影視制作教育精選(九篇)

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第1篇：影視制作教育范文

[關鍵詞]　影視后期制作　教育理念　中和美

數(shù)字化高科技的發(fā)展給影視藝術帶來了新的創(chuàng)作手段。二十世紀后期。數(shù)字化特技廣泛地運用到影視藝術的創(chuàng)作中，《星球大戰(zhàn)》、《侏羅紀公園》等一系列影片都成功地使電腦特技與真人表演自然協(xié)調(diào)地合成。進入新世紀后，數(shù)字特技在影視制作中的應用更加廣泛，站在數(shù)字影視技術最前沿的美國影視界陸續(xù)推出了《角斗士》、《珍珠港》等影片。而這一時期《最終幻想》的上映更是使影視數(shù)字化走向新的境界。影片中的人物竟然都是由電腦創(chuàng)造的虛擬演員來演出?，F(xiàn)在我們一般將這種以數(shù)字化技術為基礎的影視制作手段稱為影視后期制作。影視后期制作的一般流程為：利用實際拍攝所用的素材。通過三維動畫和合成手段制作特技鏡頭，然后把鏡頭剪輯到一起，加入為影片制作的聲音后形成完整的影片。這種方法比傳統(tǒng)的影視剪輯方法更有效，而且能夠自由的加入影片需要的過渡和效果。

目前。國內(nèi)各高校在與影視制作相關的廣播電視編導、動畫、數(shù)字媒體藝術等專業(yè)的教學中。陸續(xù)加入了影視后期制作的教學與實驗內(nèi)容。這些專業(yè)在影視后期制作教育中一般采用美國等西方國家設計的應用軟件?；蚴遣捎脼槟骋环N工作站及非線編系統(tǒng)設計的專用軟件。從使用角度講，這些軟件基本道理相通，技術手段不同，除了部分的特殊高端產(chǎn)品，學生通過系統(tǒng)學習一般能夠做到觸類旁通、舉一反三：但是在教學的理念中，由于我們接觸了大量的以美國好萊塢為代表的高科技影視帶來的視覺震撼，或多或少的會以此為目標與追求：而從中國的文化傳統(tǒng)、哲學背景與美學理想看，在影視后期制作教學中更應該秉持民族化的美的形態(tài)、美學精神與民族性格，以“中和美”的追求為教育理念。

中國“中和美”的哲學內(nèi)涵是“致中和”的美學思想。先秦典籍《禮記?中庸》指出：“喜怒哀樂之未發(fā)，謂之中：發(fā)而皆中節(jié)。謂之和。中也者天下之大本也，和也者，天下之達道也。致中和，天地位焉，萬物育焉?！边@里所說的“致中和”包含著豐富深厚的文化內(nèi)涵：“情感的含蓄性，喜怒哀樂情感含蓄未發(fā)：情感的適度性，情感表現(xiàn)而又有節(jié)度：‘致中和’是天下之大本與達道，反映了天地萬物的根本規(guī)律”。因而“致中和”美學思想與中國傳統(tǒng)的“天人合一”思想是一致的，它包含了天與人、內(nèi)容與形式、主觀與客觀、感性與理性、自然與人文的和諧統(tǒng)一等的精神追求，也即中國的“中和美”的思想主張人類對自然和社會持一種親和態(tài)度。而西方的美學追求與中國大為不同，自古希臘的“和諧美”便主張人類對自然與社會持一種二元對立的態(tài)度，即主體與客體、感性與理性的分離，而且這種觀念一直影響到當前西方的文化與美學觀念，因此在西方文藝作品特別是以好萊塢為代表的以高技術手段為影視后期制作基礎的影視作品中，場景的物質(zhì)性、情感的對立性、視覺的刺激性體現(xiàn)得極為明顯。

因而從文化角度看，中國與西方對于影視藝術的本身認識就有很大不同。首先，中國人的審美心理具有懷舊、保守、內(nèi)斂的特點。如懷舊的心理影響著中國影視藝術創(chuàng)作很少從想象未來的科幻片或充滿現(xiàn)代感的槍戰(zhàn)片入手，而是在刀光劍影的武俠片中生發(fā)靈感，雖然這些武俠片有時會披著懷舊的外衣而傳播現(xiàn)代意識：“相對地，西方的審美趣味則相對更加好奇，超驗和想象”。且具有相當強的科技幻想力以及對自然的思考。其次，中國人的審美態(tài)度是理想與現(xiàn)實統(tǒng)一，即以和諧為美，主張“發(fā)乎情。止乎禮”，文藝中很少有極度的狂歡與痛楚，而是情感與矛盾中止在一定的程度并互反轉(zhuǎn)化：這與西方文藝的駭人驚心、蕩氣回腸形成了鮮明的對比。再次，中國長時間以來注重影視“文以載道”的宣傳與教化功能，在敘事中傳播民族的精神理念，所以數(shù)字化的高科技手段只能帶來視覺的享受，只能成為加強教化動能的輔助工具，而不會成為影片本身。

從數(shù)字化技術在影視中的應用狀況看，中國與西方在應用范圍與創(chuàng)作理念上也有很大的不同。高科技手段表現(xiàn)力的優(yōu)勢更多的是在再現(xiàn)現(xiàn)實環(huán)境中或當前條件下難以創(chuàng)造的場景，并使之虛擬化，如飛機爆炸、科幻戰(zhàn)爭等。這比較符合西方的審美追求，像好萊塢警匪大片一樣，以相似的故事情節(jié)與結(jié)構反復敘述。只要能變換新技術的運用，創(chuàng)造新的奇觀場景，一般都可以獲得可觀的票房。美國大片數(shù)字化高科技運用的美學追求、故事編排、人物刻畫以及技術運用與影片敘事的相輔與互動是與西方文化相契合的。而中國對于數(shù)字化技術的應用卻主要是作為影片敘事的輔助工具?；蚴歉鶕?jù)創(chuàng)作需要以現(xiàn)實或歷史場景為基礎制作虛擬空間。前者如《緊急迫降》中的飛機空難。后者如《圓明園》中的古建筑復原等。但總體來講，中國的高技術應用表現(xiàn)不溫不火。較之西方影片的效果少有驚人的視覺震撼，這種特征更為符合中國人的審美文化心理。

第2篇：影視制作教育范文

一、 大學生思想政治教育的現(xiàn)狀

從目前的情況來看，大學生對于思想政治教育工作的認識程度還比較欠缺，很多高校雖然都有廣泛的課程和課外活動來開展相關的思想政治教育工作，但是這些思想政治教育工作由于比較形式化，導致開展的效果都不是很理想。傳統(tǒng)的思想政治教育往往是教條式的、單一的、灌輸式的快餐教育，不僅惡化了學生對于思想政治教育的態(tài)度，而且讓很多的學生對思想政治教育的相關工作產(chǎn)生了抵觸情緒，壓抑了他們對思想政治教育的積極性，這些傳統(tǒng)的禁錮的思想，是嚴重地忽視受教育群體的，不能很好地了解受教育者的心理特點，所以相關的思想政治教育的效率也非常低。另外，隨著外來思想的入侵，歐美等影視作品的泛濫，美劇、好萊塢電影、歐洲新潮流電影等影視作品的強勢入侵，對于大學的思想和價值觀都有著非常大的影響，在日益浮躁的文化消費的復雜形勢下，開展新時代的大學生思想政治教育就遇到了更大的挑戰(zhàn)，我們的大學生在不斷地接受這些復雜多元的價值引導的時候，是很難有客觀的認識和理解的，這里就顯示出了思想政治教育工作的重要性，但是目前的思想政治教育工作并沒有做到一個非常好的引導作用。無論是形式上，還是深層的思想指導上，大學生思想政治教育工作都顯得勢單力薄，如何針對大學生的心理特點，開展適合大學生，迎合他們興趣愛好的思想政治教育工作就成了當下急需考慮的問題。目前的思想政治教育現(xiàn)狀一定要明確自身的歷史使命，明確受教育對象的接受度，使得相關工作的開展能事半功倍。

二、 通過主旋律影視作品開展思想政治教育

（一）主旋律影視作品的內(nèi)涵和發(fā)展

我國文化管理部門所提倡的主旋律影視，是指那些反映社會進步總潮流的時代電影，這與當前的政治氛圍是統(tǒng)一的，中國的主旋律電影從上個世紀80年代開始出現(xiàn)了較為快速的發(fā)展，大多數(shù)是反映革命歷史題材的和體現(xiàn)時代特點的影視題材的作品，所以在很長一段時間里，主旋律影視作品都被固定的思維圈住了，類型化也非常嚴重，鮮有優(yōu)秀的作品，一方面受制于敘事的結(jié)構，一方面由于政策對于影視創(chuàng)作的干擾。但是近兩年，隨著我國電影工業(yè)的不斷成熟，很多類型的影視作品的制作也越來越成功，在保證主流價值觀的引導下出現(xiàn)了很多有情懷的主旋律的影視作品，比較好的有《建國大業(yè)》《唐山大地震》《智取威虎山》等，電視劇方面有《亮劍》《士兵突擊》等。這些主旋律電影的發(fā)展，也說明了我國導演和影視制作的高層對主流價值觀的電影的重視，為我們積極開展大學生思想政治教育工作提供了良好的基礎。

（二）主旋律影視作品開展大學生思想政治教育工作的優(yōu)勢

首先優(yōu)秀的主旋律影視作品，一定也是具備文化性和娛樂性的影視作品，只有這樣才能吸引年輕人的眼球，但是關鍵是在開展思想政治教育工作的時候，如何將這些優(yōu)秀的題材和思想政治教育結(jié)合起來，以什么樣的方式來開展是我們要思考的問題。優(yōu)秀的文化性和娛樂性是開展主旋律思想教育的有力條件，像《智取威虎山》，雖然這部電影更加的偏向于商業(yè)化，但是其故事的內(nèi)核卻是我們所熟知的愛國思想，大學生對于主旋律影視來開展思想政治教育工作也是有一定的思想期待的，這種需求心理就是主旋律影視的有利條件。其次是大學生本身的眼光一般都非常的廣泛，也非常的樂忠于接受新式的教育思想，大學生良好的文化素質(zhì)和審美標準是開展主旋律影視思想政治教育的基礎。

