高三化學(xué)教學(xué)反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高三化學(xué)教學(xué)反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高三化學(xué)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；高三化學(xué)；復(fù)習(xí)

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

高三階段屬于整體復(fù)習(xí)的階段，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的鞏固教學(xué)，對(duì)于考點(diǎn)的深入探尋是高三階段復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。高三化學(xué)課程的復(fù)習(xí)應(yīng)該講求一定的階段性和層次性，系統(tǒng)地對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和講解，對(duì)于重點(diǎn)題型進(jìn)行反復(fù)細(xì)致的分析和練習(xí)，以掌握化學(xué)復(fù)習(xí)的規(guī)律性。但是現(xiàn)階段的高三化學(xué)復(fù)習(xí)還是存在一定的困難的，相對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，還是有很多學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的效果沒(méi)有得到提升，一味地追求教學(xué)進(jìn)度將會(huì)造成復(fù)習(xí)的難度加大。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心不高，尤其是在高三階段教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的考前心理，注重教學(xué)和心理輔導(dǎo)的雙重實(shí)踐，保障學(xué)生有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)。

二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)的對(duì)策

新課程教學(xué)改革對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)都有更加細(xì)致的規(guī)劃，因此，高三階段的化學(xué)復(fù)習(xí)也應(yīng)該順應(yīng)新課程教學(xué)改革的基本要求，堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。高三化學(xué)的復(fù)習(xí)規(guī)律性體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該注重整體性的把握，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有重新的整理和規(guī)劃。在教學(xué)手段上，應(yīng)該保證學(xué)生的注意力能夠充分地集中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、情感目標(biāo)等綜合能力的培養(yǎng)。在教學(xué)任務(wù)上，由于即將迎接高考這一重要的轉(zhuǎn)折，所以，在教學(xué)安排上應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生考試應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)，在思維能力的拓展上和心理承受能力的提升上都有重要的安排，為學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)保駕護(hù)航。

高三化學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)該圍繞學(xué)生的需求性進(jìn)行展開(kāi)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是要重視學(xué)生的情感價(jià)值需求。分階段性地展開(kāi)復(fù)習(xí)活動(dòng)，由淺入深地實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不斷完善，掌握整體性的教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)也要關(guān)注細(xì)節(jié)上的內(nèi)容。教師應(yīng)該善于運(yùn)用鼓勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言，注重對(duì)于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)狀況有準(zhǔn)確的判斷，科學(xué)地安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，找到適合自己的化學(xué)復(fù)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：高三化學(xué)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：高三化學(xué) 復(fù)習(xí)教學(xué) 質(zhì)量

新課程的基本理念是在教與學(xué)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，使其學(xué)習(xí)過(guò)程具有主動(dòng)性、積極性、探究性，實(shí)現(xiàn)能力的提高，形成科學(xué)素養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)有效性不僅以高考取的好成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，更為以后走入社會(huì)還能通過(guò)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)受益為目標(biāo)。那么應(yīng)該如何開(kāi)展高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)工作呢？

一、提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的必要性研究

進(jìn)入高三，我們教師和學(xué)生都將面臨諸多問(wèn)題，例如學(xué)生面對(duì)高考步步緊逼下的壓力和心態(tài)變化，而教師也以培養(yǎng)一個(gè)能在高考中脫穎而出的優(yōu)異學(xué)子為榮的熱切期望；這時(shí)我們所面臨的問(wèn)題也隨之而來(lái)。高考是我國(guó)年輕人邁向廣闊天地的一道關(guān)卡，高考中脫穎而出的用"鯉魚(yú)躍龍門(mén)"來(lái)形容也不為過(guò)；現(xiàn)在的高考就和古代十年寒窗苦讀，只求金榜題名中狀元相類似；由此可見(jiàn)對(duì)于這類"躍龍門(mén)"式的考試是我國(guó)從古至今一直都推崇備至的。所以不難理解高三的學(xué)生現(xiàn)在面臨的壓力與承載的期望，這也就需要我們教師做到"畫(huà)龍點(diǎn)睛"式的復(fù)習(xí)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生理解水平的不同層次，做到一擊即中、畫(huà)龍點(diǎn)睛等最簡(jiǎn)單、效率的復(fù)習(xí)教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造一種相對(duì)輕松、自信的課堂氣氛，做到最有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、關(guān)于如何提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的淺見(jiàn)

高一、高二只是為了高三打下基礎(chǔ)，但隨著時(shí)間的流逝這些知識(shí)也會(huì)遺忘了許多，如果我們的教學(xué)方式還是和以前一樣忘記了就"填鴨式"的補(bǔ)充，這樣往往適得其反。到了高三時(shí)間緊、任務(wù)重、強(qiáng)度大，還有壓力和心態(tài)的變化。因此我們需要的是記住最有用的，最簡(jiǎn)單的，就像金字塔式的由易到難一步步打下基礎(chǔ)。這也同時(shí)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、對(duì)化學(xué)的興趣和重視程度，至于能不能讓學(xué)生登上金字塔頂與教師復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性緊密相關(guān)。

（一）狠抓雙基落實(shí)，奠定學(xué)科基礎(chǔ)

一是幫助學(xué)生理解高中化學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，分析知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)存在的關(guān)聯(lián)，切實(shí)做好基礎(chǔ)復(fù)習(xí)；二是基礎(chǔ)復(fù)習(xí)達(dá)標(biāo)之后開(kāi)展專題復(fù)習(xí)，注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，并設(shè)置六大專題復(fù)習(xí)模塊，即基本概念和基礎(chǔ)理論，元素化合物和有機(jī)化學(xué)，以及實(shí)驗(yàn)和計(jì)算，并結(jié)合歷年高考的重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專題訓(xùn)練、查漏補(bǔ)缺，確保雙基落實(shí)到位，奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)的同時(shí)為化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）善于優(yōu)化設(shè)計(jì)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果

提高復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，與教師的優(yōu)化設(shè)計(jì)有著決定性的關(guān)聯(lián)。因而在對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，應(yīng)結(jié)合當(dāng)代高中生多為95后的實(shí)際，結(jié)合其興趣愛(ài)好和時(shí)代特點(diǎn)以及個(gè)性差異，確保復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化，因而在對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)做好以下幾方面的工作：

一是對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，在充分研究考試大綱中的考試范圍的基礎(chǔ)上，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的層次要求有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確把握高中復(fù)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)，預(yù)防"南轅北轍"。此外，在教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化設(shè)計(jì)中，還應(yīng)體現(xiàn)目標(biāo)的多元化和層次性。

二是對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。結(jié)合學(xué)生實(shí)際精心組織設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，切勿過(guò)分注重教學(xué)內(nèi)容新奇難，合理控制復(fù)習(xí)深淺度，確?；军c(diǎn)得到有效落實(shí)的同時(shí)還應(yīng)將重點(diǎn)突出，將難點(diǎn)分化。首先從學(xué)生這一視角對(duì)高三化學(xué)復(fù)習(xí)、教學(xué)價(jià)值的審視，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度探索和感悟，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果；其次是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的坡度，著力體現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的層次性，尤其是能力要求必須體現(xiàn)層次性，才能適合不同層次的學(xué)生，使其在自身的努力中得以發(fā)展，為復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提升注入強(qiáng)勁的動(dòng)力。

三是對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)方式的優(yōu)化設(shè)計(jì)。結(jié)合學(xué)生實(shí)際和高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，把各種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，力求達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式，在確保學(xué)生廣泛參與的同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性，實(shí)現(xiàn)因材施教，使其學(xué)會(huì)從基礎(chǔ)知識(shí)到重難點(diǎn)知識(shí)的梳理和創(chuàng)新，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行不斷優(yōu)化，不斷豐富復(fù)習(xí)教學(xué)教學(xué)資源，多元化的服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）注重知識(shí)體系的構(gòu)建，提高學(xué)生的學(xué)科能力

所謂學(xué)科能力，就是學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。因而在復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和解決，注重知識(shí)體系的構(gòu)建，但不能過(guò)早地應(yīng)用學(xué)科中的訓(xùn)練材料，預(yù)防誤導(dǎo)學(xué)生忽視知識(shí)積累。雖然高考內(nèi)容的高深性有限，但其具有較寬的考察面。這就需要教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中加強(qiáng)處理，并知識(shí)線索不斷簡(jiǎn)化，便于知識(shí)點(diǎn)與方法選擇的同時(shí)更好的分析并解決問(wèn)題。在教學(xué)中，可將整個(gè)學(xué)科知識(shí)分解為若干模塊進(jìn)行分塊復(fù)習(xí)。分塊復(fù)習(xí)便于學(xué)生在對(duì)比、統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高學(xué)科能力，全面提高復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)盡量運(yùn)用簡(jiǎn)潔簡(jiǎn)單、規(guī)范流暢的語(yǔ)言，也可以配合豐富的肢體語(yǔ)言和詼諧幽默的話語(yǔ)，盡可能把深?yuàn)W、抽象的東西，變的淺顯易懂和生動(dòng)形象起來(lái)；讓教學(xué)思路更清晰，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程視為一種享受而不是應(yīng)付；使整個(gè)課堂的氣氛活躍起來(lái)，達(dá)到提高復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的終極目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，就如何提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討具有十分重要的意義。作為新時(shí)期背景下的高三化學(xué)教師，必須充分認(rèn)識(shí)到提高復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的重要性，狠抓雙基落實(shí)，奠定學(xué)科基礎(chǔ)，善于優(yōu)化設(shè)計(jì)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果，注重知識(shí)體系的構(gòu)建，提高學(xué)生的學(xué)科能力，全面提高化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)水平，為高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春妹.高三化學(xué)復(fù)習(xí)中回歸教材的實(shí)踐[J].生活教育

第3篇：高三化學(xué)教學(xué)反思范文

以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)思想，以全面實(shí)施素質(zhì)教育為重點(diǎn)，以全面推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為中心工作，以提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本宗旨，用新的教學(xué)理念指導(dǎo)中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革，繼續(xù)倡導(dǎo)以啟發(fā)、討論、探究為主的教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與、主動(dòng)探究，力求使教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生明顯的變化，使課堂教學(xué)真正成為師生互動(dòng)、互相合作、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地。

二、主要工作

1．加強(qiáng)課改理論學(xué)習(xí)，切實(shí)推進(jìn)新一輪課程改革的實(shí)施。

加強(qiáng)課改理論學(xué)習(xí)要深刻理解課程改革的背景、目標(biāo)、重點(diǎn)、要求和實(shí)施的操作方法，要把解讀新課程與各年級(jí)的化學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，徹底改革落后的教學(xué)方式，使教師的教學(xué)方法、理念、行為能盡快適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

