農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)范文

一、建立平等、和諧的師生關(guān)系

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而教師是在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的引導(dǎo)者。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該遵循師生平等。因此，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的首要做法就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。改變以教師為中心的教學(xué)方式，努力發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。農(nóng)村學(xué)生大部分是留守兒童，一方面，教師要尊重他們，平等、友好地對(duì)待他們，真誠(chéng)地與他們溝通，讓他們有家的感覺(jué)，使他們?cè)谳p松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。另一方面，讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)敢說(shuō)，課堂上主動(dòng)與老師平等對(duì)話(huà)，積極參與其中，相互討論、共同尋找答案。

教師注重教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們真正掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境

小班化教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境是非常重要的步驟。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)該合理安排和組織教學(xué)，注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)營(yíng)造良好的氛圍。課前，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體創(chuàng)設(shè)短小的生活情境，如講一個(gè)小故事、出示幾張圖片或再現(xiàn)一個(gè)歷史情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

小班化教學(xué)需要老師關(guān)心每一位學(xué)生，特別在農(nóng)村，留守兒童居多，老師要多了解學(xué)生，幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的困難。課下，與學(xué)生多溝通、多交流，了解學(xué)生的心聲，親近學(xué)生，跟學(xué)生成為可以?xún)A聽(tīng)的朋友，這樣會(huì)營(yíng)造出一個(gè)愉快、輕松的教學(xué)氛圍；此外，還可以采取游戲法教學(xué)，跟學(xué)生一起游戲，拉近師生之間的距離，例如找朋友、課本劇表演等，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)，更好地推動(dòng)小班化教學(xué)。

四、采用開(kāi)放而有活力的學(xué)習(xí)方式

在教師的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級(jí)群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度投入教學(xué)活動(dòng)。把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，挖掘生生互動(dòng)的潛力，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，運(yùn)用開(kāi)放型、交往型、體驗(yàn)型方式，充分發(fā)揮小組合作探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、組際交流、組際互查、組際競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生生生互動(dòng)的熱情。只有采用這種開(kāi)放而有活力的學(xué)習(xí)方式，才有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

五、倡導(dǎo)多元、客觀的評(píng)價(jià)方式

第2篇：農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)范文

一、小班化教學(xué)使教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性，有利于因材施教

眾所周知，一名合格的老師必須在學(xué)習(xí)成績(jī)上對(duì)每個(gè)學(xué)生了如指掌，但要將學(xué)生的心理、個(gè)好、特長(zhǎng)、能力等都掌握得很清楚卻不是一件容易的事。若是班額為四五十人的大班，這樣做基本上說(shuō)是不可能的事，但小班就可以做到，小班的人數(shù)少教師有更多的機(jī)會(huì)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況。這樣教師無(wú)論是在教學(xué)上還是在生活上都可以設(shè)計(jì)一些針對(duì)性強(qiáng)的內(nèi)容，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要。小班人數(shù)少老師也就有更多的時(shí)間和空間對(duì)學(xué)生加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，與學(xué)生有更充分的交流。因此，對(duì)于班里的哪些學(xué)生需要在成績(jī)上提高、哪些孩子有什么特長(zhǎng)、還有哪些孩子因家庭原因需要照顧等，都可以通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)或幫助等來(lái)完成，這樣做對(duì)于全面提高學(xué)生的素質(zhì)是很有益的。

二、小班化教學(xué)促進(jìn)師生互動(dòng)，有利于學(xué)生主動(dòng)健康的發(fā)展

小班化教學(xué)中，學(xué)生在課堂內(nèi)所平均占有的時(shí)間成倍增加。這樣，在教學(xué)過(guò)程中遇到教學(xué)內(nèi)容需要用動(dòng)作、形體語(yǔ)言來(lái)表示的，小班就有足夠的空間來(lái)實(shí)現(xiàn)。如，教學(xué)古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，如果是一味地講解效果很一般。這時(shí)可以讓學(xué)生分組來(lái)演一演詩(shī)中的情景，并且人人要參加，小班的人數(shù)少，在一節(jié)課內(nèi)也就讓所有的學(xué)生都進(jìn)行了互動(dòng)。

三、小班化教學(xué)可以提高孩子的自信

小班每節(jié)課每個(gè)孩子都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，師生、生生接觸就多，孩子得到的鍛煉就多，受到老師表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)也就多，大大提高了孩子的自信心，對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常有利。

四、小班化教學(xué)可充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

第3篇：農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)范文

【摘 要】隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快，很多學(xué)生就隨著父母一起來(lái)到城市讀書(shū)，在農(nóng)村，尤其是那些相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生的數(shù)量在不斷地下降，在農(nóng)村，小班化的教學(xué)也越來(lái)越普遍。因此，在農(nóng)村采取有效的小班教學(xué)策略是很有必要的，也是每個(gè)教職工要認(rèn)真思考的問(wèn)題。文章通過(guò)分析農(nóng)村小班化教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出農(nóng)村小班化教學(xué)的策略，從而提高農(nóng)村小班化教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村；小班化教學(xué)；思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）03-0128-02

隨著農(nóng)村人口大批地向城市流動(dòng)，農(nóng)村逐漸實(shí)現(xiàn)了小班化的教學(xué)，因此，農(nóng)村學(xué)校要探究如何提高小班化教學(xué)的有效性，提高小班化教學(xué)的質(zhì)量。盡管在我國(guó)的農(nóng)村地區(qū)也興起過(guò)小班化教學(xué)的熱潮，但是教學(xué)效果卻不是特別理想，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與小班化教學(xué)理念盡管有相同之處，但是也存在著細(xì)微的差別，因此，要針對(duì)農(nóng)村小班化教學(xué)的現(xiàn)狀，探究農(nóng)村小班化教學(xué)的策略，提高農(nóng)村小班化教學(xué)的效率。

一、農(nóng)村小班化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

人數(shù)少于25人的班級(jí)就可以成為小班，現(xiàn)在，農(nóng)村的小班教學(xué)現(xiàn)象非常普遍，幾乎百分之七十的農(nóng)村學(xué)校都采取小班化教學(xué)的方式。越是偏遠(yuǎn)的山區(qū)，小班化教學(xué)的傾向越是明顯，農(nóng)村小班化教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。

