小論文的格式精選(九篇)

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第1篇：小論文的格式范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詩歌；重要性

小學(xué)語文詩歌主要以基礎(chǔ)的詩歌作為參考依據(jù)，并要符合學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)情況，老師還要考慮諸多因素，從而進(jìn)行全面的詩歌選材。

一、小學(xué)語文教材中詩歌的選用

首先，詩歌的選取主要就是通過老師對學(xué)生學(xué)習(xí)階段的了解，而且也要結(jié)合學(xué)生的年齡階段挑選合適的詩歌進(jìn)行學(xué)習(xí)。詩歌本身就具有培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與文學(xué)底蘊(yùn)的特點(diǎn)，而文學(xué)功底是要一步一步培養(yǎng)的，因此在合適的階段選擇正確的詩歌教材對于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力具有一定作用。而老師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有這樣才能使學(xué)生更好地進(jìn)行語文教學(xué)學(xué)習(xí)。

1.老師要確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，學(xué)生的識字情況，從基礎(chǔ)開始的，一年級小學(xué)生對于所學(xué)的字還是有限的，對于語文欣賞的功底也較弱，因此就需要選擇較簡單的詩歌，就像是《憫農(nóng)》、樂府詩歌等等理解起來較簡單的詩歌，當(dāng)然這也可以幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，積累知識就像是建造房子一樣，只有基礎(chǔ)打好了才能建筑更好的房子。

2.小學(xué)教材的選用也需要老師了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，想要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師可以通過在課堂上對學(xué)生的提問，看學(xué)生的回答情況就可以大體知道學(xué)生的學(xué)習(xí)速度與學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)然，老師也可以利用學(xué)生的課后時間通過與學(xué)生之間的交流，更加深入地了解學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的看法，因為在教學(xué)與學(xué)習(xí)之間有著不可分割的關(guān)系，老師既可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程安排詩歌，也需要了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的情況，只有這樣才能更好地選用詩歌作為學(xué)習(xí)的教材。

3.小學(xué)語文教材的選用還需要學(xué)校對每個階段小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，學(xué)校主要就是對學(xué)生的教材進(jìn)行采購，對于老師積極創(chuàng)新教材的方法學(xué)校要給予一定鼓勵，這樣也可以促進(jìn)老師對教學(xué)方式的不斷改進(jìn)，從而不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，因此學(xué)校對于小學(xué)語文教材的選用還是具有一定作用的。

二、詩歌選用對于小學(xué)語文教材的重要性

小學(xué)語文詩歌主要會選用一些更好理解，情感更加明顯的詩歌，這樣能幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)其語文基礎(chǔ)能力，而選用教材的工作也不能只是和原來一樣。我國現(xiàn)在教育制度不斷變革，教學(xué)方式與教材內(nèi)容也要隨之進(jìn)行改變，而正確選用合適的詩歌作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高有著重要的作用。

首先，正確選用合適的詩歌教材有利于幫助學(xué)生提高其語文的學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提高就會帶動我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步；其次，就是老師正確選擇教學(xué)教材對于老師的教學(xué)能力也是一種肯定，老師的教學(xué)能力得到了肯定，就會不斷創(chuàng)新小學(xué)語文的教育教學(xué)方式，從而對于我國教育事業(yè)也有一定的推動作用，而改變這種教學(xué)方式的最終目的就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

隨著我國社會各方面的不斷進(jìn)步與發(fā)展，老師也要重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的能力，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高也離不開教材的正確選用，尤其是教材中詩歌的正確選用，這也是考驗老師教學(xué)方面的能力，同時也可以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

第2篇：小論文的格式范文

究其原因，應(yīng)試教育導(dǎo)致的時下小學(xué)語文作業(yè)數(shù)量過多，形式單一，機(jī)械重復(fù)，往往是抄寫生字詞，解詞造句寫作文，反復(fù)寫寫要求背誦課文的篇章或段落，甚至連課后一些供理解課文內(nèi)容之用的思考題也讓學(xué)生抄抄解答。這種陳舊的作業(yè)設(shè)計和練習(xí)，雖然在鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識方面起了一定的積極作用，但弊遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利，其后果是非常嚴(yán)重的：

第一，兒童的天性被摧殘。

小學(xué)生天性活潑好動愛玩，可大量的作業(yè)充斥了他們課外活動和自由生活的時間與空間，壓得他們喘不過氣來，有的甚至造成精神萎靡不振，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。長此以往，兒童的天性漸漸被作業(yè)所困擾，所摧殘，所泯滅。

第二，學(xué)習(xí)的智趣被埋沒。

年復(fù)一年，日復(fù)一日，大量機(jī)械重復(fù)的作業(yè)包袱使學(xué)生個性得不到發(fā)展，特長得不到培養(yǎng)，智能得不到及時的開發(fā)，勢必對學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造智慧造成極大影響。

第三，作業(yè)的習(xí)慣被破壞。

過多的作業(yè)造成學(xué)生疲于應(yīng)付，結(jié)果是書寫越來越潦草，形成作業(yè)習(xí)慣、書寫態(tài)度與作業(yè)質(zhì)量的惡性循環(huán)。

第四、健康的身體被壓垮。

小學(xué)生的近視率越來越高，已引起社會各界的高度關(guān)注。由于活動時間少，精神壓力大，小學(xué)生中已產(chǎn)生不少患抑郁癥等心理不健康的兒童。

作業(yè)是鞏固語文知識、形成語文能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。小學(xué)生的語文作業(yè)必不可少，然而問題是，多年來，語文課外作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離學(xué)生生活實際。這種封閉、僵化的作業(yè)模式，嚴(yán)重違背了新課標(biāo)的教學(xué)理念，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，對學(xué)生的身心發(fā)展造成了極大的傷害。

二、小學(xué)語文作業(yè)如何進(jìn)行"革命"

說起"革命"，并不是全部拋棄那些扎實的語文基本功訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)某瓕憣?、背誦仍是十分必要的。但是，凡事總有一個限度，超過限度，物極必反，同類型的作業(yè)做得多了，學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力也就漸漸消失了。我經(jīng)過"革命性"的思考與嘗試，設(shè)計了以下幾種學(xué)生感興趣的、符合素質(zhì)教育需要的、以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為主的開放性、研究性、可操作性的多元化作業(yè)類型。

1.畫畫類型，再現(xiàn)情境

對于那些意境很美的課文，教師可以采取畫圖的辦法布置作業(yè)，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，動手畫一畫，再現(xiàn)課文的情境，讓學(xué)生從畫圖中感受祖國語言文字的美，加深對課文內(nèi)容的理解。同時，小學(xué)生直觀形象思維能力較強(qiáng)，對色彩鮮艷的事物特別感興趣，教師布置一些涂涂畫畫的作業(yè)，讓學(xué)生在畫中學(xué)，學(xué)中玩，無疑會有好的效果。如教完《水鄉(xiāng)歌》一文，我讓學(xué)生回去熟讀《水鄉(xiāng)歌》，再根據(jù)自己的理解畫出美麗的水鄉(xiāng)圖。學(xué)生作業(yè)交上來后，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生能照文畫圖，用圖畫美再現(xiàn)詩歌美，具有一定的意境。

畫畫類型作業(yè)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力，還充分運(yùn)用了學(xué)生的想象力和實際畫圖的能力，達(dá)到了身心互動、手腦并用的訓(xùn)練效果。

2.演演類型，內(nèi)化語言

教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生表演，通過表演，再現(xiàn)課文情景，使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，從而內(nèi)化為自己的語言。如教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》一文，我讓學(xué)生課后展開想象，自由合作，表演小駱駝與小紅馬第二次相遇的情景，幫助學(xué)生深入了解課文內(nèi)容。第二天的課堂教學(xué)氣氛活躍，小學(xué)生積極參與，爭相表演，在不經(jīng)意間，學(xué)生就將課文的語言內(nèi)化為了自己的語言。

演演類型作業(yè)不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力和表演能力。

3.做做類型，體驗探究

新課標(biāo)明確指出："要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力。"因此，我經(jīng)常設(shè)計做做類型的作業(yè)，讓學(xué)生親自動手實驗。學(xué)生看重的并不僅僅是結(jié)果，更看重的是體驗的過程、探究的過程和從中悟到的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的原理和科學(xué)的精神。例如《烏鴉喝水》一課的教學(xué)，在教學(xué)之前，我給學(xué)生布置了一個家庭作業(yè)，在家長的幫助下做一個烏鴉喝水的實驗。在布置作業(yè)時，我交代了兩點(diǎn)：一是材料方面的，要求學(xué)生找一個與插圖相類似的瓶子，一堆石子，一把剪刀。二是操作過程，吩咐學(xué)生用剪刀代替烏鴉的嘴，把小石子一個一個地放進(jìn)瓶子里去，同時注意觀察水面有什么變化。由于學(xué)生人人做了實驗，因此在學(xué)習(xí)這篇課文時，學(xué)生對烏鴉從喝不著水到后來喝到水的過程有了深刻的印象，對"一個一個地放"與"漸漸升高"的關(guān)系有了深入的理解。

做做類型的作業(yè)可以促使學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去研究，從而有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

第3篇：小論文的格式范文

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 小學(xué)語文 新課改 轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 教師自身素養(yǎng)向“學(xué)者型通才”方向轉(zhuǎn)變

