班級管理獎勵方法精選(九篇)

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第1篇：班級管理獎勵方法范文

關(guān)鍵詞： 采空區(qū) 集中拌和長距離輸送 注漿

Abstract: with the development of China Railway goaf treatment becomes necessary, taking Dongping railway goaf treatment project as the background, using grouting centralized mixing and long distance pipeline construction, realize the large and rich water in goaf filling density, low effective settlement, safe and fast completion of reinforcement construction, is to carry out the effect is very successful typical case.

Key words : goaf concentration mixing of long distance transportation of grouting

中圖分類號： U653.922文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

1.工程概況

新建東都至平邑鐵路工程自磁東線東都站至兗石線平邑站，位于新泰市東南部和平邑縣西北部，全長60.13公里。其中DK1+360-DK3+522經(jīng)沈村煤礦礦區(qū)屬于采空區(qū)處理整治范圍全長2.162公里，地表輻射范圍以既有線為界，左側(cè)最遠(yuǎn)達(dá)100m，右側(cè)最遠(yuǎn)達(dá)90m，地下空區(qū)整治處理平均深度為150m，最深處可達(dá)185m。本采空區(qū)主要針對第9、11、13、15煤空區(qū)進(jìn)行處理，主要工程措施采用鉆孔注漿充填加固，通過注漿充填土洞、采空區(qū)空洞和基巖裂隙，并截斷地表水與地下水、注漿范圍及非注漿范圍之間的水力聯(lián)系，防止采空區(qū)變形引起地面塌陷。

此采空區(qū)開采時間長，范圍大，且伴隨多層空區(qū)，其中參雜冒落帶、斷裂層，故設(shè)計漿液數(shù)量達(dá)23.8萬方。

傳統(tǒng)的注漿工藝設(shè)備采用人工分散攪拌注漿，雖然具備隨機(jī)靈活性的特點(diǎn)，但卻造成了諸如效率過低、不便管理、物資浪費(fèi)、環(huán)境污染等特點(diǎn)，特別是針對此類大型采空區(qū)注漿處理時，若采用此工藝，費(fèi)時費(fèi)力、事倍功半，將耗費(fèi)過長的施工工期同時產(chǎn)生巨大的施工投資。

2.工程措施

2.1建立大型拌和站及現(xiàn)場管道，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)自動化

新建大型水泥漿液攪拌站，利用散裝水泥及粉煤灰，采用自行改進(jìn)的攪拌設(shè)備進(jìn)行漿液的集中拌合，供應(yīng)整個采空區(qū)注漿處理。采用用于地質(zhì)勘探的專用BW-600注漿泵,作為漿液輸送的動力源，可較好的滿足不同孔徑，孔深或注漿工藝的需要。利用50mm鋼管作為主干管道，50mm鋼絲編織液壓支架軟管作為附屬管道，作為漿液輸送的主要途徑。自行設(shè)計組裝DJC-600型攪拌罐，配合BW-250型注漿泵，設(shè)立二級攪拌站，進(jìn)行長距離漿液輸送的中轉(zhuǎn)站。將普通油壓表改裝，用于孔口加壓，及時反映孔口實(shí)際壓力，保障施工安全。

傳統(tǒng)的注漿理念，進(jìn)行漿液的集中攪拌，集中施工管理，實(shí)現(xiàn)整個注漿施工流程攪拌、泵送、輸送、孔口加壓程序化。

2.2施工工藝流程及操作要點(diǎn)

2.2.1施工工藝流程

注漿生產(chǎn)及輸送完全按照工廠化作業(yè)流程，盡可能避免人為作業(yè)在過程中的位置，流程之中，僅攪拌機(jī)操作，和操作注漿泵環(huán)節(jié)需要人為操作，5人即可實(shí)現(xiàn)攪拌站正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

為滿足采空區(qū)注漿處理要求，科學(xué)施工、同時縮減成本，完善注漿施工管理，在DK2+100處新建大型漿液攪拌站。該攪拌站全長28.5米，寬 41.5米，占地總面積達(dá)1182.75平方米。站內(nèi)有效辦公面積249平方米，施工面積412.6平方米。

2.2.2漿液集中攪拌

依照現(xiàn)場注漿施工各環(huán)節(jié)構(gòu)成，將整個集中攪拌部分共分為儲料區(qū)、攪拌區(qū)、控制計量區(qū)、主動輸送區(qū)，四部分組成 。

a. 儲料區(qū)

站內(nèi)設(shè)水泥及粉煤灰儲料罐5個，可儲存水泥200噸，粉煤灰300噸，站外罐車作業(yè)面積285平方米，可同時滿足4輛罐車同時輸送物資材料，實(shí)現(xiàn)單日進(jìn)場物資1800噸，滿足施工用料。

b. 攪拌區(qū)

站內(nèi)設(shè) PLY1200 型攪拌機(jī)，水泥粉煤灰及水單秤最大秤量為4100kg,誤差值±1%。攪拌機(jī)每盤最大拌合量5 m³/盤,用時平均120s,理論單日最大拌合量為3600m³。依照采空區(qū)處理注漿工藝，攪拌站主要以攪拌水泥粉煤灰漿液為主，配合比主要有2：8、3：7、4：6、6：4四種，該設(shè)備可依據(jù)施工需要，隨時對配合比進(jìn)行調(diào)整。

為滿足注漿要求，同時保證漿液攪拌時間，我項目部自主設(shè)計組裝DJC-600型攪拌罐2臺，該罐高2.2米，直徑3.1米，倒置胎體，最大貯漿量為6m³，可在漿液出料倉后繼續(xù)攪拌，防止?jié){液沉淀以及實(shí)現(xiàn)注漿泵不停頓注漿。

c.控制計量區(qū)

攪拌樓生產(chǎn)控制和管理系統(tǒng)軟件采用BS-3000版本，可實(shí)現(xiàn)調(diào)整水灰比，自動送料生產(chǎn)以及生產(chǎn)量全過程實(shí)時記錄及查詢自動一體化。系統(tǒng)自動記錄每盤攪拌時間及方量，配比用料等數(shù)據(jù)，待需要時，可將記錄生成EXCEL文件，篩選查詢，方便快捷，一目了然。

d.主動輸送區(qū)

主動輸送區(qū)：漿液采用泵送，為此我項目部引進(jìn)了原本用于地質(zhì)勘探的注漿設(shè)備BW-600R型注漿泵4臺。該泵具有四種檔位，可實(shí)現(xiàn)四種不同壓力及流量，最大單位流量600L/min，注漿最大壓力10Mpa，可較好的滿足不同孔徑，孔深或注漿工藝的需要。與小規(guī)格注漿泵相比，該泵的大輸出流量可以提高攪拌機(jī)攪拌漿液能力，及時將漿液注入孔內(nèi)，此外還具有運(yùn)轉(zhuǎn)平穩(wěn)、流量變化范圍廣、輸出壓力較高、易損壞零件壽命長、性能穩(wěn)定等特點(diǎn)。另外配合6臺小型BW-250型注漿泵同時24小時不停作業(yè)理論可實(shí)現(xiàn)單日注漿量3456m。

2.2.3管道輸送漿液

漿液輸送采用50mm鐵管作為主干管道，累計長度達(dá)3684米，50mm鋼絲編織液壓支架軟管作為附屬管道累計長度達(dá)963米，其中主管道自行設(shè)計喇叭形端口，采用扣件螺栓連接，方便裝拆，具備穩(wěn)固，防泄漏的功效，而附屬管道采用可活動卡扣連接，單次拆卸及安裝過程僅需12s即可完成，大大提高管道鋪設(shè)速度和注漿效率。

當(dāng)漿液輸送距離大于500米時，站內(nèi)注漿泵壓力即達(dá)到1MPa,漿液流速減緩，注漿壓力不能達(dá)到設(shè)計要求時，杜絕該情況的發(fā)生，站外依照距離平均分設(shè)3個二級站，分站共包括DJC-600攪拌機(jī)3臺以及BW-250型注漿泵6臺，漿液在到達(dá)二級站后進(jìn)行第三次攪拌隨之泵送，保證在遠(yuǎn)距離輸送到孔口后仍可滿足流量及壓力要求。

2.2.4孔口注漿及加壓

按照采空區(qū)注漿工藝，孔口自流注漿注滿后實(shí)施孔口加壓注漿，而由于遠(yuǎn)距離輸送，導(dǎo)致孔口壓力較注漿泵上顯示壓力有所誤差，故自行設(shè)計孔口壓力表，可實(shí)現(xiàn)真實(shí)反映孔口壓力并保障壓力表不漏漿，實(shí)現(xiàn)壓力表的重復(fù)使用。其中儲氣室下端依舊采用可活動式卡扣連接，方便拆卸，便于施工。待注滿之后，在孔口焊接法蘭盤，與壓力表螺栓連接。

2.2.5操作注意事項

a.站內(nèi)需配備50KW發(fā)電機(jī)一臺，防止因突然停電造成攪拌出的漿液因無法泵送而發(fā)生凝結(jié)。

b.在攪拌站停止作業(yè)，或單個注漿泵需停止作業(yè)時，需用注漿泵泵送清水清理注漿管道，待管道至孔口排放清水，停止泵送。

c.孔口加壓時，孔口及注漿泵必須有專人看守，且對講機(jī)保持隨時聯(lián)系，達(dá)到設(shè)計壓力時，及時停止注漿泵送漿，保障施工安全，防止孔口壓力過高。

d.冬季施工根據(jù)現(xiàn)場氣溫情況，或深埋主干管道，或?qū)⒆{用水加溫，待清洗管道時，需在水中加入適量濃度的工業(yè)鹽水，防止水再管道內(nèi)凍結(jié)。

