對留守兒童開展心理輔導精選(九篇)

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第1篇：對留守兒童開展心理輔導范文

【關(guān)鍵詞】 團體心理輔導;農(nóng)村留守兒童;心理;對比觀察

中圖分類號:B844.1,R749.055 文獻標識碼:A 文章編號:1000-6729(2009)011-0819-05

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.11.014

Effects of Group Psychological Service on Mental Health of Children Left behindin Rural Areas

LAN Yan-Ling1@,YOU Hui-Xiang2,CAIJing-Zhi2, LI Yan1,TANG Xiu-Juan3,

ZHOU-Yun4,QIN Yie-Ning1,ZHANG Yan-Yan1

1Nanning No.省略

【Abstract】 Objective:To explore the effect of group psychological service on mental health of the children left behind in rural areas.Methods:Totally 222 children left behind in rural areas were selected randomly and divided into intervention group and control group.The intervention group accepted 8 times of group psychological service.The Eysenck Personality Questionnaire(EPQ),Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children(CES-DC),Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher,Piers-Harris Children `s Self-conceptScale(PHCSS)were used in both groups to evaluate the effect at baseline,the end of the 7th intervention,and 6 months after the end of the intervention.Results:After intervention,the intervention group got lower scores than control group in EPQ-N [(8.2±5.8)vs.(10.2±6.1),P

【Key words】 grouppsychologicalservice;children left behindinrural areas;mentality;comparativeobservation

農(nóng)村留守兒童即父母雙方或一方外出務工而留在農(nóng)村,而且需要其他親人和委托人照顧的處于義務教育階段的兒童[1]。已有研究顯示他們的心理衛(wèi)生狀況不容樂觀,主要體現(xiàn)在人格發(fā)展偏差、孤獨、抑郁等方面[2-3],但有關(guān)其心理干預的報道少見。劉中華報道采用繪畫藝術(shù)治療能促進留守兒童社交功能的好轉(zhuǎn),提高其自尊和自我概念,促進其人格的構(gòu)建[4]。團體心理干預由于充分重視和利用人類的樂群性本質(zhì)及其經(jīng)濟有效的特點[5],越來越多應用于青少年兒童心理衛(wèi)生領(lǐng)域,如廣泛性發(fā)育障礙、青少年幻聽、適應障礙、行為問題[6-9]等,而應用于農(nóng)村留守兒童這個特殊群體未見報道。本文探討團體心理輔導對農(nóng)村留守兒童的心理影響。

1 對象與方法

1.1對象

2007年10月,在廣西馬山縣城北小學和合作初中開展問卷調(diào)查,選取小學一年級至初三,每個年級方便抽取2個班學生參加,共發(fā)出家庭情況調(diào)查表900份,回收有效問卷879份(98.2%)。父母雙方或一方在外務工超過半年以上定為留守兒童,共270人。按機械隨機抽樣的原則,以班級為單位,單數(shù)班級為干預組,雙數(shù)班級為對照組,結(jié)果干預組141人,對照組129人。研究期間兒童的家庭狀況改變、父母回鄉(xiāng)或轉(zhuǎn)學者、資料不完整者剔出研究。干預組出組7人,余134人。對照組出組41人(多為資料不完整),余88人。干預組中男69人,女65人,初中生32人,小學生102人;對照組男50人,女38人,初中生34人,小學生54人。兩組在年齡、性別、家庭情況上差異均無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。

1.2 方法

干預組按自然班劃分小組,每個小組15~20人,由2位課題組成員領(lǐng)導,共進行8次團體心理輔導,每周1次,每次2 h。兩組學生分別在干預前、第7次干預結(jié)束(第1次復查)及干預結(jié)束后半年(第2次復查)進行心理測驗,3次測驗的測驗時間均為1.5 h～2 h,在心理輔導室進行,由班主任組織,課題組成員參與。低年級學生由班主任念題,課題組成員負責解答。3次測驗時間、地點、組織人員一致,并與各班班主任進行開放性訪談。心理輔導小組成員由三甲醫(yī)院心理咨詢科醫(yī)生及國家心理咨詢師組成,均接受過團體心理干預的相關(guān)培訓。對照組接受心理衛(wèi)生知識講座1次。

1.3工具

1.3.1 艾森克個性問卷兒童版(Eysenck Personality Questionnaire ,EPQ)[10]

根據(jù)量表手冊計算出內(nèi)外向(E)、精神質(zhì)(P)、神經(jīng)質(zhì)(N)、掩飾(L)量表分。內(nèi)外向(E)分數(shù)越高提示個性越外向,通常標準分61.5表示典型外向,38.5表示典型內(nèi)向。精神質(zhì)(P)標準分61.5表示典型精神質(zhì)。神經(jīng)質(zhì)(N)標準分61.5表示典型神經(jīng)質(zhì)。

1.3.2Piers-Harris兒童自我意識量表(Piers-Harris Children `s Self-conceptScale ,PHCSS)[11]

共80題目,分為6個分量表:行為、智力與學校、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。粗分低于46分為自我意識水平偏低,總分或某一分量表得分越高表示自我意識越強或在某方面的自我意識越強。

1.3.3 流調(diào)中心抑郁量表兒童版(Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children,CES-DC)[12]

共20題目,主要評價當前抑郁癥狀,分數(shù)越高提示抑郁出現(xiàn)頻度越高,CES-DC≥20分表示肯定有抑郁癥狀[13]。

1.3.4 Rutter兒童行為問卷教師問卷(Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher)[14]

共26題目,分為N行為(神經(jīng)癥行為)和A行為(違紀行為)兩大類。問卷由兒童所在班級班主任根據(jù)兒童半年的情況填寫,總分超過9分被認為有行為問題。班主任需擔任3個月以上。

1.4團體心理輔導活動方案

團體目標:提高留守兒童的自信心和自尊心,掌握人際溝通的技巧,從團體吸取溫暖和力量,促進人格構(gòu)建。

團體方案:①開始階段(第1~2單元):建立團體,制定團體協(xié)議與規(guī)則。學習認識情緒、表達情感。②工作階段(第3~6單元):接納自己、接納他人。增強自信心,提高自我保護意識。處理與父母的情感聯(lián)結(jié)。③鞏固與終結(jié)階段(第7~8單元):學習的技能與方法,處理分離情緒(表1)。

1.5統(tǒng)計方法

采用SPSS 12.0 統(tǒng)計軟件包進行獨立樣本和自身對照t檢驗 、非參數(shù)u檢驗。

2 結(jié) 果

2.1 3個時段2組間及干預組干預前后各量表評分比較

干預前兩組心理測驗結(jié)果無顯著差異。第1次復查干預組艾森克個性問卷神經(jīng)質(zhì)得分低于對照組,Piers-Harris兒童自我意識量表焦慮得分高于對照組。第2次復查Piers-Harris兒童自我意識量表智力與學校、幸福與滿足得分均高于對照組,流調(diào)中心抑郁問卷得分低于對照組(表2)。

干預組治療前后自身配對比較顯示: CES-DS第1次復查得分高于干預前(t=1.99 ,P0.05),第2次復查得分低于干預前(t=2.80,P0.01)。干預前后EPQ各分量表、Rutter兒童行為問卷、兒童自我意識量表得分差異無統(tǒng)計學意義(P0.05)。

2.2留守初中生、小學生復查結(jié)果比較

第1次復查,初中生干預組兒童自我意識量表的焦慮分、流調(diào)中心抑郁問卷分、Rutter兒童行為問卷N、A行為分均高于對照組;小學生干預組艾森克個性問卷神經(jīng)質(zhì)得分高于對照組,兒童自我意識量表行為分低于對照組。第2次復查初中生干預組流調(diào)中心抑郁問卷分低于對照組,兒童行為量表N行為分高于對照組;小學生干預組艾森克個性問卷精神質(zhì)得分低于對照組,兒童自我意識量表中的智力與學校、幸福與滿足分量表分均高于對照組。Rutter兒童行為問卷總分及N行為分低于對照組(表3)。

2.3訪談結(jié)果

團體輔導后,85%班主任認為留守兒童較前好管理,情緒較前開朗,小學教師反應較強烈。例如有一位四年級學生以前常與老師對立,違反紀律,經(jīng)心理輔導后行為明顯改變。課題組就此與班主任展開討論,一致認為提高其自信自尊水平是改善其行為的有效方法。

3 討 論

國外報道團體心理輔導對于抑郁癥是經(jīng)濟有效的治療方法,適用于經(jīng)濟不發(fā)達的發(fā)展中國家[15],本文顯示對于緩解農(nóng)村留守兒童的抑郁亦有良好效果,輔導后留守組兒童的抑郁水平明顯下降,抑郁癥狀得到緩解。對于抑郁的個體來說,團體是一個具有支持功能的組織,通過豐富多彩的活動啟迪兒童從同伴交往中吸取溫暖,擺脫消極情緒。但在第7個單元兒童得知活動很快就要結(jié)束時,對課題組成員表現(xiàn)出強烈的依戀,尤其是低年級學生,這時復查抑郁量表分數(shù)較高,經(jīng)處理分離和以后的保持聯(lián)系,半年后復查情況好轉(zhuǎn),提示對遠離父母的留守兒童,如何把握干預結(jié)束的時機,處理好分離情緒,是不可忽視的問題。

在研究過程中,本組兒童的生活環(huán)境無大的變動,心理干預后其神經(jīng)質(zhì)分曾出現(xiàn)下降,提示心理輔導對留守兒童的個性重塑可能有一定作用,半年后神經(jīng)質(zhì)分有升高趨勢,顯示了改善農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的艱巨性。兒童的人格特征是在長期的社會化中形成的,正常家庭環(huán)境的缺失是造成農(nóng)村留守兒童不良個性的重要原因,團體心理輔導在某種程度上使兒童感受到“家”的溫暖,對于修復其過于敏感焦慮的個性特征應有一定功效。顯然,相對于長期的親子分離來說,兩個月的干預時間是不足的,究竟需要多長的時間?其遠期效果如何?還有待于進一步研究。

以往資料報道團體心理輔導對提高初中學生的自我概念[16]有良好效果。本研究結(jié)果顯示無論是初中、或小學留守兒童,總體上提高自我意識的效果不甚明顯,在焦慮水平,智力和學校生活、幸福與滿足感方面則有所改善,尤其小學生較突出,可能與和父母分開的時間不如初中生長、年齡較小自卑心理相對易矯正有關(guān)。留守兒童在父母外出后,多由隔輩的直系親屬照看,或托付在親戚家里,缺乏足夠的安全感和歸屬感,形成的自卑心理較一般兒童更難糾正。在本研究中,小學生干預后神經(jīng)癥有所改善,中學生的改變不盡如人意,提示接受心理干預的年齡越小越好,也反映了青春期少年的反叛特征對心理干預效果的影響。

本研究的不足之處是時間較短,未能對留守兒童的不同問題采用不同的干預方案,今后應進一步開展目標性不同的心理輔導,在農(nóng)村學校及監(jiān)護人中普及心理衛(wèi)生知識、關(guān)注留守兒童的心理需要,使其身心健康成長。

