音樂實(shí)踐教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的音樂實(shí)踐教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：音樂實(shí)踐教學(xué)范文

當(dāng)今的流行音樂已經(jīng)和古典音樂、傳統(tǒng)民族民間音樂一起共同形成了音樂領(lǐng)域中的三大板塊。流行音樂沖擊中學(xué)音樂教育是一個值得時(shí)刻關(guān)注的音樂教育現(xiàn)象，也是個值得探索的音樂教育領(lǐng)地，假如我們學(xué)校的音樂教育把流行音樂拒之門外，則有如掩耳盜鈴。一支在典型的社會背景下誕生的流行音樂，在音樂課上介紹給學(xué)生，意義不僅在于了解一首歌曲。針對廣大學(xué)生濫聽流行音樂的行為，正面引導(dǎo)要比回避不談或強(qiáng)行制止效果好得多，這也是音樂教育工作者的責(zé)任。

精心挖掘現(xiàn)有教材的內(nèi)涵，與流行音樂結(jié)合欣賞，充分揭示作品中豐富的內(nèi)容和藝術(shù)形象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課本教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生接受并喜歡。比如，初中音樂教材上的欣賞曲目《梁山伯與祝英臺》，它來源于美麗的民間傳說“梁祝”的愛情故事，教師在給學(xué)生欣賞之前，可以先請學(xué)生聽賞流行版的《梁?！?，然后再去欣賞教材上的曲目，兩者作以比較，這樣會使學(xué)生容易接受，樂于去接受欣賞、體味傳統(tǒng)音樂的旋律之美、情感之美。久而久之，學(xué)生對課本上的歌曲會漸漸喜歡，并會主動去了解和接受它們。

利用恰當(dāng)?shù)摹傲餍幸魳贰边M(jìn)行教學(xué)，不僅可以補(bǔ)充現(xiàn)行教材的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，更可以拓寬學(xué)生的視野，在熱愛課本上的“陽春白雪”音樂的基礎(chǔ)上，了解和吸納其他風(fēng)格的音樂，從而為造就新一代音樂人才創(chuàng)造條件，鋪平道路。讓流行音樂進(jìn)課堂，絕不是放棄教材內(nèi)容，而單純地遷就學(xué)生，把音樂課簡單地變成流行音樂的教唱和欣賞課。而是對入選教材的流行音樂進(jìn)行分析和精心的挑選，挑選的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是“思想性與藝術(shù)性盡可能完美統(tǒng)一”和具有一定的教育價(jià)值，并在整個教材中只占適當(dāng)?shù)谋壤Ａ餍幸魳放c正統(tǒng)音樂教育理念和手段雖然有著極大的差別，但在基本方法、基礎(chǔ)訓(xùn)練、基本理論方面仍然有著許多共同之處。因此，在基礎(chǔ)音樂教學(xué)中有選擇地納入流行音樂的教學(xué)是有必要的。

2充分調(diào)動學(xué)生積極性

無論是有音樂天賦還是沒有音樂天賦的學(xué)生，老師都需要與他們?nèi)〉孟嗷ブg的信任和支持。音樂課堂上，表現(xiàn)活躍的通常是有音樂天賦的學(xué)生。他們自信、活躍，音樂天賦在老師和同學(xué)們面前得到了充分的展現(xiàn)和肯定，已經(jīng)取得大家的一致認(rèn)可。而對于那些自以為是音樂“差生”的學(xué)生來說，音樂課似乎與他們無關(guān)，有的則干脆放棄音樂課。對這些產(chǎn)生了自卑心理，對音樂學(xué)習(xí)缺乏信心的學(xué)生來講，尤其需要音樂教師的激勵和信任。在教育界有這么一句話：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師?！比绻@時(shí)候老師選擇放棄，有可能會使這些自以為是“音盲”的學(xué)生終身與音樂無緣。我們老師不能選擇天賦，但可以選擇態(tài)度，態(tài)度決定一切。在每位學(xué)生身上，教師都要看到他們的長處，找出他們行為中的閃光點(diǎn)，哪怕是細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)。

3發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢

有的教師把主要精力放在教學(xué)形式上。他們竭力挖掘教材中可用多媒體的知識點(diǎn)，利用了一切所能利用的媒體形式，錄音、錄像、投影，制作的課件也一味追求表面上的新穎、花哨、動感。這樣的教學(xué)，看起來熱熱鬧鬧，學(xué)生大開眼界，但實(shí)際效果一般，甚至學(xué)生的注意力被無用信息牽制，忽略了真正需要欣賞的音樂的內(nèi)涵，反而降低了教學(xué)效果。這違背了媒體的運(yùn)用應(yīng)為音樂教學(xué)服務(wù)的教學(xué)規(guī)律，是不可取的。

第2篇：音樂實(shí)踐教學(xué)范文

一、自主性音樂實(shí)踐活動

按照我國新課改規(guī)定，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生才是主體，教師的責(zé)任是負(fù)責(zé)對他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在音樂教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要與學(xué)生們相互溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并讓學(xué)生們主動加入進(jìn)教師所設(shè)計(jì)的音樂實(shí)踐活動中。為了確保學(xué)生們能夠主動加入教師所設(shè)計(jì)的音樂實(shí)踐活動當(dāng)中，在對音樂實(shí)踐活動進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師需要了解每一名學(xué)生的個性特點(diǎn)，以及他們對什么東西更加感興趣，以此入手，創(chuàng)建出一個多元化的音樂實(shí)踐活動，調(diào)動起學(xué)生們的興趣，讓他們自主加入到音樂實(shí)踐活動當(dāng)中。通過音樂實(shí)踐活動，大幅度提高其對于學(xué)習(xí)音樂的興趣，通過在進(jìn)行音樂實(shí)踐活動，讓學(xué)生欣賞音樂與表演音樂，深刻的領(lǐng)悟音樂當(dāng)中所蘊(yùn)含的意境，增加學(xué)生音樂欣賞能力，提高其學(xué)習(xí)音樂的主觀能動性。

二、合作性音樂實(shí)踐活動

在進(jìn)行音樂實(shí)踐活動的時(shí)候，教師應(yīng)該組織學(xué)生們共同參與，科學(xué)的使用競爭機(jī)制。讓學(xué)生們自由組隊(duì)，以相互協(xié)作，認(rèn)識到合作重要性為前提，利用小組模式彼此競爭，充分調(diào)動起音樂課堂的學(xué)習(xí)氛圍，感染每一名學(xué)生，杜絕出現(xiàn)自己做自己的事情，或者是有事不關(guān)己的情況發(fā)生。通過使用音樂實(shí)踐活動，能夠讓學(xué)生們深刻體會到什么叫做團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)意識，同時(shí)在學(xué)生們相互交流討論的時(shí)候也能夠促進(jìn)其思維能力，豐富其儲備知識，有助于未來學(xué)習(xí)和成長。

比如，在執(zhí)行音樂《龜兔賽跑》教學(xué)過程當(dāng)中，教師能夠設(shè)計(jì)一個音樂故事表演，讓小學(xué)生們進(jìn)行音樂實(shí)踐活動，這能夠吸引小學(xué)生的注意力與好奇心。在教材當(dāng)中，有五個角色，分別是兔子，小貓，猴子還有小熊與烏龜。為了讓每一名學(xué)生都能夠加入到音樂實(shí)踐活動當(dāng)中，音樂教師可以視具體情況在加入幾個角色。然后讓小學(xué)生們自由分組，不過在這個過程中，教師需要對分組進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，也就是讓每一組的學(xué)生綜合能力差不多，彼此互補(bǔ)，進(jìn)而將合作學(xué)習(xí)發(fā)揮到最大程度，促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生之間的情感交流，同時(shí)也促進(jìn)小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率。

