智慧課堂教學(xué)實(shí)施方案精選(九篇)
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第1篇：智慧課堂教學(xué)實(shí)施方案范文
依據(jù)新課標(biāo)及學(xué)科思維品質(zhì)要求，以互動(dòng)共生、問題探究、深度學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式，改變教師課堂講的多、灌輸?shù)亩?、以完成講課進(jìn)度為教學(xué)任務(wù)等教學(xué)現(xiàn)狀，確立學(xué)生的主體地位，形成民主平等的生關(guān)系，指向?yàn)榕囵B(yǎng)21世紀(jì)信息時(shí)代、知識(shí)社會(huì)、全球化時(shí)代的“新人”而構(gòu)建的深度、智慧、生態(tài)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
學(xué)校成立項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，制定相關(guān)規(guī)章制度、實(shí)施方案、考核量表等。各教研組長結(jié)合教研組的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生實(shí)際情況修訂學(xué)習(xí)案和習(xí)題案。把全體項(xiàng)目人員的思想統(tǒng)一到構(gòu)建“學(xué)生學(xué)習(xí)中心型課堂”的要求上來，定期組織觀課、晾課、評課，示范引領(lǐng)，榜樣帶動(dòng)。
開展相關(guān)活動(dòng)，推進(jìn)“學(xué)習(xí)中心型課堂”模式落地。進(jìn)一步明確“學(xué)生學(xué)習(xí)中心課堂”中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從核心素養(yǎng)層面進(jìn)行建構(gòu)，形成評價(jià)指標(biāo)體系。各學(xué)科組根據(jù)“學(xué)習(xí)中心型課堂”教學(xué)要求開展研討，開設(shè)組內(nèi)研討課，逐步調(diào)整完善新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課基本流程。以班級(jí)為單位，按照實(shí)施方案要求劃分小組，完善班級(jí)小組文化建設(shè)。項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組全體成員深入班級(jí)聽課，在進(jìn)行個(gè)別交流指導(dǎo)的基礎(chǔ)上及時(shí)在年級(jí)、全校范圍內(nèi)進(jìn)行總結(jié)通報(bào)。
第2篇：智慧課堂教學(xué)實(shí)施方案范文
一、構(gòu)建高效課堂需要解決的凸顯問題
1.教師課堂教學(xué)三維目標(biāo)指向模糊
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往只注重知識(shí)灌輸與技能培養(yǎng)，缺乏對過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的重視。因此，在教學(xué)方式、方法的選擇上就偏重于指向知識(shí)目標(biāo)，次重于能力目標(biāo)，無視于過程方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致教學(xué)方式陳舊，教學(xué)手段單一，課堂教學(xué)模式固化，教師主導(dǎo)方向偏離，學(xué)生主體作用不能充分發(fā)揮。
2.校本教研實(shí)效性需要加強(qiáng)
教研組集體備課研究力度不夠，針對性不強(qiáng)，不能針對學(xué)校教學(xué)中存在的凸顯問題開展研究，更難以提高學(xué)科教師的整體素質(zhì)。教師個(gè)人課堂教學(xué)行為不規(guī)范，隨意性太強(qiáng)，課前投入不足，備課不充分，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不精，缺少對目標(biāo)確定的深入研究，缺少對問題情境的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)等，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。
3.獨(dú)生子女養(yǎng)成習(xí)慣制約教學(xué)效率的提高
由于城市化進(jìn)程加快，家長教育認(rèn)識(shí)的提高，因此在學(xué)校周圍購買學(xué)區(qū)住宅房的家庭驟增，促使大班額教學(xué)班的形成。加之獨(dú)生時(shí)代，孩子習(xí)慣養(yǎng)成問題日益凸顯。任性、自我，缺乏敬畏感，好動(dòng)，給習(xí)慣養(yǎng)成帶來壓力和難度，直接影響了效果，尤其是教學(xué)組織能力弱的教師更顯得力不從心。
二、構(gòu)建高效課堂的工作思路
以高效課堂創(chuàng)建活動(dòng)為載體，以強(qiáng)化校本教研為主要抓手，積極穩(wěn)妥的打造“落實(shí)習(xí)慣養(yǎng)成，強(qiáng)化組織教學(xué)，落實(shí)先學(xué)后教”的高效課堂，努力提升課堂教學(xué)效率，全面提高教育教學(xué)水平。
三、構(gòu)建高效課堂的具體做法
1.制定制度
在落實(shí)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成上，可通過制訂《小學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)》等標(biāo)準(zhǔn)，從預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、傾聽、書寫等方面對學(xué)生提出明確要求，讓學(xué)生在規(guī)范的學(xué)習(xí)中有約束，有要求，從而提高學(xué)習(xí)效率，提高素質(zhì)，培養(yǎng)能力。另可針對不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)，制定《各學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣基本要求》等細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確不同年段、不同學(xué)科所應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣，讓學(xué)生知道，做有目標(biāo)比有榜樣。
我國著名的教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，教育要養(yǎng)成習(xí)慣?！币徽Z道破習(xí)慣在個(gè)人素質(zhì)方面的重要性。因此，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，應(yīng)抓住這個(gè)黃金時(shí)期，努力幫助學(xué)生，促進(jìn)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校管理，制度先行?？赏ㄟ^逐步完善《教師教學(xué)量化考核條例》、《教師課堂教學(xué)評價(jià)》、《教師校本研修制度》、《教師集體備課要求》等管理制度，規(guī)范教師的教學(xué)行為，并通過開展聽研究課、推門課、示范課等活動(dòng)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，為高效課堂的構(gòu)建，奠定良好基礎(chǔ)。
2.校本培訓(xùn)
進(jìn)行“提高課堂效率，打造高效課堂”的校本培訓(xùn)，培訓(xùn)教師從備課、教學(xué)、反思等三個(gè)方面采取具體措施來提高課堂教學(xué)效率。通過培訓(xùn)，讓教師們突破瓶頸，兼收并蓄，擔(dān)當(dāng)自己的職責(zé)，有效落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，回歸教學(xué)的本位——真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)跨越，超越自我，做教育道路上一個(gè)堅(jiān)實(shí)的鋪路石。
3.專業(yè)引領(lǐng)
聘請教學(xué)專家為教師做專題講座，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化教師思想。專家從高效課堂的理解、高效課堂的實(shí)施、課堂教學(xué)效果的反饋與鞏固等方面進(jìn)行深入淺出的講解。通過講解使教師明白，只有更新觀念，加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)與修煉，才能打造出一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的高效。
