就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)建議精選(九篇)

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第1篇：就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)建議范文

[關(guān)鍵詞]：項(xiàng)目教學(xué)法 教學(xué)實(shí)踐

如何提高學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)，是中等職業(yè)學(xué)校一直在探索的一個具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。在不斷地進(jìn)行教育教學(xué)改革過程中，教師想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變教學(xué)方法，以期能有效地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。在《電子技能》課程教學(xué)中采用項(xiàng)目式教學(xué)法，不僅加強(qiáng)了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，也充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵和引導(dǎo)他們掌握新的知識與技能。

一、項(xiàng)目式教學(xué)法簡介

項(xiàng)目式教學(xué)法是以“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”為核心，重構(gòu)理論知識和實(shí)踐知識，讓學(xué)生先做，在真實(shí)的情境中，在動手做的過程中來感知、體驗(yàn)和領(lǐng)悟相關(guān)知識，從而提高學(xué)習(xí)興趣，掌握相關(guān)的操作技能和專業(yè)知識的教學(xué)方法。它充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。該方法要求由教師設(shè)置項(xiàng)目，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，在動手操作過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得經(jīng)驗(yàn)。

二、項(xiàng)目式教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐

1.布置項(xiàng)目任務(wù)。教師要根據(jù)該課程的目標(biāo)分析和對于學(xué)生基礎(chǔ)與興趣的分析，提出一個合理的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，應(yīng)用現(xiàn)階段教學(xué)的專業(yè)技能與知識去完成。例如“利用三極管的放大作用，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個聲控電路，能夠?qū)⒙曇粜盘栟D(zhuǎn)變?yōu)殡妷盒盘?，并將此電壓信號進(jìn)行放大，用以控制發(fā)光二極管發(fā)光?！北卷?xiàng)目應(yīng)用于《電子技能與實(shí)訓(xùn)》第三章趣味聲光電路的教學(xué)。

2.成立項(xiàng)目小組。利用“一個項(xiàng)目多個方案”進(jìn)行分組，每組實(shí)施一個項(xiàng)目方案。項(xiàng)目分組后教師要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)動員工作，讓學(xué)生了解項(xiàng)目活動教學(xué)的意義、項(xiàng)目應(yīng)完成的功能、項(xiàng)目活動所需的技能與學(xué)習(xí)方法、實(shí)施流程及考核辦法等。

3.制定項(xiàng)目計(jì)劃。讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)自由討論，查找資料，教師予以啟發(fā)。制定的計(jì)劃是學(xué)生在以后完成各項(xiàng)工作時必須嚴(yán)格遵守的執(zhí)行性文件，制定計(jì)劃前要做好充分準(zhǔn)備，比如元器件、工具與儀器、內(nèi)容與時間、成員分工等。

4.項(xiàng)目實(shí)施。按照計(jì)劃實(shí)施操作，在實(shí)施過程中注意與他人合作，嚴(yán)格遵守計(jì)劃。強(qiáng)調(diào)獨(dú)立探索，親歷完成全過程。教師不能直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，可以向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索或資源，讓學(xué)生通過小組內(nèi)部討論與交流找出解決問題的方法，同時培養(yǎng)協(xié)作精神。

5.項(xiàng)目考評。項(xiàng)目教學(xué)最大的特點(diǎn)是學(xué)生都動起來，教師除指導(dǎo)之外，還必須加強(qiáng)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施考核，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，注重過程性評價，達(dá)到以考代管的目的。

6.項(xiàng)目小結(jié)。項(xiàng)目完成后，教師要組織學(xué)生交流，總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)活動的意義。通過總結(jié)進(jìn)行反思，找到理論知識與技能上的不足，以及收獲與體會，然后指出存在的問題及解決的方法。

三、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的主要問題：

1．項(xiàng)目設(shè)計(jì)要恰當(dāng)。（1）設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)書應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感興趣的，不能把“判斷一個二極管的質(zhì)量好壞”等簡單的操作技能作為項(xiàng)目任務(wù)；（2）項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)條件相結(jié)合，讓學(xué)生順利完成設(shè)計(jì)的項(xiàng)目；（3）項(xiàng)目任務(wù)適合于在課程的一個周期內(nèi)完成，小的任務(wù)可以在一節(jié)課（包括連堂課）的周期內(nèi)完成，大的任務(wù)可能通過一個教學(xué)單元完成；（4）項(xiàng)目設(shè)計(jì)要給學(xué)生留有自主開拓的余地，“一個項(xiàng)目多個方案”，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)造力；（5）項(xiàng)目難易度應(yīng)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，“跳起來能摘到挑子”。

2．項(xiàng)目的任務(wù)分析是重要環(huán)節(jié)。由教師指導(dǎo)或組織學(xué)生進(jìn)行的項(xiàng)目任務(wù)分析，有助于學(xué)生正確思維方式與學(xué)習(xí)方式的形成。一般來說，項(xiàng)目任務(wù)書的分析可以是項(xiàng)目分解，由此找出解決問題的難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)。

3．教師的指導(dǎo)要恰到好處，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中遇到困難，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)。針對不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。項(xiàng)目式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立探索，親自完成項(xiàng)目的全部過程，以培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法獲取知識與技能的能力。即使學(xué)生有問題，教師給予的指導(dǎo)也應(yīng)該是啟發(fā)性的，恰當(dāng)?shù)奶崾拘灾笇?dǎo)不但能促使學(xué)生靠自己的能力，找出解決問題的方法，同時培養(yǎng)了學(xué)生與人共事的協(xié)作精神。

4．項(xiàng)目完成后的總結(jié)評估是項(xiàng)目式教學(xué)法的有效補(bǔ)充。讓盡可能多的學(xué)生交流與展示自己的項(xiàng)目作品，以鼓勵為主，以發(fā)展為方向，與學(xué)生學(xué)習(xí)前的能力進(jìn)行比較，作出點(diǎn)評，增強(qiáng)自信心。

第2篇：就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)建議范文

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué) 職場英語 就業(yè)向?qū)?創(chuàng)新

引言

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展、全球經(jīng)濟(jì)一體化不斷加深，我國與國際各國之間的聯(lián)系愈加密切。英語作為國際性語言，在國際中應(yīng)用非常廣泛，同樣也是我國語言教育中的重要科目。高職院校作為高技能型人才培養(yǎng)的重要基地，肩負(fù)著為社會提供更多高素質(zhì)人才的責(zé)任。因此，高職教育必須要加強(qiáng)人才培養(yǎng)的實(shí)用性，構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘鲇⒄Z教學(xué)模式，保障人才培養(yǎng)的時效性c時代性，提高學(xué)生在市場中的競爭力。筆者認(rèn)為，構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘鲇⒄Z教學(xué)模式需要從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

一、準(zhǔn)確定位大學(xué)英語教學(xué)模式

想要構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘鲇⒄Z教學(xué)模式的首要條件就是精準(zhǔn)定位高校英語教育，要保障教學(xué)內(nèi)容的針對性與時效性，以培養(yǎng)學(xué)生職場英語能力為主要教育目標(biāo)，保障高校人才培養(yǎng)能夠適應(yīng)市場需求。對于商務(wù)英語來說，商務(wù)英語與傳統(tǒng)英語有一定的出入，不僅涉及英語基礎(chǔ)知識，同時也涉及很多職場英語思維與專業(yè)性語言。因此，在英語教學(xué)中，需要增添一些職場英語基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生職場英語思維，讓學(xué)生掌握職場英語學(xué)習(xí)方法。職場英語教育必須要做到“實(shí)用為主、基礎(chǔ)為輔”，實(shí)現(xiàn)英語知識與英語應(yīng)用相結(jié)合。職場英語要求學(xué)生能夠流暢表達(dá)職場英語內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)商務(wù)溝通，在實(shí)際工作中能夠通過英語實(shí)現(xiàn)交流。

二、構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘鲇⒄Z教學(xué)模式

構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘鲇⒄Z教學(xué)模式的核心內(nèi)容就是完善課程主體。對于傳統(tǒng)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)置、改革，重新界定職場英語范圍人，以培養(yǎng)學(xué)生職場英語觀念，提高學(xué)生的職場英語應(yīng)用能力。職場英語作為特定范圍英語，因此，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)英語能力是必不可少的。同時，以就業(yè)為向?qū)У穆殘鲇⒄Z教學(xué)模式，需要立足于企業(yè)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)適當(dāng)調(diào)整職場英語教學(xué)內(nèi)容，保障職場英語教育的針對性與實(shí)用性，避免英語教育與專業(yè)不對口。

在職場英語教育體系中，要保障職場英語教育的階梯性，即先展開基礎(chǔ)英語教學(xué)與應(yīng)用、再展開專業(yè)英語教學(xué)與應(yīng)用、最后在實(shí)施職場英語教學(xué)與應(yīng)用。循序漸進(jìn)的提高學(xué)生職場英語能力，保障學(xué)生具有一個良好的英語基礎(chǔ)。此外，高息職場英語教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生掌握一定量的職場英語，并能夠充分利用職場英語實(shí)現(xiàn)交流，符合崗位英語標(biāo)準(zhǔn)。

由于職場英語具備“說大于寫”的特點(diǎn)，因此，高校必須要合理控制基礎(chǔ)知識教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的課時比例。并構(gòu)建理實(shí)一體化的教學(xué)模式，即在知識學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，在實(shí)踐中提高學(xué)生的英語水平。基于此，在職場英語英語教學(xué)中，可以采用“1：2：1”的形式展開英語教育，即英語應(yīng)用教育要占據(jù)總課時的一半時間，基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和寫作學(xué)和占據(jù)一半總課時時間。課堂教學(xué)之初要以基礎(chǔ)知識講解為主，進(jìn)而趁熱打鐵培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，最后通過隨堂寫作提高鞏固知識（也可以將隨堂寫作改為職場英語課堂活動，例如情景演練等。）

