描寫景色的古詩(shī)精選(九篇)

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第1篇：描寫景色的古詩(shī)范文

古代詩(shī)歌是祖國(guó)優(yōu)秀文化的重要構(gòu)成部分。教師在教學(xué)中應(yīng)緊緊把握古詩(shī)所具有的文化基礎(chǔ)性,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ)知識(shí),更應(yīng)把握其思想教育性和藝術(shù)欣賞性,使學(xué)生受到良好的傳統(tǒng)教育和真善美的陶冶,為繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的古代文化奠定基礎(chǔ)。

一、在推敲詞語(yǔ)中體驗(yàn)古詩(shī)所表達(dá)的意境美和精神美

意境,是文學(xué)作品所描寫的生活圖景與所表現(xiàn)的思想感情融為一體而形成的藝術(shù)境界。教材中的古詩(shī)大致可分為寫景詩(shī)、狀物詩(shī)、抒情詩(shī)和喻理詩(shī)等。寫景詩(shī)是作者描寫自然景物之佳作,教學(xué)時(shí),在把握字詞意義的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體驗(yàn)對(duì)自然景物描寫的顏色、聲音、情感、形態(tài)的感受,使學(xué)生創(chuàng)造性地再現(xiàn)詩(shī)中所描繪的畫面,如《暮江吟》描寫黃昏的美景:“一道殘陽(yáng)鋪水中,半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月初三夜,露似真珠月似弓?！边@首詩(shī)圍繞“可憐”二字,描寫夏歷九月初三晚上的佳麗景色?！皻堦?yáng)鋪水”,形象巧妙地把夕陽(yáng)斜照表現(xiàn)得淋漓盡致;“半江瑟瑟半江紅”,具體形象,景色鮮明地描述了江面情形。“可憐”即喜愛,恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者白居易喜愛大自然的心態(tài)?！奥端普嬷樵滤乒?真珠,即珍珠;此名形象鮮明地描繪了夜晚月光下露珠和月亮喜人的樣子,形象具體生動(dòng)。從殘陽(yáng)鋪水到“露似真珠月似弓”也說明了詩(shī)人游覽時(shí)間之長(zhǎng)和興味之濃?？傊?所寫形、色,所達(dá)情、味結(jié)合在一起,構(gòu)成了一幅絢麗幽靜的黃昏秋江景圖,被古人稱為“寫景奇麗”,不為過分。

二、在閱讀中體驗(yàn)古詩(shī)的格律美和音樂美

古詩(shī)具有相當(dāng)?shù)母衤珊鸵魳访栏?。所謂格律,是指近體詩(shī)(律詩(shī)和絕句)的一些特點(diǎn)要求。如律詩(shī)每首八句(或五言或七言),二、四、六句押韻;三、四句和五、六句兩兩對(duì)仗,均有平仄格式規(guī)定。因?yàn)楹玫膶?duì)仗整齊鮮明、音韻和諧,形成詩(shī)的格律美。這種韻律節(jié)奏感很強(qiáng),所以又表現(xiàn)出音樂美。教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀與背誦,使學(xué)生在讀誦中體驗(yàn)古詩(shī)的格律美。

三、在反復(fù)背誦中體驗(yàn)古詩(shī)佳句的藝術(shù)美

小學(xué)教材選入的古詩(shī)都是名人名作,許多名言佳句廣為久遠(yuǎn)傳誦。教師要在指導(dǎo)學(xué)生背誦優(yōu)美的詩(shī)句,體驗(yàn)詩(shī)的藝術(shù)美。王維的《送元二使安西》是客地送客之名篇:“渭城朝雨邑輕塵,客舍青青柳色新。勸君更進(jìn)一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無故人?！?/p>

第2篇：描寫景色的古詩(shī)范文

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）19―0093―01

備課備到“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”時(shí)，資料上的解釋是：“這正是一年當(dāng)中春景最好的時(shí)刻，遠(yuǎn)勝過滿城煙柳的晚春皇城景色?！弊x到這兒，心里感到有點(diǎn)疑惑。查課本，課下注釋基本一致。按資料分析和課下注釋講完課，心里疑惑并未釋然，再查資料，心中疑惑似乎得到某些印證。

“絕勝煙柳滿皇都”一句，關(guān)鍵詞語(yǔ)有兩個(gè)，“絕勝”、“煙柳”。對(duì)于“絕勝”的解釋，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過”、“最美的、獨(dú)一無二的景色”兩者都有。對(duì)于“煙柳”，有兩種解釋，一是初春剛展葉露芽的柳樹，遠(yuǎn)望若有若無，如煙似霧，是為“煙柳”；二是煙霧籠罩中的柳樹，若隱若現(xiàn)，朦朦朧朧。結(jié)合古詩(shī)文理解“符合邏輯、古已有之”的原則來分析，“絕勝”在唐宋詩(shī)文中作為兩個(gè)單音詞理解為“最美景色”的用法似乎更多。“東南形勝，江吳都會(huì)，錢塘自古繁華”，“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”，“勝”都做美景理解。而“遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過”這個(gè)意思，唐宋以前古文中鮮有發(fā)現(xiàn)，即使在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，這樣的用法也不多見。所以，我認(rèn)為“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”一句，理解為“這正是一年當(dāng)中春景最美的時(shí)刻（地），最美最美的煙柳隨風(fēng)搖曳在整個(gè)長(zhǎng)安城”似乎更好，理由如下：

其一，這樣更符合古詩(shī)文理解“符合邏輯、古已有之”的原則?！敖^勝”一詞用法，兩個(gè)意思似乎都能講得通順，也就是符合邏輯，但作為“最美景色”講，在古詩(shī)文尤其是唐宋古詩(shī)文中更為常見，尤其是邏輯上毫無牽強(qiáng)。而作為“遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過”理解，不管如何理解“煙柳”的含義，其實(shí)在邏輯上是有問題的，因?yàn)橥泶壕蜎]有了“煙柳”，至少“煙柳”不能成為晚春代表性的景物，所以這樣理解，邏輯上多少有不足之處。

其二，這樣理解寫景意象更集中，更優(yōu)美。一首七言絕句，集中描寫早春長(zhǎng)安城景色，新奇、新鮮。按“最美景色”理解，全詩(shī)從頭到尾，內(nèi)容集中，渾然一體，畫面感很強(qiáng)：一場(chǎng)蒙蒙春雨過后，長(zhǎng)安城街道上濕漉漉的，空氣濕潤(rùn)，有春天的氣息，皇城內(nèi)外，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，隱隱約約淺黃淡綠，仔細(xì)觀察，剛出土的小草幾乎就看不見，這正是長(zhǎng)安城一年當(dāng)中景色最美的時(shí)候，剛長(zhǎng)出新芽的柳枝在雨后的微風(fēng)中搖曳。這是多么清新優(yōu)美的景色！而按課本注釋理解，在寫初春長(zhǎng)安城景色的同時(shí)，突然以同一地點(diǎn)晚春景色作對(duì)比，一方面顯得頭緒過多，似乎完全沒有必要，同時(shí)整個(gè)詩(shī)歌意象表現(xiàn)得支離破碎，第四句詩(shī)的意境就沒法在同一畫面中來呈現(xiàn)。在寫美景的同時(shí)又以相對(duì)“不美”的景色作對(duì)比，不管在寫法上還是內(nèi)容上，幾乎就是畫蛇添足了。