4.課堂改革
強(qiáng)化課堂組織教學(xué)，查找影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素，制訂構(gòu)建高效課堂的實(shí)施方案，并召開教學(xué)研討會(huì)反復(fù)討論修改實(shí)施方案，確立語數(shù)英實(shí)驗(yàn)教師，倡導(dǎo)少教多學(xué)，通過反復(fù)聽課，反復(fù)指導(dǎo)，反復(fù)打造錘煉，形成模式，讓“領(lǐng)頭人”上研究課，示范引領(lǐng)，歸納提煉，人人上匯報(bào)課，探索出具有特色的高效課堂教學(xué)模式。在落實(shí)先學(xué)后教模式上，嘗試采取小學(xué)案的方式進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革，在新授課前必須先給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，完成教師下發(fā)的小學(xué)案，教師通過反饋確定精講內(nèi)容，對重點(diǎn)內(nèi)容重錘重敲，節(jié)省時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練及檢測，力求實(shí)現(xiàn)堂堂清。真正落實(shí)“習(xí)慣養(yǎng)成、組織教學(xué)、先學(xué)后教”三個(gè)著眼點(diǎn)；關(guān)注“課前、課中、課后”三個(gè)階段；優(yōu)化“預(yù)習(xí)、精講、反饋”三個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)還通過教學(xué)小智慧探究，學(xué)科專利申請，教師論壇等，促進(jìn)教師主動(dòng)探究課堂教學(xué)低效因素，尋找改進(jìn)措施，構(gòu)建高效課堂，讓平實(shí)的課堂綻放出美麗風(fēng)采。
四、結(jié)語
第3篇：智慧課堂教學(xué)實(shí)施方案范文
關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；模式構(gòu)建；導(dǎo)學(xué)案
我們的理念是：培養(yǎng)人才從改變課堂入手，建構(gòu)生態(tài)大課堂。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是培養(yǎng)人才的主渠道，是學(xué)校工作的中心，是教學(xué)質(zhì)量的載體。
一、生態(tài)大課堂模式建構(gòu)的基本內(nèi)容
1.平等是原則
生態(tài)課堂以學(xué)生為主體，努力促成生生、師生間的平等對話，生成學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.小組建設(shè)是關(guān)鍵
建立、完善學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)組組、生生、師生間的互動(dòng)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這要求教師提前把全班學(xué)生分成活動(dòng)小組。每6～8人為一組。組員根據(jù)成績做好搭配，組內(nèi)構(gòu)成AA、BB式組合，學(xué)習(xí)時(shí)，兵教兵、兵練兵，組間交流時(shí)，人人是課代表，人人是參與者。
3.導(dǎo)學(xué)案是路線圖
導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑，它是課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表，是學(xué)生課堂展示的備份材料，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本，是自我反思小結(jié)的文本材料，是以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，通過問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，使學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候“不看課本不行，課本看不細(xì)不行”，問題“不思考不行，思考不透不行”，激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的思考興趣。
二、生態(tài)課堂模式的成效
1.轉(zhuǎn)變了教育觀念，提高了業(yè)務(wù)能力，激發(fā)了教師爭做課改先鋒的熱情
現(xiàn)在，全校領(lǐng)導(dǎo)、教師都積極投身到了課改的熱潮中，互相支持，互相鼓勵(lì)，互相學(xué)習(xí)，共同探討、研究，尋求課堂教學(xué)創(chuàng)模達(dá)標(biāo)的新模式。多人被省市評為課改先進(jìn)個(gè)人，2011年5月被教育部中國教師發(fā)展基金會(huì)授予全國“十一五”教育科研先進(jìn)集體，2013年我校被遼寧省評為課改先進(jìn)集體。
2.加快了學(xué)校教科研的發(fā)展，形成了深厚的教研之風(fēng)
學(xué)校相繼出臺(tái)了一系列校本教研教材，如，《教學(xué)改革一百問》《六步高效教學(xué)法實(shí)施方案》《導(dǎo)學(xué)案解讀》《教學(xué)精細(xì)化管理實(shí)施方案》《進(jìn)一步深入推進(jìn)教學(xué)改革的意見》《教學(xué)檢查50細(xì)則》等，豐富了生態(tài)課堂理論，使我校教本教研更進(jìn)一步?，F(xiàn)在全校累計(jì)聽評課10080節(jié)，125名老師講公開課，寫出了366份教學(xué)反思，有155位教師教改課驗(yàn)收過關(guān)，有48位教師被評為教改先鋒，現(xiàn)在新一輪次的教改標(biāo)兵評選活動(dòng)正在全校逐層次展開。
3.師生的課堂變成了生命的、生長的、生活的、生成的、生動(dòng)的課堂
教師把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)個(gè)活生生的生命個(gè)體來對待，珍惜、尊重、欣賞生命。不去雕琢適應(yīng)教育的學(xué)生，而去探索適應(yīng)學(xué)生的教育，極力探索快樂的、符合自然天性的、充分展現(xiàn)自我的成功之路。課堂和諧共生、動(dòng)態(tài)平衡，師生、生生激情燃燒，心靈碰撞，智慧交鋒，價(jià)值共享，共同成長。學(xué)生的精神面貌煥然一新，一改課堂死氣沉沉、課堂上沒有一個(gè)睡覺學(xué)生；學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績顯著提高。
4.增強(qiáng)了學(xué)生的自主管理意識(shí)
生態(tài)大課堂要求我們不是去選擇適合教育的學(xué)生，而是為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造適合教育的機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的自我約束、自我管理、自主參與、自主發(fā)展的意識(shí)和能力。組織特色活動(dòng)，促進(jìn)全面發(fā)展。課外體育活動(dòng)也是學(xué)校教育教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，具有課堂教學(xué)無法媲美的靈活性與自由性，對于某些自覺性不強(qiáng)的學(xué)生來說更能鍛煉他們的自主管理能力。
實(shí)踐證明，在實(shí)行自主管理之后，學(xué)生的自主管理意識(shí)有了很大的提高，學(xué)生的責(zé)任感也得到加強(qiáng)，絕大多數(shù)的學(xué)生都樹立了“學(xué)校是我家”的主人翁意識(shí)，在自主管理制度的完善和具體的實(shí)施過程中，學(xué)生做出了很大的貢獻(xiàn)，越來越多的學(xué)生積極為學(xué)校獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
在生態(tài)課堂的建構(gòu)中，我們遇到了許多阻力和困難，有過困惑，有過遲疑，有過反復(fù)，有過波折，有時(shí)還要承受壓力、不解甚至指責(zé)，我們都堅(jiān)定不移地走了過來。轉(zhuǎn)變觀念是前提，俗話說，觀念一變天地寬，貫徹課改理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，必須下工夫去做。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：智慧課堂教學(xué)實(shí)施方案范文
