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教科院實驗精選(九篇)

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教科院實驗

第1篇:教科院實驗范文

教師一旦退休,便告別講臺,離開學(xué)校,學(xué)校的各項活動中再難看到他們的身影。其實,一個真正熱愛教育事業(yè)的老師,在告別講壇時,定會有諸多的不舍和牽掛。前不久在瀏覽教育博客時,看到一位老師的留言,她說,歲月不饒人,自己過幾個月就退休了,還怎么往深里研究啊!像這樣對教育一往情深的老教師,如果學(xué)校繼續(xù)給予他們機(jī)會和平臺,他們一定備感欣慰,用人生的余暉,為教育增添幾抹亮色。

我校就有一位這樣的教師,退休兩年。他對教學(xué)頗有研究,課件制作也相當(dāng)老道在行,一直是學(xué)校教研陣地的主將。他的退休無疑是學(xué)校的損失。老師們需要他,學(xué)校需要他。每次學(xué)校大型的教研活動,我們主動邀請他參加,他也十分高興。在教學(xué)設(shè)計、課件制作、課后評議整個過程中,他熱情不減當(dāng)年。一次,全縣優(yōu)質(zhì)課評選,請他做一位年輕參賽老師的特別指導(dǎo)員。他毫不保留,悉心指導(dǎo)。最終,這節(jié)課榮獲全縣一等獎。學(xué)校要感謝他,他卻說要感謝學(xué)校給予他這份參與的快樂。這里沒有利益驅(qū)動,沒有組織約束,有的只是退休教師與學(xué)校集體、與學(xué)校事業(yè)的真情互動。

教育是一項薪火相傳的事業(yè)。師生之間的傳承自不必說,新老教師之間的傳承,也不可忽視。誠然,教育需要與時俱進(jìn),改革創(chuàng)新,但是真正的教育精華是不會過時的。兩千多年前的《論語》,上世紀(jì)上半葉的陶行知先生的教育思想,到今天不都灼灼其華,光芒閃爍嗎?教師工作了一輩子,會有自己的經(jīng)驗、自己的遺憾、自己的思考,甚至有的形成了自己的教學(xué)特色和研究專長。如果因告別講壇,而將這一切塵封于內(nèi)心深處,不是一件非??上У氖聠?于漪老師已退休多年,仍然活躍在教學(xué)研究領(lǐng)域。他帶徒弟、做講座、搞研究,老當(dāng)益壯,不遺余力。她的教育思想、教育藝術(shù)則被一代年輕教師所學(xué)。我們每一個地方,一所學(xué)校何嘗沒有自己的“于老師”呢?他們在教育的園地摸爬滾打一輩子,對教育教學(xué)的成敗利鈍體會較深,或是學(xué)有專長,或是一技在身。雖然沒有通行的名譽(yù)頭銜,但是往往是公認(rèn)的“鄉(xiāng)土專家”,發(fā)揮他們的作用,對本就人才資源缺乏的鄉(xiāng)村學(xué)校大有裨益。

對于熱愛教育事業(yè)的教師來說,教育生命的剝離是難受的事,并且這種影響還會前移。近年來,報章上屢屢反映四五十歲的中老年教師,“不思進(jìn)取”,得過且過的現(xiàn)象。究其原因,恐怕與“一退萬事休”有關(guān)。想到即將退休,產(chǎn)生“夕陽無限好,只是近黃昏”的感傷,工作積極性難免受到影響。讓有志于研究的退休教師,繼續(xù)他們的思考、研究、實驗,不再“一退萬事休”,這對中老年教師也是很好的鼓舞和激勵。

第2篇:教科院實驗范文

1.1建筑材料實驗課教材內(nèi)容陳舊

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,新型建筑材料的不斷涌現(xiàn),知識更新日新月異,許多國家標(biāo)準(zhǔn)、實驗方法、實驗規(guī)范都發(fā)生了變化,造成了實驗教材原有的內(nèi)容滯后于最新的企業(yè)生產(chǎn)。

1.2建筑材料實驗課程教學(xué)缺乏獨立性,學(xué)時少

建筑材料實驗課是建筑材料課程教學(xué)的一部分,與理論教學(xué)相比,處于附屬地位,缺乏獨立性。實驗課授課學(xué)時只是理論學(xué)時的1/3,實驗只能對理論教學(xué)的某個概念、原理進(jìn)行驗證,學(xué)生沒有足夠的時間進(jìn)行綜合性實驗或驗證性實驗,只能實驗結(jié)束后交一份實驗報告,個人的實踐動手能力得不到鍛煉,不能實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.3建筑材料實驗課程師資薄弱,設(shè)備少

新建本科院校的新設(shè)專業(yè)高學(xué)歷、高職稱的人才匱乏,學(xué)科梯隊斷層,職稱不合理,符合崗位要求的專業(yè)教師少。同時因為建筑材料實驗室建設(shè)需要大量資金,實驗室建設(shè)面臨設(shè)備少,設(shè)備不全的客觀條件。以上客觀條件也制約了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2建筑材料實驗課程教學(xué)改革的措施

針對新建本科院校建筑材料實驗課程目前存在的問題,我校建筑材料實驗教學(xué)實行“請進(jìn)來,走出去”的辦學(xué)思路,極大地提高了教學(xué)質(zhì)量,具體措施如下。

2.1修訂新教學(xué)大綱,修訂教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,修訂新的教學(xué)大綱,根據(jù)大綱要求,增加綜合性實驗和設(shè)計性實驗的內(nèi)容,設(shè)計性實驗是指老師給出實驗?zāi)康募皸l件,由學(xué)生設(shè)計實驗方案完成,綜合性實驗是設(shè)計課本多個知識點的整合,但不是知識點的簡單疊加。通過設(shè)計性、綜合性實驗鍛煉了學(xué)生對于理論教學(xué)知識點的分析運(yùn)用能力,發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,為以后走上工作崗位及進(jìn)一步深造奠定了堅實的理論與實踐基礎(chǔ)。

2.2根據(jù)大綱要求,編寫新的實驗指導(dǎo)書

針對新型建筑材料的不斷涌現(xiàn),相關(guān)知識日新月異,許多國家標(biāo)準(zhǔn)、實驗方法、實驗規(guī)范都發(fā)生了變化這一實際情況,定期查看相關(guān)新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范、新方法,定期更新實驗項目,定期更新實驗指導(dǎo)書的內(nèi)容,做到與時俱進(jìn),做到與現(xiàn)實企業(yè)生產(chǎn)的同步性。

2.3合理分配實驗時間,進(jìn)行開放式實驗教學(xué)

根據(jù)修定的培養(yǎng)方案,教學(xué)增加了綜合性實驗和設(shè)計性實驗,綜合性、設(shè)計性實驗需要給學(xué)生提供較多的時間來完成,顯然當(dāng)前的教學(xué)時間是不能滿足的,故我們進(jìn)行實驗室開放。通過合理分配實驗時間,實驗室開放,保證了每一個同學(xué)都有動手操作的機(jī)會,杜絕部分同學(xué)眼高手低,激發(fā)了廣大同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)了每一個同學(xué)的主人翁意識,提高了每一位同學(xué)的動手實踐能力,每一個同學(xué)都通過實驗產(chǎn)生了成就感,提高了理論課的學(xué)習(xí)效率。

2.4加強(qiáng)校企合作,共建實驗室

針對新建本科院校新設(shè)專業(yè)師資薄弱,設(shè)備少的客觀情況,實行“請進(jìn)來,走出去”的辦學(xué)思路,一是去高水平院校聘請高水平的專家教授作為我們的兼職教授;二是與有建筑材料檢測資質(zhì)的企業(yè)進(jìn)行校企合作,通過合作,實現(xiàn)了雙方的共贏,學(xué)校選派骨干教師到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉,提高實踐能力,為企業(yè)的經(jīng)營項目和從業(yè)人員提供技術(shù)指導(dǎo)與培訓(xùn)。企業(yè)選派技術(shù)骨干到學(xué)校任兼職教師、參與科研,充實實踐教學(xué),參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理。以企業(yè)承接的社會檢測項目作為實踐項目讓學(xué)生做,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也使得學(xué)生了解了學(xué)習(xí)該門課程在實際中的具體應(yīng)用。

2.5改革建筑材料實驗課的考核評價方式

原有實驗教學(xué)的考核只要求完成一份實驗報告,考核方式單一,存在互相抄襲實驗數(shù)據(jù),考核標(biāo)準(zhǔn)不一致等情況。為了配合建筑材料實驗課程的教學(xué)改革,我們改變了過去單一的依據(jù)實驗報告評定實驗成績的方法,采用多元化的考核方式,全面深層次地來評定學(xué)生的實驗成績??己说膬?nèi)容主要包括:建筑材料的基本理論知識,基本操作技能,實驗思考、設(shè)計、分析以及創(chuàng)新能力,尤其重視實驗操作、思考、創(chuàng)新能力的考核。平時成績和期末考試成績兩部分構(gòu)成最終的實驗成績。平時成績包含紀(jì)律衛(wèi)生、考勤、預(yù)習(xí)、實驗過程、實驗報告等各個方面,綜合各方面給出每個實驗的成績,綜合每次實驗得出平時成績,期末考試成績分為操作和筆試兩部分。