三、創(chuàng)新高校職場英語教學(xué)模式

構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘鲇⒄Z教學(xué)模式，必須要針對性的創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而提高職場英語教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生接收程度。首先要突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)思想，做到以學(xué)生為中心的“人本理念”，將多種教學(xué)模式應(yīng)用到職場英語課堂中。如想要提高習(xí)探究能力、自學(xué)能力，可以采用小組學(xué)習(xí)模式，通過將班級學(xué)生分為若干小組，讓每個小組學(xué)生展開討論學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)模式下，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生解決問題能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性與主動性，推動學(xué)生個性發(fā)展。

四、提高學(xué)生的就業(yè)能力

職場英語教育最終要落實(shí)到就業(yè)中，即職場英語教育的應(yīng)用性。因此，在教學(xué)中教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)崗位需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生將來就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時，高校必須要根據(jù)學(xué)生專業(yè)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與應(yīng)變能力，靈活運(yùn)用職場英語，進(jìn)而提高學(xué)生的市場競爭力。

五、結(jié)束語

高校作為技能型人才培養(yǎng)中的重要基地，是社會發(fā)展的巨大推動力。英語作為國際性語言，是當(dāng)今社會人才的必備技能，因此，高校必須要構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘鲇⒄Z教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的市場競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慈.構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)英語實(shí)踐教學(xué)體系[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2014，27（5）：80.

[2]李永芳.以就業(yè)為導(dǎo)向的高校英語教學(xué)改革的研究[J].亞太教育，2015，（15）：74.

第3篇：就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)建議范文

【關(guān)鍵詞】重慶高校；體育；就業(yè)；管理模式

近年來，在“健康重慶”逐步實(shí)施進(jìn)程中，重慶市各中小學(xué)面向社會通過招考引進(jìn)了大量體育教師，給應(yīng)屆體育教育專業(yè)學(xué)生提供了機(jī)會，但仍解決不了重慶市高校體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的問題。面對新的形勢，一是深入研究市場需求的變化，及時調(diào)整人才培養(yǎng)模式；二是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)能力及性格特點(diǎn)輔助其制定職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)人盡其才。這樣才能從根本上解決畢業(yè)生的出口問題。根據(jù)近年來重慶市對體育人才的需求及衡量人才標(biāo)準(zhǔn)來看，體育教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道主要為：體育教師、體育指導(dǎo)員、公務(wù)員、警察、報考研究生、自主創(chuàng)業(yè)、企業(yè)員工?；诖耍菊n題提出體育教育專業(yè)分類指導(dǎo)管理模式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，將有共同職業(yè)傾向的學(xué)生相對集中，有組織有計(jì)劃分類別地對學(xué)生實(shí)施職業(yè)意識及職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，將學(xué)生的職業(yè)定位與社會緊密結(jié)合，有效提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

1.研究對象和方法

1.1 研究對象

重慶市開設(shè)體育教育專業(yè)院校的體育院系學(xué)工部及200名2010屆畢業(yè)生和200名2011屆畢業(yè)生為研究對象。

1.2 研究方法

設(shè)計(jì)問卷調(diào)查18項(xiàng)，經(jīng)專家審查篩選12項(xiàng)指標(biāo)為問卷調(diào)查內(nèi)容。共發(fā)放問卷400份，其中向2010屆畢業(yè)生發(fā)放200份，收回問卷182份，收回有效問卷182份，回收率和有效率為91%；向2011屆畢業(yè)生發(fā)放200份，回收問卷193份，收回有效問卷193份，回收率和有效率為96.5%。

2.結(jié)果與分析

2.1 重慶市高校體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)整體狀況分析

根據(jù)近年來學(xué)生就業(yè)渠道分析，學(xué)生就業(yè)呈多元化方向發(fā)展，體育教育專業(yè)完全按照體育教師的人才培養(yǎng)模式已不能有效促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會的需要。在立足完成培養(yǎng)學(xué)生體育教育專業(yè)能力和素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，必須開設(shè)和舉辦能勝任其他工種的理論課程和實(shí)踐培訓(xùn)，才能從根本上解決就業(yè)出口的質(zhì)量問題（見表1）。

從表1中顯示，以體育教育專業(yè)能力和素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)就業(yè)的渠道為體育教師、考研和體育指導(dǎo)員。近3年所占總比例分別為40.38%、49.8%和49.22%。數(shù)據(jù)顯示，近50%的畢業(yè)生須跨專業(yè)求職，這部分畢業(yè)生在校期間是否接受相應(yīng)工種的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)將是他們適應(yīng)社會需要的前提。

2.2 重慶市高校體育院校開展職業(yè)素質(zhì)拓展情況

根據(jù)走訪調(diào)查顯示，重慶市高校體育院校幾乎沒有開展職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練，大多開展的都是與專業(yè)相關(guān)的活動，沒有形成職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系。如此一來，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃的形成只能處于自我摸索狀態(tài)，學(xué)生得不到系統(tǒng)的思想洗禮，得不到有計(jì)劃有組織的系統(tǒng)培訓(xùn)，得不到有效的信息反饋途徑和機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展不可預(yù)知，這就嚴(yán)重背離了時代賦予高等院校的使命。

2.3 重慶市體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量分析

在畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，對在崗的182名2010屆畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)崗位的滿意度問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，從事體育本專業(yè)的畢業(yè)生對崗位的滿意度比跨專業(yè)求職的學(xué)生滿意度高出將近45個百分點(diǎn)。究其根本原因，說明跨專業(yè)求職的畢業(yè)生不是主動就業(yè)，在校期間缺乏對相關(guān)職業(yè)的了解及知識能力上的儲備，無法將自己的興趣愛好及特長與社會接軌，實(shí)現(xiàn)自身的人生價值，導(dǎo)致對當(dāng)前崗位的不適應(yīng)。

2.4 重慶市高校體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃途徑分析

對2011屆的193名應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)表明，畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃途徑呈現(xiàn)多元化，沒有形成以學(xué)校教育為主線的現(xiàn)狀，反而是通過學(xué)校教育之外的途徑居多。不難看出學(xué)校在引導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃教育上不成系統(tǒng)，還是按照單一的培養(yǎng)體育教師的人才培養(yǎng)模式來制定教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置。后果是學(xué)生在校期間得不到適合自身特點(diǎn)的職業(yè)定位指導(dǎo)和培養(yǎng)，在畢業(yè)后不能從事本專業(yè)時，就業(yè)方向盲目，心理狀態(tài)不穩(wěn)定，在擇業(yè)時就很少考慮自身能否勝任崗位，抱著試試看的態(tài)度投入到陌生的工作崗位上。

3.結(jié)論與建議

3.1 圍繞就業(yè)工作全程教育規(guī)劃，探索一種新的班級學(xué)生管理模式

即將就業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)能力培養(yǎng)與班級管理融為一體，實(shí)行學(xué)生管理與就業(yè)工作有效結(jié)合的全程就業(yè)教育管理模式。這也是一種就業(yè)工作長效機(jī)制，這種長效機(jī)制的形成，使得就業(yè)教育和就業(yè)管理工作形成了一種持續(xù)的內(nèi)在推動力，也使得在就業(yè)工作中學(xué)生參與就業(yè)能力訓(xùn)練的主動性更強(qiáng)，同時，輔導(dǎo)員開展就業(yè)工作的針對性更強(qiáng)。

3.2 分類指導(dǎo)管理模式的構(gòu)建

圖1

3.2.1 按照制定職業(yè)生涯規(guī)劃的規(guī)律，一個有效的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)必須是在充分且正確認(rèn)識自身?xiàng)l件與相關(guān)環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，分類指導(dǎo)管理模式的第一步是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我評價階段，如圖1所示。即對大學(xué)一年級學(xué)生實(shí)行宏觀層面的就業(yè)教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生全面了解自己。通過舉辦各種專題講座，心理測試以及相關(guān)活動，使學(xué)生正確客觀的審視自己、認(rèn)識自己、了解自己，做好自我評估，包括自己的興趣、特長、學(xué)識、性格、技能、智商、情商、思維方式等。即在大學(xué)一年級結(jié)束時要弄清我想干什么、我能干什么、我應(yīng)該干什么、在眾多的職業(yè)面前我會選擇什么等問題。

3.2.2 按照學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生分類確立職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，如圖1二所示。即從大學(xué)二年級開始，根據(jù)學(xué)生的擇業(yè)傾向和就業(yè)目標(biāo)分類形成四個小班。分類的依據(jù)是以當(dāng)前體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的渠道為導(dǎo)向，以學(xué)生初步職業(yè)定位為前提。因此，分類的目標(biāo)為：將就業(yè)志向指向公務(wù)員、警察和村官的學(xué)生分類為行政管理班；將立志報考研究生的學(xué)生分類為考研班；將就業(yè)志向指向個人創(chuàng)業(yè)和企業(yè)的學(xué)生分類為創(chuàng)業(yè)班；將立志本專業(yè)學(xué)學(xué)校教師、社會指導(dǎo)員及健身教練的學(xué)生分類為教育班。

3.2.3 分類制定學(xué)生系統(tǒng)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，強(qiáng)化落實(shí)分類干預(yù)措施，如圖1三所示。各班學(xué)生根據(jù)將來的發(fā)展方向，在完成體育教育專業(yè)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，利用第二、第三課堂有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練自己就業(yè)方向的核心知識和能力。學(xué)院負(fù)責(zé)制定培訓(xùn)計(jì)劃，按照學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展規(guī)律，將各種知識和能力的培訓(xùn)分類別、分階段、分層次滲透到二、三、四年級的輔助教學(xué)活動中，輔導(dǎo)員、班主任根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)度，負(fù)責(zé)組織落實(shí)相應(yīng)的培訓(xùn)活動和實(shí)踐活動。