素養(yǎng)是一種由訓(xùn)練和實踐而獲得的技巧或能力。教師是教學(xué)過程中的組織者和引導(dǎo)者，他們自身的素養(yǎng)是搞好本職工作的前提。小學(xué)語文教師的傳統(tǒng)角色和其他學(xué)科一樣，也有著“教書匠”之稱。但在新課改背景下，為滿足小學(xué)生的好奇心、解答小學(xué)生所提的問題，尤其是文本以外的問題，進(jìn)而引導(dǎo)他們探究文本以外的知識、促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的發(fā)展，這就要求小學(xué)語文教師必須不斷提高自身素養(yǎng)、要博覽群書，由傳統(tǒng)的“教書匠”向“學(xué)者型通才”的方向轉(zhuǎn)變。因為語文學(xué)科是母語，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。其特殊性決定了語文教師施教的重要性。既要能對小學(xué)生提出的問題進(jìn)行解惑，又必須要求說得清楚、準(zhǔn)確，不能搪塞和誤導(dǎo)。新課改要求語文教學(xué)要注重挖掘小學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和質(zhì)疑能力。為此，在科技發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)信息靈通的時代背景下，小學(xué)語文教師必須注重博覽群書，重視信息搜尋，使自己變成一個多才多藝、學(xué)識淵博的“學(xué)者型通才”，更好地解惑、為搞好本職工作服務(wù)。

2 教學(xué)思想向“以生為本”方向轉(zhuǎn)變

教學(xué)思想是指教育者對人類特有的教育活動現(xiàn)象的一種理解和認(rèn)識。一堂小學(xué)語文課教學(xué)能否取得高效，能否順利完成教師擬定的教學(xué)目標(biāo)，其中教師的精心備課、熟練運(yùn)用教學(xué)方法駕馭課堂固然重要，但在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)語文教師課前精心準(zhǔn)備，課堂上眉飛色舞，講解仔細(xì)，層層深入，重難點(diǎn)也非常突出，但教學(xué)收效并不理想。而在另一方面，部分小學(xué)語文教師講得很少，但收效良好。究其深層原因就會發(fā)現(xiàn)，前者其教學(xué)過程的重點(diǎn)放在自己的“教”上，忽略了學(xué)生的“學(xué)”。對新課改背景下的教學(xué)理念產(chǎn)生了認(rèn)知上的偏差，沒搞清教學(xué)中的“主體地位”是誰的問題。新課改背景下，要求要面向全體學(xué)生，關(guān)鍵環(huán)節(jié)不在教師的“教”，而是學(xué)生的“學(xué)”。因此，我們小學(xué)教師的教學(xué)思想需要轉(zhuǎn)變，要向“以生為本”的方向轉(zhuǎn)變，確保小學(xué)生在課堂上的主體地位。

3 教學(xué)方法向多樣化方向轉(zhuǎn)變

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。新一輪的課改精神重點(diǎn)之一就是要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主人。為此，小學(xué)語文教師除了要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想外，更重要的是要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。心理學(xué)相關(guān)研究證明，小學(xué)生的注意力不能持久，要提高課堂效率，打造出高效課堂，就必須徹底改變傳統(tǒng)的“一言堂”，使用多種教學(xué)方法，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高參與意識，在互動中完成教學(xué)目標(biāo)。為使教學(xué)方法適應(yīng)新課改的要求，并且能促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展?？梢造`活采用合作教學(xué)法、小組教學(xué)法，分層教學(xué)法等多種教學(xué)方法。例如，新課改要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”三維目標(biāo)的整合，要讓學(xué)生自主探索，自我建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的主體地位。為此，小學(xué)語文教師使用“合作教學(xué)法”可做到這一點(diǎn)，使小學(xué)生在小組中積極主動地去學(xué)習(xí)知識。①再如，在“班班通”工程實施以后，小學(xué)語文教師可制作多媒體課件輔佐教學(xué)，此教學(xué)方法的特點(diǎn)是有音頻、視頻，可以將所學(xué)的相關(guān)知識背景及教學(xué)重難點(diǎn)很直觀地展示給小學(xué)生，且圖文并茂，信息比黑板承載量大，要比教師講述的效果要好上百倍。同時，教師在根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用多種教法時，要注重原則性與靈活性的統(tǒng)一。

4 教學(xué)過程向“最優(yōu)化”方向轉(zhuǎn)變

教學(xué)過程，即指教學(xué)活動的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要通過認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識客觀世界的過程。教學(xué)過程是完成教學(xué)目標(biāo)的基本途徑。教學(xué)過程的最優(yōu)化，就是教師遵循學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和教學(xué)規(guī)律為取得最佳的教學(xué)效果，綜合運(yùn)用一整套嫻熟的教學(xué)手段、方法與技巧而進(jìn)行的卓有成效的創(chuàng)造性教學(xué)實踐活動。它可分為教學(xué)內(nèi)容的組合優(yōu)化、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)優(yōu)化、課堂教法的多面優(yōu)化、層次分組的培養(yǎng)優(yōu)化等各個方面。因為小學(xué)的語文課堂不只是一個單純的學(xué)習(xí)場所，它還是學(xué)生進(jìn)行生活體驗的樂園，只有優(yōu)化語文教學(xué)過程，先構(gòu)建出和諧、民主的師生關(guān)系，在此氛圍中，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、合理地運(yùn)用教學(xué)方法，實現(xiàn)師生良性互動，做到語文教學(xué)與現(xiàn)實生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，讓小學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)到的各種知識可以快速地運(yùn)用到實踐，使小學(xué)生充分認(rèn)識到語文知識的實用性，領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的趣味性，教學(xué)效果才能明顯提高。②

5 教學(xué)評價向多種評價體系方向轉(zhuǎn)變

教學(xué)評價的功用主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的反饋。在小學(xué)語文傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法中，往往都是由期末考試一錘定音。期末考好了，平時課堂表現(xiàn)和平時考試可以忽略不計，評語向好的方面多寫一些。完全忽視了小學(xué)生平時在語文學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)認(rèn)真程度、進(jìn)步幅度、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等，不僅背離了新課改精神，且漸行漸遠(yuǎn)。首先，小學(xué)生的生理特征不同。從生理學(xué)上講小學(xué)生的遺傳素質(zhì)不同，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不一樣，由多種原因造成了小學(xué)生大腦發(fā)育水平的差異，就造成了對語文學(xué)科的認(rèn)知能力、理解能力上的差距；其次，入學(xué)的基礎(chǔ)也不相同，因此，在教學(xué)評價方面不能通過期末考試一錘定音來填寫評語。教學(xué)評價要向多種評價方法轉(zhuǎn)變。目前，部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒養(yǎng)成、紀(jì)律觀念淡薄、自控能力差，不認(rèn)真學(xué)習(xí)愛搗亂，很讓教師頭疼。細(xì)想一下，他們可塑性強(qiáng)，適當(dāng)予以評價和鼓勵，引導(dǎo)小朋友正確歸因，向現(xiàn)代教育理論中的育人方向發(fā)展。為此，評價時，首先是教師評價，小學(xué)語文教師可依據(jù)小朋友的平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)，參照平時作業(yè)完成情況、結(jié)合每單元測試考分，綜合來給小學(xué)生一個“中肯”的評價；其次，結(jié)合他人評價，例如同桌的評價，其他科任教師的評價等，也可通過本學(xué)習(xí)小組的成員對其評價；第三，教師指導(dǎo)，自己評價?？傊\(yùn)用多種評價體系對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價，對激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、提高他們的成功動機(jī)非常有效。

6 結(jié)語

綜上，教無定法、貴在得法。新形勢下，小學(xué)語文教師必須領(lǐng)悟和貫徹基礎(chǔ)教育新課改精神，樹立小學(xué)新課程語文教學(xué)觀、轉(zhuǎn)變以往的小學(xué)語文教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)評價等，在日常教學(xué)工作中不斷實踐、反思與總結(jié)，不斷提高自身素養(yǎng)與能力，全面提高小學(xué)語文教育教學(xué)水平。

注釋

第4篇：小論文的格式范文

（一）對個人所得稅籌劃認(rèn)識不足一提到個人所得稅籌劃，一般人會理解成單純少交稅。當(dāng)前很多教職工抱怨交納的個人所得稅過高，認(rèn)為相關(guān)部門人員應(yīng)該通過少報收入來達(dá)到少繳稅的目的，把偷稅、漏稅等同于納稅籌劃。有的甚至認(rèn)為納稅籌劃只是財務(wù)部門或是人事部門某一部門的責(zé)任。納稅籌劃的主體是單位中能夠決定收入分配總量，能夠制定分配政策、分配標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)放時間的人事部門，財務(wù)部門配合人事部門完成稅收籌劃工作，在分配的時間、分配的額度也需要得到教職工的理解和支持。