三、探究性音樂實(shí)踐活動

探究性音樂實(shí)踐活動，其將音樂學(xué)習(xí)的主動權(quán)利放在學(xué)生手上，讓學(xué)生自由游戲，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與良好的綜合素養(yǎng)，興趣愛好，促進(jìn)小學(xué)生身心健康的全面成長。比如說，在進(jìn)行課程《小雨沙沙》教學(xué)過程當(dāng)中，音樂教師可以先讓學(xué)生們自行對歌詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨后要求學(xué)生們進(jìn)行思考下小雨和下大雨有什么不同。你怎樣判斷出是否要下雨？等。在學(xué)生們進(jìn)行分組討論探究之后，所有小組都挑選出一名成員將自己小組所討論出來的結(jié)果講述出來，之后讓學(xué)生們以小組模式對歌曲進(jìn)行自學(xué)，看看那一個小組學(xué)習(xí)速度最高，為了提高學(xué)生們的積極性，教師可以根據(jù)學(xué)生們的具體情況，設(shè)定一些獎勵以此激勵學(xué)生。在這種情況下，每一名學(xué)生都會非常熱情的進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，或是邊哼邊唱，熟悉歌詞，或者是先記憶歌詞，然后在進(jìn)行演唱。當(dāng)所有學(xué)生都自行，或者是在同學(xué)的幫助之下完成音樂學(xué)習(xí)之后，音樂教師可以使用相關(guān)樂器，自彈自唱，讓學(xué)生們認(rèn)真傾聽，然后反思自己自學(xué)所演唱出的音樂與教師所演唱的音樂那里存在不同，之后找出這些問題，在音樂教師的幫助下將問題解決。最后全班同學(xué)進(jìn)行一次大合唱，加深學(xué)習(xí)印象。

此外，在進(jìn)行音樂實(shí)踐活動設(shè)計(jì)的過程中，音樂教師應(yīng)該注意對學(xué)生們的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，比如，在進(jìn)行《螢火蟲》音樂教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)槠涓柙~內(nèi)容與曲調(diào)較為容易，當(dāng)學(xué)生們完全掌握《螢火蟲》之后，可以讓學(xué)生們對歌詞或者是曲調(diào)進(jìn)行修改，比如說把螢火蟲改成蝴蝶，或者是飛鳥等，在這個時(shí)候?qū)W生們的想象力會得到最大程度的發(fā)揮，有助于提高他們的創(chuàng)新能力。通過使用實(shí)踐綜合性音樂活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，以及自主學(xué)習(xí)能力，還有創(chuàng)新能力，同時(shí)還能學(xué)會尋找自身存在問題，這對于小學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和成長，有十分積極的幫助。

第3篇：音樂實(shí)踐教學(xué)范文

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多的音樂藝術(shù)高校由于經(jīng)費(fèi)、師資和教學(xué)條件等各種原因，在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中更多地注重理論知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而忽略了藝術(shù)實(shí)踐的重要性。為此，在音樂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)中存在著很多的問題，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）學(xué)生對音樂藝術(shù)實(shí)踐活動的參與程度不夠在一些師范類的音樂學(xué)院，學(xué)生能夠接觸到實(shí)踐主要是通過音樂專項(xiàng)比賽的形式，這種形式雖然對于選拔和發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生有很大的意義，但是對于那些音樂水平一般的學(xué)生來講則會很難參與其中。在大學(xué)期間，雖然會有很多的藝術(shù)實(shí)踐活動，但大多數(shù)還是需要通過考試進(jìn)行選拔，并不是所有的學(xué)生都能夠參與其中，所以造成了學(xué)生的參與程度不夠，實(shí)踐能力得不到訓(xùn)練，很難在音樂創(chuàng)作上有所突破。

（二）教師對藝術(shù)實(shí)踐的認(rèn)識不足目前高校的大多數(shù)的音樂教師來自于專業(yè)的音樂學(xué)院，接受的主要是專業(yè)教育，所以對音樂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識不全面，對音樂藝術(shù)實(shí)踐的重要性認(rèn)識不足。傳統(tǒng)的高校師范類音樂教育一直以來都是以課堂教學(xué)為主，而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)深深地影響著教師。所以，大多數(shù)的教師很難將藝術(shù)實(shí)踐與課堂的理論和技能的教學(xué)同等地重視起來。更有甚者，音樂教師認(rèn)為藝術(shù)實(shí)踐過多地占用時(shí)間，對于音樂專業(yè)的學(xué)生來講，主要地了解一些音樂常識，教好中小學(xué)的音樂課即可了。有了這種錯誤的認(rèn)識，藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)步履維艱。

二、從高校音樂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢探討問題解決方法

（一）以學(xué)生為主體，對音樂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整從學(xué)生層面來講，音樂藝術(shù)實(shí)踐活動能夠提高學(xué)生的專業(yè)能力、社會活動能力和良好的思想道德品質(zhì)等方面。為此以學(xué)生為主題，對音樂藝術(shù)實(shí)踐活動進(jìn)行調(diào)整，簡單地介紹以下幾方面的內(nèi)容：

1.藝術(shù)實(shí)踐活動的開展，能夠?qū)⒔處煹摹敖獭焙蛯W(xué)生的“學(xué)”兩方面的內(nèi)容結(jié)合起來，雙方產(chǎn)生藝術(shù)創(chuàng)作上的互動。開展藝術(shù)實(shí)踐活動，一方面既能夠表現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)技能，另一方面又能夠彰顯教師的教學(xué)成果。教師為了使音樂實(shí)踐活動達(dá)到最好的效果，需要精心地進(jìn)行籌劃和部署，學(xué)生在課堂上不僅要積極地配合教師，認(rèn)真地領(lǐng)悟，在課下也要反復(fù)地練習(xí)，認(rèn)真地體會和把握音樂作品的情感和風(fēng)格。教師和學(xué)生之間的這種互動，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性，從而提高學(xué)生的專業(yè)能力。

2.開展藝術(shù)實(shí)踐活動，學(xué)生在每一次的音樂實(shí)踐活動中扮演不同的角色，有時(shí)扮演編導(dǎo)，有時(shí)充當(dāng)演員，有時(shí)候還需要設(shè)計(jì)舞臺等等。在實(shí)踐活動中能夠真正地鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)，組織和協(xié)調(diào)的綜合能力。從而有利于學(xué)生成長為社會急需的復(fù)合型人才。在實(shí)踐活動中，必然會伴有競爭和合作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心和競爭意識。在實(shí)踐活動中學(xué)生能夠及時(shí)地了解到社會發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的一些問題，作為21世紀(jì)的當(dāng)代青年，能夠體會到這種強(qiáng)烈的使命感和壓迫感，從而增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取精神和競爭意識。

（二）從教師層面來講，對音樂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整從教師層面來講，對音樂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整主要體現(xiàn)在科研調(diào)查工作上面。進(jìn)行科研有助于教學(xué)的創(chuàng)新，在很長的一段時(shí)期內(nèi)教師很難找到合適的科研項(xiàng)目，即使找到了合適的科研項(xiàng)目，但是由于調(diào)研工作中的種種困難很難展開。如果把音樂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)作為一個科研項(xiàng)目，就能夠減輕教師的調(diào)研難度。比如，教師可以將其中需要的一些科研調(diào)查數(shù)據(jù)布置給學(xué)生，由學(xué)生來完成。學(xué)生來自不同的地方，而且在閑暇時(shí)間和假期可以參加很多的實(shí)踐活動，這些實(shí)踐活動即可作為此課題的信息資源。這樣既能夠促使學(xué)生參加藝術(shù)實(shí)踐活動，得到了鍛煉，又能夠幫助教師開展科研項(xiàng)目工作。進(jìn)行科研調(diào)查能夠使教師更加充分地認(rèn)識到藝術(shù)實(shí)踐活動的重要性。

（三）從學(xué)校本身來講，對音樂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整從學(xué)校本身來講，對音樂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整主要體現(xiàn)在開辦校園文化活動，豐富校園文化氛圍。開展藝術(shù)實(shí)踐活動，能夠豐富校園文化，具有很高的人文價(jià)值。學(xué)生在參加藝術(shù)實(shí)踐活動的過程，也是創(chuàng)造校園文化的過程。學(xué)生參加藝術(shù)實(shí)踐活動，通過排練和表演以及攝影等活動，使學(xué)生的專業(yè)技能、想象力和創(chuàng)作力得到了一定的鍛煉，對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有很大的幫助。學(xué)校開辦各種的藝術(shù)實(shí)踐活動，能夠體現(xiàn)一個學(xué)校的校風(fēng)以及學(xué)生的精神面貌，從而豐富了校園文化，具有很高的人文價(jià)值。為此，高校應(yīng)該重視校園文化活動的開展，推進(jìn)音樂藝術(shù)的實(shí)踐教學(xué)。

三、總結(jié)

第4篇：音樂實(shí)踐教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】音樂??；聲樂教學(xué)；實(shí)踐

