計算機基礎知識教程精選(九篇)

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第1篇：計算機基礎知識教程范文

關鍵詞：計算機基礎；教育模式；高職院校

目前計算機技術迅猛發(fā)展，使得我們愈來愈清楚地看到計算機基礎教育在整個高職教育中的作用。計算機技術掌握得如何，將會影響到學生走上工作崗位后的科研水平和工作能力。因此，高職院校在培養(yǎng)技能型人才的過程中，都加大了計算機的理論教學和實踐教學的力度。因此，對高職計算機基礎課程的教學模式進行研究具有極為重要的現(xiàn)實意義。

一、計算機基礎教學存在的問題

1、課程內容的問題

長期以來，一直是按知識體系構建高校計算機基礎課程，過分強調計算機學科知識體系的完整性，而不是按社會需求去構建知識結構，從而造成了學的用不上、用的沒學過、技能不突出、運用不熟練的尷尬局面。

2、教學方法的問題

計算機基礎的教學在我們學院采用的是多媒體教學和上機相結合的方法。這種教學方法克服了過去的“粉筆+黑板”教學的明顯不足。但在教學的過程中依然存在不足之處：整個的教學過程還是以教師為中心。授課過程中，教師將講授內容做成電子教案和教學課件進行課堂演示。其信息量大、速度太快，學生無法掌握，留給學生印象較淺，容易遺忘。學生在學習的過程中仍然以聽講為主，不利于學生及時掌握與鞏固所學的知識。自主學習和相互學習的積極性仍然沒有充分調動起來。

3、學生知識能力的差異的問題

學生的知識能力存在很大差異，有的學生不僅會一般的計算機知識，而且也能熟練掌握一些計算機的高級的操作，對于這一部分學生，他們學習計算機基礎的積極性幾乎為零。但還有相當一大部分學生計算機的基礎知識就相對薄弱，他們甚至沒有實際操作過計算機。所以，讓知識能力有差異的學生學習相同的知識，這樣起不到良好的教學效果。

4、考核評價方式的問題

傳統(tǒng)的一支筆、一份試卷的筆試方式，或者“筆試+上機”的考試方法，不能考查學生的應用能力，對學生的工作過程及方法無法進行考核。

二、計算機基礎教學的改進措施

通過在教學實踐中不斷地吸取經驗教訓，可以領悟到計算機基礎課內容雖然簡單，但要想教好卻也不那么容易。要研究學生特點，優(yōu)化教學設計，不斷改進教學方法，應從以下幾方面下功夫：

1、精講多練，注重實效

課堂講授要緊扣教學大綱，精講多練，突出重點難點。提倡教師講授時只講解一些難懂易錯的地方以及一些更快更有效的學習方法， 一定要克服講得過細、過全的傾向，給學生留有思維空間。在教學過程中，教師起的是貫通、點撥的作用，所謂“四兩撥千斤”。教師仍然起到主導作用，只是由原來的知識的傳授者轉為學習的激發(fā)者、組織者和引導者。此外，授課時隨時進行知識歸類，使學生觸類旁通。同時進行啟發(fā)式提問，激發(fā)學生思維。運用具有一定難度的問題，引導學生積極思考，由學生自己去分析問題、解決問題，適時地開展一些課堂討論。

2、采用“案例式教學”教學模式

依據計算機課程的靈活性和實踐性，在課堂教學中使用案例式教學模式。 在進行綜合性課題設計時，教師要充分挖掘培養(yǎng)與訓練創(chuàng)新能力，做到：一要有適當難度；二要在教和學方面富有探索性和啟發(fā)性；三要給學生留有思考和討論的內容。可以設計一些綜合運用的例子把相關的各部分內容融合在一起。例如在文字處理一章中，設計一個校園的宣傳海報，將文字編輯、插入藝術字、插入圖片、繪制圖形等結合在一起，把分欄、圖層設計、首字下沉、文本框等各種排版技巧都運用上去。做一個具體的示例把相關內容聯(lián)系起來講， 比單純分開講每一個工具的使用更容易讓人理解和掌握。

3、采用“任務驅動” 教學模式

在教學過程中采用“任務驅動”法，可以有助于學生理解知識，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！叭蝿镇寗印苯虒W模式將教學過程分為四個階段：呈現(xiàn)任務、明確任務、完成任務、評價任務。在教學過程中，教師以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地設計隱含在單個的任務中，讓學生以分組的方式領會學習的核心內容。教師創(chuàng)設與學生當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。使學生在這種“情境”中探索實踐，激發(fā)學生聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。

4、改革考試制度

改革考試模式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)考試無法全面了解學生真正的程序設計水平，考試可實行：網絡自適應考試+綜合項目訓練+編程競賽。自適應考試體現(xiàn)學生對基本概念的理解和基本應用的掌握，綜合項目訓練，只求結果，不限方法，給學生更大的空間，以培養(yǎng)實際應用能力和開發(fā)能力，激發(fā)學生的研究欲望和創(chuàng)新激情，同時通過編程競賽和課堂答辯體現(xiàn)因材施教并培養(yǎng)創(chuàng)新能力?？荚囀墙虒W質量的一種評測手段，是檢驗學生掌握知識程度的一種常規(guī)方法。必須改革現(xiàn)有考試制度，從重點考核知識轉向考核能力，推行既考理論知識又考技能，重視對學生實際動手能力的考核，扼制應試教育給高職考試帶來的弊端，把教育工作引向培養(yǎng)學生專業(yè)素質的軌道上來。

三、結語

近年來，我院的計算機基礎課程教學經過一系列的教學改革和教學實踐，形成了符合市場需求的學習目標、工作過程的教學內容、行動導向的教學方法、工學結合的能力培養(yǎng)模式等特色，教學成效顯著。實踐證明：計算機基礎教學只要方法靈活多變，形成良好的教學模式，目的明確，注重操作，教學效果就會很好。

參考文獻：

第2篇：計算機基礎知識教程范文

【關鍵詞】 計算機基礎教學 計算思維 職業(yè)教育 教學效率

一、大學計算機基礎教學中的計算思維

在大學計算機基礎教學改革中，基于計算思維培養(yǎng)的教學體系設計、教學內容設計在近些年來發(fā)展迅速，專家也指出[2]：計算思維包含的內容不是一門課程所能承擔的。計算思維教學需要貫穿在所有的大學計算機基礎課程中。在大學計算機基礎教學中，培養(yǎng)計算思維能力需要有一系列的計算機應用課程作支撐和拓展，如數(shù)據技術與應用、多媒體技術與應用等課程。這些課程引導學生應用計算思維解決各種專業(yè)的問題。各高校普遍根據教指委等相關文件及指導精神采用了“1+X”（大學計算機基礎+X門應用課程）的課程體系，硬件（設備、保障）、軟件（教師、環(huán)境）較好的高校甚至采用了“2+X”（大學計算機基礎、程序設計+X門應用課程）的課程體系。計算機基礎教學已經規(guī)范化和科學化，以計算思維能力培養(yǎng)為核心的計算機基礎課程教學改革具備了良好的基礎。同時專家還指出[1]：以計算思維培養(yǎng)為主的大學計算機課程已成為和數(shù)學、物理、外語一樣的通識類基礎課程。然而同樣也有“基礎-學時-內容”的矛盾，破解這樣的矛盾從兩個方面：一是從課程教學內容體系方面，尋求大學計算機課程教學內容的最小集合；二是從教學手段、教學方法方面，利用 MOOC 等先進的教學手段。本文主要從職業(yè)高等教育一線教師的實踐角度來論述計算機基礎教學中計算思維的堅持與實踐，以達到教學效率的共同目標。

結合文獻學習與實踐，我理解的計算機基礎教學中的計算思維培養(yǎng)，是對大學生特別是非計算機專業(yè)的學生計算機應用能力進行培養(yǎng)的教學設計指導思想和精神的一種具體描述和抽象總結，是對一線教學執(zhí)行教師的一條指導主線、設計主線，也是教師在每個具體教學知識點和每個具體案例教學中一以貫之的概要控制和基本法則之一。