其三，這樣理解更符合絕句“起、承、轉(zhuǎn)、合”的寫作規(guī)律。近體詩(shī)創(chuàng)作，不管是律詩(shī)還是絕句，都特別講究?jī)?nèi)容和形式兩方面的“起、承、轉(zhuǎn)、合”創(chuàng)作思路和規(guī)律。相比于律詩(shī)，絕句篇幅更短，內(nèi)容要求就更要精練集中，渾然一體。第四句詩(shī)作為本詩(shī)“合”的部分，作為“獨(dú)一無二的最美煙柳飄搖在整個(gè)長(zhǎng)安城”理解，當(dāng)然“合”得更好，而“遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過”的理解不僅不能稱之為“合”，而且顯得有點(diǎn)“散”了。

其四，這樣的理解顯得詩(shī)歌語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔精練，更有詩(shī)意。把“絕”作為“最美的”、“獨(dú)一無二的”理解，把“勝”作為“勝景、美景”理解，這樣的語(yǔ)言是寫景的語(yǔ)言，精練優(yōu)美，而“遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過”這是一種敘述、判斷，甚至帶有議論性的的語(yǔ)言，不符合詩(shī)歌語(yǔ)言精練、含蓄、形象感、抒情性的特點(diǎn)。尤其是在唐代近體詩(shī)歌中，很少有這種敘述性、議論性的語(yǔ)言表述。

第3篇：描寫景色的古詩(shī)范文

《古詩(shī)三首》說課稿

一、說教材

《浪淘沙》是一首描寫黃河雄偉氣勢(shì)的著名詩(shī)篇。詩(shī)開篇與眾多的黃河詩(shī)一樣，著力描寫九曲黃河大浪淘沙之勢(shì)。緊接著著張騫窮河源遇牛郎、織女的典故，把“黃河之水天上來”更形象化。在王之渙、李白之外，另辟一條境界，增添了一層奇妙的神話色彩。全詩(shī)立意新穎，思想深刻，明快清新。表現(xiàn)了詩(shī)人奮發(fā)有力的精神和豪邁浪漫的氣魄。

《江南春》是唐代著名詩(shī)人杜牧寫的一首描寫江南春光的絕句。詩(shī)人先揚(yáng)后抑，前兩句描繪出了遼闊的江南，到處是黃鶯歡唱，綠樹紅花。水邊的村莊，靠山的城郊，一面面酒旗在春風(fēng)中迎風(fēng)飄蕩的秀麗景色，充滿了作者對(duì)江南春景欣賞、贊美的之情。神來之筆在三、四兩句，江南一帶還有大批寺廟建筑，在這春天迷蒙的煙雨中若隱若現(xiàn)。南朝大興寺院，百姓不堪重負(fù)。借古諷今，諷刺了封建統(tǒng)治階級(jí)的所作所為，表達(dá)了對(duì)包括唐朝統(tǒng)治者在內(nèi)的帝王將相不顧人民疾苦，傷財(cái)勞民之舉持的反對(duì)，憂國(guó)憂民之心溢于言表。

《書湖陰先生壁》是宋代詩(shī)人王安石寫的一首描寫田園風(fēng)光的七言古詩(shī)。通過對(duì)湖陰先生庭院內(nèi)外的幾處景物的描寫，巧妙地為我們勾畫了一個(gè)清靜脫俗，樸實(shí)勤勞的湖陰先生的形象，細(xì)膩而隱諱地表達(dá)了詩(shī)人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領(lǐng)略到的無窮樂趣。

本課由這三首詩(shī)組成。劉禹錫描繪了黃河的雄偉氣勢(shì)，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)山河的喜愛贊美及對(duì)田園生活的憧憬向往；杜牧以傳神生動(dòng)的筆墨描繪江南春景的美好奇妙，寄予憂國(guó)憂民之情；王安石閑居田園，從田園山水中領(lǐng)略無窮樂趣。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1.讀準(zhǔn)多音字“曲”，會(huì)寫3個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《江南春》。

3.能結(jié)合注釋，用自己的話說出詩(shī)句的意思，讀懂詩(shī)歌大意。

4.能說出《浪淘沙》是怎樣寫出黃河的雄偉氣勢(shì)的。

5.能感悟《江南春》是抓住了哪些景物寫出了江南春天的特點(diǎn)的。

6.結(jié)合詩(shī)句，初步感受古詩(shī)中的對(duì)偶句。

有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《江南春》；能理解詩(shī)歌大意，體會(huì)詩(shī)歌寫法；結(jié)合詩(shī)句，初步感受古詩(shī)中的對(duì)偶句是教學(xué)的重點(diǎn)，能理解詩(shī)歌大意，體會(huì)詩(shī)歌寫法；結(jié)合詩(shī)句，初步感受古詩(shī)中的對(duì)偶句是教學(xué)的難點(diǎn)。

三、說教法學(xué)法

教學(xué)中采用“創(chuàng)設(shè)情境入詩(shī)境——想象畫面解詩(shī)意——吟誦詩(shī)詞品情感”的教學(xué)方法，注重圖文結(jié)合，抓字眼、抓想象、抓吟誦。體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“以讀為本”的理念，讓朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程。在讀中感受古詩(shī)優(yōu)美精湛的語(yǔ)言文字和豐富的人文內(nèi)涵，在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。

四、說教學(xué)過程

（一）新課導(dǎo)入。

以詩(shī)意的語(yǔ)言描述古詩(shī)內(nèi)容引入，將學(xué)生帶入古詩(shī)的情境中。

（二）初讀課文，認(rèn)識(shí)生字新詞。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。自由讀古詩(shī)，標(biāo)出生字，讀不通順的地方多讀幾遍。我利用多媒體出示生字詞、詩(shī)句，檢查生字認(rèn)讀、古詩(shī)朗讀情況。對(duì)易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字讓學(xué)生交流識(shí)字寫字方法，幫助識(shí)記、書寫。

（三）學(xué)習(xí)《浪淘沙》。

1.學(xué)生分小組，按積累的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法和步驟探究學(xué)習(xí)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流。

全班匯報(bào)。師相機(jī)指導(dǎo)。

根據(jù)匯報(bào)情況，選擇補(bǔ)充：

劉禹錫（772～842），唐代文學(xué)家、哲學(xué)家、詩(shī)人。字夢(mèng)得，洛陽(yáng)（今屬河南）人。其詩(shī)通俗清新，善用比興手法寄托政治內(nèi)容。他的詩(shī)也寫得很豪氣，白居易因而稱他為“詩(shī)豪”。他的七律和七絕都有許多名篇，而《竹枝詞》《柳枝詞》和《插田歌》等組詩(shī)，富有民歌特色，為唐詩(shī)中別開生面之作。有《劉夢(mèng)得文集》。

①九曲：自古相傳黃河有九道彎。這里形容彎彎曲曲的地方很多。

②浪淘：波浪淘洗。

③簸：顛簸。

④直上銀河：古代傳說黃河與天上的銀河相通。

2.理解關(guān)鍵詞句，想象美景，體會(huì)感情。

學(xué)生朗讀思考：從前兩句中你看到了什么？

利用多媒體形象展示音視頻、圖片，形象感受意境。

學(xué)生觀看黃河傾瀉圖片。用自己的語(yǔ)言描述一下這種情景，體會(huì)黃河的雄偉氣勢(shì)。

引導(dǎo)入境，交流：面對(duì)著如此雄偉壯麗的黃河景象，你會(huì)想些什么呢？作者想到了什么？

補(bǔ)充典故資料，學(xué)生用自己的話說說作者的想象。

感情朗讀，誦讀悟情。想象說話：牛郎織女家是什么樣的？從中可以看出詩(shī)人什么樣的感情？

結(jié)合寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人的情感。

3.指導(dǎo)感情朗讀，背誦。

請(qǐng)同學(xué)們帶著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好河山滿腔的愛一起朗誦。

