知能力的影響，具體表現(xiàn)為：觀察力、記憶力弱，影響對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也會(huì)影響創(chuàng)造性；想象力不夠豐富，迸發(fā)不出思維的火花；不善于幻想和聯(lián)想，不能擺脫現(xiàn)實(shí)的束縛去塑造未知的事物；由于多年的學(xué)習(xí)與生活形成了思維定式，一定意義上提高了思維的效率，同時(shí)也限制了思維的創(chuàng)造性；不能綜合運(yùn)用各種思維方式進(jìn)行思維，使思維受到限制，如不相信直覺思維，就會(huì)放過很多新發(fā)現(xiàn)、新想法、新思路；不善于應(yīng)用類比等思維技巧進(jìn)行思維，提不出科學(xué)假設(shè)。邏輯思維能力、想象力、操作能力的訓(xùn)練情況及現(xiàn)有基礎(chǔ)。缺少勤于思考、善于思索的習(xí)慣。

第二是認(rèn)知的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：過分相信某一感官的作用，如過分相信視覺，導(dǎo)致不能充分利用所有感官全方位觀察事物；把無確定根據(jù)的假設(shè)作為事實(shí)接受，影響創(chuàng)新，甚至形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；把錯(cuò)覺當(dāng)作認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)；把事物的假象不加分析進(jìn)行接受；過分相信書本、權(quán)威、大眾傳媒，不進(jìn)行理性思考加以接受。

其次，是學(xué)生個(gè)人心理和行為方面的制約因素

第一是膽怯，這是制約創(chuàng)造性的最危險(xiǎn)的頭號(hào)敵人。膽怯會(huì)磨滅想象力和獨(dú)創(chuàng)精神。比如上課時(shí)，有些同學(xué)知道問題的答案，就是不敢當(dāng)眾發(fā)言而連手都不敢舉，更談不上主動(dòng)發(fā)表見解。學(xué)生連一般問題都不舉手發(fā)言，漸漸地想象力和獨(dú)創(chuàng)意識(shí)也會(huì)因此而消失掉。

第二是過分的自我責(zé)備，這是妨礙創(chuàng)造性的另一大敵。人非圣賢，熟能無過。過分的自我責(zé)備也就是缺乏自信心，它常常表現(xiàn)為過分的自我挑剔，這種過分的自我挑剔往往導(dǎo)致創(chuàng)造性的“自殺”。比如教師相信某個(gè)同學(xué)能干好某事，而在布置給他做的時(shí)候他卻會(huì)說“我不會(huì)做”、“我不行”，這樣的同學(xué)就是缺乏自信心。不敢嘗試就更不可能有創(chuàng)新的發(fā)揮了。

第三是倦怠，它同樣是學(xué)生創(chuàng)造性的障礙。聰明才智甚至天才都來自勤奮，而倦怠不但使一些平庸者碌碌無為，也使一些具有才華的人磨掉創(chuàng)造的鋒芒。有些同學(xué)熱衷于無所作為，熱衷于無所益處甚至是有害的游玩，而對(duì)待自己的學(xué)習(xí)和工作卻懶字當(dāng)頭，表現(xiàn)為集體活動(dòng)跟別人不挑擔(dān)子，上課似懂非懂不求甚解，這種得過且過的思想和行為哪里還能使他思維活躍、有所創(chuàng)新呢？

第四是性格的片面性和狹隘性，它也會(huì)給創(chuàng)造性活動(dòng)造成障礙。這里有個(gè)真實(shí)的例子。有一個(gè)女學(xué)生很有才能，是班干部，在低年級(jí)時(shí)各方面表現(xiàn)都很好，到了高年級(jí)時(shí)因自恃清高而長(zhǎng)期不和其他同學(xué)平等相處，久而久之，也就有不少同學(xué)不理踩她，所以她就逐步地認(rèn)為同學(xué)們看不起自己，于是就感到學(xué)習(xí)和生活沒勁，結(jié)果導(dǎo)致全面退步。實(shí)際上原是她的性格片面而不合群，不是同學(xué)們不要她。所以，像這類情況，教師就要聯(lián)合家庭和班級(jí)學(xué)生，合力改造其性格，只有完備了自身性格，她才會(huì)再有進(jìn)步和發(fā)揮原有才能，以后也就可能有所創(chuàng)新了。

（二）外在環(huán)境因素

首先是家庭教育環(huán)境，具體表現(xiàn)為：很多家長(zhǎng)在教育子女過程中，實(shí)施的是“順從”教育，把“聽話”視為好孩子的最高標(biāo)準(zhǔn)，孩子從小想象力、創(chuàng)造力就遭到封殺，使孩子循規(guī)蹈矩，墨守成規(guī)。然后是學(xué)校教育環(huán)境，具體表現(xiàn)為：傳統(tǒng)教育中的教學(xué)、考試評(píng)價(jià)以教學(xué)大綱、教師、教材為中心，忽視學(xué)生的主體作用，教師和學(xué)生把教學(xué)大綱、教材奉若經(jīng)典，甚至是評(píng)判各種問題對(duì)與錯(cuò)的惟一標(biāo)準(zhǔn)，教師則是知識(shí)的權(quán)威，使學(xué)生迷信書本、迷信權(quán)威。其次是社會(huì)環(huán)境，具體表現(xiàn)為：所處區(qū)域生活環(huán)境普遍創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生負(fù)面影響；新想法總是得不到支持轉(zhuǎn)化為行動(dòng)；具有一定冒險(xiǎn)性的創(chuàng)新想法或行為受到懲罰；由于提出新觀點(diǎn)、新辦法等遭到打擊。最后是文化環(huán)境，具體表現(xiàn)為：受傳統(tǒng)文化影響，認(rèn)為質(zhì)詢、提問、反駁是不禮貌的；受傳統(tǒng)文化影響認(rèn)為對(duì)老師的內(nèi)容、書本提出質(zhì)疑是不謙虛的表現(xiàn)；受傳統(tǒng)文化影響理想過于實(shí)際；受傳統(tǒng)文化影響缺少冒險(xiǎn)精神。

三、學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

從以上我們歸結(jié)的影響學(xué)生創(chuàng)造性思維影響的因素來看，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時(shí)也因該從這樣兩大方面來尋找答案和方向。

第4篇：缺乏創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械創(chuàng)新文化活動(dòng)；大學(xué)生；創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）04（b）-0000-00

1 大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

改革開放以來，我國(guó)創(chuàng)新能力有了很大提高，少數(shù)科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新在世界上也占有一席之地。但與國(guó)際先進(jìn)水平存在較大差距。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開高等教育，雖然我國(guó)高等教育已將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。但中國(guó)高校學(xué)生依然存在應(yīng)試能力強(qiáng)，動(dòng)手能力特別是創(chuàng)新能力較差的特點(diǎn)，與美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生也存在明顯的差距。

