桂林山水教學設計精選(九篇)

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第1篇：桂林山水教學設計范文

分析學情為分層教學設計奠基

在小學語文教學中，要開展分層教學，必須對當前學生的年齡特點進行全面的分析，對學情進行甄別，選擇相應的教學策略。在備每一課前，我們都需要根椐教學內(nèi)容，以當前學情為基礎，針對差異性學生設定學習目標、能力目標、學習方式方法，為課堂分層實施做好鋪墊。

如在古詩《望洞庭》備課時，教師依據(jù)班級學生的基本情況，將本課的學習目標分為三個層面。在教學過程上，相對應的分為三個層次：第一層次，會讀古詩中的生字新詞，在理解詞意的前提下，理解詩句的意思；第二層次，在理清作者寫作思路的基礎上，走進作者的精神生活；第三層次，品析詩文，體會詩中透露出的真情實感。以上三個層次分別對應班級中學習能力一般、良好、較好的學生，這三個層次就像游戲中的闖關(guān)一樣，從易到難，如果有學生能力提升較快，也可以開展跨躍式學習，形成基礎的情況下，進行更高層次的學習，雖有挑戰(zhàn)，但更有趣味，在獲取知識的同時必將提升個人能力水平，促進最優(yōu)化發(fā)展。

捕捉重難點，明確目標導向

教師在設計分層教學時，一定要仔細研讀教材，理清所教內(nèi)容中哪些是重點，哪些是難點，教學中如何來突出重難點，要有一個明確的目標導向。在《桂林山水》一課學習前，教師要根據(jù)學情，在研究教材的基礎上確立本課的重難點，隨后再進行分層學習任務的分解。如一位特級教師提出這一課的教學重點：了解桂林山水的特點，想象其景色之美。教學難點：學習作者觀察事物和表達的方式。依照這樣的重難點，他將自己的這節(jié)課有機分為了三部分：第一部分，通讀課文，理清層次，了解第二自然段是寫桂林的水，而第三自然段是講桂林的山；第二部分，通過對重點段落的學習，感受桂林山水的景色特點，漓江的水靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險，整個桂林猶如一幅完整而美麗的畫卷；第三部分，透過課文對桂林山水的特點描寫方法，學習作者觀察和表達的方法。在實際的教學工作中，我們必須對重難點的把握給予更多的重視和肯定。尤其是將“分層教學法”引入到小學語文課堂教學工作之后，更是必須對重難點劃分工作特殊對待。只有這樣才能夠保證我們所給出的教學結(jié)構(gòu)、教學層次更好地貼近學生的實際學習需求，保證課堂教學效果。

分?悠蘭厶逑擔?架構(gòu)教學模式

第2篇：桂林山水教學設計范文

關(guān)鍵詞：小學語文 結(jié)尾藝術(shù) 探索

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0184-01

明代謝榛在《四溟詩話》中強調(diào)：“起句當如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當如撞鐘，清音有余?！币惶贸晒Φ恼Z文課應是一個有機的整體，它如同一本精彩的小說，不僅要有引人入勝的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”，而且也應該有一個讓人感到韻味無窮的“結(jié)尾”。在小學語文課堂教學里，結(jié)尾所占的時間雖然不長，但舉足輕重，影響課堂教學目標的全面落實。它能幫助學生整理概括，加深感受，深化認識，鞏固記憶；它還能開拓學生視野，激發(fā)學生繼續(xù)探索的熱情。通過反饋，引導學生沖刺，有可能使課堂教學出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的境界。

在全面推進素質(zhì)教育的今天，要想讓學生在語文學習中獲得正確的觀點，并在語文基礎知識和能力方面得到發(fā)展，完成《大綱》提出的語文教學的任務，就要在課堂教學中下功夫，課堂教學的成功是提高語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。下面，筆者就結(jié)合教學實踐對語文課的結(jié)尾藝術(shù)，談談自己的一些體會。

1 激勵式結(jié)課

教師在即將結(jié)束教學時，以意味深長的話語厚望于學生，打動學生心扉，留下難忘的印象。如教《趵突泉》時，講讀完課文后教師小結(jié)：“趵突泉美麗極了，吸引了歷代文人墨客，乃至帝王將相前往觀賞?？墒牵F(xiàn)在的趵突泉沒有課文所寫的那樣美麗了。由于過量開采地下水，地下水降低了，美麗的趵突泉水小了很多，有的小泉也干涸了，真是可惜啊！祖國的名山名水需要我們好好地保護，我們身邊的一草一木也需要好好地保護，希望你們從小樹立環(huán)保意識，把我們美麗的家園建設得更加美好?！苯處煹那榫w感染了學生，這種結(jié)尾留給學生的印象是深遠的。

2 歸納式結(jié)課

歸納式結(jié)課要求教師對課堂內(nèi)容進行小結(jié)，主要是對課文的教學重點、難點進行歸納，使學生加深理解，進而完全掌握。如在教《景陽岡》時，教師這樣設計：“《水滸傳》不愧為我國古代四大名著之一。在《景陽岡》這個故事中，作者用神來之筆，抓住了人物的特點，通過人物的語言、動作、心理活動的描寫，塑造了一位勇敢機智、武藝高強、有血有肉、真實可信的打虎英雄?！蓖ㄟ^老師歸納式的結(jié)語，學生對武松的形象有了更加全面深刻的了解。

3 延伸式結(jié)課

在課堂教學中，當學生已經(jīng)取得了某一方面的知識時，為了加深拓寬學生的視野，經(jīng)常要跳出教材，把他們的目光引向課外更深更遠的空間。上《白公鵝》一課，教師這樣結(jié)尾：“我們已經(jīng)知道了白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動特點，你還想了解什么問題？”學生爭著回答。趁學生興趣正濃，教師建議學生可組成小組，共同探討研究種子發(fā)芽、母雞生蛋等他們感興趣的問題，這樣很自然地溝通了學生課內(nèi)外的學習活動，使學生的語文學習活動從課內(nèi)向課外延伸，從而擴大了學生的視野，提高了他們的語文能力。

4 啟發(fā)暢想式結(jié)課

這是教師們常用的一種課堂結(jié)尾方法。這種方法并非課文前面情節(jié)的延伸，而是在學生學完課文后，作為一種設想，教師為了培養(yǎng)學生思維的求異性和拓展性，而有意識地設計的一個訓練環(huán)節(jié)。人教版《窮人》一文，主要講了漁夫和桑娜這對窮夫妻不顧辛苦勞累主動照顧?quán)従游髅伤篮罅粝碌膬蓚€孤兒的故事。針對文章非常富有戲劇性的結(jié)尾：你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子。教師設計了以《桑娜拉開帳子后》為題，展開豐富想象的結(jié)課法。學生們根據(jù)自己對課文的理解，進行了合情合理的想象。通過這樣的課堂結(jié)尾，不僅深化了文章主題，豐滿了人物形象，而且鍛煉和發(fā)展了學生的想象能力、思維能力和語言表達能力。經(jīng)常進行這樣的訓練，對學生語文綜合素養(yǎng)的提升會有極大地促進。