生熟讀背誦。

（四）學(xué)習(xí)《江南春》。

1.指名讀古詩(shī)，聽范讀，劃分節(jié)奏。學(xué)生練習(xí)節(jié)奏朗讀。

2.自學(xué)古詩(shī)，理解詩(shī)意。

小組為單位，借助注釋和工具書，討論詩(shī)意，交流總結(jié)。

生說說對(duì)杜牧的了解，師相機(jī)補(bǔ)充。

學(xué)生匯報(bào)詩(shī)意理解，師相機(jī)指導(dǎo)。

根據(jù)匯報(bào)，選擇補(bǔ)充：①綠映紅：綠樹紅花相互掩映。

②水村山郭：依山傍水的村鎮(zhèn)。山郭：依山而建的城。

③酒旗風(fēng)：酒家的酒幌子在風(fēng)中搖動(dòng)。酒旗：酒招子，酒館外懸掛的旗子之類的標(biāo)識(shí)。

④南朝：公元420到589年建都于建康（今南京）的宋、齊、梁、陳四個(gè)朝代的總稱。

⑤四百八十寺：“四百八十”是虛指，形容寺院很多。

⑥樓臺(tái)：指佛寺中的建筑。

⑦煙雨：像煙霧那樣的細(xì)雨。

3.想象美景，體會(huì)感情。

學(xué)生圈畫景物，讀一讀，想象畫面。

出示景物，學(xué)生根據(jù)自己的理解，加以描繪，想象：這是一幅怎樣的江南春景圖？互相交流。

創(chuàng)設(shè)情境，圖片展示美景，學(xué)生形象感受美麗，體會(huì)詩(shī)人感情。

探究悟情，思考：前兩句寫鶯鳥鳴啼，紅綠相映，酒旗招展，應(yīng)該是晴天的景象，但后兩句明明寫到煙雨，是怎么回事呢？矛盾嗎？

明悟“千里”，體會(huì)特點(diǎn)。

思考：詩(shī)的前兩句寫了哪些景物的映襯？讓人感受到什么？

學(xué)生感情朗讀，讀出美麗。

討論：詩(shī)的后兩句給你什么樣的感受？

結(jié)合背景，體會(huì)深意。

學(xué)生交流對(duì)杜牧所處時(shí)代的了解，聯(lián)系背景，體會(huì)詩(shī)句深意。

明悟：借古諷今

體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。

4.指導(dǎo)朗讀，練習(xí)背誦。

（五）學(xué)習(xí)《書湖陰先生壁》

1.明詩(shī)題，知詩(shī)人。

指導(dǎo)理解“書”、“湖陰先生”

2.生說說對(duì)王安石的了解，師相機(jī)補(bǔ)充。

3.檢查朗讀

指導(dǎo)正音，讀好“畦”“闥”

學(xué)生聽范讀，劃分節(jié)奏。指導(dǎo)朗讀。生展示讀。

合作學(xué)古詩(shī)，理解詩(shī)意

小組為單位，借助注釋和工具書，討論詩(shī)意，交流總結(jié)。

匯報(bào)成果。

根據(jù)匯報(bào)情況，選擇補(bǔ)充：①苔：青苔。

②畦：這里指種有花木的一塊塊排列整齊的土地，周圍有土埂圍著。

③排闥：推開門。闥：小門。

4.賞析悟情。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)一、二句，思考：詩(shī)人是怎么被湖光秋月吸引的的？這是怎樣的湖水？

思考：詩(shī)人是怎樣寫凈的？

師指導(dǎo)，結(jié)合江南夏天的氣候特點(diǎn)幫助理解。

“成畦”寫出了什么？

引導(dǎo)想象畫面，感悟深意。

交流：從前兩句可以看出楊德逢是個(gè)什么樣的人？

感悟理解“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來?！斌w會(huì)對(duì)偶的修辭，引導(dǎo)回顧其他詩(shī)句中對(duì)偶的寫法。抓重點(diǎn)詞句體會(huì)修辭，想象畫面，感受作者的心情。

5.感情朗讀，練習(xí)背誦。

6.拓展延伸。

課下搜集一些描寫風(fēng)光景物的詩(shī)句來讀一讀。

（六）課堂總結(jié)。

這篇課文安排了3首古詩(shī)，都是寫的優(yōu)美景色，表達(dá)對(duì)風(fēng)光美景的熱愛和贊美。這節(jié)課我們不但積累了寫景的古詩(shī)，同時(shí)體會(huì)了詩(shī)中用典和對(duì)偶的寫法，對(duì)之后的古詩(shī)理解提供了指導(dǎo)。

五、說板書設(shè)計(jì)。

最后我來說說我的板書設(shè)計(jì)。本課的三首古詩(shī)，都屬于寫景古詩(shī)，表現(xiàn)風(fēng)光景物的美麗。我抓住詩(shī)中描寫的景物及表現(xiàn)的感情進(jìn)行板書，提挈古詩(shī)內(nèi)容，便于學(xué)生記憶、背誦。

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古詩(shī)三首

描寫：黃河

蜿蜒曲折

黃沙滾滾

浪濤洶涌

夸張

浪淘沙

想象：銀河

牽?？椗?/p>

向往

對(duì)黃河氣勢(shì)宏大的贊頌

對(duì)美好生活的向往

啼鶯

啼鶯

綠樹

紅花

晴朗明麗之景

江南春

水村

山郭

酒旗風(fēng)

熱愛贊美之情

寺廟

樓臺(tái)

煙雨

朦朧迷離之景

憂國(guó)憂民之情

院里：茅檐

花木

書湖陰先生壁

院外：一水

兩山

田園美景

恬淡心情

護(hù)田

第4篇：描寫景色的古詩(shī)范文

一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生字詞，初步感知課文內(nèi)容的能力“江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年?！笔翘拼?shī)人杜甫的作品。我首先讓學(xué)生試讀、質(zhì)疑。讀后，學(xué)生提出：生字“逾”應(yīng)讀什么音？我就立即引導(dǎo)他們借助字典認(rèn)識(shí)生字。于是，學(xué)生采用部首查字法查出“逾”

為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“逾”的理解和記憶，又進(jìn)一步引導(dǎo)：“逾”字與我們已經(jīng)學(xué)過的哪個(gè)字讀音相同、字形相近、意思相通？學(xué)生借助字典比較與“愉”讀音相同，和“愈”的意思相通，是“更加”的意思。把“逾”放在“江碧鳥逾白”中，又如何理解這句詩(shī)的意思呢？通過朗讀思考，有同學(xué)回答出：這句詩(shī)的大意是：碧綠的江上飛翔著白色的小鳥。碧綠的江水更加襯托出鳥兒的潔白。肌睜中“欲”是“將要”？還是“好像”的意思。到底該取哪種意思呢？聯(lián)系詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生討論后，某生回答：盛開的花兒好像燃燒的火焰一樣紅?！盎ㄓ肌敝械摹坝笔恰昂孟瘛钡囊馑?。