大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，離不開學(xué)校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，即第一課堂。但是，由于第一課堂受到學(xué)校教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)的限制，不能有效結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)開展有效的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。而隨著社會(huì)對(duì)人才創(chuàng)新能力需求的不斷提升，也對(duì)高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面提出了更高的要求。為了滿足社會(huì)的人才需求，通過第二課堂創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)人才培養(yǎng)力度，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維、養(yǎng)成創(chuàng)新型人格、鍛煉創(chuàng)新能力方面起到了很好的作用。但根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)總體仍然較差，主要表現(xiàn)在：一、缺乏創(chuàng)新觀念和欲望；二、缺乏創(chuàng)新性思維能力；三是缺乏創(chuàng)新的興趣；四是缺乏創(chuàng)新的毅力。

大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要結(jié)合其自身的具體特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)雖然當(dāng)工科大學(xué)生思維活躍、敢于嘗試、富有理性、注重現(xiàn)實(shí)，善于學(xué)習(xí)，但大多數(shù)理工科學(xué)生的第二課堂活動(dòng)，多以文藝匯演、體育比賽、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等形式開展。這些活動(dòng)對(duì)大學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和個(gè)性養(yǎng)成培養(yǎng)有很好的作用，但對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)卻起不到應(yīng)有的作用，尤其是不能兼顧好理工科學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)及創(chuàng)新需求，這就導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出缺乏創(chuàng)新觀念和意識(shí)，缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力和興趣的問題。

大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成的主要問題就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)表現(xiàn)為引起創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想，它是進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新型人才必須具備的素質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點(diǎn)。只有注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，才能為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識(shí)有主動(dòng)性創(chuàng)新意識(shí)和被動(dòng)性創(chuàng)新意識(shí)之分。我們強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性創(chuàng)新意識(shí)，也就是說發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生主體性創(chuàng)新意識(shí)形成。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)生的主動(dòng)性創(chuàng)新意識(shí)不是天生具備的，必須通過多次刺激與誘導(dǎo)，最后才可能導(dǎo)致主動(dòng)性創(chuàng)新意識(shí)的形成。通過科技創(chuàng)新類競(jìng)賽活動(dòng)，形成了在學(xué)校倡導(dǎo)和導(dǎo)師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)過程。

通過調(diào)研，我們了解到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一種區(qū)別于傳統(tǒng)第二課堂的活動(dòng)模式，這種模式中應(yīng)具備適合學(xué)生創(chuàng)新性需求的各種載體。以機(jī)械類專業(yè)為例，這種學(xué)生活動(dòng)的載體可以為：工業(yè)設(shè)計(jì)大賽、先進(jìn)成圖大賽、機(jī)械創(chuàng)新大賽、機(jī)器人設(shè)計(jì)大賽等一系列科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)這類既與課本知識(shí)緊密結(jié)合，又有較大創(chuàng)新性設(shè)計(jì)空間的項(xiàng)目具有濃厚的興趣。但由于沒有找到一種成熟的參與形式，學(xué)生對(duì)這類活動(dòng)關(guān)注較少，參與度不高，不能將學(xué)生的創(chuàng)新能力完全培養(yǎng)和開發(fā)出來。那么，將這一系列的載體有機(jī)串聯(lián)起來形成一種新的培養(yǎng)模式，這種新的教學(xué)模式將最大化地結(jié)合大學(xué)生的創(chuàng)新需求、契合學(xué)生的興趣方向，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的創(chuàng)新能力。

2 我院創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)情況及具體措施

我院以機(jī)械類專業(yè)的機(jī)械制圖為例，進(jìn)行了一系列的大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的研究，效果顯著。

機(jī)械制圖是理工科學(xué)生的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、繪圖能力。而繪制機(jī)械圖樣是工程技術(shù)領(lǐng)域相互交流設(shè)計(jì)思想的能力，機(jī)械零件的表達(dá)方案是準(zhǔn)確、清晰、完整的表達(dá)機(jī)械零件的方法。但是，在制圖課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于比較被動(dòng)的狀態(tài)，接受的知識(shí)多為基本技巧、常規(guī)畫圖方法等規(guī)范性知識(shí)，難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，所以很難完成出色的機(jī)械零件創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

為解決這個(gè)問題，我們以機(jī)械制圖零件的最優(yōu)表達(dá)方案為出發(fā)點(diǎn)，各班級(jí)通過討論后選出學(xué)生最感興趣的零件。通過學(xué)生自己分組討論零件繪制過程中的表達(dá)方案的選擇等問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，最大化滿足學(xué)生的創(chuàng)新需求，通過學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中提高學(xué)生的創(chuàng)新自信，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。并以班為單位參與學(xué)院制圖競(jìng)賽，營(yíng)造全體學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。最后由學(xué)院聘請(qǐng)機(jī)械制圖的資深教師來點(diǎn)評(píng)，選出最終的最優(yōu)方案。

這種培養(yǎng)模式以學(xué)校創(chuàng)新素質(zhì)教育需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)了機(jī)械創(chuàng)新文化宣傳，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)機(jī)械創(chuàng)新的興趣，提高了畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，也通過機(jī)械創(chuàng)新文化宣傳，幫助同學(xué)們更加深入地了解機(jī)械這一專業(yè)學(xué)科。

除此之外，我院還開展機(jī)械主題文化周活動(dòng)。把文化周作為學(xué)生第二課堂創(chuàng)新性能力培養(yǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生脫離簡(jiǎn)單的書本學(xué)習(xí)，通過生活中的微角度幫助學(xué)生觀察生活中的機(jī)械，為學(xué)生提供一種新的學(xué)習(xí)模式。文化周活動(dòng)以學(xué)生喜聞樂見的形式出現(xiàn)，如機(jī)械類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作品的展示、機(jī)械學(xué)科學(xué)術(shù)講座、影展等，為學(xué)生呈現(xiàn)多樣的、靈活的機(jī)械文化，使學(xué)生在輕松的氛圍中自覺的學(xué)習(xí)機(jī)械知識(shí)，最終達(dá)到自我管理和自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

再者，隨著工業(yè)設(shè)計(jì)的蓬勃發(fā)展，越來越多的企業(yè)求助于工業(yè)設(shè)計(jì)來提高自己企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)同樣不能忽視企業(yè)的需求。結(jié)合我院培養(yǎng)目標(biāo)及企業(yè)對(duì)創(chuàng)新性人才的需求，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，我院開展了工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽，利用諸如UG、solidworks、CATIA等三維建模軟件，結(jié)合企業(yè)實(shí)際需要，開展一系列產(chǎn)品創(chuàng)新的工業(yè)設(shè)計(jì)比賽。比賽以企業(yè)需求為主導(dǎo)，以學(xué)院資源為依托，以學(xué)生視角為切入點(diǎn)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)或個(gè)人形式完成產(chǎn)品的造型、機(jī)械、電路設(shè)計(jì)。真正做到使學(xué)生將自己的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)融入到實(shí)際的產(chǎn)品中，在產(chǎn)品制作過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提升能力、最終達(dá)到自我認(rèn)識(shí)和行業(yè)認(rèn)知。通過一個(gè)個(gè)學(xué)生感興趣的項(xiàng)目使學(xué)生感受到切實(shí)的機(jī)械文化，激發(fā)自我學(xué)習(xí)意識(shí)。