（三）主旋律影視開展思想政治教育工作的意義

首先就是深刻的歷史教育，現(xiàn)代大學生愛國教育的缺失非常嚴重，主旋律影視作品往往都涉及到歷史題材，愛國主義是思想政治教育工作的重要內(nèi)容，而影視作品不僅具備足夠的歷史普及知識，而且也常常也有著深厚的人文關懷，這與當代大學生的思想教育工作是不矛盾的。其次是重要的審美觀念的引導，主旋律影視作品往往宣揚的是真善美，這種美是來自人性深處的美麗，是在日益明顯的西方文化入侵的背景下，我們的大學生漸漸缺失的東西，我們在開展思想政治教育工作的時候，一定不能僅僅依托主旋律影視作品，更加需要深刻的剖析作品背后的人性光輝。

三、 主旋律影視作品開展大學生思想政治教育工作的主要途徑

（一）深度地挖掘作品內(nèi)部的思想內(nèi)涵，創(chuàng)新思想政治教育的形式。大學生已經(jīng)有了一定的學習經(jīng)歷和基礎，他們可能看過了《兄弟連》，可能看過了《拯救大兵瑞恩》這樣的歐美主旋律電影，因此在開展本土化的主旋律影視作品的相關教育工作的時候，我們一定要認清當下主旋律和社會現(xiàn)狀的結(jié)合，提高學生對于作品的認識高度，豐富思想政治教育的內(nèi)涵。對于實際的工作中，不能簡單機械的通過觀影觀后感這樣的形式，一定要結(jié)合大學生的思想政治教育的現(xiàn)狀，讓學生積極有效地去發(fā)現(xiàn)和挖掘作品更深層次的內(nèi)涵。

（二）整合教育資源，營造思想政治教育的工作氛圍。主旋律影視作品是非常豐富的，主題也是多樣化的，其中有很多影視作品的時代性不是很明顯，或者某一部作品內(nèi)部的某些思想是陳舊的，這就需要我們認清主旋律影視作品的實質(zhì)，對這類作品進行整理和總結(jié)，擴大視野，解放思想，充分把思想政治教育的工作以實際的社會現(xiàn)狀為目標導向，把黨和國家對大學生給予的厚望融入到我們的思想政治教育工作中去。

（三）結(jié)合大學生的實際情況，選擇適應潮流的影視作品。首先開展主旋律影視作為大學生思想政治教育載體的過程中，要充分認識到，我國現(xiàn)有主旋律影視作品的不足，新時代的主旋律影視作品往往很難博取大學生的眼球，他們大多數(shù)時候都是教條化的，所以我們應該充分地認清教育對象，深度挖掘影視作品的主旋律思想，研究圍繞以主旋律為中心的優(yōu)秀影視導讀文章，提高學生參與的積極性，影視作品開展大學生思想政治教育的工作也要持之以恒，必須堅持下來，不能搞形式化，配合大學生的愛好興趣，開展類似于主旋律影視作品展覽，主旋律影視作品剪輯等活動，提高參與感，從而達到最終的教育目的。

（四）改革教學模式?？梢詫⒅餍勺鳛橐婚T專門的選修課加入到學校的教學系統(tǒng)中來，并且選擇或者編寫優(yōu)秀的教材開展實際的教育工作，需要注意的是，一定要創(chuàng)新課堂，結(jié)合影視欣賞和思想教育工作的特點，提高大學生思想教育工作的娛樂性和知識性，改變以往的形式單一的思想政治教育，積極的探索新的模式，新的教育方法，通過主旋律影視作品的思想內(nèi)涵，加強大學生大學生思想政治教育的效果。

第3篇：影視制作教育范文

[關鍵詞]英語弱勢群體 大學英語學習 學習動機

引言

隨著我國高職院校招生規(guī)模的擴大和社會對英語水平的要求不斷提高，普通高職院校英語教學不得不面臨一個很突出的問題，即學生之間英語水平差距加大，出現(xiàn)英語弱勢群體。本文所探討的對象是“新生中的英語弱勢群體”，主要是指新生當中那些在中學階段英語基礎就比較薄弱、英語成績不理想、英語學習能力欠佳的學生所組成的群體。該群體在進入大學英語學習中，將面臨更大的困難和挑戰(zhàn)。更多地關注新生中英語弱勢群體有其必要性和特定的條件優(yōu)勢。

1. 關注新生中英語弱勢群體的必要性及條件優(yōu)勢

“英語弱勢群體”既然是一個“群體”，說明這類學生數(shù)量之多，關注這類學生有其迫切性和必要性。英語弱勢群體一直是英語教師不得不面對的問題，對于英語弱勢群體自身來說，英語成為很多學生發(fā)展道路上的“絆腳石”。有相當一部分學生因為英語這門課程而影響到高考成績和志愿的選擇。進入大學后，英語學習將繼續(xù)影響他們的大學學業(yè)和將來的就業(yè)。因此，很多學生為之苦惱。新生進入大學后，面臨新的學習環(huán)境、新的生活自然會產(chǎn)生諸多的不適應。在英語學習過程中，一般學生從中學階段的英語學習過渡到大學階段，需要一定的時間和教師的指導幫助。

2. 對新生中英語弱勢群體的特點分析

新生中英語弱勢群體具有一般英語弱勢群體的特征，即普遍存在學習英語觀念錯誤、學習英語缺乏信心、興趣、動力和學習方法不當?shù)葐栴}。但作為剛剛?cè)胄５拇笠恍律鷣碚f，進入一個全新的環(huán)境，懷有很高的熱情和期望，有著提高改變自己的愿望，也希望能夠在大學期間改善自己的英語“處境”。針對新生當中英語弱勢群體所存在的問題和特點，筆者認為有必要采取相應的措施。

3. 幫助新生中英語弱勢群體適應大學英語學習的具體措施

3.1 構建融洽的師生關系，培養(yǎng)師生情感

融洽的師生關系，孕育著巨大的教育“親和力”。教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也會熱愛這位教師所教的課程。我國教育名著《學記》中的“親其師而信其道”就是這個道理。情感也有遷移功能，學生對教師的情感也可以遷移到學習上，從而產(chǎn)生巨大的學習動力［1］。前蘇聯(lián)教育學家凱洛夫說過：“感情有著極大的鼓舞力量。”與新生中英語弱勢群體在短期內(nèi)培養(yǎng)師生感情，建立融洽的師生關系，需要英語教師的努力，并要他們注意一定的原則和方法。

3.2 克服消極情緒，重樹學習英語的信心

新生中英語弱勢群體在以往的英語學習過程中屢受挫折，喪失信心。教師應盡快找到英語弱勢群體學習英語困難的關鍵問題和根本原因，有針對性地幫助他們克服學習英語的心理障礙，消除對英語的恐懼感，重樹學習英語的信心。在幫助他們重樹信心的過程中，教師的鼓勵尤為重要。例如，教師發(fā)現(xiàn)這部分學生有進步，要采用積極的話語鼓勵他們，讓他們也有機會受到贊揚；有些學生性格比較內(nèi)向，教師在作業(yè)的批語中也可以留下鼓勵的話語，或畫一張笑臉符號；推薦學生讀一些有關成功的英語學習者如何克服困難而成功的故事，以此來激勵他們。筆者通常也會向?qū)W生講述自己學習英語曾遇到的挫折和困難，幫助他們重新找回學習英語的信心。教師要切身體會學生的難處，想方設法幫助他們，為他們服務，而不能采取忽略的態(tài)度。

3.3 轉(zhuǎn)變教師“教”的觀念和學生“學”的觀念

觀念直接影響著人的行為。教學觀念的誤區(qū)會直接影響教師的教，學習觀念的誤區(qū)同樣也會影響學生的學。英語弱勢群體的問題，是英語教學中比較難解決的問題。教師首先要轉(zhuǎn)變對這部分學生“任其自由發(fā)展”的無能為力的觀念。教師要持有積極的態(tài)度：正確的教學理念和教學方法，有助于解決英語弱勢群體問題。如果英語教師對此信心不足而采取放棄態(tài)度，英語弱勢群體的問題將更難解決。

3.4 注重心理因素，激發(fā)學習英語的動機

學習動機是指引起學生學習活動，維持學習活動，并指引學習活動趨向教師所設定的目標的心理傾向［4］。學習動機可以劃分為外部學習動機和內(nèi)部學習動機。教育心理學學習動機原理說明了動機與學習有密切聯(lián)系：動機在很大程度上決定了學習的效率。正確的學習動機能推動學生刻苦努力，是取得理想學習成績不可缺少的條件。而大學英語弱勢群體在以往惡性循環(huán)的英語學習中逐漸喪失明確的學習動機，英語學習陷入被動的局面。因此，在新生的英語教學中，如何激發(fā)和保持英語弱勢群體的英語學習動機，是非常重要的。

3.5 授之以“魚”，也授之以“漁”

新生中的英語弱勢群體基礎往往比較薄弱，所以在與大學課程銜接的過程中補習詞匯、語法知識，增加聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)都是有必要的。以詞匯教學為例，新生對大學英語學習最直接的認識就是詞匯量太大，單詞記不住。而對于英語弱勢群體來說，中學階段的詞匯掌握得不夠扎實，根本無法應對大學英語教學大綱的要求。教學的目的不僅是知識的傳授，更應是能力的培養(yǎng)，也就是說教學應側(cè)重學習技巧、學習策略的訓練［6］。教師在授之“魚”的同時，關鍵要授之“漁”。新生中的英語弱勢群體通常缺乏系統(tǒng)科學的學習方法。讓學生學會使用正確有效的英語學習方法、策略，消除對英語學習的無助感是非常必要的。

結(jié)束語

幫助新生英語弱勢群體適應大學英語學習，涉及到學生長久的心理狀態(tài)、學習習慣等非智力因素的改變以及新的學習習慣、方法的建立和鞏固，這些不是一蹴而就的。英語教師要正視英語弱勢群體存在的事實，關注這一群體，以足夠的熱情和耐心，采用恰當?shù)姆椒ê蛯Σ撸瑤椭麄儽M快適應大學英語學習，改變他們在英語學習中的被動局面。

參考文獻：

[1]何安平.高職院校英語課程改革[M].吉林：東北師范大學出版社，2002：107.

