風(fēng)景園林人才培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：風(fēng)景園林人才培養(yǎng)方案范文

[關(guān)鍵詞]風(fēng)景園林 模塊化教學(xué)體系 許昌學(xué)院

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）14-00100-02

服務(wù)社會(huì)是高校的重要功能。在教育大眾化的新形勢(shì)下，立足地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，積極提高辦學(xué)特色，努力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這是新建地方本科院校準(zhǔn)確的發(fā)展戰(zhàn)略定位，可見(jiàn)，應(yīng)用型人才是地方院校的必然選擇。目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)上還存在諸多問(wèn)題，其中應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的問(wèn)題尤為突出，以往的人才培養(yǎng)方案主要強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的合理性，反映了教學(xué)體系對(duì)理論知識(shí)的重視，而對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練重視不夠，極易造成理論脫離實(shí)際，產(chǎn)學(xué)脫節(jié)的情況，反映在現(xiàn)實(shí)中就是很多院校和專業(yè)打著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的旗號(hào)，培養(yǎng)的依然是理論研究人才，畢業(yè)生的專業(yè)能力與社會(huì)的需求存在較大差距。改革人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建先進(jìn)的教學(xué)體系是解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)問(wèn)題的關(guān)鍵。模塊化教學(xué)體系的出現(xiàn)和應(yīng)用為我們提供了一個(gè)較好的途徑。

一、模塊化教學(xué)體系及構(gòu)建思路

模塊化教學(xué)體系通過(guò)將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)組合在一起，構(gòu)成培養(yǎng)相應(yīng)理論和實(shí)踐能力的“模塊”，“模塊”取代傳統(tǒng)教學(xué)體系的“課程”，成為基本教學(xué)構(gòu)成單位，實(shí)際上是將課程體系構(gòu)建思路從傳統(tǒng)的知識(shí)輸入轉(zhuǎn)為知識(shí)輸出。

根據(jù)應(yīng)用型人才專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的具體能力要求，確定模塊化教學(xué)體系的模塊數(shù)量，每一個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)專業(yè)能力。專業(yè)能力由若干理論知識(shí)點(diǎn)和能力要素構(gòu)成，因此，每一個(gè)模塊由實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和能力要素培養(yǎng)的具體課程構(gòu)成，模塊中的課程與傳統(tǒng)教學(xué)體系中的課程不同，模塊中的課程在性質(zhì)上有理論課和實(shí)踐課兩類，分別培養(yǎng)學(xué)生理論修養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力。在理論課中，根據(jù)課程的不同，還將設(shè)置不同的自主學(xué)習(xí)課時(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一個(gè)模塊可以在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，也可以在幾個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，時(shí)間長(zhǎng)短取決于該模塊對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)和能力要素的多少及其重要性。

二、風(fēng)景園林專業(yè)模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建

風(fēng)景園林是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林建筑、風(fēng)景園林工程、園林植物及綠地系統(tǒng)規(guī)劃等領(lǐng)域的基本理論和基本知識(shí)，受到繪畫(huà)技法、制圖方法、園林表現(xiàn)技法和規(guī)劃設(shè)計(jì)方法等方面的綜合訓(xùn)練，具備運(yùn)用所學(xué)的植物理論、設(shè)計(jì)理論、工程技術(shù)理論進(jìn)行風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)及表達(dá)、園林施工與組織管理的基本能力。

風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，是能夠服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才，這就要求風(fēng)景園林的教學(xué)體系突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，模塊化教學(xué)體系對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)用性。下面以許昌學(xué)院為例，介紹地方本科院校風(fēng)景園林專業(yè)模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建和具體內(nèi)容。

許昌學(xué)院是一所省屬全日制普通本科院校。2012年，風(fēng)景園林專業(yè)開(kāi)始招收本科生。作為我國(guó)中部地區(qū)的地方性本科院校，如何借鑒同類高校發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，依托并整合地方教育的資源條件，面向地方社會(huì)發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和需求，把握好時(shí)代性和地方性，辦出有特色的風(fēng)景園林教育，培育出真正的應(yīng)用型風(fēng)景園林專業(yè)人才是當(dāng)前我院急需深入探討的問(wèn)題。

為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)模塊化教學(xué)體系構(gòu)建思路，將風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)方案劃分為五大模塊，分別是：通識(shí)教育模塊、藝術(shù)與表現(xiàn)模塊、園林植物與應(yīng)用模塊、園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)模塊和園林工程與管理模塊（圖1），每一模塊下包含有若干實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和能力要素培養(yǎng)的具體課程，圖中各列舉了主要的6門。

通識(shí)教育模塊主要注重培養(yǎng)學(xué)生哲學(xué)與法學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、語(yǔ)言與應(yīng)用和信息與技術(shù)等方面的知識(shí)和能力，這些是對(duì)人才的最基本要求，本模塊主要由通識(shí)類課程構(gòu)成。

藝術(shù)與表現(xiàn)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力以及將規(guī)劃設(shè)計(jì)理念準(zhǔn)確表達(dá)的能力。本模塊中學(xué)生將受到繪畫(huà)技法、制圖方法、風(fēng)景園林表現(xiàn)技法、電腦輔助技法和規(guī)劃設(shè)計(jì)方法等方面的綜合訓(xùn)練，同時(shí)將進(jìn)行為期2周的美術(shù)野外寫(xiě)生實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)為太行山寫(xiě)生基地、百泉古典園林和鄭州綠博園等，主要的課程包括素描、色彩、園林美學(xué)與藝術(shù)、設(shè)計(jì)初步、設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法、計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)和美術(shù)實(shí)習(xí)等。

園林植物與應(yīng)用模塊主要講授園林植物的種類、生態(tài)習(xí)性、觀賞特性和植物選擇等內(nèi)容，在這些基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行園林植物的選擇、規(guī)劃、配置應(yīng)用，深入理解園林植物在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中的重要作用，同時(shí)學(xué)會(huì)利用文獻(xiàn)資料和工具書(shū)鑒定植物屬種的基本技能。除課程中的實(shí)踐內(nèi)容外，本模塊設(shè)置有為期2周的園林植物實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)為中原花木博覽園和鄢陵各大花卉苗木生產(chǎn)基地。主要課程包括園林植物學(xué)、園林樹(shù)木與花卉、園林生態(tài)學(xué)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、臘梅和園林植物實(shí)習(xí)。許昌市鄢陵縣是我國(guó)臘梅之鄉(xiāng)和重要的臘梅生產(chǎn)基地，享有“鄢陵臘梅冠天下”之美譽(yù)，在本模塊中設(shè)置臘梅課是聯(lián)系地方實(shí)際和突出地方辦學(xué)特色的具體體現(xiàn)，以期為許昌市臘梅產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展和提檔升級(jí)提供智力支持。

園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)模塊要求學(xué)生掌握?qǐng)@林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)的基本原理和方法，并能獨(dú)立進(jìn)行風(fēng)景區(qū)、森林公園及城鄉(xiāng)各類園林綠地、風(fēng)景園林建筑和風(fēng)景遺產(chǎn)等方面的規(guī)劃和設(shè)計(jì)工作。本模塊中實(shí)踐教學(xué)所占比重較大，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林規(guī)劃和城市規(guī)劃原理四門課中約一半的課程為實(shí)踐課時(shí)，同時(shí)安排有風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)和園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)，風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)為期2周，實(shí)習(xí)地點(diǎn)為蘇州-杭州一線，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)為期1周，主要在院內(nèi)studio內(nèi)完成。

園林工程與管理模塊要求學(xué)生掌握?qǐng)@林工程施工的基本方法，如要求學(xué)生掌握風(fēng)景園林建設(shè)中豎向設(shè)計(jì)、土方工程、園林給排水工程、道路工程、水景工程、假山工程和園林供電工程等單項(xiàng)工程的設(shè)計(jì)原理和方法，具有園林工程概預(yù)算和園林管理的能力。同時(shí)了解我國(guó)風(fēng)景園林行業(yè)現(xiàn)行的管理機(jī)構(gòu)和方式、主要政策和方針、國(guó)家法律法規(guī)和相關(guān)的地方法規(guī)體系以及有關(guān)的技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)等。主要課程包括風(fēng)景園林工程、風(fēng)景園林工程概預(yù)算、風(fēng)景園林政策法規(guī)與管理、遺產(chǎn)保護(hù)與發(fā)展、園林測(cè)量與遙感和風(fēng)景園林生產(chǎn)實(shí)習(xí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)為期18周，實(shí)習(xí)單位主要為園林施工企業(yè)和園林行政管理部門。

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圖1 許昌學(xué)院風(fēng)景園林模塊化教學(xué)體系

模塊化教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，而實(shí)施模塊化教學(xué)則需要相關(guān)的制度保障和一定的客觀條件。如需制定與模塊化教學(xué)體系一致的教學(xué)質(zhì)量保障體系，保證各教學(xué)環(huán)節(jié)的順暢運(yùn)行。模塊化教學(xué)要求教師同時(shí)具備扎實(shí)的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此師資隊(duì)伍建設(shè)亦是實(shí)施模塊化教學(xué)的重要保障，這可以通過(guò)教師的進(jìn)修和培訓(xùn)、聘請(qǐng)工程技術(shù)人員為兼職教師等實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，實(shí)習(xí)基地和校內(nèi)學(xué)生工作室的建設(shè)也十分重要，以保證實(shí)踐教學(xué)工作的順利進(jìn)行。此外，選擇符合專業(yè)規(guī)范的教材、編寫(xiě)適應(yīng)本校特色和實(shí)際情況的專業(yè)課教材和實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、擁有一定數(shù)量本專業(yè)的圖書(shū)、期刊、音像資料和數(shù)字化資源也是實(shí)施模塊化教學(xué)重要客觀條件。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳建國(guó).探索特色辦學(xué)創(chuàng)新之路打造服務(wù)地方發(fā)展平臺(tái)[J].河南教育，2011，（11）：30-31.

[2] 王新慶，張健，洪波等.依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)促進(jìn)高校學(xué)科及專業(yè)發(fā)展[J].大學(xué)教育，2012，（12）：53-55.

[3] 韋巧燕，劉昭明.基于就業(yè)導(dǎo)向的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探討[J].教育理論與實(shí)踐，2010，（19）：12-14.

第2篇：風(fēng)景園林人才培養(yǎng)方案范文

一、 導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合培養(yǎng)風(fēng)景園林碩士模式的優(yōu)越性

（一）適應(yīng)高校研究生教育的改革與發(fā)展 ，加強(qiáng)了學(xué)科建設(shè)

1.提高導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平，減輕學(xué)術(shù)門戶的負(fù)面效應(yīng)

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建立不僅有利于提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，而且有利于提高導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)水平[ 2 ]。不同專業(yè)、不同研究方向的導(dǎo)師集聚在一起，相互交流、研討，年輕的教師有活力和激情，年長(zhǎng)的教師成熟、知識(shí)淵博，兩者可以相互借鑒和補(bǔ)充。在交流中各種學(xué)術(shù)新思想相互碰撞，可以擴(kuò)展導(dǎo)師的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野，彌補(bǔ)知識(shí)欠缺，開(kāi)拓相關(guān)研究的新思路。同時(shí)，也可以有效地減輕學(xué)術(shù)門戶效應(yīng)的負(fù)面影響[3]。

2.有利于學(xué)科交叉，實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源共享

風(fēng)景園林碩士應(yīng)能較好地掌握風(fēng)景園林專業(yè)的相關(guān)理論知識(shí)，具有較高的人文素養(yǎng)，具備獨(dú)立承擔(dān)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、建設(shè)、保護(hù)和管理工作的能力[1]68。某一位導(dǎo)師往往只專注于某一研究方向，而對(duì)其他研究方向可能缺乏了解，如：研究植物栽培管理的導(dǎo)師一般不具有規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力，精通規(guī)劃設(shè)計(jì)的導(dǎo)師植物栽培知識(shí)也可能有所欠缺。單一導(dǎo)師制不能滿足風(fēng)景園林專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的需求，也會(huì)阻礙風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)風(fēng)景園林相關(guān)學(xué)科交叉的有效途徑，規(guī)劃與栽培等學(xué)科相融合，加強(qiáng)了學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展。另外，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式可使原先分布于各導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備有效地集中起來(lái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源共享，更好地培養(yǎng)研究生的科研能力與創(chuàng)造能力。

（二）培養(yǎng)了研究生的創(chuàng)新能力 ，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量

1.有利于研究生選擇研究課題與方向，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力

風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位研究生在校時(shí)間一般為兩年，以往入學(xué)后學(xué)生不能清晰地定位自己的研究方向，實(shí)行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合培養(yǎng)的模式，可使風(fēng)景園林專業(yè)的研究生吸納導(dǎo)師集體的智慧，博采眾長(zhǎng)，能夠很快地定位自己的研究方向，根據(jù)自己的愛(ài)好確定論文選題，在后期的研究中能極大地發(fā)揮創(chuàng)新能力。