5 辯論式結(jié)課

教師在結(jié)束課文教學時，根據(jù)課文內(nèi)容提出一些容易引起爭議的問題，引起學生的思索，促使學生的思維向更深、更高的層次延伸。人教版《灰雀》一課寫的是列寧和一個小男孩對待灰雀的故事。文中很多地方直接描寫了列寧是如何喜愛灰雀的，卻沒有直接寫小男孩是否喜愛灰雀。教學該課時，教師給學生留下如下思考題：小男孩喜歡灰雀嗎？為什么？教師把學生分成兩組，一組持男孩喜歡灰雀的態(tài)度，另一組持不喜歡的態(tài)度，他們反復討論，積極發(fā)言，課的結(jié)尾變成了一個生機勃勃的辯論現(xiàn)場，學生妙語連珠，課堂氣氛非常熱烈。這樣的問題促使學生通過自己對課文的理解，組織語言，并尋找理由支撐自己的觀點。在課堂結(jié)尾的字里行間，通過辯論提供給學生聯(lián)想、思索的余地，使課文內(nèi)容更耐人尋味。學生在相互交流辯論中，擦出思維的火花，共享語言帶來的美的享受，達到一舉多得的目的。

6 欣賞式結(jié)課

第3篇：桂林山水教學設計范文

關(guān)鍵詞：閱讀；語文教學；活力

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這為我們在語文教學中指明了方向，語文閱讀教學以課堂教學為支點和陣地，激發(fā)學生的學習興趣，讓語文課堂充滿活力。那么，如何讓閱讀在語文課堂教學中彰顯活力呢？首先，加強課堂管理，調(diào)控課堂節(jié)奏。把握好時段，優(yōu)化教學過程，提高學生學習知識的有效性，提高學生的專注度。其次，利用情境教學，調(diào)動學生學習的積極性。最后，注重學生的獨特感受和體驗，讓學生在互動中學習。總之，新課程給我們的課堂教學帶來了生機，也給我們帶來了極大的挑戰(zhàn)。只要我們努力，大膽地實踐，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，在反思中創(chuàng)新，我們的語文課堂教學就會充滿生命的活力。

一、加強課堂管理，調(diào)控課堂節(jié)奏

教師只有在吃透教材、弄清楚課文重點、難點的基礎上，才能在課堂閱讀教學中思路清晰地教學，才能在主動、自主、探索的活力中進行。因此，在教學設計中，把握好時段，優(yōu)化教學過程；提高學生學習知識的有效性，提高學生的專注度。要求我們在安排內(nèi)容時應錯落有致，時間分配大體適當，平緩中有，才能提高教學的有效性。如《夜鶯的歌聲》這篇課文，在設計教學時把教學重點應放在品讀、研讀和美讀上，讓學生透過人物言行在朗讀感悟中體會人物形象；然后，引導學生在自讀基礎上先畫出小夜鶯言行的句子，邊讀邊想象小夜鶯這樣說、做時的心里是怎樣的；敵人聽了小夜鶯的話，看見他這樣做，會怎樣想；接著進行討論：小夜鶯為什么要這樣說、做？從中你體會到了什么？最后再讓學生有感情地朗讀課文。這樣，引導學生抓住重點語句在畫、讀、想、議中對小夜鶯的機智有了更進一步的認識，充分調(diào)動了學生多種感官參與學習過程。

二、利用情境教學，調(diào)動學生學習的積極性

在語文閱讀課堂教學中，要讓學生積極主動，并能在語文學習中享受學習的樂趣，提高學生的語文素養(yǎng)就要充分調(diào)動學生動手、動口、動眼、動耳、動腦，使學生全身心地參與學習活動。同時，根據(jù)教學活動進展的需要，通過電教媒體、直觀形象的教具、啟發(fā)性的提問、富有感染力的導語，讓學生在自己創(chuàng)設的特定情境中，擔當角色，扮演角色。如學習《桂林山水》時，我先在課前搜集了一些桂林山水的美麗圖片，在導入新課時，采用了情境導入法，并說今天我們要去游覽我們祖國美麗的大好河山。讓學生根據(jù)一幅幅生動的畫面來描述桂林山水的美景，然后再設置懸念：作者又是如何來描繪這一美景的呢？他的語言和你的有哪些不同？學生的注意力被吸引到課文中，調(diào)動起了學習的積極性。在此基礎上，揭示課題。這樣，容易入情入境，展開想象，充分調(diào)動學習的積極性。

三、注重學生的獨特感受和體驗，讓學生在互動中學習

每個學生的生活感受和體驗都不一樣，在閱讀教學的過程中，首先鼓勵學生對課文有個性的閱讀。引導學生仁者見仁，智者見智，各抒己見。同時，教師因勢利導，讓學生對提出的問題充分思考后，在已有的經(jīng)驗和知識的積累基礎上發(fā)表不同的見解，對出現(xiàn)分歧的問題進行辯論。如對課文中重要的問題，把自己的閱讀感受與作者的意圖進行對比，把文本的內(nèi)容另作解讀。讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在討論爭辯中碰撞出智慧的火花。如在學習《群鳥學藝》一文時，我在教學中設計了這一環(huán)節(jié)：“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生都回答說：只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領。但是，有幾個學生卻回答的是：鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。這一回答引起了學生激烈的爭辯和討論，并列舉了一些好的教學方法。然后，我在討論的基礎上作了全面的總結(jié)，讓他們對課文的寓意有了更全面、正確的理解。這樣，不但激發(fā)了學生獨立思考的積極性，還讓他們的個性在課堂里得到展現(xiàn)，加深了對課文的理解。

第4篇：桂林山水教學設計范文

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)促“讀”

古人云：“書讀百遍，其義自見?！蔽抑铝τ谶\用信息技術(shù)的作用促使學生樂讀、讀會、會讀，使學生在身心愉悅的狀態(tài)下讀“得”其樂，讀“得”其法。我們嘗試在不同階段恰當?shù)亟柚畔⒓夹g(shù)，使它發(fā)揮積極的作用。

（1）預習階段

激勵學生在讀文本的基礎上，運用電腦網(wǎng)絡查閱與本課內(nèi)容相關(guān)的資料，提高理解文本的能力。（2）閱讀理解階段

此階段，學生對文本完成了由認讀到理解再到感悟、欣賞、積累的過程。信息技術(shù)的參與加速了這一過程，并提高這一過程的質(zhì)量。如教學《桂林山水》一課，在理解文中的“舟行碧波上，人在畫中游”這一難句時，我讓學生欣賞桂林山水的漂亮畫卷，再配以一些令人賞心悅目的曲子，讓學生邊欣賞，邊展開想象，使學生仿佛親臨桂林，置身于漓江之上……從而達到了誘導學生入境悟情、化難為易的教學效果。

