魯迅的資料精選(九篇)

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第1篇：魯迅的資料范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 魯迅作品 策略

魯迅是我國(guó)現(xiàn)代經(jīng)典作家，對(duì)一代代國(guó)人產(chǎn)生了重大的影響。魯迅作品的教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是個(gè)“重頭戲”。但在如今的中學(xué)校園里，流傳著“語(yǔ)文有三怕，一怕作文，二怕文言文，三怕周樹人?！边@樣一句話，這讓魯迅的作品面臨著自身的尷尬：教師感到魯迅的作品難教，怕教；學(xué)生感到難學(xué)，怕學(xué)。從懼怕“魯迅”到拒絕“魯迅”已經(jīng)成為魯迅作品教學(xué)中的突出問(wèn)題，但是作為現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材中的重點(diǎn)課文，魯迅的作品具有相當(dāng)重的分量，可以說(shuō)魯迅教學(xué)直接影響到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體水平。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者設(shè)法將現(xiàn)當(dāng)代魯迅研究的成果導(dǎo)入教學(xué)方法，對(duì)中學(xué)魯迅作品的教法作一些探索。

首先，適當(dāng)引入相關(guān)歷史背景知識(shí)，了解魯迅。學(xué)生對(duì)魯迅作品的生疏感和距離感，造成師生無(wú)法與這位大手筆進(jìn)行對(duì)話和交流。在學(xué)生的面前，無(wú)論教師怎樣強(qiáng)調(diào)魯迅作品的文化性價(jià)值性，強(qiáng)調(diào)魯迅作品語(yǔ)言如何的含蓄，主題如何的深邃，都無(wú)法讓學(xué)生對(duì)魯迅的作品感到親切，更無(wú)法透過(guò)作品更深的了解歷史、社會(huì)和人生，感受社會(huì)的步履和語(yǔ)言的聲音。因此，如何讓學(xué)生走近魯迅，愿意和他對(duì)話，就成了我們進(jìn)行魯迅作品教學(xué)首先遇到、并且必須解決的問(wèn)題。

在學(xué)生剛接觸魯迅作品時(shí)，通過(guò)閱讀《從百草園到三味書屋》、《阿長(zhǎng)和》、《社戲》等文章，了解魯迅先生對(duì)童年的眷戀；對(duì)生命、愛和美的感悟；對(duì)人的關(guān)注、同情，并在教學(xué)中補(bǔ)充一些魯迅童年和少年時(shí)期的有趣故事。通過(guò)這些，讓學(xué)生從情感上親近魯迅。我們還可以通過(guò)《藤野先生》、《自序》等，以及教師提供的一些補(bǔ)充材料，讓學(xué)生了解魯迅的生平、經(jīng)歷，窺視魯迅的內(nèi)在世界，以此深化學(xué)生對(duì)魯迅作品的理解。魯迅剛剛進(jìn)入少年時(shí)，一連串的打擊突然降臨到他的頭上。祖父被抓捕，父親病重，使周家急劇貧困，甚至弄到終日出入當(dāng)鋪，典當(dāng)舊物的地步了。正是這一連串的變故，使魯迅看到了人性的另一側(cè)面，同時(shí)更讓他遇到了人類交往中最令人寒心的苛待。再看魯迅小說(shuō)的取材，如：《故鄉(xiāng)》中的閏土、《藥》中的華老栓、《阿Q正傳》里的阿Q，“都來(lái)自病態(tài)社會(huì)的不幸的人們中”。魯迅作品中的這些陰郁情緒和對(duì)病態(tài)精神中的關(guān)注，與他在少年時(shí)代陰暗記憶的基礎(chǔ)上所形成的精神底蘊(yùn)是難以分開的。不過(guò)要特別提出的是：以上的講解、補(bǔ)充，目的并非是讓學(xué)生感染上同樣的“陰冷”，而是要讓學(xué)生從了解與魯迅緊密聯(lián)系的社會(huì)文化背景出發(fā)來(lái)深刻真實(shí)地理解其作品。這些講解要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，魯迅雖悲觀卻仍然憤激，雖無(wú)所希冀卻仍?shī)^力前行。使學(xué)生領(lǐng)悟到，魯迅的現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)斗所具有的格外深沉的力量。

其次，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)科技術(shù)，包括影視、課件，圖文并茂，增加可視性，增加動(dòng)感，化抽象為形象。魯迅先生曾說(shuō)：“用活的電影來(lái)教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來(lái)恐怕要變成這樣?！闭Z(yǔ)文教材中的小說(shuō)，有很多都改編成了電影電視，合理的利用這些影像資料，使小說(shuō)閱讀教學(xué)與電影電視的欣賞結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)言藝術(shù)與視覺藝術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力有很大的幫助。魯迅的文本，自有其復(fù)雜性和豐富性，是復(fù)雜與單純，深刻和平常，荒涼和溫暖的奇妙結(jié)合。即使選入教材，我們認(rèn)為比較適合學(xué)生閱讀的魯迅作品，也有許多隨手拈來(lái)的對(duì)現(xiàn)實(shí)某些人和事、某種文化現(xiàn)象的批評(píng)，借題發(fā)揮的議論，典故，引文，還有許多有很大寓意性的文字，這都形成了他的文本的豐富性，對(duì)成年讀者來(lái)說(shuō)，讀這樣的搖曳多姿的文字，自然是極大的享受。但對(duì)閱歷和知識(shí)都不夠的中學(xué)生，就會(huì)形成閱讀的障礙。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)魯迅文本作某種處理，采取一些教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解。如《從百草園到三味書屋》一文，魯迅?jìng)€(gè)人的情感是豐富的，經(jīng)歷是曲折的，而作者卻用極簡(jiǎn)樸的文字介紹人生經(jīng)歷，內(nèi)容上就有很多令學(xué)生困惑的地方，更不談理解思想感情。執(zhí)教本文前，布置學(xué)生查閱魯迅作品選、人生經(jīng)歷、畫像、作品評(píng)論等大量資料。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)搜索的相關(guān)資料，在小組討論時(shí)展示自己搜索的信息，共同探討、分析、歸納，感受魯迅?jìng)ゴ蟮娜烁聍攘汀案┦赘蕿槿孀优！钡姆瞰I(xiàn)精神。此環(huán)節(jié)中學(xué)生所接受的知識(shí)不僅僅停留于文本，利用網(wǎng)絡(luò)信息量大這一優(yōu)勢(shì)，閱讀相關(guān)的資料，然后通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而對(duì)人物的精神品質(zhì)和課文內(nèi)容有了更深入的理解。

