桂林山水教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：桂林山水教學(xué)反思范文

片段一：

師：同學(xué)們，我們上節(jié)課已經(jīng)欣賞了桂林山水的特點(diǎn)并學(xué)了第一段，了解了山水之美，現(xiàn)在請(qǐng)大家深入學(xué)習(xí)了解漓江水特點(diǎn)，作者怎樣寫出漓江水的特點(diǎn)的？

生：漓江的水真靜啊，漓江的水真清啊！漓江的水真綠??！

師：看屏幕，讀一讀并說一說喜歡哪個(gè)特點(diǎn)，讀給同桌聽。

生：我喜歡“漓江的水真綠啊！”

師：為什么喜歡？

生：這句用比喻手法，寫出綠的特點(diǎn)。 師：你知道水綠得如何，并說說“翡翠、無暇”的意思，并指出水的特點(diǎn)。

師：想想，應(yīng)怎樣讀呢？ 生：應(yīng)讀得活潑、跳躍。

師：喜歡讀這一句的同學(xué)把這一句讀一讀。（生讀）

師：喜歡水清的同學(xué)，說說你們喜歡的理由并讀一讀。 生：漓江的水清得可見江底的沙石。

師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學(xué)讀一讀。（生讀）

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，他們讀得如何？（師指導(dǎo)，該句應(yīng)讀得平整，然后，全班讀一遍 ） 師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。（師生接讀）

師：這種句子有什么特點(diǎn)？ 生：后面半句強(qiáng)調(diào)前半句。

師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？

生：對(duì)比、比較 師：這有什么作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）

【反思】： 我在指導(dǎo)此段的閱讀理解時(shí)，注重讀的輔導(dǎo)，讀得細(xì)致，特別是讀漓江水，做到讀與理解相結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，并且運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補(bǔ)充對(duì)指導(dǎo)學(xué)生形象理解山水百態(tài)有很好作用，這能更好讓學(xué)生在朗讀時(shí)讀出感情；教師富有激情的范讀、領(lǐng)讀很有感染力，對(duì)學(xué)生有感情的朗讀起到很好的示范作用。美中不足的是，學(xué)生朗讀缺乏個(gè)性，寫漓江水特點(diǎn)三個(gè)分句都是寫漓江的美，對(duì)每一分句的前后半句之間的關(guān)系應(yīng)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生更好理解，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強(qiáng)語勢(shì)，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。

片段二：

自由讀第三段，交流朗讀方法 師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點(diǎn)。（指名讀） 師：讀這一段，指出你喜歡哪些語句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？

生：有感情地朗讀。（個(gè)別讀、評(píng)讀、誦讀）

師：（引讀、配樂讀）交流一下對(duì)以上這一段話感受最深的詞句，說說你的感受。

生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態(tài)各異……”說明山很多，形態(tài)多種多樣。 生：“像駱駝，像巨象……奇峰羅列”說明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，使人目不暇接。

師：這也是說山很多，形態(tài)各異。你們還能想象出山像什么呢？

生：像寶塔；像大佛；像巨輪…… 師：（出示課件：詩配畫一首）大家讀這首詩，想想從這首詩中可以知道什么？

【詩一首】 桂林陽朔一水通，快輪看盡千山峰 有山如象鼻，有山如飛龍。 有山如軍艦，有山如水芙蓉 ……

生：（匯報(bào)）寫出了山各種各樣的形態(tài)。

師：（出示桂林山水掛圖）同學(xué)們邊看圖邊想像桂林山水的美，并說說與文中所述之美有何異同？

第2篇：桂林山水教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：學(xué)法養(yǎng)成；勤思多問；圈點(diǎn)批注；理解為主；評(píng)價(jià)鑒賞

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）19-0161-02

一、整體感知，尋找疑難

閱讀中所要感知的材料，不是互不相關(guān)的單字，而是由字、詞、句、段組成的篇章。加強(qiáng)整體把握，是閱讀教學(xué)“整體性”觀念的體現(xiàn)，是學(xué)生和文本的對(duì)話，是走進(jìn)作者心靈的突破口。在整體感知的指導(dǎo)中要特別注重以下四個(gè)方面：一是整體感知課文的大概內(nèi)容，獲得初步認(rèn)識(shí)，留下初步印像。二是關(guān)注整體把握中的語言表達(dá)含量。讓學(xué)生體悟文本語言，從課文中找出感受最深的句子或段落，感受課文的語言所表達(dá)的主要思想內(nèi)容，品味與內(nèi)容有關(guān)的遣詞造句的方式。三是文章結(jié)構(gòu)的整體把握。要盡量想辦法讓學(xué)生感知課文的整體結(jié)構(gòu)方式，并對(duì)所學(xué)的材料一目了然。四是從課文的內(nèi)容中體會(huì)作者的態(tài)度或觀點(diǎn)。在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從文中的言語表達(dá)來體會(huì)作者的態(tài)度和見解。

當(dāng)然，整體感知文章的內(nèi)容是不夠的，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。讓學(xué)生帶著問題學(xué)，邊讀邊思考，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)、積極，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然就好，且易抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)?！皩W(xué)須有疑，學(xué)貴有疑”[3]，這幾乎是古今中外所有教育家的共識(shí)。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑?！泵魅岁惈I(xiàn)章說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也?！盵4]因此，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，拓寬其思維領(lǐng)域。

二、勤思多問，探索思路

愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！迸ｎD說：“如果說我對(duì)世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致”。[5]在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在思考中發(fā)展思維，啟迪智慧，進(jìn)而在思考中學(xué)會(huì)思考。首先，要巧設(shè)問題情境，引發(fā)思考。其次，是再現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)思考。再次是組織反思，提升思考。在倡導(dǎo)勤思的基礎(chǔ)上，也要重視指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)問。學(xué)問學(xué)問，又學(xué)又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點(diǎn)，是深鉆的體現(xiàn)。小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多想問題、提問題、鉆問題。不要怕學(xué)生標(biāo)新立異，提出古怪問題。這正是我們追求的境界——學(xué)生思維的充分活躍。學(xué)生在學(xué)中思，思中問，真正成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成很好的閱讀習(xí)慣。許多研究表明，未來社會(huì)就是需要這樣善于思考、勇于創(chuàng)新的人。