我院的實(shí)際做法以學(xué)校的第二課堂為抓手，立足于理工科院校及學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)新需求，通過開拓第二課堂的新模式，探索以學(xué)科競(jìng)賽為主線的各類新載體在學(xué)校學(xué)科建設(shè)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的作用。在這種新模式下使每個(gè)學(xué)生都能找到自己的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，在不同的競(jìng)賽載體中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，同時(shí)營(yíng)造出嶄新的校園文化氛圍。而這種第二課堂新模式的探索，除了能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性熱情，同時(shí)也能夠?yàn)槠渌黝惱砉W(xué)科找到自身學(xué)科特點(diǎn)，開發(fā)適合本學(xué)科的特色活動(dòng)提供思路。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：缺乏創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)專業(yè)；大學(xué)生；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新能力；科研能力

收稿日期：2007―03―10

作者簡(jiǎn)介：鄭文晶（1964―），女，蒙族，內(nèi)蒙古呼倫貝爾市人，呼倫貝爾學(xué)院數(shù)學(xué)系幾何教研室主任，副教授，碩士。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，科研能力的重要性

1.21世紀(jì)高等教育的新理念

21世紀(jì)高等教育新理念的創(chuàng)新理念中指出，創(chuàng)造能力將決定一個(gè)國(guó)家和民族在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和世界總格局中的地位。高校作為培養(yǎng)高層次人才最主要的場(chǎng)所，必將成為技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)和知識(shí)運(yùn)用系統(tǒng)的主力軍。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在核心因素就是創(chuàng)新，知識(shí)創(chuàng)新是基礎(chǔ)，創(chuàng)新人才是關(guān)鍵。高校要組織開展開放性、超前性、綜合性的知識(shí)創(chuàng)新，是大學(xué)開展科技創(chuàng)新活動(dòng)的基本使命。高校既要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，又要加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在高校營(yíng)造一個(gè)全新的創(chuàng)新氛圍。

2.高科技社會(huì)對(duì)五類數(shù)學(xué)人才的需求

高科技時(shí)代充滿著激烈地競(jìng)爭(zhēng)，但歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。由于各種科學(xué)技術(shù)的核心往往是數(shù)學(xué)，交叉學(xué)科的核心也往往是數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告中，課題組把社會(huì)需求的數(shù)學(xué)人才分為專職數(shù)學(xué)研究人員、交叉學(xué)科研究人員、高等教育數(shù)學(xué)教師、應(yīng)用型數(shù)學(xué)人才、基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教師五類。這五類人才他們是理論數(shù)學(xué)的研究人員，應(yīng)用數(shù)學(xué)的研究人員，交叉學(xué)科和其他相關(guān)學(xué)科的研究人員，高校教師和基礎(chǔ)教育和中等職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教師。對(duì)于研究人員必須具有科研能力。高校教師、基礎(chǔ)教育和中等職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教師作為培養(yǎng)未來社會(huì)的創(chuàng)新型人才，他們必須是具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊(duì)伍。所以高科技社會(huì)對(duì)五類數(shù)學(xué)人才的要求必須具有較寬視野和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和科研能力。

3.目前高等院校數(shù)學(xué)課堂中存在的問題

北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所趙繼源等經(jīng)過調(diào)查高師院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，普遍存在如下現(xiàn)象：（1）大學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上缺乏自我表現(xiàn)的欲望。一般認(rèn)為，具有創(chuàng)造力的青少年往往敢于標(biāo)新立異，敢想，敢說，敢做，不畏懼權(quán)威，而我們大學(xué)課堂里的學(xué)生卻極少發(fā)表自己個(gè)人看法，不敢表現(xiàn)自己；（2）大多數(shù)數(shù)學(xué)教師采用講解法授課，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，思維的時(shí)間和空間都幾乎剝奪了，只著眼于知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生創(chuàng)造力；（3）當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)普遍缺少?gòu)V泛深入的互動(dòng)和獨(dú)立探究問題的過程，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不利于激發(fā)他們的想像力和創(chuàng)造力。

二、創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力，科研能力

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生真正理解“創(chuàng)”與“新”的有機(jī)聯(lián)系，即“創(chuàng)”是對(duì)尚沒有出現(xiàn)的事物，在沒有現(xiàn)成的路可走的前提下去奮力走出自己的一條路來，發(fā)現(xiàn)并向世界推廣這個(gè)新事物；“新"就是相對(duì)于已出現(xiàn)的事物而言，這個(gè)即將要發(fā)現(xiàn)的事物從本質(zhì)、形狀、特征都是不曾有過的，或是對(duì)已出現(xiàn)事物加深認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)其尚未被人們發(fā)現(xiàn)的特質(zhì)，使人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)不斷得到提高與深化，也可以對(duì)現(xiàn)有的事物發(fā)展做出科學(xué)而有說服力的預(yù)期判斷?；蛘哒页鲆粭l發(fā)現(xiàn)發(fā)展這種新年事物的更加可行而有效的新捷徑。同時(shí)，“創(chuàng)新"也包含對(duì)前人的知識(shí)和已發(fā)現(xiàn)事物進(jìn)行新的分析歸納和總結(jié)。

創(chuàng)新意識(shí)是對(duì)自然界和社會(huì)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨(dú)立思考，會(huì)用數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并用數(shù)學(xué)方法加以探索、研究和解決。

