小升初簡歷精選(九篇)

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第1篇：小升初簡歷范文

我們是xxx的家長，我們對貴校的教學(xué)條件和實(shí)驗(yàn)班的師資、辦學(xué)成果仰慕不以?，F(xiàn)在我們的孩子馬上就要小學(xué)畢業(yè)，故而特向貴校發(fā)出申請，想進(jìn)入貴校實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)，希望各位老師予以考慮，孩子和我們都如切的希望能夠得到一個(gè)去貴校面試的機(jī)會。

我孩子 是北京市xxx小學(xué)的學(xué)生，從入學(xué)以來，一直是三好學(xué)生，孩子在各方面的學(xué)習(xí)成績都非常突出，學(xué)校的課程就不用說了，全部是優(yōu)。另外孩子在課外的學(xué)習(xí)中也是非常出色，尤其是奧數(shù)的成績：一直在仁華學(xué)校學(xué)習(xí)(如果有的就可以進(jìn)行描述)，一直在學(xué)校的數(shù)學(xué)A班學(xué)習(xí)，業(yè)余時(shí)間還參加了一些比賽，比如在四、五年級的時(shí)候在“希望杯”中都取得過(成績描述)，六年級的時(shí)候還參加了“迎春杯”。(這一段對小學(xué)階段參加的所有的奧數(shù)比賽進(jìn)行細(xì)致地描述)。

孩子在文科方面的學(xué)習(xí)也是非常出色，在業(yè)余時(shí)間里學(xué)習(xí)了新概念、劍橋英語，通過了***考試(比如劍橋三級、公共一級等等方面的成績)。在語文的學(xué)習(xí)中也取得了非常好的成績，在“春蕾杯”中也多次獲獎(jiǎng)。更重要的是這個(gè)孩子的表達(dá)能力非常的突出，寫作能力也很強(qiáng)。(這一段對小學(xué)階段參加的英語、語文進(jìn)行細(xì)致地描述)。

更可貴的是這個(gè)孩子對學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚，對事物也表現(xiàn)出來很強(qiáng)的求知欲。什么事情都喜歡問個(gè)究竟。另外這個(gè)孩子也表現(xiàn)出來比一般孩子更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，很多東西都是一學(xué)即會，能力確實(shí)很強(qiáng)。(這一段也要詳細(xì)描述，讓人感覺到這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的能力)另外孩子的業(yè)余愛好也很廣泛，喜歡下棋、電腦、航模等等。(有什么就要描述什么，有則寫，沒有也可不寫)。

孩子在生活中是一個(gè)尊敬師長、敬老愛幼的好孩子，在家里沒事的時(shí)候老喜歡給遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的爺爺奶奶打電話聊天，坐公車的時(shí)候還給老年人讓座，孩子在學(xué)校里和小朋友的關(guān)系非常好，還擔(dān)任了中隊(duì)長的職務(wù)，這些也得到了很多老師的認(rèn)可。(這一段也要詳細(xì)描述，這是孩子做人的開始，是很重要的)孩子自己對自己的描述。

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此致

敬禮!

學(xué)生：

聯(lián)系方式：

家長：

電話：

第2篇：小升初簡歷范文

1 自卑心理。當(dāng)家長和孩子懷著滿心的希望與憧憬去參加各類擇?？荚嚂r(shí)，或許會因?yàn)檫@樣或那樣的問題而被告知沒有通過時(shí)，就會產(chǎn)生對自己能力、學(xué)識以至方方面面的評價(jià)過低，進(jìn)而導(dǎo)致從心理產(chǎn)生自我否定，形成自慚形穢的情感體驗(yàn)。

2 升學(xué)恐慌。升學(xué)恐慌是指學(xué)生面對巨大的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力，不能夠理解和承受，而產(chǎn)生的強(qiáng)烈的較持久的焦慮心態(tài)。升學(xué)恐慌主要發(fā)生在小升初、中考、高考階段。就小學(xué)階段而言，升學(xué)恐慌和學(xué)業(yè)壓力、擇校失敗有直接關(guān)系。

3 超限效應(yīng)。面臨擇校考試，當(dāng)孩子沒有努力學(xué)習(xí)或沒有考上理想中學(xué)時(shí)，父母會有批評、嘮叨、牢騷等語言，因次就有了在飯桌上、電視前以及在親朋好友面前，不分場合的重復(fù)加以說明，使孩子難以承受。有時(shí)，我們發(fā)出的刺激信號太多、太強(qiáng)及作用時(shí)間太久，不但不能達(dá)到預(yù)期的效果，反倒會引起孩子的不耐煩甚至是反抗的心理，這就是超限反應(yīng)。

產(chǎn)生了如此之多的心理問題，我們該如何解決呢？

一、學(xué)會換位思考，合理溝通

父母和孩子溝通效果的好壞，與父母和孩子講話的方式方法有很大關(guān)系。不少家長在孩子小升初問題上，往往按照自己的意愿去辦事，不顧孩子的實(shí)際情況，一味要求孩子抓緊時(shí)間，分秒必爭或搞題海戰(zhàn)術(shù)，造成孩子身心疲憊，注意力不集中，逆反心理強(qiáng)烈，成績當(dāng)然不理想，這些家長如果能換位思考，站在孩子的角度，從實(shí)際出發(fā)，和孩子溝通好，孩子的心理壓力就會減輕很多。作為家長應(yīng)該俯下身來、靜下心來和孩子坐在一起進(jìn)行探討。

二、學(xué)會尋求幫助，緩解壓力

孩子的學(xué)習(xí)壓力有時(shí)是因父母的過高期望和要求所引起的。孩子已經(jīng)努力了，父母仍不滿意；課堂學(xué)習(xí)和課外作業(yè)本來就夠緊張的了，父母又報(bào)了很多的課外班，結(jié)果使孩子疲于奔命，叫苦不迭，以致造成較為嚴(yán)重的心理疲勞。這種狀況若不是由于適時(shí)地得到心理咨詢和幫助，發(fā)展下去很有可能導(dǎo)致神經(jīng)衰弱。這時(shí)父母可以尋求班主任老師或心理教師的幫助，讓老師教會學(xué)生運(yùn)用自我心理調(diào)適的方法，保持良好心境。俗話說是金子總會發(fā)光，不能因?yàn)橐粫r(shí)的不順利，就鉆牛角尖，產(chǎn)生抑郁心理，我們要幫助學(xué)生樹立自信，肯定孩子的優(yōu)勢，分析不足，讓學(xué)生知道自己是有發(fā)展?jié)摿Φ摹?/p>

三、學(xué)會面對挫折，從容面對

在人生的路上，每個(gè)人都渴望得到鮮花和掌聲，孩子也是如此，他們也想從家長、老師、同學(xué)甚至是心儀的中學(xué)那里得到一份肯定。然而蕓蕓眾生，沒有誰一生都是一帆風(fēng)順的，都會在人生的道路上遇到大大小小的挫折。而正是這些大大小小的挫折才譜就了人生那道平凡而又動聽的歌。奧斯特洛夫斯基說得好：“人的生命似洪水在奔騰，不遇島嶼和暗焦，難以激起美麗的浪花。”如果我們在挫折面前是勇敢進(jìn)攻，那么人生就會是一個(gè)繽紛多彩的世界。也正如巴爾扎克的比喻：“挫折就像一塊石頭，對弱者來說是絆腳石，使你停步不前，對強(qiáng)者來說卻是墊腳石，它會讓你站得更高。”面對挫折，能夠使我們明白努力過后的勝利來之不易，從而才能對每一份收獲都彌足珍重，面對挫折，我們只要有自信，就會有勇氣去迎接挑戰(zhàn)，才不會在困難和挫折面前打退堂鼓。學(xué)會面對挫折，也是生命的一種饋贈，因?yàn)槿藗冋嬲膴^起，往往起于挫折之后。