三、圈點(diǎn)批注，手腦并用

陶行知說過：“手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。中國(guó)教育革命的對(duì)策是使手腦聯(lián)盟?！遍喿x教學(xué)過程中，教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)“站在書上看書”。[6]也就是對(duì)書做評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)對(duì)書圈、點(diǎn)、批、注。把看書的感想、想到的問題批注在書上，教會(huì)學(xué)生在書上做記號(hào)或用批注法標(biāo)出教材的重點(diǎn)，或把重點(diǎn)詞語、語句圈畫出來，或找出新舊知識(shí)的聯(lián)系，或記下閱讀中的疑難問題，并結(jié)合眉批、旁批、總批等形式把自己對(duì)文章的獨(dú)特感受表達(dá)出來。建立起一套適合自己的符號(hào)體系，形成自己的使用習(xí)慣，學(xué)起來一目了然，便于記憶。這對(duì)提高學(xué)生的鑒賞能力、批判能力和創(chuàng)造能力是有很大意義的。

四、理解為主，消化鞏固

理解是閱讀的中心環(huán)節(jié)。這就要在指導(dǎo)中要求學(xué)生做到：借助工具書理解詞語在上下文中的含義和作用，透過詞語的表面去探究其內(nèi)涵的深意，理解句段篇的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而理解文章的思想和感情。葉老也說過：“困惑得解，事半功倍?！盵7]如，一位優(yōu)秀教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時(shí)，他先讓學(xué)生理解“甲天下”一詞的意思，讓學(xué)生初步感知桂林之美，接著體會(huì)“桂林山水甲天下”這句話的深層含義，進(jìn)而找出文中圍繞這句話具體寫出桂林山水之美的語句，從而感受桂林山水的色彩美、圖景美和語言美。最后又以一句“舟行碧波上，人在畫中游”，讓學(xué)生暢想畫面，讓學(xué)生在碧波澄清、山崖突兀、形態(tài)萬千的畫卷中體會(huì)桂林山水之美和作者的感情。這樣學(xué)生經(jīng)歷了一次深刻的理解，走向更廣闊的思維空間。

五、評(píng)價(jià)鑒賞，擴(kuò)寬閱讀

評(píng)價(jià)與欣賞是閱讀中的高級(jí)階段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好和審美品味或自己的需要來選擇有價(jià)值的文章或書籍，有目的、有計(jì)劃地閱讀。這樣，擴(kuò)展閱讀陣地，多方開辟閱讀渠道，不僅獲得了更多更廣的新知，還發(fā)展了多方面的興趣，培養(yǎng)了自學(xué)能力和習(xí)慣。葉老說過：“在課內(nèi)……讓學(xué)生在閱讀教本的當(dāng)兒培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。憑借這份能力，應(yīng)該再閱讀其他的書，以及報(bào)紙雜志等等。這才能使閱讀能力越來越強(qiáng)?！本褪沁@個(gè)道理。學(xué)生通過讀、思、評(píng)積累大量的閱讀材料，豐富閱讀中的語言訓(xùn)練，欣賞閱讀作品的藝術(shù)魅力，大大增強(qiáng)了閱讀能力。

教學(xué)實(shí)踐證明，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。學(xué)生應(yīng)在閱讀中“自求”、“自得”，學(xué)以致用，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉存鈴.小學(xué)語文教學(xué)原理與方法[M].福州：福建教育出版社，1997：211.

[2]杜殿坤.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984：231.

[3]程俊松.課堂教學(xué)藝術(shù)大觀[M].長(zhǎng)春：吉林教育出版社，1993：132.

[4]關(guān)鴻明，白銘欣.提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法[M].北京：中國(guó)和平出版社，2003：135.

[5]關(guān)鴻明，白銘欣.提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法[M].北京：中國(guó)和平出版社，2003：134.

[6]關(guān)鴻明，白銘欣.提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法[M].北京：中國(guó)和平出版社，2003：128.

第3篇：桂林山水教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文研學(xué)案；設(shè)計(jì)原則；設(shè)計(jì)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）17-274-02

小學(xué)語文研學(xué)案是小學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的方案。它根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及小學(xué)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)。一份研學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)程序的總和，它作為學(xué)生學(xué)習(xí)的操作材料和思維向?qū)В笇?dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生逐步掌握“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文以人教實(shí)驗(yàn)版四年級(jí)下冊(cè)為例，試探小學(xué)語文研學(xué)案的設(shè)計(jì)原則及設(shè)計(jì)內(nèi)容。

一、小學(xué)語文研學(xué)案設(shè)計(jì)的原則

編寫研學(xué)案是研學(xué)案教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到教學(xué)的成敗。研學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：

1、課時(shí)化原則 教師分課時(shí)編寫研學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

2、問題化原則 將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。

3、趣味性原則 研學(xué)案的設(shè)計(jì)要生動(dòng)活潑，能激發(fā)學(xué)生熱愛語文、熱愛學(xué)習(xí)的積極情緒，能讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，為其主動(dòng)意義建構(gòu)創(chuàng)設(shè)良好氛圍。

4、參與化原則 通過對(duì)研學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。

5、方法化原則

研學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求，教師的指導(dǎo)既要有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

6、差異性原則 研學(xué)案的練習(xí)要分層設(shè)計(jì)，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。

二、小學(xué)語文研學(xué)案的設(shè)計(jì)內(nèi)容

小學(xué)語文研學(xué)案的內(nèi)容根據(jù)新課標(biāo)對(duì)各年段的不同要求而有區(qū)別。低年段應(yīng)以字、詞、句的學(xué)習(xí)為主；中年段應(yīng)以段的學(xué)習(xí)為主；高年段則應(yīng)以篇的學(xué)習(xí)為主。四年級(jí)研學(xué)案的設(shè)計(jì)內(nèi)容一般應(yīng)包括如下內(nèi)容：

