怎么預習初中化學精選(九篇)

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第1篇：怎么預習初中化學范文

關鍵詞：初中化學 課堂教學 自主發(fā)展

課堂教學是促進學生發(fā)展的主陣地，課堂教學的質量在很大程度上影響甚至決定學生的發(fā)展水平。課堂教學改革是新一輪基礎教育改革的核心，課改提出把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力，體現(xiàn)了教育為人的發(fā)展服務的根本宗旨。在初中化學課堂教學中讓學生自主發(fā)展，成為當前化學課堂教學的當務之急。下面筆者就如何讓學生在初中化學課堂教學中自主發(fā)展談談自己的看法。

一、讓學生帶著問題去學習，在課堂上不再從零開始

初中化學課程教學內容繁多，課時量少，許多內容都比較零碎、抽象，但它與我們的生活實際聯(lián)系又非常緊密，許多知識學生在生活中有或多或少的接觸或運用，所以教師可以讓學生提前預習。如何通過課堂教學，讓學生主動參與，使學生在原有認知基礎上自主發(fā)展，我認最重要的就是課前預習。通過課前預習，學生能自主發(fā)現(xiàn)問題并帶著問題進課堂，課堂上在同伴互助或教師的指導下，就能有效地解決問題，同時也就能發(fā)展自己。

二、把課堂教學的時間還給學生

教師要把自主學習的機會還給學生，讓學生有充足的活動時間、討論時間。教師要精簡教的過程，講究教的方法，通過“教”的優(yōu)化，確保學生學習的過程。第一，給學生充分反映通過預習積累的問題的機會和時間，對通過預習對所學內容有深入思考、并能提出與課堂教學緊密相關的問題的學生要進行評價，培養(yǎng)他們的問題意識，因為發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。第二，給學生充分思考醞釀的時間。針對學生提出的問題，教師要積極引導，讓學生充分思考，經(jīng)歷解決問題的過程，從而得到自主發(fā)展。第三，讓學生上臺“執(zhí)教”當小老師，對課堂教學內容或學生提出的問題，讓學生通過學生的視角和思維方式進行解決。這樣不但可以讓“執(zhí)教”的學生得到發(fā)展，同時其他學生更容易接受符合他們年齡特征的解決問題的思維方式，從而達到共同發(fā)展。

三、注重課堂教學中的生成

課堂教學是一種有目的、有計劃的活動，教學中只有完美的“預設”是不夠的，要使教學工作順利進行，實現(xiàn)教學目標，教師必須注重課堂的生成。因為預設只是教師根據(jù)以往的經(jīng)驗和上課要達到的目標而設定的，是為了學生的發(fā)展，在學生的發(fā)展過程中還存在著一些生成性的因素，如在化學實驗課堂教學的過程中，常常會有“突發(fā)事件”或“意外現(xiàn)象”。而科學合理地解決這些問題能使學生向更高層次發(fā)展，該如何解決這些生成性的問題呢？教師必須重視化學實驗教學中的生成性問題，不能完全按部就班，為了完成教學任務而回避生成性問題，而應把生成性問題當成教學的契機，通過解決生成性問題來促進學生的發(fā)展，這樣教學更具有針對性。

四、通過一題多解，促進學生發(fā)展

“條條大路通羅馬”，在教學中，遇到一個問題能通過多種方法解決時，教師要積極引導學生尋求不同的解法，并從多種解法中找出最佳解法，同時啟發(fā)學生對幾種不同的解法展開討論，弄清知識間的聯(lián)系和相互轉化。這樣不僅能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和自覺選擇最優(yōu)解法的能力，還能拓展學生的思維空間，有利于學生創(chuàng)新意識和合作交流意識的培養(yǎng)。

五、用學習過程中的學習評價，促進學生的發(fā)展

每個學生都有發(fā)展的可能性，教師要把學生當作成長中的發(fā)展中的人來看待，發(fā)揮評價促發(fā)展的功能。一是讓學生正確認識自己。通過評價，讓學生看到自己的進步，同時看到自己的不足，揚長避短，對自己有一個客觀的認識。二是讓學生獲得激勵。教師對學生的評價要更多地從激勵的角度去考慮，通過評價增強學生的自信心，讓他們相信自己能行，從而獲得發(fā)展的內動力。三是給學生提出合理化建議。教師要通過課堂評價發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題、該往哪里走、哪些地方需要努力，給學生提出合理化的建議，讓學生的發(fā)展之路走得更遠。

六、培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生自主發(fā)展

在初中化學課堂教學中，學生學習的過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師就要注重培養(yǎng)學生的問題意識。教師不能包辦代替，把所有的矛盾都轉化成自己的問題，直接呈現(xiàn)出來讓學生解決，要有意識地把矛盾交給學生，或者把有關信息提供給學生，創(chuàng)設出有價值的問題情境，讓學生自主去發(fā)現(xiàn)問題。一旦學生自己發(fā)現(xiàn)了問題，就有了尋求問題答案的欲望，學習就有了主動性，通過主動解決問題，學生也會自主地得到發(fā)展。如在教學二氧化碳的化學性質一課時，我準備了一支試管，在試管中裝入了澄清的石灰水。我拿起試管讓學生觀察，學生說是水。接著我用吸管往里吹氣，學生發(fā)現(xiàn)試管中的水變渾濁了，同時發(fā)出“唉，水怎么變成和牛奶一樣了？”的驚呼聲。有些學生就問：“老師為什么水變成了牛奶？”這時我讓學生開始討論，學生很快就進入了自主學習的狀態(tài)，在教師的引導下，自主解決了問題，從而得到了發(fā)展。

七、聯(lián)系生活，通過實驗，促進學生自主發(fā)展

根據(jù)化學學科特點，在課堂教學中，學生每學到一個知識點，教師都要啟發(fā)學生把所學知識與日常生活緊密聯(lián)系起來進行思考，學以致用，用所學化學知識、原理解釋生活中的現(xiàn)象。此外，在有些演示實驗中，教師要多設計一些讓學生參與的環(huán)節(jié)，讓學生親自參與實驗。在課外，教師也可以指導學生在保證安全的前提下，建立家庭小小實驗室，去獨立完成一些簡單的趣味小實驗。在課堂上，教師可通過多媒體展示豐富、有趣的生產、生活中的化學現(xiàn)象等，讓學生真實、深切地體會到化學就存在于我們生活的各個方面，從而激發(fā)學生學習化學的興趣。

總之，在初中化學課堂教學中，教師要始終把學生的發(fā)展當作重中之重，充分發(fā)揮自己的教學智慧，利用一切可以利用的時機，想方設法，采取不同的方式方法，促進學生的自主發(fā)展。

第2篇：怎么預習初中化學范文

【輔導對象】小學一年級到高中三年級學生(個別機構校區(qū)差異輔導范圍有所不同，建議家長撥打電話了解情況)