（二）現(xiàn)行工資福利發(fā)放方式的稅負(fù)弊端學(xué)校由于教學(xué)工作的特殊性，現(xiàn)有工資福利發(fā)放方式是除教學(xué)酬金外其他基本工資與績效工資按月發(fā)放，獎金每個學(xué)期發(fā)放一次，高等學(xué)校由于教學(xué)酬金由于教學(xué)作量存在不確定性，沒法按月均等發(fā)放，未納稅績效工資總量的其他收入發(fā)放方式存在隨意性，且發(fā)放酬金的部門不統(tǒng)一，由此造成月發(fā)放金額的不均衡，給納稅籌劃加大難度，且未能充分利用年終獎利用商數(shù)確定稅率的稅收優(yōu)惠政策?，F(xiàn)有高校實行財政統(tǒng)收統(tǒng)支的國庫集中支付制度，這種制度的最大特點(diǎn)是單位使用的每一筆支出需要得到財政的授權(quán)審批，且授權(quán)額度要相對均衡，使得稅負(fù)籌劃的難度加大。

二、績效工資制度下的高校個人所得稅籌劃思路

（一）明確績效工資制度下教師收入構(gòu)成根據(jù)績效工資改革文件，高校教職工的收入構(gòu)成有以下幾項。（1）財政統(tǒng)發(fā)工資：包括基本工資、基礎(chǔ)性績效工資。（2）獎勵性績效工資：包括基本津貼、績效獎。（3）其他津補(bǔ)貼：包括實踐教學(xué)酬金、教學(xué)成果獎勵、輔導(dǎo)員津貼、值班補(bǔ)貼、科研勞務(wù)費(fèi)、監(jiān)考費(fèi)、加班費(fèi)、精品課程建設(shè)費(fèi)等。只有厘清收入構(gòu)成和收入發(fā)放方式，才能測算出每位教職工年總收入，并測算不同方案的稅負(fù)，為納稅籌劃打好基礎(chǔ)。

（二）講求事先籌劃原則事先籌劃是發(fā)生納稅義務(wù)之前，通過對工資等個人所得的支付進(jìn)行事先規(guī)劃和控制。因此學(xué)校在年初就必須對工資、津補(bǔ)貼、獎金的發(fā)放，涉及教職工的各項經(jīng)費(fèi)的報銷制度、福利費(fèi)的支付，進(jìn)行事先規(guī)劃和設(shè)計，并以制度的形式規(guī)范化。人事部門應(yīng)熟悉相關(guān)政策，統(tǒng)籌教職工的工資發(fā)放金額與發(fā)放方式，在考慮常規(guī)性工資、課酬等其他變動因素的基礎(chǔ)上，盡可能精確提供每一教職工下一年度的工資數(shù)，為納稅籌劃打好基礎(chǔ)。

（三）各個職能部門共同參與一般來說，納稅籌劃的主體為能夠決定收入分配總量和標(biāo)準(zhǔn)的部門。在高校，人事部門負(fù)責(zé)制定薪酬福利政策，因此，人事部門是納稅籌劃的主體。由于高校是執(zhí)行國庫集中支付的單位，每個月資金使用必須經(jīng)過財政授權(quán)，加上高校的特殊性，教學(xué)工作量需要由教學(xué)部門提供，監(jiān)考費(fèi)由考務(wù)部門提供，培訓(xùn)課酬由培訓(xùn)部門提供等，這些工資福利提供部門要跟人事、財務(wù)部門密切聯(lián)系，做好預(yù)算，并報人事、財務(wù)部。人事部門應(yīng)熟悉相關(guān)政策，在考慮常規(guī)性發(fā)放項目的基礎(chǔ)上，盡可能精確提供每一位教職工的工薪預(yù)計數(shù)，其他相關(guān)職能部門在強(qiáng)化預(yù)算管理的基礎(chǔ)上，在新的年度到來前將可實現(xiàn)的獎金、補(bǔ)貼預(yù)計數(shù)提交人事部門，人事部門統(tǒng)籌規(guī)劃教職工的年收入的發(fā)放數(shù)和發(fā)放時間，再提交財務(wù)部門請撥資金。

三、基于績效工資制度的高校個人所得稅籌劃策略

（一）合理籌劃月工資、年終獎的發(fā)放金額在個人所得稅法中，工資薪金收入與年終一次性獎金收入的稅收扣繳政策存在差異。國稅發(fā)[2005]9號文件（《國家稅務(wù)總局關(guān)于調(diào)整個人取得全年一次性獎金等計算征收個人所得稅方法問題的通知》）規(guī)定：納稅人取得全年一次性獎金，單獨(dú)作為一個月工資、薪金所得計算納稅，并按以下計稅辦法，由扣繳義務(wù)人發(fā)放時代扣代繳：先將雇員當(dāng)月內(nèi)取得的全年一次性獎金，除以12個月，按其商數(shù)確定適用稅率和速算扣除數(shù)。如果在發(fā)放年終一次性獎金的當(dāng)月，雇員當(dāng)月工資薪金所得低于稅法規(guī)定的費(fèi)用扣除額，應(yīng)將全年一次性獎金減除“雇員當(dāng)月工資薪金所得與費(fèi)用扣除額的差額”后的余額，按上述辦法確定全年一次性獎金的適用稅率和速算扣除數(shù)。如果月工資收入高于年終一次性獎金適用稅率，則可以適當(dāng)降低月工資收入，提高年終一次性獎金的比重。如果月工資收入低于年終一次性獎金適用稅率，則應(yīng)提高月工資收入發(fā)放金額，降低年終獎適用稅率。財務(wù)部門和人事部門要密切合作，盡可能精確計算每一位教師年總收入，通過確定工資薪金所得工資區(qū)間對應(yīng)個人所得稅稅率表（表1），從而確定最佳月發(fā)放數(shù)和年終一次性發(fā)放數(shù)，使教職工的全年總稅負(fù)達(dá)到最低。備注：這里假定教師稅前可以扣除的社保、公積金合計為1000元。假設(shè)某位教師的年收入為12萬元，有兩種發(fā)放方式：方案1：每月收入為7000元，年終一次性獎金為36000元，則該教師年應(yīng)納稅額為：月工資收入應(yīng)納稅=[（7000-1000-3500）*10%-105]*12=1740元年終一次性獎金應(yīng)納稅=36000*10*-105=3495元全年應(yīng)納稅=5235元方案2：每月收入為5800元，年終一次性獎金為50400元，則該教師全年應(yīng)納稅額為：月工資收入應(yīng)納稅=[（5800-1000-3500）*3%]*12=468元年終一次性獎金應(yīng)納稅=50400*10*-105=3495元全年應(yīng)納稅=3963元可見，方案二比方案一節(jié)稅1272元（5235-3963）。

（二）將職工薪酬福利化，以降低稅基高校還可在國家政策允許的范圍內(nèi)增加職工福利費(fèi)項目的支出范圍和金額。根據(jù)稅法規(guī)定，員工的工資福利支出，不超過工資薪金總額14%的部分，準(zhǔn)予稅前扣除。因此，職工除績效工資外的補(bǔ)貼或獎金盡量不以貨幣形式發(fā)放，改為由教職工報銷方式支付，可以降低稅基。高校通?？梢詾榻處熤Ц督煌ā⑼ㄓ?、用餐、網(wǎng)絡(luò)費(fèi)、書報雜志費(fèi)等消費(fèi)支出，提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)費(fèi)用，相應(yīng)地降低其稅前工資，減少計稅依據(jù)。具體籌劃時，學(xué)校應(yīng)建立實報實銷（或限額報銷）制度，明確各職別教師的報銷方式及限額，并依據(jù)合法的報銷憑證處理。教師的科研經(jīng)費(fèi)、精品課程建設(shè)費(fèi)用及相應(yīng)的獎勵也通過報銷方式支出，而不通過制表發(fā)放形式支出。

（三）合理劃分工資薪金所得與勞務(wù)報酬所得由于工資薪金所得與勞務(wù)報酬所得計稅方式不同、稅率不同，見表2、表3。通過表2、表3的比較發(fā)現(xiàn)，由于應(yīng)納稅所得額在20000元以下時，勞務(wù)報酬統(tǒng)一稅率為20%（實際稅率為16%），所以如果工薪收入適用稅率高于勞務(wù)報酬適用稅率時，可以把部分工薪收入劃分為勞務(wù)報酬收入。當(dāng)然，不是所有教師收入項目都可歸入勞務(wù)報酬，只有類似監(jiān)考費(fèi)、課酬項目才可劃分為勞務(wù)報酬。一般來說，連續(xù)性勞務(wù)報酬收入集中發(fā)放便意味著稅負(fù)的增加，收入的分散便意味著稅負(fù)的減輕。因此，教師取得勞務(wù)報酬時可以通過增加費(fèi)用開支盡量減少應(yīng)納稅所得額，或者通過延遲收入、均衡分?jǐn)偸杖氲然I劃方法，將每一次的勞務(wù)報酬所得安排在較低稅率區(qū)間內(nèi)發(fā)放。

第5篇：小論文的格式范文

關(guān)鍵詞：績效 績效評價 中小學(xué)教師績效評價

中小學(xué)教師績效評價是當(dāng)前中小學(xué)教師和教育管理者普遍關(guān)注的話題。義務(wù)教育教師績效工資的實施，改善和提高了廣大教師的收入待遇，在具體實施中，還存在著不少可以進(jìn)一步研究的問題。針對目前的研究現(xiàn)狀，為誰評、誰來評、評什么、怎么評是我國中小學(xué)教師績效評價急需解決的四個問題。