一、“大集體”備課給學(xué)校教研增添了活力和生機(jī)
1.課堂教學(xué)資源得到均衡。由于城鄉(xiāng)師資水平的差異，單靠送課下鄉(xiāng)和聯(lián)片教研不能從根本上解決師資失衡的問題。通過“大集體”備課活動(dòng)，拉近了城鄉(xiāng)教師之間的距離，農(nóng)村教師通過對集體備課“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)和研討，教學(xué)理念在潛移默化中受到影響，在較短的時(shí)間內(nèi)，課堂教學(xué)水平得到提高，教學(xué)效果有所提升。
2.集體備課得到落實(shí)。長期以來，集體備課一方面將教師更多的時(shí)間耗費(fèi)在抄寫個(gè)人教案上，加上上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)，按時(shí)定點(diǎn)地組織任課教師集體討論有很大的難度。另一方面，一部分學(xué)校整體師資水平不高，平行班級(jí)少，致使集體備課流于形式?！按蠹w”備課活動(dòng)把教師從繁瑣的抄寫教案的無效勞動(dòng)中解放出來，主備學(xué)校的“導(dǎo)學(xué)案”為集體備課提供了最好的載體，教師通過下載、討論、修改后使用，教師將更多的時(shí)間和精力投入到集體備課研討中，討論的起點(diǎn)高，目標(biāo)明確，問題清晰，針對性強(qiáng)，省時(shí)高效。同時(shí)，主備學(xué)校在編寫導(dǎo)學(xué)案前后，進(jìn)行了多次研討、培訓(xùn)、審核，上傳的導(dǎo)學(xué)案本身就是集體智慧的結(jié)晶。因此，全區(qū)大集體備課突破了傳統(tǒng)的集體備課在時(shí)間、空間上的制約，真正實(shí)現(xiàn)了全員參與、全區(qū)互動(dòng)，達(dá)到了省時(shí)省力的效果。
3.導(dǎo)學(xué)案編寫質(zhì)量得到提升。各主備學(xué)校在“導(dǎo)學(xué)案”的編寫上努力做到質(zhì)量“精””“活”“實(shí)”。即教學(xué)內(nèi)容“精析”，典型習(xí)題“精選”，教學(xué)環(huán)節(jié)“精編”；編寫模式“活”，修改使用“活”，以“六模塊‘3+X’”建構(gòu)式課堂教學(xué)模式的基本理念為指導(dǎo)，把規(guī)定動(dòng)作和自選動(dòng)作相結(jié)合；編寫內(nèi)容符合教學(xué)實(shí)際和教學(xué)進(jìn)度，兼顧新授課、復(fù)習(xí)課、講評課，在典型習(xí)題的選擇上，關(guān)注城鄉(xiāng)差別，分層設(shè)置作業(yè)，教學(xué)目標(biāo)具體，分層要求。
4.教學(xué)資源得到積累。在傳統(tǒng)的備課模式下，教師付出了很多勞動(dòng)，但是積累下來的資料卻很少。通過“大集體”備課活動(dòng)，教師在使用“導(dǎo)學(xué)案”的過程中，結(jié)合遇到的實(shí)際問題，進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善，形成“二次備課”，保存到個(gè)人文檔，為以后使用和修改提供了參考依據(jù)。因此，在1～2年的時(shí)間內(nèi)，為打造一套完整、科學(xué)、有實(shí)用價(jià)值的全區(qū)精品教學(xué)資源奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、“大集體”備課還存在著不容忽視的問題與困惑
（一）備課組織層面
1.將集體備課等同于輪流備課。個(gè)別主備學(xué)校投機(jī)取巧、，將集體備課等同于輪流備課，在備課組中進(jìn)行值日式或值周式備課，備課組成員循環(huán)輪流備課，寫出教案供全體成員照本宣科，這種方式比個(gè)人備課效果只會(huì)差不會(huì)好。
2.將集體備課等同于分頭備課。個(gè)別主備學(xué)校備課組沒有發(fā)揮集體智慧，只是在規(guī)定的某一時(shí)間集中起來，在備課組長的簡單組織下，草草地討論某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)數(shù)、重難點(diǎn)、處理步驟等等，給備課組教師預(yù)先設(shè)置一個(gè)統(tǒng)一的框架，然后由各個(gè)教師分頭作業(yè)，而主備人沒有認(rèn)真鉆研教材、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、研究課的思路，沒有形成個(gè)人較為成熟的教案，這樣就造成集體備課時(shí)泛泛而講，難以涉及課的思想內(nèi)涵；非主備人備課前自己不讀教材，不了解課的大體內(nèi)容，沒有自己對教材的理解，集體備課時(shí)只能是聽眾而無法真正地參與到備課中，也就無法實(shí)現(xiàn)集體智慧的共享，有時(shí)即使參與也不能發(fā)表有意義的見解，集體備課最終成了“教案之和”。這種“承包式”的方法，雖然大大“減輕”了教師的備課壓力和負(fù)擔(dān)，但違背了集體備課的初衷，沒有了教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶，有形無實(shí)。
3.將集體備課等同于組長備課。個(gè)別主備學(xué)校由備課組長一人進(jìn)行初備，然后在集體備課活動(dòng)中，由組長說了算，組長唱“獨(dú)角戲”，其他教師“出工不出力”，很少發(fā)表自己的主見，提出自己的看法。集體備課由組長一人把持和“壟斷”，組長“包辦”了其他成員的思想，個(gè)人意志代替了集體意見，抹殺了其他教師的首創(chuàng)精神和智慧，集體備課名存實(shí)亡，不利于教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，不利于備課組成員包括備課組長本人的發(fā)展和提高。
5.將集體備課等同于教案書的翻版。部分備課組成員為了快速完成組內(nèi)分配的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我解放，“嫁接”導(dǎo)學(xué)案，“借鑒”了往年的備課本，沒有任何創(chuàng)新，將教學(xué)參考資料上的內(nèi)容原封不動(dòng)打印出來，甚至干脆“在線查找”，“成功下載”，裝訂成冊?！半娮踊钡膶?dǎo)學(xué)案，照搬網(wǎng)絡(luò)不研究，全然不顧內(nèi)容是否切合自己教學(xué)的實(shí)際需要，沒有舍取，不加選擇，全盤吸收，缺少教師參與的成份，集體備課形同虛設(shè)。
（二）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)層面
1.編寫格式不規(guī)范。個(gè)別教師對導(dǎo)學(xué)案編寫的格式的重要性缺乏正確的認(rèn)識(shí)，只有內(nèi)容，不注重形式。有些導(dǎo)學(xué)案主備學(xué)校、主備人、初審人、合作團(tuán)隊(duì)不清楚，甚至學(xué)科不明，導(dǎo)學(xué)案版面布局凌亂。
2.教材挖掘不透徹。一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，任務(wù)指令不清楚；二是重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不研究，關(guān)鍵點(diǎn)把握不準(zhǔn)；三是對教材體系和內(nèi)容主次不清；四是達(dá)標(biāo)練習(xí)和隨堂延伸的設(shè)計(jì)欠合理。
3.學(xué)情分析欠思考。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)起點(diǎn)過高，不能認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異、認(rèn)識(shí)規(guī)律等。
第5篇：智慧課堂教學(xué)實(shí)施方案范文
1.國內(nèi)外的研究及現(xiàn)狀分析
