數(shù)學(xué)建模實際應(yīng)用精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)建模實際應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)建模；實踐與綜合運用；“確定起跑線”

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0161-02

1.精選問題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)建模需求

要建模首先必須對實際原形有充分的了解，明確原型的特征，只有做到這一點，才能使建模者對實際問題進(jìn)行簡化。由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，對一些實際問題的了解比較含糊，他們對實際問題進(jìn)行簡化和抽象有一定困難。這就需要教師對問題的提出進(jìn)行巧妙設(shè)計。有的問題情境不能真實地在課堂中展現(xiàn)出來，可把問題情境模擬出來，讓學(xué)生觀察、思考。

談話引入：

問題1：出示一紅一綠兩根繩子，一根彎曲，另一根直直的，猜一猜長短？

問題2：呈現(xiàn)單線跑道，提出：小玲沿著這一跑道跑了一周，她跑了多少米，怎么算？課件依次呈現(xiàn)6條跑道，學(xué)生觀察跑道說說從中你了解到了什么？

問題3：　現(xiàn)在有6位同學(xué)同時進(jìn)行400米比賽，他們站在同一起跑線上起跑公平嗎？為什么？有什么辦法使比賽公平？

交流：因為外圈彎道比內(nèi)圈彎道要長，造成了每圈的長度不等。要使每人跑的長度相等，外圈的同學(xué)的起跑線要比內(nèi)圈同學(xué)的起跑線向前移。

學(xué)生對跑道的設(shè)計原理并不了解。我們略作加工，創(chuàng)設(shè)了比較兩根繩子長短的問題情境，由此引出小玲跑一周的長度，從單一直線跑道過渡到400米標(biāo)準(zhǔn)跑道，在研究跑道的處理方式上是從常規(guī)算出各跑道周長過渡到引起跑道周長差異的本質(zhì)研究。學(xué)生不會感覺陌生，利用舊知識的感覺，巧妙突破重難點。如此設(shè)計既順應(yīng)學(xué)生的思路，構(gòu)建“確定起跑線”的模型成為了學(xué)生的需求，同時也揭示了模型存在的背景、適用環(huán)境、條件等。也為后面學(xué)生進(jìn)一步探究埋下伏筆。從數(shù)學(xué)建模的角度來看，對該模型作了鋪墊，從而使建模成為可能。

2.充分感知，積累表象，培育建模的基礎(chǔ)

追根溯源、層層剝筍，一層層的剖析也是多角度展開思維的方法。數(shù)學(xué)建模需確立順序，當(dāng)循序分析有了一定的順序，思維便可以按一定順序展開，分析的角度就能豐富起來。數(shù)學(xué)模型關(guān)注的對象是許多具有共同普遍性的一類事物，因此教師首先要給學(xué)生提供豐富的感性材料，多側(cè)面、多維度、全方位感知這類事物的特征或數(shù)量相依關(guān)系，為數(shù)學(xué)模型的準(zhǔn)確構(gòu)建提供可能。

2.1　確認(rèn)400米

如果我們要在這個跑道上進(jìn)行400米比賽，你覺得應(yīng)該怎么跑呢？

提出問題：跑道也是有寬度的，沿著內(nèi)側(cè)線跑一圈和沿著外側(cè)線跑一圈長度是不一樣的。那請你猜猜看，到底沿著哪條線跑一圈正好是400米呢？

教師（結(jié)合課件演示）：到底怎樣的一圈才是400米呢？（對于這個問題，田徑競賽規(guī)則中有專門的規(guī)定，第一道的長度是距離跑道內(nèi)側(cè)分界線0.3米作為計算線進(jìn)行測量的。其余各條分道都是距離跑道內(nèi)側(cè)分界線0.2　米作為計算線進(jìn)行測量的。）

出示相關(guān)數(shù)據(jù)：直徑72　米；直道85.96　米；道寬1.25　米。

師生一起計算驗證（突出直徑=72+2個0.3?。?。

（72+0.3×2?。?.14+85.96×2=399.884　米（說明誤差）

2.2　研究第二起跑線的位置。師：第二條跑道的長度又是沿著哪一條線進(jìn)行測量的呢？　（　多媒體課件演示第二道計算線）。

提出問題：第一道的起點在這里，那么第二道的起點應(yīng)該前移多少米呢？

學(xué)生計算后反饋。

（72+1.25×2+0.2×2）×3.14+85.96×2=407.106（米）

407.106-399.84=7.222（米）

小結(jié)提煉：前移多少就是求兩道的周長相差多少。

質(zhì)疑：　為什么會與第一道相差7.222米，

2.3　研究第三起跑線的位置。

師：如果又來一位同學(xué)，三個人進(jìn)行比賽，該站在第三道的什么位置呢？

媒體演示第三道計算線，并引導(dǎo)學(xué)生猜想第三道的起跑線與第二道會不會還是相差7.222米呢？

學(xué)生計算驗證：（72+1.25×4+0.2×2）×3.14+85.96×2=414.956（米）

414.956-407.106=7.85（米）

質(zhì)疑：為什么第二道與第一道相差7.222　米，而第三道與第二道卻相差7.85米呢？

2.4　研究其余起跑線的位置

課件演示第四道、第五道、第六道……起跑線，提問如果要用其它跑道到進(jìn)行比賽，各跑道的起跑線之間又該相差多少米呢？

學(xué)生計算驗證（研究第四起跑線位置）：

（72+1.25×6+0.2×2）×3.14+85.96×2=422.806（米）

422.806-414.956=7.85（米）

……

綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要途徑。當(dāng)學(xué)生面對一個實際問題，嘗試尋求"答案"時，不是簡單地應(yīng)用己知的信息，而是對信息進(jìn)行加工，重新組織若千已知規(guī)則，形成新的高級規(guī)則，用以解決"問題"，"問題"一旦解決，學(xué)生的思維能力隨之而發(fā)生變化。這一過程在綜合應(yīng)用"中尤為明顯。因此，我們認(rèn)為，綜合應(yīng)用教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的"過程"比得到"結(jié)果"更有價值。事實上，“確定起跑線”中學(xué)生的探究經(jīng)歷了從“重結(jié)論”到“重過程”的思路轉(zhuǎn)化。

3.組織躍進(jìn)，抽象本質(zhì)，完成模型的構(gòu)建

實現(xiàn)通過生活向抽象數(shù)學(xué)模型的有效過渡，是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一。但要注意的是，具體生動的情境問題只是為學(xué)生數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)提供了可能，如果忽視從具體到抽象的躍進(jìn)過程的有效組織，那就不成其為建模。如在“確定起跑線”一課中，我們通過以下設(shè)計，借助圖形抽象本質(zhì)，完成模型的構(gòu)建。

師：不通過計算，你能說明也是7.85米嗎？引發(fā)比較質(zhì)疑。

借助課件，顯示相鄰跑道周長的差，就是兩個內(nèi)外圓周長的差。

即："2×3.14×1.25"

并借助于下圖，揭示規(guī)律：

C差　＝πD　-πd

＝π（D-d）?。―-d是跑道寬的2倍）

＝2π×跑道寬

在從第一跑道到第四跑道層層"剝筍"之后，運用比較的思維方法，對四條跑道的計算方法，辨別它們的相同點和不同點。比較的目的是認(rèn)識四次不同跑道計算的聯(lián)系和區(qū)別，明明確彼此之間存在的同一性與相似性，以便揭示其背后的共同模型。同時，在比較的基礎(chǔ)上，運用抽象和概括的思維方法，舍去個別的非本質(zhì)的屬性（如直道的長度），而抽出共同的本質(zhì)屬性：相鄰兩跑道的長度差=（外跑道圓直徑-相鄰里跑道圓直徑）π=2π×跑道寬。模型的構(gòu)建到此也基本完成。

4.重視思想，引導(dǎo)反思，提升建模的能力

不管是數(shù)學(xué)概念的建立、數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)還是數(shù)學(xué)問題的解決，核心問題都在于數(shù)學(xué)思維方法的建立，它是數(shù)學(xué)模型存在的靈魂?！洞_定起跑線》教學(xué)中，在建構(gòu)"起跑線的確定"這一模型的過程中要突出與之相伴的"數(shù)學(xué)思想方法"的建模過程。一是轉(zhuǎn)化，這與以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗相一致，將未知轉(zhuǎn)化成已知，如我們從1.25米的跑道寬度過度到1.5米、1米；二是極限思想，如從具體數(shù)量的跑道寬度過渡到跑道寬度為a米，通過小組合作驗證：（d+2a）π-dπ=dπ+2aπ-dπ=2aπ，從而完成建模能力的進(jìn)一步提升。這是在眾多表面上形態(tài)各異的思維策略背后蘊藏的共同的具有更高概括意義的數(shù)學(xué)思想方法，重視數(shù)學(xué)思想方法的提煉與體驗，可以催化數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)，提升建構(gòu)的理性高度。

