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【摘 要】《木蘭詩》多元解讀的嘗試引導(dǎo)學(xué)生以一個女子的形象來看待木蘭,能看到木蘭的可愛、木蘭的美,還有木蘭的俏皮,呈現(xiàn)在學(xué)生面前的木蘭就是一個有血有肉的活生生的形象,而不僅僅是英雄的化身。學(xué)生參與了學(xué)習(xí)過程,獲得了學(xué)習(xí)的樂趣。
關(guān)鍵詞 多元解讀;木蘭形象;自主學(xué)習(xí)
中圖分類號:G633.33 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1671-0568(2014)36-0092-02
經(jīng)典文學(xué)作品往往歷時久遠,能給人以無窮的精神力量,其本身還具有無限解讀的可能性。教學(xué)《木蘭詩》,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行多元解讀,來認識一個形象更加豐滿的木蘭。
一、理論依據(jù)
文學(xué)作品的生命是讀者給的,一句 “作者死了”,把讀者抬高到無上的地位。我們所有的知識都應(yīng)該是為當(dāng)下的生活服務(wù)的,古人總結(jié)了兩種讀書的方法:“我注六經(jīng)”和“六經(jīng)注我”,一個是強調(diào)對知識的死記硬背,一個是力求讓知識為我所用。要讓經(jīng)典文學(xué)作品重新發(fā)掘出新的價值,就應(yīng)該讓文言文教學(xué)嫁接于我們現(xiàn)在的生活之上,并用現(xiàn)代觀念來進行理解。
二、學(xué)生準(zhǔn)備
1.學(xué)會查工具書?!赌咎m詩》所展示的時代學(xué)生并不熟悉,如古代的征兵制度,學(xué)生只有查閱了資料后才能理解木蘭的決定及其上戰(zhàn)場前的一番準(zhǔn)備。此外,一些特殊的稱呼、用法,學(xué)生在查資料后也能更好地進行理解。其中有很多數(shù)詞,如“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”跟“同行十二年,不知木蘭是女郎”,學(xué)生就能明顯看這兩個時間是矛盾的,但只要稍稍看一下注釋,也能很好地理解。
2.讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。教師要是能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)文言文的習(xí)慣,學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時候腦海里就會有一大推的問題,若是能夠充分發(fā)揮他們的積極性,則學(xué)生自己就可以解決很多問題。通過自主學(xué)習(xí)交流之后,主要發(fā)現(xiàn)了這樣幾個問題:木蘭為什么不做尚書郎?木蘭為什么回家又敢以女兒身出現(xiàn)在伙伴們面前?
三、課例展示
師:同學(xué)們,今天我們來認識一位傳奇人物,她本是一位鄰家女子,過著平靜的生活,突如其來的戰(zhàn)火打破了她寧靜的生活,也成就了她的英雄傳奇,她是我國古代著名的巾幗英雄——花木蘭。請大家自由朗讀課文,用一句話概括木蘭的形象。
師:誰先來試一下?
生:英雄形象,勇敢無畏。
師:概括得很好,可以從文中找到依據(jù)嗎?
生:“策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強”,可見木蘭戰(zhàn)功顯赫。
生:“萬里赴戎機,關(guān)山度若飛”,可見木蘭英勇善戰(zhàn)。
生:“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”,可見木蘭武藝高強。
師:同學(xué)們說得很好,勇敢、善戰(zhàn)也是其他將領(lǐng)所具有的特點,同學(xué)們能找出只屬于木蘭的特點嗎?
(學(xué)生們紛紛思考)
生:我認為木蘭很勤快,“唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織”,織布是木蘭的主要生活內(nèi)容,可見木蘭是一位勤勞的女性。
師:這位同學(xué)說得很好,有理有據(jù),勤勞的確是木蘭一個重要的性格特點,也一下子把木蘭與其他將士們區(qū)別開來,同學(xué)們在概括人物形象的時候,要學(xué)會找到人物最顯著的區(qū)別于他人的特點。還有同學(xué)能找到木蘭其他的性格特點嗎?
生:我認為木蘭是位愛美的女子。
(很多學(xué)生偷笑)
生:木蘭回到家第一件事就是打扮——“當(dāng)窗理云鬢,對鏡貼花黃”,可見木蘭很會打扮,木蘭是一位愛美的女性。
師:這位同學(xué)說得很有道理,也顛覆了我們對木蘭傳統(tǒng)的印象,卻讓我們覺得木蘭更加真實、親切。正所謂“一百個讀者有一百個哈姆雷特”,還有同學(xué)能讀出別樣的木蘭嗎?