一、為誰評：中小學(xué)教師績效評價的價值主體

評價伊始，首先要明確價值主體，即為誰評。開展教師績效評價是為了管理、選拔，還是對教師教育教學(xué)工作實行監(jiān)控，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展？這兩者本身就反應(yīng)了主體的終極價值追求。教師績效評價的最終目標(biāo)是改進(jìn)和發(fā)展，通過績效評價促進(jìn)教師、學(xué)校的良好發(fā)展，保證教育教學(xué)的有效實施，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。[1]義務(wù)學(xué)校教師績效工資實施的目的，是通過改善和提高廣大教師的收入待遇，既而對教師形成激勵作用，最終促進(jìn)教師的自主發(fā)展。理想的中小學(xué)教師績效評價是基于教師自主發(fā)展取向的績效評價，是倡導(dǎo)人文關(guān)懷，是對教師生存體驗和發(fā)展需求的一種關(guān)注，旨在通過實施教師績效評價，了解教師現(xiàn)有的工作狀態(tài)和工作表現(xiàn)，根據(jù)教師的專業(yè)基礎(chǔ)和個人發(fā)展目標(biāo)，對教師進(jìn)行指導(dǎo)或提供進(jìn)修的條件，從而增強(qiáng)教師自我發(fā)展的意識和動力，提高教師履行工作職責(zé)的能力，完善教師的專業(yè)發(fā)展。[2]

中小學(xué)教師績效評價是為教師評，對教師工作起著一種導(dǎo)向作用，引領(lǐng)著教師的發(fā)展方向，為教師評說明關(guān)注教師、重視教

師，也有利于教師明確自己的職責(zé)。通過對中小學(xué)教師的績效評價，獎優(yōu)懲劣，激勵教師努力工作，在績效評價的過程中可以促進(jìn)教師自我反思，激發(fā)教師的專業(yè)自覺，有利于教師的自我改進(jìn)和自我發(fā)展。

二、誰來評：中小學(xué)教師績效評價的評價主體

我國《教師法》第23條規(guī)定：教師考核應(yīng)當(dāng)客觀、公正、準(zhǔn)確，充分聽取教師本人、其他教師以及學(xué)生的意見。在教師績效評價的實踐中，通常是由教育行政部門制定評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織實施，先由被評價者進(jìn)行自評，然后同事之間進(jìn)行互評，最后再交由學(xué)校行政人員進(jìn)行討論總評，這就是常見的“自評、他評、總評”。[3]為了保證評價的公平，形成有效的教師績效評價結(jié)果，應(yīng)采取構(gòu)造聯(lián)合評價主體的方法建立中小學(xué)教師績效評價的評價主體。

評價主體應(yīng)是那些能夠掌握信息和能夠進(jìn)行有關(guān)價值判斷的人，對中小學(xué)教師績效評價來說，即由教育行政部門、學(xué)校管理者、學(xué)生、同事、專家和教師自身等構(gòu)成的聯(lián)合評價主體。

1.教育行政部門

依法對本行政區(qū)域內(nèi)教育人力資源進(jìn)行管理，是教育行政部門最重要的工作之一。[4]各級教育行政部門應(yīng)依照法律、法規(guī)，制定教師評價標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校和專門的教育機(jī)構(gòu)對教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績進(jìn)行定期考核。中小學(xué)教師績效評價，由上一級教育行政部門制定并組織實施，學(xué)校負(fù)責(zé)評價。教師績效評價的結(jié)果記入本人業(yè)務(wù)檔案，作為聘任教師、晉升職務(wù)和增加工資、實施獎懲的重要依據(jù)。

2.學(xué)校管理者

學(xué)校管理者要將教師的工作與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來，對教師進(jìn)行客觀的評價。學(xué)校管理者應(yīng)該在教育行政部門制定的大的評價框架下，細(xì)化本校的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以通過定期和不定期的評課、開教師座談會、談話以及日常工作中的仔細(xì)觀察收集有效、信度高的評價信息。

3.學(xué)生

學(xué)生評價的重點(diǎn)是教學(xué)評價，學(xué)生是教師直接的服務(wù)對象，學(xué)生的反饋信息對教師績效評價非常有價值。[5]現(xiàn)代教學(xué)論中指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。作為教育對象，學(xué)生是教學(xué)活動最直接的參與者，因此學(xué)生對教師工作有著最直接的感受。[6]但是對中小學(xué)教師進(jìn)行績效評價，低年級的學(xué)生缺乏必要的評價理論和技能，所以有些老師認(rèn)為學(xué)生沒有資格擔(dān)任評價主體，基于此，低年級的學(xué)生可以委托相關(guān)評價者對教師績效做出評價。學(xué)生清楚教師的教學(xué)行為、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)效果，所以學(xué)生能夠?qū)χ行W(xué)教師做出客觀公正的評價。

4.同事

同事有機(jī)會觀察到教師日常的教學(xué)活動，對教師的工作能力和業(yè)績比較熟悉，學(xué)校要組織教師以教研組或年級組為單位進(jìn)行互評，收集改進(jìn)課堂教學(xué)技能、專業(yè)發(fā)展計劃的制訂過程以及在教育科研中的合作情況等信息。

5.專家

在教師教育教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r兩個方面，專家最具有發(fā)言權(quán)。學(xué)校可以邀請教育方面的專家來幫助、分析教師的教

育教學(xué)以及教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，并給出科學(xué)合理的建議，對教師績效評價給出權(quán)威性的評價。

6.教師自身

教師對自身的教育活動進(jìn)行自我評價，實際上是一個反思、修正的過程，可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長。教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和實施者，教師自身應(yīng)該最了解教學(xué)的實際效果。在對中小學(xué)教師實施績效評價的過程中，教師既是評價對象，又是聯(lián)合評價主體之一，教師通過自我診斷，產(chǎn)生激勵作用，促進(jìn)自我發(fā)展。

三、評什么：中小學(xué)教師績效評價的

內(nèi)容

教師績效評價的內(nèi)容取決于對教師績效評價概念的理解，根據(jù)上述的歸納，教師績效評價是對教師的工作行為過程及其結(jié)果的評價。教育部2009年2月5日的《關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核工作的指導(dǎo)意見》，特別要求不得把升學(xué)率作為教師績效考核的唯一指標(biāo)。教師績效評價是對教師整體表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，不僅涉及教師教學(xué)狀況的完成情況，而且還涉及教師的未來發(fā)展規(guī)劃和教師的工作過程。[7]以往對教師的評價主要從“德、能、勤、績”四個維度展開。中小學(xué)教師績效評價的內(nèi)容與之基本相似，一般從教師職業(yè)道德、教師工作過程及表現(xiàn)、教師工作結(jié)果和教師專業(yè)發(fā)展四個方面闡釋。

蔡永紅和林崇德結(jié)合有效教學(xué)和教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的相關(guān)研究，提出教師績效結(jié)構(gòu)理論，認(rèn)為教師績效包括六個維度：職業(yè)道德、職務(wù)奉獻(xiàn)、助人為樂、教學(xué)效能、教學(xué)價值和師生互動，這六個維度的操作定義為：（1）職業(yè)道德是教師表現(xiàn)出來的對職業(yè)準(zhǔn)則與規(guī)范的遵從；對學(xué)校目標(biāo)和自己的工作目標(biāo)的認(rèn)同、維護(hù)與支持；對教育事業(yè)的熱愛；對工作的熱情和責(zé)任感等行為。（2）職務(wù)奉獻(xiàn)是教師表現(xiàn)出來的不斷地反

思教育教學(xué)工作，總結(jié)工作經(jīng)驗，關(guān)愛每一個學(xué)生，并適應(yīng)時代不斷完善自己等方面

的行為。（3）助人合作是指教師主動地幫助同事，表現(xiàn)出良好的協(xié)作精神，與家長建立良好的合作關(guān)系，真誠待人等方面的行為。（4）教學(xué)效能是指教師在計劃、組織與表達(dá)教學(xué)內(nèi)容方面的行為。（5）教學(xué)價值是指教師通過自己的教學(xué)，使學(xué)生在各方面發(fā)生了積極的變化。（6）師生互動是指教師與學(xué)生在課堂內(nèi)外的交往與互動行為。[8]教師績效的六個維度中，職業(yè)道德、職務(wù)奉獻(xiàn)和助人合作屬于教師的關(guān)系績效維度，而教學(xué)效能、教學(xué)價值和師生互動屬于教師的任務(wù)績效維度。[9]中小學(xué)教師績效評價的內(nèi)容應(yīng)該是全面性和多維性的統(tǒng)一，上述六個方面系統(tǒng)歸納了中小學(xué)教師績效評價的內(nèi)容。

四、怎樣評：中小學(xué)教師績效評價的程序

中小學(xué)教師績效評價的程序就是：依據(jù)評價目的制訂評價標(biāo)準(zhǔn)―組織實施―評價反饋，三者分別屬于準(zhǔn)備階段、實施階段和反饋階段。

1．準(zhǔn)備階段

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。有效開展中小學(xué)教師績效評價，在評價前需要制訂考評方案，明確考評的目的、考評周期、價值主體、評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價時間、評價方法等。[10]在整個準(zhǔn)備階段，要提前做好上述的各項工作，以保證教師績效評價的順利進(jìn)行。

2．實施階段

在教師績效評價指標(biāo)、程序、方法和評價人、被評價人等內(nèi)容確定后，教師績效評價實施過程的管理就是協(xié)調(diào)各部門按照既定程序搜集信息。教師績效評價需要在不同的時間、由不同的部門搜集不同的信息。在中小學(xué)教師績效評價的實施過程中，怎樣收集、處理信息？怎樣選擇評價動機(jī)？這些都直接關(guān)系到評價的效度和信度，所以應(yīng)該在教師工作的全過程收集信息，得出全面的評價結(jié)果。

3．反饋階段

中小學(xué)教師績效評價應(yīng)該是循環(huán)往復(fù)、不斷上升的過程。通過評價反饋，發(fā)揮出績效評價的功能。通過對分類評價信息的篩選，隨后將評價信息量化處理，最終反饋交流評價的信息。反饋的作用是促進(jìn)教師的反思，讓教師及時地知曉自身的不足，幫助教師實現(xiàn)績效目標(biāo)，促使教師不斷改進(jìn)而得到專業(yè)發(fā)展。

中小學(xué)教師績效評價不是目的，而是一種方式，因為教師從事的教育教學(xué)活動是一項極其復(fù)雜的社會勞動，采用績效評價旨在更好地促進(jìn)中小學(xué)教育的發(fā)展。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中也明確指出要改進(jìn)教育教學(xué)評價，建立多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，為教師培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，保證中小學(xué)教師績效評價的有序進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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［2］熊偉榮.基于教師自主發(fā)展取向的中小學(xué)績效評價［J］.教學(xué)管理.2010.4.