創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造性思維不同，創(chuàng)新意識(shí)是引起創(chuàng)造性思維的前提和條件，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新意識(shí)的必然結(jié)果，二者之間具有密不可分的聯(lián)系。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)造人才所必須具備的。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和開發(fā)是培養(yǎng)創(chuàng)造人才的起點(diǎn)。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要付出艱苦的勞動(dòng)。它至少要求：首先，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成推崇創(chuàng)新、不斷開拓進(jìn)取、勇于沖破傳統(tǒng)觀念和科學(xué)權(quán)威的理論體系、以創(chuàng)新為榮的思想觀念；其次，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)其敏銳的觀察力和豐富的想像力，勤于思考，善于思考，這是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)；再次，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性能力、勇于和善于提出問題和分析問題所應(yīng)具備的淵博知識(shí)、廣闊的視野和綜合、交叉、開拓領(lǐng)域的能力以及掌握必要的再學(xué)習(xí)的方法，并能自由地從一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域跳向另一知識(shí)領(lǐng)域；第四，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，具備獻(xiàn)身科學(xué)的自覺性和堅(jiān)定性。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)要求高、難度大的復(fù)雜工程。但只要我們找準(zhǔn)立足點(diǎn)和突破口，它又是完全可以辦得到的。提高大學(xué)生的科研能力正是這樣的立足點(diǎn)、突破口和有效載體。因?yàn)樯约臃治鼍蜁?huì)發(fā)現(xiàn)，上述創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求正是一個(gè)素質(zhì)優(yōu)良的科學(xué)研究工作者的起碼要求。科研工作就其實(shí)質(zhì)來說，就是一種發(fā)現(xiàn)新問題、提出新見解、擬定新對(duì)策的創(chuàng)造性活動(dòng)。而發(fā)現(xiàn)、分析和解決新問題的過程，正是一個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造能力及奉獻(xiàn)科學(xué)精神的全面展現(xiàn)過程。一個(gè)人如果沒有對(duì)科學(xué)的奉獻(xiàn)精神和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，就不可能敏銳地發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，更談不上去分析和解決問題，其創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造能力也就更無可論及；反過來，即使具備了獻(xiàn)身精神和創(chuàng)新意識(shí)，但缺乏創(chuàng)造性的思維能力創(chuàng)新能力，不能深入地分析和解決問題，也只能是空有滿腔熱情，心有余而力不足。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化幾個(gè)觀念

1.注意學(xué)生的非智力因素的教育

未來社會(huì)需要的是創(chuàng)造性人才，而不是只會(huì)讀死書的書呆子。創(chuàng)造性人才必須具備兩方面的素質(zhì)：一是創(chuàng)造性能力，二是創(chuàng)造性人格。創(chuàng)造性人才的發(fā)展中，起主要作用的不是智力因素，而是非智力因素。科學(xué)家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人成功只有20%取決于智商，而80%取決于智力之外的非智力因素。為了培養(yǎng)適應(yīng)未來多元化社會(huì)需要的人才，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育過程中要注重對(duì)學(xué)生的非智力因素的教育。使學(xué)生在逆境面前，形成良好的思維反應(yīng)方式，增強(qiáng)學(xué)生的意志力和擺脫困境的能力，使學(xué)生擁有堅(jiān)強(qiáng)，樂觀，積極進(jìn)取的優(yōu)秀品質(zhì)，從而提高未來創(chuàng)業(yè)的成功率。

2.學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的基礎(chǔ)

必須明確，在提高大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的過程中，要避免那種片面強(qiáng)調(diào)科研能力而忽視學(xué)生基本知識(shí)學(xué)習(xí)的傾向。扎實(shí)而深厚的專業(yè)理論知識(shí)是進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。只有掌握廣博深厚的專業(yè)理論知識(shí)。才有利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課（數(shù)學(xué)分析，高等代數(shù)，解析幾何）的教師不僅要加強(qiáng)基礎(chǔ)課的教學(xué)還要加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課中習(xí)題課的教學(xué)。一堂精心設(shè)計(jì)的習(xí)題課能從中培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。所以，教師在課堂教學(xué)中在有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的同時(shí)，又要切實(shí)抓好專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生個(gè)性的問題

數(shù)學(xué)研究和創(chuàng)新當(dāng)然需要討論和交流，需要團(tuán)隊(duì)精神和集體的力量。但是與其他學(xué)科的研究有所不同的一個(gè)特點(diǎn)是，數(shù)學(xué)創(chuàng)新更多的是個(gè)人勞動(dòng)的成果。牛頓從對(duì)力學(xué)的研究中創(chuàng)立了微積分，萊布尼茨從對(duì)幾何的研究中創(chuàng)立了微積分，他們之間并沒有直接的合作。羅巴契夫斯基、高斯、波約爾各自創(chuàng)立了非歐幾何，他們之間也沒有合作。

各校數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)的學(xué)生中往往會(huì)出現(xiàn)一兩個(gè)特殊學(xué)生，他們不僅對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，有較好的基礎(chǔ)，而且對(duì)數(shù)學(xué)有比較深刻的理解，有一定的數(shù)學(xué)天賦。在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生，特別指導(dǎo)這樣的學(xué)生，發(fā)展這些學(xué)生的個(gè)性和數(shù)學(xué)優(yōu)勢(shì)，促使他們迅速成才。

4.開設(shè)專門的創(chuàng)新課程，培養(yǎng)大學(xué)生的科研方法

高等學(xué)校要根據(jù)創(chuàng)新人才的需要和學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維和科研能力與技能提高的需求，要開設(shè)一系列專門課程，這些課程有重點(diǎn)地教給學(xué)生一些最基本的科研和創(chuàng)新方法，諸如如何選題，如何搜集、分析、整理資料，如何提煉論點(diǎn)（觀點(diǎn)），如何謀篇布局、安排論文結(jié)構(gòu)；如何論證闡述；如何修改文稿，了解論文的書寫格式和規(guī)范，等等。同時(shí)有意識(shí)地布置一些綜合性大作業(yè)或小論文題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新的基本訓(xùn)練，教師再加以必要的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，使學(xué)生初步掌握科研創(chuàng)新的方法和途徑。這樣，廣大學(xué)生經(jīng)過科研創(chuàng)新實(shí)踐的磨煉，科研創(chuàng)新的能力和水平才能有顯著的提高。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕楊寅平.確立21世紀(jì)高等教育新理念〔J〕.國(guó)家高級(jí)教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（4）.

〔2〕數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告〔R〕.數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).

第6篇：缺乏創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)范文

創(chuàng)新心理素質(zhì)是個(gè)體在生活實(shí)踐中逐漸形成與發(fā)展并在創(chuàng)新活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)，有關(guān)創(chuàng)新心理素質(zhì)的構(gòu)成目前尚存在分歧[1-2]。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)部心理傾向，表現(xiàn)為好奇心、求知欲、懷疑感、創(chuàng)新需求、思維的獨(dú)立性等方面，它是創(chuàng)新心理素質(zhì)形成的必要前提。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新活動(dòng)中所達(dá)到的能力水平，表現(xiàn)為創(chuàng)造性的觀察能力、思維能力和實(shí)踐能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新心理素質(zhì)的核心，是衡量個(gè)體創(chuàng)新心理素質(zhì)高低的重要標(biāo)志。競(jìng)爭(zhēng)心是不甘落后積極進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)新個(gè)性的重要表現(xiàn)方面之一，擁有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是創(chuàng)新人才在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中不斷前進(jìn)的重要因素。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心雖然在創(chuàng)新心理素質(zhì)的構(gòu)成中具有不同的作用，但三者相互聯(lián)系相互制約。創(chuàng)新意識(shí)是形成創(chuàng)新能力的前提，可支配和強(qiáng)化創(chuàng)新能力；競(jìng)爭(zhēng)心可激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，促使創(chuàng)新能力更好的發(fā)揮和運(yùn)用；創(chuàng)新能力反過來又能增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心。我們認(rèn)為創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力與競(jìng)爭(zhēng)心是創(chuàng)新心理素質(zhì)的三個(gè)重要構(gòu)成部分，它們水平的高低可在相當(dāng)程度上決定著個(gè)體創(chuàng)新心理素質(zhì)的高低。