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第2篇：對留守兒童開展心理輔導范文

積極心理學留守兒童心理健康教育留守兒童是指因父母雙方或一方外出打工而被留在戶籍所在地、不能和父母雙方共同生活的未成年孩子。近些年，我國城市化速度加快，農(nóng)村很多年輕的爸爸媽媽到城市打工，由于條件限制，將未成年的孩子留在家鄉(xiāng)由其他親人照看，致使很多中小學生成為留守兒童。留守兒童因為不能像正常孩子那樣享有父母的關(guān)愛和教育，容易出現(xiàn)一些不健康心理和不良行為，嚴重的甚至出現(xiàn)犯罪行為。因此，留守兒童的心理健康教育問題引起了社會各界的廣泛關(guān)注。各中小學也對留守兒童開展了不同層次的心理健康教育，但效果不顯著，留守兒童的許多心理問題沒有得到根本改善。原因在于當前的留守兒童心理健康教育是以傳統(tǒng)的消極心理學理念為指導思想，過分地關(guān)注和渲染留守兒童存在的心理問題，給留守兒童貼上“問題兒童”的標簽，誘發(fā)了留守兒童消極的心理暗示和痛苦的心理聯(lián)想，忽略了多數(shù)留守兒童都是健康兒童的事實，忽略了留守兒童身上的積極因素和積極潛能，阻礙留守兒童的積極評價。所以對當前留守兒童心理健康教育進行改革刻不容緩。本文試圖從積極心理學視野出發(fā)，分析當前留守兒童心理健康教育存在的問題，探討留守兒童心理健康教育的改革，促進留守兒童心理健康發(fā)展。

一、積極心理學概述

積極心理學認為每個個體身上都存在固有的、潛在的、實際的、具有建設(shè)性的力量和優(yōu)秀品質(zhì)，如果能夠挖掘出來，個體就擁有強大的力量解決自我生活中遇到的各種問題，人生得到完滿發(fā)展，個體就能獲得美好、幸福的生活。

積極心理學側(cè)重從下列三個方面來研究個體自身的積極潛能和力量：第一，主觀層面，研究人的主觀體驗，包括希望、滿足、樂觀、安寧和幸福等，其中個體的主觀幸福感是研究的重點，是指人要滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對未來。第二，個體層面，研究人的心理品質(zhì)，尤其關(guān)注有關(guān)積極力量和美德的心理品質(zhì)，如智慧、勇氣、仁慈、感激等24種積極心理品質(zhì)，并試圖探討能夠幫助人擁有這些積極心理品質(zhì)的途徑和方法。第三，群體層面，研究影響個體心理發(fā)展的積極的組織系統(tǒng)，包括社會系統(tǒng)、家庭系統(tǒng)和學校系統(tǒng)，探討個體如何利用這些積極組織促進自己積極品質(zhì)的發(fā)展。

二、積極心理學視野下當前留守兒童心理健康教育存在的問題

1.當前留守兒童心理健康教育的目標比較消極

當前留守兒童心理健康教育認為留守兒童心理問題的預防和治療是留守兒童心理健康教育的主要目標。這種以問題導向為主的心理健康教育在某種程度上把留守兒童心理健康教育工作的服務對象與工作范圍變窄，認為心理健康教育工作只是面對那些有心理問題的留守兒童，其他的留守兒童就沒有關(guān)注到。而且對于這些有心理問題的留守兒童也僅僅是幫助克服心理問題，而沒有對他們進行發(fā)展性教育，限制了心理健康教育工作在留守兒童中應該能發(fā)揮的更大作用。

2.當前留守兒童心理健康教育的內(nèi)容比較片面

傳統(tǒng)主流心理學把各種心理問題的癥狀和處理方法作為主要的研究內(nèi)容，認為沒有心理問題的個體就是健康的個體。在這種消極心理學理念指導下的當前留守兒童心理健康教育，其內(nèi)容也是片面而消極的，只注重給留守兒童介紹他們?nèi)后w中存在的各種心理問題的癥狀，并幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上存在的各種缺點、弱勢以及心理問題，分析心理問題出現(xiàn)的原因，掌握心理問題預防和治療的技術(shù)和方法。這種心理健康教育可能對留守兒童心理發(fā)展造成不良影響，留守兒童容易出現(xiàn)錯誤認知，以為所有的留守兒童都存在心理問題，對號入座，錯誤地給自己貼上存在某種心理問題的標簽，產(chǎn)生消沉痛苦的情緒感受。即使在心理輔導教師的幫助下，解決了心理問題，留守兒童也只學會了如何避免和克服這種不良心理狀態(tài)，不會主動挖掘和利用自己擁有的積極的潛能、積極的力量去促進自己完美地發(fā)展，實現(xiàn)幸福人生。

3.當前留守兒童心理健康教育的組織形式比較單一

當前留守兒童心理健康教育的組織形式比較單一，主要是通過講授法傳授給留守兒童有關(guān)心理問題的知識。這種講授法存在很多的弊端：（1）留守兒童只是被動地接受知識，學習的主動性和積極性沒有被激發(fā)，學習興趣不濃厚，學習效果不佳；（2）教師只是單向地向留守兒童傳授知識，沒有能夠從留守兒童那里得到及時的反饋，不能夠根據(jù)他們的學習情況及時調(diào)整教學；（3）師生之間或留守兒童之間的互動很少，不利于他們良好人際關(guān)系的建立以及團隊合作等積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

4.當前留守兒童心理健康教育的評價體系不完善

完善的評價體系能起到導向、監(jiān)督、檢查、調(diào)解、激勵的作用，從積極心理學視野看，當前留守兒童心理健康教育的評價體系非常不完善，體現(xiàn)在：（1）評價的指標消極。學校通常根據(jù)留守兒童存在心理問題的多少來衡量留守兒童心理健康教育的效果，心理輔導教師通過測驗發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問題較少就認為心理健康教育成功了。（2）評價的主體單一。通常對留守兒童心理健康的評價工作僅僅由心理輔導教師負責，家長或其他的教師沒有參與其中。

5.當前留守兒童心理健康教育師資力量薄弱

當前農(nóng)村中小學中負責留守兒童心理健康教育的教師大部分是由班主任、德育教師、校醫(yī)等兼任，幾乎都不是心理學專業(yè)畢業(yè)的，缺乏必要的心理健康教育的基本知識和基本理論，對心理健康教育的方法和技術(shù)不熟悉，在心理健康教育的過程中經(jīng)常會受德育思維方式的影響，做出許多違反心理健康教育原則和規(guī)律的事情。即使有些教師通過參加培訓或自學等方式掌握了一些心理健康教育的知識和方法，但對于積極心理學等新理念的了解也不是很多，所以幾乎不可能從積極心理學的視野出發(fā)對留守兒童進行心理健康教育。

三、積極心理學視野下當前留守兒童心理健康教育的改革

1.樹立積極的留守兒童心理健康教育目標

積極心理學認為，僅僅關(guān)注和解決個體身上的缺陷和問題是不能產(chǎn)生持續(xù)有效的預防效果的，應該通過發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘人人自身都擁有的積極心理潛能、利用個體自我向上的成長能力來有效地預防和戰(zhàn)勝心理問題，使個體成為自我心理健康的維護者、調(diào)適者和促進者。從積極心理學的視野出發(fā)，留守兒童心理健康教育要樹立積極的目標不僅要幫助個別留守兒童消除心理問題，更要培養(yǎng)全體留守兒童積極的個性品質(zhì)和健全的心理素質(zhì)。這樣的目標才和教育部提出的中小學生心理健康教育的總體目標“提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展”相吻合，才能為留守兒童獲得學業(yè)成功與生活幸福提供有效指引。

2.拓寬留守兒童心理健康教育的內(nèi)容

留守兒童和非留守兒童一樣，不僅需要預防和治療心理問題，更需要學會如何挖掘和利用自身的積極潛能幸福地生活。因此，除了心理問題的咨詢和治療外，留守兒童心理健康教育的重點應該是發(fā)現(xiàn)和挖掘留守兒童身上的積極力量。這些積極力量包括積極心理品質(zhì)、積極情緒體驗等。

（1）培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)，實現(xiàn)積極預防

個體擁有的積極心理品質(zhì)和美德，如誠實、樂觀、自尊、勇氣、智慧、希望等，是戰(zhàn)勝心理問題強大的力量，發(fā)掘和利用它們，個體就擁有自我抵御疾病的能力。所以，在留守兒童心理健康教育中，我們應該把留守兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)作為心理健康教育的主要內(nèi)容。具體來說可以采用信度、效度較高的問卷測量留守兒童擁有的起到內(nèi)驅(qū)力的積極心理品質(zhì)和美德，引導他們利用這些美德，如引導他們利用樂觀品質(zhì)戰(zhàn)勝憂傷和自卑。針對那些留守兒童身上沒有的積極品質(zhì)和美德，可以采用縱向研究了解這些品質(zhì)形成的過程和途徑，并通過各種方式進行干預，幫助留守兒童塑造這些品質(zhì)。

（2）增加留守兒童積極情緒體驗，提供充足能量

美國心理學家弗瑞德克森認為，積極情緒體驗能夠為個體的思想和行為提供充足的能量，能夠讓個體思維的創(chuàng)造性更活躍、認知更全面、反應更準確。所以，增加積極情緒體驗也應該是留守兒童心理健康教育的重要內(nèi)容。如何增加留守兒童積極的情緒體驗？首先是家長要多關(guān)心孩子、表揚孩子。雖然留守兒童的父母不能每天陪伴孩子觀察孩子，但他們可以通過不同方式和途徑關(guān)注和了解孩子行為舉止和心理變化，經(jīng)常和孩子溝通和交流，關(guān)心孩子、鼓勵孩子，讓孩子感受到父母的愛在身邊，感受到父母的肯定與認可，增加他們的積極情緒體驗。其次是教師要善于發(fā)現(xiàn)留守兒童的閃光點，創(chuàng)造機會讓他們體驗成功。每個孩子都有自己的長處和優(yōu)勢，教師和孩子建立良好的人際關(guān)系，用欣賞的眼光從孩子的日常學習生活中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，用激勵和贊美的語言，為孩子營造積極的學習氛圍，讓他們在尊重、鼓勵中增加自信、樂觀等積極情緒體驗。教師還可以創(chuàng)造某些情境讓學生獲得成功，體驗成功帶來的快樂，增加積極情緒體驗。

3.豐富留守兒童心理健康教育的組織形式

僅僅依靠講授法這種單一形式不利于留守兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和積極情緒的體驗，無法滿足留守兒童心理健康教育的需要，因此，要豐富留守兒童心理健康教育的組織形式，突出體驗式教學，讓學生在參與實踐中不知不覺地體驗積極情緒,自然而然地形成某種積極心理品質(zhì)。例如，可以采用情境教學法。情境教學法是心理輔導教師在教學過程中，根據(jù)教學目標的需要從留守兒童生活中選取某些典型場景，讓留守兒童進行相應的角色扮演，引起留守兒童某種情緒和態(tài)度體驗，促進留守兒童積極心理機能發(fā)展的教學方法。在情境教學過程中學生是活動的主體，學習的興趣被激發(fā)，學習的主動性和自覺性提高；教師和留守兒童之間雙向交流，教師可以及時了解留守兒童的學習情況而對教學進行及時的調(diào)整；留守兒童之間是互動的，在合作完成某種任務的過程中，他們的團隊精神、人際交往能力等積極因素得到培養(yǎng)。除了情境教學法外，心理輔導教師還可以采用辯論法、小組合作法、討論法、團體心理輔導法等多樣化的方法進行教學。