第2篇：班級管理獎勵方法范文

班級管理“愿望卡”學(xué)生人有被他人肯定的需要。美國的著名心理學(xué)家詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?！奔钅茉趯W(xué)生的心理上產(chǎn)生積極的影響，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。老師的激勵恰恰表現(xiàn)了對學(xué)生的肯定，它會使學(xué)生的渴求受到肯定的心理需要得到滿足。班級管理能否起到理想效果，能否充分調(diào)動學(xué)生的積極性，很大程度上取決于教師的教育方法，特別是班主任的教育方法。針對小學(xué)生心理特點(diǎn)和多年的班主任工作實(shí)踐，使我體會到，在小學(xué)班級管理工作中采用激勵的教育方法，來調(diào)動學(xué)生的積極性尤為重要。激勵的方法多種多樣，“愿望卡”是我在近兩年的班級管理中經(jīng)常用的一種激勵方法，在我的班級管理中起到了不小的作用，下面就來談一談我們班中的“愿望卡”。

經(jīng)常會有同事問：“為什么你們班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情那么高漲？”“為什么你們班的紀(jì)律那么好？”每次我都會說：“因?yàn)樗麄兌加性竿??！甭牭交卮穑逻€是一頭霧水，今天將揭開謎題。

一、愿望卡

在我班中，學(xué)生所有的活動都會用“A+”來衡量：每次作業(yè)、每天的課堂紀(jì)律、路隊紀(jì)律等，5個“A+”換一個“大拇指”卡，十個“大拇指”可以換一個“愿望卡”，每周五會對學(xué)生一周的綜合情況評估，發(fā)卡，換卡，簽卡。

二、強(qiáng)化“愿望卡”概念，適當(dāng)采取物質(zhì)獎勵

對于低年級學(xué)生來說，尤其是剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動力，還能增加學(xué)生的自信心。為了強(qiáng)化“愿望卡”的概念，在新生入學(xué)的家長會上，就跟家長介紹“愿望卡”，并請家長幫助實(shí)施，如家長在家中多和孩子交流“愿望卡”：今天得了多少個“A+”？再得多少個卡就可以簽“愿望卡”？等，如果孩子要求家長買什么東西（不超過十元錢），家長可以對孩子說：“你得了“愿望卡”就可以買?！痹谶@個過程中，學(xué)生必然要努力去完成老師完成的任務(wù)。當(dāng)然，一開始，老師會把任務(wù)設(shè)置得簡單，只為讓學(xué)生體驗(yàn)通過努力得來成功的快樂。學(xué)生完成一系列任務(wù)的過程，也是等待的過程，在此期間，很多規(guī)章制度、學(xué)習(xí)習(xí)慣已順理成章地養(yǎng)成了。

三、捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，提升“愿望卡”價值

如果一味地通過物質(zhì)獎勵孩子的話，獎勵的東西會越來越多，才能達(dá)到上進(jìn)的效果。一旦孩子習(xí)慣了這種物質(zhì)獎勵，就會養(yǎng)成沒有獎勵就不做事的壞習(xí)慣，也不利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀。

班中的班干部都是在剛開學(xué)時老師指定的，雖偶有變動，但大部分還是那些人，時間一長，使班中有些班干部出現(xiàn)工作倦怠，對班中同學(xué)指手劃腳，更有甚者，還有利用在班中的優(yōu)勢欺負(fù)別的同學(xué)的情況。對于這些情況，我也明白，但卻也一時拿不出好的辦法，只能是安撫，卻治標(biāo)不治本。某日，班中一位體育班長因事請假，整理路隊時，我隨手指了一名學(xué)生：“你來整隊吧。”沒想到，一向膽小的他在整隊時卻聲音洪亮，小胸脯挺得高高的，在下午上課時，也把手舉得高高的，起來回答問題時也非常有自信。對于他的變化，我在想：“會不會是當(dāng)班干部給他帶來的成就感，讓他獲得自信？”第二天，我讓他繼續(xù)當(dāng)體育班長，并宣布周五簽“愿望卡”時，可以簽當(dāng)班干部。周五簽卡時，大部分學(xué)生簽的是當(dāng)班干部，為此老師新加了一些干部，如領(lǐng)操員、課代表、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律班長、小助手、小老師等，把原先的班干部都換下。自從引入競爭機(jī)制，班中學(xué)習(xí)氛圍、紀(jì)律都比以往更好，因?yàn)樾庐?dāng)上的班干部在管好別人的同時，自己也約束著自己，而原先的班干部因此也感到了危機(jī)，必會嚴(yán)格要求自己。

四、讓“愿望”更貼近學(xué)生的需求

時間在變，學(xué)生的需求也會變，如果長時間一味地使用一種獎勵，效果會大大下降，因此就要求教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，并且也要正確引導(dǎo)學(xué)生的需求。

第3篇：班級管理獎勵方法范文

關(guān)鍵詞：強(qiáng)化；正強(qiáng)化；負(fù)強(qiáng)化；懲罰；班級管理

廣義上的強(qiáng)化理論包括桑代克的效果律、斯金納的操作強(qiáng)化理論和班杜拉的認(rèn)知強(qiáng)化理論。當(dāng)今的教育領(lǐng)域仍存在著把桑代克的效果律和斯金納的操作強(qiáng)化在一個“有效”的基礎(chǔ)上作為手段而簡單、直接運(yùn)用于實(shí)踐的現(xiàn)象。斯金納強(qiáng)化理論在班級管理中，有很多的應(yīng)用，在實(shí)際中只有真正的理解了它，才能合理有效的運(yùn)用它，提高班級管理的質(zhì)量。為此，有必要梳理一下斯金納強(qiáng)化理論的要義。

1斯金納的強(qiáng)化理論

斯金納是美國現(xiàn)代行為主義心理學(xué)派的主要代表人物之一，強(qiáng)化理論是他學(xué)習(xí)理論中最重要的部分。其實(shí)，強(qiáng)化一詞是斯金納從巴甫洛夫那里借用來的一個概念，但是其內(nèi)涵卻發(fā)生了變化。在巴甫洛夫經(jīng)典條件反射中，強(qiáng)化是指伴隨于條件刺激物之后無條件刺激的呈現(xiàn)；在斯金納的操作條件反射中，強(qiáng)化是指伴隨于行為之后且有助于該行為重復(fù)出現(xiàn)的概率增加的刺激。

斯金納的新行為主義理論主張，強(qiáng)化是形成條件反射的關(guān)鍵變量。引起強(qiáng)化作用的物體或手段稱為強(qiáng)化物。斯金納在操作強(qiáng)化理論中，他根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，把強(qiáng)化分為了不同的類型。

1.1積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化

斯金納和同事們根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)把強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化。積極強(qiáng)化又稱正強(qiáng)化，是指一種跟隨在有機(jī)體行為之后，能夠提高該行為再次出現(xiàn)的頻率的積極刺激，該刺激物稱為積極強(qiáng)化物。消極強(qiáng)化又稱負(fù)強(qiáng)化，是指在個體作出某種反應(yīng)行為后而予以排除，從而增強(qiáng)了該行為發(fā)生的頻率的刺激物，該刺激物稱為消極強(qiáng)化物。

1.2一級強(qiáng)化與二級強(qiáng)化

一級強(qiáng)化是指滿足人和動物生存、繁衍等基本生理需要的強(qiáng)化，如食物、安全、性等。二級強(qiáng)化指一個中性刺激如果與一級強(qiáng)化物反復(fù)結(jié)合，它就能獲得自身的強(qiáng)化性質(zhì)，如金錢、學(xué)歷、獎品等，這些二級強(qiáng)化物初時并不具有強(qiáng)化作用，但是由于它們和食物、安全、之類的一級強(qiáng)化物相結(jié)合而具有了強(qiáng)化的作用。所以，教育管理在一級強(qiáng)化物充足的情況下，也可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)亩墢?qiáng)化物引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生塑造行為。班級管理中，要注意針對不同的學(xué)生提供不同的強(qiáng)化系列。

1.3連續(xù)強(qiáng)化與間隔強(qiáng)化

斯金納和同事們在研究強(qiáng)化在什么條件下能發(fā)揮最佳作用時，根據(jù)行為發(fā)生與強(qiáng)化物出現(xiàn)的間隔時間，把強(qiáng)化分為連續(xù)強(qiáng)化程式和間隔強(qiáng)化程式。連續(xù)強(qiáng)化程式是指對每一次或每一階段的正確反應(yīng)予以及時強(qiáng)化，就是說當(dāng)個體作出一次或一段時間的正確反應(yīng)后，強(qiáng)化物即時到來或撤去。反之，稱為間隔強(qiáng)化程式。

總之，強(qiáng)化從其最基本的形式來講，指的是對一種行為的肯定或否定的結(jié)果，它在一定程度上會決定這種行為在今后是否會再重復(fù)發(fā)生。正因?yàn)槿绱?，?qiáng)化理論成為班級管理中經(jīng)常運(yùn)用的一種激勵理論。

2如何運(yùn)用斯金納強(qiáng)化理論進(jìn)行班級管理

斯金納的強(qiáng)化理論對當(dāng)今的學(xué)校教育都有著深遠(yuǎn)的影響。在學(xué)校班級管理中，教師可以通過對學(xué)生各個方面的不斷強(qiáng)化，修正學(xué)生的行為方式，塑造學(xué)生良好的行為習(xí)慣，使每一個學(xué)生都能努力刻苦地學(xué)習(xí)，不斷地提高學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)其身心全面、和諧、健康的發(fā)展。