心理健康狀況作為影響個(gè)體學(xué)習(xí)、工作與生活的心理因素，必然會(huì)對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響作用。國(guó)內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新素質(zhì)的理論探討比較多[3-4]，具體的實(shí)證性研究比較少，而有關(guān)創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康關(guān)系的研究雖有報(bào)道，但缺乏深入系統(tǒng)的實(shí)證研究[5-6]。鑒于此，本研究擬對(duì)我國(guó)中學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)與其心理健康之間的關(guān)系進(jìn)行初步探討，以期為學(xué)校創(chuàng)新教育和心理健康教育提供一定的理論依據(jù)。

2研究方法

2.1被試北京市、河北省兩普通中學(xué)學(xué)生558人，其中男生278人，女生280人，初一生108人，初二生179人，高一生161人，高二生110人。

2.2測(cè)評(píng)工具

2.2.1創(chuàng)新心理素質(zhì)量表該量表為王極盛編制，包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)心三個(gè)子量表，每個(gè)子量表初步由20個(gè)項(xiàng)目組成，采用5級(jí)評(píng)分作答，從1～5分別表示從無、偶爾、時(shí)有、經(jīng)常、總是。

2.2.2中學(xué)生心理健康量表該量表由60個(gè)項(xiàng)目組成，共有十個(gè)分量表，分別為強(qiáng)迫(MH1)、偏執(zhí)(MH2)、敵對(duì)(MH3)、人際關(guān)系敏感(MH4)、抑郁(MH5)、焦慮(MH6)、學(xué)習(xí)壓力(MH7)、適應(yīng)不良(MH8)、情緒不穩(wěn)定(MH9)、心理不平衡性(MH10)。該量表為王極盛(1997)專門針對(duì)我國(guó)中學(xué)生所編制，信度、效度較高[7]。

2.3施測(cè)與數(shù)據(jù)處理采用隨機(jī)整群抽樣法抽取被試，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。采集的數(shù)據(jù)使用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行管理與統(tǒng)計(jì)處理。

3結(jié)果

3.1創(chuàng)新心理素質(zhì)量表的信度、效度分析

3.1.1項(xiàng)目與總分的相關(guān)

分別計(jì)算三個(gè)子量表各項(xiàng)目得分與其相應(yīng)的子量表總分的相關(guān)。創(chuàng)新意識(shí)各項(xiàng)目與其總分的相關(guān)在0.41～0.69之間，創(chuàng)新能力子量表中各項(xiàng)目與其總分的相關(guān)在0.45～0.76之間，競(jìng)爭(zhēng)心子量表中，除第58項(xiàng)與其總分的相關(guān)為0.31，其余各項(xiàng)目與總分的相關(guān)在0.42～0.79之間。

3.1.2因素分析和結(jié)構(gòu)效度

分別對(duì)這三個(gè)子量表進(jìn)行初步的因素分析，將區(qū)分度及共通性偏低的8個(gè)項(xiàng)目剔除后再次進(jìn)行主成分分析。根據(jù)卡特爾“陡階檢驗(yàn)”原理，結(jié)合碎石圖可以看出，創(chuàng)新意識(shí)子量表中除因素1的特征值為7.45，其余特征值較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數(shù)為41.4%，該子量表進(jìn)行因素分析的18個(gè)項(xiàng)目在因素1上均有負(fù)荷且負(fù)荷量均高于0.54。對(duì)創(chuàng)新能力子量表進(jìn)行同樣的分析，發(fā)現(xiàn)其因素1的特征值為8.65，其余因素較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數(shù)為48.1%，該子量表進(jìn)行因素分析的18個(gè)項(xiàng)目在因素1上均有負(fù)荷且負(fù)荷量均高于0.51。對(duì)競(jìng)爭(zhēng)心子量表的分析表明，其因素1的特征值為8.66，其余因素較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數(shù)為54.1%，該子量表進(jìn)行因素分析的16個(gè)項(xiàng)目在因素1上均有負(fù)荷且負(fù)荷量均高于0.59。

3.1.3信度分析

創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心三個(gè)子量表的同質(zhì)性信度(Cronbacha)分別為0.91、0.93、0.94，分半信度(Spearman-Brown)分別為0.87、0.88、0.91。

3.2中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的整體特點(diǎn)

將三個(gè)子量表所含項(xiàng)目的評(píng)分之和除以其項(xiàng)目數(shù)作為該子量表得分，中學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心上的得分分別為3.38±.76、3.32±.81、3.52±.83。

3.3中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的關(guān)系

3.3.1中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的相關(guān)分析

創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表得分與其心理健康各因子及總均分的得分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表1。創(chuàng)新意識(shí)與抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力呈顯著負(fù)相關(guān)；創(chuàng)新能力與抑郁、學(xué)習(xí)壓力呈顯著負(fù)相關(guān)，與適應(yīng)不良呈顯著正相關(guān)；競(jìng)爭(zhēng)心與抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、總均分呈顯著負(fù)相關(guān)。4討論

4.1創(chuàng)新心理素質(zhì)量表的信度和效度

對(duì)創(chuàng)新心理素質(zhì)三個(gè)子量表分別進(jìn)行項(xiàng)目一總分相關(guān)分析，正式項(xiàng)目與其對(duì)應(yīng)子量表總分的相關(guān)均在0.50以上，表明這些項(xiàng)目均有較好的鑒別力。因素分析結(jié)果表明，三個(gè)子量表均有一個(gè)特征值最大的因素可以說明該子量表的主要成分，且每個(gè)子量表的項(xiàng)目在該子量表的這一因素上均有較高的負(fù)荷，這一結(jié)果與我們編制量表時(shí)的理論構(gòu)思基本吻合，從而表明創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。對(duì)創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表的信度進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)其同質(zhì)性信度均在0.90以上，分半信度均在0.85以上，表明三個(gè)子量表的信度較高。

4.2中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的一般特點(diǎn)