二、農(nóng)村小班化教學(xué)存在的問(wèn)題

1.農(nóng)村小班化教學(xué)在營(yíng)造熱鬧的教學(xué)氛圍的同時(shí)不利于管理。在農(nóng)村小班化的教學(xué)組織方面，學(xué)生可以在教室中隨意地坐下，不再像大班教學(xué)一樣要給學(xué)生安排好座位，學(xué)生必須坐在自己的位置上學(xué)習(xí)，小班化的教學(xué)模式使學(xué)生之間的交流更加方便，學(xué)生可以與四周的同學(xué)溝通，使課堂氣氛變得熱鬧起來(lái)。但是，小班化教學(xué)模式在營(yíng)造了熱鬧的教學(xué)氛圍的同時(shí)，也給課堂紀(jì)律的管理方面帶來(lái)一定的困難，學(xué)生交頭接耳的機(jī)會(huì)比較多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力不能集中在課堂上。而且，在小班化教學(xué)模式中，學(xué)生必須要側(cè)著身子才能看黑板，會(huì)造成學(xué)生用眼疲勞，也不利于學(xué)生形成良好的坐姿。

2.農(nóng)村小班化教學(xué)會(huì)分散學(xué)生的注意力。農(nóng)村小班化教學(xué)是一種比較靈活的教學(xué)模式，使學(xué)生擺脫了講臺(tái)，學(xué)生可以和教師實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師也能夠深入課堂，融入學(xué)生周?chē)辉儆兄v臺(tái)相隔，學(xué)生的情感和價(jià)值觀能夠與教學(xué)相協(xié)調(diào)，但是，教師在教室中頻繁走動(dòng)會(huì)影響學(xué)生注意力的集中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以提高。

3.農(nóng)村小班化教學(xué)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞。在農(nóng)村很多地區(qū)盡管已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了小班化教學(xué)的模式，但是，每節(jié)課仍然是40分鐘，教師在教學(xué)中還是不能關(guān)注到班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生，盡管小班化的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的良性互動(dòng)，但是，由于互動(dòng)過(guò)于頻繁，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疲勞感，容易產(chǎn)生懈怠的心理，使教學(xué)的有效性降低。在農(nóng)村小班化教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，由于缺少好的方法，教學(xué)質(zhì)量還是有待提高。

三、農(nóng)村小班化教學(xué)的策略

1.美化教學(xué)環(huán)境。在布置教室的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生和教師的想象力，將教室布置得具有小班化班級(jí)的特色，讓班級(jí)呈現(xiàn)出溫馨之感，學(xué)生在班級(jí)內(nèi)上課能夠感受到家的溫馨，能夠自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中。在教室的角落，可以布置圖書(shū)角，讓學(xué)生都貢獻(xiàn)出一本自己最喜歡的圖書(shū)，學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了資源共享。在教室中也可以在墻上貼上世界地圖和中國(guó)地圖，在教室的活動(dòng)區(qū)可以擺放一些體育器材等，學(xué)生在課下可以鍛煉自己的身體，這樣，教室就可以富有一定的趣味性，學(xué)生可以在生活化的教室中學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性。

在小班化教學(xué)中，桌椅的擺放可以根據(jù)教學(xué)的要求，進(jìn)行個(gè)性化的布局，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題隨時(shí)可以跟教師溝通，學(xué)生的座位要體現(xiàn)靈活化的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生圍坐在一起，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。

2.農(nóng)村小班化教學(xué)要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)。課堂應(yīng)該是動(dòng)態(tài)和多元化的，所以，在農(nóng)村小班化教學(xué)中，不能只是教師單方發(fā)表自己的看法，問(wèn)題的探究是在師生互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行的，因此，在小班化教學(xué)中，應(yīng)該有一半的課堂時(shí)間用于師生間的互動(dòng)。教師在進(jìn)行小班化教學(xué)的時(shí)候，要控制好課堂互動(dòng)的時(shí)間，而且，在教學(xué)過(guò)程中還要把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生互動(dòng)探究出問(wèn)題的答案。

在農(nóng)村小班化教學(xué)中，不僅僅要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，還要實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生之間要相互學(xué)習(xí)。盡管互動(dòng)學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中比較常見(jiàn)，但是，在小班化教學(xué)中，互動(dòng)學(xué)習(xí)更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

盡管小班化教學(xué)中學(xué)生的數(shù)量少，但是，學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力是不同的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題也不同，在小班化教學(xué)中展開(kāi)互動(dòng)學(xué)習(xí)可以使課堂富有生機(jī)。小班化教學(xué)的互動(dòng)，可以是班級(jí)間的互動(dòng)，也可以是小組內(nèi)的互動(dòng)，在互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該把握好主題，促進(jìn)課堂效率的提高。

3.農(nóng)村小班化教學(xué)要完善課堂評(píng)價(jià)制度。盡管在小班化的教學(xué)中學(xué)生可以暢所欲言，但還是要制定相關(guān)的制度，不能讓學(xué)生放任自流，小班化教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)要以三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定，確保學(xué)生可以全過(guò)程、全員、全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。在對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否建立了完善的知識(shí)體系。在農(nóng)村小班化教學(xué)中，要改變課堂評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生要對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力做出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更多地關(guān)注自我，在評(píng)價(jià)自我的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，要運(yùn)用一分為二的觀點(diǎn)，正確地評(píng)價(jià)自己，運(yùn)用綜合的方法評(píng)價(jià)他人，在自我評(píng)價(jià)中不斷完善和升華自己。教師在小班化教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地糾正，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行正確地自我評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的大班教學(xué)中，在課堂教學(xué)中沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，小班化教學(xué)人數(shù)少，提供了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，關(guān)注自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在小班化的教學(xué)中，不僅僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的人際交往能力、合作能力等進(jìn)行綜合地評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小班化教學(xué)中，教師要與學(xué)生共同制定班級(jí)化的管理制度，讓學(xué)生自己制定班級(jí)管理目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到班級(jí)的管理中，提高學(xué)生的主人翁意識(shí)。在班級(jí)管理中，要發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，班級(jí)干部可以讓學(xué)生輪流擔(dān)任，讓學(xué)生都能鍛煉到自身的管理能力。

現(xiàn)在，農(nóng)村普遍都是采用小班化的教學(xué)方法，小班化的教學(xué)方法有自身的優(yōu)點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)師生之間更好的互動(dòng)，課堂氛圍更加活躍，因此，在農(nóng)村進(jìn)行小班化教學(xué)要克服小班化教學(xué)的缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)小班化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。在進(jìn)行農(nóng)村小班化教學(xué)的時(shí)候，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生都能參與到教學(xué)中來(lái)。教師在進(jìn)行小班化教學(xué)的時(shí)候，要控制好課堂互動(dòng)的時(shí)間，還要把時(shí)間留給學(xué)生。在小班化教學(xué)中，學(xué)生要對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力做出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更多地關(guān)注自我，在評(píng)價(jià)自我的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