一、音樂劇的研究意義

隨著音樂劇市場的成熟發(fā)展，它不僅逐步進(jìn)入各大音樂類院校的課程設(shè)置范疇，其表演形式的娛樂性也廣為社會大眾所接受。如：百老匯音樂劇《Q大道》于2014年在上海演出后的回訪調(diào)查顯示，被調(diào)查的觀眾中有60%是人生中第一次看音樂劇，而同樣的受訪觀眾中98％的觀眾表示非常喜歡音樂劇這種形式。這說明，音樂劇作為一個新的綜合藝術(shù)門類具有很大的發(fā)展?jié)摿Γ瑢σ粋€國家的音樂文化事業(yè)發(fā)展具有重要的意義。好的音樂劇從業(yè)者可以提供給消費(fèi)者最好的內(nèi)容，不僅能夠陶冶大眾的情操，提升大眾的審美品位，甚至能引導(dǎo)觀眾的價(jià)值觀。為了廣泛地引導(dǎo)不同層次的觀賞者對音樂劇作進(jìn)一步的理解，在聲樂教學(xué)中引入音樂劇演唱及表演具有一定的必要性。

二、音樂劇演唱在聲樂教學(xué)中的現(xiàn)狀

音樂劇的演唱風(fēng)格是在美聲唱法的基礎(chǔ)上融合幾乎囊括歐美所有風(fēng)格的流行唱法，比美聲唱法更受大眾喜愛，比通俗唱法又更具高雅美，這使其在當(dāng)今的聲樂課堂中廣受學(xué)生的喜愛和傳唱。目前國內(nèi)開設(shè)的音樂劇專業(yè)均為音樂劇表演方向，而音樂劇獨(dú)特的唱法以及音樂劇進(jìn)入中國的時(shí)間短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏使得對該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)難度提升，其課程設(shè)置和教學(xué)理念也面臨著極大的挑戰(zhàn)。自20世紀(jì)西方音樂劇事業(yè)空前繁榮以來，國內(nèi)觀眾對西方音樂劇的接觸較為廣泛。如：《音樂之聲》《悲慘世界》《貓》《西貢小姐》《小王子》等經(jīng)典作品。國內(nèi)各高校對于音樂劇在聲樂課堂中的教學(xué)大多以模仿西方教程為主導(dǎo)，目前還沒有形成一套全面的相對完整的教學(xué)體系。

三、關(guān)于音樂劇在聲樂教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

（一）在多元音樂文化發(fā)展下、兼收并蓄。在當(dāng)前多元文化相互交融的背景下，音樂劇演唱在演唱語言上不再保持美聲唱法所運(yùn)用的意大利語、德語等語言，而是采用英語，甚至在以日本為代表的一些亞洲國家也開始引進(jìn)日語版等不同的語言。在演唱方法上，打破傳統(tǒng)美聲唱法的壁壘，也不硬性地規(guī)定使用流行唱法，而是以劇情和音樂風(fēng)格的需要為基點(diǎn)，用最符合當(dāng)代觀眾聽覺需求的唱法。在聲樂教學(xué)過程中應(yīng)考慮到根據(jù)音樂劇風(fēng)格的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生在演唱語言、演唱方法、演唱風(fēng)格等方面進(jìn)行變化和混合，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涉及到古典的美聲唱法音樂劇以外的現(xiàn)代劇目，并將中國原創(chuàng)音樂劇經(jīng)典曲目引入課堂。教學(xué)過程中應(yīng)盡量激勵學(xué)生嘗試歌劇、輕歌劇、爵士、布魯斯、搖滾、POP等不同風(fēng)格的作品；學(xué)生在開展音樂劇的排練時(shí)需要有針對性地安排與劇本相關(guān)的文化背景課程，讓學(xué)生在熟練掌握演唱技巧與演唱方法的基礎(chǔ)上，更加生動地表現(xiàn)出原作之精髓。其次在音樂劇教學(xué)教材的選擇中，也要因材施教，兼收并蓄。根據(jù)學(xué)生不同的嗓音特點(diǎn)及演唱基礎(chǔ)來進(jìn)行分類。

（二）增強(qiáng)音樂劇教學(xué)與其他相關(guān)課程的聯(lián)系。音樂劇劇目的教學(xué)及演唱可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際音樂水平與演唱狀況來酌情創(chuàng)作與演唱。如中央三套的一檔綜藝節(jié)目《心靈俱樂部》，其中的歌曲就是用人們所熟知的歌曲來根據(jù)劇情需要改詞演唱的。在進(jìn)行音樂劇教學(xué)活動時(shí)要以音樂為載體，拓寬知識面，注重音樂對創(chuàng)造性思維與智力的開發(fā)，拓展交叉學(xué)科研究。我們可以從音樂的基礎(chǔ)理論、音樂劇常識、欣賞音樂劇入手，逐步加入簡要分析音樂劇、音樂片段視唱、臺詞及形體訓(xùn)練等課程，并根據(jù)具體情況讓他們選修音樂創(chuàng)作、電腦音樂制作、作曲、技巧、和聲等相對專業(yè)的課程。

（三）加強(qiáng)音樂劇教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的相互滲透。音樂劇是一門結(jié)合了舞臺藝術(shù)、形體藝術(shù)、表演藝術(shù)等綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)。不僅僅是歌曲，音樂劇的舞蹈和臺詞也都是為烘托劇情、抒發(fā)角色感情而生。要想完美地呈現(xiàn)一個角色，就要多角度出發(fā)，載歌載舞來打動觀眾。作為傳教者也應(yīng)積極為學(xué)生爭取更多的演出機(jī)會，一方面能夠讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的演練中得到迅速成長；另一方面能夠讓更多的群眾接觸到音樂劇。因此在音樂劇傳播的過程中藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)必不可少。在教學(xué)過程中可以定期安排劇目主題，并且進(jìn)行相關(guān)主題的舞蹈動作與臺詞訓(xùn)練，分小組讓學(xué)生進(jìn)行自我編排，并輔助其在歌、舞、說、演之間進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換。以舉辦專題或綜合實(shí)踐匯報(bào)音樂會等形式公演，在實(shí)踐中提高學(xué)生的聲音塑造、肢體語言塑造及角色感。

參考文獻(xiàn)：

[1]余翌子.“音樂劇唱法”的演唱風(fēng)格及其聲音概念[J].中國武漢音樂學(xué)院報(bào)，2007(4).

[2]訾娟.中國音樂劇教育與教學(xué)的思考[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(02).

[3]劉思思.高校音樂劇專業(yè)培養(yǎng)模式探索——中央戲劇學(xué)院音樂劇“全能型演員”琢塑[J].大舞臺，2011(2).

第5篇：音樂實(shí)踐教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體系；教學(xué)管理模式；音樂學(xué)專業(yè)；田野考察

多年來，在國內(nèi)音樂類高等藝術(shù)院校的音樂學(xué)本科辦學(xué)過程中，形成了重視課堂教學(xué)和理論講授為主的教學(xué)體系。隨著近年來就業(yè)形勢的逐漸嚴(yán)峻，音樂學(xué)本科培養(yǎng)模式與社會對人才素養(yǎng)的需求之間的矛盾越發(fā)明顯，并成為各音樂類高等藝術(shù)院校音樂學(xué)本科辦學(xué)必須面對和正視的問題。自2006年以來，天津音樂學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)對本科教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了全方位細(xì)致的修訂。目前，該專業(yè)依托“實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”，以田野考察為實(shí)踐教學(xué)平臺，整合各類專業(yè)課程，并結(jié)合校內(nèi)外學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會議，構(gòu)建起立體化、多層次的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)具有理論創(chuàng)新能力和藝術(shù)實(shí)踐能力的復(fù)合型音樂學(xué)人才。

一、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

音樂學(xué)專業(yè)首先要求實(shí)施學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；專業(yè)研究的特殊性要求實(shí)施專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；為使實(shí)驗(yàn)成果得以具體呈現(xiàn)，還需結(jié)合學(xué)年論文和畢業(yè)論文教學(xué)，開展綜合實(shí)驗(yàn)以及拓展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。根據(jù)理論與實(shí)踐的辨證關(guān)系對實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出明確要求。由理論到實(shí)踐要求實(shí)施驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要涉及學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生對理論的認(rèn)知能力；由實(shí)踐到理論要求實(shí)施研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要涉及綜合實(shí)驗(yàn)以及拓展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

二、課程結(jié)構(gòu)：三個層次，綜合互補(bǔ)