四、學(xué)會積極樂觀，保持自信

樂觀自信是成才者必備的心理品質(zhì)。古往今來，凡成功者都以堅(jiān)定的自信為基礎(chǔ)。面臨小升初的孩子們由于對環(huán)境、管理、競爭、人際交往不適應(yīng)等原因，容易造成挫折感、失敗感，從而導(dǎo)致信心缺乏，精神沮喪。自信心的缺失，必然使孩子消極被動，學(xué)習(xí)成績和發(fā)展動力受阻礙。由此可見，保持孩子積極向上、樂觀自信的精神狀態(tài)尤為重要。它可激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望、上進(jìn)心，使孩子的智力潛能高效發(fā)揮。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的樂觀自信感呢？美國著名心理學(xué)家威廉斯?詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！倍议L老師的肯定正是學(xué)生獲得自信保持樂觀精神的來源。作為家長應(yīng)多走近孩子，了解孩子，少點(diǎn)批評嘮叨，多些表揚(yáng)，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，多肯定他們的每一次成功。

第3篇：小升初簡歷范文

過去一些研究中也曾對教師教學(xué)勝任力有所論述，但其觀點(diǎn)主要集中于靜態(tài)的教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)上，對教師職業(yè)發(fā)展階段的認(rèn)識并不十分清晰，對教師教學(xué)勝任力要求也比較籠統(tǒng)，缺少對小學(xué)職初教師教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)體系專門的建構(gòu)。其實(shí)，小學(xué)職初教師處在教師成長的關(guān)鍵時(shí)期，他們的教學(xué)勝任力應(yīng)該是隨著職業(yè)的準(zhǔn)備、適應(yīng)和逐漸成熟顯示出階段性的特點(diǎn)，并將會隨著職業(yè)的不斷成熟而趨于完善。

一、新課改期待職初教師教學(xué)勝任力能力水平提高與能力結(jié)構(gòu)的改善

隨著新一輪課程改革的不斷深入，一系列深層次的問題也逐漸暴露，其中一個(gè)比較嚴(yán)峻的問題就是作為小學(xué)職初教師，其教學(xué)勝任力難以適應(yīng)新課改要求，致使在新課改中出現(xiàn)諸多理論的和實(shí)踐層面的問題。新的課程改革，在課程理念上突出了學(xué)生的和諧發(fā)展和終身發(fā)展；在課程目標(biāo)上致力于知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整合培養(yǎng)；在課程內(nèi)容上更加強(qiáng)調(diào)其綜合性、活動性、生活性和能力性；在教學(xué)方法上主張自主、合作和探究性學(xué)習(xí)；在課程評價(jià)上主張建立多元化與發(fā)展性的評價(jià)指標(biāo)，多樣性的評價(jià)方式，既關(guān)注結(jié)果又重視過程的評價(jià)體系。這些變革都要求職初教師盡快提高自身的教學(xué)勝任力，以適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

據(jù)課堂觀察分析，當(dāng)前部分職初教師，在課堂教學(xué)中主要呈現(xiàn)教學(xué)效率低下、師生互動匱乏以及欠缺組織管理能力，課堂紀(jì)律松散等問題。一方面可能是對新課改理念和新課改精神的把握上不夠準(zhǔn)確；另一方面與職初教師現(xiàn)有的知識和能力結(jié)構(gòu)有關(guān)。作為小學(xué)職初教師明確自身應(yīng)該具有的教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)要素及其相互關(guān)系，以及探尋切實(shí)可行的提升策略迫在眉睫。

二、職初教師教學(xué)勝任力階段性結(jié)構(gòu)要素及其邏輯關(guān)系

職初教師教學(xué)勝任力實(shí)際上是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的結(jié)構(gòu)體系，而不是一成不變的，但它與靜態(tài)觀的教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)并非完全對立，而是有著一定的相容性。對職初教師教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)體系，還需要從動態(tài)發(fā)展的角度研究職初教師在職業(yè)成長中的不同時(shí)期，將具有的不同能力結(jié)構(gòu)，且能力結(jié)構(gòu)體系隨著職業(yè)的發(fā)展而發(fā)生變化，直至趨于完善。

具體地說，動態(tài)的職初教師教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)體系可劃分為職業(yè)準(zhǔn)備期、職業(yè)適應(yīng)期和職業(yè)成熟期三個(gè)階段。這三個(gè)階段的教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)應(yīng)該有一定差別，不但體現(xiàn)在能力構(gòu)成的范圍上，還充分體現(xiàn)在各結(jié)構(gòu)要素的內(nèi)涵上。

（一）職業(yè)準(zhǔn)備期教師教學(xué)勝任力的結(jié)構(gòu)構(gòu)成

職業(yè)準(zhǔn)備期的教師是指剛走進(jìn)教學(xué)課堂，初步接觸教學(xué)實(shí)踐工作不到一年的教師，他們雖然已完成大學(xué)學(xué)科教育專業(yè)的系統(tǒng)化知識和技能的學(xué)習(xí)，比較系統(tǒng)地掌握教育學(xué)和心理學(xué)的基本理論和原理，理解學(xué)生身心活動和發(fā)展的基本規(guī)律。但是，缺乏小學(xué)學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)掌握，實(shí)踐工作也只是初步的、表淺的，其教學(xué)勝任力尚未得到充分的體現(xiàn)，這部分群體最初的教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)可以分為知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能以及學(xué)科素養(yǎng)這三個(gè)方面。

加強(qiáng)職業(yè)準(zhǔn)備期教師教學(xué)勝任力的培養(yǎng)，除了夯實(shí)小學(xué)學(xué)科知識基礎(chǔ)，更重要的是要做好兩個(gè)方面的工作：一方面加強(qiáng)教師對學(xué)科知識以及教學(xué)技能的掌握，通過考核促其達(dá)標(biāo)；另一方面，及時(shí)對老師教學(xué)勝任力進(jìn)行診斷，針對存在的問題，確定培養(yǎng)的方向，制定周年成長計(jì)劃，從而使職業(yè)準(zhǔn)備期教師培養(yǎng)更加科學(xué)、合理和有效。因?yàn)橹R和技能并非等同于能力，只是能力的基礎(chǔ)。夯實(shí)小學(xué)學(xué)科知識，掌握較強(qiáng)的教學(xué)技能以后，還要在實(shí)際教學(xué)過程中轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐中不斷診斷，多次思考、沉淀、摸索與提煉，讓知識、技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)的策略技能、方法技巧，進(jìn)而內(nèi)化為教學(xué)勝任力。

（二）職業(yè)適應(yīng)期教師教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)構(gòu)成

