數(shù)學(xué)評課稿精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)評課稿范文

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

把對時刻的認(rèn)識與生活情境結(jié)合起來，不僅符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗，積極參與嘗試探究學(xué)習(xí)活動，而且讓學(xué)生在情境中體驗時間，形成時間觀念，并受到珍惜時間、養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣的教育。課堂伊始，我播放鐘表店的鐘表課件，學(xué)生興趣盎然。實踐表明，學(xué)生對數(shù)學(xué)情境的問題很感興趣，能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，整堂課學(xué)生都能保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情。

二、讓學(xué)生通過觀察、操作等方式來獲取知識。

著名的心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！痹谶@節(jié)課上，我主要讓學(xué)生通過觀察、操作去發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識。如：在導(dǎo)入新課后讓學(xué)生自己觀察課件上的鐘面，說說有什么發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而認(rèn)識鐘面。認(rèn)識整時，準(zhǔn)確地讀出鐘面上所指的整時，教學(xué)時我借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓有基礎(chǔ)的學(xué)生說說你是怎樣認(rèn)識鐘表的，再出示3個鐘面：7時、8時、3時，互相說一說：“鐘面上的時刻各是多少？它們的分針指著幾？時針指著幾？”并且比較三個鐘面有什么地方是相同的、什么地方是不同的？經(jīng)過比較，學(xué)生完全理解了分針指著12，時針指著幾，就是幾時。之后還設(shè)計了師說時間讓學(xué)生撥，同桌互撥鐘表的練習(xí)，學(xué)生在操作中學(xué)會了方法，學(xué)懂了知識。

三、注重培養(yǎng)觀察能力

培養(yǎng)觀察能力方面我在第二個環(huán)節(jié)認(rèn)識鐘面及整時中充分體現(xiàn)了，首先：課件出示鐘面讓學(xué)生觀察，看看鐘面上都有什么？借助學(xué)生在生活中獲得有關(guān)鐘表的經(jīng)驗，放手讓學(xué)生自己去認(rèn)識鐘面，在這個環(huán)節(jié)中，我完全讓學(xué)生通過觀察，說說自己的發(fā)現(xiàn)，老師在其中只是引導(dǎo)而已，當(dāng)然學(xué)生在這個環(huán)節(jié)也表現(xiàn)的很好，很詳細(xì)的匯報了自己的發(fā)現(xiàn)，然后讓學(xué)生對照自己的學(xué)具鐘再次觀察。在學(xué)生對鐘面有了一定的了解以后，我開始進(jìn)行教學(xué)——認(rèn)識整時，這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，通過學(xué)生觀察、交流，以及練習(xí)的比較，讓學(xué)生掌握“分針指著12，時針指著幾就是幾時”。

第2篇：數(shù)學(xué)評課稿范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 評課 有效性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.082

不同的教師有不同的教學(xué)特點(diǎn)，而教師的教學(xué)是否符合要求，一個很重要的檢測方法就是評課，只有對教師的教學(xué)做出正確的評價，才能使教師的教學(xué)水平有更大的提升空間。評課作為一種檢測教師教學(xué)質(zhì)量與提升教師教學(xué)質(zhì)量的有效方法，應(yīng)該引起各方的注意與重視。如何更加科學(xué)有效的評課，成為教師應(yīng)該深思的問題。本文就如何有效的進(jìn)行高中數(shù)學(xué)評課進(jìn)行探析，希望能夠更好的提升教師的教學(xué)水平。

一、選好評課教師

所謂評課，就是對教師課堂教學(xué)的方方面面作出評價，為了能夠?qū)處煹恼n堂教學(xué)做出更加科學(xué)的評價，在評課的過程中選擇合適的評課教師顯得十分重要。在評課過程中，應(yīng)該配備教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的教師，這樣在聽課的過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足之處。有些情況下，由于在評課教師選擇方面存在問題、評課教師的教學(xué)經(jīng)驗不豐富，或者沒能有效的掌握評課方法等，導(dǎo)致教學(xué)中存在的問題不能及時被發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)也不能及時被發(fā)現(xiàn)，這必然會影響評課的有效性，對教師教學(xué)能力的進(jìn)一步提升也會產(chǎn)生不良影響，因此為了達(dá)到預(yù)期的評課目標(biāo)，首先應(yīng)該有效配備評課教師。

二、從教學(xué)目標(biāo)上分析

評課過程中，評課教師首先應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)上對教師的教學(xué)進(jìn)行分析。高中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)難度較大，因此，教師能否制定有效的教學(xué)目標(biāo)，直接影響到教師教學(xué)的有效性。有效的教學(xué)目標(biāo)對于教師而言，能夠明確課堂教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而更加有目的的對學(xué)生展開教學(xué)活動。明確的教學(xué)目標(biāo)對于學(xué)生而言能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不會感覺十分疲憊，但是卻能夠有效的掌握教師講解的知識點(diǎn)，并建立有效的知識體系。反之，如果教師在教學(xué)目標(biāo)制定方面存在問題，不僅會影響教師教學(xué)的有效性，也不利于學(xué)生對知識點(diǎn)的獲取，從而降低整體課堂教學(xué)質(zhì)量。這就提醒評課教師在評課的過程中，首先要對教學(xué)目標(biāo)引起重視，并對教師教學(xué)目標(biāo)的制定情況做出正確的評價。

三、從教材處理上分析

評課教師在評課的過程中，還要對教師如何處理教材引起重視。數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，作為一門規(guī)律性較強(qiáng)的學(xué)科，教師能否處理好教材十分關(guān)鍵。有些學(xué)科教師只要能夠有效的對學(xué)生進(jìn)行教材上知識點(diǎn)的講解即可，例如歷史學(xué)科，只要學(xué)生能夠扎實、靈活的掌握教材上的知識點(diǎn)，就可以應(yīng)對各種各樣的題目，而數(shù)學(xué)學(xué)科則非如此，教師在教學(xué)的過程中，僅僅對學(xué)生進(jìn)行教材上知識點(diǎn)的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。數(shù)學(xué)教材上的知識點(diǎn)，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，學(xué)生要能夠有效掌握教材上的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，同時還要能夠?qū)滩纳系念}目進(jìn)行運(yùn)算，但是為了使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平有更大的提升空間，需要教師在對學(xué)生進(jìn)行教材上知識點(diǎn)講解之余，能夠結(jié)合一些課外的典型題目，開闊學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的思維空間，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)。在評課的過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，依然存在教師單純的對學(xué)生進(jìn)行教材上知識點(diǎn)教學(xué)的情況，這應(yīng)該引起教師的注意，及時對知識點(diǎn)的講解作出調(diào)整，從而更好的適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的要求。

四、從教學(xué)程序上分析

所謂教學(xué)程序，就是教師對課堂教學(xué)如何安排。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時間是十分有限的，然而教師如何對這短暫課堂教學(xué)時間進(jìn)行設(shè)計，直接影響到最終的教學(xué)效果。評課教師在對教師的教學(xué)程序進(jìn)行分析的過程中，可以從以下兩個方面著手：

1.看教學(xué)思路設(shè)計。在對教師的教學(xué)程序進(jìn)行分析的過程中，首先應(yīng)該對教師的教學(xué)思路設(shè)計進(jìn)行分析。教學(xué)思路指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)行為，只有有了明確的教學(xué)思路，教師的課堂教學(xué)活動才能緊致而有效的開展，教師才能更加有效的進(jìn)行知識點(diǎn)的輸出，學(xué)生也才能更加有效的進(jìn)行知識點(diǎn)的輸入。

2.看課堂結(jié)構(gòu)安排。課堂結(jié)構(gòu)安排也是評價教學(xué)程序的一個重要組成部分。傳統(tǒng)教學(xué)中，人們認(rèn)為教師不間斷的對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，就能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識點(diǎn)，隨著現(xiàn)代教學(xué)越來越科學(xué)化，人們逐漸認(rèn)識到只有對課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理安排，才能更好地提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個高強(qiáng)度的腦力勞動過程，教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置的過程中只有實現(xiàn)勞逸結(jié)合，才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，繼而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

五、從教學(xué)方法與手段方面分析

教師在課堂教學(xué)的過程中，采用什么樣的教學(xué)方法與手段，直接影響到課堂教學(xué)的效果，因此在評課的過程中，要將教學(xué)方法與手段環(huán)境納入評價范圍。1.教學(xué)方法的選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)。隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方法與技巧，教師在教學(xué)的過程中也要積極的將多種多樣的教學(xué)方法與技巧運(yùn)用于課堂教學(xué)，然而并不是所有的教學(xué)方法與教師的教學(xué)內(nèi)容都相切合，只有與學(xué)生的實際情況和知識點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)方法，才能達(dá)到最終的教學(xué)目的。2.教學(xué)方法是否多樣化。在評價教師的教學(xué)手段的過程中，應(yīng)該引起高度重視的一點(diǎn)就是看教學(xué)方法是否多樣化，教師在教學(xué)的過程中采用單一的教學(xué)方法，勢必會使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到枯燥，尤其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的過程中，枯燥的教學(xué)會影響學(xué)生思維的積極性，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，不僅有助于教師將抽象的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)展示給學(xué)生，而且能夠使課堂教學(xué)變得更加活躍，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