所謂多層次的課程結(jié)構(gòu)包括三類課程：理論課程、實(shí)踐課程、綜合課程。實(shí)踐課程由田野考察、實(shí)驗(yàn)性課程及講座類課程組成，該類課程重于實(shí)踐操作技能和拓展學(xué)生專業(yè)視野的訓(xùn)練。理論課程由民族音樂學(xué)概論和音樂考古學(xué)兩門課程組成。綜合課程，主要包括論文寫作，分為音樂學(xué)寫作和畢業(yè)論文寫作（后者是前者的延伸）。理論課程重點(diǎn)從理論方面講授田野考察的方法及實(shí)踐中會遇到的各種問題以及對應(yīng)的解決方案，還涉及到在考察過程中應(yīng)該以怎樣的視角、態(tài)度和方式進(jìn)行考察操作等文化和倫理方面的問題。對田野考察的實(shí)踐操作起到了重要的理論儲備作用。實(shí)踐課程重于實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作技能（古樂器測音、民間音樂田野考察、城市音樂田野考察），訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能（測音數(shù)據(jù)分析、記譜分析、頻譜分析），協(xié)同理論教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生在專業(yè)研究中解決問題的能力以及學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。綜合課程的教學(xué)目的是訓(xùn)練學(xué)生用所學(xué)的知識、方法從事音樂學(xué)研究，并最終以論文的形式呈現(xiàn)。自從在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)立田野考察課程以來，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在論文寫作過程中越來越多地運(yùn)用田野考察的方法，增強(qiáng)實(shí)踐操作，獲取第一手研究資料，鍛煉了藝術(shù)實(shí)踐能力和學(xué)術(shù)研究能力。綜上，田野考察課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，但是沒有理論指導(dǎo)的田野考察實(shí)踐活動是盲目的，因此理論課程（民族音樂學(xué)、音樂考古學(xué)）的開設(shè)與之形成了良好的互補(bǔ)。僅有以上兩類課程是不夠的，因?yàn)橐魳穼W(xué)的培養(yǎng)成果最終是以論文形式體現(xiàn)的，因此綜合性的論文寫作課程則成為學(xué)生最終學(xué)術(shù)研究成果實(shí)現(xiàn)的重要途徑。由此，以田野考察為平臺的多層次課程結(jié)構(gòu)得以建立，并成為音樂學(xué)專業(yè)近年來人才培養(yǎng)的有效模式。此外，講座類課程進(jìn)一步引導(dǎo)本科生培養(yǎng)的專業(yè)方向，增強(qiáng)學(xué)生對后續(xù)課程的求知欲望，開闊學(xué)生的專業(yè)視野，體現(xiàn)了本科教學(xué)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)定位。

三、充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是今后教學(xué)的必然發(fā)展趨勢，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建功能強(qiáng)大的實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)絡(luò)管理及教學(xué)平臺，是規(guī)范實(shí)驗(yàn)中心管理、提高管理效率的重要途徑。①實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心信息化。利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，建立以音樂學(xué)學(xué)科網(wǎng)站、專題網(wǎng)站及教師個人教學(xué)網(wǎng)站為主體的教學(xué)應(yīng)用網(wǎng)站；按學(xué)科課程建立音樂學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心專用的數(shù)據(jù)庫；進(jìn)行多媒體素材、課件和網(wǎng)絡(luò)課程等的開發(fā)與整合建設(shè)，學(xué)生可以通過高效的網(wǎng)絡(luò)信息平臺，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)效率得到整體提升。②網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)及應(yīng)用。采用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)手段，形成多元化的、全面開放的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)資源共享，進(jìn)行設(shè)備借用預(yù)約等，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的開放管理。

四、推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開放

面向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。通過制訂《實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)與管理辦法》、《實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理辦法》等制度，采取以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目帶開放的辦法，鼓勵教師和學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)室開放工作。運(yùn)用專業(yè)版測音系統(tǒng)、視頻處理剪輯系統(tǒng)、音頻處理系統(tǒng)和專業(yè)頻譜分析系統(tǒng)等開展學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能；利用綜合實(shí)驗(yàn)和拓展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生們將課堂所學(xué)的理論知識與工作實(shí)際相結(jié)合，通過田野考察、信息數(shù)據(jù)采集、分析研究、策劃與設(shè)計(jì)解決實(shí)際問題。

五、加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

校外實(shí)踐教學(xué)基地是聯(lián)系學(xué)校和社會的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識去解決實(shí)際問題的紐帶，也是培養(yǎng)大學(xué)生動手能力和創(chuàng)新意識的一個關(guān)鍵所在。打破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)生利用假期到校外實(shí)習(xí)基地參加各類實(shí)習(xí)實(shí)踐。如定期為博物館新進(jìn)和館藏樂器測音，定期赴文化館舉辦民間音樂或城市音樂田野考察匯報(bào)等。系部多方籌措經(jīng)費(fèi)擴(kuò)大投入，保證實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)充足；提高經(jīng)費(fèi)使用效率，合理利用，確保實(shí)踐教學(xué)穩(wěn)步進(jìn)行；整合實(shí)踐教學(xué)資源，探索校外實(shí)踐基地建設(shè)與管理的新模式；多途徑、多形式建立校外基地，加強(qiáng)與基地的共建和廣泛交流，提高基地建設(shè)與管理水平。同時(shí)利用實(shí)驗(yàn)室開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵學(xué)生通過實(shí)踐活動，積累工作經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)業(yè)能力，以便更好地產(chǎn)生社會效應(yīng)。

六、管理模式：統(tǒng)一規(guī)劃，動態(tài)管理

沒有規(guī)范化的管理制度和考核機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)將大打折扣，所以將課程建設(shè)、實(shí)踐操作、學(xué)術(shù)活動、考評機(jī)制納入統(tǒng)一的建設(shè)規(guī)劃，將田野考察操作能力、理論創(chuàng)新能力和藝術(shù)實(shí)踐能力結(jié)合起來，最終以“田野考察報(bào)告”或?qū)W術(shù)論文的形式體現(xiàn)教學(xué)成果。在管理過程中，通過兩級管理制度，規(guī)范化的考核機(jī)制，依托“實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺；統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃多層次的課程結(jié)構(gòu)；定期開展學(xué)術(shù)活動，構(gòu)建多元化的實(shí)踐教學(xué)體系。①制定兩級管理制度。所謂兩級管理制度是指院級（教務(wù)處）和系級（音樂學(xué)系）各司其職，統(tǒng)籌兼顧的管理方式。教務(wù)處主要負(fù)責(zé)宏觀調(diào)控：修訂與田野考察相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃；制定與考察活動具體實(shí)施有關(guān)的管理方案；確認(rèn)具體的學(xué)分認(rèn)定方案和教學(xué)效果測評等內(nèi)容。音樂學(xué)系則主要負(fù)責(zé)微觀的管理：教師安排；課程的具體運(yùn)行；考試與試卷管理；田野考察檔案和資料的管理；學(xué)分統(tǒng)計(jì)和報(bào)備；組織學(xué)術(shù)活動等等實(shí)際運(yùn)行環(huán)節(jié)中的內(nèi)容。同時(shí)兩極管理部門在制定管理規(guī)定和具體運(yùn)行過程中經(jīng)常相互溝通，以達(dá)到制度合理化（符合實(shí)際情況）、運(yùn)行規(guī)范化（符合管理規(guī)定）的目標(biāo)。②制定動態(tài)考核模式。藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)以田野考察項(xiàng)目為主要內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生在校期間參與講座類課程及其他藝術(shù)實(shí)踐，以固定考察（以實(shí)習(xí)基地為主）、流動考察和自主考察三種方式構(gòu)成，實(shí)踐教學(xué)考核采取以固定學(xué)分制和申報(bào)學(xué)分制相結(jié)合的考核模式。流動考察需按事先規(guī)劃的考察隊(duì)伍分組提交考察報(bào)告和考察資料（錄音、錄像資料及測音資料等），由各組帶隊(duì)考察的教師評分；固定考察需按照要求完成提前布置的考察任務(wù)，并分組提交田野考察報(bào)告和考察資料，由各組帶隊(duì)考察的教師評分；自主考察需提交田野考察報(bào)告及考察資料，經(jīng)專業(yè)指導(dǎo)教師確認(rèn)后評分。其中流動考察和固定考察列入教學(xué)計(jì)劃，是學(xué)生必須完成的教學(xué)內(nèi)容，屬于“約束”機(jī)制———固定學(xué)分制；自主考察不列入固定的教學(xué)計(jì)劃，但可根據(jù)學(xué)生的論文選題自行安排、完成考察活動，經(jīng)確認(rèn)合格后，仍給予藝術(shù)實(shí)踐學(xué)分，屬于“激勵”機(jī)制———申報(bào)學(xué)分制。音樂學(xué)專業(yè)具有非常強(qiáng)的系統(tǒng)性和針對性，實(shí)踐教學(xué)管理需適應(yīng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，只有不斷發(fā)展音樂理論教育模式，才能為藝術(shù)院校的人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]張公鵬,牛愛芳,魏靖.高校實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制的研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2013,(6):179-181.