進(jìn)入職業(yè)適應(yīng)期的職初教師，其教學(xué)勝任力的結(jié)構(gòu)是在職業(yè)準(zhǔn)備階段教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步完善。在時(shí)間上，該時(shí)期的教師經(jīng)過2—3年的教學(xué)實(shí)踐，雖然其教學(xué)勝任力基本形成并逐步呈現(xiàn)穩(wěn)定狀態(tài)，表現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂講授、示范、調(diào)動學(xué)生主體性、教學(xué)測評等能力一體化的特征。但專業(yè)技能仍不顯優(yōu)勢，表現(xiàn)在備課時(shí)不會獨(dú)立處理教材和超越教材，對小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了解比較膚淺，不能落實(shí)好三維目標(biāo)和突出重難點(diǎn)。課堂上套用的一些看似新鮮的方法，卻無法從根本上實(shí)現(xiàn)新課程的理念，流于形式。教學(xué)活動游離于教學(xué)目標(biāo)之外，授課的內(nèi)容詳略分配不夠科學(xué)、時(shí)間掌控不好，常常出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象。課堂紀(jì)律比較松散，欠缺組織管理的藝術(shù)等等。

處于職業(yè)適應(yīng)期的教師，應(yīng)該逐步具有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理以及教學(xué)反思的任務(wù)和職責(zé)。而教學(xué)設(shè)計(jì)能力是上好課的前提和保障，因而教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)尤為重要。除了學(xué)習(xí)新課標(biāo)以及教參，更重要的是能領(lǐng)會、解讀、把握課型教學(xué)特點(diǎn)，注意前后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系。在鉆研教材的同時(shí)還能把握學(xué)情，進(jìn)行自我建構(gòu)。這個(gè)時(shí)期的教學(xué)勝任力與教師自身是否能夠自覺主動地學(xué)習(xí)以及自我建構(gòu)有必然的聯(lián)系。

（三）職業(yè)成熟期教師教學(xué)勝任力的結(jié)構(gòu)構(gòu)成

進(jìn)入職業(yè)成熟期的職初教師，至少經(jīng)過4年的教師職業(yè)適應(yīng)，在具備一定的教師職業(yè)基本素養(yǎng)和基本知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，逐漸在綜合教學(xué)技能方面得到促進(jìn)和發(fā)展。從單純重視課堂教學(xué)能力向關(guān)注學(xué)生個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方向轉(zhuǎn)化；從重視教師一般的教學(xué)能力向重視教師研究教學(xué)能力方向轉(zhuǎn)化。基于此，對于職業(yè)成熟期的職初教師來講，培養(yǎng)教學(xué)研究能力尤為重要。以研究者的視野審視已有的教育理論、教育經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前教育教學(xué)中的實(shí)際問題，對傳統(tǒng)的教育理論、經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行研究，對自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究與改進(jìn)，以研究者的精神對自己的教育行為予以反思，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提高自己的教育教學(xué)水平，這樣長此以往，教師的教學(xué)能力和水平才能得到發(fā)展，而不是原地踏步。

并非所有進(jìn)入職業(yè)成熟期的教師都能具備以上提到的教學(xué)勝任力，依然需要不斷的接受知識、技能的再教育過程。由此，職初教師教學(xué)勝任力階段性結(jié)構(gòu)體系的建立需要尋找適宜的突破口方能實(shí)現(xiàn)。

三、完善知識與技能結(jié)構(gòu)是發(fā)展小學(xué)職初教師教學(xué)勝任力的突破口

由于小學(xué)教學(xué)工作對從業(yè)人員的知識、素質(zhì)、技能的要求相對較高，所以大部分職初教師存在著知識與能力結(jié)構(gòu)的完善度不夠的問題，尤其是在新課改形勢下，這種缺失就表現(xiàn)得更為突出。而知識結(jié)構(gòu)的不合理往往會直接影響到教學(xué)勝任力的發(fā)揮，如一個(gè)人的創(chuàng)造力，不但取決于他所掌握知識的數(shù)量的多少，更取決于其知識結(jié)構(gòu)是否合理。

一般而言，教師的知識結(jié)構(gòu)包括本體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識。本體性知識即學(xué)科知識，條件性知識即教育學(xué)、心理學(xué)知識，實(shí)踐性知識即教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。職初教師的知識與能力結(jié)構(gòu)如何完善，還需要加以系統(tǒng)的建構(gòu)，力求突出三性：整合性、階梯性和開放性。

一是整合性。加深、擴(kuò)展知識與基礎(chǔ)教育課程改革趨勢，學(xué)科發(fā)展趨勢整合。圍繞基礎(chǔ)教育課程改革中滲透的學(xué)科思想、觀念、學(xué)科方法設(shè)計(jì)內(nèi)容。不是補(bǔ)充個(gè)別知識，而是從新角度、高觀點(diǎn)來揭示大家都已經(jīng)掌握的，學(xué)科中最基本、最普通的知識背后的學(xué)科思想、觀念、學(xué)科方法。逐步引導(dǎo)職初教師從已經(jīng)了解的內(nèi)容性知識中，領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)性知識、章法性知識、學(xué)科信念。

第4篇：小升初簡歷范文

關(guān)鍵詞： 小升初 數(shù)學(xué)課堂 過渡教學(xué)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)基本上是以形象教學(xué)為主的，學(xué)生的理解能力較低，而隨著初中數(shù)學(xué)知識難度的加深，數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)思維方式的要求有所提高，再加上學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境改變了，使得不少七年級新生難以適應(yīng)。因此七年級數(shù)學(xué)過渡教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生入門、打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。下面我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勂吣昙墧?shù)學(xué)入門教學(xué)的體會，與大家共同探討，希望得到各位同行的指正。

一、第一印象最重要，力求獲得學(xué)生信任

七年級新生的學(xué)習(xí)興趣還是比較高的，他們大都帶著一份憧憬，滿心歡喜走進(jìn)了中學(xué)，當(dāng)然他們的興趣也會受老師的影響。一般地說，學(xué)生會很認(rèn)真地聽完你的第一堂課，然后對你進(jìn)行評估，比如教學(xué)水平怎么樣，工作經(jīng)驗(yàn)如何，并且與自己的小學(xué)老師作比較。在比較的過程中，學(xué)生是以積極的態(tài)度適應(yīng)你，還是以消極、的態(tài)度應(yīng)付你，這取決于這堂課的教學(xué)效果如何，當(dāng)然也影響著他們今后學(xué)習(xí)興趣的高低。所以教師十分重視第一堂課，要充分利用這節(jié)課的機(jī)會，力爭用優(yōu)異的教學(xué)素質(zhì)和敏銳的數(shù)學(xué)智慧感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為以后的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我的第一節(jié)課是這樣設(shè)計(jì)的：

1.板書“+”、“-”、“×”、“÷”、“=”五個(gè)數(shù)學(xué)常用的符號，提問：“你們知道這些符號的含義嗎？”學(xué)生都能紛紛說出其意思。2.提問：你們知道它們是怎樣來的嗎？學(xué)生說不出來。我就向他們介紹了常用數(shù)學(xué)符號的由來。3.講解“數(shù)學(xué)家巧解實(shí)際問題的傳奇故事”，從日常的生活小事（如猜單雙等）到高精尖的衛(wèi)星運(yùn)動軌道無不存在數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，介紹了數(shù)學(xué)中常見的高效思維方法等。4.我動手隨意而迅速地剪出五角星，提問：這個(gè)你會嗎？學(xué)生很感興趣，有的說會，有的說不會。接著提問：你知道這個(gè)五角星每個(gè)角是幾度嗎？5個(gè)角的度數(shù)一共是多少呢？學(xué)生搖頭。我接著告訴他們：你們只要認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)，它會告訴你們比這多得多的數(shù)學(xué)知識，初中數(shù)學(xué)是個(gè)奇妙的世界，讓我們一起努力吧，相信大家一定能學(xué)好中學(xué)數(shù)學(xué)。