中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表得分均在3分以上，表明中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心處于中等偏上水平，創(chuàng)新心理素質(zhì)整體狀況不錯(cuò)。中學(xué)生的思維活躍、興趣廣泛、熱情奔放、敢想敢做、不畏權(quán)威，具有很大的創(chuàng)新潛力。青少年時(shí)期是人生的黃金時(shí)期，處于一生創(chuàng)造力最佳發(fā)展年齡區(qū)的前端，可塑性較強(qiáng)，因此大力開發(fā)青少年的創(chuàng)新潛能，使其具備更為強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心，這應(yīng)是我國(guó)創(chuàng)新教育的努力方向。

4.3中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康水平的關(guān)系

研究結(jié)果表明，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心強(qiáng)的個(gè)體，體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)壓力、抑郁、焦慮等心理問題較少，心理健康水平高的個(gè)體在創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心上要顯著優(yōu)于心理健康水平低的學(xué)生。創(chuàng)新能力屬于創(chuàng)新心理素質(zhì)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心則屬于創(chuàng)新心理素質(zhì)的動(dòng)力結(jié)構(gòu)，因此相對(duì)而言后兩者與心理健康的關(guān)系要比前者更為密切些。已有學(xué)者[5-6]對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)和心理健康的關(guān)系進(jìn)行了理論探討，本研究從實(shí)證的角度進(jìn)一步證明兩者關(guān)系緊密。創(chuàng)新心理素質(zhì)和心理健康因子的回歸分析表明，學(xué)習(xí)壓力對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心的影響作用較大，創(chuàng)新能力受學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良和抑郁的影響作用較大。現(xiàn)在中學(xué)生的主要壓力來自學(xué)習(xí)方面，巨大的升學(xué)壓力、繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)使他們體驗(yàn)到較強(qiáng)的壓力感，從而引發(fā)焦慮、抑郁等不良應(yīng)激反應(yīng)。健康的心理狀態(tài)可以充分發(fā)揮智力效應(yīng)，思維活躍，聯(lián)想豐富，提高創(chuàng)新敏感性，對(duì)有關(guān)創(chuàng)新的事物保持濃厚的興趣，從而極大的提高創(chuàng)新效應(yīng)。時(shí)常處于抑郁、焦慮、緊張狀態(tài)下的個(gè)體，其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心受到抑制，難于保持較高的水平。學(xué)習(xí)壓力對(duì)創(chuàng)新心理素質(zhì)的三個(gè)方面均有十分重要的影響作用，這就提示我們，如何將學(xué)習(xí)壓力調(diào)控到一個(gè)較為合適的水平，以便促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，這是創(chuàng)新教育中值得特別關(guān)注的問題。另外，本研究還發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力與適應(yīng)不良因子存在一定的正相關(guān)關(guān)系，適應(yīng)不良對(duì)創(chuàng)新能力具有一定的預(yù)測(cè)作用，這一結(jié)果較為有趣和費(fèi)解。我們推測(cè)這可能與創(chuàng)新能力愈高，個(gè)體行為方式獨(dú)特性愈強(qiáng)，導(dǎo)致有時(shí)與外界的常規(guī)不太適應(yīng)有關(guān)，具體的原因尚有待今后進(jìn)一步的探索。總而言之，健康心理是創(chuàng)新活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本心理?xiàng)l件，健康心理的培養(yǎng)和維護(hù)有利于促進(jìn)創(chuàng)新性人才的快速成長(zhǎng)。

5結(jié)論

5.1自編創(chuàng)新心理素質(zhì)量表包括三個(gè)子量表即創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力與競(jìng)爭(zhēng)心，經(jīng)檢驗(yàn)這三個(gè)子量表均具有較高的信度、效度。

5.2中學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)整體處于中等偏上水平。

5.3中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康水平較為密切，創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)壓力、抑郁、焦慮顯著負(fù)相關(guān)，創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)壓力、抑郁顯著負(fù)相關(guān)，與適應(yīng)不良顯著正相關(guān)，競(jìng)爭(zhēng)心與抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、總均分顯著負(fù)相關(guān)；心理健康水平高者其創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心較心理健康水平低者高；學(xué)習(xí)壓力對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心的預(yù)測(cè)作用較大，學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良和抑郁對(duì)創(chuàng)新能力的預(yù)測(cè)作用較大。

【參考文獻(xiàn)】

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3林崇德.培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1999;151(1):5-13

4顧明遠(yuǎn).基礎(chǔ)教育與創(chuàng)新精神.中國(guó)教育學(xué)刊，1999;94(2):23-25

5王極盛.創(chuàng)新時(shí)代.北京：中國(guó)世界語出版社，1999:125-146

第7篇：缺乏創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)范文

當(dāng)前，一些學(xué)者在學(xué)術(shù)研究中存在視野不寬、開掘不深、與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊等問題，這與學(xué)術(shù)研究境界不高有直接關(guān)系。其表現(xiàn)主要有：沿襲前人，照貓畫虎、依葫蘆畫瓢，缺乏原創(chuàng)成果；畫地為牢，在“一畝三分地”里小打小鬧，缺乏大處著眼的意識(shí)和能力；遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，習(xí)慣于“炒冷飯”，研究缺乏新穎性；過于寬泛，“揀到籃子里都是菜”，“水分”很大、“干貨”不多；不成體系，東一榔頭、西一棒子，缺乏完整性；急功近利、心浮氣躁，沒有“板凳要坐十年冷，文章不寫半句空”的學(xué)風(fēng)；等等。做學(xué)問是一門細(xì)活，需要潛心鉆研，否則永遠(yuǎn)出不了精品力作。如果學(xué)者的學(xué)術(shù)研究境界過低，就很難在學(xué)術(shù)研究上向更高、更新、更深的方向拓展。那么，如何提升學(xué)術(shù)研究的境界呢？

首先，轉(zhuǎn)變思維方式。當(dāng)今學(xué)術(shù)研究中慣性思維有余，創(chuàng)造性思維不足。比如，多數(shù)人習(xí)慣于把握過去和現(xiàn)在，只有少數(shù)人敢于預(yù)測(cè)未來；多數(shù)人期望從別人那里得到現(xiàn)成答案，只有少數(shù)人能做到獨(dú)立思考、努力提供新答案；多數(shù)人遵循已有的“游戲規(guī)則”，只有少數(shù)人敢冒風(fēng)險(xiǎn)去創(chuàng)造新的“游戲規(guī)則”；等等。因此，提升學(xué)術(shù)研究的境界，需要我們敢于思考、善于思考、勤于思考，從傳統(tǒng)的習(xí)慣性思維、經(jīng)驗(yàn)性思維、直線性思維、從眾性思維向跳躍性思維、發(fā)散性思維、想象性思維、聯(lián)想性思維、靈感性思維轉(zhuǎn)變。