要確立新的教學(xué)理念。新的教學(xué)理念主要有四個(gè)方面的特點(diǎn)：一是人才觀，著眼于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)展學(xué)生的潛能；二是教學(xué)觀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)；三是評(píng)價(jià)觀，建立有利于學(xué)生發(fā)展的多維評(píng)價(jià)目標(biāo)；四是教學(xué)資源觀，要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，開(kāi)發(fā)利用教學(xué)課程資源，教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)，注重課程資源開(kāi)發(fā)的人本化教育。

繼續(xù)加強(qiáng)高中教師的新教材培訓(xùn)。開(kāi)展化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選工作，激勵(lì)教師主動(dòng)參與課堂教學(xué)改革。

2、扎實(shí)開(kāi)展校本教研，不斷提高教師教學(xué)水平。

(1)建立健全教研網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮縣學(xué)科中心組的引領(lǐng)指導(dǎo)作用，切實(shí)提高教研工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

(2)建立以校為本的教研制度，形成教師培訓(xùn)的有效機(jī)制，引導(dǎo)教師通過(guò)自覺(jué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等方法，切實(shí)提高教師的整體教學(xué)水平。

（3）校本教研要走向?qū)ｎ}化、微觀化，體現(xiàn)目標(biāo)性、實(shí)效性。

3．以課堂教學(xué)改革為突破口，加大初三復(fù)習(xí)教學(xué)的指導(dǎo)。

加強(qiáng)初三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的指導(dǎo)工作。一是制訂合理的初三復(fù)習(xí)計(jì)劃；二是加強(qiáng)對(duì)歷年中考試題的研究，分析中考試題的命題規(guī)律；三是加強(qiáng)初三復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的研究，初三復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)是強(qiáng)化元素與化合物知識(shí)的復(fù)習(xí)，重視實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生注重運(yùn)用化學(xué)相關(guān)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。

4．強(qiáng)化高中基礎(chǔ)年級(jí)的教學(xué)研究與指導(dǎo)。

基礎(chǔ)年級(jí)的課堂教學(xué)要求是教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)方法得當(dāng)，知識(shí)講解透徹，學(xué)生訓(xùn)練到位。本學(xué)期通過(guò)聽(tīng)課調(diào)研、集體備課、課例引領(lǐng)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析等活動(dòng)，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)基本素質(zhì)和教學(xué)能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高基礎(chǔ)年級(jí)的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)年級(jí)的質(zhì)量檢測(cè)與評(píng)析，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)專題調(diào)研的力度。各校要把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新工作作為教研組的研究重點(diǎn)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正落到實(shí)處。

5．強(qiáng)化高三復(fù)習(xí)指導(dǎo)，切實(shí)提高高三復(fù)習(xí)質(zhì)量。

（1）全面學(xué)習(xí)貫徹徐州市教育局《關(guān)于加強(qiáng)**年高考備考工作的意見(jiàn)》，認(rèn)真落實(shí)三項(xiàng)要求，全面提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量。

（2）研究高考。一是研究考試大綱，深刻領(lǐng)會(huì)考綱的精神實(shí)質(zhì)，關(guān)注考查知識(shí)范圍的變化；二是研究高考試題，準(zhǔn)確把握命題規(guī)律和要求，分析高考命題的思路、意圖、特點(diǎn)；三是研究各市高考模擬試題，找出共同關(guān)注的考試熱，領(lǐng)悟其相互借鑒的意義。四是研究命題人員，把握命題人員的出題風(fēng)格和特點(diǎn)。

（3）加強(qiáng)高三第二輪復(fù)習(xí)指導(dǎo)。二輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是整合知識(shí)、構(gòu)建體系、突出應(yīng)用、強(qiáng)化學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。要明確高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)要求和復(fù)習(xí)策略，加大二輪復(fù)習(xí)的過(guò)程性管理，通過(guò)聽(tīng)課調(diào)研、二次檢測(cè)、專題探討、扶弱補(bǔ)差、分層指導(dǎo)、分類推進(jìn)等形式，切實(shí)解決高三學(xué)生復(fù)習(xí)遇到的具體問(wèn)題，切實(shí)提高二輪復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

（4）做好高三后期復(fù)習(xí)的調(diào)控，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的心理疏導(dǎo)和學(xué)生答題技巧等方面的訓(xùn)練，調(diào)整學(xué)生的心態(tài)。

三、主要工作安排

1、高中教學(xué)工作調(diào)研

2、高三化學(xué)第二輪復(fù)習(xí)教學(xué)研討會(huì)

3、初三化學(xué)復(fù)習(xí)專題研討會(huì)

4、高一、高二基礎(chǔ)年級(jí)專題教研會(huì)議

第4篇：高三化學(xué)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 高三化學(xué) 一輪復(fù)習(xí) 實(shí)效性 復(fù)習(xí)策略

在我校實(shí)施新課改后，我迎來(lái)了這一輪的高三復(fù)習(xí)課，新課改強(qiáng)調(diào)的是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的有機(jī)統(tǒng)一，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)反饋與矯正。高三的化學(xué)復(fù)習(xí)課比較緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，方法單一，與新課改理念相差較大，所以老師千辛萬(wàn)苦地教，學(xué)生費(fèi)時(shí)費(fèi)力地學(xué)，總是不能取得令人滿意的成績(jī)。新課改下怎樣才能做好高三化學(xué)復(fù)習(xí)？在此與大家進(jìn)行探討。

1.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確復(fù)習(xí)的方向，提高復(fù)習(xí)效率

過(guò)去的高考給老師留下的遺憾正是這屆老師寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富，目前高三化學(xué)復(fù)習(xí)普遍存在的問(wèn)題是重知識(shí)，輕能力，重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量，重練習(xí)，輕探究，因此在這種現(xiàn)實(shí)條件下最大限度解決這些問(wèn)題，優(yōu)化課堂教學(xué)成為老師們關(guān)注的問(wèn)題。

近幾年的高考試題保持相對(duì)平穩(wěn)的特點(diǎn)，無(wú)偏題，怪題，突出基礎(chǔ)，注重能力。試題突出中學(xué)化學(xué)主干知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，突出化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的考查。試題所涉及的內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材基礎(chǔ)知識(shí)范疇內(nèi)，考點(diǎn)常見(jiàn)并集中。試卷注重知識(shí)與能力的融合，過(guò)程和方法的結(jié)合。復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻明確考試大綱的要求，學(xué)習(xí)中結(jié)合高考真題體會(huì)高考試題的特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)的起點(diǎn)和落點(diǎn)。

2.實(shí)施復(fù)習(xí)策略的方法

（1）以考綱為指導(dǎo)，抓教材，深刻理解知識(shí)。

《教學(xué)大綱》中的三維目標(biāo)是指知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，這三點(diǎn)是化學(xué)教學(xué)的綱領(lǐng)?？键c(diǎn)就是考綱所規(guī)定的考試范圍，在進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)之前有必要先對(duì)考綱進(jìn)行研究，明確復(fù)習(xí)的內(nèi)容避免無(wú)用功，對(duì)考綱新增的內(nèi)容要給予特別關(guān)注，這樣復(fù)習(xí)有重點(diǎn)、有目的、有針對(duì)性。

一輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵是要緊抓課本，將教材和資料有機(jī)結(jié)合是基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。任何資料都不能代替課本，因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中必須指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本的閱讀，劃出重點(diǎn)和難點(diǎn)，知道哪些是記憶性的東西，哪些是需要理解的東西，哪些內(nèi)容屬于綜合運(yùn)用中?？嫉狞c(diǎn)。同時(shí)，學(xué)習(xí)化學(xué)一定要注意知識(shí)的系統(tǒng)性，其關(guān)鍵是復(fù)習(xí)中要善于歸納，總結(jié)，在復(fù)習(xí)完一部分后根據(jù)考點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)編寫(xiě)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，將點(diǎn)連線再成體，有效儲(chǔ)存可以幫助學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能迅速將知識(shí)分解，轉(zhuǎn)換再重組。鑒于高考的導(dǎo)向功能，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中新課程理念在今后的高考命題中應(yīng)有體現(xiàn)，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研，將學(xué)習(xí)體會(huì)落實(shí)到復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（2）應(yīng)用學(xué)案教學(xué)法增強(qiáng)高三化學(xué)復(fù)習(xí)的效果。

學(xué)案的使用改變了過(guò)去教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的舊模式，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用。高三復(fù)習(xí)學(xué)案不同于普通資料，其重心不是向?qū)W生展示知識(shí)點(diǎn)，學(xué)案編排的目的應(yīng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生主體意識(shí)，訓(xùn)練思維能力，所以其展現(xiàn)的應(yīng)是一系列的問(wèn)題情境或者應(yīng)是將考點(diǎn)設(shè)置成的探究性問(wèn)題要體現(xiàn)高考能力的要求。高三復(fù)習(xí)學(xué)案的另一個(gè)作用是幫助學(xué)生梳理知識(shí)，起到查漏補(bǔ)缺的作用。

（3）深研各類試題，針對(duì)性訓(xùn)練，提高復(fù)習(xí)效率。

高三復(fù)習(xí)的時(shí)間短，任務(wù)繁重，如何快速提高復(fù)習(xí)的效率，我認(rèn)為還是專題練習(xí)。專題訓(xùn)練是針對(duì)某一主干知識(shí)內(nèi)容的知識(shí)能力目標(biāo)而展開(kāi)的，教師應(yīng)該針對(duì)板塊的特點(diǎn)精心準(zhǔn)備例題，習(xí)題，做好檢測(cè)。新課程高考顯著的特點(diǎn)是注重基本概念，基本規(guī)律應(yīng)用的考查，命題多在學(xué)科主干知識(shí)點(diǎn)上。在教學(xué)復(fù)習(xí)中，一定要讓學(xué)生對(duì)基本概念、基本規(guī)律深入、透徹理解，知道內(nèi)涵、外延，知其所以然，課堂上僅僅講概念、規(guī)律不行，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解、應(yīng)用，提倡“以問(wèn)題為中心，以試題為載體，以師生互動(dòng)為方式”，突破概念和規(guī)律的理解。教學(xué)方式上可以采取一是例題，二是訓(xùn)練，三是反思糾錯(cuò)的步驟。

高考60%內(nèi)容是基本內(nèi)容，如果再加上10%～20%中檔內(nèi)容中容易的內(nèi)容，學(xué)生能掌握的話，本科就不是問(wèn)題了，如果把時(shí)間放在較難的內(nèi)容上的話，講了學(xué)生也聽(tīng)不懂是一種浪費(fèi)，因此我們要切實(shí)改變觀念把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到立足基礎(chǔ)回歸課本。