中學(xué)生喜歡看電影、電視，這就為我們利用影視文化來(lái)進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)，而且利用學(xué)生已看過(guò)的影視畫面來(lái)進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)，只須老師在課堂上對(duì)學(xué)生的意念稍加點(diǎn)撥即可，其方法簡(jiǎn)易，效果極佳。魯迅作品改編成電影的有《阿Q正傳》、《藥》、《傷逝》、《祝?！贰ⅰ断榱稚?、《風(fēng)雨故園》及紀(jì)錄片《魯迅?jìng)鳌贰ⅰ遏斞钢贰返取?/p>

最后，要讓學(xué)生不再懼怕魯迅以及魯迅的作品，接受精神文化的熏陶，老師必須提高鑒賞和分析能力。語(yǔ)文教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、領(lǐng)路人，是溝通魯迅與中學(xué)生的最重要的橋梁。老師除了要考慮學(xué)生的接受與理解能力，吃透教學(xué)大綱的要求，反復(fù)閱讀、體味作品，還要多看研究文章，幫助理解，提高自己的鑒賞和分析能力。對(duì)魯迅及其作品理解越深，上課就越有底氣。

第2篇：魯迅的資料范文

1 會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬、、團(tuán)聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深?yuàn)W、詳細(xì)、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風(fēng)怒號(hào)、匆匆忙忙、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語(yǔ)。

2 有感情地朗讀課文。

3 能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

4 感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1 抓住語(yǔ)言文字，通過(guò)朗讀、感悟魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品質(zhì)。

2 學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件；學(xué)生收集相關(guān)背景資料。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)（略）

第二課時(shí)

1 聽錄音導(dǎo)入。

1.1 這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)18課 。（師板題）

1.2 聽鮑國(guó)安朗誦錄音：《有的人》，你認(rèn)為魯迅先生是個(gè)怎樣的人？

1.3 交流。（引導(dǎo)學(xué)生用詩(shī)中的語(yǔ)言回答）

設(shè)計(jì)意圖：播放錄音，營(yíng)造氛圍，喚醒學(xué)生對(duì)魯迅的尊崇和敬佩，建立起對(duì)課文的情感認(rèn)知聯(lián)系，同時(shí)幫助學(xué)生積極地走進(jìn)文本。

2 學(xué)習(xí)課文，感受魯迅先生優(yōu)秀品質(zhì)

2.1 自由默讀全文，找出體現(xiàn)魯迅先生優(yōu)秀品質(zhì)的語(yǔ)句畫下來(lái)并寫出自己的體會(huì)。

2.2 全班交流：

師：魯迅先生在他短暫的一生中做了許多讓人難忘的事情，以他高尚的人格魅力打動(dòng)且感染了千千萬(wàn)萬(wàn)的人。文中哪些地方也打動(dòng)了你，把你的體會(huì)和大家說(shuō)一說(shuō)吧。

（生談到哪一部分，教師隨機(jī)指導(dǎo)。）

A、學(xué)習(xí) “笑談《水滸》”這一部分

（1）生談體會(huì)。

①師：你從這些語(yǔ)句中體會(huì)到了什么？從哪體會(huì)到的？

②幻燈出示：

提問(wèn)：你聽懂伯父的話了嗎？從中可以感受到什么？

③師：臨走時(shí)，魯迅先生又送周曄兩本書，可以說(shuō)明什么？

（2）理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”的意思。（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容理解）

師小結(jié)：魯迅先生婉轉(zhuǎn)地批評(píng)了周曄，而且還送她了兩本書，讓我們看到了一個(gè)關(guān)心子女，善于啟發(fā)教育子女，為孩子們想得多的魯迅。

（3）帶著如上的體會(huì)，自由朗讀。

B、學(xué)習(xí)“趣談‘碰壁’”這一部分

（1）生試談體會(huì)。

師：“談碰壁”這件事你看出了魯迅先生怎樣的品質(zhì)？你是從哪里看出來(lái)的？（可多叫幾個(gè)學(xué)生）、

（2） 重點(diǎn)學(xué)習(xí)：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”一句。

①“四周圍黑洞洞的”是指什么？“碰壁”指什么？

②師介紹“時(shí)代背景資料”。 （幻燈出示）

師：生活在舊中國(guó)最黑暗時(shí)代的魯迅先生正因?yàn)闉閯诳啻蟊娤氲枚?，所以他才?huì)將個(gè)人安危置之度外，橫眉冷對(duì)千夫指，不怕“碰壁”，英勇抗?fàn)帯?/p>

設(shè)計(jì)意圖：伯父關(guān)于鼻子扁平的話含義深刻，不易理解。當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的介紹是必要的，再借用用魯迅先生的話，更能讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。

（4）生再談理解，感受。

（5）師：這一段，是通過(guò)什么來(lái)描寫人物的優(yōu)秀品質(zhì)的？（對(duì)話）

師：請(qǐng)你們各自找一位同學(xué)進(jìn)行分角色的對(duì)話朗讀，待會(huì)兒請(qǐng)兩位讀得最好的同學(xué)來(lái)表演。

（6）指導(dǎo)朗讀。（分角色朗讀――師生評(píng)價(jià)――指名展示）

師：從這談笑似的話語(yǔ)中，可以體會(huì)到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)精神和樂(lè)觀主義態(tài)度。你還能從課文的哪些地方看出魯迅的優(yōu)秀品質(zhì)嗎？

C、學(xué)習(xí)“救助車夫”這一部分

（1）生說(shuō)說(shuō)各自的體會(huì)。

（2）再仔細(xì)讀讀課文，一邊讀一邊看文中插圖，說(shuō)說(shuō)魯迅先生的哪個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你？（小心翼翼，一點(diǎn)一點(diǎn)，輕輕地，一圈一圈的、半跪）

（3） 引導(dǎo)學(xué)生看圖想象

①師：畫面上半跪的正是魯迅先生，請(qǐng)你們閉上眼睛：想象這樣的畫面：魯迅先生小心翼翼地夾著、一點(diǎn)一點(diǎn)地洗著、輕輕地敷著、一圈一圈地包扎著……我們真切地感覺到在這凄風(fēng)冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久很久……睜開雙眼，你感覺到了嗎？你看到了嗎？

生交流感受

②師：老師在想，在這個(gè)凄冷的夜晚，看到這個(gè)受傷的車夫的人只有魯迅先生嗎？其他人呢？

③師：這個(gè)像電影寫鏡頭的“半跪”，讓我們看到了一個(gè)怎樣的魯迅？（有愛心、有同情心）

（4）抓住兩個(gè)“清清楚楚”，通過(guò)想象體會(huì)魯迅為什么變的嚴(yán)肅。

①師：為什么此刻，魯迅先生變得那么嚴(yán)肅了呢？他可能會(huì)想些什么？

②師：再想想，小周曄長(zhǎng)大成人后，直到現(xiàn)在還“清清楚楚”的，難道還僅僅是伯父的面龐嗎？

（5）指導(dǎo)朗讀。（指名讀――評(píng)價(jià)――自己練讀――齊讀）

D、學(xué)習(xí)“關(guān)心女傭”這一部分

（1）生談體會(huì)