2.有利于提升研究生管理水平，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式中，研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、論文選題及研究方向等，都是集體決策。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)監(jiān)督、檢查培養(yǎng)計(jì)劃的落實(shí)情況，嚴(yán)把論文的開(kāi)題、中期檢查、答辯關(guān)。發(fā)揮導(dǎo)師各自的專長(zhǎng)，有利于提高決策質(zhì)量，提升管理水平，彌補(bǔ)單一導(dǎo)師制中師徒模式的缺陷。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合培養(yǎng)模式彌補(bǔ)了單一導(dǎo)師指導(dǎo)下知識(shí)面狹窄的缺陷。實(shí)行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，為自己打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，在這種模式下有利于團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)[4]。

二、 導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合培養(yǎng)風(fēng)景園林碩士模式的構(gòu)建

（一）根據(jù)應(yīng)用性 、復(fù)合型高層次人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，制訂科學(xué)的培養(yǎng)方案

風(fēng)景園林碩士專業(yè)學(xué)位主要為風(fēng)景園林事業(yè)相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用性、復(fù)合型專門人才。因此，制訂科學(xué)的培養(yǎng)方案尤為重要。南京林業(yè)大學(xué)根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)的要求及學(xué)校的實(shí)際情況，制訂了詳細(xì)的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案中要求學(xué)生掌握風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)和方法，具有一定的藝術(shù)設(shè)計(jì)素養(yǎng)，具備理論與實(shí)踐設(shè)計(jì)能力。研究方向劃分為兩大方向，即：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方向和園林植物應(yīng)用與管理方向。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方向研究風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)理論，包含城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風(fēng)景名勝區(qū)與森林公園規(guī)劃、園林建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)等。園林植物應(yīng)用與管理方向研究園林植物種質(zhì)資源、現(xiàn)代化花卉生產(chǎn)理論與技術(shù)、園林植物遺傳育種理論與技術(shù)、新品種培育與開(kāi)發(fā)、園林植物規(guī)劃與種植設(shè)計(jì)、園林植物生產(chǎn)管理、園林企業(yè)管理、園林建設(shè)管理的理論與方法等。知識(shí)體系分為五個(gè)方面，即：園林植物應(yīng)用、園林植物繁殖栽培；城市生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀建筑；森林生態(tài)、林農(nóng)復(fù)合生態(tài)、景觀生態(tài)；工程建設(shè)、工程環(huán)境；生物資源保護(hù)與利用、動(dòng)植物相互作用等。培養(yǎng)方案的課程設(shè)置具有一定的靈活性，學(xué)生可以根據(jù)自己研究方向和知識(shí)背景合理選擇。

（二）根據(jù)培養(yǎng)方案 ，建立跨學(xué)院多學(xué)科合作的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

風(fēng)景園林碩士專業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)、園林植物與觀賞園藝、生態(tài)學(xué)、野生動(dòng)植物保護(hù)與利用、土木工程學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展；應(yīng)用性、復(fù)合型風(fēng)景園林專業(yè)人才也必須具備這些相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)。根據(jù)已制定的風(fēng)景園林碩士專業(yè)培養(yǎng)方案，在學(xué)生的科研和實(shí)踐中，建立跨學(xué)院多學(xué)科的合作團(tuán)隊(duì)，實(shí)行多學(xué)科導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的模式，其導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)構(gòu)成如表 1 所示。

三、實(shí)施導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合培養(yǎng)模式的保障措施

（一）建立完善的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu) ，定期舉行學(xué)術(shù)交流活動(dòng)

要完善導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的組成結(jié)構(gòu)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由不同學(xué)科、不同知識(shí)層次、不同專業(yè)特長(zhǎng)的教師組成[5]。在專業(yè)構(gòu)成上，強(qiáng)調(diào)以風(fēng)景園林專業(yè)的教師為主，其他相關(guān)專業(yè)教師為輔；學(xué)歷上將具有博士、碩士學(xué)位的導(dǎo)師相搭配；年齡上應(yīng)考慮中年、青年導(dǎo)師相結(jié)合，中年導(dǎo)師思想成熟，基礎(chǔ)扎實(shí)，年輕導(dǎo)師有激情有活力，兩者可以相互補(bǔ)充相互促進(jìn)。南京林業(yè)大學(xué)所建立的風(fēng)景園林碩士專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)來(lái)自不同院系和專業(yè)，如：風(fēng)景園林學(xué)院、森林資源與環(huán)境學(xué)院、土木工程學(xué)院、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院等。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目的在于聯(lián)合培養(yǎng)風(fēng)景園林碩士，他們的合作就是圍繞提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量這一目標(biāo)，相互配合，精心合作，直至實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)過(guò)程中，定期組織學(xué)術(shù)交流活動(dòng)非常重要，一方面學(xué)術(shù)交流活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，另一方面可及時(shí)幫助學(xué)生解決在科研與實(shí)踐中遇到的困難。為此，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)每月組織研究生報(bào)告會(huì)，學(xué)生將自己的研究進(jìn)展匯報(bào)給團(tuán)隊(duì)中的每位導(dǎo)師，研究中遇到的難題也及時(shí)提出來(lái)，由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交流商討后，提出解決的措施與方法。

（二）健全管理制度，強(qiáng)化研究生導(dǎo)師的職責(zé)

健全管理制度和強(qiáng)化導(dǎo)師職責(zé)是導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)有效運(yùn)行的保證。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是為了培養(yǎng)高質(zhì)量的風(fēng)景園林專業(yè)人才這一目標(biāo)而聚集在一起，需要有完善規(guī)章制度進(jìn)行管理，明確導(dǎo)師的權(quán)利與義務(wù)。因此，應(yīng)建立專門的導(dǎo)師管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的管理辦法，建立導(dǎo)師的遴選與退出機(jī)制，明確導(dǎo)師的崗位職責(zé)、權(quán)利與義務(wù)等，定期召開(kāi)導(dǎo)師會(huì)議，組織開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流，不斷提高導(dǎo)師水平。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中可以選擇一位有名望、責(zé)任心強(qiáng)的導(dǎo)師作為團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，組織安排團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。每位導(dǎo)師應(yīng)積極參與學(xué)生的指導(dǎo)工作，履行學(xué)術(shù)義務(wù)，起到模范帶頭的作用，避免出現(xiàn)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)形式化。

第3篇：風(fēng)景園林人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞 卓越風(fēng)景園林師；實(shí)踐教學(xué)體系；許昌學(xué)院

中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）30-0069-03

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”[1]是2011年初國(guó)家教育部提出的，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。風(fēng)景園林作為一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)的綜合性學(xué)科，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力符合國(guó)家卓越計(jì)劃要求，也是風(fēng)景園林專業(yè)教育的重要目標(biāo)。在進(jìn)入21世紀(jì)的今天，社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展使風(fēng)景園林事業(yè)也得到了飛速的發(fā)展，風(fēng)景園林的發(fā)展有賴于專業(yè)教育，國(guó)家“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”也為風(fēng)景園林教育提供了機(jī)遇。在此背景下，基于“卓越風(fēng)景園林師”培養(yǎng)的本科實(shí)踐教學(xué)體系研究就顯得尤為重要而迫切。

許昌學(xué)院位于有著“中國(guó)花木之都”之稱的河南省許昌市，是一所省屬全日制普通本科院校。2012年，學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)開(kāi)始招收第一屆本科學(xué)生，共33人。作為我國(guó)中部地區(qū)的地方性院校，如何結(jié)合國(guó)家“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，借鑒各高校發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，依托并整合地方教育的現(xiàn)有資源條件，面向地方社會(huì)發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和需求，把握好時(shí)代性和地方性，構(gòu)建具有特色的風(fēng)景園林本科實(shí)踐教學(xué)體系，無(wú)疑是當(dāng)前急需深入探討的問(wèn)題。

1 各高校風(fēng)景園林及相關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院景觀學(xué)專業(yè)是國(guó)家“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”首批試點(diǎn)院校的試點(diǎn)專業(yè)之一，其景觀學(xué)專業(yè)主要實(shí)踐環(huán)節(jié)有公益勞動(dòng)、軍訓(xùn)、風(fēng)景景觀認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、景觀環(huán)境測(cè)繪實(shí)習(xí)、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等。同時(shí)“產(chǎn)、學(xué)、研”合作教學(xué)，學(xué)生通過(guò)在企業(yè)中的實(shí)踐性學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，深化了專業(yè)知識(shí)，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。北京林業(yè)大學(xué)提出風(fēng)景園林專業(yè)“兩翼并重，兩渠相融，兩陣貫穿”的培養(yǎng)模式[2]，將實(shí)踐教學(xué)放在極為重要的地位，即：課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩翼并重，尤其加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)；畢業(yè)設(shè)計(jì)和南、北方實(shí)習(xí)兩條綜合性培養(yǎng)渠道；第一課堂教學(xué)和第二課堂素質(zhì)教育兩個(gè)陣地貫穿始終，通過(guò)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、名師講堂、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐以及就業(yè)實(shí)習(xí)等提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

建筑、園林、城市規(guī)劃等專業(yè)作為風(fēng)景園林的相關(guān)專業(yè)，它們的實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)也有一定的借鑒意義。清華大學(xué)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)學(xué)科——建筑學(xué)專業(yè)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，在本碩貫通的主導(dǎo)學(xué)制下，其實(shí)踐環(huán)節(jié)包括綜合類實(shí)習(xí)、施工類實(shí)習(xí)、測(cè)繪類實(shí)習(xí)和表現(xiàn)類實(shí)習(xí)。地方高校如沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)[3]、重慶文理學(xué)院[4]、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)[5]等均對(duì)園林等專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了積極探索。然而，各院校大多是立足自身進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，針對(duì)“卓越風(fēng)景園林師”培養(yǎng)的本科實(shí)踐教學(xué)體系研究還鮮有人涉足。

許昌學(xué)院的風(fēng)景園林專業(yè)由于成立時(shí)間晚，實(shí)踐教學(xué)體系尚不完善，如何根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，建立一套科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，以培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，是風(fēng)景園林專業(yè)建設(shè)工作中的當(dāng)務(wù)之急。

2 基于“卓越風(fēng)景園林師”培養(yǎng)的本科實(shí)踐教學(xué)體系的建議

基于“卓越風(fēng)景園林師培養(yǎng)計(jì)劃”，將風(fēng)景園林的實(shí)踐教學(xué)按目標(biāo)、內(nèi)容、管理、評(píng)價(jià)條件支撐5個(gè)主要方面進(jìn)行闡述，力求將許昌學(xué)院風(fēng)景園林教育和社會(huì)實(shí)際、地方特色等相聯(lián)系，成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個(gè)重要平臺(tái)。

2.1 目標(biāo)體系

根據(jù)《國(guó)際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)——聯(lián)合國(guó)教科文組織風(fēng)景園林教育》[6]，立足國(guó)家卓越計(jì)劃的宗旨，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，將培養(yǎng)目標(biāo)定為培養(yǎng)面向未來(lái)國(guó)家建設(shè)需要，德智體全面發(fā)展，掌握風(fēng)景園林學(xué)科的基本原理和基本知識(shí)，獲得工程師基本訓(xùn)練，能勝任風(fēng)景園林項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工、管理等工作，具有創(chuàng)新精神和工程能力的卓越人才。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)則是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，達(dá)到總的人才培養(yǎng)目標(biāo)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有其具體的能力提升目標(biāo)（如圖1所示）。

2.2 內(nèi)容體系

根據(jù)學(xué)校目前課程設(shè)置，風(fēng)景園林專業(yè)宜采用“3+2”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系（如圖1所示），即基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)平臺(tái)、綜合平臺(tái)三個(gè)平臺(tái)，加課程環(huán)節(jié)、集中環(huán)節(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

以一二年級(jí)為主的基礎(chǔ)平臺(tái)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在課程實(shí)踐上，通過(guò)通識(shí)、表現(xiàn)、設(shè)計(jì)、植物、測(cè)繪等類型的實(shí)踐為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

以三四年級(jí)為主的專業(yè)平臺(tái)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的重心逐步向集中實(shí)踐環(huán)節(jié)傾斜，通過(guò)設(shè)計(jì)、植物、工程等類型的實(shí)踐使學(xué)生初步具備風(fēng)景園林式的職業(yè)素質(zhì)。

綜合平臺(tái)分為兩個(gè)部分，素質(zhì)類實(shí)習(xí)貫穿大學(xué)四年，綜合類實(shí)習(xí)以四年級(jí)為主，通過(guò)南方實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文等環(huán)節(jié)，使學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析并解決專業(yè)問(wèn)題的能力得到提升。

整個(gè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系融會(huì)貫通，將使學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能普遍提高，逐步達(dá)到“卓越工程師”的要求。