3.2.4 關(guān)注分類個體的發(fā)展情況，建立系統(tǒng)的效果評價體系。在實(shí)施分類指導(dǎo)管理過程中，貫徹和執(zhí)行各項(xiàng)措施具有階段性和交互性，學(xué)生在培訓(xùn)及實(shí)踐中能否得到提高，除了具有科學(xué)系統(tǒng)的干預(yù)體系外，配套的信息反饋機(jī)制必不可少。

3.2.4.1 定期開展理論及實(shí)踐能力測試。根據(jù)不同的培訓(xùn)和實(shí)踐內(nèi)容，制定測試方案，檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，通過分析學(xué)生測試情況，了解每位學(xué)生的信息，針對性地提出整改措施。

3.2.4.2 堅(jiān)持以賽代練的培訓(xùn)策略。在分類指導(dǎo)管理過程中，有效推行競爭機(jī)制，每一次培訓(xùn)和實(shí)踐訓(xùn)練都以比賽的形式進(jìn)行，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的枯燥性。

3.2.4.3 注重反饋就業(yè)信息，使學(xué)生及時了解社會用人需求及人才標(biāo)準(zhǔn)。采用畢業(yè)生舉辦專題講座、典型事例教育、用人單位回訪等形式加強(qiáng)就業(yè)觀念教育，分析就業(yè)形勢，收集就業(yè)信息，強(qiáng)化學(xué)生在分類指導(dǎo)中的定位及角色意識。

4.結(jié)束語

重慶市高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況反映了社會對體育教育專業(yè)人才的需求及標(biāo)準(zhǔn)，要改變當(dāng)前體育教育專業(yè)學(xué)生“就業(yè)面廣質(zhì)量差”的局面，高校應(yīng)在建立“人本、和諧、可持續(xù)發(fā)展”的科學(xué)發(fā)展觀基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)實(shí)際，緊扣社會的發(fā)展需求，從培養(yǎng)目標(biāo)定位入手，堅(jiān)持因材施教，加強(qiáng)分類指導(dǎo)，構(gòu)建以系統(tǒng)的學(xué)生核心競爭能力培養(yǎng)體系為主線的學(xué)生教育管理模式。

參考文獻(xiàn)

[1]章銘,張俊濤.從高等教育看大學(xué)生就業(yè)[J].消費(fèi)導(dǎo)刊,2008,12:152-154.

[2]梁文芳.大學(xué)生就業(yè)危機(jī)及其思考[J].當(dāng)代教育論壇,2006,9(5).

[3]劉勝,王超英等.高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的思考[J].江漢大學(xué)學(xué)報,2008,1(3):84-87.

第4篇：就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：高職教育；計(jì)算機(jī)；高職就業(yè)；實(shí)踐與應(yīng)用

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0149-01

高等職業(yè)教育是高等教育中一項(xiàng)特別的分支。與普通高校不同，高職院校更加注重實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，人才的培養(yǎng)方向比較固定，有很強(qiáng)的目的性，和普通高校最大的區(qū)別就是理論方面在教學(xué)中占的比重較輕。在如今的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有更強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和執(zhí)行能力，但實(shí)際情況并不樂觀。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向開展計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要性

對于高職院校的計(jì)算課程來說，重要的不僅僅是理論的講解和實(shí)際技能的掌握，還需要對于當(dāng)前社會所需要的人才類型有足夠的認(rèn)識。所以，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師必須做好充分的研究工作，以便在實(shí)際的教學(xué)工作中能夠使學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)技能得到足夠的培養(yǎng)，全面縮短學(xué)生在崗位上所需要的適應(yīng)時間，讓學(xué)生能夠以最快的速度適應(yīng)工作崗位上的工作節(jié)奏，從而能更好地利用掌握的能力展開工作。

二、高職學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

總體來說，高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀差強(qiáng)人意。所存在的問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面，其一是教學(xué)工作上存在的問題，其二是與就業(yè)接軌過程中的存在的脫節(jié)問題。

（一）教學(xué)方式單一陳舊，趣味性差

在如今的高職計(jì)算機(jī)課堂上，很多院校采取的還是傳統(tǒng)的方式。教師集中火力給學(xué)生們進(jìn)性理論的講解，然后再帶領(lǐng)學(xué)生上機(jī)操作。由于高職學(xué)生本身對于新知識的接受能力有限，所以往往在理論講解時就已經(jīng)處在了掉隊(duì)的狀態(tài)，在實(shí)踐上機(jī)操作過程中，更是無法將所學(xué)的知識點(diǎn)用在計(jì)算機(jī)操作上，使得學(xué)生們根本沒法掌握實(shí)際的知識與技能。這種局面，進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣與信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒甚至放任自流，這也是導(dǎo)致某些高職學(xué)院的計(jì)算機(jī)課堂淪為了“游戲室”和“網(wǎng)吧”的直接原因。

（二）與企業(yè)的實(shí)際需求脫鉤

職業(yè)教育，目的就是培養(yǎng)學(xué)生們的職業(yè)能力。但是現(xiàn)在部分高職院校的計(jì)算教學(xué)出現(xiàn)了閉門造車的可笑現(xiàn)狀。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，目的是讓學(xué)生能更好更快的適應(yīng)崗位上的工作，但是經(jīng)過學(xué)生的在校學(xué)習(xí)培養(yǎng)之后，學(xué)生步入工作崗位，發(fā)現(xiàn)崗位上需要使用的技能該不會的還是不會，用不到的學(xué)的倒是挺全，這種尷尬可笑的場景在各用人單位時有發(fā)生。所以現(xiàn)在經(jīng)常出現(xiàn)的情況就是，企業(yè)花大力氣從職業(yè)學(xué)院招收的“專業(yè)人才”，到頭來還需要像對待白丁一樣進(jìn)行重新培訓(xùn)，讓企業(yè)不得不再次投入時間和金錢進(jìn)行人才的二次培養(yǎng)，這樣一來，不但耽誤了企業(yè)的用人和經(jīng)營，更耽誤了學(xué)生的前途。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)Ω呗氃盒Ｓ?jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行改革的相關(guān)策略

古語有云：有的放矢，方能例不虛發(fā)。針對目前的高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題，特此提出以下整改方案。

（一）從企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對教學(xué)方式進(jìn)行改革

企業(yè)，是學(xué)生畢業(yè)后憑借掌握的職業(yè)技能謀生的地方。所以，為了加快學(xué)生適應(yīng)工作崗位的進(jìn)度，校方需要事先做好調(diào)查，充分了解社會上的企業(yè)目前所需的人才方向、具體需要掌握哪些專業(yè)技能、各種實(shí)際技能的需求量在人才總需求量中所占據(jù)的比例大小。通過這樣的全面了解，對學(xué)校當(dāng)前的課程設(shè)置和課時安排進(jìn)行調(diào)整，同時，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際興趣，由學(xué)生對于相關(guān)技能進(jìn)行偏向性選擇，從而使學(xué)生在興趣得到滿足的同時，可以憑借更強(qiáng)的工作能力走上工作崗位，對實(shí)際的工作能夠更加得心應(yīng)手。

（二）提高學(xué)生實(shí)際能力，打好就業(yè)基礎(chǔ)

在高等職業(yè)教育過程中，學(xué)校需要給學(xué)生打好兩方面的基礎(chǔ)。

第一方面，要為學(xué)生樹立起正確的就業(yè)觀。通過為學(xué)生灌輸正確的就業(yè)觀，讓學(xué)生了解社會實(shí)際的用人需求，可以激發(fā)起學(xué)生們潛在的危機(jī)意識，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

第二方面，要讓學(xué)生真正掌握好基本的工作技能。企業(yè)的需要，歸根結(jié)底是企業(yè)對不同崗位的人才需求，需要在崗的人才能夠有足夠的能力承擔(dān)崗位的職責(zé)，滿足崗位的需要，企業(yè)才能正常的運(yùn)轉(zhuǎn)。而學(xué)生也才能在這一過程中實(shí)現(xiàn)自己的價值。所以，當(dāng)前的高職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，必須讓學(xué)生們能夠有足夠的工作能力或者給后續(xù)學(xué)習(xí)作為鋪墊和提升的基本能力，否則學(xué)生接受的教育將毫無意義。

四、結(jié)語

高職院校存在的意義，在于向社會輸入大批具有相應(yīng)的工作能力的應(yīng)用型工作人才，以解決企業(yè)應(yīng)用型人才的使用缺口。相信通過對于教學(xué)模式的整改，以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為要求，以培養(yǎng)能力為目的，高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)一定會走上一個新的臺階，為滿足社會的實(shí)際需求貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)建議范文

［關(guān)鍵詞］實(shí)驗(yàn)動物專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

［中圖分類號］G640［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0020-03近年來，我國的高等院校、科研院所、醫(yī)院、藥業(yè)公司等生命科學(xué)系統(tǒng)緊缺大量的實(shí)驗(yàn)動物專業(yè)技術(shù)人才，而目前很多實(shí)驗(yàn)動物從業(yè)人員多半是是由獸醫(yī)專業(yè)、人醫(yī)專業(yè)等專業(yè)轉(zhuǎn)來，這些從業(yè)人員的實(shí)驗(yàn)動物專業(yè)教育背景存在不足、職業(yè)素質(zhì)普遍不高。為了適應(yīng)我國生命科學(xué)發(fā)展的需要，培養(yǎng)掌握實(shí)驗(yàn)動物繁殖育種、飼養(yǎng)管理、動物實(shí)驗(yàn)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)動物飼養(yǎng)設(shè)備（籠器具、墊料、飼料）生產(chǎn)等專業(yè)技能，能夠服務(wù)實(shí)驗(yàn)動物科學(xué)發(fā)展領(lǐng)域的技術(shù)技能人才至關(guān)重要。