高三復(fù)習(xí)中，考試頻繁，若要使其有效，命題質(zhì)量和考后分析尤其重要，教師不妨也準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，將平時(shí)學(xué)生的典型錯(cuò)題記錄下來(lái)，自己遇到的好題記下來(lái)有利于以后命題。試題的講評(píng)應(yīng)該改掉滿堂講的習(xí)慣，側(cè)重學(xué)生的主體性發(fā)揮，點(diǎn)撥啟發(fā)為主，典型題可以放手讓學(xué)生自己把審題、分析過(guò)程在課堂上與其他同學(xué)共享，教師補(bǔ)充，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且可以提高學(xué)生的解題技巧，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和獨(dú)立思維能力。提高學(xué)生自我反思和自我監(jiān)控能力及思維的靈活度，從多個(gè)角度理解處理同一問(wèn)題。

總之，高三一輪復(fù)習(xí)對(duì)高考來(lái)講至關(guān)重要，要使一輪復(fù)習(xí)更加高效我們還要認(rèn)真抓常規(guī)，從備好一節(jié)課，及時(shí)反思，認(rèn)真批閱一本作業(yè)，考后認(rèn)真總結(jié)做起，根據(jù)高考要求，不斷創(chuàng)新改進(jìn)高三復(fù)習(xí)策略和方法，使一輪復(fù)習(xí)更加扎實(shí)更加有效。

第5篇：高三化學(xué)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)復(fù)習(xí)；預(yù)備鈴后10分鐘；合作學(xué)習(xí)；反思

一、問(wèn)題的提出

高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)零散、繁多，而且學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏深入的理解，往往不能較好地將選修模塊中的深層次內(nèi)容與必修模塊中的基礎(chǔ)內(nèi)容銜接整合，導(dǎo)致知識(shí)的存儲(chǔ)始終處于零星狀態(tài)，難以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使得“一學(xué)就會(huì)，一放就忘，一做就錯(cuò)”成為常態(tài)。

而高三化學(xué)總復(fù)習(xí)的目的主要有兩點(diǎn)：第一是讓學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的零散知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納，使之條理化、系統(tǒng)化；第二是促使學(xué)生形成學(xué)科能力，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)。在時(shí)間緊迫的高三化學(xué)復(fù)習(xí)當(dāng)中，每個(gè)班的學(xué)生成績(jī)參差不齊，更有學(xué)生由于成績(jī)落后而學(xué)習(xí)積極性不高。面對(duì)這種情況，教師出于對(duì)學(xué)生能力的擔(dān)憂而不敢放開(kāi)手腳，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，反而會(huì)不自覺(jué)地只注意系統(tǒng)的書(shū)面知識(shí)，采用“滿堂灌，拼時(shí)間，多練習(xí)”的方式來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升受到了很大的限制。實(shí)際上，絕大多數(shù)的學(xué)生通過(guò)高一高二的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了學(xué)科知識(shí)片段以及一定水平的自主與探究學(xué)習(xí)的能力，只需要教師創(chuàng)造足夠的機(jī)會(huì)，充分{動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)地把知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和整合，能力素養(yǎng)也會(huì)慢慢地得到提高，從而進(jìn)一步使應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力得到提高。這樣的高三化學(xué)復(fù)習(xí)也能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中關(guān)于培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)素養(yǎng)的目的。

在上述想法的指引下，在過(guò)去兩年高三復(fù)習(xí)里面，筆者做出了一個(gè)大膽的嘗試，就是以學(xué)科結(jié)構(gòu)理論和建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，采用合作學(xué)習(xí)的形式，充分利用預(yù)備鈴后10分鐘進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。

二、研究的理論基礎(chǔ)

1. 學(xué)科結(jié)構(gòu)理論

布魯納認(rèn)為“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)是指該學(xué)科的基本概念、基本原理及其相互之間的關(guān)聯(lián)性，是指知識(shí)的整體性和事物的普遍聯(lián)系，而非孤立的事實(shí)本身和零碎的知識(shí)結(jié)論”。他認(rèn)為任何學(xué)科都有其基本結(jié)構(gòu)，任何與該學(xué)科有聯(lián)系的事實(shí)、論據(jù)、觀念、概念等都可以不斷地納入這個(gè)處于不斷統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)之內(nèi)。這種基本結(jié)構(gòu)是學(xué)生必須掌握的科學(xué)因素，應(yīng)該成為教學(xué)過(guò)程的核心，因?yàn)閷W(xué)生如果掌握了學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，他就可以獨(dú)立并深入地面對(duì)新的知識(shí)領(lǐng)域，從而不斷豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此筆者認(rèn)為高三化學(xué)總復(fù)習(xí)先讓學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是預(yù)備鈴后10分鐘教學(xué)的第一步，也是最重要的一步。

2. 建構(gòu)主義與合作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，即學(xué)習(xí)者要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工，學(xué)習(xí)是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向相互作用過(guò)程，每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)基礎(chǔ)上對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解。合作學(xué)習(xí)要求日常的學(xué)習(xí)時(shí)間里，小組組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，無(wú)論遇到什么問(wèn)題都要積極主動(dòng)地通過(guò)互相幫助解決問(wèn)題。因此合作學(xué)習(xí)的一些形式及方法的設(shè)計(jì)要能夠保證組員之間進(jìn)行真正充分的交流，在交流的過(guò)程中，每個(gè)成員自己的先前經(jīng)驗(yàn)、對(duì)知識(shí)的理解，都成為一種資源供大家分享和學(xué)習(xí)。在預(yù)備鈴后10分鐘的教學(xué)當(dāng)中，采用合作學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)、積極、互助地共同參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，有助于知識(shí)意義建構(gòu)的高效實(shí)現(xiàn)。

三、預(yù)備鈴后10分鐘復(fù)習(xí)策略新探

帶著對(duì)預(yù)備鈴后10分鐘怎么用的各種設(shè)想，筆者在2015年和2016年連續(xù)兩年高三化學(xué)總復(fù)習(xí)中圍繞以學(xué)生為主體這個(gè)原則進(jìn)行了嘗試，從這兩年的各次模擬考試和高考成績(jī)來(lái)看，在年級(jí)13個(gè)理科班中，筆者所帶的兩個(gè)班基本上能夠穩(wěn)定在前幾名。筆者分析總結(jié)實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，再結(jié)合學(xué)生的客觀實(shí)際和實(shí)施的反饋，最終確定下來(lái)完整的實(shí)施策略。下面把預(yù)備鈴后10分鐘復(fù)習(xí)策略簡(jiǎn)單概括成“五步曲”：

第一步：學(xué)情分析（前期準(zhǔn)備，8月份第一個(gè)星期）

我們都很清楚要上好一節(jié)課，都離不開(kāi)準(zhǔn)確到位的學(xué)情分析，只有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況充分地了解，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，才能獲得好的教學(xué)效果。以2015年所帶的高三（11）、（12）班為例，這是接手的兩個(gè)全新的班級(jí)。初步了解到11班成績(jī)?cè)谀昙?jí)上基本都是倒數(shù)的，而12班屬于中等偏下的班，但這只是一個(gè)整體大概的了解，為了更進(jìn)一步了解學(xué)生有關(guān)化學(xué)學(xué)習(xí)的具體情況，筆者在兩個(gè)班94名學(xué)生當(dāng)中展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查。下面列出調(diào)查的一個(gè)問(wèn)題。

通過(guò)以上的問(wèn)卷調(diào)查，可以了解到以前教師的教學(xué)方法、對(duì)學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)情況，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)情況、化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性、學(xué)科知識(shí)點(diǎn)掌握情況等等，為以后整個(gè)預(yù)備鈴后10分鐘的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了重要的參考。

第二步：組成學(xué)習(xí)小組（前期準(zhǔn)備，8月份第一個(gè)星期）

根據(jù)上面的學(xué)情分析，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，筆者采用合作學(xué)習(xí)小組的形式來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)今各國(guó)的教育專家普遍認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種極其有用的教學(xué)理論與策略。不僅可以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，尤其對(duì)于改善課堂的社會(huì)心理氛圍，促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展；對(duì)充分利用教學(xué)中各種因素之間的互動(dòng)與相互影響；對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性等，其實(shí)效是令世人矚目的。 合作學(xué)習(xí)小組采用4人為一組，一名組長(zhǎng)和三名學(xué)生的組成形式。在這里，筆者根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和能力情況，把一個(gè)班所有學(xué)生分成A、B、C、D四個(gè)層次的學(xué)生，然后讓學(xué)生在每個(gè)層次各一人，不分男女，自由組合，然后筆者在尊重學(xué)生的意愿為前提進(jìn)行調(diào)整，最后組成異質(zhì)小組。具體的合作學(xué)習(xí)小組的運(yùn)行機(jī)理，筆者用下面的關(guān)系圖（圖1）來(lái)加以說(shuō)明：

第三步：基礎(chǔ)知識(shí)梳理整合（一輪復(fù)習(xí)開(kāi)始，持續(xù)兩個(gè)月）

高中化學(xué)可劃分為如下五大模塊：基本概念 、 基本理論、元素及其化合物、有機(jī)化學(xué)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)與計(jì)算。一般情況，多數(shù)教師是機(jī)械地按課本章節(jié)順序或知識(shí)點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行淺層次的重復(fù)，沒(méi)有真正把握新課標(biāo)的要求，沒(méi)有對(duì)課本和復(fù)習(xí)資料進(jìn)行有機(jī)地整合，過(guò)分地依靠復(fù)習(xí)資料，不注意對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生往往是被動(dòng)接受的，缺乏主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，這樣的復(fù)習(xí)的模式往往會(huì)出現(xiàn)復(fù)習(xí)了后面的內(nèi)容，很快又把前面的內(nèi)容忘記了的情況。在此，筆者認(rèn)為在整個(gè)高中化學(xué)一輪復(fù)習(xí)要把基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的梳理和整合，一定要做到主動(dòng)和反復(fù)。主動(dòng)指的是要走到教師復(fù)習(xí)之前，先自己把知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)；反復(fù)指的是要把復(fù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行再?gòu)?fù)習(xí)從而達(dá)到加深印象的效果。

為了做到以上兩點(diǎn)，筆者以小組抽簽的形式把具體的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)分派到每個(gè)學(xué)習(xí)小組身上，然后小組通過(guò)查找資料，小組討論，歸納總結(jié)，把相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整理并匯總在PPT上，并于預(yù)備鈴后10分鐘以匯報(bào)的形式給同學(xué)們進(jìn)行復(fù)習(xí)講解。下面我們以有機(jī)反應(yīng)類型知識(shí)點(diǎn)歸納為例：

在預(yù)備鈴后10分鐘內(nèi)，先由學(xué)習(xí)小組成員對(duì)以上內(nèi)容在全班同學(xué)面前呈現(xiàn)并進(jìn)行講解，有時(shí)候可能表達(dá)不是太好，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，筆者會(huì)從旁引導(dǎo)、及時(shí)糾正并給予肯定，然后全班同學(xué)把該小組的總結(jié)進(jìn)行集體朗誦和記憶，這樣以達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。