2.1應(yīng)用積極強(qiáng)化手段，增加良好行為的發(fā)生概率

強(qiáng)化理論認(rèn)為，大多數(shù)行為是由于強(qiáng)化的作用而持續(xù)發(fā)生的，如果一種行為長期得不到強(qiáng)化，就會逐漸消退。當(dāng)人們的行為能得到令其感到愉快的結(jié)果，而這種結(jié)果反過來又會成為推進(jìn)他們重復(fù)此種行為的力量，以使這些行為得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

根據(jù)這個規(guī)律，在日常的班級管理中要注意采用積極強(qiáng)化物調(diào)動全班同學(xué)的積極性，對同學(xué)的積極行為給予肯定與表揚(yáng)，使之保持這種行為并持續(xù)發(fā)生。積極強(qiáng)化物不僅包含獎品等物質(zhì)獎勵，還包含張榜公布、口頭表揚(yáng)等精神獎勵。同學(xué)們看到自己的正確行為獲得獎勵，這會使他們更加努力地去做正確的行為，以獲取更多的獎勵，這也會對周圍的同學(xué)起著替代強(qiáng)化，產(chǎn)生示范激勵和導(dǎo)向作用，使他們也能按符合班級管理要求的方式去行動，從而有效地鼓勵和逐步鞏固學(xué)生良好的行為，并抑制或終止其他問題行為。

2.2適當(dāng)應(yīng)用消極強(qiáng)化方式，消退不良行為

如果在班級管理中只單純使用積極強(qiáng)化，容易使學(xué)生只看到優(yōu)點(diǎn)而看不到缺點(diǎn)，從而沾沾自喜，驕傲自滿。因此適當(dāng)采用消極強(qiáng)化，對某些不良行為給予否定和懲罰，進(jìn)行事前規(guī)避并使之消失，更能體現(xiàn)班級管理的藝術(shù)。例如，有一位叫張楊的同學(xué)，經(jīng)常逃學(xué)，且作業(yè)拖拉，屢教不改。班主任在政教處給他申請了他一個警告處分，并警告他，如果這種惡劣情形持續(xù)下去，會加重對他的處分，但是他如果能改正缺點(diǎn)，就會考慮撤銷對他的處分。一學(xué)期過去了，張楊同學(xué)確實(shí)痛改前非，不逃學(xué)了，作業(yè)也基本上能按時完成，成績也大幅攀升，并考取了省重點(diǎn)高中。班主任按照約定，撤銷了對他的處分。

2.3適度應(yīng)用懲罰手段，塑造新行為

懲罰是指在消極發(fā)生后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或者不愉快刺激，以消除或抑制此類行為的過程。懲罰與負(fù)強(qiáng)化不同，負(fù)強(qiáng)化是消除厭惡刺激、不愉快的刺激來增強(qiáng)行為發(fā)生的頻率；而懲罰是是通過呈現(xiàn)厭惡刺激來降低行為發(fā)生的頻率，并使這種行為以后盡可能少地發(fā)生，具體措施有如：降低操行、批評、撤銷班干部職務(wù)等。

然而，應(yīng)用懲罰的前提是事先有不利的刺激存在。事實(shí)上，懲罰造成的效應(yīng)往往是負(fù)面的，教師應(yīng)謹(jǐn)慎選擇采用。一方面，懲罰只告訴人們什么不該做、不能做，卻沒有告訴什么是該做的、能做的。人們?yōu)樘颖軕土P，有時會造成新的不良行為。正如斯金納所說的那樣：“受過懲罰的人，并不會就此改弦更張，充其量只不過是學(xué)會了如何免于懲罰而已?！绷硪环矫?，過分的懲罰容易使人喪失自尊和自信，背上制度的枷鎖。嚴(yán)重時還會使人喪失理性。正因?yàn)閼土P有以上幾種消極作用，在運(yùn)用懲罰管理班級時就必須慎之又慎。

3強(qiáng)化理論在班級管理中的注意事項

強(qiáng)化現(xiàn)象是人類行為中的一種普遍現(xiàn)象。斯金納在對此進(jìn)行系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上所揭示出的有關(guān)強(qiáng)化的規(guī)律，對班級管理具有重要的啟示作用。在日常的班級管理中，強(qiáng)化手段是一種很好的管理方式，但是在具體的應(yīng)用中，我們還要注意科學(xué)、有效地運(yùn)用。

3.1保持積極強(qiáng)化的間斷性和消極強(qiáng)化的連續(xù)性

積極強(qiáng)化雖然是一種較為有效的行為刺激方式，但應(yīng)該注意與其他方式的配合使用，方能事半功倍。積極強(qiáng)化雖然有積極的作用，但是如果使用頻率過高，會導(dǎo)致學(xué)生的期望值越來越高，需要有更強(qiáng)的積極強(qiáng)化物才能維持積極強(qiáng)化的效果，一旦強(qiáng)化力度不夠，就會出現(xiàn)行為刺激作用減弱的現(xiàn)象。同時，采用過多的積極強(qiáng)化會使學(xué)生認(rèn)為這種積極強(qiáng)化是理所當(dāng)然的，難以起到很大的、正面的積極刺激作用，一旦缺乏積極強(qiáng)化，就會有行為弱化傾向。所以，對每一次不符合班級管理的行為都應(yīng)及時予以消極強(qiáng)化，消除同學(xué)們的僥幸心理，減少直至消除這種行為重復(fù)出現(xiàn)的可能性。因此，間斷性積極強(qiáng)化和連續(xù)性消極強(qiáng)化結(jié)合使用更有利于提高班級管理的質(zhì)量。

3.2強(qiáng)化及時，獎懲有據(jù)

強(qiáng)化理論的研究表明，當(dāng)人的行為結(jié)果使他的需要得到滿足時，這種行為出現(xiàn)的頻率會增強(qiáng)。根據(jù)這一規(guī)律，班級管理中可采取分步管理的方法，把一個復(fù)雜的班級管理過程，分解為許多小的階段來完成，記錄每一階段的表現(xiàn)，利用每一步所取得的成功，有理有據(jù)的來強(qiáng)化學(xué)生實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的積極性。這樣每完成一步或取得成績時及時給予強(qiáng)化，如進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵，這樣，學(xué)生的積極性逐漸增強(qiáng)，可以起到最佳激勵效果。否則目標(biāo)太大，太遙遠(yuǎn)，學(xué)生不能經(jīng)常得到成功結(jié)果的反饋和強(qiáng)化，積極性就會逐漸消退，強(qiáng)化的效果就會不明顯甚至沒有。

3.3以獎為主、以罰為輔，慎用懲罰

在班級管理中以獎為主、以罰為輔的原則，強(qiáng)調(diào)獎勵與懲罰并用，并不等于獎勵與懲罰并重。如有的教師通過體罰、恐嚇、訓(xùn)斥等行為去強(qiáng)行改變學(xué)生迷戀游戲的不良習(xí)慣，而非采取積極的“正強(qiáng)化”，這只能產(chǎn)生“負(fù)性”效應(yīng)，促使學(xué)生通過游戲中的成功體驗(yàn)或其他非道德行為的嘗試去擺脫其學(xué)校生活中的懊惱、沮喪和痛苦，這種管理方式反而增加了錯誤行為的出現(xiàn)率，適得其反。

3.4應(yīng)用自然消退，幫助學(xué)生改掉不良行為

自然消退，又稱衰減，是指對于某種不希望發(fā)生的行為，除了直接懲罰外還可以“冷處理”或“無而治”，在一定時間內(nèi)不予強(qiáng)化，讓此行為的發(fā)生頻率自然下降并逐漸消退。當(dāng)今社會庭下，有些同學(xué)來自單親家庭，在家中缺乏父愛或母愛，往往有些自卑，脾氣怪異，朋友很少；還有些學(xué)由于父母親長時間工作、出差在外而得不到應(yīng)有的關(guān)愛；有時他們會故意違紀(jì)律，以吸引老師或同學(xué)的注意。如果老師采用負(fù)強(qiáng)化的手段強(qiáng)行去糾正學(xué)生的不良行為，那就正好落入了他們的“圈套”，不僅難以制止不良行為，相反，可能還強(qiáng)化了這種行為。遇到這種情況，我們通?？梢造`活地應(yīng)用自然消退的方法，采用“冷處理”的方式，對學(xué)生的不良行為不予理睬，使學(xué)生感覺無趣而改變其行為，最終讓它自然消退。但是，要去悄悄關(guān)注他、和他多交往，讓他感受班級這個大家庭的溫暖。同時，也可以通過家訪、電話、校信通等方式和家長取得聯(lián)系，分析孩子成長過程中遇到的問題，并提出合理建議。

3.5注意與學(xué)生的具體情況相結(jié)合

針對不同的教育對象，要采取不同的教育手段。實(shí)際應(yīng)用中，有些學(xué)生稍加表揚(yáng)就會加倍努力，而有些學(xué)生一經(jīng)表揚(yáng)就會驕傲自滿；有些學(xué)生一被批評就會泄氣，而有些同學(xué)被批評后反而會轉(zhuǎn)好。因此，教師在班級管理中無論使用正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化還是懲罰都要不能一概而論，要做到因人而異，因材施教。作為班級管理著，需要通過細(xì)心的觀察，綜合考慮學(xué)生的生理特點(diǎn)、個性特長、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為特征，甚至家庭狀況，只有這樣才能有針對性地實(shí)施強(qiáng)化，更好的管理班級。