二、職業(yè)高等教育中計算機基礎教學

職業(yè)高等教育中的計算機教學基本也分為專業(yè)計算機教學與非專業(yè)計算機基礎教學，以我院為例，屬于后一類型，主要針對全院所有非計算機專業(yè)的高職學生開設《計算機應用基礎》課程。根據學院的軟硬件實際情況該課程分為兩個學期進行教學，周學時2學時，一名教師承擔6～8個班教學，學生參加全國計算機等級一級考試情況作為質量考核權重指標之一。

特定階層教學對象分析（以近兩年我的教學班為例）：我院招生對象主要為四川中西部學生，一年級學生個人電腦擁有率只有8%左右，在周學時只有2學時的情況下，知識的遺忘率較高；開課學情調查顯示50%左右學生對電腦基本沒有基礎。多數(shù)專業(yè)目前只有一門《計算機應用基礎》課程，同時還有一定的量化考核指標，學時緊、內容多、教學任務重。同時職業(yè)教育的發(fā)展要求與需要不斷細化和提高，所以對一線教學執(zhí)行的難度進一步增加，這更加要求一線教師在計算機基礎教學中要有扎實全面的專業(yè)功底、高效的教學藝術以及堅持的專業(yè)教學情懷。

大學計算機教育專家指出一門課程很難培養(yǎng)學生的專業(yè)計算思維，那么在職業(yè)高等教育中計算機基礎課程教學中有沒有計算思維？我認為答案應該是肯定的，特別是從職業(yè)教育的教師這一角度來看，因為具備較為規(guī)范的專業(yè)計算思維是提高教學效率的重要途徑、方法和保障。計算思維在職業(yè)高等教育中的計算機基礎教學中具體更多表現(xiàn)為計算機操作與應用中的科學思維、規(guī)范性思維、程序化思維、結構化思維、數(shù)字化思維等。

三、《計算機基礎》課程教學中計算思維的堅持與實踐

在《計算機基礎》課程教學中并不是把“計算思維”作為一個教學理論知識點在教學課堂上討論，而是讓這一專業(yè)思想理論根植于頭腦中，在進行教學設計與教學實踐中作為教學指導精神之一自覺貫徹執(zhí)行。以下例舉幾個《計算機基礎》課程中的知識點（塊），闡述計算思維在教學執(zhí)行中的具體表象以及相應的教學思考。

表1中知識點（塊）1.1，快速的常規(guī)講解以外，還要傳遞給學生一個信息，計算機的“計算”不僅不是“算計”，反而是一個嚴格、嚴謹執(zhí)行程序和命令的工具和朋友；關于課程評分標準，我在每個教學班的第一節(jié)課一定會鄭重告訴同學們：“沒有任何因素可以影響我對每一個同學客觀、公正、科學的評價與評分！”。傳遞科學、嚴謹、規(guī)范、平等的計算思維，同時也盡量避免了教學活動中學生對來自教師這一角度引起的影響。

表1中知識點（塊）1.2，二進制這一知R點，在全國計算機等級考試中出現(xiàn)率并不高，但一定要快速讓學生掌握手工與計算器兩種二進制計算方法。同時讓學生明白數(shù)學世界中的十進制是約定俗成，但理論上來說，任意進制都是成立的。在教學實踐中實時問題調查，70%左右的一年級學生不知道還有其它進制，也就是說許多學生對世界的數(shù)學思維角度非常有限，同時在許多專業(yè)的專業(yè)教學計劃內容中，只有在《計算機應用基礎》這門課程中才有這一進制知識點。同時二進制這一知識點也是數(shù)字化的基礎，比如容量單位、ASCⅡ碼、漢字編碼及應用原理。對多數(shù)學生而言，認識這個世界的數(shù)字化從學習進制相關知識開始。

表1中的知識點（塊）1.3，office的應用教學在各種視頻中可以做到細致和直觀，但教與學的過程中高效率的總結不多，比如對Word文件的結構化控制功能，應對學生加以強調，要上升到結構化作文的高度來認識和學習Word文件的結構化控制功能。PowerPoint中的母板及版式應用也可從結構化這一角度來總結。這樣做學習者更容易融會貫通，記憶長久。

表1中的知識點（塊）1.4，Excel函數(shù)是課程教學重點，也是難點，特別是相對引用與絕對引用。在多用實用型案例的基礎上，應該注意培養(yǎng)學習者規(guī)范的函數(shù)編輯習慣。許多計算機一線教師都有過這樣的感嘆：如果學習者學習過哪怕一門計算機編程語言，再學習Excel函數(shù)，就會感覺非常容易了，至少從理解上熟悉度較高，教師講解力度不大。在教學實踐中，堅持讓學習者按近似于寫程序的要求進行，例如if（ ）函數(shù)的編輯，要求輸入括號一定要將對應的后括號輸入完整，再調整光標焦點輸入參數(shù)；還有對函數(shù)的參數(shù)認識，在計算機程序語言中學者應快速理解變量與傳統(tǒng)數(shù)學中的變量有很大的不同，計算機程序中的變量是一個地址，內容會實時變化，而傳統(tǒng)數(shù)學中的變量相對固定；但要讓沒有程序語言基礎的學習者馬上理解不容易，講解中就用比喻的辦法進行形象化，比喻化的講解再結合具體案例練習對學習者快速理解相對和絕對引用效果良好。其它還有看函數(shù)幫助的習慣和方法等。這些方法和實踐既是一種規(guī)范培養(yǎng)，也是一種思維的培養(yǎng)和要求，因為職業(yè)技能的訓練中規(guī)范與正確思維往往是崗位工作效率的保障與體現(xiàn)。

規(guī)范化思維的培養(yǎng)其實貫穿于計算機基礎教學的每一個細節(jié)之中，這一點在職業(yè)教育中更加重要，培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人的規(guī)范化意識和思維是現(xiàn)代化大生產的要求和目標之一。比如教學實踐中，我對作業(yè)的命名一般格式為“學號_姓名_項目名.擴展名”，對于哪怕是錯了一個符號的命名，學生會發(fā)現(xiàn)我很“生氣”，就會問為什么？我的思考和回答是：“第一，數(shù)字在前面，排序的效率；第二，快速切換輸入‘_’訓練了標準的鍵盤操作與規(guī)范；第三，在計算機的程序代碼中‘_’是自身功能較少的符號之一；第四，在面對未來工作、生活中無數(shù)的數(shù)碼設置，你們可以嘗試使用一個特殊符號比如‘_’連接兩個或三個自己熟悉的字符串，這是密碼學中一個簡單的應用?！彼詿o數(shù)這樣的細節(jié)堅持，就是我所理解的計算思維在計算機基礎教學實踐中的具體表象。

四、綜述與思考

在職業(yè)教育的非計算機專業(yè)計算機基礎教學中，計算思維的培養(yǎng)對學生而言可能是一個較高的要求和境界，只是特點更加具體化，特別對教師來說，應該從高度和廣度提高認識，備課、教學都要以計算思維為代表的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)規(guī)范來要求自己，從而達到對教學對象更為專業(yè)的規(guī)范與長遠的影響。同時在當今教育改革的大環(huán)境下，“翻轉課堂”、MOOC、網絡課堂等技術及手段不斷普及的背景下，是不是一線的面對面課堂教學就沒有用武之地了？我的實踐，把視頻放在教學班的QQ群，在上課前作抽查，結果并不理想，只有5%到～10%的同學做了學習，且學習效果并不好，當然可能還有設備、意識、習慣等因素，所以我認為一線的面對面課堂教學的重要性依然會長期存在，全面、高效的實時講解與答疑也是新技術及新手段不能完全替代高素質一線教師的地方。所以作為職業(yè)高等教育計算機基礎教學一線的教師在一定條件支持下不斷提高自身的專業(yè)計算思維及素養(yǎng)，同時結合新技術和新手段進行教學，才應該是教育特別是職業(yè)教育的發(fā)展內涵與方向之一。

參 考 文 獻

第3篇：計算機基礎知識教程范文

關鍵詞：小城市職業(yè)教育；計算機基礎教學；重要性

一、計算機教學對于職業(yè)高中的重要意義

計算機作為現(xiàn)代信息技術革命的產物，其基本應用已經成為人類生產生活的基本技能之一，在職業(yè)高中開辦的計算機教學，既有利于學生掌握更多的生存技能，又有利于學生通過網絡學習知識，開闊視野。