（3）拓展階段

如《圓明園的毀滅》這篇文章，作者用了大量的篇幅來介紹它輝煌的過去，對于它毀滅的過程只用了一個短小的自然段、三個簡短的句子來介紹?！皥A明園到底是怎樣毀滅的？它原來所收藏的奇珍異寶到底有多少？現(xiàn)在又流落在何處？”在教學這一課時，我先提出以上幾個問題，并誘導學生利用信息技術(shù)自己上網(wǎng)查找相關(guān)資料。他們從散落在英、法、美等國各大博物館中的收藏談到了圓明園的建筑歷程，談到了兩次對圓明園的野蠻洗劫以及喪權(quán)辱國的“”等等。借助網(wǎng)絡資源，孩子們仿佛打開了一部關(guān)于圓明園的百科全書。由此可見：信息技術(shù)的應用，讓學生在學好文本的基礎上自由安閑地在浩瀚的知識海洋里遨游，變被動學習為主動學習，同時也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及搜集信息和處理信息的能力。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)促“思”

朱熹說：“讀書要做到三點，就是心到，眼到，口到?！弊x書“三到”之中，心到最關(guān)鍵。也就是說，讀書要一邊讀一邊想。如何提高學生讀書思考的積極性，提升思考的質(zhì)量，降低思考的難度，我力圖借助媒體的參與達成此目標，并有了一些收獲。

（1）創(chuàng)設良好的情境，誘發(fā)思維的積極性。

“興趣是最好的老師”。只有感興趣才能調(diào)動學生潛在的學習動機。我在教學《海底世界》一課時，通過多媒體播放海底奇形怪狀、瑰麗無比的珊瑚和那些見也沒見過的形態(tài)各異的魚兒。視頻的播放，創(chuàng)設了情景，由形象的畫面理解自然過渡到對課文內(nèi)容的理解。這種教學活動自始至終調(diào)動了學生多種感官的參與，使學生的情緒始終處于亢奮狀態(tài)，思維的積極性得到了充分的發(fā)揮。

（2）突破知識難點,培養(yǎng)思維的靈活性。

仍以《海底世界》為例，本文的重難點是理解海底景色奇異、物產(chǎn)豐富的特點。利用多媒體創(chuàng)設情景就以突破這些難點為內(nèi)容，把學生帶入神秘的海底。

①化虛為實，啟發(fā)學生對課文中句與句之間聯(lián)系的理解。在教學第三自然段時，我先問：“海底是否沒有一點聲音呢？”學生馬上回答：“不是的。海底的動物常常在竊竊私語?！庇谑?，我運用多媒體模擬出海底動物的各種聲音，讓學生仔細聽。學生聽后說：“老師為什么不把聲音調(diào)大一點？我們聽不清楚。”“那就對了，因為它們在‘竊竊私語’嗎?！蔽倚χf。

②化靜為動，強化對課文重點詞、句的訓練。第四自然段中描寫的幾種動物：海龜、梭子魚、烏賊、章魚……學生對它們的樣子、特點都不熟悉，存在很多疑問：“海龜為什么爬得這么慢？梭子魚是什么樣子的？烏賊和章魚怎樣區(qū)分……”于是，我就讓學生上網(wǎng)到“海洋資源”查找這幾種動物的資料。最后，我扮演《海洋日報》的記者和學生分組扮演的幾種動物進行對話，讓學生通過說、演換詞等方法，有機地解決課文中的難點。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)促“交流”

課堂上師生、生生的交流互動的過程是思維碰撞中不斷收獲知識、積累經(jīng)驗的過程。在此過程中信息技術(shù)的參與會使此過程更加開放、活躍。

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)促“寫”

在閱讀教學中，依據(jù)教材找到由讀到寫的訓練點，在信息技術(shù)的作用下，使學生愛寫、會寫。如教學《丑小鴨》一課，設計“拓展延伸”的環(huán)節(jié)，我說：“變成了白天鵝的丑小鴨開心地拍拍翅膀飛上藍天，這時，地上的鴨子、公雞、獵狗都仰望天空發(fā)出一聲聲贊嘆。孩子們，此時你一定有許多話想對他們說吧?。ǔ鍪荆何蚁雽唻寢屨f——我想對鴨哥哥、姐姐說——我想對鴨子、公雞、獵狗說——我想對農(nóng)夫說——我想對丑小鴨說——）請你自選一個內(nèi)容，將想說的話寫出來吧！”這一環(huán)節(jié)運用信息技術(shù)讓學生再度與文本做深層對話，讓心靈去感動心靈，讓生命去感動生命，并將感動溢于筆尖表達自己的真情實感。

第5篇：桂林山水教學設計范文

［摘　要］教學設計要從“設計教”向“設計學”轉(zhuǎn)變?！秾憣в卧~》的教學設計要圍繞“世界遺產(chǎn)”“寫導游詞”和“模擬導游”三個關(guān)鍵詞展開，并精簡與整合，因此要關(guān)注學生的生活，關(guān)注他們閱讀和習作的起點，探尋合理科學的學習路徑，融通閱讀與習作、指導與評改。這樣，才能創(chuàng)新教學設計，凸顯生本課堂的教學理念。

［關(guān)鍵詞］教學設計　定點　尋徑　融通

［中圖分類號］　G623.2

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）01-015

《寫導游詞》是人教版課程標準實驗教科書語文四年級上冊第五單元的習作內(nèi)容。教材中僅有這樣一段文字：

“長城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下了深刻的印象。為了讓更多的人了解我國的‘世界遺產(chǎn)’，我們來寫寫介紹‘世界遺產(chǎn)’的導游詞。先確定自己要介紹哪一處‘世界遺產(chǎn)’，然后選取最有特色的內(nèi)容向大家介紹?？梢灾v景點風光，也可以講與景點有關(guān)的故事、傳說，還要提示參觀游覽的注意事項。寫好以后，可以根據(jù)所寫的導游詞，模擬導游進行講解?！?/p>

初讀這段文字，“世界遺產(chǎn)”“寫導游詞”“模擬導游”這幾個關(guān)鍵詞引人注目。 基于這樣的理解，試教時，先讓學生互相說說自己熟知的世界遺產(chǎn)，然后用導游詞的形式介紹一處世界遺產(chǎn)，最后設計黃金線路，模擬導游進行講解。三大板塊貌似有條有理，結(jié)果處處使力處處不得力，學生對“世界遺產(chǎn)”一知半解，寫導游詞倉促為之，模擬導游更是走過場。課后反思，從教的角度設計教學，求滿求全是課堂崩盤的原因所在。那么如何將“設計教”變?yōu)椤霸O計學”？三個關(guān)鍵詞孰輕孰重？又該怎樣將教學內(nèi)容進行精簡與整合？在專家們的引領下，仔細推敲，反復揣摩，努力踐行生本課堂的理念，慢慢探尋科學合理的教學策略。