六、從教學(xué)基本功能上分析

第3篇：數(shù)學(xué)評課稿范文

而實現(xiàn)“精彩一課，課課精彩”的目標(biāo)，應(yīng)具備以下意識：

一、責(zé)任意識。每一個教師都必須進(jìn)一步加強(qiáng)責(zé)任意識，有所為有所不為，選擇教學(xué)評估中的“教學(xué)”作為突破口，讓全體教師都關(guān)心、參與和支持教學(xué)，把教師的較高的教學(xué)水平作為全系工作的閃光點(diǎn)。我們要求每一位教師思想上進(jìn)一步加強(qiáng)對迎評工作的重視，充分認(rèn)識到教學(xué)工作不僅與學(xué)校、系的發(fā)展緊密相連，也與每位教師的發(fā)展息息相關(guān)，要樹立“評估人人有關(guān)，優(yōu)秀人人有責(zé)”的思想，樹立鮮明的參與評估的主體意識；今天的打造是為了明天的輝煌，而明天的輝煌必須植根于今天的肥沃土壤。把上好“精彩一課”上升到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度認(rèn)識，要求教師認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)浜妹恳惶谜n，上好每一節(jié)課，爭取每一堂課都成為“精彩一課”，促進(jìn)課堂教學(xué)水平上一個新臺階。

二、學(xué)習(xí)和研究意識。我們學(xué)習(xí)和研究的重點(diǎn)是教育部關(guān)于本科教學(xué)工作評估的意見和《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》、有關(guān)評估專家、已經(jīng)參加過評估的學(xué)校的介紹以及學(xué)校的有關(guān)文件和要求。從微觀上講，學(xué)習(xí)和研究的重點(diǎn)是現(xiàn)代教育理論、學(xué)科教學(xué)理論和方法，既包括自我學(xué)習(xí)和自我提高，又包括虛心向同行學(xué)習(xí)，以他人之長補(bǔ)自己之短，還包括對教材的學(xué)習(xí)、甚至包括向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師要堅持不懈地深入研究教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)研究，不斷提高教學(xué)和學(xué)術(shù)水平。

三、設(shè)計與創(chuàng)新意識。創(chuàng)新主要體現(xiàn)在三個方面，即理論方面、聯(lián)系實際方面、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行創(chuàng)新。

要在整個教學(xué)過程中充分體現(xiàn)設(shè)計意識，精心設(shè)計教法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)輔助手段。創(chuàng)新就是人無我有、人有我新，從看似平淡的教學(xué)內(nèi)容中深入挖掘“看點(diǎn)”、“聽點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”。教師猶如導(dǎo)演，學(xué)生好比演員，教室就是舞臺，教材、教具如同道具。通過老師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“演”使課堂氣氛活躍、生動、形象，在傳授知識的同時給人以藝術(shù)的感染力和美的享受，給人以耳目一新的感覺?！熬室徽n”的作用在于探索教學(xué)改革的新觀念、新模式，探索教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的更新，增加課堂吸引力，形成教學(xué)過程中的。“精彩一課”可作為教學(xué)改革的試驗田；課程建設(shè)的前沿陣地和提高教學(xué)質(zhì)量的抓手。要上好“精彩一課”，就必須要有精彩的教學(xué)內(nèi)容，能吸引學(xué)生的興趣和注意力；有精彩的教學(xué)手段，適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，增加信息量和趣味性；教師講解精練、生動、流暢，深入淺出；要師生互動，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性；營造良好的課堂氣氛，嚴(yán)謹(jǐn)、輕松、活潑。

四、注重細(xì)節(jié)意識。細(xì)節(jié)決定成敗。要做到“精彩一課，課課精彩”，教師就必須注重細(xì)節(jié)。大到教材的分析、教學(xué)內(nèi)容的取舍、信息量的把握、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)輔助手段的采用、板書的設(shè)計、學(xué)生情況的分析，小到教師的服飾、言談、舉止、眼神、時間的把握，以及課文的導(dǎo)入、知識點(diǎn)的講授、板書的規(guī)范、語音的準(zhǔn)確、富有節(jié)奏感、音樂感的聲音的抑揚(yáng)頓挫、語言的幽默精練乃至教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，無不從細(xì)微中見真章。每個細(xì)節(jié)都必須要考慮到，并且把設(shè)計與創(chuàng)新意識體現(xiàn)在貌似不經(jīng)意的一個又一個細(xì)節(jié)中。如果將各個細(xì)節(jié)天衣無縫地組成一個有機(jī)的整體，那么“精彩一課”就有了充分的保證；如果每一堂課都精彩，“課課精彩”變成為必然。

五、體現(xiàn)辦學(xué)特色意識。學(xué)高為師，行為世范。師范專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是適應(yīng)中學(xué)外語教學(xué)需要的教師。我們打造“精彩一課，課課精彩”的目的，就是要充分展示師范院校外語教師的特色：崇高的教師職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、較高的教學(xué)理論修養(yǎng)、深入的教學(xué)理論研究、淵博的知識水平、精湛的教學(xué)實踐技能、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和鍥而不舍的精神、有崇高的人格魅力，讓人一看就知道是訓(xùn)練有素的師范院校的外語教師。有了體現(xiàn)外語師范特色的教師隊伍，有了師德高尚、愛崗敬業(yè)的教師隊伍，我們的學(xué)生突出的師范素質(zhì)和良好的教師道德無疑就有了充分的保證。

六、精彩意識。所謂“精彩”，就是要以精湛的內(nèi)容、高超的表現(xiàn)手法給人以心靈的震撼，讓人在心中留下難以磨滅的印象。

內(nèi)容是重點(diǎn)和難點(diǎn)。有的課程、有的內(nèi)容從形式和內(nèi)容上看都難以發(fā)現(xiàn)精彩點(diǎn)，但是，如果仔細(xì)研究，認(rèn)真推敲，適當(dāng)拓展和深化教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充新的信息，輔以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，是可以化平淡為精彩、變腐朽為神奇的?！熬室徽n”授課內(nèi)容要反映出本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的新成果，在適當(dāng)超出教材和教學(xué)大綱的基本要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入細(xì)致的、有啟發(fā)性的教學(xué)。

方法是橋梁。注重講授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”，更要使學(xué)生“會學(xué)”。 講究教學(xué)方法和授課藝術(shù)，逐步形成一套互動式、討論式的教學(xué)方法。各種教學(xué)手段應(yīng)用得體，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新穎、靈活的現(xiàn)代化技術(shù)手段，精心組織設(shè)計課件，以便更好地吸引學(xué)生聽課注意力，提高課堂授課質(zhì)量和水平，從而提高教學(xué)效果。引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動精神。善于提出問題，揭示矛盾，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想能力、發(fā)散思維的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生自己思考，并得出某些結(jié)論，包括一些重要結(jié)論。為學(xué)生留出充分的思維空間，留出一些問題讓學(xué)生去想、去自學(xué)、去研究，講好每一章的結(jié)論與討論。展開課堂討論，活躍學(xué)術(shù)氣氛。師生在探究中相互支持、激勵，在取得成果時，共同分享成功的喜悅。在傳授知識的同時，傳授科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

興趣是基礎(chǔ)。創(chuàng)造性、探究性學(xué)習(xí)最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。善于激發(fā)學(xué)生的興趣。趣味性教學(xué)可以調(diào)節(jié)氣氛，提高人文素質(zhì)。比如介紹偉人的奮斗史，講人生哲理與感悟，探討一些學(xué)生感興趣的問題。語言形象幽默，增添人文氣息和趣味性。只有讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，感到上課不只是艱苦的腦力勞動，還是一種享受，才能有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。

以學(xué)生為本是前提。充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，要尊重學(xué)生個性，充分發(fā)揮學(xué)生特長。教學(xué)過程必須有情感交流、品德培養(yǎng)、行為習(xí)慣養(yǎng)成及教師人格力量和環(huán)境影響等全方位的作用。

七、從難、從嚴(yán)要求意識。精彩一課不易，課課精彩更難，對部分教師來說可謂難于上青天。但是，正如說過的那樣，世界上怕就怕“認(rèn)真”二字，只要我們講認(rèn)真，堅決不走過場，就沒有克服不了的困難。為此，我們將“精彩一課，課課精彩”的打造分為以下幾個階段。

1.啟動階段。在全面部署動員的基礎(chǔ)上，首先邀請學(xué)科教學(xué)法教師對教學(xué)理論、教學(xué)方法與說課技巧進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上分組組織全系教師說課。評委對每位教師說課的優(yōu)缺點(diǎn)逐一進(jìn)行認(rèn)真點(diǎn)評。

2.全面鋪開階段。突出重點(diǎn)。要求全體講師、助教，包括全體外籍教師，深入鉆研教材，熟悉講稿，精心設(shè)計每一堂課；準(zhǔn)備好教學(xué)文件包，根據(jù)準(zhǔn)備的內(nèi)容，帶上任課班級的學(xué)生上課。上課結(jié)束后由評委、同行和學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。點(diǎn)評的重點(diǎn)是教學(xué)任務(wù)的實施與完成情況、教學(xué)內(nèi)容的把握情況、教學(xué)方法的使用情況、師生互動情況，特別是“精彩”情況。除了指出問題，更重要的提出改進(jìn)意見。老師和同學(xué)們都表現(xiàn)出了對學(xué)校事業(yè)發(fā)展高度負(fù)責(zé)、對教學(xué)評估高度重視的主人公精神，本著有則改之、無則加勉的態(tài)度，使被評議人、評議人和學(xué)生都受益菲淺。

外籍教師的工作態(tài)度和教學(xué)方法給人留下了深刻印象。

老師講課結(jié)束后，系上立即組織評委和教研室主任總結(jié)成敗得失，并根據(jù)開展情況布置以后的工作。

3.教學(xué)示范階段。針對部分教師存在的問題，系上精心挑選和組織各方面具有代表性的教師上示范課。被推選為上示范課的老師，既有久經(jīng)沙場的老教師，也有初出茅廬的新教師；既有使用傳統(tǒng)方法得心應(yīng)手的同志，又有將現(xiàn)代教育手段使用得淋漓盡致的同志；既有專業(yè)外語教師，又有大學(xué)外語教師；既有藝術(shù)素養(yǎng)高的教師，又有語言表達(dá)能力強(qiáng)的教師；既有中國教師，又有來自大洋彼岸的外籍教師。這樣，所推選的教師、所上的課型、所代表的專業(yè)、所使用的方法，都有標(biāo)本作用，都有示范意義?？傊恳粋€教師都有學(xué)習(xí)的榜樣，都有借鑒的樣本。