其次，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)包括變革意識(shí)、開放意識(shí)、問題意識(shí)、變通意識(shí)、差異意識(shí)等。強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，需要我們培養(yǎng)好奇心和求知欲，像小孩子一樣思考和行動(dòng)，對(duì)所研究的問題多一些奇思妙想、多一些大膽探索；以開放包容的胸懷對(duì)待所研究的問題和對(duì)象，寬容新事物、新觀點(diǎn)，不隨意否決、不固執(zhí)己見；有“打破沙鍋問到底”的恒心與勇氣，善于從已得到深入研究的問題和現(xiàn)象中把握新的研究方向和路徑。

第8篇：缺乏創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)范文

國(guó)家的興旺，中華民族的振興迫切需要素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育。教育在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造人才方面擔(dān)負(fù)著特殊的使命。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)、加強(qiáng)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是極其重要的，也是我們小學(xué)數(shù)學(xué)老師的光榮職責(zé)。

二、小學(xué)生思維及創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力發(fā)展的特點(diǎn)

1.小學(xué)生思維特點(diǎn)

小學(xué)生思維具有形象性較強(qiáng)、邏輯性較差、靈活性較差，思維的自覺性均衡，受外界情景影響較大。一般來說小學(xué)生的年齡在6～12周歲左右，由于年齡的限制，小學(xué)生具體形象思維和抽象的邏輯思維都同時(shí)發(fā)展，一般以形象思維為主，二者發(fā)展極其不平衡，這對(duì)學(xué)生的學(xué)生解決問題的能力影響較大。在這一階段小學(xué)生思維的靈活性較差，觀察能力不強(qiáng)，面對(duì)新聞?lì)}容易受定勢(shì)思維的影響，嚴(yán)重限制了發(fā)散思維，影響了對(duì)知識(shí)的全面理解和掌握。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中部分能比較完整地說出分析推理過程、并進(jìn)行自我觀察、自我檢測(cè)和自我調(diào)節(jié)、自覺尋找錯(cuò)誤原因進(jìn)行糾正，部分學(xué)生這方面的能力較差，嚴(yán)重影響了他們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。小學(xué)生的思維受外界情景影響波動(dòng)較大，積極創(chuàng)設(shè)情境會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料有興趣時(shí)、思維活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性會(huì)增強(qiáng)，會(huì)促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

2.創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)還處在發(fā)展的初級(jí)階段，還比較朦朧，缺乏明確的目標(biāo)性；易受外界干擾，缺乏穩(wěn)定、專一性；膚淺，缺乏嚴(yán)密的邏輯；缺乏自覺主動(dòng)性，易自發(fā)流露。小學(xué)生的創(chuàng)新能力，具有很大的具體直觀性，以模仿、再造想象為主；同時(shí)，雖然創(chuàng)新想象十分豐富，但還處于一種由直觀形象向抽象現(xiàn)實(shí)過渡，由易變向穩(wěn)定性過渡的階段。他們的創(chuàng)造性思維顯得幼稚，但發(fā)展快，呈波浪式前進(jìn)。

三、創(chuàng)新教學(xué)的開展

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、小學(xué)生的思維特點(diǎn)以及教學(xué)創(chuàng)新的要求，對(duì)如何教好數(shù)學(xué)，如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力，本文根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷，進(jìn)行如下探討：

1.強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度影響著小學(xué)生的認(rèn)識(shí)新問題、解決新問題的能力。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新思維就如同毫無根基的空中樓閣。因此創(chuàng)新教學(xué)首先要從強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)開始。讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)基本功，滲透數(shù)學(xué)思想，積累解決數(shù)學(xué)問題的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)首先要從最自然質(zhì)樸的境界開始，在最利于學(xué)生數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)發(fā)展的地方下大力氣，做真功夫，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能使學(xué)生打好可以繼續(xù)向上生長(zhǎng)的數(shù)學(xué)根基。強(qiáng)調(diào)通過練習(xí)，激發(fā)思維，掌握知識(shí)、技能和數(shù)學(xué)思想。學(xué)生在不斷的練習(xí)中學(xué)，他們的各項(xiàng)數(shù)學(xué)素質(zhì)才得以激發(fā)、生成、躍進(jìn)，進(jìn)而解決新的問題。教師在練中講，就能根據(jù)學(xué)生練習(xí)的情況確切了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，從而找到最適合每個(gè)學(xué)生的引導(dǎo)方式和學(xué)習(xí)方法，有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效益。

2.營(yíng)造師生平等、寬松自由的課堂氣氛，建立培養(yǎng)創(chuàng)新能力的環(huán)境

教學(xué)過程中和諧、寬松、自由的氛圍能極大限度地觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。要想促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力，就需要有一個(gè)和諧的環(huán)境，給學(xué)生留下充分表現(xiàn)和發(fā)揮個(gè)性的平臺(tái)。這種民主、和諧的氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一塊肥沃的土壤，只要擁有了這片土壤，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才得以萌發(fā)。在平時(shí)教學(xué)中，教師要克服創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，不同于別人的思路，別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。每個(gè)學(xué)生都可以創(chuàng)新，也都具備創(chuàng)新的潛能，如何挖掘和提高這種潛能，取決于學(xué)生主體作用發(fā)揮程度。要使學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上教師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是聽眾的舊的教學(xué)模式。給學(xué)生充足的思考空間，以平等、寬容、鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，更多地采取討論、探究等方式，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程的始終，真正成為探索研究的主體。

3.創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)誘思，激趣導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半，在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)中，積極構(gòu)建新的教學(xué)模式，探求多種多樣的創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)誘思，激趣導(dǎo)入的新課的方法。例如：根據(jù)學(xué)生年齡的不同，低年齡段常用游戲，故事導(dǎo)人，通過游戲、猜謎語、講故事等，融教學(xué)于活動(dòng)之中，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，寓樂于學(xué)；中年齡段教師用創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入：使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境或模擬現(xiàn)實(shí)生活的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)；針對(duì)高年齡段學(xué)生，教師常常用設(shè)置懸念導(dǎo)人：教師提示矛盾沖突，設(shè)置懸念，引起學(xué)生探究的欲望，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，還可用聲像傳情導(dǎo)人：通過課件、幻燈、播放錄音等，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，受到思維啟示，潛移默化培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

4.改進(jìn)教學(xué)方法，幫助孩子產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是認(rèn)知和情感的結(jié)合，每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，都渴望有創(chuàng)造性的成果，這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的強(qiáng)烈欲望。在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、態(tài)度、情感進(jìn)行適時(shí)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，每一點(diǎn)新穎的解題方法或思路都應(yīng)當(dāng)給予充分的肯定，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生采取不同的做法，對(duì)于綜合性比較強(qiáng)，比較靈活的問題，就請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)回答：對(duì)于一般性問題，就請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的同學(xué)回答：對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問題，就請(qǐng)暫時(shí)學(xué)習(xí)有一定困難的同學(xué)回答。這樣所回答問題與他們的實(shí)際情況相符，回答問題的正確率就高一些，同學(xué)們獲得成功的機(jī)會(huì)就多一些，他們的成就感就強(qiáng)一些，他們進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的可能性就大一些。

5.積極參加實(shí)踐訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

第9篇：缺乏創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)04-0174-02

總書記指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,國(guó)家興旺的不竭動(dòng)力――一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族,難以屹立于世界之林?！憋@然,培養(yǎng)下一代的創(chuàng)新意識(shí)和能力,是全社會(huì)尤其是教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。作為物理學(xué)的起始――初中物理,應(yīng)如何進(jìn)行創(chuàng)新教育呢?