一些發(fā)達(dá)國家對探究性實(shí)驗(yàn)的研究比較深入，美國、德國等國家已逐步在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中推廣探究性教學(xué)。如美國《現(xiàn)代化學(xué)》中的“實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”就列出了22個(gè)技術(shù)創(chuàng)建者與問題解決實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，給學(xué)生提供解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。在我國，許多教育工作者也積極主動(dòng)地開展了一些實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動(dòng)，如華中師范大學(xué)姜樂仁教授主持的“啟發(fā)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)”研究項(xiàng)目；蘇州大學(xué)、西北師范大學(xué)等師生也發(fā)表相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)論文。雖然新課改實(shí)施試點(diǎn)已近10年時(shí)間，但由于受到教師素質(zhì)以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備等影響，使得我國化學(xué)教育界關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的實(shí)際研究成果還不是很顯著，大多數(shù)只是在理論上進(jìn)行論述，而對理論的實(shí)踐，尤其是對探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源性開發(fā)設(shè)計(jì)、策略運(yùn)用的著重點(diǎn)、探究教學(xué)的突破口及實(shí)例論證報(bào)道較少。
2.廣西化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題與對策
廣西在2012年首次實(shí)施新課改，在基礎(chǔ)教育如此薄弱及教學(xué)資源匱乏的條件下，開展新課程探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨著更為嚴(yán)重的困難：實(shí)驗(yàn)條件不足、工作量大、課時(shí)緊、高考?jí)毫Υ?、教師怕麻煩等。雖然有關(guān)性探究教學(xué)的理論也在不斷地發(fā)展和完善，但在新課程背景下，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)還缺少系統(tǒng)的、全面的、深入的研究，尤其是針對教學(xué)實(shí)踐中師生面臨的實(shí)際問題的研究。這也是我國很多地方現(xiàn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀。
基于上述背景的分析，我市提出“高中化學(xué)新課程探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施難點(diǎn)及改進(jìn)研究”的新課題，側(cè)重于探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐研究，了解、分析探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問題，尋找對策，反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成適合我市師生化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，并利用本課題的研究成果進(jìn)行輻射推廣，實(shí)現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗(yàn)和智慧。
二、研究目的與意義
1.研究目的
（1）聚焦課堂教學(xué)，選取典型案例，進(jìn)行研究分析，努力建構(gòu)新課程探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和典型的探究方法，匯編成校本教參，改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
（2）結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，撰寫有價(jià)值的課堂教學(xué)課例與實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文，以更好地適應(yīng)新課程，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
2.研究意義
（1）通過本課題的研究來豐富探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論，大膽地開創(chuàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新局面。
（2）將課題的研究成果輻射推廣到其他學(xué)校，實(shí)現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗(yàn)和智慧，為推動(dòng)本市及全省系統(tǒng)地開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供借鑒。
（3）為高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究提供一些實(shí)用性的建議與方法，同時(shí)，以點(diǎn)帶面為教育部門及教育者提供一些教育理念及教學(xué)策略，提升教師的綜合素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，改進(jìn)中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)方法，使廣西能更好地實(shí)施新課改。
三、研究內(nèi)容與重點(diǎn)
1.研究內(nèi)容
以課題組成員任教班級(jí)學(xué)生為研究對象，立足教材，以高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)。基于高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對必修和選修模塊的內(nèi)容，搜集、整理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材，課題組共同研究并對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，以模塊的形式開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及策略研究。
2.研究重點(diǎn)
（1）高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式。
（2）高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。
四、研究過程與方法
1.研究過程
本課題的研究時(shí)間為兩年，大致分為三個(gè)階段。
第一階段（準(zhǔn)備階段）：2013年1月～2013年8月。
成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，召開研討、協(xié)商會(huì)議，確定課題研究方向、目標(biāo)和內(nèi)容，完成課題研究的前期準(zhǔn)備工作。
第二階段（研究實(shí)施階段）：2013年9月～2014年12月。
根據(jù)課題制定的實(shí)施方案，課題組成員分工協(xié)作，開展工作并定期匯報(bào)。在此過程中，對實(shí)施方案不斷補(bǔ)充、完善。
（1）搜集、整理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材，備課組共同研究并對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，以模塊的形式開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及策略研究。
（2）進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。教師基于高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對必修和選修模塊的內(nèi)容，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)研究課、示范課，撰寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例、教學(xué)反思與論文，并在備課組活動(dòng)中進(jìn)行交流。
（3）通過學(xué)生反饋、觀摩課教師評課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，編寫典型案例，完成優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄，逐步構(gòu)建獨(dú)具特
色的化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施策略。
（4）在第一輪實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上調(diào)整方案，實(shí)施二輪實(shí)驗(yàn)，初步構(gòu)建化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