3結(jié)語

第3篇:教科院實驗范文

1研究的目的

基礎(chǔ)教育課程改革的實施相應(yīng)地要求教師教育課程也進(jìn)行改革,在這種情況下,教師教育課程改革在全國各個師范院校先后展開。這些教師教育課程的實施狀況如何直接影響到基礎(chǔ)教育的師資水平的高低,對西北師大教師教育課程實施狀況的調(diào)查研究,可作為進(jìn)一步發(fā)展和完善我校教師教育課程的參考。本調(diào)查研究旨在通過學(xué)生了解教師教育課程的實施現(xiàn)狀以及實施過程中存在的問題,并且找出影響教師教師教育課程實施效果的各種影響因素,根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果提出合理的意見和建議。

2調(diào)查對象與方法選擇

(1)調(diào)查對象。2011年西北師范大學(xué)開設(shè)的教師教育類選修課中,以選修《教師專業(yè)發(fā)展:理念與策略》《課堂觀察與分析技術(shù)(案例)》課程的學(xué)生為對象。調(diào)查對象涉及10個專業(yè)的190名學(xué)生。本次調(diào)查共發(fā)放問卷190份,收回有效問卷185份,有效問卷回收率97%。2)研究方法。本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法三種研究方法。問卷調(diào)查主要包括33個測評項目,分4個基本維度,即學(xué)生選課動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、效果回饋、意見和建議。圍繞學(xué)生選課動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、效果回饋和意見建議,對不同年級的10名同學(xué)進(jìn)行訪談。為了提升研究的有效性與針對性,研究者還采取了課堂觀察的方法,結(jié)合問卷與訪談中的問題,進(jìn)行課堂“田野式”的考察,以幫助提升研究資料的信度。

3調(diào)查結(jié)果與分析

根據(jù)問卷調(diào)查顯示,非師范類學(xué)生選修教師教育類課程的人數(shù)很少,只占到總數(shù)的2.2%,而師范類學(xué)生選修的狀況比較普遍。從年級分布來看,這些學(xué)生分布在大學(xué)一年級到大學(xué)四年級,其中一年級學(xué)生占全體學(xué)生的11%,二年級學(xué)生占70%,三年級學(xué)生占16%,四年級占學(xué)生3%。

3.1學(xué)生選課的動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生滿足社會需要與個人需要相結(jié)合的促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。內(nèi)部動力必然影響人的行為方向和強(qiáng)度,內(nèi)部動力也只有在行為中體現(xiàn)出來,才有其實在的意義和價值。因此,對學(xué)生選課動機(jī)的關(guān)注是本研究的重點內(nèi)容之一。就本研究而言,研究者重點從年級的視角予以關(guān)注。1)不同年級的學(xué)生對課程的選修動機(jī)有較大的差異。本次調(diào)查表明,大學(xué)一年級到四年級學(xué)生在選課的動機(jī)方面也存在著明顯的差異性。影響不同年級學(xué)生的選課原因主要為“修讀學(xué)分”、“對課程感興趣”和“教師講課有吸引力”。不同年級之間的選課原因的差異檢驗結(jié)果表明,選課原因中的修讀學(xué)分因素在不同年級之間有顯著性差異(P<0.01),對課程感興趣因素在不同年級之間也有顯著差異(P<0.05)。大一學(xué)生選擇對課程感興趣的平均數(shù)最高,即M=0.7143。根據(jù)課堂觀察和訪談可知,坐在教室前幾排學(xué)生中,低年級的學(xué)生最多,高年級的學(xué)生幾乎都坐在教室后面幾排。2)不同年級學(xué)生選課目的存在明顯差別。本次調(diào)查研究表明,不同年級的學(xué)生選修教師教育課程的目的有明顯的不同。被調(diào)查的學(xué)生中,有一半的學(xué)生主要是想補(bǔ)充教師教育知識,只有很少的學(xué)生是為了“拿學(xué)分”、“沒有明確的目的”。并且各年級選擇“補(bǔ)充教師教育知識目的”的學(xué)生最多。但是在課堂觀察中可以發(fā)現(xiàn),能認(rèn)真上課的學(xué)生并不是各年級都很多。大一學(xué)生上課態(tài)度很認(rèn)真;大二、大三學(xué)生混學(xué)分的多;選擇這類課程的大四學(xué)生并不多,只有幾位,通過交談了解到,他們主要是因為學(xué)分沒修夠而選課。由此可見,動機(jī)因素對學(xué)習(xí)活動能起到很大的作用。學(xué)習(xí)動機(jī)作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果,強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為本身,應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)動機(jī)的良性循環(huán),正如美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾所說:“動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系,絕非一種單向性的關(guān)系?!保?]

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查

前蘇聯(lián)教育家斯卡特金認(rèn)為:“教學(xué)效果基本上取決于學(xué)習(xí)態(tài)度。”學(xué)習(xí)態(tài)度本身是一個中性概念,但在學(xué)習(xí)活動實踐中,它卻明顯表現(xiàn)為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度或是正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度兩種傾向,而學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度則與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)投入等有著直接的關(guān)系。1)學(xué)生課外缺乏對教師教育知識的學(xué)習(xí)。根據(jù)問卷調(diào)查顯示,學(xué)生在課外缺乏對教師教育知識的繼續(xù)學(xué)習(xí)。每周沒有在課外學(xué)習(xí)教師教育知識的學(xué)生占到了絕大多數(shù),能在課外學(xué)習(xí)的學(xué)生不到調(diào)查總數(shù)的20%,并且課外學(xué)習(xí)時間越長學(xué)生越少。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),在課外沒有投入學(xué)習(xí)教師教育知識時間的學(xué)生大部分也沒有課本。訪談中有學(xué)生說:“我在課外并不學(xué)習(xí)這類課程,這類課程的書籍十分枯燥,理論知識太多,不喜歡看,也看不進(jìn)去?!?)不同年級的學(xué)生缺課情況存在顯著差異。根據(jù)問卷調(diào)查顯示,不同年級缺課情況不同。大一學(xué)生的出勤率最好,大二學(xué)生次之,大三學(xué)生缺課比大二嚴(yán)重,大四學(xué)生都缺過課。結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn),大一學(xué)生對待教師教育選修課的態(tài)度是最認(rèn)真的;大二學(xué)生逃課次數(shù)和現(xiàn)象已經(jīng)開始上升,學(xué)生在這個階段開始產(chǎn)生厭學(xué)情緒;大三能堅持上課的學(xué)生繼續(xù)下降,學(xué)生都有各自的選擇和目標(biāo);大四學(xué)生受找工作的影響,專業(yè)課出勤率通常都很低,更別說選修課了。有研究表明,學(xué)習(xí)態(tài)度與投入動機(jī)之間的關(guān)系是相互支持的[4]。由此可見,學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)活動有很大影響。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度受學(xué)習(xí)動機(jī)的制約,是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中通過獲得一定的經(jīng)驗而習(xí)得的,是可以改變的。同樣,它也是影響學(xué)習(xí)效果的一個重要因素[4]。

3.3學(xué)習(xí)效果回饋調(diào)查

課堂教學(xué)效果的回饋是及時檢測和評估學(xué)生對課堂知識掌握程度的一種有效而重要的手段。通過回饋,及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,發(fā)現(xiàn)問題,及時調(diào)整教學(xué)活動,教師講課的受歡迎程度,以及對該課程開設(shè)的必要性認(rèn)識等都直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果。因此,本研究對學(xué)生學(xué)習(xí)的反應(yīng)進(jìn)行了調(diào)查。1)學(xué)生對教師講課的喜愛程度與教學(xué)內(nèi)容掌握程度呈正相關(guān)。問卷分析發(fā)現(xiàn),學(xué)生喜歡教師講課的程度越高,就越容易掌握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的掌握程度與喜歡聽教師講課程度在統(tǒng)計意義上相關(guān)顯著,越喜歡教師講課的學(xué)生越容易掌握課堂教學(xué)內(nèi)容,而且越是容易掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生越喜歡聽教師講課,學(xué)生對教師講課的喜愛程度和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的難易程度之間呈正相關(guān)。而且在訪談中也發(fā)現(xiàn),喜歡聽教師講課的學(xué)生上課能認(rèn)真聽課,教學(xué)內(nèi)容容易掌握。2)影響課程學(xué)習(xí)效果各因素的重要性明顯存在差異。影響學(xué)習(xí)效果的因素是多方面的,主要分為內(nèi)部因素和外部因素,各種因素對學(xué)習(xí)效果的影響程度各不相同。在影響教師教育類課程學(xué)習(xí)效果的各種因素中,課程吸引力和個人興趣對學(xué)習(xí)效果的影響最大,學(xué)校重視程度的影響最小,教師的教學(xué)能力和上課態(tài)度對教師教育類課程實施的效果有一定影響。有的學(xué)生認(rèn)為:“教師教育課程很枯燥,如果老師能讓課堂氣氛活躍起來,并且增加些互動,那么我就會喜歡上這類課?!庇纱丝梢?,教師教育課程實施效果的關(guān)鍵是教師。3)學(xué)生對教師教育課程開設(shè)的必要性認(rèn)識有待提高。教師教育是師范院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢和特色,教師教育的課程教學(xué)是培養(yǎng)未來教師的關(guān)鍵。但是根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對教師教育課程開設(shè)的必要性認(rèn)識不夠。學(xué)生對教師教育課程的重視程度不夠,還有一部分學(xué)生對教師教育課程重要性的認(rèn)識有待加強(qiáng)。有的學(xué)生認(rèn)為,教師教育課程有必要開設(shè),教師教育課程是師范性學(xué)校的特色,而且教師教育課程對以后從事教師職業(yè)的學(xué)生來說是有很大幫助的。也有學(xué)生認(rèn)為,學(xué)校開設(shè)教師教育課程的初衷是好的,但是目前西北師大的教師教育課程對學(xué)生來說作用不大,很多時候是流于形式的。由此可見,學(xué)生的回饋對教學(xué)活動的進(jìn)行有促進(jìn)作用,回饋是檢驗教學(xué)活動有效程度的最佳手段。教師面對的是有頭有腦的學(xué)生,對于學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗和知識獲得只有通過回饋,教師才能更好的了解,以改進(jìn)教學(xué)活動中存在的不足和優(yōu)點,揚(yáng)長避短,達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