2.3 管理體系

實(shí)踐教學(xué)管理體系主要包括實(shí)踐教學(xué)組織管理、運(yùn)行管理和質(zhì)量管理3個(gè)方面[7]。

在組織管理上，由相關(guān)院、校領(lǐng)導(dǎo)牽頭組成卓越計(jì)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的管理，有利于實(shí)踐教學(xué)的順利而高水平的開(kāi)展。

在運(yùn)行管理上，由風(fēng)景園林教研室及相關(guān)實(shí)驗(yàn)室具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施工作，為保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展，對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督。

在質(zhì)量管理上，一方面加強(qiáng)對(duì)風(fēng)景園林實(shí)踐教學(xué)骨干教師的專業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)鼓勵(lì)教師到行業(yè)一線鍛煉或深造；另一方面，聘請(qǐng)一些富有經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的風(fēng)景園林行業(yè)的企業(yè)家、設(shè)計(jì)師、工程師等到校兼職任教，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)的師資力量。

2.4 評(píng)價(jià)體系

建立教師實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。

首先，加強(qiáng)“雙師型”[8]教師隊(duì)伍建設(shè)。若要教師取得良好的實(shí)踐教學(xué)效果，自身必須具備工程實(shí)踐能力。

其次，建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與實(shí)際工程項(xiàng)目，使自身知識(shí)與社會(huì)接軌。

再次，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)成立校、院兩級(jí)的實(shí)踐教學(xué)專家小組，定期對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行檢查評(píng)估，了解實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，了解實(shí)踐教學(xué)設(shè)施對(duì)實(shí)踐教學(xué)的支持情況等。

最后，讓學(xué)生對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行打分，并寫(xiě)下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，不僅可以使教師了解學(xué)生真正的想法，更能激勵(lì)教師不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。

檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果，不是簡(jiǎn)單一張卷子就可以的，要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生考核方式，采用考試與考察相結(jié)合的考核方式勢(shì)在必行。例如設(shè)計(jì)類課程，需要學(xué)生花費(fèi)大量精力在平時(shí)的設(shè)計(jì)作業(yè)上，而每個(gè)設(shè)計(jì)作業(yè)也應(yīng)該是在課程中不斷修改完善。這類課程應(yīng)采用考察的方式，在每次講評(píng)設(shè)計(jì)方案的時(shí)候?qū)W(xué)生作業(yè)進(jìn)行打分。再如測(cè)量課，既需要學(xué)生掌握理論知識(shí)，又需要較高的動(dòng)手能力，能夠進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量操作。這類課程應(yīng)采用理論考試與實(shí)際操作考察相結(jié)合的考核方式。

2.5 條件支撐體系

建立本科生導(dǎo)師制，為實(shí)踐教學(xué)提供“軟件”保證。學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)興趣愛(ài)好自由選擇指導(dǎo)教師，教師則為其提供以專業(yè)學(xué)習(xí)為主的各方面指導(dǎo)。學(xué)生可直接參與教師的科研課題或?qū)嶋H項(xiàng)目，或是在教師的指導(dǎo)下，申報(bào)挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目。

完善實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)基地建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)提供“硬件”保證。在校內(nèi)，建立并完善畫(huà)室、制圖室、實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房等設(shè)施，為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造條件；在校外，“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合，采用多種形式開(kāi)展與企事業(yè)單位建立合作，并建立實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)校內(nèi)外合作，盡可能地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，也為本地風(fēng)景園林行業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

制定科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系是高校教育普遍面臨的重要課題。許昌學(xué)院的風(fēng)景園林專業(yè)由于辦學(xué)時(shí)間短，在此方面仍有完善空間，需要教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷探索。不斷完善的實(shí)踐教學(xué)體系，終將促使學(xué)生成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技術(shù)強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，最終受社會(huì)普遍歡迎。在國(guó)家推廣“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的背景下，本實(shí)踐教學(xué)體系不僅適用于許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)，也適用于其他同類院校的風(fēng)景園林專業(yè)，各院?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，靈活實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：風(fēng)景園林人才培養(yǎng)方案范文

水域生態(tài)景觀風(fēng)景園林教育模式水景設(shè)計(jì)多元化發(fā)展水是自然界萬(wàn)物之源，是所有生物結(jié)構(gòu)組成和生命活動(dòng)的主要物質(zhì)基礎(chǔ)，更是連接所有生態(tài)系統(tǒng)的紐帶。它不僅在日常生活中滿足人們生理機(jī)能的需求，而且在調(diào)節(jié)生態(tài)和滿足人們視覺(jué)需求上也發(fā)揮著極其重要的作用。然而，近年來(lái)高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)卻帶來(lái)嚴(yán)重的水污染問(wèn)題，成為制約社會(huì)、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的主要因素，嚴(yán)重影響人居環(huán)境和人們健康與安全。自20世紀(jì)60年代來(lái)以來(lái)，全球湖泊、河道、水庫(kù)等水域環(huán)境富營(yíng)養(yǎng)化日趨嚴(yán)重，水生植物衰退、水質(zhì)下降，水生態(tài)系統(tǒng)遭到嚴(yán)重破壞。同時(shí)，社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)人們對(duì)生活品質(zhì)的不斷追求，對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的不斷提高，更是對(duì)水域景觀效果需求的不斷提升，水域景觀的塑造、景觀水水質(zhì)維持及水生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)性成為時(shí)展之需要。

風(fēng)景園林專業(yè)是用科學(xué)和藝術(shù)手段保持和營(yíng)造人類及其活動(dòng)與自然世界和諧關(guān)系的一門學(xué)科，也是一門古老而又常新的綜合藝術(shù)，對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的有序發(fā)展具有十分重要的意義。我國(guó)園林專業(yè)高等教育始于20世紀(jì)30年代，發(fā)展于80年代末，涵蓋面廣，綜合性強(qiáng)，涉及學(xué)科眾多。隨著人們對(duì)自然環(huán)境破壞程度的加強(qiáng)，及景觀生態(tài)學(xué)研究的深入，當(dāng)今風(fēng)景園林專業(yè)還不足以充分反映學(xué)科的完整內(nèi)涵，特別在水環(huán)境領(lǐng)域。為改善我國(guó)水質(zhì)惡化等水域景觀污染問(wèn)題、滿足人們親水、樂(lè)水等需求，以及建設(shè)我國(guó)水域生態(tài)文明，生態(tài)設(shè)計(jì)水域景觀已成為風(fēng)景園林專業(yè)中必不可少的學(xué)科、風(fēng)景園林工程項(xiàng)目中必須的技術(shù)技能。本文從當(dāng)今水域景觀在國(guó)內(nèi)外風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中的現(xiàn)狀著手，強(qiáng)調(diào)風(fēng)景園林專業(yè)教育模式的綜合性與多元化，特別是水域生態(tài)景觀學(xué)科領(lǐng)域的交叉性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐、提高動(dòng)手技能；拓寬思路、創(chuàng)新理念等。分析水域生態(tài)景觀在國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的價(jià)值及發(fā)展前景，探討對(duì)我國(guó)風(fēng)景園林教育模式及未來(lái)發(fā)展的影響。

一、國(guó)內(nèi)水域景觀現(xiàn)狀

水在人類生命過(guò)程中發(fā)揮著積極的功效，是人類社會(huì)最重要的資源，更是人類社會(huì)發(fā)展的生命線。現(xiàn)代城市，到處都充斥著水泥建筑與設(shè)施，供人們活動(dòng)與休憩的自然環(huán)境越來(lái)越少，特別在水環(huán)境領(lǐng)域。水域景觀能調(diào)節(jié)微氣候，增加空氣中的負(fù)離子含量，保持空氣清新，使周邊環(huán)境充滿活力，改善人居環(huán)境；提高生物多樣性，為水生動(dòng)植物提供棲息生存、繁衍生殖、索餌育肥、逃避敵害等棲息場(chǎng)所；提升水岸文化、水工美學(xué)等人文景觀價(jià)值，豐富地域風(fēng)貌；優(yōu)美的水域景觀空間還能為人們提供休閑、娛樂(lè)的空間，具較強(qiáng)的游憩功能；優(yōu)美的自然景觀也可成為城鄉(xiāng)開(kāi)發(fā)中的旅游等資源，促進(jìn)城鄉(xiāng)景觀繁榮昌盛，具較高的生態(tài)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值與經(jīng)濟(jì)價(jià)值。因此，在城市綠地、公園建設(shè)和大型標(biāo)志性建筑中，人工湖泊、人工河道及景觀水池不斷涌現(xiàn)；房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)中，水景住宅也成為一大亮點(diǎn)。但現(xiàn)代水景設(shè)計(jì)仍存在諸多問(wèn)題：

1.大量的硬質(zhì)駁岸削弱水體自凈能力

現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)中，大部分人造水景工程的駁岸都偏向采用硬質(zhì)駁岸，削弱了水體的自凈能力，不同程度地破壞了環(huán)境的整體協(xié)調(diào)性。硬質(zhì)護(hù)岸割斷了水、陸生物的聯(lián)系，水邊生物多樣性的環(huán)境無(wú)法形成，水中的生物鏈無(wú)法建立，水體的自凈能力大大削弱。

2.水生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建欠合理導(dǎo)致水質(zhì)惡化

很多水景工程的水凈化缺乏科學(xué)性，從水生態(tài)系統(tǒng)的平衡、水體自凈能力的提高等要求來(lái)衡量，景觀水體中水生動(dòng)植物多樣性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，種類搭配不合理，未構(gòu)成合理的食物鏈，導(dǎo)致水體中生態(tài)系統(tǒng)混亂，水質(zhì)逐漸惡化。從檢測(cè)數(shù)據(jù)看，現(xiàn)代景觀水體的水質(zhì)大多數(shù)氨氮、總氮、總磷等含量過(guò)高，并且大部分水體水質(zhì)在國(guó)家地表水水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)Ⅴ類和劣Ⅴ類以上，水體自凈能力差。

3.缺乏考慮后期維護(hù)導(dǎo)致水景荒廢

部分園林水景在規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)并未考慮生態(tài)合理性，不重視理論支撐，盲目增加水體觀賞性，導(dǎo)致水體產(chǎn)生負(fù)荷，水質(zhì)惡化；不重視后期維護(hù)和管理，對(duì)于水生植物的季節(jié)性更換、水生動(dòng)物的管理以及定期水體的監(jiān)測(cè)工作不到位，導(dǎo)致水體發(fā)臭、污染嚴(yán)重等現(xiàn)象；觀賞魚(yú)投餌沉積、魚(yú)排泄物聚積等，池水水質(zhì)出現(xiàn)惡化現(xiàn)象，藻類泛濫，透明度變差、顏色變暗，甚至發(fā)黑發(fā)臭?；蛞蚬こ谈潘悴缓侠恚啡彼昂笃诰S護(hù)費(fèi)用，資金的不到位導(dǎo)致水景無(wú)人維護(hù)管理。水景工程最終成為擺設(shè)、沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，同時(shí)浪費(fèi)了資源和空間。

以上現(xiàn)象均由景觀設(shè)計(jì)與水生態(tài)環(huán)境建設(shè)的脫節(jié)造成，湖泊、河道、小區(qū)等眾多景觀水體中氮、磷等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的富集使藻類大量繁殖生長(zhǎng)，水體富營(yíng)養(yǎng)化明顯水域景觀惡化面臨的形式愈加嚴(yán)峻。自然黑臭水域難以治理，新的水域又不斷受到污染，水質(zhì)出現(xiàn)不同程度的問(wèn)題，水域景觀污染問(wèn)題成為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的瓶頸，更是制約我國(guó)可持續(xù)發(fā)展的主要因素之一。這一現(xiàn)狀指明了我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)教育改革的方向。

二、風(fēng)景園林專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)

風(fēng)景園林專業(yè)是用科學(xué)和藝術(shù)手段保持和營(yíng)造人類及其活動(dòng)與自然世界和諧關(guān)系的一門學(xué)科，也是一門古老而又常新的綜合藝術(shù)，具綜合性強(qiáng)、涵蓋面廣、涉及學(xué)科眾多等特點(diǎn)。

1.各國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)教育模式及特點(diǎn)

在教學(xué)體系構(gòu)建上，由于各院校背景知識(shí)的比重不同，不同國(guó)家、地區(qū)，不同類型的高等院校構(gòu)筑起了豐富多元的風(fēng)景園林本科教學(xué)體系。園林專業(yè)不是中國(guó)獨(dú)有的學(xué)科，在中國(guó)從古至今不斷完善發(fā)展園林建造的同時(shí)，國(guó)外各個(gè)國(guó)家也在不斷修建屬于各自特色的園林，形成自己的園林教育體系。也許名稱有所不同，但本質(zhì)上都是對(duì)自然環(huán)境的完美修繕和對(duì)生活環(huán)境的精心治理，都是為社會(huì)培養(yǎng)各種園林人才服務(wù)。