二、小城市職業(yè)高中計算機基礎教學的現(xiàn)狀

在小城市職業(yè)高中中，計算機教學起步較晚，在實際的教學中存在著很多問題，亟待解決。

1.師資、硬件設備落后

在小城市職業(yè)高中的計算機教學中，師資和硬件設備不僅較大城市學校，就是對于本地的重點普通高中來說，相對比較落后，不僅專業(yè)教師和專業(yè)的計算機機房欠缺，而且缺少系統(tǒng)的計算機教學相關設備。這是由目前學校的教師待遇和國家資金投入所決定的。

2.生源基礎差

在小城市職業(yè)高中，生源質量普遍較差，主要組成是初中學習不好的學生和農村學生，計算機教學中的難點主要存在于農村學生中，由于農村初中計算機教育普遍較差，大多數(shù)農村學生極少接觸過計算機，甚至有些學生啟動電腦都不會，即使是對計算機有一定認識的學生，其水平也僅僅停留在上網、聊天、玩游戲，對于學習計算機有畏難情緒。

三、對小城市職業(yè)高中計算機基礎教學的建議

1.轉變觀念

小城市職業(yè)高中計算機教學的目的，主要在于讓學生掌握一定的計算機技能，教學主要還是計算機基本功的教學，學生學習計算機以各種實用軟件的使用為主。職業(yè)高中的學生都是以初中知識為起點的，對計算機知識的學習能力都是從空白開始，無法掌握一些高深的計算機知識。另外，在教學中還要根據學生專業(yè)的不同而改變計算機教學的重心。只有這樣，才能使學生在自己專業(yè)上得到好的發(fā)展，為今后的就業(yè)提供更多的機會。

2.明確目標

職業(yè)中學計算機教學的目的就是為了就業(yè)，為了適應將要面臨的工作。職業(yè)高中計算機教學除課堂教學以外，還要指導學生課外實踐，課外實踐主要是計算機實際操作和自主閱讀計算機相關書籍，當然，教師的課外指導就是要給學生的課外學習提供方向，根據學生自身的專業(yè)，老師指導學生對與其有興趣的計算機知識進行深入學習。

3.改進教學手段

計算機基礎課程的教學手段早已由過去傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的課堂教學模式轉變?yōu)椤坝嬎銠C+大屏幕”的多媒體教學模式，教學手段也不斷地變化。在課堂上授課時，可用投影儀演示多媒體課件，將課堂教學轉入多媒體教室，充分調動學生的積極性；應用多媒體課件輔助計算機教學，運用多媒體圖、文、聲、像、影并茂的特點，能把教學時說不清、道不明的理論知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說，將知識一目了然地展現(xiàn)在學生面前。另外，還可以選擇教學軟件用計算機做現(xiàn)場演示，授課時邊演示邊講解，還可提出問題和要求，讓學生動手操作，然后共同討論。

（1）培養(yǎng)學生的學習興趣

學生要學好一門課程，大多數(shù)取決于學生對該課程的興趣。職業(yè)高中計算機教學中如何調動和保持學生學習興趣就成了重中之重。在計算機教學中，教師應該針對教材的特點，精心設計教學的每個環(huán)節(jié)，利用各種教學手段，比如，任務驅動法、案例教學法、分組競賽法，激發(fā)學生學習的熱情。依靠教師個人的幽默語言和課程本身的趣味性，鼓勵學生多動腦思考，多動手實踐，全面激發(fā)學生的學習興趣。

（2）培養(yǎng)學生的實踐能力

計算機的操作使用是計算機的學習目的，因此，在計算機的學習中，教師應該著重培養(yǎng)學生的實踐能力，在計算機教學中，如僅僅是單純的知識理論上的講解，不但學生覺得無趣，喪失學習興趣，而且空有理論，欠缺實際操作也不利于學生的就業(yè)與發(fā)展。所以，在計算機教學中，教師應少講理論，多讓學生實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（3）加強師資隊伍建設

高素質的師資隊伍是改變目前職業(yè)高中計算機教學現(xiàn)狀的關鍵，只有不斷地提高教師的素質和水平，才能確保教學質量。所以，教師要樹立終身學習理念，不斷學習新知識、新技術，加強教學研討，學校也應創(chuàng)造機會多給教師學習培訓的機會，從而提高教師素質和教學水平。

第4篇：計算機基礎知識教程范文

關鍵詞:高職教育;計算機應用基礎;教學改革;仿真案例

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)35-10010-02

Practicing on the Teaching Reform of "Computer Application Foundation" Course in Higher Vocational Institutes

LI Hong-li

(Hunan Urban Construction College, Xiangtan 411101, China)

Abstract: This paper analyzing the situation of "Computer Application Foundation" course in higher vocational institutes, and put forward the reform idea of guided by market demand faced the practical fields. Applying the typical of simulation cases in real application and improving the teaching effect.

Key words: vocational colleges; computer application foundation course; teaching reform; simulation cases

隨著信息技術的迅猛發(fā)展,計算機已經深入到人們的工作、學習、生活的各個方面。計算機基礎教學與數(shù)學、外語一樣,具有了基礎性、普及性,同時具有工具性、實用性和不可替代性?；谶@種認識,當前各高職院校都在開設《計算機應用基礎》課程。然而,隨著中小學信息技術教育的不斷深入,作為非計算機專業(yè)學生的公共基礎課《計算機應用基礎》究竟應該如何開設?讓高職學生掌握哪些知識和技能?以及掌握到什么程度?一直是高職教師探討的熱門話題。

1 高職計算機應用基礎教學內容存在的問題

1.1 教學內容過于簡單

目前中小學都已開設信息技術課,學生在進入大學之前就已經掌握了計算機的基礎知識、操作系統(tǒng)、Word、PowerPoint和Excel等相關軟件的基本操作,也就是說現(xiàn)在的大學生對計算機不再是零起點?，F(xiàn)在高職《計算機應用基礎》的教材大部分內容還在重復這些內容,沒有在深度和廣度上拓寬,造成學習上的重復,學生學習的積極性降低,甚至不屑于學。

1.2 學生知識水平相差懸殊,課程教學實施難度大

盡管教育部制定了中小學信息技術教育規(guī)劃和教學大綱,但是信息技術課不是高考科目,信息技術課程不規(guī)范,學生接受信息技術教育因地區(qū)經濟發(fā)展水平的不同而有所不同。在一些落后的地區(qū),很多學生都沒有上過計算機課,甚至沒有見過計算機。而在經濟發(fā)達地區(qū)的學生在初高中就已經受過較好的計算機教育,具有較高的水平。因此要在同一課堂中講授計算機基礎課程,存在很大的困難。

1.3 與專業(yè)應用聯(lián)系不夠緊密

目前的計算機應用教材多以軟件菜單操作為主線,知識點零散、教學內容理論偏多,實用性差,不適合“理論夠用,重在實踐”的高職高專教育,缺少高職教育特色,難以開展自主學習和創(chuàng)新學習。

1.4 考評方法不理想

目前《計算機應用基礎》教學主要通過統(tǒng)考方式進行考評,題型固定單一,缺乏靈活性,學生容易死記硬背,考試結果無法體現(xiàn)學生的真實水平。

因此,如何改革高職計算機應用基礎教學內容,是當前迫切需要解決的問題。該文以建設類高職專業(yè)為例,談談高職《計算機應用基礎》課程內容改革。

2 課程教學內容改革的思路

2.1 課程教學目標的重新定位

針對職業(yè)教育的特點,本著“以學生為本,面向應用,培養(yǎng)創(chuàng)新意識”的教學思路,在對建設類專業(yè)工作崗位實際需求調研分析基礎上,我們把建設類高職非計算機專業(yè)的《計算機應用基礎》課程的教學目標定位在提高學生的計算機文化修養(yǎng)、培養(yǎng)學生處理復雜辦公事務和收集分析處理信息的能力、能夠本專業(yè)工作領域服務。

2.2 高職與中學計算機教學要相互銜接

目前,零起點的計算機基礎教育向非零起點的計算機基礎教育的轉變仍處于過渡時期,內容上既不能搞一刀切,又要體現(xiàn)出高職與中學的側重點不同,既不能重復學生已掌握的內容,又要保證計算機知識相對薄弱的普高生能通過本課程的學習掌握更多的知識。