3.4學(xué)生意見調(diào)查

課程的開設(shè)和進(jìn)行都是面向?qū)W生,所以學(xué)生的感受和體驗也影響著課程實施的效果。在調(diào)查中,針對學(xué)校開設(shè)的教師教育類課程,學(xué)生根據(jù)選課的經(jīng)歷以及上課的感受提出了自己的意見和建議。1)教師教育課程實踐性不強(qiáng)。發(fā)達(dá)國家普遍認(rèn)為,教師知識是一種實踐性知識,教師培養(yǎng)應(yīng)該重視在實際工作中的“摸爬滾打”和“師徒相授”[5]。在開放性試題中,23.2%的學(xué)生提到教師教育類課程實施的實踐性不強(qiáng)。被調(diào)查的學(xué)生在問卷中提到,“給學(xué)生更多體驗的機(jī)會和上臺講的感覺,更多的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力”;“盡量注重實踐,避免空談理論,上課聽得很投入,實際操作中仍然不知所措,注重實用通俗的知識、技能,避免過于高深的理論”;“在教學(xué)中注重學(xué)生的能力培養(yǎng),讓學(xué)生實際參與,老師充當(dāng)指導(dǎo)者,而非講授者”。教師教育理論知識的傳授應(yīng)和實踐結(jié)合起來,而且有的教師教育課程本身實踐性就比較強(qiáng),只有在實踐中才能實施得最好,這樣的課程更應(yīng)該貫徹它的實踐性特點,讓學(xué)生通過實踐鍛煉來學(xué)習(xí)這類課程。2)課程開設(shè)少。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),21.2%的學(xué)生認(rèn)為教師教育類課程的開設(shè)太少。學(xué)生在意見中普遍提到“選課難”、“課時少”的問題,認(rèn)為應(yīng)該“多開設(shè)幾門,供學(xué)生的興趣來選擇”。對于全校的師范學(xué)生來說,教師教育課程開設(shè)的確實少,課程種類不多,廣大學(xué)生選課的需求得不到滿足,課時少,學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識很有限,有的學(xué)生選不到自己感興趣的課,上課就不認(rèn)真,純粹是為了混學(xué)分,這樣的學(xué)習(xí)是沒有效果的,而且浪費課程資源。學(xué)校應(yīng)該考慮到學(xué)生的選課需求,適當(dāng)增加課程種類和課時。3)教師在講課時應(yīng)有適當(dāng)?shù)陌咐治龊蛯嵗v解。案例是指“對具有一定代表性的典型事件的內(nèi)容、情節(jié)、過程和處理方法所進(jìn)行的客觀的書面的描述”[6]。一般認(rèn)為,案例具有如下特征:真實性、典型性和問題性[7]。通過此次調(diào)查發(fā)現(xiàn),15.1%的學(xué)生認(rèn)為教師在教授此類課程時應(yīng)增加教學(xué)案例分析和實例講解。教師教育類課程的理論知識本來就枯燥,不容易理解,如果只是單純的理論知識傳授,課堂會死氣沉沉,教師應(yīng)在講課的過程中多講些案例分析,或者結(jié)合自己的親身經(jīng)歷給學(xué)生講授,這樣會更容易讓學(xué)生理解教師教育課程的理論知識,促進(jìn)教師教育課程良好學(xué)習(xí)效果的實現(xiàn)。4)學(xué)生期待課堂增強(qiáng)師生互動。師生互動是上課時老師為增加課堂氣氛而使用的一種方法,目的在于調(diào)動學(xué)生的思維。調(diào)查發(fā)現(xiàn),有7%的學(xué)生期待增強(qiáng)互動,學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在實施的教師教育類課程師生互動太少。在大學(xué)里,教師與學(xué)生的互動局限于課堂,而教師在課堂教學(xué)中,尤其是選修課程,教師面對的學(xué)生人數(shù)眾多,課時少,許多教師在課堂上僅僅是將課講完,還有的教師經(jīng)常出差或者有事不能按時完成學(xué)校規(guī)定的課時。師生互動能促進(jìn)教學(xué)活動的順利進(jìn)行和完成,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,近年來,學(xué)生對師生互動的呼喚,教師對師生互動的提倡連續(xù)不斷,但是具體實施情況并不理想。

4結(jié)語

第4篇:教科院實驗范文

與傳統(tǒng)高等教育相比,現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的特點在于:教學(xué)不受時空的限制,學(xué)生只要擁有一臺電腦以及上網(wǎng)的條件就可以在任何時間、任何地點通過遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)平臺瀏覽網(wǎng)絡(luò)視頻課件進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)生多數(shù)為在職學(xué)習(xí)者,工學(xué)矛盾突出;學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況自由選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容,有利于因材施教與學(xué)生的個性發(fā)展?,F(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育開辦多年來,理工科教學(xué)一直存在瓶頸,主要原因在于實驗教學(xué)環(huán)節(jié)難以落實。

由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育師生在時間和空間上相分離,學(xué)生分散在全國各地,量大、面廣,再加上工學(xué)矛盾,將所有學(xué)生全部集中到高校本地實驗室來完成實驗不太可能,而很多校外學(xué)習(xí)中心因?qū)嶒瀳鏊驅(qū)嶒瀮x器設(shè)備缺乏不能提供實驗教學(xué)條件,導(dǎo)致現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育照搬傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式存在難以實施的困難,實驗教學(xué)無疑成了現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的薄弱環(huán)節(jié)。目前,大多數(shù)高校避免開設(shè)實踐要求強(qiáng)的理工科專業(yè),其中開設(shè)有理工科專業(yè)的院校網(wǎng)站上,帶有實驗功能的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺極少,且開設(shè)的實驗種類和實驗深度都不及普通高校??傊?,受時間、空間、成本等多方面的限制,如何有效地開展實驗教學(xué)是困擾現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育工作者的一大難題。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育實驗教學(xué)的探索與實施

解決現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育實驗教學(xué)遇到的問題,需要充分考慮現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的特點,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),同時借鑒傳統(tǒng)實驗教學(xué)及國外遠(yuǎn)程教育實驗教學(xué)的經(jīng)驗。為此,可結(jié)合各高校、學(xué)習(xí)中心以及學(xué)生的實際情況,采取一些行之有效的方式實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的實驗教學(xué)。

1.演示實驗教學(xué)

演示實驗教學(xué)是指將真實環(huán)境中的實驗教學(xué)過程拍攝成錄像,并制作成網(wǎng)絡(luò)視頻課件,讓學(xué)生通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻課件掌握整個實驗。對于某些驗證型或演示型實驗,可將其實驗?zāi)康?、實驗?nèi)容、實驗步驟、實驗操作過程及實際運(yùn)用制作成視頻課件掛在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上,供學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)。這樣的網(wǎng)絡(luò)實驗視頻課件不僅有教師的講解,還有實驗的演示過程,效果直觀形象,同學(xué)們通過在網(wǎng)上學(xué)習(xí)實驗視頻課件,讀取實驗中的數(shù)據(jù),并按照實驗要求完成實驗報告,能使學(xué)生掌握整個實驗的目的、內(nèi)容、步驟以及實驗操作過程,加深對理論知識的理解。演示實驗教學(xué)投入成本低、制作周期短,雖然無法達(dá)到和真實實驗教學(xué)相同的效果,但學(xué)生還是能夠通過演示實驗教學(xué)對實驗有一個全面的了解與認(rèn)識,因此可以作為目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育實驗教學(xué)的一種主要手段。目前,大連理工大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院已完成《土木工程實驗》所有演示實驗的網(wǎng)絡(luò)視頻課件制作,實施效果較好。

2.仿真實驗教學(xué)