【輔導科目】語文 數(shù)學 英語 物理 化學 生物 政治 歷史 地理 奧數(shù) 小升初 中高考

【輔導介紹】根據(jù)不同孩子的基礎知識及接受能力制定針對性的學習方案，配備輔導經(jīng)驗豐富的課程老師全程指導，各機構收費標準、課程安排等方面存在一定差異，詳情請家長們撥打電話詳細了解。

【熱門輔導】

小學：小學各年級奧數(shù)拔高、舉一反三的解題思維及應變能力提升;小學語文基礎知識串講、作文框架脈絡梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學數(shù)學重點難點查缺補漏等;

初中：初二物理力學、電學等重點難點基礎夯實;初中英語語法、數(shù)學基礎知識鞏固提高;初中語文作文及閱讀理解等得分點提升;中考重點難點輔導、各科基礎夯實;

高中：高考理綜、文綜重點科目得分點突破講解，針對基礎薄弱的考生給出合理的學習建議;藝考生、特長生文化課針對性輔導;高中各科重點知識點梳理，高考沖刺輔導。

【溫馨提示】家長您好，請結合所在城區(qū)位置，尋找離家就近的機構和校區(qū)，先輸入前10位總機號碼，根據(jù)語音提示輸入后5位分機號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學習情況跟老師詳細描述一下，老師會給您做針對性分析。

【蘇州市】

——滄浪區(qū)——

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第3篇：怎么預習初中化學范文

一、初高中化學教材的脫節(jié)讓一部分學生很難適應，從心理上產生了對化學的畏懼

在義務教育和素質教育的指導思想下，初三化學教材內容的深度和廣度大大降低，那些在高中學習中經(jīng)常應用到本應在初三學習的知識，都轉移到高一階段補充學習，這就造成了初、高中知識的斷層。還有，初三化學教材中新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，學生一般都容易理解、接受和掌握。相對而言，高中教材在內容的引入上則表現(xiàn)為敘述比較嚴謹、規(guī)范，注重抽象思維，知識難度加大。這就使學生感覺很難及時接受，從而從心理上加大了對化學的畏懼。

二、初、高中教師的不同的教學方法及對學生不一樣的要求讓學生不能及時接受，導致學生從情感上產生了對化學的畏懼

一方面，初中教師的年齡結構一般較高中教師偏大，兩者在教學方法和教學風格上有較大的差距，學生要有一個適應過程。第二，在教學上，初中教師只需要面對的是中考，讓學生把一些該記得的知識點記住就行，不需要在能力上有太多的要求。但到了高中，教師對學生的能力上有了較高的要求，梯度的突然加大讓學生很不適應。第三，對于高中教師，他們絕大多數(shù)是從高三循環(huán)下來的，他們很多人根本不知道初中教材的幾次改版，也不了解初中學生是怎么學習的，也不了解初中教師是怎么教學的，哪些知識點是學生已經(jīng)把握和沒有把握的，從而造成由于教師的因素導致學生的銜接不好。

三、學生的自我放松，沒有及時調整自己的心態(tài)和狀態(tài)，從自我意識上造成初、高中化學的銜接不好

在高一，經(jīng)過一個暑假的休息，很多學生已經(jīng)基本忘記了書本上的內容，再加上很多學生的一種心理，我辛苦了一個初三，到高一了，離高考還很遠，可以先休息一年，在這種雙重不利的條件下，很多學生邊學邊玩迎來第一次考試，猛然發(fā)現(xiàn)高中化學是多么的難學，已經(jīng)半學期過去了，再想努力學習并趕上，難度自然增大。

四、高一的綜合特點造就銜接上的困難

高一學科多，課時緊，很多老師拼命趕進度，再加上為了應付考試，對教材進行加深和拓展，導致學生學習化學的難度加大，對學習化學產生了更多的畏難情緒，不利于化學的學習。

學生該如何解決問題呢？

1.盡快完成對高中化學的再認識

本來，化學是建立在實驗上的學科，教材也是這么安排的，可是，剛接觸化學就要面臨中考，于是，學生沒有時間去享受化學，只是機械地學習。于是，經(jīng)過一年的學習，學生掌握了固定的規(guī)律和性質、固定的化學模型、固定的以質量為基礎的計算，固定的?？碱}型。在機械的記憶中失去了學習化學、建立化學思維的最佳機會，反而讓學生形成了化學就是記記背背的學科的錯誤認識。

高中化學與初中化學相比，不管是教材、教學要求還是學習方法上都有很多的不同，這時，就需要學生在教師的指導下及時轉變對化學的認識，不要再停留在初中的淺顯的認識上。充分認識到高中化學是理科思維和理科知識的完美結合，并以此為契機，實現(xiàn)對高中化學的強烈興趣。

2.及時調整自己的學習方法

首先，初高中化學學法上有很大的不同，初中化學的學習是記憶式的，內容也很簡單，而高中化學具有概念抽象，內容內涵深、聯(lián)系廣，教師上課快等特點。學生就要盡快調整自己的學習方法。一要在老師的引導下，采用比較學習，發(fā)現(xiàn)相似，尋找規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出好的學習方法。二要努力提高自己的聽課效率，由于科目多、作業(yè)多、時間緊，所以我們要提高自己在上課時的效率，才能在激烈的競爭下立于不敗之地。三要充分利用興趣促進學習這一策略。興趣是最好的老師，要想學好化學，最好對它產生濃厚的興趣，如果做不到，那就對化學教師產生興趣，讓你樂于去上化學課。

3.盡快養(yǎng)成良好的學習習慣

高中的學習需要學生有著良好的學習習慣，而高中習慣的養(yǎng)成很多都是在高一完成的，好的學習習慣一般有以下幾步：第一步就是抓好課前預習. 在預習過程中，邊看、邊想、邊寫，在書上適當勾畫和寫點批注?？赐陼?，最好能合上課本，獨立回憶一遍，及時檢查預習的效果，強化記憶。同時，可以初步理解教材的基本內容和思路，找出重點和不理解的問題，嘗試做筆記，把預習筆記作為課堂筆記的基礎。第二步是掌握聽講的正確方法。處理好聽講與做筆記的關系，重視課堂討論，不斷提高課堂學習效果。學生必須上好課、聽好課，做好課前準備，包括心理上的準備、知識上的準備、物質上的準備、身體上的準備等。第三步是課后復習應及時。針對不同學科的特點，采取多種方式進行復習，真正達到排疑解難、鞏固提高的目的。第四步是正確對待作業(yè)。獨立思考、認真作業(yè)、理解提高是學生對待作業(yè)的正確態(tài)度。