“以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，滿足社會需求”是目前高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“探索建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占有較大比重，要及時吸收科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果，要改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系?！痹撘庖娭赋隽藰?gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系將在高職教育教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

一、 滿足社會需求構(gòu)建高職實(shí)驗(yàn)動物專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)驗(yàn)動物專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是生命科學(xué)發(fā)展重要的支撐條件，是通過傳統(tǒng)育種技術(shù)和現(xiàn)代生物工程技術(shù)建立生命科學(xué)所需要的實(shí)驗(yàn)動物資源，通過動物實(shí)驗(yàn)技術(shù)支持生命科學(xué)的發(fā)展。在高等職業(yè)教育中，實(shí)驗(yàn)動物?？茖I(yè)畢業(yè)生幾乎全部要充實(shí)到服務(wù)工作的第一線從事實(shí)驗(yàn)動物生產(chǎn)或?qū)嶒?yàn)動物技術(shù)工作。因此，在?？茖I(yè)教育中，以滿足社會需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建將成為專業(yè)人才技術(shù)水平高低的重要基礎(chǔ)。

以滿足社會需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，高職院校必須加強(qiáng)與實(shí)驗(yàn)動物相關(guān)行業(yè)企業(yè)的密切合作，調(diào)研實(shí)驗(yàn)動物相關(guān)工作崗位對實(shí)驗(yàn)動物從業(yè)人員的實(shí)際需求，從而對實(shí)驗(yàn)動物專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整，使人才培養(yǎng)工作滿足社會需求。以社會需求為目標(biāo)，已就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系將真正提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，真正實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、高職實(shí)驗(yàn)動物專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

高職院校的實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的教學(xué)形式。實(shí)驗(yàn)動物專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施主要通過學(xué)生在理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行動物實(shí)驗(yàn)和學(xué)生到實(shí)驗(yàn)動物相關(guān)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)來完成， 從而鞏固和深化與人才培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的專業(yè)理論知識， 掌握從事本專業(yè)工作領(lǐng)域?qū)嶋H任務(wù)的職業(yè)技能。因此，高職實(shí)驗(yàn)動物專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系設(shè)計(jì)必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際就業(yè)和崗位需要，按照實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，從實(shí)驗(yàn)動物專業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)用能力”為宗旨，構(gòu)建一個以“項(xiàng)目包”為主體，“項(xiàng)目包下設(shè)若干項(xiàng)目，項(xiàng)目分為若干技能模塊” 的梯度式的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系， 由簡到繁逐步深入的安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)到工作崗位真正實(shí)用的專業(yè)技能。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建實(shí)驗(yàn)動物專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

課題組成員設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，通過座談、企業(yè)走訪、問卷調(diào)查等方式，對長三角地區(qū)相關(guān)實(shí)驗(yàn)動物企業(yè)的人才知識和技能方面要求、需求特點(diǎn)等進(jìn)行市場調(diào)研，以此界定能力目標(biāo)、知識點(diǎn)要求、學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目安排等。結(jié)合該專業(yè)前期人才培養(yǎng)工作，形成實(shí)驗(yàn)動物專業(yè)“以就業(yè)為導(dǎo)向”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的基本思路。邀請企業(yè)專家與校內(nèi)專家進(jìn)行論證，形成實(shí)驗(yàn)動物專業(yè)崗位職業(yè)能力分析表（見表1），校企共建以“項(xiàng)目包”為主體的“梯度式”實(shí)驗(yàn)動物專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系（見圖1），從而進(jìn)一步完善本專業(yè)“四階遞進(jìn)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控管理體系對于保障實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量、提高實(shí)踐性教學(xué)管理水平具有舉足輕重的作用。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院建立了院系二級管理制度，實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控管理由學(xué)院教務(wù)處、二級院（系）部和系部教研室組成管理系統(tǒng)， 其中，實(shí)踐教學(xué)定位與實(shí)踐教學(xué)決策由學(xué)院教務(wù)處監(jiān)督負(fù)責(zé)，二級院（系）部通過調(diào)研及專家論證形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的制定和監(jiān)控，實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)授課計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施由二級院（系）部教研室負(fù)責(zé)監(jiān)控。學(xué)院、二級院（系）部、教研室三者雖然各有分工，但都是為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)而服務(wù)，通過彼此協(xié)調(diào)管理實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系良好運(yùn)轉(zhuǎn)，從而保障實(shí)驗(yàn)動物專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的教學(xué)質(zhì)量。

同時，學(xué)院教務(wù)處、二級院（系）部和系部教研室根據(jù)各自的職責(zé)范圍制定科學(xué)的評價與考核制度，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全過程的監(jiān)督和管理，不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生的職業(yè)能力。（見圖 1）

四、實(shí)驗(yàn)動物專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施的保障體系

在國家示范性骨干院校的建設(shè)過程中，為保障實(shí)驗(yàn)動物專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，本校主要從以下幾個方面做好保障工作。

（一） “雙師型”實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)教師實(shí)踐技能水平的高低是決定實(shí)踐教學(xué)成敗的關(guān)鍵。建設(shè)好“雙師型”的實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍，是確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的關(guān)鍵。本院鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，真正深入行業(yè)企業(yè)參與生產(chǎn)、指導(dǎo)生產(chǎn)，參與行業(yè)企業(yè)的科研和技術(shù)開發(fā)；讓教師切身體會學(xué)生就業(yè)崗位的需求提高教師本身的實(shí)踐技能，為教好學(xué)生為服務(wù)。江蘇農(nóng)牧科技學(xué)院人事處按照各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要求制定相應(yīng)的師資隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃，重點(diǎn)加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，建立起符合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的師資培訓(xùn)進(jìn)修和企業(yè)實(shí)踐制度，建設(shè)具有“教師資格證書”與“職業(yè)技能證書”的雙證書教師隊(duì)伍；同時，鼓勵教師參加實(shí)驗(yàn)動物上崗證等專業(yè)技術(shù)職務(wù)的考核，吸引優(yōu)秀的兼職教師加入本專業(yè)的教師行列，從而整體優(yōu)化教師群體。

（二） 加大力度改善實(shí)踐教學(xué)條件

實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地是高職院校進(jìn)行崗位職業(yè)技能訓(xùn)練和鑒定的有力保障。近幾年學(xué)院按照實(shí)踐教學(xué)體系和職業(yè)技能鑒定的需要加大投資力度切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)動物實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，改善實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施條件。目前我們通過多方調(diào)研論證建成了理實(shí)一體化的教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心，能滿足實(shí)驗(yàn)動物飼養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)動物環(huán)境監(jiān)測、實(shí)驗(yàn)動物微生物質(zhì)量控制等實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本要求，配有實(shí)驗(yàn)動物環(huán)境監(jiān)測相關(guān)儀器、實(shí)驗(yàn)動物飼養(yǎng)相關(guān)籠器具、動物實(shí)驗(yàn)相關(guān)儀器設(shè)備等；每個實(shí)訓(xùn)室具備相應(yīng)固定的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并能按課程需要開發(fā)新的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，具有較完善的實(shí)訓(xùn)室管理制度和實(shí)訓(xùn)制度等。同時，充分利用學(xué)院的實(shí)訓(xùn)基地――江蘇省科技畜牧示范園，讓學(xué)生與各種實(shí)驗(yàn)動物的生產(chǎn)環(huán)節(jié)緊密接觸，提高實(shí)踐教學(xué)效果。另外作為學(xué)院企業(yè)合作單位，南通大學(xué)實(shí)驗(yàn)動物中心、浙江大學(xué)實(shí)驗(yàn)動物中心等實(shí)訓(xùn)基地，為我院學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練和頂崗實(shí)訓(xùn)提供了良好的實(shí)踐教學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)了校企“雙贏”的人才培養(yǎng)合作模式。

（三）校企合作開發(fā)實(shí)踐教學(xué)課程

在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)院遵循“以職業(yè)能力為主線，以崗位需求為依據(jù)，以職業(yè)生涯為背景，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以工作過程為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為起點(diǎn)”的課程設(shè)計(jì)理念，與行業(yè)企業(yè)緊密合作，共同制定了《工學(xué)結(jié)合教學(xué)工作規(guī)范》、《“工學(xué)研融合”課程建設(shè)管理辦法》、《課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》、《頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》等合作育人制度；校企共同開發(fā)符合實(shí)驗(yàn)動物相關(guān)行業(yè)企業(yè)崗位（群）需求的實(shí)踐課程，在實(shí)踐課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容選取上，依據(jù)國內(nèi)外實(shí)驗(yàn)動物行業(yè)最新科技與生產(chǎn)發(fā)展水平和就業(yè)崗位所需職業(yè)知識和技能、職業(yè)道德要求，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)之中，引入企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建了與生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)相融合的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等，有力實(shí)現(xiàn)了“雙證”的融合。企業(yè)兼職教師積極參與開發(fā)實(shí)驗(yàn)動物專業(yè)“工學(xué)研融合”的實(shí)踐課程、編寫特色教材、承擔(dān)實(shí)踐課程教學(xué)等任務(wù)，兼職教師的身影貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，體現(xiàn)了教學(xué)過程中學(xué)校和企業(yè)的“雙線管理”要求。