仿真實驗教學(xué)是指利用計算機(jī)技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等建立虛擬實驗室環(huán)境,提供可操作的虛擬實驗儀器,學(xué)生按實驗要求在計算機(jī)軟件仿真的實驗環(huán)境中組裝實驗系統(tǒng),通過改變實驗?zāi)P偷膮?shù)進(jìn)行各種模擬實驗,并得出相應(yīng)的結(jié)果。仿真實驗教學(xué)環(huán)境形象生動,可以為學(xué)生提供自主探索和個別化教育的學(xué)習(xí)環(huán)境,并且可以通過軟件資源共享改善教學(xué)資源缺乏的教學(xué)現(xiàn)狀。如北京郵電大學(xué)的“計算機(jī)通信網(wǎng)”課程提供了非常完善的計算機(jī)組網(wǎng)仿真實驗,學(xué)生可隨意拖動仿真的各種計算機(jī)硬件設(shè)備,組配網(wǎng)絡(luò)。仿真實驗教學(xué)的關(guān)鍵在于仿真模型和仿真環(huán)境的創(chuàng)建,仿真實驗必須從設(shè)備內(nèi)在的本質(zhì)關(guān)聯(lián)、外在形式完全模擬真實實驗,模型的精度將直接影響到實驗的可靠性,因此要求開發(fā)人員不僅需要掌握編程語言,還要掌握相應(yīng)的專業(yè)知識。因此現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育院校直接獨立開發(fā)仿真實驗存在一定的困難。目前市場上有很多成型的產(chǎn)品,直接利用這些商業(yè)化的仿真軟件對于解決現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育中的實驗問題無疑可以達(dá)到事半功倍的效果。

3.遠(yuǎn)程控制實驗教學(xué)

遠(yuǎn)程控制實驗教學(xué)是利用計算機(jī)多媒體技術(shù)和通訊技術(shù),將異地實驗室內(nèi)真實的實驗設(shè)備及控制系統(tǒng)轉(zhuǎn)換成圖像、聲音、狀態(tài)等,通過多種媒介方式傳輸?shù)綄W(xué)生計算機(jī)中,參加實驗的學(xué)生可以在自己的計算機(jī)中按規(guī)則操作遠(yuǎn)程控制實驗室中實驗設(shè)備,而實驗設(shè)備執(zhí)行操作的過程和結(jié)果又實時地回傳給學(xué)生,使參加實驗的學(xué)生取得與親自到實驗室現(xiàn)場做實驗相同的效果。如大連理工大學(xué)電工教研室與麻省理工大學(xué)合作建立了遠(yuǎn)程網(wǎng)上實驗基地。在大連理工大學(xué)校內(nèi)設(shè)置服務(wù)器與麻省理工實驗中心的實驗室相連。每位學(xué)生可以在任意一個計算機(jī)終端登陸校內(nèi)服務(wù)器,訪問麻省實驗室。同學(xué)們可以在終端設(shè)置實驗參數(shù),通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程控制麻省理工大學(xué)實驗室的真實儀器。實驗室完成操作后會在短時間內(nèi)將實驗結(jié)果及數(shù)據(jù)返回至該學(xué)生所使用的終端。但由于遠(yuǎn)程控制實驗對傳感器、執(zhí)行機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有著比較高的要求,目前遠(yuǎn)程控制實驗主要應(yīng)用于控制學(xué)科領(lǐng)域,在遠(yuǎn)程高等教育領(lǐng)域暫時還沒有大面積推廣,但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展,越來越多的遠(yuǎn)程控制實驗將會出現(xiàn)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的實驗教學(xué)中。

4.真實實驗教學(xué)

演示實驗、仿真實驗、遠(yuǎn)程控制實驗等都屬于網(wǎng)上虛擬實驗,網(wǎng)上虛擬實驗教學(xué)形式雖然在時間、空間、內(nèi)容、形式等方面實現(xiàn)了最大程度地開放,符合遠(yuǎn)程教育的特點,但是由于學(xué)生不能直接動手操作真實的實驗設(shè)備而達(dá)不到鍛煉和提高動手能力的目的。真實實驗是指在實驗中采用的實驗設(shè)備、實驗對象、實驗環(huán)境都是以實物形態(tài)出現(xiàn)的,其優(yōu)勢在于能直接培養(yǎng)學(xué)生動手能力及解決實際問題的能力,這正是網(wǎng)上虛擬實驗的不足所在。如果當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)中心或當(dāng)?shù)仄胀ǜ咝嶒炇覍嶒灄l件具備(實驗儀器、實驗設(shè)備符合要求,教師具備相應(yīng)的資格,并能按照實驗教學(xué)大綱開設(shè)實驗),則可組織遠(yuǎn)程教育學(xué)生在當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)中心實驗室或當(dāng)?shù)仄胀ǜ咝嶒炇壹羞M(jìn)行真實實驗教學(xué),從而實現(xiàn)普通高校和遠(yuǎn)程教育實驗教學(xué)資源的共享,最大限度發(fā)揮普通高校實驗設(shè)備的功效,彌補(bǔ)虛擬實驗的不足,這是我國現(xiàn)階段開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育實驗教學(xué)行之有效的途徑。如大連理工大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院建有網(wǎng)絡(luò)工程實驗室與電氣工程實驗室,可對大連本地學(xué)生進(jìn)行真實實驗教學(xué)。此外,對可移動、安裝精度要求不高的實驗儀器,考慮到各地學(xué)習(xí)中心辦學(xué)的實際(個別學(xué)習(xí)中心學(xué)生數(shù)較少或辦學(xué)經(jīng)費有困難),可借鑒國外的做法,采用流動的真實實驗形式,即將實驗裝置小型化,做成車載式或手提式,送實驗上門,把實驗教學(xué)安排到學(xué)生的家門口,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)實驗的需要,同時還能為學(xué)生減少費用。例如,為了解決科學(xué)技術(shù)課程遠(yuǎn)程教學(xué)實驗問題,英國開放大學(xué)曾專門設(shè)計了家庭實驗箱,編寫了詳細(xì)的實驗指導(dǎo)書,并將它們一起寄給學(xué)生使用,用畢再寄還。

三、結(jié)束語

第5篇:教科院實驗范文

關(guān)鍵詞:高職院校;創(chuàng)業(yè)課程;教學(xué)實施

自1989年聯(lián)合國教科文組織在研討面向21世紀(jì)國際教育發(fā)展趨勢時首次提出“創(chuàng)業(yè)教育”這一全新的教育理論以來,創(chuàng)業(yè)教育在世界許多國家的政府和高校已經(jīng)廣泛開展。近年來,它也成為了我國高校教育改革的熱點話題。2010年5月,教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》,明確要求高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生,融入人才培養(yǎng)全過程。

在國內(nèi)外形勢的推動下,創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為了我國高職院校素質(zhì)教育的重要組成部分。作為創(chuàng)業(yè)教育的主要載體與工具,創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育理念、教育原則轉(zhuǎn)化為具體教育實踐的主要載體之一,也是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)人才的關(guān)鍵。然而,由于我國的創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)較晚,課程的開展并沒有一個固定的模式,尚有多方面的問題有待解決。本文在借鑒國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,根據(jù)高職教育特點開展創(chuàng)業(yè)教育課程的研究,期冀能為對高職創(chuàng)業(yè)教育加深理解、為高職院校順利開展創(chuàng)業(yè)課程、營造創(chuàng)業(yè)教育氛圍提供有益參考。

一、高職創(chuàng)業(yè)課程定位

創(chuàng)業(yè)課程是一門面向高職院校全體學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程。作為一門創(chuàng)業(yè)啟蒙教育課,該課程開設(shè)的目的不應(yīng)單純追求創(chuàng)業(yè)成功的數(shù)量,而是希望通過該課程的開設(shè),能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的主動性,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),以創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)帶動就業(yè)質(zhì)量的提升。因此,課程應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)業(yè)能力、激發(fā)投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣為著眼點。通過對本課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和全方位的訓(xùn)練,學(xué)生應(yīng)了解創(chuàng)新的基本規(guī)律,掌握創(chuàng)業(yè)知識,從而樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、提升創(chuàng)業(yè)能力。課程的教學(xué)力圖突出實操性、實務(wù)性環(huán)節(jié)和內(nèi)容以及技能訓(xùn)練,充分體現(xiàn)高職院校的教學(xué)特色。

二、高職創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

課程教學(xué)內(nèi)容安排遵循“由理論到實踐,由簡單到復(fù)雜”的思路,以創(chuàng)業(yè)活動的任務(wù)實施過程為導(dǎo)向,按照“集中理論學(xué)習(xí)——個體自主學(xué)習(xí)——團(tuán)隊模擬學(xué)習(xí)——自主實踐學(xué)習(xí)”順序逐級遞進(jìn)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識。具體而言,可將課程劃分為“創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)設(shè)計、創(chuàng)業(yè)模擬和創(chuàng)業(yè)計劃與實踐”這樣一個由理論到實踐逐層推進(jìn)的四大教學(xué)模塊,并可進(jìn)一步細(xì)化為十三項教學(xué)任務(wù),詳見表1。

根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育開放性和體驗性的特點,結(jié)合高職學(xué)生層次的定位,制定課程的整體教學(xué)目標(biāo)以及各教學(xué)單元的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。因此,在教學(xué)目標(biāo)的確立上,重點突出對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng),突出任務(wù)與創(chuàng)業(yè)活動所需知識的相關(guān)性,讓學(xué)生在實踐活動的基礎(chǔ)上掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識,提高創(chuàng)業(yè)能力。

三、高職創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)方法和手段設(shè)計

創(chuàng)業(yè)活動涉及多學(xué)科知識,實踐性強(qiáng),僅僅通過課堂教授的方式不僅耗時費力且較難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。根據(jù)每個教學(xué)模塊內(nèi)容的不同,建議分別采取不同的教學(xué)方法。

1.創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)模塊采取課堂集中教學(xué)