①師：女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？你從中體會(huì)到了什么？

②思考：作者是怎么表達(dá)人物品質(zhì)的？（人物的語(yǔ)言）

（2）指導(dǎo)朗讀（自由出聲練讀――女生展示讀）

設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生充分的自讀自悟時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，敢說(shuō)、善說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。

3 總結(jié)全文，拓展延伸。

師：魯迅先生離開我們已經(jīng)七十多年了，一個(gè)偉大的身影越去越遠(yuǎn)。但是，魯迅先生留給我們的又實(shí)在是太多太多了！他的高尚品質(zhì)，贏得了許多人的愛戴。讓我們懷著對(duì)魯迅先生無(wú)比崇敬的心情，再次去朗讀課文。同時(shí)，體會(huì)作者的寫作方法。

①自由讀課文。

②讀課后課文鏈接巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。

③幻燈出示《有的人》，配樂(lè)齊聲朗誦。

設(shè)計(jì)意圖：最后讀閱讀鏈接，升華情感，在配樂(lè)朗誦詩(shī)歌中，盡情抒發(fā)對(duì)先生的愛戴之情。

4 布置作業(yè)。

讀P 96 頁(yè)“日積月累”。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)魯迅精神的再一次感悟，同時(shí)對(duì)“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)做一鋪墊。

附：板書設(shè)計(jì)

18、我的伯父魯迅先生

第3篇：魯迅的資料范文

這就是我所說(shuō)的，這文章是我看起來(lái)無(wú)法接受的，像《魯迅手稿選集》，我給大家看一段話，看到?jīng)]有，《門外文談》這段話——只有門外是天堂，因?yàn)楹＿叺木壒拾?，總有些風(fēng)用不著揮扇，雖然彼此有些認(rèn)識(shí)，卻不常見面的寓在四近的亭子間或閣樓里的鄰人，也都坐出來(lái)了。請(qǐng)問(wèn)這是什么句子呢？跟鄰居啊雖然彼此有些認(rèn)識(shí)，卻不常見面的寓在，注意這個(gè)動(dòng)詞啊，寓在四近的亭子間里或閣樓里的鄰人，有話不好好說(shuō)，為什么要用這種怪的句子來(lái)寫？這什么句子呢？這就是我所說(shuō)的，魯迅到文字里面，有一種稀奇古怪的、看起來(lái)令你非常不舒服的、甚至不通的句子混在里面，怎么可以這樣子呢？你看魯迅，魯迅說(shuō)，語(yǔ)文和口語(yǔ)不能完全相同，講話的時(shí)候可以?shī)A許多這個(gè)這個(gè)那個(gè)那個(gè)之類，其實(shí)并無(wú)異議，到寫作時(shí)，為了時(shí)間、紙張的經(jīng)濟(jì)，意思的分明，就要分別刪去的，所以文章一定應(yīng)該比口語(yǔ)簡(jiǎn)法，然而明了，有些不同，并非文章的壞處。注意啊，他的意思是說(shuō)，文章要比口語(yǔ)簡(jiǎn)單明了，可是我們看到他寫文章，發(fā)現(xiàn)他比我們嘴巴講的話還別扭。

我講這些資料給大家聽，純粹是客觀的數(shù)據(jù)，在《魯迅全集》里面，你可以看到這種大量的魯迅式的風(fēng)格，這種風(fēng)格我無(wú)法解釋它，我只能推斷說(shuō)，他是受了那種復(fù)雜反復(fù)的日本文法、日本語(yǔ)文結(jié)構(gòu)的影響，再加上這種生吞活剝出來(lái)的中國(guó)的文言文的結(jié)構(gòu)，兩個(gè)里面混出來(lái)的魯迅的文體，不是嗎？這種文字，如果會(huì)被封為是中國(guó)多么了不起的，像所說(shuō)的，他是文化革命的主將，我必須說(shuō)，魯迅沒有做過(guò)文化革命的主將，說(shuō)，他不但是偉大的文學(xué)家，我必須說(shuō)，如果是偉大的文學(xué)家，就不應(yīng)該寫出來(lái)這么多奇奇怪怪的魯迅式的中文。到今天如果有人還說(shuō)魯迅的文章寫得多好，我必須說(shuō)，這種人沒有進(jìn)步，在八十年后，在七十年后，在六十年以后，大家沒有進(jìn)步。請(qǐng)大家注意，我沒有否定魯迅他們這一代的人，正好相反，我還是特別把他們那時(shí)代的人的那些愛國(guó)的這些情操，我還特別地美化，講給大家聽。

今天我跟大家談到，陳儀的好朋友魯迅，我也跟大家說(shuō)，魯迅有他很多的優(yōu)點(diǎn)，可是，如果六十年后、七十年后、八十年后，我們給他的評(píng)價(jià)如果不相當(dāng)，過(guò)分地高估了魯迅，過(guò)分地贊美了魯迅，并且認(rèn)定了魯迅這些作品都是最好的，而變成我們一個(gè)典范的時(shí)候，我覺得很危險(xiǎn)，為什么？證明了我們沒有進(jìn)步。所以今天我花一點(diǎn)時(shí)間，拿出魯迅的一些文章給大家看，至少在寫白話文的，這個(gè)白紙黑字這個(gè)文體上面，魯迅的可議之處、可檢討之處、可批評(píng)之處太多了，大家好好想想看，不要再說(shuō)魯迅的文章寫得多么好，魯迅的文章寫得實(shí)在不夠好。

第4篇：魯迅的資料范文

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 組織 研究性學(xué)習(xí)

1 初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的一般要求

初中生剛剛從小學(xué)畢業(yè)，只掌握讀寫的基礎(chǔ)知識(shí)，好其心強(qiáng)，可塑性強(qiáng)。他們既需要學(xué)量語(yǔ)文知識(shí)打基礎(chǔ)，也需要研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練他們的思維能力和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式相比，首先，它更注重語(yǔ)文知識(shí)技能的運(yùn)用，而非掌握語(yǔ)文知識(shí)數(shù)量。重在親身參與語(yǔ)文探索性活動(dòng)獲得感悟和體驗(yàn)，因此教師不要只注意學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生寫了多少篇獲獎(jiǎng)作文，而應(yīng)重視學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與研究的方法。其次，它面向全體學(xué)生而非個(gè)別尖子學(xué)生。教師眼睛別只盯著論文寫得好的學(xué)生，而應(yīng)重視每個(gè)學(xué)生在每個(gè)階段的不同表現(xiàn)。再次，在初中語(yǔ)文教學(xué)中不要把研究性學(xué)習(xí)講授式學(xué)習(xí)對(duì)立化。因?yàn)槌踔袑W(xué)生年紀(jì)小，為了讓學(xué)生真有收獲，最好能把每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置得更具體些，教師要多些“導(dǎo)講”，不要放任自流。要允許學(xué)生提問(wèn)。及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題。