4.積極與化學老師交流溝通，盡快形成教與學的合力，最大限度地提高學習效率

第4篇：怎么預習初中化學范文

關鍵詞： 初中化學 教學設計 化學實驗 教學語言

隨著初中化學新課程的不斷改革，對化學教學和學習的要求越來越高。初中化學是一門自然科學，具有一定的抽象性、邏輯性和廣泛的應用性。只有在教學中采用靈活多變的教學方法和手段，才能讓學生對化學學習更有興趣與熱情，也才能更好地培養(yǎng)學生的化學創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這就要求教育工作者要深入教學，不斷提高認識。我認為初中化學教學可以從以下方面入手。

一、創(chuàng)新教學設計，活化化學課堂

初中化學雖然只有兩冊書的內容，但每年都要求教師積極探討，有效地備課與上課。這勢必要教師在課堂教學設計上不斷研究和創(chuàng)新。這里舉一個我平時創(chuàng)新教學設計的案例。

案例：《分子、原子》這一節(jié)的內容在滬教版九年級化學第三章《物質構成的奧秘》中，對比于前兩章的學習，其是很抽象的內容。在以往的教學過程中，往往通過講授、練習、評講的方式對這一節(jié)內容進行教學與鞏固，但是在復習的時候，學生遺忘率比較高。分析評價下來，可以發(fā)現(xiàn)這種教學模式只能讓學生對于這塊知識強記，并沒有真正地理解與應用。所以在新一輪的教學中，我打破傳統(tǒng)思路進行創(chuàng)新，采用形象性的模型圖像對抽象的內容進行教學。

我先讓學生在學習這一節(jié)內容前預習，并在家裁剪10個紙質大圓和10個紙質小圓帶入課堂。在課堂中用水、氧氣、氫氣引入，如果大圓■■代表O，小圓■■代表H，先讓學生嘗試拼出一個水分子、一個氧分子和一個氫分子。學生很快可以拼

出：■■■，■■■，■■■，并嘗試說出一個水分子是由一個

氧原子和兩個氫原子構成，一個氧分子是由兩個氧原子構成，一個氫分子是由兩個氫原子構成。這樣學生對于分子和原子之間的關系有個初步印象：分子由原子構成。然后讓學生嘗試

擺出兩個水分子，學生很快可以擺出： ■■■■■■，再總結

如果無數(shù)個水分子在一起就會形成水，讓學生形成水由水分子構成的概念，總結得出分子可以構成物質，原子可以構成分子。

再讓學生嘗試用手上的圓圈擺出水分解的微觀示意圖，有

學生會很自然地擺成：■■■■■■■有學生會提出疑問：為

什么會多出一個氧原子？再讓學生想想辦法能不能讓氫氧原子在反應前后一樣？有的學生通過之前的預習和嘗試會

很快擺出：■■■■■■再接著提問：水分子中的氫原子和

氧原子是怎么到氫分子和氧分子中的？有的學生就會聯(lián)想到水分子的破裂，再進一步讓學生完善微觀示意圖，就會得到

■■■■■■■■■■■■■，學生很快可以說出水分解的

微觀過程：水分子破裂成氫原子和氧原子，兩個氧原子構成一個氧分子，兩個氫原子構成一個氫分子。再進一步總結化學變化的微觀本質：分子破裂，原子重組。

最后讓學生嘗試擺出水蒸發(fā)的微觀示意圖。學生通過之前的學習知道水蒸發(fā)是物理變化，只是分子間空隙變大，于是

很快可以擺出：■■■■■■■■■ ，總結水蒸發(fā)的微觀過程：

水分子不變，水分子間空隙改變，進一步總結物理變化的微觀本質：分子不變，分子間空隙改變。

通過這種拼圖式的形象化學習，學生記憶比較深刻，復習時只要通過進一步拼圖鞏固就可回憶，這種創(chuàng)新既省力又高效。

二、創(chuàng)新化學實驗，激趣化學課堂

實驗是化學學習的基礎，很多化學知識都是通過實驗得到的，學生如果對實驗印象深刻，對于這塊知識就會記憶猶新。所以創(chuàng)新化學實驗無疑成為提高化學課堂教學效率的又一重要法寶，這里我舉兩個簡單的例子。

案例1：學完酸堿鹽后復習時，我采用了“花開花謝”這一新型實驗，就是在一個大鐘罩的塞子中插入裝有濃鹽酸的針筒，針尖頂端放一團棉花，將鐘罩罩在插有事先用酚酞浸濕棉花的鐵樹上，然后再鐘罩中放入一小杯濃氨水，可以很快看到鐵樹上的棉花慢慢變紅，鐵樹開花了。一段時間后，再將針筒中的濃鹽酸打入棉花中，過一會兒可以看到棉花上的紅色漸漸褪去，鐵樹花謝了。學生對這樣的實驗很感興趣，對其中酸堿鹽和微粒運動原理的解釋竭盡全力地思考，很難忘記。

案例2：學完酸堿鹽后復習時，我還采用了一種微型實驗。在4根彎成V型的玻璃管中分別滴入少量紫色石蕊、滴有酚酞的NaOH溶液、AgNO■溶液、濃氨水，在最左邊連上HCl氣體的發(fā)生裝置，最右邊連上針筒。當發(fā)生裝置中產生氣體時，從左邊管子開始依次看到溶液變紅、溶液退色、白色沉淀、白煙的現(xiàn)象，同時針筒中的活塞被沖開，現(xiàn)象很快很明顯，學生在感慨微型實驗神奇的同時，對其中酸堿鹽的反應也會進一步鞏固。

這樣的實驗在課本上是沒有的，都是通過平時教學過程中不斷地知識積累和創(chuàng)新，才研究出適合學生深入學習的新型實驗的，確實對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一定的作用。

三、創(chuàng)新教學語言，生動化學課堂

語言是組織教學的靈魂，幽默風趣的語言往往會讓教學效果事半功倍，學生對這樣的語言也會記憶比較深刻。這需要教師在教學過程中不斷地總結，靈光閃現(xiàn)。其中，口訣、繞口令、歌曲、諧音都可以嘗試創(chuàng)新，讓化學課堂充滿智慧，充滿歡聲笑語。

創(chuàng)新是化學教學的改革手段，只有不斷反思、總結、創(chuàng)新，才能讓教學生動起來，才能讓課堂活躍起來，才能讓學生真正減負增效，體會到學習的樂趣。

第5篇：怎么預習初中化學范文

我查了一下化學競賽的獲獎名單，竟然又木有我！天哪！我這個人的競賽能力怎么就那么差，就是連三等獎都拿不著嗎？唉，每次理科競賽，尤其是數(shù)學競賽，我參加了不知有多少次，每次都是以失敗告終，最好的一次也就是進復賽。又是一次挫敗，一次不小的打擊?。。?！