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第4篇：農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)范文

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)需要

數(shù)學(xué)與日常的生活息息相關(guān)，是否打好小學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，直接關(guān)系到小學(xué)生們的生活和今后的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，是小班化教學(xué)的首要之選。小班化的情境教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與欲望，通過(guò)有效的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置可以培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力，在敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)的過(guò)程中，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升自我。加之小班的人數(shù)較少，可以使得每個(gè)小學(xué)生都能夠參與其中，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。例如，在學(xué)習(xí)加法運(yùn)算的時(shí)候，開(kāi)設(shè)了“我是小小收銀員”的情景劇，通過(guò)小收銀員的扮演，在商品的結(jié)算過(guò)程中，使小學(xué)生們有效掌握假發(fā)的運(yùn)算法則，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，從而引導(dǎo)小學(xué)生們探索求知的欲望。值得注意的是，劇后的總結(jié)也非常重要，老師可以安排學(xué)生先自己討論，提出問(wèn)題，找出方法，老師再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問(wèn)題做出總結(jié)，讓學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境中真正有效地掌握知識(shí)，展現(xiàn)自我。

二、改變教學(xué)模式，提高學(xué)生能力

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師是主要的參與者，學(xué)生處于被動(dòng)、消極的位置，這樣的教學(xué)模式無(wú)疑是不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。因此，突破這種局面的關(guān)鍵就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓小學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極開(kāi)展師生與生生合作互動(dòng)交流。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講，基于其理論性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，只有當(dāng)學(xué)生主動(dòng)、積極地去參與探索討論的時(shí)候，才可以有效地提升其自身的能力，達(dá)到高效的教學(xué)目標(biāo)。在小班化的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于師生的比例縮小，可以更充分地、最大限度地給學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)。例如，在日常的課堂教學(xué)中，老師可以組織小組化的生講師聽(tīng)模式，將學(xué)生分小組，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)討論設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，然后派小組代表進(jìn)行班級(jí)講解，最后教師和學(xué)生評(píng)比選出優(yōu)秀的小組。整個(gè)過(guò)程下來(lái)，師生之間，生生之間都是交流互動(dòng)的，每個(gè)學(xué)生都是參與其中的，他們通過(guò)激活思維，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)能力。

三、落實(shí)因材施教，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展

第5篇：農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；小班化；教學(xué)思考

安定區(qū)大坪學(xué)校是定西市安定區(qū)較偏遠(yuǎn)的山區(qū)學(xué)校，地處高山，人口稀少，再加上大量農(nóng)民工子女流入城市，形成農(nóng)村小學(xué)生源的自然萎縮，每班平均不到10個(gè)學(xué)生，在這種被迫“小班化”的形勢(shì)下，對(duì)于“小班化教學(xué)的研究、思考”成了擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)課題。當(dāng)然，小班化教學(xué)有它不可比擬的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。

所謂“小班化教學(xué)”，我認(rèn)為應(yīng)該是一種教學(xué)活動(dòng)的組織形式，是指在縮小班級(jí)規(guī)模壓縮班級(jí)學(xué)生名額后，真正形成“以人為本”的教師與學(xué)生互為主體的“雙主體”式的教學(xué)活動(dòng)方式。它是與當(dāng)前傳統(tǒng)的大班教學(xué)相對(duì)而言的。目前小班化教學(xué)已成為教學(xué)的一個(gè)新亮點(diǎn)，它以素質(zhì)教育為背景，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；重視對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣和健康心理的培養(yǎng)；重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)；重視以教師高尚的人格魅力、積極的人生態(tài)度和良好的意志品行熏陶學(xué)生，注重加強(qiáng)“師――生”“生――生”“師――師”的多向交流與合作。

與傳統(tǒng)大班額教學(xué)相比較而言，小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：

一、小班化教學(xué)有利于拉近教師與學(xué)生的距離

實(shí)踐證明，班級(jí)規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內(nèi)學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)體差異就越大，教師對(duì)班級(jí)的管理也就越難；班級(jí)規(guī)模越大，學(xué)生交往的頻率就越低，學(xué)生之間的合作也就難以進(jìn)行。相反，小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時(shí)間、條件得到改善，師生交往的機(jī)會(huì)頻率加大，交往機(jī)會(huì)增多，師生之間更加了解，感情更加密切。同時(shí)，班級(jí)規(guī)模的大小還直接影響到課堂上的座位排列。比如：大班教學(xué)只能是傳統(tǒng)的秧田式座位排列，它更適合于教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而對(duì)于學(xué)生情感、交往乃至創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)則有很大局限。而當(dāng)班級(jí)額度較小時(shí)，座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。

二、小班化教學(xué)有利于提高孩子的自信

就因?yàn)槿藬?shù)少，每個(gè)學(xué)生就有更多被關(guān)注的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)班級(jí)由于學(xué)生多，教學(xué)時(shí)間又是一個(gè)定量，所以，在多數(shù)情況下，教師為了順利地完成既定的教學(xué)任務(wù)而把發(fā)言機(jī)會(huì)更多地給予那些能與老師上下呼應(yīng)的優(yōu)等生。為了提高優(yōu)秀率，及格率，教師往往“抓兩頭”，大多數(shù)中等學(xué)生則淪為“老聽(tīng)眾”，沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，思維處于消極或停滯狀態(tài)。但在小班里，這種現(xiàn)象就可以避免。在課堂教學(xué)中，每位學(xué)生都可以暢所欲言，和教師直接進(jìn)行交流。孩子每天在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況、行為表現(xiàn)、身心健康老師都了如指掌。如有問(wèn)題可以及早與家長(zhǎng)取得溝通，以便更好地引導(dǎo)孩子！孩子得到的鍛煉多了，受到老師表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)也就多。大大提高孩子的自信心，對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常有利。

三、小班化教學(xué)有利于師生間的互動(dòng)，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系