2.3 提升教學內容

由于中小學計算機應用的日益普及,在內容的選擇上以“理論夠用”為度,以辦公軟件(offic)高級應用為主,提高學生使用計算機高效率、高質量的工作意識。

2.4 面向實際應用,體現(xiàn)高職教育特色

高等職業(yè)教育的重要特征就是實踐性,它以培養(yǎng)學生的實際動手能力為主線,目的是培養(yǎng)高等技術應用性專門人才。能力培養(yǎng)的目標需要通過仿真綜合案例制作來實現(xiàn).仿真綜合案例來源于企事業(yè)單位的實際應用,從而為學生營造出一種真實的辦公環(huán)境.為學生能迅速適應和勝任工作崗位的需要奠定基礎,實現(xiàn)與企業(yè)零距離接近。

3 課程教學內容的重新組織

根據改革思路,結合國家教育部《非計算機專業(yè)計算機基礎教學指南》,我們對課程教學內容的重新組織。

3.1 教學內容層次化,體現(xiàn)因材施教理念

對于計算機基礎知識和基本操作仍安排獨立章節(jié),以兼顧計算機基礎差的學生。為了使學生在學習中獲得成功與自信,將每個模塊有層次地按簡單、綜合、高級的形式進行組織,盡量做到由淺入深、循序漸進、逐步遞進,符合學生的認知規(guī)律和接受能力。

3.2 以需求為導向,構建課程內容體系

通過對大量企事業(yè)單位走訪和調研發(fā)現(xiàn),在實際工作中最普遍的是利用計算機處理各種復雜辦公信息,如長文檔編輯管理(文字處理)、各種數(shù)據的統(tǒng)計分析(數(shù)據處理)、各種展示場合下的演講報告和信息搜索處理及常用軟件工具等。為此,從實際應用出發(fā),教學中以辦公軟件(Word、Excel、Powerpoint)的深度應用為主構建新的課程內容體系。

3.3 以仿真案例為載體,確定具體教學內容

建設類工作崗位中,應用計算機解決本專業(yè)工作實際問題接觸最多的是:工程招投標書的編制、工程預決算、工程招投標PPT展示、工程招商和效果圖宣傳以及計算機輔助繪圖設計等(其中一些專業(yè)軟件如CAD、PhotoShop和預算編程軟件單獨開設課程學習)。針對行業(yè)應用特點,我們改過去“以知識點的層次遞進”為體系的傳統(tǒng)教學設計為“以項目任務驅動”的仿真案例式教學設計,將建筑企事業(yè)單位實際案例作為教學任務,既考慮到實用性和趣味性,又兼顧到知識的邏輯性。使學生切實感受到現(xiàn)實工作的實際需求,充分激發(fā)學生的內在學習動力。

4 課程的實施措施

4.1 針對專業(yè)的不同,設置不同的教學案例和教學內容

為使計算機教學更加貼近專業(yè),應根據不同的專業(yè)設計不同教學計劃,設置不同的教學案例和教學內容。如在Excel高級應用模塊中,對于建筑工程造價專業(yè),涉及到的科學計算比較多,因此教學內容增加“用Excel編制工程量計算表格”;而對于建筑工程技術專業(yè)中經常要對構件的受力進行計算,因此教學內容增加“用Excel計算構件的應力”;對于建筑設計等藝術類專業(yè)重點學習宣傳單制作和演講稿制作,而Excel則以基礎應用為主。

4.2 合理組織教學形式

教學組織采用層次遞進、課內課外相結合的形式,將課程教學內容分為:基礎知識、主體內容、綜合作業(yè)、創(chuàng)新設計4個部分。其中主體內容和綜合作業(yè)為課堂教學內容,而基礎知識和創(chuàng)新設計部分由學生自學完成,將課堂教學延伸到課下。同時“創(chuàng)新設計”由學生自選擇專題,目的在于拋磚引玉,引導學生進行創(chuàng)造性學習。

4.3 改變考評方法

為了提高計算機教學質量,改革計算機教學的考核手段是關鍵,我們以認證成績與大型作業(yè)成績相結合的方法來評定《計算機應用基礎》課程成績。其中認證成績是要求學生參加國家信息化計算機教育認證(CEAC)考試,而大型作業(yè)則是學習每個教學案例后學生的作品成果評定。這樣可以避免學生盲目追求高分采取死記硬背的方法學習計算機課程,激勵學生創(chuàng)新追求全面的知識。

參考文獻:

[1] 中國高等院校計算機基礎教育改革課題研究組.《中國高等院校計算機基礎教育課程體系》[M].北京:清華大學出版社,2006.

第5篇：計算機基礎知識教程范文

關鍵詞：高職教育；教學模式；計算機基礎課程

中圖分類號：TP3-4

隨著科學技術的發(fā)展，計算機行業(yè)的發(fā)展也在不斷突飛猛進。我國高職院校以培養(yǎng)應用型人才為主要教學目標，而計算機專業(yè)是學校培養(yǎng)學生綜合能力的重要組成部分[1]。在科技高速發(fā)展的當今社會中，計算機應用已在全國范圍內得到普及，且計算機網絡技術也在飛速發(fā)展。計算機基礎知識的應用已滲透在我們生活、學校、工作的每個環(huán)節(jié)，因此，高職院校的計算機教學的意義越來越重大。然而，高職院校計算機專業(yè)基礎課程教學模式過于陳舊，無法跟上科技發(fā)展及社會進步的步伐，且與學生的個性特點及思維方式不能有機結合，完美融合，所以計算機專業(yè)基礎課程教學未能實現(xiàn)既定教學目標。因此，在高職院校教學過程中，任課教師需根據時代的進步，學生的個性特點及思維方式，不斷探索新的教學模式，完善計算機專業(yè)基礎課程體系，提高計算機基礎課程教學質量，增強學校辦學能力。

1 高職計算機專業(yè)基礎課程教學模式改革

1.1 理論知識、實訓項目開發(fā)、應用實踐一體化教學

計算機基礎課程教學目標是通過讓學生理論知識掌握，培養(yǎng)學生的計算機基本操作能力，因此，教師在教學過程中，需先將基本概念、規(guī)律講清，講透，讓學生充分了解和掌握理論知識及規(guī)律原則。高職院校的計算機基礎課程是由基礎硬件知識、辦公軟件應用知識、多媒體技術應用基礎知識、網頁設計等多方面的內容溝通組合而成的一體化項目體系。在教學過程中，需要讓學生先掌握基礎知識，在進行實踐操作，在操作中深入理解和掌握理論知識，最后將技能運用于實際操作，并不斷進行創(chuàng)新研究，最大限度地開發(fā)計算機軟件的應用空間，增強計算機軟件的應用價值[2]。具體教學模式為：首先，根據具體教學內容設計深入淺出的基礎理論知識學習。其次，給學生提供相應樣文，讓學生根據樣文形式及要求上機操作，教師在學生操作過程中深入講解相關概念。最后，對學生操作過程中出現(xiàn)的主要問題進行講解，并逐一進行操作演示。例如在Word的應用教學中，教師在講解相關理論知識后，給學生每人發(fā)一張樣本，讓學生根據樣本的格式、字體、行間距等要求進行操作。樣本內容應盡量涉及全面知識點。一體化教學模式能及時有效的將理論知識與實際操作緊密結合，相互融合，降低了理論知識學習的難度，同時增強了學生實際操作能力，有利于提高學生計算機綜合應用能力。

1.2 創(chuàng)造生活化課堂教學情境

隨著教學綜合實力的增強，近年來高職院校的在課堂教學中已普遍應用多媒體、投影儀等現(xiàn)代教學工具。在計算機基礎課程的課堂教學中，教師應充分利用現(xiàn)代教學工具，將枯燥、深奧的計算機基礎知識通過現(xiàn)象的方式講授給學生。根據具體教學內容，精心設計新穎的教學模式，為學生創(chuàng)造和諧輕松又貼近生活的課堂學習環(huán)境，充分調動學生學習地積極主動性，激發(fā)學生好奇心，增強學習興趣。如在Photoshop軟件的應用學習中，教師可通過多媒體教師，利用教學網絡，在講授相關理論基礎知識后，在課堂上現(xiàn)場為學生演示鑰匙的制作過程。在制作過程中，邊操作邊講解圖層、路徑、工具等常用操作的應用方法及演示各種使用效果，并通過多媒體放映相關知識點板書，讓學生做筆記，使學生在觀察欣賞中接受知識，輕松掌握知識。課后布置學生自行繪制屬于自己的鑰匙，將課堂知識點運用于實際，鞏固基礎知識，并拓寬學生創(chuàng)新思維。