5.聯(lián)系實際，變換情境，拓展模型的外延

人的認(rèn)識過程是由感性到理性再到感性循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程。從具體的問題經(jīng)歷抽象提煉初步構(gòu)建起相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，并不是學(xué)生認(rèn)識的終結(jié)，還要組織學(xué)生將數(shù)學(xué)模型還原為具體的數(shù)學(xué)直觀或可感的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，使已經(jīng)構(gòu)建的數(shù)學(xué)模型不斷得以擴充和提升。如前面建立起來的"確定起跑線"模型，是通過外跑道圓直徑和相鄰里跑道直徑之差建立起來的，但建立模型的過程中不可能將所有的同類事物列舉窮盡，教師要帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)擴展考察的范圍，分析當(dāng)情境數(shù)據(jù)變化時所得模型是否穩(wěn)定。所以在最后可以出示如下問題讓學(xué)生分析：“在運動場上還有200米的比賽，跑道寬為1.25米，起跑線又該依次提前多少米？”由于200米的跑道只有一個彎道，學(xué)生需要對先前的模型進(jìn)行修改，使模型不斷得以豐富和拓展。

跑道的起跑線如何確定？學(xué)生始終圍繞“確定起跑線”這一問題，步步為營，層層深入地研究，使得數(shù)學(xué)建模漸漸“顯山露水”，讓學(xué)生在繁雜的計算中發(fā)現(xiàn)更為簡單的方法。在我們引導(dǎo)學(xué)生思維層層深入的過程中，學(xué)生不僅加強了對所學(xué)知識的理解，同時獲得了運用數(shù)學(xué)解決問題的思考方法，學(xué)會了與他人合作，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提高。通過以上分析我們可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)"實踐與綜合應(yīng)用"中實施數(shù)學(xué)建模教學(xué)是完全可行的，通過數(shù)學(xué)建模能使學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，增強數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正了解數(shù)學(xué)知識的發(fā)生過程，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)

[1]　“實踐與綜合應(yīng)用”備課解讀與難點透視，斯苗兒。

第2篇：數(shù)學(xué)建模實際應(yīng)用范文

一、通過“和諧互助”模式點燃學(xué)生的動力，增強學(xué)生的積極性

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主體地位，在課堂上，學(xué)生是主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)，將直接決定學(xué)生的未來發(fā)展。如何調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性，如何實現(xiàn)“和諧”的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到“互助”式的學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)追求，將是我們每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師將要共同面對的課題。在“和諧互助”教學(xué)模式下的課堂，學(xué)生不但是學(xué)習(xí)中的主體，更是教育的主體，而教師則主要起點撥的作用。凡是學(xué)生可以自己領(lǐng)會的內(nèi)容，那么教師便可以省去講解的環(huán)節(jié)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。而如果學(xué)生無法做到個人獨立理解的地方，則需要教師進(jìn)行認(rèn)真地講解，從而激發(fā)學(xué)生在問題探索過程中的求知精神。

例如：在蘇教版教材中著重提到了簡單幾何的講解。學(xué)生可以通過自行理解，將基本的幾何公式比如“圓錐體體積=底面積×高÷3”記下來，不過在遇到實際例題諸如“把一個360立方厘米的圓柱加工成與它底面相等的最大圓錐，圓錐的體積是多少立方厘米”的時候，就會遇到極大的疑問而手足無措。那么這個時候就要教師站出來進(jìn)行有效地引導(dǎo)和講解。這樣，在“和諧互助”模式下，原本學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生可以得到更好的提升，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在教師和成績較好的學(xué)生的幫助下，也可以得到相應(yīng)的提升。這樣，整個課堂將會顯得生機勃勃，學(xué)生可以體驗到一種邊學(xué)邊講邊練的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)自身的實際情況，來進(jìn)行有效的調(diào)整。

二、“和諧互助”模式可以讓學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)

課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。要想讓小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)能力得到真正的提升，就一定要想方設(shè)法地提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)高效教學(xué)?！昂椭C互助”教學(xué)策略實現(xiàn)了點對面與點對點的結(jié)合，極大地拓展了課堂學(xué)習(xí)時間和空間。由傳統(tǒng)的一位教師變?yōu)榱恕岸鄠€教師”在關(guān)注自己，效率自然會得到顯著地提升。而興趣卻又恰恰是效率的催化劑。如果能夠培養(yǎng)出學(xué)生的興趣，讓他們可以自主地愛上數(shù)學(xué)這門科目，那樣將會是事半功倍?！昂椭C互助”的高效課堂實現(xiàn)了“時間+興趣=高效”的目標(biāo)理念，使得課堂真正地達(dá)到了高效與提升。

例如，在數(shù)學(xué)中提到有關(guān)面積方面的知識，我們可以結(jié)合實際，讓學(xué)生回家自己動手測量房間的長、寬、高，然后通過計算得到家里的實際面積。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生動手的能力，還能以此來激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，可謂是一舉兩得。

三、“和諧互助”教學(xué)模式的五個環(huán)節(jié)

1.問題呈現(xiàn)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有著豐富背景的問題情境，通過深層次開放性的問題來引領(lǐng)新知識的學(xué)習(xí)。例如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于濃度的計算。這里不單單是涉及到數(shù)學(xué)領(lǐng)域，更是牽扯到了學(xué)生在以后求學(xué)路上會遇到的化學(xué)方面的知識，要用新知識新領(lǐng)域來激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的興趣。

2.合作探究

提出問題后，學(xué)生帶著問題以小組為單位展開研究。教師可以參與其中，一邊了解學(xué)生的感受，一邊觀察他們的探討研究過程，與學(xué)生交流看法。例如，給出鹽的重量，還有鹽水的重量，那么如何確定濃度是多少呢？學(xué)生如果陷入到困惑當(dāng)中，教師便需要在必要的時候加以引導(dǎo)和點撥。

3.交流討論

匯報交流的過程是建立在以小組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)上的，在這個過程中，教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相傾聽、質(zhì)疑與引導(dǎo)提升。比如有學(xué)生提出“鹽的重量÷鹽水的重量=濃度”。有的學(xué)生就會提出質(zhì)疑與補充：還缺少一個乘以“100%”的步驟。這樣讓大家都獲得了新的認(rèn)識。

4.練習(xí)鞏固

通過面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性題目，讓學(xué)生得到了理論知識的提高與拓展。而針對有關(guān)濃度的知識點，為了鞏固知識，教師會引出相應(yīng)的公式“鹽水的重量×濃度=鹽的重量；鹽的重量÷濃度=鹽水的重量”，從而讓學(xué)生有一種豁然開朗的感覺。

5.課堂小結(jié)

第3篇：數(shù)學(xué)建模實際應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)；面向應(yīng)用；模塊化

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）09-0055-02

一、引言

“軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課程原本是本科院校非計算機專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)完計算機基礎(chǔ)和VB、C等程序設(shè)計課程之后，為提高其利用計算機軟件技術(shù)解決所處專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力而開設(shè)的一門軟件技術(shù)綜合課程，淮南聯(lián)合大學(xué)是一所高職高專類院校，考慮到高職高專類學(xué)校學(xué)制時間短、專業(yè)課程多等實際情況，目前“軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課程的開設(shè)主要限于我校計算機系相關(guān)專業(yè)二年級的學(xué)生，其目的是在較短時間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生計算機軟件方面的綜合素養(yǎng)，提高他們的軟件應(yīng)用開發(fā)能力。技能教育是高職教育的主要特點之一，面向應(yīng)用的教學(xué)方式是提高學(xué)生實際應(yīng)用技能的有效途徑，為此我們在“軟件技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)實踐中，面向應(yīng)用、積極探索，采取了一種模塊化、項目驅(qū)動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。

二、教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)工科計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)要求，《軟件技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容中包括程序設(shè)計語言、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件開發(fā)與軟件工程、多媒體與用戶界面、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)、工具與環(huán)境等，內(nèi)容龐雜知識面廣，如何針對我校計算機系的專業(yè)特點和學(xué)生情況，從面向應(yīng)用的角度選擇合適的教學(xué)內(nèi)容是一個需要思考的問題。