4.完善留守兒童心理健康教育的評價體系

積極的留守兒童心理健康教育需要有一套完善的評價體系來保證其教育目標能夠有效實現(xiàn)。因此，我們要破除病理學的評價和干預方式，完善留守兒童心理健康教育的評價體系，通過積極、客觀、科學的方式對留守兒童心理健康教育進行全面評價。具體可以從以下兩方面進行：（1）增加積極指標來評價留守兒童心理健康。許多心理學者認為，個體心理健康可以表現(xiàn)在兩個方面，一方面是消極的、負面因素的減少，另一方面是積極的、正面的因素的增加，所以我們不能像傳統(tǒng)心理學一樣只采用心理問題減少來衡量留守兒童心理健康，更要把擁有多少積極心理品質(zhì)、體驗多少積極情緒等作為評價留守兒童心理健康程度的重要指標。例如，采用主觀幸福感、生活滿意度、積極的意志品質(zhì)、積極的自我、積極的人際關(guān)系等積極的、正面的指標，來檢查留守兒童心理健康教育的教育目標是否實現(xiàn)，可以有效地提高留守兒童的心理健康水平，幫助留守兒童獲得自我價值的實現(xiàn)。（2）評價的主體多元化。留守兒童的心理健康包括他們生活的各個層面，如果僅僅由學校的心理輔導教師這樣的單一主體進行評價可能會導致評價結(jié)果不科學，所以應該讓評價的主體多元化。孩子的父母、實際監(jiān)護人、心理輔導教師、班主任、任課教師、同學和留守兒童個人都應該參與評價。多元化的主體進行的綜合評價應該會更科學。

5.加強留守兒童心理健康教育師資隊伍的建設(shè)

心理健康教育是一項專業(yè)性較強的工作，只有掌握專業(yè)心理學知識、具備專業(yè)心理咨詢和輔導能力的教師才能夠勝任。加強留守兒童心理健康教育師資隊伍的建設(shè)是留守兒童心理健康教育正常開展的關(guān)鍵條件。所以要通過各種方式提高留守兒童心理健康教育師資隊伍的水平：（1）各學校可以通過招聘引進、特崗計劃等方式引進專業(yè)的心理學教師。（2）創(chuàng)造機會讓在職的心理健康教育教師出去參加培訓，學習積極心理學等先進理念。（3）鼓勵心理健康教育教師參加科研，在科研中提升專業(yè)素養(yǎng)。

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參考文獻

[1] 孟麗娟，胡云斗，王同軍.基于積極心理學的融合型心理健康教育模式的構(gòu)建.教學與管理，2011（10）.

第3篇：對留守兒童開展心理輔導范文

［關(guān)鍵詞］留守兒童；均衡發(fā)展；教育問題

隨著近年來義務教育的均衡發(fā)展，有關(guān)留守兒童的教育問題越來越引起人們的注意。

一、留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因

（一）家庭方面

首先，由于父母常年外出，忽略了對留守兒童的關(guān)心。其次，留守兒童大多與祖父母生活在一起，他們對孩子過度溺愛或自身文化程度不夠而不能督促孩子學習等等。再次，一些孩子過早地擔起照顧家庭的重任，童年應有的天真與家人的呵護被剝奪。（二）學校方面留守兒童處于教育資源相對薄弱的環(huán)境下。由于地區(qū)大多偏遠，優(yōu)秀的師資缺乏，而教學設(shè)施也不被當?shù)卣匾暋亩沟帽∪醯貐^(qū)愈加薄弱，形成惡性循環(huán)。在這樣的環(huán)境下，留守兒童的教育問題愈顯重要。

二、大環(huán)境下的教育方法探究

（一）知識的拓展

在教育均衡的前提下，留守兒童被給予同等的師資力量外，還應拓展其知識的儲備量，開闊其視野，這樣才能真正達到均衡。增加知識儲備不光是課堂上教師對知識的補充與拓展，還應是通過課外書籍的閱讀量逐漸進行豐富。這樣才能開闊留守兒童的視野，使其思想更加自由與飽滿。在學生的心里，教師是崇高的，因此教師應正視自己的言行，不只是在課堂上對學生進行知識的拓展，還應在平時的生活中保持良好的行為品性。

（二）對留守兒童進行心理輔導

現(xiàn)今社會，人們對青少年的心理問題十分關(guān)注，尤其是留守兒童的心理問題。長期缺少家庭的關(guān)懷、過早分擔家庭的重任、自卑心理作祟、虛榮心強，這些都易讓留守兒童產(chǎn)生心理問題。留守兒童的教育，以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，他們遇到心理問題得不到正常的傾訴或是正確的疏導。因此需要在教育均衡這一大背景下對其重新地、正確地、系統(tǒng)地進行輔導與引導，從而使其走上正軌。在進行心理輔導時，還應幫助留守兒童樹立正確的人生觀與價值觀，從而促進其品行培養(yǎng)。同時在學校工作的各個環(huán)節(jié)中，應該注意方式與方法，避免將其標簽化，不同情況不同方法對待，真正做到對癥下藥。

（三）豐富留守兒童課余生活

留守兒童與同年齡兒童的一大差別就是課余生活豐富程度不同。學校在加強課堂知識講解的同時應注意課余生活的創(chuàng)建。課外活動在兒童學習和生活中占有重要的地位，對農(nóng)村留守兒童而言，課外生活更加具有深遠的意義。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童偏低齡化的情況十分嚴重，平時的課外活動時間很少;課外活動內(nèi)容過于單一;這影響著留守兒童的身體健康。學校應多安排一些有意義的集體活動，讓兒童的課余生活變得豐富，還可以在活動中教育其養(yǎng)成團隊精神、合作精神等良好的品質(zhì)。

（四）進行法制安全教育

加強有關(guān)留守兒童的法制安全教育。首先，學校應加強安全教育，積極組織安全演練，使其提高自我防范意識，增強其應急避險與自救的能力，從而預防溺水、煤氣泄漏、食物中毒等意外事故對留守兒童產(chǎn)生傷害?？梢酝ㄟ^模擬災害現(xiàn)場來讓學生在實踐中做到學以致用，將知識融入其中，真正理解。其次，在家長中普及安全教育工作，引起家長的足夠重視，進而加快對留守兒童的教育進程。這并不只是對留守兒童的教育，更是對家長的督促，進而促進其對留守兒童做到全方位的正確教導。

（五）家校聯(lián)動

開展家校聯(lián)動工作。首先要針對留守兒童的工作積極熱心地進行引導，學校要成立相關(guān)的留守兒童家長委員會。在對家長的引導工作方面給出適當?shù)慕ㄗh，多方支持家長關(guān)心照顧留守兒童，支持留守兒童的生活與學習，幫助留守兒童解決日常生活和學習中可能出現(xiàn)的煩惱，積極努力發(fā)揮家長委員會的作用，并且與有關(guān)部門進行溝通，建立一系列的監(jiān)督制度。減少父母和留守兒童之間的距離與隔閡，督促父母增加對自己孩子的關(guān)心與愛護，定期回家看看孩子、關(guān)注孩子的成長等等，從而強化留守兒童父母的監(jiān)護責任，逐漸從源頭上緩解留守兒童缺失家庭溫暖的問題。

（六）全程管理

要站在宏觀的角度對留守兒童的教育問題進行分析與管理，要從新學期新生報到時做起，加強對留守兒童的入學管理工作，建立相關(guān)的留守兒童信息匯總，并對留守兒童父母等家庭成員的具體情況進行登記。清楚了解留守兒童的基本信息，將教育和關(guān)愛留守兒童納入教師教育的重點內(nèi)容，著重增強班主任照顧與看管留守兒童的能力。積極發(fā)揮少年先鋒隊和共青團的模范帶頭作用，將關(guān)愛留守兒童成長深入各項組織活動中。

三、相關(guān)實施方式

（一）政府的監(jiān)督與實施

政府在義務教育均衡這個大環(huán)境下起到監(jiān)督與實施的作用。各級政府及教育部門應高度重視這一問題，特別是最近一級的領(lǐng)導更應重視，因為地方政府對留守兒童教育的投入不是十分重視，因此切實改善留守兒童教育條件顯得尤其重要。首先，應改善衣食住行這四個方面，其次，應完善法律建設(shè)，加強對留守兒童的法律保護，只有這樣才能讓其有一個合理、舒適、安全的受教育環(huán)境。

（二）學校的引導角色

學校在認真貫徹上級的指示時應發(fā)散思維，積極開展課外活動，豐富留守兒童的課余生活；聯(lián)系個人情況，正確地通過心理輔導來幫助其樹立信心；加強硬件設(shè)施的配備，真正做到教育均衡；普及法律知識，提高留守兒童的法律意識。教師應多與其進行溝通，及時掌握其內(nèi)心動向，以便于更加準確地對其進行定位與培養(yǎng)，所以學校要起到充分引導的作用。

（三）社會的正確關(guān)愛

在義務教育均衡的條件下，應營造出社會各界共同關(guān)愛留守兒童的良好氛圍，只有這樣才能使其在社會這個大家庭中感受到溫暖，健康成長。讓留守兒童在社會中通過與不同的人的交往來豐富自己對社會的認識，并從中受到教育。這就是通過現(xiàn)實生活來教育留守兒童，讓其更早更好地融入社會。但社會應提供一個健康的環(huán)境，而不是過于同情，本著憐憫施舍的心情去對待留守兒童，給予多一些關(guān)心即可。

（四）家庭的呵護

第4篇：對留守兒童開展心理輔導范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學校留守兒童；心理健康教育；團體心理輔導

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村富余勞動力輸出逐漸增多，由此帶來一個亟待解決的社會問題――“留守兒童”。

我所在學校是一所農(nóng)村初中，據(jù)每年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，留守兒童占的比例這幾年保持在10%～15%之間。按我校的規(guī)模，學校就有100人左右的留守學生。而這些留守的學生正處在身體和心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，由于得不到父母的悉心照料，出現(xiàn)了許多令人深思的問題，所以，對留守學生的關(guān)注，是農(nóng)村中學必須面對的問題。

留守兒童有很大比例會表現(xiàn)出如自制力差、自私、自卑、孤僻等問題，這些都會給學生的學習和生活帶來障礙。如何幫助留守兒童清除這些障礙，讓他們順利地渡過這個關(guān)鍵期而健康成長呢？應該說，長期在農(nóng)村中學的一線教師給我們帶來了很多的辦法，這些辦法在實踐中也是卓有成效的。而心理健康教育在農(nóng)村中學的開展，為我們帶來一些新的方法，其中，團體心理輔導活動運用是非常重要的一種方式。