4.整改階段。對部分在第二階段打造中存在這樣或那樣問題的老師，系上安排專人實行包干制，有針對性地逐一進(jìn)行指導(dǎo)，什么時候合格，什么時候驗收，但在規(guī)定的期限前必須完成整改任務(wù)。針對第二階段存在的薄弱問題，如語音、板書等，驗收時實行一票否決，以促使教師苦練基本功。

5.提高階段。這一階段的任務(wù)有二：一是在前四個階段沒有登場的教授、副教授從后臺走向前臺，讓年輕人有更多的向老教師學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時也是為了讓老教師有進(jìn)一步鍛煉與提高的機(jī)會，新老教師的相互學(xué)習(xí)與交流，對搞好傳、幫、帶，對傳承外語系的事業(yè)，對外語系的團(tuán)結(jié)都有極大的好處。二是鞏固第四階段的成果，讓中、青年教師進(jìn)一步提高自己駕御教材和課堂的藝術(shù)。

6.抽檢階段。本階段的任務(wù)就是繼續(xù)鞏固已有成果，同時讓教師時刻明白承擔(dān)的任務(wù)，明白絲毫也不能有自滿心理和松懈情緒。抽查的對象是所有接受迎評的老師。

7.迎評階段。從思想上、行動上做好專家組進(jìn)校后的各項工作，特別是聽課工作。要求教師精神飽滿、斗志昂揚(yáng)，同時要在心理方面給老師減壓，讓老師輕輕松松地把平時練就的過硬功夫展示給專家組。

8.后評估階段。評估決不是一蹴而就的工作，也決不是一勞永逸的應(yīng)景之舉，而是長期的、扎實的、艱巨的任務(wù)。外語系將繼續(xù)保持良好的工作狀態(tài)和旺盛的戰(zhàn)斗意志，自始至終地把教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高放到十分突出的地位，為爭取早日成為四川省的品牌專業(yè)而努力奮斗。

第4篇：數(shù)學(xué)評課稿范文

【摘 要】學(xué)生評價是一把雙刃劍，一方面它可以產(chǎn)生正效應(yīng)，發(fā)揮導(dǎo)向、反饋、診斷、促進(jìn)、激勵等作用；而另一方面恰恰相反，是負(fù)效應(yīng)，如導(dǎo)致部分學(xué)生滋生失敗、氣餒、厭學(xué)、不安的情緒。因此，要打造高效的數(shù)學(xué)課堂，就要利用好學(xué)生評價。

關(guān)鍵詞 學(xué)生評價；數(shù)學(xué)教學(xué)；高效課堂

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）06-0070-02

自“學(xué)生評價”引入我國以來，學(xué)生評價理論不斷深化，學(xué)生評價實踐不斷拓寬，對新課程改革起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，對新課程培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)、課程功能的轉(zhuǎn)向與落實也起著積極的促進(jìn)和推動作用。而對于一線教師來說，怎樣將理論與實踐相結(jié)合，由理性的認(rèn)識、科學(xué)的理論深入到實踐中去，更好地發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，才是當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生評價是一把雙刃劍，一方面它可以產(chǎn)生正效應(yīng)，如發(fā)揮導(dǎo)向作用、反饋?zhàn)饔?、診斷作用、促進(jìn)作用、激勵作用等；而另一方面恰恰相反，是負(fù)效應(yīng)，如導(dǎo)致部分學(xué)生滋生失敗、氣餒、厭學(xué)、不安的情緒。因此，在教育實踐中，必須采取措施，最大限度地發(fā)揮和促進(jìn)學(xué)生評價的正效應(yīng)，控制和消除由負(fù)效應(yīng)導(dǎo)致的不良后果。作為一線教學(xué)人員，筆者反復(fù)學(xué)習(xí)、思考、實踐，總結(jié)出幾點(diǎn)適用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)生評價策略。

一、評價內(nèi)容全面、多元

素質(zhì)教育不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要求學(xué)生形成創(chuàng)新能力和實踐能力，因此，評價內(nèi)容要全面，無論是課堂練習(xí)還是課下作業(yè)的設(shè)置，筆者都力求做到夯實雙基并培養(yǎng)能力。例如，在留《平均數(shù)和加權(quán)平均數(shù)》這一節(jié)的課后作業(yè)時，筆者就設(shè)置了這樣一個問題：“請測量全班學(xué)生的身高，并記錄：①以小組為單位，計算各小組學(xué)生的平均身高；②分別計算男生和女生的平均身高；③計算全班學(xué)生的平均身高?！边@一問題的設(shè)置，不僅練習(xí)和考查了學(xué)生對雙基的掌握情況，還涉及到了小組合作交流、方法探究、動手操作，尤其是在完成第三個小問題時，由于小組交流集思廣益，有了多種計算方法，比如，有的小組利用小組加權(quán)計算，有的利用男女生加權(quán)計算，有的小組用了兩種甚至三種不同的方法。因此，評價內(nèi)容要全面，應(yīng)注重評價學(xué)生運(yùn)用這些知識解決實際問題的能力，而且評價內(nèi)容應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。

實踐證明，只有多元整合評價內(nèi)容，才能更大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在評價中，筆者并沒有死盯著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而是不僅從認(rèn)知面考查，同時還關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的“表現(xiàn)”等行為層面的考查。如為了充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者在有理數(shù)四則混合運(yùn)算這個內(nèi)容的教學(xué)時，考慮到內(nèi)容以純計算為主，教師講起來枯燥，學(xué)生聽起來無味，尤其是在作業(yè)中往往會有很多男生因為粗心的原因而發(fā)生錯誤。于是，筆者將多種評價方式相結(jié)合，有男生和女生互評，每次還要進(jìn)行比賽，看到底是男生的正確率高還是女生的正確率高；有小組互評，看哪個小組正確率高。通過這些評價方式，效果很好，而且還容易激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、評價方式多樣、民主

規(guī)范的評價方法對學(xué)生的求知欲與自信心的建立，以及獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成、數(shù)學(xué)思維方法的形成、責(zé)任感與進(jìn)取心的培養(yǎng)等都能起到很好的幫助，因此，評價方式要規(guī)范、多樣、民主?？梢圆捎脮嬖u價和口頭評價相結(jié)合，傳統(tǒng)的測試評價和新型的學(xué)習(xí)檔案袋、學(xué)生參與評價等比較民主的評價方法相結(jié)合。比如，將考試、課題活動、學(xué)習(xí)反思、小組活動、自我評價及日常觀察等多種方法結(jié)合起來，學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、小組評價相結(jié)合，并注意分層評價的滲透，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，使評價的激勵作用起到應(yīng)有的效果，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。在進(jìn)行傳統(tǒng)的單元測試時，筆者采用了以下幾種方法：

1.在測試前，將測試的范圍、題型、分?jǐn)?shù)權(quán)重等比較詳細(xì)地告訴學(xué)生，為了讓大號學(xué)生在測試中發(fā)揮得更好，筆者還專門在測試前給他們“開小灶”。

2.自我命題，分層評價。各學(xué)習(xí)小組的1～3號學(xué)生組成一組，各組的4～6號學(xué)生組成一組。小號組和大號組各命三套試卷，教師將其整理、修改成A（適合大號學(xué)生完成的）、B（適合小號學(xué)生完成的）兩套試卷。

三、評價過程注重生成

終結(jié)性評價與形成性評價不可相互取代，終結(jié)性評價是評定學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果以及最終達(dá)到目標(biāo)的程度。而形成性評價是注重過程的評價，通過形成性評價，學(xué)生能得到學(xué)習(xí)的反饋信息，不斷體驗成績、成就、進(jìn)步、經(jīng)驗和教訓(xùn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，樹立自信，認(rèn)識自我。我們需要終結(jié)性評價，但更需要形成性評價，因此，教師要關(guān)注的不僅僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長、發(fā)展過程。

1.檔案袋的利用。在筆者班上，每位學(xué)生都有兩個檔案袋和一本“青春的足跡”。

（1）檔案袋，一個是過程型的學(xué)期檔案袋，每學(xué)期一個。要求學(xué)生收集能夠真實體現(xiàn)他們變化、成長和進(jìn)步的資料，學(xué)期初階段作品、中間階段的作品、學(xué)期末的作品。就出現(xiàn)了這樣幾種情況：第一種，學(xué)期初時很多地方表現(xiàn)不盡人意，經(jīng)過不斷努力，芝麻開花，節(jié)節(jié)高，所以該生檔案袋里的作品就是一個正態(tài)上升的趨勢。這樣的學(xué)生，以姍姍同學(xué)最為典型。第二種，學(xué)期初各方面表現(xiàn)優(yōu)異，而且腳踏實地，檔案袋里的做品基本呈直線或稍上升趨勢，小超、小康等同學(xué)就是這樣的表現(xiàn)。第三種，學(xué)期初表現(xiàn)一般，但經(jīng)過努力明顯上進(jìn)，結(jié)果被成功的光環(huán)閃花了眼，有了下滑，然后痛定思痛，鼓勁猛超，又有進(jìn)步，因此作品呈明顯的波浪狀分布，小光、小玉等比較聰明但不夠踏實的學(xué)生就是這樣的表現(xiàn)。另一種檔案袋就是結(jié)果型學(xué)習(xí)檔案袋，整個初中階段只有一個。要求學(xué)生收集呈現(xiàn)最后學(xué)習(xí)結(jié)果的資料，有期中、期末試卷，期中、期末成績表，期末小組評價表，期末教師評語，自我評價表以及學(xué)期總結(jié)等。