我校計算機系相關(guān)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)“軟件技術(shù)基礎(chǔ)”這門課程之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過的計算機方面的課程僅包括計算機文化基礎(chǔ)、C語言，VB等，而計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)要求的其他方面的內(nèi)容基本沒有涉及，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“軟件技術(shù)基礎(chǔ)”，如果簡單采取“黑板”+上機傳統(tǒng)教學(xué)方法，全面介紹“軟件技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)要求的內(nèi)容，雖然可以使學(xué)生系統(tǒng)地掌握軟件技術(shù)的有關(guān)知識，但時間短、任務(wù)重，即使能夠完成，也只能泛泛地學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量難以保證，更不用說培養(yǎng)軟件開發(fā)技能了。因此在教學(xué)內(nèi)容方面必須有所選擇，既要注意知識的系統(tǒng)性又要注意教學(xué)的實際效果。

教材方面,我?！败浖夹g(shù)基礎(chǔ)”課教學(xué)使用的教材是高等教育出版社出版，麥中凡、呂慶中、李巍、何玉潔主編的《計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)》（第二版），屬于“十五”國家級規(guī)劃教材，該教材的主要特點是內(nèi)容較為系統(tǒng)全面，教材內(nèi)容的順序為：第一章 導(dǎo)論；第二章 程序設(shè)計設(shè)計語言；第三章 算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；第四章 VB環(huán)境下編制應(yīng)用程序；第五章 多媒體與多媒體應(yīng)用開發(fā)；第六章 軟件開發(fā)活動；第七章 軟件工程與軟件過程管理；第八章 操作系統(tǒng)；第九章 幾種常見的操作系統(tǒng)；第十章 關(guān)系數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)；第十一章 數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)；第十二章 網(wǎng)絡(luò)編程；第十三章 網(wǎng)絡(luò)協(xié)議與網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)；第十四章 網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計?？梢钥闯觯滩恼鹿?jié)內(nèi)容并不是按軟件開發(fā)活動的過程來安排的，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，依照教材的順序開展教學(xué)，則每周一次的上機實驗時間在學(xué)期開始階段將因為實驗內(nèi)容不足而浪費，而且上機實驗的內(nèi)容隨章節(jié)不同而不同，學(xué)生得到的技能訓(xùn)練也必然是間斷不連續(xù)的，無法體現(xiàn)軟件開發(fā)過程的系統(tǒng)性和工程化原則。

為此我們采用了項目驅(qū)動+模塊化組織教學(xué)內(nèi)容的方式：首先將教學(xué)內(nèi)容必須包含的部分分成四大模塊，分別是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模塊、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)模塊、操作系統(tǒng)模塊和軟件工程模塊，在數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)模塊中主要介紹關(guān)系數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)；在操作系統(tǒng)部分重點介紹操作系統(tǒng)的特性、功能、種類、結(jié)構(gòu)和資源管理；在軟件工程模塊則包括軟件開發(fā)活動和軟件工程與軟件過程管理。四個模塊在內(nèi)容上相互獨立,教學(xué)時可以根據(jù)需要確定教學(xué)的先后順序。同時考慮到“軟件技術(shù)基礎(chǔ)”是一門實踐性很強的課程，實際的軟件開發(fā)活動與上述四個模塊關(guān)系密切，為此我們在教學(xué)內(nèi)容中安排了一個實際的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)項目，以項目開發(fā)過程作為教學(xué)的主線，根據(jù)項目開發(fā)過程需要使用的四個模塊中主要內(nèi)容的先后順序，決定四個模塊教學(xué)的順序。在四大教學(xué)模塊中未能介紹到的一些內(nèi)容如程序設(shè)計、界面設(shè)計等則融入到項目的實際開發(fā)過程中，這樣既保證了知識的系統(tǒng)性，同時又便于學(xué)生軟件開發(fā)技能的培養(yǎng)。另外，為了更進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握軟件技術(shù)技能的興趣，結(jié)合學(xué)校每年一次的軟件作品展示，我們把教材中“多媒體與多媒體應(yīng)用開發(fā)”、“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計”這兩部分內(nèi)容安排作為學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。

三、教學(xué)方法

（一）“軟件技術(shù)基礎(chǔ)”常用教學(xué)方法

“軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容涉及多門計算機專業(yè)課程，內(nèi)容多而雜，但作為一門課程學(xué)時安排有限，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，既要完成軟件技術(shù)基礎(chǔ)知識的傳授，又要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)技能的目的，的確是一件較為困難的事情。目前國內(nèi)主要采用三種做法：

1、“濃縮型”。這種方法是將教學(xué)內(nèi)容的每一個部分壓縮成一個簡單的教程，但這種教程對教師的要求較高，在教學(xué)時容易產(chǎn)生內(nèi)容講授不深不透的問題。

2、“概括型”。這種教學(xué)方法以實際應(yīng)用項目的開發(fā)展開，圍繞項目開發(fā)介紹知識點，能覆蓋多少就覆蓋多少，這種方法的優(yōu)點是可以做到“學(xué)以致用”，缺點是講解的內(nèi)容不夠系統(tǒng)和全面，容易產(chǎn)生明顯的薄弱環(huán)節(jié)。

3、“分散型”。這種方法是一種技術(shù)一門課，因此需要安排較多的學(xué)時，同時需要精練的系列教材。

第4篇：數(shù)學(xué)建模實際應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】知識建?！≈R網(wǎng)絡(luò)圖　內(nèi)容分析

【項目基金】該論文為廊坊市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題研究成果，課題名稱《基于技術(shù)視角的信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計與研究》，課題編號為112176。

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0246-01

一、引言

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是任何一種教學(xué)設(shè)計模式中都不可缺少的一個環(huán)節(jié)，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，不同的教學(xué)人員有著不同的方法。老教師可以借助于自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗，而新教師則需要熟讀教材和參考資料，但無論是哪種方法，都是憑借教師自身的感性去分析教學(xué)內(nèi)容，在技術(shù)上并無支持，所以學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的往往不全面、不透徹、條理層次都不清晰，體現(xiàn)在后續(xù)的教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)很多不良的連鎖反應(yīng)。這些都表明在實用的教學(xué)設(shè)計過程中，急需一種規(guī)范的合理的技術(shù)來支持學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，而知識建模技術(shù)就可以擔(dān)當(dāng)這個重任。

二、對知識建模概念的理解

知識建模技術(shù)是“是一種內(nèi)容分析技術(shù)，其實質(zhì)操作就是按照一定的規(guī)范繪制知識點網(wǎng)絡(luò)圖?！盵1]這種技術(shù)是以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計模式的結(jié)構(gòu)化分析階段的技術(shù)支持，為知識內(nèi)容分析提供嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮饕?guī)范。知識網(wǎng)絡(luò)圖不僅可以幫助教師正確安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的次序，也是教學(xué)設(shè)計后期活動任務(wù)設(shè)計的重要依據(jù)。

三、知識建模案例及分析

知識建模是在仔細(xì)閱讀已完成的初步設(shè)計、現(xiàn)有教學(xué)資料，對教學(xué)內(nèi)容所包含的知識點進(jìn)行建模。知識建模的核心操作是正確提取該部分教學(xué)內(nèi)容中的知識點，然后將這些知識點之間的隸屬關(guān)系標(biāo)明，用不同的符號表示，最終生成知識建模圖。這張圖是活動任務(wù)的設(shè)計依據(jù)。

知識建模步驟：

第一、閱讀指定教材以及相關(guān)材料，鑒別出相關(guān)知識點，并將它們正確歸類，將這些知識點作為獨立的結(jié)點畫出來。知識點類型是知識建模的最基本要素，必須最先確定。通過對相關(guān)內(nèi)容已有知識分類的分析和研究，結(jié)合教學(xué)的實際需要，我們將信息技術(shù)學(xué)科中的知識點類型劃分為：符號和名稱（SM）、概念（CN）、原理和公式（PF）、實施范例（FC）、過程步驟（PS）和認(rèn)知策略（CS）。

以“EXCEL公式應(yīng)用”為例：該節(jié)內(nèi)容包括公式的概念及組成、輸入公式、復(fù)制公式三大知識點，公式的概念知識點又包含：運算符、等號、運算項、運算順序，運算符又包含算術(shù)運算符、文字運算符、比較運算符和引用運算符，運算項又包含常量、函數(shù)和單元格引用，這些知識點中單元格引用屬于過程（PS），運算順序歸類于原理（PF），其余均屬于概念（CN），為了便于應(yīng)用，又引入成績單計算這個事實范例（FC）。使用同樣的方法將輸入公式和公式復(fù)制這兩個知識點進(jìn)一步細(xì)分，又可以鑒別出一系列知識點，然后根據(jù)各自特點將其劃分為不同的類別。在最基本的類別劃分之后，按照規(guī)定的符號，畫出獨立節(jié)點。部分節(jié)點圖如下表所示：