這節(jié)課學(xué)生聽得很認(rèn)真，他們充分感受到了數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性，對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿了向往和極大的熱情。從此，學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，喜歡上了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、減慢教學(xué)進(jìn)度，力求讓學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打

成功或者失敗的體驗(yàn)在學(xué)生心理上會引起不同的反應(yīng)，對學(xué)生產(chǎn)生的影響肯定不同。剛進(jìn)初中時(shí)學(xué)生的知識能力還比較欠缺，如果此時(shí)教師教學(xué)過于心切，一味地趕進(jìn)度，學(xué)生很可能來不及復(fù)習(xí)或好好消化所學(xué)內(nèi)容，就很容易造成學(xué)生對新知識理解不透徹，導(dǎo)致作業(yè)錯(cuò)誤率高，甚至作業(yè)根本無法完成，測驗(yàn)的成績也會很差，這給學(xué)生增加了失敗的情感體驗(yàn)。如果學(xué)生接連遭受失敗，學(xué)習(xí)興趣就會被挫傷，會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，這對我們今后的教學(xué)工作極為不利。因此七年級新生的教學(xué)進(jìn)度要適當(dāng)放慢，教師要針對七年級學(xué)生興趣和意志力特點(diǎn)，有效地安排練習(xí)課、作業(yè)講評課等，使學(xué)生能夠及時(shí)鞏固所學(xué)知識，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)在內(nèi)容的安排上有一定的梯度，教學(xué)要有意識地多安排一些練習(xí)，給學(xué)生留足時(shí)間，精選一些基礎(chǔ)性強(qiáng)的題目，讓學(xué)生“跳一跳，摘得著”，讓每位學(xué)生都有機(jī)會體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。

我在有理數(shù)的加法混合運(yùn)算一課中設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：

將下列各式統(tǒng)一成加法后再計(jì)算：

1. 1-4+3-2

2. -2.4+3.5-4.6+3.5

3. （-7）-（+5）（-4）-（-10）

4. 3/4-7/2+（-1/6）-（-2/3）-1

以上由易到難的設(shè)計(jì)，兼顧每個(gè)層次的學(xué)生，以能者多做為原則，使學(xué)生思維處于積極探討的狀態(tài)之中，達(dá)到不同層次學(xué)生互補(bǔ)提高的目的。另外開始階段也應(yīng)多一些對作業(yè)的講評，使學(xué)生在講評中獲取成功感受，明白失誤原因，消除疑難問題。

三、分層次教學(xué)，力求激發(fā)學(xué)生的興趣

第5篇：小升初簡歷范文

一、聯(lián)系生活實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)習(xí)內(nèi)容向生活滲透，學(xué)習(xí)形式向生活貼近，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)來理解、掌握生活情境中的數(shù)學(xué)問題，從中感受到生活中數(shù)學(xué)無處不在，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種需要感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，認(rèn)識生活以及解決生活實(shí)際問題的能力。教師在教學(xué)過程中，要有意識地密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感覺到所面臨的問題是熟悉的、常見的，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

像比一比、分一分和統(tǒng)計(jì)等，都是選擇生活中常見的情境，讓學(xué)生感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)問題。如在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們都喜歡下棋嗎？為了豐富同學(xué)們的課余生活，老師正在體育用品商店為同學(xué)們購買象棋呢。我們一起去看看吧。”（課件出示生活情景圖）問：“從圖中你知道了什么？要求的問題是什么？要求老師一共要付多少錢？要先算什么？再算什么？……”這很自然地引入新課，這樣就把枯燥的知識變成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實(shí)際問題的能力，獲得對數(shù)學(xué)知識更深刻的理解，激發(fā)了學(xué)生解決問題的興趣。

又如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí)，教師是這樣導(dǎo)入的：“在生活中，你們見過哪些物體是圓的？”學(xué)生舉了很多例子：“籃球是圓的，月亮是圓的，光盤是圓的，車輪是圓的……”教師又問：“車輪為什么要做成圓的而不做成三角形的？”學(xué)生們都笑了：“做成三角形的車輪跑不快?！薄盀槭裁醋龀蓤A形的車輪滾動起來就快呢？今天我們來學(xué)習(xí)圓的知識，同學(xué)們對這個(gè)問題就會有更加深刻的認(rèn)識。”學(xué)生帶著解決數(shù)學(xué)問題的激情進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

二、營造課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中，要注意營造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣，從中體會學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)堅(jiān)持主體性原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，形成“師生互動、生生互動”的互動式教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。教師盡量讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有練習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的感受和成就感，這種情感會促使學(xué)生保持對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，進(jìn)而產(chǎn)生不斷克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難的勇氣。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)最佳課堂情景來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)與興趣。讓學(xué)生樂于參與和分享，敢于競爭和展示，最大限度地挖掘每一位學(xué)生的潛力，調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，自覺參與實(shí)踐活動。

如在教學(xué)“角的度量”之后，學(xué)生掌握了用量角器量角和畫角的一般方法，教師再讓學(xué)生動手操作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如要畫出60°的角，學(xué)生一般都是用量角器畫出來。我再提出問題：“不用量角器，你們能畫出這個(gè)角嗎？”學(xué)生帶著問題進(jìn)入了愉快的實(shí)踐操作中。很快，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了畫法：用三角板畫兩個(gè)30°的角就得到了一個(gè)60°的角。學(xué)生通過自己的動手操作，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，體會到了成功的喜悅。

三、培養(yǎng)操作能力，增強(qiáng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)踐意識

教師在教學(xué)實(shí)踐活動時(shí)，不僅要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探求欲望，還要讓學(xué)生在自主實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)中獲得成功，享受樂趣。

數(shù)學(xué)來源于生活，所以教師應(yīng)捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)教學(xué)中提出生活中學(xué)生能夠觀察到的數(shù)學(xué)問題，啟發(fā)學(xué)生思考，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的陌生感，切實(shí)感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。利用生活理念構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，達(dá)到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活之間架起一座橋梁，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，以適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的內(nèi)在要求。

第6篇：小升初簡歷范文

[關(guān)鍵詞]生物教學(xué) 問題 有效處理

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，生物課程是高中階段的重要科學(xué)課程。而當(dāng)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中，生物科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域中，生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠(yuǎn)。因此，高中生物課程應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)時(shí)代的需要。鑒于高中生對知識的認(rèn)知水平所限，其對于許多生物學(xué)原理問題，只能停留在死記硬背的層面上。因此筆者在閱讀了相關(guān)書籍和資料后，對以下常見問題做如下總結(jié)。

1.肝糖原能分解以補(bǔ)充血糖不足，而肌糖原不能

糖原的降解采用磷酸解，而不是水解，具有重要的生物學(xué)意義。肝糖原作為生物有機(jī)大分子物質(zhì)，有兩種連接方式：一種是以α-1，4-糖苷鍵相連接；另一種是在多糖分子的分支處，以α-1，6-糖苷鍵的形式相連。肝糖原的分解過程如下

第一步：在糖原磷酸化酶作用，水解成葡萄糖-1-磷酸，而磷酸化酶的作用只到糖原的分支點(diǎn)前4個(gè)葡萄糖殘基處即不能再繼續(xù)進(jìn)行催化；