1.3 組織社會實踐活動

計算機基礎課程學習是門理論性和實際性緊密結合的學科，因此，其教學模式必須擺脫以往以課堂教學為主的教學模式，把更多的時間運用于實踐活動。高職院校計算機專業(yè)群體多為個性鮮明、思維敏捷活躍、動手能力極強，勇于探索創(chuàng)新的學生。計算機專業(yè)教師應正確認識教學對象的個性和特點，在教學過程中，將課堂教學與實踐教學有機融合，為學生創(chuàng)造豐富多樣的社會實踐活動。鼓勵和組織學生多參加一些專業(yè)性較強的社會實踐活動、技術競賽活動、科研活動等，并積極對學生進行相應的輔導工作，鞏固學生基礎知識，挖掘學生潛能，增強學生勇氣和自信心。例如組織學生開展PPT大賽，并根據實際條件將學生作品以各種形式在學?；蛏鐣险故荆ψ髌愤M行等級評估，對優(yōu)秀作品作者給予相應獎勵。調動學生學習積極性，且有利于挖掘學生潛能，讓教師更了解學生的性格特點及優(yōu)缺點，為因材施教教學模式地開展提供良好依據。

1.4 以案例或任務為驅動，組織分層次教學

高職院校教學以培養(yǎng)實用型人才為目標，計算機專業(yè)學生培養(yǎng)應朝綜合能力應用型人才方向展開。計算機基礎課程教學照本宣科無法適應學生的個性特點，更不符合人才培養(yǎng)教學要求。因此，在教學過程中，教學應精心進行教學設計，充分挖掘基礎知識的實用性、典型性、趣味性等，通過獨具特色的任務布置或案例講解讓學生在學習操作中領會每個知識點的使用價值，并在完成任務或案例的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探討問題的解決方法。

以案例為驅動的教學模式中，教師要留給學生更多的主動思考空間。教師在教學過程中主要問題的設置，引導學生思考，培養(yǎng)學習自主學習能力及擴散思維能力，讓學生自行發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，增強學生自主學習能力，并讓學生感受完成案例的成就感，增強學習自信心[3]。以案例為驅動的教學過程，實際上也是一個分層次教學的過程。因為在復雜的案例創(chuàng)作中，為了題干工作效率，讓學生得以按時完成任務，需要教師為組里的成員分配相應的子項目，指定具體人員負責相應環(huán)節(jié)。得到任務后，學生會根據自己的負責的環(huán)節(jié)去自主學習或鞏固相關知識點。這樣即能保證每位學生都投入學習中，同時又可充分發(fā)揮學生自身優(yōu)點，即實現(xiàn)了相互合作，又實現(xiàn)了獨立學習，而且還可以培養(yǎng)學生的集體榮譽感。例如在Flash的教學過程中，以“教師節(jié)”為主題，將學生分組進行案例創(chuàng)作。學生在案例創(chuàng)作過程中發(fā)現(xiàn)問題時可依靠網絡、教科書等工具相互討論解決，無法解決的可求助于老師。案例完成后進行演示，并有學生自由舉手發(fā)言，指出別組案例存在的不足，并提出改進的建議或方法。教師根據學生提出的建議對案例進行修改，然后對案例修改比前后效果。這種教學模式不僅實現(xiàn)了學生主動學習的教學過程，而且可有效培養(yǎng)學生團結協(xié)作，互相學習的精神，增進學生感情，增強集體榮譽感，實現(xiàn)共同進步。

2 結束語

高職院校計算機專業(yè)以培養(yǎng)實用型技能人才為教育目標。因此，在計算機基礎課程的教學過程中，要求教師必須走出傳統(tǒng)教學模式，根據專業(yè)特點設計獨具特色針對性強的教學方案，不斷改革和創(chuàng)新教學模式，以適應社會發(fā)展、專業(yè)特點及學生個性發(fā)展。計算機專業(yè)教師尤其要明確和堅定“學生為教學主體”的教學指導思想。在教學過程中，需努力研究和探索課堂教學與實踐操作的有機融合，創(chuàng)作出具有針對性的教學模式，注重培養(yǎng)學生的學習興趣、自主能動性等，充分挖掘學生潛能，激活學生思維能力，拓展學生思維空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高學生綜合能力。

參考文獻：

[1]楊坤.淺談中職學校的計算機教學[J].遼寧教育行政學院學報，2012，10（15）：56-57.

[2]李敬龍.理實一體化教學模式思考[J].中國教育發(fā)展研究雜志，2011，9（10）：96-97.

[3]周立，李曉莉.計算機實踐教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國現(xiàn)代電子技術，2010，8（16）：136-137.

第6篇：計算機基礎知識教程范文

論文摘 要 高職教育作為高等教育的重要組成部分在服務社會地方經濟中發(fā)揮了越來越重要的作用。成人教育是終身教育的重要組成部分，為社會培養(yǎng)了大量高素質技能型的人才。當今社會，計算機技術在生產實踐中發(fā)揮了非常重要的作用，而目前成人高等職業(yè)計算機基礎課程已經不能適應社會對于計算機行業(yè)的發(fā)展及相關人才培養(yǎng)的需要，所以成人高等職業(yè)教育計算機基礎課程教學的改革勢在必行。

0 序言

高等職業(yè)技術學院承擔著服務地方經濟發(fā)展的重要責任，培養(yǎng)著高素質技能型人才。當今社會計算機應用能力是一項重要的基礎技能，但是計算機技術發(fā)展很快，計算機教育，尤其是成人計算機應用基礎課程已經無法適應社會對計算機應用技術的發(fā)展，計算機基礎課程的教學目標、課程安排及規(guī)劃不能適應社會的需求，這就造成了計算機應用基礎課程教學與社會需求產生了脫節(jié)。因此，成人高等教育計算機應用基礎課程教學改革勢在必行。高等職業(yè)教育計算機應用基礎課程教學改革應定位在計算機技術是一門基礎技能型課程的基礎上，要以提高學生的職業(yè)實踐能力為宗旨，以培養(yǎng)學生的動手操作能力為主導，通過教學實踐活動，幫助學生積累實際操作經驗，提高其綜合計算機應用能力。

1 教學目標的定位

將培養(yǎng)“實際的應用能力”為教學的基本目標。高等職業(yè)技術學院主要是適應社會的需求，培養(yǎng)具有一定的專業(yè)理論基礎，具有實際的知識應用能力以及學習能力的應用型高級專門人才作為其教學的目標定位。高等職業(yè)教育學生的計算機應用基礎課程能力就應該以高等職業(yè)技術學院的目標定位作為基本目標。

具備過硬的實踐操作技能，概括為以下幾個方面：（1）熟練掌握多種常用操作系統(tǒng)的安裝、操作能力；（2）熟練掌握文字處理及表格處理、圖形圖象處理軟件操作能力；（3）熟練掌握軟、硬件常見故障的檢測、維護和處理能力；（4）熟練掌握計算機網絡通信技術；（5）熟練掌握計算機多媒體技術。

具備較強的計算機知識運用能力：（1）能將應用軟件操作知識運用到各類企業(yè)日常辦公中去；（2）能將硬件維護和檢測能力運用到各類計算機相關公司中去；（3）能將計算機網絡通信技術知識運用到網絡公司中去；（4）能將計算機多媒體技術知識運用到電視廣播行業(yè)中去。