就這樣，通過質(zhì)疑、討論，學(xué)生初步了解了詩(shī)的內(nèi)容。

二、培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，深一步理解詩(shī)的內(nèi)容及作者寫作意圖的能力。在《絕句》這首詩(shī)里，通過試讀、質(zhì)疑，學(xué)生已對(duì)待的內(nèi)容有了大致的了解。

然后引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，進(jìn)一步體會(huì)作者寫作目的；在反復(fù)誦讀后，一個(gè)學(xué)生回答出：作者寫這首詩(shī)是為了表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的深深思念之情。這種情感的流露，你是從哪句詩(shī)看出的？學(xué)生找出“何日是歸年”。你是怎樣理解這句詩(shī)的意思的？學(xué)生答出：哪一天才是回家的日子??！在這句詩(shī)中，哪一個(gè)詞更加表達(dá)了作者思鄉(xiāng)之情呢？學(xué)生積極思考，一會(huì)兒有一學(xué)生答出是“日”，又一學(xué)生答出是“年”，是“日”還是“年”呢？引導(dǎo)他們查字典、討論、比較。一位同學(xué)比較后回答說：“日”和“年”都是表示時(shí)間的詞，“年”表示時(shí)間長(zhǎng)久，表明作者歸期還很遙遠(yuǎn)，因此，“年”更加流露了他對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。最后，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情：學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)，詞語(yǔ)理解作者寫作意圖的能力。

第5篇：描寫景色的古詩(shī)范文

關(guān)鍵詞：整合文本；古詩(shī)詞教學(xué)；教學(xué)有效性

入選小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī)詞大都是根據(jù)主題進(jìn)行編排的，可是在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師卻忽略了文本編排的特點(diǎn)，重獨(dú)立，輕對(duì)比。筆者認(rèn)為，按照編者意圖對(duì)文本資源進(jìn)行整合，可以打破各詩(shī)詞之間原有的封閉狀態(tài)，促進(jìn)彼此間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮整體大于部分之和的作用，提高古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)效。下面以人教版四年級(jí)下冊(cè)23課《古詩(shī)詞三首》教學(xué)為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)是古詩(shī)詞整合教學(xué)的提速器

古詩(shī)詞的整合教學(xué)，由單篇的學(xué)習(xí)走向多篇的學(xué)習(xí)，在相同的教學(xué)時(shí)間里，其容量增大，對(duì)教師與學(xué)生來說都是一個(gè)挑戰(zhàn)，所以課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)就至關(guān)重要了。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)話文本，去咀嚼每一個(gè)字、每一個(gè)句，自己嘗試去讀懂課文。經(jīng)過如此一番之后，對(duì)文本就有了幾分了解，帶著這幾分了解走進(jìn)課堂，教學(xué)的起點(diǎn)就高了。如23課《古詩(shī)詞三首》的預(yù)習(xí)就可以這樣布置教學(xué)任務(wù)：

1.有感情地朗讀古詩(shī)詞，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

2.查找資料，簡(jiǎn)單了解翁卷、范成大、張志和三位詩(shī)人。

3.結(jié)合注釋和工具書，自己初步理解古詩(shī)詞的意思。

以上的預(yù)習(xí)使學(xué)生對(duì)整組古詩(shī)詞有了一個(gè)整體的關(guān)照，無形中使古詩(shī)詞整合教學(xué)向高效邁出了第一步。

二、合理取舍是古詩(shī)詞整合教學(xué)的關(guān)鍵

一組古詩(shī)詞中，可講的東西很多，如詩(shī)詞的風(fēng)格特征、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、用字遣詞、拓展延伸等。教學(xué)內(nèi)容想要面面俱到，必然會(huì)因教學(xué)時(shí)間的限制而演變成蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。所以合理取舍才會(huì)使整合教學(xué)變得更加有的放矢，訓(xùn)練到位。

例如，23課的《古詩(shī)詞三首》，它所面對(duì)的是四年級(jí)的學(xué)生。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的“學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容”中提出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。”由此可見，中年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)是：以誦讀為主，在讀中想象，在讀中體驗(yàn)情感，大概了解古詩(shī)詞的意思。根據(jù)課標(biāo)精神，結(jié)合編者意圖，本課的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容就可以定位為：

1.朗讀指導(dǎo)，讀正確、讀出節(jié)奏、讀出古詩(shī)詞的韻味，并在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦積累。

2.品讀想象詩(shī)詞的意境，體會(huì)詩(shī)詞的情感。至于《漁歌子》中作者“不須歸”的心聲，“不歸政治”寄情山水的人生選擇，就沒有必要引導(dǎo)學(xué)生去理解了。

三、提煉主問題是古詩(shī)詞整合教學(xué)的核心

什么是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“主問題”？余映潮先生認(rèn)為：閱讀教學(xué)中的“主問題”指在閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、評(píng)析、創(chuàng)造的重要問題，它會(huì)起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效。備課中，教師就要認(rèn)真研讀教材，提煉主問題。主問題提煉的切入點(diǎn)可從詩(shī)詞創(chuàng)作的背景、內(nèi)容描寫的情境、風(fēng)格特征、表達(dá)方式、遣詞造句等方面入手，對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行整體的對(duì)比關(guān)照，比較研讀。

例如，《鄉(xiāng)村四月》這首詩(shī)前兩句寫景，寥寥幾筆就把水鄉(xiāng)初夏時(shí)特有的景色勾勒了出來。后兩句寫人，描寫出勞動(dòng)的緊張、繁忙?！端臅r(shí)田園雜興》全詩(shī)都是描寫農(nóng)村男女日夜緊張的勞動(dòng)生活?！稘O歌子》前兩句描寫了生機(jī)勃勃的春景，后一句描寫了漁夫悠閑釣魚的情景。對(duì)三首詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比研讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多千絲萬縷的關(guān)系：那田園之景、那農(nóng)耕之人、那鄉(xiāng)村之情等。在研讀教材后，就可提煉出三個(gè)主問題：

1.說說在這三首詩(shī)詞中，哪些詩(shī)句分別寫出了鄉(xiāng)村田園生活的忙碌和悠閑呢？

2.品讀“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙”“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”，用“我仿佛看到________的美景”想象說話。

3.發(fā)現(xiàn)這三首詩(shī)詞在時(shí)間、地點(diǎn)、事情、風(fēng)景四個(gè)方面的相同之處。

四、教師控制話語(yǔ)量是古詩(shī)詞整合教學(xué)的保證

縱觀現(xiàn)行的古詩(shī)詞教學(xué)課堂，常常是看見教師不厭其煩地告訴學(xué)生此詞何意，彼句怎解，寫作特點(diǎn)如何，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感等。教師憑借其權(quán)威地位，占據(jù)了課堂對(duì)話的大多數(shù)，占用了課堂大量的時(shí)間，將自己解讀文本的觀點(diǎn)不容置疑地灌輸給學(xué)生，剝奪了學(xué)生與文本對(duì)話、思考的時(shí)間。有效教學(xué)必須建立在學(xué)生真正成為教學(xué)過程的主體這個(gè)前提下才能實(shí)現(xiàn)。課堂中學(xué)生成為主體的基本條件，就是教師在教學(xué)中必須壓縮講授時(shí)間而保持合理的“緘默”，減少話語(yǔ)量，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