第二步：需要糖原脫支酶的作用。磷酸化酶催化磷酸解作用，使糖原分子從非還原性末端逐個(gè)移去葡萄糖殘基直至鄰近糖原分子α-1，6-糖苷鍵分支點(diǎn)前4個(gè)葡萄糖殘基處，脫支酶脫下α-1，6-糖苷鍵連接的葡萄糖殘基不是磷酸解作用，而是水解作用，其結(jié)果是產(chǎn)生一個(gè)葡萄糖和以α-1，4-糖苷鍵相連的葡萄糖殘基，于是磷酸化酶又可以繼續(xù)發(fā)揮作用；

第三步：在前兩種酶的作用下生成葡萄糖-1-磷酸，之后再磷酸葡萄糖變位酶的作用下，轉(zhuǎn)變成葡萄糖-6-磷酸；

第四步：葡萄糖-6-磷酸在葡萄糖-6-磷酸酶的作用下生成葡萄糖和磷酸。而葡萄糖-6-磷酸酶存在于肝細(xì)胞，腎細(xì)胞及腸細(xì)胞光滑內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜的內(nèi)腔面，肌肉細(xì)胞則無此酶，因此肌糖原不能分解成葡萄糖補(bǔ)充血糖，只能氧化分解釋放能量。

2.缺少Fe元素，為什么會使植物缺綠

礦質(zhì)元素對葉綠素形成也有很大的影響。植株缺乏氮、鎂、鐵、錳、銅、鋅等元素時(shí)，就不能形成葉綠素，呈現(xiàn)缺綠病。氮和鎂都是組成葉綠素的元素，當(dāng)然不能缺少。至于鐵、錳、銅、鋅等元素，它們可能是葉綠素形成過程中某些酶的活化劑，在葉綠素形成過程中起間接作用。葉綠素形成的過程如下圖：〖JZ〗〖HZ（〗〖XC司馬全.TIF〗〖HZ）〗

而王平榮等在《高等植物葉綠素生物合成的研究進(jìn)展》一文中指出，，鐵是形成原葉綠素酸酯所必需，無鐵時(shí)，Mg-原卟啉Ⅸ及Mg-原卟啉Ⅸ甲酯積累，不能形成原葉綠素酸酯，即不能形成葉綠素。

3.原核細(xì)胞的有氧呼吸過程與真核細(xì)胞有氧呼吸的異同

有氧呼吸過程主要是分為三個(gè)階段：糖酵解途徑、TCA循環(huán)、電子傳遞鏈磷酸化。真核細(xì)胞有氧呼吸三個(gè)場所分別是：細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體基質(zhì)、線粒體內(nèi)膜。而原核細(xì)胞因?yàn)闆]有線粒體，其有氧呼吸的過程鮮有人知，一些考試輔導(dǎo)書在此問題上出現(xiàn)了錯(cuò)誤?，F(xiàn)將原核細(xì)胞有氧呼吸具體過程敘述如下：

第一階段：糖酵解： 1分子葡萄糖生成2分子丙酮酸細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)

第二階段：TCA循環(huán)： 丙酮酸先轉(zhuǎn)化成琥珀酸細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)

琥珀酸轉(zhuǎn)化成延胡索酸 細(xì)胞膜 延胡索酸轉(zhuǎn)化成乙酰-CoA細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)

第三階段：電子傳遞鏈磷酸化： [H]與O2 反應(yīng)生成水并釋放能量細(xì)胞膜

4.多糖能否與細(xì)胞內(nèi)其它分子結(jié)合

第7篇：小升初簡歷范文

首先，要把心理健康教育貫穿于學(xué)校教育、教學(xué)的全過程，就要以課堂教學(xué)為主渠道，真正把心理健康教育納入教學(xué)體系之中，在這個(gè)過程中，務(wù)必注意教學(xué)的對象的可接受性。通過具體事例，使學(xué)生懂得認(rèn)知自我、發(fā)展自我的道理，培養(yǎng)自信、自省、自我認(rèn)識、自我調(diào)適的能力。例如在教學(xué)課上讓學(xué)生充分發(fā)揮其自身的想象力，鼓勵(lì)他們發(fā)明創(chuàng)造，做出新奇的作品，切忌嘲諷；結(jié)合學(xué)生課堂聽課的情緒表現(xiàn)，情感體驗(yàn)的內(nèi)容，進(jìn)行有機(jī)的講解；組織學(xué)生參加各種公益勞動，提高學(xué)生的社會責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志與獨(dú)立能力，面對困難不畏縮的良好性格，特別應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生面對挫折時(shí)的心理疏導(dǎo)，保持健康的心態(tài)。其次，學(xué)校還應(yīng)積極開辟和拓寬與家長的溝通渠道，及時(shí)收集和反饋學(xué)生中存在和發(fā)生的問題。教師和家長的日常管理以及對學(xué)生的思想品德教育，要有機(jī)地配合，互相滲透，互相促進(jìn)。江北中心小學(xué)地處東陽市城郊結(jié)合部，學(xué)生來源較為復(fù)雜，家庭環(huán)境差異較大，所受的不良誘惑也較多。因而，在與學(xué)生家長的交流中，老師應(yīng)區(qū)別對待，著重了解學(xué)生的成長環(huán)境和創(chuàng)造良好的氛圍，從而有利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和良好道德的養(yǎng)成。

二、加強(qiáng)教師的心理學(xué)培訓(xùn)，提高教師的自身素質(zhì)

作為教師，不能只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，也必需關(guān)注學(xué)生的身心能健康成長。雖然大部分教師在畢業(yè)前都曾或多或少地學(xué)過心理學(xué)知識，以為自己能很輕易地了解學(xué)生的想法，還認(rèn)為心理問題隨著年齡的增長會迎刃而解。其實(shí)，小學(xué)生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱得多。一些老師對待那些“問題兒童”時(shí)，首先想到的是與家長溝通，而不是與學(xué)生進(jìn)行直接交流，這樣往往會挫傷孩子的自尊心，使他們失去自信，變得沉默、孤僻。教師的思想、情緒、行為的輕微變化有時(shí)都會給學(xué)生帶來舉足輕重的影響，因此加強(qiáng)對教師的心理素質(zhì)培訓(xùn)是極其重要的。新時(shí)代的教師要加強(qiáng)自身的心理素質(zhì)修養(yǎng)，保持良好的情緒狀態(tài)，同時(shí)應(yīng)具有進(jìn)行心理咨詢的能力，對學(xué)生和家長進(jìn)行心理教育的能力，對學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行評估的能力，以良好的自身心理狀態(tài)來培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

三、注重師生的心靈溝通

教師要與學(xué)生多進(jìn)行溝通，坦誠地面對學(xué)生，深入學(xué)生心靈深處。只有近距離的接觸，使學(xué)生愿意和教師有更多地交流與溝通，才能打開他們的心扉，消除了師生之間的界限。只有這樣，才能真正深入到孩子心靈的深處，與孩子產(chǎn)生相互信任和理解。