最后，當(dāng)基本知識(shí)點(diǎn)都復(fù)習(xí)完之后，P者再把學(xué)生整理的內(nèi)容全部整合到PPT中，用于每節(jié)課預(yù)備鈴后10分鐘集體朗誦或者抽查等形式進(jìn)行再?gòu)?fù)習(xí)以達(dá)到加深印象的效果。

整個(gè)過(guò)程從高三化學(xué)復(fù)習(xí)開(kāi)始持續(xù)兩個(gè)月，通過(guò)小組合作，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)大大地提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，讓本來(lái)看似重復(fù)單調(diào)、枯燥無(wú)味的高三化學(xué)復(fù)習(xí)增添了不少樂(lè)趣。

第四步：化學(xué)方程式有意義化記憶（緊跟第三步結(jié)束之后，持續(xù)兩個(gè)月）

經(jīng)過(guò)上一步，學(xué)生基本形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，具備了一定的解決問(wèn)題的能力，但是要想靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，還有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就是能夠快速準(zhǔn)確地分析、書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，并運(yùn)用到具體的問(wèn)題當(dāng)中。面對(duì)高中化學(xué)如此多而亂的化學(xué)方程式，學(xué)生普遍反映記不住，很容易出錯(cuò)，或者記住了很快就忘記了。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，目前有很多針對(duì)化學(xué)方程式的教學(xué)策略，實(shí)踐起來(lái)也有不錯(cuò)的效果。然而，筆者認(rèn)為，不管怎樣的方法，都只是幫助學(xué)生在一定時(shí)間容易記住，但是要真正做到把方程式爛熟于心還是要通過(guò)把化學(xué)方程式通過(guò)關(guān)聯(lián)以達(dá)到有意義化記憶，并且要不斷地回顧重現(xiàn)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，在基礎(chǔ)知識(shí)的梳理整合完畢之后，筆者在預(yù)備鈴后10分鐘做出了調(diào)整，具體的流程分兩步：

一是從“面”出發(fā)。把課本出現(xiàn)的化學(xué)方程式按出現(xiàn)的順序整理到PPT中，讓學(xué)生在預(yù)備鈴后5分鐘內(nèi)進(jìn)行默寫(xiě)，每次默寫(xiě)10個(gè)化學(xué)方程式左右。剩下5分鐘，讓學(xué)習(xí)小組把他們提前準(zhǔn)備好的，覺(jué)得相對(duì)比較重要的一個(gè)或者多個(gè)方程式，通過(guò)聯(lián)系生活、聯(lián)系課本甚至是可以聯(lián)系親身經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行有意義化講解。如下圖2所示，某小組在默寫(xiě)完上面方程式之后，通過(guò)結(jié)合課本具體的實(shí)驗(yàn)裝置、現(xiàn)象、注意事項(xiàng)等與該化學(xué)方程式有關(guān)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在講到鐵與水蒸氣反應(yīng)的化學(xué)方程式的時(shí)候，通過(guò)簡(jiǎn)單介紹了鋼鐵淬火的過(guò)程，然后提出“鋼鐵淬火之后，表面形成的黑色氧化膜是否是四氧化三鐵？”，問(wèn)題拋出之后，引起同學(xué)們一番激烈討論，充分地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣的做法，不僅讓學(xué)生把化學(xué)方程式給記住了，還能形成這樣一種關(guān)聯(lián)的思維，每當(dāng)看到化學(xué)方程式，都會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行一番思維的發(fā)散，讓化學(xué)方程式的默寫(xiě)不再那么枯燥無(wú)味，反而變得充實(shí)有趣。

二是從“點(diǎn)”出發(fā)。經(jīng)過(guò)第一步學(xué)生已經(jīng)基本掌握住了課本上比較重要的化學(xué)方程式，也具備了一定的關(guān)聯(lián)能力。緊接著筆者進(jìn)行了一個(gè)提升，改成以某種元素出發(fā)，以網(wǎng)絡(luò)狀呈現(xiàn)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)來(lái)書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式。如下圖3所示，金屬鐵與其化合物的相互轉(zhuǎn)化。通過(guò)這樣的做法，學(xué)生可以把同一種元素的單質(zhì)和化合物相關(guān)的方程式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化關(guān)聯(lián)，讓化學(xué)方程式的記憶更加的準(zhǔn)確和全面。

第五步：小組合作，習(xí)題講解（第四步結(jié)束到高考前一個(gè)月）

通過(guò)小組合作進(jìn)行習(xí)題講解其實(shí)很常見(jiàn)，但在筆者看來(lái)，更多的教師只是停留在表面，純粹只是讓學(xué)生講題而講題，并沒(méi)有事先為開(kāi)展這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)而讓學(xué)生做充分的準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)生不具備足夠的能力做到有針對(duì)性地講題，更不可能把題目講通講精。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，在一個(gè)班級(jí)50多人中，最后真正能夠從這樣的習(xí)題課中取得進(jìn)步的學(xué)生是少之又少，更多的學(xué)生是在所謂的“活躍”的課堂氣氛中，“愉快”地度過(guò)寶貴的40分鐘。而筆者不同于他人的做法的一點(diǎn)在于充分利用好預(yù)備鈴后10分鐘，為學(xué)生做好知識(shí)與能力的儲(chǔ)備。這是習(xí)題講解活動(dòng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在習(xí)題講解環(huán)節(jié)，筆者同樣進(jìn)行兩個(gè)階段的安排：

第一階段：教師指導(dǎo)，分模塊講題。首先，筆者按模塊先后順序，給學(xué)習(xí)小組指定某個(gè)內(nèi)容，讓小組成員在自己做過(guò)的或者沒(méi)有做過(guò)的題目當(dāng)中挑選一道或者兩道題目備選，當(dāng)把題目準(zhǔn)備好之后，小組成員會(huì)在筆者面前先陳述選題的理由并簡(jiǎn)單口述一下講解過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中，筆者會(huì)適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，并及時(shí)糾正學(xué)生在講解過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)性和方法性錯(cuò)誤。在具體的講解過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)由于過(guò)分緊張，導(dǎo)致一些自己準(zhǔn)備好的內(nèi)容無(wú)法順利呈現(xiàn)給同學(xué)們，在這個(gè)時(shí)候，筆者會(huì)通過(guò)針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，適當(dāng)?shù)貟伋鰩讉€(gè)引導(dǎo)性的小問(wèn)題，讓學(xué)生重新找到題目講解的方向，同時(shí)會(huì)給予充分的肯定，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

為了讓學(xué)生能夠順利適應(yīng)該階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者在內(nèi)容安排上，先由較容易講解的選擇題開(kāi)始，等學(xué)生基本適應(yīng)了，再進(jìn)入到難度較大的填空題講解。 在本階段，筆者只要求學(xué)生能夠針對(duì)某一道題目做到能夠把題目講明白就足夠了，這樣讓學(xué)生慢慢掌握講題的技巧和方法，同時(shí)不會(huì)給學(xué)生強(qiáng)加太大的壓力。

第二階段：根據(jù)組內(nèi)實(shí)際情況，重點(diǎn)突破。經(jīng)過(guò)第一階段的訓(xùn)練，學(xué)生的分析能力、講解能力都得到相應(yīng)的提高，能夠初步根據(jù)題目提煉出考查知識(shí)點(diǎn)和方向。進(jìn)入到第二階段，為了充分調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，切實(shí)解決每個(gè)小組的實(shí)際問(wèn)題，筆者讓小組成員根據(jù)平時(shí)練習(xí)、考試存在的問(wèn)題，有針對(duì)性選取對(duì)應(yīng)的題目，進(jìn)行重點(diǎn)突破。在這個(gè)階段，學(xué)生除了要把所選題目講明白，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生可以針對(duì)題目的考點(diǎn)做出一些必要的延伸和總結(jié)，以此作為一個(gè)更大的提升機(jī)會(huì)。

從整個(gè)小組合作講題實(shí)踐情況來(lái)看，起初部分學(xué)生可能由于時(shí)覆還懷浞只蛘吖分緊張連選擇題也講得不清不楚，但是經(jīng)過(guò)筆者耐心指導(dǎo)講題要點(diǎn)之后，情況明顯得到很大改善。最后兩個(gè)階段訓(xùn)練下來(lái)，絕大多數(shù)的學(xué)生都能獨(dú)立地把題目清晰完整地講解下來(lái)。下面展示兩個(gè)案例來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果：

案例1

這是一道有關(guān)硫酸亞鐵晶體制備的題目，上圖為某小組成員講稿，學(xué)生在處理這道題的時(shí)候，把整個(gè)過(guò)程的每一步的設(shè)計(jì)的原理和意圖都進(jìn)行了分析，真正做到把題目做透了。 同時(shí)，該學(xué)生不止把設(shè)問(wèn)解決了，還針對(duì)本題設(shè)計(jì)到的結(jié)晶問(wèn)題進(jìn)行了延伸并進(jìn)行了歸納總結(jié)。 筆者認(rèn)為，這充分體現(xiàn)了該生已經(jīng)走出來(lái)就題講題的困境，是站在一個(gè)比較高的高度來(lái)完成一道題目，實(shí)屬難能可貴！

案例2

這道題目所呈現(xiàn)的是一種學(xué)生完全陌生的元素化合物，該學(xué)習(xí)小組把對(duì)該題型的分析過(guò)程和注意的地方都進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明，把一道本來(lái)看似很難的題目用他們已經(jīng)掌握的知識(shí)和方法給解決了。同時(shí)能夠參照該題的考點(diǎn)，進(jìn)行考點(diǎn)的類比延伸，并給出相對(duì)應(yīng)的類似考點(diǎn)的練習(xí)。筆者認(rèn)為該生在一道題的講解已經(jīng)可以做到嘗試從教師的高度來(lái)理解一道題目。

四、教學(xué)效果分析

1.問(wèn)卷調(diào)查

為了更好地把握預(yù)備鈴后10分鐘的復(fù)習(xí)策略的實(shí)施效果，筆者于第一學(xué)期末再次用調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為高三（11）班和高三（12）班合共94位同學(xué)。發(fā)放問(wèn)卷94份，收回94份有效問(wèn)卷。下面將兩次問(wèn)卷調(diào)查的相同問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比。

從以上成績(jī)對(duì)比可以看出，學(xué)生在進(jìn)行了預(yù)備鈴后10分鐘的“五步曲”復(fù)習(xí)之后，兩個(gè)班的成績(jī)都得到了較大的提高。其中11班由于基礎(chǔ)得到很好的加強(qiáng)，因此成績(jī)進(jìn)步體現(xiàn)得更加明顯，而12班成績(jī)則是穩(wěn)重有進(jìn)。