（四） 改革實(shí)踐教學(xué)模式和教學(xué)方法

本院實(shí)驗(yàn)動物專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式采取實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、教學(xué)做一體化、教學(xué)任務(wù)現(xiàn)場化、教科研相融合、以小組的形式組織教學(xué)等多種教學(xué)模式。 打破了以往以課堂教學(xué)為主體、理論與實(shí)踐教學(xué)分開進(jìn)行的教學(xué)模式，在實(shí)踐授課過程中主要采取案例教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、小組討論法、角色扮演法及任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法，多種教學(xué)方法并用提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如任務(wù)驅(qū)動法：教師將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目劃分成若干個項(xiàng)目，將學(xué)生分為若干小組，每一小組成員之間互相合作制定任務(wù)計(jì)劃，為完成任務(wù)分工協(xié)作，最后完成任務(wù)提交成果、通過教師評價、小組之間評價及學(xué)生自評評定最終成績。該方法不但培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、也增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，提高了學(xué)生人際交往能力和社會適應(yīng)能力。

五、高職實(shí)驗(yàn)動物專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)成效

我們作為高職高專院校，緊扣社會對實(shí)驗(yàn)動物專業(yè)人才的需求，利用學(xué)院人才、研發(fā)等資源優(yōu)勢，積極主動加強(qiáng)與實(shí)驗(yàn)動物行業(yè)交流與合作。以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，緊扣江蘇現(xiàn)代農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，按照工學(xué)結(jié)合的總體要求，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與技術(shù)活動過程有機(jī)結(jié)合，把科研融入人才培養(yǎng)全過程，創(chuàng)新構(gòu)建實(shí)驗(yàn)動物專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系“工學(xué)研融合”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、做中教、學(xué)中研”的教學(xué)方法改革，培養(yǎng)了大批具有豐富的文化，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握新技術(shù)，具備較強(qiáng)的動手實(shí)踐、技術(shù)應(yīng)用推廣等可持續(xù)職業(yè)發(fā)展能力的技術(shù)技能人才。本專業(yè)招生幾年來，培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)較高，普遍獲得了市場用人單位的好評，同時學(xué)生就業(yè)情況良好，學(xué)生就業(yè)率達(dá)96%以上。

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第6篇：就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)建議范文

[論文摘要] 以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的人才培養(yǎng)模式，是高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的主要任務(wù)之一。針對當(dāng)前的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，筆者從教學(xué)改革的角度提出：英語教學(xué)專業(yè)教學(xué)也必須以就業(yè)為導(dǎo)向，突出專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，因?qū)I(yè)而異、因材施教，在教材的選擇、教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法的調(diào)整等方面來服務(wù)于就業(yè)，以此真正達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型人才的目的，從而開創(chuàng)高職英語教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的新局面。 

全國職業(yè)教育工作會議提出了“工學(xué)結(jié)合”這一重要思想，整個高職教育要把服務(wù)于社會對職業(yè)性人才的現(xiàn)實(shí)需求和學(xué)生的就業(yè)要求作為最主要的辦學(xué)方向。各類高職院校在“工學(xué)結(jié)合”思想指導(dǎo)下，取得了令人可喜的局面。但是，在對“工學(xué)結(jié)合”這一理念的認(rèn)識及實(shí)際操作上，絕大部份院校都出現(xiàn)了不同程度的理解，從而導(dǎo)致操作上的失誤，比如說大幅縮減理論課程教學(xué)時數(shù)、刪除或簡化基礎(chǔ)文化課教學(xué)，致使學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)受到限制,針對中外、合資企業(yè)對高職人才需求量大，但由于英語實(shí)際基礎(chǔ)原因而導(dǎo)致高職學(xué)生入中外500強(qiáng)企業(yè)錄用率低，故對多數(shù)高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)絕大部份高職院校把外語課視作知識課，英語教學(xué)不兼顧職業(yè)特色與專業(yè)相結(jié)合的特點(diǎn)，因而提出高職院校的英語教學(xué)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，與專業(yè)及職業(yè)相合的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，把英語教學(xué)作為職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)觀點(diǎn)。據(jù)調(diào)查，大部份的在校高職學(xué)生認(rèn)為只有部分專業(yè)是工學(xué)結(jié)合的，英語等公共課程與專業(yè)課程和職業(yè)就業(yè)聯(lián)系不緊密。學(xué)院開設(shè)的公共英語課從教學(xué)內(nèi)容、方法、要求和測試等方面來看，對提升實(shí)際英語的應(yīng)用能力幫助不大，致使公共英語教學(xué)成了高職英語教學(xué)中的軟肋。筆者通過分析近幾年高職教育課程改革的理論研究，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對目前高職公共英語教學(xué)中存在的問題，提出了以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行高職公共英語教學(xué)改革的若干對策。 

1， 滿足崗位需求，實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語+行業(yè)英語口語”的對接 

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)我院所在地區(qū)的企業(yè)問卷調(diào)查得到以下信息： 

通過問卷調(diào)查和與用人單位有關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行交談，客觀地全面了解到：目前隨著我國改革開放政策的不斷深入，市場經(jīng)濟(jì)對人才要求的逐步提高，特別是合資企業(yè)和外資企業(yè)用人單位對畢業(yè)生的英語能力的要求很高，在被調(diào)查的用人單位中有星級酒店、旅行社、郵局、重點(diǎn)醫(yī)院、商場、銀行等。求職學(xué)生反映：如果你英語學(xué)得好，你的就業(yè)空間就比別人大，你的升職機(jī)會就比別人多。從就業(yè)的實(shí)際需求看，對學(xué)生的英語能力要求因?qū)I(yè)不同而側(cè)重點(diǎn)不同：汽車、建筑、電子類專業(yè)要求學(xué)生的閱讀、理解能力要強(qiáng)；物流、電子商務(wù)、旅游、營銷的專業(yè)要求學(xué)生的表達(dá)、寫作和理解能力強(qiáng)。但是口語交際能力應(yīng)是各專業(yè)學(xué)生都應(yīng)注意培養(yǎng)的能力。 

職業(yè)教育與培訓(xùn)在促進(jìn)就業(yè)方面的直接促進(jìn)作用和效果如何，取決于其滿足勞動力市場需求的程度。從現(xiàn)實(shí)情況來看，企業(yè)越來越看重的是人才的職業(yè)綜合素質(zhì)。在對涉外企業(yè)實(shí)際調(diào)研中，97.5%的企業(yè)表示：他們所需要的專業(yè)崗位負(fù)責(zé)人應(yīng)該具備以下能力：日常英語（包括工作、生活和休閑等）交際能力；必要的專業(yè)英語知識；專業(yè)技能；管理能力等。可是目前高職英語教學(xué)的情況是這樣的：大多高職院校的英語課程都是根據(jù)《基本要求》進(jìn)行課程設(shè)置和實(shí)施的。先是公共英語教學(xué)，進(jìn)行基礎(chǔ)能力培養(yǎng)；接著開設(shè)專業(yè)英語。根據(jù)對畢業(yè)生的問卷表明：80%的學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位時，還是感到英語能力差，在工作中不夠用。究其原因，還是課程與就業(yè)崗位技術(shù)要求之間存在差距。為了解決上述問題，職業(yè)院校要加大教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革力度。面對就業(yè)市場的選擇，市場對實(shí)用型、復(fù)合型人才的需求是大趨勢。如何結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，讓英語能力成為一專多能中的“一?！被蛘摺岸嗄堋敝械摹耙荒堋?，這應(yīng)是我們進(jìn)行英語課程調(diào)整的方向。由此，提出了高職英語教學(xué)改革的設(shè)想：“基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語+行業(yè)英語口語”的教學(xué)模式。 

2、突出就業(yè)能力培養(yǎng)，適當(dāng)調(diào)整高職英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2007 年高職畢業(yè)生有 180 萬，截止2007 年 9月 1 日，就業(yè)率僅為 61%，而每年社會新增就業(yè)機(jī)會約有700~800萬個。一邊是數(shù)以萬計(jì)的高職畢業(yè)生為找工作而疲于奔命，一邊是 3000 元月薪卻聘請不到一個高級技師，可見，高職生與企業(yè)對接出現(xiàn)了錯位和脫節(jié)，二者之間劃上了一道深深的“就業(yè)鴻溝”。此外，一些學(xué)校一味注重專業(yè)知識的傳授，忽視了對學(xué)生全面就業(yè)能力的培養(yǎng)，不能使高職學(xué)生在激烈的職業(yè)競爭中脫穎而出。因此，要提高就業(yè)的競爭率，就必須進(jìn)行英語基本素質(zhì)訓(xùn)練以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。 

2.1 加強(qiáng)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)。對高職生學(xué)習(xí)成績考核要從單一的卷面測試逐步轉(zhuǎn)向英語應(yīng)用能力的全面評價上來。打破傳統(tǒng)的以筆試定成績的局面，強(qiáng)調(diào)筆頭功夫和嘴上功夫“齊抓共管”，聽、說、讀、寫、譯綜合考評，使學(xué)生更注重語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，擺脫應(yīng)試學(xué)習(xí)的模式；加強(qiáng)對應(yīng)用文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)和模擬，如單據(jù)、合同、社交文書等。另外，還要側(cè)重對學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以跟上時展和知識更新的速度，并培養(yǎng)扎實(shí)的工作能力。 