美國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)已有100多年的教育歷史，涉及設(shè)計(jì)、規(guī)劃、土地管理等內(nèi)容，采取多層次學(xué)位教育模式，滿足不同目標(biāo)、不同知識(shí)背景的人在不同方向和多個(gè)層次上接受教育并獲得相應(yīng)的專業(yè)學(xué)位，已形成一套自己的風(fēng)景園林教育體系，并處于世界先進(jìn)水平。英國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)比美國(guó)稍晚，本科實(shí)行“4+1”教學(xué)模式，把專業(yè)課程的核心教育放在工作室的工作上，注意教學(xué)與實(shí)踐工程的結(jié)合，重視園林的科學(xué)性和功能性勝于對(duì)園林形式美的關(guān)注。德國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)教育模式主要是“雙元制”教育體系，即通過(guò)企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的兩個(gè)機(jī)構(gòu)相結(jié)合、資金與法律的兩種制度作保證、實(shí)訓(xùn)教師與理論教師的兩種身份相匹配、技能實(shí)踐與理論知識(shí)的兩類教學(xué)內(nèi)容相銜接、技能考試與資格考試的兩種考核方式相制約，培養(yǎng)綜合的、理性的景觀設(shè)計(jì)師。日本風(fēng)景園林專業(yè)稱造園教育，分學(xué)校、單位、成人教育三種，各大學(xué)的造園專業(yè)主要設(shè)置在農(nóng)學(xué)（林學(xué)、園藝、農(nóng)林工學(xué)等）、工學(xué)（土木、建筑、環(huán)境、城市工程等）、藝術(shù)設(shè)計(jì)、生活科學(xué)及社會(huì)工學(xué)等領(lǐng)域，教育內(nèi)容包括“六化”（國(guó)際化、社會(huì)化、特色化、多樣化、定量化、細(xì)分化）與“三性”（發(fā)展性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性），同時(shí)為適應(yīng)園林綠化事業(yè)發(fā)展形勢(shì)，創(chuàng)立LA學(xué)會(huì)組織，更好發(fā)展本國(guó)造園教育體系。

我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)教育始于20世紀(jì)30年代，當(dāng)時(shí)只有浙江大學(xué)等少數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)了觀賞園藝課程；60年代，由于受“”的影響，我國(guó)園林專業(yè)教育受到了一定程度的破壞，發(fā)展遲緩，有的甚至期間專業(yè)易名或撤銷；80年代末，隨著城市建設(shè)的快速發(fā)展，風(fēng)景園林專業(yè)教育才得以迅速發(fā)展，現(xiàn)我國(guó)大約有50多所院校開(kāi)設(shè)園林專業(yè)或課程。雖然經(jīng)過(guò)了幾十年的發(fā)展，但是我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)教育仍處于摸索和發(fā)展階段，更多的集中在創(chuàng)造詩(shī)情畫(huà)意和造園的手法技巧上，課程設(shè)置在有關(guān)人文、自然等基礎(chǔ)方面的課程仍然比較薄弱，環(huán)境生態(tài)效應(yīng)、大眾行為心理與實(shí)踐技能方面有所欠缺。同時(shí)各類高校根據(jù)自身園林專業(yè)特點(diǎn)，獨(dú)立發(fā)展制定不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方向。目前，國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)有這樣的幾個(gè)特征方向：（1）園林植物特色方向，該職業(yè)從事園林植物栽培養(yǎng)護(hù)、品種選育、病蟲(chóng)防治等工作，以生物生命學(xué)科知識(shí)作為從業(yè)基礎(chǔ)；（2）園林規(guī)劃設(shè)計(jì)特色方向，該職業(yè)從事園林區(qū)域規(guī)劃利用、園林建筑設(shè)計(jì)、園林工程施工、古園林建筑保護(hù)、城市生態(tài)環(huán)境等工作，以規(guī)劃設(shè)計(jì)和建筑工程學(xué)科知識(shí)作為從業(yè)基礎(chǔ)；（3）園林文化藝術(shù)方向，該職業(yè)從事中外園林文化、園林歷史、園林藝術(shù)美學(xué)、園林景觀設(shè)計(jì)等工作，以人文歷史藝術(shù)學(xué)科知識(shí)作為從業(yè)基礎(chǔ)。應(yīng)該說(shuō)，這樣的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀是各高校根據(jù)自身的學(xué)科特色進(jìn)行設(shè)置的，有利于各高校制定適合本校特色的專業(yè)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出有專業(yè)特色背景的人才，這也符合目前我國(guó)市場(chǎng)對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)人才的多樣化需求。多樣化的學(xué)科與專業(yè)解釋，使得我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)的培養(yǎng)呈現(xiàn)出多元化特征，但又不夠細(xì)化、全面及規(guī)范，在一定程度上甚至造成混亂，不利于我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)的更好發(fā)展。

2.我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)教育存在的問(wèn)題

（1）理論教育內(nèi)涵理解不夠透徹

因風(fēng)景園林專業(yè)所在高校背景依托不同，各類高校根據(jù)自身園林專業(yè)特點(diǎn)，獨(dú)立發(fā)展制定不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方向，尤其是是藝術(shù)類院校往往忽略自然和人文科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，將教育重點(diǎn)都放在了設(shè)計(jì)創(chuàng)作和表現(xiàn)技法上，更多關(guān)注作品的個(gè)性而忽視作品的科學(xué)、功能與內(nèi)涵。

（2）實(shí)踐教育薄弱

在理論學(xué)習(xí)上，因課時(shí)總量和學(xué)制的限制，學(xué)生無(wú)法在有限時(shí)間完全掌握?qǐng)@林依托學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容之后再進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而共通領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)和技能也只能學(xué)到些皮毛，不能領(lǐng)悟更不用說(shuō)精通，所以在這類學(xué)校園林專業(yè)教育受到嚴(yán)重制約，難以獲得真正的獨(dú)立發(fā)展。

（3）涉及領(lǐng)域眾多，課程設(shè)置松散

雖然風(fēng)景園林專業(yè)涉及領(lǐng)域眾多，且教育部門未對(duì)園林專業(yè)本科階段課程作統(tǒng)一規(guī)定，但是各高校的本科課程設(shè)置了較重的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，包括美術(shù)、制圖、設(shè)計(jì)初步、園林經(jīng)濟(jì)等，但對(duì)于環(huán)境生態(tài)效應(yīng)、大眾行為心理等相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置卻少之又少，更不必說(shuō)水環(huán)境領(lǐng)域的生態(tài)效應(yīng)與大眾行為心理的融合了。

（4）部分學(xué)科與實(shí)踐領(lǐng)域脫節(jié)

風(fēng)景園林專業(yè)教育目前主要圍繞規(guī)劃設(shè)計(jì)展開(kāi)，而園林工程屬于多學(xué)科交叉型領(lǐng)域，廣泛涉及規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建筑、園藝、水利水電、生態(tài)、環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域，因此目前的風(fēng)景園林專業(yè)人才在水利水電、生態(tài)環(huán)境等方面的知識(shí)存在空缺，在工程項(xiàng)目中無(wú)法科學(xué)、較好的把握相關(guān)交叉學(xué)科間的關(guān)系，使水動(dòng)力設(shè)計(jì)、水域生態(tài)景觀設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏漏。

三、水域生態(tài)景觀在國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的價(jià)值

水作為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的重要組成元素之一，在景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)中具有不可替代的地位。我國(guó)是一個(gè)水資源短缺、水污染趨于惡化的國(guó)家。因此，在現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中如何繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)的水文化，如何處理好用水和節(jié)水的問(wèn)題，減少對(duì)城市水資源的消耗，是每一個(gè)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師必須認(rèn)真考慮的問(wèn)題。

1.景觀水設(shè)計(jì)特征及發(fā)展趨勢(shì)

水是自然界中最具魅力的元素，而水景則是所有景觀當(dāng)中最具代表性的一種風(fēng)景。河流、湖泊、水庫(kù)等水體是我們閱讀景觀的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，他們營(yíng)造獨(dú)特氛圍，或清新悅目、或激烈澎湃，賦予大地靈魂。在人類歷史中，水的表現(xiàn)力，被應(yīng)用于美化生活空間，迄今已有幾千年的歷史。中國(guó)古典園林中，水是最富變化的造園要素；西方園林中，筆直的水道，幾何形的水池，各種水景也隨處可見(jiàn)。在變幻莫測(cè)的水有著許多與眾不同的特性，使它成為環(huán)境景觀設(shè)計(jì)中最感人的要素之一。（1）水體的形式屬性。水本身并沒(méi)有固定的形狀，其觀賞的效果決定于盛水物體的形狀、水質(zhì)、固定的環(huán)境。20世紀(jì)70年代，Craig S. Camphell就在他的著作《Water in Landscape Architecture》中強(qiáng)調(diào)水的表現(xiàn)力無(wú)限。（2）水體的形態(tài)特征。根據(jù)水的流動(dòng)狀態(tài)，分動(dòng)態(tài)與靜態(tài)水體兩種。動(dòng)水能增添不可缺少的動(dòng)態(tài)美感，例如瀑布、海浪、噴泉等激烈程度的水體給人以強(qiáng)烈的視聽(tīng)感受；靜水可成倒影，與實(shí)物虛實(shí)并存，溝通內(nèi)外空間，豐富空間層次，例如湖泊、水塘則比較平靜舒緩，靜靜的水而上輕輕地泛著漣漪，給人帶來(lái)安詳平和、寧?kù)o致遠(yuǎn)的心情和感受。（3）水體的聲色特性。園林景觀中運(yùn)用水聲、水色造景理水的方式很多。細(xì)流、瀑布、海浪等水體不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，發(fā)出不同聲響，能弱化各種噪音，為人們緩解壓力、放松心情，提供一個(gè)清新愉悅的聲感世界；水色是水面反射或折射著的周圍景物的色彩，并隨著景物色彩的變化而變化，形成五彩繽紛的水色變化，使景觀中的各種元素在水的倒影中更加和諧。（4）水體的文化內(nèi)涵。繽紛多彩的世界孕育各國(guó)風(fēng)格迥異的水景，而這些不同的水景又孕育不同性格的民族。水景不僅充斥著我們的感官，賦予我們美的享受；還能引發(fā)我們的情感，使我們的情懷得以抒發(fā)。

2.水域生態(tài)景觀在國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的價(jià)值

基于目前城市水景觀的現(xiàn)狀，在現(xiàn)代城市水景設(shè)計(jì)中，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師不僅要考慮水域景觀的視覺(jué)效果，還要將意境的設(shè)計(jì)、水源管理系統(tǒng)、水生態(tài)、水處理技術(shù)納入到景觀設(shè)計(jì)中來(lái)，使之既能滿足景觀要求，又減少對(duì)城市用水的消耗。同時(shí)，水為植物、動(dòng)物提供了生存之地，并且極具可塑性，成為所有景觀設(shè)計(jì)元素中最具吸引力的一種[20]。城市水景設(shè)計(jì)已開(kāi)始從單純的水景觀設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向水景觀設(shè)計(jì)、水生態(tài)處理及水資源管理并重的方向發(fā)展。而當(dāng)今，水域生態(tài)景觀在國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的課程設(shè)置中，卻是少之又少。

（1）景觀水獨(dú)有特征的需要

水體是我們閱讀景觀的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的主要元素，通過(guò)它們形式的可塑性、形態(tài)的多樣性、聲色的變化性、文化內(nèi)涵的區(qū)域性，能營(yíng)造風(fēng)景園林獨(dú)特的氛圍，或清新悅目、或激烈澎湃。

（2）人類親水近水的需要

隨著現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)的興起，水景開(kāi)始強(qiáng)調(diào)人的參與性，以滿足人們對(duì)水親近的心理，水景從單一裝飾、美化的功能加入了休閑娛樂(lè)等富有人性化的設(shè)計(jì)。水域生態(tài)景觀課程的設(shè)置，加大了水景設(shè)計(jì)的學(xué)科交叉，為水景營(yíng)建與發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

（3）水域生態(tài)環(huán)境保護(hù)的需要

水資源并不是取之不盡、用之不竭的，據(jù)2004年統(tǒng)計(jì)，我國(guó)水資源總量24130億m3，總用水量5548億m3，人均水資源占有量為世界平均水平的31%，是全球13個(gè)人均水資源量最貧乏的國(guó)家之一。而國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)時(shí)，更多追求的是視覺(jué)的美感，缺少對(duì)水體回歸自然的生態(tài)保護(hù)意識(shí)，水質(zhì)污染嚴(yán)重，換水頻率過(guò)高，以致在本就嚴(yán)峻的水資源短缺、水質(zhì)污染等系列水域環(huán)境問(wèn)題上雪上加霜。通過(guò)融入水域生態(tài)景觀領(lǐng)域，恢復(fù)水生態(tài)，設(shè)計(jì)自然、宜人、充滿生機(jī)的水域環(huán)境，形成良好的水域生態(tài)景觀。