2 初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的組織形式

初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)采用以小組合作方式展開學(xué)習(xí)探究的較多。以《魯迅自轉(zhuǎn)》為例：首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并確立研究課題，預(yù)先準(zhǔn)備數(shù)個(gè)課題供學(xué)生選擇：①談我最喜歡的一部魯迅作品；②別人眼中的魯迅；③魯迅精神今天還用嗎？接著組成3～6人的課題小組，學(xué)生自選組織能力較強(qiáng)的同學(xué)為組長(zhǎng)，可以聘請(qǐng)有一定專長(zhǎng)的成人（教師、家長(zhǎng)、校外人士等）為指導(dǎo)教師，研究過(guò)程中，組員要分工協(xié)作，各展所長(zhǎng)，協(xié)助互補(bǔ)。有時(shí)，為了了解學(xué)生個(gè)人的研究能力也可采用個(gè)人研究的方法，但這要在大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了研究 性學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上才可實(shí)施。為了節(jié)省時(shí)間，全班集體討論結(jié)合的方法有時(shí)也可以在語(yǔ)文課堂運(yùn)用，但這需要學(xué)生預(yù)先做好充分的準(zhǔn)備工作。

3 指導(dǎo)初中學(xué)生實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的一般程序

以“魯迅專題研究”（其作品在初中語(yǔ)文課本有十幾篇）活動(dòng)課進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)為例，指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)一般程序是：

3.1 開設(shè)魯迅作品文學(xué)講座，目的是做好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)存，誘發(fā)探究的動(dòng)機(jī)。

3.2 指導(dǎo)選題。研究性課題可以由老師提出，也可以由學(xué)生自己提出，根據(jù)學(xué)生具體情況而定。也可以師生合作，確定題目。與學(xué)生生活直接關(guān)聯(lián)的，切入點(diǎn)較小的課題較受歡迎并容易實(shí)施。如：“魯迅精神還有用嗎？”、“少年閏土和我比童年”等。

3.3 制定研究講劃。課題組可由學(xué)生自由組合，共同制定計(jì)劃，教師適當(dāng)調(diào)節(jié)。研究講劃要有目標(biāo)、有方法、有過(guò)程，教師可整體指導(dǎo)，學(xué)生修改，避免走彎路。

3.4 實(shí)施研究。學(xué)校、教師要給學(xué)生一定的時(shí)間保證，創(chuàng)造必要的條件，并對(duì)研究過(guò)程中的問(wèn)題給予指導(dǎo)。例如組織參觀魯迅博物館，介紹圖書資料的查找方法和渠道。學(xué)生也要隨時(shí)記下自己的感想體會(huì)。

3.5 寫論文。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理魯迅的有關(guān)資料，根據(jù)自己課題的需要來(lái)進(jìn)行取舍。教師還要教會(huì)學(xué)生寫論文的基本方法，提供一些范例讓學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)。論文交上來(lái)后，要指導(dǎo)學(xué)生修改。

3.6 論文交流研討，思維硬拼，大家對(duì)魯迅其人、其文有更深入的了解，豐富了自己的知識(shí)，因此這是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的必要部分。

以上只是我在實(shí)施語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)探索中一種常規(guī)做法，在實(shí)際操作中語(yǔ)文教師可根據(jù)教學(xué)需要截取其中的某一環(huán)節(jié)，或著重做資料收集工作，或根據(jù)教師提供的資料討論結(jié)論等等。

4 初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

4.1 初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要重視過(guò)程、重體驗(yàn)、重全員參與，不只看結(jié)果。教師要邊指導(dǎo)邊評(píng)價(jià)，隨時(shí)激勵(lì)學(xué)生。

4.2 要重視三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)：①開題評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。不要譏笑學(xué)生的選題，打擊其積極性；②定期評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。表?xiàng)钭龅煤玫男〗M，鼓勵(lì)遇到困難的小組，給予幫助；③結(jié)題時(shí)的評(píng)價(jià)。不要求過(guò)高，更重視每個(gè)小組的閃光點(diǎn)。可多團(tuán)結(jié)性、創(chuàng)新性等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.3 學(xué)生參與評(píng)價(jià)?？梢越M織學(xué)生評(píng)判團(tuán)給論文評(píng)分、論文答辯，還可以讓學(xué)生在墻報(bào)欄搞論文展覽。

4.4 評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)要多層次，每次活動(dòng)有評(píng)價(jià)、有表彰，還有小獎(jiǎng)品。尤其多鼓勵(lì)能力較弱的學(xué)生，讓他們盡快趕上。

5 初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)還應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

5.1 加強(qiáng)指導(dǎo)，逐步放手。由于初中生年紀(jì)小，教師在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，一定要主動(dòng)介入，要加強(qiáng)指導(dǎo)力度，逐步放手。在每個(gè)階段，教師要自己嘗試一下，預(yù)見學(xué)生可能會(huì)遇到的困難。例如：課題啟動(dòng)階段，要教會(huì)學(xué)生怎樣上網(wǎng)找資料，也要防止學(xué)生上網(wǎng)游離課程內(nèi)容做其他事情。課題實(shí)施過(guò)程中教師要注意隨時(shí)指導(dǎo)，例如用中午時(shí)間，輪流值日接待求教學(xué)生，及時(shí)解答學(xué)生問(wèn)題。

5.2 形式活潑，力求多樣化。初中學(xué)生對(duì)新事物好奇、有興趣，但維持時(shí)間較短，為讓學(xué)生始終對(duì)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)保持一種興趣和熱情，教師要通過(guò)各種形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如“選題”階段，教師可安排圖書館查找資料、上網(wǎng)收集資料、問(wèn)卷調(diào)查、就近訪談、口頭演講……這樣一來(lái)，學(xué)生表現(xiàn)得積極、活躍。

5.3 合理利用校內(nèi)外資源。與高中學(xué)生相比，初中學(xué)生閱歷更少，面對(duì)突發(fā)事件時(shí)的自我保護(hù)能力更低，因此教師在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)立足本校，同時(shí)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，為孩子出謀劃策，利用自己專來(lái)和職業(yè)給孩子提供建議和幫助。這種形式家長(zhǎng)力所能及，也愿意去做，它不僅使課程開設(shè)得到家長(zhǎng)的理解與支持，而且成為語(yǔ)文學(xué)科課題研究的寶貴資源庫(kù)。