第二、根據(jù)知識的語義，按照知識建模規(guī)范，在知識點之間畫出特定的?。◣Ъ^的邊），確定各個知識點之間的關(guān)系類型。根據(jù)已有研究，各知識點之間的關(guān)系類型大致可以定為六種：上下位關(guān)系（是一種、組成）、同位關(guān)系（相似、相反、等價、并列及其它）、包含關(guān)系（包含、內(nèi)容包含、結(jié)論包含、條件包含、步驟包含）、前提關(guān)系、具有屬性關(guān)系、派生關(guān)系。

首先根據(jù)知識建模規(guī)范[2]確定知識點公式（CN）與輸入公式（PS）、公式復(fù)制（PS）之間為包含關(guān)系，其次公式（CN）與運算符（CN）、等號（CN）、運算項（CN）為組成關(guān)系，等號（CN）與“=”（SM）為代表關(guān)系，公式（CN）與運算順序（PF）為具有特征的關(guān)系，輸入公式（PS）與輸入運算項（PS）為步驟包含關(guān)系。

確定各個知識點之間的關(guān)系后，分別用帶箭頭的連接，調(diào)整各知識點之間的布局結(jié)構(gòu)，使其更加美觀易讀。如圖所示。

第三、檢查知識建模圖的完備性和合理性。對照學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)檢查知識建模圖中作為獨立節(jié)點存在的各知識點是否有遺漏，知識點的歸類是否合理等。

在分析教學(xué)內(nèi)容知識點的過程中，通常會有一些知識點會被遺漏，如“=”，在后續(xù)的步驟中，發(fā)現(xiàn)有些知識點的連結(jié)缺乏連貫性，這也說明以前僅憑經(jīng)驗備課的過程中我們不可避免的會出現(xiàn)這樣的疏漏，這就造成了知識鏈的斷裂，從而在不自知的情況下引起學(xué)生接受知識的困難等不良反應(yīng)。

確定知識點之間的關(guān)系也要慎重對待，要仔細(xì)對照知識建模規(guī)范，確定知識點的關(guān)系。

四、小結(jié)

在知識建模的過程中，通過繪制知識網(wǎng)絡(luò)圖，可以對所授內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)更加清晰，各知識點之間的關(guān)系更加明確，也就更有利于設(shè)計后期各學(xué)習(xí)任務(wù)的生成。清晰的知識結(jié)構(gòu)不僅有助于教師為學(xué)生呈現(xiàn)完整的知識體系、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生對知識的理解與記憶及技能的提高，而且有助于教師自己抓住關(guān)鍵、分清主次、突出重點、控制教學(xué)過程。知識建模技術(shù)作為一種輔助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的新技術(shù)支持，會進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)設(shè)計理論向著更高層次發(fā)展，增強教師教學(xué)設(shè)計過程的理性，提高教師的專業(yè)化水平。

但是，知識建模的過程是一個復(fù)雜的過程，它有著嚴(yán)格的、詳細(xì)的操作規(guī)范，在知識建模過程中無論是老教師還是新教師，都要嚴(yán)格的遵循這些操作規(guī)范。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計過程中對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的泛泛的分析而言，這種新的內(nèi)容分析方法工作量大，任務(wù)繁重，勢必會引起一些教師厭煩的情緒，這是需要大家去盡量克服的。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：數(shù)學(xué)建模實際應(yīng)用范文

【摘 要】在全媒體飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不斷的被更新被優(yōu)化。文章主要探討了將翻轉(zhuǎn)課堂引入高職數(shù)學(xué)中的新的教學(xué)模式，分析了高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的特點和局限性，提出了翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的反思與建議

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)學(xué)

1引言

隨著全媒體時代的到來，傳統(tǒng)的課堂模式受到了很大的沖擊，尤其是大學(xué)校園的課堂，高等職業(yè)教育與普通高等教育不同，它肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和把學(xué)生培養(yǎng)成高技能應(yīng)用型人才的使命[1]。同時讓學(xué)生具備基礎(chǔ)知識、具有創(chuàng)新能力是高等職業(yè)教育的最終目標(biāo)。因此，如何高效地利用全媒體資源開展教學(xué)工作是高職教育所面臨的重要課題。在實際教學(xué)中，筆者基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理論，以新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例對高職學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)課進(jìn)行改革，根據(jù)學(xué)生特點，探索出適合學(xué)生的教學(xué)模式。

2翻轉(zhuǎn)課堂的概述和特點

翻轉(zhuǎn)課堂是將課內(nèi)外的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行互換，即“顛倒的課堂”，也稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。它打破了課堂上學(xué)生被動接受教師答案的傳統(tǒng)，學(xué)生獲得知識的途徑不再局限于單純的課堂或課本，而是可以多途徑的獲取相關(guān)知識，另一方面，教師可以多形式的進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”。這種教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心，將獲取知識的決定權(quán)交給了學(xué)生。同時，教師還需要對學(xué)生可能存在問題的方面進(jìn)行及時的反饋，并做好這些問題的解決方案。

2.1教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體

從教師與學(xué)生的角度來看，在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生是主體，老師是組織者和輔助者。這意味著關(guān)注學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變也是這種教學(xué)模式的重點，也是教師必須考慮到的問題。高職數(shù)學(xué)是高職教學(xué)中不可缺少的且邏輯性很強的學(xué)科，其中的內(nèi)容對筆者所在的高職院校來說難度較大，學(xué)生接受起來較為困難。因此，翻轉(zhuǎn)課堂中角色的轉(zhuǎn)換彌補了學(xué)生實踐能力不足的缺點，“揚優(yōu)點，補短板”，給學(xué)生提供了課前自主學(xué)習(xí)，課后自主探究的機會，教師的教學(xué)視頻充分的給各民族學(xué)生提供了主動學(xué)習(xí)的機會，有些語言還很吃力的學(xué)生，能夠反復(fù)觀看視頻，不會的教學(xué)內(nèi)容主動提問，尋求解答。去做筆記，與其他同學(xué)互動。這種教學(xué)模式不僅提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)資源的利用率，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供實踐經(jīng)驗；而且充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生成績也得到了明顯提高。

2.2教師與學(xué)生的時間分配，以學(xué)生為主導(dǎo)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上的教學(xué)占據(jù)了絕大多數(shù)時間。合理分配時間，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生爭取自主學(xué)習(xí)的時間特點。在分配時間上，教師和學(xué)生應(yīng)各自合理分配。教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)中融入翻轉(zhuǎn)課堂，最大限度的利用教學(xué)時間，打破傳統(tǒng)的“期末+平時”的形式。另外，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前要花費很多的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)，只有更好地先了解課程重點、難點和掌握內(nèi)容后，才能在教師講解中充分掌握知識點。因此，這種模式要求教師要引導(dǎo)學(xué)生合理分配時間，課前預(yù)習(xí)，才能在課堂講解答疑中解決實際教學(xué)問題。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅是傳統(tǒng)教學(xué)方法的在時間上的合理應(yīng)用，而且采用現(xiàn)代技術(shù)手段針對數(shù)學(xué)教學(xué)解決實際問題。

2.3教師與學(xué)生的資源利用，以學(xué)生為重點

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要求教師除了對時間把握以外，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用全媒體手段、在現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施上，充分整合信息資源，實踐教學(xué)改革，并改善教學(xué)方法和手段，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。對學(xué)生而言，利用微信、微博、QQ等多媒體方式，充分獲取信息，已是現(xiàn)在的流行手段，而在高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠“翻轉(zhuǎn)課堂”這個網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，不僅很好的利用了“數(shù)字化校園”，而且知道了通過網(wǎng)絡(luò)是可以獲取自己所需要的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到了事半功倍的效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，也提高了學(xué)生合理利用資源的意識。

3翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校實踐中的局限性

3.1支撐案例少，易淺嘗輒止

課程組自2015年以來，就在新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分專業(yè)的部門課時開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在開展過程中，教師從自身出發(fā)，積極查閱文獻(xiàn)，總結(jié)整理各種案例發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段出現(xiàn)了很多新型的教學(xué)模式，有些教學(xué)模式對細(xì)節(jié)的強調(diào)少，程序又繁瑣。從而導(dǎo)致了在實際教學(xué)中很難推廣。對于數(shù)學(xué)教學(xué)就存在此問題，數(shù)學(xué)教學(xué)注重扎實的理論和很強的實踐性，要根據(jù)課程的特點才能把教學(xué)模式推廣開來，不能將學(xué)科通用模式簡單的復(fù)制到數(shù)學(xué)教學(xué)中。