第4篇：影視制作教育范文

論文關鍵詞: 語文教師　寫作智能　作文教學

論文摘 要: 寫作智能是語文教師必備的專業(yè)素質(zhì)之一，語文教師具備一定的寫作能力、必要的寫作理論修養(yǎng)、較強的執(zhí)教能力，會影響到作文教學的效果。為此，語文教師必須充分發(fā)揮發(fā)揮自身寫作智能的優(yōu)勢，在作文教學中給予學生積極的影響，以提高作文教學的有效性。

寫作智能是語文教師必備的專業(yè)素質(zhì)之一，是作文教學有效性的重要保障。對于語文教師來說，如何增強并充分利用自身寫作智能的優(yōu)勢，在作文教學中給予學生積極有效的影響，是很值得探討的問題。

一、語文教師寫作智能的構成

由于工作性質(zhì)的差異，語文教師的寫作智能結(jié)構顯然有別于作家、記者等專業(yè)寫作者。因此，對語文教師寫作智能的要求就不能簡單地以專業(yè)寫作者的標準來衡量。當然，這并不是說對語文教師寫作智能的要求就降低了，由于語文教師擔負著“提高學生語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力，為終身學習和有個性發(fā)展奠定基礎”的任務[1]，以滿足學生應對現(xiàn)代社會之需及自我發(fā)展之需，因而對教師寫作智能的要求就不能只是專于某一方面，而應是比較全面的。當然，教師不一定要具備像專業(yè)寫作者那樣高超的寫作能力，但最起碼應會寫，具備寫作實用性、論述性、文學性等常見文體的基本能力;會講，有一定的理論修為，懂得文章的一般生成原理和作文教學的原理;會教，具有較強的執(zhí)教能力，善于根據(jù)學生的作文實際和個性需求，進行合乎教育規(guī)律、有針對性的作文指導。這三位一體的寫作智能結(jié)構是語文教師應該具備的基本專業(yè)素質(zhì)[2]P14。

二、語文教師寫作智能對作文教學的影響程度

語文教師具有較強的寫作能力，有經(jīng)常寫作的實踐經(jīng)驗和體會，更能理解寫作的甘苦，了解文章的生成原理和內(nèi)在流程。這些直接經(jīng)驗有利于教師準確把握學生的寫作思維狀態(tài)、情感狀態(tài)、言語表現(xiàn)狀態(tài)等，正確判斷學生作文的優(yōu)劣，給予學生切中肯綮的寫作指導。教師會寫、愛寫，更容易以自己的寫作示范，感染、帶動學生寫作水平的提高。相反，一個不會寫也不愛寫的教師由于自身寫作經(jīng)驗比較缺乏，對學生作文的要求、指導、評判等方面往往會存在著不合理、無效化的地方，這自然會影響到作文教學的效果，甚至還可能會因此而挫傷學生的寫作興趣和積極性。

教師會寫，從教學的角度看，他所能給予學生的除了寫作興趣、寫作習慣、榜樣示范等方面的正面影響之外，就是一些個體性的、經(jīng)驗層面上的寫作體認。而任何個人的直接寫作經(jīng)驗都是有局限性的，真正能對學生作文具有普遍指導作用的，應是那些從眾多的個體寫作實踐經(jīng)驗中概括抽象出來的寫作理論。如果教師能增強理論上的自覺，不斷吸收新的寫作理論和教育理論，甚至主動參與理論的建構，以科學的理論為指導，必能提高作文教學的科學性和有效性。

教師的寫作能力和寫作理論水平最終還是要落實到具體的教學實踐，而這顯然是最關鍵的，對學生寫作上的影響也是最直接的。由于寫作活動的智能成分遠高于技能成分，學生寫作素質(zhì)的提高，靠的不是簡單的行為示范和行為糾偏，而是智能上的潛移默化和揣摩體悟。因此，在作文教學中，教師的“會教”最重要的還是通過自己的各種教學行為來積極影響學生，激發(fā)學生的寫作熱情，引導學生在寫作實踐中逐漸領悟掌握寫作的規(guī)律、要求、技巧、方法，獲得寫作的自我經(jīng)驗，逐漸提高寫作智能水平。

三、語文教師寫作智能對作文教學的積極影響

(一)引導學生樹立積極的寫作觀

寫作觀對學生的寫作具有重要的意義，它直接影響著學生的寫作態(tài)度、寫作動機和寫作行為。關于學生應具備什么樣的寫作觀，《語文課程標準》明確指出:“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程”[1]P17，鼓勵學生“積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望”，“對自然、社會和人生有自己的感受和思考”，在這個基礎上“根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”，“自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達”，“能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感”[1]P17。

要讓學生樹立《課標》所倡導的寫作觀，教師在教學中就應該擺正自己的位置，以傾聽和對話的姿態(tài)組織教學，在作文命題、作文指導、評價修改等環(huán)節(jié)充分尊重并真正落實學生的主體地位;在教學中要關注學生的心理需求和思想動態(tài)，切合學生的生活實際，激發(fā)學生的寫作興趣，促使他們能真正地參與到寫作活動中;降低寫作的門檻，盡可能減少寫作上的束縛，為學生創(chuàng)造自由廣闊的話語空間，充分發(fā)揮學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性;充分尊重學生的寫作個性，歸還學生的寫作話語權，鼓勵學生真實大膽地表達自我;培養(yǎng)學生的讀者意識，引導學生通過寫作與他人展開積極的交流，充分考慮讀者的需要和表達的需要，在交流中展示自我。當學生的主體地位得到了尊重，興趣得到了激發(fā)，對寫作有了積極的情感和態(tài)度，也就為他們的寫作和寫作學習注入了持續(xù)的內(nèi)在動力。

(二)幫助學生建構合理的寫作智能結(jié)構

寫作畢竟是一項高級的智能活動，并非只憑熱情就能完成，它需要各種智能的綜合性運用。在寫作動機已無大礙的情況下，困擾學生更多的其實是“寫什么”“怎么寫”的問題。因此，在作文教學中，教師應該指導學生建構合理的寫作智能結(jié)構，幫助學生切實解決這兩個問題，才能提高作文教學的實效性。

從寫作過程看，寫作智能結(jié)構大體可分為兩大智能系統(tǒng)，即寫作認知系統(tǒng)和寫作表現(xiàn)系統(tǒng)。寫作認知系統(tǒng)包括觀察能力、感悟能力、立意能力、選材能力等，所要解決的就是“寫什么”的問題;寫作表現(xiàn)系統(tǒng)包括構思能力、思維轉(zhuǎn)化能力、文體表現(xiàn)能力、語言組織能力等，所要解決的是“怎么寫”的問題。由于寫作智能結(jié)構并不是單項能力的簡單累加，在實際教學中，教師可以根據(jù)學生的實際情況，進行單項寫作智能的訓練和強化，但更應該著眼于寫作智能的整體性建構，引導學生將寫作智能的訓練與具體的文體寫作實踐相結(jié)合，形成一定的“文章圖式”。文章圖式是寫作者心中關于文章的樣子、關于文體的表象，它是一種相對穩(wěn)定的心理結(jié)構，集合了某一定型文章的具體構成的知識和樣子，“既是作者整合客觀信息、積累寫作素材的一種內(nèi)在形式，又是作者處理寫作素材，進行構思、表達的規(guī)范”[3]P124。有了一定的文章圖式，寫作智能才能得以有效的發(fā)揮，寫出來的文章才會有實在的內(nèi)容又能符合一定的文體要求。當學生能夠形成一定的文章圖式時，也就意味著他已經(jīng)建構起了比較合理的寫作智能結(jié)構，已經(jīng)“學會寫作”了。

文章圖式的形成離不開多讀多思多寫，因此，在教學中教師應該積極引導學生在讀、思、寫中完善文章圖式。首先要激發(fā)學生主動閱讀的愿望，只有學生自覺自愿地主動接受，才有可能在他們的自我意識中形成有關文章的圖式。其次要積極發(fā)現(xiàn)學生的興趣和愛好，并有針對性地推薦相當數(shù)量的相應的文章給學生閱讀。文章圖式在大量閱讀同類文章的基礎上才有可能形成，只有精心選擇一定數(shù)量的文章推薦給學生閱讀，方能使之盡快形成文章圖式。再次要用正確的文體知識引導學生形成一定的文體意識、文體語感。文章圖式是伴隨著理性的感性形式，這種理性思維需要理論引路，并在理論指導下不斷內(nèi)省、修整，才能“完形”。在講授文體知識或分析課文、作品時，要善于引導學生歸納同類文體的基本特征和基本思維方式，也要引導學生比較各種文體的異同，在比較中獲得正確的文體感和文章圖式。最后要善于點撥、引導、強化文章圖式。文章圖式形成之后，學生在作文過程中不一定能很好地運用，這需要老師因材施教，因勢利導，巧用文章圖式指導學生搜集材料，處理、運用材料，啟發(fā)學生正確運思、恰當表達，必要時教師還應親自“下水”示范，給學生提供參照，指導學生通過仿寫、修改等途徑強化文章圖式。

(三)重視學生寫作情意素養(yǎng)的培養(yǎng)