［3］［4］胡中鋒主編.教育評價學(xué)［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2008.7.232~233.

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［8］蔡永紅.教師績效評價的理論與實踐［J］.教師教育研究.2005.1.

［9］董銀銀，姬會會.再論教師績效評價――基于國內(nèi)教師績效評價研究與實踐的思考[J].現(xiàn)代教育論叢.2008.7.

第6篇：小論文的格式范文

關(guān)鍵詞：高校行政管理；問題；改革方式；權(quán)利失衡；樹立理念

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）24-0227-02

由于社會的原因我國的現(xiàn)代化教育起步較晚，更在初期經(jīng)歷了一段探索階段，所以在后我國的高校同諸如企業(yè)、銀行、醫(yī)院等行業(yè)一并被納入到了國家的行政體制中來，與這些非教育機(jī)構(gòu)采用同樣的管理模式進(jìn)行統(tǒng)一部署與管理。這種管理辦法在初期帶來了一定的效果。但隨著時代的進(jìn)步、人們文化意識的提高以及外界環(huán)境的影響，使得原本的管理方式在高校內(nèi)實行的亦步亦趨。在借鑒了國外的辦學(xué)經(jīng)驗來看如今完全行政化的管理模式已經(jīng)并不適合高校的高速發(fā)展和建設(shè)，在某些方面甚至還會制約和影響學(xué)校的發(fā)展方向。故此，在如今行政化管理下的高校內(nèi)找到行政化管理存在一些問題并采用相對應(yīng)的改革方法能夠有效的促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，讓高校這種以教育為主要目的的“服務(wù)性”部門樹立起發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)校還原到以教師和學(xué)生為主體，教學(xué)、科研為宗旨的理念中來。

一、高校行政管理行政化的成因

我國的各類高校主要是在后相繼復(fù)蘇和重新開啟，很多高校開始學(xué)習(xí)外國高校的辦學(xué)理念和制度，但是在管理方面仍然采取了統(tǒng)一的行政化辦學(xué)模式，這種行政化管理模式在初期還能夠符合時代的要求，能夠滿足的發(fā)展。到了2000年以后社會得到了長足的發(fā)展，高校也迎來了前所未有的大發(fā)展，高校行政化管理弊端也逐漸顯現(xiàn)出來，改革的力度和滯后也嚴(yán)重影響了高校的發(fā)展。在我國的高校中都存在著不同的行政部門和行政級別，行政部門的存在雖然可以相互制約和協(xié)同發(fā)展，但是一些行政級別過高的領(lǐng)帶則權(quán)利過大，很多學(xué)校的管理機(jī)制、辦學(xué)規(guī)模、招生標(biāo)準(zhǔn)以及人事任免都取決于最高領(lǐng)導(dǎo)的決策，而很多科研項目的相關(guān)經(jīng)費(fèi)和申報審批也受到學(xué)校最高領(lǐng)導(dǎo)者的決策，這就本末倒置的讓本該服務(wù)于高校的行政管理制度演變成了決定高校發(fā)展的主體，而學(xué)術(shù)以及專業(yè)課成了行政管理的附屬。從中我們不難看出高校存在很多的問題也需要及時改革。下面筆者就高校行政管理存在的問題及改革辦法進(jìn)行簡單的闡述。

二、高校行政管理存在的問題及改革辦法

（一）權(quán)利失衡

如今我國的高?？梢哉f是綜合性的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，在培養(yǎng)和輸送人才之余，更在國家?guī)椭逻M(jìn)行一些科研項目的研究和推廣，同時學(xué)校內(nèi)的科系也越來越多，故此具有很強(qiáng)的綜合性。但是高校內(nèi)職能部門與教職部門卻存在一定的矛盾。一方面，高校的領(lǐng)導(dǎo)和中高層管理人員實際上形成了一定的決策集團(tuán)，其手中的權(quán)利是極大的，而在以學(xué)術(shù)研究為中心的高校內(nèi)學(xué)術(shù)權(quán)利卻逐漸的被行政權(quán)利所左右，例如科研經(jīng)費(fèi)的投入、課題研究、招生招聘或是職稱評定等最終決策權(quán)基本都在中高層行政干部手中，這就導(dǎo)致了一些校內(nèi)的經(jīng)濟(jì)腐敗和學(xué)術(shù)造假現(xiàn)象的出現(xiàn)。另一方面，高校的學(xué)術(shù)研究部門成員多數(shù)集中于校內(nèi)的基層教師或優(yōu)秀學(xué)生，相應(yīng)的被校職能部門視為下屬機(jī)構(gòu)，這就導(dǎo)致學(xué)術(shù)研究很大程度上受到其制約，最終導(dǎo)致缺乏科研教學(xué)的積極性，導(dǎo)致投機(jī)取巧和急功近利的現(xiàn)象出現(xiàn)，使得學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力不足、教育質(zhì)量下降等現(xiàn)象出現(xiàn)。如何才能改變或是阻止這種問題的出現(xiàn)或是在此發(fā)生？筆者就此問題進(jìn)行嘗試性解決與闡述。

首先：高校內(nèi)的行政權(quán)利和學(xué)術(shù)權(quán)利要適當(dāng)分離。實際上高校內(nèi)的行政部門與學(xué)術(shù)研究部門應(yīng)該是相對獨(dú)立的兩個部門，兩者相互扶持才能共同發(fā)展，而行政部門的屬性應(yīng)更加偏向于服務(wù)教師和學(xué)生，盡最大可能性給予學(xué)術(shù)研究和教學(xué)提供更加廣闊的空間。所以行政部門在日常的管理工作中要與學(xué)術(shù)相分離，在研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行課題研究過程中行政部門應(yīng)給予最大的便利使之開展工作，在一定時候可以提出參考性意見以便從學(xué)術(shù)外的角度輔助學(xué)術(shù)研究，但并不可以左右研究的方向和進(jìn)程，從而推動學(xué)術(shù)的發(fā)展。

其次：在行政管理人員任免過程中要進(jìn)行崗位競聘和集中培訓(xùn)的機(jī)制，在保證公平、公正、公開的情況下讓行政管理人員充分的了解自身的本職工作，不做跨權(quán)利和越領(lǐng)域進(jìn)行管理。此外行政管理人員要定期進(jìn)行考核，評審方除了校領(lǐng)導(dǎo)外也應(yīng)讓一些基層教師甚至學(xué)生進(jìn)行庫管的評審，并提出意見和建議使之工作重心更加明確，工作方法更加完善。當(dāng)遇到學(xué)術(shù)問題時加大學(xué)術(shù)研究人員的權(quán)利和自主性，當(dāng)科研項目或是立題形成以后可以與學(xué)校職能部門進(jìn)行協(xié)商，在經(jīng)過細(xì)致的調(diào)研后決定權(quán)應(yīng)與行政部門共同投票決定，這樣才能讓學(xué)術(shù)研究從專業(yè)角度和管理角度共同發(fā)展。

（二）樹立正確管理理念

實際上國家中存在的政府、醫(yī)院、銀行等諸多機(jī)構(gòu)都是服務(wù)于人民的，以人民為中心展開社會性公共服務(wù)，讓整個社會得以安全有序的發(fā)展。大學(xué)作為我國最高的教育機(jī)構(gòu)也是為社會培養(yǎng)人才、輸送人才的，而學(xué)校的構(gòu)成主體則是學(xué)生和教師。此種目的下行政部門在的工作人員要將自身工作重點(diǎn)以及管理理念明確，即為視自身為教師和學(xué)生的“服務(wù)員”，并且主動的配合兩者來進(jìn)行科研教學(xué)的以便提高效率。但如今很多行政部門在參與一些科研教學(xué)中時要教師和學(xué)生“求著”才能審核或皮膚，這無疑讓學(xué)術(shù)方顯得被動，長久以后會讓學(xué)術(shù)研究和教學(xué)工作變得消極滯后。