第5篇：魯迅的資料范文

《鋼鐵護(hù)士》主要講了在美國(guó)的醫(yī)院里，如普通冰箱大小的機(jī)器人已經(jīng)在醫(yī)院里代替護(hù)士小姐從事某些服務(wù)性的工作，譬如送衣、送藥、送飯、運(yùn)送病人，以及傳送護(hù)理人員所需要的一切東西，它不僅能夠自己說(shuō)話，還能聽懂人們?cè)谡f(shuō)些什么。真神奇??！

看了這篇文章，我感到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)已經(jīng)很發(fā)達(dá)了，許多功能奇特的機(jī)器人可以做好多人類做不到事情，有的幫助人類做高難度的手術(shù)，有的幫助人類在月球上拍攝照片，還有的可以為人類救火救災(zāi)。當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域都能為人類造福，人們將用克隆技術(shù)來(lái)治各種疑難雜癥，利用激光治療眼睛，現(xiàn)代信息技術(shù)提高各行各業(yè)的工作效率……

就說(shuō)說(shuō)我身邊的科學(xué)技術(shù)——信息技術(shù)吧，隨著時(shí)代的發(fā)展，電腦已進(jìn)入了千家萬(wàn)戶，人們?cè)絹?lái)越離不開電腦。我家的電腦在我家也已安家落戶了四年，從剛買來(lái)到現(xiàn)在，電腦幫了我許多忙，給我?guī)?lái)了不少快樂(lè)和方便。電腦可是我學(xué)習(xí)上的好幫手。一次，老師叫我們預(yù)習(xí)語(yǔ)文，其中一項(xiàng)要查找魯迅的資料。我想，到哪兒去查魯迅的資料呢。對(duì)！電腦不是神通廣大嘛！于是我打開電腦上網(wǎng)，然后搜索魯迅，只幾秒鐘，魯迅的許多資料全在眼前，我不禁欣喜若狂，馬上選擇需要的資料下載、打印，一會(huì)兒功夫大功告成。哈哈，電腦查找資料真是又快又省力，有了資料我可以更加有信心學(xué)好課文，還可以為小組爭(zhēng)許多星呢。電腦對(duì)我的學(xué)習(xí)幫助可真大。我還利用它跟同學(xué)聊天互通信息、制作科技小報(bào)、幫助老師制作多媒體課件……真是不出家門，就知天下事。

如今，人們的生活已離不開科技，連我這個(gè)小學(xué)生也處處需要它，更別說(shuō)各行各業(yè)了。但是與世界先進(jìn)國(guó)家相比，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)還不是很發(fā)達(dá)，所以我們每個(gè)學(xué)生應(yīng)該多動(dòng)腦筋，多學(xué)點(diǎn)科學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)大建設(shè)祖國(guó)，讓我們的祖國(guó)趕上世界發(fā)達(dá)國(guó)家，讓我們的生活更美好！

第6篇：魯迅的資料范文

在曲園，那時(shí)對(duì)魯迅先生進(jìn)行深入研究探討的人不在少數(shù)，大家角度不同，標(biāo)新立異，文學(xué)史、文論、美學(xué)，甚至東西方文學(xué)比較研究也要過(guò)魯迅先生這一門檻。中文系的諸多講座中大都與此有關(guān)，因此，幾乎每次我都要前去聆聽。有一次，在緊臨“萃花園”南側(cè)的圖書館自習(xí)室，有位資深教授講“魯迅與郭沫若”，本來(lái)是八點(diǎn)開講，結(jié)果我六點(diǎn)趕去，整整等了兩小時(shí)，找的座位既靠前排，又有暖氣，有幸聆聽到有關(guān)兩位大家的學(xué)識(shí)和命運(yùn)，暗自興奮了許久。

曾經(jīng)，我們一些熱血青年成立了文學(xué)社，規(guī)模發(fā)展到一二百人。開沙龍，搞講座，征文比賽，熱火朝天過(guò)一陣子。中間就請(qǐng)過(guò)一位魯迅研究方面的專家搞講座，容納三百余人的大廳座無(wú)虛席，陣陣掌聲此起彼伏。講座是我們幾人籌劃了許久，看到這種情形，大家既興奮又感動(dòng)。而今，那位風(fēng)采絕代的教授已經(jīng)作古，思之歷歷，讓人感喟不已。

曲園每年都有舊書出售。說(shuō)是舊書，其實(shí)基本上都是全新的。那時(shí)的我們，手頭都還拮據(jù)，買書的欲望雖特別強(qiáng)烈，但那種熱望中卻含有羞澀和苦惱的況味在里面。就是在那種手頭并不寬裕的境遇下，我還是毅然買下了許多有關(guān)魯迅的書籍，其中也包括研究方面的。拿回宿舍，摞在床頭，吃過(guò)午飯?zhí)稍诖采?，抽出一兩本，?xì)細(xì)品賞，睡意全無(wú)，那真是一種醉心的享受。

對(duì)于魯迅的喜愛，主要還是他的品格與精神力量。為他對(duì)愛的執(zhí)著而感動(dòng)，為他對(duì)生命的堅(jiān)守而振奮，為他對(duì)世事的洞察而悲慨……對(duì)于他在文學(xué)方面的每一次論戰(zhàn)，我都精心做了大量的搜集或研究工作。他是一個(gè)以社會(huì)為己任的人，要在濃重的黑暗中挖出一個(gè)小孔，讓光明透出來(lái)，照亮那些沉睡著的人們的心田。他勇敢而有信心，哪怕是孤軍奮戰(zhàn)也毫不在意。他把令人窒息的孤獨(dú)感埋藏在靈魂深處，扛起如椽的大筆大踏步走在暗夜中，眼睛卻始終遙望東方，尋找那顆照亮未來(lái)和希望的啟明星。

魯迅并不是神，他也怕死，怕死得不明不白。當(dāng)那些要置他于死地的人窮追不舍時(shí)，他毅然決然地選擇躲避，他要的就是韌的戰(zhàn)斗。我知道，在那個(gè)時(shí)代，魯迅絕不是一個(gè)符號(hào)，但他又的確成了一種象征。與同時(shí)代的那些成就卓著的大家們相比，他多出來(lái)的是敢于吶喊的精神，是不屈不撓的意志，是大智大勇，是睿智和大度。

很久以后，和一位在出版界已有很大名氣的朋友談起我對(duì)魯迅的那些獨(dú)出心裁的想法時(shí)，他一臉鄭重地勸誡，讓我把這些想法盡快整理出來(lái)，還原出一個(gè)真實(shí)的魯迅。只可惜當(dāng)時(shí)好多想法并不太成熟，想等到研究透了再寫出來(lái)。世事難料，再往后為生計(jì)所迫，奔波在講臺(tái)與家庭之間，那些靈感與想法漸漸淡出了頭腦，隨著時(shí)光的流逝，已然化為烏有，豈不痛哉！