我們知道，留守學生很多問題產(chǎn)生的根源在于他們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)懷，也缺乏父母對他們的約束。如果我們能在集體中給他們更多的親情般的關(guān)懷，很多問題將迎刃而解。

小杰，男，是我校2011級的學生。父母在他小學時就外出打工，每年春節(jié)，他才有機會與父母團聚，平時和爺爺奶奶住在一起。在小學初、中段表現(xiàn)良好，但到五六年級后，開始變成老師眼中的刺頭。升入初中后，很快就和其他一些表現(xiàn)不好的學生混在一起，不做作業(yè)、逃課、上網(wǎng)、打架是家常便飯。老師對他是無可奈何，各種教育方式都收效甚微。

其實小杰的例子只是一個普通的例子。在農(nóng)村中學中，這種情況是普遍存在的，所以，我們要面對的不僅僅是幾個人，而是一個群體。所以，運用團體心理輔導活動來幫助留守學生，成為一種有效的方式。

在學校開展團體心理活動，能有效地調(diào)動學生的參與性，給學生提供學習、交流的機會，使其在體驗中獲得感受，在活動中，形成各種認同意識及正確輿論導向，培養(yǎng)學生良好的行為習慣和健康的約束機制，使健康向上的意識轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)驅(qū)力來影響其心理與行為。因而我們可以有針對性地對留守學生采用團體活動，讓他們感受到集體的溫暖，讓他們認識到如何養(yǎng)成良好的習慣。那么，如何運用團體活動來幫助留守學生呢？

一、確定團體活動內(nèi)容

根據(jù)需要，我們把團體活動的目的主要放在創(chuàng)建一個和諧溫暖的班集體上。

我們選擇了這樣一些團體活動：《擁有一個快樂的集體》，展示集體的力量。《獨一無二》，你們每個人都是獨特的?！秲?yōu)點大聚會》，原來你們每個人都是優(yōu)秀的。《秘密天使》，幫助他人和得到他人的幫助，原來都是一種幸福。《班級大家庭》，班級就是一個大家庭，同學們就是自己的兄弟姊妹。

二、設(shè)計有效的活動方式

1.融冰活動。即進行熱身活動、放松訓練（包括想象放松、游戲放松、深呼吸放松等），或做個小游戲，或講個小故事，或利用音樂渲染、富有激情的語言描述，創(chuàng)設(shè)開放接納的氣氛，以調(diào)動學生參與活動的積極性，使學生能得以在緊張中放松、在不安中坦然、在競賽中找到觀點，充分放松自我、表現(xiàn)自我、流露真情。

2.活動體驗。整個活動過程以學生為主體，通過多種形式的活動，諸如，情景體驗、角色扮演、討論分析、談話溝通、故事聯(lián)想等，訓練學生的想象力、創(chuàng)造力、表達內(nèi)心的感受和經(jīng)驗，進而增進自我認識，減輕或消除心理問題，發(fā)展良好的心理品質(zhì)，促進班級成員的互動合作。有時一節(jié)課是多種形式的交互運用。

3.活動分享。同學間交流活動中的領(lǐng)悟，分享成功的體驗和在游戲中產(chǎn)生的友誼感、成功感等各種真實感受，分享活動的得失、成敗，正確認識自我，認識同伴，以促進改變自我的愿望，建立新目標。在此過程中教師根據(jù)學生的討論交流，進行主題的總結(jié)提煉。此時，教師要積極傾聽，即用“心”來聽，不僅要聽懂對方話語的內(nèi)容，還要聽懂話語背后的潛臺詞和情感含義，指導要適當。因為教師指導少，學生無從下手，表面上熱熱鬧鬧，純?yōu)榛顒佣顒?；指導太多，又可能養(yǎng)成學生的依賴性，變成教師的說教。

4.進行團體活動反饋。通過每次的調(diào)查反饋，或?qū)懟顒尤沼?，活動感想，使教師了解學生的情況，并進行相應的整改，以保證每位成員進行正常的活動，使活動效果更好。

通過一學期我們在三個班的具體操作，應該說，團體輔導活動對留守學生的心理引導起到了一定的作用，我們在三個班的班風、學風都比較好，班級的留守學生也表現(xiàn)出良好的學習積極性和良好的生活習慣。

第5篇：對留守兒童開展心理輔導范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；成因；心理；調(diào)適

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-168-03

留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的正確引導和幫助，而其在自身成長過程中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常。面對這樣新型的社會弱勢群體，如若不加以有效的手段，其中一些人或許會因此而走上犯罪道路。下面，就我個人的理解及觀察研究，對留守兒童的心理調(diào)適談一些看法。

一、要正確理解留守兒童

留守兒童，是指父母雙方或一方外出到外地打工，而留在農(nóng)村生活，未滿十八周歲的人群（瑞士心理學家皮亞杰對兒童的理解是：未滿十八周歲的人群稱之為兒童）。他們一般都是與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。所以，對于留守兒童的理解，我們應從四個要點來把握：父母或一方外出、外出時間、兒童居住地和兒童年齡。對于父母外出的時間，我們可能界定為半年以上，在這段時間里，父母很少，甚至沒有與孩子進行相應的必要的交流，只是在生活費或其它費用上有一定的給予，除此之外，基本上沒有溝通。

留守兒童是一個弱勢群體。在這個群體之中比較明顯的有兩類人。第一類與大多數(shù)孩子無異，甚至在思想上要高于一般孩子，他們樂觀堅強，懂事坦蕩。知道關(guān)心家人，關(guān)愛他人。生活雖苦，但他們苦中作樂，堅強與勇敢讓他們永遠保持著微笑，這些孩子也是留守兒童，但常常被我們所忽視；

第二類就是心理自我疏導不夠的孩子，正像我們了解的那樣，性格內(nèi)向，不善言談。但本質(zhì)上他們也是向往童年的任性，天真爛漫，只不過沒有遇到真正懂他們的人罷了。

在社會中，我們更多了解的是第二類留守兒童，他們的悲苦通常會引起全社會的同情。但是，第一類留守兒童我們更不能忽視，他們的堅強與樂觀，值得所有人尊重。所謂授人以魚更以漁，正能量的傳遞需要這些。

二、要了解守兒童存在的主要心理問題

由于留守兒童長期沒有父母的監(jiān)管和相應情感上的呵護和滿足。“留守兒童”在心理上的問題更多的暴露出性格上的缺陷，如自制力差、自我中心、金錢主義、自私、自卑、孤僻、任性、暴躁、逆反等。有心理問題的 “留守兒童”，在日常生活和學習過程中就會表現(xiàn)出以下一些癥狀：

1、“留守兒童”容易違紀，叛逆心理苗頭出現(xiàn)

在農(nóng)村學校違紀學生中，“留守學生”占絕大多數(shù)，低年級及學前兒童一般表現(xiàn)為逃學、遲到；不完成作業(yè)；小偷小摸；不誠實，經(jīng)常說謊；高年級“留守兒童”開始出現(xiàn)叛逆心理，攻擊意識很強，與老師頂撞，不服從管教，更有甚者還盲目沖動、打架斗毆。

2、“留守兒童”普遍厭學，自卑心理十分嚴重

大多數(shù)“留守兒童”的行為習慣較差、對學習沒有興趣、不愿參加活動、自卑心理嚴重、生活無聊而空虛。小學低年級“留守兒童”中，膽小怕事、課堂不敢回答問題的占75G以上；高年級“留守兒童”中，由于對學習失去信心，開始沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中。

3、“留守兒童”缺乏溝通，性格內(nèi)向孤僻

由于缺乏父母親情的滋潤，許多留守孩子長期處于自我封閉的狀態(tài)，“代管監(jiān)護人”的缺位溝通使他們長期看電視，并模仿局中人，自言自語或與小狗小貓說話。長期的自我封閉，導致一些“留守兒童”出現(xiàn)了人際交往敏感，口頭交際能力減弱；長期的自我封閉，導致部分留守兒童的性格內(nèi)向孤僻冷談。

三、應正確分析留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因

1、家庭教育的缺位，親情關(guān)愛的缺失，是導致孩子產(chǎn)生心理問題的直接原因

（1）缺乏良好的親情關(guān)系?！傲羰貎和弊杂妆氵h離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、不愛與人交往、少言等不良的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使“留守兒童”在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題

（2）監(jiān)護人不能完全勝任對孩子的教育。調(diào)查結(jié)果表明，92%的“留守兒童”由祖父母輩進行監(jiān)護撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊，對孫輩往往疼愛有余教育不夠。他們更多關(guān)愛的是孩子的衣食，對孩子的思想、行為教育則顯得比較無力。5%留守兒童是由親戚做監(jiān)護，還有3%的是由朋友照顧。對于別人的孩子，這部分監(jiān)護人通常采取通融政策，該管的不好管太嚴；管不了、沒辦法的，就干脆不管。只要孩子平安、不犯大錯誤即可。由于在長期情感缺失和心理失衡的影響下，“留守兒童”因“情感饑餓”而產(chǎn)生畸形心態(tài)，主要表現(xiàn)為：任性、自私、冷漠，缺乏同情心；逆反心理重；性格孤僻，自我為中心，合作意識差；沒有禮貌，沒有上進心，集體榮譽感不強，道德品行較差；學習成績低下，學習缺乏自覺性、積極性和刻苦精神；由于家庭沒有稱職監(jiān)護人，學校、家庭又無法溝通，學生厭學情緒日趨嚴重，學生就更加難管了。

（3）學習的壓力大?！傲羰貎和睂儆谔厥獾纳鐣后w，學習缺乏家長的輔導和監(jiān)督，學習因而顯得困難重重?，F(xiàn)在學校大多數(shù)班級的學生人數(shù)多，留守兒童多，開設(shè)的課程多，缺乏家長輔導督促的留守兒童學起來就更加吃力，當孩子覺得學習困難重重時，缺乏適當?shù)囊龑В瑢е滤麄儗W習更加缺乏自信。

（4）留守兒童的自我調(diào)控力差。以上引起“留守兒童”心理問題的原因均屬于外部因素，而外因常常是通過內(nèi)因起作用的?！傲羰貎和北旧淼淖晕艺{(diào)控能力就是其內(nèi)部因素。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計顯示：21.6%的“留守兒童”表示自己的自控能力較差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的認為自己的自控能力為一般，只有7.9%的認為自己自控能力強。自控能力差的“留守兒童”比自控能力強或者一般的“留守兒童”在情緒、情感、學習心態(tài)和行為方面更易產(chǎn)生不良的心理問題，從而影響其人格的健康發(fā)展。

2、學校的不當評價、教師的不當教育，是導致“留守兒童”產(chǎn)生心理問題的重要原因

（1）學校的“分數(shù)”評價導致“留守兒童”心理問題的產(chǎn)生。長期以來的應試教育，學校以分數(shù)高低來評價教師和學生的教育評價機制，把學生劃分為好學生和壞學生，使得我們的教師把更多的精力傾注到那些學習成績好，聽話的學生，而對于那些學習基礎(chǔ)差，又經(jīng)常違紀的學生，更是不聞不問，不理不管，而這一部分學生中，大多數(shù)是“留守孩子”。雖然新課改在不斷推進，學校的評價也發(fā)生了很大的變化，但是，從各學校、基層教育部門制訂的考核細則中不難發(fā)現(xiàn)，無論從多少個指標中來考核教師，最終拉開教師之間分數(shù)的還是班級學生們的“考分”！