一、關(guān)注三個起點

“學為中心”的課堂，應該從兒童的實際出發(fā)，全面了解學生的真實起點，以生為本，以學定教。我們經(jīng)常說：教學要基于學生的學習起點。經(jīng)過不斷的推敲、琢磨，我們發(fā)現(xiàn)“寫導游詞”的教學，應關(guān)注學生三個方面的起點，而后定位教學原點。

（一）關(guān)注兒童的生活起點

生活是創(chuàng)作的源泉，學生的習作離不開他們個性化的生活。寫導游詞，是一項非常生活化的習作內(nèi)容。學生要介紹的景點應該是他了解的，感興趣的，最好是他游覽過的，印象特別深刻的地方。如果讓孩子去介紹他自己都不清楚的地方，語言肯定是蒼白的，表達肯定是假意的?！皩憣в卧~”的教學設計應該是基于學生生活的。杭州的學生往往會介紹西湖十景，而北京的學生往往會介紹萬里長城、北京故宮。

桂林是一個著名的旅游城市，百里漓江、龍脊梯田、象鼻山、銀子巖……美景環(huán)繞著城市，城市擁抱著美景。賽課的會場國學堂就在靖江王府之內(nèi)，場外就有著名景點獨秀峰。在這樣的一座城市，寫導游詞何必舍近求遠，硬要拽著“世界遺產(chǎn)”這塊招牌不放手呢！再說“桂林山水”也在世界遺產(chǎn)之列。在桂林上課，就應該讓孩子們推薦桂林的景點，寫一份桂林景點的導游詞，感受家鄉(xiāng)桂林的美。

（二）關(guān)注兒童的閱讀起點

閱讀和習作是語文學習不可分割的兩個方面，閱讀積累在很多時候會延伸到習作中，而習作需要從閱讀中源源不斷地汲取養(yǎng)料?！皩憣в卧~”這一習作與寫景類文章相關(guān)，又有別于寫景。對于本次習作，教參提出“要引導學生把課文中的語言和資料中的語言，轉(zhuǎn)化為學生自己的實用的語言”。這是典型的閱讀與習作的銜接。人教版教材在本次習作之前圍繞“我國的世界遺產(chǎn)”安排了《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》三篇課文，就是為寫導游詞做準備。而桂林的孩子使用的是語文S版教材，這三篇課文在該版本沒有編入。瀏覽了語文S版教材，發(fā)現(xiàn)在三年級上冊以“祖國山河”為主題編有《廬山云霧》《錫林郭勒大草原》和《趙州橋》三篇課文。除了這三篇課文的閱讀，學生在課本中、在課外還有大量的寫景類文章的閱讀，所以，對直接描寫景點風光應該不是難點。很多孩子從小就是聽故事、讀故事長大的，有的還熱衷于編故事、講故事。如果學生選擇介紹有關(guān)景點的故事傳說，應該有更扎實的閱讀基礎?；谶@樣的閱讀起點，“寫導游詞”的教學重點應該是讓學生掌握導游詞的表達特點。

（三）關(guān)注兒童的習作起點

關(guān)于“寫導游詞”，課本中提示“可以講景點風光，也可以講與景點有關(guān)的故事、傳說，還要提示參觀游覽的注意事項”。這只是在習作的內(nèi)容上作了要求。導游詞到底是怎么一回事？導游詞有什么特點？學生寫導游詞應該寫到怎樣的程度？在閱讀了大量文獻資料后，終于在《大學語文》中找到了比較全面科學的介紹——《導游詞及導游詞創(chuàng)作》。書中對導游詞是這樣定義的：“導游詞是導游員引導游客觀光游覽時的講解詞，是導游員同游客交流思想，向游客傳播文化知識的工具，也是吸引和招徠游客的重要手段?！?文中對“導游詞”的創(chuàng)作提出了很高的要求，比如“語言詼諧、幽默和具有詩歌音樂美，靈活運用各種修辭和表達方法”等。這是大學語文的要求，小學語文又該如何處理？基于四年級學生的認知特點和習作水平，反復研究之后，確定指導習作時應該緊緊抓住導游詞“講究口語化，注重互動交流”的特點。另外，四年級上冊還處在習作的起步階段，因此，本次習作的目標是學生能夠按照要求寫一段導游詞。

二、探尋最佳路徑

（一）前置學習做準備

前置性學習一方面可以培養(yǎng)學生的自主能力、創(chuàng)新精神，鍛煉學生的意志品質(zhì)；另一方面可以使教師更加了解學生的學習水平和個性差異，有利于教師基于學生的真實起點組織教學?！皩憣в卧~”的教學，如果僅僅在課堂上讓學生回憶參觀游覽的某個景點來進行習作，要想取得教學的成功是相當困難的。如果由教師提供某些景點的風光介紹或故事傳說展開教學，學生面對的是他未必熟悉或未必感興趣的內(nèi)容，想要獲得好的教學效果也是困難的。同時，這樣做法跟當下倡導的“生本課堂”的理念也是相悖的。因此，根據(jù)《寫導游詞》這一特定的教學內(nèi)容和桂林學生的學情編制了《桂林景點資料收集單》，讓學生提前一天完成。

桂林山水甲天下。你覺得哪兒最值得游覽？請推薦桂林的一處景點，并完成資料收集單。

1.我推薦游覽的一處桂林景點是 （填景點名稱）

2.我重點收集了：（選擇一項在括號里打“√”）

景點風光（?。?景點故事、傳說（?。?其他（?。?/p>

3.我能把收集的資料整理成100字左右的文字。

課始，呈現(xiàn)學生推薦景點的統(tǒng)計，讓學生感受到那一個個景點是他們真誠用心推薦的，一個個數(shù)字是他們自主學習的結(jié)晶。這既是對前置性學習的回應，又是對課堂學習的驅(qū)動。習作前，展示優(yōu)秀的資料收集單，并對學生收集整理的資料進行梳理，分類羅列給予表揚，這樣喚醒學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的自信心和習作興趣。習作時，有了這一“前置性學習單”的支撐，大大降低了寫導游詞的難度，獲得了較好的效果。

（二）合作探究尋方法

通覽教師的習作課，往往會從“習作提示”入手，通過引導學生對“習作提示”的閱讀、討論、分析，明確習作的內(nèi)容和要求；然后，教師再根據(jù)習作的內(nèi)容和要求對學生進行作前指導。這樣的做法是學生在教師的指導下一步一步的學習。如何發(fā)揮學生自主學習的能動作用，從“教而學”走向“學而教”呢？在“寫導游詞”的教學中，又該從怎樣的途徑讓學生明晰習作的內(nèi)容，掌握導游詞的習作特點呢？