生:我讀到的木蘭是可愛的,“出門看火伴,火伴皆驚忙”仿佛能讓我們看到木蘭見到戰(zhàn)友們驚訝狀態(tài)的得意表情。
師:這位同學(xué)看到了木蘭的可愛一面,你們還能找出木蘭的其他面目嗎?
生:我看到的木蘭是孤獨的、令人心疼的形象。
(不少學(xué)生顯示出疑惑的神情)
師:可以為我們解讀一下嗎?
生:木蘭從軍是迫于無奈,可能還要冒著生命危險,冰涼的戰(zhàn)場令人不禁為這么一位弱女子的安全考慮。“旦辭爺娘去,暮宿黃河邊……但聞燕山胡騎鳴啾啾?!奔由檄h(huán)境的渲染,把一個小女子的孤獨與無助表現(xiàn)得淋漓盡致。
師:的確,木蘭的成名是迫于無奈,無情的戰(zhàn)火把她卷入了冰涼的戰(zhàn)場,剛剛那一段環(huán)境、心理描寫的確能讓人感受木蘭孤獨、無助的一面。下面我們一起來把這段朗讀一下,感受木蘭的那一份孤獨與無奈。
(師生齊讀文章第三段)
師:這節(jié)課大家表現(xiàn)很好,我們揭開了厚重的歷史面紗,看到了一個鮮活的木蘭形象,“讀書貴有疑”,只有經(jīng)過認真地思考,才能獲得有價值的收獲,對于木蘭的形象還有哪位同學(xué)愿意發(fā)表自己的看法的?
生:“可汗問所欲,木蘭不用尚書郎;愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)?!蹦咎m從軍的目的也不是為了功名,可見木蘭對名利的淡泊。
生:還可以看出木蘭的孝,親情至上。
師:這兩位同學(xué)都說得很有道理,我們越是解讀越是能發(fā)現(xiàn)木蘭更好的美好品質(zhì),在有些地方,人們甚至都把木蘭當(dāng)做神靈來崇拜,可見人們對木蘭的喜愛程度之高?!赌咎m詩》是一首北朝民歌,木蘭的形象也體現(xiàn)了人民對戰(zhàn)爭的看法,表達了人民對和平的渴望。關(guān)于《木蘭詩》,同學(xué)們還有哪些疑惑嗎?
生:請問老師,木蘭究竟是哪里人?木蘭姓什么?我查的結(jié)果跟旁邊同學(xué)不一樣。
師(微笑):問得很好,還有嗎?
生:木蘭的結(jié)局究竟如何?
生:木蘭究竟從軍幾年?是“十年”還是“十二年”?不管哪個是對的,這么多年,怎么木蘭的姐姐還在家里沒有出嫁呢?
師:首先我們來看一下課文下面的注釋,就可以明白“十”跟“十二”都非確指,一般三的倍數(shù)都非確指,如“韋編三絕”“三人成虎”等。關(guān)于木蘭其人的原型目前還沒有統(tǒng)一的定論,更不要說木蘭的姓了,所以文中出現(xiàn)了很多疑點也是自然?!八囆g(shù)來源于生活,高于生活”,作者可以根據(jù)自己的理想重新塑造人物形象,讀者也可以根據(jù)自己的理解,讓文學(xué)作品更具魅力。
四、教師指導(dǎo)
1.指導(dǎo)要找好突破口。教師采取的從木蘭形象入手就是一個很好的切入口,讓學(xué)生來談學(xué)生就比較有話說,又增加了學(xué)生對文言文的接觸機會。學(xué)生對木蘭的形象暢所欲言,教師一次次地要求結(jié)合課文,讓學(xué)生對文本越來越熟悉。
如在《木蘭詩》的教學(xué)課例中,教師先肯定了學(xué)生們把木蘭作為一位將士的英勇、善戰(zhàn)的特點概況得很好,又提出讓學(xué)生們找出木蘭不同于其他將士的特點,這就引導(dǎo)學(xué)生從一個女子的身份來看待身在軍營的木蘭,學(xué)生自然看到了木蘭從軍的迫不得已,也看到了木蘭原本的勤勞,還看到了木蘭對父母、親人的依戀。以一個女子的形象來看待木蘭,我們就能看到木蘭的可愛、木蘭的美,還有木蘭的俏皮,呈現(xiàn)在學(xué)生面前的木蘭就是一個有血有肉的活生生的形象,而不僅僅是英雄的化身。
2.注重“非指示性”教學(xué)?!啊侵甘拘浴虒W(xué)的教案更強調(diào)教學(xué)過程的回顧,對課堂教學(xué)做真實的、反思性的回顧與分析?!倍嘣庾x課例的設(shè)計正是借鑒了“非指示性”教學(xué)的理念,不設(shè)明確的教學(xué)目標(biāo),不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的問題的答案,教師的“教”完全由學(xué)生的“學(xué)”來確定。多元解讀目的在于發(fā)現(xiàn)文本解讀的多種可能性,學(xué)生的思想越是碰撞得厲害收獲就越大。因此,教師對這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計就不能不死,不僅木蘭的形象具有多元解讀的意義。多元解讀目的在于為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)視野,讓他們根據(jù)自己的學(xué)情來自主選擇學(xué)習(xí)課程的方式,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,也是學(xué)生參與課程設(shè)計的一種理念。