（2）教師的不當教育導致留守兒童心理問題的產(chǎn)生。

①教師不當學生觀，是“留守兒童”產(chǎn)生心理問題的原因之一。在傳統(tǒng)的教育中，學生的成績好壞或聽不聽話，是直接影響教師學生觀的主導因素。教師對成績好的學生投入更多的關(guān)注，對成績差的學生常常是一點機會都不給，或者是給予很少的機會。而學習成績差的學生，大多數(shù)是“留守兒童”，他們無論如何都不會引起教師的重視和信任，于是就會抑郁悲觀，往往以“不好”、“更不聽話”的方式與教師對抗。而他們的逆反又會激起教師對這部分學生的厭棄，這樣的惡性循環(huán)導致師生關(guān)系惡化，有的教師甚至采取挖苦諷刺的方式，給這部分“留守兒童”帶來更大的心理壓力。

②教師落后教學觀，是導致“留守兒童”產(chǎn)生心理問題的一個重要原因。主要表現(xiàn)為以下幾種情況：第一、學生在課堂上沒有自。認為學生是白板，教師可任意涂抹。教師把學生看成課堂教學的附屬品，學生必須無條件地服從教師，使學生產(chǎn)生自卑感、恐懼感。第二、信奉“嚴師出高徒”的古訓，認為“玉不琢不成器”。學生在課堂上不能有半點違背教師的意思，懲罰成為家常便飯，學生每時每刻如履薄冰，如臨大敵，很容易產(chǎn)生心理疲勞。第三、由于教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對學生嚴重地不負責任，對學生的學習漠不關(guān)心。兒童在家得不到關(guān)愛，在校得不到溫暖，很容易出現(xiàn)心理問題。

3、社會的不良環(huán)境、成人的不良影響，是“留守兒童”產(chǎn)生心理問題的重大誘因

社會是一個大熔爐，對于人的成長起著不可忽視的作用。農(nóng)村“留守兒童”由于社會教育的原因，存在的問題也十分嚴重，具體表現(xiàn)在：

（1）社會上的不良場所對“留守兒童”的成長帶來不利影響。農(nóng)村小集鎮(zhèn)上的一些公開的和隱蔽網(wǎng)吧，違反國家有關(guān)規(guī)定，為了賺錢，而大量招徠在校學生，甚至引誘學生。小學兒童自控力本身就不強，而“留守兒童”又缺乏父母的監(jiān)管，網(wǎng)吧對他們的不利影響就更大，經(jīng)常偷錢、編造謊話逃學上網(wǎng)。

（2）成年人的不良行為對“留守兒童”的成長也帶來了不良影響。農(nóng)閑時節(jié)，“閑人”太多，致使賭博風盛行。無事干的人成天就在牌桌上賭博，許多“留守兒童”的代管監(jiān)護人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過問孩子的情況。這種“潛移默化”對孩子帶來很大的不良影響。

四、開展心理輔導與心理調(diào)適

心理輔導，也稱心理健康輔導。是指心理輔導者與受輔導者之間建立一種具有咨詢功能的融洽關(guān)系，以幫助受輔導者正確認識自己，接納自己，進而欣賞自己，并克服成長中的障礙，改變自己的不良意識和傾向，充分發(fā)揮個人潛能，邁向自我現(xiàn)實的過程。對于留守兒童心理輔導，我個人認為應從以下幾個方面來進行。

1、學習輔導

學習輔導是學習心理輔導的簡稱，是指輔導人員運用心理學、教育學以及心理輔導的有關(guān)理論和技術(shù)對學生在學習中發(fā)生的有關(guān)心理問題進行輔導，從而培養(yǎng)學習興趣，改善學習狀況，增強學習自信心，提高學習成效。

學習輔導主要是從學習的本質(zhì)、自身學習的潛能、學習動機和知識的本質(zhì)及作用等進行輔導，具體內(nèi)容如下。

（1）學習動機的輔導，主要是解決學習動力問題，解決“要我學”還是“我要學”的問題。包括學習興趣、學習動機和學習態(tài)度的輔導。

（2）學習策略的輔導，包括學習方法和策略的輔導。注重學習方法的學習，指導學生在學科學習中逐步掌握閱讀的方法、記筆記的方法、檢驗的方法，掌握集中注意的策略、理解和記憶的策略（信息的編碼、存儲與提取策略）、思維策略、解決問題的策略等。在此基礎(chǔ)上，引導學生形成一套適合自己的獨特學習方法和策略。

（3）學習習慣的輔導，即養(yǎng)成良好的學習習慣的輔導。良好的學習習慣對學習有事半功倍的效果。

（4）學習困難的輔導，即對有學習困難的學生進行的輔導，包括閱讀障礙的輔導等。

（5）了解自己學習潛能的輔導，幫助學生了解自己的學習潛能，以便在學習中揚長補短，并且確立適合自己的學習目標。

（6）學習志向水平的輔導，指幫助學生確立適合于自己的學習志向水平，志向水平定得恰當，可以增加學生成功的機會。

（7）學習計劃和監(jiān)控的輔導，包括讓學生學會獨立自主地制訂學習計劃、選擇學習內(nèi)容、分清學習任務的主次、科學有效地安排學習時間，并且培養(yǎng)監(jiān)控計劃執(zhí)行的能力等。

（8）考試心理輔導，包括指導學生掌握正確的復習策略及應試策略，幫助學生克服考試焦慮，做好考前的心理自我調(diào)節(jié)，消除心理上的緊張感、恐懼感，輕松地面對考試，發(fā)揮出自己的正常水平。

（9）學習能力的輔導，即學習智慧的輔導。包括培養(yǎng)和訓練學生的觀察力、記憶力、想象力、思維能力，從而更好地開發(fā)學生的智慧。

（10）學習情緒的輔導，解決學習過程中的情緒問題，也就是讓學生體驗到學習是一件愉快的事。一般來說，如果教育教學能夠為學生創(chuàng)設(shè)輕松的環(huán)境，讓學生有成功的機會，學生就能感受到學習的愉悅。

此外，學習風格輔導、學習成敗歸因輔導、協(xié)助個人充實學習內(nèi)涵的輔導、有效運用各種學習資源的輔導等都屬于學習輔導的范圍。

2、生活輔導

它主要是情緒情感輔導、社交輔導、休閑輔導、消費輔導等，培養(yǎng)他們健康的生活情趣、樂觀的生活態(tài)度和良好的生活技能和習慣。

（1）情緒情感是我們對客觀事物的一種內(nèi)心體驗，它表現(xiàn)出了我們對現(xiàn)實生活的態(tài)度。我們在生活中，做某事或不做某事，大部分是由情緒情感所左右的，尤其是兒童。所以說兒童是情緒情感的俘虜。我們進行情緒情感的輔導不是要設(shè)法消除、壓抑他們的不良情緒情感，而是通過輔導讓其會正確表達，合理的宣泄，有效的控制。做到適時表露、合乎節(jié)度。所以，我們進行情緒情感的輔導主要是使兒童的情緒盡量做到變化適宜、方式適當、反應適度，并以積極的情緒情感為主。

（2）社交，對于任何一個人來說，是他必不可少的社會活動。人是一種社會動物，荀子說：“人之生也，不能無群?！鄙鐣煌鶎τ趦和瘉碚f，尤其是青少年健康成長具有特殊的意義。他們與社會的接觸越多，他們的社會經(jīng)驗，社會規(guī)范、和角色行為就越豐富、越容易掌握；甚至在自我認識方面就越深刻和容易定位。所以我們對兒童進行社交輔導，就是要增強兒童的社交能力、自覺學習和掌握相應的社會規(guī)范并自覺的遵守。自覺抵制不良現(xiàn)象和角色行為的影響。

（3）休閑是指人們在完成和滿足工作、學習要求之后，由其自由支配時間的一種狀態(tài)，一種活動，也是一種生活方式，也即是我們常說的“休息”。休息是為更好的工作、學習而作充分的準備。休息也是松弛身心、滿足愛好、調(diào)節(jié)情緒情感的一種重要手段。關(guān)鍵是休閑內(nèi)容，方式的選擇。

（4）對于留守兒童來說，完全沒有任何經(jīng)濟來源，就是一個純粹的消費者。引導如何正確的消費，幫助其樹立正確的消費價值觀也是必須的?？偟恼f來，由于社會不良消費方式及觀念的影響，導致兒童盲從、攀比、浪費等不良消費心理的產(chǎn)生，這些都嚴重影響了兒童的健康成長。

3、自我意識輔導

所謂的自我意識，就是對自己的認識，是對自己本身和自己與他人以及自己與社會關(guān)系的認識。在自我意識中，人既是認識的主體，又是認知的對象，只有人才有自我意識。健全的自我意識是心理健康的標志，意味著一個人能客觀地認識、愉快地接納自己和積極完善自己。

對于自我意識，大致包括以下幾個方面：

（1）生理方面的自我意識，就是對自己生理條件的自我認識和評價。（2）心理方面的自我意識，就是對自己心理品質(zhì)的自我認識和評價。（3）品德方面的自我意識，就是對自己遵守道德行為規(guī)范、遵守法紀、思想政治品質(zhì)、生活和思想作風等方面的自我認識和評價。（4）社會方面的自我意識，主要是指對自己在社會生活中角色行為、經(jīng)濟地位、人際關(guān)系等的自我評價和自我體驗。

第6篇：對留守兒童開展心理輔導范文

關(guān)鍵詞： 留守兒童 成長缺陷 心理健康教育實踐

目前，隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快和我國市場經(jīng)濟體制改革的深入，城鎮(zhèn)化進程迅猛，越來越多的父母不得不將孩子交給老人照看或放在親戚家寄養(yǎng)，以便外出務工。全國婦聯(lián)近日的《中國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》指出，中國農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過六千萬，總體規(guī)模擴大；全國流動兒童規(guī)模達三千多萬，數(shù)量大幅度增長。

在留守環(huán)境下，這些孩子的成長充滿了不確定性。在成長過程中，他們會隨時出現(xiàn)感情危機、認同危機，在感情和社會性上都是殘缺的，存在一定的成長缺陷。而“留守兒童”由于家庭教育的相對缺失，他們的學習和個性表現(xiàn)明顯區(qū)別于接受正常家庭教育的孩子。主要表現(xiàn)為：學習成績較差；心理壓力很大，容易造成心理障礙；不關(guān)心班集體，經(jīng)常違反紀律，我行我素；人生價值扭曲，部分留守孩子產(chǎn)生厭學情緒，認為讀書無用，缺乏進取心和刻苦學習精神。留守兒童的成長缺陷性已成為學校教育中迫切需要解決的突出問題，對每一位教育工作者而言是一個重大的教育挑戰(zhàn)。如何做好“留守兒童”的教育工作，我認為應該做好以下方面的工作。