2 教學內容的改革

根據計算機軟件、硬件的發(fā)展趨勢，教學內容要能夠適應計算機應用技術能力發(fā)展的需求。一般來說，要能夠通過計算機應用基礎課程使得學生掌握計算機相關的基礎知識以及基本的操作能力，這樣學生在將來的就業(yè)中就能使用計算機這一最重要的工具。突出的能力主要是辦公自動化軟件使用能力、計算機網絡技術以及多媒體設備使用等方面的能力。其次要能夠使得學生掌握計算機硬件的選用、驅動程序、硬件安裝調試以及相關應用軟件的安裝等方面的能力。在計算機的應用中主要是讓學生能夠不斷學習最新的文字、圖像、多媒體等多種實用軟件的良好掌握。同時要培養(yǎng)學生對于新的技術、新的軟件的學習能力。

根據教學過程中的實際情況，對課程中的內容進行一定的整合?？紤]到高等職業(yè)教育中計算機教學的實際情況，有必要進行教學內容的整合。要突破傳統(tǒng)的學科體系以及知識本位的思想，突出對于學生職業(yè)能力的塑造。對于教學內容的整合不能采用將課程的內容機械拼接的方法，要采用基于工作過程系統(tǒng)化的基本理念，結合高等職業(yè)成人教育學生的學習能力、認知水平以及實際的崗位需求來進行課程內容的整合。要積極調研社會對計算機應用的能力需求，形成典型的工作崗位，根據不同的典型工作崗位進行工作能力的分析，最后進行課程內容的選擇以及整合。在課程整合中突出職業(yè)能力的養(yǎng)成以及職業(yè)品質的塑造。

3 教學方法的創(chuàng)新

教學方法對于教學的效果具有重要的影響。傳統(tǒng)的教學方法已經不能夠適應現(xiàn)代教學的需要。在教學中要采用以學生為學習中心，教師為教學過程主導，學生積極參與、教學相長的互動式教學方式。在教學中首先可以采用現(xiàn)代化的教學設備，以多媒體的教學媒介，增強學生對于課程的興趣以及直接感知能力。在教學中，盡量采用案例式教學，這樣可以使得學生進一步明確學習的目的性以及積極性。在教學中，要根據不同學生的特點進行適當?shù)膫€別輔導。要鼓勵學生在教學的過程中與教師多進行互動，在課堂上不斷提出問題、不斷解決問題，在這樣的思維對撞中不斷加深對知識的理解以及對能力的掌握。同時班級同學可以組成學習小組或者基于工程背景的項目小組，共同完成教學中的案例任務。這樣的過程對于學生形成實際的職業(yè)能力以及對課程知識的掌握具有良好的效果。在課堂教學完成后，教師可以通過郵件、BBS、QQ等即時通訊方式與學生進行交流，不斷強化課堂教學效果，延伸拓展專業(yè)技能。

4 教學評價方式的改變

教學評價是教學管理者對于學生的學習效果的評價。基于工作過程系統(tǒng)化的教學決定了教學評價的方式不能采用基于學科體系的教學評價方式。尤其是對于計算機這樣實踐性很強的課程。在教學評價中，要采用動態(tài)的、過程性的評價方案。教師要將平時每一個教學案例完成的情況進行評價記錄。同時學生的興趣、自信心以及合作精神以及職業(yè)素養(yǎng)都是教學評價的內容。采用學生自我評價、教師評價以及同組同學評價相結合的方式，促進學生的自我管理自我學習。這樣的評價也更具有全面性以及科學性，對于提升學生的學習積極性以及學習效果都具有很好的促進作用。

5 綜述

高等職業(yè)院校的成人教育為適應地方經濟的發(fā)展做出了重要的貢獻。計算機人才在社會上發(fā)揮了越來越大的作用。作為計算機教育的工作者，一定要適應教育發(fā)展的趨勢以及社會變化的需求，不斷進行教學各個方面的改革，全面提升教學的效果以達到良好的社會效應。

參考文獻

[1] 董喜雨，邢世霞.淺談成人教育計算機技能教學模式.成人教育，2006.9.

[2] 朱淑鑫，夏欣.成人教育中計算機基礎實驗課程教學的改革與實踐.考試周刊，2008.

[3] 王國棟.現(xiàn)代計算機信息技術與成人教育關系重構.繼續(xù)教育研究，2009.

第7篇：計算機基礎知識教程范文

【關鍵詞】計算機網絡；獨立設置實驗課程；項目驅動

計算機網絡課程是信息類專業(yè)的基礎課程，教育部教學指導委員會把計算機網絡列為信息類專業(yè)的基礎課程之一，可見計算機網絡課程在信息類專業(yè)的重要性。計算機網絡技術發(fā)展迅速，從以前的多終端的計算機網絡過渡到現(xiàn)在能共享資源和數(shù)據傳輸?shù)母邘捄透咝阅艿挠嬎銠C網絡，在計算機網絡中的應用也推陳出新，從以前的并行計算到網格計算，最后過渡到云計算與大數(shù)據[1]?？梢娪嬎銠C網絡在信息化時代中承擔著非常重要的角色。

計算機網絡教學的實驗教學是很多高校困惑的一個問題，一是計算機網絡理論與實驗結合程度高，理論課的教學進度受實驗課程的影響，教師很難把握學生的認知程度，導致學生學完課程之后對知識點混淆，對計算機網絡的整體原理弄不清楚；二是計算機網絡實驗課程所需要的設備價格昂貴，專業(yè)的交換機的性能很難發(fā)揮，開設實驗課程代價高成本大，很多高校的計算機網絡實驗室都采用仿真平臺去實現(xiàn)；三是現(xiàn)有的計算機網絡實驗室操作簡單，但結構復雜，學生能順利完成實驗，但是對實驗室網絡的布局和結構一知半解，學生學習計算機網絡成了一個瓶頸問題。

吉首大學信息科學與工程學院有5個信息類專業(yè)，都開設有計算機網絡課程，從2014年下學期開始所有專業(yè)的計算機網絡實驗都改成獨立設置實驗課程。

經過3年時間的推行，教學效果和學生的能力都得到明顯的提高，在計算機網絡類競賽中多次獲得好成績，如網絡攻擊與防御大賽，計算機網絡設計大賽，3年來獲得省級兩個二等獎和四個三等獎。文章從計算機網絡獨立設置實驗課程的培養(yǎng)目標，實驗課程體系和學生能力培養(yǎng)等幾個方面給出了實際的幾個教學方法和教學手段。

一、改進實驗內容，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力

實驗內容是實驗課程的主體，傳統(tǒng)計算機網絡的實驗課程原理單一，內容基本屬于驗證性實驗，TCP/IP體系中實驗面向TCP層和運用層，現(xiàn)有設備也只能做到這兩層，實驗結果明顯。實際實驗中學生對下面三層是完全不懂，計算機網絡教材的內容也不能通過實驗去驗證，造成在實際運用計算機網絡的時候無從下手，如編寫一個IP層數(shù)據包獲取的應用。

計算機網絡技術日新月異，現(xiàn)有的網絡內容不能滿足新一代計算機網絡技術的需求，如IPV6、4G、zeegbe和軟交換網絡，所有在實驗內容上讓學生了解一些新網絡知識[2]。

（一）多專業(yè)融合的實驗項目和實驗內容

通信與網絡不可分割，通信是基礎，網絡是應用，在設置獨立開始實驗項目時，底層通信協(xié)議也設置有相應的實驗項目，通過軟件仿真環(huán)境去模擬實現(xiàn)。這樣的實驗項目對通信工程專業(yè)的學生很簡單，但是對計算機專業(yè)的學生而言，掌握了計算機網絡的底層知識，學會了底層通信協(xié)議的編寫和應用，高層的通信協(xié)議使電子工程的學生了解了算法的重要性，學會了高層的應用程序的編寫。

（二）多種可選擇的實驗類型

網絡通信協(xié)議是計算機網絡實驗課程的最主要內容，網絡服務和協(xié)議是很多學生難于明白的知識，在獨立設置實驗課程中，針對服務和協(xié)議做了三組實驗項目，不同專業(yè)的學生可選擇不同的類型，讓不同的專業(yè)知識融合到實驗中，做到不同方向和不同興趣的學生有多組實驗選擇，強化學生的能夠把計算機網絡知識應用到不同的學科和領域中[3]。