（2）“青春的足跡”是每位學(xué)生自己準(zhǔn)備一個漂亮的筆記本，本里的記錄有這樣幾個板塊：每周學(xué)習(xí)心得（也可以是自己的周記），我的收獲，我的失誤，我的統(tǒng)計圖（與學(xué)期檔案袋相結(jié)合），老師請您說。學(xué)生根據(jù)具體情況隨時記錄，字?jǐn)?shù)不限?！袄蠋熣埬f”部分，筆者會在每天自習(xí)課上依次看一部分學(xué)生的記錄并寫下評價和希望。

2.二次考試。進(jìn)入初中后，單元測試必然會多于小學(xué)，而很多學(xué)生從小學(xué)就形成了“懼怕”考試的心理定式，尤其是大號學(xué)生。為此，在初一的第一次單元測試前，筆者就和大號學(xué)生一起做“考前準(zhǔn)備”，也就是把此次考試?yán)镫y度系數(shù)大的考題做變式給學(xué)生輔導(dǎo)。測試后，筆者會對試卷進(jìn)行深入分析，再設(shè)二次考試的機(jī)會，學(xué)生自愿報名。這種機(jī)會充分尊重了學(xué)生的個體差異，為不同學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造了條件，特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這種“二次考試”能讓他們看到自己的進(jìn)步，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

3.作業(yè)本中的交流。作業(yè)一直被學(xué)生認(rèn)為是負(fù)擔(dān)，也是教師的一大難題。一次，某學(xué)生夾在作業(yè)本里的小紙條提醒了筆者，筆者不但給這名學(xué)生做了回復(fù)，而且還大膽嘗試為想與老師單獨(dú)交流的學(xué)生的作業(yè)本里夾了“小紙條”。從此，作業(yè)不單單是學(xué)生知識的鞏固和反饋，更成為了筆者和學(xué)生們的“信使”。交作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而成了他們的一種期待。通過本上的評語，學(xué)生找到了自己的不足，并從筆者的鼓勵中找到了前進(jìn)的動力，“小紙條”的來往更成了筆者和學(xué)生心靈交流的紐帶。

第5篇：數(shù)學(xué)評課稿范文

一、注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)能力的評價

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個動態(tài)的過程，是隨著學(xué)生年齡的增長、數(shù)學(xué)知識與技能的逐步積累及思維水平的提高而不斷變化和發(fā)展的.如果能讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)歷程，看到自己的進(jìn)步，會使他們感受到取得進(jìn)步的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動力.在評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，主要應(yīng)考察學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的程度、自信心、與同伴合作交流的意識和情感.同時，也要重視考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程、獨(dú)立思考的習(xí)慣及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展水平等方面.如，能否主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，敢于面對遇到的困難;是否樂意與同伴進(jìn)行交流與合作，是否認(rèn)識到自己在群體中的作用;能否獨(dú)立思考問題，并嘗試從不同角度去思考問題.在對數(shù)學(xué)思維過程的評價時，教師可以從平時觀察了解學(xué)生思維的合理性、靈活性、深刻性以及批判性等方面去考察，考察能否正確地使用數(shù)學(xué)語言，有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是否有反思的意識，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗與尋找差距等等.教師應(yīng)讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成長記錄，記錄自己在學(xué)習(xí)過程中的情況和成長歷程.在記錄中可以記錄自己最滿意的一次作業(yè);特有的解題方法;印象最深的學(xué)習(xí)體驗;單元知識總結(jié);已經(jīng)解決的問題的方案和過程;提出新的問題;自我評價和他人評價;探究性活動報告或數(shù)學(xué)小論文等等.記錄材料可由學(xué)生自己選擇，材料要真實，并可以以更好、更新的材料代替原來的相關(guān)材料.要引導(dǎo)學(xué)生適時反思自己的成長情況，使學(xué)生比較全面地了解自己的學(xué)習(xí)過程，感受到自己是在不斷地進(jìn)步與成長，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)熱情.對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的評價，主要是側(cè)重評價學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.體現(xiàn)在學(xué)生能否結(jié)合具體問題情景發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題;能否嘗試從不同角度分析和解決問題，能否體會到與他人合作解決問題的重要性;能否用文字、字母、圖表等清楚地表達(dá)解決問題的過程，并嘗試用不同的方式進(jìn)行表達(dá);能否嘗試解釋結(jié)果的合理性;能否回顧和分析解決問題的過程，獲得解題經(jīng)驗.

二、定性評價與定量評價相結(jié)合

以往對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，多采用書面測驗來進(jìn)行，呈現(xiàn)的評價結(jié)果也采用定理評價—百分制或等級制.這種方式可以使學(xué)生了解自己已經(jīng)掌握了什么，哪些地方還沒有達(dá)到學(xué)段目標(biāo).教師要將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，但不能根據(jù)分?jǐn)?shù)排列名次.教師要充分意識到“分?jǐn)?shù)排名榜”，只是給一小部分學(xué)生注入學(xué)習(xí)動力，同時留給更多學(xué)生的是焦慮、打擊與恐懼，這對學(xué)生的成長是很不利的.教師要注意通過課堂提問、觀察、談話、作業(yè)分析、活動報告等方式，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可將學(xué)生的自我評價、學(xué)生互評、家長評價等結(jié)合起來，在適當(dāng)?shù)臅r候采用定性評價的方式鼓勵學(xué)生.定性評價可采用評語的形式，及時充分地肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)生獲得了哪些進(jìn)步，具備了什么能力，在哪些方面具有潛能，并幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向，使評價結(jié)果有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展.

三、評價主體要避免單一，力求多元

長期以來，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價成為教研人員和教學(xué)管理人員的專利.新的課堂教學(xué)評價體系，應(yīng)該克服這一現(xiàn)象，努力做到評價主體多元.如果是教育政策、法規(guī)的落實評價，當(dāng)然要以教育督導(dǎo)和行政人員為評價主體;如果是落實科研項目，力求科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力，應(yīng)以教研人員評價為主.但是，如果要起到診斷、指導(dǎo)、管理、激勵的功效，則必須充分調(diào)動教師和學(xué)生乃至家長的評價積極性.教師自評是一種教學(xué)的自我反思，教師互評是教學(xué)研究的重要形式，學(xué)生對課堂教學(xué)進(jìn)行常態(tài)評價，更能反饋出學(xué)生的要求.從某種意義上說，學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，是教師工作的上帝，他們最有發(fā)言權(quán)，他們的評價更切合實際.有條件的學(xué)校，通過培訓(xùn)，引導(dǎo)家長評價，使學(xué)校與家庭密切配合，也不失為一種好方法.努力實現(xiàn)評價主體多元化，更會使課堂教學(xué)評價具有全面性、科學(xué)性、客觀性、有效性.

第6篇：數(shù)學(xué)評課稿范文

一、試卷講評要及時

考試結(jié)束后,教師應(yīng)及時將考試的結(jié)果和答案反饋給學(xué)生,因為學(xué)生在考試剛剛結(jié)束后對自己的考試情況是非常關(guān)注的,都迫切希望知道哪些題做對了,哪些題做錯了。如果能盡快批改完試卷,并及時予以點(diǎn)評,學(xué)生的聽課興趣就會大大提高,聽課效果相應(yīng)也比較好。有的教師習(xí)慣把試卷講評安排在考試過后一個星期甚至更晚,此時學(xué)生解題時所產(chǎn)生的思維火花早已消失殆盡,能夠刺激學(xué)生的也就只剩下分?jǐn)?shù)了,因此錯過了講評的最佳時機(jī),使得講評效果大打折扣。學(xué)生只重分?jǐn)?shù)、不重反思的重要原因之一就在于講評和結(jié)果反饋的相對滯后,因此講評要做到及時準(zhǔn)確,把握時效性。

二、講評要注意分類講解

試卷講評時更是需要講究策略與方法。經(jīng)?？梢钥匆娺@樣一個現(xiàn)象:教師在試卷講評中嚴(yán)格按照題目順序逐題講評,這種方法無法突出重點(diǎn),不能把相關(guān)知識點(diǎn)串聯(lián)到一起,也很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在試卷講評時要注重分析歸類,可以把考查相同知識點(diǎn)的題目放在一起集中講評,讓學(xué)生對試卷上的同一類問題有一個整體感;也可以嘗試按章節(jié)知識、解題思想方法或錯誤類型等進(jìn)行歸類講評。類似的錯誤并著講,關(guān)聯(lián)的錯誤串著講,典型的錯誤重點(diǎn)講,典型的試題拓展講,這樣很容易使學(xué)生觸類旁通、舉一反三,提高課堂效果。

三、講評要有針對性,應(yīng)突出重點(diǎn)

數(shù)學(xué)講評課要有所選擇,不能眉毛胡子一把抓。教師在閱完試卷后,首先要做好分析統(tǒng)計,如果是考試,除了平均分、最高分、優(yōu)秀率等分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)外,還要重點(diǎn)對學(xué)生答題情況進(jìn)行統(tǒng)計和匯總,并統(tǒng)計出錯題目和人數(shù),以及出錯的原因。要弄清學(xué)生存在的最突出、最主要的問題,關(guān)于重難點(diǎn)知識的試題應(yīng)該重點(diǎn)講解,對于得分率低的題目要仔細(xì)剖析,找出易混點(diǎn)和多錯點(diǎn),讓學(xué)生掌握答題的方法和技巧,只有這樣才能使試卷講評課具有針對性和實效性。