小班教學(xué)想得到顯著效益，關(guān)鍵在于教師在“做什么”，如果仍然沿著原有的教學(xué)策略、方法，那么班級(jí)大小并不起多大作用。課堂教學(xué)始終是小班化教育的主渠道。我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)是教與學(xué)交互影響和活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。班小了，教師就可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，靈活地設(shè)計(jì)各種新的組織形式，如小組圍坐等。課桌由“秧田型”改為“小組型”，老師從講臺(tái)走下來(lái)只是形式的變化，它帶來(lái)的深層改革是變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)式、互動(dòng)式。在課堂教學(xué)中，使個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，變傳統(tǒng)的師生交流為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個(gè)體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動(dòng)。因此，小班化教學(xué)有效地調(diào)節(jié)了師生關(guān)系，形成了和諧互動(dòng)的教學(xué)氛圍，有效地提高了教學(xué)效果，充分體現(xiàn)了教育均等性、充分性、綜合性和個(gè)體性原則。

四、小班化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)因材施教的有效方式

相對(duì)于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，在教學(xué)時(shí)間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時(shí)間來(lái)分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，作個(gè)別指導(dǎo)，在空間上，實(shí)行小班教學(xué)后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，有更多的機(jī)會(huì)在教室內(nèi)巡回，這有助于老關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學(xué)可以采取各種教學(xué)形式，照顧到班級(jí)中學(xué)生之間的差異，靈活掌握教學(xué)要求和進(jìn)度，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。

可見(jiàn)，小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)大大高于大班化教學(xué)。當(dāng)前，隨著城市化步伐的加快，偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校被迫“小班化”已成為不可阻擋的趨勢(shì)，也成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重要舉措。在小班化教學(xué)中，由于學(xué)生數(shù)額的減少，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為也應(yīng)該做出相應(yīng)的變化。

隨著教育改革的不斷深入，“小班化”是一個(gè)方向，也是一個(gè)趨勢(shì)，但如何組建好小班，則是我們自上而下需要認(rèn)真思考的一個(gè)課題。

第6篇：農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)范文

英語(yǔ) 小班化教學(xué) 有效性

隨著素質(zhì)教育和新課改的深入推進(jìn)，即使在農(nóng)村中學(xué)，很多教師的教學(xué)觀念也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為得到了提升，課堂教學(xué)的效果有所提高。但是由于過(guò)去班級(jí)學(xué)生數(shù)多，學(xué)生合作探究流于形式，重難點(diǎn)把握不深入，不重視學(xué)生的情感體驗(yàn)等，所以教學(xué)效果低，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高。目前，隨著學(xué)生數(shù)的自然減少，農(nóng)村初中自然就實(shí)現(xiàn)了小班化教學(xué)。

小班化教學(xué)有大班教學(xué)所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生數(shù)量少、練習(xí)次數(shù)密、教師關(guān)注多的優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生都充分參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是快樂(lè)的、輕松的、有趣的。

以下筆者聯(lián)系自己的實(shí)踐和思考就切實(shí)提高小班化英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，談?wù)剛€(gè)人的點(diǎn)滴體會(huì)與粗淺的做法，以求大方之家的批評(píng)指正。

一、用心創(chuàng)設(shè)情境，凝聚學(xué)生注意力

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有明確的教學(xué)目的，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，喚起學(xué)生的求知欲。使他們首先有感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)使他們置身于角色中。

例如，在學(xué)習(xí)形容詞比較級(jí)和最高級(jí)時(shí)，我利用多媒體展示姚明和潘長(zhǎng)江的照片，問(wèn)：“ Who is tall， Yao Ming or Pan Changjiang?”同學(xué)們非常高興地回答：“Yao Ming is tall.”我緊接著問(wèn)他們：“Who is taller?”學(xué)生們馬上開(kāi)始討論，有的同學(xué)很快就猜出這個(gè)問(wèn)題的意思，站起來(lái)說(shuō)：“Yao Ming is taller.”接著又用問(wèn)：“Who is shorter?”學(xué)生們積極思考，并立即做出回答。這樣創(chuàng)設(shè)一種真情實(shí)境的教學(xué)，使學(xué)生很感興趣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

聯(lián)系學(xué)生的生活和時(shí)代的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，這種可以使學(xué)生在輕松的回答和激烈的競(jìng)爭(zhēng)中很快就理解和掌握所學(xué)知識(shí)，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中練會(huì)了所學(xué)內(nèi)容。

二、突出重難點(diǎn)，提高教學(xué)有效性

我們現(xiàn)在使用的牛津譯林版這套教材，比其它版本的教材難度要大，而且廣大農(nóng)村小學(xué)缺乏專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師，這樣的學(xué)生升入初中后，學(xué)起教材來(lái)就明顯吃力。這就要求教師要準(zhǔn)確了解學(xué)情，透徹把握教材，突出重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)啟發(fā)點(diǎn)撥，學(xué)生定能豁然開(kāi)朗。

例如，我在教學(xué)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”時(shí)，使用多媒體展示“一個(gè)背對(duì)著大家，坐在書(shū)桌旁的男孩”，問(wèn)同學(xué)們：“What is he doing?”教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，有的同桌兩個(gè)在交流，有的前后幾位在討論。一分鐘后，學(xué)生積極踴躍發(fā)言，有的說(shuō)：“I think he is reading a book.”有的說(shuō)：“I think he is drawing.”還有的說(shuō)：“I think he is doing his homework.”然后我點(diǎn)擊一下這個(gè)男孩，他正面對(duì)大家在看書(shū)。答對(duì)的同學(xué)自然是一臉興奮，答錯(cuò)的同學(xué)也沒(méi)有氣餒。緊接著我又問(wèn)：“Is he writing/drawing/reading?”同學(xué)們又進(jìn)入了熱鬧的交流討論氛圍中。簡(jiǎn)單而又輕松地解決了問(wèn)題，強(qiáng)化了教學(xué)重點(diǎn)，也突破了難點(diǎn)，收到了良好的教學(xué)效果。

三、優(yōu)化情感體驗(yàn)，增強(qiáng)教材趣味性

我們現(xiàn)在使用的這套教材，是《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》教育理念下的全新教材，要求英語(yǔ)學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)習(xí)是“活”的，是在富有趣味和時(shí)代感的語(yǔ)言交流活動(dòng)中不經(jīng)意就完成了。

例如，在學(xué)習(xí)8A Uint6 Reading Natural disasters時(shí)，我采取了如下步驟：（1）利用多媒體向?qū)W生們展示一組有關(guān)自然災(zāi)害的圖片，如干旱、暴雨等，讓學(xué)生感受自然災(zāi)害。（2）讓學(xué)生舉例自己遇到過(guò)的自然災(zāi)害，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，由課內(nèi)向課外延伸。（3）再播放一段有關(guān)地震的視頻資料，讓學(xué)生從視覺(jué)上感知自然災(zāi)害的危害，然后組織學(xué)生討論“我們能為減少自然災(zāi)害做些什么”。同學(xué)們你一言我一語(yǔ)地展開(kāi)激烈的討論。這樣既讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就在我們身邊，體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值，又營(yíng)造了一個(gè)寬松、自主的學(xué)習(xí)空間。