1、研學(xué)目標(biāo) 根據(jù)課文內(nèi)容及單元訓(xùn)練重點(diǎn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。教師需面對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的研學(xué)目標(biāo)定位。如果目標(biāo)確定得不適度，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。研學(xué)目標(biāo)中少用或盡量不用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決”、“問題”等可檢測(cè)的明確用語，并指出重難點(diǎn)。

以四年級(jí)下冊(cè)第1課《古詩詞三首》第一課時(shí)的研學(xué)案設(shè)計(jì)為例，該課時(shí)的“研學(xué)目標(biāo)”可以這樣設(shè)定：

（1）你能讀熟讀這三首古詩詞嗎？

（2）你會(huì)認(rèn)讀本課中“螺”、“諳”這兩個(gè)生字，會(huì)寫“亭”、“庭”、“潭”、“螺”、“諳”這五個(gè)生字嗎？

（3）你能根據(jù)課文注釋，說出這三首古詩詞的大概意思嗎？

2、學(xué)前預(yù)習(xí) 包括與課文內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)建議、預(yù)習(xí)課文的要求等內(nèi)容。此外，還包括對(duì)作者、課文、時(shí)代背景等資料的介紹，這些資料可以由教師提供，也可以由教師指導(dǎo)學(xué)生查找、收集。

以《桂林山水》第一課時(shí)研學(xué)案設(shè)計(jì)為例，該課時(shí)的“學(xué)前預(yù)習(xí)”可以這樣設(shè)定：

（1）請(qǐng)你認(rèn)真讀讀課文，根據(jù)文中所描述的桂林山水的特點(diǎn)，在課外收集有關(guān)桂林山水特點(diǎn)的圖片、文字資料。

（2）請(qǐng)把課后的生字表讀上兩遍，遇到不懂的生字，請(qǐng)查字典理解它們的意思。

（3）本課文字優(yōu)美，情感真切，請(qǐng)你在預(yù)習(xí)的時(shí)候劃下你喜歡的詞句，并在旁邊寫下你的閱讀感受。如果有不理解的語句，請(qǐng)劃下來，在旁邊打上問號(hào)，以備質(zhì)疑。

3、研學(xué)過程 主要是由教師針對(duì)課文內(nèi)容提供一些有助于學(xué)生理解的材料，或是教師針對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)給予一定的提示，用以幫助學(xué)生理解課文。

“研學(xué)過程”是研學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能?！蹲匀恢馈芬徽n，學(xué)習(xí)課文的難點(diǎn)是“理解向?qū)У脑?，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情”，我們可以這樣設(shè)計(jì)研學(xué)案的“研學(xué)過程”環(huán)節(jié)：

（1）我們干了一件愚不可及的蠢事。

學(xué)習(xí)提示：這是一件什么“蠢事”呢？我們一起來默讀三、四、五自然段就明白了。

（2）默讀完這三個(gè)自然段后，和學(xué)習(xí)小組的同學(xué)一起合作，分角色表演這三個(gè)自然段敘述的情景。

學(xué)習(xí)提示：①劃出第三自然段中描寫幼龜動(dòng)作的詞，領(lǐng)會(huì)詞語的意思再進(jìn)行表演。②劃出第四自然段中表示感情或表情的詞語，想一想，你要怎樣表演出這些表情？

（3）合作表演完后，我們知道了，“向?qū)А笔沁@樣說的：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，可他為什么這樣說呢？請(qǐng)寫出你的理解。

這樣的設(shè)計(jì)，由淺入深、由表及里，步步引入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和練習(xí)，從而解決了課文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

4、學(xué)法指導(dǎo) 教師在研學(xué)案的設(shè)計(jì)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)法、運(yùn)用學(xué)法，同時(shí)對(duì)學(xué)法的運(yùn)用提供參考性的意見與建議，幫助學(xué)生理解學(xué)法的含義、作用及適用條件，從而指導(dǎo)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

研學(xué)案的學(xué)法指導(dǎo)有兩種常見的形式：第一種是本冊(cè)語文教材的學(xué)習(xí)方法。如每個(gè)單元的導(dǎo)讀中都有意識(shí)、有步驟地滲透了本單元的學(xué)習(xí)方法，教師在設(shè)計(jì)研學(xué)案的時(shí)候應(yīng)把這些學(xué)習(xí)方法編寫進(jìn)其中。

第二種學(xué)法指導(dǎo)的形式是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用、掌握平時(shí)普遍的學(xué)習(xí)方法

5、練習(xí)檢測(cè) 主要針對(duì)單元知識(shí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)的題目，并根據(jù)單元知識(shí)重點(diǎn)及教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)仿讀或仿寫訓(xùn)練，做到以讀導(dǎo)寫、以寫導(dǎo)讀、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

如學(xué)習(xí)完《鄉(xiāng)下人家》一課之后，我們?cè)谘袑W(xué)案上可以這樣設(shè)置“練習(xí)檢測(cè)”的題目：想象一下，在寒冷的冬季，鄉(xiāng)下人家又是怎樣一副景象呢？請(qǐng)動(dòng)筆寫下來。這樣的設(shè)計(jì)發(fā)散學(xué)生的思維，促發(fā)學(xué)生的寫作欲望，無形中訓(xùn)練了學(xué)生的讀寫能力。

6、研學(xué)反思 研學(xué)反思是研學(xué)案的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生通過“研學(xué)反思”環(huán)節(jié)，對(duì)照研學(xué)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)歸納，梳理成網(wǎng)絡(luò)，以便于記憶，還可以對(duì)照研學(xué)目標(biāo)，反思自己還存在哪些問題。

第4篇：桂林山水教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；實(shí)效性；氛圍；主體；

曾經(jīng)有位教育家說過“有時(shí)候方法比知識(shí)的本身還重要?！苯虒W(xué)中，教學(xué)方法猶為重要，我們必須在教學(xué)方法上狠下工夫，克服以教師為中心的教師觀，將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作向?qū)W生傳授自學(xué)方法的一個(gè)例子，努力去追求適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性，以求得事半功倍的教學(xué)效果。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