寫作的復雜性、綜合性、實踐性，決定了寫作能力的提高不是一蹴而就的事，它需要寫作者長期的磨礪積累，需要寫作者各方面修養(yǎng)的全面提高。寫作者不僅要具有濃厚的寫作興趣、強烈的寫作動機、豐富的感情世界、深刻的思想認識，而且要具備高尚的審美趣味、堅定的信心和頑強的意志力等。特別是寫作作為一種創(chuàng)造性活動，比一般的認識活動更需要非智力因素的動力、定向、激勵和強化作用。沒有頑強的毅力，就可能使艱巨的創(chuàng)造活動半途而廢;沒有獨辟蹊徑的創(chuàng)新精神，就不可能有寫作成品的新穎獨特;沒有健康的審美情趣，就不可能寫出情趣豐富、格調(diào)健康的作品……寫作情意素養(yǎng)之于寫作的意義，正如美國著名的寫作理論家雷蒙·卡弗所言，寫作畢竟不是一種理論，寫作不能傳授，只能培養(yǎng)，培養(yǎng)一種氣質(zhì)，一種心境，一種語感，便是培養(yǎng)了作家。因此，作文教學必須重視對學生寫作情意素養(yǎng)的培養(yǎng)。

學生情意素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先需要教師做好思想啟蒙教育，重視學生的人格修養(yǎng)。雖然作文教學無法承擔起“立人”的全面責任，但由于文品與人品有著特別密切的關系，人品往往或多或少、或顯或隱地體現(xiàn)在作品中，制約著文章的表現(xiàn)，并產(chǎn)生著一定的社會影響;另外，文品也影響著人品、思想和行為，人在寫作中的道德、觀念、態(tài)度、趣味等取向，會遷移到人的為人處世之中去，影響著人的思想、性格，甚至人生。因此，教師應以自身良好的人格形象積極影響學生，將“立人”與“作文”相結(jié)合，當好學生的“人生啟蒙者”;教師要注重培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀，引導學生關注生活、關注社會，豐富自己的生活經(jīng)驗、情感體驗，使之成為一個情感真摯、視野高遠、胸襟闊大、內(nèi)心豐富的人。

學生情意因素的發(fā)展，最為關鍵是要注意對學生自尊心、自信心和自我實現(xiàn)欲望的積極誘導，精心呵護學生的言語個性，為他們創(chuàng)造寬松和諧，易于個性成長的條件與環(huán)境。這就需要教師樹立學生本位的教學觀，充分尊重學生的內(nèi)心感受和表達方式，讓學生在自由寬松的話語環(huán)境里，追憶、思考、釋放甚至發(fā)泄，讓各不相同的人生經(jīng)歷、表達方式和情感思維在課堂上匯聚、碰撞和交流。

參考文獻:

[1]普通高中語文課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社，2003.

第5篇：影視制作教育范文

【關鍵詞】大學生DV創(chuàng)作優(yōu)勢 不足

近年來，隨著DV攝像機的普及和計算機網(wǎng)絡的興起，以在校大學生為創(chuàng)作主體的DV作品層出不窮。DV創(chuàng)作之風席卷到了大學校園，很多大學生開始拿起DV拍攝自己周圍的一些事情，記錄真實的生活，他們還編導短片，寫劇本。策劃劇情，拍攝手法雖顯稚嫩，但這些影片卻反映出大學生們觀察問題的獨特的視角。也記錄了現(xiàn)實生活中最真實的一面，不斷涌現(xiàn)出優(yōu)秀的作品。不僅在北京電影學院、中國傳媒大學、中央戲劇學院、上海戲劇學院等專業(yè)院校的學生越來越多的使用DV進行創(chuàng)作，在許多綜合性大學的影視傳媒專業(yè)的學生以及非影視專業(yè)大學生的優(yōu)秀DV作品也是層出不窮。較之傳統(tǒng)的影視制作方式。DV制作有其獨特的優(yōu)勢。下面分別從前期拍攝、后期制作等各方面來比較分析DV制作與傳統(tǒng)的影視制作的優(yōu)勢及不足。(在這里主要比較DV與傳統(tǒng)的商業(yè)電視制作)

一、使用DV拍攝有利于節(jié)約成本

從前期拍攝來看，我們計算一下用傳統(tǒng)電視制作方式拍攝一部大約90分鐘左右的劇情片的成本。如果用Betacam SP設備。攝像機大約是500元／天(加一個廣角鏡頭300元／天)。假設拍攝時間為60天，計3萬元。再就是帶子的費用，如果按照10：1的片比來計算，一盒Betacam SP帶子30分鐘，用30盒，80元／盒，大約2400元。如果用數(shù)字攝像機如Betacam S×、Didital Beta、Panasonic DVCPRO費用會更高。而同樣的90分鐘的劇情片如果用DV來拍攝，對于大學生來說，可以向親朋好友借一臺性能比較好的3CDD DV攝像機，如SONY PDl50P、Panasonlc DVC180、CANON×L－1等檔次的機器，稍差一點的3CCD家用機也能將就來用。如果實在借不到，即使租賃的費用也不過100元／天，MiniDV的帶子20元／盒，用15盒也不過才300元。對于學生來說，拍片的資金來源主要是父母，或者是同學集資、打工掙來的。節(jié)約成本很重要。如果是拍攝紀錄片，拍攝周期會更長，片比會更大，制作成本會相應增加。而在實際拍攝中，所謂“慢功出細活”，尤其是大學生，實踐經(jīng)驗不夠豐富，只有精雕細琢才能拍出好的作品。在大學生DV創(chuàng)作中，大部分劇組成員都是學生，而不是專業(yè)的簽約演員或者攝制人員，難免有人因個人私事請假，耽誤拍攝進程。所以一般來說，一部90分鐘左右的DV影片一般拍攝周期在2-3個月。近幾年幾部國內(nèi)影響比較大的DV影片《釋放的百合心》、《普通邂逅》、《我的黃金時代》、《我的太陽》、《如果》、《開不了口》拍攝時間一般都在3個月左右。(見下表)

再就是劇組人力開支。用DV拍攝。攝制人員可以很少。導演、攝像。再有兩三個劇務兼燈光、錄音、道具就可以了。如果用專業(yè)攝像機拍攝。還需要跟機員、攝像助理等，分工很細，人員會增加不少。成本也會相應增加。小成本制作的劇組，人員少工作效率也會提高很多。反之人員龐大的劇組每次要等人員到齊才能拍攝，無疑又降低了工作效率。

二、使用DV拍攝便捷、靈活

由于DV機身較小。比較容易隱蔽，有利于偷拍(當然不僅限于紀錄片中暗訪性質(zhì)的偷拍)。比如在地鐵站、展覽館、商場等公共場所。使用DV進行拍攝不容易引起保安的注意，即使保安看到了出來阻止，可能已經(jīng)拍完了。有很多大學生拍攝DV就有過輾轉(zhuǎn)于幾個地鐵站的經(jīng)歷，但畢竟還是能鉆保安的空子進行拍攝。但是如果用大機器拍攝，保安一看到就會過來盤查，可能連大門都進不了。如果再跟有關部門協(xié)商，需要經(jīng)過層層審批，甚至要付費才能進行拍攝。這對于學生來說，無疑又是一大筆開支。

DV機便于在車內(nèi)等狹小的空間內(nèi)進行拍攝。如果用大機器，在車內(nèi)狹小的空間內(nèi)很難進行靈活的運動。比如在拍攝《旅途》(上海大學影視學院2005年暑假上海頂層畫廊參展作品)時，有一場車內(nèi)搶劫的戲。由于車內(nèi)空間很小，大機器很難靈活運動，但是這場戲是用兩臺SONY PDl50P正反打同時拍攝完成的。

在拍攝紀錄片時，用DV更有利于進行抓拍、搶拍。DV機反應迅速，無論在什么情況下，可以迅速開機。使用自動檔進行拍攝。DV機的自動檔雖然顏色還原不可能很精確，但基本上不會偏差太大。比如在拍攝采訪對象時，為了保證被采訪對象能敞開心扉和采訪者深入交談，我們常常把機器放在一邊，以便讓被采訪對象放松，但是同時我們又不能錯過了拍攝的最佳時機，我們可以把DV機放在桌子或者椅子上，對準拍攝對象，在不經(jīng)意間就可以開機拍攝(當然這時候不要忘記把拍攝指示燈關掉)。這樣既能保證不打擾被拍攝對象的情緒，又能不漏掉重要的拍攝內(nèi)容。

DV便于仰拍、俯拍。小機器靈活?？梢苑奖愕媚玫綐渖匣蛘邘У礁咛庍M行俯拍。作品《欲望》(上海大學影視學院2005級研究生作品)在拍攝草坪偷全這場戲時。用了一個俯拍，就是借用了旁邊的一棵樹，攝像帶著機器在樹上拍攝的。再就是就是在沒有任何高地的情況下，還可以用蘭腳架把DV舉起來進行俯拍，大機器肯定是不行的。在拍攝“NIKE短片”打籃球的一場戲，導演需要在籃筐上方拍攝籃球下落的鏡頭，這個鏡頭是這樣完成的。將一臺SONY PD150P放在三腳架上舉起來拍攝。由于舉得很高。攝像師看不清楚液晶屏沒法把握構圖和曝光。于是就用一根視頻線通過復合信號接口連接到另一臺SONY PDl50P攝像機，這樣就可以用這臺機器做臨時的監(jiān)視器，順利地完成了這個鏡頭的拍攝。

DV有利于模擬搖臂的效果。一般來說搖臂的租賃價格按檔次分500－1200元／天不等。對于一般的小制作來說，根本不可能去租用搖臂，軌道等昂貴的設備。用DV來拍攝就可以輕松、逼真的模擬搖臂效果。(當然，這需要攝像師具備很強的攝像功底和技巧。除了基本的曝光控制和聚焦外。還要能夠?qū)z像機持得非常穩(wěn)，運動的速度非常均勻)。比如《街角的祝?！分械囊粓鰬?，男女主角騎車經(jīng)過的鏡頭，鏡頭起幅先是在樹葉上平移而下。主人公出現(xiàn)在鏡頭中，然后鏡頭一邊跟一邊搖，最后落幅是主人公騎車遠去的鏡頭，前景是一小簇樹葉。這個鏡頭具有很逼真的搖臂效果，雖然平移的幅度很小。這一拍攝方法用得很普遍，只要是前景中有樹葉之類的遮擋物，都可以根據(jù)劇情需要使鏡頭 由上往下平移模擬搖臂的效果，如果使用大機器拍攝。由于大機器尺寸大，機身重，很難靈活控制。再就是比如在拍攝男女主人公躺在草坪上的鏡頭時，將攝像機裝在三腳架上。從主人公的臉拉出，鏡頭以大約70度角向上向外移動，這個鏡頭也較逼真的模擬了搖臂效果。而大機器最常用的拍攝方法就是肩扛、抱拍、三角架。有條件的話才可以用搖臂和軌道。