2.2 強(qiáng)化就業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)。以就業(yè)為目的的高職教育應(yīng)是全面的素質(zhì)教育，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)學(xué)會做事，更好地就業(yè)，還要培養(yǎng)學(xué)生其他相關(guān)聯(lián)的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)會做人。教師在教學(xué)活動中，除了教授學(xué)生英語知識和技能外，還要注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的語言表達(dá)與合作能力、思維與分析能力、求知創(chuàng)新能力，愛崗敬業(yè)的精神，大方得體的言談舉止等行為，這都是當(dāng)代學(xué)生就業(yè)所需的職業(yè)綜合素質(zhì)。對于這些行為的表現(xiàn)，好的，教師要予以肯定；不足的，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。并且，教師要用分?jǐn)?shù)的形式紀(jì)錄下來成為過程考評的資料，以此來幫助教師確立不同學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，提高職業(yè)素質(zhì)，夯實(shí)高職人才基礎(chǔ)。 

2.3 增加應(yīng)聘訓(xùn)練內(nèi)容。教師在教授書本知識的同時，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行應(yīng)聘前的英語求職技巧培訓(xùn)。比如，應(yīng)聘前，及時有效地組織模擬招聘現(xiàn)場，通過模擬使學(xué)生學(xué)到各種應(yīng)聘技巧，從容應(yīng)對招聘過程中遇到的各種難題。同時，對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前思想教育，激發(fā)學(xué)生成功的欲望，培養(yǎng)不斷開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神、堅(jiān)強(qiáng)的意志和樂觀向上的人生理念，樹立良好的團(tuán)隊(duì)合作意識和優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)，培養(yǎng)頑強(qiáng)堅(jiān)定的自信心。

3、以能力為本位，推進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革 

改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育從專業(yè)學(xué)科為本位向以職業(yè)崗位和就業(yè)為本位轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的偏重知識的傳授向注重就業(yè)能力的提高和綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成轉(zhuǎn)變。對現(xiàn)有教材進(jìn)行整合，采取模塊式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的英語聽說能力和實(shí)際交際能力的訓(xùn)練。具體實(shí)施方案如下： 

3.1、整合教學(xué)內(nèi)容：目前，高職院校根據(jù)《基本要求》和考試大綱的要求，開設(shè)了基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語課課程。但這些知識和工作中的實(shí)際需求還存在著知識空缺現(xiàn)象，造成了前面提到的“手拿英語通級證，無力勝任崗位需求”的情況。“基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語+行業(yè)英語口語”中，“行業(yè)英語口語”包括各行各業(yè)常用的生活、工作、休閑等內(nèi)容。這個內(nèi)容涉及面廣，更貼近學(xué)生的就業(yè)需求，滿足了高職層次學(xué)生的就業(yè)需求。主要目的是解決學(xué)生實(shí)際工作中英語應(yīng)用能力不足的問題。 

3.2、確立合理的培訓(xùn)時間：根據(jù)高職高專英語教學(xué)的基本要求和高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱的內(nèi)容，將英語課程設(shè)置為三個學(xué)期：第一學(xué)期內(nèi)嚴(yán)格按照教材內(nèi)容打好公共英語基礎(chǔ)關(guān)；第二學(xué)期鞏固期內(nèi)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識訓(xùn)練的同時，指導(dǎo)學(xué)生參加高職高專英語應(yīng)用能力考試及有關(guān)的英語口語考試，以此鞏固學(xué)生所學(xué)的知識；第三學(xué)期提高期內(nèi)在學(xué)習(xí)專業(yè)英語的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行“行業(yè)英語口語”的培訓(xùn)。這個內(nèi)容連接了基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語之間的斷裂帶。它也是學(xué)生們就業(yè)面試時的第一道門檻，同時還關(guān)系到他們就業(yè)后是否能勝任企業(yè)工作的問題。實(shí)踐表明，學(xué)生對此內(nèi)容非常感興趣，效果也很好。 

3.3建立合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。將職業(yè)能力培養(yǎng)的“行業(yè)英語口語”培訓(xùn)可以安排在專業(yè)英語課時內(nèi)完成，學(xué)期末單獨(dú)進(jìn)行口語考核，計(jì)入學(xué)期總評成績。將專業(yè)英語與行業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來使其更具有針對性；也可以把“行業(yè)英語口語”培訓(xùn)設(shè)定為選修課。學(xué)生在就業(yè)之際，英語知識得到了適時的復(fù)習(xí)，無疑對學(xué)生就業(yè)是一種很大的幫助。 

4、增強(qiáng)學(xué)生競爭力，把英語等級證、職業(yè)資格證納入教學(xué)計(jì)劃根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，公共英語教學(xué)只能實(shí)行素質(zhì)教學(xué)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力上。英語等級考試只能是英語學(xué)習(xí)的一種考核方式，教師可以將分?jǐn)?shù)作為課程的終結(jié)性成績進(jìn)入學(xué)分。學(xué)生如能在完成該課程前取得英語等級證書，證明基本能力與社會要求一致，可以提前結(jié)束課程學(xué)習(xí)。 

5、實(shí)現(xiàn)學(xué)?！蜆I(yè)崗位“零過度”。對學(xué)生進(jìn)行崗前英語實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)為了實(shí)現(xiàn)校企就業(yè)崗位的“零過度”，對學(xué)生進(jìn)行崗前英語實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)，接受校企共同制定“2+l”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量考核。企業(yè)在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中，對學(xué)生英語技能和實(shí)際操作中的表現(xiàn)作出各方面的評價，按一定比例歸入學(xué)生能力考核成績。這種校企共同參與培養(yǎng)英語應(yīng)用能力實(shí)踐的考核辦法，最能體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向下高職公共英語教學(xué)定向性、適應(yīng)性的特征。周濟(jì)部長在2002 年 

湖南永州召開的會議上指出：“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職高專發(fā)展的必山之路和重要的指導(dǎo)方向。”高等職業(yè)教育與普通學(xué)科型高等教育的區(qū)別在于它的培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)性、技能型、應(yīng)用型人才，技能培養(yǎng)是它最核心的內(nèi)容，脫離了這個核心內(nèi)容，就不能稱其為職業(yè)技術(shù)教育。 

總之，筆者認(rèn)為，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)不僅要加強(qiáng)職業(yè)技能教育，提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)率還需加強(qiáng)多種能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練同時，不能淡化了文化基礎(chǔ)課與“兩課”。 從而才能培養(yǎng)出既具有熟練英語應(yīng)用能力，又具有較高職業(yè)素質(zhì)的人才。一改過去高職公共英語課作為基礎(chǔ)課被冷落的尷尬境地。 

 

【參考文獻(xiàn)】 

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第7篇：就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：以就業(yè)為導(dǎo)向 模具鉗工 教學(xué)改革

“以就業(yè)為導(dǎo)向”就是以學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)教育和教學(xué)。目前我國高職畢業(yè)生就業(yè)處于尷尬境地，造成高職畢業(yè)生就業(yè)缺乏競爭力的原因是多方面的，主要原因是人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，與就業(yè)市場需求的錯位，沒有真正在人才培養(yǎng)方案構(gòu)建和課程建設(shè)中落實(shí)以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念。下面僅以五年制高職模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)鉗工技能訓(xùn)練課程的教學(xué)為例，提出解決辦法。

一、現(xiàn)狀與問題分析

1.就業(yè)市場需求

通過對模具專業(yè)鉗工技能市場需求的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，隨著大量數(shù)控加工設(shè)備的使用，模具產(chǎn)品的零件加工已經(jīng)基本脫離了傳統(tǒng)的手工加工模式，而且零件的加工精度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)手工加工。現(xiàn)階段，企業(yè)對模具鉗工的主要工作需求就是模具裝配調(diào)整、維護(hù)修理等。

雖然零件的加工制造精度高，但是裝配后的模具也不一定能夠完全符合使用要求，這就要求模具鉗工根據(jù)生產(chǎn)要求對模具進(jìn)行裝配調(diào)整、試模、修模，直至符合生產(chǎn)要求。所以模具鉗工的鋸削、銼削、孔加工等基本操作技能仍然是不可忽視的，而對模具的裝配調(diào)整、試模、修模的能力培養(yǎng)更是鉗工技能訓(xùn)練課中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.模具專業(yè)鉗工技能教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)模具專業(yè)的鉗工技能教學(xué)仍然局限于傳統(tǒng)鉗工技能，并沒有能夠與模具專業(yè)的市場需求相適應(yīng)，造成教學(xué)內(nèi)容與市場需求的脫鉤，使得學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后不能迅速適應(yīng)企業(yè)的用工。并且，學(xué)生在鉗工技能訓(xùn)練中沒有夠感受到鉗工技能訓(xùn)練對他們在模具專業(yè)實(shí)踐中的具體作用，從而對實(shí)訓(xùn)感到枯燥無味，失去興趣，很大程度上影響了技能訓(xùn)練的質(zhì)量。

二、解決問題的途徑

面對就業(yè)市場需求和模具專業(yè)鉗工技能教學(xué)的現(xiàn)狀，我們在五年制高職模具專業(yè)從以下幾個方面進(jìn)行了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的鉗工技能教學(xué)改革試點(diǎn)，取得了一定的成效。

1.構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的模具鉗工教學(xué)指導(dǎo)方案

本專業(yè)畢業(yè)生主要面向企業(yè)生產(chǎn)一線，其主要業(yè)務(wù)范圍是：金屬材料、塑料等制品的成型工藝規(guī)程編制，模具的設(shè)計(jì)和制造，沖壓與塑料成型機(jī)械的安裝、調(diào)試和維護(hù)，解決生產(chǎn)現(xiàn)場模具制造工藝及裝備的技術(shù)問題，生產(chǎn)一線的管理工作，模具生產(chǎn)中技術(shù)性操作工作等。

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)市場需求，確立模具鉗工技能教學(xué)課程的主要任務(wù)是著重培養(yǎng)學(xué)生模具裝配、調(diào)試、檢驗(yàn)及維修的能力所需的知識與技能，使學(xué)生建立模具制造鉗工的框架，達(dá)到國家模具鉗工中級工的考核要求。