創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)模塊主要包括了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)概念、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)能力要求、創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別與項目選擇、籌集資源、項目營銷推廣與風(fēng)險控制等內(nèi)容。這些內(nèi)容涉及到了財務(wù)管理、市場營銷、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科專業(yè)知識,課堂的集中講解便于學(xué)生深入理解和掌握知識。

2.創(chuàng)業(yè)設(shè)計模塊采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

該教學(xué)模塊主要包括了創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析、企業(yè)申辦登記手續(xù)、企業(yè)管理制度與新企業(yè)管理制度設(shè)計、創(chuàng)業(yè)計劃書格式要求等內(nèi)容。這些內(nèi)容具有固定格式(或參考模版),相對而言易于理解,學(xué)生可以通過自學(xué)完成。因此,此模塊可通過將相關(guān)內(nèi)容放入課程網(wǎng)上,要求學(xué)生根據(jù)事先設(shè)定好的單元學(xué)習(xí)任務(wù),自主訪問網(wǎng)站、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課件。此模塊以學(xué)生自學(xué)為主,教師定期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論答疑即可。

3.創(chuàng)業(yè)模擬采用軟件模擬教學(xué)的方式

利用相關(guān)教學(xué)軟件建立創(chuàng)業(yè)實踐平臺,讓學(xué)生在軟件的模擬環(huán)境中開展實踐訓(xùn)練,實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐的結(jié)合。相關(guān)模擬軟件的引入,能使學(xué)生更加直觀地了解創(chuàng)業(yè),培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力,體驗創(chuàng)業(yè)過程,并循序漸進(jìn)地培養(yǎng)在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的各種知識和能力。通過構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐平臺,注重在模擬實踐中開展創(chuàng)業(yè),在對抗實戰(zhàn)中提升技能。相關(guān)模擬軟件的引入,可較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使其從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游{知識,進(jìn)而實現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合,形成教師與學(xué)生的良性互動。

4.創(chuàng)業(yè)計劃與創(chuàng)業(yè)實踐模塊采取實操學(xué)習(xí)的方式

該模塊以學(xué)生對之前所學(xué)知識的綜合應(yīng)用為目的,具體實施方式建議可采取“普遍要求+可選替代”的方式。普遍要求,即要求所有學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下編制一份內(nèi)容完整、格式規(guī)范、論證嚴(yán)謹(jǐn)、具有可實施性的創(chuàng)業(yè)計劃書。在此基礎(chǔ)上,部分有余力的學(xué)生可選擇性完成更高難度的實踐活動(如作為核心成員參加院級以上各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽,能實際開展自主創(chuàng)業(yè)且取得一定成效等)來替代編制創(chuàng)業(yè)計劃書這一初級的實踐方式。

四、高職創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊的組建

創(chuàng)業(yè)課程作為一個新興課程,鑒于其普及性的要求,需要專門的教職人員構(gòu)成創(chuàng)業(yè)教育師資的中堅力量,從事創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)教育教學(xué)、組織管理等工作。課程主講教師應(yīng)具備工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育教學(xué)能力,需要懂得一定的金融融資、營銷知識,熟悉國家相關(guān)的政策,最好能有一定的創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)歷。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容極其豐富和復(fù)雜,涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多種學(xué)科,更重要的是要與不同的專業(yè)背景相結(jié)合。因此,組建一支規(guī)模加大、跨多專業(yè)的校內(nèi)外兼職教師隊伍來擔(dān)任課程顧問,指導(dǎo)學(xué)生的課程實踐活動十分重要。建議高職學(xué)院一方面應(yīng)鼓勵現(xiàn)有師資就創(chuàng)業(yè)法律、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、創(chuàng)業(yè)心理、專業(yè)與創(chuàng)業(yè)等不同專題開展教學(xué)或講座,從不同維度培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)思想。另一方面,高職院校還應(yīng)結(jié)合專業(yè)由校內(nèi)各院系分別聘請本行業(yè)中相關(guān)的創(chuàng)業(yè)成功人士(最好是本院系創(chuàng)業(yè)成功學(xué)生)擔(dān)任校外兼職教師,通過舉辦創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享講座的方式,擺脫純理論的說教,讓學(xué)生看到鮮活的成功榜樣。

五、總 結(jié)

創(chuàng)業(yè)課程作為一門公共基礎(chǔ)課程,主要目的并非單純追求創(chuàng)業(yè)成功的數(shù)量,而在于挖掘?qū)W生潛能,培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力、能夠適應(yīng)市場需求的復(fù)合型創(chuàng)新人才,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。該課程的教學(xué)建議采取教師引導(dǎo)、以學(xué)生實踐為主的方式展開,通過課堂授課、社會調(diào)查、專題講座、角色扮演、案例分析、參加創(chuàng)業(yè)比賽等多種形式著力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

參考文獻(xiàn):

第6篇:教科院實驗范文

檔案袋“三元評價”是高中英語教學(xué)評價中一種十分新穎的評價方式,這種評價模式由三元評價要素構(gòu)成,即形成要素、診斷要素和總結(jié)要素,注重對有效資料的搜集與整理,評價過程以充裕與詳實的能力證據(jù)為評價依據(jù)。在展開檔案袋三元評價時需要教師在平時教學(xué)中,注重學(xué)生能力水平的診斷評判,收集儲存有效信息,積累的資料將會讓教師的評價內(nèi)容更理性客觀、依據(jù)充足可信。本文將結(jié)合實例談?wù)剻n案袋三元評價在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、起始教學(xué)診斷性測試評價

檔案袋評價不是依據(jù)于一個點,而是基于一個面。換句話說,檔案袋評價是在一段時間內(nèi)逐漸展開的。整個過程中的第一階段就是學(xué)期初,教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生們進(jìn)行有效的診斷性測試。這不僅能夠讓教師客觀了解學(xué)生的真實英語水平,診斷測試的結(jié)果也能夠作為后續(xù)評價的參考依據(jù)。學(xué)生如果在已有基礎(chǔ)上英語能力有顯著提升,這是應(yīng)當(dāng)被肯定與認(rèn)可的。學(xué)生如果英語成績有所下滑,在已有水平上慢慢形成明顯落差,教師也能夠及時給予學(xué)生提醒,讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上能夠更用心。值得一提的是在進(jìn)行完學(xué)期初的診斷性測試后,教師要評閱學(xué)生的試卷外,還應(yīng)當(dāng)有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與實際英語水平做出分析。這些都能夠給后續(xù)的評價提供很好的參考依據(jù)。

1.He is without _____ (懷疑)the cleverest student I’ve ever taught.

2.China has _____ (表現(xiàn))as a responsible power in this crisis.

3.My publisher tells me there are already three thousand books _____ (發(fā)行)every day.

4.He ____ (積累)a lot of experience in finance while working abroad..

5.After hard work of almost a year, he_____(實現(xiàn))his goal of running his personal studio.

6.Don’t_____(猶豫)over those nice opportunities, you got to make up your mind and choose one, or you will lose all of them.

這是學(xué)期初診斷性測試的部分試題,這些試題對于高中生而言是具備一定難度的,大家不僅要找到正確的詞匯,在詞匯的拼寫以及詞匯的時態(tài)上也要有很好的把握。這類試題能夠真實的反應(yīng)出學(xué)生的英語水平,這樣的測試過程也能夠很好的為教師們積累有效的評價依據(jù)。

二、日常教學(xué)形成性測試評價

檔案袋評價法也應(yīng)當(dāng)滲透于平時的教學(xué)過程中,教師可以結(jié)合日常教學(xué),給予學(xué)生們更多形成性評價,這不僅是“檔案袋”的一個積累過程,也能夠更好的指導(dǎo)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的展開。

He had never spent a_______ day.

A. more worry B. most worrying

C. more worrying D. most worried

解析:C. a most worrying day 相當(dāng)于 a very worrying day,與句意不符。此題考查的是用比較級來表示最高級的含義。此句意為:他從沒度過比這更令人憂慮的一天。言外之意這一天是最令人憂慮的一天。

這道題學(xué)生錯的特別多,選A、B、D的都有。在給予學(xué)生形成性評價時,我會有針對性的展開。我會首先讓學(xué)生提供他們選這個選項的依據(jù),真實的了解學(xué)生的想法,也認(rèn)識到學(xué)生知識體系中的漏洞。隨后,我會客觀指出這個想法的不正確之處,及時更正學(xué)生的思想觀念,完善他們的知識體系。整個評價過程都非常理性,學(xué)生們從教師的生成性評價中并沒有感覺到批評,反倒是知識結(jié)構(gòu)得到完善。

三、期末教學(xué)總結(jié)性測試評價

學(xué)期末的總結(jié)性評價是檔案袋評價中非常重要的環(huán)節(jié),這個時候教師可以通過學(xué)生的測試成績來很好地了解學(xué)生到目前為止的學(xué)習(xí)情況。同時,通過一個學(xué)期的積累,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及能力依據(jù)都已經(jīng)非常豐富,教師可以以這些依據(jù)為參考,來評定學(xué)生在這個學(xué)期中取得的成果。這不僅對學(xué)生一個學(xué)期來學(xué)習(xí)情況的有效回顧,也能夠讓學(xué)生們更客觀的認(rèn)識自己,制定更合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)期末的考卷中作文試題如下:

如今世界糧食短缺,價格飛漲,給部分地區(qū)造成社會動蕩。假設(shè)在你校開展的研究性學(xué)習(xí)中,你們小組以“World Food Crisis”為題進(jìn)行研究,現(xiàn)在請你代表你們小組向全體同學(xué)簡要介紹你們的研究成果。主要內(nèi)容如下:

造成的原因:

1.氣候變化,造成糧食減產(chǎn);

2.工業(yè)發(fā)展,城市化加速,耕地減少;

3.世界能源價格上漲,使用糧食生產(chǎn)生物燃料。

應(yīng)對的措施:

1.注重環(huán)保,改善生態(tài);

2.嚴(yán)格保護(hù)耕地;

3.富國支持窮國,促進(jìn)世界和諧。

另:你如何做出自己的貢獻(xiàn)。

這個作文題客觀來說是具備一定難度的,不僅涵蓋面廣,需要表達(dá)的信息很多,如何有效的將這些信息組織起來,并且有序的進(jìn)行表達(dá),這都需要學(xué)生有很好的寫作能力。這樣的試題能夠很好的測試出學(xué)生的英語水平,讓檔案袋評價得以完善。

第7篇:教科院實驗范文

關(guān)鍵詞: 化學(xué)實驗教學(xué) 課堂意外 生成資源

化學(xué)學(xué)科注重實驗探究,學(xué)生在探究過程中,由于受到諸多因素的影響,出現(xiàn)“意外”不可避免,我們不應(yīng)只為完成某節(jié)課的教學(xué)任務(wù)而拒絕這類“意外”,而應(yīng)該有效利用這些“意外”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而收到意想不到的教學(xué)效果。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗,談?wù)剬φn堂“意外”的看法。

一、關(guān)注實驗教學(xué)“意外”,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題

在化學(xué)實驗課上,影響化學(xué)實驗的因素是多元的,除了常有的“異?,F(xiàn)象”、稍縱即逝的“短暫現(xiàn)象”之外,有些實驗失敗的幾率相對比較高。如在做“二氧化碳實驗室制法”時,學(xué)生用澄清石灰水檢驗產(chǎn)生的氣體,沒有發(fā)現(xiàn)澄清石灰水變渾濁的現(xiàn)象,學(xué)生很吃驚,重復(fù)實驗還是得不出正確的結(jié)論,由于上課前沒有考慮到這一現(xiàn)象,對實驗中出現(xiàn)的突發(fā)事件準(zhǔn)備不足,實驗課只好草草收場,我只好提出了為什么澄清石灰水沒有變渾濁的問題結(jié)束了這節(jié)實驗課,課后我覺得石灰水放置時間太長了,就新配制了石灰水,第二天的化學(xué)實驗課上學(xué)生按照實驗步驟進(jìn)行實驗,澄清的石灰水仍沒有變渾濁,學(xué)生的實驗又一次失敗了。這時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做實驗的錐形瓶中還在不斷地冒氣泡,而且鹽酸不斷地隨氣泡沖出瓶外,我覺得可能是鹽酸“搞的鬼”,于是讓學(xué)生重新實驗,提醒學(xué)生對藥品的用量要求,學(xué)生終于實驗成功,于是我趨勢提出問題“檢驗實驗室制取的二氧化碳時,影響澄清石灰水變渾濁的因素有哪些?”組織學(xué)生討論,學(xué)生從裝置的選擇、藥品的用量、藥品的濃度、產(chǎn)生氣體的純度等方面進(jìn)行了深入的探討。學(xué)生主動參與課堂的討論,往往會有許多新的發(fā)現(xiàn),這些新發(fā)現(xiàn)就是課堂生成資源,也是極有價值的新問題。學(xué)生主動參與課堂的意識增強(qiáng)了,課堂學(xué)習(xí)的效率也提高了。

二、利用實驗教學(xué)“意外”,拓展學(xué)生思維空間

為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想,在實驗教學(xué)中要盡可能給學(xué)生創(chuàng)造性思維的機(jī)會。例如,在“空氣中氧氣含量的測定”實驗中,學(xué)生按照書本的要求很難得出正確的結(jié)論。學(xué)生在檢查裝置氣密性時,用手捂住容器的外壁,看到浸沒在燒杯中的導(dǎo)管口有氣泡產(chǎn)生,認(rèn)為裝置不漏氣,但還是得不出正確的結(jié)論。其實,在實驗過程中,等到瓶內(nèi)溫度冷卻到室溫再打開止水夾,花的時間很長,瓶內(nèi)壓強(qiáng)變化很大,總會有少量的空氣進(jìn)入集氣瓶中,影響實驗的正確性。學(xué)生知道原因后,討論如何讓裝置更密封,從瓶塞與瓶口、橡皮管與玻璃管的連接處考慮,提出在瓶塞與瓶口的連接處涂上凡士林,橡皮管與玻璃管的連接處用細(xì)鐵絲繞緊,取得了很好的實驗效果。實驗測定空氣中氧氣含量時,由于測量的精度不是很高,學(xué)生發(fā)現(xiàn)倒吸到集氣瓶內(nèi)的水達(dá)不到集氣瓶容積的1/5,實驗時,細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)一部分水停留在導(dǎo)管中,沒有進(jìn)入集氣瓶。于是學(xué)生改進(jìn)實驗,在實驗時預(yù)先在導(dǎo)管注滿水,學(xué)生分析得出的原因得到了驗證。實驗時,有的學(xué)生性子急,還沒有等到白煙完全消失就打開了止水夾,有的學(xué)生完全按照老師的要求打開止水夾,實驗中出現(xiàn)了完全不同的現(xiàn)象,難道書本上說的不對?或者老師講錯了?學(xué)生產(chǎn)生了疑惑。其實沒有等到瓶內(nèi)白煙完全消失打開止水夾,進(jìn)入瓶內(nèi)的水對瓶內(nèi)的溫度起到了冷卻作用;等到白煙完全消失打開止水夾讓燒杯中的水進(jìn)入瓶中,有少量空氣從漏氣部位進(jìn)入到了瓶內(nèi),導(dǎo)致實驗結(jié)果不正確。為了便于觀察集氣瓶中的液面,學(xué)生提出用紅墨水代替水。通過仔細(xì)分析實驗教學(xué)中出現(xiàn)的意外,學(xué)生對兩點印象深刻:一是對任何實驗課題進(jìn)行探究時,都必須嚴(yán)格注意實驗的科學(xué)嚴(yán)密性,不存在隨隨便便成功,二是平??磿鴷r,一些看似平常的知識結(jié)論、實驗操作背后,其實蘊(yùn)藏著深刻的科學(xué)道理,值得仔細(xì)探究。問題的探究,無疑很大程度上提高了學(xué)生的探究思維能力。

三、提煉實驗教學(xué)“意外”,注重資源生成

在與學(xué)生的交流互動、中,來自學(xué)生的資源大多處于原生狀態(tài),往往是零散的、片面的、模糊的,這就需要老師研究學(xué)生,“選擇”學(xué)生的創(chuàng)新信息,把教學(xué)過程向更高水平推進(jìn)。在“選擇”中要根據(jù)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和生活實際進(jìn)行優(yōu)選。對個別學(xué)生的問題可以單獨解決;對學(xué)生提出的常識性問題,可以當(dāng)堂解決;師生當(dāng)堂解決不了,可以在課外想辦法解決;對實在解決不了的問題,也可作為一種懸念,鼓勵學(xué)生今后繼續(xù)探究。

第8篇:教科院實驗范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校 高校教師 實踐教學(xué)能力

基金項目:2014年陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題:應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力提升策略研究,項目編號:SGH140688。

教師的實踐教學(xué)能力,是在實踐教學(xué)過程中才能體現(xiàn)出來的一種能力,是指教師為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),在教學(xué)過程中將專業(yè)相關(guān)的知識技能和實踐經(jīng)驗充分結(jié)合并得以運(yùn)用的綜合能力,主要包括科研實踐能力、教育教學(xué)能力、實踐指導(dǎo)能力三個層面。

應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力現(xiàn)狀

我國高等教育目前以學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、職業(yè)技術(shù)型三類高校生態(tài)形式為主。由于應(yīng)用型本科教育是整個高等教育體系的重點,故以“專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向、專業(yè)知識為基礎(chǔ)、專業(yè)能力為核心”的人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用型本科院校進(jìn)入了發(fā)展的繁榮時期。這就要求此類高校一方面應(yīng)不斷創(chuàng)新實踐教學(xué)課程,研究和推廣以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)教學(xué)體系,另一方面培養(yǎng)和建立理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的教師隊伍。

由于實踐教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要靈感來源,能為教師隊伍進(jìn)行素質(zhì)教育帶來契機(jī),也可以為學(xué)生提供日后工作的鍛煉平臺,所以目前很多應(yīng)用型本科院校已經(jīng)初步形成了內(nèi)部的實踐教學(xué)體系。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的需求、學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大等問題的出現(xiàn),各類高校紛紛吸納人才增加師資力量,尤其是擴(kuò)充了一批學(xué)歷高卻零經(jīng)驗的青年教師,但這些教師主持或參與橫向課題比例較低,與企業(yè)合作效果不理想,所以急劇擴(kuò)大的師資隊伍帶來了教師崗位管理、后續(xù)培訓(xùn)等一系列問題。據(jù)調(diào)查,應(yīng)用型本科院校在整體發(fā)展中還存在著“雙師型”教師人數(shù)過少、具有實踐教學(xué)能力的實訓(xùn)實驗教師短缺、實踐教學(xué)能力意識不足等問題,這些都將阻礙實踐教學(xué)功能的發(fā)揮和學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。所以,應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力總體還比較欠缺,如何使其得以提升成了一個亟待解決的熱點課題。