（5）課題組每半個(gè)月召開一次會(huì)議，對研究情況實(shí)施監(jiān)控。
利用2013年9月～2014年6月和2014年6月～2014年12月兩個(gè)階段進(jìn)行中期評估，分析、歸納、反思、總結(jié)研究取得的階段性成果、存在問題及解決策略。
第三階段（結(jié)題階段）：2015年1月～2015年3月。
全面分析、總結(jié)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)思想，構(gòu)建探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，形成探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論系統(tǒng)。課題組成員收集、整理、完善實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、文字資料、教學(xué)視頻等結(jié)題素材，系統(tǒng)總結(jié)課題研究的成果、積累的經(jīng)驗(yàn)、存在的問題以及今后攻關(guān)和努力的方向，完成課題結(jié)題申請表和論證書。
2.研究對象和方法
本課題以我市高中2012級(jí)、2013級(jí)2600名學(xué)生為觀察對象，針對目前化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課存在的假探究、脫離實(shí)際等重大問題，研究能夠促進(jìn)學(xué)生主體探究的校本教材、學(xué)材和習(xí)材以及與之相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。擬采用的研究方法有：文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例研究法、測驗(yàn)法等
五、研究基礎(chǔ)與理論假設(shè)
1.研究基礎(chǔ)
（1）本課題成員具有較高的教學(xué)、科研水平，其中課題負(fù)責(zé)人有著豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，是市級(jí)學(xué)科帶頭人之一，曾獲得“高中化學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐的教師”稱號(hào)以及省級(jí)“優(yōu)秀教師”稱號(hào)，成功負(fù)責(zé)兩個(gè)課題的研究，并獲得相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)，所撰寫的論文有2篇在核心期刊《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》上發(fā)表，3篇獲得省級(jí)論文評比獎(jiǎng)，并多次指導(dǎo)中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題研究，取得顯著成果。課題組其他成員具有本科和研究生學(xué)歷及豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已參加過不同類型的教學(xué)研究，并在國家級(jí)刊物上發(fā)表相關(guān)論文，具有較高的教學(xué)科研能力。此外，組內(nèi)多位成員參加過省級(jí)的新課改培訓(xùn)，擁有1～2年的新課程教學(xué)實(shí)踐，對新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有著充分的了解，積攢了豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是課題研究最重要的軟件基礎(chǔ)。
2.理論假設(shè)
教學(xué)最優(yōu)化理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
第6篇：智慧課堂教學(xué)實(shí)施方案范文
為了進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，“十二五”期間我們申報(bào)了《生命課堂構(gòu)建的實(shí)踐研究》和《快樂學(xué)習(xí)“1+1”和諧互助學(xué)習(xí)方式的研究》兩個(gè)課題，已經(jīng)作為市級(jí)重點(diǎn)課題和一般課題成功立項(xiàng)。2012年2月我們制定“兩個(gè)支點(diǎn)，構(gòu)建生命課堂的框架，打造學(xué)科特色品牌”課堂教學(xué)實(shí)施方案，2012年7月我校以“以情啟智，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)”的語文特色教學(xué)被評為國家語文課改示范校。本學(xué)期我們以“三環(huán)六步教學(xué)法”為依托，在和諧互助學(xué)習(xí)方式和方法的基礎(chǔ)上探索出“三三六”和諧互助導(dǎo)學(xué)法。
縱觀我們的教學(xué)，高耗低效的現(xiàn)象仍普遍存在，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象也日益嚴(yán)重。如何讓我們的教學(xué)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種自然而然的生命狀態(tài)，是我們應(yīng)該思考并致力解決的問題。教育要發(fā)展，就要有鮮活的生命力。我校的“三三六”課堂教學(xué)模式以“先學(xué)后導(dǎo)、注重交流、和諧互助、彰顯個(gè)性、適時(shí)點(diǎn)撥、培養(yǎng)習(xí)慣”為設(shè)計(jì)理念，第一個(gè)“三”指三個(gè)單子即預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單、探究提示單、檢測達(dá)標(biāo)單；第二個(gè)“三”指三個(gè)環(huán)節(jié)即預(yù)習(xí)交流、互助探究、檢測拓展；“六”指課堂六個(gè)步驟即預(yù)習(xí)、交流、互助、探究、釋疑、檢測?！叭焙椭C互助課堂教學(xué)模式的具體做法是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)生自主意愿，在教師導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、對學(xué)和群學(xué)，這樣更能突顯學(xué)生的主體地位，也能夠讓學(xué)生在互助的基礎(chǔ)上得到更大提高和進(jìn)步。
“三三六”課堂教學(xué)模式在理論層面力求實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)：
1.變原來的教師導(dǎo)學(xué)為先學(xué)后導(dǎo)。
2.變單純知識(shí)傳授為自主合作探究。
3.讓學(xué)生真正在互動(dòng)生成中培養(yǎng)協(xié)作能力，從而獲得全面的發(fā)展。
其實(shí)際效果達(dá)到了如下目標(biāo)：
1.力求把“快樂”教學(xué)法與“同伴互助”的學(xué)習(xí)方式有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上相互合作相互促進(jìn)，共同提高，以形成“快樂學(xué)習(xí)、同伴互助、共同發(fā)展”的局面。
2.突出快樂教學(xué)的“快樂”與同伴互助的“兩主”作用?！叭焙椭C互助導(dǎo)學(xué)法突出課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，并致力于形成一種新的雙邊關(guān)系，即教學(xué)在教師的啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)、去發(fā)現(xiàn)、去討論、去互助；在學(xué)生發(fā)現(xiàn)要求之下，促使學(xué)生互相交流，產(chǎn)生求助的愿望，同伴之間教學(xué)相長，使兩個(gè)最重要的教學(xué)要素的作用和諧而充分地得到發(fā)揮。
3.突破舊的“三要素”（教師、學(xué)生、教材）結(jié)構(gòu)關(guān)系，變教師——教材——學(xué)生結(jié)構(gòu)關(guān)系為學(xué)生——教材——教師，使學(xué)生與教材直接關(guān)聯(lián)溝通，教師則扮演導(dǎo)演的角色，從而改變學(xué)生與教材嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，體現(xiàn)知識(shí)的掌握是學(xué)生自己智慧活動(dòng)的產(chǎn)物這一基本認(rèn)識(shí)原理。在學(xué)生互助的過程中，同伴之間都有提高，兩個(gè)人解決不了的問題還可以和其他同學(xué)溝通，大家都解決不了的問題可以和教師進(jìn)行溝通。