一、引導留守兒童樹立正確的人生觀和價值觀，矯正他們因成長缺陷而扭曲的心理。

以學?；虬嗉墳閱挝?，對全部留守兒童的生活、思想、學習和家庭教育情況進行調(diào)查摸底，逐步建立起留守兒童成長記錄檔案，并實行動態(tài)跟蹤。在學習生活中，教師還要做好留守兒童的心理輔導工作，成為他們的“知心”朋友。教師在和他們交流的過程中要正確引導他們理解父母外出打工的艱辛，讓他們懂得父母工作辛苦，自己要珍惜現(xiàn)在難得的學習機會，努力學習。增強他們的是非觀、判斷力和責任感，使他們對父母的理解轉(zhuǎn)化為學習動力。教師要善于發(fā)掘留守孩子身上的優(yōu)點，對他們吃苦耐勞、自立自強的精神加以表揚，有了正確的學習動機后，才能極大地促進學習。

二、積極對留守兒童開展關(guān)愛教育活動，讓他們健康成長。

班主任在班級管理中應對留守兒童給予更多關(guān)愛。針對留守兒童的特點，堅持啟發(fā)和引導相結(jié)合的疏導原則，強化行為規(guī)范的養(yǎng)成訓練，組織班隊活動讓留守兒童學會自我管理，經(jīng)常開展豐富多彩的社會實踐活動，讓留守兒童在親身體驗中受到教育，以彌補親情缺失對其人格健全發(fā)展的消極影響。在平時的學習生活中，我要求班級的留守兒童定期通過親情電話或QQ視頻向父母匯報自己的學習、生活情況，并了解父母在外工作、生活情況，加強父母與子女間的情感溝通，消除留守學生對親情的心理饑渴。一旦發(fā)現(xiàn)班級留守兒童思想不穩(wěn)定或者成績下降，就及時與學生談心，穩(wěn)定其情緒，建立幫扶機制，發(fā)動學校、家庭共同關(guān)心留守兒童的成長。

三、尋找學科教材中的心理教育因素，觸動學生心靈。

在各學科教材中尋找觸動學生心靈的素材，因時制宜地對學生進行健康教育。如在《品德與社會》課程教學中，我們可以對品德與社會課程內(nèi)容加以梳理，挖掘出教材中蘊含的心理健康教育內(nèi)容。例如：《珍愛生命》一課，讓學生采訪爸爸媽媽，體會生命的來之不易，感受生命的精彩，從而更深刻地體會自己存在的價值，樹立正確的生命觀；《我喜歡和同學在一起》一課，讓學生認識到怎樣和同學建立好關(guān)系，讓班集體更有凝聚力，同學之間怎么相處等；《心中有陽光》，讓學生體會天生我材必有用，在學習活動中大膽表現(xiàn)自己，積極參與社會生活，尋找能發(fā)揮自己優(yōu)勢、提高自我生活能力的角色。在高年級《品德與社會》課程中挖掘鍛煉心理品質(zhì)、善于調(diào)節(jié)情緒、磨礪堅強意志、承受挫折、勇于開拓進取、塑造良好性格、陶冶高雅情趣、培養(yǎng)愛國情操、增強自律能力等與學生心理密切相關(guān)的內(nèi)容。

在語文教學中，我們要深入挖掘教材文本的內(nèi)涵，觸動學生幼小的心靈，幫助學生打開心靈的窗戶。如教學《學會合作》時，通過對課文的學習，讓學生了解友好合作的重要性和必要性，合作才能獲得成功，在模擬實驗中體驗團結(jié)合作帶來的快樂情感，增強合作意識。初步掌握如何團結(jié)合作，以培養(yǎng)合作能力。讓這些留守兒童融入班級、學校等集體中，身心獲得健康成長。

四、加強心理健康教育科學常態(tài)化，有效預防。

除了班主任的關(guān)愛，各科教師在平常教學中也要了解留守兒童的心理特點，掌握心理健康教育方法，潛移默化地進行心理健康教育。同時學校要請經(jīng)過專門培訓的心理輔導教師對科任教師進行系統(tǒng)培訓，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題及解決方法等，使心理健康教育科學化。學校定期開辦心理健康專欄，開設(shè)心理咨詢室，通過講座、談心等多種形式，對存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的留守兒童進行心理輔導，及時化解留守兒童的心理危機，促進其身心健康發(fā)展，使心理健康教育常態(tài)化。

總之，留守兒童教育問題是一個越來越突出的學校教育問題，是構(gòu)建和諧社會的重要組成部分，更是我們從事教育工作面臨的新課題。它需要教師、父母、監(jiān)護人乃至全社會的共同努力，但主陣地是學校，教師是關(guān)鍵，我們要本著對每一個孩子負責的態(tài)度，把更多的關(guān)愛和呵護送給這些心靈脆弱的孩子們，讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]國家教育部.中小學心理健康教育指導綱要.2002，8.

第7篇：對留守兒童開展心理輔導范文

一、整合教育資源，優(yōu)化教育教學環(huán)境

1. 建議實行寄宿制管理

隨著學校結(jié)構(gòu)的調(diào)整，給學齡兒童特別是留守兒童上學的交通帶來了困難。而學校寄宿制是解決這個問題的有效辦法。寄宿制就是把留守兒童集中到學校統(tǒng)一住宿、統(tǒng)一管理，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣、生活習慣。寄宿制屬于集體生活，可以在學校統(tǒng)一管理中給留守兒童彌補一份在父母那里缺失的親情與關(guān)愛。這對保障孩子的身心健康、人生安全、提高自理能力、形成良好的品格有積極的促進作用。很多地方的實踐證明，在農(nóng)村中小學中實行寄宿制管理，是解決留守兒童學習生活的有效辦法。

2. 加強對監(jiān)護人的培訓

留守兒童的監(jiān)護人一般是爺爺奶奶或其他親戚等，隔代人對小孩學習、生活、成長方面的關(guān)注力度不夠到位，且這些監(jiān)護人自身的知識面狹窄，文化程度普遍偏低，自身對于教育的認識水平也很低。學校應該定期對這樣的監(jiān)護人進行培訓，引導監(jiān)護人更新教育理念，不僅對留守兒童的生活照顧，更應該對留守兒童在學習和心理發(fā)展方面進行監(jiān)督，經(jīng)常進行思想方面的交流，如果自己不能解決的問題，應及時向?qū)W校求助。寒假期間，要給回家過年的家長進行這方面的培訓，并請家長積極配合學校，實現(xiàn)家校攜手共同對留守兒童進行教育。

二、營造校園文化氛圍，讓留守兒童倍感溫馨

1. 開展豐富多彩的活動

近年來，學校經(jīng)常組織學生參加省、市、縣教育部門舉辦的各種活動，如讓留守兒童在“中秋送祝福”和“恩師難忘”手機短信活動中，讓他們感受這份親情活動。在正月十五元宵節(jié)的晚上，還成功地舉辦了留守兒童歡度元宵節(jié)的焰火晚會，讓孩子們接受傳統(tǒng)文化的熏陶，在市、縣電視臺少兒頻道都進行了播放。在每年“六一”文藝會演中，讓孩子們自編自演歌舞、小品、詩歌朗誦等節(jié)目，孩子們倍感幸福。

2. 在活動中培養(yǎng)個性

學校還充分利用各大節(jié)日，舉辦演講比賽、作文比賽、班會等，開展感恩教育活動。同時，學校還經(jīng)常舉行體操比賽、田徑運動會等各種體育比賽活動，提高他們的身體素質(zhì)，培養(yǎng)他們的個性特征。通過這樣的形式多樣的活動，讓留守兒童的學習成績得到提高，個性得到張揚，綜合素質(zhì)得到提高，能力得到提升，從而使他們能夠健康快樂地成長，深切感到校園就是他們成長的樂園，校園就是他們的溫馨的家園。

三、開設(shè)“親情信箱”，為留守兒童提供個別心理服務

1. 進行個別心理輔導

為了幫助留守兒童解決心理上的困惑，班主任要做一回“心理醫(yī)生”，對孩子反映的問題采取個別的有針對性的“治療”措施，以盡量避免意外事件的發(fā)生。曾經(jīng)有一個同學在作文中說：“老師，我真的不想上學了，因為父母不在我身邊，我很想念他們，在家里我沒有安全感，尤其在我遇到困難的時候?！笨吹竭@個同學的作文后，學校的心理教師和家長就多次找這位同學談心，無微不至地給予關(guān)懷，從人文的角度反復開導他，現(xiàn)在這名同學已經(jīng)變得很開朗，學習也漸漸地好了起來。

2.開展關(guān)愛與感恩教育

在班級中營造一種氛圍，讓他們隨時感受到學校、老師、同學的關(guān)愛。學校開展評比“校園之星”等活動，把留守兒童的先進事跡在學校的櫥窗中展出后，他們的情緒明顯比以前高漲了許多，無論是學習還是學校開展的各種活動他們都積極地參加。學校開展的這種活動大大激發(fā)了學生熱愛學習、熱愛生活的積極性。隨著各級政府與學校的高度重視，在如何教育留守兒童教育問題上進行了有效探索與實踐，留守兒童的教育問題得到了明顯的改善，有的留守兒童在暑假與寒假中跟隨父母到城市中生活過一段時間后，受到了現(xiàn)代城市文明的熏陶，他們對于新事物與先進理念的接受能力得到了提高，這對培養(yǎng)他們起到了積極的作用。

四、重視心理健康教育，開展心理健康輔導活動

1. 開展心理健康教育

近年來學校不斷強化教師自身心理健康教育工作，還請了專業(yè)的心理專家對一線教師進行系統(tǒng)培訓，了解留守兒童易出現(xiàn)的心理問題。心理健康課融知識性、趣味性、教育性為一體，通過兒童游戲、講故事、參與討論等方式來豐富兒童的精神生活，培養(yǎng)其良好的自我意識，學會建立良好的人際關(guān)系，懂得如何進行情緒的自我調(diào)控，學會承受各種挫折，提高自我生活的能力等。其次，學校還開設(shè)了心理健康課，設(shè)立了心理咨詢室，隨時接受孩子的咨詢，定期舉辦心理健康知識專欄、板報，讓他們了解心理健康教育方面的知識。這個時期的留守兒童由于心理發(fā)展水平原因，不懂、也不能認識自身的心理現(xiàn)象。

2. 積極開展課外活動

第8篇：對留守兒童開展心理輔導范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；師生合力；個案心理疏導；愛的教育；參與潛能 ；預防暴力行為

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0225-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.147