（4）國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的需要

國(guó)家可持續(xù)發(fā)展面臨的水問(wèn)題，既是自然因素，也是發(fā)展的要求和長(zhǎng)期以來(lái)不合理的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)導(dǎo)致人水關(guān)系改變的積淀。國(guó)家可持續(xù)發(fā)展迫切要求建立水域生態(tài)環(huán)境的保護(hù)體系，城市規(guī)劃、設(shè)計(jì)時(shí)確保人類、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與水環(huán)境的協(xié)調(diào)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐與保障。

四、水域生態(tài)景觀在國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展前景

中國(guó)園林水景的造景藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，最早可追溯到先秦時(shí)期，隨著城市的發(fā)展與環(huán)境藝術(shù)的空前繁榮，水景設(shè)計(jì)與應(yīng)用更加廣泛，以各種形式出現(xiàn)于各地區(qū)與角落，成為城市空間中亮麗而又充滿生命力的造景元素，但大多是從追求視覺(jué)美感、休閑、游憩、商業(yè)等功能的角度來(lái)對(duì)水景進(jìn)行設(shè)計(jì)，缺少科學(xué)的內(nèi)涵，而導(dǎo)致水體水質(zhì)的惡化，以致影響整個(gè)設(shè)計(jì)。近年來(lái)，自然河道、湖泊等水系受工農(nóng)業(yè)影響不斷加大，人工水景二次污染也不斷嚴(yán)重，經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的精神文明的追求，使得人們愈加關(guān)注身邊的水環(huán)境狀況。近年，水環(huán)境領(lǐng)域再度成為設(shè)計(jì)對(duì)象，生態(tài)恢復(fù)設(shè)計(jì)開(kāi)始較多地運(yùn)用。然而水域生態(tài)領(lǐng)域的人才并未接受國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的課程教育，對(duì)景觀的概念模糊，運(yùn)用能力差；風(fēng)景園林專業(yè)的設(shè)計(jì)人才也沒(méi)有水域生態(tài)領(lǐng)域的課程教育，對(duì)水體特性掌握不佳，景觀設(shè)計(jì)不科學(xué)。

目前，世界上一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)在進(jìn)行河流、湖泊等水系回歸自然的改造，以盡可能的恢復(fù)水域景觀的自然狀態(tài)。瑞士、德國(guó)等早在20世紀(jì)80年代末就提出了“親近自然河流”概念和“自然型護(hù)岸”技術(shù)，力爭(zhēng)將水域景觀恢復(fù)到接近自然的狀態(tài)，比較成功的例子如萊茵河，這個(gè)直到20世紀(jì)70年代還被稱為“歐洲下水道”的河流，如今已基本恢復(fù)風(fēng)光秀麗的水域景觀風(fēng)貌，污染大幅下降，現(xiàn)在已有63種魚(yú)類出現(xiàn)在萊茵河，包括曾經(jīng)絕跡的鮭魚(yú)；日本在90年代初就開(kāi)展了“創(chuàng)造多自然型河川計(jì)劃”，在確保河流防洪、水資源利用功能的同時(shí)，創(chuàng)造出優(yōu)美、和諧的水域景觀；美國(guó)也90年代開(kāi)始恢復(fù)曲流河道，20世界末，美國(guó)調(diào)整了在水領(lǐng)域的總體戰(zhàn)略目標(biāo)，由單純的水污染控制轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏乃h(huán)境可持續(xù)發(fā)展，提出了把恢復(fù)和修復(fù)水域景觀的物理、化學(xué)和生物的自然完整性作為新的目標(biāo)；荷蘭近年亦提出“還河流以空間”的新理念；近年來(lái)，倫敦市政府在泰晤士河上拆除水泥駁岸，在岸邊種植蘆葦、菖蒲，恢復(fù)濕地，引鳥(niǎo)入河、入城，恢復(fù)河流生態(tài)系統(tǒng)。這些改造都充分表明，水域環(huán)境的重要性越來(lái)越受到人們所重視，也必將成為風(fēng)景園林專業(yè)教育體系框架的重要組成部分。為水域生態(tài)景觀能可持續(xù)發(fā)展，國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)水域生態(tài)景觀領(lǐng)域的人才培養(yǎng)。在水域生態(tài)景觀設(shè)計(jì)時(shí)，將其作為一個(gè)藝術(shù)品來(lái)對(duì)待，賦予其藝術(shù)的表現(xiàn)力和生命力，力求為人們創(chuàng)造高品質(zhì)的修養(yǎng)身心的場(chǎng)所；作為一個(gè)自然科學(xué)來(lái)對(duì)待，賦予其水體原有的特性與魅力，力求讓其能回歸自然。

五、對(duì)我國(guó)風(fēng)景園林教育模式未來(lái)發(fā)展的探討

在風(fēng)景園林教育中，如何使風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生最終成為具有多專、多能、多向度的風(fēng)景園林師，理論知識(shí)綜合性、多元化、規(guī)范化；動(dòng)手技能等實(shí)踐能力全面化；思路拓寬、理念創(chuàng)新化的教育模式是我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展模式。

1.擴(kuò)展學(xué)科范疇，突出多領(lǐng)域特色

風(fēng)景園林專業(yè)教育亟需加速學(xué)科專業(yè)教育觀的轉(zhuǎn)變，改變?cè)邢鄬?duì)單一的教育模式，走向多元化發(fā)展之路。景觀生態(tài)學(xué)、環(huán)境規(guī)劃、水域景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、水域景觀工程與技術(shù)等理論研究和實(shí)踐項(xiàng)目的加入極大地拓展學(xué)科范疇，積極汲取日本等國(guó)外風(fēng)景園林專業(yè)教育模式精華，不斷細(xì)化專業(yè)分工，使行業(yè)實(shí)踐工作呈現(xiàn)日趨多元化、規(guī)范化的發(fā)展方向。水域生態(tài)景觀設(shè)計(jì)中，應(yīng)突出水文化的歷史灘涂回歸；突出水生態(tài)的濕地生境營(yíng)造；突出水動(dòng)力的運(yùn)營(yíng)養(yǎng)護(hù)零碳化；突出水風(fēng)景的環(huán)境品質(zhì)提升；突出水戲法的親水樂(lè)水項(xiàng)目等教育內(nèi)容。在繼續(xù)研究風(fēng)景園林專業(yè)領(lǐng)域傳統(tǒng)問(wèn)題的同時(shí)，開(kāi)拓專業(yè)視野，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，突出多領(lǐng)域特色。

2.強(qiáng)調(diào)綜合性，重視學(xué)科交叉

風(fēng)景園林學(xué)科具有綜合性強(qiáng)的專業(yè)特征。知識(shí)領(lǐng)域的專業(yè)化和社會(huì)分工的細(xì)化成為當(dāng)代風(fēng)景園林職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，但是這種趨勢(shì)與風(fēng)景園林自身的綜合性、多元化的本質(zhì)是相矛盾的。由此，有必要將風(fēng)景園林專業(yè)教育的基礎(chǔ)性和專業(yè)性結(jié)合，著重培養(yǎng)風(fēng)景園林師的跨學(xué)科交流和協(xié)作能力，立足綜合性、多元化的本質(zhì)，力求達(dá)到“寬基礎(chǔ)”的就業(yè)適應(yīng)性，包括水域景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、水域景觀工程與技術(shù)、海濱景觀生態(tài)工程等特色領(lǐng)域?qū)I(yè)課程，重視學(xué)科間交叉，為風(fēng)景園林學(xué)發(fā)展納入綜合研究的軌道，也為風(fēng)景園林師的全能角色回歸提供廣闊的舞臺(tái)。

3.理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化多領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)

在人才培養(yǎng)層次上，應(yīng)立足于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，走職業(yè)化和白領(lǐng)化的道路。知識(shí)是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而能力是在知識(shí)的支撐下通過(guò)實(shí)踐的操作演練而產(chǎn)生的。風(fēng)景園林專業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題和獲取新知識(shí)的能力。通過(guò)開(kāi)設(shè)水草栽培與管理實(shí)驗(yàn)、水域生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)等集中性教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，提高學(xué)生動(dòng)手能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生重視水域設(shè)計(jì)的科學(xué)性和功能性。

4.拓寬思路，創(chuàng)新理念

創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在設(shè)計(jì)本身的形式上，也可以體現(xiàn)在設(shè)計(jì)作品的功能性和科學(xué)性上，更可以是滿足人類活動(dòng)需求且回歸自然的設(shè)計(jì)理念。水的功能性、可塑性、聲色變化等特性，都能成為風(fēng)景園林師最好的創(chuàng)新元素。通過(guò)暑期社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新項(xiàng)目等開(kāi)展，立足水域景觀生態(tài)，發(fā)揮對(duì)水的無(wú)限想象，設(shè)計(jì)研究水生態(tài)、水循環(huán)的應(yīng)用。

六、結(jié)語(yǔ)

在科技飛速向前發(fā)展的今天，滿是鋼筋水泥的灰色城市里，人們已離大自然越來(lái)越遠(yuǎn)，迫切需要綠色元素來(lái)緩解我們?nèi)找婢o張的壓力。水景證實(shí)人與自然最好的紐帶，在現(xiàn)代城市景觀中，無(wú)論是公共環(huán)境，還是住宅小區(qū)，都在強(qiáng)調(diào)水景的作用，水景已經(jīng)成為現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)中不可或缺的重要因素。然而水景的二次污染卻成為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的瓶頸。面對(duì)景觀水域環(huán)境亟需保育與建設(shè)的現(xiàn)狀，水域景觀需得到更加科學(xué)合理的設(shè)計(jì)、建設(shè)與管理。因此風(fēng)景園林專業(yè)人才在該領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)水平亟待提高，提升風(fēng)景園林專業(yè)價(jià)值。文章提出我國(guó)風(fēng)景園林教學(xué)不僅要理論知識(shí)的綜合與多元，還應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐、提高學(xué)生動(dòng)手技能；拓寬思路、創(chuàng)新理念等，為我國(guó)風(fēng)景園林行業(yè)提供良好的科學(xué)素養(yǎng)和系統(tǒng)的園林學(xué)基本理論知識(shí)和技能，具有水域景觀相應(yīng)的理論和應(yīng)用研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、建設(shè)、管理能力與創(chuàng)新意識(shí)復(fù)合型高級(jí)人才。將水域景觀專業(yè)拓展為一門具備時(shí)展趨勢(shì)與前景的學(xué)科。

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第5篇：風(fēng)景園林人才培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】園林專業(yè)；園林職業(yè)；就業(yè)方向；創(chuàng)新模式

中圖分類號(hào)： K928 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

隨著中國(guó)城市化的進(jìn)程越來(lái)越顯著，園林這個(gè)行業(yè)也得到空前重視。而對(duì)于一些院校培養(yǎng)出來(lái)的園林專業(yè)類的畢業(yè)生卻不能滿足當(dāng)今社會(huì)所需要職業(yè)能力的需求。對(duì)于目前園林專業(yè)畢業(yè)生普遍存在的職業(yè)能力的匱乏、溝通能力的薄弱、市場(chǎng)意識(shí)的淡薄、創(chuàng)新精神的缺失，園林公司要付出很高的培養(yǎng)成本。

一、園林專業(yè)的內(nèi)容分工與相關(guān)學(xué)科現(xiàn)代園林專業(yè)的內(nèi)容復(fù)雜，綜合性強(qiáng)，涉及知識(shí)十分廣泛。

1. 造園：已不是古代的造園內(nèi)容。內(nèi)容包括規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工，涉及的知識(shí)包括造園史（發(fā)展過(guò)程，以往各地域、名流派造園的內(nèi)容、形式、風(fēng)格）、土木建筑工程、心理學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、植物分類、農(nóng)業(yè)技術(shù)、土壤、肥料、植物保護(hù)（昆蟲(chóng)學(xué)、植物病理學(xué)）等等。與造園緊密相關(guān)的是園林植物的繁殖生產(chǎn)、引種、育種。除必須掌握上述植物科學(xué)和農(nóng)業(yè)方面的知識(shí)外，還涉及遺傳學(xué)、育種學(xué)、生物工程等許多方面的知識(shí)。

2. 城市綠化：包括城市園林綠化在生態(tài)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)各方面效益的發(fā)揮，綠化的功能分類、相關(guān)指標(biāo)、定額、分布原則，植物結(jié)構(gòu)等等。它們的實(shí)踐有賴于造園理論、藝術(shù)和技術(shù)的應(yīng)用。在相關(guān)知識(shí)方面，除必須掌握城市規(guī)劃理論外，還需了解人類生態(tài)學(xué)（人口、資源、環(huán)境之間的關(guān)系）、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、污染氣象學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境物理學(xué)（環(huán)境聲、光、熱、空氣動(dòng)力）、環(huán)境醫(yī)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)以及小氣候?qū)W、社會(huì)學(xué)等。