3.2教師缺乏經(jīng)驗，傳播推廣慢

課程組在幾輪的翻轉(zhuǎn)課堂實踐中發(fā)現(xiàn)：教師雖然實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但是缺乏反復(fù)驗證的態(tài)度，對出現(xiàn)的題不能及時進(jìn)行修改，問題積累較多，從而導(dǎo)致缺乏教學(xué)改革的信心，使得翻轉(zhuǎn)課堂推廣速度慢。如果教學(xué)改革沒有踏實的態(tài)度，沒有解決問題的信心，以及做事遇事的耐心和恒心的話，那么，高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革對學(xué)生成績的提高和教師科研能力和水平的提升并沒有太大的幫助，也不會改善高職數(shù)學(xué)教學(xué)不容樂觀的局面。

3.3學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力差，對全媒體利用率低

數(shù)學(xué)課程本來就是非常機械化和固定化的。如果教師在課程中只會使用單一的模式，沒有對新型教學(xué)模式的借鑒和吸收，不僅教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，學(xué)生也容易認(rèn)為課程本身枯燥乏味，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，同時抹殺了教師和學(xué)生的積極與熱情。另外，課程組還發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力差，在對某一熱點問題展開討論時顯得被動，課下不愿意利用全媒體資源學(xué)習(xí)，甚至有些學(xué)生除了簡單的手機工具外，不具備更多、更好地網(wǎng)絡(luò)資源與條件。因此，全媒體資源可以豐富教學(xué)方法，同時對學(xué)生也提出了更高的要求，學(xué)生只有主動獲取充分利用，才能完成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容，融入翻轉(zhuǎn)課堂的角色。

4反思與建議

4.1翻轉(zhuǎn)課堂的實踐反思

《高職數(shù)學(xué)》根據(jù)教育部制定的高職教育高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)基本要求，在認(rèn)真總結(jié)高職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐和改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校專業(yè)、學(xué)生以及教育教學(xué)特點編寫而成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)滿足了高職數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的主要要求。其次，高職數(shù)學(xué)教學(xué)不容樂觀，其課程定位以應(yīng)用為目的，能夠聯(lián)系實際，注重實用，提高素質(zhì)教育，為學(xué)生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式圍繞此目標(biāo)在整個課堂設(shè)計中得到了更好地運用和不斷的優(yōu)化。此次開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)采用的是學(xué)生與教師評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。通過一輪的教學(xué)實施，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果得到了很大的提高，具體表現(xiàn)在：學(xué)生自愿參與度高，更愿意通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行參與；另一方面，學(xué)生對課程評價度高，枯燥的高職數(shù)學(xué)開始受歡迎了，學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣了，這就是教師最愿意看到的教學(xué)效果。

4.2翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建建議

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的要求更高了，教師需要利用課下時間錄制教學(xué)視頻，并且回答學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)所產(chǎn)生的問題，對于教師如何充分的利用時間和資源是很大的考驗。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生的要求提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間從課堂學(xué)習(xí)延伸到了課外學(xué)習(xí)，學(xué)生自覺性、主動性必須提高，對于高職學(xué)生來說需要提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成優(yōu)良學(xué)風(fēng)的習(xí)慣是巨大的挑戰(zhàn)。再次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教學(xué)管理提出了高要求，高要求不僅體現(xiàn)在對教師課下準(zhǔn)備時間的教學(xué)準(zhǔn)備和答疑解惑進(jìn)行管理，而且還要求對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度要時刻把握[2]?？傊?，高職數(shù)學(xué)教學(xué)在不斷改革，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計也在不斷更新。將翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，可增設(shè)自評、互評、師評等方式，并納入期末測評，不僅督促學(xué)生行為，也極大的提高了教師信息化科研水平能力，促進(jìn)了教與學(xué)效果的最大化。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：數(shù)學(xué)建模實際應(yīng)用范文

我校計算機學(xué)院設(shè)置了計算機科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、信息管理與信息系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)工程、軟件工程等五個專業(yè)，使計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)與其他專業(yè)區(qū)別開來，那么就需要有自身特色的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而要有與之相適應(yīng)的課程體系，并制定滿足要求的課程標(biāo)準(zhǔn)。計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是我校2002年最早設(shè)置的專業(yè)，根據(jù)計算機學(xué)科教育的發(fā)展，于2006年和2010年分別修訂了人才培養(yǎng)計劃（方案）。經(jīng)過多年的教學(xué)，總結(jié)出一套切實可行的人才培養(yǎng)模式，并能夠適應(yīng)我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

1 計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的定位與培養(yǎng)目標(biāo)

我國高等院校早期的計算機學(xué)科教育注重學(xué)術(shù)研究性教育，也就是我們所說的精英化教育。隨著計算機應(yīng)用的普及，需要大量實踐能力強且上手快的計算機專業(yè)人才，高等院校本科計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育，就需要改變傳統(tǒng)的教育思維，應(yīng)該研究培養(yǎng)體現(xiàn)職業(yè)特征的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，我校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)以基礎(chǔ)適度、口徑適中、強化應(yīng)用、提升能力、注重特色的人才培養(yǎng)規(guī)格為要求，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。

我校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)相互協(xié)調(diào)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握計算機科學(xué)與技術(shù)，能從事計算機應(yīng)用軟件的開發(fā)、計算機系統(tǒng)軟件的分析和維護、計算機網(wǎng)絡(luò)的管理與維護，計算機硬件、嵌入式系統(tǒng)以及接口設(shè)計、調(diào)試、安裝與維修，獲得計算機科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域工程師基本訓(xùn)練，具有安全意識、實踐能力、創(chuàng)業(yè)精神，適應(yīng)社會發(fā)展需求的應(yīng)用型高級專門人才。

2 計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的原則

關(guān)于計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是發(fā)展和建設(shè)專業(yè)所必需的。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，需要以市場為導(dǎo)向、特色建設(shè)、創(chuàng)新的原則，對培養(yǎng)模式進(jìn)行深化，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)改革與發(fā)展的需求。

2.1以市場為導(dǎo)向的原則

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機已成為社會發(fā)展的原動力。計算機具有實用性的特點，注重專業(yè)與市場的對接，這樣才能更好地發(fā)揮計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。面對多元化的經(jīng)濟市場，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與市場相結(jié)合，以市場為導(dǎo)向，使得教學(xué)活動更具有針對性和職業(yè)性?；谑袌鲂枨?，在專業(yè)課程的設(shè)計上，要具有實效性，以市場的需求面來確定教學(xué)的內(nèi)容面，這樣在培養(yǎng)方式和內(nèi)容上，有助于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.2 專業(yè)建設(shè)的特色化原則

隨著高校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的開設(shè)增多，其競爭性加強，社會對于其的要求也增加。因而，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，關(guān)于特色專業(yè)的建設(shè)非常重要。專業(yè)建設(shè)的特色化，可以更好地體現(xiàn)應(yīng)用型，是高校學(xué)科建設(shè)的重要方面。在計算機專業(yè)的建設(shè)中，要體現(xiàn)學(xué)科的細(xì)化，教學(xué)方面進(jìn)行明確。諸如，運行、系統(tǒng)建設(shè)、維護等相關(guān)技術(shù)的教學(xué)培養(yǎng)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要方面，這點也是專業(yè)細(xì)化下，專業(yè)特色化建設(shè)的重要方面。

2.3教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性原則

計算機科學(xué)與技術(shù)發(fā)展迅猛，其課程內(nèi)容具有技術(shù)新、變化快的特點。計算機教學(xué)內(nèi)容的多變性，在于教學(xué)主體未變，其相關(guān)技術(shù)的創(chuàng)新性發(fā)展。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新非常重要，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，可以為專業(yè)培養(yǎng)提供多元化的平臺，進(jìn)而實現(xiàn)綜合性的培養(yǎng)模式。同時，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，還需要體現(xiàn)市場的需求，在教學(xué)活動之中滲透職業(yè)教育，在掌握理論知識的同時提高實踐能力。這樣，學(xué)生的社會生存能力得到更好地培養(yǎng)，適合現(xiàn)代教學(xué)改革的需求。

3 理論課程體系的構(gòu)建

計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)要實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程是其采取的重要手段，即課程是專業(yè)教學(xué)的重要載體。課程體系是課程及進(jìn)程的總和，是同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，課程門類排列順序決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)。課程體系是教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實施的規(guī)劃方案。因此，構(gòu)建專業(yè)的課程體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，它關(guān)系到學(xué)生獲得哪些方面的知識和能力、如何強化應(yīng)用、怎樣體現(xiàn)專業(yè)特色。