三、DV后期制作階段節(jié)約成本

首先來看后期設備。Adobe Premiere目前已經(jīng)成為主流的DV影片編輯工具，它為高質(zhì)量的視頻提供了完整的解決方案。新版本增強了實時預覽功能。更新了編輯工具，支持更多的流行技術，輸出格式更為廣泛。能對視頻、音頻進行專業(yè)處理、操作簡單易學、具有豐富的特技和切換效果，而且不需特殊的硬件支持，在任何一臺普通的個人電腦上裝一塊1394卡(價格幾十到幾百元不等)就可以勝任了。如果想提高性能，電腦配置盡量提高一些，cup速度快一些、內(nèi)存大一些、素材硬盤大容量高一些，如果有條件就用SICl磁盤陣列，再裝一塊準專業(yè)級別的采集卡，比如DV STORM、CAPUS，總共投資也不過20000元。剪輯軟件用Premiere加After effects合成就足夠了。成片出來后可以直接刻成DVD小范圍內(nèi)發(fā)行，也可以壓縮成Rmvb格式到網(wǎng)上?；蛘咪浿频酱艓碗娨暸_播出。

再來看一下使用模擬Betacam SP攝像機或者數(shù)字Panasonic DVC PRO、BetacamSX、Didital Beta拍攝的素材剪輯需要的設備。目前影視制作公司比較流行的DPS、新奧特、大洋、索貝等后期成套設備價位在幾萬到幾十萬不等，可想而知，對于學生來說根本沒有能力購買，即使租賃機房也要幾百元甚至上千元一天。而且在花錢租來的機房由于學生技術不熟練，還會耽誤時間，也不利于對影片進行精雕細琢。DV作品不同于商業(yè)的電視片，往往需要反復修改才能達到滿意效果。所以說，使用個人的電腦進行剪輯既節(jié)約成本，又能保證影片的質(zhì)量，成為大學生進行DV后期制作的最佳選擇。另外，還可以把Betacam SP、Panasonic DVC PR、Betacam SX、Didital Beta的帶子轉(zhuǎn)為普通的DV帶。就可以使用普通電腦進行剪輯了。

下面再來分析一下DV制作存在的不足之處

1，首先最重要的就是整體的影像質(zhì)量，DV信號指標差目前來說，DV的影像質(zhì)量雖然說接近于模擬Betacam SP，但是畢竟還是有差距的。所以目前有很多公司給電視臺作節(jié)目為了節(jié)約成本使用DV，但是從來不會跟電視臺說節(jié)目是用DV做的。DV跟數(shù)字設備Betacam SX、Didital Beta、PanasonicDVC PRO等相比畫面質(zhì)量相差更多。

2，DV機身小巧輕便。雖然靈活，但是不利于畫面穩(wěn)定，特別是在無法使用三腳架拍攝時。即使使用三腳架在野外遇到大風天氣也不穩(wěn)定。而專業(yè)的大機器機身重。即使肩扛拍攝，只要不用長焦就會很穩(wěn)定。

3，再來看一下色彩再現(xiàn)的問題。DV在光線過亮或過暗的情況下各種能力降低。比如喪失顏色還原的能力。光線過暗時，暗色調(diào)如褐、藍、紫很容易變?yōu)楹冢汗饩€過強時，淺色調(diào)如湖綠、蛋黃、粉色等會很容易變?yōu)榘咨?/p>

由于DV的寬容度比膠片低。更比肉眼低，光線對比比較大的時候，在即使非常小的取景范圍內(nèi)。也較難避免局部曝光問題。所以部分DV機設計了斑馬線等措施，讓拍攝者輕松感覺到曝光過度。

4，DV在低照度情況下，夜景拍攝效果差。如果打開增益，噪點會很嚴重?！镀胀ㄥ忮藴誓?，夜景噪點嚴重。

5，飽和度、對比度差鏡頭限制。

6，色彩失真：對比被強化暗部和亮部的紋理喪失掉細節(jié)喪失。

7，自動焦點不太準，自動焦點會跑焦。使用手動焦點時。由于液晶顯示屏太小。能難精確判斷焦點的虛實。

結(jié)　語

從道理上來講，DV的所有技術缺陷都不是致命傷。關鍵還是拍出來的東西。就像《瘋狂的石頭》，雖然是用的高清而不是膠片，但是沒有觀眾會顧忌這些。大家還是覺得好看，還是創(chuàng)下了2000萬的票房收入。如果有人能用DV拍出這樣的作品。觀眾肯定也不會吹毛求疵。不是觀眾挑剔了。的確現(xiàn)在國產(chǎn)電影不會講故事，失去了電影的娛樂價值，電影就要娛樂，畫面令人賞心悅目，故事扣人心弦，故弄玄虛，所謂的古裝大片。史詩巨作。只不過是燒錢而已。

DV“低微”(張獻民語)，當然沒有貶低DV的意思。就是說DVA是一種影像創(chuàng)作的工具。我們不能拿它的影像質(zhì)量跟廣播級電視畫面相比，更不能跟傳統(tǒng)膠片來比。自從有了DV。使得大部分開設影視專業(yè)的大專院校都有能力向?qū)W生提供實踐機會，各種影展的消息層出不窮，而且有大量學生作品脫穎而出。甚至在國外頻頻獲獎。

第6篇：影視制作教育范文

 

2004年，《大學英語課程教學要求(試行)》明確提出，大學英語教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息的交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。2007年，教育部提出“鼓勵有條件的高校聘請國外學者和專家來華從事專業(yè)課程和雙語教學工作”的建議。我校作為新興的高職院校，于2012年開始聘請外國專家承擔英語教學工作，積極探索高職英語教育中外教師合作教學之路。

 

一 研究背景

 

1.理論背景

 

在有關二語習得的理論研究中，克拉申的語言習得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習得—學得區(qū)別假說”，這一理論為中外教師合作教學模式提供了充分的理論基礎。“習得—學得區(qū)別假說”提出，習得是潛意識的過程，它是注意的是自然結(jié)果。而學得則是有意識的過程，即通過教師在課堂上有目的、有計劃地系統(tǒng)講授，再加上有意識地進行聯(lián)系和記憶等輔活動，從而使學生掌握和了解語言的過程?？死曛赋?，習得可以直接促進學習者發(fā)展其第二語言的能力，而學得則可以在其語言運用中發(fā)揮監(jiān)控作用。習得和學得兩者若能協(xié)調(diào)好，就可以取得相得益彰的效果。

 

在高職英語教育教學過程中，教師在注重學生系統(tǒng)的英語語言知識的同時，更應該注意學生英語交流能力和應用能力的提高。在教學方法上，高職英語教師應努力為學生營造“習得”英語的自然環(huán)境，激發(fā)學生的英語交流欲望，讓學生在交流的語境中自然地習得英語。中外教師合作教學能將高職學生英語學習的 “習得”和“學得”有效整合，中外教師利用自身在教學方法和教學技能方面的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設立體的英語語言學習環(huán)境，讓學生在有效“學得”的同時，通過無意識的“習得”過程提高其英語表達能力和應用能力。

 

合作教學是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔任統(tǒng)一群組學生的教學任務。合作教學通常有6中模式：(1)一個教，另一個觀察;(2)一個教，另一個巡視;(3)站點教學;(4)平行教學;(5)交替教學;(6)小組教學。

 

中外教師合作教學模式是在高等學院大量引入外籍教師參與大學英語教學的背景下產(chǎn)生的，這種教學模式就是指在英語課堂教學過程中中方教師和以英語為母語的外籍教師共同合作，完成一定教學內(nèi)容的形式。

 

2.實踐背景

 

我校作為新興的高職院校，自2012年9月引進第一名外籍教師至今共引進了14名外籍教師，現(xiàn)在共有6名外教同時任教，她們分別來自美國和澳大利亞。外籍教師授課的班級集中在教育學院、旅游學院和工商學院，主要教授的對象為各學院大一新生，主要教授的課程為職業(yè)英語。

 

在職業(yè)英語的教學中我校英語教師和外籍教師采用的教學模式為平行關系模式，即每周的職業(yè)英語課時由我校英語教師和外籍教師各承擔一半，我校英語教師主要負責英語語法知識的講授以及英語等級考試的培訓，外籍教師主要負責對學生進行英語聽說訓練。學生英語成績的評定采取兩位教師的評定結(jié)果相結(jié)合的方式，其中我校英語教師的評定結(jié)果占70%，外籍教師的評定結(jié)

 

果占30%。在日常教學過程中，我校教師和外籍教師之間除了教學對象相同以外，在教學目標、教學內(nèi)容和教學方法上幾乎沒有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對中國學生的性格、學習方式、習慣、需求不了解，對中國英語教學現(xiàn)狀不了解，對中國的語言文化不了解，因此很難在教學過程中把握重點、難點，只能一味地依照自己的習慣進行教學，隨意性比較強。我校是高職院校，職業(yè)英語課程應該是為學生將來在本行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務。《高職高專教育英語課程教學基本要求》規(guī)定高職高專的教學目標是培養(yǎng)實用性人才，英語教學應貫徹“實用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學過程中由于缺乏我校教師的引導，很難把握這一尺度。

 

這樣的教學模式顯然無法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語的教學質(zhì)量呢?中外教師合作教學模式就是一個值得研究的問題。

 

二 研究過程

 

1.實驗前提

 