不過說起這競賽，我沒獲獎其實也很正常，最主要的原因是競賽考的內容是初中化學所有的內容，可是按照學校的進度，還是滿足不了競賽的需求的。所以啊，以后再參加這種理科競賽，一定記?。禾崆邦A習，多做競賽題，熟悉考題，這樣才能在競賽中取得好成績。

初三:陳雨游

第6篇：怎么預習初中化學范文

關鍵詞：初中化學；有效課堂；激發(fā)興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）01-037-01

初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段，要想大面積提高化學教學質量，必須從培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲，提高課堂教學效率做起，以使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。

一、利用化學科的特點，激發(fā)學習興致

化學是以實驗為基礎的學科，最初的授課，老師不要急于向學生灌輸化學的具體知識，而應在合適的時候，向學生提出一些有關自然現(xiàn)象如“鬼火”，一些有關日常生活如“汽水的制造”，“鍍銀原理”等現(xiàn)實化學知識。讓學生知道這原來便是化學，于是，當鎂條在空氣中燃燒并發(fā)出耀眼的白光，當帶火星的木條在氧氣中復燃，鐵絲也能燃燒等一個個新奇又實在的實驗展示在學生面前時，必然會引起學生強烈的興致和求知欲。在課外，老師還需積極組織學生搞一些如“隱形墨水”，“會跳舞的氣泡”，“彩色噴泉”等的興致實驗。由此，老師精心準備每個實驗把學生帶進奇妙的化學世界中，在化學知識應用上逐步培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗操行技能，激發(fā)興致，進一步發(fā)展學生的思維能力。

二、重視對學生的學法指導

教學是教與學的雙邊活動，教師的教，只有通過學生的學，才能起作用見效率?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對于提高課堂實效性是十分重要的。在學生預習時，教師可編寫學案，列出提綱讓學生自學，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題聽課。學生聽課時，要讓學生做到“眼到、耳到、手到、心到”。

另外，在平時的教學中我們多應滲透學生審題能力方面的訓練。如在講習題時，老師可以幫助讀題，在讀題時把題目的關鍵詞通過語速、語調等反映出來，通過多次的訓練，讓學生形成讀題就想到找關鍵詞的好習慣。要加強綜合題的分解訓練，通過訓練要讓學生具備將綜合題分解成基礎知識點和從中提取有用信息的能力。

三、開展探究學習，引導學生主動參與學習過程，轉變學習方式

新課改下的教學，注重學習方式的轉變，引導學生積極主動參與學習過程，開展探究性學習，讓學生形成良好的學習習慣。學生在教師的引導下去發(fā)現(xiàn)問題、收集資料并形成假設方案，最后對假設進行驗證與交流。

如測定空氣中氧氣含量的實驗探究。實驗原理是什么？難道只能用紅磷來測定空氣中氧氣的含量嗎？能否用木炭來代替？如果能用，應該怎么做？帶著這樣的疑問，我們開始了一系列探究實驗。學生設計了許多富有創(chuàng)造性的實驗方案，如用木炭代替紅磷，但集氣瓶中放NaOH溶液代替水的；有用凸透鏡聚光加熱，有用針管代替集氣瓶的，白磷代替紅磷的等。并且要求他們講出自己所選裝置的優(yōu)點和不足，分析溶液進入集氣瓶不到1/5的原因，并要求學生找到一般規(guī)律，對生成物和反應物的要求，按探究的步驟嘗試寫探究報告。

四、講練結合，以練促思

講練結合，既能充分發(fā)揚老師的主導作用，又能調動學生的主體因素。通過專題精講，難題講透，讓學生掌握一套有效解題方法，然后，再通過練習加以鞏固。練習要有針對性，既可安排專題練習，也可安排綜合練習。不過習題一定要經(jīng)過老師的精編，不能讓學生沉緬于題海之中。通過練習，實質上是訓練學生的解題思維過程。如，為了培養(yǎng)學生的對比聯(lián)想知識能力，如比較Cl與Cl-：（1）化學性質（2）質子數(shù)（3）電子層數(shù)（4）最外層電子數(shù)（5）存在形態(tài)（6）原子量。通過學生作出對比回答之后，再附以相關習題訓練。老師在重點評講同時，應著重發(fā)展學生思路，從而對學生深入理解化學知識，逐步形成把握化學內涵是十分重要的。

五、歸納教學資源中抽象知識的要點，引導學生主動建構知識體系

布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學習者最有價值的東西。”一切學習都是在一定的環(huán)境條件下進行的，從這種意義上講，“問題情境”可以理解為一種具有特殊意義的教學環(huán)境。針對中學生在現(xiàn)階段抽象思維弱于形象思維的狀況，要使學生主動建構知識體系，教師的引導至關重要。教師在課堂教學過程中，必須通過自己的理解來歸納教學資源的知識要點。我在講授“復分解反應的條件”時，先讓同學復習酸、堿、鹽的化學性質，強調鹽跟酸、堿、鹽之間滿足復分解反應條件的能發(fā)生反應，否則不會發(fā)生反應。然后設計實驗完成活動與探究中的內容。最后跟學生一起通過教材附錄共同歸納。

六、加強實驗教學是抓好初中化學教學的有效途徑

第7篇：怎么預習初中化學范文

【關鍵詞】虛擬實驗；真實實驗；整合；初中化學實驗教學

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）02―0132―05

《初中化學新課程標準》中倡導化學教學應多采用以科學探究為主的多樣化的學習方式，強化評價的診斷、激勵與發(fā)展功能[1]。但是要實現(xiàn)標準中提倡的內容，單靠傳統(tǒng)課堂實驗教學還遠遠不夠。此時以計算機網(wǎng)絡為平臺的虛擬實驗開始與真實實驗進行整合，并應用到中學化學等學科教學中，以激發(fā)學習者的學習動機、提高課堂教學效果。但是在整合的過程中卻出現(xiàn)了很多問題，比如在整合時教師找不到一種理想的結合點，往往是顧此失彼。筆者認為在進行虛擬實驗與真實實驗整合時應先分析實驗目標、類型等，把握好整合的時機和度。

一 虛擬實驗與真實實驗整合的現(xiàn)狀

筆者在查閱文獻的過程中，發(fā)現(xiàn)關于虛擬實驗方面的研究很多。國外的有麻省理工學院的WEBLAB、Science Space等，國內的有中科院上海有機化學研究所的虛擬化學實驗室、浙江大學的虛擬化學實驗等。然而，關于虛擬實驗與真實實驗整合的研究較少，其中有“整合資源構建‘虛實結合’的計算機網(wǎng)絡課程實驗室[2]”、“電工電子虛擬實驗與真實實驗的互補性[3]”、“基于虛擬實驗與真實實驗整合的計算機網(wǎng)絡實驗教學改革[4]”等文獻。以上這些文章指出了二者整合在理論層次上的優(yōu)勢，但是關于實踐應用的卻很少。另外，上述文獻大多將虛擬實驗應用于課前預習與課后復習，教學過程中應用的較少，對于何時整合、整合什么、為什么整合、如何整合等更實際的問題，幾乎很少涉及。