對待任何事物，學(xué)生也有自己的心靈感悟，這種感悟可能更為隱蔽的、復(fù)雜的。無論這種感悟是較成熟的或是極為幼稚的，教師應(yīng)盡量做到對學(xué)生的回答不妄加評判，讓學(xué)生說出自己心中的想法，只有這樣才能對其進(jìn)行針對性的影響和教育，切忌擺出師長的架勢，給學(xué)生所謂的指點(diǎn)，或向?qū)W生發(fā)出不準(zhǔn)這樣不準(zhǔn)那樣的警告。小孩子大多是天真活潑的，是樂于接受幫助和鼓勵(lì)的，只有積極地引導(dǎo)學(xué)生，他們才能有保持良好的心態(tài)，有成熟的心理。

四、開展各種活動訓(xùn)練

建設(shè)和營造有利于學(xué)生心理健康的環(huán)境，關(guān)系到學(xué)校每一項(xiàng)工作，認(rèn)為心理健康教育只是心理輔導(dǎo)和心理咨詢教師的工作，這是極其錯(cuò)誤的。沒有學(xué)校各項(xiàng)工作的一致配合，心理輔導(dǎo)和心理咨詢工作的效果不但難以鞏固，而且可能被降低甚至抵消。因而，學(xué)校在進(jìn)行課堂心理健康教育的同時(shí)，也應(yīng)在小學(xué)生中開展各種有意義的訓(xùn)練活動和課內(nèi)外文體活動。例如學(xué)生可以利用各種棋類的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，進(jìn)行穩(wěn)定性的心理訓(xùn)練；通過球類、田徑、體操等活動，培養(yǎng)學(xué)生掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、釋放壓抑、克服自卑的方法，學(xué)會幽默和適時(shí)地釋放不良情緒；組織書法、繪畫、演講、歌詠、板報(bào)、社會實(shí)踐活動等，創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，滿足學(xué)生施展才華的需要，增強(qiáng)自信等。

在小學(xué)生心理健康教育的過程中，學(xué)校和教師應(yīng)以建設(shè)和營造有利于學(xué)生心理健康的環(huán)境為主，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，尊重與理解學(xué)生，力求學(xué)生人格的整體性發(fā)展。在教育手段上，要根據(jù)心理健康教育的原則，以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理能力的提高。通過開展訓(xùn)練活動和課內(nèi)外文體活動，指導(dǎo)學(xué)生“以人為鏡”學(xué)會觀察、分析、評價(jià)自己，逐步使他們養(yǎng)成自尊、自愛、自信、自制等心理品質(zhì)。

此外，學(xué)校還可以組織老師、學(xué)生及家長共同參加的個(gè)人成長報(bào)告會，讓老師、家長有了解自己的心里話的機(jī)會，如“爸爸媽媽聽我說”、“老師請您聽我講”等，使學(xué)生在處理困惑、失衡以及矛盾和沖突時(shí)，能及時(shí)得到家長，教師的理解和幫助，以其群體的合力戰(zhàn)勝各種心理危機(jī)。

第8篇：小升初簡歷范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教； 探究原因 ；教師培訓(xùn) ；途徑

學(xué)校開展心理健康教育，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好和諧的教育環(huán)境，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將心理教育放到課堂并滲透在日常生活中，促進(jìn)小學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，同時(shí)開展心理輔導(dǎo)，家長密切配合，鞏固小學(xué)生心理健康。根據(jù)《21世紀(jì)中國教育振興行動計(jì)劃》進(jìn)一步提出，實(shí)施心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理和高尚的情操。因而心理健康教育開始被納入學(xué)校的日常工作中來，被看作是實(shí)施素質(zhì)教育的核心與突破口，心理健康教育問題日益被各級教育行政部門所關(guān)注。如何認(rèn)識當(dāng)前小學(xué)生的心理健康狀況，如何做好小學(xué)生的心理健康教育。下面就我個(gè)人在工作中的體會，談點(diǎn)其粗淺的看法。

一、平時(shí)留心觀察，收集學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的典型事例

在學(xué)習(xí)和生活中，我們經(jīng)常可以看到以下現(xiàn)象：

1、老師對考試考糟了的學(xué)生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個(gè)人拉下了！”這個(gè)學(xué)生低著頭，忍受著教師的斥責(zé)和全班同學(xué)投來抱怨的目光。

2、老師對反駁自己的學(xué)生說：“你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？”在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈但不敢面對。

3、老師對學(xué)生說：“今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了！”、“不拿飯給你吃了！”第二天，果真有的學(xué)生被拒之門外，有的明知“進(jìn)不了門”，干脆呆在家里不來或逃學(xué)了。

4、老師規(guī)定：“作業(yè)錯(cuò)一次，罰做50遍，再錯(cuò)，罰做100遍，依次翻番?！苯Y(jié)果一位學(xué)生因一錯(cuò)再錯(cuò)而老師又不給他“指點(diǎn)迷津”，被罰做N多遍，這樣一個(gè)龐大的作業(yè)量，使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了。

5、學(xué)生家長對老師說：“我的孩子就交給你了，不聽話你就打，沒問題！”而老師也感到這樣的家長“真是通情達(dá)理，對老師信任，跟老師配合“。

6、一位學(xué)生因作業(yè)沒完成，被老師用小棍打左手心，導(dǎo)致學(xué)生的左手發(fā)腫，還有讓學(xué)生蹲馬步等。家長要找老師論理，學(xué)生就極力阻攔不讓家長去學(xué)校。

二、認(rèn)真分析現(xiàn)象，找出現(xiàn)象的共通點(diǎn)

以上幾種現(xiàn)象是對教師小學(xué)生心理上的懲罰和心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的特點(diǎn)是：

1、教師不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，例如前面提到的罰學(xué)生翻番地做作業(yè)，這樣做的結(jié)果，就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，如受挫感、自卑感、考試焦慮、缺乏興趣、喪失自信、學(xué)?？植馈拰W(xué)、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低等等。

2、教師不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。 教師對學(xué)生的體罰、諷刺以及家長式作風(fēng)，使學(xué)生感到自己不被尊重、不被理解、不被信任、不被寬容，從而產(chǎn)生了委屈、羞愧、自卑、失落、失望、說謊、不思進(jìn)取，對老師疏遠(yuǎn)，逆反心理心理嚴(yán)重，使學(xué)生的心理受到傷害，心里負(fù)擔(dān)加重。這些我們習(xí)以為常的“小事情”，其實(shí)并不平常，它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害--心理傷害，破壞了學(xué)生的心理狀態(tài)。

三、共同討論、探究產(chǎn)生傷害的原因

第一、教師心理健康教育專業(yè)知識的匱乏。部分教師，切身體會到了心理健康教育對于學(xué)生、對于教師、對于教育教學(xué)的重要性，但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來做這方面事情時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己原來這方面的專業(yè)知識是那么缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。

第二、教師對心理健康教育的重要意義認(rèn)識不足。也有一些教師朦朧地認(rèn)識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認(rèn)為，心理健康教育可有可無，與自己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學(xué)者的事。

第三、教師對心理健康教育的概念認(rèn)識不清。提起心理健康教育，很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育、品德教育，認(rèn)為思想健康、品德高尚就是心理健康，概念模糊。其實(shí)根本就不懂得心理健康是怎么一回事，因此，更談不上心理健康教育了。