魯迅是一位有血有肉的靈魂，他的那些錯(cuò)綜復(fù)雜的情感波折和經(jīng)歷，讓人唏噓不已。生命中總有一些遺憾，朱安女士凄苦的一生，許廣平女士對(duì)愛的執(zhí)著，蕭紅女士那段生命的歷程，還有……對(duì)母親的摯愛，對(duì)兄弟的無(wú)奈，對(duì)熱血青年的赤心……我不知道，當(dāng)所有這些感情都凝聚在一個(gè)人身上時(shí)，會(huì)不會(huì)化為一道天邊的彩虹。

第7篇：魯迅的資料范文

“啦啦啦，啦啦啦，我們手拉手，走走，走走走，一起去春游”，唱著自編的兒歌，我們這群雛鳥，開始了進(jìn)入初中后的第一次春游。

一路上，我們又是蹦又是跳的，好似剛剛獲得自由，回歸大自然的小鳥，嘰嘰喳喳的討論著，眼前“新奇”的一切。碧綠的柳樹、古老的枯藤、鮮紅的花朵……看著看著，我不經(jīng)吟起了賀知章的“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”。經(jīng)過(guò)半個(gè)小時(shí)的顛簸，我們到達(dá)了目的地——魯迅故居。在老師的組織下，大家有序的排好隊(duì)，踏進(jìn)了一代文豪——魯迅先生的祖宅所在地。還沒進(jìn)門，我就為之張大了嘴，迎面的是很大的一面墻，墻上是魯迅先生的畫像，正拿著煙斗，深情凝望著一旁的江南水鄉(xiāng)紹興，那種神情，可謂是栩栩如深。

走進(jìn)大門后，穿過(guò)走道，是兩排長(zhǎng)廊，中央便是赫赫有名的“德壽堂”，最中間掛著一幅仙鶴圖。然后，穿過(guò)旁邊的小門，七彎八拐的，我們來(lái)到了百草園，說(shuō)是百草園，其實(shí)也沒百種草，都是一些常見的植物，但在以前，卻是被魯迅視為“樂(lè)園”呢！

在導(dǎo)游在帶領(lǐng)和講述下，我們又繞來(lái)繞去，逛了很多有趣的地方，充實(shí)了知識(shí)。只是，大家都沒想到，魯迅祖上基業(yè)那么豐厚，有那么大的宅子，聽導(dǎo)游說(shuō)：“在清光緒、宣統(tǒng)年間，整個(gè)周氏房族逐漸衰落。1918年，經(jīng)族人共議將這群屋宇連同屋后的百草園賣給了東鄰朱姓。房屋易主后，原屋大部分拆掉重建，但魯迅家居住的地方主要部分幸得保存。解放以后，人民政府多次撥款整修，已經(jīng)恢復(fù)舊觀，原來(lái)的家具也多數(shù)找回，并按原樣陳列?！焙髞?lái)，我在陳列的資料上看到：魯迅13歲的時(shí)候，祖父科場(chǎng)案事發(fā)，家道由此中落，由小康附入貧困，他幾乎每天從母親手里接過(guò)首飾，跑到恒濟(jì)當(dāng)鋪把它遞到比他高出一倍的柜臺(tái)上，在侮蔑里接了錢，又到同樣高的柜臺(tái)給久病的父親去買藥。魯迅在家庭的衰落中看透了世態(tài)的卑俗。

不由贊嘆，都說(shuō)“窮不過(guò)三，富不過(guò)三”，今日想想，確實(shí)是有這個(gè)道理呢！

第8篇：魯迅的資料范文

就學(xué)術(shù)研究資源來(lái)說(shuō)，情況也與以前發(fā)生了改變，大體上可分為兩大類：紙媒學(xué)術(shù)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源。相對(duì)于以前的紙媒學(xué)術(shù)資源，網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源雖然已經(jīng)被大多數(shù)研究者所悄然利用，但對(duì)其較為深入的認(rèn)識(shí)、歸納、研究還沒有被提上日程。如一位歷史學(xué)界專家所稱“我們對(duì)學(xué)術(shù)的研究往往落后于學(xué)術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，需要我們與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行開創(chuàng)性學(xué)術(shù)研究，不得不對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)給予高度的重視”按照百度網(wǎng)的概括，網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源具有以下特點(diǎn)：信息自由，來(lái)源廣泛；信息量極大，傳播范圍極廣；信息內(nèi)容龐雜，質(zhì)量不一；具有多媒體和超級(jí)鏈接特性以及交互性等。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源的主要類型則有：數(shù)據(jù)庫(kù)資源；學(xué)術(shù)網(wǎng)站資源；電子出版物資源；組織機(jī)構(gòu)資源；學(xué)術(shù)研究相關(guān)資源等?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)可歸納為：包容性、開放性、自由性。它的出現(xiàn)已經(jīng)對(duì)整個(gè)人文社會(huì)科學(xué)研究產(chǎn)生了重大的影響。當(dāng)代著名信息社會(huì)學(xué)家卡斯特爾指出：“作為一種歷史趨勢(shì)，信息時(shí)代的主要功能和方法均是圍繞網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的，網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成了我們社會(huì)新的社會(huì)形態(tài)，是支配和改變我們社會(huì)的源泉?！眰鞑W(xué)大師麥克盧漢也稱，“所有媒體是一些人類器官的延伸———精神的或者物質(zhì)的。輪子是腳的延伸———書是眼睛的延伸———衣服是皮膚的延伸。媒介，隨環(huán)境而變化，引發(fā)我們感覺接受的統(tǒng)一指數(shù)。每一個(gè)人的感覺擴(kuò)展，改變了我們的所想和所做的方式———我們領(lǐng)悟世界的方式。當(dāng)這些指數(shù)起了變化，人類也變化了。”因此網(wǎng)絡(luò)為現(xiàn)代學(xué)術(shù)研究帶來(lái)的不僅僅是某種程度上的便利，更是看待世界、思考問(wèn)題的深層研究思維的改變。但同時(shí)我們也不可忽視網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)術(shù)研究所帶來(lái)的負(fù)面影響，如袁濟(jì)喜教授認(rèn)為的，“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的推廣，打破了圖書壟斷，但數(shù)據(jù)庫(kù)無(wú)限制的膨脹，導(dǎo)致了一種數(shù)據(jù)庫(kù)寫作文體，從而失去了學(xué)術(shù)原創(chuàng)能力”，更為嚴(yán)重的是利用網(wǎng)絡(luò)的便利進(jìn)行學(xué)術(shù)造假等不良現(xiàn)象的發(fā)生等。

二、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史料的數(shù)字化建設(shè)