總之，學(xué)校教育管理是一個大的系統(tǒng)工程，強(qiáng)化理論只有和學(xué)校管理的其它方法結(jié)合起來才能取得滿意的效果，只有靈活學(xué)習(xí)教育理論，結(jié)合班級實(shí)際情況，創(chuàng)造性地開展教學(xué)管理工作，才能更好地促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、才能更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（作者單位：重慶師范大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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第4篇：班級管理獎勵方法范文

關(guān)鍵詞： 班主任 班級管理

班主任是班級集體的組織者、管理者、是學(xué)生健康成長的引路人。對學(xué)校全面貫徹國家的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，全面執(zhí)行學(xué)校教育工作計劃，推進(jìn)素質(zhì)教育起著保證作用。那么，如何做好小學(xué)班主任的班級管理工作呢？

一、班級管理中的特點(diǎn)

在班級管理中要充分尊重學(xué)生的感情需要、人格獨(dú)立和個性自由，從而創(chuàng)造一種良好的、和諧的、積極向上的班級氛圍的管理活動。具體地講它有以下特點(diǎn)：

1、人本性

現(xiàn)代管理的一個重要思想就是“人本”思想，在這種現(xiàn)代教育管理理論的指導(dǎo)下，班級管理必須突破“以教師為中心”的傳統(tǒng)管理模式，因?yàn)檫@種管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式，與現(xiàn)代學(xué)生獨(dú)立意識的覺醒、自主意識的確立和民主參與意識的增強(qiáng)不適應(yīng)。“以學(xué)生為中心”的管理模式則體現(xiàn)了人本思想，把學(xué)生作為班級管理活動的主體，有利于學(xué)生自主、自律及民主參與意識的增強(qiáng)。

2、情感性

教師在與學(xué)生的溝通交往中，把交往方式控制在成人狀態(tài)，把學(xué)生看成是平等的交往者。美國羅杰斯的“人際關(guān)系”理論、前蘇聯(lián)的“合作教育”、現(xiàn)代的“和諧教育”等都論述了良好的師生關(guān)系在教育教學(xué)中的作用。良好的師生關(guān)系必須依靠濃厚的師生情感來維系。因此，重視“感情投資”，以情感人，使學(xué)生因感到溫暖而把班級當(dāng)做自己的“家”，從而形成一個溫情脈脈，人人“愛家”、“報家”的“家庭式”的組織。在這樣的班級中，學(xué)生容易接受老師的教育。

3、創(chuàng)造性

處在成長過程中的學(xué)生，個性差異很大，這就要求班主任對不同個性的學(xué)生采用不同的溝通辦法與教育方法。對變化著的班級軟環(huán)境、管理措施、手段應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。整個管理活動既要考慮學(xué)生思想、心理動態(tài)變化發(fā)展的需求，又要考慮不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、文化素質(zhì)、道德水準(zhǔn)的差異。因此，“以人為本”的班級管理追求以新奇制勝，以巧妙攻心，關(guān)注學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)等細(xì)枝末節(jié)，創(chuàng)造性地進(jìn)行管理。

二、做好小學(xué)班主任班級管理工作的策略

1、充分了解學(xué)生，打好管理基石

蘇霍姆林斯基曾說：“不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣愛好、才能、稟賦的傾向就談不上教育?！?古人云：知己知彼方能百戰(zhàn)百勝。因而，在接到一個新班級時，適時地對每一位學(xué)生進(jìn)行家訪、談心、詢問學(xué)校原來老師以及適度的觀察是必不可少的。只有充分了解學(xué)生，你才能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對其進(jìn)行教育教學(xué)管理；才能談?wù)撛鯓拥毓芾砗冒嗉?。?dāng)一個新班級建立運(yùn)作半學(xué)期左右，學(xué)生間便會自然而然地形成一些“自然群體”，包括有些老師間談虎色變的“小團(tuán)體”。其實(shí)，如果你走到學(xué)生中去會不難發(fā)現(xiàn)，這些群體往往是根據(jù)一定的興趣愛好、學(xué)習(xí)成績、性格脾氣，或社會關(guān)系等因素自然形成的。如果你能夠加強(qiáng)對這些團(tuán)體的引導(dǎo)，無疑是管理好班級的重要環(huán)節(jié)。了解學(xué)生的方法有調(diào)查表、家訪、問卷、電話交流、師生交談和詢問上任班主任等等，通過這些方法來深入了解學(xué)生，使自己對班級成員做到心中有數(shù)。

2、給學(xué)生樹立一個好的形象

良好的形象是對學(xué)生的思想和行為有著非常重要的作用。班主任給學(xué)生的印象如何，直接關(guān)系到以后班級工作的開展和學(xué)生良好習(xí)慣的形成。所以，班主任要注重自身的形象。

1）儀表形象。儀表是人的心靈的外在表現(xiàn)，是人的情感的外露。班主任的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的思想品德，和學(xué)生見面，必須衣著得體，舉止大方、神情端莊、態(tài)度和善，使學(xué)生見了有親近感。

2）語言形象。語言是人與人之間進(jìn)行交際活動的工具，語言的運(yùn)用關(guān)系到交際活動的成功與否。因此，班主任對學(xué)生講話，必須要有針對性，做到通俗易懂、言簡意賅。

3）行為形象。我們一直提倡教師要教書育人，提倡言傳身教。我們強(qiáng)調(diào)家庭教育中父母的重要性，但是作為學(xué)生的第二個生活的主陣地，我們的班主任也應(yīng)該時時注重自身的行為表現(xiàn)，且不要光數(shù)落孩子，而忘記了自己的表率作用。

3、協(xié)調(diào)好與科任老師及家長的關(guān)系

協(xié)調(diào)好與任課教師的關(guān)系，取得任課教師的支持，是班主任做好班級工作，提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。班主任要贏得任課教師的支持，自己先要支持任課教師的工作。要尊重任課教師，積極協(xié)助任課教師在學(xué)生中樹立威信。班主任與任課教師就班級學(xué)生的日常情況，經(jīng)常主動溝通，既可加深了解，增進(jìn)友誼，又可取得共識，統(tǒng)一對學(xué)生的要求，形成互相支持，密切配合的教師集體。

同時，家長會是學(xué)校與家長聯(lián)系的重要途徑，班主任應(yīng)高度重視。會上可以請優(yōu)秀家長介紹成功教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，可以談教改的方向，談本期教學(xué)內(nèi)容及要求，談本期整體情況，進(jìn)行作業(yè)展覽或者談學(xué)校對家庭教育的建議均可。要充分調(diào)動家長的積極性，配合學(xué)校教育好孩子，班主任工作才能更加順利。

班主任還要通過觀察、與學(xué)生談心、班干和同學(xué)之間互相監(jiān)督、匯報以及聽取校領(lǐng)導(dǎo)、其他老師、社會的意見等途徑，建立起豐富的信息網(wǎng)絡(luò)，隨時掌握與調(diào)控學(xué)生的思想行為動向。

第5篇：班級管理獎勵方法范文

關(guān)健詞：中職 班級管理 探析

1.中職學(xué)校班級管理現(xiàn)狀

1.1學(xué)生缺乏自我價值認(rèn)同，管理不易。中職學(xué)校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，大部分選擇在中職學(xué)校就讀的學(xué)生都有成績方面的困擾，只有少部分學(xué)生是基于興趣愛好而作選擇的。因此，這些學(xué)生在常年的成績困擾下，或多或少對學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠甚至厭惡的心理也實(shí)屬正常。由倦怠學(xué)習(xí)心理而引發(fā)的問題，是學(xué)生的自我價值認(rèn)同問題。要真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，我國的教育還有很長一段路要走。在這一較長的轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)生大多由于應(yīng)試教育而從小被灌輸個人價值與學(xué)習(xí)成績掛鉤的錯誤思想。就讀中職學(xué)校的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績差，所以很容易缺乏自我價值認(rèn)同。在慣常情況下，他們?yōu)榱宋岁P(guān)注而故意做出種種阻礙班級管理的行為。這增加了中職學(xué)校班級管理的難度。

1.2強(qiáng)制性為主的管理形式，容易激起學(xué)生逆反心理。大部分中職學(xué)校會制定強(qiáng)制性的班級管理規(guī)章制度，依靠懲戒手段在一定范圍內(nèi)保證學(xué)生的行為符合學(xué)校要求。這樣的管理方法因?yàn)樯踩菀准て饘W(xué)生的逆反心理，反而使得班級管理隱患叢生，同時也加大了班主任進(jìn)行班級管理的難度。也就是說，中職學(xué)校的班級管理問題，往大的方面講，是一個社會問題。它產(chǎn)生于社會，也必須要依靠整個社會的共同努力才能根本解決。作為中職教育的從業(yè)人員，我們雖沒有能力將這個社會問題從根本上加以解決，但是可以通過注重班級管理的方法，解決班級管理過程中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生朝積極健康的方向發(fā)展。

2.中職學(xué)校班主任的職業(yè)素養(yǎng)

班主任是中職學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基石，所以，班主任必須具備超高的職業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，才能讓學(xué)生從心理上對班主任產(chǎn)生敬佩感，進(jìn)而服從你，依賴你。與普通中學(xué)相比，中職學(xué)校的班主任的職業(yè)素養(yǎng)別需要的是寬容、關(guān)心和過硬的專業(yè)技能。