二 整合中存在的問題及反思

虛擬實驗可以彌補真實實驗的不足，從而達到優(yōu)勢互補。任何新的事物在投入使用的過程中，難免會出現(xiàn)一些問題。虛擬實驗與真實實驗的整合也不例外：

1 側重理論的闡述，缺乏實踐操作性

現(xiàn)有的整合研究的一般思路是先闡述虛擬實驗和真實實驗的概念、類型、優(yōu)勢和不足，再說明如何將二者優(yōu)勢互補。這種研究思路也在一定程度上發(fā)揮了作用，但是這些純理論的闡述究竟能給一線教師帶來什么？能否促使他們在實際的教學過程中有效運用虛擬實驗？何時整合？如何進行有效地整合？一線教師真正需要什么？這些問題在上述的研究中卻不曾提到。理論提的固然好，卻不具備實踐操作性。這是現(xiàn)有的以理論為主的虛擬實驗與真實實驗的整合在推廣過程中常常會遇到的尷尬處境，究竟如何解決這些問題才是我們應當考慮的當務之急。

2 夸大虛擬實驗的作用，忽視真實實驗

現(xiàn)有的整合研究中，有的盲目夸大虛擬實驗的作用，一定程度上忽視了真實實驗的重要性。但是筆者認為，虛擬實驗不能代替真實實驗，因為虛擬實驗畢竟會使學生產生“虛擬感”，而真實實驗能消除學生在理論學習和虛擬實驗中“不真實”的感覺，真實實驗在這方面以及在培養(yǎng)學生的動手操作能力方面是虛擬實驗無法取代的。虛擬實驗是對真實實驗的模擬，真實實驗是虛擬實驗的基礎，虛擬實驗的局限性恰恰又是真實實驗的優(yōu)點，二者是相輔相成的。只有發(fā)揮各自的優(yōu)勢，精心組織實驗教學，才會收到更好的效果。

3 缺乏優(yōu)質資源，不利于整合

目前虛擬實驗多是演示性的，交互程度低。造成這種現(xiàn)象的原因可能是開發(fā)這些實驗的人員多是計算機方面的技術人員，他們缺乏相應的學科背景知識和一定的教學設計能力；或者是開發(fā)這些實驗的是學科教師，但是由于他們缺乏相應的信息技術能力，縱然他們有很豐富的學科知識和很強的教學設計能力，也不能開發(fā)出高質量的虛擬實驗。歸根結底，如果沒有優(yōu)質的資源，整合就是紙上談兵。

4 缺乏系統(tǒng)的教學設計能力

教學設計是以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，應用系統(tǒng)科學理論的觀點和方法，調查、分析教學中的問題和需求，確定教學目標，建立解決教學問題的步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，評價其結果，從而優(yōu)化教學效果[5]。但是，有一些教師在虛擬實驗與真實實驗整合的過程中只是為了使用虛擬實驗而使用虛擬實驗，缺乏將虛擬實驗與教學過程有機結合的意識與方法。因此，如何進行系統(tǒng)的、整體的教學設計，如何對教學過程中的各個要素及其關系進行統(tǒng)一的協(xié)調和安排，如何用一種新的教學設計思想與方法來指導虛擬實驗與真實實驗進行有效的整合，以改進教學工作，是目前教師亟待發(fā)展的一種新能力。

三 虛擬實驗與真實實驗有效整合的模式

當前的關于虛擬實驗與真實實驗整合的研究，多采用如圖1所示的模式。虛擬實驗多用于課前預習和課后復習之中，在課堂教學過程中卻很少涉及。虛擬實驗可以為學生提供一個實戰(zhàn)前演習的場所，讓學生對實驗的原理、現(xiàn)象、儀器的使用等有一定的了解，從而在進行真實實驗時可以減少失誤的次數(shù)。在課后復習的過程中，學習者可能還會遇到一些關于實驗儀器的操作技巧、實驗現(xiàn)象觀察等方面的問題，一般情況下，由于受實驗時間、空間和實驗儀器藥品的限制，再去重復真實實驗的過程是不可能的。這時，虛擬實驗以其高度的資源共享性、可重復利用性成了學生的好幫手，學習者可以在任何時間、任何地點進行自主學習和復習。

難道虛擬實驗與真實實驗整合的過程中，虛擬實驗只能用于課前預習和課后復習嗎？顯然不是，在整合的過程中不能拘泥于固有的模式，應以系統(tǒng)科學理論的觀點和方法，調查、分析整個教學過程，找出虛擬實驗與真實實驗進行整合的最佳契合點。當然由于教學目標、教學內容的不同，相應的教學過程階段的劃分也有所差異。但是一般情況下，可以將整個化學教學過程劃分為以下四個階段分別為：（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)動機；（2）演示講解，探求新知；（3）設計練習，鞏固新知；（4）聯(lián)系實際，拓展深化。在這四個階段中，我們該如何整合？怎么才能使二者真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補呢？經(jīng)過研究，我們提出了如圖2所示的模式。

下面我們從教學設計的角度來探討。首先，分析實驗教學的目標，以確定當前必需學習與掌握的知識。其次，分析學習者的特征，教學設計的目的是為了有效促進學習者的學習，進行學習者分析，目的是為了了解學生的學習準備和學習風格，以便為后續(xù)的教學設計步驟提供依據(jù)。再次，確定實驗教學的起點，這一項的目的是明確學習者是否具備了相應的行為能力；了解學習者對所要學習的知識已經(jīng)知道了多少[6]。最后，根據(jù)實驗內容和實驗類型確定是以虛擬實驗或者真實實驗為主進行教學。

四 虛擬實驗與真實實驗整合案例

下面以“實驗室制取氫氣”為例，來闡述虛擬實驗與真實實驗的整合模式在初中化學實驗教學中的運用。

1 創(chuàng)設情境，激發(fā)動機

虛擬實驗可以將抽象化為具體，將局部的實驗現(xiàn)象放大顯示，以利于學習者觀察實驗現(xiàn)象，增強課堂教學的表現(xiàn)力，提高學習興趣，使教學更貼近生活和生產實際，這就在一定程度上彌補了真實實驗的不足。在此之前，學生已經(jīng)學過 “實驗室制取氧氣”的內容，而且氣體的制取具有相似性，因此我們可以使用它來創(chuàng)設情境。例如：讓學生回憶在實驗室制取氧氣的過程中，必須先做什么？這時學生可能回答檢驗氣密性等。然后教師提問引導“實驗室制取氫氣需要檢驗氣密性嗎”？此時教師可采用實驗室制取氧氣的虛擬實驗來展示檢驗氣密性的過程。若采用真實實驗，需要花費大量的時間，另外也受實驗藥品和儀器的限制。而虛擬實驗操作簡便、節(jié)省資源、時間，是一個比較好的選擇。教師引導提問實驗室制取氧氣的檢查氣密性的操作與制取氫氣的有什么不同？提出問題，引起學習者注意，激發(fā)其學習動機。