第6篇：音樂實(shí)踐教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】聲樂 微格教學(xué) 音樂教育

本文為“微格教學(xué)在音樂教育中的實(shí)踐性研究”課題的研究報(bào)告。

微格教學(xué)自上世紀(jì)80年代進(jìn)入中國，在30多年的研究和探索中日漸成熟，國內(nèi)很多院校和教育機(jī)構(gòu)都開設(shè)了微格教學(xué)，它有效提高教學(xué)能力的實(shí)踐性特點(diǎn)，引起了海內(nèi)外教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注并得到積極推廣。由于音樂學(xué)院招收的學(xué)生數(shù)量逐年攀升，學(xué)生多教師少的現(xiàn)狀使音教系原來一對一的聲樂教學(xué)模式變?yōu)椤靶〗M課”的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式的改變，需要教師教和學(xué)生學(xué)的方式一起改變。另外，如何訓(xùn)練學(xué)生掌握聲樂教學(xué)技能，增強(qiáng)表演實(shí)踐能力，是音樂教育專業(yè)教學(xué)所面臨的大問題。筆者將聲樂的技能訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐引入微格教學(xué)，作為培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學(xué)生的一種教學(xué)手段，在實(shí)踐教學(xué)研究中進(jìn)行探索和嘗試，取得了一定的認(rèn)識和收獲。

微格教學(xué)定義

微格教學(xué)，又被稱為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”，是一種利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的方法。它是建立在教育理論、科學(xué)方法和現(xiàn)代視聽技術(shù)基礎(chǔ)上，利用錄像反饋――定格分析，有控制地進(jìn)行微型實(shí)踐技能訓(xùn)練的教學(xué)方法。自1963年由美國斯坦福大學(xué)的艾倫教授提出后，經(jīng)過數(shù)十年世界各國師范院校的使用和改進(jìn)，已經(jīng)發(fā)展成為訓(xùn)練師范生教學(xué)基本功和教學(xué)技能行之有效的方法。

聲樂微格教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)踐特點(diǎn)

音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)中，微格教學(xué)研究和實(shí)踐的內(nèi)容計(jì)劃分為三個部分：課堂微格教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐、演唱實(shí)踐。這三個部分的內(nèi)容可單獨(dú)訓(xùn)練，也可有效地結(jié)合起來訓(xùn)練，目的都是為了更好地增強(qiáng)學(xué)生的演唱技能和教學(xué)實(shí)踐水平。

1.課堂微格教學(xué)

由于招生的變化，音教系原來一對一的聲樂教學(xué)模式變?yōu)椤靶〗M課”的教學(xué)模式。如何幫助學(xué)生盡快掌握演唱技能技巧，是音樂教育專業(yè)教學(xué)所面臨的大問題。微格教學(xué)具有“訓(xùn)練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價(jià)及時(shí)化”的特點(diǎn)，很好地解決了學(xué)生在“小組課”中缺乏學(xué)習(xí)主動性和分析判斷能力的問題，通過課堂教學(xué)的聲像反饋，更生動直觀地了解和掌握學(xué)習(xí)中存在的問題。主要以優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平為主要目的。

微格聲樂教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容是：（1）發(fā)聲練習(xí)。包括呼吸、打開喉嚨、穩(wěn)定腔體、咬字等基本訓(xùn)練。（2）歌曲教學(xué)。包括演唱方法、音色表現(xiàn)、作品處理、演唱狀態(tài)等。實(shí)施步驟是：（1）發(fā)聲練習(xí)。（包括孔空練聲曲）。（2）演唱聲樂作品。（3）重放錄像觀看自己的演唱。（4）由學(xué)生自己觀察分析演唱時(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)，找出問題。（5）由教師總結(jié)歸納。（6）由教師進(jìn)行示范演唱。（7）明確本次教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)分析繼續(xù)進(jìn)行授課。（8）課程結(jié)束后，學(xué)生將課程錄像拷貝回去認(rèn)真觀看學(xué)習(xí)。

筆者對大二和大三個別課和小組課的同學(xué)分別進(jìn)行了微格教學(xué)。

以大三的一名個別課學(xué)生為例：這名學(xué)生在發(fā)聲練習(xí)時(shí)下巴很容易用力，笑肌不能夠積極抬起，氣息不夠通暢，越到高音下巴用力越明顯，在平時(shí)上課時(shí)提醒她改正這一點(diǎn)，總是收效甚微，通過錄像錄音的回放，當(dāng)她清楚地看到自己面部和氣息存在的問題，她之前認(rèn)為已經(jīng)積極做到老師要求的認(rèn)識被改變了，聲音得到很大改善，變得通暢和松弛。演唱詠嘆調(diào)《每逢節(jié)日來臨》時(shí)，這種錯誤力量還會因?yàn)檎Z言和樂句的改變而產(chǎn)生，我們嘗試一段一段地演唱并及時(shí)回放錄像，一起觀察和找出演唱中面部、身體和聲音中容易出現(xiàn)的錯誤力量，分析和評價(jià)她氣息和咬字吐字時(shí)容易出現(xiàn)的問題，唱得明顯比以前輕松，聲音也有了較大改善。

在對大二小組課學(xué)生的聲樂微格教學(xué)中，我試圖讓她們先互相聽對方的聲音，學(xué)會分析和找出他人演唱中的優(yōu)缺點(diǎn)，從品評他人的發(fā)聲和演唱過程中，找到自身演唱的問題和解決的突破口，因?yàn)槁晿穼W(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，在學(xué)會欣賞的同時(shí)，判斷和分析能力也會長足增長。在對他們進(jìn)行的發(fā)聲練習(xí)中，我每次有針對性地訓(xùn)練一到兩項(xiàng)，讓兩人交替來發(fā)聲，這樣不僅利于更清晰地聽到自己的聲音，也可以在他人演唱時(shí)留出分析和判斷的時(shí)間。小組課演唱歌曲時(shí)我鼓勵他們嘗試每節(jié)課為對方伴奏，這樣還能很好地提高學(xué)生的伴奏和視奏能力，為下一步的教學(xué)實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。通過每節(jié)課的錄像回放，討論評價(jià)找出問題，再訓(xùn)練再評價(jià)，課堂氣氛較為活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)也由以前的被動接受，等待老師指出問題，變成了逐漸主動思考和發(fā)現(xiàn)自身問題，積極動腦尋求解決辦法的主動式學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生的演唱水平相對于未進(jìn)行聲樂微格教學(xué)的學(xué)生有很明顯的進(jìn)步。

2.教學(xué)實(shí)踐

這是聲樂微格教學(xué)最能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，它針對音樂教育專業(yè)學(xué)生存在的只會唱而不會教的問題，給予學(xué)生在錄像反饋情況下訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐能力的機(jī)會，讓他們在走出學(xué)校之前就能夠進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的嘗試和訓(xùn)練，更有利于突出音樂教育專業(yè)的師范性特點(diǎn)。在我國音樂教育大繁榮的趨勢之下，很多學(xué)校、機(jī)關(guān)、公司和廠礦企業(yè)，都需要大量的音樂人才來推動文化藝術(shù)的發(fā)展，但剛走出校門的學(xué)生大多都存在“茶壺里煮餃子――倒不出來”的問題，反映在音樂教育專業(yè)畢業(yè)學(xué)生上的，恰恰也是可能自己唱得還不錯，就是不知道怎樣教給別人。聲樂微格教學(xué)實(shí)踐，針對這一普遍存在的問題，未雨綢繆，為學(xué)生提前鋪設(shè)進(jìn)入社會的實(shí)踐演練，讓他們順利地和教學(xué)接軌，和社會需求掛鉤。

在開始這個教學(xué)環(huán)節(jié)之前，我要求學(xué)生首先要閱讀和學(xué)習(xí)寫作聲樂教學(xué)筆記和教案，先從書本和理論上展開對聲樂教學(xué)的了解和深入認(rèn)識，結(jié)合平時(shí)由老師教授的聲樂課學(xué)習(xí)的理論和知識，個別課高年級學(xué)生教授低年級學(xué)生，集體課兩人一組，互相教授，并由指導(dǎo)教師全程輔助指導(dǎo)和參與評價(jià)。