二、改進實驗教學方法，培訓學生的創(chuàng)新能力

（一）依托學科競賽，提高學生的創(chuàng)新能力

為了推動高校學生的實踐能力，近幾年學科競賽越來越多，特別是信息類競賽，學生在競賽中不僅學會了團結協(xié)作的精神，也學會了把書本知識變成應用和產品的過程。計算機網絡類的學科競賽在湖南省內有3次，學生在競賽中利用所學網絡知識解決實際問題，在平時的實驗教學中引入競賽內容，把實驗課堂變成一個競賽課堂，學生在做實驗的過程中用到所學知識，完成競賽的各種挑戰(zhàn)，增加了學生的自信心，加強了計算機網絡的基礎知識，同時也提高了學生通過溝通解決問題的能力。

（二）增加自主性實驗和開放性實驗

指導老師在實驗中可以給學生不同的提示，讓學生順利完成相應的實驗項目，課堂外指導老師沒有足夠的時間來指導學生。在計算機網絡獨立設置實驗課中，很多自主實驗內容共并不在課堂內完成，而是在課堂外，通過自主實驗，學生養(yǎng)成了獨立思考問題和解決問題的能力，自主性實驗往往都是提高實驗，指導老師給出了基本的思路和方法，指定了統(tǒng)一的驗證平臺，學生在課余時間完成實驗，通過實驗發(fā)現(xiàn)問題、找出問題，最后解決問題[4]。通過3年時間的實驗教學，自主性實驗和開放性實驗和課堂內實驗相結合的方法取得了不錯的效果。

三、結語

實踐教學是信息類專業(yè)課程教學中一個很重要的環(huán)節(jié)，計算機網絡實驗課程的獨立設置，對信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)質量起著很大的作用。本文提出了兩大方法來改進計算機網絡課程的實驗教學內容，提高了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和新思維，在3年的教學中取得了不錯的教學效果。

課題項目：吉首大學獨立設置實驗（實訓）課程建設項目課程建設項目（實設通[2015]15號，編號：JDDL2015006）。

作者簡介：李宗壽（1972.8-），男，苗族，湖南吉首人，副教授，華中科技大學控制工程碩士，主要從事計算機網絡和嵌入式研究。

參考文獻：

[1]劉艷芳，張力軍，焦福菊.面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的計算機網絡實驗教學[J].實驗技術與管理，2014.

[2]錢德沛，張力軍.計算機網絡實驗教程[M].北京：高等教育出版社，2005.

第8篇：計算機基礎知識教程范文

【關鍵詞】學生提高 質疑能力 方法

近年來，全國各中職院校都在進行課程改革，我校也在不遺余力的對各專業(yè)的各門課程進行開發(fā)與改革。筆者長期從事《計算機應用基礎》課程的教學工作，在基于工作過程導向的思路下，對《計算機應用基礎》課程教學改革進行了積極探索。

一、《計算機應用基礎》課程的職業(yè)認識

《計算機應用基礎》課程是中職學校非計算機類專業(yè)的一門重要的公共基礎課。對不同專業(yè)學生的專業(yè)學習和未來職業(yè)所需的信息能力的培養(yǎng)及其信息素養(yǎng)養(yǎng)成起明顯的促進作用。同時，能為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎，是一門普遍性、應用性和技能性較突出的公共基礎課。

本課程的教學主要特點在于其操作性和實踐性，主要強調學生實際上機的操作能力。傳統(tǒng)的教學與職業(yè)崗位實際相脫離，其教學內容的序化方式主要是學科型結構，實訓教學內容雖然也指向于實踐技能的訓練，但這種技能是獨立于工作過程之外的抽象技能，與具體的典型工作任務相分離，學生往往不能理解所學的理論和技能與將來所從事職業(yè)的關系。以工作過程為導向的教學著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，專業(yè)實訓實習處于中心地位，教學內容指向于職業(yè)的工作任務和工作過程知識。在教學設計上解構了傳統(tǒng)的學科體系，建構理論與實踐相結合的一體化的教學模式，能夠較好地體現(xiàn)職業(yè)教育的本質，有助于學生構建知識體系，發(fā)展職業(yè)能力。

二、基于工作過程教學模式的開發(fā)思路

職業(yè)教育作為不同于普通教育的另一種類型的教育,自有其不可替代的本質特征——學習的內容是工作，通過工作實現(xiàn)學習。職業(yè)教育是為人們勝任職業(yè)活動和通過職業(yè)活動實現(xiàn)人的發(fā)展而提供的教育。因此，教育的過程必須是職業(yè)導向的。課程是教育過程中的主要載體，課程的設計和開發(fā)必須以工作為基礎，并保證以工作為基礎的教學過程必須產生勝任現(xiàn)實工作的能力。構成職業(yè)的基本元素是具有完整工作過程的任務，因此，教育過程中的媒介和手段都應當是工作化的，必須將具體的工作情境置于教學過程之中，并以工作性思維來構建教學過程。本課程開發(fā)的主要思路是以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，根據專業(yè)崗位要求，明確課程的任務，按照“做中學，學中做，遞進交互式”的教學理念，剖析計算機應用基礎工作過程，設計學習項目，在基于工作過程的項目學習中，強化對學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)。

三、基于工作過程導向的教學

《計算機應用基礎》課程基于工作過程的教學就是以就業(yè)為導向，以企業(yè)工作崗位的用人需要確定教學目標，由企業(yè)實際工作崗位來確定典型的工作任務，并為實現(xiàn)任務目標而按完整工作程序進行的教學活動。通過各個學習情境的學習，使學生掌握計算機的操作和維護技能，能熟練運用辦公軟件Office處理各種工作任務，熟練運用Internet解決工作中遇到的問題，提高學生自主學習的能力。

1.教學內容處理。本課程教學內容的處理過程，是一個隨學科體系的解構而凸顯行動體系的建構過程，其緊緊圍繞職業(yè)活動的工作過程要求對課程內容進行重組，從而集中體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，將職業(yè)教育的職業(yè)屬性表現(xiàn)得淋漓盡致。要圍繞職業(yè)能力的形成組織課程內容，從職業(yè)情境中的工作過程導出“行動領域”，再經過教學整合形成“學習領域”，并通過具體的“學習情境”來實施。每個學習情境包含多個不同的工作任務，通過不同工作任務的訓練，把該學習領域的所有知識點都涵蓋進去，知識的總量不變，只是排序變化。學生通過多個任務的完成，不僅積累了經驗，而且掌握了工作的技能。下表以文字處理軟件Word的使用為例，將傳統(tǒng)的教學內容和重組后的基于工作過程的教學內容進行了比較。

2.教學的組織形式。教學組織形式是指為完成特定的教學任務,老師和學生組合起來完成教學的過程。以職業(yè)能力為目標，以工作過程為導向，構建項目化教學模式。對教學內容以項目為依托、以老師明確任務主題，學生自主確定任務內容并完成為依據進行組織和安排，強調學生專業(yè)特點和以學生中心的任務驅動式教學，同時，面對繁多且實踐性較強的的教學內容與有限教學時間的矛盾，我們在教學組織方式上采用課內與課外相結合、教師精講與學生自主學習相結合的方法，豐富網絡學習資源，實現(xiàn)課堂教學與上機實踐的有機結合，從而達到最佳的教學效果。以工作小組為單位實行管理，學生是主體，教師主要起指導、組織、協(xié)調、咨詢、信息提供等作用，使學生在獲得經驗和能力的同時，培養(yǎng)服從、合作、責任感的職業(yè)素養(yǎng)。工作小組以4～5名學生根據興趣和愛好自由搭配組成一組，組長一名負責整體協(xié)調，小組成員服務組長的安排和任務的實施。組長職責是負責項目的總體設計、分工、協(xié)調，組織小組成員討論學習，總結工作經驗及改進措施并及時考核。組員的職責是服從組長的安排，主動完成自己的任務，提出自己的觀點和創(chuàng)新思路，并協(xié)助組長和其他組員共同完成任務。

3.教學考核評價方案。教學評價是指根據教學目標，系統(tǒng)地收集學生學習情況的信息，對教學過程中的學習活動以及成果給予評價。根據本課程的性質和特點，本課程采取了開放的項目考核方式，即對完成項目的每個過程都適時的進行評價。評價方式有自評、互評、教師評價、企業(yè)技術人員的評價，評價內容包含了知識、技能和素質三方面，注重對學生分析問題和解決問題的能力及職業(yè)技能的考核。