四、小組合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神?！边@就要求教師把學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題放手讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，尋找解決策略。

筆者認(rèn)為開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意這樣幾點(diǎn)：

第一，合理分組，優(yōu)化組合。小組內(nèi)男女生比例適中，同時(shí)兼顧智力、能力和興趣愛(ài)好的差異。

第二，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。要把教師的主導(dǎo)作用真正放在發(fā)揮學(xué)生的能力提高上，給學(xué)生充分的時(shí)間、空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，盡量減少對(duì)學(xué)生的限制。

第三，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、尊重別人的意見(jiàn)。

例如，我在教9A Unit5 Reading “Hollywood’s all-time best-Audrey Hepburn”時(shí)設(shè)計(jì)了兩次合作任務(wù)：第一次是課前以小組形式收集你們所喜歡的電影明星，以及他們的個(gè)人資料、主演的電影，并把自己收集的材料在上課時(shí)進(jìn)行小組交流、討論。第二次是課上讓學(xué)生閱讀課文，合作探討解決有關(guān)課文的問(wèn)題，理解課文。

第四，一定給學(xué)生留有小組展示的機(jī)會(huì)。

第五，評(píng)價(jià)時(shí)，盡量對(duì)小組加以鼓勵(lì)，進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，等等。這樣，學(xué)生的合作能力才會(huì)較大限度的得到培養(yǎng)，思維得到拓展，創(chuàng)新能力也得到了提高。

五、強(qiáng)化教學(xué)反思，濃厚教學(xué)藝術(shù)氛圍

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方式，提高自己的教學(xué)水平，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格?！惫P者就教學(xué)反思淺談個(gè)人的點(diǎn)滴見(jiàn)解。

首先，反思教學(xué)過(guò)程是否利于學(xué)生的發(fā)展。

只有不斷地回顧梳理、反思剖析，并對(duì)癥下藥，才能找出改進(jìn)策略。

其次，反思教學(xué)過(guò)程中是否迸發(fā)出活力。

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息進(jìn)行捕捉、加以重新整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信；更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既可以為教研積累第一手素材，又可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

第7篇：農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小班化;趣味性;導(dǎo)入

想要提高農(nóng)村小班化語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率，如何能夠在課堂的前幾分鐘調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與感是關(guān)鍵，也就是說(shuō)如何設(shè)計(jì)出一個(gè)趣味性的課堂導(dǎo)入，決定著學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂氛圍。那么，采取什么樣的方法能夠設(shè)計(jì)出一個(gè)多彩的課堂導(dǎo)入呢？接下來(lái)我們分以下幾點(diǎn)進(jìn)行闡釋?zhuān)?/p>

一、教師自身的人格魅力是課堂導(dǎo)入的關(guān)鍵

學(xué)生上課缺乏激情是目前普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)趣味性的導(dǎo)入，在課堂前四五分鐘內(nèi)拉住學(xué)生的思維。如果教師無(wú)法在課程的導(dǎo)入階段加大重視。那么，整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)將無(wú)法從根本上調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)與身邊教師的溝通了解，以及網(wǎng)絡(luò)視頻名師課堂經(jīng)驗(yàn)的分析，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)出色的教師總是能夠在課程開(kāi)始的短短時(shí)間內(nèi)，將課堂的氛圍提升到一個(gè)很活躍的狀態(tài)。

要想做到這一點(diǎn)，好的內(nèi)容和充沛的前提準(zhǔn)備工作固然重要，但更重要的是老師本身的精神狀態(tài)。教師的講授在一個(gè)趣味而又飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)下，學(xué)生的思想也會(huì)跟著你動(dòng)。學(xué)生的思維一旦得以激活，便可以輕松地跟隨教師的步伐得到學(xué)習(xí)的進(jìn)步和能力的成長(zhǎng)。這一切都和教師的引導(dǎo)有著不可或缺的關(guān)系，因?yàn)檫@些沒(méi)有的話(huà)，后面的所有便無(wú)從談起。

二、趣味性的導(dǎo)入離不開(kāi)道具的輔助作用

孔子在其《論語(yǔ)》中說(shuō)道，“知之者不如樂(lè)之者，樂(lè)知者不如好知者。”西方著名哲學(xué)家愛(ài)因斯坦也曾有過(guò)“興趣是最好的老師”的言論，因此我們知道興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，在課堂導(dǎo)入階段能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生便會(huì)積極配合教師一起去探尋知識(shí)的奧秘。那么什么樣的課程導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

由于語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，抽象的課文可能會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生排斥感。一個(gè)合適的道具，不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解文體，更能夠在課程伊始便吸引住學(xué)生的注意力。

比如，在講授《畫(huà)楊桃》這一節(jié)課的時(shí)候，我們可以這樣做導(dǎo)入：“大家看一下這個(gè)楊桃，”然后等到大家看了幾秒鐘后，變動(dòng)一下方向說(shuō)“大家再看看這個(gè)楊桃的形狀變化了嗎？如果我再動(dòng)一下，你們猜猜它是不是又是另外的一個(gè)形狀了呢？”這樣在課程的開(kāi)始配以實(shí)物的展示，能夠拉近與學(xué)生的距離，并吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文課文中的插圖，不能夠小視它們的作用，每一個(gè)插圖都是編排者精心篩選的，在課文的講授過(guò)程中要給學(xué)生留有充足的時(shí)間去看，去思考并可以輔助進(jìn)行提問(wèn)，“為什么在這個(gè)位置插入了這么一張配圖呢？”除了實(shí)物和圖片之外，教師還可以加入有聲朗讀部分。這樣可以給一向適應(yīng)了死板教學(xué)方法的學(xué)生新鮮感，不僅能夠提高其學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的靈感。

三、懸念的巧妙設(shè)置，豐富學(xué)生的思維空間

懸念的作用不言而喻，就是給學(xué)生鋪設(shè)一種期待的心理，對(duì)其會(huì)有很強(qiáng)的誘惑力。帶著學(xué)生的求知思維，一起去探索追求。在懸念的設(shè)置上面不僅要形象生動(dòng)，吸引學(xué)生，還要簡(jiǎn)潔，不能過(guò)于繁瑣。學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，往往會(huì)對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展以及人物接下來(lái)的命運(yùn)走向有一種期待心情，根據(jù)學(xué)生的這種心理去設(shè)置懸念，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，會(huì)讓一節(jié)課的時(shí)間在緊湊的思維跟進(jìn)中一點(diǎn)一點(diǎn)的流逝，并取得意想不到的教學(xué)效果。