如何建立行政人員的管理理念？首先：行政管理人員的業(yè)務(wù)水平需要進(jìn)一步的提高。行政管理人員除了要了解校內(nèi)的一些業(yè)務(wù)以外也需要對一些相關(guān)管理方面的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能針對校內(nèi)的情況進(jìn)行針對性的行政管理，最終形成一套獨(dú)特的管理方法。其次：雖然行政管理人員主要職能要起到輔助、服務(wù)科研教學(xué)的作用，但是在必要時也要對科研教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行跟進(jìn)與監(jiān)督，讓科研和教學(xué)活動更加穩(wěn)步扎實。最后：行政部門在進(jìn)行管理的時候一定要秉著“以人為本”的的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行工作。因為行政管理所面對的主體是校內(nèi)的教師和學(xué)生，每個教師或?qū)W生都是獨(dú)立的個體，具有主觀能動性，所以會出現(xiàn)很多不同的情況或是突發(fā)事件。這些事情的發(fā)生都需要行政管理人員有臨時協(xié)調(diào)決策的能力，最終解決問題，這樣也能很好的調(diào)動教師和學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)熱情。

在行政管理人員中，除一些高層為政府任命或指派外，一些最常接觸教師和學(xué)生的基層行政管理人員也應(yīng)掌握一定的專業(yè)知識或是較為了解學(xué)校各學(xué)科的基本情況。這樣在服務(wù)教師和學(xué)生或是針對一些科研教學(xué)時才能真正的了解這些學(xué)術(shù)活動的目的和進(jìn)程。這些基層行政管理人員也可以在本校的畢業(yè)生中按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行留任，這種類似“自產(chǎn)自銷”的行政管理人員選拔既對本校學(xué)術(shù)環(huán)境、教師、學(xué)生有著深入的了解，更具有基本的學(xué)術(shù)專業(yè)知識，進(jìn)而不會出現(xiàn)由于不了解學(xué)術(shù)知識而與教師或?qū)W生產(chǎn)生矛盾的現(xiàn)象。

綜上所述，為筆者做為一名高校行政管理人員在工作中總結(jié)并參考了一些其他人的經(jīng)驗總結(jié)而來的。實際上我們從中不難開出，我國的高校雖然正在以前所未有的速度發(fā)展著，但是由于起步較晚和社會環(huán)境的影響造成了高校行政效率較低，并且存在一定的弊端。如何才能盡快的解決這些弊端是高校行政人員需要思考與實踐，通過不斷的理論總結(jié)和實踐證明才能夠?qū)⒏咝５男姓芾硪龑?dǎo)至正規(guī)，更加有效的幫助學(xué)校內(nèi)的科研教學(xué)活動開展。作為一名高校的行政管理人員一定要在工作中保持積極熱情的工作情緒，并與教師和學(xué)生建立好良好的人際關(guān)系，不斷的提高工作能力。讓教師和學(xué)生將行政管理人員當(dāng)成朋友而并不是單純的上下級或是師生的關(guān)系，為高校行政管理發(fā)展盡自己的一份力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉家明.我國高校管理體制改革：非行政化的方向[J].學(xué)術(shù)論壇，2009年.

[3]張文淵.對高校行政管理的探討[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2008年.

第7篇：小論文的格式范文

內(nèi)容摘要：筆者認(rèn)為以“以小博大”這一指導(dǎo)思想進(jìn)行的營銷策劃應(yīng)該成為營銷策劃時代的新里程碑，筆者將這一時代稱為策劃后時代。本文論證了策劃時代劃分的依據(jù)和后時代產(chǎn)生背景，以期為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。進(jìn)入21世紀(jì)，中國的營銷環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，企業(yè)在金融危機(jī)、高科技及企業(yè)的過度營銷等因素的影響下，在營銷策劃上的以小博大已經(jīng)成為許多企業(yè)，特別是中小企業(yè)的普遍追求。

中國營銷策劃伴隨著市場經(jīng)濟(jì)的逐漸成熟走過了近30年，筆者依據(jù)策劃思想的變化，將其大體分為三個階段：策劃前時代、策劃時代、策劃后時代。

中國營銷策劃的時代劃分

策劃前時代是中國策劃界剛剛開始萌芽狀態(tài)，中國經(jīng)濟(jì)正由計劃經(jīng)濟(jì)到有計劃的商品經(jīng)濟(jì)階段，具體時間為20世紀(jì)80年代到90年代初。該階段是中國經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型期，雖然高校開設(shè)了市場營銷課程，但由于中國企業(yè)缺乏足夠的營銷實踐導(dǎo)致營銷缺乏系統(tǒng)的研究。該階段主要代表人物為何陽，主要特征為“點(diǎn)子熱銷”。

策劃時代是中國策劃界以提高銷量為導(dǎo)向的系統(tǒng)的營銷策劃的研究，具體時間為20世紀(jì)90年代初到2000年，該階段中國市場經(jīng)濟(jì)正逐漸走向成熟，中國企業(yè)競爭白熾化，各種最新的營銷理念在中國逐漸得到廣泛的實踐。以葉茂中、王海鷹為代表的策劃人，憑著其對營銷理念的運(yùn)用能力，幫助企業(yè)獲得了銷量與品牌的全面提升。

到了21世紀(jì)，中國的營銷策劃由于過度地使用營銷手段，企業(yè)銷量上升的同時，營銷成本也大幅度增加了，營銷策劃面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何將營銷成本的降低與營銷手段的聯(lián)系起來達(dá)到以小博大的效果已經(jīng)成為這一時期營銷策劃發(fā)展的重要趨勢。

筆者通過對眾多策劃個案的共性規(guī)律提煉，收集許多以小博大的具體營銷手段，試圖通過理論研究體系構(gòu)建一種新的營銷策劃理論，這有別于以前的營銷策劃思想，筆者將該理論命名為策劃后時代。筆者將策劃后時代內(nèi)涵描述為：在防止過度營銷的前提下，強(qiáng)化對市場的量化分析，運(yùn)用非常規(guī)的營銷手段以小博大，集中有限的營銷費(fèi)用解決營銷關(guān)鍵點(diǎn)而獲得超常營銷效果的一種理性營銷模式，該理性營銷模式因企業(yè)與行業(yè)的不同而不同，它將快速提高企業(yè)的品牌與銷量。

本論文將介紹策劃后時代產(chǎn)生背景及研究方法，以小博大的營銷受到企業(yè)歡迎，然而之前卻沒有任何一個營銷理論體系正式提出來，筆者在現(xiàn)階段提出來具有其現(xiàn)實的意義，這主要來源于產(chǎn)生的背景。

策劃后時代的產(chǎn)生背景

新的營銷策劃理論的產(chǎn)生必然有其經(jīng)濟(jì)社會文化背景，進(jìn)入21世紀(jì)，中國營銷策劃受到如下內(nèi)外部環(huán)境的影響：

（一）席卷全球的金融危機(jī)影響著中國的營銷環(huán)境

2008年全球的金融危機(jī)席卷中國，在企業(yè)原材料漲價的情況下，營銷成本相對降低，在營銷成本有限的前提下，如何策劃一種以小博大的營銷方法已經(jīng)成為企業(yè)急待解決的問題。

（二）行業(yè)的寡頭壟斷加大了企業(yè)進(jìn)入行業(yè)的壁壘

眾所周知中國的電器、日化、洗滌等行業(yè)已經(jīng)形成寡頭壟斷；飲料、服裝、化裝品等行業(yè)也比較成熟，進(jìn)入成熟行業(yè)參與競爭，搏弈中營銷成本的加大成為了企業(yè)進(jìn)入這些行業(yè)的壁壘。

（三）避免過度營銷使企業(yè)進(jìn)入營銷運(yùn)作的二難推理

中國企業(yè)在營銷上面臨著許多挑戰(zhàn)：在渠道上，費(fèi)用大。科學(xué)的管理能將產(chǎn)品推向消費(fèi)者可以看到的每個角落，但廣告費(fèi)的支出必然少了，這樣會造成品牌缺乏影響力，使消費(fèi)者對終端的產(chǎn)品視而不見。這就是所謂的“做渠道不一定得天下，不做渠道是肯定得不了天下”。廣告費(fèi)同樣也是這個道理，廣告費(fèi)多了而渠道費(fèi)用少了，消費(fèi)者在接到廣告信息到產(chǎn)生購買行為本身就是復(fù)雜的心理過程，更何況還不一定能方便購買。所以“做了廣告未必能行，不做廣告肯定不行”。如果二者都投入大量的費(fèi)用，事必加大營銷成本，引起過度營銷，嚴(yán)重威脅企業(yè)生存和發(fā)展。

（四）媒體信息到達(dá)率受到質(zhì)疑

隨著高科技的發(fā)展及媒體產(chǎn)業(yè)化的呼聲不斷上升，中國媒體的數(shù)量陡然增加，消費(fèi)者每天供選擇的媒體越來越多，在信息包圍的時代，受眾強(qiáng)烈地要求具有“不知情權(quán)”，單一媒體的信息到達(dá)率受到質(zhì)疑。比如廣東某企業(yè)在2006年在廣東某一電視頻道投放廣告，結(jié)果在年底針對目標(biāo)人群的品牌廣告信息到達(dá)率的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該廣告的信息到達(dá)率僅有3.72%。因此，要引起消費(fèi)者對某個品牌的注意力就需要有更多的媒體組合。如何使媒體成為與消費(fèi)者個性化互動、體驗的平臺，并與公關(guān)活動、軟廣告結(jié)合，將某些媒體缺乏影響力的弱點(diǎn)降至最低點(diǎn)甚至消失，已經(jīng)成為企業(yè)媒體營銷必須考慮的問題。