應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力缺失的原因

1.教師崗位管理缺乏科學(xué)性

科學(xué)有效的崗位分類管理主要應(yīng)體現(xiàn)為“人盡其才”。如今很多應(yīng)用型本科院校根據(jù)不同崗位需求設(shè)置了理論課教師崗與實驗課教師崗。原則上考核理論課教師時應(yīng)主要關(guān)注其是否保質(zhì)保量地完成理論教學(xué)任務(wù)、關(guān)注其理論科研及學(xué)術(shù)水平等方面,實驗課教師則應(yīng)從學(xué)生實驗實習(xí)成果、實踐項目研發(fā)、實驗技術(shù)提高等層次去衡量。但通過相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,實際管理過程中,很多院校對此并沒有分門別類的管理,用同一套標(biāo)準(zhǔn)去考核,崗位分類欠缺科學(xué)性、針對性,這種模式不利于教師發(fā)揚(yáng)專項技能。

2.忽視實踐教學(xué)的重要性

目前大多數(shù)教師并沒有意識到實踐教學(xué)的重要性。一是教師對教學(xué)的認(rèn)知觀念存在不足,思想保守,太過依賴教材,認(rèn)為傳授完課本知識即可,不能緊跟高等教育教學(xué)改革步調(diào),加之部分教師不接受深入企業(yè)實踐學(xué)習(xí)的觀念,使得教師對實踐教學(xué)的認(rèn)同感比較欠缺。二是部分教師主觀上并不愿意花費大量成本研究實踐課程。因為實踐課程相對而言教學(xué)難度較大,內(nèi)容與過程相對復(fù)雜,對教師的綜合能力要求較高。此外,理論教學(xué)測試學(xué)生掌握情況比較方便和直觀,而實踐教學(xué)成果需要在實際工作活動中慢慢顯現(xiàn),測試周期長,很多教師出于成本效益方面的考慮也會降低實踐教學(xué)的重視程度。

3.教師實踐經(jīng)驗欠缺

教師實踐經(jīng)驗欠缺主要體現(xiàn)在各大本科院校的青年教師群體中。青年教師是一個學(xué)校的主要師資力量,他們的綜合素質(zhì)很大程度上會影響學(xué)校的發(fā)展。目前我國應(yīng)用型本科院校的教師大多數(shù)都是直接引進(jìn)應(yīng)屆博士、碩士畢業(yè)生,例如陜西某高校僅2013年便新引入博士生9位、碩士生31位,這些青年教師雖具有高學(xué)歷,專業(yè)理論知識也十分扎實,但社會實踐經(jīng)驗幾乎為零。有的教師考取會計從業(yè)資格證書卻不會實務(wù)做賬,無法承擔(dān)會計模擬實訓(xùn)課程,有的具備報關(guān)員資格證書卻不熟悉外貿(mào)交易實務(wù),也有的獲取經(jīng)濟(jì)師資質(zhì)卻從未參與過任何經(jīng)濟(jì)管理事務(wù)。

4.教師實踐教學(xué)能力準(zhǔn)入環(huán)節(jié)薄弱

我國應(yīng)用型本科院校的教師多數(shù)只要具備高學(xué)歷便可從事相關(guān)教學(xué)工作,在準(zhǔn)入制度中對教師實踐經(jīng)驗并沒有作出明確要求,而且在教師職業(yè)生涯晉升過程中也沒有要求實踐能力,只是主要從科研項目、學(xué)術(shù)論文等理論研究方面作了明文規(guī)定,這更強(qiáng)化了教師重理論輕實踐的思想,從制度上削弱了教師實踐教學(xué)能力的地位。

5.教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)力度不足

我國對教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)大多是封閉式管理。實踐培訓(xùn)需要的時間較長,收效也較為緩慢,所以即使參加培訓(xùn),考慮較多的也是如何進(jìn)修提高學(xué)歷、爭取更多科研項目、發(fā)表更多學(xué)術(shù)論文。青年教師的課程任務(wù)量大、資深教師的培訓(xùn)意識差,教師自身沒有時間和精力參加實踐培訓(xùn),學(xué)校也沒有制度約束及激勵政策,校企合作力度也不強(qiáng),這些都造成了教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)環(huán)境較差、機(jī)制欠缺、力度不足的局面。

應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力提升對策

1.建立科學(xué)崗位管理體系

(1)分類管理教師隊伍。雖要求所有教師都應(yīng)具備實踐教學(xué)能力,但畢竟很難既專心投入教學(xué)工作,完成實驗實訓(xùn)內(nèi)容,又必須積極參加實踐鍛煉,全力爭取科研項目,所以實際安排工作時還應(yīng)該對教師隊伍進(jìn)行科學(xué)的崗位分類管理。例如,安排一部分教師主要從事課堂教學(xué)工作,一部分教師主要承擔(dān)實驗實訓(xùn)內(nèi)容,一部分教師主要參與校企合作項目,這種分類管理能夠充分整合和發(fā)揮各類教師的特長,使整體教師資源得以有效配置和利用。由于工作重心的偏差,也應(yīng)合理制定差異性的考評標(biāo)準(zhǔn)和獎勵政策,使各部分教師在充分發(fā)揮自身作用的同時,都可得到與投入相匹配的收益。

(2)實施校內(nèi)教師輪崗制。新加坡南洋理工學(xué)院在校內(nèi)廣泛實施輪崗制。例如,安排教師可到行政崗位、輔導(dǎo)員崗位進(jìn)行兼職鍛煉,這有利于學(xué)校內(nèi)部工作的展開和合作。在我國,高校教師崗位人員較多,可安排部分教師轉(zhuǎn)入行政崗位進(jìn)行鍛煉,尤其是對一些有意晉升系部、學(xué)院負(fù)責(zé)人的教師而言,是一個成本低收益高的實踐機(jī)會。

2.提升教師對實踐教學(xué)的認(rèn)知水平

從學(xué)校角度而言,應(yīng)該大力引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)并討論學(xué)校的發(fā)展方案,幫助其對學(xué)校的辦學(xué)理念、目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)等層面樹立正確的認(rèn)知觀。教師本身則更應(yīng)更新觀念,意識到實踐技能是教師必備的基本技能,明確提升實踐教學(xué)能力在培養(yǎng)人才方面的重要性,加強(qiáng)個人發(fā)展的危機(jī)意識。主動更新知識結(jié)構(gòu),參加專業(yè)對應(yīng)的實踐技能競賽,參與對口企業(yè)的員工培訓(xùn),兼評相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)職稱等,充分結(jié)合理論和實踐能力并有效轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)能力。

3.完善教師準(zhǔn)入及晉升制度

新加坡南洋理工學(xué)院在引進(jìn)教師時,要求具有工程師資格的同時必須具備5年工作經(jīng)驗。美國應(yīng)用型院校要求教師必須具有學(xué)士及以上學(xué)位,并對所教課程有1年及以上工作經(jīng)驗。德國則規(guī)定聘用博士生為應(yīng)用型大學(xué)教師時必須在企業(yè)工作5年。加拿大對于一些沒有經(jīng)驗的新教師,則要求上崗前必須接受技能培訓(xùn)。澳大利亞在對教師進(jìn)行選聘時則寧可高薪任用一些學(xué)歷并不高但具有豐富經(jīng)驗和實踐技能的專家??梢姼鱾€國家都在為注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才而對教師在實踐教學(xué)能力方面制定相關(guān)準(zhǔn)入制度。

借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗,我國教育行政部門應(yīng)該制定相應(yīng)政策,學(xué)校也應(yīng)根據(jù)自身需求規(guī)定教師準(zhǔn)入和晉升時將實踐教學(xué)能力作為任職資格的一項條件。例如:(1)規(guī)定應(yīng)用型本科院校教師受聘時必須獲得實踐技能或具備相關(guān)工作經(jīng)驗,不能只盯著博士生、碩士生,在面向社會選聘時,也不能僅關(guān)注等級證書,還要考察實際操作能力。(2)教師晉升時應(yīng)考核其在考評期內(nèi)的實踐活動。(3)逐步將教師實踐教學(xué)能力作為年終考核的一項重要指標(biāo),與津貼、獎金、工作量計算掛鉤,建立約束和激勵機(jī)制。

4.加強(qiáng)教師實踐教學(xué)能力培訓(xùn)

首先,政府應(yīng)該統(tǒng)籌協(xié)調(diào),積極搭建校企合作平臺。例如,可舉辦實踐培訓(xùn)項目,選派出國訪問學(xué)者,成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會,委托相關(guān)企業(yè)為教師培訓(xùn)提供技術(shù)和場地支持。早在2001年,英國就設(shè)立高校教師發(fā)展局,為高校教師提供專業(yè)發(fā)展資助,所有的應(yīng)用型院校教師皆可申請接受專業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)。