2.1班主任職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生特別是中職學(xué)生是在錯誤和改正錯誤中蹣跚前行、成長的。面對學(xué)生不斷甚至相同的錯誤，職校的班主任需要的是寬容理解，關(guān)心愛護(hù)，適度鼓勵，而且得把這些素養(yǎng)最大化運(yùn)用。

2.2過硬的專業(yè)能力。在中職學(xué)校，班主任隊伍一般由專業(yè)課教師和文化課教師構(gòu)成。專業(yè)課教師的專業(yè)技能自不必說，他們擔(dān)任班主任有專業(yè)天然優(yōu)勢；文化課教師可拓寬自己的專業(yè)領(lǐng)域，培育新的技能，抑或在任教學(xué)科方面做出新的探索。這些都能成為引領(lǐng)學(xué)生健康成長的必備要素，讓學(xué)生跟著你走。

2.3師生平等共處。和諧的班集體氛圍，是需要教師和學(xué)生共同營造的。這就要求班主任把自己看作是學(xué)生中的一員，把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，成為學(xué)生心目中的“領(lǐng)頭羊”。要從學(xué)生的角度去考慮問題，多與學(xué)生溝通交流，對學(xué)生的獎勵做到公平、公開、公正，對班級管理的一切問題，多向?qū)W生征求意見。尊重學(xué)生的心理需要，尊重學(xué)生的主觀能動性，要用自己的實(shí)際工作表現(xiàn)，來打動學(xué)生，做到言傳身教。

3.中職學(xué)校班級管理的技巧

3.1建立良好的師生關(guān)系。要提高班級管理，做好學(xué)生工作，首先就必須拉近與學(xué)生的情感距離，并圍繞學(xué)生的特點(diǎn)和需要開展工作。中職學(xué)生年齡上處于叛逆期，受社會不正確的對成績固有觀念的影響，自信心不足。這些情況，都要求教師要花費(fèi)更多的耐心，與他們之間建立起良好的關(guān)系。好的關(guān)系比起死板的規(guī)章制度對學(xué)生的管理更有效果。

3.2鼓勵學(xué)生自我管理。班干部是幫助班主任管理班級的小助手，是保證班級活動順利舉行的護(hù)衛(wèi)者，在班級管理中是必不可少的存在。對班干部職位的管理，也需要技巧。比如，輪換班干部，讓大部分學(xué)生都有過當(dāng)班干部的體驗(yàn)，能夠讓這些學(xué)生有更好的集體歸屬感和主人翁意識；班主任通過對班干部的培訓(xùn)加強(qiáng)對班級的管理，培訓(xùn)后的班干部能自行處理一般性的問題，這就減輕了班主任的工作量。傳統(tǒng)的班級管理注重懲罰措施，對于中職學(xué)生，獎勵機(jī)制比懲罰措施更為重要。通過獎勵機(jī)制幫助學(xué)生樹立信心，更好的管理自己。

3.3建設(shè)良好的班級文化。好的班級文化對學(xué)生具有潛移默化的教育影響力，在一個新的班級建立之初，班主任可以抓住學(xué)生對于新班級的期待重點(diǎn)建設(shè)班級文化，這樣可以讓每個同學(xué)都參與到班級文化建設(shè)中來，從而增強(qiáng)學(xué)生的班級歸屬感，使班級凝聚力得到提升。

文化是由集體創(chuàng)造的，而文化又能改變?nèi)后w中的個體。學(xué)生參與文化的建設(shè)，在這過程中被班級文化不斷影響，反過來改變自身。可以說，好的班級文化的建設(shè)，是中職學(xué)校班級管理的一劑妙方。

⒖嘉南

[1]陳敏.淺談如何做好中職班主任[J].中國新通信，2015，（12）：15.

第6篇：班級管理獎勵方法范文

綜合以上特點(diǎn)，我們的小班化教育不同于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域小班化教育，也不同于傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校的教育模式，我們在小班的教室設(shè)計上做了深入的研究，教室布局與傳統(tǒng)的教室有很大的區(qū)別。首先，在人數(shù)上以30人為基數(shù)進(jìn)行編班；其次，學(xué)校為小班的學(xué)生每人配置一臺電腦，供他們學(xué)習(xí)使用；另外在小班的教室里還安裝了數(shù)控車床和數(shù)控銑床。

由于小班班級的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備明顯有別于傳統(tǒng)的教室布置，因此給小班班主任的班級管理提出了新的要求。如教室里的電腦如何使用，怎樣引導(dǎo)學(xué)生合理利用而不去玩游戲；教室里的數(shù)控設(shè)備又怎樣使用才能達(dá)到最優(yōu)，這些都需要班主任深入思考。

筆者作為小班的班主任和專業(yè)課教師，采取思想教育與教學(xué)管理共同推進(jìn)的管理思路和方法。下面從五個方面闡述“數(shù)控小班”教育與教學(xué)的管理。

一、建立一套完善的班級自我管理制度

1.建立班委值日制度

每天都有一名班委擔(dān)任“值日導(dǎo)生”，全權(quán)負(fù)責(zé)班中的事務(wù)。每天檢查班級的紀(jì)律、衛(wèi)生、出勤并負(fù)責(zé)記載班級日志。每周五下午由班長統(tǒng)計一周的情況并報告班主任，對班主任負(fù)責(zé)。這樣極大地激發(fā)了班委工作的主動性，也培養(yǎng)了班干部的整體工作能力，久而久之，他們就成了班主任的得力助手。

2.改革班干部的任用方法

由于小班人數(shù)少的優(yōu)勢，完全可以形成“各有其官，各有其管，各司其職”的局面。除了常規(guī)班委成員外，根據(jù)每一位學(xué)生的特點(diǎn)發(fā)揮他們的長處，筆者還特地設(shè)立了如寢室長、組長、課代表、校服校牌穿戴統(tǒng)計員、衛(wèi)生監(jiān)督員、紀(jì)律監(jiān)督員、電腦游戲監(jiān)督員、電腦維修聯(lián)絡(luò)員、工量具保管員、數(shù)控設(shè)備管理員等職務(wù)。使班級管理的每一個方面都有專人負(fù)責(zé)，從而形成全員管理局面。

3.建立一套完整的班級考核制度

開學(xué)初就擬定以《中職學(xué)生日常行為規(guī)范》為核心，以學(xué)校《全員管理責(zé)任制》和《學(xué)生成長導(dǎo)師制》以及《紅黃牌制度》為依據(jù)，并結(jié)合班級實(shí)際而制定考核細(xì)則，并將每周的考核分?jǐn)?shù)在班級公布。對于排名在末位的學(xué)生，第二周找其談話促其改正。遇到個別態(tài)度不端正的學(xué)生，一時難以做其工作，可找他的成長導(dǎo)師，甚至聯(lián)系其家長一起做該學(xué)生的思想工作。久而久之，學(xué)生也就慢慢地改正了從初中甚至小學(xué)就養(yǎng)成的壞習(xí)慣。

二、因材施教的個性管理

班中的每位學(xué)生正如構(gòu)成木桶的木板，決定這個班集體是否優(yōu)秀，并不僅僅是班級中幾個表現(xiàn)好的學(xué)生，更應(yīng)該是每一位學(xué)生通過共同努力共同提高的結(jié)果，只有這樣的班集體才是真正的優(yōu)秀班級。而要使每一位學(xué)生都有所進(jìn)步、有所收獲，那就必須做到因材施教。

1.尊重學(xué)生的個性

每位學(xué)生都存在著方方面面的個體差異，作為班主任應(yīng)該走近學(xué)生、了解學(xué)生，做學(xué)生的朋友和知心人。轉(zhuǎn)換角色看問題，在平時的教育活動或生活中，尊重學(xué)生的想法，平等地對待每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都能感受老師的關(guān)心，愿意吐露自己的心聲，接受老師的建議和幫助。努力讓每位學(xué)生都保持自信，發(fā)揮自己的特長。從而實(shí)現(xiàn)“人人有才，人無全才，揚(yáng)長避短，人人成才”的教育理念。

2.以分層教育促個性管理

當(dāng)班主任對本班學(xué)生行為、表現(xiàn)都比較熟悉時，就可根據(jù)不同的教育活動，按照不同個性特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行分層教育。例如，在班級的主題班會教育活動中，可以安排組織能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)活動的策劃，安排動手能力和設(shè)計能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)會場的布置，安排多才多藝活潑好動的學(xué)生參加表演；讓性格內(nèi)向靦腆但做事細(xì)心的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)施、設(shè)備和工量具的管理。對于后進(jìn)學(xué)生要積極引導(dǎo)他們參與到集體活動中，通過集體活動發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，并及時加以誘導(dǎo)和鼓勵，樹立他們的自尊心并幫助他們改正缺點(diǎn)。這樣，他們不僅愿意加入集體活動，也更加自覺遵守紀(jì)律主動改正缺點(diǎn)。

三、各顯神通的特色管理

各方面表現(xiàn)規(guī)范的班級不一定就是一個優(yōu)秀的班級，一個堅持規(guī)范與特色并重的班級才是一個好的班集體。作為班主任應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)、挖掘出自己班級的特點(diǎn)，并結(jié)合這些特點(diǎn)，開展特色教育，從而使班級成為一個有特色的優(yōu)秀集體。例如，結(jié)合該班實(shí)際情況，設(shè)立AutoCAD制圖、數(shù)控車、銑操作等三個小組，專門設(shè)立組長負(fù)責(zé)傳授該項目的技能，除每周周四下午放學(xué)后學(xué)校統(tǒng)一安排集體活動外，從周一到周三下午放學(xué)后都是自由活動，學(xué)生可以利用這一小時的自由活動時間進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和交流。這樣既有效利用了該班現(xiàn)有的設(shè)備又體現(xiàn)了小班的特色、豐富了內(nèi)涵。