（五）消費(fèi)者理性的加強(qiáng)

消費(fèi)者理性的加強(qiáng)除了受主觀追求消費(fèi)效用的最大化影響以外，在客觀上受到如下因素的影響：

1.中國的廣告缺乏扎根在消費(fèi)者心靈的創(chuàng)意表達(dá)。中國的廣告創(chuàng)意人員缺乏對目標(biāo)顧客的調(diào)查，導(dǎo)致大多數(shù)創(chuàng)意表達(dá)落入了除了畫面唯美，就是表達(dá)情節(jié)的俗套。畫面唯美雖然在一定程度上吸引了消費(fèi)者的眼球，但除了給消費(fèi)者藝術(shù)欣賞以外，并不能讓消費(fèi)者產(chǎn)生購買行為，正如奧格威所說：“消費(fèi)者并不會因為昨天晚上在歌劇院看了一個美好的歌劇而第二天產(chǎn)生購買行為”。創(chuàng)意人員不懂營銷的結(jié)果導(dǎo)致消費(fèi)者對品牌叫好不叫座。表達(dá)情節(jié)的俗套充斥著整個中國所有的品牌廣告，比如洗發(fā)水的廣告總是美女對著鏡頭甩頭發(fā)，其俗氣已經(jīng)讓消費(fèi)者見到這類廣告就調(diào)臺，就更談不上購買行為的產(chǎn)生。品牌廣告的實質(zhì)是讓消費(fèi)者從理性購買變?yōu)楦行再徺I，但廣告創(chuàng)意的上述現(xiàn)象不但沒有達(dá)到這種實質(zhì)而且讓消費(fèi)者理性進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.品牌信用發(fā)生危機(jī)。例如，前幾年的雀巢咖啡的含碘超標(biāo)及肯德基蘇丹紅事件，近年來的三鹿奶粉事件都使消費(fèi)者對使用品牌產(chǎn)品的安全性產(chǎn)生了警惕。

3.產(chǎn)品知識的增長及品牌偏好的形成。企業(yè)通過各種方式對消費(fèi)者進(jìn)行直接和間接產(chǎn)品知識的教育，比如保健品行業(yè)通過會議營銷的方式教授消費(fèi)者有關(guān)健康的知識，IT行業(yè)通過廣告及產(chǎn)品展示的方式也在教授消費(fèi)者有關(guān)電腦的知識。與此同時在同行業(yè)里，競爭品牌通過數(shù)據(jù)庫營銷、售后服務(wù)等多種方式構(gòu)建了消費(fèi)者對自己的品牌偏好。

上述的三種因素是構(gòu)成消費(fèi)者理性消費(fèi)的主要原因。

參考文獻(xiàn)：

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4.夏武.市場營銷策劃.中國經(jīng)濟(jì)出版社，2007

第8篇：小論文的格式范文

摘 要：伴隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷繁榮發(fā)展，我國的教育事業(yè)也贏來了快速發(fā)展時期，社會、家長等對學(xué)生個性的培養(yǎng)越來越關(guān)注，越來越重視。語文作為一門十分具有創(chuàng)造性與想象力的學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)揮著無法替代的作用，在小學(xué)語文教育中如何培養(yǎng)學(xué)生個性成為了當(dāng)前教育接不可忽視的關(guān)鍵性問題。本文就小學(xué)語文教育中如何對學(xué)生展開個性培養(yǎng)進(jìn)行了深入的探討、分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文、教育、學(xué)生、個性、培養(yǎng)

在學(xué)生的成長過程中學(xué)校教育起著不可替代的重要作用，除思想品德及心理健康輔導(dǎo)這兩門課程外，語文課程是對學(xué)生人格形成與發(fā)展產(chǎn)生影響最為直接的學(xué)科?？梢哉f，語文課程肩負(fù)著傳授學(xué)習(xí)與做人的雙重使命。所謂個性，指的是對一個人性格特征的匯總，是一種復(fù)雜的社會心理現(xiàn)象。個性的形成除了跟個人先天遺傳有關(guān)，也跟后天環(huán)境教育密切相關(guān)，特別是對于幼小兒童來說，因此，在小學(xué)生個性形成的過程中，學(xué)校教育發(fā)揮了十分重要的作用。

在小學(xué)教育過程中，語文作為一門主課是最基礎(chǔ)的課程，同時也是最富有創(chuàng)造性與想象力的課程，因此，在培養(yǎng)學(xué)生個性方面起到了不可逾越的作用。

1.當(dāng)前小學(xué)語文教育中存在的問題

在探討語文教育對學(xué)生個性發(fā)展的培養(yǎng)前，我們先初步了解，目前小學(xué)語文教育中存在的一些問題

1.1教學(xué)方法內(nèi)容單一

傳統(tǒng)語文教學(xué)方式、內(nèi)容相對單一。小學(xué)生，特別是低年級小學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目的是為了認(rèn)字、識字，課堂內(nèi)外主要圍繞認(rèn)字、朗讀進(jìn)行，教學(xué)方法只有讀、寫兩種，以教師講授為主，無法給孩子們營造一個全方位的聽覺、視覺，因此學(xué)習(xí)效果不明顯。此外，由于教學(xué)中忽略了讓孩子了解生活，展開想象，從而限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮與發(fā)展。

1.2教師與學(xué)生的互動不足

教學(xué)的含義是什么？是教和學(xué)。老師的教與學(xué)生的學(xué)。在目前小學(xué)語文教學(xué)活動中，主要以老師的授課為主，以學(xué)生的聽課為輔。這便導(dǎo)致了老師在教學(xué)過程中不能充分了解學(xué)生的性格與特點(diǎn)，不能及時給予學(xué)生表揚(yáng)，延后幫助學(xué)生更改缺點(diǎn)，不利于學(xué)生個性的培養(yǎng)。

1.3忽視學(xué)生個性培養(yǎng)

在現(xiàn)階段小學(xué)語文教育中，存在重視學(xué)生機(jī)械識記，忽視學(xué)生個性培養(yǎng)的老師不在少數(shù)，雖然這是一種不符合素質(zhì)教育的，雖然這是與新課改精神相違背的，但是注重考試結(jié)果的今天，有這種忽視不足為奇。這種做法難以讓學(xué)生形成獨(dú)立閱讀理解課文的能力，同時也扼殺掉了學(xué)生創(chuàng)新的個性，更別說如何培養(yǎng)學(xué)生的個性了。

2.在小學(xué)語文教育中如何培養(yǎng)學(xué)生個性

在討論問題小學(xué)語文教育中存在的問題之后，我們應(yīng)當(dāng)著手探討如何在小學(xué)語文教育中更好地培養(yǎng)學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

2.1改變傳統(tǒng)教學(xué)方法與內(nèi)容

隨著新課標(biāo)的推行，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了一些變化。新課標(biāo)全面堅持并執(zhí)行黨的方針與政策，對基礎(chǔ)教育授課內(nèi)容，課程體系進(jìn)行調(diào)整及改革，使得小學(xué)語文教育更貼近素質(zhì)教育，更加符合時現(xiàn)的需要。一年級的漢語拼音教育是該學(xué)年語文教學(xué)中的重中之重，能夠直觀的體現(xiàn)語文學(xué)科的綜合性，為剛接觸語文的孩童打下堅實的基礎(chǔ)，對于拼音的學(xué)習(xí)將貫穿于一年級學(xué)習(xí)的始終。不過，拼音教學(xué)內(nèi)容過于枯燥、乏味，此時的學(xué)生處于從幼兒到學(xué)生的轉(zhuǎn)變當(dāng)中，內(nèi)容方法不吸引人，便很難達(dá)到理想教學(xué)效果，也不利于學(xué)生個性培養(yǎng)。如何在教授過程中，將學(xué)生回憶生活中見到的場景哪些與拼音相似，比如“Y”像媽媽晾曬衣服的撐桿，“M”像麥當(dāng)勞大叔的標(biāo)志等，當(dāng)單個字母能夠與生活中的某些場景聯(lián)系起來，便會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生想象能力的發(fā)展，從而有助于學(xué)生個性的培養(yǎng)。

2.2營造輕松教學(xué)氣氛，加強(qiáng)師生互動，

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育中，由于老師整天擺出一副嚴(yán)肅的樣子，使得課堂氣氛過于呆滯，過于緊張，很多學(xué)生在課堂上不敢發(fā)言、不敢思考，或者講的話是空話、假話。這種現(xiàn)象嚴(yán)重的束縛了學(xué)生思維發(fā)散，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新個性。因此，今后在教學(xué)中，要努力培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自信心，由于小學(xué)語文是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師要營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，因為只有哦放手這么做，才能讓學(xué)生真正的擁有一個敢說敢講敢想的課堂教育，才能更有效的發(fā)揮學(xué)生潛在思想，培養(yǎng)自己的個性。

當(dāng)然如何營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的，如何建立一個能夠讓學(xué)生干道寬松的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境呢？