曾經(jīng)在視頻上面看了一堂《驚弓之鳥(niǎo)》的語(yǔ)文精品課，教師在課程開(kāi)始就設(shè)置懸念，“空中有一只大雁飛過(guò)，我們想要把它打下來(lái)，我們有什么方法呢？”學(xué)生們便爭(zhēng)先恐后的回答道，“用箭射，用搶……”然后，教師肯定要認(rèn)可學(xué)生的回答是很正確的，但是也要進(jìn)行下一步的引導(dǎo)，“你說(shuō)古代有一個(gè)更厲害的人，不用箭出弦，只是拉一下弓，然后大雁就射了下來(lái)，這又是什么原因呢？”看學(xué)生都在等待教師的指引，這時(shí)教師只需要說(shuō)，“答案就在課文里面，大家仔細(xì)將課文閱讀完，自然就知道答案是什么了，將來(lái)你也能成為一個(gè)空弦射下大雁的能手。”

四、課文以故事，謎語(yǔ)等趣味形式展現(xiàn)，變更傳統(tǒng)課堂氛圍

通過(guò)經(jīng)驗(yàn)我們知道，學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事和猜謎語(yǔ)，每次到講故事的環(huán)節(jié)，學(xué)生的注意力都很集中，并且每次都是聽(tīng)完還津津樂(lè)道。為了驗(yàn)證這一點(diǎn)的可行性，語(yǔ)文課程小組巧妙地設(shè)計(jì)了一節(jié)與課程教學(xué)目的有關(guān)的故事去激發(fā)學(xué)生的求知欲。結(jié)果最后整堂課下來(lái)，學(xué)生在輕松中產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，并能夠積極配合教師進(jìn)行教學(xué)工作，在很大程度上消除了教與學(xué)之間的隔閡，實(shí)現(xiàn)了課堂講授的高效率。

例如，一位語(yǔ)文老師在教授《四個(gè)太陽(yáng)》一課時(shí)，是這樣進(jìn)行趣味導(dǎo)入的：“同學(xué)們，我們上課前先猜一個(gè)謎語(yǔ)吧。請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)：“一位老公公，一副圓面孔，一日不見(jiàn)他，不是刮風(fēng)就下雨?！贝蠹也乱徊逻@個(gè)謎底是什么？

教師并非想用這個(gè)謎語(yǔ)將學(xué)生考住，所以教師在朗讀謎語(yǔ)的時(shí)候，適當(dāng)?shù)募恿诵┲w語(yǔ)言，這樣教師的生動(dòng)形象的表演一下子就吸引了學(xué)生的注意力。整個(gè)課堂的氛圍也同時(shí)被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，還可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種通過(guò)小故事或者謎語(yǔ)進(jìn)行的課程導(dǎo)入，不僅可以將課堂的氛圍變得活躍，也能引起學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究沖動(dòng)。將最開(kāi)始學(xué)生的那種消極的“讓我讀書(shū)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成“我要讀書(shū)”的狀態(tài)，從而使得整個(gè)班級(jí)走向“輕松學(xué)習(xí)”的整體氛圍。

總之，趣味性的課程導(dǎo)入并非是一件簡(jiǎn)單的工作，不被教師所重視，而應(yīng)該是一門(mén)科學(xué)，不重視課堂的開(kāi)始，期間的內(nèi)容準(zhǔn)備的再好也無(wú)濟(jì)于事，因?yàn)闀?huì)有部分學(xué)生在一開(kāi)始的時(shí)候，就已經(jīng)對(duì)課堂的講授產(chǎn)生了排斥的心理。擔(dān)任農(nóng)村小班授課的語(yǔ)文教師，不能因?yàn)閷W(xué)生少便忽視了課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。我們?cè)谶M(jìn)行農(nóng)村小班化教學(xué)的摸索過(guò)程中，對(duì)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)做了充分的重視，所有的課程組的老師都認(rèn)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)是最不應(yīng)該忽視的環(huán)節(jié)，形式多樣，內(nèi)容豐富的趣味性課程導(dǎo)入，可以使得課堂氛圍更加活躍，語(yǔ)文教學(xué)更加的高效率，展現(xiàn)其自身的學(xué)科魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙海燕.語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮小班化的優(yōu)勢(shì)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2008（10）

第8篇：農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；小班額；數(shù)學(xué)生活化教學(xué)；教學(xué)方法

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”立項(xiàng)課題系列成果，立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHB0719，課題名稱(chēng)《在農(nóng)村小班額高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”存在的問(wèn)題及對(duì)策的研究》.

農(nóng)村小學(xué)小班額的教學(xué)特色便是每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)較少，有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行觀察.而以往的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)不適用于當(dāng)前的小班額教學(xué)，當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)更傾向于聯(lián)合現(xiàn)實(shí)生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生不僅僅學(xué)到書(shū)本上的知識(shí)，更能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中.就此，本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法進(jìn)行以下幾點(diǎn)講解：

一、農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)生座位安排自由化

在以往的農(nóng)村小學(xué)大班額教學(xué)中，往往會(huì)讓人走進(jìn)課堂便有一種壓抑的感覺(jué)，由于大班額教學(xué)中的學(xué)生數(shù)量眾多，學(xué)生的座位常常呈現(xiàn)出緊靠著擠在一起排列的狀況，導(dǎo)致教室的空氣流通比較困難，只要有一位學(xué)生生病，其他學(xué)生也可能受到感染，所以大班額教學(xué)已不適合當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)教學(xué).而對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生源減少，實(shí)施小班額教學(xué)措施則可以自由安排學(xué)生的座位，使學(xué)生的座位不再固定.比如，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生講解長(zhǎng)方體知識(shí)時(shí)，可以將學(xué)生座位排成一圈，讓學(xué)生積極討論日常生活中的長(zhǎng)方體，并可以讓學(xué)生組成小組、排好座位，進(jìn)行制作長(zhǎng)方體比賽等等.所以小班額教學(xué)有利于教師自由安排學(xué)生的座位，增加學(xué)生與學(xué)生的交流、學(xué)生與教師的交流，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力.