第一，多個(gè)網(wǎng)絡(luò)電子數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)就人文學(xué)科來(lái)說(shuō)，中國(guó)首次大規(guī)模將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)電子信息技術(shù)運(yùn)用于學(xué)術(shù)研究的嘗試始于上世紀(jì)末。1998年，世界銀行提出了國(guó)家知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)施（NationalKnowledgeInfra－structure，NKI）的概念。CNKI工程（即中國(guó)國(guó)家知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)施）是在中國(guó)范圍內(nèi)以實(shí)現(xiàn)全社會(huì)知識(shí)資源傳播共享與增值利用為目標(biāo)的信息化建設(shè)項(xiàng)目，由清華大學(xué)、清華同方發(fā)起，始建于1999年6月。由此各種學(xué)術(shù)資源開始源源不斷的匯集到了網(wǎng)絡(luò)這一虛擬空間，并實(shí)現(xiàn)了各類資源利用上最大限度的及時(shí)、高效和便捷。這些大型數(shù)據(jù)庫(kù)包括了人文社科領(lǐng)域在內(nèi)的多種學(xué)科，所涵蓋的史料信息量巨大，且不斷處于更新增補(bǔ)的過(guò)程之中。對(duì)于現(xiàn)代文學(xué)研究來(lái)說(shuō)，它們基本上將多年來(lái)公開發(fā)表出版的學(xué)術(shù)論文一網(wǎng)打盡了，并且電子化檢索系統(tǒng)對(duì)于查找相關(guān)資料也非常方便迅捷。此外還有《全國(guó)報(bào)刊索引數(shù)據(jù)庫(kù)》（原名《中文社科報(bào)刊篇名數(shù)據(jù)庫(kù)》由上海圖書館《全國(guó)報(bào)刊索引》編輯部負(fù)責(zé)研制和編輯）、維普資訊網(wǎng)等大型數(shù)據(jù)庫(kù)。上述大型數(shù)據(jù)庫(kù)都是綜合性質(zhì)的，現(xiàn)代文學(xué)史料也自然包括于其中。

第二，網(wǎng)上圖書館的電子資源當(dāng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代到來(lái)，人們對(duì)于圖書館的使用已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。以前人們多靠翻卡片到書庫(kù)尋找所需資料，但隨著各圖書館網(wǎng)站的建立，實(shí)現(xiàn)了信息查詢的電子化。各網(wǎng)站除了介紹本館概況、服務(wù)項(xiàng)目、專題資料以外，多有“館藏目錄檢索”一項(xiàng)。人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索就能迅速獲知所要查詢的圖書館是否有所需要的圖書資源。對(duì)于現(xiàn)代文學(xué)史料工作而言，尤其重要的是這些電子資源中有些還提供全文瀏覽功能。如中國(guó)國(guó)家圖書館的中國(guó)國(guó)家數(shù)字圖書館，在這里不但可以查詢各種圖書目錄，還可以在線閱讀各種圖書及期刊。一些重要的現(xiàn)代文學(xué)期刊如《現(xiàn)代》、《新月》、《文藝復(fù)興》、《文學(xué)季刊》、《萬(wàn)象》等，都實(shí)現(xiàn)了在線全文閱讀，且可以按照題名、出版者、責(zé)任者、出版地、出版時(shí)間、目錄等多種方式檢索。此項(xiàng)工作正在有序進(jìn)行中。當(dāng)然也還有部分重要的現(xiàn)代文學(xué)民國(guó)期刊如《新青年》、《小說(shuō)月報(bào)》、《抗戰(zhàn)文藝》等尚未掃描上網(wǎng)。功能相似的網(wǎng)絡(luò)資源還有浙江大學(xué)主持的中英文圖書數(shù)字化合作計(jì)劃（簡(jiǎn)稱CADAL）的民國(guó)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)子庫(kù)、大成老舊刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、晚清期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)等。這些網(wǎng)絡(luò)電子資源在使用上可以相互補(bǔ)充，在一定程度上滿足了普通研究者對(duì)民國(guó)期刊的研究需要。此外，比較重要的還有超星數(shù)字圖書館。超星數(shù)字圖書館，提供了數(shù)十萬(wàn)種電子圖書及近萬(wàn)部學(xué)術(shù)講座，在電子書查找及視頻史料等方面走在了前列。而超星數(shù)字圖書館中的超星名師講壇，實(shí)現(xiàn)了在線聽課，更是不可多得的鮮活資源。以上種種網(wǎng)上數(shù)字圖書館，借助于縮微、掃描、網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)葦?shù)字化技術(shù)為研究者提供了很大的便利。

第三，各種與現(xiàn)代文學(xué)相關(guān)的專題學(xué)術(shù)網(wǎng)站網(wǎng)絡(luò)資源中的現(xiàn)代文學(xué)史料還包括一些專題性的學(xué)術(shù)網(wǎng)站。如中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)館的網(wǎng)上文學(xué)館、香港中文大學(xué)的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究網(wǎng)、上海大學(xué)文化研究系的當(dāng)代文化研究網(wǎng)、當(dāng)代中國(guó)文學(xué)網(wǎng)、左岸文化網(wǎng)、詩(shī)生活及很多現(xiàn)代作家研究會(huì)創(chuàng)辦的專題網(wǎng)站，如北京魯迅博物館網(wǎng)站、北京老舍紀(jì)念館網(wǎng)站、中國(guó)茅盾研究網(wǎng)、郭沫若研究中心、巴金文學(xué)館網(wǎng)站、魯迅紀(jì)念館、穆旦紀(jì)念網(wǎng)、徐志摩紀(jì)念網(wǎng)等。這些專題性網(wǎng)站都收藏有諸多作家的文字、圖片、影像方面的史料，一方面為部分文學(xué)愛好者提供相關(guān)領(lǐng)域的基本信息，另一方面也是研究者查找收集資料的部分來(lái)源。

第9篇：魯迅的資料范文

對(duì)于本課，我有這樣的兩點(diǎn)思考：其一，我得讓魯迅這一人物形象在孩子的心中樹立起來(lái)，對(duì)魯迅先生有一個(gè)多維立體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生敬佩之情；其二，學(xué)習(xí)作者的寫作方法：開頭提出疑惑，通過(guò)回憶伯父生前的四件事情表現(xiàn)人物的形象，最后得出伯父是怎樣的人，解疑。設(shè)計(jì)本堂課的教學(xué)時(shí)，我很糾結(jié)的就是：怎樣做到“工具性”與“人文性”的有機(jī)結(jié)合？