近年來，“校園暴力”已從社會滲透到校園這一片凈土，尤其是隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)進程速度加快，許多農(nóng)村剩余勞動力從農(nóng)村轉(zhuǎn)入城市，形成了一大批“留守兒童”?！傲羰貎和辈粌H親情缺失，更重要的是校園暴力的受害者和制造者。面對不斷發(fā)生的“花季暴力”案件，面對“留守兒童”恐懼、孤單的眼神，我們有必要從理論上和實踐上研究預防和正確處理校園暴力的方法，通過預防校園暴力，給孩子們營造一個和諧的學習、生活環(huán)境，凈化孩子們的心靈，解決心理問題，建設(shè)和諧、平安校園。筆者研究發(fā)現(xiàn)“留守兒童”的心理問題是引發(fā)校園暴力的主要內(nèi)因，其次學校管理不得力，家庭親情的缺失和疏于管理也是“留守兒童”暴力發(fā)生的重要原因，校園暴力對他們的學習、身心健康也產(chǎn)生了巨大的影響，所以從心理輔導和個案調(diào)查入手采取措施，同時讓留守兒童自己參與到活動中，來達到預防暴力行為發(fā)生的目的。

一、老師預防“留守兒童”校園暴力犯罪的推動力

（一）將個案跟蹤調(diào)查研究和個案心理疏導有機結(jié)合起來

留守兒童”是學校的一個特殊群體，他們的心理和暴力行為“問題”是我們學校教育的一大難題，他們的成長讓我們擔憂，給予他們特殊關(guān)愛和照顧是我們教育工作者不可推托的責任，所以我們課題組通過個案跟蹤和個案心理疏導的旅游活動來解決他們的“心理問題”。跟蹤教師和“輔導對象”建立了一對一的幫扶聯(lián)系，通過網(wǎng)絡(luò)、電話、書信，帶回家，面對面輔導等方式，對他們進行幫助，讓他們從自己設(shè)置的小天地和認知的偏差中走出來，讓他們因為“留守”而自豪。

心理咨詢還利用每周的咨詢時間進行，主要對“留守兒童”進行自信訓練，無條件地積極關(guān)注，進行角色換位練習，糾正認知偏差等方面的心理輔導，還有對“留守兒童”進行團結(jié)心理輔導。心理訪談利用零星的時間，比如學生打架后，聽了講座后，參加了活動后，或遇到了不順心事后，通過多種方式的心理健康教育，讓“留守兒童”一方面掌握心理健康的知識，另一方面在活動中培養(yǎng)健康的心態(tài)，走出心理誤區(qū)，遠離暴力。

（二）重視個案調(diào)查的應用

我們課題組成員分別和不同的班級建立了承包跟蹤調(diào)查組，給有不良性格傾向的“留守兒童”建立了跟蹤檔案，主要從他們的行為，交往，學習，暴力行為跟蹤，通過長期的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)“留守兒童”因為缺失親情和缺少父母的教育和監(jiān)管， 他們的性格表現(xiàn)，內(nèi)向，易怒，自尊性極強，逆反心理強，有心理。有關(guān)調(diào)查也表明父母外出打工兒童在一般印象、學習、品行、情緒上比父母在家兒童的問題嚴重，主要表現(xiàn)在有的父母外出打工的孩子絕大多數(shù)情緒上有問題，他們比父母在家的孩子更難教育，絕大部分很可憐；有的父母外出打工以后，孩子的成績差了、品德差了；父母外出打工的孩子心理上問題較大，部分“留守兒童”與同學的關(guān)系較差。所以，跟蹤調(diào)查，建立個案調(diào)查檔案，可以對“留守兒童”的暴力傾向做到有的放矢，對癥下藥。

（三）教師發(fā)揮好教書育人的作用

所謂“教育愛”，是指教師對教育事業(yè)、學生和自我的尊重、關(guān)愛、信任與平等的態(tài)度 。有學者稱：“學校教育到了現(xiàn)在，真是空虛極了?！逃龥]有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛?！?/p>

在平常的教育教學中給“留守兒童”特殊的關(guān)顧，不能因為他們犯了點小錯誤就當眾訓斥，批評，甚至動用暴力來解決，這樣做不但解決不了他們的錯，而且導致他們更重的逆反心理，達不到教育的目的，所以老師對他們的教育一定要慎重。

二、“留守兒童”個人預防校園暴力的原動力

（一）重視“留守兒童”的參與

“留守兒童”雖然有許多不良的行為，但因為“留守”，生活能力比起同齡孩子稍強，所以，我們要給他們創(chuàng)造機會，讓他們參與，留給他們發(fā)展和被重視的空間，“留守兒童俱樂部”，班級“愛心角”等活動都由學生一手策劃、組織、開展，這樣不但幫助了暴力的“留守兒童”，而且也鍛煉了部分學生的領(lǐng)導和組織能力，讓他們在活動在成長，在性格上重塑自我，在活動中遠離暴力。

（二）重視發(fā)揮“留守兒童”自身的雙重作用，他們既是問題的“制造者”，又是問題的解決者

“留守兒童”身份比較特殊，他們是校園暴力的制造者之一，也是校園暴力的受害者。俗話說：解鈴還需系鈴人。外因通過內(nèi)因起作用。通過心理跟蹤調(diào)查，心理訪談，心理疏導，在活動中滲透，親自參加各項活動，將外在的教育、疏導，關(guān)心，被尊重內(nèi)化為自己的行動，他們每一點進步我們課題組的成員和班級的同學和老師都記在心上，看在眼里，然后鼓勵他們參加學校組織的各項活動，在活動中找到自我，找到尊重，找到自信，自然而然，悄然改變。如同被調(diào)查者融杰同學所說，經(jīng)過軍訓，我似乎成長了，沒想到軍訓完之后在班主任的提議下，我被同學們選為班長，現(xiàn)在想來真的還不相信這是真的，同學們也說他變好了。

（三）努力挖掘“留守兒童”自己的潛能

人的潛能是無限的，只要給學生創(chuàng)造一個機會，多一點對學生的信任，多一點鼓勵，方法很當，他們就會給你一個意想不到的驚喜。學生自創(chuàng)的“感恩護蛋行動?收獲心情”主題教育活動，和心理健康活動課的設(shè)計，讓學生在活動中找到了自我，收獲了自信，轉(zhuǎn)移了注意力，為內(nèi)心矛盾的發(fā)泄找到了一個很好的突破口。

護蛋日記摘錄： 2015.6.3 護蛋人： 劉旭明，多云轉(zhuǎn)小雨。

第9篇：對留守兒童開展心理輔導范文

留守兒童的生存狀況堪憂，心理問題日益凸顯，引起社會各界廣泛關(guān)注。由于父母長年外出務工，留守兒童缺乏呵護與陪伴，情感需求得不到滿足，他們大多由家中長輩監(jiān)護，“隔代撫養(yǎng)”易造成非正常成長教育。留守兒童問題已成為一個嚴重的社會問題，需要家庭、學校、政府和社會各界合作，共同構(gòu)筑起面向“留守兒童”的一整套完備的社會化服務體系。

［關(guān)鍵詞］

留守兒童；隔代教育；心理問題；人格塑造

2015年6月9日，貴州畢節(jié)一個家庭的4個留守兒童集體服毒自盡的事情，震驚了所有人，4個孩子中最大的哥哥13歲，最小的妹妹才5歲，正是天真無邪、青春爛漫的年紀，卻戛然而止，只留給世人無盡悲傷。2012年，5名身份不詳?shù)哪型话l(fā)現(xiàn)死于畢節(jié)城區(qū)一處垃圾箱內(nèi)，據(jù)警方調(diào)查，5個小孩系躲進垃圾箱避寒時一氧化碳中毒身亡，5個死亡的男孩均在10歲左右，最大的約13歲，最小的約7歲。真是令人感到無限惋惜和痛心。此類案件屢見不鮮，農(nóng)村留守兒童問題令人堪憂。2015年全國兩會上，強調(diào)：“要關(guān)心留守兒童，關(guān)注其教育及心理健康成長。”留守兒童成為兩會討論的熱點話題。全國政協(xié)委員張靜提交了一份《關(guān)于推進健全農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務體系的建議》，建議構(gòu)建政府主導、部門聯(lián)動、社會參與、家庭盡責的關(guān)愛服務體系，保障留守兒童群體生存發(fā)展的基本權(quán)益，為他們的健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境和必要條件。關(guān)心關(guān)愛留守兒童問題亟待解決，我們需要從學校教育、人格塑造、心理疏導、素質(zhì)培養(yǎng)多方面關(guān)注留守兒童，促進其身心健康、全面發(fā)展，更好的融入集體、適應社會。

1當前留守兒童的現(xiàn)狀

由于諸多原因限制，我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，在改革開放政策實施下，我國市場經(jīng)濟發(fā)展尤為迅猛，沿海地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達，需要大量勞動力，農(nóng)村地區(qū)偏僻，生產(chǎn)力較為落后，大量農(nóng)村剩余勞動力為提高家庭收入，改變生存現(xiàn)狀紛紛外出務工，由于戶籍限制及經(jīng)濟原因，無法將子女帶在身邊。大多留守兒童由此產(chǎn)生，由家中老人代為看管。據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》顯示，中國進城務工勞動力約為1.3億，全國農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過6100萬人，其中14周歲以下留守兒童超過4000萬人，在全部的農(nóng)村兒童中，留守兒童占28.29%。該數(shù)據(jù)呈逐年遞增趨勢，留守兒童規(guī)模不斷擴大。留守兒童據(jù)其具體情況不同而有所差異，分為“母親外出”，“父親外出”，“父母親均外出”三種情況類型。對不同類型留守兒童的數(shù)量分布情況進行相關(guān)調(diào)查研究，共計2032名學生（占全部學生95.4%）。從總體上看，“父親外出”的留守兒童數(shù)量為614人（占30.2%）、“母親外出”的留守兒童數(shù)量為131人（占6.4%）、“父母都外出”的留守兒童數(shù)量為377人（占18.6%），三類留守兒童的總數(shù)量為1121人（占55.2%）。數(shù)據(jù)顯示充分讓社會感受到壓力，留守兒童數(shù)量龐大，他們的教育心理健康問題亟待解決。父母紛紛外出務工，留守的孩子由誰監(jiān)護和看管？誰來承擔起“啟蒙教育”的職責呢？孩子的心理情感缺失和精神空虛將由誰彌補？對744名農(nóng)村留守兒童進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有230名是托付祖輩照管，占38.7%；有23名托付親朋好友照管，占29.7%；有344名是由母親在照管，占43.2%；由127名是由父親照管，占18.1%。由于留守兒童多由爺爺奶奶照看，父母未能承擔監(jiān)護教育職責，“隔代教育”問題在留守兒童群體中尤為凸顯，導致留守兒童情感教育多方面缺失，不利于其全面健康成長，不能較好的適應集體。