首先，要認(rèn)請教師是知識的傳播者，而學(xué)生是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實施者，學(xué)生的創(chuàng)造力、學(xué)生的個性對環(huán)境的敏感度要高于智力，因此，在課堂內(nèi)外語文老師同學(xué)生間要建立一種平等、和諧的關(guān)系，通俗的講，兩者即是師生關(guān)系，又是朋友關(guān)系，雙方互相信任，互相幫助、互相理解，只有當(dāng)學(xué)生十分信任某個老師時，才能在他面前敢于發(fā)表自己的看法、言論，提出極具個性的見解。

其次，教師要充分了解班上每個同學(xué)的性格，并積極幫助學(xué)生培養(yǎng)個性。針對不同性格構(gòu)思不同幫助、引導(dǎo)方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好的發(fā)揮他們的特長與有點(diǎn)，認(rèn)識自己的短處與缺點(diǎn)，并及時幫助他們改正。

最后，老師要鼓勵學(xué)生暢所欲言，如果一個學(xué)生對某個問題一直保持沉默，那么便不利于培養(yǎng)該學(xué)生的個性，只有教師在不斷的聽學(xué)生發(fā)表自己看法，表達(dá)自己意思后，才能更加真實的了解學(xué)生，從而幫助學(xué)生個性品質(zhì)的培養(yǎng)。為了促使學(xué)生暢所欲言，可以采取分組教學(xué)的方法，因為小組是最好的協(xié)作方式，每個小組成員應(yīng)當(dāng)包含不同層次學(xué)生，這樣對于每個問題，每個學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會，老師在學(xué)生各抒己見的時候，聆聽學(xué)生的感言，記錄學(xué)生的問題，在今后教學(xué)中逐漸幫助學(xué)生改進(jìn)。

2.3鼓勵個性發(fā)展，為學(xué)生個性發(fā)展提供空間

新課標(biāo)以尊重個性，重視個性發(fā)展為教育原則，因此在小學(xué)語文教育中要充分鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，努力積極的為學(xué)生個性發(fā)展提供空間。因為每個孩子都有表現(xiàn)自己，展現(xiàn)自我個性的欲望，特別是在小學(xué)語文教學(xué)過程中。因為語文教育是一門極具想象力的學(xué)科，老師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分展示自我的機(jī)會，比如，在授課中，教師可以安排學(xué)生自由閱讀，這能夠起到增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性?；蛘甙才艑W(xué)生在課外閱讀某個典型故事，然后組織他們分組討論，表達(dá)自己對該故事的觀點(diǎn)，在學(xué)生樂于交流的同時，也逐漸培養(yǎng)了好的個性品質(zhì)。這種富有研究性的學(xué)習(xí)活動，可以讓學(xué)生在特定環(huán)境中對事物展開仔細(xì)觀察，提出問題，形成自己的研究思路，然后以自己的方式，借助簡單工具，對發(fā)現(xiàn)問題給予合理解答，從而刺激學(xué)生自我完善個性發(fā)展。

3.結(jié)束語

總而言之，要培養(yǎng)學(xué)生的個性，就必須給學(xué)生提供一個良好的環(huán)境，并注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語文教育是最基礎(chǔ)教育，它不僅肩負(fù)著文化傳承的重任，而且是培養(yǎng)學(xué)生個性的源泉。作為一名小學(xué)語文教師，在今后的語文教學(xué)中，我們要充分發(fā)揚(yáng)教育工作者的光榮使用，我們應(yīng)當(dāng)堅持與時俱進(jìn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)，為社會培養(yǎng)更好、更多的具有良好個性的人才。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：小論文的格式范文

在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會探究，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新，然而，在教學(xué)實踐中仍是為了教師的教，而非學(xué)生的學(xué)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)地位被異化，走向一個極端，例如在法律案例教學(xué)中，教師不考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象，不顧問題的深淺和難易程度，拋出一個題目盲目地讓學(xué)生分組討論。表面看似課堂活躍了，學(xué)生動起來了，但由于教師事先沒有進(jìn)行周密策劃，討論過程中缺乏有效指導(dǎo)，討論后又缺乏反饋和評價，導(dǎo)致學(xué)生停留在對法律知識的了解、識記層面，與傳統(tǒng)的滿堂灌沒有本質(zhì)區(qū)別。

高職院校法律基礎(chǔ)課堂教學(xué)認(rèn)識的矯正

從以上高職法律基礎(chǔ)課堂教學(xué)認(rèn)識偏差的分析，不難看出要使這種認(rèn)識得以矯正，需重新審視“教什么”“、培養(yǎng)什么”和“怎么教”的問題。（一）注重法律價值觀教育，從知其然到知其所以然法律作為一種社會治理工具，必須解決社會問題，而人們對法律解決社會問題，往往通過法律判決結(jié)果的解讀來理解法律。也就是說，人們行為受法律判決結(jié)果傳遞出的價值、理念與欲求影響。2007年南京彭宇案的判決就是最好的證明，加之，完美的法律制度和規(guī)則，也需人們對其蘊(yùn)含的價值認(rèn)可，其本身的價值才得以實現(xiàn)。再有，我國是一個缺乏法治傳統(tǒng)的國家，人們的思想呈現(xiàn)出多元化價值。因此，高職院校法律基礎(chǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重法律價值觀的教育。只有通過法律價值觀的教育才能使學(xué)生對法律有全面的、深刻的了解，才能使學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)同法律，并將法律價值外化為行為。鑒于高職院校法律基礎(chǔ)課課時少、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及面向就業(yè)的考慮，筆者認(rèn)為當(dāng)前高職院校法律價值觀應(yīng)以秩序觀念、誠實守信觀念、權(quán)利觀念、正義和公平觀念以及利益觀念為主要內(nèi)容。（二）突出法律思辨能力培養(yǎng)，從被動學(xué)到主動學(xué)法律思辨能力是指在思考辨析過程中，對所主張的法律價值做出辯護(hù)性解釋或說服性論證，其最終目標(biāo)是一個最佳的價值理念或行動準(zhǔn)則。因此，在價值日趨多元化的今天，法律基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生法律思辨能力的培養(yǎng)。這樣有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣；有助于糾正學(xué)生認(rèn)為法律與自己無關(guān)、學(xué)習(xí)法律是鉆法律空子，規(guī)避法律責(zé)任的錯誤認(rèn)識；有助于學(xué)生加深對法律的理解，增強(qiáng)對法律價值的認(rèn)同，由被動守法上升為自覺守法。在課堂教學(xué)中，學(xué)生法律思辨能力的培養(yǎng)可以從兩個方面訓(xùn)練：一是從溝通與對話入手，教學(xué)生區(qū)分事實問題與法律問題、法律問題與情感問題；關(guān)注他人所持態(tài)度和立場的原因和理由；教學(xué)生對他人情感態(tài)度和價值觀的兼容。二是從批判性思維入手，教學(xué)生習(xí)慣對所爭議或討論的問題提問，對做出的辯護(hù)性解釋或者說服論證提問。（三）建立對話式教學(xué)，從不平等到平等現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)建立在對話基礎(chǔ)上，以師生平等為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主研究為特征，以對話為手段，在教師引導(dǎo)下，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互啟發(fā)和討論，領(lǐng)會學(xué)習(xí)。在構(gòu)建對話式教學(xué)時，有幾個問題須注意：一是要尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，允許學(xué)生發(fā)表自己的見解。二是尊重學(xué)生的文化差異和思想差異，不把社會主流文化或教師自己的文化強(qiáng)加學(xué)生。三是建立民主平等的師生關(guān)系，不僅關(guān)注師生對話，生生對話，還要關(guān)注學(xué)生與文本之間的對話?？梢姡瑢υ捠浇虒W(xué)過程，也是法律自由、平等價值觀的實踐過程。

高職院校法律基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革的實踐

筆者所在單位南京工程高等職業(yè)學(xué)校，主要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的測量技術(shù)應(yīng)用性高級人才。我校近三年強(qiáng)化了德育教研室建設(shè)，主要承擔(dān)全校五系一部的思想政治課、法律基礎(chǔ)、哲學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)等課程的教學(xué)工作，同時承擔(dān)校內(nèi)外部分課題研究，并有多篇論文在國家、省級刊物發(fā)表。本文以五年制高職工程測量技術(shù)專業(yè)為例，對2009級學(xué)生和2008級學(xué)生的法律基礎(chǔ)課的教學(xué)改革實踐進(jìn)行對比（表略）。由表1可知，法律基礎(chǔ)課教學(xué)改革后，學(xué)生的法律基礎(chǔ)課成績由74.8（分）增加到82.5（分），增幅10.3%；優(yōu)等級率從20.3%上升34.2%，增幅68.5%；良等級率從30.2%上升39.3%，增幅30.1%；不及格率從9.0%下降為1.0%。理論測試及格率從91.0%上升99.0%，增幅8.1%。此外，由我校學(xué)生工作處和保衛(wèi)處共同提供的資料分析，該專業(yè)的學(xué)生一般性的違規(guī)行為由7.6‰降低到2.2‰，減幅70.1%；學(xué)生情節(jié)較嚴(yán)重的違規(guī)行為由6.6‰降低到0.7‰，減幅89.4%；學(xué)生情節(jié)嚴(yán)重的違規(guī)行為由2.5‰降低到0.5‰，減幅80.0%。由此可見，我校法律基礎(chǔ)課課堂教學(xué)改革后，學(xué)生整體違紀(jì)有了大幅度降低。