在經(jīng)過對同組同學(xué)聲樂情況的充分了解和分析，前期寫作教學(xué)教案，練習(xí)伴奏及發(fā)聲練習(xí)等準(zhǔn)備工作后，大二和大三的小組課同學(xué)互相進(jìn)行微格教學(xué)課的訓(xùn)練和實(shí)踐。課堂上，同學(xué)們雖然精心準(zhǔn)備，但難免緊張，隨著訓(xùn)練的不斷反復(fù)和深化，她們心理上的恐懼和生疏感逐漸被教學(xué)的新鮮感和積極的創(chuàng)造力所取代，漸入佳境。

以學(xué)生的授課為例，學(xué)生甲演唱中存在問題：氣息不穩(wěn)，腔體保持不好，容易壓喉。作為教師的學(xué)生乙通過發(fā)聲練習(xí)訓(xùn)練她打開腔體，兩肋力量保持住，并通過提前準(zhǔn)備的動畫演示，讓被訓(xùn)練者直觀地看到自己存在問題的癥結(jié)所在，乙通過及時(shí)觀察和發(fā)現(xiàn)甲演唱時(shí)的問題，有針對性地尋找解決的手段和方法，教師在和他們一起觀看錄像的時(shí)候，尋找和共同探討教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，給出評價(jià)和解決的方案，在反復(fù)的訓(xùn)練、回看錄像、評價(jià)、再訓(xùn)練、再看錄像練習(xí)后，甲存在的問題得到很大改善。

學(xué)生通過微格教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)換角色和身份，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性和責(zé)任感，也進(jìn)一步了解到自己演唱和教學(xué)方面的不足，同時(shí)鍛煉了他們的應(yīng)變能力。在互換教學(xué)的同時(shí)，他們相互吸收彼此之間的長處，動腦發(fā)現(xiàn)和找出解決問題的辦法，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，并提前體驗(yàn)當(dāng)老師的感覺，為順利進(jìn)入今后教學(xué)崗位打好實(shí)踐基礎(chǔ)。

學(xué)生教學(xué)雖然還有許多值得改進(jìn)和推敲的問題和缺點(diǎn)，但通過微格教學(xué)實(shí)踐課的訓(xùn)練，他們已經(jīng)開始學(xué)著把自己的角色和身份向教師轉(zhuǎn)換，學(xué)著去思考和設(shè)計(jì)自己作為教師怎樣去教學(xué)生的問題了，這就是一個很好的開始和進(jìn)步。作為指導(dǎo)教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予他們指導(dǎo)和評價(jià)，共同分析學(xué)生教學(xué)還有什么問題和差距，通過多次的聲樂微格教學(xué)訓(xùn)練，這幾組學(xué)生相對于未進(jìn)行聲樂微格教學(xué)的學(xué)生，教學(xué)能力和水平有了很大提高，開始懂得去思考和轉(zhuǎn)換角色來進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐，教學(xué)相長，他們的聲樂演唱技能同時(shí)也得到了提高。

3.演唱實(shí)踐

有了微格教學(xué)課堂的聲樂教學(xué)和技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，演唱實(shí)踐環(huán)節(jié)，便是對前二者的豐富和完善，聲樂學(xué)習(xí)終究是以演唱和實(shí)踐表演為最終形式的，由于缺乏舞臺演出實(shí)踐機(jī)會，很多學(xué)生可能在老師面前或者琴房里唱的還可以，到了舞臺上，在觀眾面前便完全不是原來的樣子，緊張、怯場、忘詞、聲音顫抖、放不開手腳，不敢正視前方去歌唱等種種干擾演唱的心理，成了音樂教育專業(yè)學(xué)生不敢登臺演唱的最大問題。微格教學(xué)的課堂為學(xué)生打開了另一個屬于自己練兵的舞臺，在熟悉的同學(xué)小范圍的環(huán)境下，通過錄像把自己演唱表演的影像和大家一起欣賞，與同學(xué)和老師共同分析評價(jià)自己演唱中存在的聲音和表演問題，氣氛輕松活躍，讓學(xué)生在學(xué)的過程中，逐漸克服了演出的緊張心理，也不斷地提高和完善了表演和歌唱能力。

聲樂微格教學(xué)的價(jià)值和意義

聲樂微格教學(xué)是針對有效提高音樂教育專業(yè)學(xué)生聲樂技能、教學(xué)技能和演唱實(shí)踐水平而展開的教育教學(xué)活動，通過錄像的方式，反饋教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠直觀地看到學(xué)習(xí)和教學(xué)中所存在的問題和急需改進(jìn)的方面，通過對聲樂微格教學(xué)的實(shí)踐探索，我們能夠看到它所具有的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

1.它使聲樂教學(xué)技能得以細(xì)分，進(jìn)而使每種聲樂教學(xué)技能的訓(xùn)練目標(biāo)具體，訓(xùn)練內(nèi)容規(guī)范，這不僅有利于學(xué)生對技能的掌握，使他們更清晰準(zhǔn)確地了解自身問題，還利于教師對教學(xué)進(jìn)度的控制和把握，不但節(jié)約了時(shí)間，還大大提升了教學(xué)質(zhì)量和水平。

2.由于微格教學(xué)借助了一系列的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，這使得教師對學(xué)生聲樂教學(xué)技能的培訓(xùn)更具可觀察性、可記錄性和可操作性，學(xué)生能夠明白自己錯在哪里，通過老師和同學(xué)說的評價(jià)指導(dǎo)，目標(biāo)明確地改進(jìn)問題，不僅增強(qiáng)自學(xué)能力，也增強(qiáng)了與他人的溝通和評價(jià)能力。

3.微格教學(xué)還有利于提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓他們在學(xué)校里就了解和學(xué)會今后工作中將要面臨的教學(xué)工作，熟悉和掌握不同類型聲樂學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)和解決方法，這對于培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的中小學(xué)音樂教師隊(duì)伍具有舉足輕重的作用。

4.為音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)提供可借鑒的新的教學(xué)方式和手段。教學(xué)聲樂技能和教學(xué)訓(xùn)練引入微格教學(xué)，大大豐富和擴(kuò)展了教學(xué)形式和內(nèi)容，使教學(xué)過程變得新穎有趣，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動性明顯增強(qiáng)，也為他們更好地適應(yīng)現(xiàn)代化的教育教學(xué)活動打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]季柏青，張兆敏.微格教學(xué)[M].沈陽：遼寧大學(xué)出版社，1999.

[2]榮靜擁，錢舍.微格教學(xué)與微格教研[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[3]郁正民.音樂微格教學(xué)法[M].上海：上海音樂出版社，2004.

第7篇：音樂實(shí)踐教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；音樂教學(xué)；基礎(chǔ)實(shí)踐

Elementaryschoolmusicteachingfoundationalandpracticality

【Abstract】Theprimaryeducationistheelementaryeducation,butthemusiclessonisalsoapracticalverystrongdiscipline,wholesetelementaryschoolmusicteachingmaterialtheelementaryknowledge,basicskill’steachingandthestudentparticipatedinmusictheartisticpracticetounifyclosely,enabledthestudenttocarryonthestudyspiritedlyonowninitiative,improvedmusicqualityeffectively.