四、教師包班教與學(xué)管理

自數(shù)控小班開班以來，我們在專業(yè)課任課教師的安排上采取教師包班制度，即由2～3名專業(yè)課教師擔(dān)任小班的所有專業(yè)課程的教學(xué)。這樣避免了以往每門專業(yè)課的授課教師都不同，師生之間接觸少交流少相互之間不了解，使各門專業(yè)課知識易脫節(jié)，理論課不能為技能操作服務(wù)。通過教師的包班制度，教師的責(zé)任感增強(qiáng)了，目的更加明確。在授課時更容易使各門專業(yè)課知識連貫，也便于教學(xué)改革。這樣既有利于師生之間的了解與交流，又能更好地進(jìn)行分層分組教學(xué)。實(shí)踐證明，通過教師包班的教與學(xué)管理，教風(fēng)和學(xué)風(fēng)明顯好于其他班級，學(xué)生中級技能考證一次性通過率都在60%以上。

五、建立班級的獎勵制度

根據(jù)“分層教學(xué)”的特點(diǎn)，筆者將學(xué)生分成六個“合作小組”，每個小組推舉一名負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)督促和任務(wù)落實(shí)。在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中引入競爭機(jī)制，形成個人之間的競爭和合作小組之間的競爭。除了能拿到個人單項獎勵外，還可以拿到團(tuán)體獎。這樣，不但使學(xué)生的競爭意識增強(qiáng)，而且培養(yǎng)和提升學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和精神，也使得班級管理在一個良性的軌道中運(yùn)行。而獎勵是班級管理的重要手段，凡是能在自己的職責(zé)范圍內(nèi)對班級管理有所創(chuàng)新的，或者在技能操作方面進(jìn)步突出的，給予重獎。在獎勵的具體操作上，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵是必要的，但重點(diǎn)應(yīng)該是精神獎勵，如利用“光榮榜”“管理之星”“榮譽(yù)之星”“技術(shù)能手”等方式進(jìn)行衡量，同時在年度獎學(xué)金、三好生、單項積極分子的評選作為依據(jù)之一。

第7篇：班級管理獎勵方法范文

【關(guān)鍵詞】班級管理 激勵機(jī)制

小學(xué)班級管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)和主體部分。班級管理就是班主任要有效組織協(xié)調(diào)班級一切資源，構(gòu)建并實(shí)施激勵機(jī)制等班級制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的班級管理目標(biāo)。小學(xué)階段學(xué)生的知識、能力較弱，挫折承受力小、感情變化多端，是學(xué)生整個人生教育中最需要激勵來促進(jìn)全面發(fā)展的階段。因此，應(yīng)在小學(xué)班級管理中構(gòu)建起有效的激勵機(jī)制，實(shí)現(xiàn)好班級管理目標(biāo)。

一、小學(xué)班級管理中激勵機(jī)制的原則

激勵指的是利用某種外部誘因激發(fā)人的動機(jī)，使人有一股內(nèi)在的動力朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動過程。激勵機(jī)制依照一定規(guī)律作用于激勵對象，促使激勵發(fā)生、運(yùn)作和有效運(yùn)行所采取的制度、方式或措施。

1.內(nèi)部與外部激勵相結(jié)合原則

內(nèi)部激勵是任務(wù)本身的刺激，是活動進(jìn)行過程中源自于組織成員內(nèi)心所獲得的滿足感、成就感等，內(nèi)部激勵具有一種持久性的作用。外部激勵是任務(wù)本身之外所獲得的滿足感，外在激勵表現(xiàn)為目標(biāo)激勵、物質(zhì)激勵、榜樣激勵、榮譽(yù)激勵、關(guān)懷激勵等。要積極幫助學(xué)生充分認(rèn)識教育管理的重要性，喚醒學(xué)生自主管理的意識，幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)過程獲得滿足感和成就感，從而熱愛學(xué)習(xí)，自我完善，得到全面發(fā)展；同時要輔之以恰當(dāng)?shù)耐獠考睿ㄟ^兩種激勵相輔相成，激發(fā)起學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的班級管理目標(biāo)。

2.正向與負(fù)向激勵相結(jié)合原則

正向激勵是對組織成員符合組織目標(biāo)的期望行為進(jìn)行的獎勵，目的是讓這種行為更多地出現(xiàn)。負(fù)向激勵是對組織成員違背組織目標(biāo)的非期望行為進(jìn)行懲罰，以終止這種行為。在學(xué)生管理工作中，要堅持以正向激勵為主、正負(fù)向激勵相結(jié)合的原則，對學(xué)生符合班級組織目標(biāo)的期望行為多進(jìn)行獎勵，以調(diào)動其積極性；同時對違背班級組織目標(biāo)的非期望行為進(jìn)行懲罰，達(dá)到獎罰分明。

3.物質(zhì)與精神激勵相結(jié)合原則

在班級管理中，應(yīng)進(jìn)行物質(zhì)激勵，如學(xué)生家庭困難，可給予物質(zhì)的幫助；獲得優(yōu)異的成績，可進(jìn)行一些物質(zhì)獎勵；同時，對于德、智、體等有進(jìn)步，或?qū)W習(xí)獲得優(yōu)異成績的學(xué)生應(yīng)多進(jìn)行精神激勵，如口頭表揚(yáng)、頒發(fā)獎狀證書、授予榮譽(yù)稱號等。在激勵中要讓物質(zhì)激勵與精神激勵兩者相輔相成，互相促進(jìn)。同時要考慮精神激勵是主導(dǎo)的、持久的激勵形式；要合理有機(jī)結(jié)合兩者，調(diào)整其比重，靈活運(yùn)用，調(diào)動學(xué)生的積極性。

4.適時與適度激勵相結(jié)合原則

選擇好激勵時機(jī)會產(chǎn)生良好的激勵效果，要根據(jù)學(xué)生具體特性、具體情況在事前、事中、事后適時擇機(jī)對學(xué)生進(jìn)行激勵，才能更好地發(fā)揮激勵應(yīng)有的作用。同時，激勵強(qiáng)度要適中，強(qiáng)度過大或不足都起不到激勵的真正作用，反而適得其反，造成消極影響，得不到激勵應(yīng)有的效果。

5.人本與公平激勵相結(jié)合原則

要充分考慮學(xué)生自身客觀情況和自身主觀愿望，重視、關(guān)心、理解、尊重、發(fā)展學(xué)生，賦予學(xué)生充分的參與權(quán)、話語權(quán)、表決權(quán)，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，在學(xué)生自主管理中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會做人、學(xué)會審美，為其終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時，對學(xué)生的評價、獎勵等又要體現(xiàn)公平原則，不可因人而異，尤其是應(yīng)構(gòu)建一種公平競爭的培養(yǎng)機(jī)制，讓學(xué)生在公平、和諧的環(huán)境中得到全面發(fā)展。

6.個體與集體激勵相結(jié)合原則

個體激勵就是針對學(xué)生個體行為進(jìn)行有針對的激勵，激勵學(xué)生不斷努力，獲得進(jìn)步，得到全面發(fā)展。同時，每一個學(xué)生是班集體的個體，應(yīng)有集體的榮譽(yù)感、團(tuán)隊意識。因此，還要重視集體激勵，如在班級中評選先進(jìn)團(tuán)小組、先進(jìn)學(xué)習(xí)小組、通過集體共同努力獲得先進(jìn)班集體等[1]，讓集體與個體兩種激勵相輔相成。集體激勵針對整個班集體進(jìn)行激勵，以激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，或讓學(xué)生從集體中獲得個體努力的積極因素，實(shí)現(xiàn)班集體和學(xué)生個體的全面發(fā)展。

二、小學(xué)班級管理中激勵機(jī)制的構(gòu)建

在小學(xué)班級管理中要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，把握他們的心理動機(jī)，規(guī)范其行為，積極進(jìn)行激勵管理。在實(shí)施中要采取多種方式進(jìn)行激勵，要把握激勵對象的特征、時間、環(huán)境，進(jìn)行有選擇的激勵，只有這樣，激勵的作用才會得到充分釋放，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)。

1.目標(biāo)激勵

制定班級集體總體目標(biāo)，可激發(fā)學(xué)生向該目標(biāo)奮斗的動機(jī)，指引學(xué)生向該目標(biāo)努力的行為。尤為重要的是在班主任和同學(xué)的幫助下，每位同學(xué)應(yīng)制定自己的發(fā)展目標(biāo)和具體要實(shí)現(xiàn)的階段性目標(biāo)。目標(biāo)明確，就會激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。目標(biāo)激勵在具體班級管理中具有較強(qiáng)的操作性，學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，也比較容易進(jìn)行評估。學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一些目標(biāo)，又可以確立新的目標(biāo)，他們也會在自己實(shí)現(xiàn)前期目標(biāo)的激勵下積極去實(shí)現(xiàn)下一個目標(biāo)。但在目標(biāo)激勵具體操作中，目標(biāo)設(shè)立要切實(shí)可行，目標(biāo)過高或過低都不能起到激勵的作用。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程和結(jié)果可通過成長樹、成長路等圖形放置在教室墻上，通過果實(shí)或征途上的小紅旗等方式進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生切實(shí)地感受到自己的能力與努力的成效。