例如，《古詩(shī)詞三首》的教學(xué)活動(dòng)：

1.讀一讀。一是讀生字詞、注釋；二是教師范讀；三是學(xué)生自由讀；四是學(xué)生展示讀。

2.說一說。說“忙”道“閑”：說說在這三首詩(shī)詞中，哪些詩(shī)句分別寫出了鄉(xiāng)村田園生活的忙碌和悠閑呢？

3.品一品。品讀《鄉(xiāng)村四月》和《漁歌子》詩(shī)詞中描寫景色的句子，用“我仿佛看到了_____________的美景”的句式想象說話。

4.背一背。自由背誦3首古詩(shī)詞。

5.談發(fā)現(xiàn)。這三首詩(shī)詞在時(shí)間、地點(diǎn)、事情、風(fēng)景四個(gè)方面的相同之處。

一節(jié)課下來，教師問得少，講得少，學(xué)生活動(dòng)就充分了，三首古詩(shī)詞就在有效的整合中完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

整合本文資源，只是提高古詩(shī)詞教學(xué)有效性的策略之一。在新課程理念下，如何讓古詩(shī)詞教學(xué)更高效，使其煥發(fā)出勃勃生機(jī)，是值得我們不斷思考研究的問題。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：描寫景色的古詩(shī)范文

表現(xiàn)手法是詩(shī)人用以抒感的手段方法，要準(zhǔn)確答題就必須熟悉掌握常用的一些表現(xiàn)手法。由于表現(xiàn)手法比較繁雜多樣，故而針對(duì)出現(xiàn)頻率最高的寫景詩(shī)，從以下三個(gè)方面來進(jìn)行介紹。

寫景詩(shī)的表現(xiàn)手法主要包括景色描寫的手法、修辭手法和情景關(guān)系三個(gè)方面。

首先介紹景色描寫的手法，常見的有遠(yuǎn)近俯仰相結(jié)合、視聽嗅觸相結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、白描、細(xì)節(jié)描寫等手法。

虛實(shí)相生也叫虛實(shí)結(jié)合、以實(shí)寫虛、以虛襯實(shí)、景隨情遷、情隨景生等。“實(shí)”就是眼前的景物，“虛”就是想象的景物。如高適的《塞上聽吹笛》：“雪凈胡天牧馬還，月明羌笛戍樓間。借問梅花何處落，風(fēng)吹一夜?jié)M關(guān)山?！钡谌湓?shī)是“梅花落”的拆用，構(gòu)成一種虛景，仿佛風(fēng)吹的笛聲化作滿地落花。景象虛實(shí)相生，視聽相通，與雪凈月明的實(shí)景相配，構(gòu)成美妙闊遠(yuǎn)的意境，使思鄉(xiāng)之情感而不傷。

白描是中國(guó)畫技法名。用墨線勾描物象，不著顏色的畫法，也有略施淡墨渲染。多數(shù)指人物和花卉畫，也泛指文學(xué)創(chuàng)作上的一種表現(xiàn)手法，即使用簡(jiǎn)練的筆墨，不加烘托，刻畫出鮮明生動(dòng)的形象。如北朝民歌《敕勒川》中“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”。《天凈沙?秋思》中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”。溫庭筠《商山早行》中“雞聲茅店月，人跡板橋霜”均是用最少的文字來表達(dá)豐富的情感。

其次是常見的修辭手法，有比喻、擬人、對(duì)比、借代、夸張、排比、設(shè)問、反問、用典、雙關(guān)等。對(duì)大家都比較熟悉的，不再贅述，這里重點(diǎn)解釋一下“互文”、“用典”和“比興”。

互文指古漢語(yǔ)中一種特殊的修辭手法。為了達(dá)到文字簡(jiǎn)潔、含蓄凝練的要求，讓兩個(gè)事物在上下文只出現(xiàn)一個(gè)而省略另一個(gè)，例如《古詩(shī)十九首》中“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”；杜甫《江上逢李龜年》中“岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞”；白居易《琵琶行》中“主人下馬客在船”。

用典又叫用事，也可理解為借古諷今，多是作者將具有警策作用的神話傳說、古人古事、名言警句等運(yùn)用到自己的詩(shī)歌中，推陳出新，表達(dá)對(duì)世事、世人的看法。即我們平常所說的“舊瓶裝新酒”，自然別有一番滋味。如王安石的《桂枝香?金陵懷古》中的“至今商女，時(shí)時(shí)猶唱，《》遺曲”，則化用了唐朝杜牧《泊秦淮》中“商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱《花》”的句子。

比興，最早在《詩(shī)經(jīng)》中運(yùn)用較為普遍?！氨日?，以此物比彼物也”就是通常所說的比喻、比擬?！芭d者，先言他物以引起所詠之辭也”。就是平常所說的起興、興喻。如司空曙的《喜外弟盧綸見宿》：“雨中黃葉樹，燈下白頭人。”比興兼用的手法，用風(fēng)雨中飄搖的黃葉樹比喻孤燈下凄涼的白頭人，烘托了悲涼的氣氛。作者先寫“黃葉樹”以引出下文的“白頭人”，是為“興”。

最后是情景關(guān)系，也就是與寫景抒情有關(guān)的表現(xiàn)情感的手法。一般有借景抒情、寓情于景、情景交融，觸景生情，以樂景襯哀情或以哀景襯樂情、反襯，以景結(jié)情，移情于物，烘托、渲染等手法。

烘托是指通過側(cè)面描寫，使所要表現(xiàn)的對(duì)象鮮明。側(cè)面描寫即通過對(duì)環(huán)境的描寫來表現(xiàn)主要對(duì)象。2001年高考題選韋應(yīng)物的《賦得暮雨送李胄》就用了烘托。頷聯(lián)和頸聯(lián)雖未直接寫雨，但烘托手法的運(yùn)用卻使我們感到在船帆上，鳥羽上，在天際，在大樹上，全都是蒙蒙的細(xì)雨。再如《琵琶行》中“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”一句，用環(huán)境描寫烘托音樂的魅力，給讀者留下了廣闊的回味空間。

渲染是一種國(guó)畫技法，一般是在需要強(qiáng)調(diào)的地方濃墨重彩，使畫面某一方面的形象更為突出。用于藝術(shù)創(chuàng)作，就是指正面著意描寫。如趙師秀的《約客》：“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花?！痹?shī)中以“家家雨”“處處蛙”渲染一種氣氛，襯托夜的深和夜的靜。

反襯是利用事物的對(duì)立條件來襯托一事物，例如杜甫《絕句二首》：“江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年?！薄敖翊骸敝安豢芍^不美，但“看又過”包含著時(shí)光流逝，歸期遙遙，遠(yuǎn)春景非但引不起游玩的興致，反而勾起了漂泊的感傷。全詩(shī)是以樂景襯哀情，極寫春景之美，更能反襯出歸心的殷切和鄉(xiāng)思之深。

第7篇：描寫景色的古詩(shī)范文

一、引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)詞的創(chuàng)作“意象”