3.大地景觀規(guī)劃：包括分析研究欲利用地域及其周邊的自然景觀和文化遺產(chǎn)的價(jià)值，包括對(duì)生態(tài)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生物多樣性（物種、基因及生態(tài)系統(tǒng)的多樣性），生態(tài)穩(wěn)定性進(jìn)行評(píng)估，研究該地域的適宜和不適宜利用途徑，對(duì)人為影響進(jìn)行分析推斷，據(jù)此做出利用規(guī)劃，并提出防止破壞的有效措施。為此，要掌握景觀生態(tài)學(xué)和自然地理學(xué)、氣候?qū)W、地貌學(xué)、水文地理、生物地理、土壤地理、環(huán)境地理、資源地理、經(jīng)濟(jì)地理、聚落地理、文化地理、旅游地理等方面的知識(shí)。除上述橫向的分類外，具體實(shí)踐中還要分縱向的實(shí)施階段：調(diào)查分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、工程的實(shí)施、持續(xù)不斷的保護(hù)、養(yǎng)護(hù)和管理。對(duì)如此龐大而內(nèi)容復(fù)雜的專業(yè)，一個(gè)人不可能掌握得既專又精。因此，在具體工作中（職業(yè)中）必須有許多分工。每一種分工要在全面了解整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入鉆研一部分理論、技術(shù)和藝術(shù)內(nèi)容。

二、我國(guó)目前的發(fā)展?fàn)顩r

1. 風(fēng)景園林行業(yè)中對(duì)理論和技術(shù)的掌握還很不全面，也不夠深入，國(guó)外這方面發(fā)展很快，我國(guó)應(yīng)多以引入西方的理論和技術(shù)為主要趨勢(shì)，但目前尚缺乏足夠的研究機(jī)構(gòu)發(fā)展具有中國(guó)特色的園林理論和實(shí)踐技術(shù)。

2.在技術(shù)人員中，從事規(guī)劃設(shè)計(jì)工作的多，從事施工、養(yǎng)護(hù)、種苗生產(chǎn)的少。施工、養(yǎng)護(hù)的技術(shù)水平低，種苗事業(yè)落后，園林植物品種少，種質(zhì)資源依賴國(guó)外進(jìn)口。從事規(guī)劃、設(shè)計(jì)的企業(yè)有些濫竽充數(shù)，質(zhì)量低下。

三、關(guān)于擇業(yè)的幾點(diǎn)意見(jiàn)

1. 園林教育工作：要傳授全面知識(shí)和分科知識(shí)，需要有足夠的理論深度和豐富經(jīng)驗(yàn)的園林工作者來(lái)?yè)?dān)此重任。當(dāng)然，年輕的園林畢業(yè)生也可以通過(guò)高校的招聘程序進(jìn)入院校工作，在工作中努力成長(zhǎng)。

2.規(guī)劃設(shè)計(jì)：從總體設(shè)計(jì)到技術(shù)設(shè)計(jì)，發(fā)揮各種功能效益，精通植物形態(tài)和生態(tài)知識(shí)，合理利用豐富的植物材料，提高植物設(shè)計(jì)水平和美學(xué)水平。在英國(guó)，園林職業(yè)分規(guī)劃系統(tǒng)和園藝系統(tǒng)兩種。

3. 園林工程與種苗生產(chǎn)：園林工程包括了施工技術(shù)和管理、養(yǎng)護(hù)等技術(shù)。生產(chǎn)則包括引種、育種、苗圃等一線工作內(nèi)容。

四、 園林專業(yè)課程體系創(chuàng)新模式建設(shè)的具體內(nèi)容

1.園林專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)原則

1. 1 針對(duì)性原則 以市場(chǎng)需求為基礎(chǔ)，園林教研室在課

程體系設(shè)置之前首先進(jìn)行社會(huì)調(diào)研并與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作。以定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為前提，針對(duì)園林企業(yè)崗位職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程體系。

1. 2 多變性原則 在課程建設(shè)中還要考慮社會(huì)職業(yè)崗位

及其內(nèi)在要求的多變性，進(jìn)而適應(yīng)學(xué)生未來(lái)轉(zhuǎn)崗等持續(xù)發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展的需要。為此，在課程體系的建設(shè)中，就社會(huì)職業(yè)崗位的多變性增加了素質(zhì)拓展課程。

1. 3 實(shí)用性原則 課程體系的設(shè)置中要想達(dá)到 “實(shí)用性”，就需要按照?qǐng)@林職業(yè)崗位群的能力要求來(lái)進(jìn)行確定。

1. 4 開(kāi)放性原則 所謂的課程體系 “開(kāi)放性”，是指邀請(qǐng)專業(yè)所對(duì)應(yīng)崗位的一線專家參與課程的設(shè)置。同時(shí)課程設(shè)置需要多樣化、非重復(fù)化，并且提倡加強(qiáng)實(shí)用性課程體系的建設(shè)和學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，做到 “產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)教學(xué)課程應(yīng)該與實(shí)踐過(guò)程、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是一體的。

2. 1 園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)是課程目標(biāo)的制定，以前寬泛的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致課程目標(biāo)也很寬泛。通過(guò)園林行業(yè)調(diào)研和分析，目前園林企業(yè)對(duì)于園林專業(yè)學(xué)生的需求主要定位于中層管理人員和工程技術(shù)員等崗位。故鑒于此，我們對(duì)園林專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及定位應(yīng)該和企業(yè)需求一致，并應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)的發(fā)展需求和學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展進(jìn)行定位。所以，改革后的人才培養(yǎng)目標(biāo)是: 培養(yǎng)適應(yīng)城市生態(tài)環(huán)境建設(shè)需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，具備現(xiàn)代園林基本理論知識(shí)和園林工程施工技術(shù)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)等職業(yè)能力，面向園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工、園林工程監(jiān)理、園林工程招投標(biāo)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)等崗位的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的人才。

2. 2 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的實(shí)踐課程體系開(kāi)發(fā)所有工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程吸收了模塊課程的靈活性、項(xiàng)目課程一體化的特長(zhǎng)，并力圖在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)層面向策略層面能力的發(fā)展，即關(guān)注如何在滿足社會(huì)需求的同時(shí)，重視人才的個(gè)性化需求。教育的本質(zhì)屬性問(wèn)題就是關(guān)注以就業(yè)為導(dǎo)向的人才的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。根據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的概念，園林專業(yè)課程體系建設(shè)中以園林社會(huì)工作崗位技術(shù)為導(dǎo)向，依托校內(nèi)園林工程施工實(shí)訓(xùn)公司、學(xué)校園林設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中心 ( 室) 、校外眾多的中小型企業(yè)，建立 “學(xué)做交替”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。打破傳統(tǒng)的重理論、輕技能或者理論與實(shí)踐相分離的以學(xué)科為本位的課程體系，構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化的實(shí)踐課程體系。

2. 3 以工作任務(wù)為基礎(chǔ)構(gòu)建園林類專業(yè)創(chuàng)新模式課程體系 構(gòu)建課程體系要以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，既要保持教學(xué)中體現(xiàn)工作過(guò)程的整體性 ( 即在完整、綜合的行動(dòng)中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)) ，還強(qiáng)調(diào)課堂以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生在行動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、反饋和分析，重視典型工作情境中的案例分析以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。2010 年培養(yǎng)方案中以工作任務(wù)作為基礎(chǔ)的創(chuàng)新模式課程體系的構(gòu)建，通過(guò)對(duì)行業(yè)專家進(jìn)行訪談和企業(yè)調(diào)研成果的分析，歸納總結(jié)出典型工作任務(wù)，并對(duì)典型工作任務(wù)的難易程度及知識(shí)領(lǐng)域的分類整理，通過(guò)與行業(yè)加強(qiáng)合作，分析國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)和能力要求，借鑒企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)體系，結(jié)合職業(yè)能力認(rèn)知規(guī)律，形成 4 個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)成了園林專業(yè)教學(xué)框架結(jié)構(gòu)。

五﹑結(jié)語(yǔ)

提升城市園林設(shè)計(jì)的前瞻性。城市園林施工單位，在進(jìn)行園林施工的時(shí)候，一定要求業(yè)主全面落實(shí)施工技術(shù)交底工作，讓園林建設(shè)業(yè)主向園林施工單位進(jìn)行詳細(xì)的工程設(shè)計(jì)方案的介紹，對(duì)于園林規(guī)劃設(shè)計(jì)里面存著的不科學(xué)的問(wèn)題，要做好及時(shí)的反映和匯報(bào)。與此同時(shí)，要按照?qǐng)@林設(shè)計(jì)方案進(jìn)行施工現(xiàn)場(chǎng)的認(rèn)真查看，對(duì)于施工現(xiàn)場(chǎng)和園林設(shè)計(jì)之間的差異，在做好及時(shí)反映的同時(shí)，要求進(jìn)行相應(yīng)的修改與完善，以有效地避免因?yàn)閳@林設(shè)計(jì)給施工質(zhì)量、施工進(jìn)度造成的影響。為了有效保證園林設(shè)計(jì)方案的貫徹與實(shí)施，園林施工部門一定要按照設(shè)計(jì)方案制定的施工方案來(lái)進(jìn)行施工，并提出完善園林施工管理的有效措施，對(duì)于園林施工過(guò)程中會(huì)遇到的一些問(wèn)題，要及時(shí)的做好預(yù)防工作。

參考文獻(xiàn):

[1]陳存良,李良安,李全紅,劉志亮,許秀云,申林芝.風(fēng)景園林在城市發(fā)展中的作用探討[J].河南林業(yè)科技，2009，

[2]賀煒，劉濱誼. 有關(guān)綠色基礎(chǔ)設(shè)施幾個(gè)問(wèn)題的重思[J].中國(guó)園林，2011，（1）.

第6篇：風(fēng)景園林人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵字：園林；設(shè)計(jì)；人才；能力培養(yǎng)

一、培養(yǎng)園林設(shè)計(jì)人才的意義

在經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展中,保持文化的延續(xù)性和多元化是全人類的共同愿望。我國(guó)是世界上最早出現(xiàn)造園這個(gè)行業(yè)、專業(yè)和學(xué)科的國(guó)家,也是世界上最早用大自然為原型進(jìn)行園林創(chuàng)作的國(guó)家。我國(guó)有著五千年文明史的沉淀,有極豐厚的文化底蘊(yùn)。21世紀(jì)的今天,人們更加企盼著文化的回歸,有著親身經(jīng)歷和感悟的園林設(shè)計(jì)師對(duì)于重新挖掘中國(guó)文化的深入性和本元性,融入民族的傳統(tǒng)文化神韻,保持地方文化特色,有著義不容辭的歷史責(zé)任。

一個(gè)好的園林設(shè)計(jì),除了主持工作的風(fēng)景園林師以外,還應(yīng)該請(qǐng)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)師、建筑師、生態(tài)學(xué)家、林學(xué)家、工藝美術(shù)家、植物學(xué)家、土木工程師等來(lái)配合工作,但決不能由他們來(lái)主持或替代以上專業(yè)工作。園林設(shè)計(jì)的對(duì)象包括自然生態(tài)環(huán)境與人文社會(huì)環(huán)境的各個(gè)層面,是一個(gè)與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略有著密切關(guān)系的藝術(shù)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域,其任務(wù)主要包括對(duì)整個(gè)人類生存和生活相關(guān)的自然環(huán)境、人工環(huán)境及社會(huì)環(huán)境的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。為此,對(duì)園林設(shè)計(jì)人才的素質(zhì)及能力的培養(yǎng)也就顯得至關(guān)重要,尤其是面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)與科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,怎樣立足未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)園林設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)需要,著眼于生創(chuàng)新能力與終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),則是面向新世紀(jì)高等學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中必須面對(duì)與思考的重要研究課題之一。

二、園林事業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才的要求

風(fēng)景園林這個(gè)學(xué)科包括的基礎(chǔ)知識(shí)很多,如地質(zhì)學(xué)、自然地理、土壤學(xué)、氣象等自然科學(xué);生物學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)等生物科學(xué);園藝學(xué)、林學(xué)等農(nóng)業(yè)應(yīng)用科學(xué);以及文學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)等多學(xué)科相綜合的新的綠色生物系統(tǒng)工程學(xué)科。它包括從古典的小面積的庭園、花園、公園等地形地貌設(shè)計(jì),道路、建筑、疊石堆山及種植設(shè)計(jì),一直到現(xiàn)代整個(gè)大城市園林綠地系統(tǒng)工程的規(guī)劃設(shè)計(jì)和建設(shè)。

作為一個(gè)合格的園林設(shè)計(jì)師,他們從事的工作基本上都是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng),因此對(duì)這類設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng),更應(yīng)在素質(zhì)與能力等方面的培養(yǎng)多下工夫。而他們必須要具備的素質(zhì)要求很全面:要具有強(qiáng)烈的事業(yè)心;有開(kāi)闊的設(shè)計(jì)思路,具備超前意識(shí);具有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)思維與實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的實(shí)際操作及表達(dá)的能力;具有較寬的知識(shí)面;并能成為一專多能的實(shí)用性人才。