3.1 通識教育課程

通識教育模塊分為必修模塊與選修模塊。必修模塊分為思想政治理論模塊、軍事理論模塊、公共體育模塊、公共外語模塊與數(shù)學(xué)模塊。它們是大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)培養(yǎng)中的基礎(chǔ)部分。

通識部分選修模塊是根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)自我構(gòu)造的需要而設(shè)置的一系列課程，按課程的學(xué)科性質(zhì)將選修通積教育分為人文素質(zhì)模塊、自然科技模塊、經(jīng)濟管理模塊、藝體健康模塊等四大模塊，目的是提高學(xué)生的文化品位、審美情趣、身心健康、人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。

3.2 學(xué)科基礎(chǔ)課程

包括各相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的課程，其目的是夯實學(xué)科基礎(chǔ)。

具體課程包括計算機導(dǎo)論、C程序設(shè)計、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、電路與電子學(xué)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。具體分為以下兩個課程群：①數(shù)理基礎(chǔ)：線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、離散數(shù)學(xué)；②技術(shù)基礎(chǔ)：包括電路與電子學(xué)、數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)等硬件基礎(chǔ)課程群和計算機導(dǎo)論、C程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等軟件基礎(chǔ)課程群。

3.3 專業(yè)基礎(chǔ)課程

專業(yè)基礎(chǔ)模塊是按社會需求和專業(yè)學(xué)科發(fā)展需要所開設(shè)的反映人才知識結(jié)構(gòu)要求的若干門課程，主要包括該專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的課程，其目的是夯實專業(yè)基礎(chǔ)。分為軟件與硬件兩個課程群，包括必修和選修課程。

必修課程包括面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計（C++）、匯編語言、計算機組成原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、編譯原理、數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡(luò)、接口技術(shù)、軟件工程等。

選修課程包括計算機圖形學(xué)、網(wǎng)頁制作、JAVA程序設(shè)計、LINUX操作系統(tǒng)、JSP網(wǎng)絡(luò)編程和計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

3.4 專業(yè)方向及專業(yè)前沿課程

專業(yè)方向及專業(yè)前沿課程是根據(jù)社會上實際的人才崗位群需求，在專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上從深度上體現(xiàn)該專業(yè)內(nèi)涵和特色的一系列面向應(yīng)用的課程，主要是指與某一特定的工作或某一類職業(yè)相關(guān)的課程，目的是為學(xué)生進(jìn)一步擴充和強化專業(yè)相關(guān)知識和技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。包括計算機應(yīng)用方向和嵌入式系統(tǒng)方向。

計算機應(yīng)用方向包括必修課和選修課，其中必修課有.NET構(gòu)架及應(yīng)用和ASP.NET網(wǎng)絡(luò)編程兩門課程，選修課有J2EE技術(shù)、微機與外設(shè)維護維修技術(shù)、Delphi程序設(shè)計、多媒體技術(shù)、數(shù)字圖像處理、ORACLE數(shù)據(jù)庫、電子商務(wù)概論和UML建模技術(shù)等課程。

嵌入式系統(tǒng)方向包括必修課和選修課，其中必修課有嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)和嵌入式Linux應(yīng)用開發(fā)兩門課程，選修課有單片機原理及應(yīng)用、嵌入式操作系統(tǒng)及其程序設(shè)計、嵌入式處理器體系結(jié)構(gòu)、移動設(shè)備軟件開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)測試技術(shù)、嵌入式網(wǎng)絡(luò)協(xié)議及應(yīng)用、WinCE嵌入式軟件開發(fā)、嵌入式數(shù)據(jù)庫和通信網(wǎng)絡(luò)與總線技術(shù)。

4實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

4.1實踐課程體系的構(gòu)建

應(yīng)用型本科實踐課程教學(xué)體系應(yīng)包括普適基本技能層次、學(xué)科專業(yè)技能實驗層次、專業(yè)應(yīng)用與綜合技能實踐訓(xùn)練層次在內(nèi)的三層次實驗課程體系。

1） 普適基本技能層次

普適基本技能層次開出預(yù)備性實驗基本技能課程實驗，使學(xué)生盡早進(jìn)入實驗室，盡早轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，盡早增強工程意識。這方面設(shè)置有物理實驗和認(rèn)識實習(xí)。

2） 學(xué)科專業(yè)技能實驗層次

學(xué)科專業(yè)技能實驗層次開出二級學(xué)科及其相關(guān)專業(yè)實驗課程，通過基礎(chǔ)科學(xué)原理課程的實驗訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)規(guī)范的研究習(xí)慣，掌握實驗設(shè)計、裝置準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)采集和處理、結(jié)果分析和報告的方法。包括計算機導(dǎo)論、C程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的上機編程、電路與電子學(xué)和數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)兩門課程的硬件實驗。

3） 專業(yè)應(yīng)用與綜合技能實踐訓(xùn)練層次

專業(yè)應(yīng)用與綜合技能實踐訓(xùn)練層次通過專業(yè)課程實驗、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等綜合實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，廣泛開展校企合作，以項目實訓(xùn)為主，著力提升本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。例如，本專業(yè)與工信部人才交流中心簽署了合作共建協(xié)議，實施藍(lán)橋計劃，聯(lián)合培養(yǎng)JAVA程序高級開發(fā)人才。與北京達(dá)內(nèi)科技有限公司合作培養(yǎng)C++程序設(shè)計高級開發(fā)人才。另外，與北京安卓易科技有限公司、京東翰林教育集團、匯眾益智（北京）教育科技有限公司等共建校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地，雙方教師共同指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)，取得良好效果，基本實現(xiàn)了應(yīng)用型人才與工作崗位的無縫對接。

4.2課外素質(zhì)拓展與創(chuàng)新實踐

課外素質(zhì)拓展與創(chuàng)新實踐為鼓勵學(xué)生參加課外科研創(chuàng)新、專業(yè)技能訓(xùn)練和社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力，要求每個學(xué)生必須取得課外素質(zhì)和創(chuàng)新項目4個學(xué)分，此類學(xué)分單獨記載，超過的學(xué)分可以替代相應(yīng)選修課學(xué)分。

課外素質(zhì)拓展與創(chuàng)新實踐內(nèi)容包括各類考試、學(xué)科競賽（如數(shù)學(xué)競賽、英語競賽、電子設(shè)計競賽、程序設(shè)計競賽、科技創(chuàng)新競賽、創(chuàng)業(yè)大賽等）、科研創(chuàng)新實踐、科研論文與文藝作品、社會實踐等。

第7篇：數(shù)學(xué)建模實際應(yīng)用范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣

情趣是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。活動開展是否順利，很大程度依賴于教師的情境創(chuàng)設(shè)。一個有趣的情境，會讓學(xué)生眼前一亮，他們的注意力會馬上集中，為后面的活動打下好的基礎(chǔ)，從而產(chǎn)生好的教學(xué)效果。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境、故事情境、游戲情境，甚至是動畫情境，吸引學(xué)生投入，促進(jìn)學(xué)生積極、主動地探索。如設(shè)計《我們認(rèn)識的數(shù)》時，為了更好地激發(fā)學(xué)生興趣，筆者精心設(shè)計了孩子們喜歡的卡通故事情境。

情景一：把小朋友分成兩個隊，課前給學(xué)生準(zhǔn)備34種卡通頭飾，比如奧特曼、喜羊羊、米老鼠等，學(xué)生自主選擇但隊內(nèi)統(tǒng)一。兩隊進(jìn)入游樂園做游戲，可是在進(jìn)去之前需要進(jìn)行一場比賽。如果答對了，才能有資格進(jìn)入游樂園做游戲。比如比賽的內(nèi)容為猜數(shù)游戲，老師拿一張數(shù)字卡片，背面對著學(xué)生，師說“這個數(shù)比35小一些”，生猜，師適當(dāng)提示，直到猜對為止。反復(fù)進(jìn)行幾次。

情景二：游樂園的園長為了考考小朋友們，讓小朋友們用100以內(nèi)的數(shù)說一句話，哪隊先來呢？

情景三：來到游樂園――美麗的校園，你想數(shù)一數(shù)哪些物體的個數(shù)呢？

這些場景的設(shè)計，緊緊吸引住了學(xué)生，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情貫穿整個課堂，真正做到了有效教學(xué)。