參考文獻:
沒有興趣的閱讀,就不會取得較好的閱讀效果。教師作為閱讀課堂的主導(dǎo)者,要在課堂上營造良好的閱讀氛圍,激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性,讓他們在快樂中閱讀,享受閱讀之美。教學(xué)一線的語文老師,長期受到應(yīng)試教育的影響,進行語文教學(xué)的時候,重視講解字、詞、句,要求學(xué)生進行死記硬背,重視對課文進行分析和講解,沒有把閱讀作為語文教學(xué)的主體地位。在語文課堂上,老師按照自己的教案進行講解,學(xué)生在語文課上竟然不閱讀文章。一些語文課堂活動上開展的“小組合作學(xué)習(xí)”沒有實質(zhì)的效果,由于缺少了閱讀的內(nèi)容,這些活動僅僅是個形式,很多學(xué)生并沒有真正了解文章的中心思想,這樣的課堂活動,如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢?
閱讀是語文課堂教學(xué)的精髓,特別是當(dāng)前,在快餐式文化的影響下,進行閱讀的人越來越少。因此,更要注重在語文課堂上對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。如今的語文課堂,老師講課的時候,過于注重使用多媒體提供給學(xué)生豐富的視覺享受,卻沒有注重對學(xué)生進行有效的閱讀培養(yǎng),視聽盛宴帶來的結(jié)果是學(xué)生對很多內(nèi)容的理解都是一晃而過,沒有進行深層次的精神體驗,這樣的語文課,不是優(yōu)質(zhì)的語文課??赡芤惶谜n從開始到結(jié)束,教師和學(xué)生都沒有進行閱讀,更談不上進行閱讀的交流和溝通了,因此說,忽視閱讀單純傳授知識的語文課是失敗的,不可能提高學(xué)生的語文閱讀能力。如七年級上冊第一單元的課文《在山的那邊》,就可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀研讀的基礎(chǔ)上,體會理解感知課文。有些課文只需要進行一般性的閱讀,如七年級上冊第二單元的課文《人生寓言》,只需讓學(xué)生進行一般性地閱讀,便可理解。當(dāng)然,教師也可以和學(xué)生商定哪些課文需要進行重點閱讀,哪些語段需要進行重點閱讀。
二、提升閱讀教學(xué)效率
第一,教師作為語文教學(xué)的主導(dǎo)者,在進行課堂教學(xué)的時候,要根據(jù)教學(xué)單元和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置,對教材中的閱讀內(nèi)容進行認真的分析,研究每一部分內(nèi)容之間的聯(lián)系,找到內(nèi)容之間相結(jié)合的地方,從而對教學(xué)的內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握,對語文閱讀中的重點和難點有準(zhǔn)確的了解。在閱讀教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下,把閱讀的內(nèi)容之間進行有機的結(jié)合,達到每一個部分之間的相互滲透、促進,使學(xué)生在教師精心準(zhǔn)備的課堂教學(xué)中,提高自己的閱讀能力和語言組織能力,使學(xué)生在掌握有效方法的基礎(chǔ)上,不斷提高閱讀能力。例如,七年級下冊第一單元的古文《傷仲永》,教師在教授這篇課文時,首先,根據(jù)這一單元的內(nèi)容來合理安排這篇課文需要教授的時間;其次,將這篇課文中需要學(xué)生掌握的內(nèi)容進行一一列舉;再次,將這些內(nèi)容和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來,讓學(xué)生進行重點閱讀,同時讓學(xué)生在閱讀時結(jié)合需要掌握的內(nèi)容來進行閱讀,從而提高閱讀效率。
第二,注重課堂的教學(xué)效率,對教學(xué)環(huán)節(jié)進行科學(xué)合理的設(shè)置。只有掌握了教學(xué)規(guī)律,才能對語文的教學(xué)資源進行有效的利用,設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)方式,對中學(xué)語文的教學(xué)方式進行創(chuàng)新設(shè)計。當(dāng)前,在新課程改革的要求下,要對以往的語文教學(xué)方式進行改革,提高語文課堂閱讀教學(xué)的效率。對初中語文課堂閱讀進行創(chuàng)新的教學(xué)方式時,要體現(xiàn)學(xué)生的中心地位,準(zhǔn)確把握中學(xué)生的成長特點,了解他們的學(xué)習(xí)興趣,根據(jù)他們的興趣設(shè)計生動有趣的教學(xué)方式,根據(jù)中學(xué)生的實際情況,設(shè)計符合他們接受程度和理解能力的課堂閱讀教學(xué)。如《威尼斯商人》一文,可設(shè)置為情景劇教學(xué),由學(xué)生扮演不同角色,在熟記臺詞中,感知人物的思想,情感。