在課堂中，老師怎么教的學(xué)生就會(huì)跟著學(xué)，在授課時(shí)，教師要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)。它既要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，又要考慮到時(shí)間的限制。如教學(xué)《生命生命》時(shí)，明確了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一：要求學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；第二：使學(xué)生讀懂課文主要內(nèi)容，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思；第三：讓學(xué)生感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。讓學(xué)生了解本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

二、教師善于激情教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

1、巧妙朗讀

課堂上，教師應(yīng)重在范讀，以讀代講，把學(xué)生引入課文所描繪的意境中去，感染熏陶他們，激發(fā)他們的情感，以提高他們的文學(xué)閱讀水平。如教學(xué)宋代詩人翁卷的《鄉(xiāng)村四月》一詩時(shí)，配上優(yōu)美、舒緩的樂曲，用贊美、明朗的語調(diào)有表情地朗讀這首詩，讀上句時(shí)，重讀“遍”和“滿”，“雨如煙”逐漸變輕；讀下句時(shí)，“才”和“又”要讀得稍快些，給人以勞動(dòng)緊張、繁忙的感受；“蠶?！焙汀安逄铩弊x得稍慢點(diǎn)，給人以余味無窮的感覺。隨著教師抑揚(yáng)頓挫的朗讀，學(xué)生的思想感情早已和作者的感情融匯在一起了，師生共同沉浸在詩人熱愛鄉(xiāng)村美景和贊美勞動(dòng)人民辛勤勞動(dòng)的感情之中，這樣，就收到以情動(dòng)人的教學(xué)效果。

2、語言點(diǎn)化

語言“點(diǎn)化”有時(shí)如同中國(guó)畫中的“渲染”技法一樣，可以創(chuàng)設(shè)情境，激緒，加深對(duì)作品的理解和情感體驗(yàn)，從而增強(qiáng)教學(xué)的感染力。生動(dòng)形象，富有感染力的美的語言，是點(diǎn)化激情的最有效的方法之一。比如，在講授《桂林山水》時(shí)應(yīng)該設(shè)計(jì)導(dǎo)入：“萬里長(zhǎng)城雄偉壯觀，它是人類文明史上的奇跡，是人類文明的見證。然而千萬年來，神奇的大自然也在締造著一個(gè)又一個(gè)偉大的奇跡。我國(guó)廣西的桂林山水就是大自然中一顆璀璨的明珠。早在一百多年前，清代詩人金武祥曾經(jīng)這樣寫道：“桂林山水甲天下”，那里的山形象萬千，景色秀麗；那里的水清澈見底，景色清幽，構(gòu)成長(zhǎng)達(dá)百里的美麗圖畫。今天，我們就去一睹它迷人的風(fēng)采?！边@段教學(xué)語言不但使學(xué)生從老師的話語中理解了桂林山水的奇特，感受了教師對(duì)桂林風(fēng)光的贊美之情，而且更能激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛。

三、創(chuàng)設(shè)情境氛圍，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

學(xué)習(xí)興趣是保證學(xué)生能夠完整的高效的聽課的重要前提，創(chuàng)設(shè)情境就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探索精神。使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)，好的教師能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的課堂聽課的積極性，使學(xué)生能夠認(rèn)真聽講，配合老師教學(xué)，使整個(gè)課堂教學(xué)過程如魚得水。構(gòu)建良好的課堂氛圍，是課堂教學(xué)高效進(jìn)行的保障。一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，比如朗讀課文，信心是很重要的，失去信心學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。老師作為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者和組織者，要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就好比是一把鋒利的刀，能夠披荊斬棘、無攻不克。

俗話說得好：好記性不如爛筆頭，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將課文中好的詞語和句子勾畫或者抄寫下來，等到復(fù)習(xí)的時(shí)候就能夠抓住重點(diǎn)，只有先記住了優(yōu)秀的詞語句子如何組成和運(yùn)用，自己才能真正的寫出好句子來。其次，在語文學(xué)習(xí)中，有一樣必不可少的工具，那就是語文工具書。在學(xué)習(xí)中遇到生詞生字，或者不理解的地方，就可以運(yùn)用工具書來查詢出來，再想辦法理解消化這些知識(shí)，將不懂的化為自己理解的知識(shí)。所以工具書是語文學(xué)習(xí)過程中必不可少的。然后要培養(yǎng)學(xué)生勤于讀書的習(xí)慣，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，勤于讀書并不一定會(huì)記住書中所有的內(nèi)容，但是一定會(huì)對(duì)書中精彩的內(nèi)容印象深刻。引導(dǎo)學(xué)生愛讀書，讀好書是每位語文教師不可推卸的責(zé)任。最好，要給予學(xué)生質(zhì)疑的勇氣。有不少學(xué)生因?yàn)槔蠋煴容^嚴(yán)肅或者態(tài)度不夠溫和而不敢提出自己的疑問，所以老師必須要改正自身的缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到不懂或者意見不統(tǒng)一的問題時(shí)敢于質(zhì)疑，這對(duì)學(xué)生思維發(fā)展是極有好處的。學(xué)生在遇到不能夠理解的問題可以記錄到自己的筆記本上，然后自己先進(jìn)行研究，如果實(shí)在研究不明白就可以向同學(xué)或者老師請(qǐng)教，但是值得注意的是老師不能夠直接將答案告訴給學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦思考，開拓思維，結(jié)合自己的所學(xué)得出結(jié)論或者答案。這樣經(jīng)過不斷的積累，學(xué)生就能夠逐漸形成自己的提問探索解惑的學(xué)習(xí)模式。

四、體現(xiàn)主體，注重主導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

1、給學(xué)生相互討論交流的機(jī)會(huì)