2留守兒童的教育及心理問題

“留守兒童”教育問題事關(guān)其成長成才，是改善留守兒童現(xiàn)狀的奠基石，亦是一項長遠目標，需要家庭、學校、政府和社會等多方面協(xié)調(diào)合作，然而仍不完善，亟待解決。就完成家庭作業(yè)這一項展開調(diào)查，對比結(jié)果顯示，在非留守兒童中，40.3%做作業(yè)0.5小時，35.8%做作業(yè)0.5～1小時，12.6%做作業(yè)1～2小時；在留守兒童中，33.1%做作業(yè)0.5小時，40%做作業(yè)0.5～1小時，14.6%做作業(yè)1～2小時。留守兒童每天做作業(yè)的時間略多于非留守兒童，而學習教育質(zhì)量卻無明顯提高。留守兒童較非留守兒童在家長監(jiān)督方面處于劣勢，沒有家長作為很好的向?qū)В麄円苍S會成長的更加艱難，作業(yè)無人輔導，疑惑在家無法解答甚至需要付出更多時間才能達到相同學習效果。因此，學校教育，家長引導對他們來說尤為重要。留守兒童學校大多位于偏遠農(nóng)村和小城鎮(zhèn)，師資力量短缺，教學物資匱乏，尚未健全寄宿制，無法客觀地對留守兒童學習生活進行科學引導，教學效果質(zhì)量便停滯不前，效果不佳。對學習成績較差的兒童而言，家庭引導對其學習效果有顯著影響，教育效果對認知水平、行為方式也有明顯的影響，相互作用，緊密相關(guān)。“興趣是最好的老師”，因此，學習興趣需要從小培養(yǎng)，父母的向?qū)ё饔糜葹殛P(guān)鍵，缺失了父母的引導，留守兒童的教育問題日益嚴重。父母是孩子最好的老師，家長對于孩子的作用不言而喻。父母親以身作則為孩子樹立典范，才能夠從根本上培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干。對于留守兒童而言，失去父母的陪伴，沒有父母親引導他們認知世界，待人接物，對待問題，在這方面啟蒙教育缺失將對孩子的性格塑造產(chǎn)生不良影響，日后孩子容易以自己為中心，變得自私自利，父母應有開闊的眼界和長遠的打算，多關(guān)心孩子的成長與發(fā)展。農(nóng)民工及其子女是一個特殊的龐大的群體，心理問題不容忽視，學校缺乏專門的心理輔導老師解決他們平時心理上的一些問題，任課老師同時扮演學業(yè)教育和心理輔導員，無奈關(guān)注不夠，還是易于引起留守兒童心理偏失。

在調(diào)研過程中，我們走訪過貴州省遵義市紅花崗區(qū)一個孤兒周某家中，出現(xiàn)了不曾預料到的情形，也略微挫敗我們的自信心。周某聽說我們來了，就像老鼠見了貓一樣，拼命地躲。他一直攥緊拳頭，低著頭，反抗著我們的關(guān)心。掏出一顆糖，給他剝好，卻被他扔到路邊草叢。我們很想幫他，卻連最基本的溝通都做不到，沒想到他的心理竟會抵觸到這般，他的奶奶77歲了，聊到周某的父母，她哭得很傷心，談及周某，她說：“這孩子很內(nèi)向，話很少，不愿多說?！睋?jù)鄰居透露，周某從不跟其他小孩玩耍，見人也不打招呼。也許，周某的心理狀況是現(xiàn)在貴州乃至全國的留守兒童或孤兒心理狀態(tài)的一個縮影，負能量與心理缺失如果不能得到及時有效地解決，很難想象這一批孩子長大后的性格及心理會怎樣，他們不屑于溝通和表達自己，完全以自我為中心，如果社會上的人或事不遵從他們的內(nèi)心了，他們會怎樣處理，會不會很極端……雖然事態(tài)尚未發(fā)展到如此嚴重，但至少應該引起大家的關(guān)注。

3嵌入“關(guān)懷因子”破解留守兒童問題的對策

2015年，在貴州調(diào)研時強調(diào)：要關(guān)心留守兒童，加強管理和服務。全國婦聯(lián)2013年《中國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》，鄭惠強指出，因為缺乏父母陪伴，農(nóng)村留守兒童普遍存在親情缺失、內(nèi)心孤僻、教育缺失等問題，導致很大數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學、逃學、輟學現(xiàn)象，甚至有的走上違法犯罪的道路，并且情況還有惡化的趨勢。長期以來，造成留守兒童諸多問題的因素有很多，但其根本原因是父母未能引導，要解決留守兒童問題，家長理應以履行家庭責任和義務作為先決條件，國家政府重視與關(guān)懷，才能使得問題更為明朗化，得以切實解決。

3.1政府主導，部門聯(lián)動首先，要重視、支持、引導留守兒童幫扶事業(yè)。以貴州省為例，目前在全省農(nóng)村寄宿制學校中新建了800個標準化農(nóng)村留守兒童之家。其中畢節(jié)市270個、遵義市95個、威寧縣80個、六盤水市80個、黔南州76個、安順市50個、黔西南州45個、黔東南州42個、銅仁市36個、貴陽市21個、貴安新區(qū)3個、仁懷市2個。通過這些措施將解決留守兒童的基本居住問題，此外，貴州省教育廳對建成并運行良好的農(nóng)村留守兒童之家按每個2萬元標準進行獎補，政府部門大力支持留守兒童幫扶事業(yè)。其次，搭建情感交流的橋梁，建立多渠道全方位的溝通機制。例如，貴州省遵義市紅花崗區(qū)開展“三關(guān)”工程活動，通過開通親情電話、親情視頻、設(shè)立親情郵箱，為留守兒童搭建親情溝通橋梁，使得留守兒童與家長親密溝通，縮小情感差距，培養(yǎng)親情，使留守兒童彌補情感缺失。

3.2健全法制，落實保障全國政協(xié)常委、民盟中央副主席、上海市人大常委會副主任鄭惠強也將視角投向了這群特殊的孩子，在今年全國“兩會”，鄭惠強提交了題為《關(guān)于改善農(nóng)村留守兒童教育狀況的若干建議》的提案。完善對留守兒童的法律保護體系是解決留守兒童問題的根本保障。目前，關(guān)于我國對留守兒童的保護的針對性、綜合性的法律法規(guī)尚未完善，建立相對完善的法律法規(guī)，才能切實有效保障留守兒童根本利益。與此同時，理應著手加快對《未成年人保護法》及其地方相關(guān)條例的修訂。有效保障相關(guān)條款的實施，關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育權(quán)益、人身權(quán)益和財產(chǎn)安全，維護其最大利益。

3.3社會參與，奉獻愛心了解到目前留守兒童的教育及生活狀況堪憂，社會愛心團體自發(fā)組織公益活動，奉獻愛心，傳遞溫暖，僅在貴州省遵義市，就有很多這樣的愛心團體，各種志愿活動開展頻繁。筆者和自己的一些同學也加入志愿者行列，盡綿薄之力關(guān)心留守兒童，走訪偏遠山區(qū)貧困家庭，奔赴貧困小學支教，引領(lǐng)他們積極健康面對生活。留守兒童心里缺失總是存在的，通過社會愛心人士自發(fā)組成愛心團體和自愿服務隊，匯聚成大大的愛心，關(guān)注關(guān)愛留守兒童。

3.3.1愛心基金會的成立，不斷提升教育教學質(zhì)量。貴州省遵義市首個以留守兒童為資助對象的基金會成立當天，遵義市匯川區(qū)團澤鎮(zhèn)大坎小學、婁山關(guān)中學及遵義市特殊教育學校，分別獲得10萬元資助金。遵義市聚銀愛心慈善基金會負責人陳建華稱，該基金會以學?；虼逭癁閱挝?，用于教育投入和基礎(chǔ)條件的改善。

3.3.2社會志愿者奉獻愛心，引導留守兒童健康成長。志愿者們自發(fā)組織來到遵義市務川仡佬族苗族自治縣大坪鎮(zhèn)龍?zhí)洞?，為留守兒童們在家門口舉辦一次特殊夏令營活動?！巴米游琛?、“氣球接力”、“巧貼鼻子”……龍?zhí)缎W的部分老師、12名志愿者和孩子們一起做游戲。志愿者們還以繪畫、音樂、自然科學、安全等主題，以培養(yǎng)孩子們的興趣為目標，開展豐富多彩的活動，旨在培養(yǎng)留守兒童多方面興趣，緩解內(nèi)心孤獨。

3.3.3立足實踐，大學生志愿服務。2015年10月3日我們自發(fā)組織志愿服務，在國慶期間留校，開展“國慶送溫暖———定點幫扶”活動。清晨，我們買好生活物資、學習用品，前往遵義市新蒲鎮(zhèn)中橋村留守兒童周某三姊妹家中，他們最大的10歲，小的才8歲，三姊妹因爸爸患有癡呆，媽媽棄家遠走，全靠爺爺奶奶撫養(yǎng)，家住磚廠房，破敗不堪。我們將從市區(qū)買回的蔬菜、米、油等做成午飯供她們一家人享用。我們還給孩子們進行作業(yè)輔導，心理疏導，陪伴他們玩耍。

3.3.4走訪家庭，送去溫暖。2014年12月，我們曾到遵義市新浦鎮(zhèn)貧困單親家庭羅丹家中，她是一名剛進高中的留守兒童，她從小受到別人幫助，在大愛中長大，心里缺失得到及時彌補，整個人都是滿滿的正能量，教育及心理上，她感恩于大家的幫助。

3.3.5攜愛赴教，向陽花開。我們志愿者主要在留守兒童比較集中的偏遠小學開展支教活動，中橋小學留守兒童占全校學生總數(shù)的30%，一對一幫扶、課堂輔導、道德講堂、史劇表演、安全知識講座、愛心助學、藝體殿堂、愛心募捐、文藝匯演都是我們開展的主要項目，旨在培養(yǎng)留守兒童多方面才能，加強其學習文化素質(zhì)修養(yǎng)，豐富他們的業(yè)余生活。在假期，我們還自發(fā)組織到遵義市新蒲小學，為學生們開展少年宮項目，其中主要包括：古箏、繪畫、舞蹈、足球、羽毛球、乒乓球等，希望能為該校留守兒童帶去歡樂，陪伴他們成長。各級政府應該鼓勵更多的社會愛心人士參與進來，盡自己所能，為孩子們增添多一份樂趣，讓他們少一份孤獨。

3.4家庭盡責，學校溫暖

3.4.1學校注重教育，加強管理。學校應當把“留守兒童”的教育作為專項工作來抓，建立專門的機構(gòu)，負責留守兒童的教育工作和日常學習、生活，使他們感受到社會的關(guān)愛。學校還應該建立專門的心理輔導中心，加強對留守兒童進行心理疏導，減輕他們的心理壓力和思想包袱。學校要經(jīng)常組織留守兒童參與文藝活動，多開展戶外活動，親近自然，接觸社會，釋放壓力，充實業(yè)余生活，填補精神空虛，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。學校要充分利用假期或春節(jié)家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內(nèi)外對兒童的影響產(chǎn)生合力效應，與家長共同努力疏導留守兒童，使他們得到充分關(guān)愛。

3.4.2家長盡職盡責，履行義務。長期以來，對于留守兒童問題的解決辦法更多的是從社會環(huán)境、政府責任、學校教育的角度提出。其實，造成留守兒童的根本原因在于父母關(guān)愛的缺失而導致孩子情感的殘缺，家長應引起重視，承擔責任，重視孩子的身心健康發(fā)展，多與孩子溝通，糾正孩子的錯誤心理和行為，盡職盡責，才能促進孩子成長成才，走向更好的未來。

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