2.開發(fā)符合企業(yè)需求的模具鉗工校本教材

目前，鉗工教材很多，但是能與學(xué)生實(shí)際相切合、與本地企業(yè)需求相切合的卻寥寥無幾。所以，教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際和市場對學(xué)生的技能需求，開發(fā)出合適的校本教材。

根據(jù)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)鉗工技能訓(xùn)練課程的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)校本教材的內(nèi)容主要包括鉗工基礎(chǔ)訓(xùn)練、鉗工銼配訓(xùn)練、單一沖裁模制作與裝配以及塑料模的裝配四個項(xiàng)目。通過前兩個項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中掌握鉗工的劃線、鋸、銼、鉆鉸孔、攻絲、套絲等基本技能，掌握開放式鑲配、封閉式鑲配的技能，為后續(xù)的模具制作與裝配的項(xiàng)目打下技術(shù)基礎(chǔ)。

在校本教材的開發(fā)中，教師要貫徹工作過程的課程開發(fā)思想，引入能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、貼近職業(yè)實(shí)踐的工作任務(wù)，將項(xiàng)目教學(xué)作為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生能力的主要教學(xué)方法，把“適度”、“夠用”的理論知識按照工作過程來梳理、編排。在校本教材的開發(fā)過程中，可以參考，也有必要參考更多的、優(yōu)秀的資料。教師要靈活地運(yùn)用“拿來主義”，不能做簡單的 “搬運(yùn)工”。教師要思考“搬什么”、“怎么搬”的問題。

3.模擬企業(yè)工作情境，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)

通過校企合作，深入分析論證，提煉模具鉗工典型崗位工作任務(wù)；根據(jù)工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)單元；參照模具鉗工中級國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，選擇課程教學(xué)內(nèi)容；基于崗位工作過程導(dǎo)向，以企業(yè)典型實(shí)際案例為載體；尊重高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由易到難、單一到綜合，重組、序化教學(xué)內(nèi)容。采取項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式，靈活運(yùn)用視頻教學(xué)、演示教學(xué)等教學(xué)方法，學(xué)以致用，教、學(xué)、做一體，注重職業(yè)技能培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，教師重在引導(dǎo)，以培養(yǎng)模具鉗工技能為根本出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程與崗位工作過程一致性；采用“全方位、多角度、綜合性”的考核評價模式。

第8篇：就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)建議范文

［關(guān)鍵詞］高職院校實(shí)踐教學(xué)師資

［作者簡介］張?jiān)郏?977-），女，河北石家莊人，河北政法職業(yè)學(xué)院外語系，講師，研究方向?yàn)閷I(yè)英語教學(xué)；趙燕（1980-），女，河北石家莊人，河北政法職業(yè)學(xué)院外語系，講師，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)。（河北石家莊050051）

［中圖分類號］G715［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0084-02

經(jīng)過二十多年的迅猛發(fā)展，我國高等職業(yè)教育已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模。但是，近些年我國高等教育擴(kuò)招以及勞動力市場競爭日趨激烈，畢業(yè)生的就業(yè)工作成為高職院校的重心。做好高職生就業(yè)工作不僅關(guān)系到各院校的可持續(xù)發(fā)展，也關(guān)系到和諧社會的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的好壞，取決于學(xué)生是否有社會需要的知識和技能。而學(xué)生能否學(xué)到知識和技能取決于教師是否具有相應(yīng)的職業(yè)技能，所以高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)就顯得尤為重要。職業(yè)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的高職師資隊(duì)伍是保證高職教育質(zhì)量的重要條件。

一、我國高職教育師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀及問題分析

1.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。我國關(guān)于國家示范性高職院校的師資要求是以優(yōu)秀的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為重點(diǎn)，以專業(yè)帶頭人與專業(yè)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)為核心，建立一支層次高、能力強(qiáng)的“金字塔”形的教師梯隊(duì)。然而，當(dāng)前我國高職院校學(xué)歷高的專業(yè)教師比較少，而且很多是從學(xué)校畢業(yè)就直接從事教育工作，無法滿足高職院校可持續(xù)發(fā)展的需要。此外，我國高職院校近年 來雖然引進(jìn)了不少高學(xué)歷的年輕教師，但高職稱教師在專業(yè)教師中所占比例較低，而且教師年齡結(jié)構(gòu)不合理。

2.教學(xué)和科研水平不足。由于近些年高職院校的大發(fā)展，在校生急劇增加，而教師數(shù)量的增加遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生數(shù)量的增加，這就造成了教師與學(xué)生的師生比與我國示范性高職院校的師生比要求差距很大，使得絕大多數(shù)教師的教學(xué)任務(wù)繁重，過重的教學(xué)任務(wù)使教師沒有時間和精力去提高自身的教學(xué)能力，更沒有時間去進(jìn)修、提高自己的專業(yè)實(shí)踐性和操作性。有些教師積極參加院級、市級、省級課題研究，但現(xiàn)行的課題立項(xiàng)制度還是以理論為主，缺少對實(shí)踐操作能力的重視，加之教師時間有限，沒有時間去做相關(guān)課題的調(diào)研工作，更缺少參加社會學(xué)術(shù)活動，科研成果質(zhì)量不高。

3.教師的實(shí)踐能力需進(jìn)一步提高。由于高職院校培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后直接去相關(guān)企業(yè)工作，因此，學(xué)校的教學(xué)方向應(yīng)該以實(shí)際應(yīng)用為基礎(chǔ)。根據(jù)教育部2000年的調(diào)研，高職教師從企業(yè)調(diào)入的比例很低，同時，“雙師型”教師比例遠(yuǎn)低于國家對于示范性高職的65%的標(biāo)準(zhǔn)。另外，高職教師的職稱評聘與普通高校類似，很多高職教師參與實(shí)踐的意識薄弱，把精力主要用于寫論文和專著上。

4.專業(yè)帶頭人和骨干教師缺乏。目前，一些地方的高職院校某些專業(yè)仍缺乏高職稱或高學(xué)歷的教師，個別新設(shè)置專業(yè)甚至達(dá)不到2名及2名以上副高職稱教師；專業(yè)帶頭人及中青年骨干教師欠缺現(xiàn)象依然存在。多數(shù)地方高職院校缺乏高水平的學(xué)術(shù)骨干、行業(yè)專家和專業(yè)帶頭人，這就嚴(yán)重地制約了專業(yè)的發(fā)展和教學(xué)水平的提高。

5.師資隊(duì)伍建設(shè)的校企合作之路不暢通。所謂師資隊(duì)伍建設(shè)的校企合作之路是指兩方面：一方面，學(xué)校要從現(xiàn)場聘請優(yōu)秀技術(shù)、技能人員擔(dān)任兼職教師；另一方面，學(xué)校也要定期選派專職教師到現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)踐、鍛煉。但是，實(shí)際上許多高職院校都難以請到一線人員擔(dān)任兼職教師。專職教師下現(xiàn)場實(shí)習(xí)，初次下去時，教師的實(shí)踐能力會有較大提高，但由于不能掛職，沒有或很少有機(jī)會解決實(shí)際問題，并不能進(jìn)一步推進(jìn)教師的“雙師”素質(zhì)化進(jìn)程。

二、發(fā)達(dá)國家高職教育的啟示

發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式有很多種，很多人才培養(yǎng)模式是根據(jù)其國家社會及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求而產(chǎn)生的，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。德國所倡導(dǎo)的行為導(dǎo)向教學(xué)模式、美國實(shí)行的能力本位職業(yè)教育評估模式、新加坡的校企結(jié)合教學(xué)模式等，每種模式都有其優(yōu)勢。尤其是行為導(dǎo)向模式，很適用于現(xiàn)今我國高職教育的實(shí)際情況?！靶袨閷?dǎo)向”注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力與全面素質(zhì)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的核心，教師在學(xué)習(xí)過程中扮演組織者與協(xié)調(diào)人。根據(jù)教學(xué)的需求，教師采取多種教學(xué)方法，全程與學(xué)生互動，讓學(xué)生自己動手掌握相關(guān)的專業(yè)知識和實(shí)踐操作技能。這就要求教師應(yīng)具備領(lǐng)導(dǎo)技能、教學(xué)技能、專業(yè)實(shí)踐技能以及職業(yè)意識等良好的全面素質(zhì)。

三、加強(qiáng)我國高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的對策1.改革人事管理制度，建立科學(xué)的培養(yǎng)培訓(xùn)體

系和職稱評聘體系。根據(jù)高職院校的實(shí)際，制定相應(yīng)的人事編制、勞動合同管理及職務(wù)職稱評聘等方面的政策。尤其是應(yīng)該建立切合高職教師特點(diǎn)的職稱評聘體系，改革目前以論文為重的職稱評聘體系，將實(shí)踐教學(xué)放在重要位置，加強(qiáng)對教師應(yīng)用性、實(shí)踐性能力的考評。同時，應(yīng)建立科學(xué)的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，保證高職教師的可持續(xù)發(fā)展。可開展多種方式的培訓(xùn)，主要有學(xué)歷教育的培訓(xùn)和非學(xué)歷教育的培訓(xùn)。一方面，通過政策鼓勵教師通過在職培養(yǎng)或進(jìn)修等方式攻讀更高層次的學(xué)歷及學(xué)位，提升師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次；另一方面，充分利用學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)資源進(jìn)行學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)，同時可聘請校外同行業(yè)的專家入校進(jìn)行講座，提高教師的專業(yè)技能。此外，有計(jì)劃地安排中青年教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，促進(jìn)其專業(yè)知識與技能的提高。