2 課堂演示講解，探求新知

可以采用虛擬實驗輔助講解，例如：利用排水法制取氫氣時，怎么判斷氫氣已經(jīng)收集滿了呢？由于這個問題比較抽象，可以利用虛擬實驗展示過程并讓學生思考，在設計時我們在旁邊加入了一個文本輸入框，讓學生輸入觀察到的現(xiàn)象。輸入之后提交，緊接著會有一個反饋，在設計反饋這一環(huán)節(jié)時，我們采取了一些激勵性的、暗示性的圖片或者語言，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的方法，點燃學生思考問題的火花，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

另外，學生也可以反復操作虛擬實驗，為進入真實實驗打好基礎。但是這種反復的操作并不是簡簡單單的重復點擊鼠標，因為我們在設計虛擬實驗的過程中，添加了很多交互動作。比如，在如圖3 的“實驗操作”項“儀器的選擇”中，添加實驗所需的儀器和一些干擾項（干擾項的設計與實驗中用到的儀器相似，是學生的認知模糊點）。同時為了減小選擇的難度，使學生做起來不至于太吃力，我們添加了文字提示，例如“有三次選擇的機會，共需6種”。為了避免學生漫無目的的操作，采取了這樣的設計方法即在本步?jīng)]有完成之前，“下一步”的按鈕或者鏈接就不會出現(xiàn)，只有在學生做了本步實驗才能進入下一步的操作。并且如果操作不正確或者是不規(guī)范，相應的步驟都會有反饋。這樣設計有利于學生加深印象，掌握相應的知識，也體現(xiàn)了過程性評價的思想。

3 學習者進入真實實驗操作

在以往的整合過程中，有些人認為學生已經(jīng)在虛擬的環(huán)境中操作過多次，此環(huán)節(jié)就可有可無了，其實這種觀念是相當不可取的。因為虛擬實驗系統(tǒng)畢竟是一個虛擬的環(huán)境，重要的操作技能的獲得還需要在真實的實驗室中進行。并且由于虛擬實驗設計能考慮到的意外情況有限，而在真實的實驗室中，學生每操作一次實驗可能都會遇到不同的問題，這些都需要學生去思考。這些思考的過程本身就是實踐能力和動手操作能力提高的過程，是虛擬實驗無法取代的。在進行真實實驗的過程中，學生可能會遇到一些問題，而這些問題由于時空或者實驗儀器藥品的限制，不能利用真實實驗解決，這時可以繼續(xù)使用虛擬實驗來探究產生問題的原因，以及解決問題的方法。并且可以利用虛擬實驗中的“在線討論”模塊就某一問題與同學交流討論，協(xié)同解決。

4 半自動生成實驗報告

實驗報告是做任何實驗必不可少的一部分，它可以記錄學生的實驗步驟、結論、實驗中出現(xiàn)的問題。由于紙質的實驗報告中有很多是重復性勞動，這既加重了學生的負擔，也給老師的批閱帶來了一定的困難。為了解決該問題，在“實驗報告”模塊的設計中，我們將虛擬實驗與數(shù)據(jù)庫連接起來，學生在做虛擬實驗的過程中，實驗儀器藥品的選擇次數(shù)、現(xiàn)象和化學方程式的填寫會在實驗報告中自動生成。比如檢驗氫氣的純度時，我們設計了一個輸入文本框，學生在做實驗的過程中，需要將觀察到的實驗現(xiàn)象輸入文本框內，這時用一個變量a來記錄學生輸入的內容，再將變量a保存到數(shù)據(jù)庫中，就可自動生成。此處呈灰色顯示，學生在提取實驗報告時不能隨意修改，這種設計方法能在一定程度上防止學生在做完實驗之后，互相抄襲實驗報告，也減少了學生的工作量，更有利于教師對學生進行評價，提高了評價的信度。

5 實驗教學的修改、效果的評價

雖然將這一環(huán)節(jié)放在了最后，但是并不意味著評價是在教學之后進行的，而是始終貫穿于實驗教學過程的始終，是檢查、總結和指導教學的先決條件和重要依據(jù)，它的科學性、導向性直接影響著課堂教學的質量和效率，更是實驗教學能否取得成功的保障[7]。

為了更好地進行評價我們設計了兩種類型的虛擬實驗：一種用于讓學生反復操作，培養(yǎng)能力；另外一種考查學生知識、技能的掌握程度，并將相關要考查的知識、實驗技能一一做了統(tǒng)計，設計了不同類型的考查方法。當學生完成實驗之后，相應的實驗時間、說明，填寫的實驗現(xiàn)象、方程式等會在實驗報告中自動生成，并且客觀選擇試題的得分也是自動生成的，一些主觀性試題答案則呈灰色顯示，教師在調取實驗報告時只需批閱主觀性試題部分并給出相應的分值，最后按“提交”按鈕，系統(tǒng)會自動統(tǒng)計得分，并給出相應的反饋提示，如：學生的哪些知識技能比較薄弱，需要強化等。

五 整合應用的原則

1 依據(jù)實驗目標、內容和類型

在整合的過程中，必須要考慮到實驗的教學目標、內容和實驗類型。只有這樣才能確定學生當前必需學習與掌握的知識，確定實驗教學的起點，明確學習者是否具備了相應的行為能力，為選擇以虛擬實驗或真實實驗為主提供操作依據(jù)。

2 依據(jù)教師能力和學習者特征

進行整合時，必須考慮到教師的知識能力結構，比如信息技術能力、信息化教學設計能力。教師是否具備相應的能力，是整合成功與否的關鍵。進行學習者特征分析，目的是為了了解學生的學習準備和學習風格，對所要學習的知識已經(jīng)知道了多少，以便為后續(xù)如何整合、何時整合提供依據(jù)。

3 依據(jù)學校現(xiàn)有條件

在整合時，必須依據(jù)學校現(xiàn)有條件，即是否具備優(yōu)質的教學資源。比如性能較好的計算機硬件、虛擬實驗軟件等，這些是整合所必需的物質基礎。

4 虛擬實驗與真實實驗優(yōu)勢互補

進行整合時，應當首先明確虛擬實驗和真實實驗各自的優(yōu)缺點，只有這樣才能做到揚長補短、優(yōu)勢互補。以上是筆者在研究基于虛擬實驗與真實實驗的整合在初中化學實驗教學中應用的一些看法，并對于為什么整合、整合什么、何時整合、如何整合等問題，給出了筆者的一些觀點，以期能為初中實驗教學提供一些有益的幫助。

參考文獻

[1] 初中化學新課程標準[OL].