通過(guò)兩次調(diào)查問(wèn)卷的分析對(duì)比以及高二高三成績(jī)的比較可以證明，預(yù)備鈴后10分鐘的“五步曲”復(fù)習(xí)實(shí)踐探究對(duì)于學(xué)生的合作意識(shí)、認(rèn)知、表達(dá)、創(chuàng)新以及解決問(wèn)題的能力的提升的確起到了積極的作用，順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生逐漸擺脫往日以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主的學(xué)習(xí)方法，減輕了記憶負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會(huì)了反思和整合知識(shí)的方法，提升了學(xué)習(xí)能力，有利于三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、反思及展望

筆者對(duì)本次實(shí)踐探究中的一些具體問(wèn)題進(jìn)行了深入的思考，期間不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)策略的完善和總結(jié)。學(xué)生成績(jī)證明該復(fù)習(xí)策略在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)中確實(shí)能起到積極作用。本研究雖然取得了一定的成果，但是由于筆者理論水平、研究時(shí)間、教學(xué)實(shí)踐等因素的限制，仍然存在許多不足之處和有待進(jìn)一步探討的問(wèn)題。

1. 研究對(duì)象和范圍不夠全面。筆者所在學(xué)校的生源于全市為中等偏上，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)科基礎(chǔ)較一般學(xué)?？赡軙?huì)好一點(diǎn)，同時(shí)研究對(duì)象也僅僅是年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)，因此得出的相關(guān)結(jié)論可能有一定的局限性，如果要進(jìn)行策略推廣，還需要進(jìn)行研究樣本的擴(kuò)大才可以。

2. 本探究采用4人異質(zhì)化分組，但學(xué)生層次有時(shí)候區(qū)分并不明顯。在異質(zhì)組中好、中、差學(xué)生的個(gè)體能力有時(shí)差異較大，易造成溝通和合作上的困難，容易導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)開(kāi)展受阻，同時(shí)學(xué)生之間復(fù)雜的感情因素也有可能影響小組合作的開(kāi)展效果。因此，在進(jìn)行異質(zhì)化分組的時(shí)候，還需要增加組內(nèi)的情況調(diào)查，了解組內(nèi)的成員是否存在矛盾、彼此間學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性差異，并對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行及時(shí)調(diào)配，務(wù)求讓每個(gè)學(xué)生都能在組內(nèi)找到自己的位置和展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

3. 預(yù)備鈴后10分鐘時(shí)間比較緊，學(xué)生時(shí)間容易把握不準(zhǔn)，容易造成課堂拖沓。因此小組需要提前兩到三天開(kāi)始準(zhǔn)備，并把準(zhǔn)備好的內(nèi)容事先給教師瀏覽，這樣便于教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生提前演練，掌控好時(shí)間的分配，讓講解更清晰，更有條理。

4. 學(xué)生在臺(tái)上做匯報(bào)講解時(shí)，要確保臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、積極配合。因此教師需要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，必要時(shí)可通過(guò)提問(wèn)等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

5. 學(xué)生在本環(huán)節(jié)準(zhǔn)備的內(nèi)容多種多樣，教師如何保證這10分鐘出效果并順利過(guò)渡到正課并完成教學(xué)任務(wù)，這其中的難度和挑戰(zhàn)性就不言而喻了。因此備課時(shí)，教師需要精心設(shè)計(jì)，多方準(zhǔn)備，靈活實(shí)施，確保兩方面都能夠得到較好的兼顧。

鑒于本復(fù)習(xí)策略的有效性，筆者認(rèn)為在當(dāng)下以應(yīng)試教育為主導(dǎo)的背景下，高一高二也可以靈活運(yùn)用預(yù)備鈴后10分鐘來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一個(gè)過(guò)渡階段，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)，教師為學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者來(lái)全面開(kāi)展教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳琦，劉儒德主編.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2011

[2] 楊文斌.高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐[D].華東師范大學(xué)，2003

[3] 王曉魏.基于高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)下教學(xué)模式的研究[D].華中師范大學(xué)，2012

[4] 馬振亞.高三學(xué)生化學(xué)高考復(fù)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析與反饋[J].化學(xué)教與學(xué)，2014（6）：65-68

第6篇：高三化學(xué)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：高三；化學(xué)；復(fù)習(xí)課； 學(xué)生；主體地位

文章編號(hào)：1008-0546（2016）04-0033-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.013

一、學(xué)生的主體地位

學(xué)生的主體地位強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自我教育能力，變他律為自律，成為真正的學(xué)習(xí)主體。

新課程理念下，在課堂教學(xué)中教師不再成為主角，學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位被放在第一位。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與者、合作者、指導(dǎo)者。而不是把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”，把學(xué)生看成是被動(dòng)的接受知識(shí)的對(duì)象。教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“研究學(xué)法”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。

二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課上學(xué)生主體地位缺失的現(xiàn)狀及成因

1. 高三化學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育思想的束縛，盲目追求升學(xué)率，導(dǎo)致許多學(xué)校和老師在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)只注重分?jǐn)?shù)，不注重課堂，陷于該“怪圈”十幾年不能自拔。新課標(biāo)下盡管許多教師在理性上承認(rèn)：學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位總是有意無(wú)意地被忽視，使得學(xué)生在主動(dòng)性上，缺乏主動(dòng)參與、大膽競(jìng)爭(zhēng)、勇于表現(xiàn)的意識(shí)和能力；在創(chuàng)造性上，不善于獨(dú)立思考，缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。使得復(fù)習(xí)課效率低下，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)，甚至嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。

有人認(rèn)為：高三復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是效率，不必像新授課那樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，沒(méi)有必要進(jìn)行化學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，于是“教師詳細(xì)知識(shí)歸納+大量習(xí)題訓(xùn)練”成為高三復(fù)習(xí)常見(jiàn)模式。很多學(xué)生也認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是知識(shí)的重復(fù)，聽(tīng)課興趣不高。確實(shí)，高三復(fù)習(xí)課（習(xí)題課）本身的課型特點(diǎn)及所講題目難度的提高和知識(shí)點(diǎn)的廣度和深度的加大、加深，使教學(xué)手段顯得單調(diào)，教學(xué)模式呆板，更多的是老師講學(xué)生聽(tīng)，忽略了學(xué)生的主體地位。如此模式若長(zhǎng)期惡性循環(huán)，只能導(dǎo)致學(xué)生厭倦課堂，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握甚少，解題技能無(wú)法提升。其實(shí)如何進(jìn)行有效的“重復(fù)”，如何在“重復(fù)”中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化思維品質(zhì)，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是擺在高三化學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題。

也有老師認(rèn)為：自己和學(xué)生的雙邊活動(dòng)很好、學(xué)生情緒很高、回答問(wèn)題很積極等。但深思一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多的活躍氣氛只是體現(xiàn)在簡(jiǎn)單的問(wèn)題和學(xué)生所處年齡段的一種本能的活潑好動(dòng)上，根本不能夠?qū)W(xué)生潛能發(fā)掘出來(lái)。

2. 成因

（1）高三復(fù)習(xí)課特點(diǎn)

高三復(fù)習(xí)課（習(xí)題課）本身的課型特點(diǎn)及所講題目難度的提高和知識(shí)點(diǎn)的廣度和深度的加大、加深，使教學(xué)手段顯得單調(diào)，教學(xué)模式呆板，使得師生之間較難進(jìn)行互動(dòng)，無(wú)法以學(xué)生為中心，忽略了學(xué)生的主體地位。

（2）教師角度

①教師為了完成教學(xué)任務(wù)，趕教學(xué)進(jìn)度，采用較單一的教學(xué)手段、方式、方法，上課時(shí)盡量避開(kāi)學(xué)生，沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生來(lái)“表演”，主要還是以老師講，學(xué)生聽(tīng)為主。學(xué)生的思考、交流、反思時(shí)間少之又少，使得學(xué)生上課被動(dòng)，積極性不高，有時(shí)甚至想放棄學(xué)習(xí)。

②教師的誤區(qū)：總以為老師多講，學(xué)生就會(huì)多懂，從而明白解題原理，掌握解題步驟。

其實(shí)這純粹是一種“拔苗助長(zhǎng)”的想法，完全忽略了事物發(fā)展的規(guī)律，忽略了學(xué)生接受、理解、掌握、應(yīng)用知識(shí)、技能是循序漸進(jìn)的過(guò)程。這種只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)一知半解，似懂非懂，使學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重“消化不良”，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（3）學(xué)生角度

由于學(xué)習(xí)過(guò)程中大量難題、新題的出現(xiàn)，且對(duì)舊知識(shí)的遺忘和混淆，及備考過(guò)程中的緊張心理，使得學(xué)生上課時(shí)很被動(dòng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性都不高，于是課堂上出現(xiàn)了三類人：一類是有心無(wú)力型，二類是有力無(wú)心型，三類是無(wú)心無(wú)力型，這樣的學(xué)生很難融入課堂，主體地位很難被體現(xiàn)。學(xué)生的松懈也導(dǎo)致了教師的消極，影響了課堂的質(zhì)量，從而教學(xué)質(zhì)量很難提高，學(xué)生的主體地位也被挑戰(zhàn)。

2. 以學(xué)生為主體的有效復(fù)習(xí)的重要性和緊迫性

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)使學(xué)生真正成為獲取知識(shí)、解決問(wèn)題、掌握技能的主人，以學(xué)生為主體，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生良好健康的主體人格，充分培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，我們的教學(xué)不應(yīng)再是教師單純地采用“滿堂灌”、“一言堂”、“填鴨式”等等的不良教法模式去傳授知識(shí)，而應(yīng)是實(shí)施凸顯學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，教給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取的意識(shí)，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)激發(fā)創(chuàng)新潛能，以適應(yīng)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課要求的教學(xué)。只有這樣，才能在高考時(shí)立于不敗之地。

在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，還是智力和能力的發(fā)展；無(wú)論是情感的培養(yǎng)，還是思想品德的提高和體質(zhì)的增強(qiáng)，都必須通過(guò)學(xué)生的積極思考和實(shí)踐行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師既無(wú)法代替學(xué)生讀書(shū)，也無(wú)法代替學(xué)生分析思考；教師既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。總之，只有承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的主體地位，只有充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和思想觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)人的成長(zhǎng)和進(jìn)步。通過(guò)學(xué)生“自主活動(dòng)”與“合作探究”，從而提高復(fù)習(xí)課的效率和質(zhì)量。因此，在教學(xué)實(shí)踐中必須確立學(xué)生的主體地位。

三、 高三化學(xué)復(fù)習(xí)課上學(xué)生主體地位缺失的對(duì)策

1. 從教師角度，應(yīng)做到“三轉(zhuǎn)變”