四、講評重在糾錯,教會學(xué)生方法

高三的教學(xué)任務(wù)重,課時有限,因此不少教師對于試卷的講評只停留在簡單地公布答案上,這對基礎(chǔ)較差的學(xué)生根本起不到糾錯、防錯的作用,同類型的錯誤還會一而再、再而三地出現(xiàn),還會讓學(xué)生養(yǎng)成只想知其然而不想知其所以然的不良習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的思維方法是貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)全過程的首要任務(wù),因此教會學(xué)生方法是關(guān)鍵,發(fā)展學(xué)生思維是核心。教師應(yīng)該加強(qiáng)方法指導(dǎo),教會學(xué)生學(xué)會讀題,注意答題的規(guī)范性,養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。數(shù)學(xué)解題滲透了不同的思維方法,講評試卷的最終目的是讓學(xué)生的思維能力得到全面發(fā)展,使他們分析與解決問題的能力也得到提高。在講評過程中,教師應(yīng)充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),淡化非重要的一般性演算,突出數(shù)學(xué)方法,寓方法于具體講評中。對于出現(xiàn)較多的錯誤,應(yīng)多層次、多方位加以解剖分析,找出錯誤的根源。如:排列組合中的錯誤,一定要讓學(xué)生知道為什么錯了,自己的計數(shù)方法重復(fù)在哪兒,遺漏在哪兒。如,給出數(shù)列的前項的和,求它的通項公式,學(xué)生容易忽略的情形;在用斜截式或點(diǎn)斜式直線方程解題時,易忽略斜率不存在的情況,等等。

五、講評要注重引導(dǎo),要多引申,多拓展

教師在試卷講評時應(yīng)避免“就題論題,淺嘗輒止”的做法,要透過題中的表面現(xiàn)象,抓注問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放式、發(fā)散式講解。教師應(yīng)采取以題帶面,縱橫聯(lián)系,使知識系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化,充分體現(xiàn)試題的綜合性。具體可通過一題多變、一題多解、多題一解等,引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想,通過對一道題目的深入研究,掌握同類試題的解題方法,這有利于學(xué)生鞏固知識,提高解題能力和靈活運(yùn)用知識的能力,達(dá)到舉一反三的效果。

六、試卷講評要以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生的主體作用

試卷講評不同于對一般教材內(nèi)容的講評,應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是教學(xué)過程的主體,教師要想方設(shè)法調(diào)動其主觀能動性,把蘊(yùn)藏于學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)潛能挖掘出來。講評的試卷學(xué)生都已經(jīng)做過,因此對題目已經(jīng)形成了基本的認(rèn)識和理解,試卷講評課就要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師切忌“唱獨(dú)角戲”。教師可以將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路方法,介紹給大家;把試卷中的典型錯誤提出來,和學(xué)生進(jìn)行討論、反思和糾正;也可以請同學(xué)上講臺講自己的想法,發(fā)動其他學(xué)生適時補(bǔ)充和糾正。

七、講評要以正面評價為主,注重激勵性

考試除了檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況外,還常作為評價教師的一個重要依據(jù)。在日常課堂上經(jīng)?？梢娪械慕處煱言嚲碇v評課上成了“批評課”,碰上考試成績不佳尤為常見。在課上常聽到教師這樣責(zé)怪學(xué)生:“這么簡單的題目都能做錯!”“這道題都講過三四遍了怎么還出錯!”等等。這大大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生對數(shù)學(xué)望而生畏,有時甚至?xí)徒處煯a(chǎn)生對立情緒,影響師生情感,其后果不言而喻。

教育家蘇霍姆林斯基說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹谠嚲碇v評中,教師應(yīng)以平和的心態(tài)努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),這對于后進(jìn)生來講尤為重要。教師要善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn),對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都要進(jìn)行及時的鼓勵和表揚(yáng)。如:整潔的卷面,規(guī)范的解題步驟,新穎的解題思路等都可以作為表揚(yáng)的依據(jù),可以把做的好的試卷制成PPT展示給全班學(xué)生,鼓勵學(xué)生再接再厲,對后進(jìn)生要多給他們一些關(guān)懷,要幫他們一起分析出錯的原因,對他們的錯誤解法要指出其合理成份,與他們共同研究出正確的解題方法,從而大大提高他們對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的信心。

八、講評要注意課后反饋,引導(dǎo)學(xué)生積極糾錯并總結(jié)出錯原因

第7篇：數(shù)學(xué)評課稿范文

關(guān)鍵詞：“生本”理念；小學(xué)；高年級數(shù)學(xué)；“綠色評價”；教學(xué)研討

何為“生本”理念？即真正將學(xué)生視為教育主體、真正以學(xué)生為中心的教育，這是新課程改革環(huán)境下的基礎(chǔ)教育最為重視的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)工作中，應(yīng)遵循“生本”理念，切實優(yōu)化教學(xué)。尤其是高年級教師，考慮到處于高年級的學(xué)生需要面對較大學(xué)習(xí)壓力，更要遵循“生本”理念，完善課堂教與學(xué)相關(guān)工作，落實“綠色評價”便是其中之一。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價過于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，在無形中增加了學(xué)生壓力，降低了整體教學(xué)有效性，而“綠色評價”的落實可有效解決這一問題，促進(jìn)教學(xué)工作在“生本”理念支持下的高效展開。

一、“生本”理念下的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂“綠色評價”內(nèi)容簡述

隨著基礎(chǔ)教育“減負(fù)”思想的提出，“綠色評價”一詞開始逐漸走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師視野，并對教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。所謂“綠色評價”，實際上是不再遵循傳統(tǒng)教與學(xué)評價原則，不再以學(xué)生學(xué)業(yè)成績作為唯一的評價依據(jù)，而是更全面地看待教與學(xué)，將學(xué)生為取得成績而付出的努力、課堂學(xué)習(xí)中的態(tài)度、教師教學(xué)行為、學(xué)習(xí)品質(zhì)、課上課下學(xué)習(xí)習(xí)慣和身心健康等都視為評價重要內(nèi)容。將該評價方式應(yīng)用在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中，既有助于教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)情，也能使其及時認(rèn)識自身教學(xué)不足，還能深化學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)思維與方法的認(rèn)識，是增進(jìn)師生自我了解、相互了解的重要手段，是促進(jìn)其默契配合、提高高年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的必經(jīng)之路［1］。因此，隨著基礎(chǔ)教育體制結(jié)構(gòu)的改革，在“生本”理念的不斷深化中，高年級小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入研討課堂“綠色評價”基本方法，主動將其落在實處。