2.建立和完善教師考核評價體系，制定積極的激勵制度，調(diào)動教師教學(xué)的積極性。高職院校應(yīng)制定科學(xué)而完備的考評標(biāo)準(zhǔn)，作為教師職稱、晉級、分配、培養(yǎng)等的客觀依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)的制定要充分考慮高職院校不同專業(yè)的特點(diǎn)，同時對于不同崗位，要有不同的考評程序?？荚u程序和標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)廣泛征求教職工的意見，同時考評的過程應(yīng)做到公開、公正、透明。除了制定標(biāo)準(zhǔn)化考評體系，還應(yīng)該制定積極的激勵制度，讓教師將教學(xué)質(zhì)量水平轉(zhuǎn)化為基本的內(nèi)在需求，充分調(diào)動教師教學(xué)的積極性。首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的需求設(shè)定相應(yīng)的崗位，以教學(xué)和實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，圍繞教學(xué)、科研、實(shí)訓(xùn)等工作設(shè)置崗位。其次，崗位考評應(yīng)充分考慮不同專業(yè)的特點(diǎn)，專業(yè)教師的專業(yè)知識面、知識更新、實(shí)踐技能、工作量等多方面因素，通過綜合評估，保證按崗定酬的客觀公平。

3.加強(qiáng)青年教師職前、職后培訓(xùn)，強(qiáng)化頂崗實(shí)踐。要想培養(yǎng)職業(yè)型、技能型的學(xué)生，首先應(yīng)該有專業(yè)性、職業(yè)性的教師。從目前我國高職教師的來源來看，很多是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，因此除了要吸引社會高層次人才外，還應(yīng)該重視本校教師的職前、職后的專業(yè)化培養(yǎng)，尤其是應(yīng)該重視青年教師的職前、職后培養(yǎng)工作。

為青年教師配備實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為指導(dǎo)教師，讓青年教師迅速熟悉教學(xué)基本環(huán)節(jié)，汲取有經(jīng)驗(yàn)教師的長處，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。青年教師是教師隊(duì)伍的新生力量，學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常安排青年教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，通過參與企業(yè)的實(shí)踐活動，使青年教師掌握最新的實(shí)踐知識和技能，促進(jìn)青年教師迅速成為“雙師型”，為學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)作貢獻(xiàn)。這種培養(yǎng)方式即頂崗實(shí)踐，頂崗實(shí)踐即在專任教師正式擔(dān)任教學(xué)工作之前，到企業(yè)相應(yīng)的崗位上至少鍛煉半年以上，如果是已經(jīng)擔(dān)任教學(xué)工作的教師應(yīng)定期到企業(yè)一線從事實(shí)踐性的工作。只有具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，從而構(gòu)建一個完整的教師職前、職后培訓(xùn)體系。

4.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，要求從事職業(yè)教育的教師既有相關(guān)的專業(yè)理論知識，還應(yīng)該具備相應(yīng)的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)“雙師型”教師是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成高職辦學(xué)特色的關(guān)鍵。高職院校領(lǐng)導(dǎo)首先應(yīng)重視“雙師型”教師的師資隊(duì)伍建設(shè)，明確“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，在各方面激勵教師朝著這個方向努力，從制度上、政策上鼓勵教師開展“產(chǎn)、學(xué)、研”活動。

5.重視學(xué)科或?qū)I(yè)帶頭人的培養(yǎng)。學(xué)科或?qū)I(yè)帶頭人的培養(yǎng)首先要制定科學(xué)而合理的標(biāo)準(zhǔn)。制定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從師德水平、學(xué) 歷水平、教學(xué)能力、實(shí)踐能力等多方面進(jìn)行考慮。結(jié)合學(xué)校的專業(yè)建設(shè)，讓選出的學(xué)科或?qū)I(yè)帶頭人承擔(dān)教學(xué)科研、專業(yè)提升和提高學(xué)生實(shí)踐能力等方面的工作，起到模范表率作用，激勵其他教師努力提高業(yè)務(wù)水平，提高學(xué)校師資隊(duì)伍的整體學(xué)術(shù)水平和知識創(chuàng)新能力。同時，應(yīng)該為學(xué)科或?qū)I(yè)帶頭人提供各種機(jī)會，建立相應(yīng)的獎勵機(jī)制，調(diào)動其積極性。

6.加大扶持力度，走校企聯(lián)合之路。政府應(yīng)充分把握職業(yè)教育的特點(diǎn)，應(yīng)出臺符合職業(yè)教育特點(diǎn)的政策，在指導(dǎo)方向上、資金上給予扶持，使教師有機(jī)會、有精力參加與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐鍛煉。校企結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展，高職院校應(yīng)主動與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)、人才，企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)踐場所，共同進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)、市場開發(fā)。高職教育部門應(yīng)該根據(jù)市場的需要設(shè)定專業(yè)、完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法。高職院?？梢詫I(yè)課程教學(xué)安排到企業(yè)中進(jìn)行，將企業(yè)作為教師和學(xué)生實(shí)踐、學(xué)習(xí)和鍛煉的基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的共贏。

［參考文獻(xiàn)］

第9篇：就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)建議范文

論文摘要：高職英語教學(xué)應(yīng)該“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”。而現(xiàn)在的高職英語教學(xué)存在一些問題，并沒有有效地提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。就業(yè)壓力日益突出的今天，高職英語教學(xué)模式應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方法，因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，建立實(shí)用有效的教學(xué)模式。

教育部于2000年明確提出了高職教育“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想。國務(wù)院于2005年下發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，該決定明確指出，當(dāng)前和今后一個時期，我國職業(yè)教育要著力抓好的工作之一，就是“以就業(yè)為導(dǎo)向，提高職業(yè)院校辦學(xué)水平和質(zhì)量。”該決定貫徹五年有余，迄今，高職教育中的許多專業(yè)僅僅是將本科課程壓縮，并未彰顯出其自身的教育特色。而就業(yè)壓力卻在日益增加，若高職教育不能以社會需要靈活調(diào)整教學(xué)模式，自身發(fā)展勢必將受限于就業(yè)。

高職英語教學(xué)，理應(yīng)符合高職教育的總體教育理念，以就業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用為目標(biāo)，找出符合職業(yè)教育特色的教育模式。

一、進(jìn)一步理清高職英語培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)各級各類學(xué)校的具體任務(wù)和受教育者的身心發(fā)展水平而指定的培養(yǎng)人的具體要求。這就說明了，不同層次、不同類別的學(xué)校的具體培養(yǎng)目標(biāo)是不一樣的。高職學(xué)校畢業(yè)生直接面向的是社會，高職英語的教學(xué)的成功標(biāo)志，是學(xué)生走出校門后是否能將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。

從現(xiàn)在的高職英語教學(xué)狀況來看，普遍存在如下幾個問題：

第一，許多高職院校從屬于某一本科院校，為無論是課程設(shè)置還是教學(xué)重點(diǎn)，與本科課程都十分類似。并沒有發(fā)掘出自身的特點(diǎn)，這從根本上讓高職教育變成了本科教育的附屬。

第二，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在高職英語教育中仍然占主導(dǎo)地位。教師口授板書，學(xué)生耳聽筆記，教師是教學(xué)活動的中心，學(xué)生參與的很少，教法比較單一。

第三，生源復(fù)雜，整體素質(zhì)呈下降趨勢。英語基礎(chǔ)普遍不好，差的僅能認(rèn)全字母。一部分學(xué)生未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅(jiān)持長時間的積累學(xué)習(xí)相當(dāng)困難。而語言學(xué)習(xí)靠的就是長期不斷的累積。

第四，應(yīng)試教育體制下成長起來的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力較差，失去了考試的壓力，導(dǎo)致精力放在學(xué)業(yè)上的變少，學(xué)習(xí)積極性不高。

二、以就業(yè)為主導(dǎo)，因材施教，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

因材施教，就是承認(rèn)個體間的差異，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的方法實(shí)施有針對性的教學(xué)。

要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力明顯不足，沒有信心沒有興趣，許多學(xué)生認(rèn)為自己根本學(xué)不好英語。高職英語課就變成了，教師想讓學(xué)生變成教學(xué)活動的中心，而學(xué)生并不愿意來做主導(dǎo)。唯一能有效促使他們學(xué)習(xí)的動機(jī)就是就業(yè)的需要，年輕人都有夢想，再厭學(xué)的學(xué)生，都希望將來在社會上能一展頭角。這就需要學(xué)校開展思想工作，因勢利導(dǎo)，樹立正面的就業(yè)典型，抓住就業(yè)這個普遍的需求，讓就業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

然而，僅有就業(yè)的壓力是不夠的。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心想去學(xué)習(xí)。高職學(xué)生心理，介于成熟與不成熟之間，具有自己的邏輯和判斷標(biāo)準(zhǔn)。他們更傾向于符合自己內(nèi)心事物，對于新奇的潮流的東西非常感興趣，厭倦守舊古板的條條框框?？梢詮臍W美文化的角度切入，探討東西方文化的差異性，為課堂注入新鮮的血液。書籍、電影、音樂、流行，都可以帶入課堂，以文化為載體，提高語言的應(yīng)用能力。

三、提升高職英語教學(xué)模式的實(shí)用性

《高職高專英語教學(xué)大綱》明確提出：“三年制高職英語課程的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具備一定的聽說讀寫譯的能力，能進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，規(guī)范書寫各類應(yīng)用文，熟悉行業(yè)中常用的中英文文本，借助工具書查閱科技資料并為今后進(jìn)一步提高英語交際能力打下基礎(chǔ)”。這就要求高職英語的教學(xué)模式要能適應(yīng)這種要求。