（1）轉(zhuǎn)變觀念

我們?cè)S多老師總認(rèn)為：復(fù)習(xí)課上，教師多講，學(xué)生就會(huì)多懂。其實(shí)不然，多講不一定多懂，多接受。我們應(yīng)該精講、精練，多授之以漁，不能因?yàn)橼s上了教學(xué)進(jìn)度，而落下了學(xué)生能力水平，這是得不償失的。教師要通過(guò)精選習(xí)題來(lái)提高練習(xí)的效率。學(xué)生通過(guò)練習(xí)，知識(shí)得以鞏固掌握，解題思路、程序得以消化，進(jìn)而能舉一反三，觸類旁通。比如講題時(shí)：要注意變式的訓(xùn)練，既要多題一解，也要一題多解。只有這樣，學(xué)生才能有思維的靈活性，避免定式思維，既掌握一定的程序又不固守某一種程序，學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力才能得到真正的提高。根本改變重教法而輕學(xué)法的狀況，使學(xué)生真正做到不但“知其然”，而且“知其所以然”， 教師不僅要授之于“魚(yú)”，更應(yīng)該授之于“漁”，把本來(lái)應(yīng)該讓學(xué)生分析、總結(jié)、歸納、解決的問(wèn)題由學(xué)生自己來(lái)解決。

（2）轉(zhuǎn)變方式

主要指?jìng)湔n、上課及課后的教學(xué)方式、方法。

課前有準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，設(shè)計(jì)一些教學(xué)情景。例如：講實(shí)驗(yàn)題時(shí)可展示些實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生就不自覺(jué)的融入于課堂之中，發(fā)揮了主體作用。教師也必須根據(jù)教材與學(xué)生的實(shí)際，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。課堂設(shè)計(jì)更多地是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而不是僅從教材和教參的要求出發(fā)。只有立足于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)才成為可能。

授課時(shí)，積極應(yīng)對(duì)，多發(fā)問(wèn)、多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)，少獨(dú)唱、少主宰、少埋怨。在著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提下，注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)、質(zhì)量和效果。在講題時(shí)應(yīng)講方法、講原理、講技巧、講關(guān)鍵、講思路、講規(guī)律，做到舉一反三、畫(huà)龍點(diǎn)睛。

課后，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要多給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試用自己的方式解題，敢于發(fā)表自己的看法，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要幫助他們分析產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和興趣。對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)化學(xué)有興趣的學(xué)生，教師可以為他們提供一些有價(jià)值的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的化學(xué)才能，讓他們有所作為，構(gòu)建主體性教學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

（3）轉(zhuǎn)變角色

古語(yǔ)說(shuō)：“親其師而信其道。”中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好壞跟任課老師有很大關(guān)系。他們喜歡上一位化學(xué)教師，也往往會(huì)喜歡上他的化學(xué)課，并能主動(dòng)接受這位老師所傳授的化學(xué)知識(shí)，因此在課內(nèi)外真誠(chéng)和藹地對(duì)待每一名學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂，將歡樂(lè)帶給學(xué)生，努力吸收多方面的知識(shí)，做學(xué)生的良師益友，經(jīng)常找學(xué)生談心，幫助學(xué)生們解決學(xué)習(xí)上的困難，對(duì)學(xué)生們的每一點(diǎn)進(jìn)步都及時(shí)表?yè)P(yáng)。并精心設(shè)計(jì)學(xué)生們的作業(yè)，認(rèn)真批閱，及時(shí)為后進(jìn)生補(bǔ)缺。一切為學(xué)生著想，使學(xué)生們主動(dòng)地去學(xué)。

教師也不應(yīng)把自己放在高處俯視學(xué)生，一味的命令、服從、威脅與懲罰，這樣的師生關(guān)系壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及創(chuàng)新思維的發(fā)揮。大教育家贊可夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使孩子和教師在課堂上能夠自由地呼吸……”因此，要建立民主平等的、情感交融的、協(xié)力合作的開(kāi)放的師生關(guān)系，使學(xué)生樹(shù)立自尊、自信的觀念，以教師正確的教學(xué)理念促進(jìn)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。我們應(yīng)當(dāng)放下教師的架子，轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生平等相處，并努力營(yíng)造良好的課堂氣氛，保持學(xué)生興致勃勃的情緒，使化學(xué)課堂氣氛濃郁，生動(dòng)活躍，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的潛能，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使其積極參與到課堂中來(lái)！

2. 從學(xué)生角度，應(yīng)做到“四會(huì)”

（1）讓學(xué)生會(huì)想

這里的“想”即“思考”。著名教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。確實(shí)，學(xué)習(xí)必須學(xué)會(huì)思考，離不開(kāi)思考?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問(wèn)題的辨析，知識(shí)的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)，都需要學(xué)生多思考，多想。老師要鼓勵(lì)學(xué)生多思考問(wèn)題，盡可能地把教學(xué)活動(dòng)變成師生的共同參與，變成思想交鋒的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生不僅掌握知識(shí)，又能靈活地變化和融通知識(shí)，還能運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教育的目的是激發(fā)學(xué)生的激情和想像力，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)能力和創(chuàng)造力。通過(guò)教師的“引思”和學(xué)生的“發(fā)思”，使得師生關(guān)系盡現(xiàn)于課堂之中，也充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

（2）讓學(xué)生會(huì)記

“記”即“做筆記”。課堂善于記筆記，有助于集中注意力，專心聽(tīng)講，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的接受與理解；有助于培養(yǎng)動(dòng)腦動(dòng)手的能力；有助于增強(qiáng)鑒別力與思維的敏捷性，有助于課后復(fù)習(xí)，收到消化鞏固之效。當(dāng)然課堂上教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間做筆記，既保證寫(xiě)得完，又促使學(xué)生在寫(xiě)的同時(shí)能夠去思維，去理解，避免學(xué)生只顧寫(xiě)不動(dòng)腦思考?？梢韵嘈?，學(xué)生重視做筆記了，善于做筆記了，他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性與主動(dòng)性必然會(huì)增強(qiáng)，他們的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力必然會(huì)有提高。學(xué)生養(yǎng)成了做課堂筆記的習(xí)慣，形成了做課堂筆記的能力，從某種程度上說(shuō)就是學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

（3）讓學(xué)生會(huì)說(shuō)

有這種現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生集體回答時(shí)都很會(huì)說(shuō)，但個(gè)別提問(wèn)時(shí)就啞巴了。分析原因發(fā)現(xiàn)：第一，是生怕說(shuō)錯(cuò)了，受到老師批評(píng)，受到同學(xué)笑話。第二，就是不知道說(shuō)什么，不知道從何說(shuō)起，那么他就干脆不說(shuō)了。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)，想到什么就說(shuō)什么。首先讓學(xué)生敢說(shuō)，老師首先是一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，不管學(xué)生說(shuō)的對(duì)不對(duì)，都給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)讓其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，都參與進(jìn)去。對(duì)發(fā)言的同學(xué)不取笑，說(shuō)錯(cuò)了也要給予鼓勵(lì)，告訴他們，你如果發(fā)言了，其他同學(xué)也會(huì)給你表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的。讓學(xué)生從心理上去除怕說(shuō)的陰影。讓他們知道其實(shí)老師很喜歡聽(tīng)他們的發(fā)言，同學(xué)也很喜歡聽(tīng)他的發(fā)言。另外，在其他同學(xué)回答完后，老師可以繼續(xù)追問(wèn)，促使學(xué)生想，積極動(dòng)腦發(fā)言。在引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、推理、判斷后，啟發(fā)學(xué)生用自己的話總結(jié)概括出解題思路、方法，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。這樣做不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且教師能及時(shí)獲得反饋信息，考查學(xué)生理解的程度，以便在學(xué)生敘述中糾正他用語(yǔ)的錯(cuò)誤，加深其對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)教師的問(wèn)和學(xué)生的說(shuō)，讓學(xué)生主動(dòng)融入到課堂中，享受參與的樂(lè)趣。學(xué)生在組織語(yǔ)言的過(guò)程中，思維的條理性，準(zhǔn)確性也得到了操練。

（4）讓學(xué)生會(huì)做

這里的“做”即課堂上的即興解題和板書(shū)。高三復(fù)習(xí)課離不開(kāi)大量的習(xí)題，這些習(xí)題有的可以要求學(xué)生課前或課后完成，但有的（典型的代表題）必須要求學(xué)生當(dāng)堂解決（或讓學(xué)生板書(shū)）。這樣做的目的：通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、解題，培養(yǎng)了一種能力也使之體會(huì)到解題的艱辛和樂(lè)趣，使其放松的狀態(tài)一下子緊張起來(lái)，發(fā)散的心思收斂于課堂之中。通過(guò)學(xué)生“自主活動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)知規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題的能力及科學(xué)的思維方法。學(xué)生的積極參與和享受解題的快樂(lè)的同時(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到加強(qiáng)，其主體作用被體現(xiàn)，主體地位被鞏固。

可見(jiàn)，課堂教學(xué)必須倡導(dǎo)鮮明的主體意識(shí)，讓教師充分認(rèn)識(shí)到：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，而不僅僅是自己施展才華的舞臺(tái)；要重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程和獲取知識(shí)的能力的培養(yǎng)。不能滿足于自己講得舒服，講得痛快，而要關(guān)注在40分鐘里學(xué)生的變化和發(fā)展。老師的聲音少了，學(xué)生的聲音多了；老師的機(jī)械灌輸少了，學(xué)生的合作探究活動(dòng)多了。學(xué)生不再僅僅是聽(tīng)眾、記錄者，另外還要承擔(dān)起更多的角色?？梢哉f(shuō)，這樣的課堂才是鮮活的、生動(dòng)的、洋溢生命光輝的課堂。讓學(xué)生成為課堂的主角，課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)。學(xué)生必將更加會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，并且還要聽(tīng)好、說(shuō)好、讀好、寫(xiě)好！

總之，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造出開(kāi)放的、適合主體發(fā)展需要的教學(xué)氛圍，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、能力的理念滲透在和諧、寬松、民主而又活躍的教學(xué)情景之中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新理念、意識(shí)、能力的高素質(zhì)人才。使得高三化學(xué)備考復(fù)習(xí)成為真正高效的復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

第7篇：高三化學(xué)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；走出課堂；實(shí)驗(yàn)操作

為了體現(xiàn)普通高中新課程的理念，反映化學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，2011年化學(xué)科考試大綱明確指出，化學(xué)高考試題將在測(cè)試考生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)、技能和方法的基礎(chǔ)上，全面檢測(cè)考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。新課標(biāo)指出，科學(xué)素養(yǎng)落實(shí)到化學(xué)課程，一般從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境）三個(gè)維度來(lái)具體描述。既注意科學(xué)的核心概念與化學(xué)知識(shí)體系的關(guān)系，又有意識(shí)地在化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程體現(xiàn)科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)價(jià)值觀。對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中教材的內(nèi)容基本授完，教師利用現(xiàn)成的教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)有所弱化，如何通過(guò)高三化學(xué)復(fù)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，下面談?wù)劰P者的體會(huì)。