二、“生本”理念下的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂“綠色評價”方法研討

（一）保持尊重，培養(yǎng)自信對于高年級小學(xué)生來說，尊重是促進(jìn)其在“生本”環(huán)境下主動參與課堂活動、探究課程知識的前提條件，若教師沒有在評價中給予他們足夠的尊重，甚至傷害了其自尊心，學(xué)生極有可能在課堂上出現(xiàn)越來越消極的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，或是喪失自信心不再愿意主動表現(xiàn)，導(dǎo)致后續(xù)評價難以展開。反之，如果教師在評價中給予學(xué)生足夠的尊重，評價時也小心翼翼地維護(hù)其自尊心，學(xué)生就會樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，并愿意在課堂中主動表現(xiàn)。所以說，想要在“生本”理念下的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂開展“綠色評價”教學(xué)活動，教師要在“評”中保持對學(xué)生的尊重。在教師的尊重影響下，學(xué)生逐漸更尊敬、愛戴教師，和諧的師生關(guān)系形成，學(xué)生在教師面前更勇敢、放松，可更自信地走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂、探究學(xué)科知識，不僅為“綠色評價”工作的開展奠LEARNINGWEEKLYAug.2022Vol.242022年8月第24期定了良好的基礎(chǔ)，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。然而在現(xiàn)階段，依舊有一些教師習(xí)慣在點(diǎn)評學(xué)生時使用較為嚴(yán)肅、刻板的語言，如“你這樣是完全不對的！”“你可真讓我失望！”等，還有部分教師為了防止學(xué)生驕傲、自滿，即便學(xué)生回答得正確且完整，也吝嗇給予其鼓勵和表揚(yáng)，學(xué)生沒有受到真正的尊重，其學(xué)習(xí)自信被削弱，不僅阻礙了“綠色評價”的落實，也制約了“生本”課堂的構(gòu)建?；诖?，教師首先應(yīng)重新認(rèn)識自身角色，明確自身是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的領(lǐng)路人，而并非主導(dǎo)者，降低權(quán)威意識。其次，強(qiáng)化對柔性教學(xué)語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，將其應(yīng)用在點(diǎn)評學(xué)習(xí)方面，并多使用一些帶有激勵性質(zhì)的語言。這樣一來，學(xué)生一邊獲得源自教師的尊重，一邊在其溫柔的點(diǎn)評中受到鼓勵，其學(xué)習(xí)積極性不斷增強(qiáng)，自主調(diào)整意識形成，能夠在“生本”課堂更主動地調(diào)整自身學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。基于此，學(xué)生可在教師的合理點(diǎn)評下重新樹立學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而延伸為對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并促使教與學(xué)得以在“綠色評價”支持下走上新的臺階。（二）體現(xiàn)過程，注重發(fā)展“綠色評價”是“將學(xué)生為取得成績而付出的努力”視為重要內(nèi)容的課堂評價方式，因此教師在“評”的過程和結(jié)果中，應(yīng)將“學(xué)生學(xué)習(xí)過程”體現(xiàn)出來，關(guān)注學(xué)生在過程中的發(fā)展。此時，新的問題衍生了出來——教與學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生了解知識，更是為了培養(yǎng)其運(yùn)用知識的能力，為了讓其在增強(qiáng)學(xué)習(xí)品質(zhì)時實現(xiàn)身心的健康發(fā)展。在“生本”理念下的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂“綠色評價”中關(guān)注過程，除關(guān)注其“學(xué)知識”的過程外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展情況，關(guān)注其課堂表現(xiàn)情況，關(guān)注其運(yùn)用知識的過程［2］。但就目前來看，忽略后者的問題明顯存在，很多教師仍是將目光集中在學(xué)生的成績及對知識的掌握上。為了規(guī)避這一問題，教師可嘗試在踐行“綠色評價”基本原則點(diǎn)評學(xué)生之前布置一些習(xí)題任務(wù)，先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題，要求他們清楚寫明解題步驟和思考過程，再對其解題步驟、思考過程體現(xiàn)出來的發(fā)展情況作出評價。同時，鼓勵學(xué)生發(fā)表關(guān)于“我在課堂收獲了什么”的想法，根據(jù)其提出的“我理解了什么叫自主學(xué)習(xí)”“我運(yùn)用知識能夠解決生活現(xiàn)實中的問題”等存在于教材之外的收獲，評價學(xué)生身心健康發(fā)展過程與情況?！吧尽崩砟顚崿F(xiàn)巧妙滲透，“教學(xué)評一體化”體現(xiàn)在每一個過程中，學(xué)生自然而然地能夠在教師點(diǎn)評中獲得更多學(xué)習(xí)與成長啟示，“綠色評價”積極影響力得以更好地發(fā)揮出來。（三）角度多樣，增進(jìn)互動“生本”理念下的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂“綠色評價”要求教師、學(xué)生對教與學(xué)作出客觀評價，但即便如此，在課堂評價中，仍舊會存在主觀色彩。這也就意味著，教師在“生本”理念支持下的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂“綠色評價”中，應(yīng)著力開展多角度的評價活動，不斷在點(diǎn)評學(xué)生、點(diǎn)評自己的過程中增進(jìn)師生、生生互動，深化每一名課堂活動參與者對“綠色評價”的介入。1.師———生“生本”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂，學(xué)生是最主要的參與者，雖然教師也是課堂的組織者，但學(xué)生才是真正的“核心”。因此，構(gòu)建“綠色評價”教學(xué)模式，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析和點(diǎn)評上，構(gòu)建“師評生”體系、拉近雙方的距離，促進(jìn)師生互動的意義由此凸顯。然而縱觀實際，很多教師在該方面做得都不是很好，評價的形式并沒有得到創(chuàng)新。一些教師習(xí)慣于按照自己的想法和要求點(diǎn)評學(xué)生學(xué)情，沒有在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在與自身要求相悖的學(xué)習(xí)行為時詢問他們?yōu)槭裁磿@樣做，也沒有表示反對的態(tài)度，沒有在評價學(xué)生時與其進(jìn)行互動，而是選擇了直接將學(xué)情點(diǎn)評結(jié)論告訴學(xué)生，忽視了對評價過程的闡述。在該狀態(tài)下，學(xué)生處于完全被動的“被評”地位，無法為自身學(xué)習(xí)失誤作出解釋，不會在后續(xù)進(jìn)行針對性的改正，使點(diǎn)評喪失了指導(dǎo)意義，也容易對教師的評價內(nèi)容產(chǎn)生誤會，教師也難以更全面地了解學(xué)生，評價結(jié)果缺乏實際意義，無法引導(dǎo)學(xué)生借助評價進(jìn)行反思和針對性提升，與“綠色評價”“生本”理念嚴(yán)重不符。解決該問題，教師必須主動轉(zhuǎn)變自身習(xí)慣，在點(diǎn)評學(xué)生時融入互動思維。如在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不積極參與課堂互動行為時，可能是由于性格上或心理上等多種原因造成的，使其非?？咕芘e手發(fā)言，教師不要主觀性地下結(jié)論，而是要先耐心地進(jìn)行詢問：“你為什么在課堂上沒有積極舉手發(fā)言呢？”再依托學(xué)生做出的真實回答進(jìn)行分析，分析其綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并對其展開客觀性評價?！耙陨鸀楸尽彼季S切實體現(xiàn)了出來，促進(jìn)了“綠色評價”在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)一步落實。2.生———師在“生本”背景下的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂上，不僅學(xué)生是“被評價者”，教師教學(xué)方法與行為也應(yīng)接受點(diǎn)評，此時，學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，開始由單純的“被評價者”轉(zhuǎn)變成為“評價者”，“綠色評價”得以落實。反之，如果學(xué)生只是“被評價者”，在評價環(huán)節(jié)中，學(xué)生就會成為旁觀者，而不是真正參與到評價中，不利于學(xué)生主動性和積極性的調(diào)動。這也就意味著，為更好地在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)“生本”課堂上落實“綠色評價”，教師可嘗試構(gòu)建“生評師”體系，以自省為基礎(chǔ)，給予學(xué)生針對教師教學(xué)行為與方法發(fā)表意見的機(jī)會，鼓勵他們從“怎樣學(xué)更高效”的角度出發(fā)，結(jié)合自身在課堂中的真實感受，大膽說出自己的想法或者建議［3］。師生課堂地位因“生評師”的融入而更加平等，學(xué)生的主體地位也能得以體現(xiàn)，“生本”課堂模式基本上形成。同時，教師要悉心聽取學(xué)生建議，憑借自身的判斷能力對這些建議的價值進(jìn)行評判，并考慮部分建議的可行性。學(xué)生的建議多是從課堂真實經(jīng)歷出發(fā)，因此，根據(jù)他們的評價可分析出其真實學(xué)習(xí)需要、指導(dǎo)要求，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法與行為，課堂活動逐漸變得更加符合學(xué)生需求，“綠色評價”在無形中發(fā)揮更加積極的影響作用，對高效高年級數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建大有裨益?；诖?，學(xué)生會從教師的改變中，認(rèn)識到自身的建議被采納，從而由衷產(chǎn)生被尊重的喜悅感，并在未來更加積極主動地參與到評價環(huán)節(jié)中，與教師共同努力構(gòu)建高效的課堂。3.生——生“生本”理念下的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂“綠色評價”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，構(gòu)建“生生互評”體系，不僅滿足了這一要求，還能夠讓學(xué)生在多角度互動中更清晰地了解自己，更準(zhǔn)確地認(rèn)識自身不足，有助于“綠色評價”的落實。所以說，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師在“生本”理念下的課堂評價環(huán)節(jié)，可將“評”的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓他們自己點(diǎn)評自己、評價他人，教師綜合學(xué)生評價內(nèi)容并進(jìn)行點(diǎn)評。但在具體實施過程中，仍然有部分教師存在認(rèn)知誤區(qū)，沒有達(dá)成對“生生互評”的有效控制，在無形中削弱了“綠色評價”課堂實踐效用。其實，與教師相比，最了解學(xué)生的應(yīng)該是同桌或是其他學(xué)生，他們能看到很多教師忽略的問題，因此在課堂中開展生生互評，可更精準(zhǔn)地了解和評價學(xué)生?；诖?，教師首先應(yīng)向?qū)W生說明正確的評價原則，如客觀、全面、細(xì)致等，避免部分學(xué)生因一己私利，否定被評價學(xué)生在學(xué)習(xí)上的努力。其次，指導(dǎo)他們按照規(guī)范流程“先反思并點(diǎn)評自己，再關(guān)注并點(diǎn)評他人”進(jìn)行“互評”，有助于幫助學(xué)生先認(rèn)識到自身的不足，并學(xué)習(xí)他人身上的長處。介入學(xué)生的“互評”，管理該環(huán)節(jié)課堂紀(jì)律，避免學(xué)生因“不喜歡他人的點(diǎn)評”而出現(xiàn)爭吵。也可采取匿名點(diǎn)評的形式，通過在空白紙條上寫出對學(xué)生點(diǎn)評的形式，完成生生點(diǎn)評，這樣既可保證點(diǎn)評的客觀性，又能夠防止影響生生關(guān)系?！吧尽崩砟钫嬲玫铰鋵?，有效的“生生互評”為“綠色評價”落實提供了強(qiáng)有力的支持，課堂教學(xué)因此更加完善，整體教學(xué)效果更加理想。此外，促進(jìn)“生生互評”，基于“生本”理念，小組學(xué)習(xí)活動的組織也可發(fā)揮較為積極的支持作用。這也提醒教師，在“生本”理念下的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂落實“綠色評價”，還可融入合作教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，提醒他們在合作學(xué)習(xí)中互相點(diǎn)評、互相幫助，在合作結(jié)束后將學(xué)習(xí)成果與點(diǎn)評結(jié)果再向?qū)W生進(jìn)行匯報。

三、“生本”理念下的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂“綠色評價”注意事項

“綠色評價”除了要尊重學(xué)生的人格、生命價值和身心成長規(guī)律外，還應(yīng)具有持續(xù)性，“生本”理念下的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)融入“終身教育”思想，將二者結(jié)合在一起，“促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”是重中之重［4］。而“綠色檔案”的設(shè)計，有助于實現(xiàn)上述目標(biāo)。因此，為進(jìn)一步增強(qiáng)“生本”理念下的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂“綠色評價”效用，教師還可將互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用起來，面對每一名學(xué)生，建立獨(dú)立的“綠色檔案”，在檔案中以圖表的形式記錄每一次點(diǎn)評學(xué)生的語言和結(jié)果，并將學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)中存在的問題及改善情況做一個總結(jié)，借助檔案記錄學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展過程。綜上所述，保持對學(xué)生的尊重和鼓勵、重視突出學(xué)生的主體作用是“生本”理念下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建“綠色評價”體系的關(guān)鍵。教師應(yīng)在尊重學(xué)生、培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信的基礎(chǔ)上客觀點(diǎn)評學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，并將多元、全面等思維融入進(jìn)來，在評價中增進(jìn)互動，推進(jìn)師生之間關(guān)于教與學(xué)的多角度評價，持續(xù)優(yōu)化教、學(xué)、評方法，以便切實優(yōu)化課堂“綠色評價”，充分發(fā)揮其積極作用，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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［2］吳建峰.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價存在的問題及對策研究［J］.考試周刊，2019（56）：112.

［3］阮華平.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價存在的問題及對策［J］.西部素質(zhì)教育，2018（20）：239.

第8篇：數(shù)學(xué)評課稿范文

【關(guān)鍵詞】新課程理念；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；評價

在我國一直以來所呼吁的新課程改革的氛圍中，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)也需要做出相應(yīng)的調(diào)整.針對新課程理念下的高中課堂教學(xué)評價的研究，將有利于數(shù)學(xué)學(xué)科教育模式與教育內(nèi)容的進(jìn)一步調(diào)整，使其與新課程理念相契合.