從形象出發(fā)，鑒賞古典詩(shī)詞，充分考慮到它們創(chuàng)造形象的特點(diǎn)。古典詩(shī)詞的形象，是借助客觀物象（如山川草木等）表現(xiàn)出來的主觀的情感形象，我們姑且稱之為“意象”。鑒賞具體作品的時(shí)候，不僅要著眼于它們所描寫的客觀物象，而且要透過它們的外表，看到其中注入的意念和感情，更要注意主客觀兩方面融合的程度。只有抓住作品的意象，領(lǐng)悟意象所包含的旨趣，意象所體現(xiàn)的情調(diào)，認(rèn)識(shí)意象的社會(huì)意義和感染作用，才能真正鑒賞古代詩(shī)詞作品。

二、指引學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)詞的“意境”

詩(shī)人在寫作時(shí)是十分注重意境的。那么，鑒賞者在欣賞詩(shī)詞時(shí)一定要注重對(duì)意境的把握。意境是什么呢？簡(jiǎn)而言之，是情和景的和諧統(tǒng)一。情，指的是思想感情；景，指的是藝術(shù)境界。意境是思想感情與藝術(shù)境界的結(jié)合，這一結(jié)合，不是兩者的簡(jiǎn)單相加，而是兩者有機(jī)地組成一個(gè)整體。這正如古代詩(shī)詞評(píng)論者所說的，情與景諧，思與境共。具有完美意境的詩(shī)詞，情與景的和諧統(tǒng)一，不僅情景交融，而且情景相映。

1.觸景生情。因見到某一景物、某一場(chǎng)景，油然而引出某種情感的抒發(fā)，這體現(xiàn)在作品中常常是情與景的一致、情與景的融合。

2.情景分列。在詩(shī)詞中，寫景部分和抒情部分界限很清，表面看來，情與景是并列的，是分開的，實(shí)際上，情景一致，情景交融。杜甫《江亭》中的“水流心不競(jìng)，云在意俱遲”，前后句都是一半寫景一半抒情，“水流”、“云在”是景，“心不競(jìng)”、“意俱遲”是情。

3.景略情在。有的詩(shī)詞，表面看來，全是抒情，同寄情于景的形式相反。這樣的詩(shī)詞是否就沒有意境呢？也是有的。本是觸景生情，情與景一致，但寫成詩(shī)時(shí)，卻把景略了而直抒胸懷。

三、指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品味古詩(shī)詞的修辭手法

在古典詩(shī)詞中，修辭手法的運(yùn)用是相當(dāng)普遍的。一般而言，像比喻、夸張、擬人、設(shè)問、反問、排比等都常見，而且比較容易理解領(lǐng)會(huì)。古詩(shī)詞中常見修辭手法有：

1.互文“互文”是古漢語(yǔ)中一種特殊的修辭手法，在古詩(shī)詞中的運(yùn)用一般有兩種表現(xiàn)形式。

有時(shí)為了避免詞語(yǔ)單調(diào)重復(fù)，行文時(shí)交替使用同義詞。從這個(gè)角度講與“變文”是一致的，這種互文的特點(diǎn)是在相同或基本相同的詞組或句子里，處于相應(yīng)位置的詞可以互釋。掌握了它，有時(shí)可以從已知詞義來推知另一未知詞義，如“忠不必用兮，賢不必以”（《涉江》），其中的“用”和“以”處相應(yīng)位置，由此可推知“以”就是“用”的意思。又如“求全責(zé)備”這一短語(yǔ)，其中“全”與“責(zé)”處于相應(yīng)位置，由此可推知“責(zé)”就是“求”的意思。這類互文是容易理解和掌握的。

2.列錦

所謂“列錦”，就是全部用名詞或名詞性短語(yǔ)，經(jīng)過選擇組合，巧妙地排列在一起，構(gòu)成生動(dòng)可感的圖像，用以烘托氣氛、創(chuàng)造意境、表達(dá)情感的一種修辭手法。運(yùn)用“列錦”，可以收到很好的表達(dá)效果。

（1）簡(jiǎn)遠(yuǎn)美。所謂簡(jiǎn)遠(yuǎn)，是指選取那些具有巨有概括性的事物，經(jīng)過作者巧妙的藝術(shù)處理，使之凝聚豐富深廣的思想內(nèi)容和情感。

（2）意境美。意境指文學(xué)作品中所描繪的生活圖景（或自然景色）與表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的藝術(shù)境界。馬致遠(yuǎn)的《天沙凈·秋思》前三句：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”，疊用九個(gè)名詞，寫出九種典型事物，形象地展示了一幅野郊秋游圖：幾棵蒼老的禿樹兀立山野，枯敗的藤蔓纏繞其身，黃昏歸巢的烏鴉棲息于樹上，淙淙的流水流經(jīng)橋下，荒村茅舍逸然自適，古老荒涼的驛道上秋風(fēng)陣陣，困頓疲乏，飄泊異鄉(xiāng)的游子騎著馬踽踽獨(dú)行。這三句表面寫景，實(shí)則景中含情，情景交融，尤其是“枯、老、昏、小、古、瘦”等詞的運(yùn)用，有力地渲染出游子那種長(zhǎng)期羈旅在外、不得與家人團(tuán)聚的凄戚惆悵、郁悶悲苦的思想感情。景由情生，情由景顯，情和景熔鑄成一個(gè)渾然天成的藝術(shù)整體，創(chuàng)造出蕭瑟蒼茫、深沉雋永的意境，給人留下強(qiáng)烈而深刻的印象。難怪王國(guó)維贊曰：“寥寥數(shù)語(yǔ)，深得唐人絕句佳境?！保ā度碎g詞話》）

四、啟發(fā)學(xué)生感受古詩(shī)詞的“含蓄之美”。

古詩(shī)詞中的“含蓄之美”，一般有如下情形。

1.托物起興，意味雋永。如巧用雙關(guān)、象征等手法來寫，更為別致。如王維《相思》：“紅豆生南國(guó)”，首句托“紅豆”起興，暗喻后文相思情，用語(yǔ)清純又極富形象性?！按簛戆l(fā)幾枝”，寄語(yǔ)設(shè)問，饒有情趣，讀來倍覺親切?！霸妇嗖蓴X”，仍言在此而意在彼，實(shí)際上是暗示友人珍重友誼，用語(yǔ)誠(chéng)懇動(dòng)人?！按宋镒钕嗨肌保司浼惹小跋嗨甲印敝?，又合相思之情，妙用雙關(guān)，加上這“最”字更顯含蓄委婉。

第8篇：描寫景色的古詩(shī)范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 古典詩(shī)詞 鑒賞技巧

在古典詩(shī)詞鑒賞方面，外國(guó)的專家曾說過，作為教師，不能把自己的教學(xué)思路施加給學(xué)生，逼迫學(xué)生順著自己的賞析思路走，而是應(yīng)該鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生們?nèi)ゴ蜷_自己的大腦，尋找自己的鑒賞思路。中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，從人人皆知的《詩(shī)經(jīng)》、屈原的《楚辭》到唐詩(shī)三百首等等都詮釋著中國(guó)古詩(shī)文化的光輝燦爛。目前，我國(guó)已經(jīng)將古典詩(shī)詞的鑒賞列入中考和高考的考試內(nèi)容，因此，我們不但要去感受體會(huì)古典詩(shī)詞所特有的意蘊(yùn)美、語(yǔ)言美，而且還要學(xué)會(huì)對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞技巧，這樣才能幫助我們的學(xué)生應(yīng)對(duì)考試并取得優(yōu)異的成績(jī)。下面是對(duì)古典詩(shī)詞的思想感情和表現(xiàn)手法兩個(gè)方面的鑒賞技巧的一些總結(jié)。