[2] 何秀全,韓耀軍.整合資源構建“虛實結合”的計算機網(wǎng)絡課程實驗室[J].現(xiàn)代教育技術,2010,20(9):143-145.

[3] 李升源,劉宏,周克良,肖發(fā)遠,黃朝志.電工電子虛擬實驗與真實實驗的互補性[J].實驗技術與管理,2010,27(4): 74-76.

[4] 丁美榮,柴少明.基于虛擬實驗與真實實驗整合的計算機網(wǎng)絡實驗教學改革[J].現(xiàn)代教育技術,2007,17(7):99-102.

[5] 南國農.信息化教育概論[M].北京:高等教育出版社,2004:195-196.

[6] 何克抗,鄭永柏,謝幼如.教學系統(tǒng)設計[M].北京:北京師范大學出版社,2002:52-55.

[7] 王后雄.新理念化學教學論 [M].北京:北京大學出版社,2009:242-245.

Further Discussion of Integration of Both Virtual Experiment and True Experiment

―The Case of ‘To Produce Hydrogen on the Condition of the Laboratory ’in the Chemistry of the Junior Middle School

ZHANG Xue-jun WANG A-xi

(The College Of Educational Technology And Communication, Northwest Normal University, Lanzhou,Gansu 730070,China)

Abstract：The thesis firstly analyzes the current research status and the problems in the process of integration, then proposes the general integration mode of virtual experiment and true experiment in the process of experimental teaching in middle schools, and the case about the model applied to chemical experimental teaching. Finally some application principles of integration are proposed.

Keywords: virtual experiment; true experiment; integration; junior middle school chemical experimental teaching

第8篇：怎么預習初中化學范文

【關鍵詞】：合作學習

生本教育

化學 基礎

在初中化學中，要想擺脫那種成績分布的雙峰現(xiàn)象，首先得面對現(xiàn)實，探究根源，為什么會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象呢？

首先，從表面和教跟學這兩方面來探討。

從老師的角度來看有以下三方面原因：首先，有些教師不研究化學新課程的特點和教學原則，穿新鞋走老路，對學生進行摧殘式的填鴨式教育跟掠奪性灌輸式的啟發(fā)缺乏對學生學習動機的培育跟興趣的培養(yǎng)。其次，在實際教學中，受傳統(tǒng)教學思維的影響，老師就是老師，可以隨意粗暴的對學生進行評價，進行管制，從而在教學中讓部分學生的心靈受到了創(chuàng)傷，興趣不但沒有培養(yǎng)，反而得到了磨滅，第三、在對教學資源的運用上面出現(xiàn)了問題。初中化學課程由于比較注重生活化和自主性，所以在做為老師在某些知識點安排上前后不夠緊密，在教師設計和調整教學過程中出現(xiàn)了問題。部分教師忽視打基礎?；瘜W學科知識聯(lián)系比較緊密，連續(xù)性較強，前面基礎沒有學好，后面學會就更艱難了。

再從學生的方面來探討又有以下兩方面的原因：一方面是學生的適應能力差，如教師的授課方法、課堂設置、知識量的擴大、知識難度的增大，學生難以很快適應。另一方面，學生的學習習慣差，有些學生課前不預習，課堂不思考，課后作業(yè)想做就做、想抄就抄，學習行為大都是被動的，很少主動參與，很少使自己成為學習的主體。

為什么會出現(xiàn)上述的情況呢？為什么會因此而出現(xiàn)普遍意義上面的雙峰現(xiàn)象呢？值得我們去深思。

從深層次從教育理念的角度去探討，古語說師者，傳道授業(yè)解惑也，然而在當今社會倡導以人為本的創(chuàng)建和諧教育的背景下，這種思想這種方式可以說是過時，是缺乏市場的，而幾千年來的傳統(tǒng)思想?yún)s依然在當今的教育不僅僅是初中化學教育的教學過程中根深蒂固的延續(xù)著，而我認為正是有這種錯誤的觀念的作祟，兩極分化出現(xiàn)了，雙峰現(xiàn)象出現(xiàn)了，要想改變現(xiàn)狀，要想求的好的教學結果，我們必須轉化思維，現(xiàn)在教育界提倡的一個好的倡導，從理念上我們要提倡更要施行生本教育，弄清楚誰是學習的主體，我們的教學講究是為了誰？我認為也只有從這上去考慮才可以從根本上給解決雙峰問題解決兩極分化問題。那么又怎么才能避免兩極分化跟雙峰現(xiàn)象的出現(xiàn)呢？我是這樣認為的

從老師來說，一定要樹立生本教育理念。首先樹立正確的教學思想?；瘜W教師必須牢固樹立“為了每一個學生的發(fā)展”的教學理念。

從學生的角度來看，必須施行小組合作學習的方式。眾所周知，化學教學貴在激發(fā)學生學習的興趣，重在調動學生的學習積極性，從這點上講，小組合作學習的教學方式在教學活動尤其是注重實踐的化學教學中尤其是當今兩極分化情況嚴重的情況下應當被積極倡導。小組合作學習可以讓每個成員有更多的機會參與學習的過程，品嘗自主學習而獲取成功的喜悅，使學生學得主動去學習去思考，形成深刻的體驗，從而可以從根本上提高學生學習化學積極性，從根本上避免兩極分化。那么小組合作學習的方法在初中化學課堂教學中是什么樣的方式更能提高學生的學習積極性呢？以何種方式被運用呢？我是這樣認為的：

一是在教師組織合作學習的教學活動中，教師應當給學生提出出適當?shù)膯栴}，起到他應有的輔導作用，作為一種基礎科學的教學活到，這是成敗的關鍵。

二是在化學教學小組合作學習過程中，教師應當給做出小組合作技巧的認真指導，這對于輔導學生獨立完成任務并避免犯錯能起到非常好的效果。

學習任務明確了，是否能很好地完成以及是否能使多數(shù)學生獲得積極的情感體驗，還取決于小組成員間合理的分工與合作。例如，在探究氯化鈉和碳酸鈉的鑒別實驗時，教師可以建議4人小組先進行討論，然后由一人歸納出本組的所有實驗方案，一人通過實驗驗證，一人與其他小組交流，充當信使，一個人最后向全班同學陳述。而這種合理的分工在實踐證明是非常成功的一次分工，這樣的結果使所有的學生在其中都得到了鍛煉，從而可以有效的避免兩極分化。