二、引導(dǎo)實踐，激活學(xué)生思維

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新的課程理念倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手;培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力、獲取新知識的能力以及交流合作的能力;加強學(xué)生的實踐體驗，有利于促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動探索數(shù)學(xué)知識。在“綜合與應(yīng)用活動”領(lǐng)域中，很多內(nèi)容是實踐型的。如《量一量》、《測定方向》等。在這些課中，實踐是解決問題的有效手段，實踐也是重要的應(yīng)用技能。因此要加強實踐的指導(dǎo)，在實踐的過程中，既要讓學(xué)生獨立操作，又需要合作交流.還要引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，從而激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。如設(shè)計《量一量》時，筆者邊指導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。邊引導(dǎo)孩子思考。片段設(shè)計如下：

1.讓學(xué)生量一張長方形紙的上面一條邊和下面一條邊，再讓學(xué)生量長方形紙的左面一條邊和右面一條邊，提問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么？

2.讓學(xué)生量正方形紙的四條邊，讓學(xué)生說一說發(fā)現(xiàn)了什么？

3.把長方形紙任意折一次.再打開，量一量折痕大約長多少厘米？

4.怎樣折，折痕最長？大約是多少厘米。

請大家自己動手折一折，折好后四人小組（組員注意合理搭配）交流，比一比折痕的長度。

在量一量、折一折和比一比的過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主探索、合作交流、動手實踐，激發(fā)了對數(shù)學(xué)的好奇心，最終實現(xiàn)有效教學(xué)。

三、緊扣生活，激勵學(xué)生探究

“實踐與綜合應(yīng)用”的一個重要目標(biāo)，是讓學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題，體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，最終實現(xiàn)“有價值的”和“必需的”數(shù)學(xué)以及“不同人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。教材中在的實踐和綜合應(yīng)用的許多內(nèi)容都源于生活實際，以幫助學(xué)生更好地學(xué)好數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。如《畫出美麗的圖案》、《算出它們的普及率》等。教師在傳授數(shù)學(xué)知識和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過程中，要自然而然地注入生活內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識為自己生活服務(wù)。筆者在設(shè)計《算出它們的普及率》時，設(shè)計了以下幾個片段：

1.分工設(shè)計本組擁有計算機、汽車家庭登記表以及本組擁有計算機、汽車戶數(shù)登記表。

2.各小組在原有的小組擁有計算機、汽車戶數(shù)統(tǒng)計表的基礎(chǔ)上改制全班擁有計算機、汽車戶數(shù)統(tǒng)計表。

3.讓學(xué)生分別計算本班擁有計算機和汽車的家庭戶數(shù)占全班總戶數(shù)的百分率。

4.計算機的普及率和汽車的普及率哪一個高？讓學(xué)生在比較中體會科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展帶來的生活水平的不斷提高。

這樣的設(shè)計，貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的心理需求，使他們將數(shù)學(xué)知識和實際生活聯(lián)系得更緊密。學(xué)生在解決問題的情景中更加體會到數(shù)學(xué)知識的價值所在。

第8篇：數(shù)學(xué)建模實際應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞： ESP教學(xué)模式 藝術(shù)專業(yè) 專業(yè)需求

1.引言

英語作為國際交流的重要語言工具，其重要性日益凸顯?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》的不斷改進(jìn)，對高校英語教育工作者也提出了新的要求?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了更加明確的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。同時在教學(xué)要求別強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，以及讀寫譯等英語綜合應(yīng)用能力和專業(yè)英語技能，貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的實際需要。根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的指導(dǎo)，將專門用途英語（ESP）運用在大學(xué)英語教學(xué)中，促進(jìn)他們使用英語能力與專業(yè)知識相結(jié)合已成為必然。

2.ESP教學(xué)模式分析

中國的英語教學(xué)模式可以分為兩類：EGP（通用英語，English for General Purpose）與ESP（專門用途英語English for Specific Purposes）。ESP以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點，與某種特定職業(yè)和學(xué)科相關(guān)，符合學(xué)習(xí)者的特定需求，培養(yǎng)學(xué)生能利用專業(yè)英語在專業(yè)崗位上開展涉外交流的能力。ESP不僅是一門20世紀(jì)60年展起來的新興學(xué)科，更是一種新的教學(xué)模式，其教育目的明確，針對性強，更注重語用能力的培養(yǎng)，在大學(xué)英語教學(xué)中逐漸受到教師的青睞。

3.ESP在大學(xué)藝術(shù)類學(xué)生教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在當(dāng)今社會，藝術(shù)類人才越來越多，競爭越激烈，對人才的要求就越高，除了要求這些藝術(shù)生要掌握好專業(yè)技術(shù)之外，還需要掌握相關(guān)的外語知識，這些藝術(shù)人才在今后的國際藝術(shù)文化交流中承擔(dān)著重任。所以在經(jīng)濟全球化的時代，我們需要培養(yǎng)應(yīng)用型的藝術(shù)人才，開展專門用途英語，ESP教學(xué)模式勢在必行。雖然很多學(xué)校都實行了ESP教學(xué)模式，但在實施過程中存在很多問題，特別是大學(xué)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的ESP教學(xué)中問題更顯突出。

高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對文化課學(xué)習(xí)缺乏興趣，因為英語基礎(chǔ)較弱，更容易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生英語學(xué)習(xí)主觀能動性不強，不善于使用語言學(xué)習(xí)策略，授課教師在教學(xué)過程中往往需要花費更多時間管理課堂秩序，上課又達(dá)不到預(yù)期效果，極大地影響教學(xué)熱情。因此，在針對藝術(shù)專業(yè)的英語教學(xué)中一味強調(diào)文化知識傳授，忽略與其專業(yè)知識和個人需求相結(jié)合，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這種情況下，針對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生開展ESP教學(xué)勢在必行。雖然很多高校已逐步針對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生展開ESP教學(xué)，但由于一些因素影響，使得ESP教學(xué)困難重重。（1）師資力量不足。相比傳統(tǒng)EGP教學(xué)教師除了需要具備良好的英語專業(yè)知識之外，ESP教師還需具備一定藝術(shù)專業(yè)的知識，只有這樣才能將英語和專業(yè)需求相結(jié)合。但一般情況下高校缺乏這樣的師資力量，很多情況下只能開展較簡單的和藝術(shù)略微相關(guān)的英語課程。例如我校只針對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生開展影視英語課程。（2）教材不夠成熟。現(xiàn)在市場上針對藝術(shù)專業(yè)的ESP英語教材不是很多，所以很多高校仍然選擇使用綜合性英語教材，只是在上課時簡單穿插英語相關(guān)詞匯教學(xué)。即使有標(biāo)注有藝術(shù)英語字樣的英語教材，在教材編寫和內(nèi)容的選擇上也沒有取得理想的教學(xué)效果，達(dá)不到ESP教學(xué)目的。（3）班級教學(xué)規(guī)模偏大。目前高校一般藝術(shù)專業(yè)學(xué)生較多，對英語學(xué)習(xí)的積極性不高，因此英語課堂教學(xué)普遍采用大班教學(xué)。然而，這種大班教學(xué)嚴(yán)重影響了ESP的教學(xué)效果，教師只能采用“講座式”方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)規(guī)模更容易讓本身差異性就較大的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生興趣，無法意識到ESP英語教學(xué)的重要性。

4.校藝術(shù)專業(yè)英語ESP教學(xué)模式構(gòu)建

4.1ESP課程設(shè)置的定位

英語學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程，在英語教學(xué)中，應(yīng)該將EGP與ESP相結(jié)合。EGP重在幫助學(xué)生掌握英語的基本技能，只有有了一個良好的基礎(chǔ)，才能通過ESP的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，提高英語的應(yīng)用和實踐。在我校ESP的英語教學(xué)中，通常都開設(shè)了三個學(xué)期的綜合英語教學(xué)，在第四學(xué)期選擇開設(shè)ESP專業(yè)英語教學(xué)。學(xué)生有了一定的英語基礎(chǔ)之后，專業(yè)英語掌握起來更容易，同時學(xué)生通過幾學(xué)期的藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)，對專業(yè)英語有著更強烈的需求。這時候開設(shè)ESP專門用途英語可以滿足他們的學(xué)習(xí)欲望，也可以拓展他們的藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)。

4.2ESP教材的設(shè)計

ESP教材應(yīng)具有如下一些特點：（1）教學(xué)用材料真實，所選語言材料要和專業(yè)相關(guān)。（2）語言材料難度適中，應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。（3）所選教材符合教學(xué)大綱要求，以提高學(xué)生英語實踐能力為目的，滿足學(xué)生的特殊需求。