園林藝術(shù)創(chuàng)造的關(guān)鍵在構(gòu)思。構(gòu)思是其設(shè)計(jì)創(chuàng)作的靈魂,而思維是設(shè)計(jì)創(chuàng)造的源泉與基礎(chǔ)。所以作為設(shè)計(jì)人才,就需要學(xué)習(xí)和掌握設(shè)計(jì)的多種思維方法,以增加自己設(shè)計(jì)的悟性和啟迪自己的設(shè)計(jì)思路。

作為設(shè)計(jì)人才,在設(shè)計(jì)構(gòu)思確立下來(lái)后,就要尋求能充分體現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖的形式來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)表現(xiàn)。而表達(dá)設(shè)計(jì)意圖的能力則需要平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的反復(fù)磨練和積存,在大學(xué)幾年的學(xué)習(xí)中,就需要熟練掌握徒手畫(huà)、工具畫(huà)、渲染圖、以及CAD制圖,并能較好的掌握設(shè)計(jì)藝術(shù)的形式美學(xué)規(guī)律,以便準(zhǔn)確表達(dá)出設(shè)計(jì)師心中最完美的設(shè)計(jì)藝術(shù)形象。

作為設(shè)計(jì)人才,還必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和努力,鍛煉出審美鑒賞的能力。因?yàn)橐粋€(gè)設(shè)計(jì)師,首先自己就要具有較高的文化素養(yǎng)和審美情趣,這樣才能設(shè)計(jì)出符合甚至高于大眾審美觀的藝術(shù)形象。如果自己的品位和審美觀比一般人還低,就

根本無(wú)法滿足大眾對(duì)藝術(shù)美感的要求。這是衡量設(shè)計(jì)人才藝術(shù)水準(zhǔn)的主要內(nèi)容之一,也是評(píng)價(jià)一個(gè)設(shè)計(jì)人才合格與否的重要依據(jù)。

作為設(shè)計(jì)人才,還要加強(qiáng)園林方面法制、法規(guī)等文件的學(xué)習(xí)。要使圖紙規(guī)范化、制度化、程序化,目的明確、責(zé)任到人,確保設(shè)計(jì)圖紙的嚴(yán)謹(jǐn)性和可操作性。因?yàn)樵趯?shí)際施工過(guò)程中,也許圖紙上一個(gè)小小的失誤都可能帶來(lái)不可挽回的數(shù)額巨大的經(jīng)濟(jì)損失。而這些也就要求設(shè)計(jì)人才在設(shè)計(jì)過(guò)程中,認(rèn)真負(fù)責(zé)地審核圖紙上的各項(xiàng)內(nèi)容,避免問(wèn)題的發(fā)生。

除此之外,一個(gè)合格的設(shè)計(jì)人才還要具備同甲方、審批單位、施工單位以及同各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)交往的能力,以便使對(duì)方了解自己的設(shè)計(jì)意圖,并獲得各個(gè)方面的支持,最終實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)意圖。

三、對(duì)園林設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

1.建立起新的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育標(biāo)準(zhǔn)體系

實(shí)施包括政治思想、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、健康的身體心理素質(zhì)及專業(yè)的技術(shù)業(yè)務(wù)素質(zhì)四個(gè)方面內(nèi)容的素質(zhì)教育。除此以外,在實(shí)際的教育過(guò)程中,也可以通過(guò)不同的教學(xué)方式,加強(qiáng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí)和社會(huì)意識(shí),使學(xué)生的各方面的能力都得到鍛煉,對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也從重知識(shí)的傳授,逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng),直至個(gè)性與素質(zhì)的培養(yǎng)上來(lái),從而將設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)成多方面需要的設(shè)計(jì)科研方面的專業(yè)設(shè)計(jì)人才。

2.促進(jìn)新的專業(yè)理論方法的形成。

對(duì)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)必須緊跟時(shí)代的步伐,以迎接市場(chǎng)的需求與挑戰(zhàn)。同時(shí)還需充分意識(shí)到,挑戰(zhàn)就是機(jī)遇,要抓住有利時(shí)機(jī),探索并建立一套適合我國(guó)國(guó)情發(fā)展需要的人才培養(yǎng)的系統(tǒng)。新晨

3.對(duì)設(shè)計(jì)人才進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)

一方面在于訓(xùn)練他們多思考,這是因?yàn)槿四X開(kāi)發(fā)潛力很大,勤于思索就會(huì)思路敏捷、視野開(kāi)闊、構(gòu)思奇特,方案多變;另一方面在訓(xùn)練中要強(qiáng)調(diào)他們學(xué)會(huì)變換觀察角度來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思,以達(dá)到“柳暗花明”的效果。

4.在教學(xué)方法上注重學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)

設(shè)計(jì)教育應(yīng)從過(guò)去單一的學(xué)科發(fā)展向?qū)W科群的方向轉(zhuǎn)變,以發(fā)揮交叉學(xué)科與多學(xué)科的優(yōu)勢(shì);對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也應(yīng)從過(guò)去重視設(shè)計(jì)技能和表現(xiàn)技巧的建筑設(shè)計(jì)教育觀向綜合型藝術(shù)設(shè)計(jì)教育,即重視設(shè)計(jì)技能和表現(xiàn)技巧的培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變。教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也應(yīng)從重知識(shí)的傳授,逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng),結(jié)合學(xué)生因材施教,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性并加以正確引導(dǎo),使他們?cè)谠O(shè)計(jì)作品上別出心裁,有自己的特色。在教學(xué)過(guò)程中,也要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不隨意否定學(xué)生的構(gòu)思,不以老師的想法代替學(xué)生的,以免造成不良的設(shè)計(jì)習(xí)慣,限制其創(chuàng)造性的發(fā)揮?！傲紟熓谝詣t、拙師授以法”。在園林藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)中,應(yīng)更多的指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考、怎樣去學(xué)習(xí)、怎樣提出問(wèn)題和回答問(wèn)題。此外,學(xué)習(xí)能力和責(zé)任感是拓展其他能力的基礎(chǔ),學(xué)生只有具備了學(xué)習(xí)能力和責(zé)任感,并且使學(xué)生培養(yǎng)不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神,才能不斷學(xué)到新本領(lǐng),為社會(huì)服務(wù)、為人民服務(wù)。

參考文獻(xiàn):

第7篇：風(fēng)景園林人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：園林設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)；專業(yè)技能；培養(yǎng)途徑

1 當(dāng)前專業(yè)人才緊迫性

園林設(shè)計(jì)工作對(duì)于設(shè)計(jì)者們很嚴(yán)密，他們的設(shè)計(jì)對(duì)象主要是自然生態(tài)環(huán)境與人文社會(huì)環(huán)境每個(gè)層面，他們的設(shè)計(jì)是一個(gè)與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略有著密切關(guān)系的藝術(shù)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域，所以對(duì)于他們來(lái)講，他們的重要任務(wù)主要包括對(duì)整個(gè)人類生存和生活相關(guān)的自然環(huán)境、人工環(huán)境及社會(huì)環(huán)境的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。目前園林設(shè)計(jì)人才在我國(guó)非常的急缺，一些具有專業(yè)性和綜合性很強(qiáng)的園林人才寥寥無(wú)幾，在很多地區(qū)都非常緊缺具有高素質(zhì)的人才。所以，對(duì)各個(gè)園林設(shè)計(jì)人才的素質(zhì)及他們的綜合能力的培養(yǎng)就會(huì)變得至關(guān)重要，尤其是對(duì)于當(dāng)今社會(huì)的猛烈競(jìng)爭(zhēng)與當(dāng)代科學(xué)知識(shí)的快速發(fā)展，更急需一批批優(yōu)秀的專業(yè)性人才。根據(jù)調(diào)查分析現(xiàn)在園林設(shè)計(jì)人才占綜合型人才的5%，由此可見(jiàn)他的緊缺性。

2 園林人才的文化培養(yǎng)

在培養(yǎng)園林設(shè)計(jì)人才的時(shí)候，首先要在人才的選擇上進(jìn)行綜合的、全方面的考察，有一定的素質(zhì)和道德是選擇專業(yè)人才的關(guān)鍵，在選擇所要培養(yǎng)的人才以后，相關(guān)的學(xué)校要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行全方面的道德素質(zhì)教育和學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)：“設(shè)計(jì)師是上帝伸向這個(gè)世界的唯一的手”，所以對(duì)于園林設(shè)計(jì)師們來(lái)講無(wú)論遇到什么樣的自然傷疤都要有一顆人本主義精神，都要一視同仁，對(duì)每一個(gè)人都充滿愛(ài)。同時(shí)設(shè)計(jì)師們還要有良好的內(nèi)省力，要注意觀察身邊的人和事。例如，自己看到有游園者的某種行為的時(shí)候就要將目光轉(zhuǎn)向自己，考慮自己的行為。

3 專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)

3.1 專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)

既然選擇了園林專業(yè)，就要立志做一個(gè)好的造園家，做一名優(yōu)秀的園林設(shè)計(jì)師，所以專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是非常有必要的，對(duì)于園林設(shè)計(jì)師們來(lái)講，基礎(chǔ)知識(shí)是必不可少，一名好的園林設(shè)計(jì)師要懂的造型基礎(chǔ)課、風(fēng)景園林史、景觀設(shè)計(jì)等等，只有了解的東西越多才能設(shè)計(jì)出更加美麗的作品，了解了園林設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)才能更好的對(duì)植株等景觀進(jìn)行合理的規(guī)劃。

3.2 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代設(shè)計(jì)師除了有更加寬廣的文化視角和深邃的智慧、豐富的知識(shí)以外，還應(yīng)該具備最重要的設(shè)計(jì)武器——?jiǎng)?chuàng)新能力。在現(xiàn)代社會(huì)中，精神和物質(zhì)需求已經(jīng)是人們急需的東西，在物質(zhì)方面得到了滿足以后精神上還需要大量的寄托，所以人們?cè)诰穹矫嬉蟮木蜁?huì)更多，他們會(huì)在閑暇時(shí)間出去旅游獲得身心的放松，與此同時(shí)，人們的審美能力也會(huì)對(duì)園林景觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以枯燥失色的景觀設(shè)計(jì)會(huì)使人們大跌眼鏡。所以只有新穎的園林景觀設(shè)計(jì)才能滿足人們的需求，培養(yǎng)設(shè)計(jì)師們的創(chuàng)新能力是最關(guān)鍵的。

3.3 專業(yè)綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)

為了彌補(bǔ)我國(guó)園林設(shè)計(jì)人才的緊缺，各個(gè)高校在加大培養(yǎng)力度。對(duì)于園林設(shè)計(jì)師們來(lái)講，一個(gè)好的設(shè)計(jì)師除了要對(duì)自己本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的了解以外還應(yīng)該涉及多行，他應(yīng)該是一個(gè)雜家，在進(jìn)行園林景觀設(shè)計(jì)的時(shí)候，除了要精通自己本專業(yè)的東西以外還應(yīng)該具有一些室內(nèi)設(shè)計(jì)的知識(shí)，例如一些有結(jié)構(gòu)、排水、強(qiáng)電、弱電、燈光等專業(yè)知識(shí)，不然他的設(shè)計(jì)水平是會(huì)打折的，他預(yù)計(jì)的設(shè)計(jì)效果也會(huì)很難實(shí)現(xiàn)。例如，在某個(gè)園林中，園林景觀除了一些植被風(fēng)景和建筑風(fēng)景以外就要求夜晚的園林景色也要具有獨(dú)特的魅力。可見(jiàn)綜合型人才的培養(yǎng)占有重要的分量。

3.4 培養(yǎng)具有社會(huì)管理能力優(yōu)秀設(shè)計(jì)師

作為一名優(yōu)秀的園林設(shè)計(jì)者來(lái)講，具有專業(yè)的技能知識(shí)是必須的，但是對(duì)于社會(huì)的管理能力也是應(yīng)該具有的?，F(xiàn)在，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，單一的專業(yè)型人才已經(jīng)滿足不了社會(huì)的需要，具有一個(gè)管理能力的社會(huì)人才才是最終追求的目標(biāo)，具有一定的社會(huì)管理能力可以積極的帶動(dòng)園林設(shè)計(jì)的發(fā)展，統(tǒng)一規(guī)劃，對(duì)園林設(shè)計(jì)中的各個(gè)方面都能協(xié)調(diào)管理。例如，國(guó)家環(huán)境的管理對(duì)園林環(huán)境也有一定的影響，他們具有一定的相關(guān)性，只有一個(gè)好的管理者才能樹(shù)立良好的園林設(shè)計(jì)形象。

綜上所述，隨著時(shí)代的不斷變化，人們追求生活的理念也有很多的改進(jìn)，國(guó)家對(duì)環(huán)境的治理也會(huì)幫助園林綠化起到一定的作用。干凈的環(huán)境加上清晰的綠化讓人精神煥發(fā)。園林景區(qū)合理設(shè)計(jì)與規(guī)劃可以進(jìn)一步吸引人們并且使人們放松心情，緩解精神壓力，所以培養(yǎng)高素質(zhì)的園林人才是關(guān)鍵，只有培養(yǎng)出優(yōu)秀的園林工作者才能規(guī)劃和創(chuàng)新更多的園林公園的設(shè)計(jì)方案，在讓人們精神文化得到洗禮的同時(shí)，也讓我們的城市更加具有魅力。