【Keywords】Elementarystudent;Musicteaching;Foundationpractice

義務(wù)教育是面向全體學(xué)生的，要使所有適齡的青少年受到必要的教育，這是現(xiàn)代化生產(chǎn)和生活的需要，也是現(xiàn)代文明的標(biāo)志。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，而音樂課又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，整套小學(xué)音樂教材都將基礎(chǔ)知識，基本技能的教學(xué)與學(xué)生參加音樂的藝術(shù)實(shí)踐緊密地結(jié)合了起來，使學(xué)生能主動地、生動活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地提高音樂素質(zhì)。

音樂課的實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)?；A(chǔ)知識、基本技能的獲得，都需要練習(xí)。這套教材所設(shè)唱歌、欣賞、音樂知識教學(xué)內(nèi)容，較好地體現(xiàn)了義務(wù)教育小學(xué)音樂教學(xué)大綱中所提出的識譜知識和視唱聽音的要求。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教材中所設(shè)計(jì)的練習(xí)，是課堂內(nèi)的練習(xí)，又是課外作業(yè)。

練習(xí)的設(shè)計(jì)，應(yīng)從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

1注意使學(xué)生通過練習(xí)所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力如學(xué)生在認(rèn)識了四分音符以后，再學(xué)習(xí)八分音符時(shí)，教材中采用了直觀，形象的圖表，將八分音符和四分音符的時(shí)值進(jìn)行比較，加深學(xué)生對八分音符的理解。再通過跟著教師唱含八分音符的練習(xí)，或請學(xué)生數(shù)一數(shù)所學(xué)歌曲中有幾個八分音符，提高了學(xué)生識別八分音符的能力，再跟著老師拍手的練習(xí)體驗(yàn)八分音符的節(jié)奏感。有了這些有目的、難易適度的練習(xí)，久而久之使學(xué)生將學(xué)到的知識經(jīng)練習(xí)后轉(zhuǎn)化為能力。

2注意形式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自覺意識，如跟著老師唱，這種形式是為用聽唱法進(jìn)行唱歌教學(xué)作準(zhǔn)備的一、二冊五線譜唱名注音是在符頭內(nèi)，三、四冊唱名注音是在音符下面，跟著老師唱或聽琴演唱中，設(shè)計(jì)有不同節(jié)拍，不同調(diào)的練習(xí)，在此基礎(chǔ)上逐步發(fā)展成為師生接唱，聽琴接唱，聽琴視唱(簡譜)。在四冊結(jié)束前設(shè)計(jì)了請你試著唱唱的練習(xí)，試圖幫助學(xué)生體驗(yàn)獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高練習(xí)的興趣。再后，從認(rèn)識音符，數(shù)所唱歌曲中某種音符數(shù)目的練習(xí)，到書寫音符，臨摹四小節(jié)歌譜等；從拍節(jié)拍到邊拍手邊唱歌；從讀節(jié)奏譜到邊唱旋律邊拍節(jié)奏；從聽辨音的強(qiáng)、弱，到聽辨音的高低，從聽節(jié)奏填空到聽辨簡單的音樂短句再到聽音填空，形式豐富多彩。這不單純是為了使學(xué)生掌握音樂知識和技能，還著眼于今后音樂的學(xué)習(xí)上，如，為鞏固學(xué)過的歌曲和欣賞過的歌曲、樂曲，還設(shè)計(jì)了聽記歌曲、樂曲曲目的次序，以起到復(fù)習(xí)、鞏固的作用，強(qiáng)化音樂記憶力，通過識別所學(xué)歌曲的曲調(diào)、不僅有助于學(xué)習(xí)識別歌曲中的反復(fù)短句，降低了學(xué)習(xí)唱歌的難度，還有助于理解表現(xiàn)歌曲，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成分析的習(xí)慣，逐步發(fā)展思維能力。

3注意為演唱歌曲、欣賞音樂作鋪墊，整套教材各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容縱向的聯(lián)系，是指練習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)循序漸進(jìn)，應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性而橫向的聯(lián)系是指練習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)本課主教材(指唱歌和欣賞)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，基礎(chǔ)知識、基本技能保持適當(dāng)?shù)莫?dú)立性和系統(tǒng)性。

第8篇：音樂實(shí)踐教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；動態(tài)生成；實(shí)踐

音樂課堂教學(xué)是一門教學(xué)的藝術(shù)，許多音樂教師在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，都會發(fā)現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)情境與預(yù)設(shè)的課堂內(nèi)容有出入，出現(xiàn)一些不曾想到的狀況。作為小學(xué)音樂教師，如何采取有效策略，促進(jìn)音樂課堂中生成動態(tài)性教學(xué)資源，是一個值得探討的話題?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“音樂教育要關(guān)注學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升，充分調(diào)動他們的主體意識，為他們創(chuàng)設(shè)參與體驗(yàn)、主動探索、積極實(shí)踐的條件，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的藝術(shù)活動?！倍鴦討B(tài)生成性音樂教學(xué)則能夠有效滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。下文針對小學(xué)動態(tài)生成性音樂教學(xué)展開具體探討。

一、動態(tài)生成教學(xué)概念

動態(tài)生成成為如今教學(xué)當(dāng)中的一個熱門話題，所謂動態(tài)生成，

其是葉瀾教授的新基礎(chǔ)教育觀中的一個基本內(nèi)容理念，具體指課堂當(dāng)中，不機(jī)械地按照預(yù)定好的思路教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行靈活的調(diào)整，從而使課堂處于動態(tài)與不斷生成的狀態(tài)下進(jìn)行，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)過于注重教師的設(shè)計(jì)與支配，教師成了課堂的“導(dǎo)演”，大多數(shù)學(xué)生只能作為“聽眾”與“觀眾”，而如今隨著新課程的不斷深入，我們在音樂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展，突出學(xué)生個性，營造一種調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)感悟的新型學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、動態(tài)生成性教學(xué)實(shí)踐的意義

1.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

動態(tài)生成性教學(xué)實(shí)施中，教師不再是課堂的主宰，而是跟著學(xué)生的思路走，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活地調(diào)整教學(xué)的思路與步驟，并針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，這樣學(xué)生就成了課堂的中心，因而，在動態(tài)生成性教學(xué)中，充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性。

2.體現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)開放性

課堂是師生共同進(jìn)行的結(jié)果，其應(yīng)當(dāng)是豐富多彩富于變化的，

而動態(tài)生成性教學(xué)則良好地體現(xiàn)出了這一點(diǎn)，其不同于傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式課堂，敢于隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)思維來調(diào)整，可以為教師提供更多不可預(yù)測的教學(xué)資源，也能夠滿足學(xué)生的知識需求，

展現(xiàn)出一個反映真實(shí)問題的開放式課堂。

3.滿足學(xué)生求知欲望

學(xué)生在課堂中會出現(xiàn)不同的情形，提出不同的問題，動態(tài)生成性教學(xué)能夠有效地組織學(xué)生對問題進(jìn)行深入的探討與解答，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，使學(xué)生學(xué)會在課堂中提出自己的觀點(diǎn)與疑問，滿足他們的求知欲，從而使課堂更具創(chuàng)造性。

三、小學(xué)音樂課堂動態(tài)生成性教學(xué)的策略

1.構(gòu)建開放、動態(tài)的課堂教學(xué)環(huán)境

小學(xué)生是具有豐富的想象力與個性的群體，作為教師，必須充分發(fā)揮學(xué)生的個性，而打造一個開放與動態(tài)的教學(xué)環(huán)境則是基礎(chǔ)。只有在一種平等的對話環(huán)境與輕松的課堂氛圍下，學(xué)生才能夠同教師實(shí)現(xiàn)有效互動，促進(jìn)小學(xué)生張揚(yáng)個性，發(fā)揮豐富的想象力，保持課堂動態(tài)性。

以實(shí)際課堂教學(xué)為例：在某一次教學(xué)中，學(xué)生突然提出了過年，并對過年的習(xí)俗等提出了興趣。針對此，依照學(xué)生的興趣，在課堂中順著這生一起探討過年的傳說故事、習(xí)俗等，和他們一起積極討論，學(xué)生發(fā)表諸多意見，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，于是，后續(xù)則按照此主題設(shè)計(jì)一堂音樂課，結(jié)合《過新年》這首歌曲的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在音樂教學(xué)中學(xué)習(xí)過年的一些知識，并感受音樂的魅力，充分發(fā)揮動態(tài)生成性教學(xué)的主動性。