一、喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué),能幫助學(xué)生形成觀念要領(lǐng),掌握規(guī)律,但它缺少靈活性和創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生倍受束縛。在這種教學(xué)方式下,學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器或知識(shí)庫(kù),學(xué)生幾乎不需要?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)。有什么樣的意識(shí),才會(huì)有什么樣的行為。要培養(yǎng)創(chuàng)新能力,首先要喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),怎樣才能喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢?

1.全面認(rèn)識(shí)創(chuàng)新的含義

中學(xué)生的創(chuàng)新與專家的創(chuàng)新是有很大差異的,專家的創(chuàng)新有一種使命感與責(zé)任感,而中學(xué)生的創(chuàng)新是在有意無意間進(jìn)行的,在課堂上不可能有顯著的創(chuàng)新。因此,中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),主要是培養(yǎng)一種創(chuàng)新的愿望、求異的思維品質(zhì),讓其初步體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂,使學(xué)生揚(yáng)起創(chuàng)新理想的風(fēng)帆。

2.利用物理學(xué)史,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

在中學(xué)物理教學(xué)中,教師要適時(shí)地給學(xué)生介紹一些名家發(fā)明創(chuàng)造的過程,激發(fā)其對(duì)物理學(xué)的感情,確立頑強(qiáng)學(xué)習(xí)、刻苦鉆研物理知識(shí)的決心。激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)一個(gè)有效的方法就是使學(xué)生對(duì)物理學(xué)史有所了解,對(duì)物理學(xué)上的重大突破在人類認(rèn)識(shí)史上所產(chǎn)生的震撼人心的沖擊以及在人類社會(huì)發(fā)展史上所引起的重大技術(shù)變革有所了解,激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。

3.聯(lián)系生活實(shí)際,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

物理源自生活,又為生活服務(wù)。人們生活所需的衣、食、住、行、用等都離不開物理。因此,物理教學(xué)只有密切與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系,讓學(xué)生在學(xué)中用、用中學(xué),才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中,要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,聯(lián)系日常生活和科學(xué)技術(shù)等方面的問題,通過探究活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是改造世界的主要力量,它推動(dòng)著科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。所以創(chuàng)新教育是教育的一個(gè)重點(diǎn)。怎樣才能把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到探究物理現(xiàn)象、提高創(chuàng)新能力上來是值得研究的。

1.注重創(chuàng)新思維培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心要素,是各種思維方式的綜合與升華,其靈魂是想象力,其表象特征是獨(dú)創(chuàng)性。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、豐富的想象力,并不斷拓展思維的深度與廣度,要杜絕人云亦云、以優(yōu)生的思維代替差生的思維、以教師的思維代替學(xué)生的思維等現(xiàn)象。

2.留機(jī)會(huì)給學(xué)生,顯現(xiàn)創(chuàng)新能力。

中學(xué)時(shí)期是理性思維和身體特征發(fā)生明顯變化的時(shí)期,學(xué)生們敏感好學(xué),朝氣蓬勃,憧憬成功的美麗。在中學(xué)物理教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育,要讓學(xué)生顯現(xiàn)初步的創(chuàng)新能力。

首先,利用習(xí)題激發(fā)創(chuàng)新能力。選擇一些已知條件不確定或答案不唯一的習(xí)題給學(xué)生,要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)選擇適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ鉀Q問題,以充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維、綜合性思維和創(chuàng)新性思維。

其次,要多開展課外活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)。要形成創(chuàng)新能力,就要讓學(xué)生吸收更多的信息。因此,在教學(xué)中我們應(yīng)盡量讓學(xué)生多渠道地參與創(chuàng)新性活動(dòng)。通過開展課外實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力;對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種能力的訓(xùn)練與開發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí),進(jìn)行交流;以鍛煉學(xué)生的注意力、觀察力、思維力、想象力,并激發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維,形成良性循環(huán)。

3.利用物理實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著巨大的作用。物理實(shí)驗(yàn)生動(dòng)、鮮明,既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能提高學(xué)生的觀察能力。大部分學(xué)生是帶著好奇心觀察實(shí)驗(yàn)的,把學(xué)生的好奇引導(dǎo)到探究物理現(xiàn)象,提高創(chuàng)新思維能力上來是值得研究的。

首先,要在實(shí)驗(yàn)中增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì),提高創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)?zāi)芤饘W(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生想象力豐富,易于接受新信息,其新思路、新想法缺乏進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探索的機(jī)會(huì),導(dǎo)致其創(chuàng)新意識(shí)被扼殺在萌芽中。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),加以正確引導(dǎo),增設(shè)一些由學(xué)生自己設(shè)計(jì)的課外實(shí)驗(yàn),給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

其次,要增加探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué),活躍創(chuàng)新思維。探索性實(shí)驗(yàn)是一種學(xué)生親自體驗(yàn)科學(xué)探究的規(guī)律性和說明自然現(xiàn)象的方法。因此,可把課本中某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改編為探索性實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)研究性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,激發(fā)靈感,使他們產(chǎn)生頓悟,還可以使他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

三、課外合理指導(dǎo),培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

物理課外活動(dòng)要以活動(dòng)來吸引學(xué)生,激發(fā)其興趣。學(xué)校要在物質(zhì)上組織上為開展活動(dòng)提供必要的條件,教師在指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)中,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí),注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣和毅力,注意擴(kuò)大課外活動(dòng)的影響,給學(xué)生表現(xiàn)自己創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)。此類活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神,提高他們的創(chuàng)新能力。物理課外活動(dòng)是物理教學(xué)中不可缺少的一部分,是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充,與課堂教學(xué)有機(jī)聯(lián)系,對(duì)全面貫徹教育方針,發(fā)揮學(xué)生的潛力有著重要的意義。

總之,在開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中,課堂教學(xué)氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增,創(chuàng)新潛能得到開發(fā),在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能由此及彼,舉一反三,不斷產(chǎn)生新的設(shè)想。只要教師把握創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo),充分挖掘創(chuàng)新教育素材,運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段,一定能培養(yǎng)出大批的具備創(chuàng)新能力的人才,以迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來。

參考文獻(xiàn)

1 俞學(xué)明.創(chuàng)新教育.北京:教育科學(xué)出版社,1999.5