一、新課程理念下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況分析

從教學(xué)實踐現(xiàn)狀來看，我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂采用的教學(xué)方法較為單一，不同學(xué)生對課堂教學(xué)的參與程度不盡相同，有的高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方法的選用方面，能夠做到與時俱進(jìn)，十分關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂知識、理論的理解程度，且懂得運(yùn)用高效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而將課堂教學(xué)的氛圍調(diào)動起來[1].當(dāng)然，這也是新課程理念驅(qū)動下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的成果.基于此，在新課程理念下的課堂教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)行適度調(diào)整.

對于我國高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，除了要完成既定的教學(xué)任務(wù)以外，還需要考慮教學(xué)過程的有效性，即學(xué)生是否在課堂教學(xué)的過程中，吸收到有益的知識，并善加利用.要想將新課程理念滲入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，則需要教師轉(zhuǎn)換教學(xué)策略，學(xué)校也需要適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)評估的重點(diǎn).

二、新課程理念下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價研究

（一）創(chuàng)新評價思維

新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)之中來.同時，教師在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生，盡可能以興趣導(dǎo)向式教學(xué)模式來推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)度，以鼓勵的方式來激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣[2].如在教學(xué)評價理論的創(chuàng)新方面，我們可以導(dǎo)入創(chuàng)新思維進(jìn)行教學(xué).

在新課程理念的引導(dǎo)下，高中課堂教學(xué)評價的理念應(yīng)朝著“知識與技能同等重要”的方向調(diào)整，而且，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在課堂中鼓勵學(xué)生主動提出問題并解決問題，弱化教師在課堂中的主導(dǎo)地位，想方設(shè)法讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué).

（二）探索教學(xué)方法

從本質(zhì)上來看，新課程理念在高中數(shù)學(xué)課堂中的滲透將影響著課堂教學(xué)有效性，不僅教師要做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式調(diào)整，而且，學(xué)生也需要一段時間的適應(yīng)，才能更好地跟上新課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升學(xué)生自身的綜合能力與素質(zhì).以人教B版的高中數(shù)學(xué)教材為例，其中的很多教學(xué)內(nèi)容需要教師在實際教學(xué)過程中有所側(cè)重，例如，在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”這部分知識時，教師只需重點(diǎn)將“三角函數(shù)”這一部分的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)即可，至于“和差化積公式”以及“反三角函數(shù)”等部分，略講即可，這樣不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的視野，而且還留給學(xué)生一個主動發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的懸念[3].

如，函數(shù)的教學(xué)中，針對學(xué)生如何求出二次函數(shù)中的極大、極小值的時候，我們可將教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計如下：

其一，求出下列函數(shù)在x∈[0，3]時的最大、最小值：（1）y=（x-1）2+1，（2）y=（x+1）2+1，（3）y=（x-4）2+1.

其二，求函數(shù)y=x2-2ax+a2+2，x∈[0，3]r的最小值.

其三，求函數(shù)y=x2-2x+2，x∈[t，t+1]時的最小值.

上述設(shè)計層層遞進(jìn)，每做完一題，適時指出解決這類問題的要點(diǎn)，大大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂效率.

實際上，教師需要將課堂教學(xué)時間有效地利用起來，數(shù)學(xué)知識與理論的教學(xué)往往只需在一個問題上研究透徹即可，傳授給學(xué)生舉一反三的能力，大多數(shù)學(xué)生在做習(xí)題時就會觸類旁通.這種教育方法既有利于課堂教學(xué)有效性的提升，又對學(xué)生數(shù)學(xué)知識面的擴(kuò)展有著極大的幫助.

三、結(jié)束語

對于高中數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)評價而言，最重要的是了解到現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實際狀況，并有針對性地改進(jìn)教育教學(xué)模式，從而更全面地對新課程理念下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效地進(jìn)行評估，更重要的是，將相關(guān)的評價內(nèi)容反饋到接下來的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中去.

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第9篇：數(shù)學(xué)評課稿范文

Abstract： Course assessment is the process of survey, diagnosis, comprehensive judgment of course and giving guiding advice according to certain theory and means. As the development history of higher professional education in our country and the course theory has not formed a mature unitary system and model, the building of course assessment standard is significant in the development of higher professional education. This paper put forward some suggestion of the content and method of evaluation of advanced mathematics in higher vocational school, based on the teaching experiment and the related material, for the exchange in colleges and universities.

關(guān)鍵詞： 高職院校；高等數(shù)學(xué)；課程；評價

Key words： higher vocational school；Advanced Mathematics；course；assessment

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2010）35-0255-02

1課程的含義

在談?wù)n程評價前，有必要對課程的概念加以說明。事實上，一直以來中外學(xué)者從不同角度對課程概念給出了許多不同觀點(diǎn)的解釋，歸納起來大體有七種類型：課程是教學(xué)科目；課程是有計劃的教學(xué)活動；課程是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；課程是學(xué)習(xí)經(jīng)驗；課程是社會文化的再生產(chǎn)；課程是社會改造；課程是師生互動的過程與結(jié)果。眾多的解釋或定義表明課程概念在中外學(xué)術(shù)界仍存在許多認(rèn)識上的差異和紛爭，而且由于各種社會觀念、歷史環(huán)境及文化背景的不同，這種差異與紛爭將會較長時間存在。既然如此，在這里我們暫且不去追究課程的概念，關(guān)于課程的概念還是留給教育專家去研究，本文只想就高職院校高等數(shù)學(xué)課程這一教學(xué)科目的評價談一些自己的認(rèn)識，所以從這個意義上講，筆者更贊同課程是一種教學(xué)科目同時也是師生互動的過程與結(jié)果，也就是說，我們這里是要對高職院校高等數(shù)學(xué)課程這個教學(xué)科目的師生互動過程與結(jié)果進(jìn)行評價，希望能夠建立一種比較客觀可行的評價方法。

2高等數(shù)學(xué)課程評價的意義

課程評價是依據(jù)一定的理論和方法對課程情況進(jìn)行測量、診斷、綜合評判并給出指導(dǎo)性意見和建議的過程。高等數(shù)學(xué)課程是高職院校幾乎所有專業(yè)必修的一門重要的基礎(chǔ)課與技術(shù)課，這是因為，高等數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的一門工具，一方面它要為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和運(yùn)算技能，另一方面它對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析解決問題能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及科學(xué)的思維方式都具有重要意義。所以說高等數(shù)學(xué)不僅僅是一門重要的基礎(chǔ)課，更是一門解決實際問題的技術(shù)課，它在培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力方面發(fā)揮著特有的作用。我國科學(xué)家對21世紀(jì)的數(shù)學(xué)學(xué)科給出的綜合評述是：“新世紀(jì)社會科學(xué)與自然科學(xué)將進(jìn)一步結(jié)合并定量化，數(shù)學(xué)科學(xué)由于計算機(jī)的應(yīng)用將廣泛和深入地向各領(lǐng)域滲透，成為整個科學(xué)和技術(shù)發(fā)展水平的帶動因素”。中科院院士在撰寫的《今日數(shù)學(xué)及其應(yīng)用》的文章中也談到：“國家的繁榮昌盛，關(guān)鍵在于高新科技的發(fā)達(dá)和經(jīng)濟(jì)管理的高效率”、“高科技的基礎(chǔ)是應(yīng)用科學(xué)，而應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)的貢獻(xiàn)在于對整個科學(xué)技術(shù)（尤其是高新科技）水平的推進(jìn)與提高，對科技人才的培養(yǎng)和滋潤，對經(jīng)濟(jì)建設(shè)的繁榮，對全體人民的科學(xué)思維與文化素養(yǎng)的哺育?！庇纱丝梢娫诼殬I(yè)教育迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)迅速提高的今天，數(shù)學(xué)必將在高職人才培養(yǎng)過程中，發(fā)揮出重要的作用。我國職業(yè)教育發(fā)展的歷史并不長，關(guān)于課程理論的研究還沒有完全形成較為成熟的模式和評價體系。因此，建立課程評價標(biāo)準(zhǔn)在高等職業(yè)教育的發(fā)展過程中非常重要，其意義在于：

2．1 可以更好地保證高等職業(yè)教育的科學(xué)有序發(fā)展高等職業(yè)教育需要在一個長期發(fā)展，持續(xù)改進(jìn)的過程中逐步成熟與完善，而持續(xù)改進(jìn)的內(nèi)容包含教育環(huán)節(jié)的各個方面，通過課程評價可以對教育環(huán)節(jié)的各方面情況進(jìn)行全面診斷，綜合評價，了解其發(fā)展情況，優(yōu)點(diǎn)與不足，成功與缺陷，判斷其科學(xué)、合理性，從而制定有效措施，不斷調(diào)整發(fā)展過程中的不利因素，不斷改進(jìn)和提高，使高等職業(yè)教育逐步趨于成熟與完善，沿科學(xué)有序的方向發(fā)展。

2．2 能夠有效促進(jìn)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展課程評價是要對與課程直接相關(guān)的各個方面情況進(jìn)行綜合診斷與評價，通過課程評價來準(zhǔn)確把握這些內(nèi)容的質(zhì)量情況，有針對性地制定一系列調(diào)整、改進(jìn)措施，使學(xué)科建設(shè)更加科學(xué)有效，實現(xiàn)良性發(fā)展，通過加強(qiáng)管理，不斷促進(jìn)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。

2．3 有利于提高人才培養(yǎng)的高效率和高質(zhì)量課程評價本身是要對該課程教育教學(xué)的全過程進(jìn)行綜合測量、診斷與評價，它能夠起到優(yōu)化教育資源的作用，可以在發(fā)展優(yōu)勢教育資源的情況下，進(jìn)一步加大對課程薄弱環(huán)節(jié)的建設(shè)，把握關(guān)鍵，有的放失，及時調(diào)整和改進(jìn)課程的設(shè)置與結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和學(xué)時，合理整合有限的教育資源，使其發(fā)揮更高的效率，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的高效率和高質(zhì)量。