一、利用試題，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在高三化學(xué)的復(fù)習(xí)中，大部分的時(shí)間是用來(lái)進(jìn)行習(xí)題的訓(xùn)練與評(píng)講，教師要利用好習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（一）在試題的評(píng)講中要注重師生的情感交流

高三化學(xué)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，大考、小考比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，教師在講評(píng)試題時(shí)應(yīng)以關(guān)心、激勵(lì)、委婉提出等人性化的語(yǔ)言貫穿始終。有的題目學(xué)生雖然做過(guò)，但考試時(shí)還是答錯(cuò)，此時(shí)教師應(yīng)好好反思自己的教學(xué)行為，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)做好補(bǔ)救的工作。教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。因此，教師在試題的評(píng)講過(guò)程中，應(yīng)會(huì)欣賞學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。在批改試卷的過(guò)程中，盡量找出每一個(gè)學(xué)生答題的優(yōu)點(diǎn)，在試卷中寫(xiě)激勵(lì)的批語(yǔ)，在試卷的評(píng)講過(guò)程中做適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。委婉提出答題中存在的問(wèn)題，如：“如果能夠這樣答，效果會(huì)更好”。在試題的評(píng)講過(guò)程中，注意要放下教師的“權(quán)威”和“架子”，暴露自己的思維過(guò)程，也讓每個(gè)學(xué)生都有暴露思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，各抒己見(jiàn)，讓他們?cè)诮涣饔懻撝邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教師的鼓勵(lì)下增強(qiáng)信心，消除其壓抑感，在表?yè)P(yáng)聲中獲得愉悅。此外，教師要愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心，不能因?yàn)閷W(xué)生提出一些顯淺、錯(cuò)誤或怪誕的問(wèn)題而感到驚訝或可笑。對(duì)學(xué)生提出的任何問(wèn)題都要滿腔熱情，不能“潑冷水”，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維都有重要的意義。

（二）習(xí)題的設(shè)計(jì)上關(guān)注STSE，體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展性和時(shí)代性

在高三的復(fù)習(xí)中，教師要精選習(xí)題。習(xí)題在設(shè)計(jì)上要有利于學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。作為一個(gè)現(xiàn)代公民，最重要的并不是掌握很多的事實(shí)性知識(shí)，而是能牢固地、準(zhǔn)確地，哪怕只是定性地建立起基本的科學(xué)觀念。而這些觀念的形成又離不開(kāi)對(duì)核心知識(shí)的正確理解。眾多事實(shí)表明：許多學(xué)生會(huì)做一個(gè)概念的相關(guān)試題，但其在進(jìn)行概念學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的迷惑，并沒(méi)有轉(zhuǎn)變，易造成知識(shí)世界和觀念世界的分離。教師在試題的練習(xí)與講評(píng)中應(yīng)擔(dān)負(fù)著這一功能。有的習(xí)題的設(shè)計(jì)上應(yīng)聯(lián)系生活、社會(huì)、科學(xué)技術(shù)、化工生產(chǎn)。以習(xí)題為載體，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué)的社會(huì)效果，關(guān)心當(dāng)代社會(huì)面臨的重大問(wèn)題，關(guān)心如何保護(hù)人類的生存環(huán)境等。通過(guò)習(xí)題的講練，培養(yǎng)學(xué)生有效地解決日常生活中所遇到的與化學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，知道如何獲取信息，并且在需要時(shí)能進(jìn)行科學(xué)的決策。在教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地關(guān)心自然、社會(huì)、科技以及生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問(wèn)題，了解化學(xué)學(xué)科研究的最新成果，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行初步研究，使他們逐步形成對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）利用典型題來(lái)以“點(diǎn)”帶“面”，提高學(xué)生的歸納小結(jié)能力

知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力提高有利于掌握知識(shí)。新教材知識(shí)內(nèi)容編排體系、邏輯結(jié)構(gòu)、知識(shí)的呈現(xiàn)方式不具有系統(tǒng)性，這要求我們師生要站在一定的高度來(lái)審視所學(xué)過(guò)的知識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理好所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上提高其歸納、小結(jié)等自學(xué)能力。在習(xí)題課的教學(xué)中，教師要選擇應(yīng)具有代表性的、典型的習(xí)題作為“點(diǎn)”來(lái)給學(xué)生訓(xùn)練。通過(guò)典型題的訓(xùn)練和評(píng)講，讓學(xué)生聯(lián)想、回歸到課本的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)前后連貫，融會(huì)貫通，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到落實(shí)雙基的目的。例如對(duì)于化學(xué)反應(yīng)速率的知識(shí)點(diǎn)，教師可以選擇一道比較典型的題目來(lái)加以訓(xùn)練，通過(guò)該題的訓(xùn)練讓學(xué)生聯(lián)想回憶反應(yīng)速率的定義、表達(dá)式、單位、影響因素、與化學(xué)平衡的關(guān)系以及用不同反應(yīng)物或生成物的反應(yīng)速率來(lái)表示該化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)速率有何關(guān)系等；可通過(guò)典型的無(wú)機(jī)推斷題來(lái)讓學(xué)生聯(lián)想、回（下轉(zhuǎn)第52頁(yè)）

（上接第50頁(yè)）憶元素及其化合物的有關(guān)知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際并構(gòu)建學(xué)科知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，在習(xí)題的訓(xùn)練中加強(qiáng)知識(shí)的記憶、聯(lián)系及理解。

（四）以主干知識(shí)為載體，設(shè)計(jì)典型的習(xí)題來(lái)提高學(xué)生的學(xué)科能力

高三是學(xué)生能力提高最大的階段。實(shí)施新課標(biāo)后，高考試題從能力立意向三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，即要求考生應(yīng)通過(guò)自己讀書(shū)、質(zhì)疑、探究、思考來(lái)獲得知識(shí)，解決問(wèn)題，逐漸形成自學(xué)的能力和思維能力，不斷的提高化學(xué)學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)。思維能力是中學(xué)化學(xué)能力培養(yǎng)的核心，它與觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力有緊實(shí)的聯(lián)系。思維能力對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展都有十分重大的意義。所以教師在習(xí)題的設(shè)計(jì)及選擇上，應(yīng)以主干知識(shí)為載體，注重對(duì)學(xué)生接受、吸收、整合化學(xué)信息能力的培養(yǎng)；學(xué)生通過(guò)習(xí)題的訓(xùn)練，能提高其分析問(wèn)題、解決化學(xué)問(wèn)題實(shí)驗(yàn)探究能力。

二、高三復(fù)習(xí)手段應(yīng)多樣化，避免單純的習(xí)題講練

在高三的化學(xué)復(fù)習(xí)中，由于高中的教材內(nèi)容已基本授完，許多教師對(duì)化學(xué)的復(fù)習(xí)只是單純的習(xí)題講練，使高三學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，同時(shí)大量、反復(fù)地做題，使學(xué)生變成了只會(huì)做題的“機(jī)器”，這與新課標(biāo)的要求是不相吻合的，更不利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高三化學(xué)復(fù)習(xí)不能只是單純的習(xí)題講練，應(yīng)有靈活多變的復(fù)習(xí)方式。

（一）高三學(xué)生要走出課堂

在高三的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些試題涉及到環(huán)保問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生答題時(shí)總是考慮不周全，雖然學(xué)生在平常做過(guò)一定量有關(guān)環(huán)保方面的題目。為什么這樣呢？我認(rèn)為，學(xué)生覺(jué)得注意環(huán)保問(wèn)題是對(duì)的，但絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)環(huán)境污染所造成的危害認(rèn)識(shí)不是很深刻，對(duì)保護(hù)環(huán)境只是保留于字面認(rèn)識(shí)上，沒(méi)有把這種認(rèn)識(shí)落實(shí)到自己實(shí)際行動(dòng)，自覺(jué)關(guān)心環(huán)境、保護(hù)環(huán)境，沒(méi)有形成良好的生活習(xí)慣。就如自己知道隨地丟果皮是不對(duì)，但剝了香蕉皮順手丟在地上，被旁人提醒才知道一樣。所以我覺(jué)得，在高三的復(fù)習(xí)中，有時(shí)要走出課堂，多些創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生設(shè)身處地去感受、體會(huì)日常生活上一些化學(xué)問(wèn)題，可能會(huì)比單純做題、講題效果更好。如果學(xué)校附近有企業(yè)或工廠，學(xué)?？梢耘c他們聯(lián)系，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)廠參觀學(xué)習(xí)；可帶學(xué)生去參觀參觀污水處理廠；到洗滌廠參觀洗衣粉、肥皂的生產(chǎn)工藝。通過(guò)參觀，學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)到了生活、生產(chǎn)中的化學(xué)。通過(guò)對(duì)工業(yè)流程的參觀，學(xué)生更加深刻地了解到課堂上所講解的化學(xué)理論知識(shí)。

（二）實(shí)驗(yàn)不能“紙上談兵”

化學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，高考加大了對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查力度。但通過(guò)對(duì)學(xué)生高考成績(jī)分析，學(xué)生實(shí)驗(yàn)試題的得分仍然較低，這暴露出一部分考生對(duì)實(shí)驗(yàn)只知其然不知其所以然的現(xiàn)象。出現(xiàn)這樣現(xiàn)象，筆者認(rèn)為跟高三學(xué)生不做實(shí)驗(yàn)或少做實(shí)驗(yàn)是分不開(kāi)的。在許多學(xué)校，高三學(xué)生沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課，在沒(méi)有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的情況下，大部分教師又怕麻煩，沒(méi)有創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，只讓學(xué)生“背”實(shí)驗(yàn)、“記”實(shí)驗(yàn)，這是不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)及提高的。其實(shí)，高三學(xué)生更具備有完整的中學(xué)知識(shí)，有更強(qiáng)的分析問(wèn)題及探究問(wèn)題的能力，教師應(yīng)給學(xué)生更多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)探究問(wèn)題及分析問(wèn)題的能力。教師應(yīng)認(rèn)真挖掘教材，讓每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里真正落實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作、教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的原理、裝置、現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)的方法，認(rèn)真演練練習(xí)冊(cè)中的實(shí)驗(yàn)習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)與技能同時(shí)落實(shí)。

在新課程下培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo)，科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取靈活多樣、行之有效的復(fù)習(xí)方法來(lái)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，才能使學(xué)生參加高考立于不敗之地。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]王祖浩，王磊.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