要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，減少教師在教學(xué)活動(dòng)中的量，增加學(xué)生的活動(dòng)量，拓寬學(xué)生的參與面。課堂教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間。如《世紀(jì)寶鼎》的教學(xué)，充分利用信息技術(shù)資源，為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)。上課開始，同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容概括出作者圍繞著“世紀(jì)寶鼎”寫了外形特點(diǎn)、文化內(nèi)涵、深刻寓意這三方面的內(nèi)容，接著在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下興趣盎然地選擇了自己感興趣或不懂地問題進(jìn)行了自學(xué)和與學(xué)習(xí)小伙伴的相互交流。感受“世紀(jì)寶鼎”的精美藝術(shù)，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法雖然是文章的重點(diǎn)所在，但相比較于“文化內(nèi)涵與深刻寓意”而言，容易理解些，難度不大。

2、給學(xué)生當(dāng)堂練寫的時(shí)間

語文課往往是“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，寫的訓(xùn)練常常被擱至課尾，拖到課外，課堂書面作業(yè)變成課外作業(yè)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也大大降低了課堂教學(xué)效率。實(shí)踐證明，把練筆落實(shí)在課堂，讓學(xué)生當(dāng)堂寫，通過教師的巡視指導(dǎo)，可以端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高訓(xùn)練效果――字更端正，正確率更高，速度更快。因此，我總是在每堂課中盡可能把教師的活動(dòng)壓下來，保證學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，包括擠出6分鐘左右時(shí)間完成課堂書面作業(yè)，使課堂教學(xué)效率有了明顯提高。新課程改革中的語文教學(xué)，面臨著許多亟待解決的問題，給我們語文老師提供了廣闊的探索研究的領(lǐng)域。在課堂教學(xué)中，提高語文課堂實(shí)效性的途徑還有很多，只要不斷地學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，不斷地去實(shí)踐、去總結(jié)、去反思，一定能切實(shí)提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

在小學(xué)語文的教學(xué)中，仍然存在著很多亟待解決的問題。在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，提高小學(xué)語文課堂實(shí)效性的方法還是有很多的，這就要求教師不斷地“充電”，學(xué)習(xí)，這樣才能提高自身的素質(zhì)，不斷探索、實(shí)踐、總結(jié)、反思，我相信，一定能切實(shí)提升課堂教學(xué)的實(shí)效性的。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：桂林山水教學(xué)反思范文

一、 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！倍耙伞庇质墙?jīng)過深入思考、主動(dòng)探究才能產(chǎn)生的。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)題目及預(yù)習(xí)的情況提出問題。學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，他們提問的質(zhì)量也有差異。我們可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，在小組內(nèi)交流，凡是能在小組內(nèi)解決的問題就在小組內(nèi)解決，不能解決的問題再提出來。這樣問題的數(shù)量減少了，質(zhì)量也提高了，也充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、探究性和合作精神。

如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時(shí)，可以先讓學(xué)生根據(jù)題目提出問題，然后自有讀課文，再提出自己不懂的問題。對(duì)于較簡(jiǎn)單易懂的問題，就在小組內(nèi)消化解決，不能解決的問題再提出來。如：作者為什么說“精彩極了”也好“糟糕透了”也有這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)――那就是“愛”？成年后，作者越來越體會(huì)到兒時(shí)是“多么幸運(yùn)”這是為什么？通過同學(xué)討論、教師點(diǎn)撥解決了這兩個(gè)問題，也就理解了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣，在學(xué)生的主動(dòng)參與下，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

二、 培養(yǎng)學(xué)生解疑的能力

質(zhì)疑的目的是解疑，學(xué)生提出的問題必須在教學(xué)中一一解決。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生解疑的方法。用什么方法來解決呢？傳統(tǒng)的教學(xué)往往是由老師解答，而“探究性學(xué)習(xí)”則要求學(xué)生自己來解決問題。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)需要自由組成小組，自主選擇所要探究的問題。例如教學(xué)《桂林山水》這篇課文，桂林的風(fēng)光是美麗的，可對(duì)于學(xué)生來說又是陌生的，因?yàn)樗麄儧]有親眼見過。怎樣才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容呢？?jī)?nèi)容畫出桂林的美麗景色；可以通過賞析詞句來進(jìn)一步理解；還可以大量補(bǔ)充課外的音像圖片資料，給學(xué)生最直觀的印象……如果這些方法都運(yùn)用，顯然在教學(xué)時(shí)間上不允許。但是，如果把這個(gè)空間教給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，再把學(xué)習(xí)的結(jié)果用不同的方式進(jìn)行交流，這個(gè)問題就解決了。而且在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生解決問題的和能力也得到了有效的提高。

三、 培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力

第6篇：桂林山水教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；信息技術(shù)；開放教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）34-0031-01

信息技術(shù)作為中學(xué)生的必修課，反映出國(guó)家對(duì)這門課的重視，學(xué)好信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代中學(xué)生的必要任務(wù)。信息技術(shù)正以全新的面目展示在學(xué)生面前，這就要求信息技術(shù)教師以新的教學(xué)思想、教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。本文從創(chuàng)設(shè)情境、小組合作、多元展示三個(gè)方面進(jìn)行探討，希望幫助學(xué)生科學(xué)高效地學(xué)好信息技術(shù)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出框架

初中生剛開始接觸信息技術(shù)這門課，時(shí)間較短，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，可能學(xué)習(xí)興趣會(huì)有所減退。針對(duì)這種現(xiàn)象，在實(shí)際教學(xué)過程中，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注重開放課堂，結(jié)合一些小游戲創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，然后提出任務(wù)框架，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，八年級(jí)上冊(cè)第一章“動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作”第三節(jié)，本節(jié)是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)Flash MX 的操作界面及利用 Flash 繪制基本圖形的基礎(chǔ)上編制的新內(nèi)容。教師可以先向?qū)W生展示“眨眼的星星”這一動(dòng)畫，進(jìn)一步引入逐幀動(dòng)畫概念，然后提出讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己操作Flash MX的任務(wù)框架。同學(xué)們看了“眨眼的星星”之后躍躍欲試，希望自己動(dòng)手操作。在自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生注意到對(duì)象在動(dòng)畫中的擺放位置、顏色搭配、動(dòng)畫設(shè)置過渡自然、整體效果諧調(diào)等，認(rèn)真細(xì)致地完成了任務(wù)。運(yùn)用這種情境模式，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上更容易進(jìn)行操作，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，體現(xiàn)了學(xué)中樂、趣中學(xué)，愉快地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?？傊趯?shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過組織一些課堂小游戲?yàn)閷W(xué)生引入相關(guān)概念，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使抽象的信息技術(shù)課更加貼近學(xué)生生活實(shí)際。