在實驗中，筆者為了研究中外教師在高職英語教學中的作用，先假設：我校教師比外籍教師更了解我校學生英語學習的特點和具體學習情況，但外籍教師則要比我校教師在英語語言表達能力和英語文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語教學中的最佳結(jié)合點。傳統(tǒng)的職業(yè)英語課堂，大多是教師滔滔不絕，學生被動接受的教學形式，教學過程按部就班，課堂氛圍單調(diào)。在中外教師合作教學模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統(tǒng)英語教學的單一模式，中外教師同時深入英語課堂教學，能夠進一步加強師生間的語言交流與互動，同時也讓學生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語語言教學方法的交融。

 

2.實驗對象

 

杭州科技職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會展策劃專業(yè)、國際商務專業(yè)、計算機應用專業(yè)2014級新生，共13個班，639人。

 

3.實驗時間

 

2014年9月至2015年6月

 

4.實驗內(nèi)容

 

以二語習得理論為指導，構建高職職業(yè)英語教學中中外教師合作教學模式。我校教師負責英語語言知識的系統(tǒng)輸入，外籍教師負責英語語言技能的操練輸出。中外教師就合作教學目標、教學內(nèi)容、教學計劃、教學形式進行協(xié)商，最終達成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課(每周四節(jié))講授教材每個單元的語言知識點和語法，而外籍教師(每周兩節(jié))以口語課的形式，介紹教材中每單元內(nèi)容所包含的文化背景及與專業(yè)相關使用的英語口語。同時建立中外教師共同評估的教學反饋機制，中外教師共同對合作教學的課堂進行觀察和巡視，測評課堂教學效果。

 

實驗具體實施如下：(1)中外教師合作備課。中外教師基于所教學生的特點及專業(yè)的需求，根據(jù)教學目標確定每周的重點、難點以及教學上的具體分工。(2)中外教室合作上課。在職業(yè)英語課堂教學中，中外教師主要采取平行教學、一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視這三種合作方法進行教學。在合作教學中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學的模式。通過合作備課，我校教師主要負責講授每個單元的語言知識點和語法要點，外籍教師則主要負責對每單元的文化背景進行講解，并對與課文內(nèi)容和專業(yè)相關的主題進行口語訓練。同時在平行教學的過程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視的教學合作模式，即當一位教師在講課時，另一位教師在教室后聽課，觀察學生的課堂表現(xiàn)及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學生聽課的前提下，在教室中巡視，為學生提供適當?shù)膸椭?3)中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時為學生輔導答疑，為學生解決英語語言知識及英語文化方面的疑問。(4)中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時溝通，定期開展教研活動，討論課堂教學效果，建立即時教學反饋機制，共同主持與參與英語第二課堂活動，為學生營造豐富的英語實踐環(huán)境。(5)中外教師合作評價。學生的職業(yè)英語課程評價最終由我校教師和外籍教師在學生的整個英語學習過程中根據(jù)其課堂參與情況、作業(yè)匯報情況、口試成績以及筆試成績共同評定。

 

5.實驗結(jié)果

 

中外教師合作教學由于涉及到兩個不同國家的教師，受教育理念、認知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學質(zhì)量評估難度加大。因此，本次實驗沒有采用量化的指標，即學生的英語考試成績來判斷中外教師合作教學班級學生的英語應用能力是否提高。而是采用了問卷調(diào)查和訪談的形式對學生在英語學習積極性和英語應用能力方面進行評定。筆者隨機選取了實驗對象中的200名學生進行問卷調(diào)查。

 

問卷主要涉及三個方面的內(nèi)容，一是學生是否喜歡職業(yè)英語教學中現(xiàn)行的中外教師合作教學模式，二是在中外教師合作教學模式下學生英語學習興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學模式下學生的英語應用能力是否有明顯提高。調(diào)查問卷結(jié)果表明，有98%的學生表示喜歡現(xiàn)行的中外教師合作教學模式;90%的學生表示在中外合作教學模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語言環(huán)境輕松自然，他們的英語學習積極性也有了明顯的提高;92%的學生反饋其一年來英語語言的實際運用能力有了較大提高，特別是英語口語表達能力方面。

 

三 研究結(jié)論

 

在二語習得理論的基礎上構建的中外教師合作教學模式，既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語教學中的作用，又能夠發(fā)揮中方教師在英語語言教學中的優(yōu)勢，使高職學生在英語學習中的主體角色和中外教師的主導作用有機結(jié)合，這種高職英語教育中新的教學模式可以充分提高高職專業(yè)英語教學效果，提高高職學生英語應用能力。

 

1.合作教學可以實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補

 

中外教師有著不同的教學特點和教學方法，在二語習得理論的基礎上構建的中外教師合作教學模式可以彌補中外教師之間的教學差異，實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補。

 

首先，中方教師長期在國內(nèi)執(zhí)教，非常熟悉中國學生英語學習的特點，了解中國學生在英語學習中的重點、難點和薄弱環(huán)節(jié)，因此，中方教師在課堂教學中能夠有效滿足國內(nèi)學生的實際需求，深入淺出地對學生的英語學習進行指導。在中方教師的引導下，學生可以系統(tǒng)有序地學習英語語言知識，從而保證了語言輸入的質(zhì)量。其次，外籍教師更了解英語語言文化和歷史，熟悉各種環(huán)境下的英語日常用語，英語語言的駕馭能力強，因此能夠更好地進行英語口語教學，從而提高學生語言輸出的質(zhì)量。

 

2.合作教學可以促進中外教師的自身發(fā)展

 

一方面，合作教學可以提高中外教師的教學水平。就中方教師而言，可以學習外籍教師從學生角度出發(fā)，積極引導和鼓勵學生思考，發(fā)揮其學習的主觀能動性和創(chuàng)造力的教育理念;就外籍教師而言，可以學習中方教師對細致處理教材和明確規(guī)劃教學進度的方法，使教學更具有目的性和針對性。

 

另一方面，合作教學可以提高中外教師的語言水平。在中外教師合作教學模式下，中外教師互動機會增多，在合作教學的各個環(huán)節(jié)中，中方教師可以學習到外籍教師地道的英語表達方式、純正的英語語音，這有利于中方教師提高自身的英語語言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語水平。

 

3.合作教學可以提高學生的英語語言水平

 

根據(jù)語言習得理論，人們習得語言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學模式下，中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有助于學生更好地掌握系統(tǒng)的英語語言基礎知識，同時也能增強其英語實際運用能力，尤其是聽說方面的能力，從而提高學生的英語語言水平。

 

在合作教學的課堂上，外籍教師可以很自然地把語言知識的教學與語言文化本身結(jié)合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學生之間的互動交流也比較多，學生自主學習的積極性也會隨之提高。同時，外籍教師幽默而又極具鼓勵性的課堂語言，能幫助學生克服英語學習中的焦慮、缺少自信心等負性心理情緒，激發(fā)學生的英語學習興趣。學生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來，必定能高效地完成學習任務。

 

總的說來，在二語習得理論下構建的中外教師合作教學模式，可以為高職英語教育提供新的思路，促進教學方法的改革、教師理念和視野的國際化，最終提高高職英語教學的質(zhì)量。

第7篇：影視制作教育范文

【關鍵詞】高職英語；合作是教學；課堂教學；激發(fā)；分為；多媒體

一、創(chuàng)造和諧教學環(huán)境，激發(fā)學生積極思維

英語學科不同于其他學科，課堂教學要涉及大量的聽、說、讀、寫、譯等方面的操練，課堂容量大且相對枯燥，掌握難度也相對較大。在此情形下，英語基礎本來就較為薄弱的高職學生極容易產(chǎn)生煩躁膽怯情緒。因此，要使合作式教學順利展開，首先必須使學生課堂上有“安全”感。所謂安全感，是指保證學生上課時有“學會有贊賞，不會無嘲諷”的寬松學習氛圍，從而不膽怯、不拘束、不壓抑，思維保持高度活躍狀態(tài)。在沒有安全感的狀態(tài)下，開展英語課堂教學的效果是可想而知的。這就要求作為課堂教學主導的教師必須創(chuàng)造讓學生心情愉悅、放松的和諧課堂教學環(huán)境，使學生從膽怯壓抑的心理狀態(tài)中走出來，積極開啟思維，從而達到優(yōu)異的教學效果。因為認識活動必須以積極的智力活動為前提，而積極的智力活動來自創(chuàng)造性思維，要進行創(chuàng)造性思維，首先必須具備富有安全感的心理環(huán)境，相反，在恐懼壓抑情緒下是不可能進行創(chuàng)造性思維的。

二、主動爭取學生合作，配合英語課堂教學

在高職英語教學過程中，師生之間要形成良好關系，達到真誠合作，作為課堂教學主導的教師的作用至關重要。教師的威信固然重要，但如果教師一味只顧建立自己的威信，課堂上總是板著面孔，不茍言笑，儼然一副“嚴師”的形象，其結(jié)果只會使學生望而生畏，敬而遠之。大多數(shù)高職學生英語基礎本來就不夠理想，課堂上有聽不懂的東西在所難免。由于對教師存在著懼怕心理，學生課上沒聽懂的東西只能一知半解，囫圇吞棗，根本就不敢向教師請教，就更別說學生會主動思考并提出問題請求教師作答了。學生課上聽不懂，又不愿問教師，因此不懂的東西越積越多，作業(yè)、考試等學習任務無法完成；各種學習任務無法完成，又擔心教師“嚴厲”批評，于是便使出渾身解數(shù)，瞞天過海。其結(jié)果便是學生原本就較為薄弱的成績一降再降，教師的講課內(nèi)容越來越聽不進去；學生越聽不進去，成績就越差，就越對學習失去興趣和信心，直至產(chǎn)生厭學情緒，進而對教師產(chǎn)生反感，甚至還會導致課堂上與教師的沖突。因此，教師要放下架子，深入到學生中去，主動爭取學生的合作，在傳授知識的同時，與學生進行心靈交流，用真情去感動學生，使學生發(fā)生積極的情感反應，長此以往，學生會做到“親其師，信其道”，主動配合教師完成教學任務。