一、中國(guó)古典詩(shī)詞的思想感情

中國(guó)的古典詩(shī)詞都包含著詩(shī)人的某種情感，但現(xiàn)在的學(xué)生沒有處在詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，因此他們無法體味和把握詩(shī)詞的感情也是可以理解的。作為語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該幫助學(xué)生去準(zhǔn)確理解詩(shī)詞，那么老師有必要做一些工作，比如將學(xué)生學(xué)過的或者常見的詩(shī)詞所蘊(yùn)含的思想感情進(jìn)行總結(jié)分類，這不僅能夠給學(xué)生提供參考，還可以使他們迅速地把握詩(shī)人的情感。

總的來說，中國(guó)古典詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情大致可分為以下四類：一是對(duì)祖國(guó)美好河山的歌頌，氣勢(shì)磅礴，言辭優(yōu)美；二是對(duì)人生的感慨，如離愁別緒、人世間的愛情、親情以及友情的慨嘆；三是表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，對(duì)勞苦大眾的同情，對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的憤恨；四是表明自己要效仿前人，表示自己的滿腔抱負(fù)，卻又無法施展的憤懣。

那么，我們?nèi)绾伟盐赵?shī)人的感情呢？首先，我們可以從詩(shī)人所處時(shí)代來入手，詳細(xì)了解那個(gè)時(shí)生的事情、特點(diǎn)以及詩(shī)人的狀況，這樣能幫助學(xué)生把握詩(shī)人的情感；其次，我們需要進(jìn)入詩(shī)人的作品，找找其中的物象，如“落花”意寓著哀愁，以鴻雁和燕鵠來表達(dá)自己的志向等等，這些都是詩(shī)人通過事物來抒情。在進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞時(shí)，能抓住這些物象也能幫我們進(jìn)入詩(shī)人的情感。

因此，在進(jìn)行古典詩(shī)詞鑒賞時(shí)，作為老師，我們可以將以上兩個(gè)方法滲透到教學(xué)的過程中，使學(xué)生慢慢積累詩(shī)詞情感以及物象，以提高學(xué)生的鑒賞能力。

二、中國(guó)古典詩(shī)詞的表現(xiàn)手法

讓學(xué)生了解并學(xué)會(huì)了中國(guó)古典詩(shī)詞常用的一些表現(xiàn)手法后，他們就能準(zhǔn)確地對(duì)一首古詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞了?，F(xiàn)將中國(guó)古詩(shī)詞常用的表現(xiàn)手法總結(jié)如下：第一種是正與反的對(duì)比，例如在詩(shī)詞中經(jīng)常出現(xiàn)的理想與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比；腐敗與清廉的對(duì)比；達(dá)官貴人與平民百姓的對(duì)比等，詩(shī)人通過這種對(duì)比手法來表達(dá)這首詩(shī)詞的思想，能給人留下深刻的印象。第二種是詩(shī)人常常借用某種人物或者某種事物來襯托某種事情，來彰顯社會(huì)的某種風(fēng)氣，來表達(dá)自己的某種主張或觀點(diǎn)。第三種是將虛實(shí)結(jié)合起來，給人一種虛中有實(shí)、實(shí)中有虛的朦朧感覺。比如說在一首絕句中，作者可能前兩句寫的是實(shí)際的景象，而后兩句作者可能會(huì)發(fā)出一些議論，這些議論就為虛，告訴人們一些做人做事的道理。第四種是巧妙地使用一些修辭手法，如比喻、夸張、擬人等，使作者要表達(dá)的內(nèi)容更加生動(dòng)形象，更加容易被我們捕捉，也更容易使我們靠近這些大師級(jí)人物來感觸他們的境界。第五種是借助景色的描寫來抒發(fā)自己的感情，在古典詩(shī)詞中，任何一句描寫景色的詩(shī)句，其實(shí)都是在表達(dá)作者的一種感情，如范仲淹的《岳陽(yáng)樓》，他借岳陽(yáng)樓的景來表達(dá)自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的雄心壯志；再如，唐代崔顥的《黃鶴樓》中的“晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲”借描寫黃鶴樓的景色來抒發(fā)人去樓空的凄涼之情。

在初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞的鑒賞中，如果學(xué)生能夠很好地掌握這些古詩(shī)詞常用的表現(xiàn)手法的話，這將會(huì)給予他們極大幫助，能夠使他們很快地理清鑒賞思路，看懂詩(shī)詞所要表達(dá)的內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，古典詩(shī)詞作為我國(guó)古代的文化奇葩，我們對(duì)其的鑒賞應(yīng)該是一種高層次、高要求、高水準(zhǔn)的閱讀。古典詩(shī)詞作為一種藝術(shù)，其內(nèi)蘊(yùn)豐富，意義廣泛。因此我們?cè)谶M(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞時(shí)，必須體味它的語(yǔ)言，推敲它的情感。

在鑒賞教學(xué)中，應(yīng)將分析詩(shī)詞作者表達(dá)的思想感情和運(yùn)用的表現(xiàn)手法結(jié)合起來，二者是相輔相成，相互滲透的，若將兩者分割開，那鑒賞就不會(huì)很完美。本文僅僅是我對(duì)初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的粗淺總結(jié)，但按照以上的方法，對(duì)學(xué)生多加培養(yǎng)和訓(xùn)練，一定會(huì)提高學(xué)生的古典詩(shī)詞鑒賞能力的。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：描寫景色的古詩(shī)范文

古典詩(shī)詞的形象鑒賞一直是高考的熱點(diǎn)，近3年來，高考對(duì)形象類進(jìn)行直接考查的情況情為：2011年有6處，2012年有5處，2013年有4處。

下面擬就近幾年高考真題來具體探究古詩(shī)詞形象類鑒賞題型的解題技巧。

一、鑒賞詩(shī)中某些意象

意象既可以理解為“意加象”，也可以理解為“意的象”。詩(shī)人艾青認(rèn)為：意象是具體化的感覺。指詩(shī)融合了主觀情思的具體可感的客觀物象，即含有某種思想感情的形象，更多的則是指詩(shī)歌中所描寫的景或物。比如湖光山色、田園桑麻、大漠孤煙、枯藤老樹之類的，都是詩(shī)中的意象。古詩(shī)詞中的意象往往是約定俗成，有規(guī)律可循的，例如：“梅花”是高潔品格的象征；“月亮”代表思鄉(xiāng)之情；“鴻雁”是傳書的信使，等等。有時(shí)詩(shī)人還會(huì)創(chuàng)造一群意象，如馬致遠(yuǎn)的《秋思》就創(chuàng)造了11個(gè)意象，用“斷腸人”這一中心意象來表達(dá)思?xì)w懷遠(yuǎn)的秋思。鑒賞某一意象，就是挖掘物象所蘊(yùn)含的主觀情感。所謂意象是寄托詩(shī)人情感、構(gòu)成詩(shī)歌意境的載體。如果要理解詩(shī)中蘊(yùn)涵的情感，參透詩(shī)的意境，那就必須先把握意象。鑒賞詩(shī)歌，通過跳動(dòng)的意象去捕捉詩(shī)人的情感、思緒?？梢姡庀笫氰b賞詩(shī)歌的中介與途徑。