二、小組合作，解決任務(wù)

在信息技術(shù)課教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，加上信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容抽象深?yuàn)W，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦感。針對(duì)這種問題，可以采取小組合作、共同解決問題的開放式教學(xué)方法，讓同學(xué)們自主討論，組內(nèi)合作，積極尋求解決問題的有效策略。比如，八年級(jí)上冊(cè)第三章“主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作”，講的是以Dreamweaver 8.0軟件為平臺(tái)建立網(wǎng)站制作網(wǎng)頁，難度和操作內(nèi)容有所增加。在教學(xué)時(shí)可以采取小組合作的開放課堂教學(xué)方式，3～4人為一組，每組同學(xué)之間討論主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)、版面制作、色彩搭配等一系列問題。有的學(xué)生擅長(zhǎng)色彩搭配，有的學(xué)生專心頁面制作，各司其職。各小組之間也暗暗較勁，爭(zhēng)著想把自己的組打造成最好的一組。最后，第二組整體效果最好，其他組的成績(jī)也超出預(yù)計(jì)。本節(jié)課同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效率自然也高，本來難度較大的版面制作，在小組合作學(xué)習(xí)中沒有想象那樣難，同學(xué)們很好地完成了任務(wù)。本節(jié)課通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，極大地提高學(xué)生的溝通能力、合作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生很好地完成了作業(yè)，表現(xiàn)非常好?？傊?，在實(shí)際教學(xué)工作中，教師應(yīng)該根據(jù)課程難度，有計(jì)劃地將學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生自主討論、研究，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組合作的巨大優(yōu)勢(shì)，這也有助于提高學(xué)生的溝通能力、合作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、多元展示，反思提升

在信息技術(shù)教學(xué)中，部分學(xué)生之間缺乏足夠的交流，學(xué)習(xí)中存在的問題難以解決。因此，教師在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)該加大學(xué)生成果展示的力度，讓學(xué)生們彼此指出問題，共同進(jìn)步。其實(shí)，評(píng)價(jià)別人時(shí)更多的是個(gè)人的反思，學(xué)生可以更好地反思自己是否存在相同問題，以便及時(shí)改正。比如，在七年級(jí)下冊(cè)第六章“圖片加工與制作”教學(xué)中，學(xué)生各自制作好自己的圖片之后，教師可把學(xué)生的作品抽出部分展示在大家面前。首先請(qǐng)作者本人介紹創(chuàng)作理念，然后請(qǐng)其他同學(xué)發(fā)表對(duì)這件作品的意見。以小明同學(xué)為例，他制作的是桂林山水圖，意在展現(xiàn)中華大好河山。有的同學(xué)說他的山水圖很好，桂林風(fēng)景是中國(guó)山水的典型代表；有的說他的圖片色彩搭配不夠好，需要進(jìn)一步改進(jìn)。小明積極聽取同學(xué)們的意見并改進(jìn)，作品更加完美。班上其他同學(xué)也通過對(duì)小明作品的點(diǎn)評(píng)積極思考，反思并修改自己的作品，使自己的作品更加完美。這樣，學(xué)生的信息技術(shù)能力都得到明顯提升。總之，在實(shí)際教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)開放課堂，把課堂交給學(xué)生，不僅僅是教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作業(yè)，還可以讓學(xué)生彼此互相評(píng)價(jià)作品，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從審視者的角度評(píng)價(jià)自己的作品，更好地反思自我，從而提高自己的能力。

四、結(jié)束語

由此可見，信息技術(shù)教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)開放課堂，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，提出教學(xué)框架，并靈活采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，解決較難的學(xué)習(xí)任務(wù)。還可以將作業(yè)進(jìn)行多元展示，使同學(xué)們自我反思，提升自己。這些教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)際操作過程中檢驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，提升應(yīng)用能力，進(jìn)一步提高信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋劍波.建構(gòu)全息開放的新課堂――例談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)活動(dòng)課的整合教學(xué)[J].信息技術(shù)教育，2004（08）.

[2]龐兆慧，彭立.提高中小學(xué)信息技術(shù)課質(zhì)量的途徑[J].中小學(xué)電教，2005（02）.

第7篇：桂林山水教學(xué)反思范文

一 語文教師要與時(shí)俱進(jìn)

要想不斷完善中學(xué)語文的課堂教學(xué)，必須要解決教師的思想觀念問題，作為中學(xué)的語文教師，務(wù)必要能走在時(shí)代的前端，真正地讓自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)理念做到與時(shí)俱進(jìn)，才能更好地駕馭語文的教學(xué)。中學(xué)語文教學(xué)，首先要從時(shí)代的要求出發(fā)，從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面，對(duì)語文教學(xué)做出新的闡釋，提出新的要求。由于文化傳媒的現(xiàn)代化和多樣化，學(xué)生可以從各種渠道攝取大量的新知識(shí)新信息，而語文教師如果只靠一本教材來面對(duì)學(xué)生，怎能不捉襟見肘？所以，在教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷引入時(shí)代的“活水”來豐富充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使語文教學(xué)體現(xiàn)出時(shí)代特點(diǎn)。