首先，制作了一段介紹“趙州橋”的導游講解視頻讓學生欣賞，使學生對導游詞有一個感性的認識；然后，出示課文《趙州橋》相應片段，架構(gòu)起習作與閱讀的鏈接；最后，同時呈現(xiàn)趙州橋課文片段與導游詞，提出合作學習的要求：“①比一比，導游詞和課文有什么相同的地方？②比一比，導游詞和課文有哪些不同的地方？最大的不同點是什么？”讓學生小組探究。

學生經(jīng)過對比探究，不僅明白了導游詞的習作內(nèi)容，而且了解到導游詞最大的特點是導游與游客的互動交流，更重要的是發(fā)現(xiàn)導游與游客交流的方式有歡迎、指示、提醒等，發(fā)現(xiàn)導游在介紹時經(jīng)常會用自問自答的方法引起游客的注意，引導游客參觀游覽。

這樣的教學，學生通過與同伴一起探究、討論，對有關(guān)導游詞的知識了解逐步深入，對導游詞的表達特點逐步明確，并且在學習的過程中習得學習的方法。這樣的教學，改變了以往教師提問，學生思考，個別學生回答的策略，使得所有的學生都投入學習的全過程，參與學習的全過程，對提升全體學生的能力有比較好的效果。

（三）分層習作自主選

課堂教學要面向全體學生。以學生為本的課堂應該是充分尊重學生個性差異的課堂。那對四年級的學生“寫導游詞”應該提出怎樣的要求比較合適？學生的學習能力有差異，興趣點也不盡相同。于是，在反復研究之后，設計了分層習作的要求：“請選擇一項內(nèi)容寫導游詞：①把自己收集整理的資料，寫成導游詞，可介紹景點風光或景點的故事、傳說等；②把自己收集整理的資料，寫成導游詞，既介紹景點風光又介紹有關(guān)景點的故事、傳說等?！?/p>

這樣的要求，通過一個“或”字與一個“和”字，使得學生在習作的內(nèi)容上可以根據(jù)自己的興趣加以選擇，在習作的難度上可以根據(jù)自己的能力加以選擇，摒棄以往星級分層的做法，將分層的形式淡化、弱化，充分觀照學生的心理感受。

三、融通指導評改課

在習作教學中，有“習作指導課”和“習作講評課”之分，兩種不同的課型一般在不同的時間點上呈現(xiàn)?！皩憣в卧~”的教學，根據(jù)中年級習作的要求和習作內(nèi)容的特殊性以及前置性學習的支撐，設計了評改與指導的融通。具體分三個步驟來實施。

（一）借助清單自評自改

在習作教學中，哪怕在習作前學生已經(jīng)非常明確習作的要求，在習作時有些要點也會被他們忽視甚至忘卻。因此，我們在學生的習作單下面設計了一份“評價清單”。

評價清單

互評 自評

1.介紹景點風光或景點的故事、傳說了

嗎？

2.介紹時與游客互動了嗎？

3.介紹的內(nèi)容講清楚了嗎？

4.提醒游客注意事項了嗎？

有了這樣一份清單，學生就會在習作的過程中不斷地對照清單修正自己的習作。初稿完成后，讓學生讀一讀自己寫的導游詞，對照清單在自評一欄里打打鉤。這樣一次自評，使學生在評價自己的習作時有了明確的方向和依據(jù)，避免了孩子無從著手的尷尬，也改變了以往學生修改自己的習作僅僅改幾個錯別字和標點的狀況。“習作評價清單”對孩子們深入地把握導游詞的基本特征有一個非常清晰的幫助，同時也為孩子們自主獨立地評改習作打下了很好的基礎?！傲曌髟u價清單”在自我層面上融通了評改和指導。

（二）互讀習作提出建議

在試教的過程中，我們發(fā)現(xiàn)完成200字左右的導游詞，大部分的孩子大約需要12分鐘，少數(shù)孩子只要8分鐘左右，而有些孩子需要15分鐘以上。如何讓先行完成的孩子繼續(xù)提高，而不是無謂的等待，這是需要解決的問題。在學生自評完成后，讓他們尋找學習伙伴交換評改，讀一讀對方的導游詞，在“評價清單”互評一欄里給對方打打鉤，并且提出修改建議。俗話說“當局者迷旁觀者清”，這樣的做法一方面可以看到他人的缺點，另一方面也能夠?qū)W習他人的優(yōu)點。這是一個互相評改、互相指導的過程，在同伴層面上融通了評改與指導。

（三）指名展示二度指導

有了“評價清單”的指引，有了自評和互評的鋪墊，集體的評改就有了較強的針對性，沒有了以往評改時零碎、跳躍的發(fā)言。

在展示習作、集體評改環(huán)節(jié)，在教師的引領下，學生針對“互動交流”提出贊賞和建議；針對“提醒注意事項”討論得出“注意事項”要根據(jù)不同的景點、環(huán)境等方面來提，有時要提醒保護文物，有時要提醒保護環(huán)境，有時要提醒注意安全……針對既寫風光又寫故事的導游詞，提出要運用恰當?shù)倪B接詞或過渡句做好兩方面內(nèi)容的銜接。這一次評改，讓慢一拍的孩子跟上來，讓快一拍的孩子再提升。在學與教的層面融通了評改與指導。

第6篇：桂林山水教學設計范文

心理學研究表明，人的情感和智慧有著密切的關(guān)系，當人處于平等、民主、寬松的學習氛圍中，心靈就會得到舒展、愉悅。而從某種意義上講，學生具備了舒展、愉悅的心靈，教師的教育便成功了一半。學生在和諧的氛圍中往往思維活躍，智慧的火花往往不斷閃現(xiàn)。因此，課堂上必須創(chuàng)設一種互相尊重、寬容和諧的學習氛圍。教師要把學生視為自主、發(fā)展、有潛力的人，熱愛和關(guān)注每一個學生，不能喜優(yōu)厭差。教學過程中教師把知識和智慧的陽光均勻地撒向他們，在他們心靈中樹立可親可敬的形象，這樣學生會對自己、對老師充滿信心，從而增強學習的激情；只有這樣，學生才能放松心情，充分地讀，認真地想，無拘無束地說，心領神會地寫，手舞足蹈地演，津津樂道地畫，個性才會演繹得淋漓盡致。

教學應在平等對話的過程中進行。教師應成為學生學習的引導者和促進者，提問富有啟發(fā)性，鼓勵學生獨立思考、質(zhì)疑問難，進行有效的自主合作探究學習，培養(yǎng)學生良好的傾聽意識和傾聽能力。注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?，F(xiàn)采擷課堂教學中的幾朵小浪花，以求大方。

片斷一

"你看窗外――隔著雨窗，看不清外邊，但窗外的顏色明顯地變了，白色，黃色，紫色，在車窗上流動。"（四年級下冊《花的勇氣》）

甲："老師，白色，黃色，紫色怎么會在車窗上流動呢？"