三、拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容
語文閱讀不能僅僅局限于課堂,這樣會導(dǎo)致學(xué)生閱讀面的狹窄,學(xué)生的視野受到局限。因此,要圍繞著語文教材進行閱讀教學(xué)的內(nèi)容拓展,向多個方向進行輻射,和語文課文內(nèi)容相關(guān)所有課外閱讀材料都要進行延伸閱讀,在補充課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,拓展了學(xué)生的閱讀面,開闊了閱讀的視野。
釋疑解惑型,根據(jù)中學(xué)語文教材大綱中的疑難問題,有針對性地選擇相應(yīng)的課外閱讀內(nèi)容進行材料拓展,這種方式不但可以指導(dǎo)語文教學(xué)中的疑難問題,使學(xué)生增加對文章的理解,培養(yǎng)豐富的情感,也可以擴大閱讀的范圍,增長知識的儲備數(shù)量。例如,為了使學(xué)生學(xué)習(xí)烘托這一藝術(shù)手法,可以讓學(xué)生課外閱讀《三國演義》,了解其中對戰(zhàn)爭氣氛的烘托。
比較鑒賞型,這是一種比較閱讀法,選擇相關(guān)的閱讀材料和教學(xué)的內(nèi)容進行比較,在比較中區(qū)別閱讀材料的內(nèi)容,形成對文章的鑒賞能力,可以了解不同文章的寫作方法,掌握寫作的技巧,提高學(xué)生的文字表達能力。例如,在教授學(xué)生《木蘭辭》時,可以讓學(xué)生同時閱讀同為北朝民歌的《敕勒歌》,比較二者異同的同時,總結(jié)北朝民歌的共同特點。
學(xué)法遷移型,可以選擇一些和教學(xué)課文的體裁或內(nèi)容、寫法相似的作品,讓學(xué)生在比較之中進行閱讀,提高自主閱讀的能力,提高學(xué)生的閱讀效率。例如,在教授課文《孔乙己》時,可以讓學(xué)生閱讀《范進中舉》,比較二者之間的異同。
深化延伸型,中學(xué)語文課本中有很多文章或者片段是選自一些名著的,教師可以利用這個契機,進行課堂教學(xué)的前后,把原文、原著介紹給學(xué)生,引導(dǎo)他們進行閱讀,這種從局部到整體的方法,使學(xué)生把文章和整個作品的背景聯(lián)系起來,加深對知識的理解和掌握程度,也可以培養(yǎng)學(xué)生對名著的閱讀興趣。例如,九年級上冊的課文《智取生辰綱》,這篇課文是選自《水滸傳》中的一個片段,教師可以借此機會來向?qū)W生們介紹《水滸傳》,并讓學(xué)生進行閱讀。
四、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣
只有形成自覺的閱讀習(xí)慣,才能使學(xué)生的閱讀能力進行更高層次的提升。因此,從心理學(xué)角度來看,提高學(xué)生閱讀的自覺性,必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。只有增強自我閱讀的心理動力,才能進行不間斷地學(xué)習(xí)。首先,要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力,在閱讀過程中會遇到各種各樣的困難,只有堅持才可以取得成功。其次,鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)高度的自制力。中學(xué)生的學(xué)習(xí)在教師的積極作用下,會發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變,閱讀習(xí)慣一旦形成就有進行閱讀的內(nèi)部動力。所以,教師要運用積極有效的方法,使學(xué)生養(yǎng)成端正的閱讀態(tài)度。可以采用講解、練習(xí)等方式使學(xué)生明白閱讀活動的重要作用,對語文閱讀具有清晰的認識,只有這樣才能最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,使語文課堂教學(xué)取得很好的效果,對學(xué)生形成深遠的影響。
參考文獻:
[1]劉芳蘭.在初中語文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的措施[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2009,(05).