二 傳統(tǒng)或現(xiàn)有的教學(xué)方法的選擇運(yùn)用

語文教師要對(duì)傳統(tǒng)的或現(xiàn)有的教學(xué)方法做辯證的分析，靈活選用。如講授式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等，但是這些方法有利也有弊。而且現(xiàn)實(shí)教學(xué)因素的復(fù)雜化，決定了教學(xué)方法的選擇不可能是單一的。正確態(tài)度應(yīng)該是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，并考慮教學(xué)對(duì)象—學(xué)生的特點(diǎn)，因課而異，加以恰當(dāng)選用。在教學(xué)過程中，教與學(xué)是互為對(duì)象和前提的。教師無論是對(duì)教法的選擇和運(yùn)用，還是對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)與實(shí)踐，兩者都要同時(shí)考慮。教法與學(xué)法相輔相成，相得益彰。

三 現(xiàn)代教學(xué)工具的運(yùn)用

信息技術(shù)的快速發(fā)展成就了傳統(tǒng)初中語文教學(xué)向現(xiàn)代化教學(xué)的快速轉(zhuǎn)變，時(shí)至今日，在我國(guó)中學(xué)的教學(xué)中，以信息技術(shù)為支撐的多媒體設(shè)備已經(jīng)得到了廣泛使用?？梢哉f，多媒體成為當(dāng)前和未來中學(xué)語文教學(xué)的重要手段已經(jīng)成為了一種必然。尤其是多媒體具有想象、生動(dòng)、直接等多方面的優(yōu)勢(shì)，能夠在語文課堂中將那些晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)抽絲剝繭地用動(dòng)態(tài)圖像傳達(dá)給學(xué)生，因此充分運(yùn)用多媒體設(shè)備是當(dāng)前語文教學(xué)的最佳選擇。比如，在講解桂林山水一類的描述大自然鬼斧神工的作品時(shí)，教師可以用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放事先準(zhǔn)備好的多媒體資料，將桂林山水的美景栩栩如生地呈現(xiàn)給大家，讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而加深對(duì)于課文的理解與感悟，這樣一來，也使得語文的教學(xué)更加事半功倍。

四 善于閱讀和思考

一名語文教師，首先應(yīng)是個(gè)喜歡閱讀、喜歡思考的人。靜心品味作者的語言特色、思想內(nèi)涵，才能對(duì)教材有真實(shí)的感受，有自己的見解。只有高瞻遠(yuǎn)矚，才會(huì)一覽眾山；只有廣泛閱讀，才會(huì)體悟語言之美，才能體會(huì)作家那顆跳動(dòng)的心，才會(huì)被作家精彩的語言所打動(dòng)。例如，講朱自清的《春》一文，讀蘇叔陽的《春天的夢(mèng)》，至少會(huì)感覺到作家的語言風(fēng)格不同，對(duì)春天的感悟是那樣的親切真實(shí)而又細(xì)膩深邃。有所感悟，有自己的見解認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考欣賞文章的最好辦法是熏陶。所謂熏陶就是感染、影響和教化，接受過程是潛移默化的。朱自清先生說：“經(jīng)典給人知識(shí)，教給人怎樣做人，其中有許多語言的、歷史的、修養(yǎng)的課題，教人多讀是有道理的?！苯?jīng)典是一種文化，學(xué)習(xí)者從中汲取營(yíng)養(yǎng)，獲得精神，以作為立人之本。

五 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力

把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力擺到教學(xué)的重要地位上來。不管在課堂上采用哪種教學(xué)方法，教師心中必須有一個(gè)理念，就是要在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，要對(duì)他們進(jìn)行這方面的相關(guān)訓(xùn)練。在提出問題時(shí)要啟發(fā)他們從多方面去思考，在解決問題時(shí)要引導(dǎo)他們探討是否有不同的結(jié)論，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性、獨(dú)特性和新穎性。

綜上所述，在新時(shí)期的新形勢(shì)下，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)語文教學(xué)方法的研究是非常有必要的，其不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，關(guān)系到語文教學(xué)模式的進(jìn)一步改革，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來說更關(guān)系到我國(guó)人才興國(guó)戰(zhàn)略決策的最終成敗。因此，作為中學(xué)的語文教師，務(wù)必要深入研究新課程的新要求，從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，認(rèn)真?zhèn)浣?，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)；積極反思在以往教學(xué)過程中存在的問題，群策群力研究新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)方法的優(yōu)化策略，勇于創(chuàng)新，大膽嘗試，從而不斷地提高中學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，并最終通過有效的教學(xué)使學(xué)生能夠真正地掌握語文這門應(yīng)用語言的藝術(shù)，并使學(xué)生能夠受益終身。

參考文獻(xiàn)

第8篇：桂林山水教學(xué)反思范文

語文學(xué)科是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)語文教師的教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)的核心下面結(jié)合自己多年教學(xué)積累，談一談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)與策略。

1.激發(fā)閱讀興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用有趣的謎語、生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競(jìng)賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段--用課件展示出桂林山水的美景，以實(shí)物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補(bǔ)充將孩子們喜愛的情感，為后面進(jìn)一步體會(huì)感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭(zhēng)辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽同學(xué)們的見解，使小學(xué)生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)說："讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。"話剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說："老師，我不同意說母愛，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！"我聽后馬上笑著說："你讀的很認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來不準(zhǔn)確，那么怎么說才確切呢？"課堂又一次活躍了。最后，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時(shí)也獲得精神上的愉悅。

2.讀與練同行，促進(jìn)言語表達(dá)

練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設(shè)計(jì)了這樣的讀寫點(diǎn)，讓學(xué)生幫國(guó)王寫一份告示，召告天下百姓永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對(duì)比。同時(shí)也希望通過想通過讓孩子站在國(guó)王的角度寫這個(gè)皇榜，讓自己的情感價(jià)值觀得到提升。 這里的練筆設(shè)計(jì)，拉近了學(xué)生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對(duì)接，學(xué)生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計(jì)是有聲勝無聲，促進(jìn)了學(xué)生的言語表達(dá)。