很多國外原版ESP教材在藝術(shù)專業(yè)上做得很好，但是給國內(nèi)學(xué)生使用明顯難度偏大，而國內(nèi)的教材又顯得參差不齊，無法滿足學(xué)生的專業(yè)需求。在這樣的情況下，筆者覺得根據(jù)本學(xué)院學(xué)生的英語水平，結(jié)合藝術(shù)類各專業(yè)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)知識自編ESP教材更符合實際情況。但是在教材編寫時需要注重教學(xué)材料的語言規(guī)范和趣味性，讓藝術(shù)學(xué)生能對教材產(chǎn)生興趣。另外，在ESP教材的設(shè)計中，最好能涉及藝術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事職業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，例如英文海報設(shè)計、主持介紹、作品解說等，這些內(nèi)容都可以很好地將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合。

4.3ESP課堂教學(xué)設(shè)計

ESP課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循教學(xué)大綱要求，努力培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)規(guī)劃中的英語應(yīng)用能力，以達(dá)到ESP教學(xué)目的。ESP教學(xué)需注重語言技能和專業(yè)知識的結(jié)合，同時需要注重藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的個性化發(fā)展。針對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的關(guān)鍵在于提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。因此，在ESP教學(xué)中，教授者要在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動的設(shè)置上更注重。（1）教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的講座式教學(xué)，采取以學(xué)生為中心的靈活模式。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對色彩、圖形和影像更敏感，可將多形式的現(xiàn)代化教學(xué)手段融入到英語教學(xué)中，通過這些手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）教學(xué)中多開展第二課堂活動。英語學(xué)習(xí)以應(yīng)用為目的，在英語教授中可以展開靈活多樣的實訓(xùn)活動，實訓(xùn)中把英語課堂教學(xué)和藝術(shù)專業(yè)實踐相結(jié)合。例如藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生可以通過學(xué)生對設(shè)計作品講解的實訓(xùn)提高英語的應(yīng)用能力，并通過練習(xí)學(xué)習(xí)和作品講解中的常見知識點，讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域，滿足學(xué)生的求知欲，達(dá)到ESP教學(xué)目的。

4.4ESP師資力量的培養(yǎng)

目前高校的英語教師雖然英語專業(yè)知識技能過硬，但在其他專業(yè)特別是藝術(shù)專業(yè)知識的儲備上比較薄弱。因此，針對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生展開ESP教學(xué)對大學(xué)英語教師提出了更高的要求。首先，拓寬教師專業(yè)知識面。英語教師不僅需要扎實的英語專業(yè)素養(yǎng)，更要了解藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求和相關(guān)專業(yè)知識。教師需要利用網(wǎng)絡(luò)資源或通過其他途徑的學(xué)習(xí)獲取最新的專業(yè)知識，并不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)。其次，大學(xué)英語教師在ESP教學(xué)中更多地以教材為依據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)，但是在教學(xué)中可能因為藝術(shù)專業(yè)知識有限不能很好地幫助學(xué)生理解專業(yè)內(nèi)容。在教學(xué)中，英語教師和藝術(shù)專業(yè)教師往往各有專攻，如果能讓兩個專業(yè)的教師進(jìn)行合作教學(xué)或合作學(xué)習(xí)，都能更好地促進(jìn)英語專業(yè)學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)。

5.結(jié)語

當(dāng)今社會，我們需要具備英語實踐應(yīng)用能力的專業(yè)人才，藝術(shù)專業(yè)也需如此。針對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)更應(yīng)該看清這種形式，從學(xué)生實際需求出發(fā)，采用和藝術(shù)生專業(yè)相關(guān)的ESP教學(xué)模式。大學(xué)英語教育工作者更應(yīng)該積極面對挑戰(zhàn)，不斷提升自己，找到更適合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：數(shù)學(xué)建模實際應(yīng)用范文

工學(xué)結(jié)合與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合相比較為微觀，它是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，形式多種多樣，有一年分為三學(xué)期，工作與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的；也有一個星期幾天學(xué)習(xí)幾天工作的；也有每天半天學(xué)習(xí)半天工作的，等等。無論是什么形式，他們的共同點是學(xué)生在校期間不僅學(xué)習(xí)而且工作，也就是半工半讀。這里的工作不是模擬的工作，而是與普通職業(yè)人一樣的有報酬的工作，因為只有這樣，學(xué)生才能真正融入到社會中得到鍛煉。學(xué)生的工作作為學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計劃的一部分，除了接受企業(yè)的常規(guī)管理外，學(xué)校還有嚴(yán)格的過程管理和考核，并給予相應(yīng)學(xué)分。

我們建筑工程專業(yè)在構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式過程中，以就業(yè)為導(dǎo)向，以教學(xué)為中心，以專業(yè)建設(shè)為核心，通過管理育人和服務(wù)育人，將教書育人與生產(chǎn)育人有機地結(jié)合起來。通過4 個學(xué)期的專業(yè)素質(zhì)教學(xué)、2 個學(xué)期的職業(yè)技能培訓(xùn)、2 個暑期和1 個學(xué)期的頂崗實習(xí)，實現(xiàn)工學(xué)交替。在此過程中，強調(diào)嚴(yán)格的質(zhì)量管理，加強師資隊伍和實訓(xùn)條件的建設(shè)，并建設(shè)集專業(yè)教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定于一體的教材，為工學(xué)結(jié)合提供保障。我系采用教、學(xué)、練一體化教學(xué)模式。教學(xué)組織靈活安排，課程學(xué)習(xí)集中，即連續(xù)安排在一個上午，先在課堂上課，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的專業(yè)的知識、方法以及儀器的構(gòu)造和使用、CAD 工程制圖、建筑力學(xué)等專業(yè)課，然后學(xué)生分組進(jìn)行實訓(xùn)，老師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，必要時進(jìn)行操作演示。這個教學(xué)模式的好處一是邊學(xué)邊做，容易掌握；二是課堂活躍，學(xué)習(xí)積極性高；三是學(xué)習(xí)時間靈活安排，可根據(jù)內(nèi)容與難度調(diào)整實訓(xùn)時間的長短。

教師主要是布置任務(wù)、督促檢查、適時指導(dǎo)、認(rèn)真總結(jié)和評定成績。學(xué)生的自主性很高，都能自覺地甚至你追我趕地完成實訓(xùn)，專業(yè)技能與操作技能得到了較大的提高，在工作作風(fēng)、人際交往和團結(jié)協(xié)作等方面也得到了鍛煉，因此深受學(xué)生的歡迎，也取得了很好的教學(xué)效果。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模能提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性。我們學(xué)院建工系與省內(nèi)及省外三十多家建筑公司簽訂了校企合作協(xié)議，教學(xué)實習(xí)階段，老師或工地技術(shù)人員現(xiàn)場講解有關(guān)專業(yè)知識的內(nèi)容、方法和要求。頂崗實習(xí)階段按照學(xué)生家庭住址適當(dāng)安排學(xué)生到相應(yīng)工地現(xiàn)場實習(xí)實訓(xùn)，組織學(xué)生利用假期參加實踐活動。學(xué)生身臨復(fù)雜的施工現(xiàn)場環(huán)境，印象更加深刻。

我們“工學(xué)結(jié)合”的教育模式在實際運作中給學(xué)生帶來了以下幾方面的利益：淤能讓我們的學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，從而加深對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識；于使學(xué)生看到了自己在學(xué)校中學(xué)習(xí)的理論與工作之間的聯(lián)系，提高了他們理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性；盂使學(xué)生跳出了自己的小天地，與成年人尤其是工人接觸，加深了對社會和人類的認(rèn)識，體會到與同事建立合作關(guān)系的重要性；榆此模式為學(xué)生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會，也為他們提供了提高自己環(huán)境適應(yīng)能力的機會。學(xué)生們親臨現(xiàn)場接受職業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)受職業(yè)訓(xùn)練，了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，開闊了知識面，擴大了眼界；虞為許多由于經(jīng)濟原因不能入大專院校學(xué)習(xí)的貧窮學(xué)生提供了經(jīng)濟來源和接受高等教育的機會；愚讓學(xué)生經(jīng)受實際工作的鍛煉，大大提高了他們的責(zé)任心和自我判斷能力，變得更加成熟；輿還能為學(xué)生的就業(yè)提供選擇的機會，經(jīng)過這種方式使他們有優(yōu)先被雇主錄取的機會，學(xué)生在沒畢業(yè)前就得到雙方磨合的機會，其就業(yè)率高于未參加合作教育的學(xué)生