3高等數(shù)學(xué)課程評價的內(nèi)容

3.1 一級評價指標(biāo)的確定課程評價是要對與課程直接相關(guān)的各方面要素進(jìn)行綜合評價與測量，并根據(jù)課程過去和現(xiàn)在所反映的事實情況，對未來課程的建設(shè)與發(fā)展提出指導(dǎo)性意見和建議的過程。在教育活動中，影響課程質(zhì)量的因素很多，但課程評價應(yīng)該考慮遵循客觀性和可行性的原則，因此課程評價的主要指標(biāo)不易過多，可以集中到以下四個方面：一是師資隊伍的質(zhì)量情況。師資隊伍是依據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，實施課程活動，完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵要素，師資隊伍的質(zhì)量與水平直接影響課程完成的效果與質(zhì)量，要想打造一支高水平、高質(zhì)量的師資隊伍，除了需要加強(qiáng)對師資隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)外，還需建立一套科學(xué)有效的師資隊伍評價體系，并希望這樣的評價體系能夠起到指揮棒的作用，為師資隊伍的發(fā)展與建設(shè)引導(dǎo)方向，保駕護(hù)航。二是教材的質(zhì)量情況。教材是依據(jù)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要載體,是深化教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證，是課程活動與學(xué)生學(xué)習(xí)之間溝通的橋梁和通道，教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了最基本的線索與內(nèi)容，又是學(xué)生學(xué)習(xí)活動所憑借的話題和依據(jù)，因此，制定教材評價標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)選定教材內(nèi)容，確定教材結(jié)構(gòu)，更有利于課程目標(biāo)的實現(xiàn)。三是教學(xué)方法與手段的情況。教學(xué)方法與手段是教師和學(xué)生為實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段，教學(xué)方法與手段應(yīng)該至少包含三個方面的內(nèi)容，即教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段，教學(xué)方法與手段直接影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，好的教學(xué)方法與手段可以使教學(xué)活動達(dá)到事半功倍的效果，所以對教學(xué)方法與手段進(jìn)行評價，能夠更好地保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成。四是教學(xué)質(zhì)量的情況。教學(xué)質(zhì)量的評價既是對前面影響課程質(zhì)量的因素完成情況的檢驗，同時又直接關(guān)系到總體課程運(yùn)行的質(zhì)量，更關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)該做到科學(xué)、合理、客觀、公正，科學(xué)、可行的質(zhì)量評價可以起到激勵帶動的作用，從而可以更好地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，課程評價應(yīng)該主要圍繞這四方面的內(nèi)容來進(jìn)行，因此我們可以將這四方面的內(nèi)容確定為一級評價指標(biāo)。

3.2 二級評價指標(biāo)的確定

3.2.1 師資隊伍質(zhì)量的評價師資隊伍的評價建議考慮下面內(nèi)容，①師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)，可以考慮按30歲及以下、30-40歲、40-50歲、50歲以上4個年齡段所占比例賦分計算（每區(qū)間段含下限，不含上限，以下相同）。②學(xué)歷結(jié)構(gòu)，隊伍中含碩士研究生、本科生、專科生比例等，根據(jù)學(xué)歷比例賦分計算。③職稱結(jié)構(gòu)，可以考慮按教授、副教授、講師、助理講師4個層次比例賦分計算。④隊伍完成總教學(xué)任務(wù)的能力情況，可以考慮按完成60%-70%、70%-80%、80%-90%、90%及以上4個區(qū)間段劃分賦分計算。⑤科研任務(wù)承擔(dān)情況，可以考慮按有成果人數(shù)不足20%、20%-40%、40%-60%、60%及以上4個區(qū)間段所占隊伍人數(shù)的比例賦分計算。⑥近二年隊伍評優(yōu)情況，可以考慮評優(yōu)人數(shù)占隊伍人數(shù)比例不足15%、15%-25%、25%-30%、30%及以上4個區(qū)間段賦分計算。各區(qū)間段賦分應(yīng)該符合有利原則，即有利于隊伍自身建設(shè)與發(fā)展，有利于教學(xué)研究，有利于教學(xué)改革與發(fā)展，有利于課程建設(shè)與發(fā)展。

3.2.2 教材質(zhì)量的評價教材質(zhì)量的評價建議考慮下面內(nèi)容：①教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，可考慮是否屬正式出版的規(guī)劃教材，且具備科學(xué)合理性，符合大綱要求，在內(nèi)容的描述上具備語言精練，思路清晰，文筆通順，內(nèi)容豐富準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)；教材編寫符合高職學(xué)生擅長形象思維的特點(diǎn)，并且圖文并茂；教材包含了一定的本學(xué)科新知識、新內(nèi)容等。②教材內(nèi)容在突出實際應(yīng)用方面，可考慮教材內(nèi)容是否突出職業(yè)教育應(yīng)用為主的特點(diǎn)，是否符合“應(yīng)用為主，夠用為度，學(xué)為所用”的高等職業(yè)教育特色，應(yīng)用問題在教材內(nèi)容中所占的比重情況，應(yīng)用問題是否對學(xué)生有吸引力，并能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。③教材外觀質(zhì)量方面，如印刷質(zhì)量和裝訂質(zhì)量情況，教材的差錯率情況等。④輔助教學(xué)資源方面，可考慮是否建立了配套的練習(xí)資料和習(xí)題輔助資料，網(wǎng)上相應(yīng)教學(xué)資源的建立是否豐富，是否有完整的教學(xué)課件，并能滿足教學(xué)需求，資料的查閱是否方便高效等。上述各項的賦分同樣應(yīng)該符合有利原則，即有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于教師教學(xué)，有利于教材建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)和不斷提高。

3.2.3 教學(xué)方法與手段評價教學(xué)方法與手段評價建議考慮下面內(nèi)容：①教學(xué)設(shè)計，考慮講授內(nèi)容的設(shè)計是否新穎獨(dú)特，做到理論聯(lián)系實際，對學(xué)生有啟發(fā)性，能吸引學(xué)生，教學(xué)效果好；板書的設(shè)計是否合理，邏輯性強(qiáng)，直觀性好；課后問題的設(shè)計涵蓋性強(qiáng)，符合高職學(xué)生特點(diǎn)，效率高，效果好，便于學(xué)生鞏固知識和思維能力培養(yǎng)。②教學(xué)方法，教學(xué)方法的選用是否即考慮教學(xué)內(nèi)容又結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，且方法靈活，形式多樣，教學(xué)中注重實際應(yīng)用和學(xué)生動手能力培養(yǎng)，教學(xué)方法做到持續(xù)改進(jìn)和不斷創(chuàng)新。③教學(xué)手段，恰當(dāng)使用現(xiàn)代技術(shù)，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，教學(xué)課件完備且質(zhì)量好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)手段的使用在提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果上收到實效。上述各項賦分應(yīng)符合有利原則，即有利于課堂教學(xué)，有利于教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)和提高，有利于教學(xué)手段的豐富和創(chuàng)新。

3.2.4 教學(xué)質(zhì)量評價教學(xué)質(zhì)量評價既是對教學(xué)活動過程的評價，也是對教學(xué)活動結(jié)果的評價，因此教學(xué)質(zhì)量評價建議考慮下面內(nèi)容，①準(zhǔn)備過程評價，考慮是否具備完善的教學(xué)文件，包括計劃、大綱、任務(wù)書、教材、教案、課件等，教師備課是否認(rèn)真，充分。②設(shè)計過程評價，考慮授課計劃制定的合理性，是否符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇的教學(xué)方法和實施的教學(xué)手段是否符合高職學(xué)生特點(diǎn)，板書設(shè)計是否合理且具有邏輯性，對課后問題的設(shè)計是否數(shù)量適中，具有針對性，便于學(xué)生掌握方法，鞏固知識。③實施過程評價，是否治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，為人師表，關(guān)心并嚴(yán)格要求學(xué)生，是否講授認(rèn)真，思路清晰，闡述準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容是否充實，且重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，是否能結(jié)合學(xué)科及學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，理論聯(lián)系實際，注重學(xué)生動手能力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，教學(xué)方法是否靈活多樣，并且注重與學(xué)生的互動，教學(xué)手段運(yùn)用恰當(dāng)，能給學(xué)生較大的信息量，教學(xué)過程能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，作業(yè)批改及時、認(rèn)真，輔導(dǎo)答疑耐心、細(xì)致。④結(jié)果評價，考慮學(xué)生對高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的綜合滿意度，通過學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題的能力有提高，學(xué)生數(shù)學(xué)結(jié)業(yè)考試過關(guān)率高。各項賦分應(yīng)符合有利原則，即有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于人才培養(yǎng)水平的提高。

4高等數(shù)學(xué)課程評價的方法

高等數(shù)學(xué)課程評價是教育評價的一個重要方面，其目的是測試該課程的各項指標(biāo)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，評價應(yīng)遵循方向性、客觀性、科學(xué)性、可行性原則，評價隊伍應(yīng)該由學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)、教育同行等共同參與來完成，這樣可以從多方位、多角度獲取信息資料，可以盡量降低數(shù)據(jù)結(jié)果的偶然性，充分保證獲取的基本數(shù)據(jù)和最終結(jié)果的真實、客觀性，在具體的評價檢測中，可以通過問卷調(diào)查、實地測量、資料查看等多種方法手段來完成，對不同的評價人群還可對評價指標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)微調(diào)，以保證評價的真實、有效、客觀性，同時需要根據(jù)資料數(shù)據(jù)所反映的實際內(nèi)容特征，采取定性和定量相結(jié)合的分析評判手段，并最終得出對課程的總體綜合評價意見，為高職院校高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)與發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。

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