（一石激起千層浪，教室里頓時炸開了鍋，真是個個"小臉通紅，小手如林"。）

乙："一定是那些花將雨染上了顏色，這里是說彩色的雨在車窗上流動。"

（多么奇麗的想象）

丙："不對，不是雨在流動，是千萬朵不同顏色的小花在流動。"

?。?小花是不動的，你怎么說是小花在流動呢？"

丙："我們平時坐車時感覺車窗外的景物在往后退，而文中的'我'也是坐在車里看花的，所以說各種顏色在車窗上流動。"

甲："是的，我們在《桂林山水》也學過'船在前進，岸在后移'，這是的'流動'就寫出了花很多很密，一片連著一片，讓人應接不暇。"

片斷二

師："渴得嗓子冒火的小女孩舍不得嘗一丁點水，卻無私地把水給小狗喝，給素不相識的過路人喝……"

甲："老師，課文說故事發(fā)生在一天夜里，可這幅圖（指課文插圖）卻看得很清晰，那故事應該是發(fā)生在白天。我覺得這里很矛盾。"

（一個孩子毫不客氣地打斷了我的話。我一愣，這顯然是我備課中沒有注意到的一個細節(jié)。當課堂生成與教學預設相沖突時，我只好中斷自己原來的教學設計，放手讓孩子們帶著這一問題到文本中去探求原因。）

乙："雖然故事發(fā)生在一天夜里，但這一夜小姑娘做了很多很多事，當她遇到過路人時，也許天已經(jīng)亮了。"一個孩子小心翼翼地說。

第7篇：桂林山水教學設計范文

二、激發(fā)學生積極性，促進學生主動學習

蘇霍姆林斯基曾說過:“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’。”這“火藥”即學生的學習興趣，教學時，教師應激發(fā)學生學習興趣，促使學生自主學習，提高課堂教學有效性。

1．開端引趣，激發(fā)興趣。開端引趣是教師依據(jù)課堂教學內(nèi)容精心設計課題引入，吸引學生的注意力。在課堂開始，通過設疑引趣、故事引趣、小品引趣等，使得學生積極參與討論，活躍課堂氣氛，推進課堂有效進行。比如在教學《五彩池》時，可以通過設問學生———五彩池在哪里?五彩池具有哪些色彩?五彩池的池水為什么是五彩的呢?請從文中找答案———激發(fā)學生自主閱讀課文尋找答案的興趣，提高教學的效率。

2．結(jié)合實際，靈活教學。教學并不是完全預先設計的，在課堂教學過程中就地取材、以學定教可以激發(fā)學生的學習興趣。例如，在《赤壁之戰(zhàn)》課堂上教師安排學生朗讀:“火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面……哭聲喊聲混成一片，曹操的人馬燒死的、淹死的，不計其數(shù)……。”“唉———”一聲嘆息引起教師的注意，教師靈機一動借題發(fā)揮，讓同學們猜想該同學為何嘆息，同學們各抒己見，有的認為該同學不忍心看到戰(zhàn)爭造成的生靈涂炭，有的認為是為曹操戰(zhàn)敗可惜等等，繼而教師把話題轉(zhuǎn)入曹操戰(zhàn)敗的原因，使課堂深入到同學們對曹操戰(zhàn)術(shù)、曹操性格以及戰(zhàn)后的假想，極大地提高了學生的積極性。

3．賞識教育，樹立信心。在課堂教學過程中，教師應當善于進行賞識教育，給予學生出自內(nèi)心的贊賞，樹立學生的自信心，激發(fā)學生學習的熱情。例如，課堂上學生朗讀《生命生命》一文時，教師及時鼓勵學生，如“你讀得真棒，朗讀情感表現(xiàn)很豐富，進步很大，非常了不起”之類的話語，或給他豎起大拇指。心理學告訴我們:一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。因此，在語文課堂教學過程中，要敏銳地捕捉其中的閃光點、進步處，巧妙進行賞識教育，及時給予學生肯定和表揚，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍。

4．采用競賽，激勵鼓勁。競賽同樣符合學生的心理特點，在課堂教學中教師應當不斷創(chuàng)造條件將學生引入競爭機制中，通過個體、同桌、四人小組、學組或男女生分組等不同組織形式，開展競賽學習，提高學生的積極性。例如在語文課堂上教生字時讓學生比賽，看看誰認字快，誰組的詞多;在朗讀課文時，比比誰讀得有感情，誰吐字發(fā)音準確，誰領會深刻;理解精彩句段時，看看誰批注理解更入情入境等等。

三、豐富教學內(nèi)容，提高教學效率

1．選找教學突破口，落實語文“例子觀”。教師應該充分把握教材的重點和難點，強化例子意識，提升語文意識，根據(jù)教材文本的特點，積極挖掘文本的語文價值，尋找教學的最佳突破口，在語文學習中積累語言，領會方法，分享形式，學習表達，分享閱讀，實現(xiàn)一課一得或幾得，扎實推進語言文字訓練。

2．整合教學資源，開展同步閱讀。教學過程中照本宣科進行教學，必定會導致課堂內(nèi)容單一，教學密度小，信息含量低，無法滿足學生的求知欲望。因此，教師應當認真鉆研教材內(nèi)容，敏銳地發(fā)現(xiàn)與該課堂教學在主題、寫法、作者等緊密相關(guān)的資料，將其科學合理地納入課程體系，開展同步分享閱讀。比如在教學《賣火柴的小女孩》時，教師可以本課為中介，引導學生對安徒生的生平、成就、作品特點、丹麥的風土人情、安徒生系列童話、安徒生文學獎等相關(guān)資料進行整合，開闊學生閱讀視野，提高主題知識含量，領悟人間冷暖悲歡，在讀中悟情，在讀中潤德。

四、多元化教學方法，活躍課堂氛圍

1．巧借多媒體進行直觀教學。多媒體教學，能給學生帶來視覺、聽覺、觸覺等全方位感官沖擊，有效吸引學生的注意力，同時可以豐富課堂內(nèi)容和創(chuàng)新教學手段。比如在教學《桂林山水》時，可以利用多媒體播放桂林實景，再配合藝術(shù)音樂，渲染桂林的山水美，使桂林的美好印象深深地融入學生腦海中，實現(xiàn)教學內(nèi)容立體化。

2．提高課堂互動分享的質(zhì)量。課堂提問是活躍課堂氣氛、調(diào)動學生參與教學的有效辦法，但是泛濫無深度的提問會適得其反，導致學生產(chǎn)生厭學情緒。因此，教學過程中要找準學生學發(fā)展區(qū)，提高提問質(zhì)量，在分享交流的基礎上找準在本課中很重要卻被學生所忽略、所誤解或隨意放棄的問題，激發(fā)學生思考，引導學生探究，達成教學目標。如《地震中的父與子》，其原生價值是讓人們知道這個感人的故事，而教學價值才是關(guān)鍵，是要讓學生學會評價人物形象，學會通過人物的語言、動作、神態(tài)、外貌描寫，表達人物的思想感情，評價人物形象的問題重心應放在對“了不起”的分析上，父親的“了不起”是通過“精神失常”來表現(xiàn)的。