（二）管理學(xué)生全面化

在以往的農(nóng)村小學(xué)大班額教學(xué)中，由于學(xué)生數(shù)量眾多，教師對(duì)于學(xué)生的管理比較煩瑣，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)對(duì)優(yōu)等生以及差等生比較重視，教學(xué)管理過(guò)程并不全面，極易導(dǎo)致中等生得不到教師的關(guān)注，學(xué)習(xí)出現(xiàn)不積極的狀況，十分不利于教師的教學(xué)質(zhì)量[1].而就目前的農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)而言，由于班級(jí)里的學(xué)生數(shù)量少，教師管理的學(xué)生較少，教師的管理精力可以有效地分配o每位學(xué)生，使教學(xué)管理的過(guò)程能夠面向班級(jí)里的所有學(xué)生.并且教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生交流的情況也開(kāi)始增加，有利于教師對(duì)學(xué)生的了解，并可以對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂具體的、具有針對(duì)性的教學(xué)方法.總而言之，小班額教學(xué)有利于教師對(duì)學(xué)生的方方面面進(jìn)行管理，開(kāi)展各種各樣的教學(xué)活動(dòng).

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的提高

在以往的農(nóng)村小學(xué)大班額教學(xué)中，由于學(xué)生數(shù)量眾多，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中舉手回答問(wèn)題的次數(shù)比較少，逐漸使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性下降，最終使學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí).而農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)卻與大班額教學(xué)相反，學(xué)生舉手回答問(wèn)題的次數(shù)比較多，教師對(duì)每位學(xué)生都可以進(jìn)行關(guān)注并進(jìn)行交流，十分有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.其次，小班額教學(xué)更有利于教師制訂更多的教學(xué)方案，利用不同的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.

二、農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的具體方法

（一）制訂生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)學(xué)生少的特點(diǎn)，教師可以有效地收集小班每位學(xué)生的日常生活狀況，與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流與溝通，明確每位學(xué)生的個(gè)性以及日常生活活動(dòng)，然而制訂生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，可以根據(jù)小學(xué)生在日常生活中發(fā)生的事情制訂教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)并不局限于數(shù)學(xué)課本中.比如，教師可以根據(jù)小學(xué)生日常生活中需要運(yùn)用到的加減法制訂加減法相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，即可以在小學(xué)生學(xué)習(xí)加減法數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以制訂“一瓶醬油5.6元，媽媽給了10元，買(mǎi)完醬油后還剩余多少錢(qián)”的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容.

（二）有效地在生活中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)

在農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師不僅僅要注重小學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該重視小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用.所以，教師可以根據(jù)農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)學(xué)生少的特點(diǎn)，制訂有效的教學(xué)方案或教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)際生活中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，以便培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力以及創(chuàng)造能力[2].比如，教師可以制訂戶(hù)外教學(xué)方案，帶領(lǐng)學(xué)生在戶(hù)外進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，具體方案如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校的操場(chǎng)，對(duì)學(xué)生講解與距離有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)⒕嚯x的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，即教師可以提出“做操時(shí)，1米可以站4名學(xué)生，我們班有16名學(xué)生，需要站多少米”的問(wèn)題等等.

（三）制訂生活化的作業(yè)內(nèi)容

在農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施數(shù)學(xué)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)措施，教師可以從學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容入手，可以根據(jù)小學(xué)生的日常生活實(shí)際情況制訂小學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，并可以根據(jù)農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)學(xué)生少的特點(diǎn)制訂小組作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.比如，教師在給小學(xué)生講解“比例尺”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以將小學(xué)生分為兩組，給學(xué)生布置繪制教室分布圖的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂后組隊(duì)觀察教室的結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生將學(xué)校的結(jié)構(gòu)按1∶100厘米繪制出來(lái).

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)生活化教學(xué)可以根據(jù)農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)制訂有效的教學(xué)方法，并可以從教學(xué)的內(nèi)容、數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用、學(xué)生作業(yè)內(nèi)容的制訂三方面入手進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)生活化教學(xué).

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)范文

( 一) 教學(xué)形式和內(nèi)容上，以課堂教學(xué)取代游戲作為主要手段農(nóng)村民辦幼兒園把幼兒當(dāng)作小學(xué)生來(lái)對(duì)待，保教活動(dòng)被以智育為主的教學(xué)活動(dòng)所取代，用小學(xué)教育教學(xué)觀念來(lái)教育幼兒，嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和幼兒教育的指導(dǎo)思想。有的幼兒園還安排了滿(mǎn)滿(mǎn)的分科模式的課程表，采取小學(xué)分科教學(xué)模式，幼兒回到家后還要完成書(shū)寫(xiě)作業(yè)，失去了游戲、自由活動(dòng)、體育鍛煉乃至休息時(shí)間，快樂(lè)的童年生活被大量的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)填滿(mǎn)。

在課程資源的利用方面，也多是小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，片面追求知識(shí)的數(shù)量和難度。如開(kāi)設(shè)各種興趣班、技能特色班，開(kāi)設(shè)算術(shù)、拼音及英語(yǔ)課程，占用大量的時(shí)間教授這些小學(xué)化的知識(shí)，教授孩子加減法、拼音書(shū)寫(xiě)、英語(yǔ)記誦等，輕視了作為幼兒園基本活動(dòng)和幼兒必需的游戲活動(dòng)。另外，教學(xué)方法也有小學(xué)化傾向，有的教師教幼兒認(rèn)識(shí)生字，要求必須達(dá)到一定數(shù)量; 有的教師要求每一個(gè)幼兒背誦加法口訣達(dá)到倒背如流的程度等等。長(zhǎng)此以往，幼兒探索的興趣、學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造的能力也會(huì)被擠壓地蕩然無(wú)存，也違背了幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容是啟蒙性的要求，忽視了對(duì)兒童基本的生活常識(shí)、行為習(xí)慣、情感與社會(huì)性的教育。

( 二) 在每日生活上，幼兒行為用小學(xué)制度來(lái)管理

有的幼兒園借用小學(xué)的紀(jì)律管理規(guī)范，要求幼兒的一言一行都必須在教師的允許下進(jìn)行，過(guò)分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律與常規(guī)。另外，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)也是簡(jiǎn)單機(jī)械，有的幼兒園和教師對(duì)幼兒的作業(yè)打分并評(píng)定等級(jí)，有的還進(jìn)行期末考試，將成績(jī)排名并通知家長(zhǎng)。這種借用小學(xué)統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法嚴(yán)重忽視了幼兒的個(gè)性差異。幼兒的每日活動(dòng)基本上是以集體班級(jí)教學(xué)為中心安排和組織的，教學(xué)活動(dòng)和特長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間占了一半，幼兒生活、游戲活動(dòng)時(shí)間少得可憐，幼兒的生活被嚴(yán)重的異化。