4.“三三六”和諧互助導(dǎo)學(xué)法課堂教學(xué)模式的研究致力于讓學(xué)生通過“五動(dòng)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，即眼動(dòng)、耳動(dòng)、口動(dòng)、手動(dòng)、腦動(dòng)，使學(xué)生生理官能與大腦思維共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化求知欲望，提高與他人合作的能力，在發(fā)展智力的同時(shí)發(fā)展自學(xué)能力、交際能力和合作能力，彰顯課堂教學(xué)的靚麗多彩。
我們把課堂教學(xué)改革細(xì)化到學(xué)科領(lǐng)域，積極進(jìn)行語文“以情啟智、讀寫結(jié)合”、數(shù)學(xué)“重視預(yù)設(shè)、關(guān)注生成”、英語“設(shè)置語境、培養(yǎng)語感”的學(xué)科特色教學(xué)探索，不但有詳細(xì)的教學(xué)方案、具體的負(fù)責(zé)人、專門的研究教師，同時(shí)還召集專人歷經(jīng)一年的時(shí)間編寫了大型校本教材《快樂閱讀、提前讀寫》。本學(xué)期我們將開展“我的精彩我的課”教師賽課活動(dòng)，為打造生命課堂作研究和積淀。
第7篇：智慧課堂教學(xué)實(shí)施方案范文
**～**年**中學(xué)深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，始終堅(jiān)守立德樹人、全面而又個(gè)性化發(fā)展的教育思想，圍繞學(xué)校的三年發(fā)展性規(guī)劃目標(biāo)和創(chuàng)建省一級(jí)特色示范普通高中的重大目標(biāo)，認(rèn)真落實(shí)六大工作舉措，強(qiáng)化作風(fēng)建設(shè)，推進(jìn)校園文化建設(shè)，營造精神家園，凝聚師生人心，全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提升教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，深化課程改革，完善“尚美教育”特色，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，逐步構(gòu)建依法自主辦學(xué)的現(xiàn)代學(xué)校制度，走自主發(fā)展、內(nèi)涵提升之路，促進(jìn)了學(xué)校整體事業(yè)的持續(xù)和諧發(fā)展。下面，結(jié)合縣教育局“終結(jié)性評價(jià)指標(biāo)”的內(nèi)容，就我校**～**三年發(fā)展性目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行簡要的自查自評。
一、三年規(guī)劃落實(shí)完成情況自評：
a立足**和學(xué)校實(shí)際，充分考慮學(xué)校特色化發(fā)展和創(chuàng)建省一級(jí)特色示范普通高中的需要，在廣泛調(diào)研、充分討論、科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，制定**中學(xué)三年規(guī)劃發(fā)展性目標(biāo)，確定了“為學(xué)生的人生幸福作準(zhǔn)備，為人類的共同福祉作貢獻(xiàn)”的辦學(xué)理念、創(chuàng)建“校園生態(tài)、師生淳美、特色鮮明的省山區(qū)示范性普通高中”的辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)“淳美、智慧、堅(jiān)毅、博雅的現(xiàn)代公民”的育人目標(biāo)。立足**作為國家級(jí)生態(tài)示范區(qū)的地域優(yōu)勢，借助**中學(xué)群山環(huán)抱、綠樹蔭郁的生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建尊重規(guī)律、動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)課堂，營建充滿活力、民主和諧的生態(tài)文化，使全校師生在“生態(tài)的環(huán)境、生態(tài)的課堂、生態(tài)的文化”中幸福學(xué)習(xí)、幸福成長、幸福生活。在校園生態(tài)的基礎(chǔ)上，弘揚(yáng)山區(qū)**淳樸、堅(jiān)毅、勤勉的民風(fēng)，通過學(xué)校“尚美教育”體系的構(gòu)建、浸染，“以美立德、以美啟智、以美健體、以美怡情”，促進(jìn)師生全面、和諧、長效發(fā)展，使“淳美”成為**全體師生的內(nèi)在精神氣質(zhì)?；谖倚W(xué)生的基本狀況、發(fā)展需求，以及時(shí)代要求、學(xué)校的辦學(xué)理念，我校致力于通過寫好“人”“慧”“品”“雅”四個(gè)字，著力把學(xué)生培養(yǎng)成“淳美、智慧、堅(jiān)毅、博雅”的現(xiàn)代公民。以上總體規(guī)劃目標(biāo)很好地體現(xiàn)了我校的辦學(xué)理念，符合學(xué)校實(shí)際。學(xué)校遵循突出重點(diǎn)、先易后難、積極穩(wěn)妥的方針，將三年規(guī)劃發(fā)展性目標(biāo)具體分解為xx規(guī)劃目標(biāo)，學(xué)校和各處室分別制定了相應(yīng)的目標(biāo)實(shí)施方案，進(jìn)一步分解落實(shí)目標(biāo)任務(wù)，使之具有遞進(jìn)性和可操作性。努力做到了部門有事，做事有人，責(zé)任到人，學(xué)校在每學(xué)期由辦公室聯(lián)合工會(huì)對各處室部門落實(shí)規(guī)劃目標(biāo)情況進(jìn)行檢查督促，保證各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)和舉措真正貫徹落實(shí)，有實(shí)效。近三年，在縣教育局組織的學(xué)校發(fā)展性目標(biāo)xx考核中都獲得了一等獎(jiǎng)，分xx和三年的規(guī)劃目標(biāo)完成情況良好，沒有非自身因素未完成的目標(biāo)。
二、學(xué)?！吧忻馈碧厣男纬赏瓿汕闆r自評：
a依托**的地域特色，營建綠色生態(tài)的育人環(huán)境，繼承學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)，直面現(xiàn)實(shí)不氣餒，奮起直追創(chuàng)特色。**中學(xué)立足二三流學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生源，培育第一流意志品質(zhì)學(xué)生，追求淳美卓越的教育品質(zhì)，致力于打造一所教育觀念先進(jìn)，辦學(xué)體制獨(dú)特，教學(xué)質(zhì)量一流，師資力量雄厚，治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)包容，人才培養(yǎng)高端多元，社會(huì)影響巨大深遠(yuǎn)的山區(qū)特色精品學(xué)校。我們將這一學(xué)校特色目標(biāo)概括為“尚美教育”。并根據(jù)現(xiàn)代美學(xué)的基本理念和黨的教育方針，結(jié)合“教育本源與美學(xué)本質(zhì)的一致性、教育理想與教育現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)性、學(xué)?；A(chǔ)與未來發(fā)展的相關(guān)性”，我校明確了“尚美教育”的基本內(nèi)涵：
“整一”：
面向全體學(xué)生；“和諧”：
第8篇：智慧課堂教學(xué)實(shí)施方案范文
新課程強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動(dòng)的過程，在這里師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn) 與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展。課堂教學(xué)雖然教前進(jìn)行預(yù)設(shè)，但具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性、不可預(yù)設(shè)性的，只能是生成性的。隨著教學(xué)的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，這一切都需要教師不斷地進(jìn)行調(diào)整預(yù)案，不斷生成。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而營造這種生成性教學(xué)的態(tài)勢，需要"跟進(jìn)策略"。