文中的四件事情，第一件事抓句子“他摸了摸胡子，笑了笑，說(shuō)：哈哈，還是我的記性好！”體會(huì)伯父的親切和藹，他話的弦外之音，沒有批評(píng)卻讓我感動(dòng)羞愧。還做了進(jìn)一步的升華，他對(duì)所有的少年兒童的關(guān)注，補(bǔ)充了巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》節(jié)選。通過(guò)讀來(lái)呼應(yīng)開頭我失去伯父時(shí)傷心難過(guò)的句子,感受失去這樣一位伯父是多么讓人心痛。第二件事情，抓住難點(diǎn)句子“四周圍黑黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中感悟伯父的風(fēng)趣與幽默，結(jié)合資料理解難句。在社會(huì)背景下，升華了魯迅先生的形象，他的樂(lè)觀主義精神，革命精神，斗爭(zhēng)精神，不但是偉大的文學(xué)家，還是偉大的革命家。再次用讀呼應(yīng)了作者開頭失去伯父時(shí)的傷心難過(guò)，升華為那難過(guò)是全國(guó)人民的難過(guò)。第三件事情，通過(guò)情境再現(xiàn)法，讓學(xué)生在救車夫這件事里，感受到魯迅先生那種“俯首甘為孺子?！钡男蜗螅≡谶@部分內(nèi)容里，我濃墨渲染了氣氛，營(yíng)造了情境，體會(huì)魯迅先生那一動(dòng)作――“半跪”，跪出了魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)心，同情。同時(shí)，在這部分內(nèi)容里，我還設(shè)了練筆，從他的嚴(yán)肅的表情里，寫他可能在想些什么？繼續(xù)升華魯迅的人物形象。第四件一帶而過(guò)，最后得出，“他就是這樣一個(gè)人，為自己想得少，為別人想得多！”總結(jié)全文，滲透寫法，把握文章結(jié)構(gòu)，最后以本單元最后一課《有的人》結(jié)課，體會(huì)魯迅先生永遠(yuǎn)活在我們心中。

結(jié)束了教學(xué)后，老師們反響特別好，都覺得上得太好了，聽課的老師們真真切切地感受到了魯迅這個(gè)人，而且有好幾個(gè)老師居然都掉淚了，都覺得這是一堂情意濃濃的語(yǔ)文課，他們的心一次又一次溫暖了，震撼了！可是，真的是這樣嗎？聽了叢老師以下三方面的點(diǎn)評(píng)，我豁然開朗，原來(lái)我所謂的升華都有敗筆之嫌，我所謂的濃情也有淡化“文”之根本的嫌疑。總體來(lái)講還算湊合，盡管不太好，也不能算作是失敗，現(xiàn)找出不足，以思之，改之。

一、“我的伯父魯迅先生”與“魯迅先生”

叢老師說(shuō)：“你把作者給讀沒了！課題是《我的伯父魯迅先生》，而不是《魯迅先生》！”聽了叢老師的話后，當(dāng)時(shí)并不甚理解，我課后一遍又一遍的看著我的教學(xué)設(shè)計(jì)，回憶我的整堂課的教學(xué)，想著叢老師的這句話。我對(duì)學(xué)生做了一個(gè)測(cè)試：用幾句話來(lái)談?wù)勀銓?duì)我的伯父魯迅先生的認(rèn)識(shí)？學(xué)生們寫上來(lái)了，我一張一張的讀著，孩子們寫得太好了，太全面了，就和我們成人所認(rèn)識(shí)到的魯迅一個(gè)樣。可是學(xué)生都有一個(gè)共同點(diǎn)，他們的回答都是：魯迅是一個(gè)怎么樣怎么樣的人？而沒有一人說(shuō)伯父是一個(gè)怎么樣怎么樣的人？

這回我懂了，我明白了叢老師的話，學(xué)生們眼里只有魯迅，只有我們成人認(rèn)識(shí)的魯迅，而沒有作者，真的把作者給讀沒了！這可是周曄在寫自己的伯父，是周曄記憶中的伯父，記憶中的事情，而回顧整堂課，我卻忽略了作者的立場(chǎng)。如：第一件事，就是伯父對(duì)我的關(guān)愛，我卻升華到了對(duì)全國(guó)少年兒童的關(guān)愛，把我心中的魯迅強(qiáng)加給了學(xué)生；第二件事，就是笑談碰壁，作者感受伯父的風(fēng)趣幽默是那時(shí)她的心情與感受，回憶起當(dāng)年的情景伯父依舊那樣親切。我把伯父拔到了革命家的高度，的確忽略了作者的存在，倒像是我在寫魯迅；第三件事就更是了，透過(guò)這件事，把魯迅的形象升華到了孩子們的心中，而作者就站在圖的旁邊看著呢？是周曄親眼所見的事，怎么感覺成了我在講這件事給學(xué)生呢？完全忽略了周曄目睹此事時(shí)，她的心情，她的疑惑，她的冷，她的感受都沒了。

想到這些，我突然覺得，天呀，我到底是怎么解讀教材的呢？怎么居然把作者給解讀沒了呢？我這算是侵權(quán)嗎？罪過(guò)罪過(guò)！善哉善哉！

二、“走近”魯迅先生與“走進(jìn)”魯迅先生

在重新解讀教材之后，也解讀了單元主題，“走近”魯迅先生而并不是“走進(jìn)”魯迅先生，一字之差，大有不同，“走近”是接近，慢慢地走近，讓孩子們自己慢慢地去認(rèn)識(shí)，而不是成人一股腦的把自己心中的魯迅全塞給孩子。不用學(xué)生一下“走進(jìn)”，走進(jìn)去是不現(xiàn)實(shí)的。這得給孩子們一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，一點(diǎn)一點(diǎn)地去認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，這才是最重要的。

我以一個(gè)成人的立場(chǎng)拔高了本課的教學(xué)，叢老師認(rèn)為我把教材解讀得偏，而且高，正確的解讀教材，站在孩子的角度去解讀教材，這才是正確的。如果我站在孩子的立場(chǎng)，那么作者就不至于丟了。

三、“感性的語(yǔ)文教學(xué)”與“理性的語(yǔ)文教學(xué)”

叢老師講：“一課一得，得點(diǎn)啥呢？得點(diǎn)寫作方法，得點(diǎn)感情朗讀?！边@也是課前所糾結(jié)的問(wèn)題，對(duì)于寫作方法，一直在心里想著，一直在努力地做著，滲透著，如：寫人物抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等，寫一個(gè)人可以通過(guò)幾件事來(lái)體現(xiàn)他的形象，還有文章的結(jié)構(gòu)，只是沒有做實(shí)，做細(xì)。

叢老師還講：“老師為學(xué)生做得事太多了！”情感的弦蕩起來(lái)，是學(xué)生通過(guò)讀文蕩起來(lái)，而不應(yīng)是老師做了那么多的工作后才蕩起來(lái)?？傊褪?，這堂課的情感氛圍太濃了，情濃而文弱了。語(yǔ)文是感性的東西，語(yǔ)文老師更容易是感性的人，而在課上，我們必須得跳出感性理性地看待語(yǔ)文。