2.榜樣激勵

榜樣有很大的激勵力量，很多成功的人在成長中都有榜樣的激勵作用。小學(xué)生常會為自己尋找自己的榜樣，但這些榜樣對學(xué)生的正確發(fā)展不一定有正向功效。因此，班級管理中要向?qū)W生提供積極教育功效的榜樣。如我國歷史上有很多科學(xué)家、詩人、民族英雄等，他們小時候努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，樹立報國之志，形成良好的人文修養(yǎng)等都是很好的教育學(xué)生的榜樣；有許多革命英雄，他們可歌可泣的革命事跡可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)勇敢、拼搏、奉獻(xiàn)、感恩等精神。在班級管理中，榜樣也可以是班主任自己。班主任要全面打造自己，讓自己的言行舉止符合班級發(fā)展的要求，為學(xué)生作出好榜樣。其實(shí)，最重要的是在學(xué)生中樹立榜樣。班上可設(shè)置“周星閃爍欄”，評“每周一星”，諸如“紀(jì)律之星”“衛(wèi)生之星”“習(xí)慣之星”等，讓學(xué)生去感受身邊的表率，更具有真實(shí)性，影響更大。

3.感情激勵

唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情?！鼻楦谐３Ｊ侵溉藗儗ψ陨砑捌湫袨楹椭車挛锏目隙ɑ蚍穸ǖ男睦矸磻?yīng)。情感激勵就是班主任仔細(xì)觀察學(xué)生的行為，探測學(xué)生的心理感受，對其進(jìn)行合情合理的誘導(dǎo)激勵，從而順利推進(jìn)教育管理，增強(qiáng)教育效果，實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)的一種教育管理方法和措施。[2] 小學(xué)生在認(rèn)知世界過程中會有很多迷惑不解的情況，很需要外力的一種支持和鼓勵。根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)，要對小學(xué)生予以積極的期待，一是要對學(xué)生投以期待的目光。目光是一種無聲的語言，在學(xué)生努力的時候，在學(xué)生困難的時候，在學(xué)生獲得成就的時候，投去鼓勵、肯定的目光，會在無形之中讓學(xué)生感到鼓舞。二是要對學(xué)生給予積極的微笑。微笑是一種雨露和陽光，在學(xué)生困難、順利的時候，對其給予鼓舞和贊許的微笑，會讓學(xué)生感受到班主任的激勵，而不感到自己的孤獨(dú)、無奈或狂傲，而是一種努力與堅持。三是要對學(xué)生報以溫馨的語言鼓勵。仔細(xì)觀察學(xué)生，從學(xué)生的言行舉止中感受、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，在恰當(dāng)時候與其溝通，用正面、積極、溫馨而富有道理的語言去與學(xué)生的感情共鳴，達(dá)到幫助學(xué)生解惑、奮進(jìn)的功效。四是要為學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)際的幫助、打動學(xué)生，鼓勵學(xué)生。如學(xué)生學(xué)習(xí)困難時，班主任主動聯(lián)系科任教師，給予積極補(bǔ)課，讓其能與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)同步；有學(xué)生病了，幫助其看病，并給予一定的物質(zhì)幫助；如果學(xué)生家庭困難，可到該同學(xué)家去調(diào)查，為其家庭貧困發(fā)現(xiàn)原因，出主意幫助其自我發(fā)展，等等。在情感激勵中，要突出對學(xué)生的信任。學(xué)生是年幼的，但學(xué)生也是智慧的，在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)要對其充滿信心，相信其能做好該做的事情，對其充滿期待和信任，學(xué)生會在信任當(dāng)中得到激勵，通過努力來證明自己的能力。

4.競爭激勵

競爭是班級管理激勵中一種有效的方法。在班級自主管理中，讓學(xué)生承擔(dān)一些事務(wù)去做，到一定階段進(jìn)行評比，學(xué)生為了獲得較好的評價而把自己要做的事情做好，從而提高了自己的各種能力。如為了提高班級課堂紀(jì)律，可讓每個小組形成一個競爭對象進(jìn)行評比，看哪一組能更好地回答問題，更好地遵守紀(jì)律。這樣可較好地激發(fā)學(xué)生的競爭意識，增強(qiáng)自己的組織紀(jì)律觀念，提高參與課堂的積極性。同時班級也可舉辦形式多樣的學(xué)習(xí)、體育、文娛活動競賽來激發(fā)學(xué)生的拼搏、進(jìn)取、創(chuàng)新能力。例如，我國各地都有豐富的民間文化（如唱歌、舞蹈、手工藝等），可多舉辦相關(guān)文化的競賽和表演，提高學(xué)生展示美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力和素養(yǎng)。在競爭激勵中，要注意公平，否則會對學(xué)生的教育發(fā)展不利；要鼓勵學(xué)生全員參與，讓學(xué)生有機(jī)會、有權(quán)利參與，在參與中去體驗(yàn)、發(fā)展自己，培養(yǎng)出奮斗的精神和能力；要注意合作，競爭是必要的，合作發(fā)展才是真正的目的。通過競爭與團(tuán)隊的合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個體與集體的共同發(fā)展。

5.參與激勵

參與激勵是班級人本管理重要的管理方式。要讓學(xué)生具有自尊、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展，就要對學(xué)生授權(quán)，讓學(xué)生積極參與班級管理。要讓學(xué)生自己選出的班干部能在班主任的協(xié)助下較獨(dú)立地進(jìn)行自我管理，處理日常事務(wù)，驅(qū)動班級正常運(yùn)行；同時要讓班級的每位同學(xué)都參與到集體日常事務(wù)管理中，讓其承擔(dān)責(zé)任與義務(wù)，盡量做到“人人有事干、事事有人干”；還要讓學(xué)生積極參與到班級各種活動中，使其得到體驗(yàn)、感受、思考和提高。通過學(xué)生積極參與讓其切實(shí)感受到主人翁的地位，爆發(fā)出極強(qiáng)的積極性、創(chuàng)造性，把自己要做的事情做好，實(shí)現(xiàn)自我管理，提高其自身的全面素質(zhì)和能力，形成自覺的人力資本積淀，形成內(nèi)部效應(yīng)；同時還影響和帶動其他同學(xué)素質(zhì)和能力的提高，促進(jìn)整個班級各個方面的進(jìn)步，形成外部效應(yīng)，推進(jìn)班級管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

6.評價激勵

正確評價能對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的激勵作用。班主任要樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新的評價理念，讓評價體現(xiàn)教育性、激勵性、發(fā)展性。一是評價以素質(zhì)為核心，注重學(xué)生思想、道德、知識、能力等的綜合化評價。二是要實(shí)行形成性和終結(jié)性評價、定量與定性評價相結(jié)合的方式。學(xué)生平時成長可通過成長記錄袋來展示，在成長袋中放入學(xué)生平時優(yōu)秀的試卷、一些繪畫、手工作品、有代表的獎勵記錄等各種成長進(jìn)步的痕跡。同時，還可收入不同階段學(xué)生的自評與互評、老師或家長寫的評語等。每學(xué)期結(jié)束時班主任、老師和學(xué)生認(rèn)真總結(jié)反思記錄袋中的資料，給出對學(xué)生全面的客觀評價。三是要以學(xué)生自主評價為重，實(shí)施評價主體多元化，建立學(xué)生、教師、家長、班主任、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度。評價中要突出學(xué)生自我評價的地位，以多渠道的反饋信息促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價應(yīng)取消百分制，實(shí)行“等級加評語”方式，等級可用“優(yōu)秀、良好、你在進(jìn)步、再努力”來評價。在評價中可用比較生動有趣的圖形，如用不同顏色的“星星”等來動態(tài)展示評價情況。通過發(fā)展性評價有效地激勵學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的班級管理目標(biāo)。

（作者單位：四川民族學(xué)院，四川 甘孜，626001）

參考文獻(xiàn)：

第8篇：班級管理獎勵方法范文

關(guān)鍵詞：班級；民主管理；民主方法

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）10-0100-01

現(xiàn)今，在我國的初中班級管理中仍存在許許多多這樣或那樣的問題，班級管理的隨意化，致使學(xué)生的思想素質(zhì)下降，法制觀念淡薄，影響了學(xué)生身心的健康成長和發(fā)展，也不利于學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。因此，加強(qiáng)對初中班級管理的力度，進(jìn)而提高初中班級管理的效益，實(shí)現(xiàn)初中班級管理的科學(xué)性與藝術(shù)性兼顧，便顯得尤為重要和迫在眉睫了。筆者在深入學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身十多年來班主任管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對當(dāng)前初中班級管理中存在的問題及原因進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決對策。

1.樹立現(xiàn)代教育民主觀，實(shí)現(xiàn)班級管理思想的民主化

現(xiàn)代教育民主觀認(rèn)為，教師的教育民主觀在某種程度上決定著班級發(fā)展的方向和教學(xué)育人的實(shí)際水平，直接影響著班級民主管理的效果。因此，班主任在班級各項事務(wù)的決策、執(zhí)行和監(jiān)督過程中要轉(zhuǎn)變教育觀念，落實(shí)現(xiàn)代教育民主觀，用民主的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行協(xié)商，不可獨(dú)斷專行，要做到尊重、信任和關(guān)心學(xué)生，要充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，放手讓學(xué)生在班級管理中擔(dān)任主角、施展才華，努力使學(xué)生成為班級管理和活動中的真正主人。堅持以生為本的學(xué)生主體觀，激發(fā)學(xué)生熱愛班級、主動參與班級建設(shè)的熱情和活力班主任要善于激發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的自主意識，使其充分認(rèn)識到自身的主體地位、主動能力和主體價值，通過開展豐富多彩的活動，使學(xué)生變被動為主動，形成主觀能動性，產(chǎn)生自我教育的愿望和主動參與的積極性，從而激發(fā)他們熱愛班級、主動參與班級建設(shè)的熱情和活力。