參考文獻(xiàn)

1 劉濱誼.培養(yǎng)面向未來(lái)發(fā)展的中國(guó)景觀學(xué)專業(yè)人才 同濟(jì)大學(xué)景觀學(xué)專業(yè)教育引論[J].風(fēng)景園林，2006（5）

第8篇：風(fēng)景園林人才培養(yǎng)方案范文

一、高職背景下《園林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)模式定位不明，未能擺脫本科模式

園林專業(yè)于高職院校多為近年新辦專業(yè)，在較短時(shí)間內(nèi)，未能形成完善的教學(xué)模式。在專業(yè)開(kāi)設(shè)之初，大多參照農(nóng)林類院校的教學(xué)模式，包括教材的選擇、內(nèi)容的制定、考核的方法等。在教學(xué)過(guò)程中，教師雖對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)有所偏重，加入項(xiàng)目化教學(xué)理念，但整體仍未能擺脫本科園林專業(yè)教學(xué)模式，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等未能體現(xiàn)出高職教育的職業(yè)化特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)成果與學(xué)生崗位技能所需嚴(yán)重脫軌。

2.內(nèi)容定位過(guò)于龐雜，與所設(shè)課時(shí)量不對(duì)等

《園林建筑設(shè)計(jì)》本身是一門集技術(shù)、藝術(shù)、工程于一體的綜合性課程，其課程內(nèi)容涵蓋范圍極其廣，而在大多高職院校園林專業(yè)，該課程所占學(xué)時(shí)少，周期短，基本在一學(xué)期內(nèi)設(shè)置60-90學(xué)時(shí)之間，且在整體課程體系中亦沒(méi)有相應(yīng)的前期基礎(chǔ)課程引導(dǎo)、后序課程強(qiáng)化鞏固，要想通過(guò)這短短一門課的學(xué)習(xí)達(dá)到培養(yǎng)具備園林建筑設(shè)計(jì)知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)技能的的人才目標(biāo)，該課程所承擔(dān)的內(nèi)容量便會(huì)過(guò)于龐雜。這導(dǎo)致教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)篩選教學(xué)內(nèi)容、安排實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)時(shí)常常陷入兩難，無(wú)法均衡顧及知識(shí)、技能、應(yīng)用等各方面的目標(biāo)需求。學(xué)生也往往在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法把握重點(diǎn)，對(duì)該課程的知識(shí)獲取止于表面。

3.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容定位模糊，脫離市場(chǎng)需求

現(xiàn)《園林建筑設(shè)計(jì)》課程多采用項(xiàng)目化教學(xué)，在項(xiàng)目類型選擇和教學(xué)實(shí)踐中，教師往往由于自身接觸一線園林建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目不多或類型單一，無(wú)法精準(zhǔn)判斷市場(chǎng)對(duì)高職學(xué)生的市場(chǎng)需求，而一門課程的教學(xué)一旦脫離市場(chǎng)需求，無(wú)論運(yùn)用何種先進(jìn)的教學(xué)理念，都將趨于形式化。

二、應(yīng)對(duì)措施

1.明確高職教育市場(chǎng)定位，嚴(yán)格制定課程標(biāo)準(zhǔn)

教師在制定《園林建筑設(shè)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃之前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分地市場(chǎng)調(diào)研，園林企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的定位有著清晰的認(rèn)識(shí)，就是“干本科生不愿干的，中職生干不了的”。在選擇教學(xué)內(nèi)容、安排單元模塊時(shí)，結(jié)合高職教育特點(diǎn)，側(cè)重工程技術(shù)、施工管理、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)表達(dá)等實(shí)操性強(qiáng)的內(nèi)容，避免填鴨式理論灌輸，提升學(xué)生可用性強(qiáng)的職業(yè)技能。

2.優(yōu)化組合，建立園林建筑設(shè)計(jì)相關(guān)課程體系

從《園林建筑設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)效果及本身特點(diǎn)出發(fā)，教師要想完成全部的教學(xué)目標(biāo)，必須將前期課程與后序課程與之結(jié)合。從課程設(shè)置上來(lái)看，《風(fēng)景園林藝術(shù)原理》、《園林制圖》、《風(fēng)景園林測(cè)繪》、《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》等基礎(chǔ)課程，在編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃時(shí)可加入園林建筑案例解析、測(cè)繪、軟件效果表達(dá)等內(nèi)容；《景觀材料與構(gòu)造》可作為專業(yè)課與之同期開(kāi)設(shè)，讓學(xué)生能在兩門課之間理論聯(lián)系實(shí)際；此外，還可開(kāi)設(shè)相關(guān)選修課，如《中西方園林建筑史》、《景觀建筑賞析》等，進(jìn)一步完善園林建筑設(shè)計(jì)相關(guān)課程體系。

3.強(qiáng)化項(xiàng)目化教學(xué)，提升學(xué)生自主性

為防止項(xiàng)目化教學(xué)流于形式，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生成為課堂主體。在項(xiàng)目推進(jìn)全過(guò)程，學(xué)生不斷遇到問(wèn)題、提出疑問(wèn)、案例篩尋、對(duì)比分析、重新優(yōu)化，使之在全面直觀的方法和反復(fù)試驗(yàn)的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)、儲(chǔ)備知識(shí)，提升解決問(wèn)題的能力。教師在此過(guò)程中充當(dāng)項(xiàng)目甲方的角色來(lái)引導(dǎo)設(shè)計(jì)方向，同時(shí)適當(dāng)給予針對(duì)性的案例簡(jiǎn)介和技術(shù)支持，為學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充養(yǎng)分。

三、結(jié)語(yǔ)

第9篇：風(fēng)景園林人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：園林設(shè)計(jì) 人才培養(yǎng) 藝術(shù)設(shè)計(jì)

一、 培養(yǎng)園林設(shè)計(jì)人才的意義

我國(guó)是世界上最早出現(xiàn)造園這個(gè)行業(yè)、專業(yè)和學(xué)科的國(guó)家，也是世界上最早用大自然為原型進(jìn)行園林創(chuàng)作的國(guó)家。一個(gè)好的園林設(shè)計(jì)，除了主持工作的風(fēng)景園林師以外，還應(yīng)該請(qǐng)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)師、建筑師、生態(tài)學(xué)家、林學(xué)家、工藝美術(shù)家、植物學(xué)家、土木工程師等來(lái)配合工作，但決不能由他們來(lái)主持或替代以上專業(yè)工作。園林設(shè)計(jì)的對(duì)象包括自然生態(tài)環(huán)境與人文社會(huì)環(huán)境的各個(gè)層面，是一個(gè)與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略有著密切關(guān)系的藝術(shù)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域，其任務(wù)主要包括對(duì)整個(gè)人類生存和生活相關(guān)的自然環(huán)境、人工環(huán)境及社會(huì)環(huán)境的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。為此，對(duì)園林設(shè)計(jì)人才的素質(zhì)及能力的培養(yǎng)也就顯得至關(guān)重要，尤其是面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)與科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，怎樣立足未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)園林設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)需要，著眼于生創(chuàng)新能力與終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，則是面向新世紀(jì)高等學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中必須面對(duì)與思考的重要研究課題之一。

二、 園林事業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才的要求

風(fēng)景園林這個(gè)學(xué)科包括的基礎(chǔ)知識(shí)很多，如地質(zhì)學(xué)、自然地理、土壤學(xué)、氣象等自然科學(xué);生物學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)等生物科學(xué);園藝學(xué)、林學(xué)等農(nóng)業(yè)應(yīng)用科學(xué)；以及文學(xué)、藝術(shù)、 美學(xué)等多學(xué)科相綜合的新的綠色生物系統(tǒng)工程學(xué)科。它包括從古典的小面積的庭園、花園、公園等地形地貌設(shè)計(jì)，道路、建筑、疊石堆山及種植設(shè)計(jì)，一直到現(xiàn)代整個(gè)大城市園林綠地系統(tǒng)工程的規(guī)劃設(shè)計(jì)和建設(shè)。

作為一個(gè)合格的園林設(shè)計(jì)師，他們從事的工作基本上都是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，因此對(duì)這類設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，更應(yīng)在素質(zhì)與能力等方面的培養(yǎng)多下工夫。而他們必須要具備的素質(zhì)要求很全面：要具有強(qiáng)烈的事業(yè)心；有開(kāi)闊的設(shè)計(jì)思路，具備超前意識(shí);具有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)思維與實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的實(shí)際操作及表達(dá)的能力；具有較寬的知識(shí)面；并能成為一專多能的實(shí)用性人才。

園林藝術(shù)創(chuàng)造的關(guān)鍵在構(gòu)思。構(gòu)思是其設(shè)計(jì)創(chuàng)作的靈魂，而思維是設(shè)計(jì)創(chuàng)造的源泉與基礎(chǔ)。所以作為設(shè)計(jì)人才，就需要學(xué)習(xí)和掌握設(shè)計(jì)的多種思維方法，以增加自己設(shè)計(jì)的悟性和啟迪自己的設(shè)計(jì)思路。

作為設(shè)計(jì)人才，在設(shè)計(jì)構(gòu)思確立下來(lái)后，就要尋求能充分體現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖的形式來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)表現(xiàn)。而表達(dá)設(shè)計(jì)意圖的能力則需要平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的反復(fù)磨練和積存，在大學(xué)幾年的學(xué)習(xí)中，就需要熟練掌握徒手畫(huà)、工具畫(huà)、渲染圖、以及CAD制圖，并能較好的掌握設(shè)計(jì)藝術(shù)的形式美學(xué)規(guī)律，以便準(zhǔn)確表達(dá)出設(shè)計(jì)師心中最完美的設(shè)計(jì)藝術(shù)形象。

作為設(shè)計(jì)人才，還必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和努力，鍛煉出審美鑒賞的能力。因?yàn)橐粋€(gè)設(shè)計(jì)師，首先自己就要具有較高的文化素養(yǎng)和審美情趣，這樣才能設(shè)計(jì)出符合甚至高于大眾審美觀的藝術(shù)形象。如果自己的品位和審美觀比一般人還低，就根本無(wú)法滿足大眾對(duì)藝術(shù)美感的要求。這是衡量設(shè)計(jì)人才藝術(shù)水準(zhǔn)的主要內(nèi)容之一，也是評(píng)價(jià)一個(gè)設(shè)計(jì)人才合格與否的重要依據(jù)。

作為設(shè)計(jì)人才，還要加強(qiáng)園林方面法制、法規(guī)等文件的學(xué)習(xí)。要使圖紙規(guī)范化、制度化、 程序化，目的明確、責(zé)任到人，確保設(shè)計(jì)圖紙的嚴(yán)謹(jǐn)性和可操作性。因?yàn)樵趯?shí)際施工過(guò)程中，也許圖紙上一個(gè)小小的失誤都可能帶來(lái)不可挽回的數(shù)額巨大的經(jīng)濟(jì)損失。而這些也就要求設(shè)計(jì)人才在設(shè)計(jì)過(guò)程中，認(rèn)真負(fù)責(zé)地審核圖紙上的各項(xiàng)內(nèi)容， 避免問(wèn)題的發(fā)生。除此之外， 一個(gè)合格的設(shè)計(jì)人才還要具備同甲方、審批單位、施工單位以及同各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)交往的能力，以便使對(duì)方了解自己的設(shè)計(jì)意圖，并獲得各個(gè)方面的支持，最終實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)意圖。

三、 對(duì)園林設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

（一） 建立起新的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育標(biāo)準(zhǔn)體系實(shí)施包括政治思想、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、健康的身體心理素質(zhì)及專業(yè)的技術(shù)業(yè)務(wù)素質(zhì)四個(gè)方面內(nèi)容的素質(zhì)教育。除此以外，在實(shí)際的教育過(guò)程中，也可以通過(guò)不同的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí)和社會(huì)意識(shí)，使學(xué)生的各方面的能力都得到鍛煉，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也從重知識(shí)的傳授，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，直至個(gè)性與素質(zhì)的培養(yǎng)上來(lái)，從而將設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)成多方面需要的設(shè)計(jì)科研方面的專業(yè)設(shè)計(jì)人才。

（二） 促進(jìn)新的專業(yè)理論方法的形成

對(duì)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)必須緊跟時(shí)代的步伐，以迎接市場(chǎng)的需求與挑戰(zhàn)。同時(shí)還需充分意識(shí)到，挑戰(zhàn)就是機(jī)遇，要抓住有利時(shí)機(jī)，探索并建立一套適合我國(guó)國(guó)情發(fā)展需要的人才培養(yǎng)的系統(tǒng)。