第8篇：高三化學(xué)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)復(fù)習(xí)策略

高三化學(xué)總復(fù)習(xí)是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的時(shí)期，也是鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段，高三化學(xué)總復(fù)習(xí)的效果將直接影響高考成績(jī)。為了使高三化學(xué)總復(fù)習(xí)扎實(shí)有效的進(jìn)行，我認(rèn)為必須做到以下幾點(diǎn)：

一、研究“兩綱”，回歸教材

所謂“兩綱”，即《教學(xué)大綱》和《考試大綱》，是高考復(fù)習(xí)的指揮棒，特別是《考綱》已明確的傳達(dá)出“考試目標(biāo)”、“考試范圍”、“命題指導(dǎo)思想”、“題型比例”、“題目難易比例”、和“組卷原則”等重要信息。認(rèn)真研究“兩綱”就會(huì)了解命題趨向和要求，明確復(fù)習(xí)要點(diǎn)，這必然會(huì)提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和復(fù)習(xí)的效率，做到有的放矢。根據(jù)“兩綱”要求，找到各個(gè)考點(diǎn)在課本中的“根”，并落實(shí)到位，做到以課本、兩綱為依托融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用課本知識(shí)，并通過(guò)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用上升到兩綱要求必備的能力。切不可舍本逐末，重教輔輕教材。要充分認(rèn)識(shí)到“《大綱》是依據(jù)、課本是根本、資料是補(bǔ)充”。

二、總結(jié)規(guī)律，形成網(wǎng)絡(luò)

化學(xué)是一門(mén)規(guī)律性很強(qiáng)的學(xué)科?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)，重在掌握規(guī)律。復(fù)習(xí)時(shí)要注重教材章、節(jié)之間知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律的揭示，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。如無(wú)機(jī)元素及其化合物知識(shí)（內(nèi)容多、涉及面廣，往往死記硬背，不易掌握）。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以元素周期律的性質(zhì)遞變規(guī)律作為知識(shí)主線，以化學(xué)基本理論作為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生理解、掌握相關(guān)內(nèi)容，形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。即根據(jù)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期表，逐一地判斷某主族元素及其化合物的通性，同主族元素或同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律;根據(jù)強(qiáng)弱電解質(zhì)理論推知一種鹽的水溶液是酸性還是堿性;根據(jù)離子反應(yīng)發(fā)生的條件和金屬活動(dòng)性順序或非金屬活潑性順序，推測(cè)某一反應(yīng)是否發(fā)生;根據(jù)化學(xué)平衡和勒夏特列原理，知道如何促進(jìn)或抑制某一反應(yīng)的進(jìn)行等。有機(jī)化學(xué)的規(guī)律性更強(qiáng)，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，熟悉了官能團(tuán)的性質(zhì)就把握了各類有機(jī)物間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化;理解了同分異構(gòu)體，就會(huì)感覺(jué)到有機(jī)物的種類繁多實(shí)在是微不足道……這樣，通過(guò)聯(lián)系、總結(jié)不僅可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，而且有助于思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，光有許多零碎的知識(shí)而沒(méi)有形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就猶如沒(méi)有組裝成整機(jī)的一堆零部件而難以發(fā)揮其各自功能。所以在高三復(fù)習(xí)階段的重要任務(wù)就是，把備部分相應(yīng)的知識(shí)按其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸納整理，將散、亂的知識(shí)串成線，結(jié)成網(wǎng)，納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，從而形成一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。

三、重視實(shí)驗(yàn)，技能創(chuàng)新

高考化學(xué)試題的難度往往體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)題中，為此要高度重視對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。分析近幾年來(lái)高考實(shí)驗(yàn)試題，發(fā)現(xiàn)均具備以下特點(diǎn)：素材的選取呈回歸課本的態(tài)勢(shì);重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)原理的考查;試題考查方式體現(xiàn)由淺入深，從課本到創(chuàng)新;試題考點(diǎn)是考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力（觀察能力、操作能力、分析理解能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等）;實(shí)驗(yàn)儀器、裝置、現(xiàn)象、操作、設(shè)計(jì)均在考查范圍之中。針對(duì)以上特點(diǎn)，應(yīng)努力做到：認(rèn)真復(fù)習(xí)課本實(shí)驗(yàn)，弄清實(shí)驗(yàn)原理、目的、要求、步驟和注意事項(xiàng)等實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)并能做到舉一反三;復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，使學(xué)生置身于做實(shí)驗(yàn)的情境中才能做好實(shí)驗(yàn)題，否則學(xué)生可能就答不對(duì)或答不準(zhǔn);并培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力以適應(yīng)開(kāi)放性試題。使學(xué)生在遇到新的實(shí)驗(yàn)情境時(shí)，要學(xué)會(huì)聯(lián)想到已學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)原理和方法，將其合理地遷移到新情境中去解決新的實(shí)驗(yàn)題。在注重課本實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的同時(shí)，還要科學(xué)地設(shè)置實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練題，使學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，在應(yīng)考中從容應(yīng)答。

四、把握重點(diǎn)，消除盲點(diǎn)

分析近幾年的高考化學(xué)試題，很多學(xué)生都是在簡(jiǎn)單的題目上失分，要走出“越基礎(chǔ)的東西越易出差錯(cuò)”的怪圈，除了思想上要予高度重視外，還要對(duì)作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯(cuò)，及時(shí)反思，及時(shí)糾正;對(duì)“事故易發(fā)地帶”有意識(shí)地加以強(qiáng)化訓(xùn)練是一條有效的途徑。每一次練習(xí)或考試后，要對(duì)差錯(cuò)做出詳盡的分析，找出錯(cuò)誤根源，到底是概念不清原理不明造成的，還是非知識(shí)性的失誤。對(duì)出現(xiàn)的差錯(cuò)要作記載，每隔一段時(shí)間都要進(jìn)行一次成果總結(jié)，看看哪些毛病已“痊愈”，那些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷消除化學(xué)復(fù)習(xí)中的疑點(diǎn)、盲點(diǎn);然后因人而異的采取強(qiáng)化的糾錯(cuò)方式加以解決。努力使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到“會(huì)做的保證對(duì)，錯(cuò)過(guò)的不再錯(cuò)”。

五、增強(qiáng)毅力，堅(jiān)定信心

第9篇：高三化學(xué)教學(xué)反思范文

一、問(wèn)題的提出 

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)通過(guò)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)與技能、體驗(yàn)過(guò)程與方法、重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。從近幾年的高考題來(lái)看，充分體現(xiàn)以化學(xué)主干知識(shí)為載體，考查學(xué)生的閱讀能力、分析能力、理解能力，全面考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，由對(duì)知識(shí)的考查轉(zhuǎn)向?qū)δ芰Φ目疾?。因此，傳統(tǒng)的高三化學(xué)課堂就存在了一定的缺陷：過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體性，教師課堂缺少個(gè)性，缺少探索，老師灌得多、學(xué)生想得少；復(fù)習(xí)課枯燥乏味，興趣不濃，積極性不高；學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏激情，課內(nèi)外疲憊不堪，倦意不消，承受心理和生理的雙重壓力；“填鴨式”的復(fù)習(xí)把知識(shí)往學(xué)生大腦里塞，學(xué)生成了記憶知識(shí)的機(jī)器，何來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的能力呢？這不僅不能適應(yīng)新《程課標(biāo)準(zhǔn)》的要求，而且造成了復(fù)習(xí)效率難以提高的后果。 

二、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容 

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，化學(xué)內(nèi)容龐雜，頭緒繁多，涉及面寬，如果從以下幾方面入手，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，則可以提高復(fù)習(xí)效率。 

首先，抓“綱”靠“本”，認(rèn)真研究《考試大綱》及《考試說(shuō)明》，才能領(lǐng)會(huì)命題思路，把握復(fù)習(xí)方向，掌握復(fù)習(xí)要點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效果。現(xiàn)在的高考“題在書(shū)外、理在書(shū)中”，為此，在選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以《考試大綱》及《考試說(shuō)明》為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生尋找課本的落腳點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系，使復(fù)習(xí)內(nèi)容既全面又深刻、透徹。 

其次，整合課本知識(shí)、創(chuàng)新復(fù)習(xí)。比如在進(jìn)行原電池、電解池、電鍍池的復(fù)習(xí)時(shí)，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法是老師先對(duì)各池舉一個(gè)典型的裝置圖，一個(gè)一個(gè)分析透徹后，輔以適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)加以鞏固。這種方法可能也能達(dá)到掌握知識(shí)的目的，但學(xué)生缺乏主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)和提高能力。我在復(fù)習(xí)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：自選材料和用品，請(qǐng)大家設(shè)計(jì)出一個(gè)原電池、一個(gè)電解池和一個(gè)電鍍池，并寫(xiě)出各池的電極名稱、電極反應(yīng)式、總反應(yīng)，并標(biāo)出各池的電流方向、電子流動(dòng)方向和離子運(yùn)動(dòng)方向。任務(wù)一布置下去，學(xué)生就開(kāi)始忙了，基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生直接就開(kāi)始設(shè)計(jì)，不少學(xué)生選擇翻課本和以前的筆記，邊看邊設(shè)計(jì)或者依葫蘆畫(huà)瓢，不管哪一層次的學(xué)生他們都真正動(dòng)起來(lái)了。待多數(shù)同學(xué)任務(wù)完成后，再給出第二個(gè)任務(wù)：同組的兩個(gè)同學(xué)互相交換自己的設(shè)計(jì)，幫同學(xué)指出設(shè)計(jì)中的錯(cuò)誤，并討論錯(cuò)誤的原因。任務(wù)一布置，學(xué)生都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，因?yàn)樗麄兌枷胫绖e人做得怎么樣。幾分鐘的激烈討論后，再選出代表以自己的設(shè)計(jì)為例，對(duì)這幾種池的原理進(jìn)行講解，學(xué)生互評(píng)，老師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，并讓學(xué)生比較這幾種池的異同點(diǎn)。 

三、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法 

首先，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，提高復(fù)習(xí)的高效性。學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一復(fù)習(xí)模式是以學(xué)案為操作材料，以學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)為手段，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和情感、提高課堂教學(xué)效率為目的的教學(xué)策略。在新課程理念中提出要“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)，正是與“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”相適應(yīng)的好的教學(xué)方法。學(xué)案是導(dǎo)學(xué)的載體，學(xué)案的編寫(xiě)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高能力，學(xué)案的編寫(xiě)就要從學(xué)生“學(xué)的角度”來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，減少教的成分。同時(shí)要以提高興趣為出發(fā)點(diǎn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，教學(xué)并進(jìn)”的思想，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)更要注意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生留有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”“層次性”的訓(xùn)練，既要有“伸手可摘桃”的基礎(chǔ)題，又要有“跳一跳能摘到”的能力題，還要有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)放性習(xí)題和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的操作性習(xí)題，以適應(yīng)各類學(xué)生的需要，使各種層次的學(xué)生都能得到提高。