2.優(yōu)獎劣罰、賞罰有度

初中的孩子對于學(xué)生尚未有自主能力。想要學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，興趣必不可少。孩子最喜歡的是表揚(yáng)、是獎品。因此，班主任要適當(dāng)?shù)慕o予一些課堂上表現(xiàn)好的、積極主動的，學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生給予表揚(yáng)，同時對于那些課堂之外表現(xiàn)好的，如遵守紀(jì)律的、樂于助人的學(xué)生以要給予一定的表揚(yáng)，鼓勵他們再接再厲。此外，班主任應(yīng)建立一些獎勵政策，以鼓勵學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生，如在期中或是期末考試后對學(xué)生成績進(jìn)行總結(jié)，評出一、二、三等獎，同時設(shè)有進(jìn)步獎，只要是有進(jìn)步，就會有獎勵，以此告訴學(xué)生，獎品不僅僅是為了成績優(yōu)異的學(xué)生而設(shè)定的，只要你努力，人人都有機(jī)會獲得。獎品是有限的，但是對學(xué)生的激勵是無限的，孩子們都有股不認(rèn)輸?shù)膭艃?，我們以獎勵來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，效果是十分顯著的。另外，對于那些思想落后，不遵守紀(jì)律的同學(xué)，應(yīng)給以適當(dāng)?shù)奶幜P。例如，經(jīng)常不參加值日以及學(xué)校組織的集體勞動的同學(xué)，可罰其連續(xù)值日一個禮拜，讓其認(rèn)識到自己不參加勞動給其他同學(xué)帶來的困擾。但是獎有限，罰同樣要有度，過分的懲罰會讓學(xué)生覺得老師沒有人情味，視班主任為洪水猛獸，從而產(chǎn)生叛逆思想，導(dǎo)致師生關(guān)系惡化。我們懲罰學(xué)生的目的是要讓學(xué)生明辨是非，而不是為了懲罰而懲罰，因此，班主任一定要做到賞罰有度。

3.培養(yǎng)班干部的獨(dú)立工作能力

由于小干部年齡小，在工作初期，放不開膽子工作，無論開展什么活動，我都親自指導(dǎo)和督促，讓班干部多鍛煉，教給他們管理班級的方法，對于出現(xiàn)的問題及時指出。由扶著班干部走路，到放手讓他們自己走路。即使有時做得不夠，我也不責(zé)備，只是細(xì)心地指導(dǎo)。

4.表揚(yáng)班干部，幫助他們樹立威信

小干部是班集體的骨干，他們的一言一行會引起全班學(xué)生的注目，我讓小干部在各個方面做表率，起模范帶頭作用的同時，能夠采用適當(dāng)時機(jī)，大力表揚(yáng)小干部，使他們在班級中有很高的威信，這樣學(xué)生才能信服，以便小干部更好地在班級中開展工作。

5.實(shí)行班干部的輪換制度，做到班級管理民主化

在班級管理上，我注重給每個學(xué)生參與班級管理的機(jī)會，即班干部的輪換制度。在我班開展的就是"周干部輪換管理制度"。每周有十五，六人參與管理班級，他們被安排在各個崗位上：例如有周管理的班長，負(fù)責(zé)班級全面工作；周間操體委；周衛(wèi)生干部；周路隊體委；還有抓走廊紀(jì)律的，負(fù)責(zé)小組衛(wèi)生和檢查作業(yè)的；看眼操的，負(fù)責(zé)課前紀(jì)律的等等。他們在各自的崗位上各負(fù)其責(zé)。我在每周五安排，下周一正式開始管理。一周結(jié)束了，到了周五參與的小干部都要進(jìn)行總結(jié)，說出優(yōu)點(diǎn)和不足。然后全班同學(xué)都要對周干部的表現(xiàn)進(jìn)行評價。最后我要對他們這周的表現(xiàn)給予肯定，并指出他們在工作中出現(xiàn)的問題，避免下周的周干部出現(xiàn)類似問題。因?yàn)槊恐芫陀惺嗳藚⑴c管理，這個比例就占了班級總?cè)藬?shù)的百分之25以上，這就證明班級的每一個學(xué)生在一個月里都能有一周的時間參與管理的機(jī)會。

6.民主開展活動，實(shí)現(xiàn)班級活動的民主化

第9篇：班級管理獎勵方法范文

一、制定獎罰分明的班級日常管理制度

有專家指出：一味賞識是“溫柔殺手”。教育不能沒有懲罰，表揚(yáng)與批評、獎勵與懲罰一樣都不能少。我非常同意這個觀點(diǎn)，適當(dāng)?shù)膽土P有時候會有事半功倍的效果，自從計劃實(shí)施小組管理班級以來，如何獎罰就是最難設(shè)計的環(huán)節(jié)。最后我忽然想到，小組的位置是在大思想的指導(dǎo)下學(xué)生自己設(shè)計的，那么這個獎罰讓學(xué)生做不是更好嗎？最后的結(jié)果肯定是他們心理最真實(shí)的表達(dá)，無論是獎還是罰都能直達(dá)他們的心里，取得最好的效果。班會課上我提出了獎罰的原則是一星期評一次周最好小組和表現(xiàn)欠佳小組，對表現(xiàn)最好的小組怎么獎勵，表現(xiàn)欠佳的小組怎么進(jìn)步？怎么幫助一周中扣分最多的同學(xué)？經(jīng)過討論最后形成定稿。

一種制度的實(shí)施，必須要有很多準(zhǔn)備工作要做，草稿中我參照了對我影響很大的魏書生老師的《班主任工作漫談》，李鎮(zhèn)西老師的《做最好的班主任》，雖然里面很多內(nèi)容對今天的我們來說已經(jīng)過時了，但是思想是永遠(yuǎn)不會過時的，特別是魏老師的“人人有事做，事事有人做”讓我印象特別深刻，在起草協(xié)議中，我把很多的工作全部都分?jǐn)偟矫總€人身上，讓他們覺得自己是班級的主人。在小組中讓每個人都分擔(dān)了不同的工作，讓他們覺得自己是小組的一員，小組榮則己榮，小組損則己損。讓每個人無論哪方面都在別人的監(jiān)督之中。經(jīng)過一周的設(shè)計完成了定稿，在跟學(xué)生共同討論后形成了適合我們班級的定稿。

二、不折不扣地將制度落實(shí)到位

在進(jìn)行小組合作管理的過程中離不開班主任的組織和調(diào)控，對于制定好的協(xié)議，如果不能執(zhí)行到位，等于一張廢紙。我們班第一學(xué)期剛開學(xué)時，各方面還盡如人意，隨著同學(xué)們的互相熟悉和對老師的熟悉，一些同學(xué)的壞習(xí)慣開始慢慢顯現(xiàn)，上課紀(jì)律開始不好、回答問題也不積極了、作業(yè)完成不及時等等，這時我就重點(diǎn)狠抓紀(jì)律評比，在班級加分中加大積極回答問題的分值，并配合召開了主題班會，讓同學(xué)們自己來發(fā)表看法，找到解決的辦法。經(jīng)過一段時間，現(xiàn)在紀(jì)律好轉(zhuǎn)了，課堂上同學(xué)也很積極回答問題，然后我再倡導(dǎo)積極學(xué)習(xí)、重視成績的風(fēng)氣。

對于每周的加扣分情況，我都及時地在下周的班會課上進(jìn)行總結(jié)分析，對表現(xiàn)好的小組和同學(xué)按照規(guī)定給予表揚(yáng)和獎勵，對表現(xiàn)不好的小組和個人給予批評和處罰，每周落實(shí)到位，強(qiáng)化行為規(guī)范在每個同學(xué)心中的分量，讓同學(xué)引起重視，增強(qiáng)其集體意識。幾個月下來，班上的紀(jì)律和學(xué)風(fēng)都有了明顯好轉(zhuǎn)，下課同學(xué)們都開始注意自己的言行，避免扣分；如果自己扣了分，就要想辦法把分加回來，積極地要求表現(xiàn)。

三、小組合作管理優(yōu)勢體現(xiàn)

經(jīng)過近一年的實(shí)驗(yàn)，小組合作管理的優(yōu)勢充分地體現(xiàn)了出來，首先是行為習(xí)慣方面，現(xiàn)在班上的同學(xué)都比較自覺，上課下課的紀(jì)律都做得較好，特別是老師不在的時候都能做到自覺。

其次是促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，當(dāng)每個同學(xué)都很重視自己組的榮譽(yù)時，他就會自覺地去完成自己該做的作業(yè)，去背該背的書，那么時間一長，學(xué)習(xí)習(xí)慣自然就有較好的改善，現(xiàn)在每天到校交作業(yè)，除非有時會出現(xiàn)忘帶的情況，基本上不會出現(xiàn)不做的情況。自從班級管理中加大成績一項的比重，每個小組的競爭意識加強(qiáng)了，都想在考試中獲得好成績，這也加大了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。