（一）提問方式

1.詩(shī)中運(yùn)用了哪些意象？結(jié)合全詩(shī)分析意象在全詩(shī)中的作用。

2.結(jié)合詩(shī)歌分析某一意象在兩首詩(shī)中的作用是否相同。

（二）答題步驟

①找準(zhǔn)意象，然后加以描述；

②概括意象的特點(diǎn)及作用；

③分析揭示意象中蘊(yùn)含的詩(shī)人的情感。

（三）答題句式

1.這首詩(shī)描繪了一幅……的畫面，營(yíng)造了一種……的氛圍（意境），表現(xiàn)了詩(shī)人……的感情。

2.本詩(shī)用……的意象，渲染了的……氛圍，……（術(shù)語(yǔ)概括作用）地表現(xiàn)了詩(shī)人……的感情。

例1.閱讀下面這首宋詩(shī)，回答問題。（8分）（2012山東卷）

吳松道中二首（其二）

晁補(bǔ)之

曉路雨蕭蕭，江鄉(xiāng)葉正飄。

天寒雁聲急，歲晚客程遙。

鳥避征帆卻，魚驚蕩槳跳。

孤舟宿何許？霜月系楓橋。

注：吳松：即吳淞，江名。

（1）開頭兩句描寫了怎樣的景色？營(yíng)造了怎樣的氛圍？（3分）

（2）請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)分析“孤舟”這一意象的作用。（5分）

參考答案：

（1）描寫了清晨起航耐，江南水鄉(xiāng)風(fēng)聲蕭蕭，落葉飄飛的深秋景色。營(yíng)造了凄冷、感傷的氛圍。

（2）孤舟聯(lián)結(jié)著雁、鳥、魚、霜月、楓橋等意象，把航程中的所見所聞所想貫穿在一起，是全詩(shī)的線索；作者融情于景，表達(dá)了漂泊、思鄉(xiāng)、孤寂之感。

二、分析詩(shī)詞的意境

眾多的意象構(gòu)成不同的意境，但意境的內(nèi)涵又超越意象。意境傳遞了整首詩(shī)的氣氛，直接表達(dá)了詩(shī)人的情感。

（一）提問方式

1.這首詩(shī)營(yíng)造了一種怎樣的意境，有什么作用？

2.這首詩(shī)描繪了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

（二）答題步驟

①解說相關(guān)詩(shī)句；

②概括意境的特點(diǎn)及作用；

③分析意境中蘊(yùn)含的詩(shī)人的情感。

（三）答題句式

這首詩(shī)描繪了一幅……的畫面，營(yíng)造了一種……的氛圍（意境），表現(xiàn)了詩(shī)人……的感情。

例2.閱讀下面的唐詩(shī)，完成題目。（2012湖南卷第10題）

度破訥沙①（其二）

李益

破訥沙頭雁正飛，鵜泉②上戰(zhàn)初歸。

平明日出東南地，滿磧寒光生鐵衣。

[注】①破訥沙，沙漠名。②鵜泉，泉水名。

（2）請(qǐng)從意境營(yíng)造的角度，賞析全詩(shī)。（6分）

參考答案：全詩(shī)描繪了戍邊將士戰(zhàn)罷歸來的圖景，前兩句寫大漠遼遠(yuǎn)、大雁高飛，既有勝利者的喜悅，也有征人的鄉(xiāng)思；后兩句寫日出東南、鐵衣生寒，既表現(xiàn)了壯闊背景上軍容的整肅，也暗含了軍旅生活的艱辛，詩(shī)歌擷取極具邊塞特色的含蘊(yùn)豐富的意象，通過喜憂、暖冷、聲色等的比照映襯，營(yíng)造出雄健、壯美的意境，抒寫了征人慷慨悲壯的情懷。

三、分析詩(shī)詞中人物形象

詩(shī)詞中的人物形象有塑造的人物形象（虛構(gòu)的）和抒情主人公形象（作者自我）兩種。

1.塑造的人物形象

在偏重?cái)⑹碌脑?shī)歌作品中，詩(shī)人往往借助筆下塑造的人物或隱喻的人物表達(dá)自己對(duì)生活的感受、對(duì)社會(huì)的看法、對(duì)人生的領(lǐng)悟，或者寄托自己的理想，因此，人物形象是我們閱讀詩(shī)歌時(shí)必須把握的。古典詩(shī)詞中的人物形象往往以片段的形式表現(xiàn)出來，它可以是人物的一個(gè)眼神、一個(gè)笑容、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)微妙的心理變化，或一組人物的語(yǔ)言、聲音，或是一個(gè)典型的細(xì)節(jié)。因此，鑒賞人物形象應(yīng)以人物（肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、神態(tài)、心理）、環(huán)境（自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境）、情節(jié)為依據(jù)，以所寫人物的身份、性格、思想感情以及作者對(duì)所寫人物的態(tài)度為角度進(jìn)行。

2.抒情主人公形象

在抒情詩(shī)歌中，詩(shī)人為了表達(dá)某種較強(qiáng)烈的感情，往往會(huì)設(shè)置一個(gè)“代言人”，并借此來表達(dá)愛憎是非、價(jià)值取向和人生追求等。這個(gè)“代言人”即為抒情主人公形象。從這個(gè)角度講，抒情主人公形象實(shí)際上是詩(shī)人自己，是“詩(shī)化了的作者”。鑒賞此類詩(shī)，要抓住抒情主人公的語(yǔ)言神態(tài)、動(dòng)作心理等特點(diǎn)，并要知人論世，從背景角度切入，才能更好地把握詩(shī)歌的主旨。

（一）提問方式

1.你從詩(shī)中看到了一個(gè)什么樣的人物形象？

2.“……（詩(shī)句）”勾勒出了怎樣的形象？

（二）答題步驟

①找出詩(shī)詞中描寫形象的相關(guān)語(yǔ)句。

②概括形象的特征。

③結(jié)合詩(shī)詞主旨，指出所寫形象的表達(dá)作用和效果。

（三）答題句式

這首詩(shī)描寫了……（特定的環(huán)境或氛圍）的一個(gè)……（特征、性格、思想）的……形象（身份）。

例3.閱讀下面這首宋詩(shī)，完成8-9題。（2013年遼寧卷）

竹軒詩(shī)興

張

柴門風(fēng)卷卻吹開，狹徑初成竹旋栽。

梢影細(xì)從茶碗入，葉聲輕逐篆煙①來。

暑天倦臥星穿過，冬晝閑吟雪壓摧。

預(yù)想此時(shí)應(yīng)更好，莫移墻下一株梅。

【注】①篆煙：盤香的煙縷。

8.本詩(shī)第二聯(lián)描寫精妙，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（5分）

9.請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)，簡(jiǎn)要分析詩(shī)人的形象。（6分）

參考答案：

8.全聯(lián)視聽結(jié)合，生動(dòng)地描寫了詩(shī)人的所見所聞，表現(xiàn)了竹軒環(huán)境的清幽和詩(shī)人生活的閑適；“梢影細(xì)從茶碗入”準(zhǔn)確地描繪了茶具間光影的變化；“葉聲輕逐篆煙來”運(yùn)用比擬（擬人）手法，形象地寫出葉聲與煙縷升起相伴的動(dòng)態(tài)美。（5分。答出視聽結(jié)合并加以分析，給2分；若答出襯托或動(dòng)靜結(jié)合并加以分析，可給1分。答出光影變化，給1分；答出比擬手法并加以分析，給2分。意思答對(duì)即可）