有效的課堂是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合體。如果說高質(zhì)量的營造動(dòng)態(tài)是有效課堂的前提，那么適時(shí)實(shí)施跟進(jìn)是有效課堂的關(guān)鍵。學(xué)生的差異性和教學(xué)的開放性使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多樣性和復(fù)雜性。教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展變化有時(shí)和某種教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時(shí)候兩者是有差異的甚至是截然相反的。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開，這就需要教師教師既對優(yōu)質(zhì)的、富有生長點(diǎn)的動(dòng)態(tài)跟從、推進(jìn)，也對劣質(zhì)的、不具生長點(diǎn)甚至非數(shù)學(xué)元素的動(dòng)態(tài)進(jìn)行"價(jià)值引導(dǎo)"和"適時(shí)調(diào)控"，盡可能做到智慧的跟進(jìn)；在"促進(jìn)生成"環(huán)節(jié)，可能實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)，也可能只實(shí)現(xiàn)了部分目標(biāo)甚至基本上勞而無功，這就需要進(jìn)行第二輪的營造動(dòng)態(tài)……機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使靜態(tài)的預(yù)案變成動(dòng)態(tài)的、富有靈活性的實(shí)施方案。
1.在知識(shí)錯(cuò)誤處跟進(jìn)
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化發(fā)展的過程，在師生、生生交流互動(dòng)的過程中，隨時(shí)會(huì)有許多意想不到的錯(cuò)誤發(fā)生。教師要獨(dú)具慧眼，及時(shí)捕捉稍縱即逝的錯(cuò)誤并巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，使錯(cuò)誤成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的生成點(diǎn)。有一位老師在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》"畫圓"這一環(huán)節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生用圓規(guī)在自己的練習(xí)紙上嘗試畫圓。老師發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)學(xué)生畫錯(cuò)了，就挑選了幾個(gè)典型作品在投影上讓學(xué)生觀察。（選擇的作品：（1）起點(diǎn)和終點(diǎn)不在同一位置的；（2）把圓畫成雞蛋型的；（3）將弧線畫得時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，時(shí)粗時(shí)細(xì)的等。）學(xué)生看了哄堂大笑，老師提問："你們笑什么？"學(xué)生說："畫的不是圓。"老師適時(shí)跟進(jìn)："那你們能幫他們找出原因嗎？"學(xué)習(xí)爭先恐后地說出各種錯(cuò)誤的原因。有圓心沒有固定好的；有畫圓時(shí)半徑發(fā)生了變化的；有用力不均勻，圓規(guī)使用方法不正確的；錯(cuò)誤的原因一個(gè)個(gè)被學(xué)生找出。接著老師引導(dǎo)學(xué)生：畫圓應(yīng)該注意什么？怎樣才能畫出一個(gè)既規(guī)則又美觀的圓？學(xué)生情緒高漲，思維活躍，不一會(huì)兒就概括出畫圓的方法。老師按照學(xué)生的方法迅速地畫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓。這是學(xué)生躍躍欲試，教師適時(shí)讓學(xué)生再畫一次圓，第二次畫圓學(xué)生都畫對了。
我們要充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，為學(xué)生提供一個(gè)平等交流、各抒己見的平臺(tái)，在找錯(cuò)、議錯(cuò)、糾錯(cuò)中使出錯(cuò)的同學(xué)明白錯(cuò)誤的原因，知道改正的方法，又不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生總結(jié)歸納出畫圓的方法。只有這樣讓學(xué)生在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，從議錯(cuò)中找出原因，從而使學(xué)生在糾錯(cuò)中開啟智慧，邁進(jìn)知識(shí)的殿堂。
2.在知識(shí)關(guān)鍵處跟進(jìn)
一個(gè)高效的教學(xué)活動(dòng)，需要教師即時(shí)關(guān)注學(xué)生的生成。而有效的課堂跟進(jìn)，需要教育教學(xué)的智慧，也需要教師掌握一定的教學(xué)技藝。一位教師執(zhí)教的人教版四年級(jí)下冊的"植樹問題"一課給我們展示了教師在知識(shí)的關(guān)鍵與核心處的適時(shí)跟進(jìn)，幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)把握知識(shí)的本質(zhì)而少走彎路，為學(xué)生在這一知識(shí)范圍內(nèi)掃除障礙。
教師出示"一條500米的小路的一邊，每隔5米栽一棵樹。兩端都栽。"師讓學(xué)生說說獲得哪些信息后，教師讓學(xué)生從上面的信息中提自己想提的問題。
生：多少個(gè)間隔一共多少米？
師：多少個(gè)間隔一共多少米，就是一條小路500米。
生（使勁地?fù)u頭）：不是這個(gè)意思……
師：你是不是想說一共500米里有多少個(gè)間隔。
生（笑了）：我想提的就是500米有幾個(gè)間隔。
教師在這一片斷中，不是把學(xué)生的不完整的問題當(dāng)做錯(cuò)誤的生成，忽略過去，而是適時(shí)跟進(jìn)，及時(shí)追問，使之成為有效資源，把握住教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，提高教學(xué)時(shí)效。
3.在"憤""悱"處跟進(jìn)
課堂教學(xué)中教師要善于洞察學(xué)生心理，捕捉時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生處于"憤""悱"狀態(tài)時(shí)，教師的適時(shí)跟進(jìn)，能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到探索活動(dòng)中去。如：在教學(xué)解決問題時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)情境圖收集到的信息有：①、3月1日出發(fā)②、7月26日返回③、原計(jì)劃7月31返回④、3月、5月各31天⑤4月、6月各30天⑥7月實(shí)際用去26天。在解決第一個(gè)問題：科考隊(duì)一共用去多少時(shí)間？時(shí)生1列式：7×21+1，學(xué)生茫然了，我適時(shí)跟進(jìn)：為什么這樣列式？
生1：課本是這樣列的，7×21表示21個(gè)星期。
生2：21怎么來的？（生1說不清）
生3：數(shù)出來。（生上臺(tái)在情境圖中的日歷表中數(shù)，下面的學(xué)生等得很不耐煩還是沒數(shù)完）
這時(shí)我又及時(shí)跟進(jìn)：有什么好辦法能很快地算出21個(gè)星期？
生4：一個(gè)月有4個(gè)星期零幾天，7月實(shí)際26天還差2天四月剩的2天給它，5個(gè)月就是4×5=20天，3月、5月、6月剩的天數(shù)是3+3+2=8天，合起來就是21個(gè)星期加1天。
第9篇：智慧課堂教學(xué)實(shí)施方案范文
本學(xué)期，我校的教學(xué)教研工作以辦人民滿意的教育為宗旨，以校本教研、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，以深化課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，以打造“書香校園”活動(dòng)為切入點(diǎn)，強(qiáng)力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、電化教學(xué)、閱讀教學(xué)，充分利用遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代教育技術(shù)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展，努力提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)一步提高我校教育教學(xué)質(zhì)量。