2.創(chuàng)設(shè)有效情境，促進(jìn)動態(tài)性課堂資源生成

有效情境的創(chuàng)設(shè)，能夠真正地喚起學(xué)生參與到音樂當(dāng)中來，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生整堂課都處在活躍狀態(tài)，從而促進(jìn)課堂的動態(tài)生成性資源。以上文教學(xué)《過新年》為例：順著學(xué)生的興趣進(jìn)行《過新年》的教學(xué)，在課堂剛開始時(shí)，讓學(xué)生聽《春節(jié)序曲》，感受春節(jié)氣息，教師拍手走進(jìn)教室，學(xué)生感受到輕松和諧的課堂氛圍，然后教師針對性地向?qū)W生提問：“剛才同學(xué)們聽的這段音樂感覺怎么樣呢？”并指導(dǎo)學(xué)生積極互相探討交流。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂之后，教師可以采取有效策略創(chuàng)設(shè)情境，例如，播放一段敲鑼打鼓的視頻，讓學(xué)生認(rèn)識中國的一些傳統(tǒng)樂器，感受過年的氣氛，然后實(shí)施游戲教學(xué)，例如，與學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏游戲：告訴同學(xué)們鑼鼓經(jīng)，其中咚代表鼓的聲音，鏘代表鑼的聲音，

|咚鏘|咚咚鏘|

咚咚咚咚|鏘0|

鏘|咚鏘0|咚咚|鏘0|

教師可先示范一遍，然后再讓學(xué)生跟著一起念，再接著指導(dǎo)學(xué)生用手打節(jié)奏，并用右手拍桌子代表咚、左手拍腿代表鏘，在游戲當(dāng)中感受音樂的節(jié)奏，學(xué)習(xí)并熟悉歌曲，從而感受節(jié)奏與音樂之美。學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)中領(lǐng)悟音樂的表現(xiàn)方法，主動參與，深入理解音樂的多方面表現(xiàn)，從而衍生出一系列的疑問，并積極給予指導(dǎo)與解答。

3.拓展動態(tài)生成，及時(shí)設(shè)計(jì)

動態(tài)生成需要教師在課堂中及時(shí)地捕捉一些無法預(yù)知的教學(xué)信息與因素，充分利用互動來及時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并且在教學(xué)過程中，善于利用問題來使學(xué)生思考，積極發(fā)現(xiàn)并主動探究。例如，依舊以上文《過新年》教學(xué)為例，在學(xué)生感受鑼鼓經(jīng)的基礎(chǔ)之上，教師及時(shí)地向?qū)W生推薦《過新年》這首歌，先播放一段歌曲讓學(xué)生聽并說出感受，然后耐心地指導(dǎo)學(xué)生演唱，在此基礎(chǔ)上，可向?qū)W生提問：這首歌里面出現(xiàn)鑼鼓經(jīng)了嗎？學(xué)生回答各異，教師進(jìn)行針對性的講解后，讓學(xué)生用手拍打節(jié)奏來為這首歌曲伴奏，并演唱出來，學(xué)生在此過程當(dāng)中能夠充分感受到音樂的魅力，并且產(chǎn)生諸多感受與體驗(yàn)。如此一來，課堂則充滿了活力，學(xué)生完全成為主體，課堂教學(xué)由于動態(tài)生成資源也變得更為開放，學(xué)生接觸的知識更為廣泛。

總而言之，小學(xué)音樂課堂動態(tài)生成性教學(xué)，將課堂變得更為靈活，充分體現(xiàn)出學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分發(fā)揮動態(tài)生成性教學(xué)的作用，增加課堂的生成性資源，讓音樂課堂煥發(fā)出活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]狄瓊曉.小學(xué)音樂課堂動態(tài)生成探究[J].小學(xué)時(shí)代，2011（03）.

第9篇：音樂實(shí)踐教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：京劇；實(shí)踐；伴奏演唱

讓小學(xué)生從小接觸我國的京劇傳統(tǒng)藝術(shù)，讓孩子們在欣賞、學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生熱愛京劇的興趣，增強(qiáng)文化藝術(shù)修養(yǎng)及民族愛國情操。作為一名小學(xué)音樂教師，在多年的教學(xué)活動實(shí)踐過程中，我收集整理了大量的京劇教學(xué)資料，在學(xué)生素質(zhì)展演及京劇教學(xué)實(shí)踐中收獲頗豐，在此淺談一下小學(xué)音樂教學(xué)中京劇教學(xué)的實(shí)踐所得。

一、有所得才能有所施

雖說教育部在2008年就發(fā)出了京劇進(jìn)課堂的通知，并在教材中添加了部分京劇教學(xué)內(nèi)容，但真正實(shí)施京劇教學(xué)的卻很少，畢竟連教師都很陌生的教學(xué)內(nèi)容怎能引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣呢？針對這種情況，我們首先應(yīng)該進(jìn)行自我充電，培養(yǎng)對國粹京劇的濃厚興趣，提高自身的京劇素質(zhì)修養(yǎng)。對于京劇的認(rèn)識我們的教師幾乎和學(xué)生一樣是零起點(diǎn)，從開始忐忑不安的教學(xué)到如今胸有成竹的京劇課堂教學(xué)，都是建立在不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)、不斷所得的基礎(chǔ)上得來的。在所得的過程中，我認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)方法還是請來專業(yè)的京劇名家現(xiàn)身說法，采用傳統(tǒng)的“口傳心授”戲曲教學(xué)模式，讓我們這些門外漢理解得更直接，感受得最深刻，掌握得也最快捷，讓我們這些對京劇一竅不通的音樂老師對京劇的認(rèn)識和片段的學(xué)唱，在最短的時(shí)間內(nèi)有了飛躍般的提升。

在平時(shí)的教學(xué)過程中我和同事們邊學(xué)習(xí)演唱經(jīng)典的京劇唱段，邊翻閱大量的京劇資料，查閱大量的京劇知識，從一個蘭花指學(xué)起到能大段地演唱經(jīng)典的京劇片段，在活動中邊教邊學(xué)，邊研究邊改進(jìn)總結(jié)。讓我們從懵懂變到如今的熱愛：熱愛京劇中華麗精美的行頭妝容，癡迷京劇中字正腔圓的婉轉(zhuǎn)唱腔。我們在贊嘆傳統(tǒng)京劇藝術(shù)魅力的同時(shí)，能不把這種由衷的贊嘆在教學(xué)中分享給學(xué)生嗎？孩子們通過賞析京劇名段，學(xué)唱經(jīng)典的唱段，由淺入深、循序漸進(jìn)而又系統(tǒng)地了解京劇的精髓，也真正喜歡上了京劇。這些都是我們在不斷地學(xué)習(xí)京劇中所取得的成果。

二、由少帶多，激發(fā)興趣

在實(shí)踐中，我們先是利用暑假的時(shí)間組建了小規(guī)模的京劇興趣小組，經(jīng)過一段時(shí)間的京劇經(jīng)典唱段的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)有選擇地進(jìn)行京劇經(jīng)典唱段的教學(xué)輔導(dǎo)。在初始的京劇教學(xué)活動中，確定了一些經(jīng)典唱段的曲目，并階段性地請專家對音樂教師和少數(shù)可塑性強(qiáng)的孩子們學(xué)習(xí)的唱段進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。如，由十多位孩子組成的京劇興趣小組，制訂了現(xiàn)代京劇《智斗》《紅燈記》的經(jīng)典對唱教學(xué)、傳統(tǒng)京劇《貴妃醉酒》《女起解》《賣水》等曲目學(xué)唱。在學(xué)生初次的成果展演中，師生和專業(yè)的京劇名家同臺演出，小演員們第一次正式上妝；第一次穿上精美專業(yè)的演出服；第一次跟著專業(yè)的京劇樂隊(duì)伴奏演唱?；顒由涎輪T一招一式認(rèn)認(rèn)真真，臺下師生觀眾目不轉(zhuǎn)睛聚精會神，從孩子們興奮、快樂的笑臉上、從學(xué)生熱切的目光中，我們都深切地感受到這次少數(shù)學(xué)生參與的京劇演出最大限度地讓京劇藝術(shù)的魅力感染著每個參加活動的人。

三、由簡到繁循序漸進(jìn)

在教學(xué)過程中針對學(xué)生的年齡和接受能力，我們在教學(xué)中不斷摸索實(shí)踐，從中找出適合小學(xué)階段孩子的京劇教學(xué)方法，制訂出行之有效的京劇校本教材內(nèi)容。在校本京劇教材的編寫過程中，我們參考教育部規(guī)定的15首京劇曲目，難易層度是隨著學(xué)生年齡的增長逐步增加的。遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行邊實(shí)踐邊改編，制訂出由簡到繁的教學(xué)曲目內(nèi)容。讓學(xué)生由簡到繁循序漸進(jìn)地了解京劇、學(xué)習(xí)京劇、欣賞京劇，培養(yǎng)學(xué)生熱愛京劇的興趣。比如，一年級的《報(bào)燈名》；二年級的《賣水》；三年級的《窮人的孩子早當(dāng)家》唱腔簡單，很適合低年級的學(xué)生；四年級的《蘇三起解》；五年級的《我們是工農(nóng)子弟兵》；六年級的《智斗》《穆桂英掛帥》等，唱腔復(fù)雜繁瑣，行腔細(xì)膩婉轉(zhuǎn)，適合高年級學(xué)生學(xué)唱。