三是教師本身應當積極參與到小組活動中并及時對學生的表現(xiàn)做出正確有效的評估，該表揚的給與表揚，該指出錯誤的應該給予適當?shù)挠押玫呐u，這樣可以讓所有的學生都感覺到了老師的親和力，感覺到老師就在他們身邊，從而培養(yǎng)鍛煉了學習化學的興趣，在未來的考試中減少了兩極分化的出現(xiàn)

第9篇：怎么預習初中化學范文

【關鍵詞】初中化學 演示實驗 基本方法 理解 記憶

加強并規(guī)范演示實驗，發(fā)揮演示實驗的教學功能，是每位化學教師應具備的素質?，F(xiàn)來談談在演示實驗教學中的五個基本要求和四個基本做法。

一、五個基本要求

（一）實驗目的性要明確

教師對每個實驗應該明確：1.這個演示實驗要說明什么問題？2.要得到什么結論？3.培養(yǎng)學生哪方面實驗技能？4.實驗的重點難點，主要現(xiàn)象是什么？5.操作過程中應注意哪些問題？均應加以深思熟慮，做到心中有數(shù)。

（二）課前預習，準備齊全

課前要做好預習工作，對所以演示實驗預做一至兩次，即使認為簡單的實驗，也不能忽視。先做哪步，后做哪步，要一清二楚，有條不紊;對容易發(fā)生事故的實驗，要特別注意，仔細考慮在何種情況下會發(fā)生危險，做好一切安全措施。在預做過程將用到的藥品儀器及其他用具一一備齊。若準備不充分，就會有一樣無一樣，走進教室就讓學生跑趟趟，從而影響教學效果。

（三）物品正確，排列有序

演示臺上應把儀器藥品按實驗次序排列整齊，把準備給學生觀察的主要部分盡量突出，面對學生，利于觀察。同時，要養(yǎng)成整潔、用后放回原處的習慣。教師要以身作則，切不可將廢酸、廢堿等廢物亂倒亂扔;若儀器、藥品亂放，燈火不滅，瓶塞不蓋，桌面不潔等等都會給學生造成不良影響。

（四）實驗演示，操作規(guī)范

教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據(jù)和榜樣。因而，實驗操作中怎樣組裝儀器裝置，怎樣取藥品，如何加熱等等都有規(guī)范。如我曾聽一位年輕老師的公開課，內容是二氧化碳的實驗室制法，我見這位老師手抓石灰石丟進試管中，險些把試管打破。這種操作草率、魯莽，不利于學生規(guī)范操作能力的培養(yǎng)。

（五）保證成功，減少失誤

演示實驗的成功與失敗，都會直接關系到學生正確掌握知識和正確概念的形成。因此對于教科書的演示實驗，要千方百計努力做好，使學生通過感官形成印象和概念。一旦實驗失敗，必須認真分析原因，并在下一課及時補做。

二、四點做法

（一）精心設計演示實驗，激發(fā)學生學習興趣

在學習了濃硫酸性質一節(jié)后，我設計了“魔鬼點燈”實驗。即在酒精燈燈芯上涂適量高錳酸鉀，用玻璃棒蘸濃硫酸并接觸燈芯上的高錳酸鉀，幾秒鐘后，酒精燈燃了;在學了指示劑能使酸堿變色一節(jié)后，我設計了一個有趣實驗，用酚酞在濾紙條上畫一只貓，把濾紙放在濃氨水上方，小貓漸漸消失，學生津津有味地看后茫然不知所措，產生了好奇，迫切要求我講解其奧妙，聽我講完后，學生們豁然開朗，露出笑顏。通過我精心設計的這些實驗，學生們既掌握了化學知識，也激發(fā)了他們學習化學的興趣。

（二）充分挖掘教材中的演示實驗，培養(yǎng)學生的探究意識

教師不僅要善于利用演示實驗中學生得到的感性材料，啟發(fā)學生，使他們積極思維，大膽想象，還要設法挖掘教材中有利于探索與創(chuàng)新的因素，去改進或增設一些實驗，讓學生在教師的啟發(fā)和指導下有更多機會去思考，激發(fā)他們的思維。如在討論“燃燒的條件”時，我演示了白磷燃燒的實驗，師生共同探討，提出問題：為什么鐵片上的白磷能燃燒而盛水燒杯中的白磷不能燃燒？學生你一言我一語，課堂氣氛頓時活躍了起來。要使水中的白磷燃燒起來行嗎？怎么辦呢？有人說通空氣，有人說制取氧氣并用玻璃管把氧氣導入燒杯底部與白磷接觸。我對學生的回答給予充分的肯定。所以在實驗中教師要引導學生開動腦筋，對實驗進行合理設想和改進，這不僅培養(yǎng)學生學習化學的興趣，也培養(yǎng)學生的探究意識。

（三）演示實驗也要創(chuàng)新和改進

教材中有些實驗要適當改進和創(chuàng)新，如教材中碳粉與氧化銅的反應現(xiàn)象不明顯，不易做成功。若改為“用玻璃棒將氧化銅和水在表明器皿上調成糊狀，用玻璃棒蘸取氧化銅糊伸入一支試管底部并在下側涂一薄層氧化銅糊，干后撒上適量碳粉，再加熱”，可見黑色粉末逐漸變紅，尾氣通入石灰水，石灰水變渾濁。改進后的實驗現(xiàn)象更明顯;又如氫氣燃燒實驗中，若點燃導氫氣的玻璃管，會看到黃色火焰;若將玻璃換成鐵管或石英管，可見氫氣燃燒產生淡藍色火焰，這才是氫氣燃燒時的火焰顏色。

通過改進實驗告訴學生一個道理，不迷信教材，不迷信權威，要敢于創(chuàng)新。凡是改進后的實驗具有現(xiàn)象明顯、效果好、安全、無污染、節(jié)約原料等特點，我們都要敢于大膽嘗試。

（四）加強演示實驗與習題的聯(lián)系，促進學生對知識的理解和記憶

純粹講解習題，有的學生難掌握解題要領、步驟和方法。若在講解題目時，輔助演示實驗，這樣不僅能增加學生的理性認識，也能增加學生的感性認識，促進學生對知識的理解和記憶。如配制一定質量分數(shù)的某種溶液，怎樣配制？經(jīng)學生分析、討論后我再演示整個實驗過程，從而使學生輕松愉快地掌握解題要領和方法。

總之，演示實驗是激發(fā)學生學習興趣的最有效手段。成功的演示實驗不僅能給學生很深刻的印象，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析理解能力，有利于對化學知識的理解和記憶，還有助于培養(yǎng)學生的實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。相反，演示實驗的失誤很可能挫傷學生的學習積極性和學習興趣。因此掌握演示實驗的操作和要領，充分挖掘演示實驗的教學功能，是我們每位教師應具備的素質和能力。