二、主要工作
1、提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。
本學(xué)期，我校要深入開展“書香校園”活動(dòng)，要以此為切入點(diǎn)，進(jìn)一步掀起業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)制度，校長要在率先學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為教師提供和推薦有關(guān)教育專著、校本教研、課程改革、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織廣大教師認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，主動(dòng)擴(kuò)展理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展靈活多樣的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。要采取多名教師同讀一本教育專著，邊讀邊交流，邊實(shí)踐。做到集體學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，平時(shí)學(xué)習(xí)與定期交流相結(jié)合，記讀書筆記與寫心得體會(huì)相結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果。我們要緊緊圍繞“書香校園”活動(dòng)，將讀書筆記、教學(xué)反思、教學(xué)日記有機(jī)結(jié)合，在學(xué)習(xí)中融入自己的教學(xué)實(shí)踐、反思與體會(huì)，創(chuàng)造性地開展靈活多樣的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。
2、豐富校本教研的內(nèi)容和形式，開展好各種校本教研活動(dòng)。
（1）繼續(xù)探索和完善符合我校實(shí)際的校本教研新模式，把集體備課、課例研究、教學(xué)反思等活動(dòng)緊密結(jié)合起來，豐富校本教研的內(nèi)容和形式，加強(qiáng)教師之間的相互學(xué)習(xí)和交流，更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。
（2）、本學(xué)期，要繼續(xù)扎實(shí)有效的開展集體備課和教學(xué)反思活動(dòng)。要進(jìn)一步改進(jìn)和完善集體備課的內(nèi)容和方法，充分發(fā)揮集體智慧，把教師的獨(dú)立思考與合作交流進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。同時(shí)，要繼續(xù)開展教學(xué)反思活動(dòng)，要把教師在進(jìn)行教學(xué)反思之后，如何改進(jìn)自己的教學(xué)行為、提高自己的教學(xué)能力作為教學(xué)反思工作的重點(diǎn)。
（3）、認(rèn)真開展課例研究工作。我協(xié)作區(qū)與各所屬學(xué)校要認(rèn)真開展課例研究工作，確立以學(xué)科教研組（或備課組）為課例研究的實(shí)體和中心，以隨堂課、研討課、匯報(bào)課、公開課、觀摩課為主要范例開展課例研究，結(jié)合我區(qū)、校教學(xué)實(shí)際，開展微格教研活動(dòng)。本學(xué)期，我們要積極主動(dòng)地邀請名師或骨干教師到我校作課，這些活動(dòng)的舉行要由過去的重點(diǎn)觀摩改為重點(diǎn)進(jìn)行課例研究，要讓廣大教師以研究者的平等身份與作課教師交流切磋，共同提高。
3、開展課題研究，升華教研成果。
我們要把新課程實(shí)施中的問題、課堂教學(xué)改革中的問題、教材教法研究中的問題、考試與評價(jià)制度改革方面的問題，作為課題研究的重點(diǎn)，同時(shí)要持續(xù)開展“小課題”研究，引導(dǎo)教師自覺地將日常教學(xué)工作有教育意義的“小問題”轉(zhuǎn)化為“小課題”，做到“研究內(nèi)容來源于教學(xué)，研究過程植根于教學(xué)，研究成果服務(wù)于教學(xué)”。
4、完善校本教研工作制度，加強(qiáng)校本教研工作考評。
我們要在校本教研實(shí)踐過程中，不斷完善校本教研工作的各項(xiàng)規(guī)章制度和考評激勵(lì)機(jī)制，要結(jié)合本單位教學(xué)實(shí)際，采取切實(shí)有效的考評辦法，引導(dǎo)教師積極投身于校本教研活動(dòng)之中，樹立研究意識(shí)，提高研究能力，進(jìn)而升華教學(xué)研究的成果。
5、加強(qiáng)閱讀教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。我們要以打造“書香校園”活動(dòng)為契機(jī)，及時(shí)充實(shí)和更新圖書室、閱覽室，提倡建立電子圖書閱覽室，有計(jì)劃、有針對性的經(jīng)常對學(xué)生開放，努力提高我校小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。同時(shí)，還要積極創(chuàng)造條件，切實(shí)提高圖書、儀器、計(jì)算機(jī)等各種教學(xué)設(shè)施的利用率，創(chuàng)造條件，保證實(shí)驗(yàn)時(shí)間，提高演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分級(jí)實(shí)驗(yàn)的開出率，加強(qiáng)圖書室、儀器室、微機(jī)室、實(shí)驗(yàn)室的管理和使用，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)和電化教學(xué)工作，以適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展和課改工作的需要，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本學(xué)期，學(xué)校要通過舉行讀書、寫作、實(shí)驗(yàn)操作、展示等活動(dòng)來督促此項(xiàng)工作的開展。
6、深化課堂教學(xué)改革
我校要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《新鄭市中小學(xué)新課程教學(xué)達(dá)標(biāo)評優(yōu)活動(dòng)實(shí)施方案》和《新鄭市中小學(xué)各學(xué)科新課程課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，把《實(shí)施方案》和《評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》作為新一輪課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)的實(shí)施辦法，扎實(shí)做好二、三級(jí)課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收和一級(jí)達(dá)標(biāo)及達(dá)標(biāo)評優(yōu)教師的推薦申報(bào)工作。要以開展這兩項(xiàng)活動(dòng)為契機(jī)，重點(diǎn)抓好課堂教學(xué)改革，層層開展教師賽課活動(dòng)，采取有效措施，激勵(lì)教師全員參與，為每一位教師搭建課堂教學(xué)改革的平臺(tái)，真正提高課堂教學(xué)效率。
7、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為教學(xué)教研工作服務(wù)
（1）加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的建設(shè)、管理和使用工作。學(xué)校要繼續(xù)加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的建設(shè)、管理和使用工作，合理運(yùn)用電教教材、計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教育資源和設(shè)備，強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整和，使各種現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備真正走進(jìn)課堂，提高課堂教學(xué)效率。