( 三) 幼兒園課程大拼盤(pán)，過(guò)度開(kāi)發(fā)早期專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)

一些辦園條件較好、規(guī)模較大的民辦幼兒園開(kāi)辦了各類(lèi)特色特長(zhǎng)班，幼兒除了每天上、下午的教育活動(dòng)外，還要進(jìn)行英語(yǔ)、鋼琴、繪畫(huà)、舞蹈等多種興趣班活動(dòng)，一天的生活十分忙碌和疲憊。然而有的興趣特長(zhǎng)班拔苗助長(zhǎng)，不符合幼兒的發(fā)展需要和年齡階段，幼兒進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練雖然花費(fèi)大量精力和時(shí)間，卻沒(méi)有取得良好的效果，結(jié)果往往事倍功半。

二、農(nóng)村民辦幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象原因探析

為什么農(nóng)村民辦幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象如此普遍并屢禁不止? 原因有理論、觀念方面也有實(shí)踐、操作方面。觀念層面主要是傳統(tǒng)的人才觀、兒童觀、教育觀依然殘留在現(xiàn)代人的思想里，沒(méi)有尊重兒童自身的身心特點(diǎn)，對(duì)幼兒教育規(guī)律及幼小銜接缺乏正確的認(rèn)識(shí)。另外，我國(guó)的應(yīng)試教育仍然是以高考為指揮棒，在這種模式下，我們的考試制度和升學(xué)制度仍然是知識(shí)至上，也導(dǎo)致了家長(zhǎng)觀念中望子成龍的功利傾向，在這種觀念和應(yīng)試的指揮棒下，小學(xué)教育逐步向幼兒階段延伸，幼兒園成了小學(xué)的預(yù)備班，這種低齡化的趨向?qū)е掠變簣@小學(xué)化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。

在實(shí)際操作層面，幼兒教育仍未收到教育行政部門(mén)足夠的重視。幼兒教育未真正納入教育主管部門(mén)的工作計(jì)劃。加上近年來(lái)，我國(guó)幼兒園的辦園主體呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的背景下，為了提高收益和招生吸引力，迎合家長(zhǎng)的功利心態(tài)，各種小學(xué)化課程和特色班便應(yīng)運(yùn)而生，全然不顧幼兒的身心特點(diǎn)和需要，再加上監(jiān)管不力，導(dǎo)致了小學(xué)化現(xiàn)象在農(nóng)村民辦園肆虐盛行。

三、農(nóng)村民辦幼兒園教育小學(xué)化傾向?qū)Σ邷\析

關(guān)于幼兒教育小學(xué)化的危害，已有學(xué)者做過(guò)很多研究，如危害幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育，使幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，制約智力的發(fā)展及束縛兒童個(gè)性、社會(huì)性的形成和發(fā)展等，在此不再贅述。本文將提出相關(guān)對(duì)策針克服小學(xué)化現(xiàn)象愈演愈烈。它需要幼兒園、家庭和社會(huì)通力合作。

( 一) 幼兒園要提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與教育水平，樹(shù)立科學(xué)的兒童觀和教育觀

兒童觀是教育觀的基礎(chǔ)，只有樹(shù)立了科學(xué)的兒童觀，才能搞好幼兒教育?，F(xiàn)代的兒童觀是以尊重兒童身心發(fā)展為前提的，真正把兒童當(dāng)成一個(gè)主體性的人來(lái)對(duì)待，而不是我們成人傳授知識(shí)的工具和容器。幼兒園教育要對(duì)幼兒實(shí)施全面發(fā)展的教育，就要適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要。幼兒教師要真正了解和尊重兒童，轉(zhuǎn)變忽視兒童自身需求的傳統(tǒng)教育觀念，擺脫急于求成、急功近利的錯(cuò)誤思想，真正摸透幼兒教育的規(guī)律，理解幼兒園與小學(xué)的差異。幼兒園還要做好幼小銜接工作，在各年齡班都要貫徹銜接的思想，注重培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。對(duì)大班幼兒更要做好專(zhuān)門(mén)的教育工作，進(jìn)行有意識(shí)的入學(xué)教育。有條件的民辦幼兒園還要努力改善辦園條件和環(huán)境，積累和創(chuàng)造豐富的教育資源。另外，要解決幼教理論與實(shí)踐相分離的問(wèn)題，就需要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師隊(duì)伍的管理和培訓(xùn)。幼兒教師的兒童觀和教育觀直接影響幼兒教育的質(zhì)量，其教育行為也與幼兒教育小學(xué)化傾向密不可分。因此，幼兒保教隊(duì)伍的優(yōu)良素質(zhì)對(duì)糾正幼兒教育小學(xué)化傾向顯得尤為重要。同時(shí)在幼教師資培養(yǎng)方面，要不斷提高幼兒教師教育技能，深入研究幼兒園課程與幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)規(guī)律，使幼兒園教師在幼教實(shí)踐中，能把握好幼兒教育的規(guī)律及幼兒心理特點(diǎn)，根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)，開(kāi)展適合幼兒身心特點(diǎn)的教育，避免小學(xué)化現(xiàn)象蔓延。

( 二) 做好家長(zhǎng)工作，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)水平

家長(zhǎng)的教育觀念和功利需求在很大程度上導(dǎo)致了幼兒教育的小學(xué)化傾向。要使目前的小學(xué)化傾向得以改觀，需要引導(dǎo)家長(zhǎng)淡化甚至改變教育的功利心態(tài)，這不是一朝一夕的事情，需要全社會(huì)的努力。要使家長(zhǎng)、社會(huì)和幼兒園達(dá)成對(duì)幼兒教育的共識(shí)，就要利用大眾傳播媒體、幼教專(zhuān)家講座等形式向家長(zhǎng)廣泛宣傳幼兒教育規(guī)律，讓家長(zhǎng)樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光和科學(xué)的教育觀念，同時(shí)各級(jí)部門(mén)要充分組織各種形式的家長(zhǎng)教育活動(dòng)，普及科學(xué)的教育態(tài)度和方法，使廣大幼兒家長(zhǎng)了解學(xué)前教育的基本要求和特征，尊重幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，切忌拔苗助長(zhǎng)。