3．創(chuàng)設適宜、合理的教學情境。在語文教學中，應多注重創(chuàng)設恰當?shù)那榫常龑W生進入具體的教學情境，喚起學生的生活體驗，激發(fā)學習興趣，促進深度思考。比如教學《橋》時，學生對“橋”的比喻義是較難理解的，如果通過情境中的具體的實物“橋”兩端所接的對象，類比到老漢是黨與群眾、生與死、家族血脈、公與私的中介，學生就很容易理解了。進而，類比其他只要在中間起連接作用的對象，都可以理解為“橋”或稱為“橋”，這樣教學更具體化、形象化，符合學生的思維特點，可以收到很好的效果。

五、總結(jié)

第8篇：桂林山水教學設計范文

交互式電子白板的使用為高效課堂注入了新鮮的血液，打破了傳統(tǒng)教學中的不足，它不僅為課堂教學提供了靈活的展示平臺，更為課堂中師生互動、生生互動提供了技術(shù)可能與方便。既優(yōu)化了課堂教學，激發(fā)了學生學習的內(nèi)在動力，又突破了教學的重難點，使教師能夠在較短的時間內(nèi)更好地完成教學任務，對教學質(zhì)量的全面提升有著積極的作用。針對課堂教學改革的現(xiàn)狀，并結(jié)合筆者課堂教學實踐經(jīng)驗，就小學語文高效課堂中交互式電子白板的應用做了探究。

1 開闊學生眼界 突破教學難點

課堂是教學的重要場所，課堂教學效果的好壞取決于教學質(zhì)量的高低。在小學語文課堂教學中，在新知探究的過程中，教師利用交互式電子白板，通過電子白板的各種功能筆、放大鏡、復制、拍攝等功能進行重難點的教學與實踐，讓學生在電子白板上以注解、板書、畫圖、列表、圈畫等形式進行匯報交流。電子白板的多種功能在教學中的合理應用，激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，拓寬了學生的視野，突破了教學重難點，促進了教學方法和教學模式的改革。

如教學《桂林山水》這一課時，在新課引入中，筆者恰當借助多媒體課件與白板的特有功能，同時播放出與桂林山水有關(guān)的圖片并配上優(yōu)美的音樂，學生的視覺、聽覺得到了刺激，接受知識的欲望更加強烈。在美妙的音樂中，以情助讀，那種美的享受不言而喻。學生在多種形式、分層次的朗讀中，自然而然地感悟到了本文的文眼“桂林山水甲天下”的真正含義，領略到了課文中的自然美和人文美的和諧。教師在此稍加引導，教學重難點得到很好的突破。利用交互式電子白板的優(yōu)勢，不僅突出了教學重點，而且教學難點也得到突破，達到了課堂教學效果的最優(yōu)化，使原來枯燥單調(diào)的講解變得更加生動形象，使課堂教學更富有情趣。

在課堂教學中若能靈活的運用電子白板，既能拓寬學生的視野，又能增長學生的見識，還能分解教學難點，同時能使學生的學習主動性充分的發(fā)揮出來，教學效果事半功倍。

2 轉(zhuǎn)變教學策略 激發(fā)學生參與意識

電子白板具有強大的交互功能，白板技術(shù)為課堂教學中師生互動、生生互動提供了技術(shù)方便。同時，在高效課堂中，為教師與學生、學生與學生、師生與資源，以及師生與專家提供了交互的平臺，極大地促進了多種多樣的交互活動，有效提高了課堂教學效率，使學生對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠自發(fā)自愿地參與到學習過程中。由此可見，推進現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學的有效整合，有利于高效課堂順利推進。

如在執(zhí)教《丁丁冬冬學識字》時，先選擇好所需要的各種功能筆，選擇筆的粗細、字體的顏色進行示范寫字，再利用修改功能，把寫好的生字變成各種顏色，刺激學生感官，加深學生的記憶水平，緊接著利用回放功能，讓學生感知漢字的筆順筆畫和間架結(jié)構(gòu)。通過教學方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學生參與的積極性，這時，教師按照分好的小組，讓他們比賽，學生們紛紛舉手上臺參與寫字比賽。學生的欲望得到滿足，達到了預期的教學目的，這樣的做法既提高了教學效率，又激發(fā)他們參與的積極性，一舉兩得。

在高效課堂教學中，電子白板以其獨特的交互性、趣味性和豐富的表現(xiàn)力，為課程整合的實施開拓了廣闊的天地，創(chuàng)設了良好的學習環(huán)境；為改進學生的學習方式和教師的教學方法，優(yōu)化教學設計，完善教學過程，激發(fā)學生的學習興趣，提供了良好的平臺，從而使學生多種能力得到較好的鍛煉，有利于教育教學質(zhì)量的全面提升。

3

為高效課堂教學的有效開展奠定了良好的基礎

應用交互電子白板，教師既能用電子筆在白板上隨意操作電腦，又能用電子筆或手在白板上自由書寫，不恰當之處，直接點擊板擦，隨意涂改。同時，教師可隨意對投射到白板上的任何畫面進行注釋講解，可實現(xiàn)在白板上的無痕書寫與繪畫，在授課過程中對書寫內(nèi)容執(zhí)行拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮罩等動作，對需要加注之處勾畫出來。新的教學方式使得教學內(nèi)容更加豐富多彩，教學效果更加突出。如在教學柳宗元的古詩《江雪》時，筆者運用給詩配畫的策略引導學生理解詩意，設立了4個畫框，在框下面把“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤中蓑笠翁，獨釣寒江雪?！?這4句古詩進行出示，先讓學生根據(jù)詩句的意思在白板上畫圖，再出示事先準備好的有關(guān)《江雪》的圖片，讓學生觀察并理解課文，最后打亂詩句順序，請學生上臺，直接利用電子筆連線，連完后讓他們說說為什么要這樣連。學生參與到學習過程的愿望得到了實現(xiàn)，他們真正體會到互動的奇效，課堂教學效果肯定更好?？梢?，電子白板的妙用，能使學生真正成為課堂中的主人，為優(yōu)質(zhì)高效課堂帶來了勃勃生機。

通過利用電子白板的特殊功能，學生除了對課文內(nèi)容有感性的認識之外，更能以愉悅的心情進入到課文的學習之中，學生的認識理念有了較大的提高，達到從感性認識到理性認識的升華，高效課堂的效果得以充分展示，使教學過程更加明朗化，為高效課堂實施打下了良好的基礎。