第四、環(huán)境的過低要求縱容了教師的“懶惰”和“無知”。有些家長的文化水平從整體上來講相對較低，所以很少有人知道什么是“心理健康”，諸如“心理障礙”、“心理疾病”、 “心理治療”等名詞更是聞所未聞，也無人對此提出什么要求，而在家長群體中和一定范圍的社會輿論中被普遍接受的論點(diǎn)是：“師生如父母，教師對學(xué)生沒壞心，打兩下也沒關(guān)系”、“老師總是對的，無論怎樣批評學(xué)生都應(yīng)該的、可以的，對老師的語言、方法和態(tài)度不能苛求”、“教師對學(xué)生的懲罰是必要的，那是對學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，沒有規(guī)矩不成方圓”。而家長和輿論卻從不考慮這“打兩下”、“批評”、“懲罰”是否已對學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害？給學(xué)生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開始“打兩下”、“批評”、“懲罰”。對于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津了，卻不知是其害無窮，有的甚至毀了孩子的一生。

四、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，組織教師開展培訓(xùn)

1、公平、公正地對待每一位學(xué)生 ?！叭朔鞘ベt，孰能無過”。每個(gè)人的思想、智力、成長都是有差異的。筆者在教育教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，對小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容和方法作了探索。小學(xué)生心理健康的基本要求和特征表現(xiàn)在：①、具有穩(wěn)定的情感；②、具有和諧的人際關(guān)系；③、具有符合其年齡特點(diǎn)的多種心理特點(diǎn)；④、智力正常；⑤、意志力發(fā)展好，自控力較強(qiáng)，有較好的適應(yīng)能力。心理健康是指個(gè)體心理活動在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。

2、小學(xué)生心理健康教育的基本內(nèi)容：

針對小學(xué)生心理健康教育，我們需要注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

第一、小學(xué)生心理健康的維護(hù)。這是面向全體學(xué)生、提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。

具體包括：①、智能訓(xùn)練，即幫助學(xué)生對智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識，并針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力……而設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練活動等；②、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等；③、情感教育，即教會學(xué)生把握和表達(dá)自己的情感情緒，學(xué)會有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情感情緒，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練；④、人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親人、師生、同伴三大人際關(guān)系，知道學(xué)生正確認(rèn)識各類關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競爭、學(xué)會拒絕，以及尊重、支持等交往原則；⑤、健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個(gè)體面對社會生存壓力應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)，如獨(dú)立性、進(jìn)取心、耐挫能力等；⑥、性心理教育，即關(guān)于性生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學(xué)生建立正確的性別觀念和性別認(rèn)同，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和掌握與異往的知識和技巧。

第二、學(xué)生心理行為問題矯正 ，這是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學(xué)生而開展的心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。

具體包括：①、學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，主要指圍繞學(xué)習(xí)活動而產(chǎn)生的心理行為問題，如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)?？植腊Y、厭學(xué)等；②、情緒問題，主要指影響學(xué)生正常生活、學(xué)習(xí)與健康成長的負(fù)性情緒問題；③、常見行為問題，主要指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不良行為特征，如多動、說謊、膽怯等；④、身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng)；⑤、問題，主要指由于兒童的性無知而產(chǎn)生的性游戲行為。

第三、學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。心理學(xué)研究表明，小學(xué)時(shí)期也是心理潛能開發(fā)的最佳時(shí)段。心理潛能的開發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容。它主要包括對學(xué)生進(jìn)行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時(shí)，還包括對學(xué)生自我激勵(lì)能力的訓(xùn)練等，以提高學(xué)生的自主意識與能動性。

五、小學(xué)開展心理健康教育主要有以下途徑

1、將心理健康教育滲透于學(xué)校教育的全過程，融入在學(xué)科教學(xué)、學(xué)校教育活動和班主任工作、少先隊(duì)工作等多項(xiàng)工作中。

2、進(jìn)行心理健康專題講座和開展有關(guān)的心理健康文體活動；

3、開展心理咨詢和輔導(dǎo)。

4、自我教育。學(xué)生通過自我矯正、自我診治、自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙，這樣也最鍛煉一個(gè)人的心理素質(zhì)。

5、建立學(xué)校、家庭和社會心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化社會、家庭教育環(huán)境等。讓學(xué)生感受愛，接受愛的情緒體驗(yàn)，在和同伴、老師交往時(shí)懂得基本的交往原則，對尊重、合作、幫助等良好交往品質(zhì)有初步的體驗(yàn)，有初步的真、善、美的感受能力，能以此來衡量別人和自己的行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，積極健康的生活方式，有初步的自我保護(hù)意識和自主意識等。更要向家長宣傳小學(xué)心理健康教育的重要性，讓家長對小學(xué)生心理健康成長有一個(gè)初步的認(rèn)識。

第9篇：小升初簡歷范文

【關(guān)鍵詞】初中班主任 管理工作 效率 對策

【中圖分類號】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）31-0154-02

現(xiàn)在的初中生基本上都是“00后”，從小衣來伸手飯來張口，在家長的過度溺愛中長大。在初中階段，他們的心智尚未成熟，尚未形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，外界任何事物對他們來說都有著莫名的吸引力。在強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望的驅(qū)使下，初中學(xué)生極其容易受到社會不良因素的影響，逐漸出現(xiàn)道德敗壞等不良行為。這時(shí)，初中班主任的積極作用就顯得尤其重要。班主任不僅要傳授學(xué)生各種基礎(chǔ)知識，而且更要及時(shí)對學(xué)生的思想觀念做出有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀念，將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)高水平的優(yōu)秀人才，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。由此可見，當(dāng)代教育對班主任提出的要求更高，班主任面臨很大的挑戰(zhàn)。作為初中班主任，必須提升自身的管理工作效率。只有在良好的管理下，才能促使學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，推動教育的不斷進(jìn)步與發(fā)展。

一 初中班主任管理工作中存在的主要問題

1.教育理念和管理理念落后，有待更新

教育行業(yè)不同于其他行業(yè)，是一項(xiàng)極具創(chuàng)造性的工作。初中班主任在班級管理過程中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成了自身獨(dú)特的教育管理思想。然而，在班主任的日常管理工作中，由于沒有經(jīng)歷過專門的管理培訓(xùn)，缺乏科學(xué)合理的管理理論的指導(dǎo)。對學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)僅僅只是憑借個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來指揮，可想而知，這種管理方式取得的效果往往不會令人太滿意。另外，有些班主任仍然受到傳統(tǒng)教育的禁錮，一味注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，嚴(yán)重忽視對學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，違背了素質(zhì)教育的初衷。可見，必須及時(shí)轉(zhuǎn)變初中班主任的教育理念和管理理念，才能切實(shí)提高班主任的工作效率與質(zhì)量。

2.由于工作壓力較大，部分班主任存在不同程度的心理問題

隨著家長和社會人士對教育越來越重視，各個(gè)學(xué)校也越來越看重本校的升學(xué)率。因此，學(xué)校給每個(gè)班主任都布置了硬性的教學(xué)任務(wù)，班主任一旦完成不了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)將嚴(yán)重影響到自身職業(yè)生涯的發(fā)展。在這種巨大的工作壓力下，導(dǎo)致班主任的心理壓力越來越大。具體表現(xiàn)為極其容易焦慮、上課容易走神、情緒一直處于低落的狀態(tài)。久而久之，導(dǎo)致班主任的日常生活也受到嚴(yán)重的影響，記憶力嚴(yán)重衰退，不能友好地與別人相處。班主任以這種狀態(tài)對學(xué)生進(jìn)行管理，只能給學(xué)生帶來消極影響，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