三、真心誠意關愛學生，寓情感于外語教學

由于高校擴招，高職院校生源近幾年普遍下降已成為不爭的事實。相對而言，高職學生大多英語成績不甚理想，英語基礎相對薄弱，對英語學習缺乏興趣和信心，極易產(chǎn)生厭學情緒，在此情況下，英語教師的教育教學工作則顯得任重而道遠。因此，教師應采取“寓情感教育于外語教學之中”的教學態(tài)度，將一片赤誠之心融于對學生的了解、關愛、尊重、信任及嚴格要求之中，竭力排除他們的自卑感和消極情緒，調(diào)動他們英語學習積極性。

四、啟發(fā)配以幽默風趣，營造愉悅教學氛圍

所謂啟發(fā)式教學，是指教師在課堂上調(diào)動學生思維的主動性，使他們對教師的教學活動產(chǎn)生積極的反應。大多數(shù)高職學生對英語學習缺乏興趣，如果教師還一味采取滿堂灌教學，英語課程難免會成為高職學生沉重的負擔，甚至成為催眠課，其教學效果可想而知。因此，英語教師應合理地安排課堂教學結(jié)構與節(jié)奏，結(jié)合幽默風趣的語言，以豐富的學識才華吸引學生，調(diào)動學生課堂參與的主動性和積極性，使學生自然融入到教師的課堂設計之中，使學生的情緒隨著教師的思路有起有伏，有張有弛，在輕松愉快的氛圍中學到知識。逐漸地，學生會對教師的授課方式產(chǎn)生認同感，進而在行動上主動配合教師，實現(xiàn)師生之間的真誠合作。

五、采用現(xiàn)代媒體教學，激發(fā)學生學習興趣

英語課堂教學采取多媒體教學手段的優(yōu)點是顯而易見的。教師通過多媒體教學網(wǎng)絡系統(tǒng)為學生創(chuàng)造全新的語言學習環(huán)境，使原本抽象枯燥的英語教學內(nèi)容通過視頻、音頻等多媒體形式變得直觀易懂，易于接受。通過多媒體教學手段，一方面，學生能直接感受到直觀的情與景完美結(jié)合對視覺、聽覺等感官的刺激，充滿愉悅情緒；另一方面，學生會在愉悅的精神狀態(tài)下輕松學習英語，逐步增強對英語學習的興趣。

六、學生感覺學有所獲，實現(xiàn)師生真誠合作

根據(jù)心理學研究，人們一旦證實了自己的成就而產(chǎn)生成就感后，就會興致盎然，信心十足，情不自禁地對自己提出更高的要求，并會采取積極行動，朝自己預定的目標邁進。多年的英語從教經(jīng)歷使我深深地感受到：要使學生長期保持對英語學習的興趣，就必須使學生感受到英語學習的成就感。因此，在英語課上，教師要盡力排除學生學習英語的障礙，教給學生英語學習方法，提升學生英語學習能力，幫助學生通過自身努力感受到英語學習成就感。在英語課上要因材施教，讓學生盡情地展示個性，實行“最低要求和無限發(fā)展”，每節(jié)英語課不僅要使班級中英語基礎好的學生發(fā)揮潛力，同時也要使英語基礎相對較差的學生感到有所收獲。只有班級中所有的學生都感到學有所獲，才能為師生之間合作式教學的展開奠定基礎。

總之，要實現(xiàn)高職英語課堂教學效果的最大化，首先必須形成良好的師生關系，進而開展師生間和諧的合作式教學。要順暢展開合作式英語課堂教學，英語教師必須有一顆仁愛之心和博懷，且不斷鉆研前沿英語教學理論，靈活運用各種新穎教學方法，合理采取現(xiàn)代化教學手段，營造和諧的課堂教學氛圍，努力做到使學生在課堂上人人有“安全感”，人人融入課堂教學之中，人人感到學有所獲，成功的高職英語合作式課堂教學便會水到渠成。

參考文獻：

[1]張穎欣. 優(yōu)化高職英語課堂教學方法分析[J]. 山東省青年管理干部學院學報，2007，05：119-120.

第8篇：影視制作教育范文

新加坡的職業(yè)院校都有企業(yè)人員實際參與管理。以新加坡義安理工為例，1963年，在義安公司總經(jīng)理連瀛洲博士(華聯(lián)銀行創(chuàng)辦人)的積極推動下，義安學院成立?？梢?，新加坡企業(yè)辦學的傳統(tǒng)由來已久。在義安理工學院，學院理事會是最高的決策機構和行政機構。理事會主要負責對高校的校企合作管理制度進行審定、對科研項目的立項進行審核，對經(jīng)費使用效率進行監(jiān)督和管理。與我國職院不同的是，學院理事會中的企業(yè)界人士都在其中擔任具體的工作，內(nèi)容涉及對高校專業(yè)建設、課程設置、教學方法、學生就業(yè)指導等工作提出自己的建議和意見。理事會的成員中除了學校職員之外，還有三位義安公司代表，另外還有教育部部長委任的6－12位理事。從理事會成員構成來看，學校是由政府官員、學術界人士和企業(yè)界人士共同來管理的。與新加坡不同的是，我國高職院校市場營銷專業(yè)所開展的校企合作辦學形式多流于形式，缺乏一定深度等問題。由于缺乏政策上的導向，制度上的保障，很少有企業(yè)愿意參與辦學。特別是公辦的職業(yè)院校，更是少有企業(yè)參與，更不要說參與決策了。

二、從合作育人的角度來看中新兩國的校企合作

在合作育人方面，由于新加坡的高職院校是由企業(yè)直接參與辦學，它們當然十分關心辦學質(zhì)量。因此，企業(yè)在學校專業(yè)設置、課程設計、實習實訓、考核等方面，都與學校有緊密的聯(lián)系。企業(yè)會為學校發(fā)展提供資金和實訓設備，同時也歡迎學生去企業(yè)實習，并會給學生一定的經(jīng)濟補貼(以義安理工學院為例，每月給450－600新幣的補貼)，以使其盡快融入企業(yè)的工作環(huán)境。企業(yè)實際參與學院的專業(yè)開發(fā)過程，與學校一起共同設計人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容等等。國內(nèi)職院市場營銷專業(yè)在合作育人方面存在的主要問題是:第一，合作企業(yè)的范圍比較小。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)許多高職院校市場營銷專業(yè)的合作企業(yè)主要是商貿(mào)類企業(yè)，比如大型商超、連鎖專賣店。究其原因，主要是由于產(chǎn)品同質(zhì)化的競爭越來越激烈，所以商貿(mào)類企業(yè)需要大量高素質(zhì)人才幫助他們銷售商品。而其它一些企業(yè)由于需要銷售人員具備專業(yè)的背景，所以對與市場營銷專業(yè)的合作不感興趣。第二，企業(yè)合作的動機不足。企業(yè)作為市場經(jīng)濟的一員，追求利潤最大化是它的本能，它們對校企合作雖然持肯定態(tài)度，但是企業(yè)在合作時會考慮對學生培訓成本和產(chǎn)出比。由于，營銷行業(yè)的流動性比較大，人員跳槽頻繁，所以企業(yè)可能會擔心自己辛苦培養(yǎng)出的人才離開，出現(xiàn)“為別人做嫁衣”的情況。另外，市場營銷專業(yè)服務企業(yè)的能力比較低，市場營銷教師解決企業(yè)實際問題的能力不強，而實習學生在短期內(nèi)也很難給企業(yè)創(chuàng)造價值，因此，校企合作往往只停留在口頭上，付諸行動的企業(yè)比較少。第三，企業(yè)在育人方面能提供的意見十分有限。由于從事企業(yè)營銷的管理人員有很大一部分并不是市場營銷專業(yè)科班出身，所以在學校向它們征詢?nèi)瞬排囵B(yǎng)、課程內(nèi)容、教學設計等方面的問題時，他們所能提供的有建設性的意見比較少。

三、從合作就業(yè)的角度來看中新兩國的校企合作

在合作就業(yè)方面，新加坡職業(yè)教育呈現(xiàn)的特點如下:第一，招生人數(shù)與就業(yè)崗位基本吻合。如新加坡南洋理工學院的專業(yè)設置和招生人數(shù)是根據(jù)對市場需求的預測而確定的，而不是由院校只根據(jù)學校資源、學生志愿而定，因此，新加坡的高職畢業(yè)生數(shù)量與社會需求基本吻合。第二，新加坡高職院校企合作培養(yǎng)模式使學生的就業(yè)率很高。高職院校一般采用“教學工廠”的培養(yǎng)模式，即以高職院校為本位，由模擬，到模仿、再到融合，將工廠(企業(yè))的環(huán)境引入學校，在教學環(huán)境中營造實際的企業(yè)環(huán)境，使學生全程參與企業(yè)項目和研發(fā)項目，從中學到知識和技能。企業(yè)全程參與學生的教學內(nèi)容的設計、考核評價等等，學生在校期間就有大量的時間和機會進行訓練，并和教師一起參與企業(yè)的設計、研發(fā)，解決企業(yè)的實際問題，所以培養(yǎng)出來的學生可以直接勝任企業(yè)的工作。因此，義安理工學院的學生在畢業(yè)后6個月內(nèi)就業(yè)率就能達到90%以上，平均起薪在1950新幣。國內(nèi)職業(yè)院校市場營銷專業(yè)的合作企業(yè)大多數(shù)只是給學生提供實習實訓的場所，但是最終能實現(xiàn)在企業(yè)就業(yè)的比較少。一方面，學生在企業(yè)中只是當作普通勞動力來使用，部分學生感覺實習無法學習到專業(yè)知識與技能，因而在實習期還沒有結(jié)束之前就早早地逃離實習單位;另一方面，部分院校對學生的實習管理不力。一些院校存在甩包袱的心理，實習指導老師的指導不到位，導致很多學生實習變成無人管的狀態(tài)，實習效果無法保證。