其次,學(xué)校方面除積極響應(yīng)政府號召外,還應(yīng)努力探索各類培訓(xùn)活動。例如,(1)校本培訓(xùn)。在學(xué)校內(nèi)部開展新入職教師崗前培訓(xùn)和后期職中培訓(xùn),改進(jìn)培訓(xùn)形式、充實培訓(xùn)內(nèi)容。崗前培訓(xùn)可加入專業(yè)對應(yīng)的背景認(rèn)知實踐。職中培訓(xùn)可定期舉辦行業(yè)意識、專項技能、科研互動等活動。(2)建立校內(nèi)綜合實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基地一定程度上可保證實踐教學(xué)的開展。例如,在校內(nèi)建立用友軟件會計實訓(xùn)基地,開設(shè)“校內(nèi)學(xué)生實驗田市”等實踐基地,教師全程指導(dǎo),學(xué)生自主經(jīng)營。這為學(xué)生開展實踐活動創(chuàng)造了機(jī)會,也為教師提高實踐能力提供了方便,更能成就教師科研成果的轉(zhuǎn)化。(3)繼續(xù)推行產(chǎn)學(xué)研一體化,實現(xiàn)校企合作。學(xué)??筛鶕?jù)需要與企業(yè)或政府建立合作關(guān)系,鼓勵、組織教師進(jìn)企業(yè)參與生產(chǎn)、經(jīng)營、管理,到政府進(jìn)行掛職、調(diào)研、決策。也歡迎企業(yè)或政府的高管和專業(yè)技術(shù)人才進(jìn)入學(xué)校兼職,實現(xiàn)互利雙贏。

最后,教師本人應(yīng)利用一切機(jī)會積極參與各種實踐教學(xué)能力培訓(xùn),深入企業(yè)鍛煉,提高自身綜合能力,早日實現(xiàn)“雙師型”職業(yè)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]黃牧乾:《應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類青年教師實踐教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析》,《商情》2014年第6期。

第9篇:教科院實驗范文

(1)教學(xué)語言是獨白與與會話語的結(jié)合。語言有口語和書面語兩種形式??谡Z表意豐富、靈活,表達(dá)自然、親切,使用起來簡捷、經(jīng)濟(jì),但同時口語表達(dá)也較隨意,不那么規(guī)范。書面語表達(dá)嚴(yán)密、細(xì)致、準(zhǔn)確、規(guī)范,但書面語往往較為呆板,缺少情景性,不利于學(xué)生聽解。一般來說,教學(xué)語言是有提綱、或者有講稿,有些內(nèi)容和措辭是經(jīng)過反復(fù)斟酌、推敲的,也就是有準(zhǔn)備的語言,如用來下定義、做結(jié)論的語言。因而它具有書面語的特點。但教學(xué)是一個動態(tài)的過程,充滿了各種變化,教師不可能把要說的每一句話都寫在紙上。這就決定了教學(xué)語言很大程度上是口語和書面語的結(jié)合。(2)教學(xué)語言是口頭語和書面語的結(jié)合。獨白語一般具有嚴(yán)密的邏輯性和較好的連貫性,句子完整,修辭恰當(dāng)。沒有語病,也沒有太長的停頓。這種語言在詞法、句法上表現(xiàn)為零碎句、問句、省略句,重復(fù)、插入、停頓較多,語速也比較慢。獨白式言語信息傳遞是單向的,會話式言語信息傳遞是雙向或多向的。教師應(yīng)當(dāng)能自如地轉(zhuǎn)換這兩種語言表達(dá)形式,準(zhǔn)確、生動地傳達(dá)教學(xué)信息。(3)教學(xué)語言是預(yù)設(shè)語言和應(yīng)變語言的結(jié)合。教學(xué)語言是教材語言、教案語言的順向轉(zhuǎn)化。教師備課時應(yīng)深入鉆研教材,根據(jù)學(xué)生的知識水平和認(rèn)知特點對教材進(jìn)行加工和處理,把教材語言轉(zhuǎn)化為教案語言。教材語言、教案語言都是經(jīng)過精心設(shè)計、準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)性語言。然而課堂教學(xué)又動態(tài)的,充滿了不可預(yù)測性和不確定性。在實際的教學(xué)活動中,教師往往會面臨一些新情況、新問題,而這些問題的出現(xiàn)又是難以預(yù)知的,教師就需要隨機(jī)應(yīng)變,掌握應(yīng)變語的技巧,得體的運(yùn)用應(yīng)變語化解課堂上的尷尬、險情。

二、教學(xué)語言的原則要求

(1)教學(xué)語言要精煉準(zhǔn)確。教學(xué)語言的首要之點,就是要求教師在教學(xué)中傳授的知識必須準(zhǔn)確無誤、明明白白,表達(dá)定義要準(zhǔn)確、說明問題要透徹。一般來說,陳述性的教學(xué)語言必須條理清晰、環(huán)環(huán)相扣,讓學(xué)生能思能記,有效地獲取知識信息;分析性的教學(xué)語言必須緊扣中心,突出重點,層層展開,步步深入;鞏固性的教學(xué)語言必須抓住綱要、舉一反三,增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合運(yùn)用知識的能力。教學(xué)語言應(yīng)干凈利落。(2)教學(xué)語言要生動形象。教師不能只限于知識的傳授性,而應(yīng)在學(xué)生對知識的接受性上大做文章,因而教學(xué)語言的生動性就顯得十分重要。所以,教學(xué)語言不能平鋪直敘,一腔唱到底,而應(yīng)有高峰低谷、潮涌靜流。這就要求教師在傳授知識的過程中,要使教學(xué)語言富有啟發(fā)性。(3)教學(xué)語言要善于誘導(dǎo)。古希臘的蘇格拉底講學(xué)時常常使用反詰法來引導(dǎo)學(xué)生去一步步地得出知識的結(jié)論。為此,教師的教育語言應(yīng)多用啟發(fā)性的談話,通過給學(xué)生制造懸念和設(shè)置情景,誘導(dǎo)學(xué)生開動腦筋勤于思考。意在言中,神余其外,意近旨遠(yuǎn),欲露未露,既增大了語言耐人咀嚼的密度和彈力。又因點撥式語言的啟發(fā)暗示力,讓學(xué)生展開聯(lián)想,去體會老師語言中深長的意味。

三、提高教學(xué)語言質(zhì)量的實踐方法

(1)加強(qiáng)課堂教學(xué)語言課前設(shè)計。設(shè)計課堂語言首先應(yīng)該針對學(xué)生的具體情況。開講之前要用導(dǎo)入語,正式授課要用講解語?;顒踊蛑v課束要用結(jié)束語,各種活動之中要了解學(xué)生情況、提請學(xué)生意等要用到提問語。解答學(xué)生疑問要用釋疑語。總之,不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該有不同的設(shè)計。打造教學(xué)語言的質(zhì)量至少可以進(jìn)行以下三種設(shè)計:一是使導(dǎo)人語簡潔明了有吸引力。任何課的開頭都應(yīng)該有一個簡明的導(dǎo)入語。仿佛寫文章要有個引言一樣。導(dǎo)入語不僅要簡潔明了,而且要有吸引力,不能羅嗦拖沓,切忌無奇。二是使講解語形象生動。講解語是對所講知識的解釋、分析和闡發(fā),這種語言以簡明、準(zhǔn)確、條理清要。生動形象的教學(xué)語言可以活化教學(xué)內(nèi)容,使之變得有有色,栩栩如生。三是使提語激發(fā)思維有鼓動力。課堂提同有重要意義、課堂提問當(dāng)然應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變,但也不是不能提前有所考慮。設(shè)計提問處,應(yīng)該達(dá)到活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生興趣,啟發(fā)學(xué)生思維,學(xué)生記憶的目的。(2)用肢體語言與面部語言增加語言表現(xiàn)力。教學(xué)是一門綜合的藝術(shù),不僅體現(xiàn)在講授語言和板書上,也通過教員的面部和身姿言語表現(xiàn)出來。首先,在教員講課中,其內(nèi)心的一切總是自覺或不自覺地流露于多變的眼神中,學(xué)員通過體察教學(xué)的內(nèi)心語言,從中受到潛移默化的教育。不僅如此,眼睛還能說話。教員講課言語如流,不容中斷,如果中途出現(xiàn)學(xué)員私語,或做出有礙于聽課的舉動,教員無須高喊一聲“注意聽講”,而只要透過一線眼光,通過察言觀色,隨時掌握學(xué)員的情緒、心理變化及聽講的興趣。教員在用眼神準(zhǔn)確表情達(dá)意時,要做到以下三點:第一,要有鮮明感。眼睛所表達(dá)的情感,不僅要準(zhǔn)確,而且要明朗,要能使喜怒哀樂反映出來,不能老是一本正經(jīng)、無動于衷。第二,要有示意性。教員的眼神要能給學(xué)員以示意,使學(xué)員從教員的目光中感到自己應(yīng)該做出怎樣的反映。第三,要適時適度。豐富的表情固然可以增加課堂教學(xué)的活力,使教學(xué)變得活潑、生動。其次,身姿體態(tài)的把握和運(yùn)用。教員站態(tài)要穩(wěn)重自然、落落大方、優(yōu)雅得體,要做到挺胸、收腹、梗頸,整個身體重心要自然均衡地落在雙腿上,雙手下垂,神態(tài)自然,兩腳稍呈八字形,身體稍微前傾。切忌含胸駝背、收肩縮頸、左右搖晃、站立不穩(wěn),或呆板僵硬,一動不動。

參考文獻(xiàn)

[1]劉伯奎.教師口語――表述與訓(xùn)練[M].上海:華東師范大學(xué)出版社