3.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力

從"讀書百遍其義自見"這一句話便可知我國(guó)古代的教學(xué)方法對(duì)背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問題，學(xué)生被動(dòng)回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。這就是學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指："閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對(duì)話過程。使用教材，而不是教教材。"因此，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文--感知課文內(nèi)容；精讀課文--學(xué)習(xí)重點(diǎn)段；品讀課文--走出課文，擴(kuò)展視野。從中看出"讀"是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)言語文字的優(yōu)美。如我在教學(xué)《萬年牢》一文時(shí)從課題入手，讓學(xué)生先談?wù)務(wù)n題后的疑問，此時(shí)學(xué)生的興趣很大，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己內(nèi)心所想：有的說："萬年牢"是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯(cuò)誤，要坐一萬年的牢獄，就叫"萬年牢"……同學(xué)們聽著伙伴們的回答都把猜測(cè)的目光投向我。面對(duì)個(gè)個(gè)天真活潑、求知欲很強(qiáng)的孩子，我因勢(shì)利導(dǎo)地說："你們剛才的想法都好。

那么課文中的'萬年牢'又是什么意思呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文后就知道了。"當(dāng)學(xué)生第一次讀完課文，'沒有找出明顯的答案時(shí)，學(xué)習(xí)興趣有些低落，于是我又向?qū)W生提出："'萬年牢'這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？面對(duì)這個(gè)易解的問題，學(xué)生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據(jù)課文內(nèi)容理解"萬年牢"的不同含義，組內(nèi)交流之后在班級(jí)匯報(bào)。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流體會(huì)三處"萬年牢"之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，其中一位學(xué)生提出了"鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時(shí)是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？"一石激起千層浪。面對(duì)這個(gè)問題，我又讓學(xué)生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了"'鳥的天堂'的確是鳥的天堂??！"的主題。通過以上兩個(gè)例子可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。

第9篇：桂林山水教學(xué)反思范文

一、言之有情，情理交融

如《桂林山水》一課教學(xué)中，教師先深情地朗讀課文，讓學(xué)生在優(yōu)美的朗讀中展開想象，看到桂林山之奇秀，水之清澈，深刻理解課文，體會(huì)祖國(guó)山河的美麗。兒童的心靈最敏感，他們能準(zhǔn)確捕捉到教師語言中“情”的信息。進(jìn)而領(lǐng)悟“情”中之“理”。語文教師要以美的語言作為美的品德的載體。深入學(xué)生幼小心靈。達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效果。

二、言之有韻，抑揚(yáng)頓挫

語文教師要注意用好教學(xué)語言，應(yīng)使自己的語言盡量做到高低起伏，長(zhǎng)短結(jié)合，疏密相間，快慢適宜。隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要抑揚(yáng)頓挫。聲情并茂。有一定節(jié)奏感和旋律美，和諧動(dòng)聽。使學(xué)生聽起來舒服悅耳，興趣盎然。

三、言之有體，絲絲入扣

例如《從百草園到三味書屋》。文章前一部分寫的是百草園里的自由自在的快樂生活，后一部分寫的是三味書屋，里枯燥無味、深受約束的生活，兩部分表達(dá)的內(nèi)容和情感色彩截然不同，因而在講課時(shí)，不論是范讀，還是講授，都要用兩種不同的語調(diào)和語速，前一部分用歡快、活潑的語調(diào)，速度可稍快一點(diǎn)，后一部分用低沉、苦悶的語調(diào)，速度可稍慢一點(diǎn)。這樣。不僅使得課堂教學(xué)富于變化，而且能啟發(fā)學(xué)生較好地把握課文的寫作特點(diǎn)和主題思想。

四、言之有輔，生動(dòng)形象

有一位教師在上蘇教版第三冊(cè)《兩個(gè)朋友》的時(shí)候，學(xué)生一開始對(duì)當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)情況沒有切身體驗(yàn)，所以對(duì)中心的理解也就發(fā)生了困難。這時(shí)候。這位教師對(duì)熊的吃人本質(zhì)進(jìn)行了描述，對(duì)當(dāng)時(shí)胖子所處的境況進(jìn)行了詳細(xì)的講解，運(yùn)用語言的表現(xiàn)功能，讓學(xué)生馬上有了危險(xiǎn)的感受，為學(xué)生更好地理解和感受這篇課文，創(chuàng)造了良好的氛圍。

五、言之有物，每舉中的

“物”是指語文教學(xué)的具體內(nèi)容，在語文教學(xué)中，教師講課應(yīng)不夸夸其談、不信口開河、不含糊不清、不空發(fā)議論、不離題太遠(yuǎn)，而應(yīng)言之有物，論之有實(shí)，并能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地把已學(xué)知識(shí)與未學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，往往在教學(xué)過程中有意識(shí)地穿插有關(guān)的時(shí)代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，能最大限度地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，做到言之有物，每舉中的。

六、言之有德，文質(zhì)兼美

言之有德表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是在語文教學(xué)中要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的德育因素。把知識(shí)教育、文藝教育與思想教育有機(jī)地統(tǒng)一起來，對(duì)學(xué)生起到積極的思想教育作用：二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學(xué)語言具有思想教育作用的同時(shí)，又不失文學(xué)色彩，盡力做到文質(zhì)兼美。

七、言之有理，領(lǐng)悟其中

“理”是指人們對(duì)客觀事物的正確認(rèn)識(shí)。俗話說，有物講理，理清楚；無物講理，理難說。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該言之成理，論之有據(jù)，以理服人。注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一，要讓言語的科學(xué)力量征服學(xué)生，使學(xué)生從中領(lǐng)悟道理，并心悅誠(chéng)服地接受指導(dǎo)。

八、言之有序。條理清楚

“序”是指教學(xué)語言的邏輯性，在教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)每課教材做深入鉆研和細(xì)致分析，弄清要講的語文知識(shí)的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學(xué)語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應(yīng)該先講，哪些應(yīng)該后講，哪些應(yīng)該貫穿課程始終，怎樣結(jié)尾。這樣在“序”上多下點(diǎn)功夫，思路井然有序，講解就會(huì)條理清晰，使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。

九、言之有啟，探究反思

教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境。為此，教師課前要精心備課，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘。因勢(shì)利導(dǎo)，深入淺出，多提問，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問、開拓性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。

十、言之有趣。妙趣橫生