四、從合作發(fā)展的角度來看中新兩國的校企合作

高職院校通過與企業(yè)在辦學、育人、就業(yè)等等方面開展深入合作，與企業(yè)已經(jīng)形成了密切聯(lián)系、共同發(fā)展的利益共同體。企業(yè)在專業(yè)設置、課程設計、實習實訓等方面給予高職院校資金及意見;高職院校的學生與教師為企業(yè)的發(fā)展出謀劃策，解決企業(yè)的實際問題，共同參與企業(yè)的價值創(chuàng)造，為企業(yè)輸送有用的人才。二者之間已經(jīng)形成了一種相輔相成、互相促進的良性循環(huán)的狀態(tài)。而國內(nèi)高職院校市場營銷專業(yè)尚未與企業(yè)之間建立一種長期、穩(wěn)定的聯(lián)系，在人才培養(yǎng)、合作辦學、促進就業(yè)等方面合作層次較低，合作深度不夠，因此，開展的校企合作未能對市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)起到大的促進作用。

五、對我國市場營銷專業(yè)校企合作的改進建議

(一)政府出臺具體措施鼓勵企業(yè)參與辦學

在合作辦學方面，政府要出臺具體措施鼓勵企業(yè)參與辦學。我國政府雖然也重視職業(yè)教育，但是主要是停留在政策層面，缺乏實際可操作性的具體措施。比如對合作辦學的企業(yè)給予一定的減稅或貸款優(yōu)惠等措施，可能都會激發(fā)企業(yè)參與辦學的熱情。而新加坡政府在這方面既有名，又有實。名是指新加坡政府把職業(yè)教育上升為重要的國家戰(zhàn)略的高度，實是政府確實真金白銀的在職業(yè)教育上投入。如新加坡的教育經(jīng)費在全國財政支出中占的比例高達25．3%;其中高等教育經(jīng)費占教育經(jīng)費總額的26%－28%，50%以上的經(jīng)費用于職業(yè)教育。所有企業(yè)必須交納職工工資總額的4%，作為全國技能發(fā)展基金。此外，高職院校的教師應該深入企業(yè)，提升服務企業(yè)的能力。

(二)深化校企合作育人模式

首先，高職院校與企業(yè)開展合作育人之前，雙方應該進行充分的溝通。企業(yè)應該就對人才的知識技能、培養(yǎng)人數(shù)、時間等等提出明確的要求，然后學校根據(jù)自己的教學資源做出判斷，能否勝任此次的培養(yǎng)工作。其次，雙方根據(jù)培養(yǎng)人才的要求，就課程設計、培養(yǎng)方式、任課教師等等細節(jié)進行磋商，保證合作育人的順利開展。再次，企業(yè)定期要對院校培養(yǎng)的學生質(zhì)量進行抽查、考核，以確保培養(yǎng)質(zhì)量符合最初的要求?？傊?，合作育人涉及的問題很多，企業(yè)與職業(yè)院校只有把工作做實做細，才能確保合作的高質(zhì)量。

(三)合作就業(yè)注重實效

企業(yè)成立專門負責管理學生實習的部門，嚴格對學生實習的管理。義安理工學院的學生實習，企業(yè)是通過一系列評估表格，訓練計劃表、學生承諾表、公司主管的評估表、義安理工學院企業(yè)計劃指導老師的評估表等等。細化評分標準，使評估有據(jù)可依。使學生學到真才實干，就業(yè)的問題就會迎刃而解了。另外，建立淘汰機制，對于不符合企業(yè)用人要求的學生，要被淘汰，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

(四)校企建立合作互利、互惠共贏的合作發(fā)展關系

通過在合作辦學、合作育人和合作就業(yè)方面的長期、深入的合作，高職院校與企業(yè)才能建立一種穩(wěn)定、持久的聯(lián)系。學校和企業(yè)在合作中越受益，它們之間的合作就會越持久，雙方在合作中互惠共贏，共同發(fā)展。

六、結(jié)語

第9篇：影視制作教育范文

關鍵詞 語言 文化 導入 差異 興趣

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

近年來，隨著我國教育事業(yè)向前發(fā)展，高等教育的不斷普及，越來越多的適齡學生得以進入大學校園深造。由于招生模式的制約，高職高專院校生源質(zhì)量相對一般院校要差很多，大多數(shù)學生文化課基礎很差。他們的英語水平基礎差，英語學習能力差，對英語課由聽不懂到聽不進，甚至對英語學習產(chǎn)生厭學、反感的情緒，最終導致對英語學習的放棄，從而造成英語教學的困難，高職英語教學已成為高職英語基礎教育的“軟肋”，這已經(jīng)高職英語教育界的共識。

面臨這種現(xiàn)狀，業(yè)內(nèi)很多專家和一線的教育工作者也進行了很多有益的探索，總結(jié)出了很多有益的思路和做法。通過對比高中和普通本科院校英語教學，以及部分社會培訓機構待基礎較差的在職人員的培訓模式，經(jīng)過幾年教學實踐，筆者認為：在高職高專英語教學中適當導入文化背景知識能有效地轉(zhuǎn)變這種尷尬困難的局面。

1 文化知識教育可以培養(yǎng)學生的學習興趣

語言的學習本身是枯燥而且乏味的，單純的詞匯和語法教學尤其容易導致學生的反感和厭學情緒；美國的心理學家和教育家布魯納說：“興趣是最好的老師”。在英語教學中引入文化知識教育，可以使英語實現(xiàn)由抽象到具象的轉(zhuǎn)變，使冷冰冰的詞語、句子，變成一個個活生生的故事，一件件具體的事情。比如，在教授單詞“thanksgiving”的時候，適當?shù)剡M行延伸，告知學生感恩節(jié)的由來，以及西方基督教的一些觀念，引領學生了解更多域外知識的同時，也會讓這個單詞從幾個簡單的字母變成一個具體的、內(nèi)涵豐富的具象。從而讓學生覺得英語不是干巴巴、冷冰冰的，而是生活的，具體的。由此可見，英語教學中文化知識背景的導入可以激發(fā)學生的學習興趣。

2 文化知識教育可以提高學生英語學習能力和跨文化交流能力

語言是思想的載體，也是文化的載體；文化的外在表現(xiàn)也主要是通過語言來實現(xiàn)。語言是反映民族文化的一面鏡子，任何一個民族的歷史傳統(tǒng)、文化背景、思維方式等無不在其語言中體現(xiàn)出來。

在高職英語中導入文化教育，可以通過文化導入讓學生能更深地理解英語國家的思維習慣、行為習俗，從根本上提高學生的英語學習能力。同時，文化教育的導入，還能讓學生更加適應與英語國家人士的交流，避免成為“錄音機”、“單詞本”，能夠在文化共鳴的基礎上取得更好的交流效果。

3 文化知識導入英語教學的方式

在英語教學中導入文化教育，主要可以從社會習俗（社交禮儀）、詞匯兩個方面入手：

3.1 社會習俗（社交禮儀）

社會習俗和社交禮儀是各國各民族文化在社會生活中的具體表現(xiàn)。通過對社會習俗、社交禮儀的學習，對于學生擴展知識面，提高英語應用能力和跨文化交流能力有良好的促進作用。

比如數(shù)字“13”，在西方文化中被認為是不吉利的數(shù)字，表現(xiàn)在西方人的日常生活中，在西方的很多樓棟中都沒有13樓，常用12B、14A等數(shù)字來代過，甚至直接跳過13樓。在為學生進行英語教學的時候，就可以就西方人在習俗中對13的忌諱進行一定的拓展。比如對13忌諱的來源是由于耶穌基督的第13位門徒是猶大，最終猶大出賣了耶穌基督。所以，13在西方成了不被人歡迎的數(shù)字。那么在與西方人的交往中就要注意對13的避免，比如向女性友人表示友誼的不要送人13朵玫瑰花等。

正確掌握文化禁忌是實現(xiàn)跨國文化交際的前提。中國人見面時常問：“你吃了嗎？”“你去哪？”而英美人見面時喜歡談論天氣，中、西方的生活習慣存在著巨大的差異，因此，中國人與英語國家人士初次交時談話的禁忌歸納為四個詞：I，WARM， where， meal。 I 代表income； W 代表weight， A 代表age， R 代表religion， M 代表marriage。由此而引出“七不問”：不問對方收入，不問體重，不問年齡，不問，不問婚姻狀況，不問“去哪兒”，不問“吃了嗎”。

3.2 詞匯

詞匯是對各個民族在各自的歷史背景、經(jīng)濟生活、風俗習慣、價值觀念和地理環(huán)境等基礎創(chuàng)造和使用的，因此最能夠代表民族的特點，也最能體現(xiàn)文化特征。

比如，“農(nóng)民”這個詞在漢語里是統(tǒng)一的概念，泛指“農(nóng)業(yè)勞動者”，而英語中卻以其經(jīng)濟狀況、文化教育的不同，分別用farmer和peasant來表示，“peasant”帶有貶義，《美國傳統(tǒng)詞典》給peasant下定義：“鄉(xiāng)下人、莊稼人、鄉(xiāng)巴佬”，“教養(yǎng)不好的人、粗魯?shù)娜恕??！缎戮庬f斯大學詞典》給出的定義為：“未受過教育的、社會地位低下的人”。

又如，狗在漢語更多的是傾向于貶義使用：“狗仗人勢”、“豬狗不如”“狼心狗肺”等等。但是狗在西方人的眼里是忠實真誠的朋友，狗在英語中絕大部分沒有壞的意思，反而很多詞匯中還會用來形容人的生活，如“a lucky dog”；“to work like a dog”等等。如果沒有掌握相關的知識，那么就會在交流中出現(xiàn)很多障礙，甚至得罪人而不自知。

同樣的，通過引入這些文化內(nèi)涵的學習，更能激發(fā)學生的探討欲望，拓寬學生的知識面，增強語言的理解能力。

在目前高職英語教學面臨困境的現(xiàn)實條件下，在教學中適當?shù)貙胛幕R，既可以豐富課堂內(nèi)容，增添英語學習的樂趣，提高學生英語學習興趣，從而提高英語教學效果。同時，可以拓展學生視野，讓學生在未來的交際應用中能發(fā)揮自如，進行得體和有效的思想表達，提高學生的實踐交流能力。

參考文獻

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[3] 王晨.文化差異與跨文化交際能力的提高[J].山東教育學院學報，2005.1.