第9篇：計算機基礎知識教程范文

關鍵詞：計算機基礎；考核方法；個性化教學

一、關于高職藝術設計專業(yè)計算機基礎類課程

高職藝術設計專業(yè)這些年來一直在不斷地發(fā)展，除了繪畫、雕塑這些傳統(tǒng)的藝術外，還有很多其他的專業(yè)。以北京電子科技職業(yè)學院中的藝術設計學院為例，下設專業(yè)有電腦藝術設計、鋼琴調律、廣告設計與制作、人物形象設計、多媒體設計與制作、環(huán)境藝術設計、服裝設計、裝飾藝術設計等很多專業(yè)及子專業(yè)，還有很多專業(yè)在開發(fā)之中。

其中多部分專業(yè)都與計算機有關，有的還是以計算機為主要工具。由此可知計算機基礎類課程教學是非常重要的。做好計算機基礎類課程教學工作對于學生專業(yè)發(fā)展以及將來的就業(yè)有很重要的作用。

《計算機基礎》是計算機基礎類課程的龍頭和先導課程，是重點部分。做好計算機基礎類課程的教學工作首先要從研究《計算機基礎》教學開始。它是學生從事工作要具備的基本技能之一，對于學生綜合素質的提高，信息資源的搜集和利用起著重要的作用。在使學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本的操作技能之外，培養(yǎng)學生熟練應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力及學習相關軟件的能力，使學生能有效地利用計算機這一現(xiàn)代化工具。

二、考核方法的選擇

1. 堅持社會標準考核

社會的需求是我們的辦學方向，我們的教學目的就是提高高職學生就業(yè)競爭力，全面提高學生個體素質使之適應社會需求，因此必須堅持社會標準的考核。即通過考取社會證書的方式作為課程評價的主要依據。

《計算機基礎》課程現(xiàn)在的社會認證主要有兩個，一個是全國計算機信息高新技術考試OSTA證書，由中國勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心頒發(fā)。另一個是全國高等學校非計算機專業(yè)學生計算機基礎知識和應用能力等級考試CCT（Common Computer Test），簡稱高校等考。

現(xiàn)在高職學校一般選用全國計算機信息高新技術考試OSTA證書。因為這個證書重操作、輕理論，實用性強。從多年來的教學情況看，該證書更加適合高職學生。

2. 考核方法

課程評價時，要求學生必須參加《全國計算機信息高新技術》考試，取證后方可取得本課程的學分，且學期總評為：考證合格（70%）+平時成績（30%），平時成績是由上機作業(yè)、平時測試、學習態(tài)度、出勤等組成。目前從執(zhí)行情況看效果比較理想。

但常有這樣的情況：例如很多學生已經有了一些計算機方面的證書，由于證書有很多種，哪一種合適不容易界定，還有的人根據專業(yè)需求考取了一些藝術類計算機證書，可以不可以頂替《全國計算機信息高新技術》考試證書呢？

由此看來采用多樣考核方式是十分必要的。我們堅持社會標準，以《全國計算機信息高新技術》考試證書水平內容為參照即可，水平高于這個證書的可以直接免修。

三、開展個性化教學

1. 個性多樣性的形成

高職藝術設計專業(yè)的學生千差萬別，專業(yè)涉及面很廣。不同的教育背景、不同的地域、不同的專業(yè)形成了學生來源的多樣性。由于藝術的專業(yè)特點，有形成了不同的個性、不同的職業(yè)趣向，他們個性鮮明、思維活躍、充滿活力、專業(yè)情結濃厚。藝術學生習慣于發(fā)散性思維，不像理科學生那樣有條理，即使是來自同一個城市的同齡人也有較大個體的差異。所有這些使得高職藝術設計專業(yè)的學生個性化很強。

學生的計算機水平也是多樣的，有的已經具備免修的水平，有的沒有接觸過計算機，因為各地區(qū)計算機教學水平差距很大，這給教學帶來了不小的麻煩。即使同在北京各個地區(qū)的計算機普及程度也是不同的。總的說來北京學生的計算機水平明顯高于外地學生。

2. 個性化教學的實施

在藝術11級某班，在這個班中學生的個體差異很大，計算機水平相差懸殊。全班共31人，14人計算機水平比較低，10人左右計算機水平比較高，9人計算機水平處于中等。對于這種情況，分層次教學是我們首先想到的。就是教師根據學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。教師根據各組的實際水平進行教學。

教學中也進行了分層次的嘗試，分為不同的層次，針對不同層次進行不同的難度教學。結果表明在高等、中等水平中效果較好，但是在下等水平的14個人中效果不好。于是對于在下等水平的學生我們做了分析。結果發(fā)現(xiàn)他們可以分成有沒有接觸過電腦的，有習慣不好的，有厭學的等等，每個人的情況又有不同。如果采取同一種方法，效果肯定是不好的。教師對于比較特殊的學生，要從學生的實際出發(fā)，采取具有針對學生個體特點的教學，也就是個性化教學。

現(xiàn)代教育觀認為教學應該以學生為主體，師生協(xié)同互動，實現(xiàn)教學目標。以學生為主體就是要突出人性化，尊重學生的個性，突出學生在整個教學過程中的主體地位。

個性化教學，注重從每一個學生的具體情況出發(fā)，從學生的學習獨特性出發(fā)，老師專門針對一個學生制定學習計劃及講義，以更好的達到教學的效果。這種教學方式也是真正做到的以學生為主體，老師為主導的教學原則。也是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。

分層次教學也可以看成是個性化教學的一種特殊方式。針對每個學生進行個性化教學，這個工作量是很大的，需要教師的敬業(yè)和付出。將兩種教學方法有機地結合起來，即分層的基礎上，針對特殊的學生進行個性化教學。在實際教學中，我們對學習有困難的學生進行了逐個分析，制定了每個人的幫助計劃，調用了教師、班主任、班干部共同協(xié)作，最終有12人順利通過了考核拿到了證書，其余2人也有很大的進步。實踐表明，個性化教學這種做法需要大家一起合作、一起奉獻，教學效果是很好的。

四、對《計算機基礎》課程教學改革建議

1. 課程時間設置上的改革

根據學生初始的計算機水平高低，將《計算機基礎》課程設置成短期、中期、長期班。以證書的基本要求為參考，有效地組織教學，使不同水平的學生得到最合理的教學幫助，從而提高課程的效率。雖然這種做法實施起來比較困難，需要進行較大的課程時間調整。操作中可以考慮與相關的專業(yè)選修課一起開設，學的快的學生可以多拿選修課的學分；也可以考慮階段課的方式進行。這樣做教師的工作量會增大很多，但可以更好地為學生提供個性化的教學服務。

2. 教學方式上的改革

采用趣味多樣的教學方式，利用豐富多樣的教學資源，激發(fā)學生的學習熱情；教師也可以自己動手開發(fā)適合學生的課件，形成精品課程，不斷豐富教學資源；在教學內容上以專業(yè)需求為導向，根據不同專業(yè)做好后續(xù)課程的銜接工作；教學中時刻注意將藝術理念及養(yǎng)成教育貫徹到《計算機基礎》課程的教學中。教學的改革給教師在藝術素養(yǎng)上、專業(yè)水平上提出了更高的要求。

3. 教學管理上的改革

在教師的管理中應加強教學檢查，嚴格執(zhí)行聽課制度，加強教師的日常教學管理，從而確保每節(jié)課的質量。同時定期不定期地組織授課教師集體備課，發(fā)揮集體智慧，共同研究計算機基礎課程教學，共同做好學生情況的研究，與相關專業(yè)負責人及班主任聯(lián)系及時處理學生的問題，一起探討針對每個學生的最合理的教學方案。保證學生在整個計算機基礎學習過程中良好的學習狀態(tài)。確實地為高職藝術設計專業(yè)的學生提供個性化的教學服務。

作為高職藝術學院的教師應該加強藝術修養(yǎng)，培養(yǎng)敬業(yè)精神，樹立服務于學生的理念，用辛勤的汗水呵護好、培養(yǎng)好國家未來的藝術人才。