3.初中班主任工作方法單一

初中班主任不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)，而且還要照顧學(xué)生的日常生活。與學(xué)生接觸時(shí)間最久的就是班主任，可見班主任無時(shí)無刻不對學(xué)生產(chǎn)生影響，學(xué)生無形中會模仿班主任的行為舉止。然而，有許多班主任工作方式單一，思想上受到應(yīng)試教育的束縛，在教學(xué)中僅僅只看重學(xué)生的考試成績，嚴(yán)重忽視了對學(xué)生的人文關(guān)懷。甚至有些班主任由于缺乏耐心，學(xué)生只要犯下一點(diǎn)小錯(cuò)誤就對學(xué)生冷嘲熱諷，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。

二 提升初中班主任管理工作效率的有效對策

1.從自身做起，為學(xué)生樹立良好的榜樣

初中班主任不管是在學(xué)生的學(xué)習(xí)上還是生活上都產(chǎn)生了重要的影響，加上初中生心智尚未成熟，樂于模仿別人，因此班主任應(yīng)該給學(xué)生樹立一個(gè)榜樣，以身作則，帶給學(xué)生正面積極的影響，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣。課前課后，班主任必須按時(shí)到位，一旦班主任出現(xiàn)拖拉等不良行為，將導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成做事拖拖拉拉的壞毛病。由此可見，初中班主任給學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣能夠有效提高學(xué)生的積極性，便于班主任開展高效的管理工作。

第一，班主任應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的標(biāo)桿。班主任在學(xué)生面前應(yīng)該以身作則，堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，在工作過程中，根據(jù)不同情況使用不同的工作方式。同時(shí)，給予學(xué)生更多的關(guān)心和照顧，人文化的關(guān)懷能夠激發(fā)學(xué)生尊師重教的意識，體現(xiàn)出對班主任足夠的尊重。因此，在初中教學(xué)過程中，班主任要時(shí)刻檢點(diǎn)自己的行為舉止，多給學(xué)生帶來正能量，鼓勵(lì)學(xué)生以積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。

第二，班主任要杜絕不良習(xí)氣。班主任作為教師隊(duì)伍建設(shè)中的重要力量，在家長和學(xué)生心目中有著較高的地位，是一種神圣的崗位。因此，班主任在日常生活中必須遠(yuǎn)離社會上不良的習(xí)氣，特別是吸煙習(xí)慣。因?yàn)槌踔猩绕涫悄猩鷮ξ鼰熡兄暮闷嫘?，一旦班主任在學(xué)生面前吸煙，會導(dǎo)致學(xué)生也十分想嘗試，因此班主任必須從自身做起，遠(yuǎn)離那些陋習(xí)。

第三，教師的管理方法要多樣化，杜絕變相體罰學(xué)生等不良行為。初中生個(gè)性比較張揚(yáng)，班主任管理起來比較艱難。因此，班主任應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況運(yùn)用適當(dāng)?shù)墓芾矸椒?，因材施教才能真正提高學(xué)生整體的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.班級管理制度的制定和執(zhí)行

沒有規(guī)矩不成方圓。因此，要想真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生高效的管理，首先要制定一個(gè)班級管理制度。有了制度的約束，學(xué)生才能養(yǎng)成各種良好的習(xí)慣，形成文明的班級風(fēng)貌，從而實(shí)現(xiàn)班級有條不紊的秩序，切實(shí)提升班主任的管理工作效率。在班主任的指導(dǎo)下，由全體班干部參與制定學(xué)習(xí)考勤制度和衛(wèi)生檢查制度等。然后由全班同學(xué)共同參與討論擬定的規(guī)章制度，對于不合理的地方進(jìn)行調(diào)整，沒有涉及的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。最后，將總結(jié)出來較為完善的班級管理制度張貼在教室墻壁上，時(shí)刻警醒著學(xué)生和教師。另外，班主任要切實(shí)將班級管理制度落實(shí)到位，加大執(zhí)行的力度。例如，實(shí)行班委輪流值日制度，輔助班主任對班級進(jìn)行管理。值日的班委每天都要認(rèn)真填寫班級日記，真實(shí)記錄每個(gè)學(xué)生每天的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。每天放學(xué)前，將記錄的情況展示在班級的公布欄內(nèi)，讓學(xué)生了解自己做得不到位的地方并及時(shí)改正過來。學(xué)期結(jié)束后，班級記錄也成為評定優(yōu)秀學(xué)生的重要依據(jù)。

3.完善其他配合管理措施

第一，正確引導(dǎo)班級輿論，配合管理制度的執(zhí)行。在校園生活中，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生班主任要積極地進(jìn)行表揚(yáng)，通過表揚(yáng)能夠充分激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生爭取下次還能得到教師的表揚(yáng)，有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對于表現(xiàn)很差的學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，班主任及時(shí)引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生改正一些不良的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生往好的方面發(fā)展。班主任在班級內(nèi)應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成各種良好的習(xí)慣，形成積極的班級輿論。在正確的班級輿論的影響下，有效減少學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象。

第二，巧妙批評和處理違紀(jì)學(xué)生。初中生由于缺乏自律性，發(fā)生違紀(jì)現(xiàn)象是在所難免的。關(guān)鍵是班主任如何處理學(xué)生的違紀(jì)行為。部分班主任喜歡在課堂上公開批評學(xué)生，想給全體學(xué)生一個(gè)警示。但是，結(jié)果往往適得其反。學(xué)生也有自己的自尊心，在自尊心受到挫傷的情況下，學(xué)生反而會加劇一些惡劣的行為，導(dǎo)致班主任下不了臺，處于尷尬的狀態(tài)，嚴(yán)重減弱了班主任的威嚴(yán)。因此，班主任應(yīng)該巧妙地批評和處理違紀(jì)學(xué)生，學(xué)會運(yùn)用“退三進(jìn)一”的方式。首先，班主任先表揚(yáng)違紀(jì)學(xué)生的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，然后合理地指出學(xué)生的缺點(diǎn)，耐心地給學(xué)生講解，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)改正。班主任可以用信任的口氣跟學(xué)生說：“老師相信你一定能夠做到的，肯定會將這些不良行為改正過來的。”初中學(xué)生是沒有長大的孩子，喜歡聽到別人對他的表揚(yáng)和贊賞，班主任適當(dāng)?shù)墓膭?lì)能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心向上的欲望，促進(jìn)學(xué)生積極健康的發(fā)展。

第三，開好主題班會。在初中學(xué)習(xí)生涯中，班會是每周必須進(jìn)行的課程。通過班會，班主任能夠?qū)θ鄬W(xué)生進(jìn)行有效的思想品德教育，加強(qiáng)對學(xué)生的管理。因此，教師應(yīng)該積極發(fā)揮主題班會的作用，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，將內(nèi)心真實(shí)的想法表達(dá)出來，班主任能夠及時(shí)了解學(xué)生的思想歷程，對于不正確的觀念及時(shí)做出矯正，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

三 結(jié)束語

綜上所述，高效合理的班級管理確保了班級秩序的有條不紊，營造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生保持輕松愉悅的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，顯著提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。尤其是在初中學(xué)習(xí)階段，管理工作十分復(fù)雜煩瑣，需要班主任在日常的管理實(shí)踐中不斷進(jìn)行總結(jié)和創(chuàng)新，切實(shí)提高初中班主任的管理工作效率，實(shí)現(xiàn)高效率高質(zhì)量的初中教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)