4 改變教學模式 優(yōu)化課堂教學

電子白板的強大交互功能，極大地解放了教師和學生，促進了教學模式的改變，優(yōu)化了課堂教學。教師根據(jù)學生的情況設計不同的問題，學生根據(jù)自身的特點自由選擇問題做答，學生的自信心得到了滿足，課堂中的民主和諧氣氛得以體現(xiàn)，使高效課堂更加開放。這樣的課堂放飛了學生想象的翅膀，使他們更加自信，一步步走向成功的殿堂。

如在教《草原》這一課時，教學重點是通過語言文字體會蒙漢情深、民族團結(jié)的思想感情，激發(fā)學生熱愛草原、熱愛草原人民的感情。在這堂課上，筆者運用了交互式電子白板的特有功能，先將文本內(nèi)容在白板上顯示出來，之后讓學生自讀課文，在自讀的基礎上展開交流，再利用白板的勾畫和批注功能，讓學生走上講臺，拿起電子筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的感想，把自己的感想帶進閱讀。通過這種方式的訓練，不僅突破了教學的難點，而且學生也體會到在閱讀中如何進行批注，如何理解文章的主旨，充分體現(xiàn)出大課堂中師生的民主和諧。這種方式的閱讀教學，使師生、生生真正地互動起來，電子白板的交互式功能在課堂上得到了體現(xiàn)。學生不知不覺地學到了許多新知識，同時，他們的綜合能力得到了鍛煉。學生在一種真實的、復雜的、開放性的學習環(huán)境和問題情境中展開學習，展開討論，他們學得輕松，學得快樂，學得自信。所以利用交互式白板，不單把知識呈現(xiàn)給學生，更重要的是使學生參與意識更加強烈，真正成為學習的主人。

電子白板的出現(xiàn)給師生交流構(gòu)建了互動的平臺，師生之間實現(xiàn)了更多的交流溝通。充分運用白板的交互功能，能使學生在交流的過程中，保證教學的連貫性與緊湊性，提高課堂教學實效性。所以，在課堂教學中合理應用交互式電子白板，既能優(yōu)化課堂教學，又能使課堂教學更加開放、高效，充滿活力。

第9篇：桂林山水教學設計范文

一、了解教材中每組課文的知識結(jié)構(gòu)

1.我們的小學語文教材，每一學段的課文編寫都有很強的系統(tǒng)性，都是按照學生的年齡特征，把每一組課文的知識結(jié)構(gòu)進行由易到難循序漸進的編排。各年級的語文教材，每一組課文的編排和知識結(jié)構(gòu)，都是從學生的實際出發(fā)，低年級注重字詞的學習掌握，中年級注重詞句的閱讀掌握，開始習作，高年級注重語文學科的綜合性學習。

2.各個年級語文教材中的每一組課文，作為一名語文教師，在分析教材時，一定要考慮這一組課文教學中要落實標準學段目標的要求。在教學三、四年級的課文時，我們要結(jié)合課文的詞語特點，重點訓練學生結(jié)合上下文理解詞語的能力。在教學五、六年級的課文時，我們要指導學生結(jié)合課文的特點，引導學生理清文章的表達順序，領悟文章的表達方法，體會文章的表達效果。

3.語文教材中的每一組課文，分為精讀課文和略讀課文兩大類型，精讀課文和略讀課文在教學時有不同的要求和方式，如人教版教材中四年級語文下冊，《桂林上水》和《七月的天山》這兩篇課文中，《桂林上水》屬精讀課文，我們在分析教材時，一定要按照新課標的要求設計課時，必須精講多練，把握課后練習和拓展訓練?！镀咴碌奶焐健穼俾宰x課文，在教學設計時，一定要注意指導學生運用在精讀課文中學到的閱讀方法，在較短時間內(nèi)把握文章的大意，逐步掌握略讀技巧，培養(yǎng)學生自讀、自悟、獨立閱讀的能力。

4.在語文教材中，根據(jù)不同的學段，都編排了詩歌、古詩、文言文等，詩歌突出朗讀、背誦。古詩和文言文采用誦讀的方式，讓學生借助注釋或工具書自己讀懂。根據(jù)學段的不同，各個年級古詩教學在理解和感悟的要求上也有所不同。如，一年級語文教材中的詩歌《鵝》一文，重點突出讀讀背背，識字寫字，就能達到教學的目的。四年級語文下冊中《獨坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》這幾首古詩要突出讀讀背背，解詞解句，能夠用自己的話說出詩句的意思。高年級應突出自主感悟，朗讀欣賞，如，六年級語文下冊中《七步詩》這首古詩，一定要引導學生閱讀，讓學生自主感悟每句詩的意思。

二、掌握每一組課文的教學目標、教學重難點

小學語文教材，根據(jù)不同的學段，有不同的要求。從分析教材得知，每一組課文的教學目標和教學重難點都體現(xiàn)在以下四個方面：（1）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）初步學會默讀，能對課文不理解的地方提出疑問。（3）能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思。（4）能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。

例如，小學語文三年級下冊第五課《翠鳥》一文，教學目標是：（1）了解翠鳥的外形和活動的特點，進而理解這些特點和翠鳥捉魚本領的關(guān)系，初步知道翠鳥的特點是為了適應環(huán)境而漸漸形成的，教育學生懂得愛鳥、護鳥。（2）學習作者觀察的順序和抓住特點進行觀察的方法。（3）能聯(lián)系上下文理解課文中的一些詞語。（4）學會本課生字新詞，朗讀課文，背誦課文第1～3自然段。教學重點是抓住描寫翠鳥的外形和活動特點的詞句，引導學生理解課文內(nèi)容，學習作者的觀察順序和觀察方法。

三、分析教材要仔細體會課后思考練習顯示的編寫意圖

人教版小學語文教材，從一年級下冊開始，每冊由八個單元組成，每個單元的識字課、閱讀課、語文園地、回顧拓展都圍繞本組主題合理安排，相互聯(lián)系。每篇精讀課文后面都設置了精煉的訓練習題，如，四年級語文下冊中《桂林上水》一課，課后的練習是：寫得真美，我要有感情地朗讀，要把課文背下來；認真讀課文最后一段，聯(lián)系上文說說自己對桂林山水的感受；把課文第二自然段抄下來。從教材課后思考練習來看，注重從“文體”向“學體”的轉(zhuǎn)變，注重學生的自主選擇，個性化閱讀，注重語言的積累運用。

總之，作為一名小學語文教師，在分析教材時，了解每一組課文的知識結(jié)構(gòu)，掌握每一組課文的教學重難點，弄清每一組課文作者的編寫意圖，就能很好地駕馭課堂，提高課堂教學效率。因此，我們一定要靜下心來認真分析教材，真正讀懂教材、讀透教材，引領學生在語文課堂中，享受語文學習的快樂。

參考文獻：